Методические разработки

Тема: Обобщающий урок по теме «Причастие и деепричастие».

Подготовила: учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №4

Шуина Елена Олеговна

(русский язык 7 класс)

Методическая цель урока: показать использование современных образовательных технологий на уроке русского языка и совершенствование УУД (универсальных учебных действий).

Учебная цель: обобщить и систематизировать сведения о причастии и деепричастии, сравнить эти две части речи (особые формы глагола), повторить орфограммы, постановку знаков препинания при причастном и деепричастном оборотах.

Задачи:

Образовательные:

- сравнить причастие и деепричастие (обнаружить общие и отличительные черты каждой части речи и своеобразие морфемной структуры);

- закрепить навыки правописания причастий (работа ведётся не над отдельной орфограммой, а блоком);

- совершенствовать умение находить причастные и деепричастные обороты в тексте и верно оформлять пунктуационно;

- повторить основные речеведческие понятия (тема, основная мысль, тип речи, стиль текста);

-формировать умение самостоятельно работать с языковым материалом.

Развивающие:

- работать над богатством, связанностью выразительностью речи;

- совершенствовать умение изучающего чтения:

а) совершенствовать операции анализа и синтеза; 
б) развитие памяти, мышления.

Воспитательные:

- формировать интерес к предмету;

-способствовать развитию культуры речи учащихся;

-формировать любовь к Родине и родному городу;

- воспитывать умение преодолевать трудности;

- сформировать у учащихся умение видеть и понимать прекрасное в окружающем мире.

Тип урока. Урок общеметодологической направленности (Урок закрепления знаний).

Цели использования ИКТ: повышение мотивации учащихся, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация труда учителя. Средства ИКТ применяются на каждом этапе урока.

Планируемый результат:

обучающиеся:

-знают основные понятия темы;

-определяют сходство и различия причастия и деепричастия;

-преобразовывают информацию: предложение – схема;

-формулируют собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументируют ее.

Формы организации работы детей: фронтальная, индивидуальная: систематизация полученных знаний, оценка собственной деятельности на уроке, самоконтроль, взаимоконтроль проверка по цепочке.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации к уроку: «Глагол», «Причастие и деепричастие», раздаточный материал.

Ход урока:

1. Организационный момент: (1 минута)

Здравствуйте, ребята! У нас на уроке сегодня присутствуют гости, поприветствуйте их. (Поворачиваются в пол-оборота к членам жюри).

2. Слово учителя (Этап проблематизации). (2 минуты)

К нашему уроку я попросила Ярослава подготовить презентацию (в форме «Печа куча») и приглашаю его продемонстрировать то, что получилось. Вас попрошу отвечать на вопросы, или задавать свои, если что-то непонятно.

(Идет презентация про глагол).

3.Этап целеполагания. (30 секунд) Эти части речи еще называют особыми формами глагола. О чем пойдет речь на нашем уроке?

(О причастии и деепричастии).

Какие цели и задачи мы должны поставить перед собой на этом уроке?

(Повторить всё о причастии и деепричастии, и связанные с ними правила орфографии).

Правильно.

4.Этап проблематизации. (5 минут)

Какое событие в следующем году будет отмечать наш город?

(70-летие города Жуковский).

Чем знаменит Жуковский на весь мир?

(Каждый нечетный год у нас проводится МАКС (международный авиакосмический салон)).

Я предлагаю посвятить наш урок городу, на гербе которого изображены самолеты. Вы знаете, куда из аэропорта Жуковского отправляются самолеты?

(В Татарстан, Таджикистан, Киргизию, Кырыгзстан, Белоруссию).

Возьмем самый близкий к нам пункт назначения – Казань. Кто знает, где это находится? Можете показать на карте? (Всего 1 час полета, чуть больше по времени, чем наш урок). Этот город считается третьей столицей России, ведь в нем слились восток и запад, православие и мусульманство, это город с богатой историей и красивейшей архитектурой.

Представим, что мы отправляемся в Казань, у меня есть три модели самолета, которые будут символами трех команд, разделим вас по рядам.

Итак, мы находимся в международном аэропорту Жуковский. У вас есть все члены команды: капитан, помощник капитана, первый пилот, бортпроводники, электромеханик, бортинженер. Я буду диспетчером, координирующим ваш полет с земли. Чтобы отправиться в путешествие, мы должны проверить, как функционируют все системы.

5. Этап концептуализации . Фронтальный опрос (сопровождается показом кластера по каждой части речи)

 -Что обозначает причастие? (7 минут) (Признак по действию). На какие вопросы отвечает? (Какой? какая? Какое? Какие?). Наличие каких двух залогов мы знаем у причастия? Действительное и страдательное). С помощью каких суффиксов образуется действительное причастие? (ущ, ющ, ащ, ящ – форма наст.вр.; вш, ш – форма прош.вр. – у действительных причастий -ем, ом, им – наст.вр; енн, ённ, нн, т – прош.вр – у страдательных причастий). Какие признаки глагола есть у причастия? (Вид, время).  Какие признаки прилагательного? (Число, род (в ед.ч.), падеж – определяем по существительному). Каким членом предложения является причастие? (Сказуемым в краткой форме, определением – в полной форме).

-Что обозначает деепричастие? (Добавочное действие при основном). На какие вопросы отвечает? (Что делая? Что сделав?) Какие морфологические признаки мы можем определить у деепричастия? (Вид, переходность, возвратность). Почему мы называем деепричастие неизменяемой частью речи? (Потому что у него нет окончания).

Не все команды активно работают. Прошу быстрее включаться в работу.

Этап концептуализации знаний. (4минуты)

Итак, самолеты готовы к взлету, заводятся моторы, взлетаем.

Чтобы набрать высоту, начнем с орфографической разминки (Используется технология критического мышления). У вас на столах лежат листы с заданиями. 1 задание: необходимо вставить пропущенные буквы, выделить суффиксы, затем распределить слова по колонкам (действительные и страдательные причастия):

Около стро..щейся платформы, задерж..нный рейс, бор..щийся с ветром, по асфальтиров..нной взлетной полосе, любоваться взлета..щим самолетом,  готов..щийся к взлету, непрерыва..мый гул мотора, развева..щиеся на аэродроме флаги, вид..мый горизонт, участвов..вшего в полете, колебл..мый ветром, полиров..нная поверхность, рокоч..щий гром, освеща..мый солнцем, мелко се..щий дождь, выкач.нный из ангара.

Этап построения проекта выхода из затруднения. Взаимопроверка. Обменяйтесь листочками, проверьте работы друг у друга, за правильный ответ ставим «+», за неправильный «-». Итак,

6. Этап построения проекта и концептуализации знаний

Полет проходит в нормальном режиме. Но впереди зона турбулентности. Кто знает, что такое турбулентность? Где можно узнать значение этого слова? (В Интернете). Почему мы часто за информацией обращаемся к Интернету, а не к словарям? (Потому что найти там информацию быстрее).

Давайте кто-нибудь из вас посмотрит «что такое турбулентность в самолете».

(2 минуты)

(Проходя на большой скорости сквозь зону турбулентности, самолет «проваливается» в воздушные ямы, его корпус сильно вибрирует, а в салоне возникает так называемая «болтанка». Чаще всего подобные воздушные зоны нестабильности расположены в воздушном пространстве над горами и океанами, а также на стыках океанов и материков. Самые сильные по интенсивности зоны турбулентности находятся над побережьем Тихого океана. Также вы непременно почувствуете, что такое турбулентность, если воздушное судно попадет в грозу).

Представим, что вы попали в грозу, нужно выйти из зоны турбулентности как можно быстрее. Выполните следующее задание. Мы повторим правило «Н и НН в суффиксах страдательных причастий». Если вам трудно справиться с заданием, можете проконсультироваться у других ребят.  Давайте вспомним, от чего зависит «Написание Н-НН в страдательных причастиях», (затем ученики работают со словосочетаниями). (2 минуты)

Напряже(н,нн)ая работа двигателя, реше(н,нн)ая задача, посаже(н,нн)ый самолет, оснаще(н,нн)ый приборами, прочита(н,нн)ая книга, подали жаре(н,нн)ую на масле курицу с туше(н,нн)ыми овощами, потеря(н,нн)ый чемодан, отработа(н,нн)ое топливо, восхище(н,нн) мастерством.

Этап построения проекта выхода из затруднения. Проверка с комментированием одного из учеников.

Напряженная работа двигателя, решенная задача, посаженный самолет, оснащенный приборами, прочитанная книга, подали жаренную на масле курицу с тушеными овощами, потерянный чемодан, отработанное топливо, восхищен мастерством.

Я тоже восхищена вашим мастерством. Вы вышли из зоны турбулентности.

7. Разминка для глаз. (Физкультминутка) (1,5 минуты)

8. Этап концептуализации знаний. Предупреждаю вас, впереди густая туманность.

Одной из ошибок в ваших работах была ошибка в написании НЕ с причастиями и деепричастиями. Поэтому необходимо еще раз поработать со словами на данную орфограмму. (Работа консультантов) (3 минуты)

(Не)преодолимая преграда, (не)жалея сил, (не)взлетевший, а посаженный самолет, (не)очищенная от снега взлетная полоса, (не)останавливаясь ни на минуту, (не)успокоившаяся после грозы погода, (не)повторив правила безопасности, дорожки (не)выровнены, (не)годуя на ненастье, кем-то (не)съеденный завтрак, (не)разрешенный вопрос, (не)уступая лидерства, (не)повторимая радость.

Проверка по цепочке

Непреодолимая преграда, не жалея сил, не взлетевший, а посаженный самолет, не очищенная от снега взлетная полоса, не  останавливаясь ни на минуту, не успокоившаяся после грозы погода, не повторив правила безопасности, дорожки не выровнены, негодуя на ненастье, кем-то не съеденный завтрак, неразрешенный вопрос, не уступая лидерства, неповторимая радость.

Отлично, мы приземляемся.

9. Проверка домашнего задания. Чтобы приземление прошло удачно, давайте проверим домашнее задание. 

(3 минут)

Марс

1. Я шел не торопясь, зная, что пароход пойдет с опозданием. 2. Но, еще не добравшись до конца последнего переулка, я услышал второй гудок. 3. Оставалось всего три минуты. 4. Я пустился бегом, проклиная мои старые похрамывающие часы. 5. Переулок кончился. 6. Я уже видел толпу провожающих, размахивавших шляпками и платками отъезжавшим. 7. Только бы успеть.

8. Я ринулся вперед, сшибая встречных, но вдруг из-под ног с визгом и лаем вынырнул Марс. 9. Он крутился жёлтым клубком, мчался винтом, сверля воздух своим вертлявым хвостом, прыгал, кидался на прохожих и фонари, проделывая все свои ловкие штуки. 10. Эта бестия была в самом прекрасном расположении духа. 11. Я был обескуражен. 12. Что делать? 13. Вернуться обратно и ждать до завтра? 14. Но я уже слышу свисток.

