«Вглядываясь в человека. Портрет»

Урок в  6 классе выполнен

учителем изобразительного искусства

БОУ СОШ №38

Колинько Натальей Александровной

в рамках конкурса «Мой лучший урок»

2015 -2016г.г.

УРОК В 6 КЛАССЕ

по теме «Вглядываясь в человека. Портрет».

Цели урока:

Обучающая: познакомиться с жанром портрета и стилевыми разновидностями портретов: парадный портрет, романтический, камерный портрет, характерный портрет

Развивающая: . Развивать приемы изображения человека, развивать информационную компетентность.

Воспитательная: воспитывать любовь к живописи.

Оборудование и средства обучения:

Компьютер, проектор, цитата(зрительный ряд), приложение №1(таблички с названием «Заказчиков» стилей портретов),  приложение №2(бланки заказов), приложение №3(определение  признаков портрета), приложение №4 (номера лотов), раздаточный материал для творческого задания «Фоторобот». Карандаши, фломастеры.

ХОД УРОКА.

БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИНСКОЙ РАЙОН

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №38»

Адрес: 353212, Российская Федерация, Краснодарский край, Динской район,                        станица Нововеличковская, улица Свердлова, дом №32

Телефон: 8(86162)76-6-36

e-mail: school38@din.kubannet.ru, http://nsportal.ru /site/bousosh-no38

 опыт практической работы по теме:

«Истоки способностей – содружество учеников     и учителя».

Автор:

Колинько Наталья Александровна, классный руководитель в период

 с 2008 -2009 по 2014 - 2015 учебный год, учитель изобразительного искусства БОУ СОШ № 38 ст. Нововеличковской МО Динской район;

1. ст. Нововеличковская

2016

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

1.Колинько Наталья Александровна.

2. Динской район.

3. БОУ СОШ №38.

4. Учитель изобразительного искусства, классный руководитель 11 класса

    (2008 – 2015 учебные  года)

5. 21 год, первая категория.
6. «Истоки способностей – содружество учеников и учителя».

7. Уровень опыта по степени новизны заключается в разработке средств и правил их применения, постановке и решении задач. В концепции модернизации российского образования, определена приоритетность воспитания: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…»

8. Цель опыта работы заключается в воспитании нравственно и физически здоровой, интеллектуальной личности, разносторонне подготовленной к успешной социализации.

Приоритетными аспектами процесса воспитания являются общечеловеческие ценности: которые развивают в ребенке положительные качества, высоконравственные потребности и желание совершать добрые поступки.

Реализация поставленной цели воспитательной работы ставит передо мной как классным руководителем следующие задачи:

Изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей).

Изучение и анализ направленности интересов учащихся.

Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социологом, учителями-предметниками.

Взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа с родителями учащихся и лицами их заменяющими.

Выявление уровня воспитанности детского коллектива; составление программы развития детского коллектива.

Организация различных видов деятельности учащихся.

Сформировать прочные основы нравственного и здорового образа жизни.

Создать условия для творческой реализации подростков.

9. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Сущность воспитания можно обнаружить там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где педагог руководствуется сознательными намерениями. Действует не стихийно, а по заранее намеченному плану (план воспитательной работы на учебный год) в соответствии с поставленными задачами.

Этапы развития воспитательной системы.

Для успешного развития воспитательной системы класса я выделила четыре этапа:

Первый этап – этап проектирования системы 5 класс;

Второй этап – этап становления системы 6-7 класс;

Третий этап – этап стабильного функционирования системы 8-9 класс;

Четвёртый этап – этап обобщения результатов и обновления системы 10-11 класс.

Особое внимание уделяется взаимоотношениям ребёнка в семье.

Работа с родителями  ведётся по двум направлениям:

повышение психолого-педагогических знаний

вовлечение  родителей  в учебно-воспитательный процесс.

Сообща находим решение в трудных ситуациях по воспитанию детей. Интересно проходят творческие дела (походы, экскурсии, дни здоровья). Только с помощью совместных  дел родители стали  союзниками, так как перестали относиться к школе как наблюдатели

10. Эффективность работы системы с данным классом подтверждается следующими результатами:

·   в классе благоприятный психологический климат, нет нарушителей школьного и общественного порядка. В классе нет конфликтных ситуаций, нет пропусков уроков без уважительных причин.

·  Качественная успеваемость в 11 классе с начала учебного года возросла в среднем на 27 % (с 36% до 63%)

·  100% обучающихся занимают активную позицию в жизни класса, школы и поселения;

·  Активность и результативность в конкурсах и соревнованиях разных направлений и  уровня:

·  Практически 100% моих воспитанников являются активными участниками и организаторами школьных мероприятий.

Результаты профориентационной работы с детьми:

·   успешная сдача обучающимися ЕГЭ и дальнейшее самоопределение;

-  Калюжный Борис 100 баллов по русскому языку

- 99% учащихся поступили в ВУЗы края и страны (Москва(МГТУ им Баумана), Ростов на Дону(РСТУ), Краснодар (КГТУ, Куб ГАУ,  КубГУ), институт физкультуры и спорта.

Уважение, внимание, забота и одобрение учителей повышают у любого ученика чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

11 . Основным средством достижения поставленных задач считаю использование  творческого коллективного дела. Его важнейшими особенностями являются: практическая направленность, коллективное планирование, организация и анализ, творческий подход, развитие творческой личности. Надежным результатом грамотного осуществления творческого дела является активная позитивность обучающихся, сопровождающаяся чувством активного авторства – не нам сделали, устроили, провели, а мы сделали, устроили, провели.  

12. Обобщение и представление опыта воспитательной работы среди коллег БОУ СОШ№38 за период 2008 -2015 учебные года на педагогических советах .

13. Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.   Очень часто приходится слышать мнение, что все идет из семьи. Это действительно так – основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенческие годы.

Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве.

