технология проектной деятельности

ПРОЕКТ

«Современные формы работы с семьей»

Старший воспитатель: Веденеева Е.И.

«Современные формы работы с семьей»

Поиск новых форм работы с родителями - залог успешного взаимодействия детского сада и семьи

Пояснительная записка Краткая аннотация:

Этот проект направлен на поиск новых форм взаимодействия семьи и детского сада, в которых педагоги с родителями станут партнёрами по общему и нелёгкому делу - воспитанию детей.

Проект рассчитан на воспитателей ДОУ и родителей воспитанников.

В проекте должны будут представлены конспекты совместных родительских собраний и встреч, сценарии совместных праздников и досугов, семинары- практикумы для родителей и детей, творческие конкурсы и проекты.

Описание проблемы:

• Ст. 44 закона РФ «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте»
• Проблема в том, что не все родители имеют возможность выполнять возложенные обязанности в целевом развитии ребёнка, качественно и с полной отдачей, перекладывают эти задачи на детский сад, тем самым отстраняясь от участия в жизни детского сада и ребёнка.
• Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли детскому саду и семье хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
• Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложатся на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, как одели ребенка. Считают, что детский сад - место, где присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Актуальность:

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.

Цели и задачи проекта:

Цель - поиск новых форм взаимодействия детского сада и семьи, создать в детском саду атмосферу творческого общения, взаимопонимания и поддержки.

Задачи

- привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком;

• установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
• воспитывать у родителей чувство уверенности в своих силах и мудрости;
• вовлечь родителей в педагогический процесс и заинтересовать в воспитательно-образовательном процессе, как необходимость развития собственного ребёнка.

Тип проекта: нормативный

Участники проекта: педагоги, обучающиеся, родители

Срок реализации: долгосрочный, с 1 июня 2014 года по 31 мая 2015 года

Механизм реализации проекта:

• Изучение методической литературы по вопросам взаимодействия детского сада и семьи.
• Организация нетрадиционных родительских встреч, семинаров - практикумов, проведение мастер - классов, консультаций.
• Участие родителей в совместных праздниках, досугах, конкурсах, проектной деятельности.

Этапы реализации проекта:

1. этап. Подготовительный.

Изучение методической литературы по вопросам взаимодействия детского сада и семьи.

2. этап. Проектировочный.

Совместное создание проекта и плана действий для ребенка, педагога и родителя. Внедрение новых способов и методов работы с родителями.

3. этап. Основной.

Выполнение плана действий. Наблюдение за детско-родительскими отношениями.

Вовлечение родителей в образовательный процесс.

4. этап. Заключительный.

Подведение итогов:

•Оценка проведенной родителями и педагогом работы;

•Соотнесение ожидаемых результатов по проекту и действительных результатов (продолжение или закрытие проекта).

•Отчет на итоговом Педагогическом совете о реализации проекта

Формы работы:

• Родительское собрание •Выставка педагогической литературы •Развлечения, тематические дни •Беседа
• Выставка поделок из природного материала

•Семейные конкурсы •Родительская академия •Творческая мастерская •Дискуссионный клуб •Газета для родителей •Час общения

•Выставка фотографий и коллажей

•Посиделки с участием родителей и детей

•Анкетирование

•Семинар

•Викторина

•Марафон

•Коллекции

Инструментарий:

Изучение статей С. В. Глебовой, Л. Е. Осиповой, Д. В. Козловой по взаимодействию с семьёй, использование интернет - ресурсов при подготовке данного проекта, создание буклетов и информационных стендов.

План работы:

• Групповые проекты по работе с родителями.
• Проведение родительских встреч в родительской академии «Дети- зеркало родителей»: «Развитие личности ребёнка в семье», «Хорошо, что у меня есть отличная семья», «Вечер дружной семьи», «Знаете ли вы правила дорожного движения».
• Участие родителей в подготовке и проведении совместных праздников и досугов «До свидания, лето!», кампания «Место встречи - наша горка», «Хорошо рядом с мамой», «Мой папа - самый лучший»
• Выпуск «Полезной книги для родителей»
• День самоуправления
• Участие родителей в "Параде семейных коллекций"
• Участие родителей в творческих конкурсах «Новогодняя поделка», «Удивительное рядом», выставках рисунков и поделок
• Проведение марафона «Здоровое поколение» (семинар - практикум по здоровьесбережению «Мы не прочь ребенку помочь», папка - миниэнциклопедия «Чтоб здоровье сохранить, организм свой укрепить», совместные физкультурные занятия «Физкультура вместе с мамой»)
• Проведение семейных фотовыставок «Наша дружная семья»
• "Ярмарка родительских идей"
• Открытый микрофон «Детский сад и семья: мы рядом»

Ожидаемые результаты:

>■ Родители - активные участники педагогического процесса и жизни детского сада.

• Родители компетентны в вопросах воспитания детей и серьёзно интересуются процессами, происходящими с их детьми.
• С семьями воспитанников сложились доброжелательные, доверительные отношения.
• В ходе проекта родители сблизились со своими детьми.

Заключение

Данный проект направлен на решение одного из основных вопросов обучения и воспитания детей. Однако вопрос взаимодействия семьи и детского сада остается открытым и нуждающимся в дальнейшем изучении.

Родители - это тоже педагоги, родителей - надо учить быть педагогами, родителям - надо помогать стать педагогами.

Взаимодействие с родителями по требованию ФГОС- вопрос актуальный, новый. Мы не останавливаемся на достигнутом и ищем все новые и новые формы работы с родителями.

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЕКТ

Тема: «Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения»

Автор - разработчик: Старший воспитатель Веденеева Е.И.

СОДЕРЖАНИЕ:

Краткая аннотация проекта Описание учреждения Постановка проблемы Цель и задачи проекта Методы реализации проекта Ожидаемые результаты Оценка качества реализации проекта Ресурсы проекта

Практическая значимость результатов Приложения

Участники проекта:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• воспитатели группы «Почемучки»,
• старший воспитатель,
• руководитель изостудии,
• музыкальный руководитель,
• инструктор по физическому воспитанию,
• инструктор по физическому воспитанию,
• инспектор ГИБДД

Актуальность проекта. Проект посвящен актуальной проблеме — воспитанию у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города. Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на улицах. Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города реализуется через активную деятельность всех участников проекта.

Вид проекта: досугово-познавательный.

Цель проекта: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей навыков безопасного осознанного поведения на улицах города

Задачи:

• обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;
• с помощью разнообразных методов и приемов оптимизация работы с родителями детей старшего дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения;
• формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
• укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению;
• выработка системы воспитательно-образовательной работы.