15. И вот мы с Марсом уже на пароходе. 16. Что же было делать? 17. Не отрекаться же от этого негодяя, сидевшего теперь с каким-то невероятно глупым видом.

Одним из заданий на дом было указать номера предложений с причастными и деепричастными оборотами. Проверим?!

1. Укажите номера предложений с причастным(-и) обротом(-ами). 6,17
2. Укажите номера предложений с деепричастным(-и) обротом

(-ми).1,2,4,8,9

(Выводится на экран текст с правильными ответами – самопроверка).

Уже выпущены шасси, приземляемся.

10. Чтобы подвести итоги нашей работы, предлагаю вам провести викторину в форме «Кроссенса».  (6 минут)Перед вами картинки, связанные между собой логически. Ваша задача определить, что скрывается за каждой из них. Я буду задавать вам наводящие вопросы.

1. Чтобы более детально описать предмет, его характерные черты, мы используем эту часть речи.
2. Эта часть речи взяла у предыдущей некоторые признаки: число, род, падеж, и может быть в некоторых случаях тем же членом предложения.
3. Эта часть речи связана с двумя предыдущими тем, что от нее, как правило, мы задаем вопрос к ним.
4. Эта часть речи помогает определить действие предмета.
5. Чтобы определить член предложения, мы от глагола задаем вопрос к этому квадрату. Что это?
6. В деепричастном обороте от него мы задаем вопрос к зависимым словам.
7. Чтобы определить, какой это член предложения, мы задаем вопросы: что делая? Что сделав? Как?
8. Эта часть речи похожа на деепричастие тем, что у нее тоже нет окончания.
9. И последний вопрос, самый сложный. Вы изучаете английский язык. Есть ли в английском языке такие части речи, как причастие и деепричастие?

Переведите с английского на русский 2 фразы:

The taking off plane above the city was beautiful.

(Взлетающий над городом самолет был прекрасен - в английском языке это причастие II типа).

Looking out the window I saw beautiful clouds.

(Взглянув в иллюминатор, я увидел красивые облака – в английском языке это причастие I типа).

11. Домашнее задание (1 минута) будет альтернативным:

1) составить связный текст о нашем городе, используя предложения с причастными и деепричастными оборотами;

или

2) выписать из произведений художественной литературы 5-6 предложений с причастными и деепричастными оборотами, указав автора и название произведения.

12.Работа с текстом. (10 минут)

1. Пр..быв из Москвы на станц..ю Отдых мы встрет..ли наше..о сопровожда..ще..о. 2. Выгляд..вший сле..ка уставш..м Андрей проводил нас до шаттл-баса. 3. Мы с к..мфортом поехали вдоль заснеже(н,нн)ых улиц Жуковского. 4. Мимо нас прон..сились маш..ны и люди сп..шащие3 по своим делам. 5. Через (не)которое время мы выех..ли на окра..ну города остав..в его позади. 6. Нам открылся пр..красный вид: на ра(с,сс)т..лавшемся перед нами поле ст..яли в ожидани.. сверка..щие на со..нце сам..леты. 7. Мы прослед..вали в аэропорт где подошли к стойке регистрац..и оформили документы и ..дали багаж... 8. Потратив3 (не)большую су(м,мм)у денег на сув..ниры друзьям мы стали ждать когда об..явят посадку на рейс4. 9. И вот мы в самолете…10. Он ра..гоняет..ся и взл..тает. 11. Думаю, наш взл..та..щий над городом сам..лет был пр..красе(н,нн). 12. Взгл..нув в и..юминатор я увидел красивые облака. 13. Во время полета нам подали жаре(н,нн)ую на масле курицу с туше(н,нн)ыми овощами и напитки. 14. Со..нце сия..щее за бортом и доброжелательные стюарде(с,сс)ы создали пр..ятное от полета вп..чатление4. 15. Мы мя..ко пр..землились все па(с,сс)ажиры а(п,пп)лодир..вали капитану и его команде.

1. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
2. Разделите текст на абзацы.
3. Озаглавьте текст.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль текста.
6. Произведите разборы.

    1. Прибыв из Москвы на станцию Отдых, мы встретили нашего сопровождающего. 2. Выглядевший слегка уставшим, Андрей проводил нас до шаттл-баса. 3. Мы с комфортом поехали вдоль заснеженных улиц Жуковского. 4. Мимо нас проносились машины и люди, спешащие по своим делам. 5. Через некоторое время мы выехали на окраину города, оставив его позади.

    6. Нам открылся прекрасный вид: на расстилавшемся перед нами поле стояли в ожидании сверкающие на солнце самолеты. 7. Мы проследовали в аэропорт, где подошли к стойке регистрации, оформили документы и сдали багаж. 8. Потратив небольшую сумму денег на сувениры друзьям, мы стали ждать, когда объявят посадку на рейс.

    9. И вот мы в самолете…10. Он разгоняется и взлетает. 11. Думаю, наш взлетающий над городом самолет был прекрасен. 12. Взглянув в иллюминатор, я увидел красивые облака. 13. Во время полета нам подали жаренную на масле курицу с тушеными овощами и напитки.

    14. Солнце, сияющее за бортом, и доброжелательные стюардессы создали приятное от полета впечатление. 15. Мы мягко приземлились, все пассажиры аплодировали капитану и его команде.

1. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
2. Разделите текст на абзацы.
3. Озаглавьте текст.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль текста.
6. Произведите разборы.

Активизация внимания учащихся на уроках литературы

в средних и старших классах

Шуина Е.О.

Шуина Е.О. – учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

Автономная некоммерческая организация

средняя школа «Ломоносовская школа-пансион»,

Московская область, Раменский район, пос. им.Тельмана

Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью повышения уровня внимания на уроках литературы в средней и старшей школе. В статье рассматривается понятие «внимание», а также формы активизации внимания на уроках литературы.

Ключевые слова: внимание, развитие внимания, нарушение внимания, концентрация, старшее и среднее звено школы.

 Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным 

Джонсон С.

Внимание (англ. attention)  – процесс и состояние избирательной настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Теоретически и операционально внимание характеризуется уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом (широтой, распределением), селективностью, скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью [2].

По активности человека в организации внимания психологи выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [5].

Рассмотрим понятие «нарушение внимания». От англ. impairments of attention – патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности. Выделяют следующие виды нарушения внимания: сужение объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [2].

Говоря о внимании, необходимо вспомнить еще одно понятие: концентрация. Концентрация — это психический процесс, которым располагает каждый человек. Ему можно учиться, как и многим другим навыкам: способность к концентрации следует постоянно поддерживать в форме. Когда мы концентрируемся, мы усиливаем свое внимание к процессам, информации, людям и их поступкам: мы начинаем воспринимать интенсивнее окружающую действительность. Наше восприятие — это своего рода объектив, способный снимать крупным планом  [6].

В современном мире информационных технологий невозможно не говорить  о такой проблеме, как отсутствие внимания. Многие подростки невнимательны к информации, поступающей извне, будь то учитель, родитель или Интернет.

Еще К.Д.Ушинский для организации внимания на уроке советовал учителям использовать следующие приемы:

• усиление впечатления прямым путем – возвышая голос, подчеркивая слова, окрашивая рассказ яркими красками;
• прямое требование внимания путем частого обращения к учащимся, используя команды к тем или иным действиям;
• занимательность преподавания. Например, игра на внимание, соревнование в запоминании, новые интересные примеры, иллюстрирующие учебный материал, и т.д.;
• четкая, понятная постановка задач урока;
• пояснение заданий;

При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект в удержании внимания дают следующие меры:

• выбор оптимального темпа работы;
• планирование оптимального объема работы на урок;
• разнообразие работы с введением соревновательных элементов, игр;
• стимулирование внимания учеников в отдельные моменты урока подчеркиванием важности выполняемого задания;
• постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и оживлять их внимание;
• устранение причин отрицательного отношения учащегося к проходимому материалу, возникшего, например, из-за боязни не справиться с заданием [3].

При плохо сформированной переключаемости внимания ребенку тяжело переключаться с выполнения одного рода занятий на другой. Для устранения данных несовершенств требуется, как показывают исследования, специально организованная работа с детьми  [4].

Не нужно забывать, что «каждый школьник, добиваясь стоящей перед коллективом цели, чувствует себя участником совместной серьезной деятельности, в которой заинтересованы все его товарищи» [1].  Речь идет не только о фронтальной, но и о групповой работе.

В качестве примеров таких заданий, активизирующих внимание, можно привести следующие.

В 5 классе предлагаем ученикам найти зашифрованных в строчках животных, птиц, насекомых (в задании не выделены слова, учащиеся должны сами найти их):

1. Была гроза. Я целый час

    Не открывал от страха глаз.

2. Как птицы с юга, тучек стаи,

    Струясь, плывут над лесом в мае.

3. Притих камыш, мелькнула птица,

    Все спит, ничто не шевелится.

В процессе изучения повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» можно предложить семиклассникам такое задание: необходимо прочитать текст и добавить в него как можно больше прилагательных и причастий, превратив из простого повествования в художественный (после проделанной работы текст учеников сверяется с исходным):

Вся поверхность земли представлялася  _____________океаном, по которому брызнули миллионы __________________цветов. Сквозь ____________________ стебли травы сквозили ______________волошки; ___________ дрок выскакивал вверх своею ______________ верхушкою; ___________ кашка ____________ шапками пестрела на поверхности; ______________ бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под _____________ их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью ___________ птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик ________________ в стороне тучи __________ гусей отдавался бог весть в каком ____________ озере. Из травы подымалась ___________ взмахами чайка и роскошно купалась в ____________ волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною ______________ точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем… Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..

Для учеников 11 класса (как подготовленных читателей) можно предложить такое задание. Рассмотрим отрывок из стихотворения Эдуарда Асадова «Лучший совет» и представим красоту природы. Необходимо будет определить, о чем идет речь в данном тексте и поработать с образами и средствами выразительности:

…Иду, решая: нужен иль не нужен?

А сам в окрестной красоте тону:

За рощей ___________, отходя ко сну,

Готовит свой неторопливый ужин.

Как одинокий старый холостяк,

Быть может, зло познавший от подруги,

Присев на холм, небрежно, кое-как

Он расставляет блюда по округе:

Река в кустах сверкнула, как селёдка,

В бокал пруда налит вишнёвый сок,

И, как «глазунья», солнечный желток

Пылает на небесной сковородке…

Таким образом, формирование внимания как одной из психических функций на уроках литературы – это одна из основных развивающих задач, которую решает педагог. Недостаточно простого объяснения, нужно размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, ставить перед учащимися проблемные вопросы, втягивать их в процесс мышления. Это поддержит их внимание на оптимальном уровне, создаст у них готовности отвечать на вопросы учителя.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. С. 258-259.

2. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное /Сост.и общ.ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. С. 87-89.

3. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб: Питер, 2012. С.149-162.

4. Куркина Е.А. Проблема развития внимания старших дошкольников. //Проблемы педагогики. 2017. №9 (32). С. 55-56.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 705 с. (Мастера психологии)

6. Эберхард Хойль (Eberhard Heuel) Тренировка концентрации в шестнадцати упражнениях [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/trenirovka-koncentracii-uprazhnenie-glaza-zrenie-sluh-osyazanie-obonyanie-organy-chuvstv-informaciya-vospriyatie/ (дата обращения: 14.01.2018)

Шуина Елена Олеговна,

учитель русского языка и литературы,

АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион»

МО Раменский р-н пос.им.Тельмана

ул.Ломоносовская, д.1

lena_shuina@mail.ru

Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе по теме «Причастие и деепричастие. Повторение»

Структура и ход урока

Приложение 1.

Около стро..щейся платформы, задерж..нный рейс, бор..щийся с ветром, по асфальтиров..нной взлетной полосе, любоваться взлета..щим самолетом,  готов..щийся к взлету, непрерыва..мый гул мотора, развева..щиеся на аэродроме флаги, вид..мый горизонт, участвов..вшего в полете, колебл..мый ветром, полиров..нная поверхность, рокоч..щий гром, освеща..мый солнцем, мелко се..щий дождь, выкач.нный из ангара.

Ответы:

Лист самооценки

Приложение 2.

Напряже(н,нн)ая работа двигателя, реше(н,нн)ая задача, посаже(н,нн)ый самолет, оснаще(н,нн)ый приборами, прочита(н,нн)ая книга, подали жаре(н,нн)ую на масле курицу с туше(н,нн)ыми овощами, потеря(н,нн)ый чемодан, отработа(н,нн)ое топливо, восхище(н,нн) мастерством.

Ответы:

Напряженная работа двигателя, решенная задача, посаженный самолет, оснащенный приборами, прочитанная книга, подали жаренную на масле курицу с тушеными овощами, потерянный чемодан, отработанное топливо, восхищен мастерством.

Приложение 3.

Марс

1. Я шел не торопясь, зная, что пароход пойдет с опозданием. 2. Но, еще не добравшись до конца последнего переулка, я услышал второй гудок. 3. Оставалось всего три минуты. 4. Я пустился бегом, проклиная мои старые похрамывающие часы. 5. Переулок кончился. 6. Я уже видел толпу провожающих, размахивавших шляпками и платками отъезжавшим. 7. Только бы успеть.

8. Я ринулся вперед, сшибая встречных, но вдруг из-под ног с визгом и лаем вынырнул Марс. 9. Он крутился жёлтым клубком, мчался винтом, сверля воздух своим вертлявым хвостом, прыгал, кидался на прохожих и фонари, проделывая все свои ловкие штуки. 10. Эта бестия была в самом прекрасном расположении духа. 11. Я был обескуражен. 12. Что делать? 13. Вернуться обратно и ждать до завтра? 14. Но я уже слышу свисток.

15. И вот мы с Марсом уже на пароходе. 16. Что же было делать? 17. Не отрекаться же от этого негодяя, сидевшего теперь с каким-то невероятно глупым видом.

Одним из заданий на дом было указать номера предложений с причастными и деепричастными оборотами. Проверим?!

1. Укажите номера предложений с причастным(-и) обротом(-ами). 6,17
2. Укажите номера предложений с деепричастным(-и) обротом

(-ми).1,2,4,8,9

Приложение 4.

1. Чтобы более детально описать предмет, его характерные черты, мы используем эту часть речи.
2. Эта часть речи взяла от предыдущей некоторые признаки: число, род, падеж, и может быть в некоторых случаях тем же членом предложения.
3. Эта часть речи связана с двумя предыдущими тем, что от нее, как правило, мы задаем вопрос к ним.
4. Эта часть речи помогает определить действие предмета.
5. Чтобы определить член предложения, мы от глагола задаем вопрос к этому квадрату. Что это?
6. В деепричастном обороте от него мы задаем вопрос к зависимым словам.
7. Чтобы определить, какой это член предложения, мы задаем вопросы: что делая? Что сделав? Как?
8. Эта часть речи похожа на деепричастие тем, что у нее тоже нет окончания.
9. И последний вопрос, самый сложный. Вы изучаете английский язык. Есть ли в английском языке такие части речи, как причастие и деепричастие?

Переведите с английского на русский 2 фразы:

The taking off plane above the city was beautiful.

(Взлетающий над городом самолет был прекрасен - в английском языке это причастие II типа).

Looking out the window I saw beautiful clouds.

(Взглянув в иллюминатор, я увидел красивые облака – в английском языке это причастие I типа).

Таблица расположения ответов:

Кроссенс:

Приложение 5.

1) составить связный текст о городе, используя предложения с причастными и деепричастными оборотами (5-10 предложений);

или

2) работа с текстом:

1. Пр..быв из Москвы на станц..ю Отдых мы встрет..ли наше..о сопровожда..ще..о. 2. Выгляд..вший сле..ка уставш..м Андрей проводил нас до шаттл-баса. 3. Мы с к..мфортом поехали вдоль заснеже(н,нн)ых улиц Жуковского. 4. Мимо нас прон..сились маш..ны и люди сп..шащие3 по своим делам. 5. Через (не)которое время мы выех..ли на окра..ну города остав..в его позади. 6. Нам открылся пр..красный вид: на ра(с,сс)т..лавшемся перед нами поле ст..яли в ожидани.. сверка..щие на со..нце сам..леты. 7. Мы прослед..вали в аэропорт где подошли к стойке регистрац..и оформили документы и ..дали багаж... 8. Потратив3 (не)большую су(м,мм)у денег на сув..ниры друзьям мы стали ждать когда об..явят посадку на рейс4. 9. И вот мы в самолете…10. Он ра..гоняет..ся и взл..тает. 11. Думаю, наш взл..та..щий над городом сам..лет был пр..красе(н,нн). 12. Взгл..нув в и..юминатор я увидел красивые облака. 13. Во время полета нам подали жаре(н,нн)ую на масле курицу с туше(н,нн)ыми овощами и напитки. 14. Со..нце сия..щее за бортом и доброжелательные стюарде(с,сс)ы создали пр..ятное от полета вп..чатление4. 15. Мы мя..ко пр..землились все па(с,сс)ажиры а(п,пп)лодир..вали капитану и его команде.

1. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
2. Разделите текст на абзацы.
3. Озаглавьте текст.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль текста.
6. Произведите разборы.

Учебно-методическая разработка:

внеклассное мероприятие для 9-11 классов,

посвященное 100-летию начала Первой мировой войны,

«Не надо войны, не надо…»

Авторы: Денисова О.Г., учитель истории и обществознания, заместитель директора по воспитательной работе ФГКОУ СОШ № 135 Шуина Е.О., учитель русского языка и литературы.

Учебно-методическая разработка:

внеклассное мероприятие для 9-11 классов,

посвященное 100-летию начала Первой мировой войны,

«Не надо войны, не надо…»

Авторы: Денисова О.Г., учитель истории и обществознания, заместитель директора по воспитательной работе ФГКОУ СОШ № 135 Шуина Е.О., учитель русского языка и литературы.

Цель мероприятия:

-дать обучающимся представление об основных событиях, участниках Первой мировой войны, о влиянии войны на российское общество.

Развивающие задачи:   

-способствовать формированию  и развитию познавательной активности учащихся;

-развивать навыки  исследовательской работы;

-самостоятельно организовывать поиск необходимого материала через Интернет;

-развивать индивидуальные творческие способности учащихся, культуру публичного выступления.  

Воспитательные задачи:

-прививать подрастающему поколению интерес к отечественной истории, гордости за подвиги предков;

-формировать умение работать в коллективе.

Оборудование: микрофоны, мультимедийный экран, компьютер, презентация, выполненная в программе Power Point 2010, музыкальное сопровождение, выставка рисунков и плакатов.

Ход мероприятия:

Европа Цезарей!

С тех пор, как в Бонапарта

Гусиное перо направил Меттерних, -

Впервые за сто лет и на глазах моих

Меняется твоя таинственная карта.

(О.Мандельштам)

Ведущий 1 (на фоне презентации и грамзаписи марша «Прощание Славянки» рассказывает):  Современники называли эту войну Великой мировой или просто Великой войной. Сейчас же эту войну скорее можно назвать забытой: ещё более страшные испытания, обрушившиеся в XX веке на мир  и Россию, и свойства человеческой памяти стирать остроту воспоминаний о событиях по мере погружения их в глубину прошлого привели к тому, что наши современники мало знают о ней.

Цель нашего мероприятия: вспомнить исторические события той эпохи, легендарных героев. Память о прошлом страны, народа живет в легендах и воспоминаниях, письмах и документах архивов. Но прошлое предстает безликим, если в нем нет места для отдельных людей, чьи судьбы в чем-то удивительно похожи и в то же время такие разные, неповторимые.

Ведущий 2: 28 июня 1914 года Гаврило Принцип, девятнадцатилетний боснийский серб, студент, член националистической сербской террористической организации Млада Босна, убивает в Сараево наследника австрийского престола эрцгерцога Франца Фердинанда. Это «сараевское убийство» австрийские и германские правящие круги решили использовать как предлог для развязывания европейской войны. 28 июля Австро-Венгрия, заявив, что требования ультиматума не выполнены, объявляет Сербии войну.  Россия заявляет, что не допустит оккупации Сербии. Германия предъявляет России ультиматум: прекратить призыв в армию, или Германия объявит войну России. 28 июля 1914 г. Австро-Венгрия объявила войну Сербии. 1 августа Германия объявила войну России.

Ведущий 1: Начало войны… Как всегда и везде не обошлось без приступа всенародного энтузиазма. Цветы. Оркестры. Зажигательные речи на перронах. В думских стенах в день объявления войны царила восторженная эйфория. Депутаты от всех партий распинались в российском патриотизме и взывали к победе. «Ложку дегтя» - выступление социал-демократов с лозунгом «Поражение своего правительства!» и «Война – войне!» восприняли беззлобно, дабы не портить праздник.

