Научно-методическая деятельность

Практико-ориентированный проект

«Тропинка в страну профессий»

(ранняя профориентация младших школьников с особыми образовательными потребностями)

Направленность проекта на решение актуальных задач в сфере воспитания  

Найти себя и реализоваться в профессии – жизненно важно для каждого человека. Овладение профессией дает нам работу, средства к существованию, поддерживает нас, способствует саморазвитию, обеспечивает независимость. Все это особенно актуально для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Поэтому развитие профессионального образования и обучение лиц с ОВЗ выделено как отдельное стратегическое направление развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации до 2030 года. 

Процесс формирования профессионального самоопределения необходимо начинать как можно раньше, т.к. база к данному процессу закладывается на стадии наглядных представлений о мире профессий задолго до подросткового возраста. Актуальность ранней профориентации является современным запросом правительства Российской Федерации, который прописан в ФГОС для детей с ОВЗ.

Тем не менее, в настоящее время в республике Бурятия все реализуемые проекты направлены на подростковый и юношеский возраст, не охватывая категории детей младшего школьного возраста. В практике учителей начальной школы профориентационная работа имеет, как правило, эпизодический  и информационный  характер.  

Таким образом, существует проблема – недостаточное развитие системы формирования первичного представления о мире современных и актуальных профессий, а также интереса к профессиональной трудовой деятельности младших школьников.

Основная задача нашего проекта совершенствовать систему дополнительного образования детей младшего школьного возраста с ОВЗ в направлении развития профессионального мышления, приобретения навыков SoftSkills и HardSkills.

Цель: создание возможностей для ранней профориентации,  предпосылок для освоения  младшими школьниками с ОВЗ современных допрофессиональных компетенций. 

Задачи:

1. Познакомить младших школьников с широким спектром профессий, актуальных в современном обществе, посредством апробирования программы дополнительного образования по  ранней профориентации.

2. Формировать систему гибких (SoftSkills) и жестких (HardSkills) навыков.

3.Организовывать сетевое взаимодействие и социальное партнерство с образовательными учреждениями, организациями и предприятиями по ранней профориентации младших школьников.

4. Вовлекать родителей в деятельность по ранней профориентации младших школьников.

Инновационный характер проекта/элементов проекта (форма, новизна, нестандартность).

Новизна данного проекта заключается в том, что проводимая в образовательной организации профориентационная работа является основой, на которой будет строиться дальнейшая профессиональная траектория развития ребенка в школе. Она будет планироваться и осуществляться в определенной системе, а аргументированный выбор методов, приемов, средств подбираться с учетом возрастных особенностей  младших школьников и по запросу родителей (законных представителей). Разработанная нами программа дополнительного образования по формированию системы гибких (SoftSkills) и жестких (HardSkills) навыков позволит нам нивелировать наблюдающиеся  противоречие между возрастанием значимости профессий по принципу престижности и потребностью в высококвалифицированных специалистах.

Содержание проекта

На начальном этапе проекта нами проведено анкетирование родителей, опрос младших школьников с целью определения профессиональных компетенций, наиболее значимых и представляющих интерес. По результатам опроса определены 3 компетенции, набравшие наибольшее количество выборов:  сити-фермерство (42%), изготовление прототипов (65,8%) и кулинарное искусство (42%).

Основная идея проекта – ранняя профориентация с использованием новых технологичных и актуальных компетенций, входящих в атлас новых профессий. Реализация проекта способствует не только успешной социализации и интеграции в доступную среду детей младшего школьного возраста, но и пропедевтике  деструктивных нарушений.

Целевая аудитория проекта:  дети младшего школьного возраста с ОВЗ, их родители, педагоги образовательной организации. Охват детей – 61 ребенок.

