Авторские и рабочие программы

                                        Аннотация к рабочей программе

           Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной  общеобразовательной программы воспитания и обучения в  детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой в  соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего  дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями по образовательным  областям «Социально – коммуникативное» -трудовое воспитание. «Познавательное развитие» - ознакомление с миром природы. 

Программа направлена на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через ознакомление с миром природы. Формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем  природу и общество; понимание взаимосвязи  между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия  с окружающей средой; развитие  эмоционально положительного отношения к природе. 

 Содержание данной  программы содержит расширение представлений детей о природе, объектам живой и не живой природы, которые составляют их непосредственное окружение  в этот период жизни, созданий условий тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении , на участках детского сада.

 Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.

 Содержание программы представлено в виде перспективно-тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по ознакомлению с миром природы. трудовому воспитанию, приобщению к художественной литературе о природе.

Рабочая программа может дополняться и изменяться по мере профессиональной необходимости.

Содержание

1.Пояснительная записка ……………………………………………………………..

2.Принципы  и  подходы  к  формированию  Программы ………………………….

4.Возрастные особенности детей 3-4 лет……………………………………...

3.Планируемые результаты освоения Программы …………………………………

Целевые ориентиры

Система оценки результатов освоения Программы

Содержательный раздел

6.Перечень основных видов организованной

образовательной деятельности………………………………………………………

7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей …………………………………………………………...

8.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 3-4лет………………

9.Формы организации образовательной деятельности…………………………………………………………………………..

10.Обеспечение программы.…………………………………………………………

11.Работа с родителями………………………………………………………………

12.Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям…..

13.Система оценки результатов освоения Программы (педагогическая диагностика)…………………………………………………………………………..            

14.Социальный портрет ребенка 4 лет, освоившего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования…………………….        

1.   Целевой раздел

Пояснительная записка

           Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад  общеразвивающего  области и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

   Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

1.1.1. Ведущей целью рабочей программы  МБОУ  является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитатель но-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения

   Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1. 2 Принципы  и  подходы  в организации образовательного процесс

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:

1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

3) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

4) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.

6) принцип гуманизации, то есть признания уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; признания неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

7) принцип непрерывности, требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп и  между детским садом и начальной школой.

8) Принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняющий недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании само ценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

   Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

         Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

        В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

  Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными гр Возрастные особенности детей

 1.1.3 Возрастные  и  индивидуальные особенности   контингента детей   3-4  лет.

          В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй младшей группы детского сада(переделать)?????

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 1.2.1. Целевые ориентиры.

·        Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·      Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

·        Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

·        Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

·        Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

·        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

·        Проявляет ответственность за начатое дело.

·        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

·        Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

·        Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

·        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

1.2.2. Система оценки  результатов освоения Программы (педагогическая диагностика).

          Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осн6ове их дальнейшего планирования).

        Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми(как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

.- художественной деятельности;

- физического развития

Результатом педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих  образовательных задач

1 индивидуализация образования( в том числе поддержка ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2 оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свой действия.

2.Содержательный раздел

 Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

-  Социально – коммуникативное развитие.

-  Познавательное развитие; ознакомление  с миром природы.

- Речевое развитие. Приобщение к художественной литературе.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со своими сверстниками  и взрослыми; становление  самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к   совместной деятельности  со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье и сообществу  детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным  видам труда и творчества; формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, в природе.

Содержание психолого-педагогической работы.

1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Формировать простейшие представления, что плохо и что хорошо.

Обеспечивать условия  для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого  отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение к друг- другу, желание делиться с товарищем, опыт оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости.(учить прощаться, здороваться, благодарить за помощь). 

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

   Формирование основ безопасности.                      

  Формирование  основ безопасности  в природе.

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с миром природы/

         Младшая группа.