Ученик 1 читает воспоминания участника Первой мировой войны генерала А.А.Брусилова:

«Сколько раз я спрашивал в окопах: из-за чего мы воюем? И всегда неизбежно получал ответ, что какой-то там эрц-герц-шмерц был кем-то убит, а потому австрияки хотели обидеть сербов, но кто такие сербы, не знал почти никто, что такое славяне – было тоже темно, а почему немцы из-за сербов вздумали воевать, было уже и вовсе неизвестно».

Ведущий 2: Авторитетнейшие генералы на вопрос «Сколько продлится война?» уверенно отвечали: «Четыре-пять месяцев… от силы полгода…». В августе четырнадцатого русская армия с места в карьер повела два многомощных наступления. Одно завершилось позорным провалом, другое – победой. В них оказались замешаны десятки личных судеб, которым было начертано стать историческими.

Ученик 2 читает стихотворение А.Блока «1914. Август»:

Струится дымок папиросы
В разгаре в собрании бал.
"Успеем на встречу с безносой," -
Полковник, подумав, сказал.
Шампанским едва золотился
В бокалах хрустальных рассвет
И с дамами в вальсе кружился
Полковник, как юный кадет.

Тяжелые рыжие косы
И девичий тоненький стан.
"Успеем на встречу с безносой," -
Подумав, сказал капитан.
И капали тихо минуты,
Размазав небес акварель,
И пахло весною, как будто
Не август то был, а апрель.

Вздыхают вагонные оси,
Колеса по рельсам стучат.
"Успеем на встречу с безносой," -
Подумав, промолвил солдат,
Письмо из деревни читая,
Он верил, что Богом храним.
Писала жена молодая
О том, что скучает за ним.

Накрыла туманная простынь
Воронки, как шрамы от ран,
Успели на встречу с безносой
Полковник, солдат, капитан...

Ведущий 1 (слайды с фотографией К.Крючкова):

Наступление Восточной Пруссии начала 1-я армия Ренненкампфа. Начала – без разведки, без четкого плана, без тыловой поддержки. Именно здесь страна получила первого «народного героя» – первого георгиевского кавалера Козьму Крючкова. Донского казака, убившего, согласно официальным данным, одиннадцать немцев и получившего «16 ран пикой в себя и 14 в лошадь». Печать заходилась восторгами. На Крючкова сыпались подношения: золотые портсигары, золотые часы, золотое оружие. В его честь слагали стихи, частушки, публиковали статьи, выходили брошюры, выпускались плакаты. Появились даже специальные папиросы с его портретом на коробке. Ф.И.Шестаков писал:

Донской казак Крючков удалый!

Едва над Русскою землей.

Раздался гром войны кровавой,

Как ты достойно новой славой

Успел прославить Дон родной.

Погиб он в августе 1919 года в бою с большевиками под деревней Лопуховкой Саратовской губернии.

Ведущий 2: Командующий 2-й армией Самсонов, храбрый и безрассудный, двигался на северо-запад – на перехват 8-й немецкой армии, отступавшей от войск Ренненкампфа. Проделывая этот маневр 2-я армия, оказалась в мешке. Близ Грюнвальда. Да, вновь, по странной прихоти Истории, местом грандиозного сражения меж славянами и тевтонами оказался тот самый Грюнвальд…

Русская пресса лишь мимоходом упомянет о катастрофе – как о частной, малозначительной неудаче – будет говорить про героическую смерть Самсонова, печатая рассказы офицеров-очевидцев, видевших, как «генерала накрыло германским снарядом». О том, что командующий застрелился, не знали до конца войны даже некоторые генералы…

Звучит грамзапись песни «Прапорщик» в исполнении Д.Богемского.

Ведущий 1: В том же августе началось наступление на Юго-Западном фронте, обернувшееся победной Галлицийской битвой. Командовал фронтом генерал Иванов. Подлинными творцами в Галлиции были начальник штаба фронта Алексеев, Рузский (3-я армия) и Брусилов (8-я армия). Были взяты Львов, Галич, Перемышль, Сандомир.

Ученик 4 читает стихотворение неизвестного автора:

Мы уходим на Запад, туда, где закатное солнце
Наши судьбы едины с судьбой необъятной страны
Мы вернёмся домой (если только, конечно, вернёмся)
Если только вернёмся мы с этой проклятой войны...

Кто-то, вспомнив о близких, назад обернётся невольно
Кто-то с прошлым расстался, и смотрит с надеждой вперёд
Колыханье штыков, как стальные балтийские волны,
И пока ещё полный состав батальонов и рот

Нам бросают цветы. Нам твердят: «Да хранит вас Всевышний!»
Кружат головы марши и призрачной славы вино
Мы когда-нибудь вспомним об этом у стен Перемышля
Как о чём-то, что было не с нами и очень давно

То что целью казалось вчера — оказалось не целью
То что было серьёзно — сегодня уже не всерьёз
Грозы августа хлещут не ливнем с небес, а шрапнелью
По ветвям оголённым не в срок облетевших берёз

И однажды настанет пора — мы разрушим святыни
Ибо зубы дракона посеяны, не семена
Мы вернёмся домой (если только вернёмся) другими
И не лаской — оскалом нас встретит другая страна...

На фоне презентации «Герои Первой мировой» учащимися декламируются стихотворения.

Ведущий 2: Героями Галлицийской операции «Высочайше пожалованными» георгиевскими наградами стали: командир кавалерийской дивизии А.Каледин.

Ученик 5 читает стихотворение неизвестного автора:

За  атаманом  не  пойдут –

Вдруг  очень  чётко  понимает.

И  в  самого  себя  стреляет,

Так  завершается  маршрут.

Всю  лестницу – хорунжим  был –

До  генерала  он  проходит.

Россия – сумма  рваных  жил,

Страшнейшее  с  ней  происходит.

Он  атаман. И  он  любим.

Поддержан  был бы  он  любым.

Но  что-то  кончилось… И  стало

Понятно — больше  не  пойдут

За  атаманом. И  маршрут

Закончен  каплею  металла.

Ведущий 1: Командир эскадрона П.Врангель.

Ученик 6 читает стихотворение неизвестного автора:

Черкеска  с  газырями – чёрный  цвет.

И  песенка  про  чёрного  барона.

Кто  прав  тогда  в  России  был? Ответ

Не  прозвучит. Атака. Оборона.

Большевики – смутьяны? Новый  мир?

Его  построить  может  эта  свора?

Сопротивляться – вроде  приговора

Судьбы. Но  проиграть. Прими. Пойми.

Насколько  эмиграция  страшна?

В  ней  разные  расцвечены  узоры.

И  Бельгия  уютная  страна,

Не  улочки  везде – а  коридоры.

Отравлен  Врангель  был. А  может  нет.

Как  мог  он  толковал  и  жизнь, и  свет.

Ведущий 2: Командир 48-й «Стальной» дивизии Л.Корнилов.

Ученик 7 читает стихотворение неизвестного автора:

Лавра  Корнилова  лавры,

Лавра  Корнилова  слава!

Жизнь, сотворённая  ладно,

Торжественно, величаво…

Путешественнику, дипломату,

Разведчику  и  герою –

Жизнь  дано  столь  богатую

Освоить – громадой, грозою

Быть – почитали  казаки…

Россия  погибнет? Враки,

Извечна  она, устоит.

Гранатой  убит. Но  гибель –

Душе  обещает  прибыль –

В  садах  совершенных  молитв.

Ведущий 1: Командир 4-й стрелковой «Железной» бригады А.Деникин.

Ученик 8 читает стихотворение неизвестного автора:

Сбрив  бороду, бежал  на  Дон,

И  добровольческие  силы –

Во  имя  будущей  России –

Крепки.

Деникин  славен. Он –

Так  много  видевший, поймёт

Тщету  дальнейших  устремлений.

Жизнь  в  эмиграцию  ведёт,

И – для  грядущих  поколений –

Писать  о  прошлом  будет  он,

Определит  былое  тон

Воспоминаний… В  сто  ступеней

Громоздка  лестница  его,

На  ней  сверкало  торжество,

И  было  много  поражений…

Ведущий 2: Их всех будто окрылило тем августом – и опалило… А через пять месяцев герои Галлиции начнут повальное отступление.

Ученик 9 читает стихотворение неизвестного автора:

Тяжёлый  запах  мертвечины,

Людские  потные  тела.

Есть  для  отчаянья  причины.

По  ком  звонят  колокола?

Бинокли, сабли…Покорёженный

Жестоко мир.

Полк  до  отряда  уничтоженный.

Отряд, истрёпанный  до  дыр

Бредёт  в  глухую  неизвестность.

И  чахлая  чужая  местность,

Где  редколесье  сосняка,

Уродлива. И  нет  грядущего.

И  кто  поддержит  отстающего?

Никто  не  поддержал  пока.

С боями покатится на восток все та же неудачливая 2-я армия и ее сибирские корпуса. В августе 1915 года – после тяжелых поражений на всех фронтах, - Николай Николаевич будет смещен, Верховное командование возглавит сам император, и это вызовет далеко не радостное настроение в армейской среде. Великого князя никто не считал выдающимся стратегом, но мало кто не уважал его. В глазах офицерства он был свой, свойский, армейская кость, профессионал. «Длинным» отцом называли его среди офицеров, и это говорило о многом.

Звучит грамзапись «Куплеты. 1914» в исполнении Д.Богемского.

Ведущий 1: 1915 год стал для русской армии «годом великого отступления, годом великой трагедии». В столичных городах появилось бесчисленное множество изуродованных войной калек. Они находились на излечении в госпиталях, где за ними ухаживали сестры милосердия.

В период «тяжелейшей трагедии», «мирового пожара» женщина считалась помощником русского воина. Активно формировались образы медсестер, которые в меру собственных сил старались оказывать помощь раненным.

Ученик 10 читает стихотворение Н.Гумилева: 

Нет, не думайте, дорогая,

О сплетении мышц и костей,

О святой работе, о долге,

Это сказки для детей.

Под попреки санитаров

И томительный бой часов

Сам собой поправится воин,

Если дух его здоров.

И вы верьте в здоровье духа,

В молньеносный его полет,

Он от Вильны до самой Вены

Неуклонно нас доведет.

О подругах в серьгах и кольцах,

Обольстительных вдвойне,

От духов и притираний,

Вспоминаем мы на войне.

И мечтаем мы о подругах,

Что проходят сквозь нашу тьму

С пляской, музыкой и пеньем

Золотой дорогой муз.

Эта девушка с открытой сцены,

Нарумянена, одета в шелк,

Лучше всех сестер милосердия

Поняла свой юный долг.

И мечтаю я, чтоб сказали

О России, стране равнин:

- Вот страна прекраснейших женщин

И отважнейших мужчин.

