ФИЗИКА

Исследование магнитного поля

Задание 1. Наблюдение силовых линий магнитного поля прямого тока.

1. Подключите подготовленную установку №1 к источнику питания.

Соблюдайте правила техники безопасности при работе с электрическими цепями!

2. Равномерно насыпьте на плоскость небольшое количество железных опилок. Слегка постучите по плоскости, чтобы опилки выстроились.
3. Пронаблюдайте получившуюся картину и ответьте на вопрос: Как расположились опилки а) вблизи проводника; б) на некотором расстоянии от проводника?
4. Объясните причину наблюдаемой картины.
5. На листе отчёта сделайте рисунок и запишите вывод.

Исследование магнитного поля

Задание 2. Наблюдение магнитного поля соленоида.

1. Подключите подготовленную установку №2 к источнику питания.

Соблюдайте правила техники безопасности при работе с электрическими цепями!

2. Равномерно насыпьте на плоскость небольшое количество железных опилок. Слегка постучите по плоскости, чтобы опилки выстроились.
3. Пронаблюдайте получившуюся картину и ответьте на вопрос: Как расположились опилки внутри катушки?
4. Объясните причину наблюдаемой картины.
5. На листе отчёта сделайте рисунок и запишите вывод.

Исследование магнитного поля

Задание 3. Определение направления магнитного поля прямого тока  и наблюдение зависимости направления магнитного поля от направления тока в проводнике.

1. Подключите подготовленную установку №3 к источнику питания.

Соблюдайте правила техники безопасности при работе с электрическими цепями!

2. Пронаблюдайте получившуюся картину и ответьте на вопрос: Как расположились магнитные стрелки вблизи проводника?
3. Разомкните ключ и поменяйте местами проводники на полюсах источника тока. Что произошло?
4. Объясните причину наблюдаемой картины.
5. На листе отчёта сделайте рисунок и запишите вывод.

Исследование магнитного поля

Задание 4. Определение полюсов соленоида  и наблюдение зависимости направления магнитного поля от направления тока в катушке.

1. Подключите подготовленную установку №2 к источнику питания.

Соблюдайте правила техники безопасности при работе с электрическими цепями!

2. Расположите у концов катушки магнитные стрелки.
3. Пронаблюдайте получившуюся картину и ответьте на вопрос: Как расположились стрелки по обе стороны от катушки?
4. Объясните причину наблюдаемой картины. Определите полюса электромагнита.
5. Разомкните ключ и поменяйте местами проводники на полюсах источника тока. Что произошло?
6. Определите полюса электромагнита во втором случае.
7. На листе отчёта сделайте рисунок и запишите вывод.

Приложение

"Визитная карточка" проекта

"Визитная карточка" проекта

Дисперсия света.

Контрольные вопросы:

1. Что называют дисперсией света? Кто впервые пронаблюдал дисперсию света в лабораторных условиях?
2. Какое образное выражение помогает запомнить последовательность расположения основных цветов в спектре?
3. С какой физической характеристикой связан цвет световой волны?
4. Какой предмет нам кажется белым?
5. Какого цвета будет белый лист, если на него смотреть через голубой светофильтр?

Исследование цвета предметов.

В дневнике выставлены две оценки: «пять» – красным цветом и «два» - синим. Через какой светофильтр нужно посмотреть маме в дневник, чтобы не расстроиться.

Выскажите гипотезу и проверьте её на опыте.

Объясните получившийся результат на основе теории дисперсии света.

Лист отчёта.

Исследование цвета предметов.

Тема урока:  Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца

Цели урока:

1. Образовательные:

• объяснить причину нагревания проводников электрическим током на основе  положений классической электронной теории;
• экспериментально получить зависимость количества теплоты, выделяемого проводником, от параметров цепи;
• применить закон сохранения и превращения энергии для процессов, происходящих в цепи при прохождении электрического тока;
• познакомить с математической записью закона Джоуля – Ленца.

2. Развивающие:

• Формировать умения видеть проблему, формулировать гипотезу, делать обобщения и выводы;
• Развивать научное мышление через использование полученных теоретических знаний для объяснения физических явлений;
• Формировать познавательный интерес к физике через использование информационных технологий и постановку эксперимента;
• Развивать речь учащихся через использование научной терминологии.

3. Воспитательные:

• воспитание самостоятельности, активности, любознательности;
• формирование коммуникативных навыков;
• воспитание самодисциплины, ответственности за результат своего труда.

Оборудование:

Демонстрационное: компьютер, медиапроектор.

Лабораторное: источники тока, реостат, соединительные провода, ключи, лампочки, амперметр.

План урока:

1. Организационный момент, приветствие.
2. Постановка проблемы – заморочка.
3. Актуализация знаний.
4. Сообщение темы урока – запись в тетрадь.
5. Цели урока.
6. Деление класса на группы.
7. Постановка проблемы исследований.
8. Выдвижение гипотез.
9. Работа в группах: планирование эксперимента, выполнение эксперимента, формулировка вывода.
10.  Представление исследований, обобщение результатов.
11.  Знакомство с математической записью закона Джоуля – Ленца.
12.  Домашнее задание. Решение заморочки.
13.  Закрепление закона Джоуля – Ленца при решении качественных задач.
14.  Подведение итога урока.
15.  Оценивание работы учащихся.

Ход урока:

На экране – эпиграф урока. Слайд 1.

Здравствуйте, ребята!  Начинаем наш урок. Надеюсь, что минуты общения будут приятными и плодотворными. Будьте смелее и активнее, не бойтесь высказывать своё мнение. Успеха нам!

Сначала я хочу заморочить вам голову задачей. Слушайте и думайте!          Слайд 2. Читаю задачу.

Кто  готов рассуждать? Затрудняетесь? Тогда найдем решение вместе.

На прошлых  уроках мы говорили о работе тока. Вспомним, каков же механизм совершения электрическим током работы в проводнике.  Для помощи – картинка из учебника, знакомая вам.  

 Слайд 2. Механизм работы тока в проводнике.

Рассуждения  учащегося

Таким образом, описав  механизм совершения работы  Слайд 4, мы сделали вывод о переходе работы тока в теплоту на основании фундаментального законы природы – закона сохранения и превращения энергии. И переходим к непосредственному изучению темы урока:  

Слайд 5: Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля – Ленца. Запишите тему урока в тетради. 

Слайд 6. Задачи урока:

Объяснить причину нагревания проводников электрическим током;

Экспериментально обнаружить зависимость выделяемой теплоты от параметров электрической цепи;

Сделать вывод из экспериментальной и теоретической работы;

Сформулировать закон Джоуля—Ленца;

Рассмотреть практическое применение теплового действия тока.

Для дальнейшей работы нам нужно поделиться на три группы: две группы экспериментаторов и группа теоретиков. Деление на группы.  Обращаемся к теме урока и формулируем проблему:  Что же нам интересно узнать по теме урока? Слайд 7. Наша задача: исследовать зависимость количества выделяемой теплоты от параметров цепи.

От чего может зависеть выделяемая теплота в электрической цепи? Я готова выслушать ваши предположения, ребята. Выдвигайте гипотезы. Чтобы не быть оторванными от жизни, сначала приведем примеры: где в быту мы встречаетесь с нагреванием проводников?      Вернемся к вопросу: от каких параметров может зависеть теплота?   А видна ли эта зависимость теоретически? Да, Q=A, A=IUt

Обсудим идею опыта. Как вы понимаете, что количество теплоты зависит от силы тока в цепи? От сопротивления цепи? Какие будут ваши предложения по оценке количества теплоты? По каким признакам можем судить, где  теплоты выделяется больше, а где меньше? На ощупь(?!), термометром(?), по накалу ламп. Группы экспериментаторов могут приступать к выполнению своих исследований. Не забывайте о соблюдении техники безопасности!

 Группа теоретиков будет на примере решения задач получать зависимость выделяемой теплоты от силы тока в цепи и сопротивления. Слайд 8.

  Учащиеся выполнили работу, говорят выводы. Записать вывод закона Джоуля – Ленца в тетрадь. Слайд 9. Формулирую закон.

  Один из авторов  закона – русский физик Эмилий Христианович Ленц.   Слайд 10.

 Таким образом, мы изучили одно из важных проявлений электрического тока. И теперь вы сможете рассудить заморочку. 

Слайд 11. Подошло время записать домашнее задание и ответить на вопрос-заморочку.

Напомню её. Слайд 12.

Рассуждения учащихся, ответ на вопрос-заморочку.

 Нагревание проводников электрическим током – явление, которое нужно учитывать в жизни. Как вы думаете, почему?  А что будет, если проводка в доме сильно нагреется? Слайд 13.

 Короткое замыкание. Слайд 14.

 Практическое применение теплового действия тока. Слайд 15. Нагревание проводников электрическим током – явление, которое широко применяется в жизни. Выводы учащихся.

