Для родителей

Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. И хотя приоритет здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования провозглашен в системе нормативных документов и с высоких трибун но, реально этот принцип, может быть, и будет воплощен только усилиями отдельных школ и сообществами образовательных учреждений. Теми ресурсами, которыми школа обладает, а на сегодняшний день в их числе на первом месте стоит возможность оптимизации двигательного режима школьников. В стенах большинства образовательных учреждений дети получают знания, но не обучаются не менее важному – быть здоровым. Поэтому уже с раннего возраста детям необходимо привить желание творчески работать над своим физическим развитием, воспитывать в них бережное отношение к самому себе. Это дело не только родителей и учителей, но и самих обучающихся

Под понятием «здоровье» мы подразумеваем единство трех его составляющих, каковыми являются физическое, психическое (душевное) и социальное здоровье.

В школе для реализации принципов здоровьесбережения работа должна проводиться по следующим направлениям, что в конечном итоге дает человеку возможность стать личностью автономной, способной к позитивному самоопределению, самореализации и самоконтролю.

Направления работы в школе по здоровьесбережению:

1.  Организационная работа

2. Воспитательная работа

3. Спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа

4. Профилактика девиантного поведения

5. Профилактика школьного травматизма

6. Инструктивно-методическая работа

7. Медицинская профилактика

Особую роль в формировании культуры здоровья у обучающихся  отводим внедрению здоровьесберегающего компонента в  образовательные дисциплины. Большое внимание уделяется  рационализации учебной деятельности обучающихся, направленной на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

У учащихся начальных классов особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока проследить за соблюдением следующих этапов :

а) чередование различных видов учебной деятельности:

– опрос учащихся; фронтальный опрос с использованием мяча;  письмо;  чтение; слушание; рассказ; рассматривание наглядных пособий; ответы на вопросы; решение задач.

Элементы игры можно использовать также в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши; поднятие руки; сигнальные карточки различного цвета.

б) использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:

– метод свободного выбора (беседа, выбор действия, выбор способа действия);

– активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик как исследователь);

– методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект, эмоции, воображение, общение, самооценка).

Все это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

в) проведение физкультурных минуток: расслабление кистей рук; массаж пальцев перед письмом; дыхательная гимнастика; предупреждение утомления глаз.

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптационных ресурсов организма школьников. Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов, работоспособность нервной системы.

г) работа по предупреждению утомления глаз.

д) дыхательная гимнастика повышает возбудимость коры больших полушарий мозга

Таким образом, определяющим моментом в развитии современных общеобразовательных учреждений является деятельность, направленная на обеспечение усвоения обучающимися определённой суммы знаний, выработку установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, а также работа по созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении

Лексико-фразеологическая работа в аспекте речевого развития младших школьников

Речевое развитие младших школьников — один из наиболее актуальных аспектов обучения русскому языку. Важнейшей частью речетворческого фонда языка, его строительным материалом являются наряду со словами фразеологические единицы. Правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи своеобразие, особую выразительность, меткость, образность. Необходимость лексико-фразеологической работы в начальных классах подтверждается также наличием богатого фразеологического материала, содержащегося в учебных пособиях. Удачно подобранные упражнения с фразеологизмами вносят в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес учащихся к русскому языку,

Интерес к фразеологии как предмету изучения в школе наметился в ХГХ в. Ф. И. Буслаев рекомендовал учителям «развивать в дитяти врожденный дар слова»', И.И.Срезневский советовал обогащать речь детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов и выражений3, а К. Д. Ушинский писал, что нужно через слово ввести дитя в область духовной жизни народа3. И. И. Срезневский считал необходимым начинать ознакомление детей с целостными выражениями родного языка с «8—9 лет и естественным путем».

Изучение психологической литературы показало, что среди психологов нет единого мнения по вопросу психологической готовности детей младшего школьного возраста к восприятию переносного значения устойчивых выражений. Одни (Э. Мейман, А. Бию, Э. Клапаред, Ж. Пиаже) считают этот материал недоступным для понимания ребенком 7-9 лет, другие (Л. С. Выготский, Л. И. Айдарова, С. Л. Рубинштейн,

А. П. Семенова, А. А. Люблинская и др.) полагают, что к началу периода обучения в школе у детей уже сложились навыки образного восприятия речи. Рассмотренные психологические особенности восприятия фразеологического материала, результаты тестирования, проведенного нами в 1-3 классах, дают основание считать возраст 7-10 лет «сензитивным, наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом»4 для работы над фразеологизмами.

Каждый учитель, планируя лексико-фразеологическую работу, должен определить тот объем теоретических знаний и практических умений, которыми овладеет его класс. Представим в общих чертах этот минимум знаний и умений.

Минимум теоретических знаний включает устойчивость, постоянство словарного состава фразеологических оборотов, воспроизводимость их в готовом виде, отличие целостных оборотов от свободных словосочетаний, наличие в языке только устойчивых оборотов и устойчивых, но употребляемых в качестве переменных сочетаний слов, ознакомление с историей происхождения доступных пониманию младших школьников устойчивых словосочетаний.

Практические умения можно планировать в следующем объеме: умение находить фразеологизмы в тексте, раскрывать их роль в художественном произведении; умение истолковывать смысл оборота (одним или несколькими приемами объяснения значений фразеологических единиц); умение отличать фразеологизм от свободного словосочетания, выполнить лексико-фразеологические упражнения: подбирать к данному обороту лексический или фразеологический синоним (антоним), подбирать фразеологизмы с опорным словом, группировать фразеологизмы на основе определенных признаков; умение использовать фразеологические единицы в своей речи (при составлении предложений, в ответах на вопросы, пересказах, изложениях и сочинениях).

Изучение фразеологии строится на основе методических принципов организации учебного процесса, сформулированных Л. П. Федоренко. Лексико-фразеологическая работа в начальных классах заключается в объяснении, закреплении и активизации в речи учащихся образных выражений, с которыми они встречаются в процессе обучения. В связи с этим важнейшие задачи лексико -  фразеологической работы с младшими школьниками сводятся к следующим:

- дать представление о существовании в языке устойчивых оборотов;

- вызвать интерес к работе над фразеологизмами, желание больше узнать об их многообразии и этимологии;

- выработать внимание к образной речи, т. е. учить их выделять фразео-
логизмы зрительно и «на слух»;

- активизировать фразеологический запас учащихся, систематически про
водя лексико-фразеологический анализ литературных текстов на уроках
чтения и выполняя упражнения по фразеологии на уроках русского языка.

На уроках русского языка и чтения надо «проводить ряд специальных упражнений как по фразеологии, так и по словарю».  На уроках чтения дети наблюдают над образными средствами в текстах, уясняют их смысл и роль как языковых средств реализации замысла автора. Выполняются и упражнения на сравнение фразеологизмов и свободных сочетаний, замену фразеологизмов лексическим или фразеологическим синонимом, подбор антонимов, классификацию фразеологизмов. На уроках русского языка выполняются лексико-фразеологические и логико-стилистические упражнения, пишутся изложения и сочинения с использованием фразеологизмов. Нельзя забывать и о занимательности (викторинах, конкурсах и пр.).

Анализ методической литературы, программ и учебных пособий для начальной школы и изучение передового учительского опыта доказали целесообразность создания системы лексико-фразеологической работы и правомерность выделения ее в качестве особого аспекта обучения, входящего в единую систему речевого развития младших школьников. Предложим один из вариантов такой системы работы. Терминология, используемая нами в системе упражнений (фразеологизмы, синонимы, антонимы, тавтология и т. п.), дается для учителей и методистов. Учителя могут выбрать термины, с которыми будут знакомить учащихся. При структурировании системы упражнений была использована последовательность и типология, предложенная Г. Н. Приступой1. В системе выделено три этапа: пропедевтический, репродуктивный и продуктивный. Разграничение работы по этапам носит условный характер.

Пропедевтический этап Цель — привлечь внимание детей к образным выражениям в художественных произведениях и в живой речи, пробудить интерес к ним, создать положительную мотивацию для их изучения.

На данном этапе основными являются пропедевтические упражнения, цель которых — обеспечить первичное восприятие фразеологизма как «воспроизводимой в готовом виде языковой единицы, состоящей из двух или более ударных компонентов словного характера, фиксированной по своему значению, составу и структуре»3.

