Самый классный классный - 2021

Достоверность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю:

 _____________________  (_________________________________)

                            (подпись)              

« ____» _____________________________ 20 ____ г.                                                                                                                                                    

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хучельская основная общеобразовательная школа»

Канашского района Чувашской Республики 

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 

ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

ученика 7 класса Григорьева Максима

Срок реализации программы – 2019-2023 г.г.

                                             Подготовила: Белкова И.Н.,

                                                     классный руководитель 7 класса

Хучель - 2021

Оглавление.

1. Паспорт программы.
2. Пояснительная записка.
3. Актуальность программы.
4. Цель и задачи программы.
5. Основные этапы реализации программы.
6. Программа индивидуального развития ребенка.
7. Механизм реализации программы.
8. Список используемой литературы.
9. Приложение.

I. Паспорт программы

II. Пояснительная записка

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей. Одаренность сейчас определяется,  как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать, как достижения и как возможность достижения.

Индивидуальность – это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что образование и воспитание должны максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности учащихся и их образа жизни.

III. Актуальность программы 

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в последние годы на уровне общества и государства работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений. Обусловлено это спецификой происходящих в обществе перемен. 

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и компетентного. 

Одаренность сейчас определяется, как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует рассматривать, как достижения и как возможность достижения.

Сейчас, говоря об одарённых детях, мы в большей степени подразумеваем потенциально одаренных детей, детей с высоким уровнем мотивации и с высокими познавательными способностями. 

Одарённые дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. 

В современном обществе ценятся интеллект и креативность. В социальной и промышленной сферах доминирующим становится интеллектуальное производство, одним из основных видов собственности стала собственность интеллектуальная, главным двигателем прогресса — новые, креативные идеи и технологии. Поэтому развитие детской одаренности становится все более важной задачей. 

Данная программа индивидуального развития одарённого ребёнка помогает решить одну из актуальных задач - создать условия для поддержки      и развития одаренного ребёнка, их самореализации  в соответствии со способностями.

IV. Цели и задачи программы:

Цель: создать условия для поддержки      и развития одаренного ребёнка, их самореализации  в соответствии со способностями

Задачи: 

• создание условий для развития творческого потенциала личности одарённого школьника
• разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренного ребёнка
• внедрение в учебный процесс интерактивных технологий

Место реализации программы

МБОУ «Хучельская ООШ» Канашского района ЧР

Разработчик программы

Белкова Ирина Николаевна - классный руководитель 7  класса

Участник программы 

• ученик 7 класса МБОУ «Хучельская ООШ» Григорьев Максим
• учителя - педагоги  школы 
• родительский комитет

  Промежуточные результаты. 

Результаты участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах, проектах, соревнованиях. 

Ожидаемые конечные результаты программы: 

- формирование постоянно действующей системы работы с одаренными детьми 

- удовлетворенность одарённого ребёнка своей деятельностью

- повышение уровня индивидуальных достижений ребенка

 Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 2019 – 2023 учебные годы

V. Основные  этапы реализации программы

I этап: Информационно – аналитический. 

Цель – сбор и анализ информации об учащемся

На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются различные методы: 

•  наблюдение 

• анкетирование (самого подростка, его родителей) 

• собеседование 

• изучение документации (личного дела, медицинской карты и т.д.)  

Результаты наблюдения и анкетирования. 

    Максим очень спокойный человек. В области межличностных отношений

проявляет сдержанность.    В коллективе  Максима ценят за  эрудированность и умение отстаивать свою точку зрения, за готовность оказывать помощь одноклассникам. 

       По состоянию здоровья относится к основной группе, противопоказаний для участия в спортивных мероприятиях нет. Редко болеет простудными заболеваниями. Уроки физкультуры посещает.  

             Социально-бытовые условия жизни удовлетворительные. Семья проживает в благоустроенном частном доме.  

Отзывы учителей. 

          Фомина Эльвира Витальевна, учитель русского языка: 7  класс при заинтересованном чтении и анализе литературных произведений умеет проявлять свои мыслительные способности. Ученики легко могут определить тему произведения, его основную мысль. Особенно хорошо это удается Григорьеву Максиму. Он очень четко и последовательно умеет выражать свою аргументированную точку зрения. При  постановке нестандартных вопросов удивляет необычностью и содержательностью ответов. Максим всегда осознанно выявляет актуальные, злободневные проблемы в произведениях. Всегда верно чувствует авторский замысел, авторскую позицию. 

По результатам работы составляется характеристика учащегося. 

 Характеристика учащегося  

1. Дата рождения: 28 августа 2007 г. 

2. Место жительства: ЧР, Канашский район, д. Алёшево, ул. Чкалова, д.1 

3. Родители: Григорьев Геннадий Васильевич (отец), Григорьева Жанна Евгеньевна (мать)  

4. Другие члены семьи: Григорьев Юрий Геннадьевич (брат), Григорьев Евгений Геннадьевич (брат) 

5. Состояние здоровья: основная группа  

6. Дополнительное образование: посещает секцию по баскетболу

7. Итоги прошлого учебного года: был отличником 

8. Особенности личности: жизнерадостный, трудолюбивый, оптимистичный, ответственный, пунктуальный, всегда начатое дело  доводит до конца, мотивация к учению выражена достаточно.

II этап:  Диагностический. 

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение подростка, выявление его индивидуальных особенностей

Задачи: 

      1. Провести  диагностирование индивидуально – психологических способностей личности ученика.

Приоритетные направления: 

• уровень логического и пространственного мышления; 
• уровень математического мышления и развитие вычислительных способностей; 
• уровень зрительной и слухоречевой памяти; 
• уровень словарного запаса; 
• уровень профессиональной склонности.   

     2. Провести диагностирование социального развития школьника. 

Приоритетные направления: 

• уровень развития социальных качеств школьника; 
• ценностные ориентации. 

По результатам работы составляется карта психологического развития ребенка. 

Карта индивидуального психологического развития ребенка 

1. Здоровье: хорошее-5 баллов 

2. Учеба: отличная-5 баллов 

3. Поведение: примерное-5 баллов  

4. Общественная активность: активный участник классного коллектива -5 баллов 

5. Отношение к учебе: охотное-5 баллов 

6. Логическое и пространственное мышление: высокое-5 баллов 

7. Зрительная и слухоречевая память: хорошая-5 баллов 

8. Словарный запас: богатый-5 баллов 

9. Наличие  положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений -4 балла 

10. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности: отношение стабильно серьезное -5 баллов 

11. Степень выраженности аморальных проявлений в семье: ведет здоровый образ жизни 

12. Характер эмоциональных отношений  в семье: отношения ровные -5 баллов 

Сравнительный анализ результатов диагностики  

    Вывод:          Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе Максим  стремится в основном узнавать новое, проявлять свои умственные способности. 

          Имеет отличные способности по всем предметам. Учится только на «5». Может самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Проявляет настойчивость в достижении поставленной цели. Стремится преодолевать трудности.  Имеет отличные  результаты в учебе. На уроках активен, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы.  Любит читать художественную  и развивающую литературу. Любознателен, эрудирован. 

           Максим с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных мероприятий.  Любое дело доводит до конца. Предпочитает мыслительную деятельность увеселительным мероприятиям. 

  Ребёнок интраверт. Быстро запоминает любой материал. Работает быстро, допускает небольшое количество ошибок.  

Самооценка средняя. Интеллектуальное развитие – высокое. Высокий уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую позицию. 

Положительно реагирует на похвалу и порицание. 

У ребёнка выявлены признаки  интеллектуальной одаренности.  

III этап: Коррекционно-развивающий.  

Цель данного этапа – разработка и  реализация индивидуальной программы. 

Индивидуальная программа развития ребёнка составлена на основе I и II этапов наблюдений, диагностических процедур и психолого-педагогических выводов. 

•      На основе диагностических данных  (с помощью классного руководителя и родителей) ребенком определяются  те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени. 

•      Включение подростка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит также самостоятельно, согласно интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей и учителей-предметников.  

•      Воспитанник,  самостоятельно ставя перед собой цели, становятся объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. 

•     Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка.  

                            Индивидуальная  программа развития ребенка. 

1. Проводить дополнительные занятия  по таким предметам, как алгебра, русский язык, английский язык, история, география. Брать дополнительную литературу для углубленного изучения предметов. 
2. Максимально использовать интерес. Научиться       соизмерять свои действия с результатом, который надо достигнуть теперь или в будущем. Заняться исследовательской работой, для участия в будущем в конкурсах различного уровня.
3. Расширять мотивацию к большим успехам. Активно и результативно участвовать на олимпиадах, конкурсах, спартакиадах по плану школы.  
4. Выявлять общественную значимость своей деятельности. Определиться в выборе профессии. Участвовать во внеклассных мероприятиях по профориентации. Посещать различные организации. 

5. Осторожно направлять процесс развития способностей. Оказывать помощь, поддержку в достижении цели, настраивать на успех 
6. Проводить совместные прогулки, совместные наблюдения и сопереживания и т.д., желательно с родителями. 
7. Фиксировать результаты своей успешной деятельности в личных «Портфолио», куда помещает грамоты, дипломы, сертификаты, результаты учебной деятельности и участия в коллективных делах.  

IV этап:  Саморазвитие. 

Цель данного этапа – научить ребёнка самостоятельно добывать знания. 

Задачи: 

•         развивать активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; 

•         формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную  деятельность; 

•         развивать рефлексивную и оценочную деятельность; 

•         воспитывать ребёнка,  способного к сопереживанию; 

•         формировать культуру межличностных отношений.  

Для составления конкретного плана Максиму предлагаются следующие вопросы. 

Индивидуальный план развития

ученика 7 класса

Григорьева Максима

1.Какие цели ты ставишь в этом учебном году? 

а)  Направленные на здоровый образ жизни: ежедневно делать зарядку; в течение года - участие в акциях против наркотиков, курения, принимать участие в школьных, районных спортивных мероприятиях. 

б)   Учебные: закончить 7-й класс без четверок, активнее принимать участие в предметных неделях   

в)   Дополнительное образование: секция по баскетболу 

г)   Участие в конкурсах разного уровня. 

2.  Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута? Чья помощь необходима?  

Надо быть упорным, терпеливым. Нужна поддержка родителей, учителей, одноклассников. 

3.Проанализируй результаты полугодия. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования.  

Учиться было легко. Мало свободного времени, хотелось бы активнее участвовать в классных мероприятиях. Надо составить новый график распорядка дня, чтобы больше времени было на самообразование, на чтение художественных и развивающих книг. Буду больше посещать библиотеку. 

VI. Программа индивидуального развития на 2020-2021 учебный год 

1. Общественная работа 

VII. Механизм реализации программы

1. Разработать с родителями план поддержки, мотиваций учебной деятельности  Максима. 

2. Согласовать с учителями-предметниками сроки дополнительных занятий, подобрать дополнительную развивающую литературу. 

3. Согласовать с учителем  информатики время и день работы за компьютером, обеспечить помощь в сборе и обработке информации. 

4. Провести диагностическую работу для выявления способностей и склонностей. 

5. На основе диагностики создать развивающую программу. 

6. Проводить текущий анализ реализации программы. 

7. Выявлять склонности к определенному виду деятельности, направлять  учебную и внеклассную деятельность по этой специфике. 

8. Провести анализ реализации программы, с целью корректировать некоторые направления деятельности Максима.  

Планируемый результат

• повышение результативности образовательного процесса

• активное, результативное  участие на предметных неделях
• активное, результативное участие на олимпиадах 
• активное участие в конкурсах и соревнованиях 
• осознанный выбор направления профильного обучения 

Риски реализации программы

• ухудшение состояния здоровья 
• недостаточная самореализация 
• понижение активности 

VIII. Список использованной литературы 

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. 

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. 

3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 

4. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с. 

5. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 

6. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992. 
7. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с. 
8. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4. 
9. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103. 
10. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34. 
11. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97. 
12. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59. 

VIII. Приложения

Приложение 1. Анкета «Самооценка»  

   Нужно оценить свои личностные качества, поставив в каждой строке один крестик. 

