Мои методические разработки

Конспект урока географии в 7 классе.

КВН «Путешествие в Австралию»

Цель: повторить и обобщить изученный материал по теме «Австралия»

Задачи:

• Развивать умения обобщать, анализировать, применять полученные  знания.
• Развивать интерес к предмету.
• Воспитывать чувство коллективизма, ответственности за общее дело.

Оборудование:

• Физическая карта мира
• Климатическая карта Австралии
• Карта «Природные зоны Австралии»
• Большой глобус
• Магнитная доска
• Контурные карты Австралии на ватмане
• Атласы

Тип урока: повторение и обобщение; урок – КВН.

ХОД  УРОКА:

Организационный момент:

        При  подготовки к уроку класс делится на две команды. В каждой команде назначаются: капитан, геолог, геотектонист, климатолог, гидролог, зоолог, ботаник, эколог, страновед, этнограф, которые отвечают за свой раздел. Вся команда повторяет изученный материал по Австралии. Жюри назначается из самых сильных учеников, учеников – консультантов, можно пригласить старшеклассников.

Ведущий (учитель). Сегодня в своем путешествии по Австралии будет соревноваться весь класс, разделенный на две команды: «Кенгуру» и «Страус эму». (команды заранее готовят себе оформление: эмблемы с изображением кенгуру и страуса и т.п.)

Конкурс «Разминка»

Командам  поочередно предлагается придумать по одному предложению, где было бы указано на особенность Австралии.

Предполагаемые ответы:

- Австралия - это часть света.

 - Самый маленький континент.

- Вся Австралия находится в Южном полушарии.

- Самый сухой континент.

- На севере Австралии жарче, чем на юге.

- В Австралии много животных и растений, которых нет нигде в мире.

- На всем  материке расположено одно государство - Австралийский Союз.

Звучит музыка «Капитаны».

Ведущий:  по звукам музыки вы уже догадались, что следующий конкурс – капитанов.

Именно капитаны вели свои корабли в неведомые дали по бескрайним простора  океана с надеждой открыть новые земли.  Наши  капитаны по жребию должны ответить на вопросы:

1. Кто впервые открыл Австралию в XVII  веке?
2. Кто исследовал Австралию XVIII веке?

Ответы:

1. В первой половине XVII века голландские мореплаватели исследователи северное, западное и юго- западное побережье. Первым до этой суши добрался голландский капитан Виллем Янсзон. Возможно, именно он стал первым европейцем, ступившим на землю Австралии. Янсзон был уверен, что перед ним еще один остров, а сам материк лежит гораздо южнее. Проникнуть далеко на юг удалось кораблям голландского мореплавателя Абела Тасмана. В 1642 году он совершил плавание вокруг Австралии и некоторых местах высаживался на пустынный берег. Им был открыт остров, названный позже в его честь Тасманией (показать на карте; учебник, ч.1, с. 221)
2. Окончательное открытие Австралии было совершенно величайшим мореплавателем англичанином Джемсом Куком. Во время своего первого кругосветного плавания (всего их было три) он открыл восточное побережье Австралии. Кук высадился на берегу материка, воткнул в прибрежный песок британский флаг и провозгласил открытую им землю частью Британской Империи. Произошло это в середине лета 1770 года       ( учебник ч.1, с.221-222).

Ведущий: Теперь наши капитаны подойдут к физической карте мира и  (по жребию) выполнят следующие задания:

1. Проложить путь от Англии до Австралии так, как плыл Джеймс Кук, и ответил на вопрос: «Сколько требовалось времени для этого путешествия?»
2. Проложить современный путь от Москвы до Австралии на авиалайнере и сказать, сколько потребуется времени для полета.

Путь отмечается на карте с помощью укрепленных на английских булавках корабликов и самолетиков по следующим маршрутам:

1. Лондон – мыс Горн- Таити – Сидней. Время от 7 месяцев до 1 года.
2. Москва – Сингапур – Сидней. Время около 25 часов.

МОГУТ БЫТЬ И ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ: Москва – Токио – Сидней. Москва – Дубай – Сидней.

           Ведущий: Теперь капитаны обменяются подарками, имеющими отношение к Австралии.