В целом реализация воспитательной системы способствует максимальному сближению интересов родителей, детей и педагога в развитии гармоничной личности. И тогда выполняется одно из самых главных правил: "Что бы ни случилось сегодня между учителем и учеником, между учащимися класса, ребенок должен уйти домой из школы с хорошим настроением! Без обиды и досады!".

Я могу с уверенностью сказать, что данная система работает. А самое главное, мы любим быть вместе, нам есть о чем вспомнить и о чем поговорить!

Какие краски мне взять,

чтобы нарисовать 

гармоничную личность.

Сначала беру красный.

Красный цвет – любви.

 Все начинается с любви!

 И озаренье, и работа,

 Глаза цветов, глаза ребенка -

 Все начинается с любви, -

 Роберт Рождественский.

При рождении ребенок - чистый лист, рисуй на нем, что хочешь. Вот и оставляют на этом листе свой след все, кто соприкасается с ребенком. Хорошо, если те, с кем общается маленький человек, умные, добрые, люди высокой нравственной культуры.

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний,  которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и  положительным, и    отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а действие  всей системы  средств, гармонически организованных».

                                                                                               А. С. Макаренко

Цель моей работы как классного руководителя заключается в

воспитании нравственно и физически здоровой, интеллектуальной личности, разносторонне подготовленной к успешной социализации в обществе.

Приоритетными аспектами процесса воспитания являются общечеловеческие ценности, которые развивают в ребенке положительные качества, высоконравственные потребности и желание совершать добрые поступки.

Реализация поставленной воспитательной работы ставит передо мной как классным руководителем следующие задачи:

• изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей);
• изучение и анализ направленности интересов учащихся;
• взаимодействие с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, школьным психологом и социальным педагогом;
• взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа с родителями учащихся и лицами их заменяющими;
• сформировать прочные основы нравственного и здорового образа жизни;
• создать условия для творческой реализации подростков;
• воспитание умения противостоять негативному влиянию социального окружения;
• формирование адекватной самооценки, воспитание желания самосовершенствования;
• совершение обоснованного профессионального выбора, формирование чувства уверенности в правильности выбора жизненного пути.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.»                                                                   Б.Шоу

В 2008-2009 учебном году я стала руководителем 5 А класса. Как классный руководитель я ставила перед собой задачи:

Формировать дружный коллектив, в котором происходит всестороннее развитие личности.

Создавать ситуацию успеха и самореализации каждого ученика.

Развивать креативные (творческие) способности в разнообразных видах деятельности.

В 2013 - 2014 учебном году качественный состав коллектива значительно изменился, что связано с слиянием двух 9 – х классов.

Главной своей целью в 10 классе я ставила - сплочение коллектива. Я знала, что дети лучше всего сближаются в неформальной обстановке, и поэтому упор был сделан на регулярные встречи, посвященные различным праздникам, на мероприятия, позволяющие учащимся узнать друг друга.  

Положительный результат будет тогда, когда процесс обучения и воспитания будет проводиться в системе.

     Благоприятный психологический климат в классе, сплочение ученического коллектива,  развитие самоуправления. Воспитание  в своих учениках прежде всего чувства товарищества, взаимопомощи, толерантности.

Главное – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Это – значит, не быть перед ребенком чем-то высшим, а каждую минуту переживать с детьми, и самому с ними учиться. Чем богаче и содержательнее будут все мероприятия, тем больше создается возможностей для формирования нравственных ценностей.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, саморазвития личности, на оказание помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Закон «Об образовании» установил принцип гуманистического сотрудничества и открытости школы с демократической системой управления. В центр всей воспитательной системы поставлен ребенок с его возрастными потребностями, познавательными интересами; повысилась ответственность учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы, Программой воспитания образовательного учреждения, опираясь на возрастные особенности учащихся. Так же, Положение о классном руководителе БОУ СОШ №38 регламентирует деятельность классного руководителя. Содержание работы классного руководителя в современных условиях определяется также разработанными в Министерстве образования России «Программами развития воспитания в системе образования России». В основу программ положены принципы государственной политики России в сфере образования. Они направлены на обоснование содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта.

Моделирование воспитательной системы класса – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив первоначальную созданную модель.

В ходе моей педагогической работы и изучения литературы, мной определены формы, методы и приемы, который классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса на начальном этапе.

В основу своей деятельности я ставлю  формирование и развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, поэтому в своей работе с детьми применяю такие методы обучения и общения:

• научно-исследовательский метод;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод;
• метод креативного мышления;
• репродуктивный метод;
• метод критического мышления;

    Формы работы с классным коллективом:

• классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,
• тренинги, занятия, курсы;
• дебаты, дискуссии, встречи с интересными людьми,;
• практикумы по культуре общения и поведения;
• тематические классные часы;
• индивидуальная работа;         
• участие в творческих муниципальных и региональных конкурсах и спортивных соревнованиях;
• участие в оформлении общешкольных и общестаничных  мероприятий.

Воспитательная внеурочная деятельность  в классном коллективе ведется по направлениям:

• Гражданственно – патриотическое воспитание;
• Духовно – нравственное – воспитание;
• Спортивно- оздоровительное воспитание и развитие;
• Трудовое воспитание;
• Профориентационная работа;
• Воспитание традиций и их сохранение.

 «Результаты внеурочной деятельности обучающихся». 

Воспитание интереса к изучаемым предметам повышение общей эстетической культуры, углубление и расширение знаний, получаемых на уроках, развитие творческих способностей учащихся – основные вопросы, которые стараюсь решить во внеурочной деятельности. Для оптимального решения этих задач веду внеклассную работу.  Стараюсь разнообразить  формы внеклассной работы через:

• индивидуальную работу с учащимися;
• проведение тематических классных часов;
• участие в творческих муниципальных и региональных конкурсах
•  участие в оформлении общешкольных и общестаничных  мероприятий..

Внеурочная деятельность

Список учеников-участников конференций, конкурсов и т.д. с указанием их уровня (школьный, муниципальный, региональный).