 Подходит к концу урок,  мы должны подвести итог работе.

Слайд16. Что мы узнали? Чему мы научились? Кто работал лучше всех? Кто работал хорошо? (Увидеть  положительное в каждом ребенке)

 Осталось немного времени, чтобы мы посоревновались в решении интересных качественных задач. Читайте, думайте и объясняйте! Слайд 17.

 Спасибо за урок! До свидания!

Иллюстрации (слайды презентации)

 Слайд 1                                                                                                                 слайд 2

Слайд 3                                                                                                   слайд 4

Слайд 5                                                                                        слайд 6

        Слайд 7                                                          слайд 8

        Слайд 9                                                   слайд 10

Слайд 11                                                                                             слайд 14

Слайд 15                                                                                               слайд 16

Слайд 17

Задания исследовательского характера  для учащихся 7 класса

«Взаимодействие тел» (7 класс)

        Тема: «Инерция. Масса тела».        

Вводятся понятия инерции и массы тела.

Класс делится на группы. Каждая группа получает карточку с заданием и необходимые приборы.

 Задание 1.

Пронаблюдать и объяснить явление инерции при остановке и трогании с места транспорта.

Приборы: тележка, брусок – 2 шт.

 Задание 2.

Шарик лежит на тележке. Пронаблюдать и объяснить его поведение при трогании с места, равномерном движении тележки, остановке.

Приборы: тележка, шарик.

  Задание 3.

Две тележки соединены сжатой пружиной.

Пронаблюдать и объяснить поведение тележек, если пружину отпустить.

Приборы: тележки одинаковых и разных масс, пружина.

Задание 4.

Стакан накрыт открыткой, на которую кладется монета. Щелчком ударьте по открытке и объясните наблюдаемое.

Приборы: стакан, глянцевая открытка, тяжелая монета.

По окончании эксперимента проводим демонстрации опытов и защиту результатов.

Тема: «Взаимодействие тел».

Наблюдение относительности покоя и движения тел (работа в парах).

Приборы: деревянный брусок и лист бумаги.

 Задание:  Положите брусок на лист бумаги. Медленно потяните за край листа и наблюдайте за поведением бруска и листа бумаги.

-В каком состоянии относительно стола находятся брусок и лист бумаги?

-В каком состоянии относительно листа бумаги находится брусок?

 По каким признакам вы это определили?

-Можно ли сказать, что стол двигался относительно бруска или листа бумаги?

-Положите брусок на лист бумаги и резко выдерните лист из-под бруска.

-В каком состоянии относительно листа находится стол? Брусок?

-Можно ли сказать, что брусок двигался относительно стола?

        Делаем общий вывод на основе предлагаемых учащимися объяснений.

Исследование взаимодействия тел (работа в парах)

 Объясните ошибку писателя:

1. Барон Мюнхаузен рассказал однажды такую историю: он разбежался и прыгнул через небольшое болото. Во время прыжка он заметил, что не допрыгнет до противоположного берега, тогда в воздухе он повернул обратно и вернулся на тот же берег, с которого прыгал. Почему это невозможно?
2. Какие рассказы Барона Мюнхаузена вы ещё запомнили? Объясните их с физической точки зрения.

Тема: «Сила тяжести».

  Качественные задачи:

- Почему санки сами едут с горы, а в гору нет?

- Где тяжелее подниматься по лестнице в Воркуте или Сочи?

- Почему Земля удерживается на своей орбите около Солнца?

Экспериментальное задание.

 Учащиеся работают в парах.

1. Наблюдение действия силы тяжести.

Приборы: шарик на нити.

Задания (карточки):

1. Поднимите шарик за нить и успокойте колебания.

- почему шарик натянул нить?

- по какому направлению натягивается нить?

2) Отпустите нить и наблюдайте за падением шарика.

- по какому направлению падает шарик. Почему?

3) Бросьте шарик горизонтально.

- как он падает? Почему?

Тема: «Сила упругости».

 Экспериментальные задания (выполняют парами). Карточки.

Приборы: лист картона, мешочек с песком.

     Указания к работе:

     - положите лист картона на две книги.

     - на середине листа положите мешочек с песком.

     Обратите внимание на изменение формы листа и мешочка.

     1. Какие силы возникли в картоне и мешочке?

     2. К какому телу приложена сила упругости мешочка? Картона?

Тема: «Вес тела».

Фронтальный эксперимент «Обнаружение веса тела».

Приборы: лист картона, мешочек с песком, шнур резиновый, шарик.

Работа выполняется по вариантам.

Вариант 1.

    Положите мешочек с песком на лист картона. Поднимите лист картона с мешочком двумя руками за края. Обратите внимание на изменение формы картона и мешочка.

    Ответьте на вопросы:

1. Почему лист изменил свою форму?

2. К какому телу приложен вес мешочка с песком?

3. Как направлен вектор веса мешочка с песком?

Вариант 2.

    Прикрепите к резиновому шнуру шарик и поднимите его за свободный конец.

Ответьте на вопросы:

1. Почему резиновый шнур растянулся?
2. К какому телу приложен вес тела?
3. Как направлен вектор веса тела?

Обсуждение результатов.

Турнир «смекалистых» (закрепление)

  Класс делится на команды по 5-6 человек. Выбирается командир.

Каждая команда получает необходимые приборы.

Учитель предлагает задание, определяет время выполнения.

 Задания:

1. У вас имеется алюминиевый брусок, измерительная линейка. Определите вес бруска. Результат проверить с помощью динамометра.
2. Определить вес воды в бутылке, используя мензурку.
3. Имеется флакон с нитяной петлей, стакан с водой, динамометр. Определить емкость флакона.
4. Имеется маленький пузырек  и мензурка. Определить емкость пузырька, если вода, вылитая из него в мензурку не доходит до нижнего деления.
5. С помощью динамометра определить вес бруска и силу тяги при его                      

равномерном движении по поверхности стола.

Тема урока: Урок-путешествие в лабораторию Фарадея «Явление электромагнитной индукции»

Цель урока:

• образовательная: изучить явление электромагнитной индукции и условия его возникновения, воспроизвести опыты Фарадея, показать причинно – следственные связи при наблюдении явления электромагнитной индукции (индукционный ток появляется при изменении магнитного  потока, пронизывающего контур);
• развивающая: развивать способность видеть проблему, учить формулировать гипотезу и планировать эксперимент, подтверждающий или опровергающий гипотезу; развивать логическое мышление и внимание, умение анализировать, сопоставлять полученные результаты, самостоятельно конструировать новые знания;
• воспитательная: формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной работой учащихся, воспитывать познавательную потребность и интерес к предмету.

Оборудование: полосовой магнит, соединительные провода, гальванометр, миллиамперметр, катушки, источник тока, ключ, виток, магнит дугообразный, трансформатор.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.  Напоминание опытов Эрстеда и Ампера: на слайде 1 портрет Эрстеда и иллюстрация его опыта; на слайде 2 портрет Ампера и иллюстрация его опыта.  Учащиеся формулируют выводы из опытов.

Зарисовать на доске и в тетрадях  иллюстрацию связи между электрическим током и магнитным полем.

Какую проблему вы, как молодые ученые, можете в связи с этими открытиями поставить перед собой?

Учащиеся выдвигают гипотезу о взаимосвязи электрического и магнитного полей.

II. Мотивация.

“Превратить магнетизм в электричество”– так записал в своём дневнике в 1822 году М. Фарадей. Почти 10 лет упорной работы потребовалось Фарадею для решения этой задачи.

Какими способами можно доказать, что магнитное поле может порождать электрический ток?

Учащиеся предлагают эксперименты для подтверждения взаимосвязи

III. Постановка учебной задачи.

На сегодняшнем уроке мы постараемся ответить на поставленные вопросы. Мы откроем новое явление, которое принадлежит к числу самых замечательных научных достижений первой половины 19 века, которое вызвало появление и бурное развитие электротехники и радиотехники.

Итак, вперёд за знаниями, сделаем открытие!

IV. Решение учебной задачи. Работа в группах

Опыт:  Учащиеся наблюдают, как при движении магнита отклоняется стрелка гальванометра. Для этого используются приборы на столе: полосовой магнит, гальванометр, катушка, соединительные провода. 

Делают вывод: почему стрелка гальванометра приходит в движение? Что является причиной? От чего зависит направление движения стрелки и модуль тока?

Вернемся  к опыту. А что же мы получили? Стрелка гальванометра отклоняется, следовательно, в цепи появился ток. Источника нет, а ток есть. В чём причина появления тока?

Причиной является движением магнита относительно катушки!

Только ли при движении магнита относительно катушки можно получить индукционный ток?

Учащиеся выдвигают гипотезы о способах получения индукционного тока.

