Сюжетно-ролевая игра как форма взаимодействия взрослого с детьми в средней группе.

             Министерство образование Московской области

Региональная система повышения квалификации ГАОУ СПО МО

                “Губернский профессиональный колледж”

                            Практико-значимый проект

       Тема: “Сюжетно-ролевая игра как форма взаимодействия

         взрослого с детьми в средней группе (в рамках ФГТ)”

 по курсу кафедрального учебного модуля “Реализация основной

    образовательной программы ДОУ согласно Федеральным

    государственным требованиям дошкольного образования”

                                                                        Выполнила слушатель КПК

                                                                 воспитатель Константинова Г.В.

                                              г.Протвино МБДОУ ЦРР – д/с №4 “Сказка”

                                                                  научный руководитель проекта

                                                                                    к.п.н. Крылова О.Ю.

                                     Серпухов, 2013г

                                      Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Основная часть

Теоретическое обоснование сюжетно-ролевая игра как форма взаимодействия взрослого с детьми в средней группе (в рамках ФГТ)

2. Практическая часть

2.1.Этапы реализации проекта.

2.2.Планирование работы по реализации проекта

2.3.Конспект сюжетно-ролевой игры в средней группе “На приеме у врача.”

3. Заключение

Список литературы

Приложение

Презентация

                                                ВВЕДЕНИЕ

                                                                Без    игры    нет   и  не может   быть

                                                          полноценного    умственного   развития.

                                                           Игра  это огромное светлое окно, через

                                                           которое   в    духовный   мир     ребенка

                                                            вливается       живительный          поток

                                                                                    представлений, понятий.

                                                                                                В.Сухомлинский

    Актуальность: человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития. Актуальность- это плохо решаемая или совсем не решаемая проблема в дошкольном учреждении. Несмотря на то, что сюжетно-ролевая игра достаточно используемая в детском саду, проблема при общении детей в игровой деятельности остаётся актуальной, потому что не все воспитатели владеют методикой руководства сюжетно-ролевой игрой детей. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием.

    Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

    Цель работы: дать характеристику сюжетно - ролевой игры и показать особенности руководства ею со стороны взрослого.

    Объект: сюжетно-ролевая игра дошкольника.

    Предмет: методы руководства сюжетно-ролевой игрой в средней группе.

    Задачи: содержание образовательной области „Социализация"  направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств.

     Практическая значимость: проект направлен на формирование социальной практики ребёнка, его реальной жизни в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для дошкольной педагогики является проблема использования игры для всестороннего воспитания и развития ребёнка. Немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети собираются в сплоченные группы и могут реализовать себя, активно участвуют в игровых действиях ; проект может быть использован для подготовке и проведении различных мероприятий педагогической направленности ( семинары , педагогические советы , родительские собрания и др.)

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

               Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П.Усова).

      Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого и самостоятельную свободную деятельность детей        

      Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать её специфику, иметь представления о её развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

      Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

      Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы   жизни   с   помощью   условных   действий.   Сначала   это   действия   с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия(совершаемые во внутреннем плане, в «уме»).

      Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

      Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

         Каким же образом передаётся ребёнку игра? Оказывается, ребёнок овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

      Современный дошкольник имеет мало шансов приобрести опыт в игровых умениях, так как неформальные разновозрастные группы в настоящее время большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых, соседских групп, или группы братьев и сестёр одного возраста, в одной семье. Сейчас дети данного возраста разобщены. В детском саду их подбирают в группу по одновозрастному принципу, в семьях очень часто есть только один ребёнок, а дворовое и соседское общение становится редким из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных кружках.

      Воспитатель должен заменить дошкольнику недостающих братьев и сестёр, старших товарищей, должен помочь ребёнку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. Сильным фактором разобщения детей является и телевизор, у которого они проводят много времени.

      Сформулируем первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя - взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.

      Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнёра — гарантия возникновения у ребёнка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый. Если воспитатель, играя, втягивает в игру детей, нет необходимости в дополнительном формировании «побуждения» к игре через ознакомления с окружающим, приготовлением специальных игрушек, с помощью которых можно реализовать в игре то, с чем детей ознакомили, советы и вопросы к детям.

      Для формирования игровых умений можно использовать следующий путь -строить игру с детьми таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала как бы «открывают» и используют новый способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием.

      Второй принцип организации сюжетной игры воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Комфортная жизнь ребёнка в условиях детского сада во многом зависит от того, сумеет ли он при желании развернуть совместную игру со сверстниками. Чтобы успешно играть с кем-то, ребёнку необходимо понимать смысл действий партнёра и самому быть им понятым. Для этого смысл условного действия с предметом, момент принятия той или иной роли, развёртываемое в игре событие должно быть пояснены партнёру. Взрослый, играя с ребёнком, должен пояснить игровые действия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло», и стимулировать к этому ребёнка). Но чтобы такие пояснения ребёнок по собственной инициативе обращал к партнёру - сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей. У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить в игровое взаимодействия друг с другом на доступном им уровне построения игры.