Отсутствие правонарушений у учащихся

• Учащиеся, состоящие на внутришкольном учёте отсутствуют.

• Нарушений Закона Краснодарского края №1539 нет.
• Конфликтов в детском коллективе нет.
• Жалоб от родителей по воспитанию и образованию нет.

Развитие самоуправления в классе.

Актив класса

Создавая органы классного самоуправления, я ставила перед собой следующую цель: привлечение каждого ребёнка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей.

Основу данного самоуправления составляют сменные творческие группы – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса.

В режиме самоуправления учащиеся совместно, свободно и ответственно определяют цель, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах её реализации.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, ответственность за порученное дело, а я  вношу  коррективы в воспитательный процесс с целью формирования коммуникативных навыков, организаторских способностей.

Все дети, участвуя в работе органов самоуправления, невольно принимают точку зрения интересов всего коллектива. Я постаралась добиться, чтобы жизнь коллектива для каждого члена самоуправления, забота о деле, в котором он участвует в своём классе, стало  неотъемлемой частью его личности.

 Традиции коллектива.

1. Работа в содружестве
2. Создание правил, по которым живут все члены классного коллектива;

• Каждый человек имеет право на ошибку и её исправление
• Человек должен научится признавать свою неправоту и отстаивать своё право;
• Человек не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека;
• Человек должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи;
• Человек  должен учиться быть  терпеливым и настойчивым в достижении своей цели.

Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой подготавливающей подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.

Ребята  активно участвуют в мероприятиях спортивного характера , творческих конкурсах, предметных олимпиадах и неделях, отстаивают честь школы на муниципальном и краевом уровне:

2014  -2015 учебный  год

1. Команда БОУ СОШ №38. Гран – При, Краевой фестиваль «Формула успеха»
2. Грамота за яркую презентацию в муниципальном конкурсе «Лидер – 2014»
3. Команда «Дрова» БОУ СОШ №38, 1 место в фестивале «Формула успеха».
4. Команда «Белки» БОУ СОШ №38, 1 место в игре КВН на кубок главы администрации Нововеличковского сельского поселения.
5. Команда «Белки» БОУ СОШ №38, 3 место в игре КВН на кубок главы администрации Нововеличковского сельского поселения.

Команда 10 кл. занявшая 1 место в военно – спортивной эстафете к 69- годовщине ВОВ.

6. Благодарность за информационную поддержку Всероссийской акции «Спортивный лонгмоб Сочи 20-14»

2012 - 2013год

1. Учащиеся 9 А кл. 2 место в конкурсе поделок и рисунков «Дары Кубани»
2. Учащиеся 9 А кл. 2 место в конкурсе газет ко Дню учителя «Славим имя твоё – учитель.
3. Муниципальный этап краевого конкурса среди образовательных организаций «Дети Кубани – против наркотиков». 1 место, Ильченко Дмитрий; 2 место,
4. Муниципальный этап краевого конкурса среди образовательных организаций «Дети Кубани – против наркотиков». 2место. Дряхлов Олег (видеоролик).
5. Олимпиада по математике Аносов Илья .
6. Грамота за организацию и проведение театрализованного представления «Неделя информатики».
7. Грамота за участие в конкурсе газет  в рамках «Недели информатики».
8. Всекубанская спартакиада «Спортивные надежды Кубани» 1 место в районных соревнованиях по  гандболу среди учящихся 9-11 кл., Секаров Александр и Мамеян Артур.
9. 2-й этап Всекубанского турнира по стритболу 3 –е место Секаров Александр. 10. 2- е место в турнире по футболу Секаров Александр.

11.Студия «Имидж» за художественное мастерство Запорощук Надежда.

12. Соревнования по пионерболу 2-е место команда класса

2010 год        

1. Команда «Валенки» участие в серии игр «Даёшь Молодёжь!» приуроченной к Всемирному Дню  Молодёжи.
2. За актерское мастерство и костюм в инсценировке «Песня про купца Калашникова» в рамках предметной недели по русскому языку и литературе Запорощук Надежда.
3. Грамота УО ученику 7 кл. занявшего 3 место в муниципальном конкурсе «Мой любимый учитель» посвященный Году учителя в России , номинация «Презентация».
4. Грамота  учащимся 7 А кл. за участие в Неделе русского языка и литературы  
5. Грамота учащихся 7 А кл. за талантливый подход в конкурсе плакатов к Дню учителя.

2009 год

1. Соревнования по подтягиванию 1-е место Данилин Виктор.

2.Соревнования по прыжкам в длину 1-е место Запорощук Надежда.

1. Соревнования по челночному бегу 1-место Запорощук Надежда.
2. Всекубанская  спартакида «Спортивные надежды Кубани» 1-е место по   гандболу Секаров Александр.
3. Всекубанская  спартакида «Спортивные надежды Кубани» 2- место по волейболу Секаров Александр.
4. За актерское мастерство в неделе русского языка и литературы, Запорощук Надежда.

Коллектив нашего класса принимают активное участие  не только в жизни школы, но и в решении проблем местного социума:

• участие  в  благотворительных акциях «Помоги ветерану»;
• благотворительная акция по сбору гуманитарной помощи пострадавшим во время наводнения в Туапсинском районе
• благотворительная акция «Цветик-Семицветик» - гуманитарная помощь;

В своей работе  сочетаю  традиционные и инновационные методы, в системе использую  проблемно-поисковый, исследовательский приёмы. Для интенсификации учебного процесса я  использую  современные образовательные технологии:

• технологию развивающего обучения;
• технологию сотрудничества;
• проектная, исследовательская  деятельность;
• информационные технологии.  

Большинство учащихся привлечено к проектной деятельности.  Есть авторские     разработки.

Наши проекты, исследовательские работы,  

Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся

Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. А, следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача. 

Поэтому особое внимание уделяется взаимоотношениям ребёнка в семье.

Мониторинг  работы с семьёй

Социальный портрет  11 класса.

Основные направления работы с семьёй.

