Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка».

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Развитие речи»

в старшей группе

по теме «День рождения Зайчика»

г. Советский

 2019 год

Образовательные области: речевое развитие.

Интеграция видов деятельности: Познавательное развитие, социально – коммуникативное, художественно – эстетическое, физическое, музыкальное.

Лексическая тема: «Весна».

Вид занятия: занятие-путешествие.

Цель: выявление знаний у детей по речевому развитию.

Образовательные: 

- Закрепить представления о весне и ее приметах.

- Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «Весна».

- Совершенствовать грамматический строй речи: согласование числительных с существительными; образование существительных в родительном падеже; образование однокоренных слов.

 - Совершенствовать навыка составления описательного рассказа.

  - Совершенствовать навыки математических представлений.

Развивающие: 

 - Развивать умение логически излагать свою мысль.

 - Развивать память, зрительное восприятие, слуховое и зрительное внимание, речевую активность и общую моторику.

Воспитательные: 

 - Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, оказывать помощь друг другу.

 - Воспитывать любовь к родной природе и бережного отношения к ней.

 - Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.

Словарная работа: Актуализация словаря.        

Планируемый результат:

 - Активно и выразительно отвечать на вопросы; образовывать существительные в родительном падеже, составлять рассказ по картинам.

Подготовительная работа:

       - Наблюдение на прогулке за явлениями живой и неживой природы (солнце, небо, деревья, птицы, лёд).

       - Опытно – экспериментальная деятельность: таяние снега и сосулек в помещении, установление причинно – следственной связи: где быстрее тает.

       -  Рассматривание картинок с приметами ранней весны, открыток, перелетные птицы, дикие животные, репродукции художников.

       -  Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений.

       -  Отгадывание загадок, музыкальные произведения, приметы, беседы.

       -  Разучивание: дидактической игры, развивающие игры, подвижные игры.

       -  Художественное творчество: рисование на тему весна, раскраски.

Материалы и оборудование: 

Демонстрационный материал: Письмо, пригласительные билеты, сундучок, карта – схема для составления рассказа о весне.

Раздаточный материал: карточки с изображением воды, травы, цветов, колпачки для дня рождения, карточки для разбора слова на звуки, цветные карандаши, ватман с цветами.

КОНСУЛЬТАЦИИ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Как научить ребёнка говорить?»

       Первые слова малыша вдохновят большинство родителей. Ничего удивительного — ребенок начинает использовать речь, чтобы взаимодействовать с окружающей средой. Когда ребенок начнёт говорить, и как он заговорит, зависит от поддержки со стороны взрослых. Правильной речи нужно учиться, как и многим другим навыкам в детском возрасте. Вы, конечно, знаете, что любому человеку легко учиться приятным, забавным вещам, вызывающим только положительные эмоции. Значит, прежде всего, дадим себе установку на позитив во всём, что касается развития речи.

Вот 10 советов, которые помогут Вашему малышу быстрее начать говорить:

1. Поощряйте его всегда смотреть на Вас, когда Вы говорите!

Дети учатся путем подражания. И в развитии речи подражание играет важную роль. Поэтому будьте хорошим образцом для вашего ребенка. Убедитесь, что выговорите все слова четко и малыш видит Вашу артикуляцию. Тогда Ваш ребенок может лучше всё понять и быстрее заговорить.

2. Используйте короткие слова, простые и понятные!

Маленький ребенок не в состоянии понять и запомнить длинные и сложные предложения. Поэтому желательно использовать простые термины и короткие фразы (но без «сюсюкания»). Например, давайте малышу простые указания и задавайте простые вопросы, такие как «возьми мишку», «принеси куклу», «где кубик?»

Чем проще будут Ваши слова и фразы, тем быстрее ребёнок начнёт подражать Вам!

3. Не говорите слишком быстро!

Как ребенок может начать говорить, если он слышит от Вас речь, из которой невозможно выделить что-то конкретное? Когда ваш ребенок сталкивается с быстрым потоком слов, он слышит, но не понимает их.

4. Проговаривайте вслух всё, что Вы делаете!

«Сейчас мы наденем ботиночки, куртку, шапку и пойдём гулять». «Я достану тарелку, ложку, и мы будем, есть суп». Рассказывайте обо всём, что Вы делаете постоянно, даже во время приготовления пищи или уборки! Но не говорите слишком много. Существует риск того, что малыш привыкнет вообще «отключаться», чтобы не слышать бесконечного потока слов.

Не говорите и слишком мало! Вы добьетесь успеха, если установите равновесие, поймёте, когда надо, а когда надо слушать. Правильный баланс в этом очень важен!

5. Читайте ребёнку книги!

Одним из последствий чтения для детей младшего возраста является более быстрое развитие речи. Читайте ребенку не менее 10 минут каждый день, даже больше, это возможно. Выбирайте книги с короткими текстами и яркими картинками.

Задавайте вопросы по прочитанному. Радуйтесь, если ребёнок приносит Вам книжку, и старайтесь сразу почитать ему пару страниц, чтобы поддержать его интерес к литературе.

Не раздражайтесь, если ребёнок просит читать ему одно и то же. Правило повторения — главное в речевом развитии. Когда он слышит одни те же слова и объяснения, они быстрее войдут в его словарный запас.

6. Ограничивайте просмотр телевизора!

Не используйте телевизор в качестве няни или как метод успокоения ребенка. Вы можете быть очарованы тем, как ваш малыш танцует при показе какой-то рекламы. Но впоследствии обнаружиться, что за короткое время ребёнок и Вы стали зависимы от телевизора.

Замените телевизор разговорами, интересными играми и компанией других детей.

Именно это будет стимулировать речь Вашего малыша.

7. Почаще включайте музыку и песенки для малышей!

Музыкальные произведения и детские песенки очень полезны для обогащения словарного запаса и развития слухового внимания. Ритм и мелодии песен так же содействуют развитию восприятия ребёнка. Чередуйте медленные и быстрые мелодии. Особенно подходят те, которые можно сочетать с движением. Так тренируется слухо-моторная координация. Кроме того, пойте сами, чтобы малыш следил за Вашими губами и мог повторять за Вами слова.

8. Поощряйте двигательную активность ребёнка! Замечено, что многие дети с недостатками речевого развития очень неуклюжи.

Чтобы быстрее развить речь малыша, больше гуляйте, но не возите его в коляске, а ходите, бегайте с ним, лазайте по лесенкам, играйте в мяч и т. п.

9. Развивайте мелкую моторику!

О взаимосвязи речи и движений руки знает, пожалуй, каждая мама. Так что давайте вашему ребенку краски, пластилин, безопасные ножницы для вырезания, нанизывайте крупные бусины, пуговицы и покупайте игры, которые требует определенной ловкости пальцев (например, «шнуровки»). Особенно полезна пальчиковая гимнастика!

10. Исключите любые чрезмерные требования!

Разве это не должно быть очевидным?

Обеспечьте своему малышу спокойную, размеренную обстановку, здоровое питание, достаточный сон, много гуляйте на свежем воздухе. Позволяйте малышу играть с другими детьми.

Будьте сами собой, а не лихорадочно нетерпеливыми в отношениях с Вашим ребенком. Оставайтесь спокойными и уравновешенными.

Следуйте этим 10 советам, почаще обнимайте и целуйте ребёнка, и Ваш малыш обязательно хорошо заговорит!

Рекомендации логопеда при заикании

               1. Режим дня. При заикании необходимо соблюдать режим дня, особое внимание следует обратить на режим сна – не меньше 8-9 часов. С целью углубления ночного сна использовать теплые водные процедуры (теплый душ, релаксирующие ванны - хвойные, валерьяновые и т.д.), расслабляющий массаж. Перед сном при заикании исключить активные занятия; не рекомендуется смотреть телевизор и играть в различные компьютерные игры.

             2. Режим питания. При заикании рацион должен состоять из молочной, растительной пищи, с ограничением мясного белка, жирных колбас, острого, соленого, перченого, с исключением шоколада, крепкого чая и кофе.

             3. Общий щадящий охранительный режим. Необходимо исключить жизненные ситуации, которые побуждают волноваться и много разговаривать, что может усугубить заикание. Детям, страдающим заиканием необходимо ограничить просмотр мультфильмов, телепередач, не включать телевизор, радио, музыку на высокой громкости, поскольку громкие звуки утомляют нервную систему. При заикании возможен просмотр спокойных (не вызывающих сильные эмоции) телевизионных программ и фильмов.

При заикании по возможности избегать, скопления людей, пребывания в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах; не желательно посещение шумных мероприятий: театра, кино, массовых праздников и т.д. Это оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее, возбуждающее воздействие и усугубляет степень заикания.

    В семье необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. В обращении с ребенком, с проблемами заикания, будьте выдержаны: не потакайте капризам ребенка, а требовательность не доводите до резкости.