      Третий принцип - начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнёрам - взрослому или сверстнику. Для того чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развёртывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Воспитатель должен владеть игровой «грамотой», игровой культурой. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

     Роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для активизации игры детей.

      В педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми в процессе которой формируется новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использовании детьми имеющихся в их арсенале игровых умений.

    Итак, Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

·         Обеспечение   психологического   благополучия   и   здоровья детей;

·                Развитие познавательных способностей;

·                Развитие творческого воображения;

·                Развитие творческого мышления;

·                Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

2.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1.Этапы реализации проекта.

1.Подготовительный(сентябрь-октябрь)        

2.Организационно-содержательный(октябрь-апрель)

3.Итоговый(июнь-июль)

                   ПЕРВЫЙ ЭТАП :              

        Необходимо   создать  условия  для    игровой     деятельности  в группе с учетом места , режима дня . Создать материально-игровую базу : игрушки , пособия , атрибуты , бросовый материал ,который используется  детьми во время сюжетно –ролевой игры.

                     ВТОРОЙ ЭТАП:

 Развивать и обогащать содержание детской игры с использованием различных методов и приемов , таких как : наблюдения , экскурсии , встречи с людьми разных профессий , чтение художественной литературы , рассказ воспитателя о труде взрослых , использование иллюстраций , непосредственное участие воспитателя в игре , предложения , советы , разъяснения.

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре , развернуть сюжет , обогащать словарь , развивать речь детей.

Сюжетно-ролевая игра “Больница”

 Сюжетно-ролевая игра “Почта”

Сюжетно-ролевая игра “Шоферы”

 Сюжетно-ролевая игра “Путешествие”

Сюжетно-ролевая игра “Универсам”

Сюжетно-ролевая игра “Магазин”

Сюжетно-ролевая игра “Рыбаки”

Сюжетно-ролевая игра “Хлебозавод”

Сюжетно-ролевая игра “Аптека”

Сюжетно-ролевая игра “На приеме у врача”

                                  ТРЕТИЙ ЭТАП:

Проведение открытых мероприятий для педагогов :

Семинар на тему: “сюжетно-ролевая игра как форма взаимодействия взрослого   с  детьми”

Открытый просмотр сюжетно-ролевой игры.

Работа с родителями:

Консультация на тему: “сюжетно-ролевая игра как форма  взаимодействие взрослого с детьми”.

Беседа на тему: “сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка” .  

Показ обыгрывания сюжетно-ролевой игры.                                                                                                                  

2.2. Планирование работы по реализации проекта

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Универсам»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Хлебозавод»

Задачи: помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать его сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Рыбаки»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; помочь развернуть сюжет.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Задачи: углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет

Построение ролевого диалога

2.3. Конспект сюжетно – ролевой игры в средней группе

«На приёме у врача».

Цель: 1. Ознакомить детей с деятельностью врача.

2. Активизировать словарь новыми словами: врач-педиатр, процедурная, медсестра.

3. Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц.

4. Формировать умение творчески развивать сюжет игры.

5. Воспитывать уважение к профессии врача, медсестры и пациенту.

   Материалы: халат и шапочка врача, халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты (термометр, шприц, бинт, зелёнка, вата, фонендоскоп, ширма, карточки с рекомендациями, карточки пациентов, раствор для инъекций), витамины.

   Предварительная работа: экскурсия в медицинский кабинет детского сада, в процедурную. Рассказ воспитателя о профессии врача.

    Игровые роли: врач-педиатр, две медсестры, пациенты.

     Ход игры:

  Воспитатель: - Ребята я хочу загадать вам загадку, послушайте внимательно:

Если заболело ухо,

Если в горле стало сухо,

Не волнуйся и не плач-

Ведь тебе поможет…

  Дети: - Врач.

  Воспитатель: - Верно! Молодцы! Сегодня я предлагаю вам поиграть в интересную игру «На приёме у врача». Кто из вас знает, как называют врача, который лечит детей? (ответы детей)

   Воспитатель: - Детей лечит врач-педиатр. А кто помогает врачу вести приём?

   Дети: - Медсестра.

    Воспитатель: - Верно! Медсестра делает прививки, уколы, перевязки. Теперь распределим роли. Врачом-педиатром буду я. Кто хочет быть медсёстрами? (Воспитатель распределяет роли медсестёр). А помогать мне сегодня будут Саша и Оля, они будут медсёстрами. Но какой, же приём у врача без пациентов. Так как пациенты у нас дети, то они не могут ходить к врачу без родителей. Ребята, кто хочет быть родителями? (Воспитатель распределяет роли родителей).