Способы получения тока:

• движение магнита относительно катушки;
• движение катушки относительно магнита;
• замыкание и размыкание цепи;
• вращение рамки внутри магнита;
• перемещение бегунка реостата;
• движение одной катушки относительно другой.

Учащиеся получают оборудование:

1 группа: полосовой магнит, соединительные провода, миллиамперметр, катушка.

2 группа: источник тока, 2 катушки, соединительные провода, миллиамперметр.

3 группа: источник тока, реостат, 2 катушки с железным сердечником, соединительные провода, миллиамперметр.

4 группа: подковообразный магнит, виток, соединительные провода, миллиамперметр.

Учащиеся выполняют планируют и проводят исследование, после чего идет представление результатов и их обсуждение.

Задание группы 1: Соберите установку. Подведите один из полюсов магнита к катушке, наблюдайте за показаниями гальванометра в момент вдвигания, остановки, выдвигания магнита. Приближайте полюс магнита к катушке с различной скоростью, наблюдайте за показаниями гальванометра. Измените опыт и пронаблюдайте за показаниями гальванометра, когда магнит находится в покое, а катушка надевается на магнит.

Ответьте на вопросы:

• Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
• Изменялось ли направление тока при проведении опыта во время движения магнита?
• Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?

Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

Задание группы 2: Соберите установку. Замыкая и размыкая цепь, наблюдайте за показаниями гальванометра. При замкнутом ключе перемещайте одну катушку относительно другой и наблюдайте за показаниями гальванометра.

Ответьте на вопросы:

• Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
• Изменялось ли направление тока при замыкании и размыкании цепи?
• Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?

Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

Задание группы 3:  Соберите установку, подключив одну катушку через реостат к источнику тока, а вторую – к гальванометру. Передвигая ползунок реостата, наблюдайте за показаниями гальванометра.

Ответьте на вопросы:

• Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
• Изменялось ли направление тока при замыкании и размыкании цепи?
• Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?

Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

Задание группы 4: Соберите установку так, чтобы виток мог свободно вращаться между полюсами магнита. Вращая виток в магнитном поле, наблюдайте за показаниями гальванометра.

Ответьте на вопросы:

• Как изменялся магнитный поток, пронизывающий контур?
• Изменялось ли направление тока при изменении ориентации контура (вращении витка)?
• Когда ток был большим, маленьким, равен нулю?

Сформулируйте необходимое условие возникновения индукционного тока

Причины возникновения электрического тока:

• только при изменении магнитного потока, пронизывающего охваченную проводником площадь (при движении магнита и катушки относительно друг друга);
• за счёт изменения силы тока в цепи (при замыкании и размыкании цепи);
• за счёт изменения ориентации контура по отношению к линиям магнитной индукции.

V. Вывод:  Учащиеся формулируют обобщенный вывод по проделанным исследованиям.

Только переменное магнитное поле может создать ток (индукционный ток). Отклонение стрелки гальванометра указывает на наличие индукционного тока в цепи катушки. Как только движение прекращается, прекращается и ток.

VI. Закрепление и применение новых знаний для решения практических задач.

1. В чём заключался неудача французского физика Колладона, близко подошедшего к открытию электромагнитной индукции?
2. Почему в опытах по изучению явления электромагнитной индукции используются катушки, состоящие из большого числа витков?
3. С одинаковым ли ускорением падает маленький полосовой магнит через вертикально стоящую катушку при замкнутой и разомкнутой  обмотке катушки?

Подведение итога урока

Домашнее задание:  §20 9п.1), заполнить таблицу «Современные применения электромагнитной индукции».

Библиографические сведения: М. Фарадей

Майкл Фарадей родился в 1791 г. в окрестностях Лондона в семье кузнеца. Отец не имел средств для платы за учебу, и Фарадей в 13 лет был вынужден начать изучение переплетного дела. К счастью, он попал в ученики к владельцу книжного магазина. Любознательный мальчик жадно читал, причем нелегкую литературу. Его привлекали статьи по естественным наукам в Британской энциклопедии, он штудировал «Беседы о химии» Марсе. В 1811 г. Фарадей начал посещать общедоступные лекции по физике известного лондонского педагога Тэтума.

Поворотным в жизни Фарадея был 1812 г. Клиент владельца книжного магазина, член Королевского института Дэнс рекомендовал юноше прослушать лекции знаменитого химика Гэмфрн Дэви. Фарадей последовал доброму совету; он жадно слушал и тщательно конспектировал. По совету того же Дэнса он обработал записи и послал их Дэви, присоединив просьбу о предоставлении возможности исследовательской работы. В 1813 г. Фарадей получил место лаборанта в химической лаборатории Королевского института, которой руководил Дэви.

Вначале Фарадей — химик. Он быстро становится на путь самостоятельного творчества, и самолюбию Дэви приходится часто страдать от успехов ученика. В 1820 г. Фарадей узнает об открытии Эрстеда, и с этих пор его мысли поглощают электричество и магнетизм. Он начинает свои знаменитые экспериментальные исследования, приведшие к преобразованию физического мышления. В 1823 г. Фарадей был избран членом Лондонского Королевского общества, а затем назначен директором физической и химической лабораторий Королевского института

Электроэнергию можно получить в результате разных процессов. В гальванических элементах – в результате химических реакций; в солнечных батареях в электрическую энергию преобразуется энергия излучения Солнца и т.д..  Но мощность этих источников мала, а стоимость довольно велика.

Однако к 70-м годам 19 столетия в основных чертах уже был разработан генератор, пригодный для промышленного производства дешевой электроэнергии

В его разработке принимали участие ученые и техники разных стран. С помощью этого генератора механическая энергия превращается в электрическую.

Явление электромагнитной индукции лежит в основе работы индукционных генераторов электрического тока, на которые приходится практически вся вырабатываемая в мире электроэнергия.

Примеры использования явления электромагнитной индукции в современной технике:

• специальные детекторы для обнаружения металлических предметов;
• поезд на магнитной подушке;
• электропечи для плавки металлов;
• бытовые микроволновые  СВЧ – печи.

Время показало, сколь велико значение открытия Фарадея. Повторяя слова Гельмгольца, можно с полным правом сказать: «Пока люди будут пользоваться благами электричества, они будут помнить имя Фарадея»

Домашние лабораторные работы по физике в 7-м классе

Правила выполнения домашних лабораторных работ

1. Научные эксперименты очень занимательны. Они помогут тебе лучше узнать окружающий мир. Однако никогда не забывай о мерах предосторожности.

2. Если в описании работы необходима помощь родителей, то попроси их остаться с тобой до конца опыта.

3. Подготовь все необходимо заранее.

4. Соблюдай осторожность при работе с горячей водой, бытовыми химикатами (мыло, жидкость для мытья посуды), ножницами, стекло.

5. По окончании эксперимента убери все приборы.

Домашняя лабораторная работа № 1

Тема: “Взаимное притяжение молекул”

Оборудование: картон, ножницы, миска с ватой, жидкость для мытья посуды.

Ход работы:

1. Вырезать из картона лодочку в виде треугольной стрелы.
2. Налить в миску воды.
З. Осторожно положить лодочку на поверхность воды.
4. Окунуть палец в жидкость для мытья посуды.
5. Осторожно погрузить палец в воду сразу за лодочкой.
6. Описать наблюдения.
7. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 2

Тема: “Как впитывает влагу различные ткани”

Оборудование: разные лоскутки ткани, ножницы, вода, блюдце.

Ход работы:

1. Вырезать из различных тканей  полоски размером 5x10 см.
2. Положить полоски по радиусу в блюдце.
3. Осторожно налить на середину блюдца воды.
4. Обратить внимание на длину намокшей части на каждой полоске ткани.
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 3

Тема: “Рост кристаллов”

Оборудование: стакан, вода, кастрюли, карандаш, нить, сахар, стакан.

Ход работы:

1. Возьми две части воды и одну часть сахара. Перемешай.
2. Попроси родителей помочь тебе нагреть раствор.
3. Перелей раствор в стакан.
4. Привяжи к карандашу нить так, чтобы она опустилась в раствор.
5. Положи карандаш сверху стакана.
6. Оставить стакан на несколько дней.
7. Посмотри, что образовалось на нити.
8. Сделай вывод.

Домашняя лабораторная работа № 4

Тема: “Определение пройденного пути из дома в школу”

Оборудование: сантиметровая лента.

Ход работы:

1. Выбрать маршрут движения.
2. Приблизительно вычислить с помощью рулетки или сантиметровой ленты длину одного шага.
3. Вычислить количество шагов при движении по выбранному маршруту.
4. Вычислить длину пути: в метрах, километрах, заполнить таблицу.
5. Изобразить в масштабе маршрут движения.

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 5

Тема: “Определение скорости при движении из дома в школу”

Оборудование: часы.