                                                                  1   2  3  4  5  6  7  8  9 

1. Аккуратный 

2. Пунктуальный  

3. Авторитетный  

4. Изобретательный  

5. Волевой  

6. Смелый  

7. Веселый  

8. Чувствительный  

9. Честный  

10. Честолюбивый  

11. Скромный  

12. Принципиальный  

13. Общительный  

14. Доброжелательный  

15. Доверчивый  

16. Терпеливый  

17. Наблюдательный  

18. Эрудированный  

19. Хорошо запоминающий  

20. Умный  

5 групп качеств: 

1-4 – деловые качества; 

5-8 – эмоциональные качества; 

13-16 – поведенческие качества; 

17-20 - интеллектуальные качества 

Оценка: от 20 до 50 баллов - низкая самооценка; 

               от 50 до 110 баллов - средняя самооценка; 

   от 110 до 160 баллов - высокая самооценка. 

Приложение №2. Индивидуально психологическая карта учащегося 

Фамилия, имя____________________________ 

Дата рождения___________________________ 

Класс___________________________________  

1. Здоровье: хорошее-5 баллов 

2. Учеба: отличная-5 баллов 

3. Поведение: примерное-5 баллов  

4. Общественная активность: активный частник коллективных дел-4 балла 

5. Отношение к учебе: охотное-5 баллов 

6. Состав семьи: мать и отец-5 баллов  

7. Количество детей в семье: 3 

8. Степень выраженности аморальных проявлений в семье: ведет здоровый образ жизни 

9. Характер эмоциональных отношений  в семье: отношения ровные -5 баллов 

10. Наличие  положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений -4 балла 

11. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности: отношение стабильно серьезное -5 баллов. 

Приложение №3. 

1.Какие цели ты ставишь в этом учебном году? 

а)  Направленные на здоровый образ жизни: ежедневно делать зарядку; в течение года - участие в акциях против наркотиков, курения, принимать участие в школьных, районных спортивных мероприятиях. 

б)   Учебные: закончить 7-й класс без четверок, активнее принимать участие в предметных неделях   

в)   Дополнительное образование: секция по баскетболу 

г)   Участие в конкурсах разного уровня. 

2.  Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута? Чья помощь необходима?  

Надо быть упорным, терпеливым. Нужна поддержка родителей, учителей, одноклассников. 

3.Проанализируй результаты полугодия. Сделай выводы. Наметь пути собственного самосовершенствования.  

Учиться было легко. Мало свободного времени, хотелось бы активнее участвовать в классных мероприятиях. Надо составить новый график распорядка дня, чтобы больше времени было на самообразование, на чтение художественных и развивающих книг. Буду больше посещать библиотеку. 

Приложение 4. Диаграмма индивидуально психологической карты учащегося 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хучельская основная общеобразовательная школа»

Канашского района Чувашской Республики 

Публичная лекция на тему:

Профилактика девиантного поведения подростков

                                             Подготовила: Белкова И.Н.,

                                                     классный руководитель 7 класса

Хучель - 2021

Профилактика девиантного поведения подростков

Форма проведения – лекция с элементами беседы и практикумом.

Цель: определение методов предупреждения девиантного поведения подростков.

Задачи:

1. Определить особенности подросткового возраста.
2. Дать характеристику девиантного поведения.
3. Осуществить диагностику детско-родительских отношений и склонности к девиантному поведению.
4. Предложить родителям рекомендации по профилактике отклоняющегося поведения подростков.

Ход лекции

          Подростковый возраст знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребёнка. Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребёнка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.

          В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье. Вот почему так велика роль семейного окружения в обеспечении условий, не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

          Подростковый период развития охватывает возраст с 11 до 15 лет, совпадая с обучением в средних классах школы, и характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием.

          Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности   подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения.

          В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

          Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

          Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают.

          В подростковом возрасте самооценка неустойчива, то и дело колеблется от предельно высокого уровня до крайне низкого; подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством- третьего для него не существует, подросток должен быть в своих глазах очень умным, очень красивым, очень смелым, очень способным… а если он вынужден признать, что хоть что-нибудь у него не так, не на высшем уровне, то мнение о себе падает сразу и по всем пунктам.

              Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным.

    Предлагаю нам всем вместе проанализировать несколько ситуаций.

Ситуация 1.

          Начинается урок. Ученик не приготовился к занятию, у него на столе нет дневника, учебника, тетради и пенала. Учитель делает замечание, просит быстрее достать школьные принадлежности, на что ребёнок либо отвечает, что не хочет, ему не нравится урок, либо вообще не реагирует на просьбу. Учитель настаивает, ребёнок не подчиняется, начинает хамить педагогу или психовать, т. е. проявляет агрессию по отношению к учителю.

-Как вы считаете, это норма, или отклонение в поведении ученика?

Ситуация 2.

         Утром родители дали деньги ребёнку, чтобы он заплатил за питание. Когда школьник подошёл к учителю, то обнаружил, что часть суммы исчезла. Позже выяснилось, что это его одноклассник без спроса вытащил из кармана деньги, т. е. украл их.

- Как, по-вашему, поведение одноклассника норма или отклонение?

Ситуация 3.

          По закону запрещено курение до 18 лет, а после 18 – в общественных местах. На дверях туалета школы имеется яркий знак, указывающий, что курение здесь запрещено. Несмотря на это, во время перемены дежурный по школе обнаруживает, что в туалете группа школьников курит.

- Поведение указанных школьников норма или отклонение?

Понятие «девиантное поведение»

             - Вы правы в том, что каждое из описанных поведений является отклонением от общепринятой нормы.

           Подростков, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением.

Термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяют синонимом – девиантное поведение, или говорят о девиации поведения.

           Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль). Девиантным поведением считается курение, агрессия, сквернословие, употребление алкоголя, повышенная тревожность.

Причины возникновения девиантного поведения:

1. неправильное воспитание
2. медико-биологические факторы
3. психические факторы

Главной, самой влиятельной и чаще других встречающихся причин возникновения девиации в поведении у ребёнка, является неправильное воспитание. Исследования показывают, что причины отклонения кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения.

Анкета для родителей «Отклоняющееся поведение подростка»

Родители самостоятельно анализируют результаты анкеты (если по четырём или более пунктам есть положительные ответы, можно говорить о склонности подростка к отклоняющемуся поведению).

          Асоциальное поведение подростка чаще всего проявляется в следующих категориях семей:

1) в семьях, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю или асоциальное

поведение;        

2) в семьях, в которых во взаимоотношениях между родителями непонимание, дефицит любви, враждебность, доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия;

3) в семьях, в которых отец является авторитетом и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка;

4) в семьях с дефицитом заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; авторитарным воспитательным воздействием, направленным на формирование строгого послушания и дисциплины у ребенка; либеральным воспитательным воздействием, затрудняющим формирование системы ценностей и норм у ребенка; чрезмерной опекой над ребенком; воспитание ребенка в духе неуважения к общественным нормам и формам социального контроля.

Тест для родителей «Стратегия семейного воспитания»

 Родители самостоятельно анализируют результаты теста.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль воспитания.

Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересмотреть свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребёнку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребёнка, считаете простительным его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, вы не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребёнку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы хотите видеть своего ребёнка, а также и самого себя как родителя.

Анализ родителями анкет своих детей

Советы родителям

Что же делать родителям с «трудным» поведением своего ребенка?

1. Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину плохого поведения, учитывайте индивидуальность ребенка.

2. Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности.
3. Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество и досуг подростка.
4. Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала девиантное поведение проявляется эпизодически.

5. Необходимо найти сильные стороны и качества подростка и правильно их использовать и развивать. В ребенка необходимо верить - это главное! Великое значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

Советы о том, чтобы Ваши отношения не зашли в тупик!

1. Цените откровенность детей, искренне интересуйтесь их проблемами.
2. Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в Вашу пользу.
3. Не подшучивайте над детьми, не высмеивайте их чувства. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.
4. Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что Ваша грубость вызовет ответную реакцию!

5. Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым Вы унизите его самого. Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом. Позволь те подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации.
6. Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой - стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

Вывод

К сожалению, большинство родителей считают, что нравственным воспитанием и проблемами трудного ребёнка должна заниматься школа.

Но на самом деле дети ВСЕГДА ориентируются только на родителей, делают только так, как заведено в семье.

Школа может помочь родителям выровнять поведение ребёнка, провести некоторую коррекцию девиации, но только тогда, когда учителя и РОДИТЕЛИ на одной стороне, когда родители не перекладывают ответственность по воспитанию на школу, а стараются разделить её.

Уважаемые родители!

Ваш сын или дочь растут, но они – ваши дети. Их ошибки – это ваши бессонные ночи, горькие слёзы, отсутствие радости жизни.

Помните об этом, когда уходите от общения с ними, замалчиваете проблемы, скрываете факты, которые могут привести к трагедии.

Давайте объединимся и не допустим девиации в поведении наших школьников.

Приложение 1

Анкета для родителей «Отклоняющееся поведение»

1. Какие формы поведения Вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

• Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)
• Побеги из дома
• Грубость, сквернословие
• Употребление алкоголя, пьянство
• Курение
• Раннее начало половой жизни
• Хулиганство
• Унижение других
• Воровство
• Неподчинение, критика взрослых
• Ношение «вызывающей» одежды
• Отрицательное отношение к учёбе
• Драки, нанесение телесных повреждений
• Употребление наркотиков
• Что-то ещё

2. Какие из них Вы считаете наиболее распространёнными среди сверстников ваших детей (назовите соответствующие номера ответов из первого вопроса)?
3. Сколько, примерно, времени в день Ваш ребёнок (или Ваши дети) предоставлен самому себе?

• Не более 1 часа
• 2-3 часа
• 4-5 часов
• 6-8 часов
• Более 8 часов
• Затрудняюсь ответить

4. Что обычно делает Ваш ребёнок в свободное от учёбы время?
5. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняюшегося от нормы поведения?

• Стремление получить сильные впечатления
• Заболевания ребёнка

6. К какому из специалистов Вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у Вашего ребёнка появились проблемы в поведении?

• Классному руководителю
• Школьному психологу
• Социальному педагогу
• Психотерапевту
• Инспектору по делам несовершеннолетних
• Врачам
• Справились бы самостоятельно
• К кому-то ещё
• Затрудняюсь ответить

7. Возникают ли у Вас опасения, что Ваш ребёнок может попасть в плохую компанию?

• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить

Приложение 2

Анкета для учащихся.

1. Как ты проводишь свободное от уроков время:

А. провожу с друзьями на улице

Б. участвую в вечеринках и дискотеках

В. занимаюсь в спортивных секциях и кружках

2. Назовите любимый жанр кино и литературы:

А. боевики

Б. детективы

В. триллеры

Г. мистика

Д. эротика

Е. фантастика

3.Помощь в разрешении трудных ситуаций будешь искать у

А. родителей

Б. друзей

В. классного руководителя

4. Какие виды насилия ты испытывал:

А. избиение

Б. издевательства

В. оскорбление

Г. вымогательство денег и вещей

Д. другие виды насилия

Е. не испытывал насилия

5. От кого исходит насилие:

А. от чужих ребят

Б. от одноклассников

В. от взрослых

Г. от родителей

Д. от учителей

Е. ни от кого

6. О своей беде ты готов рассказать:

А. друзьям

Б. родителям

В. учителям

Г. правоохранительным органам

Д. никому не скажу

Приложение 3

Тест «Стратегия семейного воспитания».

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы теста, выбрав из четырёх предложенных вариантов ответа один, который наиболее соответствует воспитательной системе вашей семьи.

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения.

1. Чем, по Вашему мнению, в большой мере определяется характера человека – наследственностью или изменчивостью?

А. преимущественно воспитанием

Б. сочетанием врождённых задатков и условий среды

В. главным образом врождёнными задатками

Г. ни тем, ни другим, а жизненным опытом

2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности

Б. абсолютно с этим согласен

В. готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традщиционной роли родителей как воспитателей своих детей

Г. затрудняюсь ответить, не задумывался об этом

3. Какие из суждений о воспитании Вы находите наиболее удачными?

А. «Если вам нечего сказатьребёнку, скажите ему, чтобы он пошёл умываться». (Эдгар Хоу).

Б. «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас». (Эрнст Легуве).

В. «Детям нужны не поучения, а примеры». (Жозеф Жубер).

Г. « Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному». (Томас Фуллер).

4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит

Б. считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять интерес, возникающий у детей к этим вопросам

В. когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявления безнравственности.

Г. конечно, в первую очередь, это должны сделать родители

5. Как Вы обычно поступаете, когда требуется ребёнку дать деньги на карманные расходы?