       4. Охранительный речевой режим. Необходимо снизить речевую нагрузку ребенка, ограничить его речевое общение. Не требовать рассказов об увиденном и услышанном, пересказа сказок, рассказов, чтения стихов. Предпочтительно задавать вопросы, требующие простых, однословных ответов. Дома создать обстановку занятости: помогать по дому, играть в спокойные, тихие игры (можно молча лепить, рисовать, собирать конструктор и т.д.). Давать возможность поиграть спокойно ребенку одному, возможно в присутствии взрослого: игры без вмешательства взрослых, когда ребенок сам комментирует свои действия, снимают заикание. Для лечения заикания полезно проводить игры молчанки (продолжительность 10-40 мин.).

Досуг ребенка необходимо организовать так, чтобы он как можно меньше занимался шумными и подвижными играми, провоцирующих заикание.

                5. Общение с взрослыми. Речь родителей и окружающих ребенка людей должна быть плавной, неторопливой, на пониженных тонах голоса, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев. Взрослый демонстрирует ребенку неспешный темп речи, спокойную интонацию в сочетании с неспешными движениями. Не допустимы в общении резкие и грубые окрики. Если ребенку вследствие заикания трудно начать говорить, помогите ему, произнося одновременно с ним начало фразы.

               6. Прогулка. При заикании рекомендуется ежедневно бывать на свежем воздухе. Исключить активные спортивные игры и бег. Исключить азартные спортивные игры, такие как командные и соревновательные игры.

Семинар – практикум для родителей подготовительных групп

«Предупреждение оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста»

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких специфических ошибках, обусловленных несформированностью высших психических процессов, участвующих в процессе письма.

С каждым годом возрастает неуспеваемость учащихся по русскому языку. При дисграфии дети в младших классах с трудом овладевают письмом, их работы содержат множество грамматических ошибок. Научные данные говорят о том, что предпосылки оптической дисграфии среди школьников    6 – 7 летнего возраста имеют 46%, что говорит об актуальности этого вопроса и необходимости создания новых форм работы по предупреждению данного вида нарушений.

Цель семинара: привлечение родителей к правильному выполнению логопедических заданий              (в данном случае – заданий по профилактике оптической дисграфии)

Задачи семинара:

Познакомить родителей с оптической дисграфией и ее предпосылками.

Показать значение выполнения заданий на предупреждение оптической дисграфии.

Познакомить родителей с заданиями, которые будут встречаться в тетрадях с приемами работы логопед по профилактике оптической дисграфии

Участники семинара: родители старших дошкольников, дети, учитель – логопед. Продолжительность 40 минут (20 минут – работа с родителями, 20 минут – работа с родителями и детьми)

Оборудование и материалы:

Предварительная работа: Изучение и подбор литературы по теме семинара. Подготовка листов с заданиями для выполнения детьми под контролем родителей. Подготовка оборудования для проведения игр. Оформление презентации: «Предупреждение оптической дисграфии».

                                                 Ход семинара – практикума

Организационный момент

Логопед:

Добрый день, уважаемые родители. Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно научился писать. Но если ребенок до начала обучения грамоте не приобрел умения сравнивать предметы по форме, величине и не научился ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, то ему будет очень сложно усвоить довольно тонкие различия в начертании оптических сходных букв. Это объясняется тем, что все буквы русского алфавита состоят из небольшого набора одних и тех же элементов. Если ребенок не улавливает всех этих достаточно тонких различий, то это неизбежно приводит к трудностям усвоения начертаний букв и, как следствие, к неправильному изображению их на письме, то есть к оптической дисграфии. Данное нарушение не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с высоким уровнем развития. Рассмотрим основные ошибок на письме при оптической дисграфии

• Ошибки написания зрительно похожих букв «е» вместо «з», «г» вместо «р»;
• Недописывание отдельных элементов букв «и» вместо «ш», «п» вместо «т»;
• Лишние элементы при воспроизведении букв «ш» вместо «и», «т» вместо «п»;
• Зеркальное написание букв «э» вместо «с», «R» вместо «я»

Чтобы избежать этого, я предлагаю вам специальные домашние задания в тетрадях для профилактики оптической дисграфии. Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. У детей занимающихся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо быстрее формируются предпосылки к освоению процессом письма.

Логопед: Часто у детей наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте может не привлекать к себе особого внимания, но в дальнейшем приводит к появлению специфических ошибок на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить до начала обучения в школе, так как любое нарушение легче предупредить, чем устранить.                                                                                                  Сегодня я хочу познакомить вас с заданиями направленными на предупреждение оптической дисграфии у старших дошкольников.

Задания на формирование зрительно – пространственного восприятия

Слайд

«Слева - справа» Перед ребенком карточка с картинками. Взрослый задает вопрос: «» . ребенку необходимо ответить на вопросы.

Слайд

«Верно – неверно»

Записаны пары букв, изображенных правильно и зеркально. Ребенку нужно зачеркнуть букву – ошибку.

Задания на формирование зрительного восприятия и узнавания (гнозиса)

Слайд

«Что же за предмет?»

Перед ребенком контурные изображения предметов; недорисованные предметы; перечеркнутые изображения; предметы наложенные друг на друга. Нужно угадать и назвать эти предметы.

Слайд

«Узнай и дорисуй»

Ребенок видит незаконченные контуры букв. Нужно узнать, что это за буквы и дорисовать их.

Логопед: При решении заданий ребенком вам необходимо следить за правильностью выполнения. Если ребенок испытывает затруднения, можно наводить его на правильное решение, но не выполнять задание за ребенка.

Совместная деятельность родителей и детей.

В зал приглашаются дети, каждый ребенок присаживается за стол к своему родителю.

Логопед: предлагаю детям выполнить некоторые задания под вашим контролем, для того чтобы сразу выявить затруднения, которые могут встретиться. Смоделируем ситуацию, как будто вы увидели такие упражнения в тетрадях для домашних заданий и пробуете с ребенком их выполнить.

Каждый ребенок получает лист с заданиями, цветные карандаши, родители читают задания, дети выполняют упражнение

Задания

1. «Продолжи строку»

ОО – ОО – ОО –

2. «Точь – в – точь» В каждом ряду есть две одинаковые фигуры. Одна из них находится слева, найди точно такую же и обведи зеленым цветом

3. «Верно – неверно»

Подчеркни такие же буквы, как внизу.                  Найди букву Д и обведи в кружок

Логопед: Наша встреча подошла к концу. Я надеюсь, что вы время провели не зря. Какие затруднения встретили дети и вы при выполнении самостоятельного задания? Если у вас возникли вопросы, я буду рада ответить на них. Очень надеюсь, что убедила вас в значимости выполнения домашних заданий и в том, что совместными усилиями мы поможем каждому ребенку хорошо подготовиться к школе.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Должность специалиста: Яровая Татьяна Александровна

ФИО ребенка:

Лист динамики развития ребенка на 2020 - 2021 учебный год

Должность специалиста: Яровая Татьяна Александровна

ФИО ребенка: 

Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Советский район

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4-7(8) лет

с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

на 2021 – 2022 учебный год

(разработана в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: Н.В. Нищева)

г. Советский, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования    для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» (далее - Адаптированная программа) является нормативным документом, с учетом которого осуществляется образовательная и коррекционно-развивающая деятельность в группе компенсирующей направленности.

Адаптированная программа разработана в соответствии с:

• Декларацией прав ребенка ООН (1959);
• Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);
• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее - ФГОС ДО);
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06. 2020  № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Письмом Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзора) от 08.05.2020 №02/8900-2020-24                                  «О направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций
  в условиях сохранения рисков распространения COVID-19»
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка».

• Положением об оказании логопедической помощи в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка».
•  Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря   2017 г. Протокол № 6/17;
•  Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Автор: Н.В. Нищева.

Содержание Адаптированной программы включает совокупность организации педагогического процесса по образовательным областям, соответствующим федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО): физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие и коррекционно-развивающую деятельность, что и обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Приоритетной деятельностью в группах компенсирующей направленности является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных организациях начального общего образования.

Адаптированная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Объем обязательной части Адаптированной программы составляет не менее 60% времени от ее общего объема и не более 40 % - часть, формируемой участниками образовательных отношений.

 Содержание обязательной части Адаптированной программы выстраивается                                    в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» (далее - МАДОУ д/с «Дюймовочка»)  с учетом:

•  Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря              2017 г. Протокол № 6/17;
•  Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автора: Н.В. Нищева.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования  

[Электронный ресурс] –   р         ежим доступа:

https://stud.surgpu.ru/edu/; https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_kompleksn_obrazov_programma_3-7.pdf

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, Адаптированной программы входят парциальные программы, которые дополняют:

а) образовательные области: «Речевое развитие» парциальной программой «Социокультурные истоки», авторы: Кузьмин И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П.;

б) образовательную область «Познавательное развитие» - парциальной программой «Шахматы для малышей», автор: Гришин В.Г.