Ход работы:

1. Измерить время движения из дома в школу.
2. Воспользоваться результатом предыдущей лабораторной работы и записать длину пути.
3. Вычислить скорость движения в м/мин, км/ч.
4. Сделать вывод.
   

Домашняя лабораторная работа № 6

Тема: “Инерция”

Оборудование: стакан, картон, монета.

Ход работы:

1. Положить на стакан картон, а сверху монету.
2.  Медленно потянуть за картон.
3. Описать результат эксперимента 1.
4. Быстро выдернуть картон.
5. Описать результат эксперимента 2.
6. Сделать вывод о поведении монеты в обоих случаях.

Домашняя лабораторная работа № 7

Тема: “Вычисление плотности куска мыла”

Оборудование: кусок хозяйственного мыла, линейка.

Ход работы:

1. Взять новый кусок мыла.
2. Прочитать на куске мыла чему равна его масса (в граммах)
3. С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)
4. Вычислить объем куска мыла: V = a . b . c (в см3)
5. По формуле вычислить плотность куска мыла: ρ = m/V
6. Заполнить таблицу:

7. Перевести плотность, выраженную в г/см 3, в кг/м 3
8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 8

Тема: “Тяжел ли воздух?”

Оборудование: два одинаковых воздушных шара, проволочная вешалка, две прищепки, булавка, нить.

Ход работы:

1. Надуть два шарика до одинакового размера и завязать ниткой.
2. Повесить вешалку на поручень. (Можно положить палку или швабру на спинки двух стульев и прицепить вешалку к ней.)
3. К каждому концу вешалки прикрепить прищепкой воздушный шарик. Уравновесить.
4. Проткнуть один шарик булавкой.
5. Описать наблюдаемые явления.
6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №9

Тема: “Определение массы и веса воздуха в моей комнате”

Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.

Ход работы:

1. С помощью рулетки или сантиметровой ленты определить размеры комнаты: длину, ширину, высоту, выразить в метрах.
2. Вычислить объем комнаты: V = a . b . c.
3. Зная плотность воздуха, вычислить массу воздуха в комнате: m = р . V.
4. Вычислить вес воздуха: Р= mg.
5. Заполнить таблицу:

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 10

Тема: “Почувствуй трение”

Оборудование: крем для рук или вазелин.

Ход работы:

1. Вымыть руки и вытереть их насухо.
2. Быстро потереть ладони друг о друга в течение 1–2 мин.
3. Нанести на ладони немного крема или вазелина. Снова потереть ладони в течение 1–2 мин.
4. Описать наблюдаемые явления.
5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 11

Тема: “Определение зависимости давления газа от температуры”

Оборудование: воздушный шар, нить.

Ход работы:

1. Надуть шарик, завязать его нитью.
2. Повесить шарик на улице.
3. Через некоторое время обратить внимание на форму шарика.
4. Объяснить:

а) Почему шарик раздувается сразу во все стороны, хотя при надувании воздух движется в одном направлении?
б) Почему не все шары принимают сферическую форму?
в) Почему при изменении температуры шарик изменяет свою форму?

5. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 12

Тема: “Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола”

Оборудование: сантиметровая лента.

Ход работы:

1. С помощью рулетки или сантиметровой ленты вычислить длину и ширину стола, выразить в метрах.
2. Вычислить площадь стола: S = a . b
3. Принять давление со стороны атмосферы равным Рат = 760 мм рт.ст. Перевести Па.
4. Вычислить силу, действующую со стороны атмосферы на стол:

р = F/S
F = р . S
F = р . a . b

5. Заполнить таблицу.

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 13

Тема: “Плавает или тонет?”

Оборудование:  большая миска, вода, скрепка, сваренное вкрутую яйцо, карандаш, кусочек парафиновой свечки, пробка, картофелина, соль, стакан.

Ход работы:

1. Налить в миску или таз воды.
2. Осторожно опустить в воду все перечисленные предметы.
3. Взять стакан с водой, растворить в нем 2 столовые ложки соли.
4. Опустить в раствор те предметы, которые утонули в первом.
5. Описать наблюдения.
6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 14

Тема: “Вычисление работы при поднятии на верхний этаж Драматического театра”

Оборудование: рулетка. 

Ход работы:

1. Оцени высоту верхнего этажа Драматического театра. Если затрудняешься сам, посоветуйся с родителями или найди данные в интернете.
2. Определи массу своего тела. Если дома нет весов, возьми  приблизительные данные: m, кг.
5. Вычисли силу тяжести, действующую на тебя: F = mg
6. Определи работу: А = F . s.
7. Заполнить таблицу:

8. Сделай вывод.

Домашняя лабораторная работа № 15

Тема: “Определение мощности ученика при поднятии на верхний этаж Драматического театра ”

Оборудование: данные л/р. № 14, секундомер.

Ход работы:

1. Используя данные л/р. № 14 определить работу, совершаемую при подъеме на верхний этаж: А.
2. С помощью секундомера определить время, затраченное на медленное поднятие по лестнице: t1.
3. С помощью секундомера определить время, затраченное на быстрое поднятие по лестнице: t2.
4. Вычислить мощность в обоих случаях: N1 = A/ t1, N2 = A/t2
5. Результаты записать в таблицу:

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 16

Тема: “Выяснение условия равновесия рычага”

Оборудование: линейка, карандаш, резинка, монеты старого образца (1 к, 2 к, З к, 5 к).

Ход работы:

1. Положить под середину линейки карандаш, чтобы линейка находилась в равновесии.
2. Положить на один конец линейки резинку.
3. Уравновесить рычаг с помощью монет.
4. Учитывая, что масса монет старого образца 1 к – 1 г, 2 к – 2 г, З к – З г, 5 к – 5 г. Вычислить массу резинки, m1, кг.
5. Сместить карандаш к одному из концов линейки.
6. Измерить плечи l1 и l2, м.
7. Уравновесить рычаг с помощью монет m2, кг.
8. Определить силы, действующие на концы рычага F1 = m1g, F2 = m2g
9. Вычислите момент сил M1 = F1l1, М2 = Р212
10. Заполните таблицу.

11. Сделать вывод.

Цель урока:

пронаблюдать спектры излучения газоразрядных            

трубок и лампы накаливания, применить знания к объяснению возникновения спектров, их отличий; повторить явления преломления света и дисперсии; работать над развитием логического мышления; навыков постановки эксперимента, умений делать   выводы.

Оборудование:

комплект оборудования для лабораторной работы: генератор высоковольтный «Спектр», набор спектральных трубок (гелий, неон, криптон), плоскопараллельные пластины (преломляющие углы 450  и  600), осветитель, ширма, лампа накаливания, реостат, источник тока, ключ, соединительные провода.

План урока:

1. Проверка подготовленности к выполнению работы:

• теоретическая подготовка;
• знание хода работы.

2. Выполнение работы.

3. Подведение итога работы.

4. Выполнение дополнительного задания*.

5. Решение задач.

Ход урока:

1. Проверка подготовленности учащихся к выполнению работы:

   1 уровень*: планирование эксперимента по определению  частоты, соответствующей линиям спектра   излучения;

    2 уровень*: объяснение на основе физической теории предполагаемых результатов дополнительного  

 задания;

    3 уровень (для слабоуспевающих): работа по контрольным вопросам.

2. Обсуждение последовательность выполнения работы.

3. Техника безопасности при выполнении работы.

4. Выполнение работы.

5. Подведение итогов выполнения работы.

6. Выполнение дополнительного задания*.

7. Решение задачи или работа с тестом (по желанию учащихся, исходя из уровня подготовленности).

Контрольные вопросы к лабораторной работе №7

1. Что такое дисперсия света?
2. Что такое спектр?
3. Когда можно наблюдать спектры излучения?
4. Чем отличаются спектры поглощения от спектров излучения? Что между ними общего?
5. Покажите ход лучей в призме.
6. Как зависит показатель преломления световых лучей от их цвета?
7. Как зависит ход преломленных лучей от величины преломляющего угла призмы?
8. Чем отличается модель атома Резерфорда от модели атома Бора?
9. Сформулируйте постулаты Бора.
10. Какую природу имеют линии в спектре линейчатом спектре излучения.
11. Что такое спектральный анализ?

Задача для самостоятельного решения:

Пользуясь учебником, рассчитать частоты видимого излучения водорода, указать цвет линий.

Тест по теме «Квантовая физика»

1. Как называется минимальное количество энергии, которое может излучать система?

А. Квант  Б.  Джоуль   В. Электрон-вольт   Г. Электрон    Д. Атом

2. Какой из ниже перечисленных величин пропорциональна энергия кванта?

А. Длина волны     Б. Частота колебаний     В. Времени излучения   Г. Электрическому заряду ядра     Д. Скорости фотона

3. Как называется явление испускания электронов веществом под действием электромагнитных излучений?