Капитан команды «Кенгуру» вносит черный ящик с подарком и обращается к капитану команды «Страус эму»: «Я дарю то, что имеет отношение к следующему: их выпустили впервые переселенцы на волю в количестве пяти штук. Они размножились до миллионов и стали бедствием Австралии. Их травили, заражали вирусом. Они гибли миллионами, но некоторые устояли, приспособились к вирусу и вновь стали угрожать Австралии. Они шлют вам привет в виде изделия, которое можно носить зимой каждый день»

Ответ: кроличья шапка.

Капитан команды «Страус эму» вносит подарок в черном ящике и обращается к капитану команды «Кенгуру»: «Их тоже привезли в Австралию переселенцы. Они также размножились  настолько, что стали занимать территории, равные Голландии, Бельгии и другим небольшим странам. В газетах пишут, что на них ездила вся Австралия. Они шлют вам привет в виде изделия, в котором вы ходите в зимнее время»

Ответ: носки из шерсти верблюда.

Ведущий: в составе обеих команд, изучающих Австралию, имеются геолог, геотектонист, климатолог, гидролог, зоолог, ботаник, эколог, страновед, этнограф, экономист. Начинаем профессиональные конкурсы.

Конкурс геотектонистов: «Движение литосферных плит»

На магнитную доску крепится лист ватмана с  рисунком из учебника (с 27) «Очертания материков в древние  времена»

Ведущий. Чтобы понять строение рельефа Австралии, надо заглянуть в прошлое земли и в прошлое самого континента. Поместите бумажного человечка туда, где в прошлом находилась Австралия.

Геоморфолог команды «Страус эму», выйдя к доске, прикрепляет на рисунке, где находится Лавразия, бумажную фигурку маленького человечка.

Ведущий. Наши геоморфологи показали, что они знают, как формировались материки. Теперь они подойдут к физической карте мира, и будут сравнивать рельеф двух материков, которые когда – то были одним целым. Геотектонист команды «Кенгуру» будет сначала говорить о равнинах Африки, потом геотектонист команды соперников  - о равнинах Австралии. При этом он начинает свой ответ словами : «По сравнению с Африкой в Австралии»… и т.д.

Конкурс геологов: «Клады земные я должен найти»

        На магнитной доске прикрепляется контурная карта Австралии. На большом глобусе укреплены две бумажные фигурки геологов: одна на месте Москвы, другая – в Австралии. Ученики – геологи с рюкзаками, толкая поочередно глобус ( на мотив песенки из кинофильма «Юность Максима»):

Крутится, вертится шарик земной,

Крутится, вертится передо мной,

Должен я  шарик пешком обойти,

Клады земные я должен найти.

Ведущий. Вы догадались, что начинается конкурс  геологов. Сейчас обе команды получают следующее задание: откройте комплексную карту Австралии в атласах. Найдите на них знаки  полезных ископаемых и повторите их размещение. А геологи продолжат свою песенку до конца. При этом команды должны заметить, какое полезное ископаемое  упоминается  в песенке, но его на  комплексной карте Австралии.

Геолог команды «Кенгуру»:

Австралию всю я пешком обошел,

Уголь, и нефть, и газ я нашел,

Если поглубже пустыню копну,

Никель, и медь, и алмазы найду.

Геолог команды «Страус эму»:

С титаном, с вольфрамом, с железом руду,

С марганцем, с оловом здесь я найду,

Бокситы и золото, яркий опал,

В недрах Австралии я отыскал.

Ответ: на картах Австралии, помещенных в школьном атласе, нет опала.

Ведущий: Теперь, пока геолог первой команды будет рассказывать о своей находке – алмазах, геолог второй  команды развяжет свой рюкзачок и находящиеся там значки полезных ископаемых, которые он нашел, разместит с помощью прикрепленных к ним магнитиков на контурной карте Австралии. Потом они поступят наоборот. Обе команды должны будут сравнить результаты их работы с картами атласа и проанализировать работу соперника.

Геолог команды «Кенгуру»:

Алмазы Австралии поступили на мировой рынок только в 1983 году. Но уже сейчас Австралия входит в число стран – лидеров  по добыче алмазов. Кроме того, в  Австралии нашли не только белые (прозрачные), но и зеленые, голубые, розовые алмазы. Последние особенно ценятся. А нашли их местечко Кимберли в Западной Австралии.