Пропедевтический этап включает в себя три подэтапа:

- введение понятия устойчивого выражения;

- знакомство учащихся с приемами объяснения значения фразеологизма;
- упражнения на нахождение фразеологизмов в тексте и различение свободных и устойчивых сочетаний слов.

Прежде всего необходимо дать учащимся понятие устойчивого выражения: рассказать о сочетаниях слов, которые нельзя разрывать, так как они имеют целостное значение; о том, что к фразеологизмам относят пословицы, поговорки, крылатые выражения (согласно концепции Н. М. Шанского и С. И. Ожегова).

Объяснение значения фразеологизма занимает в работе над образными выражениями важное место. Наиболее эффективными можно считать следующие приемы объяснения значений фразеологических единиц.:

- Выяснение значения фразеологизма путем сопоставления его с омонимичным словосочетанием. В 1 классе такая работа проводится при сопоставлении текстов под картинками со словосочетанием ловить ворон . Используя рисунок, можно объяснить фразеологизмы два сапога — пара, море по колено и др.

     - Объяснение значения путем развернутого описания. Это самый доступный для детей прием, так как они могут описательно, пространно высказать свою мысль (отколе ни возьмись — откуда-то внезапно появился; вот то-то мне и духу придает— придает смелости).

      -  Выяснение значения путем замены лексическим синонимом. Это прием широко используется в начальных классах (не дает покоя — беспокоит; быть начеку, смотреть в оба — быть внимательным).

       - Объяснение путем подбора фразеологического синонима наряду с лексическим. Эта работа проводится сравнительно легко и интересно, если учащиеся уже имеют определенный активный фразеологический запас. Так, при изучении отрывка «Барские забавы» из романа А. С. Пушкина «Дубровский» ученики, объясняя значение выражения на волю Божию, заменяют его синонимичным фразеологизмом на все четыре стороны.
      -  Использование контекста при объяснении фразеологизма. При реализации этого приема перед детьми наглядно предстает связь фразеологизма с окружающими его словами. Контекст не должен содержать незнакомых для учащихся слов, кроме новой фразеологической единицы, он должен быть небольшим по объему, интересен для учащихся и соответствовать уровню их интеллектуального развития. В качестве контекста можно использовать шуточное стихотворение, отрывок из сказки, эпизод из изучаемых произведений литературы.

     - Выяснение значения фразеологизма по справочному материалу. К сожалению, учебная литература для учащихся начальных классов очень бедна справочным материалом по фразеологии. Так, в учебнике «Родное слово» для учащихся 2 класса четырехлетней начальной школы имеется только четыре сноски: не солоно хлебавши — не получить желаемого, обмануться в своих желаниях; на слуху — на открытом месте; белены объелась — сошла с ума, обезумела; быть на посылках — находиться в полном подчинении у кого-нибудь.

        -  Объяснение значения фразеологизма в связи с историей его возникновения. В пособиях часто встречается фразеологизм как вкопанный: «... и стал конь перед Иванушкой как вкопанный» (сказка «Сивка-бурка»), «... остановился как вкопанный, не веря глазам своим» (отрывок «Тетенька Анфиса Порфирьевна» из романа «Пошехонская старина» М.Е.Салтыкова-Щедрина). Этот фразеологизм используется и в сказке Е. Шварца «Два брата». Так как в основе отбора материала для изучения лежит принцип частотности употребления фразеологизмов, можно рассмотреть с детьми историю возникновения фразеологизма как вкопанный и поговорки в чужой монастырь со своим уставом не ходят.

Знакомство с приемами объяснения значения фразеологизмов учитель может распределить по классам в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Так, приемы объяснения значения фразеологизма по справочному материалу, в связи с историей возникновения рекомендуем дать в 3 классе, когда дети уже владеют навыками самостоятельной работы.

Далее следует на примерах показать детям, что в языке есть обороты, употребляемые только как устойчивые {бить баклуши, точить лясы и др.), и обороты, которые могут употребляться в качестве переменных сочетаний слов (намылить голову, совать нос и др.). Чтобы учащиеся смогли отличать устойчивое выражение от свободного словосочетания, лучше всего показать их роль в тексте.

Репродуктивный этап Цель — помочь детям усвоить семантику и функционирование фразеологических единиц в речи. На данном этапе используются иллюстративные, закрепительные и повторительно-обобщающие упражнения.

Подобранный дидактический материал должен продемонстрировать учащимся образцы употребления устойчивых оборотов в речи. Младшие школьники находят образные выражения в тексте на основе зрительного и слухового восприятия, объясняют их значение, пользуясь различными приемами, подбирают к ним синонимы и антонимы.

1. Упражнения-иллюстрации

Цель следующих заданий — показать детям, что некоторые слова оказываются очень продуктивными в образовании устойчивых сочетаний. Например, учитель рассказывает о том, что слово «рука» является продуктивным в образовании устойчивых сочетаний (с ним в русском языке имеется более 50 фразеологизмов) и предлагает детям ответить на вопросы, подбирая устойчивые сочетания с этим словом:

• Какое сочетание со словом рука используется для обозначения близости находящихся от нас предметов?
• А сочетание со словом рука в значении 'очень плохо, никуда не годится? Для обозначения состояния беспомощности? В значении усердно,
  энергично, без устали?

(Если дети затрудняются в выполнении задания, можно написать на доске выражения для справок: рукой подать, из рук вон плохо, как без рук и др.)

Можно предложить и обратный вариант этого задания.

—        О каком человеке можно сказать, что он на все руки мастер? А что
значит работать рука об руку? А загребать жар чужими руками?

(Так как это более сложный вариант задания, можно предложить детям использовать слова для справок: о человеке, умеющем все делать; сплоченно, дружно; присваивать то, что сделано другими)

—        Какие еще устойчивые выражения со словом рука вы знаете? Объясните их значение.

Названные устойчивые выражения со словом рука записываются в фразеологические словарики. Дома предлагается продолжить ведение словариков, записав группы оборотов с другими опорными словами: нос, глаза акр.

Подбор фразеологизмов с одним общим для них словом можно проводить при изучении частей речи. Так, при изучении существительного учитель предлагает подобрать фразеологизмы со словом нос (остаться с носом, повесить нос и др.), глагола — с глаголом бить {бить баклуши, бить ключом и др.) и т. д.

2. Закрепительные упражнения — упражнения, в результате которых первоначальные знания о фразеологизмах переходят в навык.

Умение находить образные выражения в тексте на основе слухового восприятия можно развивать с помощью выборочного диктанта (учитель читает текст, дети выписывают из него устойчивые выражения).

Специфика фразеологического оборота и его значение в большинстве случаев раскрываются через слово-синоним. Объяснение значения фразеологического оборота через слово-идентификатор, равное по значению фразеологической единице, приемлемо, на наш взгляд, при начальном ознакомлении с фразеологией. Оно важно для осознания целостного значения фразеологизма, его идиоматичное™, а также для накопления фразеологического запаса в речи учащихся. Здесь уместны следующие задания:

- подберите к фразеологизмам, где можно, лексические синонимы;

- замените фразеологизмы в тексте (например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина) словами-синонимами; подумайте, что изменилось.

    При выполнении упражнений с синонимами целесообразно рассмотреть синонимические отношения не только между словом и устойчивым сочетанием, но и между фразеологизмами (например, к устойчивым выражениям из левой колонки подберите синонимичные из колонки справа). При изучении частей речи формировать лексические умения помогает замена данных став синонимами-фразеологизмами. Можно предложить и обратное упражнение: заменить фразеологические обороты синонимами, относящимися к определенной части речи. Когда у детей уже накоплен определенный фразеологический запас, полезно упражнение на подбор синонимического ряда к слову, относящемуся к изучаемой части речи. Например: составьте синонимический ряд из фразеологических оборотов к глаголу пропоя (след простыл, и был таков, ветром сдуло и др.).

С уточнением лексического и грамматического значения выражений связаны и упражнения на подбор фразеологизмов, антонимичных данным: к выражениям, которые даны в левой колонке, подберите антонимы из колонки справа. Антонимы и синонимы часто встречаются в самих устойчивых выражениях. Поэтому можно дать задание типа: укажите антонимы в пословице или укажите сначала фразеологические обороты со словами-антонимами, затем — с синонимами.