А. Электролиз     Б. Фотосинтез      В. Фотоэффект      

Г. Электризации    Д. Ударная электризация       Е. Рекомбинация

4. Кто предложил ядерную модель строения атома?

А. Д. Томсон        Б. Э. Резерфорд      В. А. Беккерель    

 Г. В. Гейзенберг        Д. Н. Бор

5. Какие из приведенных ниже утверждений соответствуют смыслу постулатов Бора?

1. В атоме электроны движутся по круговым орбитам и излучают при этом электромагнитные волны.
2. Атом может находиться только в одном из стационарных состояний, в стационарных состояниях атом энергию не излучает.
3. При переходе  из одного стационарного состояния в другое атом поглощает или излучает квант электромагнитного излучения.

6. По диаграмме энергетических уравнений атома на рисунке  определите, какой переход соответствует случаю излучения фотона с максимальной энергией?

А. 1      Б. 2     В. 3    Г. 4     Д. 5

7. На рисунке показан спектр поглощения газа. Укажите положение линий  спектра излучения этого газа; положение этих линий объясните на основе постулатов Бора или энергетических уровней.

Цель урока:

Применить первый закон термодинамики  к решению задач; учить объяснять термодинамические процессы на основе МКТ; работать над развитием логического мышления; формировать культуру умственного труда.

Оборудование:

Карточки – тесты входные; индивидуальные качественные задания; разноуровневые задания для самостоятельной работы; памятка – таблица.

План урока:

1. Постановка задачи урока (2 мин).
2. Кратковременная проверка знаний – входной тест (7-8 мин).
3. Фронтальный опрос по домашнему заданию с проверкой заполнения строк в таблице (5 мин).
4. Качественное объяснение термодинамических  процессов на основе МКТ (6 – 7 мин).
5. Коллективное решение задачи с демонстрационным вариантом на доске (10 мин).
6. Индивидуальное решение разно-уровневых заданий (10-12 мин).
7. Разъяснение домашнего задания.
8. Подведение итога урока, выставление оценок.

Материалы для проведения урока:

Входной тест:

1. В двух одинаковых сосудах  при одинаковом давлении находятся кислород и аргон. Каково отношение внутренней энергии кислорода к внутренней энергии аргона?

А. 5/3   Б. 1     В. 3/5

2. Какова внутренняя энергия 2 кг криптона, взятого при температуре 270С?

А. 8 Дж   Б. 90 Дж  В. 1 кДж

3. По графику, изображенному на рисунке, определить работу, совершенную газом при переходе из состояния 1 в состояние 2.

А. 6*105 Дж  Б. 18*105 Дж  В. 12*105 Дж

4. Чему равно изменение внутренней энергии газа, если ему передано количество теплоты 300 Дж, а внешние силы совершили над ним работу 500 Дж?

А. 800 Дж    Б. 500 Дж   В. 200 Дж

5. При адиабатном расширении воздуха была работа 200Дж. Чему равно изменение внутренней энергии воздуха?

А. –200Дж       Б. 200Дж        В. 0 Дж

Сразу же взаимопроверка. Ключ: А Б В А А

Индивидуальные качественные задания:

1. Сравните количества теплоты, которые потребуются для расширения газа от V1 до V2 при изотермическом и изобарном расширении.

2. Почему давление газа в цилиндре при резком сжатии его в 2 раза возрастает более чем в 2 раза?

3. При быстром сжатии газа температура его повысилась. Можно ли сказать, что

А) газу сообщено некоторое количество теплоты?

Б) внутренняя энергия газа повысилась?

4. Можно ли передать газу некоторое количество теплоты, не вызывая при этом повышения его температуры?

5. Может ли увеличение объема газа сопровождаться увеличением его давления?

6. При резком опускании поршня объем идеального газа в цилиндре уменьшается втрое. Можно ли сказать, что давление газа выросло втрое?

7. Всегда ли при сообщении термодинамической системе энергии путем теплообмена внутренняя энергия системы возрастает?

Задача для решения на доске:

Один моль одноатомного идеального газа находится в закрытом сосуде при температуре 270 С. Какое количество теплоты необходимо сообщить газу, чтобы повысить его давление в 3 раза?

Задания для самостоятельной работы:

Уровень А

В цилиндре компрессора сжимают 4 моль идеального одноатомного газа. Определить, на сколько поднялась температура газа за один ход поршня, если при этом была совершена работа  500 Дж. Процесс считать адиабатным.

Уровень В

Каково изменение внутренней энергии 0.2 кг азота при изобарном повышении его температуры на 80 К. Вычислить работу, совершаемую газом, и сообщенное ему количество теплоты?

Уровень С

Вычислить работу, совершенную 6.5 г водорода с начальной температурой 300 К при его изобарном расширении до вдвое большего объема. Определить изменение внутренней энергии водорода и сообщенное ему количество теплоты при этом процессе.

Применение первого закона термодинамики

к изопроцессам в газах

Помни:

При расширении газа -

При сжатии газа -

Тело отдает количество теплоты -

Тело поглощает количество теплоты -

Тема урока - Сообщающиеся сосуды. Применение сообщающихся сосудов.

Перед вами на экране чайник, лейка, сосуды различной формы.

• Что общего у этих сосудов?
• Как они должны соединяться?
• Сколько может быть таких соединений?

Свойства сообщающихся сосудов, в которых вода стремится занять положение с одинаковым уровнем в разных частях сосуда, издревле используются человеком. Каждый день мы пользуемся тем, что вода в чайнике и его носике находится на одном горизонтальном уровне. При медленном наклоне чайника этот уровень не меняется, в результате вода из носика начинает выливаться.

В современных электрических чайниках нет длинного носика, но часто имеется указатель уровня воды, который также представляет собой колено сообщающегося сосуда, в котором плавает на поверхности яркий индикатор.

Примерно так же устроена и лейка для полива цветов. Однако за счет того, что отверстия в носике лейки маленькие, ее можно наклонить так, что уровень воды в центральной части лейки окажется выше.

При этом вода через отверстия устремляется наружу, и струи при небольшой скорости истечения могут вылетать почти на высоту, которой они бы достигли в сообщающихся сосудах, то есть до уровня воды в центральной части лейки.

Научное открытие сообщающихся сосудов датируется 1586 годом (голландский ученый Симон Стевин), но, судя по устройству священной неиссякаемой чаши, оно было известно еще жрецам Древней Греции.

Определение сообщающихся сосудов.

Сосуды, соединённые между собой , называются сообщающимися.

Применение сообщающихся сосудов

1. Артезианский колодец.

Действие артезианского колодца основано на принципе сообщающихся сосудов. Местоположение скважины колодца выбирают в самой нижней точке ландшафта, по которому текут подземные воды. По принципу сообщающихся сосудов вода начинает подниматься по скважине.

2. Природный сообщающийся сосуд

На материках существуют участки, расположенные ниже уровня моря. Моря и находящиеся на одном уровне с ними низменности суши образуют сообщающиеся сосуды. Вода пытается выровнять уровни в двух сосудах, вот почему в областях, расположенных ниже уровня моря, очень сыро. Мертвое море является самым низким участком суши (392 м ниже уровня мирового океана).

3. Шлюзы (лифт для кораблей)

Шлюзы - камеры, расположенные между водоемами с различными уровнями воды.

Шлюзы позволяют теплоходу перейти из одного водоема в другой, лежащий выше или ниже уровня первого водоема. Судоходные каналы с применением шлюзов связали внутренние водоемы европейской части России с морями: Чебоксарский шлюз, Шекснинский шлюз и др.

В Липецкой области на Матырском водохранилище уровень воды также регулируется с помощью шлюзов.

По шлюзам Панамского канала суда могут одновременно проходить в обе стороны. На Панамском канале 3 каскада шлюзов.

4. Чайники, кофейники, лейки

5. Водопровод

По принципу сообщающихся сосудов были устроены и водопроводы в Древнем Риме.

РИМСКИЕ АКВЕДУКИ

«Акведуки — главное свидетельство величия Римской империи», — утверждал сенатор Юлий Фронтин, заведовавший в начале II в. водоснабжением Рима.

Что такое — акведук?

Само слово произошло от двух латинских слов: aqua — вода и duco — веду. А называют так мосты или эстакады, на которых располагаются трубы для воды. Иначе говоря — это часть водопровода.

Зачем их сооружали?

Необходимость снабжения огромного, с миллионным населением, Рима водой заставляла создавать каналы, шлюзы, резервуары для регулировки воды, длинные акведуки. Эта традиция вскоре распространилась по всей Римской империи — везде римляне старались создать максимальные условия комфорта. Каждый римский город обязательно обеспечивался водой в нужном количестве не только для питья, но и для терм (бань), как общественных, так и частных. Вода бралась из колодцев, но большей частью доставлялась из горных источников водопроводами. Там, где на дороге встречались овраги, ущелья или склоны холмов, ставились каменные арочные акведуки. Эти постройки римлян того времени свидетельствуют о высоком уровне их мастерства и достижениях инженерной мысли.