         На прогулке дети выполняют трудовые поручения под руководством взрослого или  вместе с ним; при этом воспитатель должен поощрять стремление детей выполнять те или иные трудовые действия, тем самым развивая у них желания трудиться.

        Организуется коллективный труд или труд по подгруппам. Следует учить детей трудиться рядом, не мешая друг - другу. При наличии огорода: собирают листья в кучи, выдернуть морковь и другие овощи. В зимнее время года дети вместе с воспитателем расчищают дорожки от снега. Для  снежной постройки подвозят снег на санках. Украшают постройки льдинками, печатками. Делают снежные комья, лепят снеговиков.

        В уголке природы работает в присутствии детей и даёт им поручения состоящие из несложных действии (принести корм, полить растение, покормит животное) Воспитатель показывает , как нужно выполнять различные действия ,а дети сразу же выполняют за ним. Детей учат правильно держать лейку, осторожно  и аккуратно лить воду, протирать широкие плотные  листья влажной тряпочкой.

        У детей формируют желание  помогать взрослому в уходе за животным и растениями: насыпать корм в кормушку, налить воду в поилку, насыпать  песок в клетку, сажать луковицу в стаканчик. Следует в  присутствии детей пересаживать комнатные  растения, комментируя свои действия.

 Примерное перспективное планирование: труд в природе.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.

Задачи: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Ознакомление с миром природы.

Задачи:

        Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

           Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

           Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

           Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

           Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

           Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

           Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

           Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

           Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).       Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.    Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

           Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

              Сезонные наблюдения.

            Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

            Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

            Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

            Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

            Весна.         Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.         

             Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

             Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

             Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

             Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Перспективное планирование

непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с миром природы младшая группа.

Художественная литература

Задачи

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Примерное перспективное планирование по чтению  художественной литературой по ознакомлению с миром природы.

2.3 Вариативная часть рабочей программы.

 2.3.1 Особенности организации образовательного процесса в группе.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.

Исходя из климатических особенностях региона график образовательного процесса составлен  в соответствии выводом двух периодов.

1.Холодный период учебного года ( сентябрь-май, составляется определённый режим дня и расписание  непрерывной непосредственно образовательной деятельности)

2.Летний период ( июнь –август).

  Соцкультурные  особенности  ХМАО- ЮГРА так- же оказывают влияние на содержание психолого-педагогической работе в группе.

Анализ   социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных и  не полных, многодетных семей. Основной состав родители средне обеспеченные, с средним профессиональным образованием. Основной контингент  воспитанники составляют дети из русскоязычных семей. Весь контингент  воспитанников проживает  в условиях городского поселения. Ведущая отрасль  экономики обуславливают тематику (заготовка и переработка леса) знакомства детей с трудом взрослых. Благодаря расположению ДУ  в непосредственной близости от лесного массива, создаются возможности для экологического воспитания дошкольников.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство  с национально-культурными особенностями ХМАО-ЮГРЫ. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями ребёнок учится осознавать себя, живущим  в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через непосредственно- образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, кружковую работу.

2.4 Содержание коррекционной работы

2.5  Взаимодействие с родителями.

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Направления и формы  взаимодействия   с семьей

Взаимопознание социально-педагогическая диагностика (бесед, анкетирования, сочинений, посещение педагогами семей воспитанников, дни открытых дверей в детском саду, наблюдения, собрания-встречи)

 Взаимоинформирование (общение) сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собрании), или опосредованно. В качестве источников информации, получаемых опосредованно детским садом и семьей, являются: газеты, журналы, Интернет и др.  

 Просвещение родителей виды просвещения: правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. индивидуальная беседа, консультация, родительские собрания, конференции (в т.ч. и онлайн- конференции), родительские и педагогические чтения, стенды, семейный календарь, памятки, буклеты (маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека.

 Образование родителей. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

«Школа для родителей» , «родительский университете» или выбрать иную форму самообразования (например, вебинар – лекция, семинар или курс, организованный при помощи веб- технологий в режиме реального времени) лекции, семинары, практикумы, мастер-классы, тренинги, семейный клуб.