Проект реализуется в три этапа:

1 этап – организационный:

⎯ изучены нормативно-правовые документы, методическая литература, интернет-ресурсы, опыт работы образовательных организаций по ранней профориентации детей младшего школьного возраста;

⎯ определены основные характеристики проекта, критерии эффективности внедрения проекта, ресурсы, сроки реализации, объем и содержание работ;

⎯ разработаны программы дополнительного образования по ранней профориентации детей младшего школьного возраста с ОВЗ по компетенциям: сити-фермерство, изготовление прототипов и кулинарное искусство;

⎯ создана предметно-пространственная развивающая среда по профориентации детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

2 этап – реализация проекта:

⎯ организована деятельность по повышению профессиональной компетентности педагогов  по вопросам ранней профориентации детей младшего школьного возраста с ОВЗ;

⎯ осуществляется реализация программ дополнительного образования по ранней профориентации детей младшего школьного возраста с ОВЗ по компетенциям: сити-фермерство, изготовление прототипов и кулинарное искусство;

⎯ осуществляется активное вовлечение родителей в деятельность по ранней профориентации младших школьников с ОВЗ:

⎯ установлено социальное партнерство с образовательными учреждениями, организациями и предприятиями по ранней профориентации младших школьников.

3 этап – аналитический:

⎯  проведен первый школьный чемпионат kidskills; 

⎯ проведена первичная оценка полученных результатов эффективности в соответствии с определенными критериями успешности внедрения инновационного проекта;

⎯ проводится оформление методических материалов по ранней профориентации детей младшего школьного возраст с ОВЗ;

⎯ осуществляется трансляция опыта работы по ранней профориентации детей младшего школьного возраста.

https://gbou-sk.buryatschool.ru/?section_id=293 

https://vk.com/video-211488528_456239103 

https://nsportal.ru/user/1389691/page/proekt-tropinka-v-stranu-professiiy 

https://kladtalant.ru/publikatsii-pedagogov?publ=198299 

https://talant-pedagogu.ru/public/public-teacher1/publication/82748 

https://infourok.ru/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-na-temu-yunyj-kulinar-6351305.html

Условия реализации

Нормативные: 

-Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

-ФГОС НОО  с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);

-приказ Министерства Просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- письмо Министерства Просвещения РФ от 12 апреля 2019 г. № ТС-957/07 «Об участии в обсуждении проекта Стратегии»

-методические рекомендации к «Примерной программе воспитания», утвержденной 02.06.2020;

-приказ «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные

образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172);

- СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

Материально-технические условия:

В школе созданы условия для осуществления представленного проекта.

- Количество классных комнат – 8, из них  2 оснащены интерактивными досками и 1 кабинет оснащен  Интерактивной панелью  UTSFly 55 c программной оболочкой  UTSShell + 3 программных обеспечения.

- Зимний сад и учебно-опытный земельный участок.

- 3-Д ручки, компьютеры и ноутбуки.

- кухонные принадлежности.

Кадровые ресурсы:

Школа укомплектована достаточным количеством педагогических работников, постоянно повышающих своё профессиональное мастерство, что позволяет обеспечивать стабильные качественные результаты образовательных достижений обучающихся.

Информационно-методические:

Информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции, на сменных оптических носителях, ресурсы сети Интернет, вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура, официальный сайт образовательной организации в сети Интернет.

Финансовые:  

Внебюджетные средства, спонсорские пожертвования.

Актуальность результатов, достигаемых при использовании проекта

Реализация проекта обеспечит достижение следующих результатов:

1. Реализация дополнительной общеразвивающей программы ранней профориентации детей младшего школьного возраста  будет способствовать обогащению знаний детей об актуальных современных профессиях.
2. Сформирована система  гибких (SoftSkills) навыков – социальные, интеллектуальные и волевые компетенции такие как коммуникабельность, умение работать в команде, креативность, пунктуальность, уравновешенность.  
3. Сформирована система жестких (HardSkills) навыков.  В компетенции кулинарное искусство: элементарная техника готовки, знание тонкостей национальных кухонь народов России, умение правильно спланировать меню для бизнес-ланча.

Создание прототипов: создание опытных образцов или моделей в соответствии с проектными критериями и заданными характеристиками.

Сити-фермерство: создание и обслуживание  удобных в эксплуатации в городских условиях установок для выращивания агрокультур.