3. Повторительно-обобщающие упражнения преследуют цель обобщить знания учащихся об устойчивых оборотах, полученные ими ранее.

Интересны упражнения, в которых осознанию смысла фразеологизма помогает рисунок. В упражнениях первого типа фразеологизм соотносится с рисунком, отражающим прямое значение сочетания слов. Так, предлагаются рисунки: два сапога; гусь, с которого стекает вода; девочка, стоящая по колено в воде. Под рисунками написаны выражения: два сапога — пара, как с гуся вода, море по колено. Учитель спрашивает: «Соответствует ли рисунок смыслу этого выражения? А что означает это выражение?» Другой тип упражнений: на основе текста и рисунка дети «создают» фразеологизм и объясняют его значение. Например, предлагаются слова вешать, задирать, водить за и зарубить на и рисунок носа, слова носить на и сложа и рисунок рук, слова рука об и на скорую и рисунок руки.

В русских народных сказках встречается много фразеологизмов, поэтому целесообразно дать задания вроде следующих.

■— Из каких сказок появились выражения: встань передо мной, как лист перед травой; рожки да ножки; кому корешки, а кому вершки; битый небитого везет; по щучьему велению! Как вы их понимаете?

—        Закончите крылатые выражения: поди туда...; скоро сказка сказывается...; это все присказка.... Как объяснить эти выражения?

Следующие упражнения не вызовут затруднений, если активный словарный запас младших школьников содержит достаточно фразеологизмов.

—        Что имеют в виду, говоря: его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свои дела (нос) и т. п.

—        А теперь отгадайте, кто это: за ними гоняются люди, которые,
взявшись за несколько дел, не могут выполнить ни одного (зайцы) и т. п.

Можно предложить детям воспользоваться подсказкой: на доске развесить картинки, на которых изображены нос, два зайца и т. л-

Полезны упражнения на подбор устойчивых сочетаний на разные темы. Например, подберите устойчивые сочетания, ответив на вопросы:

• Как говорят о том, кто усиленно работает? (из кожи вон лезет;
  в лепешку:расшибается; костьми ляжет; работает как лошадь, не покладая рука т. п.)
• Что сказано о «звериных» качествах в людях? (лисьи повадки, вол
  чий аппетит и т. п.).

Интересным видом работы являются конкурсы на подбор пословиц и поговорок по заданным темам. Например, подбор пословиц и поговорок:

- на тему о мире, труде, товариществе;

- характеризующих то или иное качество человека, например: лень — трудолюбие, трусость — смелость и т. д.;

- связанных с весенней (летней, осенней, зимней) природой, раскрытие их образного смысла;

- но именам собственным (Фома, Ерема, Макар, Маланья);

- по образам животных (лиса, медведь, заяц, собака и прочие животные).

Продуктивный этап Цель — введение в активный словарь детей образных средств языка. Детям предлагаются творческие задания: закончить рассказ, используя фразеологизм, или составить рассказ по аналогии с прочитанным, привлекая в качестве концовки фразеологизм.

Усвоение фразеологизмов — залог их внедрения в сознание учащихся. Однако фразеологизмы входят прочно в активный запас учащихся, лишь когда у детей вырабатываются навыки самостоятельного их употребления.

Среди приемов развития навыков употребления фразеологизмов отметим написание изложений. Для изложений используются тексты с устойчивыми оборотами. Смысл и роль фразеологизмов, встречавшихся в тексте первого изложения, раскрываются в ходе беседы при подготовке к нему. К следующим изложениям дети готовятся самостоятельно. Активизации фразеологических единиц в речи учащихся способствует также написание сочинений. Можно предложить сочинения:

- по предложенному фразеологизму как заголовку;

- с использованием опорных фразеологизмов;

- с использованием самостоятельно подобранных фразеологизмов.

При написании сочинений по предложенному фразеологизму в качестве заголовка предлагается пословица. Перед учащимися ставится цель раскрыть в сочинении смысл фразеологизма-заголовка. Ученики получают тему и сами должны продумать сюжет, план сочинения, фактический материал, уместные фразеологические обороты. Например, накануне сочинения по пословице «Без труда не вынешь и рыбку из пруда» проводится беседа о роли труда в жизни человека, вспоминаются фразеологизмы на эту тему: бить баклуши, засучив рукава, дело мастера боится и др. Некоторые из них можно использовать в сочинении.

Можно предложить написание сочинений по пословицам под лежачий камень вода не течет, всякий человек в деле познается, цыплят по осени считают, дружба в делах помощница, .за двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь, маленькое дело лучше большого безделья.

При этом перед учащимися не ставится задача набора максимального количества фразеологизмов. Надо воспитывать у детей чувство меры в вопросе употребления устойчивых оборотов в своей речи.

Полезно применять списки фразеологизмов для использования в сочинении на общую тему. Так, в сочинении «Прогулка на лыжах» предлагается использовать устойчивые сочетания, записанные на доске: е зимний холод всякий молод; не переводя дыхания; семеро одного не ждут; след простыл; во все лопатки; как сне? на голову и др. Можно предложить учащимся продолжить этот список.

В сочинении по картинке (серии картинок) также можно предложить использовать фразеологизмы. Например, целесообразно дать задание употребить некоторые (а не все) из устойчивых оборотов в сочинении по картинке «Уборка хлеба»: хлеб - всему голова; чуть свет; друг за другом; не покладая рук; день и ночь; что посеешь, то и пожнешь; валиться с ног; весна красна цветами, а осень снопами; зима спросит, что летом делал.

Прочно усвоить фразеологизмы и активизировать деятельность учащихся помогает индивидуальная работа, сочетаемая со словарной работой: учащиеся заносят в словарики новые слова с соответствующим пояснением и наряду с ними фразеологические единицы с кратким определением их значения, происхождения. Определение значений фразеологизмов учащиеся могут записывать со слов учителя или из фразеологического словаря. Главным источником, конечно, должна быть речь учителя, но педагог' должен поощрять самостоятельные записи. Запись фразеологизмов ведется так: крупными буквами фиксируется фразеологизм, затем следует краткое его определение; после определения в скобках рекомендуется делать пометы об особенностях его употребления; наконец, как примечание кратко сообщается о происхождении фразеологизма (если это известно учащимся). Задумываясь над определением, происхождением и особенностями употребления фразеологизма, учащийся проникает в его содержание.

Эти упражнения можно использовать и на уроках чтения. Анализ идейного содержания произведения неотделим от фразеологической работы. При этом надо выбрать прием объяснения фразеологизма, выделить обороты, которые должны войти в активный фразеологический запас.

Учащиеся начальной школы освоят русскую фразеологию, если ведется систематическая работа по расширению их фразеологического запаса с использованием приемов и методов семантизации, закрепления и активизации отобранных фразеологических единиц.

Закоя.урникова М. Л. и др. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трбхлег. нач. тик. / М Л, За-кожурникова, В. Д. Кустарёва, Н, С. Рождественский. — ]Й-е mix., иеир. — М.: Просвещение, 1991. —С. 16.

102

101

100

99

1 Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 4 кл. четырёхлет. нач. шк. — В 2-х ч. — Ч. 1 / Сост. В. Г". Горецкий и др. — 4-е изд., перераб. — М.; Просвещение, 1992. — С. 13.

Вунеев Р. Н., Бунеева Е. В. В океане света. Книга для чтения в 4 кл. — В 2-х ч. — Ч. 2. — М.: С — Инфо, Баллас, 1996. — С. 68.

' См.: Шанский Н. М. В мире слов. — М.: Еросвещевше, 1985. —С. 219. 4 См.: Вартаньян Э. А. Крылатое слово. — М.: Современник, 1996.

98

1        Азбука: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф.
Шанько. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987, — С. 72; Букварь: Учеб. для 1 кл. трёх-
лет, нач. шк. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько. — 13-е изд. — М.: Про
свещение, 1993,—С. 48.

2        См.: Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 3 кл. чегырВхнет. нач. шк. — В 2-х
ч. — Ч. 2 / Сост. В. Г. Горецкий и др. — 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1990.

3        Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 1 кл. четырёхлет. нач. шк. / Сост. В. Г.
Горецкнйи др. — М.: Просвещение, 1987. —С. !5.

97

1 Приступа Г, Н. Краткий курс методики русского языка. — Рязань, 1975. — С. 66-68, Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка. — М.; Высшая школа.