А. если просит, можно и дать

Б. лучше всего регулярно выдавать определённую сумму на конкретные цели и конкретные расходы

В. целесообразно выдавать некоторую сумму на определённый срок (на неделю, на месяц), чтобы ребёнок сам учился планировать свои расходы

Г. некоторую сумму выделяем на определённый срок, а потом расходы мы обычно обсуждаем в доверительной беседе.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребёнка обидел одноклассник?

А. огорчусь, постараюсь утешить ребёнка

Б. отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика

В. дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды не долгие

Г. посоветую ребёнку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях

7. Как Вы отнесётесь к сквернословию Вашего ребёнка?

А. постараюсь донести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято

Б. сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребёнка впредь надо оградить

В. подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы

Г. ребёнок имеет право выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе

8. Ваш ребёнок-подросток хочет провести время на даче у друга, где соберётся компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустите Вы его?

а. ни в коем случае. Такие сборища до добра не доведут. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших

б. возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надёжных ребят

в. он вполне разумный человек, чтобы сам принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоится

г. не вижу причины запрещать

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребёнок Вас солгал?

А. постараюсь «вывести его на чистую воду» и пристыдить

Б. если повод не слишком серьёзный, не стану придавать значения

В. расстроюсь

Г. попробую разобраться, что его побудило солгать

10. Считаете ли Вы, что подаёте ребёнку достойный пример?

А. безусловно

Б. стараюсь

В. надеюсь

Г. не знаю

Обработка результатов

Стиль поведения

          Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определённый стиль воспитания.

          Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы хотите видеть своего ребёнка, а также и самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаёте свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересмотреть свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребёнок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребёнку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребёнка, считаете простительным его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, вы не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребёнку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хучельская основная общеобразовательная школа»

Канашского района Чувашской Республики 

                                               Утверждаю:

     Директор школы:                           Л.Г.Ильина

                                                                                                                «___»______________ 20___ г.                                                                                          

.

Программа работы классного руководителя

с коллективом класса

Сроки реализации программы: 2020-2022 гг.

                                                      Автор: Белкова Ирина Николаевна,

                                                         классный руководитель 7 класса

Хучель – 2021

1. Пояснительная записка

        Данная программа – программа становления и развития каждого ученика по отдельности и всего класса в целом, направлена на отображение в семиклассниках  “модели выпускника” – творчески развитой, социально – ориентированной личности, способной к самореализации.

Прежде всего, это – идея формирования базовой культуры личности, культуры жизненного самоопределения: экономической и политической, демократической и правовой, нравственной и экологической, художественной и физической, культуры семейных отношений. Формируя базовую культуру личности школьника, классному руководителю необходимо создать широкое информационное поле для усвоения и развития базовых культурных начал.

Новизна программы заключается в осуществлении иного подхода к  содержанию и технологии воспитания, в совмещении традиционных и инновационных форм и методов воспитательной работы, в поиске нравственных образов духовной культуры и выработке на этой  основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.

Актуальность. Каждый родитель хочет видеть в своем ребёнке человека с высоким культурным и интеллектуальным уровнем развития, с богатым внутренним миром, с необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональном ориентировании, выборе дальнейшего  пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

ХХI век – век высокоскоростной технологии, обильной, легкодоступной, но трудновоспринимаемой информации, жестокой конкурентности – требует формирования у школьников духовности и инициативности, гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и толерантности, также способности к успешной социализации в обществе.  

         Педагогическая целесообразность. Каждый педагог ставит перед собой цель воспитать школьников настоящими людьми. Вот и мне тоже хочется видеть своих выпускников интеллигентными, подтянутыми, хорошими семьянинами… т.е. людьми с большой буквы. Мне не хочется, чтобы они болтались без дела (как некоторые нынче), нарушали закон, испытывали проблемы со своими детьми и т.д. Моя задача сейчас –  создать условие для самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности учащегося в обществе. В конечном итоге, главная идея воспитания в том, чтобы подготовить человека к трем главным ролям реальной жизни-гражданина, работника, семьянина.

        Цель программы: раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, оказание помощи обучающимся в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.    

Задачи программы:

1.  Формирование классного коллектива, в котором для каждого будет создана атмосфера эмоционального комфорта для всестороннего развития личности, охватывающее интеллектуальный, нравственный, духовный, культурный и эстетический рост.

2. Создание  благоприятной среды для физического развития детей, формирования навыков здорового образа жизни,   соблюдения правил человеческого общежития.

3. Формирование устойчивой потребности личности в постоянном саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и с ним самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому себе.

 4. Воспитание чувства преданности  Родине и гордости за неё в независимости от экономических и политических трудностей в обществе.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов: 

-Закона РФ «Об образовании»;

-Конвенции о правах ребенка;

-Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

-Приоритетного национального проекта «Образование»;  

-Инициативы Президента «Наша новая школа»;

Особенности. Программа  включает в себя два этапа обучения и  воспитания старших подростков: 7 – 8 классы. В основе ее – система   коллективного творчества. Цель каждого этапа – сделать мир вокруг лучше, добрее; помочь всем, кто нуждается в помощи; познать новое и  научиться многому. Каждый этап заканчивается подведением итогов за год. Детям, которые на протяжении всего года прилежно учились, активно участвовали во всех добрых  делах и начинаниях,  вручаются благодарственные письма.

Главный принцип программы – забота об улучшении окружающего мира, о далеких и близких друзьях. Чем больше ребята делают добрых дел, чем больше помогают людям, тем теплее, светлее и радостнее вокруг.  

Важно не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни и самому себе. Идеи успешности процесса воспитания будут выглядеть смешно, если они не будут строиться на добровольности учащихся в воспитательном мероприятии. Принудительный воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если воспитатель опирается на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, творчество.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 12–15 лет. Участники программы: обучающиеся 7 класса, родители, классный руководитель 7 класса, педагогический коллектив МБОУ «Хучельская ООШ» Канашского района.

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы:

• поддержка идеи программы коллективами учащихся, родителей и учителей;
• привлечение к реализации программы педагогов школы, при необходимости специалистов районной психологической службы;
• организация активной, эмоционально насыщенной деятельности детей и родителей; открытость воспитательного пространства класса;
• сотрудничество с учителями, работающими в классе.

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

• Принцип гуманизации – подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса;
• Принцип природосообразности – предполагает: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов;
• Принцип культуросообразности – требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции;
•  Принцип системности – рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы, во многом влияющей на её функционирование;
• Принцип диалогичности – сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их родителей. Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. Только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания;
• Принцип адаптивности – предполагает создание условий и мотивацию;
• Принцип успешности – мажорный тон  жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении;
• Принцип творческой самостоятельности – самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Сроки реализации программы:

Формы работы по реализации программы:

- классные часы, классные собрания, беседы, обсуждения

- конкурсы, викторины, интерактивные игры, праздники, экскурсии, походы,  

  соревнования

- индивидуальные занятия, беседы, консультации

- секции, кружки

- проекты, исследовательские работы

- дебаты, дискуссии, обсуждения, круглые столы, конференции

- встречи с интересными людьми, с психологами, врачами и др.

- родительские собрания, посещения семьи ребенка  

- творческие работы

Методы работы по реализации программы:

- объяснительно-наглядные (репродуктивные)

- проблемные

- частично-поисковые (эвристические)

- исследовательские

-методы убеждения, коллективного творчества, личного примера, товарищеского и  

  педагогического воздействия, педагогического наблюдения, анкетирования.

Ожидаемые  результаты и способы их определения:

- образование сплоченного дружного содружества учителя, детей и родителей, создание положительной репутации класса;

- вовлечение всех учащихся в активную деятельность класса и школы;

- формирование у учащихся сознательной дисциплины, навыков культурного поведения;

- раскрытие и развитие способностей каждого ребенка, повышение учебной мотивации;

- развитие стремления к саморазвитию и самореализации;

- воспитание личности, социально активной, выбирающей здоровый образ жизни, готовой к созидательной деятельности, умеющей делать нравственный выбор.

         Основной составляющей воспитательной работы в классе, на мой взгляд, является участие класса в общешкольных мероприятиях согласно плану работы школы. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса школы, будет способствовать повышению уровня общительности каждого, развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название которой – школа, формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника. Участие класса в общешкольных мероприятиях поможет заполнить досуг детей интересными и познавательными, весёлыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для подростков.

Формы подведения итогов реализации программы:

- позитивные результаты участия обучающихся класса в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях, акциях школьного, муниципального, республиканского, международного уровней;

- организация выставки творческих работ обучающихся, участвовавших в различных мероприятиях;

- смотр – конкурс портфолио обучающихся  класса

2. Основные программные мероприятия

Перечень разделов и краткое описание основных программных мероприятий

                 Направления:

-  интеллектуально-познавательное

-  гражданско-патриотическое

-  духовно-нравственное

-  творческо-эстетическое

-  спортивно-оздоровительное

-  работа с семьёй  

Интеллектуально-познавательное направление

Цель: оказание помощи в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Гражданско-патриотическое направление

Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Духовно-нравственное направление

Цель: помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Творческо-эстетическое

Цель: гармонизация и развитие творческих способностей человека, приобщение учащихся к эстетическим ценностям.

Спортивно-оздоровительное направление

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимися их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Работа с семьёй

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Способы и формы определения результатов:

- диагностика уровня воспитанности, умений, навыков обучающихся класса;

- тестирование,

- анкетирование,

- собеседование,

- мониторинг обученности,

- мониторинг воспитанности,

- рейтинг посещаемости,

- портфолио обучающихся, портфолио класса,

- педагогические наблюдения,

- встречи с родителями,

- выявление лидеров по итогам учебного года:

 «Эрудит», «Творческая личность», «Спортивная надежда», «Ученик года».

Критерии и способы изучения эффективности

 воспитательной деятельности

3. План-график реализации программы

Интеллектуально-познавательное направление

Гражданско – патриотическое направление

Духовно-нравственное направление

Творческо – эстетическое направление

Спортивно-оздоровительное направление

Работа с родителями

4. Методическое обеспечение программы

Система методической работы с педагогическими работниками организации

Методическая работа с педагогическими работниками школы выстраивается в соответствии с принципами:

• научности - т.е. поиск и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу;

• гуманитаризации – основой содержания образования и воспитания является человек, педагог, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира;

• системности, которая предполагает необходимость планирования и реализации всех ступений научной и практической разработки проблемы: диагностика и проблемный анализ качества воспитательного процесса – осмысление теоретических основ образовательной проблемы – разработка методического инструмента ее решения – внедрение его в образовательную практику – подготовка методологических рекомендаций – презентация;

• актуальности и востребовательности, т.е. направленности на животрепещущие профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания и организации воспитательной работы ит.д.;

• содружества и сотрудничества – с психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования с целью расширения зоны общения обучающихся, включения их в досуговые и познавательные процессы, пополнения их кругозора, оказывания положительного влияния на воспитательный процесс;

• внедрения новых форм методики воспитания;

• культуросообразности – разработке содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России.

Классный руководитель – это, своего рода, коллектор необходимой для работы информации. Например, общаясь с библиотекарями и содействуя им, классный руководитель приобщает учащихся к книгам, формирует их интеллектуальный уровень; с медицинскими работниками – корректирует процесс воспитания и образования, с родителями – помогает выработать нужную тактику и объединить интересы всех участников воспитательного процесса, при этом повышает и культурный уровень родителей, проводя совместные мероприятия; с учителями – помогает в усвоении изученного на уроках материала, в тщательной подготовке к урокам, в повышении интереса к изучаемым предметам. Не зря говорят, что классный руководитель работает в четырех направлениях: с обучающимися, с педагогами, с родителями обучающихся и с общественностью.

        Сайт «Методсовет» http://metodsovet.su/ предоставляет возможность педагогам и классным руководителям обменяться своими идеями и наработками по организации и проведению методической работы в школе, творческой деятельности педагогов и классных руководителей, раскрывает творческий потенциал, помогает росту профессионального мастерства, распространению опыта работы, повышению стремления к достижению высоких результатов в воспитательной деятельности, бобщению и популяризации опыта проведения классных часов.