• Повышение психолого-педагогических знаний
• Вовлечение  родителей  в учебно-воспитательный процесс.
• Составление характеристик семей обучающихся ( состав родителей,  сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)
• Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.
• Организация психолого – педагогического просвещения родителей,  совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.
• Выявление и использование в практической  деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа  жизни семьи, в профилактике и диагностики наркомании предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
• Создание  условий для обеспечения прав родителей  на участие в управлении, организации учебно – воспитательного процесса, деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).

Формы работы:

• индивидуальные беседы, лектории, диспуты, информационные родительские часы,
• привлечение к проведению классных и общешкольных мероприятий: помощь в создании декораций, костюмов, оформление сцены; конкурс фотографий из семейного альбома; совместный досуг,
• мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, пропаганде здорового образа жизни: беседы, рейды, просмотры
• и обсуждения фильмов и др..

Сообща находим решение в трудных ситуациях по воспитанию детей. Интересно проходят творческие дела (походы, экскурсии, дни здоровья). Только с помощью совместных  дел родители стали  союзниками, так как перестали относиться к школе как наблюдатели

 Эффективность работы системы с данным классным коллективом подтверждается следующими результатами:

• В классе благоприятный психологический климат, нет нарушителей школьного и общественного порядка.
•  В классе нет конфликтных ситуаций, нет пропусков уроков без уважительных причин.
• Качественная успеваемость возросла в среднем на 27 % (с 36% до 63%)
• 100%  обучающихся занимают активную позицию в жизни класса, школы и поселения;

Активность и результативность в конкурсах и соревнованиях разного уровня.

• Практически 100% моих воспитанников являются активными участниками и организаторами школьных мероприятий.

Результаты деятельности:

• Успешная сдача обучающимися ЕГЭ и дальнейшее самоопределение;

• -  Калюжный Борис 100 баллов по русскому языку
• - 99% учащихся поступили в ВУЗы края и страны (Москва(МГТУ им Баумана, Ростов на Дону(РСТУ), Краснодар (КГТУ, Куб ГАУ,  Куб ГУ).

«Конечная цель всякого воспитания — воспитание самостоятельности посредством самодеятельности.»

Адольф Дистервег (немецкий педагог)

Эти слова стали моим педагогическим девизом.

 Мои дети – есть и будут:

САМОстоятельные и

 САМОдеятельные личности, понявшие свою

САМОценность; которые достигнут

САМОопределения и

 САМОутверждения путём

САМОразвития и

САМОреализации.

Всё это – уверенный и счастливый человек!

Список приложений

1. Справки подтверждающие участие Колинько Н.А. в мероприятиях школьного и муниципального характера.
2. Справка директора школы об отсутствии в классном коллективе правонарушений с 9 по 11 класс.
3. Копии грамот, дипломов, благодарственных писем адресуемых Колинько Н.А. от УО за период с 2011 по 2014 г.г.
4. Копии грамот, отражающие активное участие класса в жизни школы.
5. Копии грамот, отражающие спортивные победы учащихся класса.
6. Копии грамот полученных за участие в творческих конкурсах различного уровня. 
7. Благодарность за информационную поддержку Всероссийской акции «Спортивный лонгмоб  Сочи 20-14» .
8. Фотографии подтверждающие участие, подготовку и проведение школьных и классных мероприятий.

Краснодарский край, Динской район, станица Нововеличковская

Бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования Динской район

 «Средняя общеобразовательная школа №38»

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

                                                                                       от 28 августа 2015 г.протокол №1

                          Председатель  _______Л.Н.Кравченко

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По  изобразительному искусству

Уровень образования (класс)     основное общее образование,  5 – 7 класс

Количество часов  102

Учитель  Колинько Наталья Александровна

Программа разработана в соответствии и на основе

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);

примерной программы по изобразительному искусству для 5 - 9 классов;

учебно-методического комплекса к линии « Просвещение»,

авторской программы изобразительное искусство для 5 – 9 классов Б.М.Неменского.  М.: «Просвещение», 2011.

1. Пояснительная записка

Настоящая  программа составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);

• авторской программы  по изобразительному искусству к УМК Б.М.Неменского. «Изобразительное искусство» 5 – 9 классы, Б.М.Неменский, Н.А.Горяева, Л.А.Неменская., А.С. Питерских), – М.: Просвещение, 2 – е издание, 2013г

Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» —развитие визуально – пространственного мышления учащихся как формы эмоционально – ценностного, эстетического освоения мира, какформы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.

Основные формы учебной деятельности— практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическоенаблюдение окружающего мира.

Основные задачипредмета «Изобразительное искусство»:

• формирование опыта смыслового и эмоционально – ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
• освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
• формирование понимания эмоционального и ценностного смыславизуально – пространственной формы;
• развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
• формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимойценности;
• воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно – материальной и пространственной среды и впонимании красоты человека;
• развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
• овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально – нравственной оценки;
• овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

2. Общая характеристика учебного предмета

«Изобразительного искусство»

        Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, онавключает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

        Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на полученный ими художественный опыт.

        Программа «Изобразительное искусство. 5—8 классы» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эта программа является продуктом комплексного проекта, созданного на основе системной исследовательской и экспериментальной работы коллектива специалистов. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

        Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, создавая условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает чёткость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.

        Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углублённого изучения каждого вида искусства.

        Тема 5 класса – «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека» - посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно – декоративный язык изображения. При изучении темы этого года необходим акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.

        Тема 6 классов – «Изобразительное искусство в жизни человека»-посвящена изучению собственного изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая измены языка искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре.

        Тема 7 класса — «Дизайн и архитектура в жизни человека» — посвящена изучению архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства, организующих среду нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств опирается на уже сформированный уровень художественной культуры учащихся.

        Тема 8 класса — «Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении» — является как развитием, так и принципиальным расширением курса визуально-пространственных искусств. XX век дал немыслимые ранее возможности влияния на людей зрительных образов при слиянии их со словом и звуком. Синтетические искусства — театр, кино, телевидение — непосредственно связаны с изобразительными и являются сегодня господствующими.