1985,— С. 20.

96

Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1973. — 160 с.

2 Рыбникова М, Д. Очерки по методике литературного чтения, — 4-е изд., испр. — М: Просвещение, 1985. — С. 224.

95

Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. — Л.: Учпедгиз, Лен. отд-ние, 1941. —248 с.

Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. — СПб-, 1899.— 185 с.

3 Ушинский К. Д. Собр. соч. — М. — Л.: АПН, 1949. — Т. 5. — 589 с. J Айдарова Л. И. Форлгарование лингвистического отношения к слову у младших школьников. — Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы гаколы) / Под рел. Д. Б. Эльконинэ, В. В. Давыдова. — М: Просвещение, 19%. — С. 307.

94

                 Календарно-тематическое планирование по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.

Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года признана необходимость обеспечения  равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

Главная цель сегодня – обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе.

Для реализации этой цели Федеральной целевой программой развития образования был предусмотрен проект «Разработка и апробация моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».

В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели реализации программы образования неорганизованных детей старшего дошкольного возраста в условиях специальных групп предшкольного образования на базе ДОУ.

Данная программа нацелена на  предшкольное  образование детей, не посещающих детские сады.

Цель программы: Создать условия для выравнивания стартовых  возможностей  неорганизованных детей перед поступлением  в школу  за счет организации  специальных групп предшкольного образования на базе детского сада.

Задачи:

1. Приобщить ребенка к жизни в группе, к новому распорядку дня, среде, привить вкус к различным видам деятельности, научить оценивать результат своего труда.
2. Помочь ребенку привыкнуть к коллективу, научить устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними, совместно строить планы и доводить их до конца, придумывать игры и вместе играть.
3. Научить учиться, удовлетворять тягу ребенка к знаниям и стимулировать его.

Основные положения  программы:

Дошкольный возраст – замечательный период, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить, изобретать. Все это развивается в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании, музицировании… Есть целый список видов деятельности, в которых развивается маленький по возрасту человек. Учение в этот список не входит.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста должно строиться не в жесткой предметной логике, не по «поурочной» школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, предусматривающих наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной, музыкальной и других видов детской деятельности.

Готовность ребенка к школе определяется всегда факторами его развития, или набором ключевых компетентностей.

Поэтому нам представляется работа по предшкольной подготовке детей, не посещающих детский сад,  в следующем ракурсе: развитие начальных ключевых и начальных специальных компетентностей  через свойственные ребенку-дошкольнику виды деятельности.

Модель предшкольной подготовки детей, не посещающих детский сад, в условиях специальных групп предшкольного образования

Предполагаемый состав предшкольной группы: дети с разным уровнем социального развития, разновозрастная группа.

В предшколе предполагается присутствие детей  трех уровней:

• слабо подготовленные дети (те, с которыми никто не занимался ранее),
• средне подготовленные дети (те, с которыми  время от времени занимались родители),
• хорошо подготовленные дети (те, с которыми занимались специалисты в кружках или на дому).

В этих условиях в структуре каждого дня посещения ребенком  специальной группы предшкольного образования должно быть отведено место для индивидуальных занятий и предусмотрены методы и приемы дифференцированного подхода к детям. Перспективный план занятий с четкими целями, структурой,  дидактическим материалом  в данном случае неприемлем, так как его компоненты  должны выстраиваться на основе глубокого анализа знаний, умений и навыков конкретных детей.  Данная программа  может представить  лишь примерный план распределения сюжетно-дидактических тем.

 Особенности работы по  программе предшкольной подготовки детей в условиях специальных групп предшкольного образования:

1. Программа реализуется в режиме группы выходного дня  - 1 раз в неделю, по субботам.

2. Структура дня:

• 3 занятия по 25 минут – для детей от 5 до 6 лет,
• 3 занятия по 30 минут – для детей от 6 до 7 лет,
• занятия объединены сюжетно-дидактической темой,
• дифференцированный подход к детям с разной степенью подготовленности осуществляется за счет заданий и раздаточного развивающего материала  разной степени сложности, но единого сюжетного содержания, а также за счет  игровых ролей,
• между занятиями перерыв 20 минут.

Примерное распределение видов детской деятельности в течение дня:

• создание условий для работы по сюжетно-дидактической теме (предварительно),
• зачин сюжетно-дидактической игры, чтение,
• интеллектуально-речевая часть (1-е  занятие),
• перерыв (самостоятельное проигрывание детьми материала, индивидуальная работа),
• продуктивная часть (2-е  занятие),
• перерыв (обыгрывание сделанного в продуктивной части, индивидуальная работа),
• физкультурно-музыкальная часть (3-е  занятие),
• самостоятельное продолжение игры, индивидуальная работа

3. Программа допускает присутствие на занятиях родителей: действия воспитателя с детьми при этом будут являться образцом для дальнейших занятий родителей с детьми дома. В течение недели желательно, чтобы родители закрепили, расширили знания детей по данной теме.

4. Предполагаются домашние задания, например, по сюжетно-дидактической теме  «Дом»: ввести в обязанность детей дома накрывать стол для всей семьи, перечислить виды столов (кухонный, письменный, компьютерный, стол-тумба, разделочный, журнальный, стол-книжка) , виды шкафов и пр.

Примерный план распределения учебного материала одного дня по сюжетно-дидактической теме «Дом»

2008

Программа предшкольной подготовки детей

Автор : Миронова О.Н.

1. 1. Пояснительная записка

Вопрос о подготовке детей к школе, об обучении шестилеток в принципе не нов. Имеется и соответствующий научный материал, и опыт работы, обобщенный в годы советской власти Академией образования. Об обязательном обучении дошкольников 5 – 6 лет говорилось еще в довоенные годы, тогда же создавались «нулевые классы» при школах, «подготовительные к школе группы» при детских садах.

Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. Стартовые возможности первоклассников, посещавших ДОУ в течение 3 – 4 лет и обучающихся в группах при школе один год не равны.

Для реализации основных направлений целевой программы развития образования был предусмотрен проект «Разработка и апробация моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».

Наша программа нацелена на предшкольное образование детей, проживающих на хуторах и не имеющих возможности посещать детские сады.. В нашей школе уже 3 года организуются специальные группы.В них на основании Устава школы, локального акта «О предшкольной подготовке детей 5 – 6 летнего возраста», заявления родителей и результатов медицинского осмотра зачисляются дети из социально незащищённых семей, дети турок – месхитинцев и других национальностей, не владеющих русской разговорной речью. Опыт работы показал, что языковой барьер, возможно, преодолеть только при совместном обучении с русскоязычными детьми на первой ступени образования. Поэтому мы и открыли группы предшкольной подготовки на базе школы, создав комфортные условия для обучения и воспитания:

- организован подвоз детей из 8 - ми хуторов,

- обучение осуществляется учителями, которые будут работать в первом классе

- УВП проходит под наблюдением валеологической службы школы

(логопед, педагог – психолог, медсестра).

- обеспечены учебными тетрадями и письменными принадлежностями

- установлен щадящий режим (занятия в активных игровых формах, динамические перемены)

Опыт экспериментальной работы показал, что к началу учебного года у выпускников предшколы такой же уровень сформированности умений и навыков, как и у воспитанников ДОУ, единственно проблемой остаётся языковой барьер.

Цель программы– обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе.

Задачи: 

• Научить детей элементарным нормам общения.
• Расширить представление детей об окружающей действительности.
• Научить учиться, удовлетворять тягу ребенка к знаниям и стимулировать его.
• Развивать устную речь.
• Обогатить словарный запас у детей.
• Обучить первоначальному чтению.

1. 2. Основные положения программы:

Дошкольный возраст – замечательный период, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить, изобретать. Все это развивается в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании, музицировании… Есть целый список видов деятельности, в которых развивается маленький по возрасту человек. Учение в этот список не входит.

Готовность ребенка к школе определяется всегда факторами его развития, или набором ключевых компетентностей.

Поэтому нам представляется работа по предшкольной подготовке детей, не посещающих детский сад, в следующем ракурсе: развитие начальных ключевых и начальных специальных компетентностей через свойственные ребенку-дошкольнику виды деятельности.