Обеспечение программы методическими видами продукции:

1. Сценарий подготовки и проведения читательской конференции «Мы в ответе за тех, кого приручили»  по повести Г.Н.Троепольского «Белый Бим Черное ухо» (Приложение № 1)
2. Сценарий внеклассного мероприятия по творчеству Н.С.Лескова «Счастливый случай» (Приложение № 2)
3. Сценарий внеклассного мероприятия «Без матери нет ни поэта, ни героя» (Приложение № 3)
4. Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного Дню юного героя-антифашиста «Маленькие герои большой войны»  (Приложение № 4)

Рекомендации по проведению мероприятий, индивидуальной работы с детьми

1. Рекомендации для организатора туристско-краеведческой деятельности (Приложение № 5)
2. Рекомендации классному руководителю 7-8 классов по профессиональной ориентации (Приложение № 6)
3. Рекомендации классному руководителю при проведении родительского собрания (Приложение № 7)
4. Рекомендации по работе с детьми с эмоциональными нарушениями (Приложение № 8)

Дидактические материалы

    Результаты диагностики:

1. Анализ уровня воспитанности коллектива класса.
2. Воспитание культуры поведения школьников (старших подростков).
3. Диагностика развития классного коллектива.
4. Диагностика, показывающая сформированность классного коллектива.
5. Рейтинг успеваемости учащихся 7 класса (с 5 по 7 класс – 1 п/г 2020-21 уч.г.)
6. Общий рейтинг 7 класса за 1 п/г 2020-21 уч.г.
7. Рейтинг успеваемости 7 класса – 1 п/г (по средним баллам)
8. Рейтинг посещаемости учащихся 7 класса (с 5 по 7 класс 2020-21 уч.г.)
9. Рейтинг участия обучающихся 7 класса в спортивных соревнованиях.
10. Рейтинг участия обучающихся 7 класса в олимпиадах, субботниках
11. Рейтинг участия обучающихся 7 класса в конкурсах и т.д.

5. Ресурсное обеспечение программы

6. Список использованной для разработки программы литературы

1. Горский В.А. «Примерные программы внеурочной деятельности». Просвещение, 2011
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Внеурочная деятельность школьников». Просвещение, 2011
3. Кузнецова Е.В. «Планирование воспитательной работы классного руководителя»,  Классный руководитель, 2009
4. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие, Москва «Владос», 2001г.
5. Савченко М. Ю., Дереклеева Н. И., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя. 5- 9 классы. М.: Вако, 2006.

Приложение 1.

Сценарий

подготовки и проведения читательской конференции

«Мы в ответе за тех, кого приручили»  по повести

Г.Н.Троепольского «Белый Бим Черное ухо»

Цель:

• развитие интереса учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений обучающихся, традиций и обычаев чтения;
• воспитание в учащихся толерантного и правового сознания;
• развитие творческого потенциала учащихся.

Задачи:

• способствовать развитию интеллекта, кругозора учащихся, познавательного интереса;
• воспитание гуманности, нравственности, добрых человеческих отношений к «братьям нашим меньшим»;
• воспитание чувств ответственности человека перед природой, защищать все живое на земле.

Предварительная подготовка

        Для подготовки и проведения конференции учащиеся делятся на группы, каждая из них выбирает себе задание и готовится по нему. Кроме того, каждый ученик прочитает повесть «Белый Бим Черное ухо» (обязательно) и другие произведения Г.Н.Троепольского (по возможности).

        Первая группа готовит доклады о жизни и деятельности Г.Н.Троепольского и составляет мультимедийную презентацию.

        Вторая группа составляет мультимедийную презентацию по содержанию повести.

        Третья пишет мини-сочинения в рубрике «Виртуальная реальность». Темы: «Вопросы, которые я хотел бы задать автору книги «Белый Бим Черное ухо», если бы имел возможность с ним встретиться», «О чем бы я побеседовал с героями повести, если бы смог встретиться с ними», «Моя любимая собака», «Собака – друг человека», «Мои впечатления по прочитанной книге».

Четвертая  выписывает афоризмы из повести «Белый Бим Черное ухо» и других произведений автора и записывает их на лист ватмана для оформления зала.

        Пятая  выбирает лучший вариант опорных схем и чертит на лист ватмана.

        Шестая организует выставку книг по теме «Собака – друг человека».

        Седьмая готовит выставку иллюстраций – работ юных художников.

        Восьмая составляет вопросы для конкурса на самого внимательного читателя.

        Девятая готовит музыкальное сопровождение конференции.

        Десятая готовит конкурс чтецов стихотворений собственного сочинения.

Оформление и оборудование зала: портреты Г.Н.Троепольского и собаки сеттера;

                            картина Д.Бассано (16 век) «Моисей иссекает воду из скалы»;

                            иллюстрации учащихся по эпизодам повести;

                            плакаты с афоризмами, с высказываниями о толерантности;

                            мультимедийный проектор, экран, компьютер;

                            выставка книг Г.Н.Троепольского;

                            тематическая выставка «Собака – друг человека»;

                            плакат на большом ватмане с изображением опорных схем «Бим –

                                                                                                 след Бима» по сюжету    повести.

Аудитория: обучающиеся пятых-шестых классов,

                  школьный библиотекарь,

                  учителя  изобразительного искусства(художник), музыки(музыкант),

литературы, права и другие.

Ход конференции                  

До начала конференции звучит лёгкая классическая музыка. Как все соберутся, начинается песня на слова Т.Ламм в исполнении певца школы «Пропала собака».

Музыкант на фоне песни (можно и после песни) начинает рассказ об истории создания данной песни (об авторе, как найден такой сюжет, об исполнителях и т.д.).

Художник  (открывается на экране картина Д.Бассано «Моисей иссекает воду из скалы») рассказывает о картине. Основная мысль его речи: что хотел сказать художник, поместив собаку среди людей на передний план? Видимо, он хотел показать, что люди любили собак ещё в глубокой древности, никогда их не покидали, даже в несчастье, даже на грани гибели народа, а собаки оставались преданными и верными, готовыми погибнуть вместе с человеком…

Ведущий 1: Добрый день, уважаемые участники сегодняшней конференции, любители и великие друзья книг. Издавна говорят в народе: «Собака – друг человека». Это и подтвердили предыдущие выступающие (называет их по имени, отчеству), благодарю вас от имени всех слушателей.  

Ведущий 2: «Мы в ответе за тех, кого приручили»,-писал один из наиболее тонких,

тревожащих душу французских писателей ХХ века, художник-философ, художник-мыслитель, влюбленный в красоту мира и человека и наделённый особым даром улавливать и выражать в слове бесконечно разнообразные формы, которые может принимать эта красота, Антуан де Сент-Экзюпери в своей удивительной сказке «Маленький принц». Не зря  конференцию мы назвали его словами.         

Ведущий 1: Животные – «братья наши меньшие», о них создано бесчисленное количество книг, которые хватают нас за душу, доводят до слез.

Ведущий 2: О них и расскажет нам сейчас наш библиотекарь (имя, отчество). Пожалуйста, вам слово.

Библиотекарь демонстрирует книги о собаках, сопровождая краткой аннотацией.

Ведущий 1: Огромное спасибо вам, (имя, отчество), за такое увлекательное путешествие по миру книг. Надеюсь, после конференции мы все наперегонки побежим в библиотеки за книгами. А пока я выделяю одну из них – книгу Г.Н.Троепольского «Белый Бим Черное ухо».

Ведущий 2: «Читатель – друг!... Ты подумай! Если писать только о добре, то для зла – это  находка, блеск; если писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в конце концов не будут их замечать; если писать только о серьезно-прекрасном, то люди перестанут смеяться над безобразным», - писал Троепольский, автор названной книги.

Ведущий 1: Гавриил Николаевич, несказанно добрый человек, подарил читателям множество книг, рассказывающих о достоинстве  человека, о доброте, гуманизме, обучающих тому, каким должен быть Человек на земле. Из рассказа (имя выступившего) мы узнаем побольше о творчестве известного писателя, познакомимся с ним поближе. (Представители первой группы рассказывают вкратце о жизни и творчестве Г.Н.Троепольского, демонстрируют слайды, портрет, книги, презентацию).

Ведущий 2: (слова благодарности за выступление). «Добро и зло, счастье и несчастье, смех и горе, правда и ложь живут рядом, и так близко друг к другу, что иногда трудно отличить одно от другого», - пишет Г. Троепольский. Это действительно так. Подобное мы и видим с вами в книге «Белый Бим Черное ухо». Данная повесть живет добром, добро в ней активно, оно вступает в борьбу с бездушием и подлостью.

Ведущий 1: Данное произведение  есть утверждение идей добра, разума и справедливости. В частности, это книга о судьбе собаки, о её верности, чести и  преданности. Читая повесть, мы видим Бима в разных положениях и ситуациях, начиная от первых шагов, «натаски», первой охоты до последнего мгновения.

Ведущий 2: Хотелось бы нам вспомнить краткое содержание повести.

Ведущий 1: Может, кто-то из вас нам предоставит такую возможность? (Вторая группа  продемонстрирует мультимедийную презентацию по содержанию повести, напоминает сюжетную линию).

Ведущий 2: Надеюсь, вы все прочитали данную повесть. Но перед нами всегда стоит вопрос: умеем ли мы читать.

Ведущий 1: Итак, объявляется конкурс на самого внимательного читателя.

(Представители восьмой группы проводят этот конкурс. См. Приложения стр. 1).

Ведущий 2 (благодарит учащихся и ответственных за проведенный конкурс, отмечает самых внимательных читателей).

        Ведущий 1: Слово предоставим нашим юным художникам, познакомимся с выставкой иллюстраций. (Авторы иллюстраций по содержанию повести защищают свои работы, то есть рассказывают об эпизодах повести, что запечатлено на их рисунках, слушатели отмечают лучшие рисунки и лучших рассказчиков о них).

        Ведущий 2:  Друзья книги, давайте перенесёмся на некоторое время в «Виртуальную реальность». (Авторы мини – сочинений читают свои работы или отдельные отрывки из них).

        Ведущий 1:  Объявляется конкурс думающего читателя. (Участники объединяются в группы - можно их просто разделить по рядам – выбирают для анализа один из афоризмов, написанных на плакатах, и пытаются объяснить их смысл. См. Приложение 4).

        Ведущий 2: Сейчас ХХΙ век, будет ещё и ХХΙΙ, и ХХΙΙΙ… Мы уйдем из жизни, вырастут наши и ваши дети, внуки, правнуки… Их сердца и души будет потрясать удивительная по красоте и силе фраза: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Давайте же послушаем жизненные истории современного века, объединенные этой темой. (Группа учащихся расскажет мини-истории из своей жизни о случаях проявления доброго человеческого отношения к «братьям нашим меньшим»). 

Ведущий 1: Действительно, ребята, вы молодцы. Вы гуманны, добры, толерантны.

Ведущий 2: Толерантность – это терпение, снисходительность, расположенность к другим людям, доброе отношение к животным, умение владеть собой, это доброта.

        Ведущий 1: Теперь рассмотрим опорные схемы «Бим – след Бима», составленные группой учащихся по содержанию повести (рассматривают схему «Бим» на экране через проектор, можно на листе ватмана начертить заранее см. Приложения  стр. 2).

Ведущий 2: На одной стороне изображены встречи с хорошими и добрыми людьми, показаны они красным цветом, на другой стороне – встречи со злыми и плохими людьми, покрашены они в черный цвет. Каждый кружочек обозначает определенного человека, который имел какое – либо отношение к жизни Бима. Г.Троепольский изображает в повести как бы чередование добра со злом, на схеме эта последовательность прекрасно видна.

(Учащиеся обычно с большим любопытством рассматривают подобные схемы, которые вызывают в них особый интерес. Они наяву ощущают борьбу добра со злом, замечают, что добрые люди в повести названы именами, некоторые даже именем и отчеством, а у плохих людей даже нет имени. Их зовут просто: Тётка, Серый, Конопатый, Толстый и т.д. Только двое из них названы именем: Клим и Семен Петрович. Конечно, преобразование Семена Петровича ребята видят сразу: в конце он организует поиски Бима, «город заговорил»).

Ведущий 1: Схема «След Бима» (см. Приложения стр. 3) продолжает опорные положения повести. Учащимся легко запомнить, какой след оставил Бим в душе молодого Ивана, Семена Петровича, Толика и Алеши.

Ведущий 1:  А теперь сюрприз для всех. Слово молодым поэтам. (Прозвучат стихотворения – миниатюры по теме конференции, написанные учащимися в исполнении авторов. Прекрасно также исполнение песни под гитару, если есть возможность).

        Ведущий 2 (благодарит всех за стихи и для подведения итогов слово предоставляет учителю литературы).

Учитель литературы: (благодарит всех участников, высказывает свое восхищение проведенной работой, выявляет результативность занятия)

-Что особенно запомнилось?

-Чем наполнили свою копилку души?

-Что можно в жизни? Чего нельзя?