        В том случае, если курс «Изобразительное искусство» (в связи с конкретными образовательными задачами) изучается в общеобразовательных учреждениях в 1 – 8 классах, то тема 7 класса «Изобразительное искусство в жизни человека» может изучаться также в 6 классе, тема 8 класса «Дизайн и архитектура в жизни человека» – в 7 классе, а тема 9 класса «Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении» – изучаются в-9 классе на предмете «Искусство»

Программа «Изобразительное искусство» даёт широкие возможности для педагогического творчества, учёта особенностей конкретного региона России при сохранении структурной целостности данной программы.

Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с авторской программой нет.

3. Описание места учебного предмета «Изобразительное искусства».

        Общее число учебных часов на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 5 – 8 классах основной школы отводится всего 136 часов, по 34ч. за каждый год обучения. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство».

Важнейшие личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

В ценностно – ориентационной сфере:

• Осмысленное и эмоционально – ценностное восприятие   визуальных образов реальности и произведений искусства;
• Понимание эмоционального и аксиологического смысла визуально - пространственной формы;
• Освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, представленных в пространственных формах;
• Воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствоватьи оценивать явления окружающего мира и искусства;

В трудовой сфере:

• Овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

В познавательной сфере:

• овладение художественного изображения;
• развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально – нравственной оценки;
• формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

• формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
• воспитание уважения к искусству и культуре своей Родины, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно – материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
• умение воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре, другому восприятию мира;

в трудовой сфере:

• обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности, в различных учебных и жизненных ситуациях;
• умение эстетически подходить к любому виду деятельности;

в познавательной сфере:

• развитие художественно – образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человечества;
• формирование способности к целостному художественному восприятию мира;
• развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;
• получение опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации.

Предметные результаты освоения изобразительногоискусства в основной школе:

В целостно – ориентационной сфере:

• эмоционально – ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей;
• восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;
• активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

в познавательной сфере:

• художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;
• понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности, особенности различных художественных материалов и техник во время практической творческой работы, т.е. в процессе создания художественных образов;
• восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного искусства;

в коммуникативной сфере:

• умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных ресурсах;
• диалогический подход к освоению произведений искусства;
• понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических позиций достоинств и недостатков произведений искусства;

в трудовой сфере:

• применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в собственной художественно - творческой деятельности (работа в области живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно – прикладного искусства и т.д.).

5. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».

5 класс

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Древние корни народного искусства

Древние образы в народном искусстве.

Убранство русской избы.

Внутренний мир русской избы.

Конструкция и декор предметов народного быта.

Русская народная вышивка.

Народный праздничный костюм.

Народные праздничные обряды.

Связь времен в народном искусстве

Древние образы в современных народных игрушках.

Искусство Гжели.

Городецкая роспись.

Хохлома.

Жостово. Роспись по металлу.

Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.

 Роль народных художественных промыслов в современной жизни.

Декор - человек, общество, время

Зачем людям украшения.

Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

Одежда «говорит» о человеке.

О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.        

Декоративное искусство в современном мире

Современное выставочное искусство.

Ты сам - мастер.

6 класс

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В  ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Виды изобразительного искусства и основы образного язык

Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.

Рисунок - основа изобразительного творчества,

Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.

Пятно как средство выражения. Ритм пятен.

Цвет. Основы цветоведения.

Цвет в произведениях живописи.

Объемные изображения в скульптуре.

Основы языка изображения

Мир наших вещей. Натюрморт

Реальность и фантазия в творчестве художника.

Изображение предметного мира - натюрморт.

Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.

Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.

Освещение. Свет и тень.

Натюрморт в графике.

Цвет в натюрморте.

Выразительные возможности натюрморта.

Вглядываясь в человека. Портрет

Образ человека - главная тема в искусстве.

Конструкция головы человека и ее основные пропорции.

 Изображение головы человека в пространстве.

Портрет в скульптуре.

Графический портретный рисунок.

Сатирические образы человека.

Образные возможности освещения в портрете.

Роль цвета в портрете.

Великие портретисты прошлого.

Портрет в изобразительном искусстве XX века

Человек и пространство. Пейзаж.

Жанры в изобразительном искусстве.

Изображение пространства.

Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.

Пейзаж - большой мир.

Пейзаж настроения. Природа и художник.

Пейзаж в русской живописи.

Пейзаж в графике.

Городской пейзаж.

Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл

7 класс

ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт человек.

Художник — дизайн — архитектура.

 Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры

Основы композиции в конструктивных искусствах

 Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесём порядок в хаос!».

 Прямые линии и организация пространства.

 Цвет — элемент композиционного творчества.

Свободные формы: линии и тоновые пятна.

Буква — строка — текст

Искусство шрифта.

Когда текст и изображение вместе

Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.

В бескрайнем море книг и журналов

Многообразие форм графического дизайна.

 В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств

Объект и пространство

От плоскостного изображения к объёмному макету.

Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

 Конструкция: часть и целое

Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.

Важнейшие архитектурные элементы здания.

Красота и целесообразность

 Вещь как сочетание объёмов и образ времени.

Форма и материал.

Цвет в архитектуре и дизайне

Роль цвета в формотворчестве.

Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека

Город сквозь времена и страны

Образы материальной культуры прошлого.

Город сегодня и завтра

Пути развития современной архитектуры и дизайна.

Живое пространство города

Город, микрорайон, улица.

Вещь в городе и дома

Городской дизайн.

 Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно вещной среды интерьера.

Природа и архитектура

Организация архитектурно – ландшафтного пространства.

Ты — архитектор!

 Замысел архитектурного проекта и его осуществление.

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование

Мой дом — мой образ жизни

 Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом.

Интерьер, который мы создаём.

Пугало в огороде, или… Под шёпот фонтанных струй.

Мода, культура и ты

Композиционно – конструктивные принципы дизайна одежды.