Геолог команды «Страус эму»

Значка опала нет и на картах других континентов. Может быть  потому, что 95 % всех драгоценных опалов добывают именно в Австралии. Красота опалов восхищала  аборигенов.  В  одной из их легенд говорится: «Давным –давно духи похитили все цвета радуги и вложили их в камень». Поэтому я предлагаю кусочек радуги изобразить на месте Купер – Педи, что примерно в тысяче километров к северо – западу от Аделаида. Месторождений опала в Австралии  несколько, но это самое крупное.

Конкурс климатологов «Я отправляюсь в Австралию».

На доску вывешивается климатическая карта Австралии. На столе два рюкзака,на одном надпись «Январь»,на другом «Июль»,и различные походные принадлежности, необходимые туристу летом и зимой.

Ведущий. Прежде чем отправиться в Австралию, каждая из команд должна собрать образец экипировки членов команды с учетом времени поездки в эту страну. Команда «Кенгуру» отправляется туда в январе, а команда «Страус эму»-в июле.

Климатологи подойдут сейчас к рюкзакам противоположной команды и, вынимая вещью, должны сказать, нужна ли она в Австралии с учетом изотерм соответствующего месяца и количества выпадающих осадков.

Конкурс гидрологов «Дайте водицы напиться»

Ведущий. Задача гидрологов – искать воду, особенно это важно для самого сухого континента. Найдите большие запасы воды на карте Австралии, о которых упоминается в учебнике.

Первый поднявший руку гидролог. Один вид природных вод исключительно распространен в Австралии. В центре Австралии расположен Большой артезианский бассейн (к востоку от пустыни Симсона) – это  самый большой артезианский бассейн мира. Эти подземные оказались между двумя водоупорными слоями. Оказалось, что под безводными австралийскими пустынями лежит целое подземное море (площадь его более миллиона квадратных километров). Воды залегают очень глубоко, поэтому в пустынях нет оазисов. К тому же эти подземные воды оказались не пресные, а солоноватые на вкус. Но ее с удовольствием пьют овцы. (учебник, ч.1,с.231)

Конкурс зоологов «Веришь, не веришь!»

Ведущий. Как известно, охотники, рыболовы на привале начинают рассказывать свои удивительные байки. После каждого такого рассказа зоолога команда соперников на вопрос: «Правда это или нет?» хором отвечает: «да» или «нет». Если будет слышно «нет» и «да» одновременно, ответ команде не засчитывается. Итак, зоологи рассказывают по очереди (определяется по жребию)

1. Как только прилетели мы в Сидней, я быстрей на пляж. Народу полно, вода теплая. Только окунулся, плыву, вдруг крик: «Акулы!» Оглянулся, а за мной шестиметровая акула. Едва ноги унес.
2. А я на севере Австралии решил поплавать в океане. Гляжу – пасть раскрыта и глазищи – во! (Показывает руками.). Десятиметровый крокодил! Но я на него так посмотрел, что он сразу уплыл.

1. Был я в заповеднике, так там на моих глазах дикие собаки динго разорвали кенгуру, вожак кенгуру убил за это собаку динго.
2. Был я в этом заповеднике. Я страусу эму так понравился! Несколько раз он мимо меня прошел и кланялся. Я ему говорю: «Дружище, дай лапу!» А он как дал! Чуть не убил!

1. А мне в заповеднике понравился медведь коала, что в переводе с языка аборигенов означает «непьющий». Думаю, это хорошо, что не пьешь целый день, возьму тебя с собой в Россию. А он, оказывается, ест, ест и ест целый день, и не все подряд, а только листья тех эвкалиптов, которые ему нравятся. Поэтому ни один зоопарк мира его не берет. Я решил, что он мне такой тоже не нужен.
2. Мне утконос понравился: и яйца несет, и молоко дает.

1.  А я раз иду по зарослям сухого буша. Гляжу: огромная куча мусора – метров пятнать в окружности и метров пять в высоту. Стоит у той мусорной кучи петушок и открытый клюв то и дело сует и сует в нее. Что, ты думаешь, он делает? Температуру измеряет. Этот у него инкубатор. Куры нанесли яиц, листва гниет, тепло выделяется, а он следит, чтобы они там не перегрелись: мусор то отгребает лапами, то сгребает.
2. А вот я тебе расскажу – не поверишь. Иду я по тропическому лесу. Гляжу: на двадцатиметровом папоротнике сидит лирохвост и ржет, как лошадь.

1. Странные люди – эти австралийцы: выгнали верблюдов с ферм, они теперь им не нужны – тысячами бродят по пустыне.
2. И буйволов выгнали, в каждом глухом углу торчат их рога.

Ох уж эта Австралия!

Подводя итоги конкурса, ведущий говорит, что на все вопросы надо ответить «да», потому что есть в Австралии и шестиметровые акулы, и десятиметровые крокодилы, и лирохвост может ржать, как лошадь, поскольку он прекрасно подражает  любым звукам.  Об этом и других удивительных историях можно прочитать в книге: Железнова И., Лебедев И. еще одно открытие Австралии. М.: Мысль, 1989. Еще можно путешествовать по Австралии, используя сайты в Интернете, которые указаны на с. 253, ч. II учебника.

Конкурс ботаников «Я собираю гербарий»

Для проведения конкурса используется карта «Природные зоны Австралии».

Ведущий. Ботаники будут двигаться по природным зонам и по очереди называть растения, которые там растут. У меня на столе разложены карточки с названиями этих растений – тоже по природным зонам. Если ботаник называет растение, он получает его карточку, если он, кроме того, характеризует его двумя-тремя предложениями, то получает дополнительный жетон.

Пример ответа: Растения саванн: 1) эвкалипты, 2) зонтичные акации, 3) ксантерии, или травянистые растения, 4)бутылочные деревья-4 карточки .

Бутылочные деревья имеют вздутый ствол. Иногда настолько, что в дуплах этих деревьях устраивали камеры для каторжников, впервые приехавших в Австралию. Благодаря особой рыхлой древесине растение обеспечивает себя влагой-1 жетон.

Конкурс экологов «Сохраним музей природы!»

Ведущий. Наши экологи, побывав в Австралии, подготовили свои презентации об охране природы Австралии. (Можно подготовить доклады.) Жюри оценило их работы соответствующим числом баллов, которые присуждаются команде. (Работы экологами сдаются заранее.)

Конкурс страноведов «Восславим предков»

Ведущий. Страноведы команд получили задание: подготовить краткое, но дающее четкое представление сообщение о заселении Австралии, используя дополнительную информацию. Команде «Кенгуру»- о начале заселения переселенцами, команде «Страус эму»-о создании одного из поселений (городов).

( Приводим примеры рассказов.)

Страновед команды «Кенгуру». Начало заселения Австралии известно во всех подробностях. Тюрьмы Англии были переполнены. Кто – то из членов правительства вспомнил об открытом Джемсом Куком континенте. Возникла идея с его помощью избавиться от ненужных людей.

И вот одиннадцать парусных судов с каторжниками и охраной отправились в далекий путь. Не было никаких надежд на то, что осужденные живыми доплывут до Австралии: тесные трюмы, черви в муке и мясе, протухшая вода.

Страновед команды «Страус эму». Мельбурн, однако, создавали не каторжники, а свободные переселенцы, и возник он значительно позднее. Переселенцев гнала сюда нужда. В тесных трюмах, заполненных людьми, они везли домашнюю утварь, сельскохозяйственные орудия. В помещениях для скота мычали коровы, блеяли овцы, кудахтали куры, визжали поросята.

        Конкурс этнографов «Брезжит рассвет»

(жюри не оценивает).

Этнограф команды «Кенгуру». Переселенцы, относившиеся к аборигенам как к низшим существам, стали уничтожать их как диких зверей.

        Выходят два ученика, играющие роль переселенцев. На них рубашки из ткани в клетку, легкие летние шляпы, за поясом – пистолеты.

        Первый бросает на стол темный сверток.

        Первый. Еще пара отрезанных ушей аборигенов. Капитан обещал премию за каждого  убитого аборигена, а в доказательство  требует отрезанные уши.

Второй. Ты не боишься, что они поймают тебя и сделают с тобой  то же самое?

Первый. Мы уничтожим их всех до единого: отравим их пищу, воду, которую они пьют, загоним их  в резервации, наконец, мы запретим им жениться без нашего разрешения.

Второй. А мне кажется, что они такие же люди, как мы. Мы должны изучать их язык, чтобы понять друг друга. Знаешь, как называется это животное? (показывает рисунок кенгуру).  Я спросил у аборигена: «Как ты его называешь?» Он мне ответил: «КЕ-ГУ-РУ». Так что мы поняли друг друга, и мы теперь знаем, что это животное – кенгуру.

        Этнограф. На самом деле, когда абориген произносил «КЕ-ГУ-РУ», он говорил: «Я не понимаю».

Этнограф «Страус эму». В начале века казалось, что аборигенам суждено исчезнуть с лица земли. Но расисты просчитались. Провели референдум, и в 1967 году аборигены, наконец, были признаны гражданами страны. Они перестали вымирать, начался даже рост коренного населения Австралии.

        Ведущий. Мы закончили наше увлекательное путешествие по Австралии.

        Жюри подводит итоги. Выставляются оценки.

Домашнее задание.

        Повторить §28-32, тесты, с.254-256; повторить характеристику Океании по тетради.

Методическая разработка  урока географии

с использованием интерактивного оборудования

и Интернет-ресурсов

Тема «Части Мирового океана»

6 класс

Учитель высшей квалификационной категории Даминева Альфия Фатыховна

Урок с использованием возможностей сайта http://fcior.edu.ru/catalog/

и каталога ЦОР Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

Разработан согласно требований ФГОС  второго поколения, предусматривает использование

мультимедийного проектора, персонального компьютера на каждую пару обучающихся,

выход в Интернет на сайт «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов»,

поиск необходимой информации. В ходе завершения урока проводится диагностика качества освоения темы, рефлексия деятельности. Домашнее задание  предполагает выполнение тестовых заданий, используя ЭОР http://fcior.edu.ru/,

 опережающее задание: кроссворды по темам «Озера земли», «Вода на земле», «Кладовые земли».

Урок  географии с использованием интерактивного оборудования и Интернет-ресурсов

                                                                 Тема «Части Мирового океана», 6 класс.

                                                                      Технология изучения темы

                                                                         Используемая литература и сайты            

Федеральный государственный образовательный стандарт:  основное  общее образование - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587

Мецкер С.С. разработка урока географии «Части Мирового океана» -  http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/razrabotka-uroka-geografii-chasti-mirovogo-okeana 

География: Примерная программа основного общего образования - http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37186/f 14-o.pdf

Домогацких, Е.М. География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразоват. учреждения / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – М.: ООО «ТИД « Русское слово – РС», 2010.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт – - http://standart.edu.ru/

Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru

Методическая разработка

 урока географии в 11 классе

Тема:

ЯПОНИЯ: ТЕРРИТОРИЯ,

ГРАНИЦЫ, НАСЕЛЕНИЕ, КУЛЬТУРА.

Урок с использованием Интернет-ресурсов

при изучении региональной характеристики мира.

ТЕМА. ЯПОНИЯ: ТЕРРИТОРИЯ, ГРАНИЦЫ, НАСЕЛЕНИЕ, КУЛЬТУРА

     Урок с использованием Интернет-ресурсов при изучении региональной характеристики мира.

На островах в соленых водах 
Лежала древняя страна. 
От государств, других районов 
Так отличалася она.
Цунами берег разрушали, 
И ежегодно много раз 
Земля внезапно содрогалась, 
И люди гибли в тот же час.
Там развивалася культура, 
Веками строились дома. 
И что рождалось здесь впервые –
Не умирало никогда.

Цели и задачи:

• Усвоение знаний об основных чертах ЭГП, проблемах использования территории, природных и сырьевых ресурсов, национальном составе, размещении населения;
• Развитие умений составлять экономико-географическую характеристику страны, используя различные источники географической информации;
• Формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни, красоты, духовной культуры японского народа.

Оборудование:

• Физическая и политическая карта мира, персональный компьютер с выходом в интернет, школьные атласы, статистические материалы.
• Основные понятия: страна наоборот, страна восходящего солнца, японское  экономическое чудо,
• Политическая  и экономическая карты Японии, атласы, контурные карты, иллюстративный материал, таблицы, изображение флага и герба Японии, ПК, презентация.

Формы работы: лекция,  «виртуальная экскурсия».

• Урок с использованием интернет - ресурсов. Основные навыки работы с часто используемыми  интернет-страницами у обучающихся сформированы.

 Методы и приёмы: объяснение, рассказ, беседа, работа с картой, работа со статистическими данными.

Тип урока: изучение нового материала

Опережающее задание: 午Поклоны и улыбки

                                            午Чаепитие

                                            午Икебана

                                            午Бонсай

                                            午Кимоно

                                            午Дома

Содержание урока:

1. Название страны, территория, границы, положение.
2. ЭГП и  ПГП Японии. Влияние ЭГП на развитие страны.
3. Особенности населения. Демографическая политика. Национальный и религиозный состав.
4. Природные ресурсы и их использование.

Ход урока:

1. Оргмомент
2. Изучение  нового материала

2.1 Вступительное слово: сегодня у нас необычный урок. Мы совершим путешествие в страну, которую называют «Загадочной». И для этого есть все основания. В этой удивительной стране пальто подаёт женщина, руль в машине с правой стороны, кошки бесхвостые, здесь пишут сверху вниз, едят палочками, спят на полу, а белый цвет является траурным.

О какой стране идёт речь? Вы догадались? Да, это Япония.

2.2 Название страны. Состав территории

Древнее название страны – Ямато.

Японцы называют её Ниппон или Нихон, т. е. Страна восходящего солнца.

Национальный японский флаг белого цвета с красным кругом – Солнцем в середине.

Круглая хризантема – национальный цветок Японии.

Япония – страна-архипелаг, расположенная на четырёх крупных островах: Хоккайдо, Хонсю, Кюсю, Сикоку и почти на четырёх тысячах мелких островов в Тихом океане.

 Столица Японии – Токио, что означает «Восточная столица», расположена на остове Хонсю, рядом с замком Эдо.

2.3 Экономико-географическое и политико-географическое положение Японии. Влияние ЭГП на развитие страны, его изменение во времени.

Япония – древнее государство. Однако длительный период её изоляции привёл к тому, что вплоть до XX в. она была как бы «спрятана» от глаз европейцев.

Со времён II мировой войны Япония не имеет мирового договора с Россией. Без достаточных оснований предъявляет претензии России на острова Курильской гряды: Кунашир, Итуруп, Шикотан, Хабомаи.

Япония входит в «большую восьмёрку», что говорит о её высоком экономическом развитии, но не является членом НАТО и других объединений, потому что её удалённость от большинства стран затрудняет процесс интеграции.

Островное положение Японии в центре Азиатско-Тихоокеанского региона открывает ей возможности для участия в международном географическом разделении труда.

2.4 Особенности населения. Демографическая политика

Население Японии – 127 млн. человек. Это восьмое место в мире после Китая, Индии, США, Индонезии, Бразилии, Пакистана, России. Территория – 372 тыс. км2. средняя плотность населения – 336 чел./км2. но фактическая плотность выше, поскольку почти всё население страны сосредоточено на приморских низменностях и в долинах рек.

Япония – конституционная монархия, империя. Это практически единственная империя в мире. До принятия Конституции 1947 г. была абсолютной монархией, законы которой наделяли императора неограниченной властью и приписывали ему божественное происхождение. В настоящее время император страны Акихито – символ государства и единства нации, т. к. вся законодательная и исполнительная власть принадлежит парламенту и кабинету министров.

По государственному устройству Япония – унитарное государство, здесь 46 префектур и губернаторство Хоккайдо.

Подавляющая часть населения живёт в городах – 76%. В стране более 200 больших городов, 12 из них города – миллионеры. Для Японии, в отличие от других стран Азии, характерен первый тип воспроизводства населения – естественный прирост. Заметное снижение рождаемости объясняется прежде всего, желанием японцев повысить уровень жизни, а также государственной политикой контроля над рождаемостью. Занятия по основам планирования семьи проводятся уже в старших классах. Пропагандируются более поздние браки по договорённости родителей.

Япония – нация здоровых людей с самым низким показателем детской смертности в мире (4 на 1000, в США – 8 на 1000, в России – 18 на 1000) и самым высоким уровнем продолжительности жизни (женщины – 82 года, мужчины – 76 лет). Для сравнения: в России женщины – 72 года, мужчины – 62 года.

Почему японцы живут долго

1. Все продукты в магазинах наисвежайшие. В пищу употребляется много морепродуктов.

2. Само отношение к жизни. Японцы как никакой другой народ в мире знают и понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти ещё остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь и берегут природу, леса, реки, животных…

3. В отношениях японцев друг к другу царит доброжелательность.

4. Привычка ходить. Когда-то в стране был провозглашён лозунг: «Десять тысяч шагов в день ради здоровья», который стал жизненным правилом для каждого японца.

5. Гигиена. Каждый чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и рот, специальную маску из нескольких слоёв марли. Причём носить эти гигиенические повязки учат уже в детском саду.

Национальный состав населения исключительно однородный. Это типичная однонациональная страна, где японцы составляют 99% населения. К числу национальных меньшинств относятся айны, живущие на о. Хоккайдо, корейцы и китайцы, особенно в больших городах.

Японский язык специфичен и не входит ни в одну из языковых семей. Очень сложна и система современной японской письменности, в которой используются как иероглифы, так и слоговая азбука.

Японцы – очень  верующая нация. Религия, пришедшая в Японию из Индии, - буддизм. Японская система верования – синтоизм, что означает «божественный путь», обслуживает основные религиозно-бытовые обряды, и прежде всего свадебные церемонии, которые всегда проходят в синтоистских храмах. Буддизм, напротив, берёт на себя все погребальные и заупокойные обряды. Храмом в Японии является пагода. Это необычное для европейца сооружение, многоярусное, с крышей, причудливо загнутой вверх на углах.

Япония – страна высокой культуры и сплошной грамотности, где обучению и воспитанию детей уделяется большое внимание с раннего детства. Японцы свято почитают старинные обряды и традиции, к числу которых относятся почитание старших, кимоно, особенности японской кухни, сервировка стола, чайная церемония, икебана, бонсай.

2.5 Сообщения учащихся:

                 午Поклоны и улыбки

                 午Чаепитие

                 午Икебана

                 午Бонсай

                 午Кимоно

                                      午Дома
5. Природные ресурсы и их использование. Оценка природно - ресурсного потенциала для развития промышленности и сельского хозяйства. 
Природа на Японских островах жестока, часто случаются землетрясения. Ощутимый вред стране приносят тайфуны. Но я ещё добавлю, что природа Японии скупа.
Страна бедна минеральными ресурсами, поэтому особое значение приобретают другие природные ресурсы.
Благоприятность агроклиматических ресурсов позволяет снимать по два урожая в год риса и овощей. Леса занимают 2/3 территории страны. Порожистые и короткие реки Японии — источник гидроэнергии и воды для орошения полей. Фауна Японского моря богата и разнообразна. 
Особый интерес у японцев вызывает японская вишня – сакура. Сакура у японцев пользуется большой любовью и почитанием. В апреле в Японии проходит Ханами-пати - праздник-фестиваль любования цветением сакуры. Начинается он в столице, а затем продолжается в других японских городах и селениях. 

Тревога берёт!
Где, на какой вершине
Окрестных гор 
Цветы долгожданных вишен
Первыми зацветут?

Япония просто утопает в бело-розовой пене цветков сакуры. Это невероятно красивая пора!                                                                                                                                Во время цветения сакуры сады и парки стоят невероятно нарядные и торжественные. Деревья окутаны нежнейшей пеной лепестков, в воздухе витает тонкий аромат.
Цвета и оттенки лепестков сакуры самые разные: белые, розовые, сиреневатые, красные, фиолетовые.
С наступлением темноты цветущие сакуры подсвечиваются со всех сторон прожекторами - зрелище просто волшебное!                                                                                                           Сакура цветёт недолго. Скоро её нежные лепестки покроют землю вокруг словно снег, и каждый порыв ветерка будет поднимать белую метель... 