Предполагаемый результат:

• создание достаточных условий для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
• установление прочных связи с ГИБДД;
• разработка и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках ознакомления с ПДД;
• разработка критериев оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения.

Сроки реализации проекта: два года.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

На этапе дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребенка - научиться правилам жизни во взрослом мире - мире спешащих людей и машин. В современном мире между человеком и машиной ведется тайная война, а главное ее поле — это автодорога. Ежегодно на дорогах России происходит свыше 200 тыс. ДТП. В них погибает свыше 35 тыс. человек, получают ранения более 250 тыс. В Троицком районе ситуация с ДТП с участием детей остается сложной. Если обратить внимание на возраст детей, попавших в ДТП, то видно увеличение числа происшествий с участием детей дошкольного возраста. Анализ статистических данных, проведенный совместно с сотрудниками ГИБДД, позволил выявить основные причины дорожных нарушений:

• незнание дошкольниками элементарных правил;
• стремление к самостоятельности, но неумение адекватно оценивать свои силы и возможности;
• безучастное отношение взрослых к поведению детей на дорогах.

Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском - обязанность взрослых. Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путями. Прежде всего - через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы. Второй путь - познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, чтение художественной литературы, просмотры телевизионных передач, диафильмов и видеофильмов, через подвижные игры, с помощью различных картинок, иллюстраций, атрибутов и личный пример взрослых. И, наконец - через специальную работу по формированию у детей значимых для безопасного поведения двигательных навыков и установок восприятия.

Знание и соблюдение правил дорожного движения помогает снизить процент дорожно-транспортных происшествий. Формирование дисциплинированности, организованности надо начинать еще в раннем детстве, когда усвоенные правила становятся в дальнейшем нормой поведения. Исследования психологов показывают, что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и их практическим применением. Дети не умеют управлять своим поведением. Вместе с тем их с ранних лет привлекает разнообразие окружающего мира: дома, улицы, движущиеся по ним пешеходы и транспорт. Но наблюдение за жизнью улицы само по себе не обеспечивает формирование правильных представлений о правилах дорожного движения. Поэтому дети, предоставленные самим себе, мало считаются с реальными опасностями на дороге. Не умея правильно определять расстояние до приближающего автомобиля и его скорость, они переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У маленьких детей отсутствует способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной обстановке.

Цель проекта: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей навыков безопасного осознанного поведения на улицах города

Задачи:

• обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;
• с помощью разнообразных методов и приемов оптимизация работы с родителями детей старшего дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения;
• формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
• укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению;
• выработка системы воспитательно-образовательной работы.

Всю работу, предшествующую созданию проекта по ознакомлению детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения можно разделить на несколько этапов:

1. Анализ семейного воспитания по данному вопросу (индивидуальные беседы и анкетирование родителей).
2. Уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который можно опереться (проведение первичной диагностики)
3. Изучение        литературных источников по вопросам ознакомления детей с правилами дорожного движения (см. Приложение 1).

Проект реализуется по двум направлениям:

1. совместная деятельность с детьми (см. Приложение 4).
2. взаимодействие с родителями (см. Приложение 5).

Совместная деятельность с детьми включает восемь блоков.

1. Транспорт.
2. Улица.
3. Движение транспорта и пешеходов.
4. Регулируемый пешеходный переход. Светофор.
5. Нерегулируемый пешеходный переход. Дорожные знаки,
6. Правила поведения в транспорте.
7. Велосипед, самокат.
8. Загородная дорога.

Реализация каждого блока предполагает выполнение алгоритма (см. Приложение 6).

У детей шестого года жизни небольшой багаж знаний о правилах поведения в дорожно-транспортных ситуациях, поэтому каждый блок начинается с занятий познавательного цикла («По сигналу светофора», «Если на улице нет светофора...», «Бегут машины в ряд...»). Чтобы занятия проходили интересно и продуктивно, в гости приходит Светофорик, который знакомит с правилами дорожного движения, рассказывает о ситуациях на дорогах и вместе с детьми ищет выход из сложившихся ситуации, зебра приносит задания, помогающие закрепить знания и умения детей.

Теоретические знания подкрепляются продуктивной деятельностью (рисованием, аппликацией, ручным трудом, пространственным моделированием), а затем реализуются в самостоятельной деятельности и повседневной жизни за пределами ДОУ.

Большое внимание уделяется игровой деятельности, которая помимо дидактических игр включает в себя строительные, подвижные, сюжетноролевые и игры-фантазии. По окончании каждого специально организованного занятия дети попадают в предметно-развивающую среду группы, где могут применить полученные навыки в игровой деятельности: играх-тренингах, дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх.

Для закрепления знаний используются экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, организуются вечера досуга и инсценировки художественных произведений, разыгрывание дорожных ситуаций.

Совместно с родителями воспитанников проводятся выставки рисунков и конкурсы на изготовление дорожно-транспортных макетов

Важное значение в реализации проекта имеет взаимодействие с родителями воспитанников. Пример родителей — один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице. Одно неправильное действие родителей на глазах у ребенка или вместе с ним могут перечеркнуть все словесные предостережения. Поэтому с родителями проводится просветительская деятельность, разработан ряд мероприятий для родителей и совместных для родителей и детей.

Работа с родителями по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах включает следующие мероприятия:

• изготовление стендов с наглядной информацией;

заочные и очные консультации;

участие родителей в укреплении материально-технической базы ДОУ; выпуск буклетов;

тематические родительские собрания;

обучающие семинары с участием инспектора ГИБДД;

семейные конкурсы;

анкетирование;

совместная детско-родительская досуговая деятельность.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• создание достаточных условий для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
• установление прочных связи с ГИБДД;
• разработка и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках ознакомления с ПДД;
• разработка критериев оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения.

Для того чтобы установить уровень полученных детьми знаний разработаны критерии оценки знаний и умений в форме вопросника (см. Приложение 7) детей в рамках проведения проекта:

1. Уровень сформированное™ представлений

• о транспортных средствах;
• об улице (виды перекрестков);
• о правилах перехода проезжей части.

2. Знание дорожных знаков:

• предупреждающих;
• запрещающих;
• информационно-указательных;
• знаков сервиса.

3. Уровень культуры поведения детей

• на улице;
• в транспорте.

4. Знание правил поведения на железной дороге.

Данные по результатам опроса детей заносятся в сводную таблицу (см. Приложение 8)

Нормативно-правовое

Инструкция Департамента здравоохранения «Об организации экстренной медицинской помощи детям, пострадавшим в дорожно-транспортных происшествиях» от 17.11.95 г.

Приказ Минобразования РФ № 354 от 09.07.96 г. «О повышении безопасности дорожного движения детей и учащихся России».

Закон РФ «О безопасности дорожного движения», ст. 29.

Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения»

1. Информационное:

информационная страница на сайте дошкольного учреждения; мультимедийные презентации,

информация в СМИ - ежеквартальной газете «Дорога глазами детей»».

3- Организационное: сотрудничество с управлением ГИБДД, работа по управлению деятельностью участников проекта.

4. Материально-техническое:

уголок безопасности в групповых помещениях; дорожно-транспортная площадка; выносные макеты дорожно-транспортных средств; игротека (Приложение 2);

методические и дидактические пособия, картотека.

5. Методическое: теоретическая и методическая литература, периодическая печать,

материалы по передовому педагогическому опыту.

6. Кадровое: в проекте участвуют:

• дети старшего дошкольного возраста,
• родители воспитанников,
• воспитатели группы «Почемучка»,
• старший воспитатель,
• руководитель изостудии,
• музыкальный руководитель,
• инструктор по физическому воспитанию,
• инструктор по физическому воспитанию,
• инспектор ГИБДД.

7. Предполагаемые источники финансирования:

• бюджетные средства ДОУ,
• спонсорские и изыскиваемые родительским комитетом группы «Капелька.

На родительском собрании утверждается смета проекта (см. Приложение

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ Результаты реализации проекта:

• созданы достаточные условия для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
• установлены прочные связи с ГИБДД; разработан \ и апробирован перспективный план работы с детьми и родителями;
• проведен цикл занятий по теме «Мы - пешеходы»; разработаны критерии оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения;
• уровень усвоения дорожной грамоты воспитанниками подготовительной к школе группы на конец учебного года составляет 93%. (см. Приложение 9);
• опыт по формированию у детей старшего дошкольного возраста осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях освещен в ежеквартальной газете детского сада
• опыт работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности в рамках ознакомления с ПДД был успешно представлен в форме презентации на августовской научно- практической конференции (презентация прилагается)

ПРИЛОЖЕНИЯ

К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ

Тема: «Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения»

Приложение 1.

Литература:

1. Авдеева Н.Н., Князева H.JL, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002
2. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. В 15 томах. - М.: ACT, 1995.
3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990.
4. Добрякова В.А. и др. Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. М., 1989.
5. Иванов А. Как неразлучные друзья улицу переходили. - М.: АСТ-ПРЕСС

1996.

6. Леокум А. Детская энциклопедия «Скажи мне, почему?..» / авторизованный перевод Я. И А. Огуреевых. - М.: Мол. Гвардия. 1992.
7. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5—9 лет. М., 2001.
8. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Сост.

Н.А.Извекоа, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

9. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошкольниками и школьниками./ Авт.-сост. М.С.Коган. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2008.
10. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста./ Сост.

Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева и др. М., 2005.

Н.Сосунова Е.М., Форштат M.J1. Учись быть пешеходом. Учебное пособие по ПДД для учащихся начальной школы. В 2-х частях. - СПб.: ИД МиМ,

1997.

12. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Работа с детьми по изучению правил дорожного движения. М., 1983.
13. Скоролупова        О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». М., 2004.
14. Слуцкер        Т.М. Незнайка и светофор // Начальная школа. 2004 № 7.
15. Шалаева        Г.П. азбука маленького пешехода. - М.: Филол. О-во СЛОВО, Эксмо, 2008.

16.Энциклопедия - школьнику. /Сост. Г.П. Яковенко, Н.Г. Яковенко. - Киев: МП сканер.

Приложение 2.

Примерный перечень игр, игрушек, учебно-наглядного материала для детей старшего дошкольного возраста:

1. Дидактические игры:

1. “Законы улиц и дорог”
2. “Час ник”
3. “Транспорт”
4. “Дорожные знаки”
5. “Знаки на дорогах”
6. “Светофор”
7. “Мы идем и едем”
8. “Ловкий пешеход”!
9. “Перекресток”
10. “Назови знак”
11. “Слушай-запоминай”
12. “Угадай, какой знак”

2. Домино “Дорожные знаки”
3. Коллекция дорожных знаков и машин.
4. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм “На улице”, “ГИБДД”, “Мы - водители”, “Юный инспектор”, Наш город”
5. Альбом “Автотранспорт”.
6. Альбом для рассматривания “Знакомимся с правилами дорожного движения и дорожными знаками”
7. Игра “Автошкола”
8. Обучающие игры по правилам дорожного движения: “Поездка по городу” (“В парке”, “К снежным вершинам”, “Круговое движение”, “Едем через переезд”, “Знаки обязательного направления”, “День веселых развлечений”, “За городом”, “Горная дорога”, “Автомагистраль”).
9. Дорожная грамота. Серия из 14 плакатов.
10. Пазлы и кубики с изображением различных марок автомобилей.
11. Детская художественная литература. Рассказы, сказки, стихи, загадки.
12. Книжки-раскраски

Приложение 4.1.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Приложение 4.2.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

«Улица».

Расширять представления детей о строении и разметке улиц. «Милиционер-регулировщик» . Познакомить детей с работой сотрудников ГИБДД

Комплексное и рисование «Моя улица».

Конструирование «Г ородок малышей из Цветочного города». Составление рассказа по плану «Моя дорога в детский сад». Рисование «На посту в любую погоду»

Дидактические: «Наш город», «Найди на плане», «Дороги и дорожные знаки», «Регулировщик». Строительная: «Новый район города». Ситуации: «Я перехожу через дорогу», «Милиционер взмахнул палочкой». Сюжетно-ролевая: «Пост ГИБДД»

«Движение транспорта и пешеходов».

Продолжать учить детей правильно переходить через улицы разных типов. Развивать реакцию на световой и звуковой сигналы спецтранспорта. Расширять представления о сложности движения на перекрестке

Ознакомление с окружающим «Найди правильное решение». Аппликация «Подземный переход».

Ручной труд «Машины спецтранспорта». Рассматривание картины «Обход транспорта». Ознакомление с окружающим «Крестообразные и Т-образные перекрестки»        

Дидактические: «Составь схему улицы», «Ловушки», «Волшебные полоски», «Повороты», «Указатели».

Ситуации: «Двор — тоже улица», «Вдали замелькал свет мигалки», «Транспорт движется с трех сторон».

Сюжетно-ролевая: «Служба спасения»

«Светофор».

Закрепить знания о необходимости следовать указаниям светофора. Закрепить знания о том, что светофоры бывают с двумя и с тремя сигналами. Познакомить с временным указателем на светофоре

Развитие речи «Пешеход! А ты знаешь?» Аппликация «Автомобили у светофора».

Рисование «Внимание! Пешеход». Ручной труд «Изготовление светофора из бросового материала». Развитие элементарных математических представлений «Часы»

Дидактические: «Внимание! Сигнал светофора», «Не спеши», «Укажи время». Строительные: «Различные мосты: пешеходный, автомобильный».

Ситуация: «Пробка на дороге»

Педагогический проект «Школа молодого педагога»

Автор - разработчик: Старший воспитатель Веденеева Е.И.

Оглавление

1. Пояснительная записка
2. Цель, задачи
3. Предварительная работа
4. Участники проекта, масштаб
5. Ожидаемый результат
6. План реализации проекта
7. Анализ выполнения плана работы «Школы молодого педагога»
8. Список использованной литературы
9. Приложения

Приложение №1 «Технологическая карта по развитию профессионально важных качеств у молодых педагогов детского сада»

Приложение №2 «Анкета молодого специалиста»

Приложение №3 «Диагностика проблем педагога»

Приложение №4 «Анкета «Стиль общения педагога»

Приложение №5 Анкета-опрос «Каков ваш творческий потенциал?» автор М.А.Аралова

Приложение №6 Тест «Оценка уровня общительности» автор В.А.Ряховский Приложение №7 Беседа-опрос «Позиция педагога в инновационной деятельности» автор Н.В.Немова

Приложение №8 Тест «Организованный ли Вы человек?» автор А.И. Щебетенко

 Приложение №9 «Уровень педагогической рефлексии» автор Т.И.Софронова

Приложение №10 Тест «Стиль конфликтного поведения» автор К.Томас-Килменн

Пршожение №11 Контроль деятельности молодых специалистов

"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов... "

А. С. Макаренко

Пояснительная записка

Происходящие сегодня в нашем обществе кардинальные перемены требуют серьезного переосмысления, сложившегося в последние десятилетия отношения к человеку. Особая роль в решении проблемы человека на современном переходном этапе и на более длительную историческую перспективу, как показывает мировая практика, принадлежит образованию.

Возрастающая роль образования в развитии современной экономики и общества актуализирует внимание к качеству профессиональной деятельности педагогических кадров. В настоящее время формируется более широкое видение профессиональной деятельности педагога, как профессионалов способных реально изменять окружающий мир к лучшему; складывается понимание, что ожидаемое от него качество работы требует изменений в профессиональной деятельности, должно соответствовать вызову времени и повышению ответственности за результаты работы образовательных учреждений в целом.

Профессиональная деятельность воспитателя требует постоянного обновления и совершенствования мастерства, развития имеющегося опыта, повышения уровня своей компетентности. В связи с этим, обновление содержания и организации дошкольного образования в ДОО в связи с введением ФГОС ДО актуализируют проблему профессиональной компетенции педагога. Реализация стандарта в образовательной деятельности нормативно обеспечивает государственные гарантии равенства возможностей для каждого обучающегося в получении дошкольного образования и учитывает:

• самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;
• социокультурное разнообразие детства;
• возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей;
• потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;
• возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

В условиях перехода ДОО на реализацию ФГОС ДО особое внимание уделяется вопросам повышения квалификации педагогов и их профессионального развития в использовании образовательных технологий (проблемного и проектного обучения и др.). Должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.

Проблемы начинающих педагогов актуальны и реалистичны. Они заключаются в затруднении молодых специалистов перевести цели воспитания в область конкретных педагогических ситуаций и задач. Молодые специалисты не владеют техникой и технологией педагогической деятельности. Педагогам, не имеющим опыта работы,

трудно написать план, организовать работу с детьми, найти точки взаимодействия с родителями. А ведь со стороны родителей к ДОО, к образованию ребенка предъявляются определенные требования. Поэтому целенаправленно управлять процессом развития личности должны люди, имеющие специальную подготовку, владеющие знаниями и умениями в области педагогики, психологии, знающие основные развивающие программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Кроме того, к настоящему времени в сфере профессионального труда воспитателя назрел ряд противоречий, которые также препятствуют успешной адаптации в профессиональной деятельности. Что нужно изменить в работе каждой ДОО, чтобы ни один выпускник педагогических колледжей не разочаровался, не потерял интерес к профессии?

В каждой ДОО складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. От того, как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста.

Высокие требования к профессиональной компетентности обусловили важность начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную среду. Изучение творческого потенциала, педагогического статуса, затруднений, которые испытывают начинающие воспитатели в ходе организации воспитательно-образовательного процесса, показало, что молодые специалисты:

• с трудом применяют полученные теоретические знания на практике;
• имеют недостаточный опыт общения и работы с детьми;

-неадекватно оценивают свои возможности;

-имеют слабую мотивацию труда и дальнейшего профессионального роста.

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности начинающих педагогов дошкольного образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ДО.

Задачи:

1. обеспечение профессионального и творческого роста молодых педагогов;
2. способствование освоению педагогами современных образовательных технологий и методов педагогической деятельности;
3. развитие познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и родителями;
4. использование эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;
5. обеспечение информационного пространства для самостоятельного овладения профессиональными знаниями.

Предварительная работа:

• сбор информации о каждом педагоге
• анкетирование
• выявление затруднений у педагогов
• подбор литературы
• подготовка теоретического и практического материала
• составление плана работы.

Участники проекта: старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, все воспитатели

Масштаб: 1 год Ожидаемый результат:

• повышение профессиональной компетентности педагогов в контексте ФГОС ДО;
• умение применять в работе с воспитанниками современные образовательные технологии и методы педагогической деятельности;
• познание себя и ориентация на ценности саморазвития;
• качественное изменение отношений в коллективе;
• стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь;
• рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

План реализации проекта                

Анализ выполнения плана работы «Школы молодого педагога»

• Все запланированные мероприятия были реализованы полностью.
• Педагоги выявили желание более детально рассмотреть вопрос ознакомления с методиками работы по линиям развития ребёнка. Учитывая, что в следующем году в ДОО будут работать ещё три новых педагога, эти вопросы будут включены в план работы ШМП.
• Каждый педагог-участник ШМП требует постоянного контроля, поэтому в будущем году продолжит действовать такая форма повышения квалификации молодых педагогов, как наставничество.
• Молодые педагоги принимали участие в открытых показах занятий при подготовке к педсоветам, участвовали в «Днях открытых дверей» ДОО
• Все педагоги принимали участие в мероприятиях, проводимых в соответствии с планом работы ДОУ: выставки поделок, рисунков, выступления на утренниках.
• Три педагога были аттестованы с целью подтверждения ими соответствия занимаемой должности на основе оценки их профессиональной деятельности.

Такая форма работы (как Школа молодого педагога) позволяет получить воспитателям, не имеющим профессионального образования, элементарные знания об основах педагогики и психологии, овладеть основами педагогического мастерства. За период учебы они становятся более уверенными, имеют практические навыки работы, чтобы реализовать себя в профессии и быть уверенными в завтрашнем дне.

Список использованной литературы

1. ФГОС        до
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М. 2004.
3. Васильева А.И., Бахтурина JI.A., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М. 1990.
4. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004,

Приложение №1

Технологическая карта по развитию профессионально важных качеств у молодых педагогов детского сада

Приложение №2

Анкета молодого специалиста

1. Почему        Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?
2. Как        Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
5. Какие        задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
6. Каковы        Ваши профессиональные планы на будущее?
7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?
8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• Новизна деятельности
• Условия работы
• Возможность экспериментирования
• Пример и влияние коллег и руководителя
• Организация труда
• Доверие
• Возможность профессионального роста Приложение №3

Диагностика проблем педагога

1. При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности?

• Познавательное развитие
• Изобразительная деятельность
• Обучение грамоте
• Развитие элементарных математических представлений

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

• Материальные условия
• Большое количество детей в группе
• Недостаточная методическая помощь со стороны руководства
• Недостаток педагогического опыта
• Нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми, руководством?

• Да
• Нет
• Не знаю

4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности дошкольников?

• На занятиях
• В игровой деятельности
• В труде
• В художественной деятельности

5. Оцените, пожалуйста, по 10 - бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

• Умения изучать и развивать способности своих воспитанников
• Умение диагностировать волевое развитие ребенка
• Умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение
• Умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка
• Знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?        
7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

• В прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам
• В методических консультациях по отдельным разделам
• Просмотре открытых занятий у опытных воспитателей
• В знакомстве с передовым педагогическим опытом

Приложение №4

Анкета «Стиль общения педагога»

1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:

1. делиться с вами своими мыслями, чувствами Б) говорить вам только то, что он сам захочет
2. оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:

1. доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение Б) считаете что, дети сами разберутся в своих проблемах
2. известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:

1. похвалите и всем детям покажете его работу

Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня

2. скажете ему «всегда бы так занимался».

4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:

1. заставите его поздороваться Б) не обратите на него внимание
2. сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:

1. спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают Б) помочь, подсказать, сделать замечание
2. заниматься своими делами (записи, подготовка)

6. Какая точка зрения кажется вам правильной:

1. чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания

Б) эмоции ребёнка, его переживания - это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать

2. чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

1. ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать

Б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка

2. ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы относитесь к активности ребёнка:

1. положительно - без неё невозможно полноценное развитие

Б) отрицательно - она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание

2. положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.

9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:

1. сказали        бы «ну и не надо»

Б)заставили бы выполнить работу

2. предложили        бы выполнить задание

10. Какая позиция, по-вашему, правильная:

1. ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём

Б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда- нибудь пожалеет

2. воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь - Ключ к анкете

Ответ и число баллов по номерам вопросов:

1 23456789 10

1. 232231 2312 Б) 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
2. 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3 ИТОГО:

25-30 очков - тяготеет к демократическому стилю общения 20-24 очка - преобладает авторитарный стиль общения 10-19 очков - характерен либеральный стиль общения Демократический стиль общения

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Авторитарный стиль общения

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.

Либеральный стиль общения

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога - «автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Приложение №5

«Каков ваш творческий потенциал?»

Автор М.А.Аралова

Выберите один из предложенных вариантов ответов, за ответ "а" - 3 очка; за ответ "би - 1 очко; за ответ "в" - 2 очка.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а)        да;

б)        нет, он и так достаточно хорош;

в)        да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а)        да, в большинстве случаев;

б)        нет;

в)        да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а)        да;

б)        да, при благоприятных обстоятельствах;

в)        лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а)        да. наверняка;

б)        это маловероятно;

в)        возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а)        да;

б)        часто думаете, что не сумеете;

в)        да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а)        да, неизвестное вас привлекает;

б)        неизвестное вас не интересует;

в)        все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а)        да;

б)        удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в)        да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а)        да;

б)        нет, вы хотите научиться только самому основному;

в)        нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а)        какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б)        махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в)        продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а)        своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б)        стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в)        преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а)        да;

б)        нет, боитесь сбиться с пути;

в)        да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а)        да, без труда;

б)        всего вспомнить не можете;

в)        запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а)        да, без затруднений;

б)        да, если это слово легко запомнить;

в)        повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а)        остаться наедине, поразмыслить;

б)        находиться в компании;

в)        вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а)        дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б)        вы более-менее довольны;

в)        вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а)        любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б)        любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в)        иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а)        независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б)        вы можете делать это только наедине;

в)        только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а)        можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б)        останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в)        измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;

Вопросы 2, 3, 4, 5 - веру в себя; вопросы 9 и 15 - постоянство;

Вопрос 10 - амбициозность; вопросы 12 и 13 - слуховую память;

Вопрос 11 - зрительную память;

Вопрос 14 - ваше стремление быть независимым;

Вопросы 16, 17 - способность абстрагироваться;

Вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик, Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение №6

Тест «Оценка уровня общительности»

Автор В.Ф. Ряховский

Инструкция: Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

Опросник

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?.
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?
12. Боитесь        ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У        Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
14. Услышав        где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
15. Вызывает        ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Обработка результатов

«Да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

Классификатор к тесту В.Ф.Ряховского

30 - 32 очка - Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя. 25 - 29 очков - Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой- либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19 - 24 очков - Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14. - 18 очков - у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков - Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков - Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее - Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно

Приложение №7

Беседа-опрос «Позиция педагога в инновационной деятельности»

Автор Н.В.Немова

1. Ваше отношение к инновационной деятельности?

Положительно-активное - 3балла Сомнительно-тревожное - 2 балла Отрицательно-негативное -1 балл

2. Стремитесь ли вы внедрить предложенное новшество?

Да - 3 балла

Еще думаю - 2 балла

Нет -1 балл

3. Как вы внедряете новшество?

Активно - 3 балла

От случая к случаю - 2 балла Не внедряю - 1 балл

4. Занимаетесь постоянно самообразованием?

Да - 3 балла

Периодически - 2 балла Нет - 1 балл

5. Анализируете свою педагогическую деятельность?

Да - 3 балла

Иногда - 2 балла Нет - 1 балл Обработка результатов Активная позиция: 14-15 баллов Полу активная позиция: 11-13 баллов Пассивная позиция: 5-10 баллов

Приложение №8

Тест «Организованный ли Вы человек?»

А.И.Щебетенко

Вопросы

1. Имеются ли у Вас главные цели в жизни:

а)        у меня есть такие цели— 4 очка;

б)        разве можно иметь какие-то цели, ведь жизнь так изменчива — 0 очков;

в)        у меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь ил достижению — 6 очков;

г)        цели у меня есть, но моя деятельность мало способствуем их достижению — 2 очка.

2. Составляете ли Вы план работы дел на неделю, используя для этого еженедельник, блокнот

а)        да — 6 очков;

б)        нет — 0 очков;

в)        не могу сказать ни «да», ни «нет», так как держу главные дела в голове, а план на текущий день в голове или та листке бумаги — 3 очка;

г)        составлять планы — игра в организованность — 0 очков.

3. «Отчитываете» ли Вы себя за невыполнение намеченного на неделю, на день:

а)        «отчитываю» в тех случаях:, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость — 4 очка;

б)        «отчитываю», несмотря ни на какие субъективные или объективные причины — 6 очков;

в)        сейчас все и так ругают друг друга, зачем же еще «отчитывать» самого себя?! — 0 очков;

г)        придерживаюсь принципа, что удалось сделать сегодня — хорошо, а что не удалось — выполню завтра— 2 очка.

4. Как Вы ведете свою записную книжку:

а)        я хозяйка своей записной книжки — веду ее, как захочу; если понадобится номер телефона, обязательно найду его — 0 очков;

б)        часто меняю записные книжки, поскольку, нещадно их эксплуатирую; при переписывании телефонов стараюсь все упорядочить, но затем опять сбиваюсь на произвольную запись — 0 очков;

в)        считаю, что главное: были бы записаны нужные адреса и телефоны, а прямо или криво и на какой странице, не имеет значения — 0 очков;

г)        веду записи, используя общепринятую систему, в соответствии с алфавитом: записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, иногда дополнительные сведения - б очков.

5. Вас окружают вещи, которыми Вы часто пользуетесь. Каковы Ваши принципы расположения вещей:

а)        каждая вещь лежит где по л ало — 0 очков;

б)        придерживаюсь принципа: каждой вещи — свое место — 6 очков;

в)        периодически навожу порядок в расположении пещей; затеи кладу их куда придется; спустя какое-то время, опять навожу порядок — 0 очков;

г)        считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации — О очков.

6. Можете ли Вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам Вам пришлось напрасно терять время:

а)        могу сказать о потерянном времени — 2 очка;

б)        могу сказать только о месте, где было напрасно потеряно время — 1 очко;

в)        если бы потерянное время обращалось в деньги, тогда бы я считал его — 0 очков;

г)        не только хорошо знаю, где, сколько и почему было напрасно потеряно время, но и изыскиваю приемы сокращения потерь в подобных ситуациях — 4 очка.

7. Каковы Ваши действия, когда на совещании, собрании начинается «переливание из пустого в порожнее»:

а)        предлагаю обратить внимание на существо вопроса — 3 очка;

б)        на любом совещании бывает что-то нужное и что-то пустое. Приходится слушать

• О очков:

в)        погружаюсь в «небытие» — 0 очков;

г)        начинаю заниматься теми делами, которые рассчитывал сделать в это время — 6 очков.

8. Предположим, Вам предстоит выступить с докладом. Придаете ли вы значение не только содержанию, но и его продолжительности:

а)        уделяю самое серьезное внимание содержанию доклада: если он интересен, следует давать дополнительное время, чтобы его закончить — 2 очка;

б)        уделяю в равной степени внимание и содержанию и продолжительности доклада

• 6 очков.

9. Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного:

а)        стараюсь, но у меня не всегда получается, в силу личных причин — 3 очка;

б)        не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени — 0 очков;

в)        зачем стремиться, если время все равно не обгонишь — О очков;

г)        стараюсь, несмотря ни на что — 6 очков.

10. Какую систему фиксации поручений, заданий и просьб Вы используете:

а)        записываю в своем еженедельнике, что выполнить, и к какому сроку — 6 очков;

б)        фиксирую наиболее важные поручения в еженедельнике; «мелочь» пытаюсь запомнить, но если забываю, не считаю это недостатком — ] очко;

в)        стараюсь запомнить задания, поручения, просьбы, поскольку это тренирует память; однако иногда память подводит меня — 1 очко;

г)        придерживаюсь принципа «обратной памяти» — пусть помнит о поручениям и заданиях тот, кто их дает — 0 очков.

11. Точно ли по времени Вы приходите на деловые встречи, собрания, совещания:

а)        прихожу раньше на 5—7 минут — б очков;

б)        прихожу вовремя, к началу собрания — б очков;

в)        как правило, опаздываю — 0 очков;

г)        всегда опаздываю, хотя, и пытаюсь прийти раньше или вовремя — О очков.

12. Какое значение Вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб:

а)        считаю, что своевременность выполнения заданий- один из показателей моего умения работать. Триумф организованности - 3 очка.

б)        своевременность выполнения заданий - «зверь», который может укусить именно в ту минуту, когда задание выполнено, лучше немного затянуть его выполнение. - 0 очков

в)        предпочитаю поменьше рассуждать о своевременности, а выполнять задания и поручения в срок — 6 очков;

г)        своевременно выполнить задание или поручение — верный шанс получить новое; исполнительность всегда своеобразно наказывается — 0 очков.

13. Предположим, что Вы пообещали что-то сделать или в чем-то помочь другому человеку. Но обстоятельства изменились таким образом, что выполнить обещанное довольно затруднительно. Как Вы будете себя вести:

а)        сообщу об изменении обстоятельств и невозможности выполнить обещанное — 2 очки;

б)        постараюсь сказать, что обстоятельства изменились и выполнение обещания в данный момент затруднительно; скажу, что не стоит терять надежду на обещанное — О очков;

в)        буду стараться выполнить обещанное; выполню — хорошо, не выполню — тоже не беда, так как я редко не сдерживаю обещаний — 0 очков;

г)        выполню обещанное во что бы то ни стало — 6 очков.

Подсчет очков

От 72 до 78 очков. Высоко организованные. Ваш сотрудник — организованный человек. Все поручения он выполняет качественно и в срок. Умеет ценить свое и чужое время. Анализирует успехи и неудачи. Такой сотрудник способен организовать коллектив для реализации новых проектов, оптимально используя возможности каждого. Учет и контроль— сильные стороны этого сотрудника, он. обращает внимание на детали и ничего не упускает из виду.

От 63 до 71 очка. Средне организованные. Этот сотрудник старается придерживаться планов и полученных инструкций, т.е. весьма организован внешне. Возможно, он недостаточно инициативен, не вносит новаторских изменений в деятельность, внутренняя организованность дается ему с трудом. Существенную помощь такому сотруднику можно оказать, доверяя ему более ответственные участки работы, вы ражая уверенность в его силах и возможностям.

Менее 63 очков. Низко организованные. Сотрудник, избравший такое количество баллов, может оказаться натурой творческой и увлекающейся. Он не видит ничего страшного в том, чтобы откладывать ранее запланированные вещи на неопределенный срок. Подготовив замечательный сценарий праздника, может забыть проверить музыку, наличие кассет и точное время проведения. Безусловно, творческие сотрудники необходимы любому ДСЭУ, но вам придется контролировать и перепроверять их деятельность во избежание накладок.

Приложение №9

«Уровень педагогической рефлексии»

Т.И.Софронова

Определите в пятибалльной системе уровень вашей педагогической рефлексии.

а)        осознание подлинных мотивов своей педагогической деятельности, своих «воспитательных» поступков;

б)        умение отличать собственные затруднения и проблемы от затруднений проблем воспитанников;

в)        способность к эмпатии и децентрации;

г)        оценка последствий собственных личностных влияний на воспитанников, умение видеть себя в зеркале других людей.

Высокий уровень рефлексии - 17 - 20 баллов Средний уровень рефлексии - 13 - 16 баллов Низкий уровень рефлексии - 8 - 12 баллов

Работая в инновационных условиях, вы испытываете определенное эмоциональное состояние. Какое чаще всего наблюдается?

а)        радость; (5 баллов)

б)        творческий подъем, восторг; (5 баллов)

в)        тревожность, беспокойство; (4 балла)

г)        подавленность; (2 балла)

д)        досада излишней нагрузки, огорчение; (3балла)

е)        ликование. (5 баллов)

15. - 18 баллов - стабильное, положительное эмоциональное состояние, высокая работоспособность, эффективность деятельности.

8-14 баллов - эмоциональное напряжение, дискомфорт, возможны трудности в работе. Приложение №10

Тест «Стиль конфликтного поведения»

Автор К.Томас-Килменн

1. а)        Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса;

б)        Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б)        Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б)        Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б)        Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого;

6. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б)        Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно;

б)        Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б)        Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю; что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;

б)        Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

6. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б)        Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может, вызвать споры;

б)        Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б)        Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б)        Я пытаюсь показать другому логику и преимущество

моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б)        Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б)        Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б)        Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем;

б)        Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б)        Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б)        Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б)        Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б)        Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас;

б)        Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б)        Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б)        Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б)        Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б)        Если это сделает другого человека счастливым, Я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б)        Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б)        Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б)        Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Ключ

Соперничество: 3 а, 6 б, 8 а, 9 6, 10 а, 13 б, 14 6, 16 б, 17а, 226, 25а, 28а.

Сотрудничество: 2 б, 5 а, 8 б, 11 а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 30 б.

Компромисс: 2 а, 4 а, 7 б, 10 б, 12 б, 13а, 18 б, 20 б, 22а, 24 б, 26 б, 29а.

Избегание: 1 а, 5 б, 7а, 9а, 12а, 15 б, 17 б, 19 б, 21а, 23 б, 27а, 29 б.

Приспособление: 1 б, 3 б, 4 б, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 25 б, 27 б, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

Приложение №11

Контроль деятельности молодых специалистов

Технология проектной деятельности

Веденеева Е.И., старший воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ:

1.        Теоретические знания технологии проектной деятельности (концептуальность (научная база)).

2.        Актуальность использования технологии проектной деятельности.

3. Цель и задачи использования технологии проектной деятельности.

4. Описание порядка использования (применения) технологии проектной деятельности в практической профессиональной деятельности.

5. Результат использования технологии проектной деятельности, эффективность (положительная динамика результата).

6. Трансляция собственного опыта.

7. Используемая литература

Теоретические знания технологии проектной деятельности (концептуальность (научная база))

Технология проектной деятельности

Метод проектов, используемый при реализации проектной деятельности, не является принципиально новым в мировой педагогике.

Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ребенка, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

В основе метода - лежит идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически, то есть внешний результат можно увидеть, применить в реальной практической деятельности, а внутренний результат - то есть опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, которые соединил в себе знания и умения, приобретенные в ходе реализации проекта.

В России метод проектов был известен еще с 1905 года. Тогда группа российских педагогов, под руководством С.Т.Шацкого внедряла его в образовательную практику. Педагоги 20-х годов прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в учебную деятельность, в развитие интереса к учению.

После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению

Н.        К. Крупской. Но содержание учебных проектов должны были составлять общественно-полезные дела подростков и детей. Между тем, такое однобокое увлечение проектами привело к резкому снижению общеобразовательной подготовке детей. Ив 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден и запрещен.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес детей к определенным проблемам и показать практическое применение t полученных знаний.

Сегодня метод проектов широко используется и в сфере дошкольного образования и считается инновационным в современном образовании.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом.

Основное предназначение метода проектов - предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем.

Метод проектов как педагогическая технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

проблематизация учебного материала; активность ребенка; связь обучения с жизнью.

Самостоятельная работа над разрешением проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление носили характер проектной деятельности.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

В этимологическом словаре слово “проект” означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.

Было выявлено, что понятие “проект” - это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность ребенка — индивидуальную, парную или групповую, которую дошкольники выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Группы определяли, как они мыслят решение данной проблемы: включалась личностная мотивация, начинался процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы. Степень этой самостоятельности зависит от сформированное умений и навыков проектной деятельности. Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.

Реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определенной среды:

использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;

необходимым условием для выполнения дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающего самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;

должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. На что и направлена модернизация образования, в частности дошкольного.

Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле неопределенности, пространстве, требующем освоения. Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников.

Таким образом, используя в своей работе педагогическое проектирование, а в работе с дошкольниками методику работы с детьми по организации проектной деятельности (технологию проектного обучения), я реализую личностно-ориентированный, компетентностный и развивающий подходы к обучению и воспитанию.

Проектная деятельность позволяет:

-        повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;

-        формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: субъектном отношении педагога к ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; мотивационном подходе; доброжелательном отношении к ребенку;

-        развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);

-        создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).

А так же реализовать научные принципы построения основной общеобразовательной программы и развивать интегративные качества ребенка, которые являются итоговыми результатами освоения детьми образовательной программы.

В нашем педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов, пришли к выводу, что:

Педагогический проект - это система планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных целей. И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей.

Детский проект это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.

Чем же отличается педагогическое проектирование от методики организации проектной деятельности в работе с дошкольниками? Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или возникшей у детей (спровоцированной педагогом) и план разрешения данной проблемы создает сам педагог. А при использовании методики организации проектной деятельности (технология проектного обучения) в работе с дошкольниками проблема возникает у детей, они же ищут пути решения проблемы и составляют план под руководством педагога.

Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает оптимизировать деятельность педагога - это проектная деятельность педагога совместно с детьми, а детское проектирование это вид детской проектной деятельности, которую направляет педагог. На наш взгляд не стоит подменять уже известные и результативные педагогические технологии технологией проектирования. Существует множество матриц и соответственно методик разработки педагогического проекта. Проектирование - это прежде всего творчество педагога. И поэтому можно создавать проект хоть по собственной методике, главное, что бы ваша проектная деятельность прошла по всем основным этапам.        Г

Большое внимание в ДОУ уделяется работе с родителями, сложилась - система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам  учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляется позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам. Однако остается проблемой привлечение родителей к созданию совместных проектов. В связи с этим педагоги строят работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах свих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании единого образовательного пространства через организацию сотрудничества семьи и детского сада.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся реалиям современного мира.

2. Актуальность использования технологии проектной деятельности.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере способствует проектная деятельность как одна из современных технологий образовательного процесса.

По методу проектов дошкольники “приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий- проектов”. Данный метод полезен тем, что при правильном применении он способствует развитию творческих способностей и самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в решении практических задач.

Применительно к дошкольному учреждению образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая гаи игровая деятельность дошкольников, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Проектная деятельность рассматривается как системный компонент учебно- воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества. Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль детей в нужном направлении, для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны проявить свои творческие способности и самостоятельно, либо совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник j- детского сада, какими качествами он должен обладать. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить  работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. В применении проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, интерес к познанию.

Положительные моменты технологии проектной деятельности:

-изменение позиции воспитателя. Из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности р своих воспитанников; изменяется психологический климат в группе;

-знания, приобретаемые в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, т.е. знания нужны детям и поэтому интересны;

-приобретение умения рассуждать: дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия;

-развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие — иначе цель, к которой дети стремятся, не будет достигнута. Таким образом, связь социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивает целостность развития личности ребенка.

3.Цель использования технологии проектной деятельности

Цель данной технологии - создание условий для развития свободной творческой личности педагога и ребенка, профессиональной активности педагогов в овладении технологией проектирования. Технология проектной деятельности - целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

4. Описание порядка использования (применения) технологии проектной деятельности в практической профессиональной деятельности

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.        

Первый этап - “выбор темы”.        

Задача педагога - осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности.. Диалог с р детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию  саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках  проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной  деятельности детей.        

Второй этап - реализация проекта.        

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских р замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы,  использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением — педагога, организацией опытов и экспериментов.

Третий этап - презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения.

Четвёртый этап - рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Виды проектов в ДОУ: индивидуальный, групповой, межгрупповой, комплексный.

Последовательность работы педагога над проектом:

Технология проектной деятельности предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей, состоящую из этапов:

1.        Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2.        Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

•        к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу).

•        в каких источниках можно найти информацию.

•        какие предметы использовать (принадлежности, оборудование).

•        с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3.        Выполнение проекта — практическая часть.

4.        Публичное        представление продукта проектной деятельности.

5.        Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи.

Результат использования технологии проектной деятельности

талантливым, умным, добрым.

•        Развитие у дошкольников внутренней активности, способности выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результатам.

•        Повышение профессионального мастерства педагогов.

•        Развитие творческого потенциала педагогов.

•        Привлечение родителей в образовательный процесс.

Трансляция собственного опыта

В ДОУ реализуются проекты профессиональной поддержки педагогических р кадров, что обеспечивает повышение уровня профессиональных знаний и умений р педагогов, увеличение количества заинтересованных и творческих педагогов.

Реализованы проекты для развития педагогической компетентности воспитателей:

«Школа молодого педагога»

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения» (рекомендации для педагогов)

«Детское экспериментирование в ДОО»

«Современные формы работы с семьей» и другие

Технология проектной деятельности активно внедряется как метод реализации образовательной программы ДОУ.

Разработаны и реализованы проекты, в том числе с участием родителей:

С любовью к городу»

Живые семена»

Знатоки дорожных правил»

Наше здоровье в наших руках»

Спасибо Деду за победу»

Лукоморье по творчеству А.С. Пушкина»

Россия - Родина моя»

Удивительный мир игры»

Елочка - красавица»

Агния Барто - девчонкам и мальчишкам»

На улицах города»

Птицы на нашей кормушке»

По страницам книг А. Барто»

Что за прелесть эти сказки»

По басням И. А. Крылова»

Наш П.И. Чайковский»

Помним, гордимся»

В детском саду проводятся педсоветы, семинары и консультации по проектной  деятельности с целью повышения педагогической компетентности педагогов. Регулярно проводятся конкурсы проектов, в том числе ДОУ участвует в  муниципальных и региональных конкурсах.

Проектная деятельность становится одной из важных форм работы с современной |- семьей.

Районные методическое объединение для воспитателей:

«Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности» «Модель социального партнерства МДОУ и семьи в рамках ФГОС»

Налажено взаимодействие всех сторон образовательного процесса, заложены новые традиции проведения в ДОУ мероприятий, мотивирующих как педагогов, р так и воспитанников, создана атмосфера сплоченности

Используемая литература

1.        Кочкина Н.А. /Метод проектов в дошкольном образовании/ - М.: Мозаика- Синтез, 2012год

2.        Кузнецова С.В., Гнедова Н.М., Романова ТА., Котова Е.В. /Проектирование развития ДОУ/-М.: Сфера, 2008год

3.        Морозова Л.Д. /Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике./- М.: Сфера, 2010год

4.        Веракса Н.Е., Веракса А.Н. /Проектная деятельность дошкольников./- М.: Мозаика-Синтез, 2008год

5.        Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Микляева Ю.В., Зверева ОЛ. и др. /Дошкольное образование. Словарь терминов./ - М.: Айрис-пресс, 2005 год

6.        Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зубкова М.Б. /Проектная деятельность в дошкольном учреждении./ - М.: 2006 год

7.        Евдокимова Е.С. /Технология проектирования в ДОУ./- М.: Сфера, 2008 год

8.        Белая К.Ю. /Управление педагогическими инновациями в ДОУ./ - М.: 2006 год

9.        /Дошкольник./ - 2009 год - №6

10.        /Дошкольник./        - 2010 год- №4

11.        /Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования.-        2010 год

Интернет ресурсы:

http ://sinncom. ni/content/reforma/index 1 .htm http://ru.wikmedia.org/wiki/flbK)H. Джон# http://www.ds5-

alatvr.edu. cap.ru/?Hirv&eduid=3664&hrv=:./3509/49443/53861/53870        p

http://detkisada.ucoz.ru/load/metod proektov v dou kak innovacionnaia deiate p lnost/1-1-0-9