-Какими быть не хочется и не надо? и т.д. (Продемонстрирует буклет «Станем толерантными» с сопутствующей беседой. См. Приложение 5).

        Учитель права: Надеюсь, с этой конференции вы все уйдете с обогатившейся душой. Вы никогда не будете обижать животных, станете ещё больше их любить, больше заботиться о них. Знаете, есть такой закон: «Жестокое обращение с животными, повлекшее их гибель или увечье, если это деяние совершено из хулиганских или из корыстных побуждений, или с применением садистских методов, - наказывается штрафом в размере 80 тысяч рублей, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до шести месяцев». Статья 245, гл 25  УК РФ (продемонстрирует на экран, небольшой комментарий)

Подведение итогов работы конференции

• Объявление самых активных участников.
• Награждение отличившихся в определенных конкурсах.
• Специальные призы, приготовленные заранее учащимися.
• Выбор лучших работ для школьной газеты.
• Объявление благодарности отличившимся в подготовке и проведении читательской конференции.
• Высказывание мнений и впечатлений о конференции (можно в устной или письменной форме, также в различной знаковой форме: заранее подготовят маленькие жетончики с изображением личика человека – улыбающегося, недовольного и серьёзного, участники перед уходом выбирают и опускают в определённые коробочки по одному из изображений в зависимости: улыбающееся личико – конференция понравилась, недовольное – не понравилась, серьёзное – в среднем.  Просмотрев жетоны, можно понять, кому понравилась конференция, кому нет).
• Рекомендации для дальнейшей работы.

Список использованной литературы

1. Г.Н.Троепольский «Белый Бим Черное ухо». М.Детгиз. 1986.
2. Русская литература. Энциклопедия для детей. М. 2005.
3. Бетти Э.Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. – М.: Изд-во “Бонфи”, 2001.
4. Материалы сети Интернет

Приложение 2.

Сценарий внеклассного мероприятия

по творчеству Н.С.Лескова «Счастливый случай»

            Ведущий:  Добрый день, дорогие друзья! Начинаем нашу игру «Счастливый случай»,

             которая посвящена творчеству Н.С.Лескова. Выбираем жюри (представить состав жюри).

В нашей игре встречаются две команды. Первую команду возглавляет ___________________.

                                                                           Вторую команду _______________________.        

           Для того чтобы удача улыбнулась вам, капитанам команд предлагается подкова на счастье.

    - Капитаны команд, тяните. Итак, чуть больше удача улыбнулась команде ________________ .

    Ей начинать.

1 гейм «Дальше, дальше, дальше…»

            Вопросы для 1 команды:

                 1. Индийский бог, который помог спастись Головану? (Талафа).

                 2. Кого на четвертый день пути во время побега встретил Иван Флягин? (чувашина).

                 3. Город, в который пришел Иван Флягин после побега? (Астрахань).        

                 4. Кем служил Иван Флягин у князя (конесером).

                 5. Кличка коня, которого князь велел выслать Ивану Северьянычу? (Дидон).

                 6. С кем познакомился Иван Флягин в кабаке? (с магнетизером).

                 7. На каком языке говорил магнетизер? (на французском).

                 8. Как называл Иван флягин сторублевую ассигнацию? (лебедь).

                 9. Сколько денег спустил Груше Иван Флягин? (пять тысяч).

                10. От какой болезни избавил магнетизер Голована? (от запоя).

                11. Сколько детей было у Голована от двух жен? (3+6).

                12. Кличка кошки, которой Иван Флягин отрубил хвост? (Зозенька).

            Вопросы для 2 команды:

                  1. Сколько денег отдал князь за Грушу в цыганский табор? (50 тысяч).

                  2. Имя дочери князя? (Людочка).

                  3. Бумаги на что просил подписать князь Евгению Семеновну? (на дом).

                  4. Сколько рублей дали старички Ивану Северьяновичу за то, чтобы он пошел в солдаты

                      за их сына? (25 рублей).  

                  5. Над какой рекой Иван Северьянович Флягин увидел летающую над ним Грушу? (Койса).

                  6. Самая трудная роль Ивана Флягина в театре? (демона).

                  7. Люди, которые хотели обратить театр в христианскую веру? (миссионеры).

                  8. Как звали жен Флягина? (Наташи).

                  9. Сколько лет Флягин был в плену у театра? (11 лет).

                 10. Чем Флягин вылечил подщетиненные пятки? (едкой землей).

                 11. Как звали детей Флягина? (Кольками).

                 12. Сколько лет было младшей жене Флягина? (13 лет).

             Итоги 1 гейма. Слово жюри.

2 гейм - «Темная лошадка».

             Состоит из двух туров.

                  1. Чужая душа - потемки.

                        (команды по очереди задают друг другу вопросы)

                   2. «Темная лошадка» (садится ученик и говорит).

                         1. Я гость в степи, пришел со своей верой в нее. У меня была книга, которую я читал

                    татарам, они меня слушали, но веры моей не приняли. Были у меня и деньги, но везти деньги  

              нельзя. Мои вопросы следующие:

           - Кто я?

           - Какую книгу я читал?

           - Что со мною сделали татары?

      Ответ: Жид, читал талмуд, его сначала пытали, требуя деньги, а потом закопали в песок, одна голова  

            торчала, а затем и голову срубили, она пугала детей. Волки стали растаскивать тело, в

            сапожонках, в подметках татары нашли 7 монет.

                        2. Я человек азартный. Ради своей страсти пожертвовал самым дорогим – жизнью. Но

                   семья моя не пропала, жена моя вышла замуж.

           - Кто я?

           - Кто меня убил?

           - Чьей женой стала моя жена?

         Ответ: Татарин Саввакирий. Иван Флягин захлестал его плеткой, бились за лошадь. Жена его была  

        отдана в жены Ивану Флягину.

                        Итоги тура. Слово жюри.

3 гейм – «Заморочки  из бочки».

           «Семейное лото».

                Члены команд по очереди вытаскивают бочонки, если попадается Бочонок под № 13, это

            счастливый случай – добавляется 1 балл.

         №1  Словарь. Иван Флягин был форейтором. Что такое слово форейтор?    

                                                        (верховой, сидевший верхом на одной из передних лошадей)

           № 2  Портрет. Коротыш, небольшой, но крепкий, верченый, голова бритая, словно точеная и    

          круглая, будто молодой кочешок, а рожа, как морковь, красная, и весь он, будто огородина какая

                                                 здоровая и свежая. (Саввакирий).

           № 3  Название.  - Как назывались пески, где находился Иван Флягин в плену у татар?

                         (Рынь - пески).

           № 4  Город. В каком городе на базаре бились плетками Иван Флягин и Саввакирий? (В Пензе). 

           № 5  Напиток. Какой напиток предложили Ивану Флягину люди, к которым он вышел после побега

                              от татар?  (Водка).    

            № 6  Число. Сколько лет было Ивану Флягину, когда он попал к татарам? (23 года).

            № 7  Биография. Назовите произведения Н Лескова, где в названии встречается тот же герой, что и  

                    в повести «Очарованный странник»  (несмертельный Голован).

            № 8  Знаменитые люди. Какой известный человек упоминается в повести как знаток лошадей?

                          (Англичанин Рарей, бешеный «усмиритель», но его подлая лошадь чуть не съела,

                                            сбросила с себя).        

            № 9  Сон. Какой святой просил милости и о ком? (преподобный Сергий о пьяном попике,  

                                                               который молился за самоубийцев)

           № 10  Масть.  Как Иван Флягин называл офицерских коней? (кофишенками).

            № 11  Музыкальный инструмент. Какой музыкальный инструмент упоминается в повести. И за что он получен?  (гармонь).

            № 12  Труд. Какой вид труда был противен головану и почему?

                                                (дробить камешки. Для богатыря было унизительно).

            № 13  Счастливый случай. 1 балл.

                    Итоги гейма. Слово жюри.

Конкурс болельщиков.

           1. Какой предмет привел в неистовство краденых лошадей? (волчьи зубы). 

            2. Какова была доля Ивана Флягина за угон лошадей? (серебряный целковник).

            3. За сколько Иван Флягин купил себе документы? (серебряный крест, серьга, целковый).

             4. Почему азиата трудно в веру обратить?

                                    (потому что его бог грозный, смирного бога они не признают).

              5. В повести упоминается, что Иван Флягин был похож на героя картины Верещагина и графа

                  А. Толстого? О каких произведениях идет речь?  (картина Верещагина «Илья Муромец на пиру у князя Владимира»; Поэма А. Толстого «Илья Муромец»).

             6. В поэме упоминается святой Сергий. Как его фамилия?  (Радонежский).                

              7. Мужем женщины, с чьим ребенком нянчился Иван Флягин, был ремонтер. Кто такой ремонтер?  (это должностное лицо военного ведомства, которое приобретает лошадей для армии).

                    Итоги конкурса. Слово жюри. Награждение победителей.

Приложение 3.

Сценарий праздничного концерта,

посвященного Дню Матери «Без матери нет ни поэта, ни героя»

«Без матери нет ни поэта, ни героя» (Максим Горький)

«Сердце матери – неиссякаемый источник чудес» (Пьер Беранже)

« Мама, имя твое я несу через жизнь как святыню» (Сергей Островой)

«Любовь к Родине начинается с любви к матери» (Юрий Яковлев)

«Мать – самое уважаемое, что ни есть в жизни» (Василий Шукшин)

«Добро в сердцах и делах детей – это счастье матери. Зло – её горе» (Сухомлинский)

«К родителям относись так, как ты желал бы, чтобы твои собственные

дети относились к тебе» (Сократ)

Ведущий:

Воспеваю то, что вечно ново,

И хотя совсем не гимн пою,

Но в душе родившееся слово

Обретает музыку свою.

Ведущий:

И, моей не подчиняясь воле,

Рвется к звездам, ширится окрест…

Дорогою музыкой, святою,

Он звенит – души моей оркестр.

Ведущий:

Но когда скажу я, как впервые,

Это слово – чудо, слово - свет,

Встаньте, люди, павшие, живые!

Встаньте, дети, дети разных лет!

Ведущий:

Встаньте все и выслушайте стоя

Сохраненное во всей красе

Слово это – древнее, святое!

Распрямитесь! Встаньте!.. Встаньте все!

Ведущий:

Слово это сроду не обманет,

В нем сокрыто жизни существо,

В нем исток всего. Ему конца нет.

Встаньте! Я произношу его:

«Мама»!

Ведущий:

Указом президента Российской Федерации от 30 января 1998 года было решено: «В целях повышения социальной значимости материнства установить праздник День матери и отмечать его в последнее воскресение ноября». И теперь каждый год в этот день мы поздравляем своих дорогих мам.

Ведущий: Знакомьтесь: это она — ее величество Женщина. Милая и сердечная, простая и трудолюбивая, доброжелательная и любящая.

Любящая свою землю, своего ребенка, плачущая над искалеченным животным и срубленным понапрасну деревом. Это о них, Женщинах, Матерях, нужно складывать оды и, наверное, именно о таких женщинах писал когда-то великий Некрасов.

Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц.

Их разве слепой не заметит,
А зрячий о них говорит:
Пройдет, словно солнцем осветит,
Посмотрит — рублем одарит.

Ведущий:

Наперекор изменчивой судьбе

Художники прославили в веках

Не девушку с венцом на голове,

А женщину с ребенком на руках.

Ведущий:

Трогательная и чистая, нежная и скорбная, благодарная и одухотворенная, мужественная и печальная, чарующая песнь материнства – Икона Владимирской Божьей Матери, песнь нежной, беззаветной, трогательной любви матери к ребенку.

(Исполняется песня «Мама, первое слово, главное слово…»)

Ведущий:

Счастлив тот, кто с детства познал материнскую ласку и вырос под заботливым теплом и светом материнского взгляда.

Ведущий:

С уважением смотрим мы на человека, который до седых волос с трепетом произносит имя матери своей и оберегает ее старость.

Ведущий:

И с презрением казним того, кто отказал в доброй памяти и куске хлеба

той, которая родила и вырастила его.

Ведь материнство на Руси всегда было символом святости.

Ведущий:

У русских матерей такие лица:

К ним надо приглядеться не спеша,

Чтоб в их чертах могла тебе открыться

Красивая и гордая душа.

Ведущий:

Женщина… Мать… В самое трудное время она не требовала к себе снисхождения. В её слабости таилась огромная сила.

Ведущий:

Женщина и жизнь – слова-синонимы. Женщина дарит жизнь и оберегает её. Война уносит эту жизнь, единственную и неповторимую. Женщина и

война – несовместимы.

(Инсценировка стихотворения о войне. Читают двое. Девочка изображает мать).

1-й чтец:

Все люди спят,

Но мать не спит сейчас.

И не смыкает мать усталых глаз.

Была война.

Был сын убит в бою,

Прикрыл он сердцем Родину свою.

2-ой чтец (девочка):

Я сына родила не для войны!

Не для войны букварь ему давала,

Тревожилась, гордилась, тосковала.

А где-то в мире солнечном блуждает

Угроза смерти, голода и тьмы –

Работают холодные умы…

Я сына родила не для войны!

1-ый чтец:

Но вновь война поднимет тяжкий меч,

И матери на битву провожают

Своих сынов – Отечество беречь

Они с молитвой их благословляют.

Храни вас материнская любовь

От раны и от смерти, от измены,

Там, где мальчишки проливают кровь,

Дай сил исполнить честно долг военный.

2-ой чтец:

Боль за сыновей – сильнее мела

Выбелит ей косы добела..

Если даже сердце очерствело,

Дайте маме капельку тепла!

Если ваши матери устали,

Добрый отдых вы им дать должны…

Берегите их от черных шалей!

Берегите женщин от войны!

 Ведущий: Великое материнское сердце! Иногда мы думаем, что знаем

все о твоем мужестве и твоей любви, о твоем терпении и твоей нежности, о твоей печали и твоей вере, о твоих слезах и твоих радостях. Нет, мы ничего о тебе не знаем, так ты бесконечна. Евгения Сергеевна Сапронова, гвардии сержант, авиамеханик, уходила на фронт из родного города Елец. Тот

 день ей запомнился на всю жизнь.

Ведущий: «Я просила маму: только не надо плакать. Это было не

ночью, но было темно и стоял сплошной вой. Они не плакали,

наши матери, провожавшие своих дочерей на войну, они выли.

Но моя мама не плакала, она стояла, как каменная. Но разве ей

не было жалко меня? Она держалась, она боялась, чтоб я не заревела».

(Исполняется инструментальная пьеса для фортепьяно)

Ведущий:

В короткий, прекрасный осенний день мамам посвящают стихи, говорят о любви и верности. Поэты и музыканты славят женщину, чье имя – Мать,

чье имя – любовь, чье предначертание – дарить Жизнь, Отраду, Мечту.

Ведущий: Материнское сердце всепрощающее, только оно

способно любить своего ребенка несмотря ни на что. Его любовь не

имеет границ. Научитесь относиться к этой любви бережно, ведь

это главное, что есть у человека. Я предлагаю вам послушать

старинную украинскую легенду.

Ведущий: Был у матери сын. Женился он на девушке небывалой красоты и привел ее жить в родной дом.

Невзлюбила невестка свекровь и говорит мужу: «Пусть твоя мать не заходит в комнаты, пусть живет в сенях!» Стала жить мать в сенях. Она боялась показаться на глаза невестке. Но и этого молодой жене показалось мало. Говорит она мужу: «Чтобы и духу твоей матери не было в доме! Пусть

живет она в сарае!».

     Стала жить мать в сарае.

     Однажды невестка-красавица отдыхала под яблоней и увидела, что мать вышла из сарая. Разгневалась жена и прибежала к мужу: «Если хочешь, чтобы я с тобой жила, убей свою мать, достань из груди сердце и принеси мне».

Не подумал сын, очаровала его красота жены. Пришел он к матери и

говорит: «Пойдем, мама, покупаемся в речке».

«Пойдем, сынок, если надо», — сказала мать.

     Идут они по каменистому берегу. Зацепилась мать за камень,

покачнулась. Разозлился сын: «Что ты, мать, спотыкаешься? Почему под ноги не смотришь? Иди быстрее, а то и до вечера мы так не дойдем!»

     Пришли, разделись, искупались…

    Сын убил мать, вынул из груди ее сердце, положил на кленовый листок, несет. Трепещет маленькое сердце матери. Зацепился сын за камень, упал, разбил колено. Упало на острый камень и горячее сердце матери, окровавилось, забилось и прошептало: «Сыночек мой родной, ты не

ушибся? Тебе не больно?».

     Заплакал сын, схватил горячее сердце, вернулся к реке, вложил сердце в разрезанную грудь, полил горючими слезами. Понял он, что никто не

любил его так сильно, преданно и искренне, как родная мать.

     И такой сильной была любовь матери к сыну, очень глубоким было желание сердца матери видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, зажила рана, а мать встала и, прижав голову сына к груди, сказала: «Ничего, сынок, ничего…».

       Не мог после этого сын вернуться к своей жене-красавице, ненавистной она ему стала.

      Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоем полями, лугами,

 вышли на широкий простор и стали высокими курганами.

Ведущий: Ребята, помните: очень важно понимать своих

матерей, помогать, сочувствовать, стараться дарить им радость.

Надо только один раз попробовать и обязательно получится. Ведь

если будет счастливо улыбаться мама, то и ваша жизнь станет

радостнее и счастливее.

Ведущий:

На земле хороших людей немало,

Сердечных людей немало,

И все-таки лучше всех на земле

Мама…

Для всех мам звучит эта песня.

(Исполняется музыкальный номер)

Ведущий:

С тех самых пор, как человек рождается

Он чувствует заботу и тепло.

Он знает: мама рядом, улыбается

И никогда не бросит одного.

Всегда поймет, поможет, посоветует,

Научит, защитит нас, если вдруг.

С вопросами любыми и ответами

Идем мы к маме, мама – верный друг.

И где б мы были, и какими стали бы,

Куда бы нас дорога завела,

Каких бы только дров не наломали бы…

Подумать страшно! Если б не она…

И пусть порой ворчим мы и ругаемся:

«Что нас учить?! Мы сами – хоть куда!»

А все равно в итоге убеждаемся

И признаем – она была права!

Сегодня мамам - наши поздравления.

Мы всем хотим сегодня пожелать

Здоровья, радости, любви большой, везения,

Чтоб не было причин переживать…

Ведущий:

Мама! Сколько доброты, заботы, покоя, надежды в этом слове!

Мама никогда не предаст, не забудет, не бросит.

Мама всегда рядом! Кем бы и каким бы ни был ребенок, для нее он всегда самый лучший, самый красивый, самый родной! И мы знаем это! Поэтому первое слово, которое мы произносим в младенчестве, это «мама»!

Ведущий:

Да, только мама в полной мере знает, что такое детский характер. Она переживает каждую нашу шалость, каждое замечание, которое мы получаем со стороны. А наш переходный возраст?! Только повзрослев, мы понимаем, сколько седых волос на маминой голове появилось именно в этот наш противный переходный возраст!

Ведущий:

А сколько сил и тревог наваливается на наших мам, если мы вдруг

заболеем. Только они способны не спать ночами, дежурить у наших кроватей, лечить нас, молиться за нас и при этом улыбаться, чтобы нас же еще успокоить.

Как часто нам кажутся пустяковыми и смешными мамины просьбы:

оденься теплее, не промочи ноги, пообедай, как следует, вымой руки… Но только мамы знают, как тяжело потом исправить все наши глупости.

(Звучит песня, на фоне которой исполняется танец)

Ведущий:

А наши бабушки?! Следующее наше слово благодарности адресуется вам, ласковым и заботливым! Если бы не ваши добрые и чуткие руки, разве выросли бы мы такими, какими вы нас здесь видите?

Ведущий:

Наши бабушки! Сколько раз в жизни помогала и еще поможет нам ваша мудрость. Вы всегда дадите совет, найдете время выслушать нас…

Ведущий:

И никогда не посоветуете плохого. Мы верим вам и любим вас. Для многих детей бабушка стала второй мамой. Пусть вам живется тихо и мирно. А мы постараемся не огорчать вас по пустякам.

(Ребята начальной школы читают по ролям стихотворения Михаила Танича «Песня о бабушке». Участвуют три человека)

1-ый чтец:

Я с бабушкой своею

Дружу давным-давно,

Она во всех затеях

Со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки,

И все мне любо в ней,

Но бабушкины руки

Люблю всего сильней.

2-ой чтец (девочка):

Очень бабушку мою –

Маму мамину люблю!

У нее морщинок много,

А на лбу – седая прядь,

Так и хочется потрогать,

А потом поцеловать.

Может быть, и я такою

Буду доброю, седою,

Будут у меня внучатки,

И тогда, надев очки,

Одному свяжу перчатки,

А другому – башмачки.

3-ий чтец:

Если бабушка сказала:

То не трогай, то не смей,

Надо слушать, потому что

Дом наш держится на ней.

4-ый чтец:

Мы без бабушки однажды

Приготовили обед,

Сами вымыли посуду,

И с тех пор посуды нет.

3-ий чтец:

Посвящает воспитанью

Папа свой свободный день.

В этот день на всякий случай

Прячет бабушка ремень.

4-ый чтец:

Ходит в школу на собранья,

Варит бабушка бульон.

Ей за это каждый месяц

Носит деньги почтальон.

Ведущий:

Для всех бабушек – этот веселый детский танец.

(Исполняется танец в исполнении младших школьников)

Ведущий:

Пройдут годы, забудутся в нашей памяти многие события, люди, встречи.

Но воспоминания всегда будут возвращать нас в светлый мир детства, к образу матери, научившей нас говорить, ходить, любить землю, на которой мы родились.

Ведущий:

Мы кланяемся всем матерям за беззаветную любовь. Доброту, за руки, которые творят на Земле добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют её смылом, делают счастливой.

Ведущий:

Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг.

Ведущий:

Кланяемся вам за вашу заботу.

Ведущий:

За понимание и терпение.

Ведущий:

За вашу сердечность и за то, что вы у нас есть.

1-ый и 2-ой ведущий:

Мира, добра, благополучия вам, наши мамы!

Спасибо, что Вы есть!

Ведущий:

На этом наш праздник окончен!

Финал: исполняется песня «Моя милая мама…»

Приложение 4.

Внеклассное мероприятие, посвященного Дню юного героя-антифашиста Маленькие герои большой войны»

Цели и задачи:

• Познакомить учащихся с днем памяти юных героев - 8 февраля.
• Ознакомить учащихся с именами детей героев – антифашистов.
• Сформировать представление о подвигах детей в годы ВОВ.
• Воспитывать любовь и чувство благодарности защитникам Отечества.
• Развивать кругозор, пополнить словарный запас учащихся.

Оборудование: портреты юных героев, ИКТ, “Песня о пионерах – героях” Музыка: А. Пахмутова, Слова: Н. Добронравов.

Ход мероприятия

Слайд 1.

Учитель. Здравствуйте, ребята! 8 февраля – день юного героя-антифашиста. Более 60 лет прошло со дня победы в ВОВ, но и сегодня, и каждый год мы будем говорить о тех, кто сражался за нашу Родину. А сражались за неё не только взрослые, но и дети, ваши ровесники и младше. Эти девочки и мальчики не играли в войну – они показали чудеса храбрости и мужества. О них написано много книг, стихов, песен, снято много художественных фильмов. В честь погибших на войне во всех населённых пунктах поставлены мемориальные доски, горит вечный огонь. Сегодня день памяти мальчиков и девочек, погибших за свою Родину. Коротка жизнь юных героев, но велика сила их примера.

Когда над страною гроза прогремела,
Когда от пожаров земля пылала,
Рядом с отцами сражались смело
Ровесники наши в галстуках алых.

Слайд 2.

Учитель. Особое внимание, безусловно, заслуживают пионеры-герои Великой Отечественной. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники, да друзья.

Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.

Учитель. Пришел час – они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нём священная любовь к Родине и ненависть к её врагам.

Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

По всей Руси непобедимой
Сражались юные в бою.
За отчий кров, за край родимый,
За честь солдатскую свою.

Слайд 3.

Учитель. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами, братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами. И ни на миг не дрогнули юные сердца!

Землю жгли смертельные метели.
Небеса и те не знали сна...
В серые солдатские шинели
Наряжала девочек война.

Учитель. Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в истории большой нашей страны, было в судьбах ее маленьких ребят - обыкновенных мальчишек и девчонок.

Памяти юных мальчиков и девочек всех стран, тех, кто боролся и умирал за свободу и счастье людей, посвящается день 8 февраля. Они совершили истинный подвиг. И мы не можем не вспомнить имена юных патриотов.

Слайды 4, 5, 6, 7.

Леня Голиков. Воевал в партизанском отряде. В десять лет Леня в боях с оккупантами уничтожил семьдесят восемь немецких солдат и офицеров, подорвал девять автомашин с боеприпасами. Он участвовал в двадцати семи боевых операциях, взрыве двух железнодорожных и двенадцати шоссейных мостов. 15 августа 42 года юный партизан взорвал легковую машину с важным немецким генералом. Погиб Голиков весной 43 года. Посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Враги накинулись неистовы,
Могильным холодом грозя,
Но есть такое слово “выстоять”,
Когда и выстоять нельзя.

Слайды 8, 9, 10, 11.

Марат Казей. В 13 лет ушёл к партизанам и стал разведчиком. Он пробирался во вражеские гарнизоны, запоминал расположение немецких постов, штабов. Его сведения помогали партизанам наносить врагу большие потери. Марат взрывал мосты, пускал под откос вражеские эшелоны. В мае 44 года он попал в засаду. Подросток отстреливался до последнего патрона. Когда осталась одна граната, он подпустил врагов поближе к себе и выдернул чеку. Посмертно стал Героем Советского Союза.

Янтарные рассветы и закаты
И свежесть леса, и речная гладь...
Чтоб радовались этому ребята,
Отцы и деды, бывшие солдаты
Умели за отчизну постоять.

Слайды 12, 13, 14, 15.

Зина Портнова. Стала разведчицей в партизанском отряде. Она отличалась бесстрашием, смекалкой и никогда не унывала. Во время очередного задания Зину выдал предатель. Её схватили, пытали. На одном из допросов Зина выхватила у следователя пистолет и застрелила его и двух охранников. Пыталась убежать, но у измученной пытками девочки не хватило сил. Её казнили. Посмертно ей присвоено звание Героя Советского Союза.

Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.

Слайды 16, 17, 18, 19.

Валя Котик. В 12 лет Валя стал разведчиком в партизанском отряде. Он пробирался в расположение вражеских войск и добывал для партизан ценные сведения. На счету Вали Котика шесть взорванных эшелонов врага, множество успешных засад. Он погиб в 14 лет в неравном бою с фашистами. Посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Великоваты были им шинели,
Во всём полку сапог не подобрать,
Но всё ровно в боях они умели
Не отступать и побеждать.

Слайды 20, 21, 22, 23.

Вася Коробко. Необычно сложилась партизанская судьба шестиклассника Васи. Он устроился уборщиком в немецкий штаб. Наизусть запоминая вражеские карты, передавал сведения партизанам. Был отличным подрывником, уничтожал эшелоны с солдатами и техникой врага. Погиб на задании. Его подвиги отмечены орденами и медалями.

Жила в сердцах их взрослая отвага,
В двенадцать лет по – взрослому сильны,
Они дошли с победой до Рейхстага –
Сыны полков своей страны.

Слайды 24, 25, 26, 27.

Нина Куковерова. В начале войны она распространяла листовки в оккупированном врагами поселке. В них были правдивые сводки с фронтов. Позже находясь в партизанском отряде, Нина вела разведывательную работу. С заданиями справлялась отлично. Однажды Нина вызвалась разведать численность и вооружение врагов в одной из деревень. Она запомнила всё: где и сколько часовых, где хранятся боеприпасы, сколько у карателей пулеметов. Её сведения помогли партизанам разгромить врага.

Во время очередного задания Нину фашистам выдал предатель. Ее пытали и ничего не добившись, расстреляли. Посмертно она награждена орденом.

Война – жесточе нету слова,
Война – печальней нету слова,
Война – страшнее нету слова,
В тоске и славе этих лет

Слайды 28, 29, 30.

Маркс Кротов и Альберт Купша. За их подвиг им были бесконечно благодарны наши летчики: мальчики ночью незаметно пробрались к вражескому аэродрому, подали лётчикам световой сигнал. Бомбардировщики точно попали в цель и секретный вражеский аэродром был уничтожен. В 43 году фашисты выследили патриотов и после допросов и пыток расстреляли их на берегу озера Белого.

Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями

Слайды 31, 32, 33, 34.

Аркадий Каманин. Самый молодой из лётчиков. С 14 лет управлял боевым самолетом. Однажды пролетая вдоль линии фронта, Аркадий увидел на нейтральной полосе дымящийся штурмовик. Под огнём противника он посадил самолёт, перетащил из горящего самолёта раненного лётчика и фотокамеру с ценными разведданными и доставил их в часть. За участие в боях с врагом награждён орденом.

Слайд 35.

В далекий год, простясь с учителями,
Длину дорог измерив фронтовых,
Они держали главный свой экзамен
И в танковых боях, и в штыковых.
Веселые, отважные, простые
В свой звездный час не дрогнули они
И в память о них по всей России
Горят сегодня вечные огни.

Слайд 36.

Учитель. Мы рассказали лишь о немногих из тех, кто, отдал жизнь в борьбе с врагом. Десятки тысяч мальчишек и девчонок пожертвовали собой ради победы, сражались наравне со взрослыми. Почтим героев минутой молчания!

Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той войны
Нам нужно,
Чтобы дети.
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та Война.
Ведь эта память – наша совесть.
Она, Как сила нам нужна....

Помните! Через века, через года,- помните!
О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!

Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!

Слайд 37.

Учитель. Ребята, вот и подошло к концу наше мероприятие, посвященное героям - антифашистам. Мы надеемся, что эти имена героев останутся в вашей памяти навсегда. Чтите тех, кто умер за наше счастье, пролил кровь за ясное небо над головой. Помните, никогда не забывайте, какой ценой досталась нам победа!

“Песня о пионерах-героях”

Шумела гроза над землёю,
Мужали мальчишки в бою...
Знает народ: пионеры-герои
Навечно остались в строю!

Припев:

Шли они сквозь бурю,
Шли они сквозь ветер,
И ветер песню, песню их сберёг:
“У нас один, один лишь путь - к победе!
И нету других дорог!”

Мы в жизни, мой друг и ровесник,
Дорогой героев пойдём.
Подвиги их мы запомним, как песню,
И сами ее допоём!

Припев

Приложение 5.

Методические рекомендации педагогам, ответственным за организацию туристско-краеведческой работы в учреждениях образования

Начальный туризм: основные этапы туристской полосы препятствий, их характеристика и порядок преодоления.

Общие положения

Само        понятие        начальный        туризм        предполагает        совокупность специальных знаний, умений и навыков, которыми должен владеть взрослый человек или ребѐнок (учащийся) для того, чтобы правильно преодолевать естественные природные или искусственно созданные препятствия в условиях туристского похода или на туристских соревнованиях различного уровня. В условиях туристского похода по пересечѐнной местности (в лесу) туристам могут встретиться канавы (сухие и с водой), небольшие речушки, овраги, крутые склоны и подъѐмы, горки, болото, рвы, насыпи и другие естественные или созданные человеком препятствия. Кроме того каждый участник туристской группы должен уметь правильно складывать свои вещи, одежду и продукты в рюкзак, разводить костѐр в любых погодных условиях, ориентироваться по карте, уметь пользоваться компасом, завязывать основные туристские узлы, устанавливать палатку, знать топографические знаки и условные обозначения на туристских и спортивных картах, правила оказания первой доврачебной помощи пострадавшему, названия, правила и порядок преодоления различных препятствий.

Основные этапы туристской полосы препятствий и их характеристика

Наиболее часто в туристской практике на соревнованиях по начальному туризму        встречаются        следующие        препятствия:        навесная        переправа, параллельные верѐвки, горизонтальные перила (верѐвки), бабочка, бревно, маятник, кочки, гати, спортивный спуск с горы и подъѐм на гору, установка палатки, укладка рюкзака, разжигание костра, азимут на ориентир, топознаки, вязка узлов, оказание первой доврачебной помощи пострадавшему и его переноска, переход реки вброд. Реже встречаются горизонтальная паутина или сетка, мышеловка, верѐвочная лестница, горизонтальные раскачивающиеся палки или рукоходы     и другие препятствия, которые носят больше развлекательный характер. Количество и сложность этапов туристской полосы препятствий (Т.П.П.) зависит от уровня и категории соревнований и устанавливается еѐ организаторами или главной судейской коллегией туристских соревнований. Само название начальный туризм предполагает преодоление препятствий без применения индивидуальных страховочных систем (И.С.С.). Использование ИСС применяется на соревнованиях по туристско-прикладному многоборью где необходима страховка. В начальном

туризме также используется страховка, но она применяется без использования ИСС. Рассмотрим более детально отдельные этапы ТПП.

1. «Навесная переправа». Натягивается верѐвкой диаметром 10 – 12 мм между двумя деревьями на высоте 70 – 80 см над землѐй. Расстояние между деревьями может быть от 5 до12 метров. По натянутой верѐвке нужно пройти ногами, удерживая равновесие. Для залезания и спрыгивания с навесной переправы на расстоянии 50 – 60 см от деревьев линиями обозначаются безопасные рабочие зоны (Б.Р.З.). Между этими линиями находится опасная зона (О.З.). Заступ ногой в ОЗ при залезании на верѐвку, спрыгивании с верѐвки или при падении в ОЗ наказывается штрафным временем. Для облегчения прохождения по переправе иногда с исходной стороны (И.С.) за дерево на высоте 1,5 – 1,7 м от земли привязывают дополнительную верѐвку со свободным концом. Эта верѐвка служит для страховки и позволяет участнику наклоняться вперѐд по ходу движения, чтобы дотянуться рукой до второго дерева на целевой стороне (Ц.С.) В данном случае длина навесной переправы должна быть 4 – 5 м. При большей длине прохождение этапа будет очень трудным и почти невозможным для большинства участников соревнований. В последние годы чаще применяется другой вариант. Дополнительная верѐвка со свободным концом привязывается за третье дерево таким образом, чтобы три дерева были вершинами треугольника. В этом случае прохождение этапа упрощается и для его усложнения увеличивают длину навесной переправы до 10 – 12 м. В данном случае этап упрощѐнно называют «радиальный маятник».

2. «Параллельные верѐвки». Этап натягивается двумя верѐвками диаметром 10 – 12 мм примерно одной длины между двумя деревьями. Нижняя верѐвка натягивается на высоте 70 – 80 см над землѐй. Верхняя верѐвка натягивается параллельно нижней на расстоянии 1,5 – 2,2 м. Расстояние между верѐвками зависит от возраста и среднего роста участников соревнований. Нижняя верѐвка является опорной или грузовой. По ней идут ногами. Верхняя верѐвка является страховочной. За неѐ держатся руками. На расстоянии 0,5 – 0,6 м от деревьев линиями обозначаются БРЗ. Длина этапа может составлять от 10 до 25 метров. При большой длине этапа между опорными деревьями должно быть понижение рельефа (овраг, сухая канава, русло ручья и т.д.), чтобы исключить провисание верѐвок до земли.

3. «Горизонтальные перила (верѐвки)». Этап натягивается двумя верѐвками диаметром 10 – 12 мм примерно одной длины между четырьмя деревьями попарно близко стоящими друг к другу. Данный этап можно наводить и одной длинной верѐвкой. Верѐвки натягиваются на высоте 0,8 – 1,0 м над землѐй параллельно друг другу. Длина этапа может составлять 7 -10 м. Линии между близко стоящими деревьями являются началом и концом этапа. Обе горизонтальные верѐвки являются и опорными и грузовыми в зависимости от условий соревнований.

4. «Бабочка». Этап натягивается двумя верѐвками диаметром 10 – 12 мм примерно одной длины между двумя деревьями. Верѐвки натягиваются крест накрест и в точке пересечения скрепляются карабином. На расстоянии 0,5 – 0,6 м от деревьев линиями обозначаются БРЗ. Длина этапа может составлять от 4 до 8 метров. Нижние точки крепления верѐвок должны находиться на расстоянии 0,5 – 0,8 м от земли. Верхние точки крепления верѐвок должны находиться на расстоянии 2,0 – 2,8 м от земли. Обе верѐвки являются и опорными и грузовыми. Для удобства залезания на нижнюю верѐвку за верхнюю точку крепления верѐвки иногда привязывают дополнительную верѐвку с узлами (косичку). Держась руками за косичку и подтягиваясь на ней, дети легко могут взобраться на бабочку. Существуют другие названия данного этапа: «пересекающиеся верѐвки», «конверт».