4. Организовано сетевое взаимодействие и социальное партнерство с  ГПБОУ «Бурятский республиканский информационно-экономический техникум», ГПБОУ «Бурятский аграрный колледж им. И.М. Ербанова», магазин товаров для дачи и сада «САД ЭМ», citiferma_03, кафе «Эфир».
5. Размещена  информация в сети Интернет, СМИ для пропаганды идей инновационного педагогического опыта.

 Возможность использования представленного материала в опыте работы образовательных организаций. 

Представленный в практике опыт ранней профориентации детей младшего школьного возраста с ОВЗ может быть использован в общеобразовательных учреждениях, а также в учреждения дополнительного образования, в центрах социального обслуживания.  Проект может быть адаптирован педагогами для обучающихся любой направленности. При сохранении структуры проекта и алгоритма реализации (основных форм работы и видов деятельности) могут быть адаптированы содержание, методики диагностики, формы представления результатов, ресурсы.

Перечень научных и (или) учебно-методических материалов, разработок по теме проекта:

1. Антонова М.В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] /М.В. Антонова //Современные наукоемкие технологии. –2017. – №2. – С. 93-96.
2.  Болдина М.А., Деева Е.В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении // Современные проблемы образования. 2012. №12 (046). С.431-439.
3. Дыбина, О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей / О.В. Дыбина /. – М: — Просвещение, 2017, 128 с.
4. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии. [Текст] /О.Ю. Елькина – Кемерово, 2017 – С. 46
5. Ефремов А.Ю. Психологические особенности формирования интереса к будущей профессии [Текст] /А.Ю. Ефремов, В.В. Данилушкина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. – М.: Просвещение 2016
6. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2005. 159 с.
7. Ищенко О.К. Формирование первичных профессиональных ориентиров у младших школьников. // Педагогическое обозрение № 1 – 2015 – С.142-143
8.  Козловская С.Н. Закономерности развития профессионального самоопределения личности // Акмеология. 2005. №2. С.18-23.
9.  Кузьмина Е.В. Профориентация в начальной школе. [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/09/22/proforientatsiya-mladshikhshkolnikov (дата обращения: 01.10.2019).
10. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). / Приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации № 09-3242 от 18 ноября 2015 г.
11.  Мухина М.В. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. Сочи, 2011. 39 с.
12. Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями [Текст] : метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. А. Доренбуш, Н. В. Осипова, Е. В. Понамарева ; под общ. ред. В. И. Сахаровой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2019 — 110 с. — (Профориентация).
13.  Организация профориентационной работы с младшими школьниками и их родителями: метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. А. Доренбуш, Н. В. Осипова, Е. В. Понамарева; под общ. ред. В. И. Сахаровой. Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2019. 110 с.
14.  Парфенова Ю. П. Специфика организации профориентационной работы с младшими школьниками // Молодой ученый. 2013. №6. С. 719-721.
15.  Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников: метод. рекомендации / сост. В.А. Творожникова, Т.В. Ширяева, М.Н. Костромина. Сыктывкар: ГАУ РК «РИЦ ОКО», 2011. 66 с.
16. Профориентационная работа и профильное обучение в современной школе: опыт и инновации: сб.ст. [Текст] / под общ.ред. В.П. Панасюка. – СПб.: ЛОИРО, 2015 – 82 с.
17. Пряжников Н.С. Работа по профориентации в младших классах [Текст] /Н.С. Пряжников // Педагогика. – 2015 - № 5 – С. 33 – 37
18. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
19.  Черкасова А.М. Профориентация младших школьников // Начальная школа. 2016. № 10.С.41-43.
20. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 2015 — 112 с.
21.  Шихматова Э.С. Специфика организации профориентационной работы в начальных классах // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Сборник материалов I-й научно-практической конференции. Симферополь, 2018. С.201-208.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ V вида»

Практический семинар-тренинг

для педагогов

на тему: «Конфликты и пути их разрешения»

Составитель:

педагог-психолог Серебренникова О.Д.

г. Улан-Удэ, 2021 г.

Цель: содействие в формировании умения педагогов позитивно решать конфликтные ситуации.

Задачи:

• Рассмотреть понятие педагогического конфликта, его виды.
• Изучить основные типы конфликтных ситуаций в школе.
• Овладеть приемами общения в конфликте.
• Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
• Выявить основные варианты предупреждения и урегулирования конфликтов.