Учитывая все это, мы ставим основной целью нашей школы пробуждение живой мысли ребенка, интереса и желания познавать, умение получать и анализировать информацию. Определяя важность и значимость , мы выделяем следующие задачи:

• создание атмосферы психологической комфортности;
• увеличение объема внимания и памяти;
• развитие любознательности и стремление к расширению знаний;
• развитие коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом;
• развитие инициативности, самостоятельности, активности;
• формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности.

При организации учебных занятий мы учитываем:

• возрастные физиологические возможности детей;
• постепенность подачи материала (от простого к сложному);
• чередование видов деятельности и своевременное переключение с одного вида на другой;
• наличие динамических пауз между занятиями и частями занятий;
• гигиенические требования к помещению и материалам.

2. Учебный план. Основное содержание программы:

2.1. Окружающий мир

Цель: развитие познавательной деятельности у детей, научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, творческих способностей, патриотических чувств, пополнение знаний о мире природы и мире людей ближайшего окружения ребенка.

Раздел предусматривает 6 занятий: почему лето сменяется осенью, осень зимою, а потом бывает весна; животные, насекомые, птицы рядом; чем живет лес; секреты рифмы; секреты мелодии и ритма; колыбельные песни; веселые стихи поэтов для детей; потешки, прибаутки, песенки; друг за дружку держаться – ничего не бояться.

Основные темы занятий: 

1. Времена года.
2. Удивительное рядом.
3. Книга природы.
4. Большие и маленькие секреты.
5. Час потехи.
6. Доброе семя – добрый и всход.

2.2. СЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Цели: формирование элементарных знаний о звуке, слоге, слове, предложении; развитие умения слогового чтения.

ОБУЧЕНИЕ СЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

В данный период предусматривается

— развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность) вырабатывать отчетливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи;

— учить плавному слоговому чтению, умению печатать односложные, двусложные слова самостоятельно, трехсложные - по образцу, простые предложения, состоящие из 2 — 3 односложных слов;

— учить читать слова с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных, с твердыми и мягкими согласными, с Ъ и Ь знаками;

— учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие paccкaзы по сюжетным картинкам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы;

— знакомятся с написанием сочетаний: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН;

— знакомятся с написанием 6ольшой буквы в начале предложения, имени человека, кличке животного;

— учатся объединять предметы по существенным признакам (в связи с чтением или наблюдением),

2.3. МАТЕМАТИКА

Цели: формирование элементарных знаний: счёт в пределах десятка, сложение и вычитание, знание арифметических действий.

Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; даёт реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими, дети учатся находить разность и сумму двух чисел (с помощью счёта предметов),

ДЕСЯТОК

1. Счёт предметов (реальных предметов и их изображений)

2. Число и цифра. Нумерация чисел: название, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. их чтение и запись.

3. Сравнение чисел. Понятия «больше», «меньше», «столько же» или «равно»

4. Знаки: +, -, =. Действия сложение и вычитание. 5. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему, вычитанием 1 из последующего.

6. Знакомство с составом чисел первого десятка (на счетном материале).

7. Решение простых задач на сложение и вычитание на основе счета предметов.

8. Знакомство с геометрическими фигурами: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат (как особый прямоугольник).

2.4. РАБОТЫ ПО УКРЕПЛЕНИЮ МУСКУЛЬНОЙ СИЛЫ РУКИ И ПАЛЬЦЕВ

1. Штриховка (тетрадь в линию).

2. Работа по разлиновке в тетради с направляющей: предметы, элементы букв, узоры, прямые и наклонные.

3. Лепка, конструирование.

4. Рисование.

5. Практическое выполнение рисунков, узоров и т.д. в тетради в клетку на уроках математики.

Требования к знаниям, умениям и навыкам детей к концу года: 

• Знать все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие, усвоить правила общения.
• Уметь связно говорить, выразительно читать наизусть, пересказывать небольшие тексты после прослушивания, сочинять самостоятельно или по заданию, читать по слогам.
• Иметь навыки нравственного отношения к среде обитания и правильного поведения.

2. Ресурсное обеспечение реализации программы предшкольной подготовки

Рекомендации для родителей

Введение

1. Направления программы
2. Общие задачи
3. Задачи обучения по направлениям программы I года обучения.

• Формирование представлений о числе и количестве.
• Развитие представлений о величине.
• Развитие представлений о форме.
• Развитие пространственной ориентировки.
• Развитие ориентировки во времени.

4. Задачи обучения по направлениям программы II года обучения.

• Формирование представлений о числе и количестве.
• Развитие представлений о величине.
• Развитие представлений о форме.
• Развитие пространственной ориентировки.
• Развитие ориентировки во времени.

5. Учебный план

• I год обучения 36 занятий.
• II год обучения 72 занятия.

6. Необходимое оборудование и пособия.
7. Ожидаемые результаты.

Список литературы.
Приложение (конспекты занятий, диагностика, взаимодействие с родителями)

Введение

Математика – это одна из представленных в программе сфер культуры, взаимодействие с которой способствует органичному вхождению ребенка в современный мир.
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено,  прежде всего, на развитие познавательных  и творческих способностей детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
В старшем возрасте дети проявляют повышенный интерес к выполнению арифметических действий с числами, к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.
В содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов. Освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, таких как умение, обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
Учебно-игровые задачи представлены как образовательные: освоение детьми умений найти пару, сгруппировать предметы, осуществить поиск недостающего, определить направление движения и так далее.

1. Направления программы 

1. Количество и счет (Формирование представлений о числе и количестве).
2. Величина (Развитие представлений о величине).
3. Развитие представлений о форме.
4. Развитие пространственной ориентировки.
5. Развитие ориентировки во времени.

2. Общие задачи 

• Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты

• Развивать представление о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего мира на наглядной основе; о различных способах познания этих свойств

• Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения; объяснять ход решения творческой или проблемной задачи

• Поощрять уместное использование математических терминов и символики

• Способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и игровой деятельности, в повседневной жизни; совершенствовать представления о них

• Развивать потребность в интеллектуальном общении, поддерживать разговор на интересующую ребенка тему, помогать в разрешении проблемно – поисковых ситуаций, поощрять детское экспериментирование.

3. Задачи обучения по направлению программы I года обучения

3.1. Формирование представлений о числе и количестве

– Знакомить с образованием чисел второго пятка. Учить количественному счету в пределах 10. Продолжать учить порядковому счету в пределах 10.
– Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (6 > 5, a 5 < 6) на наглядной основе.
– Получать равенство из неравенства и наоборот.
– Знакомить со знаками больше, меньше (>, <), равно (=), плюс (+).
– Учить понимать отношение рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
– Знакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале: 5 – это 1, 1, 1, 1 и еще 1).
– Использовать различные анализаторы при счете.
– Знакомство с цифрами от 1 до 5.
– Знакомить с составом числа из двух меньших на числах до 5 и составлять из двух меньших большее число.
– На занятиях и в самостоятельной деятельности совершенствовать представления о числах первого десятка.

3.2. Формирование представлений о величине

– Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, ширины, высоты в возрастающем или убывающем порядке.
– Объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними.
– Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.
– Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные ему.
– Дать представление о частях целого: половина.

3.3. Развитие представлений о форме

– Знакомить с четырехугольниками: прямоугольник, квадрат. Учить узнавать и называть их. Учить узнавать в окружающих предметов форму знакомых геометрических фигур (круга, треугольника, четырехугольника).
– Знакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.
– Знакомить со структурными элементами геометрических фигур: вершины, углы, стороны.
– Учить классифицировать геометрические фигуры.
– Учить самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине, форме с целью разносторонней характеристики; выделять и сосчитывать вершины, измерять и сравнивать стороны.
– Использовать в речи следующие слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все.
– Называть все свойства, присущие и неприсущие объектам (не красная, не квадратная).

3.4. Развитие пространственной ориентировки

– Закреплять и расширять пространственные представления: слева, права, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.
– Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).
– Знакомить с тетрадью в клетку.
– Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (от, до, над, под).
– Учить выполнять последовательно игровые и практические действия с ориентировкой на символ (стрелки).
– Учить воспроизводить предлагаемые графические образцы.

3.5. Развитие ориентировки во времени

– Учить последовательно называть дни недели, называть какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
– Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.
– Познакомить с моделью суток, моделью года.

4. Задачи обучения по разделам программы II года обучения

4.1. Формирование представлений о числе и количестве

– Учить счету в пределах десяти в прямом и обратном порядке.
– Совершенствовать навыки счета в пределах десяти.
– Учить называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
– Учить раскладывать число  на два меньших и составлять из двух меньших большее число (используя числа от 6 до 10).
– Знакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
– Знакомство с цифрами……, от 6 до 10.
– Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 3, 5 и 10 копеек.
– Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.
– Учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс  ( + ),  минус (-), равно ( = ).
– Учить сложению и вычитанию чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по 1, по 2) при решении арифметических задач, примеров.
– Совершенствовать представление о равенстве или неравенстве между числами, о способах их сравнения. Способствовать пониманию отношений между последовательными числами в пределах десяти (7 меньше 8 на 1, но больше 6 на 1).

4.2. Развитие представлений о величине

– Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки.
– Учить делить круг, квадрат на 2, 4 равные части, сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, а часть меньше целого.
– Учить делить целое на 3, 4, 5, 6 и более частей, чем на большее количество частей делиться целое, тем меньше каждая часть и наоборот.
– Познакомить со способами сравнения объектов по величине (длина, объем) с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно – познавательных ситуаций.
– Создать условия для классификации и сериации предметов по величине. Способствовать усвоению терминов, выражающих степень и относительность признаков величины.
– Знакомить с общепринятыми единицами измерения различных величин: сантиметр, метр.

4.3. Развитие представлений о форме

– Дать представление о многоугольниках. Расширять представление о геометрических фигурах (круг, треугольник, четырехугольник – квадрат и прямоугольник), их признаках (вершины, стороны, углы), о классификации геометрических фигур. Знакомить с геометрическими фигурами: конус, пирамида, параллелепипед.
– Учить составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.
– Знакомить с геометрическими понятиями: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).
– Знакомить с соотношением сторон, внутренней и внешней областью фигуры; с пересечением линий, фигур.
– Знакомить с горизонтальной, вертикальной (осевой симметрией).
– Учить преобразовывать одни фигуры в другие. Учить пользоваться линейкой, трафаретом.
– Способствовать обогащению словаря при определении и описании формы предметов окружающего мира.

4.4. Развитие пространственной ориентировки

– Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.
– Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже).
– Продолжать учить воспроизводить предлагаемые графические образцы; понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними.
– Учить правильно употреблять в речи и понимать предлоги, обозначающие  взаимное пространственное расположение предметов.
– Уточнять отношения: на – над – под, справа – слева, посередине – спереди – сзади, сверху – снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше.
– Совершенствовать опыт ориентировки в пространстве, определяя свое местонахождение среди объектов. Обогащать словесное определение пространственного расположения объектов.
– Создать условия для проявления самостоятельности при ориентировке в пространстве, побуждать использовать схемы.

4.5. Развитие ориентировки во времени

– Расширять представления о последовательности дней недели.
– Учить называть месяцы года, формировать представление об определении времени по часам. Показывать на примере жизненных ситуаций продолжительность временных отрезков.
– Учить понимать отношение во времени: минута – час, неделя – месяц, месяц – год. Уточнять отношения: вчера, сегодня, завтра.

5. Учебный план

5.1. Базисный учебный план

I год обучения 36 занятия

5.2. Базисный учебный план.

II год обучения 72 занятия.

6. Необходимое оборудование и пособия. 

• Специально оборудованное помещение (кабинет);
• Игрушки-персонажи: Бим, Бом, Емеля, Незнайка, Петушок, Мышка, Лягушка, Пятачок, Зайка, Волк.

Материал:

7. Ожидаемые результаты

– Умеет выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных способов обследования.
– Определяет простейшие изменения, связи, зависимости между объектами по форме, величине составу (часть – целое), количеству, пространственному расположению (на предметном и числовом уровне).
– Знает последовательность первых десяти чисел и место каждого числа в порядке натурального ряда.
– Различает количественный и порядковый счет в пределах десяти.
– Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число, продолжать счет, как в прямом,  так и в обратном порядке от любого заданного числа.
– Умеет сравнивать стоящие рядом в числовом ряду числа (в пределах десяти).
– Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц.
– Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить их с соответствующим множеством предметов, заданных с помощью числовых фигур и предметных картинок или количеством звуков.
– Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь арифметическими знаками действий.
– Знает монеты достоинством 1, 2, 3, 5, 10 копеек.
– Умеет измерять и сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной мерки.
– Имеет представление о разнообразии общепринятых способов измерения. Осуществляет сериацию предметов по величине. Правильно называет элементарные геометрические фигуры (вершина, сторона, угол).
– Умеет распознавать круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник).
– Имеет представление о многоугольнике. Понимает геометрические понятия: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).
– Знает горизонтальные, вертикальные линии. Умеет пользоваться линейкой, трафаретами.
– Определяет свое местонахождение среди окружающих объектов. Умеет ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги.
– Понимает относительность пространственных ориентировок (выше чем, ниже чем, слева от, справа от, над, под).
– Воспроизводит предлагаемые графические образцы.
– Понимает словесные инструкции взрослого и действует в соответствии с ними.
– Знает последовательность дней недели, месяцев года.
– Имеет представление об определении времени по часам. Понимает отношение во времени: минута – час, неделя – месяц, месяц – год.
– Использует полученные знания в быту, игре, при конструировании и в других видах деятельности.
– Проявляет интерес к математическим играм.

Список литературы, использованной при составлении программы, разработке конспектов занятий и рабочих листов. 

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб: Акцидент, 1996 г.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1987 г.
3. Школа 2100. Программа  подготовки  дошкольников  по математике. Л.Г.Петерсон.
4. Раз – ступенька, два – ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. – 1998 г.
5. Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.
6. Логическая азбука для детей 4 – 5 лет. В.Г.Гоголева. СПб: Детство – Пресс – 1998 г.
7. Математика для малышей. Тетрадь №1, тетрадь №2, тетрадь №3. Е.П.Бененсон, Е.В.Вольнова. М: 1994 г.
8. Математика для малышей. А.Н.Харченко. Краснодар: 1995 г.
9. Праздник числа. В.В.Волина. М: 1993 г.
10.  Веселая арифметика. В.В.Волина. Екатеринбург: 1999 г. 
11.  И учеба, и игра: математика. Т.И.Тарабанина, Н.В.Елкина. Ярославль: 1997 г.
12.  Детям о времени. Т.И.Тарабанина. Ярославль: 1996 г.
13.  Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Т. Ахутина, Н. Пылаева, Н. Монелис, Т. Хотылева. М: 1999 г.
14.  Обучение с увлечением. С.И.Агеева. М: 1991 г.
15.  Математика – это интересно. Рабочая тетрадь 5 – 6 лет. Рабочая тетрадь 6 – 7 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998 г.
16.  Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г.
17.  Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.
18.  Математическая тетрадь для дошкольников. Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. М: 1992 г.
19.  Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000 г.
20.  Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова. М: 1990 г.

Цель: Учить детей понимать отношение между предметами 3 бабочки больше двух цветков.

Продолжать учить узнавать и называть четырехугольные фигуры.

Расширять пространственные представления слева, справа, вверху, внизу.

Развивать у детей способности понимать.

Развивать начало логического мышления: находить закономерности и продолжать ряды.

Материал: листы (рисунок 1), фломастеры, геометрические фигуры, картины для задний №3,4.

План:

1. Дети вспомните, какие человечки пили чай у Бима и Бома. Найдите их среди этих фигур.

Что делали Бим и Бом попрощавшись с человечками? Они сели в воздушный шар и полнтели. Внезапно погода испортилась и Бим и Бом оказались среди туч.

Помогите Биму и Бому приземлиться.

Найдите дорогу среди туч.

2. Приземлились Бим и Бом, вышли на полянку, усыпанную цветами, над которыми кружились бабочки. Самая большая бабочка называлась Шоколадница. Как вы думаете, какого она цвета? Раскрасьте ее. Бабочку поменьше звали Лимонница. Раскрасьте ее в нужный цвет. Какой цвет вы выбрали? Почему именно такой цвет? Самую маленькую бабочку звали капустница. Какого она цвета? Бабочки искали сладкий цветочный сок и сели на цветы. Соедините бабочек с цветами. Всем хватило цветов? Чего больше цветов или бабочек?
3. Одной бабочке не хватило цветка и она полтела на соседнюю полянку. Сначала бабочка полетела вверх, что было вверху? Раскрасьте солнце.