Когда был построен первый акведук?

Он появился в Риме еще в IV в. до н. э., а к III в. н. э., когда население города превысило миллион человек, Рим снабжало водой уже 11 огромных акведуков.

В I в. н.э. в Риме был воздвигнут грандиозный акведук императора Клавдия. «Ничего более удивительного не было на всем земном шаре», — писал о нем видный римский ученый Плиний Старший. Сложенный из грубых каменных, блоков-квадр, он производит впечатление особенной мощности. Он достигал высоты 27 м и пересекал сближающиеся около Рима и идущие у городской стены почти рядом Лабиканскую и Пренестинскую дороги. Под акведуком в этом месте построены огромные двухпролетные ворота, называемые Порта Маджоре.

Где еще можно увидеть древнеримские акведуки?

Замечательным инженерным и в то же время художественным памятником II в. н. э. является знаменитый акведук через реку Гард на юге Франции, современное название которого Пон-дю-Гар — Гардский мост. 

Гардский акведук был построен для снабжения водой города Ним (Немаус) — одного из центров богатой и процветающей римской провинции Галлии. Он является единственной сохранившейся частью 50-километрового Нимского акведука. В Ним вода бежала с возвышенности по водопроводным трубам протяженностью до 30 км. Препятствием для прокладки труб водопровода явилась река Гард. Через нее и был построен мост в виде трехъярусной аркады высотой 49 м.

Это сооружение было создано в конце 1 в. до н. э. Длина моста составляет 275 м. Он состоит из трех арочных ярусов. В первом ярусе имеется шесть арок, пролеты которых имеют ширину от 16 до 24 м. Центральная арка, соединяющая берега реки, имеет пролет в 24,4 м. Над первым ярусом расположен второй, насчитывающий 11 арок такого же размера. Третий, верхний ярус, несущий водопроводную трубу, состоит из 35 значительно меньших (4,6 м) арок.

Особенностью сооружения является то, что тщательно подогнанные каменные блоки акведука, подобно многим лучшим римским постройкам, были уложены без известкового раствора. Гардский мост — идеальный образец кладки из тесаного камня. На 8-й арке второго яруса начертано имя «Вераний». Возможно, так звали архитектора, строителя моста. До сих пор Гардский мост используется как переправа через реку.

В испанском городе Сеговия возвышается 30-метровый акведук, сооруженный из насухо уложенных блоков гранита. Это одна из самых грандиозных построек римской эпохи. Точная дата строительства акведука неизвестна, вероятнее всего это конец I — первая половина II в. н. э., времена правления императоров Веспасиана и Траяна. По акведуку в Сеговию поступает вода из реки Риофрио, и его протяженность составляет 17 км. Огромный, 728-метровой длины пролет, опирающийся на 119 арок, переброшен над предместьями старого города. Другой пролет, 276-метровой длины и высотой 28,9 м, поддерживаемый двумя рядами аркад, пересекает городской центр. Первоначально вода из акведука поступала в большую цистерну, носившую название Касерон, а уже оттуда распределялась по системам городского водопровода. В XI столетии акведук был частично разрушен маврами, но в XV в. восстановлен. До сих пор это сооружение римской эпохи снабжает водой кварталы Сеговии.

Такой же по замыслу акведук был построен и в Москве еще в конце XVIII века для Мытищинского водопровода и сохранился до наших дней.

В XIX и XX веке уже строили водонапорные башни, которые заполнялись водой с помощью паровых, а затем электрических насосов.

Так, Рублевский водопровод, построенный в Москве в 1903 г., подавал насосами воду из Москвы-реки после очистки в резервуар на Воробьевых горах. Поскольку это место в Москве располагалось выше самого высокого здания в городе, то вода далее самотеком по системе труб распределялась по улицам и переулкам города. Резервуар и трубы в домах образовывали сообщающиеся сосуды водопровода, и при открывании крана вода фонтанировала или мощной струей лилась в домашнюю посуду, причем с постоянным напором.

6. Водомерное стекло парового котла

На принципе сообщающихся сосудов устроены водомерные трубки для баков с водой. Такие трубки имеются, например, на умывальных баках в железнодорожных вагонах.

В открытой стеклянной трубке, присоединенной к баку, вода стоит всегда на том же уровне, что и в самом баке. Если водомерная трубка (“водомерное стекло”) устанавливается на паровом котле, то верхний конец трубки соединяется с верхней частью котла, наполненной паром. Это делается для того, чтобы давления на свободной поверхности воды в котле и в водомерной трубке были одинаковыми. Тогда уровень воды в трубке лежит на той же высоте, что и уровень воды в котле.

7. Фонтаны Петра

Насосы используются и для создания давления на входе в трубы большинства современных фонтанов. Однако до сих пор функционирует великолепный фонтанный комплекс, созданный по распоряжению Петра I в г. Петергофе, который работает по принципу сообщающихся сосудов.

Петр не случайно выбрал именно это место для строительства загородной резиденции – Петергофа. Обследуя местность вблизи Финского залива, он обнаружил несколько водоемов, питавшихся бьющими из-под земли ключами. По этим ключам можно было установить, что где-то неподалеку есть источник воды, расположенный выше уровня местности. Такой источник действительно был найден на Ропшинских высотах, расположенных на 100 м выше уровня моря.

Под руководством русского мастера Василия Туволкова в течение лета 1721 года были построены канал и другие водоводы общей длиной 24 километра, по ним из водоемов Ропшинских высот вода самотеком пошла в накопительные бассейны Верхнего сада Петродворца. Здесь можно было уже устроить небольшие по высоте струи-фонтаны. А вот в Нижнем парке, раскинувшемся у подножия террасы на 16 метров ниже Верхнего сада, вода по трубам из накопительных бассейнов по принципу сообщающихся сосудов взмывает вверх множеством высоких струй в фонтанах парка. Далее она по прямому Морскому каналу, обрамленному множеством фонтанов, стекает в Финский залив.

Многие уверены, что шикарные фонтаны дворцового комплекса работают на насосах. Однако из-за дороговизны такого процесса даже фонтаны во французском королевском дворце Версале включают только на 2 часа 2 раза в неделю. А в России, благодаря гениальной задумке Петра I и точному расчету русского инженера Туволкова, тысячи российских и иностранных туристов могут наслаждаться великолепием этих фонтанов ежедневно в течение всего лета.

Условие равновесия тел.

Технология: урок- исследование
План урока:
1. Организационный момент

2. Мотивация

3. Актуализация опорных знаний

4.Формулирование  учебной проблемы, планирование действий.

5. Открытие нового знания

6. Первичная проверка понимания

7. Применение новых знаний.

8. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

9. Рефлексия учебной деятельности

10. Подведение итогов урока.

11. Это интересно!

Тема урока «Действие жидкости на погруженное в нее тело».

Дата проведения 20.02.2020 (открытый урок).

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Технология урока: урок-исследование.

Цель урока: Выяснить причины возникновения выталкивающей силы и ее природу.

Задачи урока:

• Формирование знаний о выталкивающей силе, умений применять полученные знания для решения качественных задач
• Развитие исследовательских умений: ставить цели, наблюдать, анализировать, делать выводы
• Формирование коммуникативных умений: взаимодействовать в паре, группе, высказывать свою точку зрения
• Развитие рефлексивных умений: осуществлять самооценку, соотносить уровень своих знаний с требованиями программы.

Планируемые образовательные  результаты:

Основные термины, понятия.

Повторим:

1. Сила тяжести.                                                      
2. Вес тела.  
3. Давление жидкости и газа.
4. Сила давления.

Узнаем:

1. Выталкивающая сила 

2. От чего зависит выталкивающая сила.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор; лабораторное оборудование: динамометры, мензурки с водой, сосуд с раствором соли, нитка, пластилин, алюминиевые цилиндры, латунный цилиндр, парафиновый шарик.

План урока: 

Ход урока. 

Список использованной литературы: 

Физика. 7кл._Перышкин А.В_2013 -224с

Чеботарева. Тесты по физике. ФГОС. 7кл. к учебнику Перышкина А.В_2014 -176с

Физика. 7 класс. А. В. Перышкин_Электронное приложение к учебнику Перышкина_ Дрофа_ 2013.

 Григорий  Остер. Физика. Ненаглядное пособие. -  «Физика»: Росмэн; Москва; 1994

Приложения.

1. Задания группам

Задание первой группе.

    Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от массы и плотности тела.

    Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры, нить.

План исследования, составленный учащимися:

1 . Взять алюминиевый цилиндр. Определить с помощью динамометра вес цилиндра в воздухе Р1.

2. Не снимая с динамометра, погрузить цилиндр в воду и определить вес этого цилиндра Р2.

3.Определите выталкивающую силу, действующую на цилиндр.

4. Повторите опыт с латунным цилиндром. Результаты измерений внести в таблицу:

5. Сравнить плотности тел (см. табл. №2 стр. 50 учебника) и выталкивающие силы, действующие на тела.

6. Сделать вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности тела или массы.

Задание второй группе.

   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема тела.

   Оборудование:  сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить.

План исследования, составленный учащимися:

1.        Взять тело с меньшим объемом и определить вес тела в воздухе Р1.

2.        Погрузить это тело в воду и определить вес тела в воде Р2.

3.        Повторить опыт с телом большего объема.

4.        Определить выталкивающую силу в обоих случаях. Результате внести в таблицу:

5. Сравнить результаты и сделать выводы о зависимости (независимости) выталкивающей силы от объема.

Задание третьей группе.

   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема погруженной в жидкость части тела.

    Оборудование: сосуд с водой, динамометр, небольшое тело из пластилина, нить.

План исследования, составленный учащимися:

1.        Определите вес тела в воздухе Р1.

2.        Погрузите тело на половину в воду и определите вес тела в воде Р2.

3.        Определите выталкивающую силу Fвыт1 = P1 – P2.

4.        Опустите тело полностью в воду и определите вес тела в воде Р3.

5.        Определите выталкивающую силу Fвыт2 = P1 - P3.

6.        Сравните выталкивающие силы: Fвыт1 и Fвыт2. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от объема погруженной в жидкость части тела.

       Задание четвертой группе.

   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от плотности  жидкости, в которую погружено тело.

   Оборудование: динамометр, нить, сосуд с водой, сосуд с раствором соли, небольшое тело.

План исследования, составленный учащимися:

1.        Определить вес тела в воздухе Р1.

2.        Опустить тело полностью в сосуд с водой и определить его вес в воде Р2.

3.        Повторить этот опыт с раствором соли.

4.        Определить выталкивающие силы в обоих случаях и занести результаты в таблицу:

5.        Чем отличаются эти жидкости?

6.        Сравнить плотности жидкостей (см. табл. №2 стр. 50 учебника) и выталкивающие силы, действующие на тела.

7.        Сделать вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности жидкости.

Задание пятой группе.

    Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения тела внутри жидкости.

    Оборудование:  сосуд с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.

План исследования, составленный учащимися:

1. Определить вес тела в воздухе Р1.
2. Определите вес тела Р2 в воде на глубине h1 и на глубине h2, большей, чем h1.
3. Рассчитать выталкивающую силу, действующую на тело на разной глубине. Результаты измерения и расчета занесите в таблицу:

4. Сравнить выталкивающие силы, действующие на тело на разной глубине.
5. Сделать вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от глубины погружения тела в жидкость.

Задание шестой группе.

    Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от формы тела, погруженного в жидкость.

     Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр.

План исследования, составленный учащимися:

1. Кусочку  пластилина придть форму шара.
2. Определить вес тела в воздухе Р1.
3. Опустить тело в воду и определить вес тела в воде Р2.
4. Определите выталкивающую силу, действующую на тело.
5. Измените форму тела (куб, цилиндр,…).
6. Повторить опыт. Результаты измерений и вычислений занесте в таблицу:

7. Сравнить силы и сделать вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от формы тела.

2. Тест для самопроверки

Ответы для самопроверки.

Домашнее задание:

1 уровень.

Чему равна выталкивающая сила, действующая на тело объемом 2 м3 , наполовину погруженное в воду?

2 уровень:

Какова величина и направление результирующей силы, действующей на пробковый поплавок объёмом 0,5 см3 , целиком погруженный в воду на некоторую глубину?

3 уровень:

Кирпич массой 1,8 кг, подвешенный на верёвке, погружают в воду. Во сколько раз изменится сила натяжения веревки?

Организационный момент нужен для того, чтобы дети настроились на урок. Встали ровно, зарыли глаза  и расслабились (досчитали до трёх), затем стряхнули с себя переменные заботы, привели мышцы в тонус, включили мозги и сели для работы на уроке. Нарисуйте, пожалуйста, в тетради на полях рядом с датой смайлик, который соответствует Вашему настроению в начале урока.

Вход в урок может быть разным, зависящим от класса, темы урока, применяемой формы построения урока. Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросительной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".

Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок.

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА (ЗАГАДКА). 1. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА. Ученики еще не знакомы с понятием "плотность". Группам раздаются куски пластилина с указанием измерить массу и объем как можно точнее. У каждой группы — свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы группы заносят результат в таблицу. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепроверяя все измерения, определить, кто ошибся? Чем различались ваши опыты, а что было одинаковым?

Группы работают: прибавляют, отнимают, делят... Наконец, возникает смутная догадка: масса, деленная на объем, дает число, примерно одинаковое почти у всех групп. Вот теперь можно вводить понятие "плотность". Теперь оно будет осознано как научное понятие, а не просто величина, зачем-то выдуманная умными дяденьками.

ЗАДАЧА 2. ГРУППЫ ПОЛУЧАЮТ РАЗНЫЕ ЗАДАНИЯ. После выполнения исследований подводится итог. Такие виды работ можно организовать при изучении силы трения,  архимедовой силы:

От чего зависит сила Архимеда?

Задание первой группе

Оборудование: сосуд с водой,  динамометр, алюминиевый и медный цилиндры из набора тел калориметра, нить.

1. Определите архимедовы силы, действующие на первое и второе тела.
2. Сравните плотность тел  и архимедовы силы, действующие на тела.
3. Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.

Задание второй группе

Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить.

1. Определить архимедову силу, действующую на каждое тело.
2. Сравните эти силы.
3. Сделайте  вывод о зависимости (независимости)  архимедовой силы от объема тела.

Задание третьей группе

Оборудования: динамометр, нить, сосуды с водой, соленой водой и маслом, алюминиевый цилиндр.

1. Определить архимедовы силы, действующие на тело в воде, соленой воде и масле.
2. Чем отличаются эти жидкости?
3. Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в разных жидкостях?
4. Установите зависимость архимедовой силы от плотности жидкости.

Задание четвертой группе

Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.

1. Определить архимедовы силы, действующие на тело на   глубине h1  и на глубине h2, большей, чем h1
2. Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от глубины погружения тела.  

Задание пятой группе

Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр.

1. Кусочку пластилина придайте форму шара, куба, цилиндра.
2. Поочередно опуская фигурку в воду, с помощью динамометра определите архимедову силу, действующую на нее.

3. Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.

 После полученных результатов каждая группа устно отчитывается о своей работе и сообщает свои выводы. Выводы записываются учащимися в тетрадях, а учителем – на доске в виде таблицы.

Проверка знаний. При проверке домашнего задания могут быть использованы самые разнообразные приёмы: неинтересные, но необходимые письменные ответы на теоретические вопросы (на первом уроке новой темы даю учащимся "Базовый лист контроля". В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый. В старших классах лист "двухэтажный". Первая его половина — обязательный минимум для всех. Отделенная чертой вторая половина содержит добавочные вопросы для претендентов на "отлично" и тех, кто готовится сдавать вузовский экзамен.), самостоятельное решение задач, устный ответ у доски с пересказом домашнего задания (как правило, ответ должен быть показательным, часть класса в это время может быть занята индивидуальными или групповыми работами). Но будет интереснее и педагогически правильнее привлекать к проверке знаний самих учащихся. Заранее раздаю роли: "спонсоры знаний" - это те, к кому может обратиться за помощью отставший по болезни ученик; "почемучки" - их задача — подготовить серию вопросов к фронтальному устному опросу, они могут сами провести этот опрос и получить за него оценку. (Методика позаимствована у Анатолия Гина «Приёмы педагогической техники»)

Опрос по цепочке применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

Тихий опрос: беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например тренировочной контрольной или групповой работой.

Работа с "Листом контроля формул". Сначала проходит физический диктант по проверке знания формул, затем взаимопроверка с обсуждением: для чего формула предназначена? в каких условиях применяется?..

ШАДЯЩИЙ ОПРОС. Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС (почти шутка). Идеальный опрос — когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет, — значит, сэкономим время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на "5"? (Ученики поднимают руки.) На "4"? На "3"? Спасибо... Говорят: хорошего — понемногу. А идеального — еще меньше. Поэтому такой сценарий применяют нечасто.

РАЙТИНГ. Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 — отметка ученика, а 5 — отметка преподавателя. Причина введения приема — чтобы приучить к регулярному оцениванию своего труда.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

ЛОВИ ОШИБКУ!

ФОРМУЛА 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

СНАЧАЛА ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. что ошибка специально закладывается не в речь или текст, а в опорный конспект.