Встречают по одёжке.

Автопортрет на каждый день.

 Моделируя себя — моделируешь мир.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

5 класс.

6 кл.

7класс

7.Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса.

8. Планируемые результаты:

Выпускник научится:

•        характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;

•        раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;

•        создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

•        создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

•        определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

•        создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;

•        создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;

•        умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

•        выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

•        владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

•        распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;

•        характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;

•        различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

•        различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;

•        находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;

•        различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

•        называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;

•        классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

•        объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

•        композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;

•        создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;

•        простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

•        навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);

•        изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

•        создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;

•        строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

•        характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

•        передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;

•        творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;

•        выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

•        рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

•        применять перспективу в практической творческой работе;

•        навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

•        навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;

•        видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;

•        навыкам создания пейзажных зарисовок;

•        различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

•        использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;

•        навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

•        различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

•        пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

•        различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;

•        различать и характеризовать виды портрета;

•        понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

•        пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

•        видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;

•        видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

•        использовать графические материалы в работе над портретом;

•        использовать образные возможности освещения в портрете;

•        пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

•        называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;

•        систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;

•        распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

•        понимать сочетание различных объемов в здании;

•        понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

•        иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;

•        понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

•        различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

•        характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;

•        понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;

•        осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

•        применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;

•        применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

•        создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

•        создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн – проектов;

•        получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

•        приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

•        характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

•        понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;

•        называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

•        понимать основы краткой истории костюма;

•        характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;

•        применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;

•        использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

•        отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;

•        использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

Выпускник получит возможность научиться:

•        активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);

•        владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

•        различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

•        выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;

•        понимать специфику изображения в полиграфии;

•        различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

•        различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

•        проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

•        создавать художественную композицию макета книги, журнала;

•        называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

•        называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

•        называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;

•        понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;

•        активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

•        определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;

•        использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

•        называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

•        создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;

•        узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

•        узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;

•        применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;

•        понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

•        характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

•        создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

•        работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);

•        использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

•        характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

•        получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;

•        использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;

•        понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

•        понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

•        называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);

•        различать особенности художественной фотографии;

•        различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);

•        понимать изобразительную природу экранных искусств;

•        характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;

•        различать понятия: игровой и документальный фильм;

•        называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

•        понимать основы искусства телевидения;

•        понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

•        смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;

Система оценки и видов контроля

Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично»).

Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

Глубокое и прочное овладение знаниями - важнейшая предпосылка формирования мировоззрения. Основа, фундамент, на котором базируется мировоззрение, - это знания и умения.

Все виды опроса неразрывно связаны с беседой. Беседа с целью проверки знаний способствует развитию памяти и мышления ученика, развивает его интерес к занятиям, вызывает желание применять полученные знания в практической деятельности.

Предлагаются вопросы-сравнения «Парадоксы искусства», они направлены на более близкое знакомство с отвечающим, а с другой стороны - на разрушение его стереотипных представлений об искусстве, обыденного к нему отношения. Например: Можно ли общаться с художником, если он жил в другую эпоху? Может ли рисунок быть живописным, а живопись - графичной? Есть ли разница между понятиями «Прекрасное» и «Красота»?

Подчеркивая личное мнение учеников, на занятии применяется доверительный диалог - «Постигаю суть мастерства». Справиться с заданием может лишь тот, кто знаком с процессом художественного творчества не столько в теории, сколько на практике. Кто теоретически знаком с предметом, тот выберет более поверхностные ответы, кто хоть раз взволновался созданием художественного образа – выберет другие ответы. Например: Чем является природа для искусства? Какие средства художественной выразительности являются главными для всех видов искусства? Что является основной композицией? Какими средствами живописец может передать движение? Что необходимо для создания натюрморта?

Ученику предлагаются вопросы – тесты «Накапливаю знания». Выбор предполагает не только умение собеседника анализировать и различать понятия по их содержательному объему, но и классифицировать их, опираясь на свои знания выразительных средств языка искусства, его жанров, технологий, материалов. Например: Какие из перечисленных понятий относятся к жанрам изобразительного искусства? Что является главным в языке живописи? Какие виды искусств относятся к графическим?

Смысл теста – контроля в том, что к вопросу предлагается несколько вариантов ответов.

Тестовые задания как бы воспроизводят живой процесс восприятия, обращены к эстетическим чувствам собеседника, направлены на выявление его эмоциональной чуткости к искусству, способность выходить на обобщения. Именно в этом блоке проверяются способности ученика к образному мышлению, импровизации, развитость его интуиции, готовность к художественному процессу. Например: Какому из этих художников вы заказали бы свой портрет? Дайте живописный образ вашей любимой музыки. Какие бы предметы выбрали вы для натюрморта, в каком колорите?

Тесты - задания на создание художественного образа; поиск поэтических или живописных аналогий для выражения своего эстетического восприятия, перевод его с одного языка искусства на другой; проявление интуиции. Например: Какие природные формы являются для вас источником гармонии и фантазии? (сделать зарисовки). Сделайте декоративную композицию, составленную из различных природных форм. Изобразите с помощью «живой линии» порыв ветра, морскую волну или любой образ по желанию, используя этот приём. Создайте графический образ в технике «от пятна».

Подведение итогов подводятся в игровой форме. Через различные игровые моменты педагог без труда определяет степень подготовленности ребенка. При этом учитывается индивидуальные особенности ученика.

Игра проводится только с отчетливо-познавательной целью. Разгадай ребус, кроссворд.

По мере перечисленных методов и приемов у ученика постепенно выявляются различные признаки художественных способностей. Художественные способности одного и того же человека в каждом разделе теста ранжируется по разным уровням развития: человек одновременно вмещает в себя различные по своему качеству признаки художественных способностей (от фрагментарных до творческих) - это есть характеристика его творческой индивидуальности. Выводить ее средний уровень будет прямой ошибкой и исказит объективную картину проявленности художественных способностей в конкретном человеке.