Но там было очень жарко, и бабочка опустилась вниз, в траву. Проведите линию вниз зеленым цветом. Потом она заметила слева колокольчик и полетела к нему, проведите от бабочки до колокольчика синюю линию. Затем бабочка полетела направо, к ромашке, провести красную линию.

4. Бим и Бом вспомнили, что на прощанье фигурки подарили им головоломки. Поможем друзьям решить их.

1. Дорисовать недостающую фигурку
2. Раскрасить фигуры слева – красным цветом, справа – зеленым, между – желтым.
3. Заштриховать все фигурки и нарисовать недостающую.

Задание №3, 4 рассматривается вначале у доски.

5. Подсчет звездочек. Итог.

Игра с пальчиками «Постучи молоток»

Упражнение на релаксацию «Порхание бабочки

Занятие №12 (старшая гр.)

Цель: Упражнять в счете до 10.

Учить согласовывать числительное и существительными в роде и числе.

Закрепить знания о геометрических фигурах.

Продолжать учить детей логическим операциям: анализ, сериация, классификация.

Учить классифицировать по одному признаку. Упражнять в определении на глаз величину предметов: выше (ниже).

Учинить детей находить закономерность, ориентироваться в пространстве в понимании грамматических конструкций.

Материал: листы (Рисунок 2), фломастеры, ромашки 10 шт., бабочки 10 шт., белочка, орешки по 10 шт., изображения башен.

План:

1. Что это? Считаем. Сколько ромашек (8), бабочек (9). Хватит ли бабочек ромашек, чтобы отдохнуть? Как узнать? Какое число больше, меньше 8 или 9? Как проверить? Посадить бабочек на цветы. Почему 1 бабочка оказалась лишней?

На полянке выросла еще 1 ромашка, сколько стало ромашек? Давайте все вместе сосчитаем, хватит ли бабочкам ромашек. Почему? Выросла еще 1 ромашка. Сколько их стало? Почему стало 10 ромашек? Изменилось ли число бабочек? Почему? Сколько их? Всем ли ромашкам хватило бабочек? Почему? Какое число >, <, 9 или 10? Как сделать, чтобы бабочек и ромашек стало поровну. До какого числа мы научились считать? Читаем стихотворение Я.Рамниса «Десяток»

Вот задача для ребяток:

Как нам сосчитать десяток?

Один, два, три!

А за ними – посмотри,

Их нам надо быстро счесть.

Дальше будет семь и восемь,

К ним и девять мы подбросим,

Единицу лишь прибавим

И десяток вмиг составим.

Аналогичная работа за столами.

2. Тишка играет в прятки с Дружком. Спрятаться он может только в четырехугольные домики. Давайте спрячем быстренько его, чтобы Дружок не нашел. Сколько домиков четырехугольных.
3. Задание от Бима: Заштриховать самую высокую башню красным цветом. Самую низкую – желтым. Башню, которая выше всех, кроме красной – синим цветом. Какая осталась белая? (ниже красной, синей, но выше желтой).

«Башни» рассматриваем сначала у доски.

4. Задание от Бома: Сколько кругов? Что это может быть? Дорисовать пропущенные дни недели.
5. Вышить шарфик всеми фигурками кроме четырехугольных. Какие это фигуры?

6. Бим и Бом решили украсить фигурки, но не успели. Дети украсьте, как делали Бим и Бом.
7. Оценка занятия. Подсчет звездочек.

Игра с пальчиками «Человечки»

Физминутка «Бабочки».

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны е только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одаренных. И, как показывает практика, отношение к ним далеко не однозначное. Оно колеблется от искреннего восхищения и реальной поддержки  до непонимания и холодного отвержения ребенка , а что еще хуже - равнодушия и неверия в его способности. Существует множество причин этого. Большая часть причин непонимания или негативного отношения к одаренному ребенку связана с психолого-педагогической  награмотностью взрослых, в первую очередь педагогов и родителей одаренных детей.

Они не видят, что именно этот ребенок отличается по ряду очень значимых признаков от других детей. Им незнакомы психические и личностные особенности одаренных детей, а также проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе обучения, воспитания, развития.

Часто взрослые не имеют представления, как помочь ребенку сохранить свой дар, не разрушив его личность, и преодолеть то, что препятствует самореализации детской одаренности.

Каждому ребенку нужна забота, внимание, поддержка. Одаренным же детям все это необходимо еще в большей степени в силу их особого психического склада.

Мы видим, что в последнее десятилетие наше государство активизирует силы общества на решение тех проблем, которые препятствуют реализации детской одаренности. Принимаются специальные программы: Федеральная программа «Одаренные дети», на региональном уровне «Одаренные дети Алтайского края», «Одаренные дети г. Барнаула». Они направлены на оказание помощи и поддержки детям с необычно высоким потенциалом способностей.

Учеными нашей страны разработана «Рабочая концепция одаренности» (2002). Она дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности.

Наиболее важные вопросы поднимают на страницах книг и журналов ведущие отечественные специалисты Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич, Н.Б. Шумакова, М.А. Холодная, А.А. Мелик-Пашаев, Е.И. Щебланова, В.Н. Дружинин и др. По мнению профессора М.А. Холодной суть проблемы одаренности фокусируется в факте: не всякий одаренный ребенок превращается в одаренного взрослого человека и не всякий одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком. Каким должен быть подход к одаренному ребенку на пути его становления и самореализации?

Наш подход к возможности сохранения и реализации детской одаренности основывается на необходимости повышения  уровня психологической культуры.

Проблем у одаренных детей достаточно много. Как отмечают отечественные и зарубежные ученые, многие из проблем — социально-психологические по характеру:

- недостаточно сформированы умения преодолению жизненных трудностей

- отсутствие психологического «иммунитета», психологической устойчивости или неумение активизировать е трудных ситуациях;

- нарушение чувства реальности, в i числе реального отношения к себе( восприятия этого отношения;

- неразвитость социальной рефлексии навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума (именно поэтому одаренные дети часто дезадаптированы и находятся в зоне  воспитательного риска);

    - проблема приспособления к собственным эмоциональным  особенностям дети готовы испытывать радость от познания, но не от школьного обучения);

- излишняя легкость обучения, провоцирующая неоднозначное отношение одноклассников;

- избирательность по отношению к учебным предметам, скука в конкретной ситуации неудовлетворенности;

- снижение мотивации к школьному обучению, в связи с этим ухудшение взаимопонимания с окружающими.

Кроме этих проблем одаренного ребенка, связанных с самореализацией его личности, существуют трудности в нахождении близких по духу друзей, проблемы участия в неинтересных им играх сверстников; проблемы комфортности.  Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать тщательно скрывать и маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одаренных, которых обозначают как «недостиженцев».

Гармоничность в развитии психики одаренного ребенка является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с противоречивым психическим развитием таких 1етей, что порождает серьезные психологические проблемы, влияющие на реализацию, развитие и становление одаренности. Будет ли прогрессивным или регрессивным дальнейший процесс становления одаренности, во многом зависит от того, сможет ли ребенок понять ситуацию, правильно ее оценить л найти эффективный выход. По нашему мнению, одним из эффективных методов решения проблем одаренных детей является создание для них социально-психологических программ, направленных на личностную адаптацию ребенка, на повышение его психологической компетентности и общей психологической культуры.

Развитие психологической компетентности одаренного ребенка необходимо осуществлять с учетом пола ребенка. Эта проб-1ема недостаточно разработана в психологической науке, но она прямо касается учителя начальной школы.

Именно учитель начальных классов способен вовремя заметить и поддержать одаренного ученика с учетом специфики его пола; помочь родителям в выборе правильной позиции по отношению к одаренной девочке или одаренному мальчику, чтобы ребенок не утратил способность и мотивацию к развитию и совершенствованию своего необыкновенного дара.

Каким же должно быть психолого-педагогическое сопровождение одаренных девочек и одаренных мальчиков? По мнению многих исследователей, сложнее сохраняется и реализует себя одаренность девочек. Остановимся на некоторых теоретических выводах по данной проблеме.