в) образовательную область «Познавательное развитие» - региональным компонентом -  парциальной программой «Экология для малышей», автор Е.В. Гончарова.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Адаптированная программа реализуется с 01 сентября 2021 года по 31 мая 2022 года (приложение 1).

Срок реализации Адаптированной программы может быть изменен по независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам).

Адаптированная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка»,

- образовательного запроса родителей, - видовой структуры групп,

- выходом примерных основных адаптированных образовательных программ.

Контроль за реализацией выполнения объема Адаптированной программы проводится за первое полугодие и в конце учебного года.

В МАДОУ д/с «Дюймовочка» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

1.1. Цель и задачи  Адаптированной  программы

Цель: «Создание комплексного педагогического воздействия, направленного                    на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4 до 7(8) лет, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными  потребностями».

Задачи реализации Адаптированной программы

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
3.  Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями, социальной адаптации, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сферу детей с тяжелыми нарушениями речи;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития.

2. Принципы и подходы к формированию Адаптированной программы

При разработке Адаптированной программы учитывались принципы и подходы                  её формирования, определённые основной целью Комплексной образовательной  программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В. - построение системы коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей                                  с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) в возрасте с 4 до 7(8) лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» и родителей (законных представителей) дошкольников.

Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:

•  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей                  с ОВЗ, и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей) воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога- установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР, включая новых специалистов, развивающие методы и средства;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог - психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
• принцип комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Принципы построения коррекционной работы:

• системный подход в реализации задач;
• единство диагностики и коррекции развития ребенка;
• развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
• расширение пространства детства.

Сформулированные выше принципы, безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

При разработке Адаптированной программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Основными участниками реализации Адаптированной программы - дети 4-7(8) лет ограниченные возможностями здоровья, подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией администрации Советского района, имеющих с тяжелыми нарушениями речи, родители (законные представители), педагоги и специалисты.

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей 4-7(8) лет с ТНР осуществляется на русском языке и строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.

        Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:

• игровая (дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры);
•  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• восприятие художественной литературы;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструктивно – модельная деятельность из разного материала (включая конструкторы, модули бумагу, природный и иной материал);
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями).
• При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
• одной теме уделяется не менее одной недели;
• тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, развивающей предметно – пространственной среде групп.
• тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога с обязательным участием родителей (законных представителей) воспитанников.

Характеристика особенностей развития детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи.

На основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района посещают:

- среднюю группу компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи «Лучики» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский 9 воспитанников (2 девочки,  7 мальчиков);

- старшую группу компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ТНР «Речецветик» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский - 12 воспитанников (4 девочки,      6 мальчиков);

- разновозрастную группу компенсирующей направленности для детей 5-7(8) лет                  с ТНР «Солнышко» МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический – 10 воспитанников, из них:  в возраст 5-6 лет - 4 ребенка (3 мальчика, 1 девочка);                                  в возрасте 6-7(8) лет –  6 детей  (2 мальчика , 4 девочки).

Комплектование групп компенсирующей направленности МАДОУ д/с «Дюймовочка»

          Характеристика особенностей развития детей 4-7 (8)  лет с ТНР

Основной контингент дошкольников 4-7 (8)  лет с ТНР в компенсирующих группах   составляют дети с I , II и III уровнем общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

1 уровень речевого развития

На I уровне речевого развития у ребенка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, понимание речи вне ситуации ограничено. Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение. Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

II уровень речевого развития

На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы. Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Недостаточное усвоение звукового

состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем.

III уровень речевого развития.

На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Недостаточно сформированы грамматические формы. Словообразование у детей сформировано недостаточно. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

При построении образовательного процесса по АООП  в группе компенсирующей направленности учитываются возрастные, индивидуальные и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Возрастные и индивидуальные характеристики контингента воспитанников групп компенсирующей направленности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети 4-5 лет:

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого, но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договориться действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Дети 5 -6 лет:

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но  не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого но не все делают это с охотой,  не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договорится действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Дети 6 -7(8) лет:

Дети способны вступать в общение со знакомыми взрослыми, избирательно и устойчиво взаимодействуют друг с другом. Чувствуют настроение близких взрослых и сверстников, но не всегда правильно реагируют на него. Знают нормы и правила поведения, но не всегда их соблюдают. Не всегда имеют реальные представления о своих возможностях. Могут самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети 4-5 лет:

Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитанной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно  недифференцированное произношение звуков,  причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети 5 -6 лет:

        Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитанной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети 6 -7(8) лет 

Дети произносят не все звуки родного языка, умеют выделять первый звук в слове, высказываются простыми распространенными предложениями, но делают в них грамматические ошибки. Не всегда могут построить связный рассказ по сюжетной картинке, путаются в обобщающих словах, синонимах, антонимах, сравнениях. Слабо развит пассивный словарь.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дети 4-5 лет:

  Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Дети 5 -6 лет:

Дети знают, различают, соотносят  цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Дети 6 -7(8) лет:

Дети имеют не достаточный уровень представлений о живой и неживой природе, рукотворном мире, о культуре быта. Не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов 10 и более по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания. Могут объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь и т.д.). В ходе дидактических игр не всегда могут запомнить 6-7 названий предметов. В конструировании и других продуктивных видах деятельности способны осуществлять деятельность по образцу и правилам, а в реализации собственных замыслов затрудняются. Не всегда все могут работать  в едином темпе и ритме. Затрудняются в использовании символических средств (планов, схем).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Дети 4-5 лет:

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Дети 5 -6 лет:

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Дети 6 -7(8) лет:

Не все дети любят слушать чтение художественных произведений, плохо запоминают их , не всегда правильно отвечают на вопросы по содержанию, не способны назвать 5 и более произведений, не могут самостоятельно сочинить сказку. В разных видах изобразительной деятельности не все и не всегда могут создать индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами. Не все эмоционально воспринимают музыку, правильно определяют ее настроение, слышат яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, могут рассказать о возможном содержании пьессы.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети 4-5 лет:

  Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из-за головы и ловить его.

Дети 5-6 лет:

       Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из - за головы и ловить его.

Дети 6-7(8) лет:

У детей 6-7(8) лет общая и ручная моторика детей недостаточно развита в соответствии с возрастной нормой, движения выполняются в нормальном темпе, могут лазить по гимнастической стенке, но некоторые дети испытывают неуверенность, их сила и выносливость пока не велики. Движения детей стали более осмысленными, мотивированными и управляемыми. У детей повышается способность к произвольной регуляции двигательной активности. Они могут заставить себя преодолевать определённые трудности при выполнении при выполнении сложных двигательных заданий. Движения выполняются пока не совсем точно из-за переключаемости внимания.

1.4. Планируемые результаты освоения Адаптированной программы.

        Результаты освоения Адаптированной программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

 Адаптированной программы

            Дети к 7 (8) годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения коррекционно-развивающего образования

- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

- любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

- способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, внутренний план, осуществляет операции фонематического синтеза;

- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;                       у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,                        к различным видам деятельности;

- способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

- обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

- умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Согласно Федеральному образовательному стандарту дошкольного образования целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Адаптированной программы                  не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты.

Планируемые результаты с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей 4-7 (8) лет с ТНР представлены в приложении 4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Адаптированной программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ д/с «Дюймовочка» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, заданным требованиям ФГОС ДО и Адаптированной программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной и коррекционной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Адаптированной программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, материально-технические, информационно-методические.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания

Адаптированной программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Адаптированной программы.

Целевые ориентиры, представленные в Адаптированной программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Адаптированной программы

Адаптированной программой предусмотрена система мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включает:

– педагогические наблюдения воспитателем за деятельностью детей в разные режимные моменты, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– выполнение тестовых заданий, направленных на выявление психологического развития, организованные педагогом - психологом;

–  карты развития ребенка.        

Педагогическая диагностика.

Реализация Адаптированной программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования), с использованием диагностического комплекта альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной, разработанной кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной, что не противоречит Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автора Н.В. Нищевой.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия в соответствии с контингентом воспитанников.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Педагогическая диагностика позволяет решать задачи корекционно - развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Диагностика речевого развития проводится учителем-логопедом по разработанным «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (приложение 2).

Периодичность:

Мониторинг планируемых результатов освоения детьми Адаптированной программы осуществляется два раз в год: 3-4 неделя сентября 2021 года; 4 неделя мая 2022 года в форме итоговых занятий, выполнения заданий по речевой карте  и наблюдений за деятельностью воспитанников  в разные режимные моменты.

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации  Адаптированной программы.

Результаты педагогической диагностики используются педагогами для решения следующих коррекционно-образовательных задач:

- индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с тяжелыми нарушениями речи, построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Психологическая диагностика

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом на этапе начала работы по реализации Адаптированной программы (сентябрь), и в конце учебного года (май).

Диагностика направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи.

Основные направления психологической диагностики:

- познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения);

- эмоциональная сфера (коррекция негативных эмоциональных состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);

- волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Итогом данного обследования является психологическое заключение.

Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в образовательном пространстве МАДОУ д/с «Дюймовочка» в рамках психолого-педагогического сопровождения являются психолого-педагогический консилиум (ППк).

На ППк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития».

Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а  также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

        Педагогическая диагностика проводится с согласия родителей (законных представителей) воспитанников.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на обогащение развития детей, по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

         - «Познавательное развитие» (расширение представлений детей о родном крае, приобщение их к национальной культуре народов севера, воспитание любви и уважения к малой Родине);

         - «Социально-коммуникативное развитие» (формирование духовно-нравственной основы личности, присоединение ребенка к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России).

Федеральный закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 19, п. 2) указывает, что содержание образования должно обеспечивать «духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру».

Парциальная программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную образовательно-воспитательную и дидактическую систему Кузьмина И.А., Абрамова О.С., Сильвестрова Л.П., призванную сформировать личность на основе духовно-нравственных и социокультурных российских традиций. Поэтому в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется парциальная программа «Социокультурные истоки».

При организации образовательного процесса с детьми 4-7 (8) лет с ТНР учитываются региональные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры:

• в округе проживают малочисленные народы севера, воспитанников знакомят  
  с  условиями жизни, промыслами народов ханты, манси;
• округ относится к гипокомфортным территориям с агрессивными погодными                              условиями.

Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей» Е.В. Гончарова поможет детям 4-7 (8) лет с ТНР накопить багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и представлений о природе, обогатить, расширить словарь, развить монологическую речь. Ребенок сможет передать свои мысли, впечатления, представления связно, грамотно в том случае, если он научился наблюдать и видеть, замечать мир, который его окружает, анализировать природные явления, взаимодействия живой и неживой природы.

Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными средствами для развития познавательных процессов.

Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей», разработанной на основе программы экологического образования «Экология для малышей» Е.В. Гоначаровой, дополняет образовательное содержание познавательной направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа).

Обучение дошкольников игре в шахматы заключается в способности заинтересовать ребенка учебной деятельностью, способствовать развитию аналитических способностей. Дети, занятые обучением игре в шахматы приобретают такие необходимые им качества, как усидчивость, уравновешенность. У детей, имеющих речевые нарушения, игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Поэтому в части, формируемой участниками образовательных отношений включена реализация Парциальной программы «Шахматы для малышей».

Цели и задачи, реализуемые в части, формируемой участниками образовательных отношений, парциальных программ

Региональный  компонент – Парциальная программа «Экология для малышей»

Цель: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

Задачи:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

• Историко-географических факторов территории Ханты – Мансийского округа;
• Разнообразия растительного и животного мира округа;
• Сезонные изменения в природе;
• Взаимодействия человека с природой в условиях  Ханты – Мансийского округа;
• Здоровья человека в условиях Севера Росси.

2. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
3. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально-экономических процессов Ханты – Мансийского округа.

           Программа реализуется с детьми в возрасте с 4 до 7 (8) лет с тяжелыми нарушениями речи, дополняет  образовательную область «Познавательное развитие» раздел: «Ознакомление с миром природы» (г. Советский), раздел: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с миром природы» (п. Коммунистический).

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Цель: заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Задачи:

1. Объединить обучение, воспитание и развитие в единый образовательный процесс, создавая тем самым условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных ценностей;

2. Создать условия для первичной социализации ребенка в окружающем мире;

3. Создать условия для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру;

4. Развивать способности получать значимые социокультурные результаты;

5. Обеспечить преемственность в работе ДОО и Школы;

6. Укрепить статус ДОУ, как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

Парциальная программа реализуется в средней группе, старшей группе компенсирующей направленности и дополняет образовательную область «Речевое развитие» раздел: «Приобщение к художественной литературе»

Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
•  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии   с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

В реализации парциальных программ участвуют дети от 4 до 7(8) лет. Характеристики детей данных возрастных категорий представлены в Целевом разделе обязательной части Программы.

Планируемые результаты освоения части, формируемые участниками образовательных отношений Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений представлены:

Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей» Е.В. Гончарова.

 Дети 4-5 лет:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

Дети 5-6 лет:

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

Дети 6-7(8) лет:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- Склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Дети 4-5 лет:

- ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей;

Дети 5-6 лет:

- об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему.

- ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации,

- знает и уважает традиции своего народа.

- ребенок проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

Планируемые результаты освоения части, формируемые участниками образовательных отношений  Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений представлены:

Региональный компонент - Парциальная программа «Экология для малышей»

Ребенок к 5 годам должен знать и уметь:

− Определять состояние погоды по существенным признакам;

− Называть город, в котором они живут;

− Различать по характерным признакам не менее 2 – 3 деревьев, отличать кустарники от дерева;

− Знать диких животных заяц, белка, бурый медведь;

 − Узнавать 2- 3 птиц по внешним признакам, умение описывать их.

Ребенок 6 годам должен знать:

− Свой домашний адрес, название города, округа.

− Иметь представление о символике города Советский, округа.

− Знать названия близлежащих улиц.

− Иметь представления о жизни и быте народа ханты.

− Различать национальные костюмы народов ханты и манси, уметь играть
в их подвижные игры.

− Знать правила поведения в природе.

− Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.

Ребенок к 7(8) годам должен знать:

- Краткие сведения об истории города, округа.

- Различать символику города Советский, округа.

- Названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и достопримечательности города.

- Иметь элементарные представления о жизни, быте, культуре народа ханты.

- Различать и называть национальные костюмы, уметь играть в их подвижные игры. - Правила безопасного поведения в природе и на улицах города.

- Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.

- Иметь элементарные представления об охране природы, о заповедниках Югры,
о Красной книге.

- Понимать сопричастность к социальной и окружающей среде, осознавать себя полноправным членом общества.

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Ребенок к 5 годам

• ознакомлен и на первоначальном уровне освоил социокультурные категории Родной очаг, Родные просторы.
• Имеет представление о дружной семье и домашнем тепле, о ценности семьи в жизни человека. Рассказывает о том, что в дружной семье все стремятся как можно чаще быть вместе, все проявляют внимание и заботу друг к другу, каждый находит в ней радость и утешение.
• Имеет представление о родном доме как начале всех добрых путей и дорог. Рассказывает о дорогах добра.
• Имеет представление о родном лесе и необходимости заботливого отношения к нему; о существовании сказочного леса, «полного загадок и чудес». Рассказывает о том, что лес согревает, радует, кормит и лечит человека.
• Знает о домашних животных и о добром заботливом отношении к ним. Рассказывает о том, как люди проявляю! любовь и заботу к братьям меньшим.
• Имеет представление о значении труда в жизни человека, об уважительном отношении к людям труда. Рассказывает о том, как в его семье и он сам относится к людям труда, какие трудовые поручения имеет.
• Имеет представление о существовании мира сказки, о том, чему доброму учат любимые сказки.
• Знает о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. Говорит слова благодарности маме и другим близким людям.
• Имеет представление о Светлом празднике Троицы, о радости людей и природы в праздник.

Умеет:

•  понятно и грамотно формулировать свои мысли;
•  выражать свою собственную оценку прочитанного взрослым и услышанного от сверстников и взрослых;
•  высказываться экспромтом, без предварительной подготовки;
•  говорить выразительно, эмоционально, самостоятельно в ресурсном круге, в парной работе, в процессе общения по книгам для развития;
•  вступать в общение; поддерживать и  завершать его;

- высказывать просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.

Периодичность проведения мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений в рамках реализации парциальных программ осуществляется в рамках педагогической диагностики два раза              в год: 3-4 неделя сентября, 3-4 неделя мая в форме итоговых занятий и наблюдений                         за деятельностью обучающихся в разные режимные моменты.

Региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей» Гончаровой Е.В.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированости у ребенка того или иного параметра оценки.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.

Материалы для инструментария подбираются в соответствии с возрастными психологическими особенностями детей.

Примеры описания инструментария:

1. Отношение и представления о Родине.

2. Отношение к своему здоровью.

3.Отношение к природе.

4. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Оценка достижений ребенка:

3 балла (высокий уровень) – критерии проявляются в полной степени.

2 балла (средний уровень) – критерии просматриваются, но имеют фрагментальный характер.

1 балл (низкий уровень) – критерии отсутствуют, либо выражены слабо.

Результаты фиксируются в таблице.

Парциальная программа  «Социокультурные истоки»

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по пяти аспектам качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный проводится по технологии А.И. Кузьмина «Мониторинг формирования основ духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Истки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»).

Результаты наблюдений фиксируются в таблицах по пяти аспектам качества образования (два раза в год) для проведения сравнительного анализа.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности.

Обязательная часть

Обязательная часть Адаптированной программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»  Н.В. Нищевой и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Адаптированной программы.