Оборудование: презентация, раздаточный материал, лента шелковая, ватман, фломастеры, два стола для работы в группах, ручки.

Ход

Слайд №1

        Добрый день, уважаемые педагоги. Сегодня мы обсудим актуальную для нас тему: «Конфликты и пути их разрешения».

        В нашей жизни мы часто сталкиваемся с недопониманием со стороны родителей наших обучающихся, родных и близких, друзей, коллег и совсем незнакомых людей (в транспорте, в магазине и т.п.).  Зачастую разногласия, недопонимания оборачиваются обидами и стрессами обеих сторон, что приводит к ухудшению самочувствия и общей работоспособности. Сегодня мы попробуем разобраться в понятии: что же такое конфликт? Познакомимся с некоторыми приемами достойного разрешения конфликтов, а также успешной профилактике конфликтных ситуаций. 

Слайд №2 

        Что же такое конфликт?

        Игра «Ассоциации»

        Конфликт (от лат. conflictus- столкновение) - это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами.

Конфликты могут быть:

Конструктивными - способствуют принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений (хорошие, полезные)

Деструктивными – препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений (плохие).

А сейчас давайте попробуем выполнить простое упражнение.

Слайд №3

        Упражнение «Руки». Психолог просит соединить ладони на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую.

(По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука начинает бессознательно оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится).

Обсуждение:

• что вы чувствовали?
• какие ощущения у вас возникли при выполнении задания?

        Вывод – в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть агрессия порождает агрессию! Если педагог настроен недружелюбно по отношению к детям (родителям, коллегам), они это почувствуют и неосознанно примут меры защиты. Возникает конфликт!

Слайд №4 

Конфликты бывают:

• Межгрупповые
• Межличностные
• Внутриличностные (мечтаешь похудеть, но очень трудно отказаться от сладкого – «душевные муки»)
• Между личностью и группой

Работа по группам

        У конфликтов бывают как плюсы, так и минусы. Разбейтесь на 2 команды. Первая команда записывает как можно больше позитивных следствий конфликтных ситуаций, вторая команда описывает негативные последствия конфликтов. На работу группам даётся 3 минуты.

        Далее каждая группа оглашает свой список. Если у команды соперников возникают вопросы и замечания, то они могут их озвучить, после того как команда полностью закончит свой ответ.

Слайд №5

Плюсы

• конфликт вскрывает «слабое звено» во взаимоотношениях;
• дает возможность увидеть скрытые отношения;
• дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
• пересмотр своих взглядов на привычное;
• способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.

Минусы:

• отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям;
• нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины - ухудшение социально-психологического климата;
• ухудшение качества работы - сложное восстановление деловых отношений;
• представление о победителях или побежденных как о врагах;
• временные потери - на 1 мин. конфликта приходится 12 мин. после конфликтных переживаний.

Слайд №6

        А теперь давайте рассмотрим причины возникновения конфликтов.

        Причины возникновения конфликтов:

        Конфликтогены - слова, действия, поступки, которые могут привести к конфликту (например, неучтивое обращение не всегда приводит к конфликту, думаем что «сойдет») - на слова в наш адрес мы отвечаем более сильным словом.

        Причины возникновения МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ:

Конкуренция - люди стремятся к одной цели, но находятся в ситуации конкуренции (борьба за первенство)

Столкновение разных жизненных принципов (Кот Леопольд - гуманист, и мелкие пакостники - мыши)

Психологическая несовместимость (неуживчивость темперамента и характера)

Из-за взаимного непонимания (смысла высказываний, просьб, приказов, объяснений).

От скуки (Том и Джерри, Ну, погоди)

Слайд №7

        Упражнение «На мостике». Сейчас мы с вами сыграем в одну игру: представьте себе, что вы стоите на краю пропасти, а вам очень нужно перейти на другой берег по этому мостику, но на другом берегу стоит тоже человек, которому так же, как и вам, необходимо перебраться на другой берег.  Группа делится на две команды. С каждой команды выходят по 2 участника, которые расходятся в разные концы комнаты, между ними рисуется узкая дорожка, либо стелется лента.