Ведущий 2 (На фоне презентации «Сестры милосердия» звучит солдатская песня «Милосердная сестра» в исполнении ансамбля «Русичи»):

Вместе с тем пресса того времени наполнилась различными сообщениями о новых «кавалерист-девицах», которые наравне с мужчинами сражались на фронте (в первую очередь, участвовали в качестве разведчиков). Сразу отметим, что отношение к ним было неоднозначным. С одной стороны, подчеркивался их героизм и отвага (и тем самым «слабый» пол ставился в пример «сильному»), с  другой – нередко признавалось, что все же воевать – не свойственная для женщин функция.

К числу исключительных, выдвинутых героев войны принадлежит Александра Ефимовна Лагерева, под псевдонимом Александр Ефимович Лагерь, произведенная в первый офицерский чин кавалерии.

С самого начала войны на русско-прусском фронте в первой армии в казачьей сотне, несшей почти исключительную службу разведки, числилось семнадцать молодых девушек, за редким исключением донских казачек.

Вот что говорится в газете «Биржевые новости» от 1 апреля 1915 года о подвигах женщин:

«Из женщин, отличившихся в боях, особенно выделялись г-жа Лаврова, сестра милосердия, под пулями неприятеля подбирающая раненых солдат со своим отрядом санитаров, и ныне раненая г-жа Алексеева, знаменитая разведчица, своей беззаветной храбростью увлекшая за собою солдат и оказавшая большие услуги штабу разведки. О ней ходят легендарные рассказы».

Ведущий 1: Вклад в победу оказывали и генеральские жены. Так, например, жена генерала И.В. Гурко Э.Н. Гурко в первые дни войны работала в полевом госпитале.

«Со дня объявления войны в течение двух лет г-жа Гурко все время на позициях, ни разу не отлучаясь в отпуск. На позициях – в прямом значении слова. Ей предлагали работать в хорошо оборудованных госпиталях ближнего тыла, в городских условиях и обстановке, — она отказалась. И во время галицийского наступления и в жарких лодзинских боях, и в других Э.Н. Гурко всегда впереди, всегда под огнем перевязывала раненных, и тот бант медалей, которым украшена ее грудь, присуждены вполне по заслугам», – говорится в газете «Биржевые новости».

Ведущий 2: Внесли свой вклад в высокое дело милосердия жена Николая II государыня императрица Александра Федоровна Романова и ее дочери. 8 февраля 1908 года на основе Царскосельского комитета Красного Креста была основана Община сестер милосердия, которую взяла под свое покровительство императрица Александра Федоровна. А в августе 1914 года в здании Общины открыли офицерский лазарет, при котором действовали курсы сестер милосердия.

Ведущий 1: Не добившись решительного успеха на Восточном фронте в кампании 1915 года, германское командование решило в 1916 году нанести основной удар на западе и вывести из войны Францию. 21 февраля 1916 года германские войска начали наступательную операцию в районе крепости Верден, получившую название Битва при Вердене или Верденская мясорубка.  4 июня 1916 года на Юго-Западном фронте началась вспомогательная наступательная операция русской армии, получившая название Брусиловский прорыв, по имени командующего фронтом А. А. Брусилова. Он являлся крупной фигурой в генеральской среде той поры, им была организована и проведена одна из самых удачных военных операций Первой мировой войны. Австро-Венгерские войска в беспорядке отступали, бросая орудия, боеприпасы. Стало ясно, что без германской поддержки Габсбургской империи угрожает полный разгром. Для спасения своего неудачливого союзника германское командование сняло 11 дивизий с Западного фронта. Наступление под Верденом было прекращено. В напряженные дни защитники Вердена получили помощь с востока от России.

Ученик 11 читает стихотворение А.Балтина:

Но  всё  закончится  когда-то,

Как  утверждает  Соломон –

Войною  был  бы  удручён

Такой, тяжёлой  и  проклятой.

Людей  сраженья  истрепали.

И  беды  траурные  шли

Сплошной  волною – покрывали

Так  много  уголков  земли.

Галиция  и  Польша  рядом,

И  Пруссия  так  близко  то  ж.

Синеет  небо, зреет  рожь.

Действительность  предстала  адом

На  неизвестно  сколько  лет.

И  тихо  гаснет  денный  свет.

Ведущий 2: Пришел опаленный революцией 1917 год с большевистскими лозунгами: «Долой войну!», «Долой царя!». 2 марта царь Николай II, отрекаясь от престола, обратился к русской армии со словами:

«В последний раз обращаюсь к Вам, горячо любимые мною войска… Да поможет Бог вести Россию по пути славы и благоденствия. Да поможет Бог и Вам, доблестные войска, отстоять Россию от злого врага… Эта небывалая война должна быть доведена до полной победы…Исполняйте же Ваш долг, защищайте доблестную нашу Великую Родину…»

Звучит грамзапись марша «Прощание Славянки».

Этап рефлексии и подведение итогов мероприятия.

Пояснительная записка

Программа кружка «Юный журналист» предлагается для обучающихся 4-6 классов как элемент активации деятельности обучающихся.

Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности. Обучающимся предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить творческие способности и коммуникативные качества.

Направленность программы. Программа кружка «Юный журналист» имеет социальную направленность по направлению дополнительного образования для обучающихся 10-12лет. Откликается на заказ государства и общества, на формирование интеллектуальной элиты государства и общества, так как ориентирована на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей, создание продукта, значимого для других. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения.

По инновационному потенциалу дополнительных образовательных программ является модифицированной.

Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

В настоящее время разработано достаточное количество образовательных программ, направленных на формирование первичных навыков журналистики, но предназначены они, как правило, для обучающихся среднего звена или старших классов. Данная образовательная программа предполагает включение в систему средств массовой коммуникации общества обучающихся младших классов - 4 класс).

Программа кружка «Юный журналист» базируется на следующих нормативно-правовых документах:

• Конвенции ООН «О правах ребёнка».
• Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 01.09.2013) "Об образовании".
• Концепция развития дополнительного образования детей (до 2020 года), утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №1008).
• Типового положения об общеобразовательном учреждении от 19. 03. 2001 № 196.
• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 04. 02. 2010 года № Пр-271.
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41).

Программа кружка «Юный журналист» построена на основе авторской программы Анохиной С.В. а также   на основе авторской       программы  «Основы журналистики» Гайденко Н.А., опубликованной в сборнике Программ курсов по выбору;  Краснодар 2004г.

Цель программы – сформировать у обучающихся представление о деятельности журналиста как социально-значимой для общества средствами журналисткой деятельности.

Для реализации поставленной цели программа решает задачи.

1. Воспитательные:

-воспитывать бережное отношение к слову;

-воспитывать любовь к языку;

-воспитывать трудолюбие, ответственность;

-воспитывать умение давать самооценку результатам своего труда.

2. Развивающие:

-развивать у обучающихся навыки готовности слушать, слышать собеседника, вести диалог;

-развивать умение работать в команде;

-развивать умение анализировать полученную информацию;

-развивать культуру речи, культуру общения.

3. Познавательные:

-познакомить обучающихся с основными терминами журналистики;

-дать представление о жанрах журналистики, тропах и стилистических фигурах;

-познакомить со способами сбора материала.

Отличительные особенности программы. Новизна программы «Юный журналист» состоит в том, что она создаёт условия для репродуктивной творческой деятельности обучающихся, поддерживает детские инициативы и способствует их осуществлению. Умения и навыки, сформированные в ходе реализации программы кружка, используются в практической деятельности: выпуске школьной газеты «ЛШП», на уроках русского языка, литературного чтения.

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, направленных на формирование универсальных учебных действий.

Уровень освоения дополнительной образовательной программы – социальный и специализированный, предполагает удовлетворение познавательных интересов ребенка, расширение его информированности, освоение понятий и технологий в области журналистской деятельности.

Уровень усвоения содержания образования – творческий, предполагает поиск обучающимися действий и применение знаний, ведущих к достижению поставленной цели, а также умение ребенка поставить перед собой определенную творческую задачу и самостоятельно наметить пути и способы ее выполнения (при выполнении разных видов журналистской деятельности).

Основной способ подачи содержания – комплексный. Программа построена так, что усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с информационным материалом.

Выделяем следующие принципы построения программы:

1. Доступность, соответствие возрастным особенностям обучающихся.
2. Систематичность и последовательность приобретения навыков и умений.
3. Личностно-ориентированный подход к обучающимся.
4. Изучение интересов и потребностей обучающихся.
5. Практическое участие обучающихся.
6. Творческий подход в решении проблемы.

Возраст обучающихся, их особенности. Программа рассчитана на детей 10-12 лет (4-6 классы) и направлена на развитие таких качеств, как эмпатия, общительность, мобильность, умение слушать и слышать.

Сроки. Программа рассчитана на 1 год обучения: 1 раз в неделю (35 часов).

Формы и режим занятий. Основная форма организации – учебные занятия. Реализация программы «Юный журналист» предусматривает следующие формы работы с обучающимися: занятия теоретического плана и практические занятия.

Практическая работа предполагает встречи с педагогами, анализ литературных источников, практическую работу по сбору и обработке информации.

Методы подачи нового материала:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.

Приёмы организации работы:

1. Решение проблемных ситуаций.
2. Ролевые игры.
3. Объяснение.
4. Разбор речевых ошибок.
5. Презентация.
6. Распределение обязанностей.
7. Анализ, обобщение и систематизация материалов.

Ожидаемые результаты и способы их проверки. В результате изучения курса «Юный журналист» должны быть достигнуты определенные результаты.

1. Личностные результаты освоения курса предполагают:

• бережное отношение к слову, языку, осознание их как универсальной ценности;
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
• умение давать самооценку своего труда, понимание причин успеха/неуспеха деятельности.

2. Метапредметные результаты освоения курса отражают:

• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач на занятиях;

• развитая, эмоциональная речь, умение строить развёрнутые высказывания;
• умение делать анализ имеющейся информации;
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств коммуникации.

3. Предметные результаты изучения курса «Юный журналист» отражают опыт обучающихся в журналистской деятельности:

• узнали основные термины журналистики («журналистика», «корреспондент», «информация», «фотокорреспондент», «издание», «вёрстка», «заголовок», «журналистская этика» и т.д.);
• узнали основные понятия журналистики («статья», «заметка», «репортаж», «интервью», «анонс», «очерк», «фельетон» и т.д.) и тропы, стилистические фигуры («эпитеты», «анафора», «эпифора», «сравнения», «олицетворения» и т.д);
• узнали различные способы сбора материала.

Формой подведения итогов на протяжении всего периода обучения является подготовленный материал для школьной газеты «ЛШП».

Учебно-тематический план занятий кружка «Юный журналист» (35 ч.)

Содержание программы

Раздел 1. «История журналистики» (7 часов).

Теория: Как и почему возникла журналистика. Посвящение в юные журналисты. Из истории детской прессы. Обзор детских и подростковых СМИ.

Практика: Анализ периодической печати. Функции журналистики. Виды журналистских специализаций и профессий. Особенности журналистского труда. Качества, необходимые журналисту. Стиль работы журналиста. Тон, манеры.

Раздел 2. «Художественно-техническое оформление издания» (4 часа).

Теория: Имидж газеты и её номер. Заголовки в номере: виды заголовков в газете. Заголовки в номере: система рубрик в газете. Оформления газеты.

Практика: Система иллюстрирования номера: фотоиллюстрации/нефотографические иллюстрации. Особенности иллюстрирования изданий разных типов. Художественно-техническое оформление издания.

Раздел 3. «Основы журналистики» (15 часов).

Теория: Как найти тему, событие, факт. Современность, актуальность. Жанровая система номера: особенности жанров газетной публицистики. Жанровая система номера: интервью, диалог, беседа. Жанровая система номера: заметка, отчёт, репортаж, фоторепортаж. Жанровая система номера: художественно-публицистические жанры (зарисовка, очерк, эссе, фельетон). Изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры. Информационная корреспонденция: статья. Информационная корреспонденция: анонс. Что такое текст. Типы текстов. Сильные позиции текста, тема и микротема текста. Система текстовых публикаций номера: основания, публицистические и официальные документы, статистические данные. Система текстовых публикаций номера: литературно-художественные публикации. Формы подачи материала.

Практика: Эксперимент в журналистике. Особенности газетного слова. Информативный язык. Аналитические жанры: отчёт, опрос, анкета, комментарий.

Раздел 4. «Редакционно-издательская деятельность» (7 часов).

Теория: Дизайн газетного номера. Подготовка журналистской информации. Отбор информации. Редактирование информации.

Практика: Формирование номера. Методы и приёмы распространения газеты. Маркетинговые исследования.

Раздел 5. Повторение (2 часа).

Теория: Данный образовательный компонент программы включает в себя формирование у учащихся следующей знаниевой парадигмы: «журналистика», «основные правила журналистики», «редактирование», «стилистические фигуры», «изобразительно-выразительные средства», «публицистические жанры», «информация», «способы подачи материала», «источники информации», «информационная корреспонденция», «текст», «структура номера» и т.д.

Практика: Работа над выпуском итоговой газеты.

Список литературы

1. Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М. - Ростов-на-Дону, 2006

2. Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. - М.: 2004

4. Ворошилов В.В. История журналистики России. Конспект лекций. – СПб.: 1999

5. Грабельников А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы. – М.: 2000

6. Грабельников А. А.Работа журналиста в прессе. – М.: 2001

7. Гуревич С.М. Газета вчера, сегодня, завтра. – М.: 2002

8. Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности функционирования, перспективы эволюции.- М.: 2001

9. Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. Ростов-на-Дону, 1999

10. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. – Ростов н/Д: Феникс, 2004

11. Корконосенко С. Основы теории журналистики. - СПб.: 1995

12. Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста. - М.: 2000

13. Морозова В.А. Редактирование. Общий курс. Ульяновск, 1999

14. Примерные программы внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А.

15. Прохоров Е. Введение в теорию журналистики.- М.: 2007

16. Рэндалл Д. Универсальный журналист. - М.: 2000

17. Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России. - М.: 1999

18 . Сиберт Ф. С, Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы. - М.:   1998

19. Шишкин Н. Введение в теорию журналистики. Тюмень, 2004

20. Шостак М. Репортер: профессионализм и этика. - М.:2002

Интернет-источники:

1. www.proshkolu.ru

2. www.testoch.com

3. www.festival.1september.ru

4. www.nsportal.ru

5. www.uroki.net

Календарно-тематическое планирование

Пояснительная записка

Программа кружка «Юный журналист» предлагается для обучающихся 7-8 классов как элемент активации деятельности обучающихся.

Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить творческие способности и коммуникативные качества.

Направленность программы. Программа кружка «Юный журналист» имеет социальную направленность для обучающихся 13-14лет. Откликается на заказ государства и общества, на формирование интеллектуальной элиты государства и общества, так как ориентирована на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей, создание продукта, значимого для других. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения.

По инновационному потенциалу дополнительных образовательных программ является модифицированной.

Актуальность и практическая значимость для обучающихся:

В современном обществе большую роль играют средства массовой информации, информационные ресурсы сети Интернет. Огромное количество печатной продукции разного направления оказывает влияние на культуру, стиль жизни, морально-этические нормы современного человека.

Неотъемлемой частью жизни школы является работа пресс-центра, продукция школьного издательства, вызывающая у школьников, учителей и родителей необыкновенный интерес. Поэтому возникла необходимость разработки программы кружка «Юный журналист», позволяющего приобрести начальные профессиональные навыки работников издательского дела: редактора, дизайнера, верстальщика и корректора, а также знакомящего учащихся с современным издательским бизнесом, который сегодня немыслим без компьютерных технологий.

Появление компьютерных настольных издательских систем способствовало стиранию граней между отдельными этапами подготовки газеты. Мощности средств, включенных в эти системы настолько велики, что практически весь процесс подготовки газеты к изданию может выполнять один человек. При этом издательские программы легко поддаются освоению даже непрофессионалам в издательской работе. А графические возможности компьютера позволяют сделать газету красочной. Ребята сами изготовляют и подбирают иллюстрации, используют множество фотографий.

Однако недостаточно всего лишь овладеть инструментами, которые предлагают эти системы. Нужно обладать, помимо прочего, базовыми понятиями издательского дела, иметь представление об издательском процессе. Без этих знаний немыслимо создание полноценной полиграфической продукции. Эта область человеческой деятельности находится в стадии бурного развития.

Программа кружка «Юный журналист» базируется на следующих нормативно-правовых документах:

• Конвенции ООН «О правах ребёнка».
• Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 01.09.2013) "Об образовании".
• Концепция развития дополнительного образования детей (до 2020 года), утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №1008).
• Типового положения об общеобразовательном учреждении от 19. 03. 2001 № 196.
• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 04. 02. 2010 года № Пр-271.
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41).

Программа кружка «Юный журналист» построена на основе авторской программы Фомичевой Ю.Н., а также   на основе авторской       программы  «Основы журналистики» Гайденко Н.А.,  опубликованной в сборнике Программ курсов по выбору;  Краснодар 2004г.

Цель программы:

предоставить возможности получения теоретических знаний и практических навыков в создании печатной продукции (общешкольной газеты, буклетов, тематических бюллетеней и др.).

Задачи программы:

1. овладеть технологией создания, редактирования текста;
2. показать пути получения информации для своих собственных изданий;
3. оказать помощь юным издателям в овладении начальными навыками профессионального мастерства, связанного с издательской деятельностью;
4. ознакомиться с правилами верстки в издательской системе Publisher;
5. выработать у учащихся навыки применения средств ИКТ при издании школьных тематических газет, буклетов, информационных бюллетеней и т.д.;
6. поддержать самостоятельные детские издания как средства самосознания учащихся;
7. формировать правовую культуру обучающихся при работе с информационными источниками.

Отличительные особенности программы

Данная программа реализует один из двух аспектов изучения предмета русского языка, на базе которого создан этот курс, а именно - технологический подход, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные.

Программа предусматривает межпредметные связи с литературой, живописью, фотографией, информатикой.

Кроме того, основным направлением обучения данный курс предусматривает обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо обеспечение школы компьютерами и соответствующим программным обеспечением:

•Операционная система Windows 2000/ХР;

•Текстовый редактор Microsoft Word;

•Графический редактор Paint;

Получение обучающимися знаний и практических навыков работы в области информационных технологий является составным элементом общей информационной культуры современного молодого специалиста, служит основой для дальнейшего роста профессионального мастерства. Поэтому необходимо уже в школе давать представление о компьютерных настольных издательских системах.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Возраст: 13-14 лет, независимо от способностей, уровня интеллекта, степени эрудированности. Наполняемость в группах не более 10 человек.

Основное место в программе занимает материал, направленный на формирование и развитие дизайнерских навыков, без которых невозможно реализовать себя в издательской деятельности. В течение всего периода обучения данные навыки совершенствуются и закрепляются на практике.

Для        достижения        выше поставленных задач        предполагается

использование различных методов: репродуктивного, проблемного,

словесного, модульного и других.

Содержание программы предполагает работу с различными источниками информации.

Формы и режим занятий. Основная форма организации – учебные занятия. Реализация программы «Юный журналист» предусматривает следующие формы работы с обучающимися: занятия теоретического плана и практические занятия.

Практическая работа предполагает встречи с педагогами, анализ литературных источников, практическую работу по сбору и обработке информации.

Методы подачи нового материала:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.

Приёмы организации работы:

1. Решение проблемных ситуаций.
2. Ролевые игры.
3. Объяснение.
4. Разбор речевых ошибок.
5. Презентация.
6. Распределение обязанностей.
7. Анализ, обобщение и систематизация материалов.

Ожидаемые результаты

В результате изучения курса «Юный журналист» обучающийся должен знать:

• Понятие о текстовой и графической информации;
• Основы работы с текстовым процессором МS Word;
• Основы работы с настольной издательской системой PUBLISHER;
• Принципы организации работы MS Internet Explorer и правила поиска информации в сети Интернет;
• Общие вопросы компьютерного дизайна.

Создавать и обрабатывать текстовую информацию. Создавать графическое изображение с использованием PUBLISHER  и деловой графикой МS Word;

Находить и использовать информацию сети Интернет для своих печатных изданий.

Уровень освоения дополнительной образовательной программы – социальный и специализированный, предполагает удовлетворение познавательных интересов обучающегося, расширение его информированности, освоение понятий и технологий в области журналистской деятельности.

Уровень усвоения содержания образования – творческий, предполагает поиск обучающимися действий и применение знаний, ведущих к достижению поставленной цели, а также умение поставить перед собой определенную творческую задачу и самостоятельно наметить пути и способы ее выполнения (при выполнении разных видов журналистской деятельности).

Основной способ подачи содержания – комплексный. Программа построена так, что усвоение знаний неразрывно связано с их последующим закреплением в практической работе с информационным материалом.

Выделяем следующие принципы построения программы:

1. Доступность, соответствие возрастным особенностям детей.
2. Систематичность и последовательность приобретения навыков и умений.
3. Личностно-ориентированный подход к детям.
4. Изучение интересов и потребности детей.
5. Практическое участие детей.
6. Творческий подход в решении проблемы.

Формой подведения итогов на протяжении всего периода обучения является подготовленный материал для школьной газеты «ЛШП».

Учебно-тематический план  занятий кружка «Юный журналист»

(35 ч.)

Содержание программы

Раздел 1. Введение в программу (1 час)

Теория: Ознакомление с направлениями деятельности кружка «Юный журналист», цель и задачи. Правила работы и поведения в коллективе. Правила по технике безопасности. Решение организационных вопросов, выбор актива кружка. Анкетирование: Почему вы выбрали этот кружок? Чему бы вы хотели научиться?

Раздел 2. «Основы журналистики» (24часа)

Теория: Выпуск первой газеты в России. Разнообразие способов печати в процессе развития книгопечатания. Разновидности газет. Начало книгопечатания на Руси. Формирование представлений о профессии журналиста. Функциональные обязанности членов редакции газеты. компетентность, объективность, соблюдение профессиональных этических норм, владение литературным языком, знания в области русского языка и литературы. Основные методы - это наблюдение (два вида наблюдения: открытое и скрытое), работа с документами, интервьирование, опрос, анкетирование. Заметка как один из газетных жанров, передающих информацию. Особенности жанра, его виды: интервью – монолог, интервью –диалог, интервью- зарисовка, коллективное интервью, анкета. Цитирование. Способы передачи чужого высказывания в письменной речи. Знакомство с термином «газетный язык». Требования к языку СМИ. Газетные штампы. Выразительные средства газетного языка.

Практика:

Упражнения на развитие умения понимать чувства и эмоции других людей, развитие навыков эффективного слушания.

Рассматривание разных видов газет, их оформление, назначение, ориентированность на определенный круг читателей, тираж, рубрики, привлекательность. Деловые игры с выбором наиболее доступных и подходящих к обстановке способов сбора информации (применительно к выбранной теме). Ролевая игра «Журналист берет интервью». Презентация газеты. На примере выпусков центральных печатных изданий провести анализ некоторых статей для определения направленности каждой из них, учить определять какую функцию выполнял журналист при работе над статьѐй, заметкой . Переписка. Обработка корреспонденции. разбор видов заметок - работа с газетной продукцией в кружке. Обучение кружковцев проведению интервью-диалога. Работа со справочным материалом буклета «Золотые правила для проведения интервью». Подготовка для публикации интервью на выбранную тему. Упражнения по формированию выразительной письменной речи. Функционально-смысловые типы текстов: определение основных отличительных особенностей.

Раздел 3. Знакомство с оформительским делом (2 часа)

Теория: Ознакомление с понятиями «страница», «колонка», «рубрика», «заголовок», «тираж», «шрифт», «иллюстрации», «макетирование». Понятие и основные функции заголовка. отличие репортажа от других информационных жанров. Характерные особенности

жанра— оперативность, динамичность, наглядность происходящего, активно действующее авторское «я», которое помогает создавать так называемый «эффект присутствия», позволяет читателю как бы находиться рядом с репортером и вместе с ним видеть, ощущать событие. Знакомство с видами шрифта различных изданий периодической печати. Изучение особенностей некоторых видов шрифта, соответствие его содержанию информации в газете.

Практика: создание макета номера газеты (на бумажном носителе). Придумывание заголовков к заметкам, статьям с ориентировкой на содержание (творческая работа кружковцев). Упражнение кружковцев в написании репортажа на определенную тему, разбор речевых и орфографических ошибок в процессе организации проверки готовых статей, дидактические игры для расширения словарного запаса юного журналиста. Упражнение в написании современным шрифтом. Выбор шрифта для определенного по содержанию текста и оформление заголовков, плакатов.

Раздел 4. Работа в программе Open Office (8 часов)

Теория: Роль и функция фотоиллюстраций в школьной газете. Фотокорреспондент. Что такое «композиция», «портрет», «пейзаж». Дизайн газеты. Понятие «компьютерная обработка фотографий и рисунков».

Практика: Формирование и закрепление умений и навыков работы с газетной иллюстрацией. Фотографирование объектов, просмотр работ, выбор более удачных.

Обработка фотографий и рисунков в программе Open Office. Размещение печатных статей и фотоматериалов на страницах макета газеты. Подпись под фотографией (рисунком). Цветовое оформление проекта. Просмотр проектов, их обсуждение. Оформление названия газеты и обработка фотографий с помощью программы. Самостоятельный подбор иллюстраций на выбранную тему для оформления газеты.

Список литературы

1. Ахмадулин Е. Краткий курс теории журналистики. М. - Ростов-на-Дону, 2006

2. Березин В. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. - М.: 2004

4. Ворошилов В.В. История журналистики России. Конспект лекций. – СПб.: 1999

5. Грабельников А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий. Итоги и перспективы. – М.: 2000

6. Грабельников А. А.Работа журналиста в прессе. – М.: 2001

7. Гуревич С.М. Газета вчера, сегодня, завтра. – М.: 2002

8. Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности функционирования, перспективы эволюции.- М.: 2001

9. Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. Ростов-на-Дону, 1999

10. Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. – Ростов н/Д: Феникс, 2004

11. Корконосенко С. Основы теории журналистики. - СПб.: 1995

12. Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста. - М.: 2000

13. Морозова В.А. Редактирование. Общий курс. Ульяновск, 1999

14. Примерные программы внеурочной деятельности» под редакцией Горского В.А.

15. Прохоров Е. Введение в теорию журналистики.- М.: 2007

16. Рэндалл Д. Универсальный журналист. - М.: 2000

17. Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России. - М.: 1999

18 . Сиберт Ф. С, Шрамм У., Питерсон Т. Четыре теории прессы. - М.:   1998

19. Шишкин Н. Введение в теорию журналистики. Тюмень, 2004

20. Шостак М. Репортер: профессионализм и этика. - М.:2002

Интернет-источники:

1. www.proshkolu.ru

2. www.testoch.com

3. www.festival.1september.ru

4. www.nsportal.ru

5. www.uroki.net

Календарно-тематическое планирование

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи со стремительным изменением и развитием информационной структуры общества требуется новый подход к формам работы с детьми. Активно начали развиваться средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Современные информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём.

Необходимо одновременно помогать обучающимся в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе «Юный журналист». Данная программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.

Направленность программы. Программа кружка «Юный журналист» имеет социальную направленность для обучающихся 15-17лет. Откликается на заказ государства и общества, на формирование интеллектуальной элиты государства и общества, так как ориентирована на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей, создание продукта, значимого для других. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения.

По инновационному потенциалу дополнительных образовательных программ является модифицированной.

Программа предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи ребёнка.

Новизна данной программы состоит в том, что она даёт возможность использовать навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства, включая детей в систему средств массовой коммуникации общества.

Программа кружка «Юный журналист» базируется на Программа кружка «Юный журналист» базируется на следующих нормативно-правовых документах:

• Конвенции ООН «О правах ребёнка».
• Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 01.09.2013) "Об образовании".
• Концепция развития дополнительного образования детей (до 2020 года), утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. №1008).
• Типового положения об общеобразовательном учреждении от 19. 03. 2001 № 196.
• Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 04. 02. 2010 года № Пр-271.
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. №41).

Программа кружка «Юный журналист» построена на основе авторской программы Казачишиной Т.К., а также   на основе авторской       программы  «Основы журналистики» Гайденко Н.А.,  опубликованной в сборнике Программ курсов по выбору;  Краснодар 2004г.

Цель программы: создание условий для формирования и развития у обучающихся:

• интеллектуальных и практических умений в области стилистики и журналистики;
• интереса к изучению гуманитарных дисциплин (русский язык, литература, история, обществознание, право);
• умения самостоятельно приобретать и применять знания;
• творческого мышления, познавательной активности;
• способности к словотворчеству, индивидуальных особенностей языкового стиля;
• коммуникативных навыков.

Занятия в кружке помогут обучающимся познакомиться с журналистикой как профессией и областью литературного творчества.

Задачи программы.

Развивающие:

- развитие образного и логического мышления;

- развитие творческих способностей подростков;

- развитие умения устного и письменного выступления.

Обучающие:

- формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;

- овладение основными навыками журналистского мастерства.

Воспитывающие:

- формирование эстетического вкуса как ориентира в самостоятельном восприятии искусства;

- формирование нравственных основ личности будущего журналиста.

Основными требованиями к обучающимся при изучении основ журналистики как профессии являются желание овладеть навыками работы юного корреспондента; активная позиция во время занятий; выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных журналах, пресс-конференциях, семинарах, творческих конкурсах.

Настоящая программа рассчитана на 1 год: 35 часов (1 час в неделю). Количество обучающихся в учебной группе не должно превышать 10 человек. Программа направлена на удовлетворение специфических познавательных интересов, способствующих их разностороннему личностному развитию.

Занятия в кружке помогут обучающимся оценить свой творческий потенциал.

Формы занятия, предусмотренные программой:

1. свободная творческая дискуссия;
2. ролевые игры;
3. выполнение творческих заданий;
4. активные методы формирования системы общения;
5. практическая работа (подготовка материалов для публикаций в прессе).

Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом занятии ребенок узнавал что-то новое, обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность родного языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных жанрах публицистического стиля; научился писать заметки, статьи, рецензии, очерки, репортажи. С этой целью предусматриваются индивидуальные занятия.

Технологии, используемые в системе занятий по программе «Юный журналист», ориентированы на то, чтобы обучающийся получил такую практику, которая поможет ему овладеть общеучебными и специальными навыками, позволяющими успешно осваивать программу старшей школы.

Формы контроля разнообразны:

- самостоятельные работы в различных жанрах журналистики;

- семинары-практикумы по изученной теме;

- творческие конкурсы;

- публикации.

1. В процессе занятий обучающиеся приобретают конкретные

знания:

• об истории журналистики;
• о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;
• о деятельности журналиста и других профессий, связанных с журналистикой, о выдающихся журналистах;
• о законе о СМИ.

и умения:

• создавать сочинения разных жанров;
• соблюдать языковые нормы (орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;
• работать с дополнительной литературой (словари, энциклопедии, справочники), с использованием ИКТ;
• участвовать в дискуссии, пресс-конференции.

Виды деятельности обучающихся:

• теоретические занятия;
• творческий практикум (сочинения разных жанров);
• работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);
• работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т.п.);
• анкетирование;
• социологический опрос;
• участие в школьных и городских мероприятиях, конкурсах прессы;
• выпуск школьной газеты;
• посещение обучающих семинаров.

Конечные результаты:

- умение построить устное и письменное сообщение;

- умение работать в различных жанрах публицистического стиля;

- умение общаться с отдельным человеком и аудиторией;

- самостоятельная подготовка и публикация материалов для школьной газеты.

Настоящая программа построена в соответствии с основной поставленной целью: овладение навыками журналистского мастерства. Для достижения цели и выполнения задач программы используются современные методики обучения основам журналистики. Занятия проводятся с учетом возрастных и психологических особенностей на основе дифференцированного подхода.

Формой подведения итогов на протяжении всего периода обучения является подготовленный материал для школьной газеты «ЛШП».