А кто хочет быть детьми? (Воспитатель распределяет роли детей).

Родителями сегодня будут Настя, Даша, Надя. А все остальные ребята будут детьми. Уважаемые родители возьмите своих детей за руки и следите за ними внимательно, будьте к ним добры. А теперь вам надо занять очередь к педиатру. Первыми будут Настя и Даша, а остальные родители занимайте очередь.

   2й пациент: - Кто крайний?

   1й пациент: - Мы.

   2й пациент: - Тогда мы за вами.

   3й пациент: (тоже занимает очередь).

    Воспитатель: -Дорогие медсёстры пришло время приготовиться к приёму, одеть халаты и шапочки и пройти в процедурную. Мне тоже надо переодеться (уходят за ширму. Ширма сдвигается в сторону – начало приёма). Медсестра Саша пригласите первого пациента.

   Саша: - Кто первый по очереди – заходите.

   1й пациент:- Здравствуйте!

   Воспитатель: - Здравствуйте, садитесь. Что вас беспокоит?

   1й пациент: - У моей дочки Дашеньки заболело горлышко.

   Воспитатель: - Сейчас я найду вашу карточку (находит карточку). Дашенька открой ротик и скажи а-а-а. Да горлышко красное, но ничего страшного. Я вам выпишу витамины (делает запись в карточке и даёт витамины), будете принимать по одной витамине в день. А сейчас, пожалуйста, пройдите в процедурную, медсестра Саша напоит вашу дочку настоем календулы (выписывает направление). Это направление отдадите медсестре. Когда придёте домой почитайте вашей дочке книжку. А ко мне на приём придите через три дня, я посмотрю горлышко ваше дочки. До свидания!

   1й пациент: - До свидания! (уходит в процедурную). Здравствуйте! (протягивает направление).

    Медсестра Саша: - Здравствуйте! Садитесь (заваривает в термосе календулу и наливает Даше).

   1й пациент: - Спасибо, до свидания!

   Медсестра Саша: - До свидания!

   Воспитатель: - Медсестра Оля пригласите, пожалуйста, следующего пациента.

   Медсестра Оля: - Следующий, проходите.

   2й пациент: - Здравствуйте!

   Воспитатель: - Здравствуйте, садитесь. Что вас беспокоит?

   2й пациент: - Мой сынок Дима взял ножницы без разрешения и обрезал пальчик.

   Воспитатель: - Сейчас найду вашу карточку (находит карточку) и посмотрю пальчик вашего сына. Здесь нет ничего страшного, но палец надо забинтовать, чтобы не попала грязь. Я выпишу вам направление в процедурную (выписывает направление). Отдадите направление медсестре Оле. После процедурной сходите в зоопарк. А на приём придёте через два дня, я посмотрю пальчик вашего сына.! До свидания!

   2й пациент: - До свидания! (уходит в процедурную). Здравствуйте! (протягивает направление).

    Медсестра Оля: - Здравствуйте! Садитесь (мажет палец зелёнкой и перевязывает его). До свидания.

   2й пациент: - Спасибо, до свидания!

   Воспитатель: - Медсестра Саша пригласите, пожалуйста, следующего пациента.

   Медсестра Саша: - Следующий.

   3й пациент: - Здравствуйте!

   Воспитатель: - Здравствуйте, садитесь. Что вас беспокоит?

   3й пациент: - Мы с дочкой Алиной пришли на прививку.

   Воспитатель: - Сейчас посмотрим (находит карточку). Да пришло время делать вам манту. Сначала я посмотрю вам горлышко. Вика открой ротик и скажи а-а-а. Всё нормально. Теперь я вам выпишу направление в процедурную, медсестра Саша померяет температуру и сделает прививку (делает запись в карточке). После прививки идите домой, и покормите вашу дочку. Три дня не купаться, а после придёте на осмотр. До свидания!.

   3й пациент: - До свидания! (уходит в процедурную). Здравствуйте! (протягивает направление).

    Медсестра Саша: - Здравствуйте! Садитесь (ставит градусник), температура нормальная, закатайте рукав (делает прививку). До свидания!

    Воспитатель: - Наш приём закончен. Дорогие медсёстры спасибо за помощь, можете снять халаты и шапочки. Ребята вам понравилась игра?

   Дети: - Да.

   Воспитатель: - Может кто-нибудь из вас хочет вести следующий приём?

   Дети: - Да.

(Дети по желанию продолжают игру).

3. Заключение

      Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.      Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации.

     Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Список литературы

1. Веракса, Н.Е.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] /Н.Е. Веракса – М.,2010

2.  Михайленко, Н.Я., Короткова ,Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя.2001.

3. Субботина ,Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.

4. Широкова ,Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004.

5. Виноградова ,Н.А. , Позднякова ,Н.В. Сюжетно-ролевые игры

для   старших дошкольников. Практическое пособие-2010г.