Совместная деятельность. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей, акция, вечер музыки и поэзии, семейная гостиная, день семьи, фестиваль, семейный клуб (в т.ч. вечера вопросов и ответов), праздники (в т.ч. семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, салон, семейный театр.

Дата                       Содержание работы                    Участники

сентябрь        Выступление на родительском собрании сообщением: Экологическое воспитание подготовительной группе .        Родители, специалисты.

октябрь        Проведение смотра- конкурса «Осенние фантазии»        Дети, сотрудники детского сада, родители.

ноябрь        Анкетирование родителей «Труд в природе»        Родители, воспитатель -эколог

декабрь        Акция «Сбережём ёлочку – красавицу наших лесов»        Родители, сотрудники, дети.

январь        Консультация  «Наблюдение как основной метод экологического воспитания.        Родители ,воспитатель- эколог.

февраль        Районная акция « Покормите птиц зимой»        Сотрудники 3аповедника  «Малая Сосьва» родители, сотрудники детского сада, дети.

март        Конкурс «Сад на окне»        Родители, дети, сотрудники.

апрель        Развлечение «Моё дерево»        Родители, дети, сотрудники.

май        Акция «Марш парков»        Родители, дети, сотрудники

3.Организационный раздел

3.1.Особенности организации режимных моментов

1.1Режим дня

 3.2Проектирование  воспитатель но- образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности.

3.2 Организация предметно- пространственной среды, материально - техническое обеспечение.

  3.3 Программно- методическое обеспечение по областям.

                                       Аннотация к рабочей программе

           Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной  общеобразовательной программы воспитания и обучения в  детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. Т.С. Комаровой в  соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей среднего дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями с учетом преемственности работы с младшей группой, по образовательным  областям «Социально – коммуникативное» -трудовое воспитание. «Познавательное развитие» - ознакомление с миром природы. 

Содержание программы направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через ознакомление с миром природы. Формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем  природу и общество; понимание взаимосвязи  между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия  с окружающей средой; развитие  эмоционально положительного отношения к природе

  Содержание данной  программы направлено на расширение  представлений детей о природе, объектам живой и не живой природы, которые составляют их непосредственное окружение  в этот период жизни, созданий условий тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении , на участках детского сада.

 Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.

 Содержание программы представлено в виде перспективно-тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по ознакомлению с миром природы. трудовому воспитанию, приобщению к художественной литературе о природе.

Рабочая программа может дополняться и изменяться по мере профессиональной необходимости.

                                    1Целевой раздел

                                        Пояснительная записка

           Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад  общеразвивающего  области и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

   Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

1.1.1. Ведущей целью рабочей программы  МБОУ  является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитатель но-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  -уважительное отношение к результатам детского творчества;

 - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

 -соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения

   Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1. 2 Принципы  и  подходы  к организации образовательного процесса.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании само ценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

   Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

         Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

        В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

  Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными гр Возрастные особенности детей

 1.1.3 Возрастные  и  индивидуальные особенности   контингента детей группы.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше  белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со  взрослым становится  вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются  конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эксцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,  конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. 

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 1.2.1. Целевые ориентиры.

       - Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

     -   Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

     - Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

      - Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

     - Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    - Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

      - Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

       -Проявляет ответственность за начатое дело.

      -  Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

     - Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

      - Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

      - Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

1.2.2. Система оценки  результатов освоения Программы (педагогическая диагностика).

          Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осн6ове их дальнейшего планирования).

        Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми(как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

.- художественной деятельности;

- физического развития

Результатом педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих  образовательных задач

1 индивидуализация образования( в том числе поддержка ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2 оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свой действия.

                     2.Содержательный раздел

 Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

- Социально – коммуникативное развитие.

- Познавательное развитие; ознакомление  с миром природы.

- Речевое развитие. Приобщение к художественной литературе.