У каждого человека есть свой индивидуальный темп развития, а главным является сам момент его включенности в творческий процесс.

 Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося. Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся («хорошо/отлично»).

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся

ОТМЕТКА «5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

ОТМЕТКА «4» ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

ОТМЕТКА «3» ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердит ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.

ОТМЕТКА «2» ставится, если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценки практической работы

Организация труда

ОТМЕТКА «5» ставится, если полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался план работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место, полностью соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное.

ОТМЕТКА «4» ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической дисциплины, правила ТБ.

ОТМЕТКА «3» ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ.

ОТМЕТКА «2» ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись после замечаний учителя.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения

учителей поИЗО, ОБЖ, Технологии, музыке БОУ СОШ № 38

от « 29 » августа 2015  № 1

 ___________Н.А.Колинько

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

БОУ СОШ № 38

______________Н.В. Сдяченко

«28» августа 2015  года

Краснодарский край, Динской район,

станица Нововеличковская

Бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 38»

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

                                                                                                  от 27 августа 2015 г.

                                                                                               Председатель  педсовета

                                                                                             ______________Л.Н.Кравченко.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По         искусству

Уровень образования основное  общее  образование, 8 - 9 класс

Количество часов    34                                                   

Учитель    Колинько Наталья Александровна

Программа разработана на основе авторской  программы «Искусство. 8-9 классы» авторы  Г.П. Сергеева,   И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская./ Музыка. Программы       общеобразовательных учреждений 1-7 классы. Искусство. Программы       общеобразовательных учреждений 8-9 классы/ автор Г.П. Сергеева: Москва «Просвещение», 2011

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по искусству для учащихся 8 – 9 классов составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);
• авторской программы «Искусство. 8-9 классы» авторы  Г.П. Сергеева,   И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская./ Музыка. Программы       общеобразовательных учреждений 1- 7 классы. Искусство. Программы       общеобразовательных учреждений 8-9 классы/ автор Г.П. Сергеева: Москва «Просвещение», 2011

Содержание программы дает возможность реализовать основные цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:

• развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;

—        воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников:

—        формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;

—        приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования: о вырази1тельных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;

—        овладение умениями и кавыками разнообразной художественной деятельности: предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.

Цель программы - развитие опыта эмоционально - ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.

Задача реализации данного курса:

—        актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;

—        культурная адаптация школьников в современном ин-формационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;

—        формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;

—        углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;

—        воспитание художественного вкуса;

—        приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;

—        формирование умений и навыков художественного самообразования.

Программа является частью учебно-методического комплекта для VIII—IX классов образовательных учреждений разного типа, в который войдут учебник, фонохрестоматия музыкального и литературного материала (на MP3) и пособие для учителя.

Критерии оценки художественно-творческой деятельности учащихся VIII—IX классов:

•        эмоциональность восприятия разнообразных явлений культуры и искусства, стремление к их познанию, интерес к содержанию уроков и внеурочных форм работы;

• осознанность отношения к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение основных закономерное - ей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров, особенностей языка, интеграции художественно-эстетических представлений);
• воспроизведение полученных знаний в активной деятельности, сформированность практических умений и навыков, способов художественной деятельности;
• личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, об их нравственных ценностях и делах, о современности звучания шедевров прошлого усвоение опыта поколений) в наши дни;
• перенос знаний, умений и навыков, полученных в провесе эстетического воспитания и художественного образования, в изучение других школьных предметов; их представлен- ость в межличностном общении и создании эстетической среды школьной жизни, досуга и др.

Содержание программы вводит учащихся в современное социокультурное пространство, помогает освоить его, понять природу многоликих явлений массовой культуры и дать им оценку. Интерес и обращение школьников к искусству и художественной деятельности мотивируется установкой на личностный поиск и открытие для себя ценностей искусства.

2. Общая характеристика учебного предмета искусства

Программа «Искусство, 8 – 9 классы» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эта программа является продуктом комплексного проекта, созданного на основе системной  исследовательской и экспериментальной работы коллектива специалистов. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно- педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность  программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

        Искусство в основной школе является базовым предметом. Его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие художественных способностей и творческого потенциала ребенка, на формирование ассоциативно – образного и пространственного мышления, интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания, способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через чувства и эмоции. Искусство, направленное на развитие эмоционально – образного, художественного типа мышления, совместно с предметами учебной программы, нацеленными в основном на развитие рационально – логического типа мышления, обеспечивает становление целостного мышления растущего человека.

        Художественно – эстетическое развитие – важное условие социализации личности, содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры, а также самоидентификации и утверждению уникальной индивидуальности. Художественное развитие осуществляется в практической деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.

        Освоение искусства в основной школе является продолжением художественно – эстетического образования и воспитания учащихся в средней школе и опирается на полученный художественно – творческий опыт. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

Искусство обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению жизни, даёт возможность проникнуть в иной человеческий опыт. Понимание искусства  - это большая работа, требующая и знаний и умений.

Данная рабочая программа соответствует минимуму содержания образования по искусству, обеспечивает выполнение государственного стандарта.

Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с авторской программой нет.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

        В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Искусство» в 8 – 9 классах основной школы отводится всего 68 часов, занятия (уроки) проводятся 1 раз в неделю.

        Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 2 учебных часа на 2 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.

Таблица тематического распределения количества часов для 8 класса:

Таблица тематического распределения количества часов для 9 класса:

4. Содержание учебного предмета, курса.

Раздел 1. Искусство в жизни современного человека (3 ч)

Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена. Виды искусства. Художественный образ — стиль — язык. Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного творческого мышления.

Примерный художественный материал

Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов искусства.

Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира (7 ч)

Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знания и представления о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытие предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.

Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников. Особенности познания мира в искусстве XX—XXI вв.