Согласно Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой Адаптированная программа основывается на комплексно-тематическом принципе, обеспечивающий концентрированное изучение материала:

- ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР;

- согласуется с задачами всестороннего развития детей;

- отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей и образовательной работы во всех возрастных группах;

- обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов и воспитателей, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,

речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной  деятельности и умственной активно.

Содержание образовательной работы по освоению детьми 4-7(8) лет с ТНР образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет ТНР.

  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Содержание образовательной деятельности направлено на развитие  познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации:

Образовательная область: «Речевое развитие»

Содержание  образовательной области: «Речевое развитие» направлено на  овладение  речью как средством общения и культуры:

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетического развития направлено на  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области: «Физическое развитие» направлено на  приобретении опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Эта часть Адаптированной программы соответствует разделу «Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой, а также дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация образовательного процесса с детьми 4-7 (8) лет с ТНР  характеризуется рядом особенностей:

• Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, специалисты, вовлекаются родители (законные представители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
• Психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группе гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
• Творческая организация (креативность) образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности.
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
• Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.

  При отборе форм, способов, методов и средств следует  учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности.

В основе организации образовательного процесса определен коррекционно-развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

        Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Формы, способы, методы и средства  реализации Адаптированной программы:

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Адаптированной программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Адаптированной программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Адаптированной программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей (законных представителей)  дошкольников.

Формы, способы, методы и средства по образовательной области: «Речевое развитие:

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Формы развития речи:

1. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; ситуативные разговоры, индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда .

2. Самостоятельная деятельность детей.

 Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, импровизированные концерты.

3.Взаимодействие с семьей воспитанника по реализации Адаптированной программы .

Консультирование по вопросам речевого развития, проблем речевого развития дошкольников. Знакомство с задачами речевого развития в каждом возрастном периоде. Ориентация родителей на совместную деятельность с детьми (чтение, инсценировка, пересказ литературных произведений) Вовлечение в реализацию образовательной программы через участие проектах, театрализованных представлениях, концертах, мастер-классах, практических занятия, играх - викторинах, конкурсах.

 Методы развития речи

1.Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2.Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал

3.Практические

• дидактические игры,
• игры-драматизации,
• инсценировки,
• дидактические упражнения,
• пластические этюды,
• хороводные игры

Средства реализации Алаптированной программы:

• общение взрослых и детей;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• обучение родной речи на занятиях;
• занятия по другим разделам программы.

Способы речевого развития:

• речевое сопровождение действий;
• договаривание;
• комментирование действий;
• звуковое обозначение действий.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников    с социальным миром:

• познавательные эвристические беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная и конструктивная деятельность;
• экспериментирование и опыты;
• музыка;
• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• наблюдения;
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• индивидуальные беседы

Методы ознакомления с социальным миром:

• методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
• методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
• методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
• методы коррекции и  уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы ознакомления  с природой

1. Наглядные

• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов
• экскурсии

2. Практические

• игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
• труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
• элементарные опыты

3.Словесные

• рассказ;
• беседа;
• чтение 

Способы познавательного развития:

• проекты;
• загадки;
• коллекционирование;
• проблемные ситуации.

Средства познавательного развития:

• прогулка;
• развивающая предметно-пространственная среда;
• непосредственно-образовательная деятельность;
• эксперимент;
• наглядное моделирование.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Формы, способы, методы и средства социально – коммуникативного развития

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, участие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, навыков самообслуживания.

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Методы и способы социально – коммуникативного развития  детей

1. формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

• решение маленьких логических задач, загадок;
• приучение к размышлению, эвристические беседы;
• беседы на этические темы;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• придумывание сказок.

2. создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

• приучение к положительным формам общественного поведения;
• показ действий;
• пример взрослого и детей;
• целенаправленное наблюдение;
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
• разыгрывание коммуникативных ситуаций;
• создание контрольных педагогических ситуаций.

Средства трудового воспитания:

• ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• художественная литература;
• музыка;
• изобразительное искусство.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

   Методы музыкального развития:

• наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
• словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
• словесно-слуховой: пение;
• слуховой: слушание музыки;
• игровой: музыкальные игры;
• практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

         Формы музыкального развития:

• фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
• праздники и развлечения;
• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
• музыка на других занятиях;
• совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, концерты);
• индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).

  Способы музыкального развития:

• пение;
• слушание музыки;
• музыкально-ритмические движения;
• музыкально-дидактические игры;
• игра на музыкальных инструментах

Средства музыкального развития:

• музыкальные инструменты;
• музыкальный фольклор.

Формы организации обучения конструированию:

• конструирование по модели;
• конструирование по образцу;
• конструирование по условиям;
• конструирование по теме;
• конструирование по чертежам и схемам.

 Образовательная деятельность по образовательной области «Физическое развитие» в ходе режимных моментов включает комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. Самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

Формы, способы, методы и средства физического развития

 Методы физического развития:

1. Наглядный

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

2. Словесный

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция;

3. Практический

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:

• двигательная активность, занятия физкультурой;
• эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:

• физкультурные занятия;
• утренняя гимнастика;
• физкультурные занятия на прогулке (в зимний период ходьба на лыжах);
• утренняя гимнастика на свежем воздухе;
• закаливающие процедуры (сон без маек, обширное умывание);
• побудительная гимнастика;
• корригирующая гимнастика;
• оздоровительный бег после сна;
• физкультминутки;
• подвижные игры;
• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
• Неделя здоровья (ноябрь, март);
• дополнительное образование - оздоровительная группа «Крепыш» - обучение игре в футбол, танцевальный кружок;
• индивидуальные упражнения на воде;
• самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Способы физического развития: 

Здоровьесберегающие технологии

 Это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников:

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития.

Виды здоровьесберегающих технологий

- Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).

- Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, самомассаж.)

- Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, логоритмика, кинезелогия).

- Технология обучения плаванию (физкультурные занятия, индивидуальные упражнения на воде)

Обучение плаванию

Формы и методы обучения плаванию:

- Словесные: объяснения в форме образных выражений и сравнений, рассказ, беседа, команды, распоряжения, указания.

- Наглядные: показ изучаемого движения в целостном виде, с разделением на части, анализ его с помощью наглядных пособий, видеосюжетов, жестов.

- Практические: многократное повторное движение сначала по элементам, а затем полностью; обучение в облегченных или усложненных условиях, изучение движений в игровой и соревновательной деятельности, выполнение контрастных движений.

Средства обучению плаванию:

1. Общеразвивающие и специальные упражнения:

- комплекс подводящих упражнений;

- элементы «сухого плавания».

2. Подготовительные упражнения на воде, упражнения, знакомящие детей с водой и ее свойствами:

- передвижение по дну и простейшие действия в воде;

- погружение в воду, в том числе с головой;

- упражнения на дыхание;

- открывание глаз в воде;

- всплывание и лежание на поверхности воды;

- скольжение по поверхности воды.

3. Упражнения для разучивания техники плавания с опорой и без:

- движения рук и ног;

- дыхание пловца;

- согласование движений рук, ног, дыхания;

- плавание с координацией движений.

4. Простейшие спады и прыжки в воду:

- спады;

- прыжки на месте и с продвижением.

5. Игры и игровые упражнения способствующие:

- развитию умения передвигаться в воде;

- овладению навыком погружения и открывания глаз;

- овладение выдохом в воду;

- развитие умения всплывать;

- овладению лежанию на воде;

- овладению скольжением;

- развитию физических качеств.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Алгоритм выявления и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

В начале учебного года специалисты психолого-педагогического консилиума (далее ППк) проводят индивидуальное обследование, педагогическую диагностику детей: педагогическое обследование ребёнка проводят воспитатели, заполняют представление на ребёнка, где отражают трудности, которые испытывает воспитанник в различных ситуациях; индивидуальные особенности развития, обучения и воспитания; психологическое обследование проводит педагог-психолог.

В представлении отражается уровень развития психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), развития эмоционально-личностной, мотивационно-волевой сфер; логопедическое обследование проводит учитель-логопед.

В представлении отражается сформированность всех компонентов речи (фонематического, фонетического, грамматического, лексического запаса, развитие связной речи); социальный педагог представляет информацию для организации индивидуального сопровождения (условия воспитания и развития, детскородительские отношения).

На заседании психолого-педагогического консилиума обсуждаются результаты комплексного обследования ребенка, сопоставляются результаты диагностики специалистов разного профиля, составляется коллегиальное заключение, подписывается председателем и всеми членами. После этого принимается решение о необходимости обследования воспитанников специалистами территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) в целях определения, уточнения образовательного маршрута, и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания (ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

На основании рекомендаций территориальной ПМПК специалисты ППк образовательной организации разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

После разработки индивидуального образовательного маршрута, педагоги и специалисты осуществляют его реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания ППк по уточнению индивидуального образовательного маршрута проводятся по мере необходимости.

Специальные условия для получения образования детьми в 4-7(8) лет с ТНР, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.

1. Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР, использование методических пособий и дидактических материалов определяется с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой , указанных в приложениях 9-10,                         и включает основные направления развития детей, время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), квалифицированную  коррекцию недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации Адаптированной программы.

2. Квалифицированная  коррекция недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей 4-7 (8) предусматривает:

- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей (логопедической) работы учителем-логопедом, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств, достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ д/с «Дюймовочка»  включает:

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

- социально-коммуникативное развитие;

- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР; - познавательное развитие,

 - развитие высших психических функций;

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, работающих на группе компенсирующей направленности.

Целью коррекционно-развивающей и образовательной деятельности с детьми 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи является: «Построение системы комплексного педагогического воздействия с детьми в возрасте с 4 до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников».

Задачи:

• взаимодействовать со специалистами МАДОУ д/с «Дюймовочка» в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи (далее -ТНР);
• осуществлять психическое и физическое развитие детей;
• развивать интеллектуальные и личностные качества;
• формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
• сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе для детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР:

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

Обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» комплексного подхода к коррекции нарушений у детей 4-7(8) лет с ТНР. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.

Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Этапы коррекционной работы с детьми в возрасте 4-7(8) лет с ТНР.

Коррекционная работа в течение учебного года разделена на периоды.

I период - Сентябрь-октябрь-ноябрь – первый период коррекционно-развивающего обучения.

II период - Декабрь-январь-февраль- второй период коррекционно-развивающего обучения.

III период -Март-апрель- май- третий период коррекционно-развивающего обучения

В сентябре месяца проходит диагностика (обследование и заполнение карт развития детей), составление плана работы и индивидуальных маршрутов детей.

В январе месяце проводится диагностическое обследование для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.

В мае - контрольное диагностическое обследование детей.

Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами. Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.

Формы получения дошкольного образования детьми в возрасте 4-7(8) лет с ТНР

• Дети с ТНР имеют возможность очно посещать МАДОУ д/с «Дюймовочка» группы компенсирующей направленности для детей с 4 лет до 7 (8) лет с ТНР                               (до окончания дошкольного возраста).
•         МАДОУ д/с «Дюймовочка» вправе варьировать образовательные формы обучения (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), предоставляя родителям (законным представителям) детей 4-7 (8) лет с ТНР выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
•  Коррекционно-развивающая деятельность с детьми 4-7 (8) лет с ТНР направлена на обеспечение коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере и речевом развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Адаптированной программы.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

 Расписание непрерывной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности является нормативным локальным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии                        с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы.

Формы организации коррекционно-развивающей и образовательной деятельности:

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня с детьми 4-7 (8) лет, для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня.

На протяжении непосредственно образовательной деятельности строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.

В середине непрерывно-образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.

В группе компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально.

Организованная образовательная деятельность по музыкальному и физическому развитию  проводятся со всей группой.

Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям действующим СанПин.

 Вся психолого-педагогическая работа МАДОУ д/с «Дюймовочка» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:

Задачи:

- Коррекция нарушений в развитии речи детей.

- Оказание помощи детям этой категории в освоении Адаптированной программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ТНР Адаптированной программы.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Адаптированной программы из-за тяжести речевых, психофизических нарушений, подтвержденных в установленном порядке территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 4 до 5 лет с ТНР

К концу года дети 5 лет могут:

• Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме;
• в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
• ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
• может составить описательный рассказ по вопросам;
• повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
• речь ребенка интонирована.

Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 5 до 6 лет с ТНР

К концу года дети 6 лет могут:

• правильно произносить звонкие, глухие, твердые, мягкие свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (недостаточно сформированными могут оставаться сонорные звуки);  дифференцировать противопоставленные друг другу фонемы;
•  называть заданный звук в слове (первый гласный и согласный звук, последний согласный); определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце;
• выделять слова с заданным звуком из речевого потока;
• определять последовательность звуков в слове;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез слов из трёх звуков;
•  правильно воспроизводить трехсложные и четырехсложные слова из открытых слогов, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.
• уметь анализировать слоговую структуру слова (делить слова на слоги, определять их последовательность);
• подбирать обобщающее слово к группе однородных предметов;
• называть действия и качества предметов; уметь подбирать однородные слова;
• уметь правильно согласовывать в предложении существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;
• образовывать множественную форму числа существительного;
• правильно употреблять в речи простые предлоги;
• поддерживать беседу, задавать вопросы и правильно отвечать на них;
• уметь связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого; самостоятельно составлять небольшие рассказы по картинке, по серии сюжетных картинок, по плану, по образцу, из личного опыта;
•  различать понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;
• называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении

Особенности коррекционной работы учителя-логопеда с детьми от 6 до 7 (8) лет с ТНР

К концу года дети 7 (8) лет могут:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• точно воспроизводить слоговые ряды с тремя оппозиционными звуками;
•  точно воспроизводить предложения со словами сложной слоговой структуры;
• четко дифференцировать все изученные звуки; определять наличие звука во фразе;
•  выделять из фразы слова с заданным звуком; подбирать слова с заданным звуком; определять место звука в слове;
• умеют самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх – пяти звуков;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•  различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква» на практическом уровне;
• владеют навыками правильного употребления в речи основных грамматических категорий;
• овладеть навыками практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам);
•  могут образовывать самостоятельно (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных;
• использовать в речи разнообразные синтаксические конструкции и виды предложений;
• правильно строить простые распространенные предложения: наблюдать связь в словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения;
• самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов;
• овладевают интонационными средствами выразительности речи при пересказе, рассказе, чтении стихов;
• различать понятия: «звук», «согласный звук», «гласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;
• называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении;
•  самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырех – пяти звуков.

Динамика в речевом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих коррективов в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга анализируются и отражаются в представлениях на ребенка учителем-логопедом развития детей и рассматриваются на заседаниях психолого-педагогического консилиума МАДОУ д/с «Дюймовочка».

Технология организации логопедического обследования детей

I. Ориентировочный этап

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выяснение запроса родителей;
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации;
• изучение работ ребенка;
• беседа с родителями.

II. Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

Методы логопедического обследования:

• беседа с ребенком;
• наблюдение за ребенком;
• игра.

Обследование речи дошкольника учителем-логопедом

III. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.

Разделы речевой карты:

• паспортная часть;
• анамнестические данные;
• данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
• раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова.
• специальное место для записи логопедического заключения.

Учителем-логопедом заполняются речевые карты:

•  «Речевая карта ребенка с ОНР» (от 4 до 7(8) лет) Нищева Н.В.

для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН). альбом для логопеда О. Б. Иншакова.

IV. Прогностический этап.

Задачи:

1. Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2. Выяснить основные направления коррекционной работы.
3. Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.

Формы коррекционно-образовательного сопровождения:

• Индивидуальная работа
• Подгрупповая работа
• Групповая непосредственно образовательная деятельность
• Взаимодействие родителя (законным представителем) с ребенком на дому при консультативной поддержке специалистов.

V. Информирование родителей.

Информирование родителей в виде индивидуальной беседы с родителями (законными представителями) в отсутствии ребенка.

Взаимодействие воспитателей и специалистов в организации коррекционной работы: 

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, и воспитателей групп, педагога-психолога осуществляется в следующих направлениях:

а) коррекционно-развивающее;

б) образовательное.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

        Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Коррекционно-развивающие задачи, стоящие перед воспитателем компенсирующей группы для детей с ТНР.

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и письма.

Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:

Коррекционно-развивающая деятельность в ходе совместной деятельности воспитателя с детьми осуществляемая в режимных моментах , включая следующие формы работы:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день.
4. Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
5. Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
6. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:

• проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
• повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
• упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
• повторение лексико-грамматических упражнений;
• упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
• самомассаж рук;

При проведении непосредственно образовательной деятельности по образовательным областям Адаптированной программы с детьми 4-7 (8) лет с ТНР воспитатель решает не только образовательные и воспитательные задачи, но и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

Инструктор по физической культуре: 

работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

Педагог-психолог организует коррекционную работу с детьми на развитие психических процессов.

Детям 4-7 (8) лет с ТНР оказывается помощь воспитанникам в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность педагога-психолога проходит в тесном взаимодействии с педагогами и родителями, что позволяет значительно расширять возможности интерпретации результатов педагогического воздействия.

Взаимодействие с родителями осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций, а также информационных бюллетеней.

Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников происходит в течение года по следующим направлениям:

- развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития;

- развитие мотивационной сферы и динамика ее развития;

развитие эмоционально-волевой сферы (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс развития, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;

             - развитие личностной сферы (самооценка, потребность к достижениям, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Адаптированная программа рассчитана на организацию коррекционно-образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации. Акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Ведущей детской деятельностью для детей 4-7(8) лет с ТНР является:

- игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разработаны по своей тематике к содержанию.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» организуются спортивные, музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.

        Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

        - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

        - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;         

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

        - организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

         - строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

        -помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

        - помогая организовать дискуссию;

        - предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

        Развитие проектной деятельности:

        В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

        Для развития проектной деятельности педагоги должны:

-создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

-поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

-помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

-в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

-помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

           Развитие изобразительной и музыкальной деятельности:

        В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

-планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

-создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

-оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

-предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

-поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

-организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Развитие двигательной деятельности

Развитие двигательной деятельности очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению  (таблица 4).

Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

        Для того чтобы стимулировать развитие двигательной активности детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- обучать детей плаванию;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Виды детской деятельности.

1. Игровая деятельность:

- Сюжетно-ролевая игра;

- Игры с правилами;

- Другие виды игр.

2. Трудовая деятельность:

- Самообслуживание;

- Бытовой труд в помещении;

- Бытовой труд на улице

3. Коммуникативная деятельность:

- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

4. Познавательно-исследовательская деятельность:

- Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ним.

5. Двигательная деятельность:

- Овладение основными движениями.

- Обучение плаванию.

6. Конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала).

7. Восприятие художественной литературы и фольклора

8. Изобразительная деятельность:

- Рисование;

- Лепка;

- Аппликация.

9. Музыкальная деятельность:

- Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений;

- Пение;

- Музыкально-ритмические движения;

- Игра на детских музыкальных инструментах.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

        Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

        На самостоятельную деятельность детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3-4 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).

Поддержка детской инициативы у детей в возрасте 4-7(8) лет с ТНР

Дети 4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

• Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

• Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

• Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);

• Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
• Поощрять желание научиться плавать.

Дети 5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
•  Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;
•  Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
•  Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
•  Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
•  Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
• Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

Дети 6-7(8) лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.

Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:

• Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
•  Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.
• Поощрять желание участвовать в соревнованиях по плаванию и досуговой деятельности на воде.

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам, реализующим Адаптируемую программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В связи с этим основными задачами взаимодействия МАДОУ д/с «Дюймовочка»                  с семьей являются:

- Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации);

- способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

- вовлекать родителей (законных представителей)  в образовательную деятельность;

- поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

    В основу взаимодействия  семьи и МАДОУ д/с «Дюймовочка» заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольной образовательной организации для родителей (законных представителей) детей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей) детей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функциями работы МАДОУ д/с «Дюймовочка» с семьей является:

• ознакомление родителей (законных представителей) детей с содержанием и методикой образовательного и кррекционно – развивающего процесса;
• психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей (законных представителей) воспитанников в совместную деятельность с педагогами и детьми; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
•  взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – совет родителей.

Система работы с родителями (законными представителями) детей включает

• ознакомление родителей (законных представителей) детей с ходом реализации Адаптированной программы, с результатами работы дошкольной образовательной организации на групповых родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни детского сада;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского совета;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
• дифференцированный подход к каждой семье.

Работа с родителями (законных представителей) детей осуществляется по 2  направлениям:

I. Направление: Информационно - аналитическая деятельность  включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,
• изучение семей, их трудностей и запросов,
• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной образовательной организации.

II. Направление: Психолого-педагогическое просвещение:

Следуя принципу: «Создание единого пространства развития дошкольника», педагоги используют  новые формы работы с родителями (законными  представителями) детей, которые сочетают теоретическую информацию с обучением практическим навыкам, что дает возможность активно включать родителей в воспитательно-образовательный процесс – это  такие, как проведение:

- тематических  родительских  собраний и круглых  столов;

- семинаров-практикумов;

- мастер-классов;

- диспутов;

- дней открытых дверей;

- совместное проведение досугов.

В группе компенсирующей направленности для детей 4-7 (8) лет с ТНР учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей (законных представителей) воспитанников к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Содержание взаимодействия педагогов с семьёй по образовательным областям:

Обязательная часть:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы;
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
•  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности познавательного  развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
•  Участвовать семьей в конкурсах, играх-викторинах.

Образовательная область «Развитие речи»

• Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим  миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

• Показывать родителям ценность домашнего чтения художественных произведений,  выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Участвовать в конкурсах, викторинах, театральных мастерских, во встречах с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленных на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство;
• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и кружках (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес, плавание), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка, покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат, бассейн, круг и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности;
• Создавать условия для совместных детей с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми спортивных праздниках и других мероприятиях, организуемых в Учреждении (а также поселке, районе).

8. Иные характеристики содержания Программы

Преемственность дошкольного и начального общего образования, с социальными партнерами

Основные задачи:

• развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика;

•  развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения задач (творческих, умственных, художественных, учебных);

• формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
• развитие коммуникабельности, т.е. умения общаться с взрослыми и сверстниками. Задачи преемственности:
• укрепление здоровья детей;
• формирование положительной мотивации к школьному обучению;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие познавательных функций;
• организация разнообразных форм занятий «внеурочного» типа;
• активизация любознательности и инициативности детей;
• организация партнерского сотрудничества детей и педагогов;
• создание развивающей предметной среды;
• осуществление педагогической пропаганды среди родителей по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Методическая работа:

• семинары;
• педагогические советы;
• консультации;
• взаимопосещение занятий в МАДОУ д/с «Дюймовочка»  и школе;
• круглые столы.

Работа с детьми:

• экскурсии детей подготовительных к школе групп в школу;
• сюжетно-ролевая игра «Школа»;
• рассматривание иллюстраций на школьную тему;
• чтение детской художественной литературы о школе;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
• дидактические игры.

Работа с родителями:

• родительские собрания;
• индивидуальные беседы;
• консультации.

Детская библиотека

Подготовка и проведение культурно-досуговых мероприятий, ознакомление детей с новинками детской литературы и детскими писателями, назначением библиотеки и ее различных залов, приобщение и воспитание у дошкольников любви к чтению.

Совместные социальные акции, участие в реализации инновационного проекта. Подбор информации для детей, проведение тематических мероприятий

Детская школа искусств

Ознакомление детей с музыкальным искусством, развитие художественного вкуса подрастающего поколения, реализации задач эстетического воспитания, проведение культурно-досуговых мероприятий.

Музей истории и ремесел Советского района

Подготовка и проведение культурно-досуговых мероприятий, ознакомление с культурой родного края, историей быта, традициями, обычаями русского народа и народ ханты, народными промыслами, бытовыми предметами старины, формирование интереса и любви к историческому прошлому, национальной самобытности народов.

Государственный природный заповедник «Малая Сосьва»

Подготовка и проведение мероприятий по охране окружающей среды, формирование у детей первоначальных основ экологической культуры.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Часть Адаптированной программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с ФГОС ДО отражает направления из числа парциальных и иных программ, выбранных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Выбор программы сделан на основе анализа и учета специфики МАДОУ д/с «Дюймовочка», подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).

В часть, формируемую участниками образовательных отношений в Адаптированную программу входит  региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей», которая составлена с учетом программы экологической направленности «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

        Региональный компонент - часть федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, предназначенная для углубленного изучения особенностей исторического, культурного развития автономного округа.

        Назначение регионального компонента - защита и развитие системы образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

        Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными средствами для развития познавательных процессов.

Для расширения представлений детей о родном крае, приобщения их к национальным культурам, воспитание любви и уважения к малой Родине в образовательные области обязательной части:

-«Познавательное развитие», разделы: «Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира», «Формирование представлений о природе ближайшего окружения, ее особенностях»;

        Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет детям адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

        Парциальная программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей, направлена на подготовку детей к реализации деятельностного подхода к решению региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югры (далее по тексту – ХМАО) и состоит из следующих разделов:

- «Где мы живем?»;

- «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»

- «Сезонные изменения в природе ХМАО»;

- «Природа и человек в условиях ХМАО»;

- «Человек и его здоровье».

 В региональном компоненте – Парциальной программе «Экология для малышей» учтены природные и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа.

Парциальная программа дополняет содержание образовательную область: «Познавательной развитие» формированием экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа.

В Парциальной программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

В содержание региональном компоненте – Парциальной программе «Экология для малышей» включено: 

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам Учреждения адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

             Формы и методы организации образовательной деятельности с детьми

Для реализации Парциальной программы «Экология для малышей» используются следующие методы:

• наглядные: показ, демонстрация объектов, пособий, таблиц, рисунков, схем, фотографий, видеофильмов;
• практические: игровые (дидактические игры, игровые упражнения, игры – занятия, подвижные игры, творческие игры, ролевые игры), метод поисково-исследовательской работы (экологический практикум - самостоятельная работа обучающихся с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение, экспериментирование), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, подкормка птиц, комнатных растений, полив и пересадка растений, выращивание рассады, оформление клумб и цветников, уборка территории), уход за животными и растениями;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа с привлечением имеющихся у воспитанников знаний, чтение художественного произведения, сообщение воспитанника;
• коммуникативно–развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в театральных постановках, экологических праздниках;
• интерактивные методы: мультимедийные презентации.