Учебно-тематический план  занятий

кружка «Юный журналист»

(35 ч.)

Содержание программы.

Раздел 1. Введение в программу (1 час).

Теория: Знакомство с программой кружка, решение организационных вопросов, техника безопасности.

Раздел 2. Основы журналистики (16 часов)

Теория: Формирование представлений о профессии журналиста.

Функции:

- информационная;

- коммуникативная;

- выражение мнений определенных групп;

- формирование общественного мнения.

Журналист как представитель определенного слоя общества.

Факт как объект интереса журналиста и основной материал в его работе.

Требования к журналисту:

- компетентность;

- объективность;

- соблюдение профессиональных и этических норм;

- глубокие знания в области литературы, философии и др.;

- владение литературным языком.

Практика: Раскрыть понятие «Жанры журналистики и их особенности» (заметка, интервью, статья, обзор печати, репортаж, очерк, фельетон).

Организация работы редколлегии. Планирование. Этапы выпуска номера газеты:

1. планирование номера газеты (планерка);
2. сбор информации;
3. подготовка материалов, рубрик, полос;
4. подбор иллюстраций;
5. макетирование и верстка номера;
6. редактирование и вычитка, подписание номера;
7. обсуждение номера на летучке.

Время каждого этапа определяется в зависимости от периодичности выхода газеты.

Раздел 3. Язык журналистики (14 часов)

Теория: Объем заголовков, их стилистика. Констатирующие заголовки. Образные заголовки. Лид. Функции лида:

- информировать читателя с минимальной потерей времени;

- акцентировать внимание на самом главном в информации с точки зрения журналиста.

Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Слова иноязычного происхождения, старославянизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы.

Профессиональная лексика, диалектизмы, современные сленг.

Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы.

Тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, ирония.

Стилистические фигуры речи: анафора и эпифора, антитеза, градация, эллипсис, прием кольца, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие и бессоюзие.

Основные типы построения текстов: повествование, описание, рассуждение. Основные структурные связи в повествовании: прямая хронология и обратная хронология. Прямая хронология с отступлениями.

Основные структурные связи в описании. Движение по объекту описания. Движение объекта. Маршрут движения. Убывание или возрастание признака.

Практика: Написание сочинений в разных жанрах. Основные структурные связи в рассуждении.

Умозаключение в доказательстве или опровержении. Восхождение от конкретного к абстрактному.

Информационные, аналитические, художественные жанры.

Особенности газетного языка. Что такое авторский почерк.

Эстетика как философская категория. Медиаобразование.

Знакомство с философскими понятиями, их место в журналистике. Плагиат. Составление понятийного словаря.

Раздел 4. Технические средства журналистики (2 часа)

Теория: Анализ материалов периодической печати. Иллюстративное оформление газеты. Изучение шрифта. Роль фотографий в газете. План создания газеты

Классический дизайн газеты. Просмотр газет с классическим дизайном, выявление особенностей, основных черт. Современный дизайн газет. Просмотр газет с современным дизайном, модернистским дизайном. Цели дизайна газет. Черты различных дизайнов.

Техническое обеспечение. Выбор шрифта для определённого по содержанию текста. Самостоятельный выбор шрифта и оформление плаката.

Дизайн школьной газеты. Особенности оформления газеты к празднику.

Способы предупреждения фактические ошибок:

- проверять и перепроверять информацию, особенно цифры, даты, имена и фамилии, географические названия;

- использовать метод прямого наблюдения, присутствовать на месте события;

- если допущена ошибка, дать исправление или опровержение в последующих номерах газеты.

Знакомство с техническими средствами и приемами работы с ними (фотоаппарат, видеокамера, компьютер).

Практика: Фотографирование. Роль фотографий в газете. «Портрет», «пейзаж», «композиция». Фотомонтаж, видеомонтаж. Создание газеты в печатном виде (особенности компьютерных программ MS WORD, MS PUBLISHER).

Компьютер как средство работы с информацией. Использование ПК в журналистике. Знакомство с ПК. Набор текста и сохранения материала.

Печатание материала, выведение материалов на принтер. Работа на ПК.

Выбор дизайна работы. Редактирование проекта

Просмотр работ. Обсуждение подготовленных проектов.

Раздел 5. Повторение (2 часа).

Теория: Деловая игра «Журналист – око народное». Приглашение на занятие всех желающих. Выставка наиболее интересных материалов и проектов.

Практика: Выпуск газеты с отчётом работы кружка «Юный журналист».

Список использованной литературы.

1. Афанасьев М.Г. Вопросы журналистики. М.: Высшая школа.1987
2. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. –М.: Просвещение. 2002
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1998
4. Кеворков В.В. Рекламный текст. М., 1996
5. Ливанова М.В. Газета в школе. Учебно-методические материалы по организации и выпуску школьного печатного издания. Смоленск, 2011
6. Правовое поле журналиста. Справочник. М., 1971.
7. Работа современного репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996
8. Розенталь Д.Э.. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.
9. Шкопоров Н.Б.. Как психологически правильно брать интервью. М.,1990

Интернет-источники:

1. www.proshkolu.ru

2. www.testoch.com

3. www.festival.1september.ru

4. www.nsportal.ru

5. www.uroki.net

Календарно-тематическое планирование

Использование практико-ориентированных задач на уроках русского языка и литературы как один из видов проблемного обучения.

Реформы в системе образования направлены на создание условий для самореализации и саморазвития личности учащегося на протяжении всей его жизни. Активно внедряющиеся в школах ФГОС подразумевают особое внимание к личностным результатам обучения школьника: целенаправленной познавательной деятельности на протяжении всей жизни, необходимых ценностно-смысловых установок, отражающих гражданские позиции, способности ставить жизненные цели и достигать их. 

Современная школа должна формировать уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве; ответственное отношение к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. Согласно требованиям ФГОС каждый выпускник школы будет обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.

Такое образование требует инновационного подхода в применении образовательных технологий. В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В.П.Беспалько выделяет следующие:

-четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

-структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

-комплексное применение дидактических, технических, в том числе компьютерных, средств обучения и контроля;

-усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

-гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

  Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе приобретения  новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.

Принципами организации практико-ориентированного обучения являются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и активность учащихся в обучении, деятельностный подход.

В системе практико-ориентированного обучения формируется следующий практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов, выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потребности в дальнейшем пополнении предметных знаний. Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмета познания при комплексном подходе к анализу фактов, как средство познания. Поэтому организация учебного процесса в рамках практико-ориентированного подхода способствует созданию такого уровня актуализации знаний, при котором осознается их социально-личностная необходимость в совокупности с наличием познавательных потребностей.

Огромную роль практико-ориентированное обучение играет в развитии творческой деятельности учащихся. Практико-ориентированное обучение способствует развитию внутренней мотивации учения, создает условия для реализации познавательного поиска, самовыражения и творчества.

При реализации практико-ориентированного обучения необходимо учитывать следующие принципы:

- принцип целеполагания;

- принцип личностного подхода;

- принцип продуктивности обучения;

- принцип ситуативности обучения;

- принцип образовательной рефлексии.

Это соответствует не только требованиям ФГОС, но и требованиям, которые предъявляет жизнь к выпускникам школы, а именно получение практико-ориентированных навыков в процессе прохождения обучения.

Приведу пример работы в данном направлении. Так как современная ситуация требует подготовки самостоятельных, творческих, инициативных выпускников, способных предлагать  и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и претворять их в жизнь, мною было предложено обучающимся разработать проект максимальной подготовки к ЕГЭ в 11 классе по русскому и литературе. Затем они должны были представить свой продукт в виде презентации. Так родилась идея создания имитационной игры «Своя игра». На данном этапе прорабатываются регулятивные и познавательные УУД. Класс разбили на две группы, где первая была в качестве теоретиков, а вторая – практиков. Теоретики разрабатывали идеи, практики – воплощали в жизнь идеи теоретиков. Таким образом мы выделили проблему и поставили цель: при минимальном количестве времени и в интересной форме повторить материал по русскому языку и литературе.

 Наступил этап планирования работы. Совместно с учащимися был разработан план реализации проекта: поиск материала на лингвистических сайтах, в книгах и учебниках; отбор необходимой  информации. Затем определили последовательность предстоящих шагов и сроки выполнения заданий. В процессе подготовки презентации пришлось отсеивать большое количество заданий, это стало, наверное, самой сложной задачей для ребят. На данном этапе отрабатываются личностные и коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Практики, они же впоследствии жюри, собрали необходимый материал в единое целое и представили свой продукт в виде интеллектуальной игры-имитации «Своя игра». Внеклассное мероприятие прошло «на ура!», по времени заняло 50 минут, поощрены были все. После проведения мероприятия был этап рефлексии, на котором учащиеся поделились своими впечатлениями о подготовке и проведении игры.

Такая форма работы очень хорошо вписывается в рамки нашей отработки УУД на уроке.

Можно сделать выводы, что учащиеся могут принимать решения, бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что приспосабливает их к самостоятельной жизни после окончания школы.

Еще одним примером работы в данном направлении может быть работа над «Дидактическими материалами по русскому языку для 6 класса», основанными на фольклоре русского народа. Учащимся предлагается  подобрать примеры заданий по разным темам: «Лексика и фразеология», «Словообразование», морфология (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение), пунктуация. Затем дается время на осознание задания и определения каждой группой своего направления. Учащиеся собирают материал, систематизируют, анализируют. Под контролем учителя происходит корректировка работ. Учащиеся предлагают конечный продукт (презентация, публикация в СМИ, выход на научно-исследовательскую конференцию на школьном этапе или муниципальном уровне). Конечным продуктом стал сборник дидактических материалов. Ребятам 7 класса понравилась такая работа, и они заинтересовались данным направлением, что и было изначальной целью учителя: развивать интерес учеников к изучению русского языка.

Использованные ресурсы

1. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. – СПб., 2005.
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Педагогический поиск, 2003
3. Бершадский М., Гузеев В. Десять мифов технологического подхода в образовании // Педагогические технологии. – 2008. – № 4. – С. 20-42.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -СПб., 2006
5. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. -СПб., 2006
6. Педагогические технологии: учебное пособие /Под общей ред. В.С. Кукушина. -М., 2004
7. Попков В.А, Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. –М., 2004
8. Современные образовательные технологии в вузе /Под ред. Н.В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2013.
9. Что читать: http://kk.convdocs.org/docs/index-12438.html 
10.  http://www.trizway.com/ 
11.  Решение изобретательских задач. Анатолий Гин.
12.  http://www.trizland.ru/authors/64 
13. Потрясающе интересный сайт с задачами и новой идеологией образования: http://www.eidos.ru/journal/2002/0419.htm