Примерный художественный материал

Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино.

Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.

Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврна). Виды храмов: античный, православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Дрезнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в )временной живописи и графике (К. Петров-Водкин, Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А. Дюрера, Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов др.). Изображение быта в картинах художников разных эпох [. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, Машков, К. Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.). Видение миpa в произведениях таких художественных направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины Матисса и П. Пикассо).

Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М. Березовский, С. Рахманинов, Свиридов, И.-С. Бах, В -А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).

Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.

Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.

Художественно-творческая деятельность учащихся

Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в любом виде творческой дельности .

Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору).

Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения (7 ч)

Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближен ил народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Создание, восприятие и интерпретация художественных образок различных искусств как процесс коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода — искусство общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.

Примерный художественный материал

Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре музыке, литературе и передача информации, содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.

Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В.        Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрлёнис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).

Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А. Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Та- ривердиев, Н. Рота и др.).

Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).

Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам, потомкам с помощью выразительныv средств разных искусств (живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью информационных технологий. Передача возможным представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке в образно-символической форме. Выбор из золотого фонда мирового искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.

Раздел 4. Красота в искусстве и жизни (11ч)

Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном произведении двух реальностей — действительно существующей и порожденной Фантазией художника. Красота в понимании разных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза.

Примерный художественный материал

Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.

Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Веса» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.-Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева, художников-символистов.

Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Бизе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, ". Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). 1сполнительские интерпретации классической и современной музыки.

Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Бёрнс, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, П. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).

Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по выбору учителя)

Художественно-творческая деятельность учащихся

Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж).

Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства.

Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе (8 ч)

Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством — это «тихая работа» (Ф. Шиллер). Ценностно-ориентационная нравственная, воспитательная функции искусства. Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности — поэтизация, идеализация, героизация и др. Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души. Исследовательский проект.

Примерный художественный материал

Постижение художественных образов разных видов искусства, воплощающих черты человека, его стремление к идеалу, поиск истины, добра и красоты.

Изобразительное искусство. Монументальная скульптура Древней Греции, произведения Микеланджело, О. Родена, памятники Саласпилса (Латвия) и др. Живопись П. Корина, Рафаэля, А. Венецианова, К. Петрова-Вод кина, А. Дейнеки, И. Левитана, М. Нестерова, В. Тропининз, О. Кипренского; скульптуры С. Коненкова; рисунки А. Пушкина; фотографии музыкантов-исполнителей, художников, артистов и т. п. Сказочные образы (по выбору учителя).

Myзыкa. Произведения Л. Бетховена, Ф. Шопена, А. Скрябина, Д. Шостаковича. Вокальная и инструментальная музыка (К.-В. Глюк, Л. Бетховен, П. Чайковский, В. Калинников, С. Рахманинов, Г. Свиридов и др.). Музыкальные сказки (И. Римский-Корсаков). Песни И. Дунаевского, А. Пахмутовой, Д. Тухманова, Б. Окуджавы, А. Розенбаума, Ю. Кима и др.

Литература. Народные сказки, мифы, легенды. Образы ироды, родины в русской прозе и поэзии (А. Пушкин, Пришвин, К. Паустовский — по выбору учителя). Экранные искусства, театр. «Золушка» (сказка Перро, пьеса Е. Шварца, фильм Н. Кошеверова, М. Шаро, балет С. Прокофьева). Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Розыгрыш-' В. Меньшова, «Чую» Р. Быкова и др. (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность

Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).

IX КЛАСС (35 ч)

Раздел 1. Воздействующая сила искусства (9 ч)

Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации личности. Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.

Примерный художественный материал

Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).

Протест против идеологии социального строя в авторской песне, рок-музыке.

Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты. Храмовый синтез искусств. Триумфальные арки, монументальная скульптура, архитектура и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Рек- (рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).

Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка «Литургия», «Всенощное ие», «Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С.        Прокофьев, А. Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В. Цой и др.современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд. Л. Утесов, А.Цфасман, Л. Чижик. А. Козлов и др.).

Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.

Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном или негативном виде.

Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего характера.

Подбор и' анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.

Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами.

Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее (7 ч)

 Порождающая энергия искусства — пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Предвидение сложных коллизий XX—XXI вв. в творчестве художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.        

Примерный художественный материал

Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.

Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Пётрова-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича, «Герника» П. Пикассо п др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Бэлла, Д. Ссзерини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и лр.).

Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, Л. Шнитке и др. Музыкальные инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор). Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.

Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выберу учителя).

Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла, «Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона, «Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.

Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.

Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».

Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция искусства (11, ч)

Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Расширение изобразительных возможностей искусства фотографии, кино и телевидении. Музыка в кино. Монтажность, «клиповость» современного художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.

Примерный художественный материал

Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи.

Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гатгамелата», Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).

Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фен, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом кино. Музыка в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору учителя).

Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.-Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).

Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»

В.        Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Деми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиза-проекта ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой.

Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с использованием средств компьютерной графики.

Создание эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение или изготовление эскиза украшения (художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.

Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и декораций к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.

Проведение исследования на тему «Влияние классической/популярной музыки на состояние домашних растений и животных».

Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя (8 ч)

 Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое воображение на службе науки и искусства — новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное богатство искусства. Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский проект.

Примерный художественный материал

Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями различных видов искусства.

Изобразительное искусство. Примеры симметрии и симметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о си- теме мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.

Музыка. Миниатюры, произведения крупной формы. Во- сально-хоровая, инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и направлений (по выбору учителя).

Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и куль- пуры (А. Бородин, М. Чюрлёнис, С. Рихтер, В. Наумов,

Юдин, А. Эйнштейн и др.).

Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М. Лермонтов, Г Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев — из программы по литературе по выбору учителя).

Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» . Козинцева, «Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» ). Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза, Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).

Художественно-творческая деятельность учащихся

Исследовательский проект «Пушкин — наше все» — воплощение образа поэта и образов его литературных произведений средствами разных видов искусства. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и др.

5. Тематическое планирование

6. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса.