Работа с одарёнными детьми

Муниципальное казенное учреждение общеобразовательная школа – интернат

«Салемальская школа – интернат среднего /полного/ общего образования»

Рабочая программа

клуба «Исследователь»

Возраст 15-17 лет.

Выполнил:

Шаповалов Алексей Владимирович,

учитель истории и обществознания.

с. Салемал, 2012

Пояснительная записка.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Особенно актуальной в связи с этим стала сегодня индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности: неверие школьников в свои силы, неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний. Учащиеся теряют интерес к изучению истории и обществознания, не всегда умеют  оперировать фактами, устанавливать причинно – следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

Выход может быть найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально – значимых вопросов. Наиболее эффективным в решение данной проблемы является  метод проектов и метод сочинений размышлений по проблеме . Использование  данных методов предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Что позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

Значит, главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема исследования  обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях.

Рабочая программа клуба состоит из 2 -х частей:

1. Теория и практика написания эссе по обществознанию.
2. Проектно-исследовательская деятельность.  

Сроки реализации 1 год.

1 полугодие-- Теория и практика написания эссе по обществознанию.

Цели данной программы:

- научить учащихся создавать устное и письменное речевое высказывание в форме рассуждения и аргументации;

- подготовить учащихся к сдаче экзамена по обществознанию;

-оказать помощь выпускнику в формировании нравственной позиции;

- способствовать интеллектуальному развитию ученика;

- воспитать деловые качества у человека, готовящегося вступить в самостоятельную жизнь.

Цели и задачи образовательной области и учебного курса:

теоретические:

1. освоение знаний по обществознанию: аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты из общественной жизни,  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,логики мышления;
2. использование терминов, понятий, определений в эссе должно быть грамотным, уместным, применительно к выбранной теме и науке.
3. указывать точки зрения других исследователей на рассматриваемую проблематику, дает ссылку на различные толкования проблемы и различные пути ее решения
4. совершенствование коммуникативных умений;
5.  овладение умением проводить аугментацию, убедительно обосновывать ,аргументы должны быть изложены в строгой последовательности, внутренняя логика изложения в эссе должна четко прослеживаться анализ текста; адекватно передавать содержание текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственное письменное высказывание по заданной модели завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко подводится итог размышлениям и рассуждениям; совершенствовать и редактировать текст; применять полученные знания в работе над разнообразной устной и письменной информацией;

воспитательные:

6. воспитание сознательного отношения к истории и обществу как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
7. воспитание интереса и любви к истории и обществу;
8. воспитание человека, владеющего искусством  общения, культурой устной и письменной речи;
9. воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
10. воспитание требовательности к себе, объективности в самооценке.

 Ведущие теоретические идеи, принципы и технологии, на которых базируется данная программа, роль и место программы в образовательном маршруте обучающегося.

 Доминирующей идеей курса «Теория и практика написание эссе по обществознанию» является формирование у учащихся высокой коммуникативной эстетической и нравственной компетенции.

Теоретической основой данного курса являются:

-наличие конкретной темы

-характер восприятия проблемы и её осмысления

- свободная композиция, небольшой объём

-непринужденность повествования, открытость

-парадоксальность, внутреннее смысловое единство

- аргументирование своей позиции, высказывание собственной точки зрения по проблеме; факты общественной жизни  стилистический анализ текста;

- система соответствующих понятий;

- собственный опыт в качестве аргументов.

Принципы, на которых базируется программа:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

-уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

-комплексный подход при разработке занятий;

-вариативность содержания и форм проведения занятий;

-преемственность;

-наглядность;

-систематичность полученных знаний;

- активность и сознательность обучения.

Применяемые технологии:

-технологии исследовательской деятельности учащихся;

-технологии проблемного обучения.                                                                                            

Роль программы в образовательном маршруте обучающегося заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик:

- овладевает глубокими и систематизированными знаниями;

- способен работать над разнообразной информацией;

- может корректно выразить свое мнение по различным проблемам;

- способен аргументировано доказать собственную точку зрения.

Программа рассчитана на 34 часа.

2 полугодие - Проектно-исследовательская деятельность.

Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.  

Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного творчества:

1. возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;
2. этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний (творческий процесс);
3. этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка (этап творческого познания).

Именно на этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества. Полученные выводы проверяют или согласуют с другими теоретическими знаниями.

Значит, на уроках истории и обществознания  учащиеся должны выработать следующие общие навыки исследовательской работы: умение составлять план, раскрывающий содержание текста; навыки написания тезисов, конспектов, рефератов, аннотаций, отзывов, рецензий; знание этапов работы над исследованием; умение выступить с докладом, отражающим результаты исследования. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих  учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры».

Существует несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла. По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:

1. Исследовательские (предполагает аргументацию актуальности темы для исследований);
2. Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, реферат и т.д.);
3. Ролевые, игровые (Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая);
4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении);
5. Практико-ориентированные (прикладные) (он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников);
6. Телекоммуникационный  проект  (проводится на основе компьютерной телекоммуникации);
7. Социальный проект (этот проект  объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления).

Ученическая  проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания имеет целый ряд специфических особенностей, среди которых:

65535. активное познание, поиск, исследование;
65536. комплексный характер;
65537. творческий характер;
65538. учебно-трудовой, т.е. прикладной характер;
65539. личностная или социальная значимость проекта;
65540. проблемный характер;
65541. вариативность и альтернативность, отсутствие единственности решения;        
65542. воспроизводимость деятельности и ее результата, практическая значимость;
65543. планомерность, последовательность, технологичность процесса;
65544. самостоятельность, самоконтроль, самоанализ, самокритика, самокоррекция, самооценка;
65545. сотрудничество с учителем и его координирующая роль;
65546. авторское решение, авторская доказательная позиция;
65547. защита проекта и его общественная оценка.

Каждый урок истории и обществознания с использованием проектно – исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов, по которым она осуществляется:

1-й этап - возникновение идеи или задачи. По содержанию его можно считать организационно-подготовительным. На этом этапе происходит выявление проблемы исследования и противоречия; локализация темы (отражает характерные черты исторической или обществоведческой проблемы); определение объекта и предмета исследования; постановка цели и задач; выдвижение рабочей гипотезы, обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности (определение временных рамок, объема и этапов ее выполнения), анализ и создание необходимых условий (теоретической и материальной базы) для исследования.

2-й этап - решение задачи. Его можно назвать технологическим. На этом этапе осуществляется при постоянном самоконтроле и промежуточной самооценке и самокоррекции сбор, анализ, структурирование информации и исторического материала, выработка идей, их обсуждение, моделирование, прогнозирование, проведение необходимых ученических исследований, оформление документации, схем; обобщение и анализ полученных результатов; выводы.

3-й этап - реализация на практике, заключительный (презентационный) этап. На нем осуществляется мини-маркетинг, проводится публичная защита проекта, подведение итогов, анализ и оценка деятельности (успехов и ошибок), коррекция.

    Алгоритм учебного проекта по истории и обществознанию может быть раскрыт и таким образом:

1. Подготовка к работе над проектом.
2. Выбор проблемы.
3. Сбор информации.
4. Разработка собственного варианта решения проблемы.
5. Реализация плана действий команд.
6. Подготовка к защите проекта.

65535. Оформление материала (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).
65536. Подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами).
65537. Подготовка команды для ответов на вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству)
65538. Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

7. Презентация проекта.
8. Рефлексия (анализ).

Учитель истории и обществознания должен понимать, что  проектно-исследовательская деятельность учащихся требует знаний, которые выходят за рамки одного предмета, в связи с этим появляются интегрированные проекты, которые имеют не только практическую, теоретическую, но и познавательную значимость в предполагаемых результатах.

Еще один необходимый и важный в проектной деятельности (как и в исследовательской вообще) аспект – необходимо на заключительном этапе, при подведении итогов исследования, определить вытекающие из завершенного исследования новые, более сложные проблемы. Это послужит толчком к следующему витку спирали познания, постоянному процессу развития и совершенствования личности.

Работа  над исследовательским проектом – это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект – субъектных отношений,  в корректировке самостоятельной деятельности школьников. На первом уроке необходимо провести инструктаж, познакомить учащихся с основными приемами работы, а на заключительном – оценить работу над проектом школьников.

Причем, в ходе оценивания проекта учитель выясняет:

65535. степень усвоения учениками учебного материала;
65536. пробелы в знаниях и умениях школьников;
65537. правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности;
65538. применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

В ходе организации работы школьников над проектами реализуются следующие цели:

Образовательная – вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая – развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции. 

Воспитательная – воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.

1. Рефлексивные умения:

65535. умение осмыслить задачу, для которой недостаточно знаний;
65536.  умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения:

65537. умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания  из различных областей;
65538. умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
65539. умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
65540. умение находить несколько вариантов решения проблемы;
65541. умение выдвигать гипотезы;
65542. умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной деятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

65535. умения коллективного планирования;
65536. умение взаимодействовать с любым партнером;
65537. умение взаимопомощи в группе при решении общих задач;
65538. навыки делового партнерского общения;
65539. умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

65540. умение проектировать процесс (изделие);
65541. умение планировать деятельность, время, ресурсы;
65542. умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
65543. навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

65535. умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
65536.  умение вести дискуссию;
65537. умение отстаивать свою точку зрения;
65538. умение находить компромисс;
65539. навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;

7. Презентационные умения и навыки:

65535. умение уверенно держать себя во время выступления;
65536. навыки монологической речи;
65537. артистические умения;
65538. умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
65539. умение отвечать на незапланированные вопросы.

Требования к содержанию проекта

Проект может состоять из двух или трех основных частей:
1) теоретическая часть (обзор литературы);
2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);
3) проектная часть.
Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть).

Оформление проекта

Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.
а) название проекта;
б) имя и фамилия автора(ов);
в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;
г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;
д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;
е) год подготовки проекта.

2. Вторая страница – оглавление.

3. С третьей страницы – основное содержание проекта.
а) обоснование актуальности проблемы;
б) перечень выявленных проблем, анализ причин их появления;
в) цель и задачи проекта с указанием его адресности (области применения);
г) краткий литературный обзор (теоретическое обоснование проектной части);
д) результаты практических опытно-экспериментальных исследований (если есть);
е) содержание проекта (предлагаемые пути и способы решения проблемы);
ж) предполагаемый результат в случае реализации проекта.

4. Последняя страница – список литературы (по правилам библиографического описания).

Содержание исследовательской работы

1. Ведение. Постановка проблемы, краткая предыстория вопроса, цель работы, задачи, которые решаются во время работы, личное отношение автора к проблеме

2.Литературный обзор, теоретическая часть

а) Словари, энциклопедии → школьные учебники → монографии → научные статьи по теме – это поможет в построении гипотезы (можно найти через указатель к реферативным сборникам по отрасли: номера рефератов, статья, № журнала и год издания, название). Нельзя пользоваться публицистикой.

б) В теоретической части должно быть цитирование других авторов, высказывания, касающиеся вашей идеи, опровержения или утверждения и т.д.

в) Ссылки:

65535. прямая речь;
65536. слова автора проекта;
65537. в скобках указывается номер источника из списка литературы

3.Практическая часть

а) Описание методики, если применяется много методик или они длинны, то только их названия, а методики выносятся в приложения

б) Описание полученных результатов, их обсуждение; четкие, ясные, полные выводы.

4. Заключение. Насколько достигнута цель и выполнены задачи, каким образом был достигнут результат, личное отношение автора к выполненной работе

5. Благодарность. Выражается конкретным людям, организациям, оказавшим помощь

6.Список литературы. Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но оригинальной, интересной по содержанию.

Таким образом, в преподавании истории и обществознания под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В ходе самостоятельной работы у учащихся появляется возможность по – новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию  собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть  догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.  

Программа рассчитана на 34 часа.

Учебно-тематический план

Работа с одарёнными детьми  из опыта работы учителя истории и обществознания МКУОШИ  «Салемальская школа – интернат среднего (полного) общего образования» Шаповалова А.В.

Педагогическая инициатива «Наша новая школа» выделяет в разряд приоритетных направлений выявление и развитие способных и одарённых детей.  Век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Главная цель работы – заинтересованный ученик, личностно  активизированный на обучение, через  исследовательский, творческий подход. Таким образом, работа с одарёнными детьми это передача самим учащимся инициативы  в организации познавательной деятельности.

Целью своей работы ставлю создания эффективной системы деятельности по   выявлению, поддержке и  развитию способностей, а также развитию исследовательских навыков  на всех этапах обучения истории и обществознанию.

Одарённые дети, их можно сравнить с одуванчиками, только наличие ветра поможет этим семенам прорасти и стать красивым цветком. Под ветром я понимаю выявление направленности одарённости и педагогическую помощь учителя. Создание необходимых условий влечёт за собой безудержный детский интерес к предмету.
Познакомившись с работами Н.С., Савенкова А.И., Селевко Г.К., Хуторского А.В., пришёл к выводу, что одарённость подразделяется на актуальную (синоним гениальности) и потенциальную (присущую всем здоровым детям). И именно развитие потенциальной одарённости является первостепенной задачей современного педагога. Интересна формула одарённости ребёнка, выведенная сторонником этого взгляда на детскую одарённость Селивановой О.Г., к.п.н., доцентом кафедры педагогики и психологии Кировского ИПКиПРО: «Детская одарённость = Мотивация + Интеллект + Креативность».
Работа с одарёнными детьми ведется мной по нескольким направлениям.

Первое направление. Деятельность как учителя-предметника. 

В предметном обучении я применяю различные подходы и методы, такие как:
- Индивидуально-дифференцированный подход на уроках истории и обществознания.

Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. И поэтому сама работа в данном направлении сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Мной эта работа разбита на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся:  физических (здоровья),  психологических,  личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Изучение индивидуальных особенностей осуществлялось по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности)  и методике изучения творческого мышления  Туник Е.Е.. Кроме того, я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты исследований, проводимых школьным психологом и классными руководителями.

2.Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль  результатов работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.
5. Дифференциация домашнего задания.

Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию устойчивого интереса к изучению истории предоставляет дифференциация домашнего задания.
- прием «три уровня домашнего задания»
учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.
- прием «особое задание».
Более одарённые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности:
- прием «энциклопедист»
предполагает самостоятельный поиск дополнительного материала учащимися для пополнения банка усложнённых заданий или дополнений к уроку в виде комплексных терминологических и персонифицированных данных.
- прием «молодой учитель»
наиболее подготовленные ученики получают опережающие задания и в ходе урока дополняют повествование учителя, участвуют в ходе организации и проведения различных этапов урока.

Результатом применения приёмов дифференцированного домашнего задания стали:

1. Стабильно высокие показатели качественной успеваемости по истории и обществознанию в 5, 8 и 11 классах. (данные приведены в диаграммах)
2. В каждом классе с 5 по 11 появились свои «звёздочки», то есть те ученики, которые дополняют урок собственной информацией или берут инициативу в формировании новых знаний.  (Дранов Александр- 5класс, Гедиев Азамат-6 класс, Казанцева Татьяна-8 класс.)

- Метод проектов

Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я стараюсь широко использовать на уроках и во внеурочное время «Метод проектов». Учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования личностных качеств.

Реализация данного метода начинается с 5 класса, где учащиеся выполняют учебные  проекты.

Например: проект «Вооружение первобытного охотника» (изготовление из природных заготовок орудий охоты), проект «Труд горшечника» (изготовление посуды в миниатюре из соленого теста). Данные проекты были реализованы на интегрированных уроках (обществознание +технология).

С возрастом повышается и уровень сложности заданий. В 7-8 классах ученики самостоятельно создают мультимедийные презентации к проектным выступлениям. Например, при прохождении по обществознанию в 7 классе темы «Мой дом» был реализован в формате мультимедийной презентации ознакомительный проект «Мой будущий чум», автор  Педархасова Ульяна. В своём проекте девочка не только познакомила одноклассников с жизнью тундровиков, но и обрисовала экономическую необходимость каждой вещи в чуме и перспективность традиционного хозяйствования народов Севера. В старшем звене ребята выполняют более сложные проекты. Например обучающиеся 10 класса:  Штейман Виолетта, Беспалова Светлана, Спасенникова Екатерина  разработали ЭОР в виде демонстрационных вариантов опорных схем по теме «Политическая раздробленность Руси». Лучшие проекты, отобранные самими ребятами,  пополняют дидактическую копилку кабинета истории.

Второе направление. Внеурочная деятельность.

- Внеклассная работа (предметные мероприятия, предметные конкурсы и олимпиады)

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать способных и одаренных учащихся через участие во внеурочной деятельности (факультативные курсы, кружковая работа, участие в конкурсах и  олимпиадах. Обучающиеся с удовольствием принимают участие  в интеллектуальных конкурсах различных уровней, результаты не заставляют себя ждать. Мои ученики неоднократно становились победителями и призёрами на окружном и муниципальном уровнях.

- Работа в рамках НОУ клуба  «Исследователь»

В школе-интернате действует научное общество учащихся. В 2012-2013 уч.г. являюсь руководителем клуба «Исследователь». Цель деятельности клуба: развитие исследовательских навыков обучающихся старшего звена.

Для работы клуба мной была составлена рабочая программа на основе системного подхода в работе с одарёнными детьми (приложение). Программа реализует на практике такие виды деятельности как написание творческих эссе, теорию и практику реферативной работы и  научно- исследовательской работы.

  Сегодня в клубе занимаются 8 учащихся старшего звена:

9 класс – 3 человека

10 класс – 2 человека

11 класс – 3 человека.

В планах на будущий учебный год планируется привлечение учащихся среднего звена к работе интеллектуального клуба «Исследователь».

Работа, направленная на поиск и реализацию способностей у детей, принесла свои яркие плоды в виде побед на различных предметных конкурсах. За столь короткий период клуб показал свою результативность, на муниципальном и региональном уровнях.

Штейман Виолетта (10 класс) – призёр IX районной (очно-заочная) научно-исследовательской конференции учащихся общеобразовательных учреждений Ямальского района "Мы выбираем жизнь!"

Штейман Виолетта (10 класс) - участница I межрегиональной научно-иследовательской конференции  (г. Лабытнанги, декабрь 2012 г.).

Хановина Елена (11 класс) – конкурсная реферативная работа «Традиционное рыболовство народа ханты».

В данный момент ведётся большая работа по исследованию подвига героя Советского союза Давыдова В.И., который жил и работал в с. Салемал.

Третье направление. Деятельность как классного руководителя.

Работа с классным коллективом также имеет четко выраженную направленность на выявление и реализацию одарённости детей. Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе. Свою работу я начал с формирования ученического самоуправления в классном коллективе. Используя диагностическую методику «Государство — это мы»( Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место.) Эта методика позволила мне как классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе.
      Ребята самостоятельно расставили на ступени классного самоуправления весь класс по уровню личностной значимости каждого обучающегося. В результате получился чётко работающий актив класса. В классе каждый занят своим делом.

По такому же принципу была решена задача привлечения обучающихся к внеурочной деятельности в кружках, секциях и клубах. В данном случае была применена методика  СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Работа проводилась на уровне всех участников образовательного процесса. 100 % обучающихся класса привлечены к внеурочной деятельности и практически все ребята имеют хорошую результативность.

Класс является постоянным участником проводимых школой мероприятий.