5. «Бревно». Данный этап наводится через понижение местности: яму, канаву, овраг, канал, ручей, речку и т. д. На опасных участках может натягиваться верѐвочное страховочное перила, за которое держатся участники при переходе по бревну. Длина бревна может быть от 5 до 17 м в зависимости от ширины препятствия. При малой длине бревна (5 – 6 м) и на не опасных участках перила можно не наводить. На сложных соревнованиях, когда команды проходят длинную дистанцию или так называемый контрольный туристский маршрут (К.Т.М.), может даваться задание самостоятельно уложить бревно, навести перила и перебраться на целевую сторону. На коротких дистанциях и на соревнованиях по ТПМ для усложнения прохождения этапа бревно подвешивают на верѐвках, чтобы оно раскачивалось и имело четыре степени свободы (влево-вправо и вперѐд-назад). В этом случае для страховки должно обязательно натягиваться верѐвочное перила.

6. «Маятник». Данный этап наводится верѐвкой диаметром 10 – 12 мм. Общая длина верѐвки зависит от способа подвеса и высоты. Сам подвес верѐвки должен быть надѐжным (через толстый сук). Чем выше высота подвеса верѐвки, тем большая длина раскачивания маятника над землѐй по горизонтали. На земле отмечаются две линии перпендикулярно движению маятника: начало и конец. Между этими линиями находится опасная зона. Заступ за линии, касание земли или падение с маятника в ОЗ наказывается штрафом. На конце маятниковой верѐвки в 40 – 50 см. от земли обычно завязывается крупный узел для опоры участника, который переносит вес своего тела на маятниковую верѐвку. Более лѐгкий и простой способ – привязывание к маятниковой верѐвке на высоте 1,2 – 1,5 м. поперечной палки. В этом случае маятник преодолевается способом зависания. В закрытых помещениях (спортзалах) можно подвешивать маятниковую верѐвку за металлические крюки и петли в потолочных плитах и перекрытиях, которые предназначены для подвеса канатов.

7. «Кочки». В природных (естественных) условиях данный этап наводится вкапыванием в землю деревянных чурок или пеньков диаметром 20 – 30 см.,

которые торчат из земли на высоту 5 – 7 см. Кочки располагаются обычно в шахматном порядке на расстоянии 1,2 – 1,5 м. друг от друга в зависимости от возраста участников соревнований. На школьных стадионах и стационарных тренировочных базах более безопасным и долговечным вариантом кочек могут быть старые шины от легковых автомобилей, которые раскладываются на земле и заполняются внутри сначала камнями, потом песком. Более сложными вариантами расположения кочек является их размещение, которое требует поочерѐдную замену ног при их преодолении. В спортивных залах вместо кочек очень удобно использовать прорезиненные металлические блины весом 10, 15 и 20 кг. от штанги, которая применяется в тренажѐрных залах и залах тяжѐлой атлетики.

8. « Гати». Этап представляет собой естественные или искусственные опоры, которые находятся на примерно одинаковом расстоянии друг от друга, и жерди, которые используются для перехода с опоры на опору. Этап может быть наведѐн судьями, а может использоваться и самонаведение. При самонаведении каждый участник использует одну жердь, укладывая еѐ от опоры до опоры и преодолевая таким образом весь этап. В естественных природных условиях данный этап обычно наводится на воде вдоль берега водоѐма или на заболоченном участке. В спортивном зале заболоченность носит условный характер.

9. «Спортивный спуск с горы». Данный этап наводится верѐвкой диаметром 10 – 12 мм. Длина верѐвки зависит от длины и высоты спуска. Крепление верѐвки к опоре должно быть надѐжным (вокруг дерева). Участник должен спускаться с горы, стоя спиной к верѐвке и держась за неѐ двумя руками. Верѐвка должна быть постоянно под натяжением и располагаться на уровне пояса участника. Спускающийся должен быть в рукавицах, а его руки разведены в стороны. Во время спуска на верѐвке может находиться только один участник.

10.«Спортивный подъѐм на гору». Данный этап наводится аналогично спуску. При подъѐме участник не должен терять контакта с верѐвкой, а сама верѐвка должна быть постоянно под натяжением. Руки участника должны быть обе впереди тела: одна – скользить по верѐвке, вторая – передвигаться перехватами. В спортивных залах этапы спуск и подъѐм наводятся гимнастическими скамейками, которые закрепляются под необходимым углом на шведские стенки.

11.«Установка палатки». Для данного этапа обычно используется классическая двухскатная палатка типа «Домик» с прямоугольной формой дна. В настоящее время могут использоваться и другие типы палаток. Это оговаривается в Положении о соревнованиях. Порядок установки палатки следующий: 1) развернуть палатку, отыскать дно и прикрепить его за растяжки углов прямоугольника четырьмя колышками; 2) вставить внутрь палатки две стойки; 3) натянуть две центральные растяжки палатки так, чтобы стойки сохранили вертикальное положение; 4) натянуть попарно по диагоналям угловые

растяжки скатов крыши палатки и закрепить их колышками так, чтобы на скатах не было складок. В данном случае для установки палатки используется только 10 колышков. Средние оттяжки дна и скатов палатки колышками не фиксируются. Установку палатки может осуществлять любое количество участников команды. Однако самым оптимальным количеством будет 4 участника. Их действия должны быть продуманными и согласованными.

12.«Укладка рюкзака». Каждый участник команды должен уметь правильно и самостоятельно укладывать рюкзак. Порядок укладки рюкзака следующий: 1) свернуть коврик цилиндром и вставить внутрь рюкзака так, чтобы придать ему объѐм; 2) положить на дно рюкзака тяжѐлые и объѐмные вещи (котелок, консервы, картошку и т.д.); 3) сложить в середину рюкзака одежду и личные вещи, запакованные в плотный целлофановый мешок; 4) в самый верх рюкзака положить спальный мешок, небольшой перекус в контейнере, миску и медицинскую аптечку; 5) разложить в боковые карманы пластиковую бутылку с водой, кружку, ложку и нож в твѐрдой упаковке; 6) положить в карман верхнего клапана тетрадь или блокнот, карту местности, компас, ручку, карандаш и другие мелкие и лѐгкие предметы. Центр тяжести рюкзака должен находиться как можно ниже и как можно ближе к спине. Тогда его переноска в походе не окажется тяжѐлой и неудобной работой.

13.«Разжигание костра». На соревнованиях при прохождении длинной дистанции данный этап может совмещаться с установкой палатки и дополняться кипячением определѐнного количества воды. На короткой дистанции разжигание костра обычно ставится в самом конце полосы и дополняется пережиганием нити. Для быстрого разведения костра необходимы сухие тонкие дрова и хорошие качественные спички. Лучшими дровами на этапе разжигания как правило являются тонкие засохшие веточки ели. Их можно плотно сжать и во время горения они дают большое яркое пламя, которого вполне хватает, чтобы пережечь нитку. Для кипячения воды этого будет мало. Поэтому вслед за еловыми ветками нужно сразу положить, пропитанные смолой, сухие сосновые колотые дрова, так называемые смоляки. Они быстро разгораются и не тухнут даже при мелком дожде. При своѐм активном горении смоляки способны разжечь любые сухие дрова средней толщины. Для кипячения воды в котелке лучшим вариантом костра будет «колодец». При разжигании костра разрешается применять газеты, бумагу, бересту, таблетки сухого спирта. Запрещается применять бензин, керосин, дизельное топливо и другие горючие жидкости. Для сохранения спичек в походных условиях их необходимо герметично упаковать. Иногда на коротких дистанциях перед        стартом команда отдаѐт судьям свои герметично упакованные спички, которые для проверки опускаются и воду и находятся в ней до прихода команды на этап «разжигание костра». Если спички были упакованы негерметично, они промокнут и для разжигания костра придѐтся использовать так называемые судейские спички. За каждую судейскую спичку

команде ставится штраф. Высота укладки дров в костре ограничивается проволокой, которая натягивается над костром на вбитые с двух сторон колья. На эти же колья в 25 – 30 см. выше проволоки натягивается нить, которую необходимо пережечь. Работать у костра и подкладывать дрова разрешается только в плотных рукавицах или спецовках.

14.«Азимут на ориентир». Определение азимута на ориентир производится по компасу. Азимут – это угол между направлением на север и направлением на ориентир. Он измеряется в градусах. В качестве ориентира может быть любой неподвижный предмет, строение или природный объект (дерево, камень). Для определения азимута на определѐнный предмет необходимо положить компас на горизонтальную поверхность и вращением лимба добиться совпадения магнитного конца стрелки и отметкой 0 или 360 градусов. Затем нужно провести мысленную линию через центр компаса и заданный предмет. Угол между направлением на север (N) и направлением на заданный предмет, измеренный по ходу часовой стрелки, и есть азимут на ориентир. Величина этого угла будет находиться в пределах от нуля до трѐхсот шестидесяти градусов.

15.«Топографические знаки». На туристских соревнованиях обычно используют карточки, в которых изображены отдельные топознаки. Их нужно правильно назвать        (устно).        Иногда        проверку        знания        топографических        знаков осуществляют по специальным билетам. В этом случае ответ даѐтся письменно. В таких билетах несколько топознаков нужно опознать и написать, а несколько, наоборот, по заданному описанию необходимо изобразить.

16.«Вязка узлов». Проверку умения завязывать туристские узлы также осуществляют по карточкам. Обычно в карточке указывается название одного узла, который нужно правильно и быстро завязать. Участник должен завязать не только сам названный узел, но и контрольные узлы (там, где они необходимы),        а        также        устранить        имеющиеся        перехлѐсты.        Правильно завязанный узел имеет красивую обтекаемую форму. На более сложных соревнованиях в одной карточке может быть и больше узлов, чем один. Для завязывания этих узлов может устанавливаться контрольное время. Перечень узлов обычно оговаривается в Положении о соревнованиях.

17.«Оказание первой доврачебной помощи пострадавшему». Участники команды должны знать и уметь правильно оказывать первую помощь пострадавшему. Обычно на соревнованиях проверяется умение накладывать повязки из бинта на резаные раны, устанавливать и фиксировать шины при переломе конечностей, накладывать жгут для остановки кровотечений и так далее.

18.«Переноска        пострадавшего».        Данный        этап        и        предыдущий        могут объединяться. Переноска пострадавшего может осуществляться на носилках или на руках. При переноске на руках пострадавший держится за шеи несущих.        На     большие        расстояния        переноску     пострадавшего     лучше

осуществлять на носилках. При переноске на носилках на соревнованиях учитывается гуманное отношение к пострадавшему и расположение его на носилках. Пострадавшего должны нести головой вперѐд. При движении с пострадавшим по склону положение пострадавшего на носилках должно оставаться горизонтальным. Пострадавшего нельзя переносить бегом, так как при этом он может упасть с носилок.

19.«Переход реки вброд». Данный этап устанавливается на мелководных участках реки или на озере вдоль его берега. Границы участка для перехода должны быть обозначены вешками или маркировочной лентой, протянутой от берега до берега. Переход реки вброд осуществляется парами, по три человека или всей командой одновременно способом «стенка», если это позволяют границы коридора. Средние участники команды должны касаться плечами друг друга и держать ближайших своих соседей за руки или за плечи. Этот способ позволяет страховать друг друга при падении во время перехода брода. Глубина брода должна быть не больше одного метра. Если глубина реки в месте перехода превышает один метр, должно наводиться страховочное перила.

Общие правила преодоления этапов туристской полосы препятствий

Все этапы, которые связаны с движением по верѐвкам, по жердям или по бревну преодолеваются индивидуально. Нахождение двух участников на этих этапах запрещается правилами соревнований. Исключение составляет этап «гати». На этом этапе разрешается находиться по одному участнику между двумя свободными от жердей опорами. В начальном туризме существует такое понятие как «фиксация опоры». Оно также относится к верѐвочным этапам и бревну. При преодолении этих этапов участник должен стать на верѐвку или бревно, взяться двумя руками за страховочную верѐвку или перила и перед началом движения сделать хлопок по дереву одной рукой. В конце движения по этапу перед спрыгиванием на землю участник также должен сделать хлопок по дереву, за которое закреплена верѐвка, то есть сделать «фиксацию опоры». Этим действием участник как бы подтверждает успешное прохождение данного этапа. Иногда на этапе «маятник» по правилам соревнований организуется передача маятниковой верѐвки от одного участника другому. Потеря маятниковой верѐвки наказывается штрафом. Штрафное время за нарушения всегда оговаривается и может вывешиваться на информационных стендах для массового ознакомления перед началом соревнований. Подведение результатов        соревнований        производится        путѐм        складывания        времени прохождения всей дистанции и общего времени всех штрафов.

Приложение 6.

Рекомендации классному руководителю