- Социально – коммуникативное развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

для детей 4-5лет

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со своими сверстниками  и взрослыми; становление  самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к   совместной деятельности  со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье и сообществу  детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным  видам труда и творчества; формирование основ безопасности поведения в быту, социуме, в природе.

1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка  к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия к обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрении действий того, кто поступил правильно, уступать по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных  взаимоотношений между детьми, обращать внимание на хорошие поступки друг- друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным смелым; Учить испытывать стыд за плохой поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть сотрудников детского сада  по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать своё просьбу. Благодарить за оказанную услугу.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение состоятельно объединятся для совместной игры и труда.

- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

 2 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

 - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом.

- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Семья.  

-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.

- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. – привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музей, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и тд.)

Родная страна.

– расширять представление о родном крае.

- углублять и уточнять представления о Родине – России.

- закреплять знание о флаге, гербе гимне России.

- расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

- расширять знания о государственных праздниках.

 Трудовое воспитание.

 Задачи:          

           Продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, закреплять умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения ,договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном

Завершении совместного задания. Формируются отношения к порученному заданию, т. е умение и желание доводить дело до конца, стремление всё делать до хорошо Детям разъясняется значимость их труда и поощряется  те, кто проявляет инициативу по оказанию помощи сверстникам и взрослым. Осенью дети привлекаются к сбору урожая, выдергивают морковь, собирают бобы , горох.

Помогают в  уборке опавшей листвы.

Зимой дети лепят снеговиков, проявляя самостоятельность и творчество, украшая постройки из снега цветными льдинками или дополнять их природным материалом. Привлекаются к подкормке зимующих птиц. Приводить в порядок используемое  в трудовой деятельности оборудование (очистить просушить . отнести в отведенное место) бережно к нему относиться.

Весной дети сажают семена гороха, лука делают лунки и кладут в них семена.Формируется желание собирать природный материал.

   В уголке природы дети участвуют в посильном труде по уходу за комнатными растениями: учатся поливать растения, протирать листья, опрыскивать их, обрезать сухие листья, кисточкой собирать пыль с ворсистых листьев .Дети учатся кормить  птиц, рыб. Наливать воду в поилки, кладут корм в кормушки.(под наблюдением взрослого).Дети должны понимать, что растения и животные нуждаются в их заботе.

Примерное  перспективное планирование: труд в природе.

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями живой и не живой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», лекарственные растения.

Знакомить с опасными насекомыми и растениями.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

 «Социально-коммуникативная»

 Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

 2.Образовательная область  «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

 Ознакомление   с миром  природы.

 Задачи: 

           Расширять представления детей о природе.

           Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

         Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

           Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

         Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).                 

           Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хларофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

           Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.).

           В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

           Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

         Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

          Учить детей замечать изменения в природе.

           Рассказывать об охране растений и животных.

        Сезонные наблюдения.

            Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

            Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

             Привлекать к участию в сборе семян растений.

             Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

             Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

             Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

             Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

        Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

             Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

             Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.            Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

             Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

             Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

             В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

             Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Перспективное планирование

непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с миром природы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по ознакомлению с природой.

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

0.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Приобщение к художественной литературе.

Задачи.

Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие  и простые по содержанию считалки. Помогать им .используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из произведения, помогая становлению личностного  отношения к произведению.

Поддерживать интерес к слову в литературном произведении

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Примерное перспективное планирование художественной литературы для чтения детям.

2.3 Вариативная часть рабочей программы представляет организацию воспитатель но –образовательной деятельности  по парциальным программам, реализуемых в ДОУ

 2.3.1 Особенности организации образовательного процесса в группе.

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов.

Исходя из климатических особенностях региона график образовательного процесса составлен  в соответствии выводом двух периодов.

1.Холодный период учебного года ( сентябрь-май, составляется определённый режим дня и расписание  непрерывной непосредственно образовательной деятельности)

2.Летний период ( июнь –август).