УЧИТЕЛЬ дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправильные. Задача группы — найти неправильные, доказать их неверность и заменить правильными. Вот неправильное определение: "Прибор, позволяющий установить         поверхность горизонтально, называют уровнем". В результате работы ребята заменяют его на такое: "Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем".

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с-ошибками... Есть где развернуться фантазии учителя.

ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

ФОРМУЛА: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы

Попутно или в конце урока обсудите с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Противопоказано только одно — ругать за неудачный вопрос.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них — повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

ВОПРОС К ТЕКСТУ

 ФОРМУЛА: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.

И еще одна важная мысль, имеющая отношение ко всем приемам повышения интереса к учебному материалу: хороший учитель не только дает прочные знания — он еще и показывает их границы. Пусть на ваших уроках найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ: вот это, дети, мы изучили; а вот это, это и это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сам; а вот этого пока не знает никто... Природная любознательность выживает только на открытом пространстве знаний.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО НАУРОКЕ

Самый непродуктивный, утомительный и — увы! — распространенный способ повторения — традиционно-репродуктивный. Когда высшей учебной доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой.

Мы будем говорить о другом повторении — активном и развивающем. Главный принцип такого повторения — переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

СВОЯ ОПОРА. Ученик составляет собственный опорный  конспект (кластер) по новому материалу.

ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ. Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал.  Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.

ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ. Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

ОПРОС-ИТОГ. В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное.) Что нового сегодня узнали? Чему научились?

На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться "административными мерами", чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело — он может наравне со всеми высказать и свое мнение.

Собственные задачи. При изучении темы "Сопротивление проводников" несколько учеников получили задание сочинить задачу, объединяющую последнюю тему с изученной ранее темой "Плавление вещества". Ученик предложил такое условие: какое количество тепла необходимо для расплавления медного провода, длина которого 10 м, а сопротивление R=0,017 Ом? Температура провода 0°С.

ТРИ УРОВНЯ Д/З

Первый уровень — ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и ПОСИЛЬНО любому ученику, за обучение которого вы беретесь.

Второй уровень задания — ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это — ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.

Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

• частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;
• чайнворды, кроссворды и т. п.;
• тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;
• сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;
• учебные комиксы;
• плакаты — опорные сигналы;
• мнемонические формулировки, стихи и др.
• Первый плюс — происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает. Второй — дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность поговорить не на тему "мыльной оперы", а на тему учебную, обменяться решениями. Третий — выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, его учебный кругозор становится гораздо шире, то есть он знает гораздо больше задач, чем ему дают, а также учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

УПРАВЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНО

Новый учебный год. Новый класс. Главная задача первого месяца — сыграться. Не так важно, если за первые десять уроков пройден программный материал пяти. Наладится управление, четкий ритм и темп — будет и запас времени.

Нет педагогической панацеи. Нет одного, "самого главного", приема. Радуга из одного цвета — не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный" эффект. Многоцветную картину не рисуют одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить педтехнику — схватиться за все сразу. Мы будем поступать иначе. Каждый новый прием отрабатываем до автоматизма.

Приемы педтехники — каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе — совершенствуется.

ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО (о приемах управления)

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон. Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. То же и в школе. Если класс сыгран, то урок — как музыка.

В современном мире условия развития общества, противоречия между принятыми правилами духовной жизни и изменениями, происходящими в осознании проблем воспитания и образования, ставят педагогов, родителей и обучаемых в ситуацию выбора. Особо важным в этой связи видится   выбор тех ценностей, на которые следует ориентировать учащихся, ведь как утверждал Ник Оуэн: «Ценности – это вещи, которые указывают нам направление в нашей жизни». Задачей педагога является создание условий для становления рефлексивного, творческого, нравственного отношения обучаемого к собственной жизни, другим и миру в целом в диалоговой форме.

Где нет нутра, там не поможешь потом.

Цена таким усильям медный грош.

Лишь проповеди искренним полетом

Наставник в вере может быть хорош.

А тот, кто мыслью беден и усидчив,

Кропает понапрасну пересказ

Заимствованных отовсюду фраз,

Все дело выдержками ограничив.

Он, может быть, создаст авторитет

Среди детей и дурней недалеких,

Но без души и помыслов высоких

Живых путей от сердца к сердцу нет.

И.В. Гете «Фауст»

1. Савенков, А.И., Методика исследовательского обучения младших школьников: Учебная     литература, 2007.

2. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / М.: «Сентябрь», 2003.

3. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: Академия развития, 2002.

4.Савенков А.И. Научим детей видеть проблемы // Одаренный ребенок. –  2003. – № 1.

5.Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы // Одаренный ребенок. – 2003. – № 2.

6.Савенков А.И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать // Одаренный ребенок. –  2003. – № 3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Физика»

7 – 9  класс

на 2019 – 2020 учебный год

Оренбург, 2019

I.  Пояснительная записка

Рабочая программа  по физике  для основной школы составлена  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

            - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки  России от 17.12.2010 № 1897;

      - Примерной программой  по учебному предмету «Физика» (протокол федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г. №1/15).

Цели и задачи учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования.

Физическое образование в основной школе обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.

Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.

Общее число учебных часов за период обучения в 10-11 классе составляет 207 часов.

II. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты изучения предметной области "Физика" отражают:

1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;

6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;

9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;

10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;

11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.

Выпускник научится:

• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Учебная программа обеспечит овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.

• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

7 класс.

Механические явления

Ученик научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное прямолинейное движение, относительность механического движения, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, принцип суперпозиции сил, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления

Ученик научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

8 класс.

Тепловые явления

Ученик научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления

Ученик научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний об электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

9 класс.

Механические явления

Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления припоследовательноми параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;

• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления

Выпускник научится:

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:

• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

III. Содержание учебного предмета.

7  класс

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.

Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.

Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.

Механические явления

Механическое движение. Относительность механического движения. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, скорость, время движения). Равномерное прямолинейное движение. Инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Всемирное тяготение. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.

Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.

Тепловые явления

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.

Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.

Темы лабораторных и практических работ

Проведение прямых измерений физических величин

1.        Измерение размеров тел.

2.        Измерение размеров малых тел.

3.        Измерение массы тела.

4.        Измерение объема тела.

5.        Измерение силы.

6.         Измерение времени движения.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)

1.        Измерение плотности вещества твердого тела.

2.        Определение коэффициента трения скольжения.

3.        Определение жесткости пружины.

4.        Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

5.        Определение момента силы.

6.        Измерение скорости равномерного движения.

7.        Измерение средней скорости движения.

8.        Определение работы и мощности.

9.        Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.

10.        Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений

1.        Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.

2.        Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.

3.        Исследование зависимости массы от объема.

4.        Исследование зависимости силы трения от силы давления.

5.        Исследование зависимости деформации пружины от силы.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез

1.        Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

1.        Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.

2.        Конструирование ареометра и испытание его работы.

3.        Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.

8 класс

Тепловые явления

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.

Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электромагнитные явления

Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.

Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.

Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.

Магнитное поле. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.

Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.

Квантовые явления

Строение атомов.

Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон.

Темы лабораторных и практических работ

Проведение прямых измерений физических величин

1.        Измерение температуры.

2.        Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.

3.        Измерение силы тока и его регулирование.

4.        Измерение напряжения.

5.        Измерение углов падения и преломления.

6.        Измерение фокусного расстояния линзы.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)

1.        Определение относительной влажности.

2.        Определение количества теплоты.

3.        Определение удельной теплоемкости.

4.        Измерение работы и мощности электрического тока.

5.        Измерение сопротивления.

6.        Определение оптической силы линзы.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений

1.        Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.

2.         Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.

3.        Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.

4.        Наблюдение явления отражения и преломления света.

5.        Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.

Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.

1.        Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.

2.        Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.

3.        Исследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез

1.        Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).

2.        Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

1.        Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.

2.        Сборка электромагнита и испытание его действия.

3.        Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

4.        Конструирование электродвигателя.

5.        Конструирование модели телескопа.

6.        Оценка своего зрения и подбор очков.

7.        Изучение свойств изображения в линзах.

9 класс

Механические явления

Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Закон всемирного тяготения. Вес тела. Невесомость.

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.

Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.

Электромагнитные явления

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.

Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.

Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.

Квантовые явления

Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.

 Опыты Резерфорда.

Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.

Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.

Темы лабораторных и практических работ

Проведение прямых измерений физических величин

1.        Измерение периода колебаний.

2.        Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)

1.        Измерение средней скорости движения.

8.        Измерение ускорения равноускоренного движения.

9.        Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений

1.        Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.

2.        Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.

3.        Исследование явления электромагнитной индукции.

4.        Наблюдение явления дисперсии.

9.        Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.

18.        Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез

1.        Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование

1.        Конструирование простейшего генератора.

Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы

7  класс