То, что проблема «исчезновения» одаренных девочек существует, отмечает ряд исследователей (Н.С. Лейтес, Э. Ландау, Б. Кларк и др.). По данным немецких ученых, соотношение одаренных девочек и мальчиков остается приблизительно равным первые десять лет их жизни (Silverman, 1986; Stapf, 1990) [6]. Согласно данным Б. Кларк (1983), по меньшей мере половину всех одаренных детей, выявленных в начальной школе, составляют девочки. К моменту перехода в старшие классы их оказывается меньше четверти [4].

Исследования 70-х годов XX в. раскрыли роль социально-психологических факторов в нереализованности одаренности девочек. Н.С. Лейтес по этому поводу замечает: «Современное общество, все его институты, включая семью, среднюю и высшую школу, пронизано полоролевыми стереотипами... жестко предписывающими, как должны вести себя, выглядеть и какие особенности проявлять мужчины и женщины... Вследствие этого девочки и мальчики растут в двух разных мирах» [4, 101].

Израильский исследователь детской одаренности Э. Ландау считает, что в большей мере родители ответственны за то, что одаренные девочки не реализуют свой дар. Они изначально склонны ожидать от девочек меньше, чем от мальчиков. Мальчиков побуждают к самостоятельным поступкам и мышлению, к новым открытиям, поиску

приключений, тогда как девочкам хотят «полностью расчистить путь» [2, 47], т.е. больше опекают их.

Исследования N. Subotnik (1983) показывают, что доминирование одаренных мальчиков рассматривается окружающими как способность к лидерству, а доминирование одаренных девочек — как жажда власти. Одаренных мальчиков любят больше, чем других мальчиков, тогда как одаренных девочек любят меньше, чем не одаренных. Одаренные мальчики воспринимаются окружающими как веселые, умные и креативные, а девочки — как капризные, заносчивые, эгоцентричные и властолюбивые. Высшие достижения и независимость одаренных девочек встречают большую неприязнь, чем у одаренных мальчиков [2].

Если на уроке девочка и мальчик хотят ответить на вопрос, педагог скорее предоставляет слово мальчику. На вопрос: «Почему?» — учитель обосновывает свой выбор так: «Если бы я не дала ответить мальчику, он бы стал мешать мне вести урок. Девочка с этим смирилась». Мы видим, что еще одна опасность для одаренности девочек состоит в том, что им кажется, будто они должны скрывать свои способности, чтобы не оказаться в конфликте со сверстниками, педагогами и семьей. Для одаренных мальчиков это тоже характерно. Но для девочек — в большей мере. Видимо, это одна из распространенных причин формирования у них скрытой или нереализованной одаренности.

Возможно, для девочек уже в начальной школе необходим специальный курс самоутверждения, способствующий осознанию и успешной реализации их способностей. В этом случае больше шансов избежать такого явления, как скрытая одаренность, вызванная стереотипами воспитания.

Таким образом, без поддержки и поощрения со стороны семьи, учителя, психолога существует опасность утраты способностей любого ребенка, в том числе одаренного. Выявляя, развивая и поддерживая одаренность ребенка, важно учитывать его особенности: психические, социально-психологические, половозрастные и многие другие. Одним из условий реализации одаренности человека мы считаем повышение уровня его психологической культуры и психологической компетентности. Это позволит сохранить способности ребенка и реализовать его потенциал.

Одаренный ребенок в школе.

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности - их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей.

С чем связана одаренность ребенка?

Вообще-то все родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному.

1. Родители постоянно предлагают детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей... При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий.

2. Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи специалистов.

3. Родители не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. Самое главное в таких семьях - атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие. Как оказалось, такая стратегия саморазвития - самая эффективная.

Хорошо ли быть одаренным?

Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей "специальности".

Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"): блестяще по одному предмету и так себе по другому.

Особый вид одаренности - творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как живется одаренным детям в школе?

Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта").

Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Как распознать одаренность ребенка?

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью.
Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую. Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них.

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2002.

2.  Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд. центр «Академия», 2002.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. М., 2003.
4. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996.
5. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003.

Доклад

Одаренные девочки.

Жигулина Л.В.

г.Старый Оскол

МОУ «Основная общеобразовательная школа №17»

Патриотическое воспитание подрастающего поколения.

Патриотизм - одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

Военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

В  настоящее время школьное военно-патриотическое воспитание стоит не на должном уровне, чему в некоторой мере способствует отсутствие литературы, отсутствие базовой идеологии, а так же  усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России.

Таким образом, тема патриотического воспитания младших школьников  является в данный момент актуальной и болезненной.

В последнее время в обществе все более широко осознается пагубность для будущего России нравственной деградации, слово "патриотизм" вновь обретает свое высокое значение. Сложившаяся в стране сложная ситуация вызвала озабоченность работников учреждений образования и культуры, ученых, государственных, общественных и религиозных деятелей. По их мнению, патриотическое воспитание является важным средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности Российской Федерации. Важным этапом усиления внимания руководства страны и населения к проблемам патриотического воспитания стала разработка государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" (утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 г., № 122).

Военно-патриотическое воспитание школьников будет нерезультативным, если его ограничить военно-патриотическим просвещением,   рассказами, лекциями и т.д. Именно подвиг и героизм должны быть преподаны в школе. Пусть дети примеряют к себе качества замечательных  людей. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения парода. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.

В начальной школе из большого количества форм военно-патриотической работы можно использовать следующие:

1. Организация бесед о войне и мире, встреч с ветеранами Великой отечественной войны.

2. Широкое привлечение учащихся к участию в походах по местам боевой и трудовой славы, которые помогают им изучать боевые и трудовые традиции нашего народа и его Вооруженных Сил. Тем более что эта работа, как правило, тесно связана с краеведческой, что позволяет лучше познакомить учащихся с красотой родной земли, и воспитывает любовь к Родине.

3. Создание в классах  выставок работ обучающихся (рисунков), посещение школьных залов или музеев боевой и трудовой славы.

4. Воспитание учащихся на примерах жизни и подвигов земляков, для чего необходимо организовать:

- чтение книг о героях и обсуждение их;

- помощь учащимся в их стремлении подражать героям;

- установление учащимися фамилий неизвестных героев, павших в боях за Родину;

- уход за памятниками героям боевой и трудовой славы, несение службы в составе почетного караула возле них, возложение венков в дни праздников и других торжественных случаях.

5. Проведение интересных встреч ребят с ветеранами войны, офицерами и воинами нашей армии. Чтобы повысить эффективность этих встреч, их организаторы должны способствовать активному восприятию учащимися нравственных качеств этих людей, стремиться вызвать активное отношение, к примеру, добиваться воплощения морально-волевых качеств, присущих  им в повседневных поступках школьников.

6. Постоянная забота учащихся об инвалидах, ветеранах войны и  других боевых действий, семьях погибших воинов, оказание им посильной помощи в быту, организация постоянного ухода за больными, а также вручение поздравлений, сувениров, сделанных руками ребят, в дни всенародных праздников, знаменательных дат; выступления участников школьной самодеятельности перед ветеранами.

7. Проведение конкурсов на лучшее сочинение, рассказ, рисунок, фотографию на военно-патриотические темы. Тематика может быть разнообразной: "У вечного огня", "Никто не забыт, ничто не забыто", "Этих дней не смолкнет слава", "Уходили в поход партизаны", "Есть много стран на свете, но Родина - одна", "Место подвигу есть всегда", Героями не рождаются - героями становятся" и т.д.

8. Среди различных форм внеурочной работы с учащимися важное место отводится организации кружков, успех работы которых зависит, прежде всего, от подготовленности руководителя, заинтересованности обучающихся и состояния материальной базы школы.

Итак, из всего изложенного можно сделать вывод, что стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм.  

Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и братства. Ведущее место в процессе становления патриотического и интернационального сознания школьников занимает содержание образования.

Конечно, для того, чтобы проводить все мероприятия на высоком уровне, необходимо затратить немало знаний, труда и времени всего  педагогического коллектива школы. Именно правильно поставленная, умело проводимая военно-патриотическая работа приводит к дальнейшему формированию патриотического сознания подрастающего поколения как важнейшей ценности, одной из духовно- нравственных основ общества.

Процесс военно-патриотического воспитания непрерывен и сложен, как непрерывна и сложна сама жизнь. Его нельзя ослаблять ни на один день. Необходимо постоянно помнить, что патриотами не рождаются - ими становятся.