  Соцкультурные  особенности  ХМАО- ЮГРА так- же оказывают влияние на содержание психолого-педагогической работе в группе.

Анализ   социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных и  не полных, многодетных семей. Основной состав родители средне обеспеченные, с средним профессиональным образованием. Основной контингент  воспитанники составляют дети из русскоязычных семей. Весь контингент  воспитанников проживает  в условиях городского поселения. Ведущая отрасль  экономики обуславливают тематику (заготовка и переработка леса) знакомства детей с трудом взрослых. Благодаря расположению ДУ  в непосредственной близости от лесного массива, создаются возможности для экологического воспитания дошкольников.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство  с национально-культурными особенностями ХМАО-ЮГРЫ. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями ребёнок учится осознавать себя, живущим  в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через непосредственно- образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, кружковую работу.

Кружок «Родной край»

Цель: Развитие экологической воспитанности дошкольников на основе  природных особенностях и современного природопользования  региона.

Задачи:

     1.Формирование у дошкольников представления о разнообразии и неповторимости  мира природы родного края.

      2.Развивать умение  детей устанавливать причинно- следственные связи между различными природными объектами и человеком и показать их влияние друг на друга.

      3.Воспитывать чувство гордости за уникальный  мир природы ЮГРЫ, желание беречь его и приумножать.

Формы и методы:

игровые обучающие ситуации

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Комплексные, интегрированные занятия

Ситуативный разговор

Рассказы

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Ожидаемый результат: Умея выделять особенности, уникальность и ценность местности , в которой проживает ребёнок, он учится приспосабливаться к природным  условиям и разумно  использует из них те, с которыми он соприкасается. В результате у него должно возникнуть  чувство согласия с окружающим миром. Местность которая приравнена к крайнему северу, в которой он проживает, не должна раздражать его, а наоборот –способствовать возникновению чувства гордости за свою « малую родину» и за страну, её  природу.  

 2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

 Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

       Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

    Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического  развития  ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

    Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

    Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

    Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

    Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитатель но-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически. Для того чтобы информация своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование – это обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной акцентрированности.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Содержание совместной работы родителей, детей, специалистов детского сада

                       3.Организационный раздел

3.1.Особенности организации режимных моментов

                    Режим дня

                 (теплый период)

                          Режим дня

                        (холодный период)

Режим дня

(на летний период)

Планирование образовательной деятельности.

3.2.Проектирование  воспитательно- образовательного процесса Утверждаю:

Заведующий МАДОУ д/с «Родничок»

__________________ О. В. Молоткова

 «_____» __________________ 2015 год

Комплексно – тематическое планирование на 2015 – 2016 учебный год

3.3 Культурно- досуговая деятельность (праздники, мероприятия)

3.2. Организация предметно- пространственной среды  материально- техническое обеспечение.

3.3. Программно-методическое обеспечение по образовательным  областям.

                                           Аннотация к рабочей программе

                       Рабочая программа для старшей группы разработана согласно учебного плана и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями по образовательным  областям «Социально – коммуникативное» -трудовое воспитание. «Познавательное развитие»- ознакомление с миром природы.

Рабочая программа разработана  в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом «Об образовании» и учетом примерной  образовательной программой дошкольного образования под. ред. Н.Е. Вераксы, Т. С, Комаровой,М. В. Васильевой, М: Мозайка- Синтез, 2014.  а также на основе основной образовательной программы ДОУ, достижением которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

                   Целью программы является  формирование начал экологической культуры осознанно- правильного отношения к явлениям, объектам живой и не живой природы, которые составляют их непосредственное окружение  в этот период жизни, созданий условий тесного контакта и различных форм взаимодействия ребёнка с растениями и животными, имеющимися в помещении , на участках детского сада. Программа нацелена на выполнение совместного труда в природе, по уходу за растениями и животными, что позволяет детям приобрести умения практического взаимодействия с природой, приобщение к социальному процессу.

Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.

 Содержание программ представлено в виде перспективно-тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по ознакомлению с миром природы. трудовому воспитанию, приобщению к художественной литературе о природе.

Рабочая программа может дополняться и изменяться по мере профессиональной необходимости.

                 1Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка

           Рабочая программа разработана на основе основной  общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад  общеразвивающего  области и программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

   Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

1.1.1 Ведущей целью рабочей программы  МБОУ  является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитатель

но -образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения

   Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1. 2 Принципы  и  подходы  в организации образовательного процесса

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании само ценности  дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

   Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

         Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

        В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

  Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и  начальной школой.

1.1.3 Возрастные особенности и индивидуальные особенности контингента  детей старшей группы

 1.3 Возрастные особенности психического развития детей 5-6лет1.3 Возрастные особенности психического развития детей

Ребенок стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения.

Ребенок стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 1.2.1. Целевые ориентиры.

·        Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

   Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом.

  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

  Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

  Проявляет ответственность за начатое дело.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

 Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

1.2.2. Система оценки  результатов освоения Программы (педагогическая диагностика).

          Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в осн6ове их дальнейшего планирования).

        Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского творчества, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми(как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства)

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

.- художественной деятельности;

- физического развития

Результатом педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих  образовательных задач

1  Индивидуализация образования( в том числе поддержка ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2  Оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свой действия.

2.Содержательный раздел

 Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

- Социально – коммуникативное развитие.

- Познавательное развитие; ознакомление  с миром природы.

- Речевое развитие. Приобщение к художественной литературе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

для детей 5-6лет

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 - Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение состоятельно объединятся для совместной игры и труда.

- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

 2 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.

 - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом.

- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Семья.  

-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.

- закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. – привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музей, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и тд.)

Родная страна.

– расширять представление о родном крае.

- углублять и уточнять представления о Родине – России.

- закреплять знание о флаге, гербе гимне России.

- расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

- расширять знания о государственных праздниках.

- углублять знания о Российской армии.

 Труд в природе задачи:

               На природе следует приобщать к труду каждого ребёнка.         Труд детей должен быть посильным, а инвентарь настоящим (соответствовать возрасту ребенка).Необходимо закреплять привычку приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда.

        На участке детского сада дети вместе с воспитателем перекопать землю для грядок, цветочных клумб, поливать , рыхлить, землю. Осенью собирать урожай.

        Воспитатель подводит детей к пониманию того, что только с  помощью труда человека растение развивается и даёт плоды.

            Вместе с взрослыми дети могут развешивать кормушки на участке  детского сада, собирать сухие ветки, листья; сажать кустарники, деревья.

            Зимой вместе  с взрослыми очищают  от снега дорожки, для утепления корней деревьев  подгребают снег к деревьям., сооружают поделки из снега.

            Весной они могут  посеять семена высадить рассаду, летом - полить и прополоть грядки с цветники.

        В уголке природы дети вместе с взрослыми готовят корм для животных, кормят рыб, птиц, животных; ухаживают за комнатными растениями.

Педагог учит детей устанавливать связи между состоянием  растения и условиями среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли- недостаточно воды; листья бледнеют- не хватает света; растение слабое, медленно растёт- не хватает питательных веществ).Продолжает воспитывать  ответственность за содержание животных уголка природы и формирует желание самостоятельно ухаживать за ними.

        В процессе непосредственной образовательной деятельности взрослы знакомит детей с посевом семян  овощей для выращивания рассады-помидор и огурцов так-же с черенкованием комнатных растений.

Примерное перспективное планирование труда в природе:

 Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями  животного и растительного мира , занесенными  в неё.  формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Уточнить и расширить представления о таких явлениях природы как ,гроза, молния радуга,  ураган, знакомит с правилами поведения человека в этих условиях.

- знакомить с явлениями неживой природы.- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

  Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.

«Социально-коммуникативная»

 Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная

 Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

2.Образователная область « Познавательное развитие»    

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Ознакомление  с миром природы задачи:

         Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

         Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

         Продолжать знакомить с комнатными растениями.

         Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.         

         Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.    Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

         Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

          Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

          Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

          Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

          Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

          Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

          Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

           Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

            Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

             Показать взаимодействие живой и неживой природы.

             Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

        Сезонные наблюдения

            Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

            Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

             Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

              Весна.         Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

              Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

               Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок

Примерное перспективное планирование  непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с миром природ.

  Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет.

 «Познавательное развитие»

        Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.

             Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению с природой

3.0бразовательная область  «Речевое развитие»

       «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Приобщение к художественной литературе.

  Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

 Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

 Развивать у детей чувство юмора.

 Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Методы и приемы:

1. Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

2. Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), посредственное наблюдение, изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей, художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала.).

3. Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки. Игровые приемы (игровое сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры) 

Примерный  перспективный план   приобщение к художественной литературое.

2.3 Часть, реализуемая участниками образовательных отношений.

 Исходя из климатических особенностях региона график образовательного процесса составлен  в соответствии выводом двух периодов.

1.Холодный период учебного года ( сентябрь-май, составляется определённый режим дня и расписание  непрерывной непосредственно образовательной деятельности)

2.Летний период ( июнь –август).

  Соцкультурные  особенности  ХМАО- ЮГРА так- же оказывают влияние на содержание психопедагогической работе в группе.

Анализ   социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных и  не полных, многодетных семей. Основной состав родители средне обеспеченные, с средним профессиональным образованием. Основной контингент  воспитанники составляют дети из русскоязычных семей. Весь контингент  воспитанников проживает  в условиях городского поселения. Ведущая отрасль  экономики обуславливают тематику (заготовка и переработка леса) знакомства детей с трудом взрослых. Благодаря расположению ДУ  в непосредственной близости от лесного массива, создаются возможности для экологического воспитания дошкольников.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство  с национально-культурными особенностями ХМАО-ЮГРЫ. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями ребёнок учится осознавать себя, живущим  в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через непосредственно- образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, кружковую работу.

Кружок «Родной край»

Цель: Развитие экологической воспитанности дошкольников на основе  природных особенностях и современного природопользования  региона.

Задачи:

     1.Формирование у дошкольников представления о разнообразии и неповторимости  мира природы родного края.

      2.Развивать умение  детей устанавливать причинно- следственные связи между различными природными объектами и человеком и показать их влияние друг на друга.

      3.Воспитывать чувство гордости за уникальный  мир природы ЮГРЫ, желание беречь его и приумножать.

Формы и методы: игровые обучающие ситуации

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Комплексные, интегрированные занятия

Ситуативный разговор

Рассказы

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Ожидаемый результат: Умея выделять особенности, уникальность и ценность местности , в которой проживает ребёнок, он учится приспосабливаться к природным  условиям и разумно  использует из них те, с которыми он соприкасается. В результате у него должно возникнуть  чувство согласия с окружающим миром. Местность которая приравнена к крайнему северу, в которой он проживает, не должна раздражать его, а наоборот –способствовать возникновению чувства гордости за свою « малую родину» и за страну, её  природу.  

2.4 Содержание коррекционной работы.

2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей

 Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

       Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

▪ Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического  развития  ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

▪ Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

▪ Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

▪ Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

▪ Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Содержание совместной работы родителей, детей, специалистов детского сада

3. Организационный раздел

3.1.Особенности организации режимных моментов.

                              3.1.1Режим дня

3.1.2Проектирование  воспитатель но- образовательного процесса

                                                                    Заведующий МАДОУ д/с «Родничок»

                                                                    __________________ О. В. Молоткова

                                                                  «_____» __________________ 2015 год

Комплексно – тематическое планирование на 2015 – 2016 учебный год