        Задача игроков – пройти как можно быстрее на другую сторону. Тот, кто заступился за дорожку, считается упавшим в пропасть.

Выполнение упражнения начинается по команде ведущего.

Обсуждение:

• Как вы себя чувствовали?
• Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения?
• В реальных ситуациях, вы предпочитаете уступить или добиться определённой цели?
• Какого стиля общения придерживался каждый из участников?

        Вывод: в выигрыше оказывались не те, кто стремился пройти сам, а те, кто, прежде всего, стремился помочь партнеру.

        В этом упражнении можно четко увидеть стратегии поведения в конфликтно ситуации: конкуренция, сотрудничество, компромисс, приспособление.

Слайд №8

        А теперь попробуем научиться разрешать конфликт. 

        Предлагаются 2 конфликтные ситуации для решения. (определить причину конфликта, описать чувства участников конфликта, предложить пути выхода)

Слайд №9

Таким образом есть ЧЕТЫРЕ способа разрешения КОНФЛИКТА:

1. Соперничество - высокая активность при нежелании сотрудничать (добиться цели любой ценой).

2. Избегание - нет ни активности, ни желания сотрудничать (уводит разговор в сторону).

3. Приспособление - отсутствие активности при явном желании сотрудничать (плывете по течению).

4. Сотрудничество - высокая активность и выраженное желание сотрудничать.

5. Медиация

        Способы поведения в конфликте при СОТРУДНИЧЕСТВЕ (Мы делили апельсин):

1. Дипломатия - вы стараетесь рассудить, кому апельсин нужнее.

2. Компромисс - чистите апельсин и делите поровну.

3. Воля судьбы. Тянете жребий.

4. Конструктивный поиск - узнать, кому и зачем нужен апельсин (кого-то мучает жажда - сок, кто-то хочет есть - мякоть, кому-то кожура для цукатов, а третьему - косточки для дерева).

Слайд №10

А теперь несколько приемов, которые помогут выстроить эффективную коммуникацию и управлять диалогом!

        Как Вы уже смогли определить важным в конфликте выступает эмоциональное состояние конфликтующих. И иногда понимание эмоций своих и других позволяет избежать конфликтных ситуаций.

Упражнение «Нарисуй эмоции».

        В кружочках нужно нарисовать выражающие обиду, гнев, удивление, страх, радость эмоции.

        Важно учиться как определять свое состояние (выражая в речи), так и считывать эмоции других людей (не только, то что они выражают внешне (мимически), но и то, что высказывают) и в конфликтных ситуациях отражать эти состояния.

Упражнение «Отражение чувств»
        

Необходимо определить чувство, которое скрывается за высказыванием и спросить о нем.

Слайд №11

Упражнение: «Другими словами»

        В этом упражнении вам предлагается поработать над неконструктивными установками в общении с другими людьми, которые зачастую приводят к возникновению или еще большему усугублению конфликта. Обычно нас раздражает, а порой и просто выводит из себя, когда другой человек говорит нам фразы типа: «Ты должен...», «Это твоя обязанность...», «С тобой невозможно разговаривать...», «Ты безответственный человек» и т.п.

        Эти и подобные высказывания приводят к возникновению барьеров общения, увеличению напряжения. Поэтому очень важно, особенно в конфликтной ситуации, отслеживать неконструктивные установки в общении.

        Задание: перефразировать неконструктивные фразы в конструктивные

(используя  «Я - утверждение» (обращая внимания на СВОИ чувства), вместо «Ты-утверждение». Например: «Вы должны принести мне книгу». («Я была бы рада, если бы Вы принесли мне книгу»)

        Обсуждение: просто – сложно перефразировать?

        Вывод: успешное решение любой конфликтной ситуации неизбежно связано со способностью прощать. Вы можете принять решение извинить вашего обидчика независимо от того, примет он ваше прощение или нет.

        Способность и умение прощать!!! - значит, «отпустить» свой гнев и не собираться мстить.