Формы обучения.

Групповые (беседы, экскурсии, тренинги, кинолектории, выставки, походы, конкурсы, театральные постановки, экологический практикум практические и творческие задания, беседы, консультации, подготовка доклада, наблюдение за растениями и животными, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка);

Технологии:

В ходе реализации программы применяются следующие технологии:

- технология свободного воспитания (развитие самостоятельности, воспитание самомотивации обучающихся);

-  гуманно-личностная технология (уважение к ребенку, оптимистическая вера в его потенциал, всесторонняя поддержка развития личности);

- технология сотрудничества (партнерство, равенство, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанника при создании проблемных ситуаций высокого уровня);

Основополагающими технологиями в программе являются:

                - технология игрового обучения предполагает занятия с использованием игр или игровых ситуаций и является эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекает внимание детей всей группы.         Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре воспитанники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

• технология интерактивного обучения ориентирована на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все воспитанники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура занятия, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей, предоставление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
• технология проблемного обучения основана на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания экологического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
• технология ИКТ: интерактивная доска применяется для создания мультимедийных презентаций, мультфильмов, демонстраций, моделирования, поиска информации в Интернете, используются программы Word, Power Poin, Movie Maker, ActivInspire.

Объем процентного соотношения реализации национально-регионального компонента – Парциальной программы «Экология для малышей», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю)

МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский

МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Программа является частью Адаптированной программы, формируемой участниками образовательных отношений, и рассчитана на один учебный год.

Парциальная программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему, и оригинальную педагогическую технологию. Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание Программы основано на российских культурных традициях. Авторами Программы являются И.А. Кузьмин, профессор, член-корреспондент Российской академии естественных наук, главный редактор Издательского дома «Истоки» и А.В. Камкин, доктор исторических наук, член-корреспондент Российской академии естественных наук, профессор Вологодского государственного педагогического университета.

Парциальная программа «Социокультурные истоки» интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах), включается один раз в неделю в организацию непосредственно образовательной деятельности в средней группе  «Лучики» и старшей группе «Речецветик».

Сроки реализации парциальной образовательной Программы – 1учебный год, в течение которого применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы дополнительного образования, использовании соответствующих образовательных технологий.

Парциальная программа обеспечивает развитие личности по духовно – нравственному воспитанию.

Духовно – нравственное - воспитание предполагает развитие качеств:

- становление отношений ребёнка к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и самому себе;

- патриотизма;

- толерантности;

- товарищества;

- активного отношения к действительности;

- глубокого уважения к людям.

Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).

Объем процентного соотношения реализации Парциальной программы  «Социокультурные истоки», входящей в часть, формируемую участниками образовательных отношений, к обязательной части (в неделю):

МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский

Объем реализации части Адаптированной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» и в Филиале не превышает 40% от общего объема программы.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся  

по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений

Региональный компонент – Парциальная программа «Экология для малышей»  предполагает:

- Совместные мероприятия с родителями (законными представителями) воспитанников.

• Обобщающие занятия (конкурсы, выставки).
• Практико-ориентированные дела (природоохранные акции: «Спасти и сохранить», «Марш парков»); праздничные даты: Всемирный день животных (октябрь), День рождения округа (декабрь), Новый год (декабрь), День Земли (апрель).

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Работа с родителями по программе решает следующие задачи:

- объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в социокультурном и духовно-нравственном развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

- обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно-нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение Адаптированной программы.  

Для реализации Адаптированной программы имеет все необходимые условия, отвечающие современным санитарно-гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализацию.

Служебные помещения:

- Кабинет заведующего

- Кабинет делопроизводителя, отдел кадров

- Кабинет заместителя заведующего по АХР

- Кабинет заместителя заведующего по ВМР

- Кабинеты специалистов (музыкальные руководители, инструктора ФИЗО, педагог-психолог, учителя-логопеды)

- Медицинский блок

Хозяйственные помещения:

- Прачечная

- Костюмерная

- Пищеблок

- Помещения для хранения инвентаря, дидактических пособий

- Мастерская плотника.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитывает гигиенические и педагогические требования. Стулья в комплекте со столом одной группы, которая промаркирована. Подбор мебели для детей проводится с учетом антропометрических показателей, в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21.

Групповые помещения оснащены традиционными и инновационными средствами обучения.

В каждой компенсирующей  группе созданы условия для самостоятельной деятельности детей: игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной и т.д., которые содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Работа по совершенствованию развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении  проводится в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

Предметы и организация развивающей предметно – пространственной среды в компенсирующих группах имеют отличительные признаки, соответствующие реализуемой Адаптированной программе в данной возрастной группе. Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования.

В каждой группе созданы развивающие центры с дидактическим материалом, стимулирующим развитие познавательных способностей детей.

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания;

Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для общеразвивающих упражнений.

Игровое оборудование для сюжетной игры включает: игрушки-персонажи, игрушки- предметы оперирования, маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.

Игровое оборудование для игр с правилами включает: оборудование для игр на ловкость, для игр «на удачу», для игр на развитие интеллектуальных особенностей.

Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек в соответствии с Адаптированной программой, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.

Оснащены групповые помещения логопедическим центром для индивидуальной работы воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда.

3 кабинета учителей-логопедов оборудованы детской мебелью в соответствии с ростовыми показателями, оснащены мультимедийным оборудованием, компьютерами/ноутбуками и принтерами, зеркалами, наглядно – иллюстративным материалом по фонетическим группам, по лексическим темам, сюжетными картинками для работы над фразой, игрушками для совершенствования диафрагмально – речевого дыхания, пособиями для совершенствования речевого праксиса, пособиями для развития зрительной памяти, пособиями для развития фонематического слуха и др.

Каждое рабочее место специалистов, педагогов оснащено:

- компьютером, операционной системой MS Windows 3, оптической мышью,  наушниками, ковриком для мыши, принтером (п. Коммунистический).

Музыкальный зал оснащен мультимедийным аппаратом, интерактивной доской, музыкальным инструментом - пианино, аудиовизуальными средствами: магнитофоном, видиоплеер, музыкальный центр, телевизор. Имеются музыкально – дидактические игры и пособия, музыкальные игрушки.

Пожарная безопасность.

В МАДОУ д/с «Дюймовочка» созданы условия для обеспечения пожарной безопасности воспитанников 4-7 (8) с тяжелыми нарушениями речи групп компенсирующей направленности:

- Проведение тематических бесед: «Пожар в лесу», «Безопасный дом», «Если дома начался пожар», «Что делать, если в детском саду пожар?», «Опасные предметы», «Знаешь сам, расскажи другому» и др.

- Организация игровой деятельности: Подвижные игры «Юный друг пожарных», «Мы – сильные, смелые, ловкие, умелые!»; сюжетно-ролевые игры: «Мы – пожарные», «Кошкин дом»; дидактические игры: «Опасные ситуации», «Назови опасные предметы», «Служба спасения 01,02,03», «Горит – негорит», «Кому что нужно для работы?» и др.

- Чтение художественной литературы: С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Е. Хоринская «Спичка-невеличка», А. Шевченко «Как ловили уголька», Л. Толстой «Пожар», «Пожарные собаки», Б. Жидков «Дым», С. Михалков «Дядя Степа»  и др.

- Практические занятия с детьми по формированию навыков поведения в пожарной ситуации.

- Тематический досуг «В мире героических профессий МЧС: Огнеборцы».

- Познавательная викторина «Хочу все знать!».

- Экскурсии и целевые прогулки в пожарную часть.

Безбарьерная среда для воспитанников

В МАДОУ д/с «Дюймовочка» предоставляется возможность беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями  здоровья, МАДОУ д/с «Дюймовочка» сада:

• групповые секции – 2 (г. Советский),
• раздевалки,
• туалетные помещения,
• отопление,
• водоснабжение, канализация – централизованное,
• парник - 1,
• огород (на улице) – 1,
• экологическая тропа – 1 (г. Советский),
• методический кабинет - 2,
• процедурный кабинет – 2,
• фитобар – 1,
• исторический музей с двумя экспозициями – 2 (г. Советский),
• физкультурная площадка – 1 (г. Советский),
• центр безопасности (в здании)– 1 (г. Советский),
• комната ПДД (п. Коммунистический),
• музыкальный зал – 2,
• физкультурный зал – 2,
• бассейн - 1 (г. Советский),
• кабинет учителя-логопеда – 2,
• кабинет педагога-психолога – 1 (г. Советский),
• сенсорная комната – 1 (п. Коммунистический),
•  игровой центр – 1,
•  изостудия, оснащенная компьютерами – 1, (г. Советский),
• комната оккупациональной терапии – 1 (г. Советский),
• группа кратковременного пребывания,
• прогулочные участки – 13 (г. Советский), 4 (п. Коммунистический),
• мини - уголок леса – 1 (п. Коммунистический).