Слайд №12

        А теперь выполним Упражнение «Толкалки».  Эта игра всем нам знакома с детства. Суть её очень проста. Разбейтесь на пары. Встаньте друг напротив друга, вытянув вперёд руки, обопритесь ладонями на ладони партнёра. Далее по моей команде сдвиньте своего противника с места.

        Проигрывает тот игрок, который сойдет с места или хотя бы незначительно изменит положение своих ступней. После нескольких раундов игроки меняются партнёрами.

Обсуждение:

• Как вы себя чувствовали?
• Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения?
• В реальных ситуациях вы предпочитаете уступить или добиться определённой цели?
• Какого стиля общения придерживался каждый из участников?

Вывод с помощью этой игры можно учиться анализировать свой гнев, агрессию, контролировать энергичность своих движений.

Упражнение «Перефразирование»

Перефразируйте правила разговора конфликтных сторон на примирительной встрече.

Сообщайте о своем эмоциональном состоянии.

Обращайтесь к фактам, а не к интерпретации.

Находите конкретное решение в конкретной ситуации.

Предлагайте варианты выхода из ситуации.

Слайд №13

Рефлексия 

- Что было полезно, интересно для вас. Может вы что-то узнали нового о себе или о члене коллектива?

- Что бы вы хотели изменить в семинаре-тренинге, если будет такая же тема?

- С каким настроением Вы покидаете наш семинар?

Есть такая притча. Однажды солнце и ветер поспорили, кто из них сильнее. Вдруг они увидели путешественника, что шагает по дороге, и решили: кто быстрее снимет его плащ, тот сильнее.

Начал ветер. Он стал дуть, что есть силы, стараясь сорвать плащ с человека. Он задувал ему под ворот, в рукава, но у него ничего не выходило. Тогда ветер собрал последние силы и дул на человека сильным порывом, но человек только лучше застегнул плащ, съежился и пошел быстрее.

Тогда за дело взялось солнце. “Смотри, - сказало оно ветру. - Я буду действовать по-иному, ласково”. И действительно, солнце начало нежно пригревать путешествующему спину, руки. Человек расслабился и подставил солнцу свое лицо. Он расстегнул плащ, а потом, когда ему стало жарко, то и совсем его снял.

Так солнце победило, действуя по-доброму, с любовью.

Мне очень хочется надеяться, что также и Вы будете побеждать в любых конфликтных ситуациях. Спасибо за работу, всего хорошего!

Слайд №14

Используемая литература.

1. Авидон И., Гончукова О. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения. “Речь” Санкт-Петербург, 2008.

2. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Москва Инфра-М 2001.

3. Монина Г.Б. Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. “Речь” Санкт- Петербург, 2007.

СИТУАЦИЯ 1

        Ученик принёс в класс конфеты, на перемене, не делясь с одноклассниками, стал кушать. Ребята сначала просили, но мальчик отказал всем. Ребята обиделись и стали называть мальчика жадиной. Завязалась словесная перепалка.

СИТУАЦИЯ 2

«Испорченная картина»

Учитель заходит в класс на перемене. Ребята очень шумят. Говорят:

– Он нарисовал на картине...

– Он испортил ее!..

Учитель видит: мальчик у доски, у картины, которую только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:

– Я...Я не хотел, я нечаянно...

Мальчик громко заплакал...

СИТУАЦИЯ №3 

        Марина - ученица 3 класса, девочка средних способностей, очень самоуверенная, в классе держится особняком, в общественной жизни не участвует. Дома рассказывает обо всем, что происходит в школе, искажая факты или просто придумывая их. По ее рассказам, многие ребята в классе хулиганят, ведут себя вызывающе. Учителя несправедливы, завышают отметки своим любимчикам, а другим, в том числе и ей, занижают.

        Мама приходит в школу с обвинениями в адрес учителей и администрации. Никакие уговоры и убеждения, что Марина видит жизнь класса в кривом зеркале, не успокаивают маму. Она требует справедливого отношения к ее дочери, наведения порядка в классе. Вмешательство директора ни к чему не приводит. Конфликт то разгорается, то угасает в зависимости от того, что Марина рассказывает маме. Длится это год. Мама по-прежнему борется за справедливость, Марина дезинформирует мать. Ребята все больше отчуждаются от Марины.