Где он, ветер
Цвета вишнёвых лепестков?
Скрылся бесследно.
А скажут: «Земля как в снегу.
Есть ещё чем любоваться!
-  На сегодняшнем уроке мы побывали в одном из уголков нашей планеты, в удивительной и загадочной стране, где люди наперекор природе, не давшей им в достатке ни полезных ископаемых, ни земли достигли таких экономических высот, что многие на земле могли бы позавидовать им. 
-  Кто же они японцы?
- Что ими движет?                                                                                                                            2.6 Подведение итогов:

Вывод по теме урока: культурный, интеллектуальный, физический капитал нации играет           особую роль в достижении экономических высот.

Д/З: с. 216 - 218                  

Методическая  система учителя географии

МБОУ «СОШ с. Чесноковка» Переволоцкого района Оренбургской области 

Даминевой Альфии Фатыховны

«Повышение качества преподавания географии  на основе комплексного использования современных образовательных  и ИКТ - технологий и ресурсов,

а также через реализацию краеведческого подхода».

Время диктует своё, в том числе и требования к проведению качественного урока- современного в свете требований ФГОС второго поколения. После прохождения курсов по ФГОС и изучения многих источников стало понятно, что работать надо по-новому.

В своей методической работе я развиваю тему «Повышение качества преподавания географии  на основе комплексного использования современных образовательных  и ИКТ - технологий и ресурсов».

Она реализуется через использование современных образовательных технологий: развития КРИТИЧЕСКОГО мышления, логических ОПОРНЫХ конспектов, МОДУЛЬНОГО обучения, ПРОЕКТНОЙ деятельности, АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ технологии, СРЕДСТВ ИКТ. 

На  уровне целостной системы применяю технологию модульного обучения. Она предполагает построения урока по блок – модулям, в которых материал представлен в виде системы учебных элементов (УЭ). Учитель -  координатор процесса, а обучающиеся – самостоятельные исследователи последовательных проблем, решение которых приводит к определенной системе знаний, умений, навыков. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем, который и является основополагающим понятием данной технологии.

Модуль - это функциональный целевой узел, в который объединены  учебное содержание и технология овладения им.

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

• Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.
• Задания для выполнения разного уровня сложности.
• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).
• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)
• Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся и т.д.).

Задачи учителя:

• Разработка инструкций модулей.
• Оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока,
• Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через  модули.
• Уточнение модулей при практической работе с ними.
• Контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Модульные блок – схемы разработаны мною по различным темам и апробированы, успешно  использую их на уроках по темам: «Атмосфера», «Климат», «Природное районирование», «Население». Например, при изучении темы «Климат и климатические ресурсы» учащиеся на основе наблюдений по картам атласа, анализа и сравнения климатограмм, работы с текстом учебника и ресурсов Интернета выявляют  климатические закономерности, проводят оценку климатических условий для жизни и деятельности  населения. Данная технология модифицирована мною на основе материалов журнала «География в школе» и пособия П.И. Третьякова «Технология модульного обучения» и адаптирована к индивидуальным особенностям  обучаемого. Единственная проблема – подготовка модулей для каждого ученика на каждый урок – процесс трудоемкий и требует больших временных затрат. Её я решила с помощью использования возможностей компьютерных технологий. С методическими разработками данных уроков можно ознакомиться  на сайте http://nsportal.ru/

  Проектная  деятельность  позволяет адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ученика к его особенностям, даёт простор учителю по-своему выстраивать процесс обучения. Проектная деятельность возникает в начале изучения географии в форме индивидуальных (или групповых) самостоятельных творческих заданий и в соответствии возрастным особенностям учащихся усложняется.

География имеет большие возможности для вовлечения школьников в проектную деятельность путём постановки проблемных задач. Я  использую различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: игровое проектирование, исследовательская задача, моделирование ситуаций, дискуссия.

Особо живо реагируют школьники, когда учитель связывает новое содержание с их житейским опытом, показывает практическое значение знаний и умений в их повседневной жизни. Местом для проведения практической работы: «Глазомерная съемка местности» (6 класс) был выбран школьный двор,   разделённый на участки по количеству ученических групп. Учащиеся должны были не только сделать план участка, применяя топографические измерения, условные знаки, но и предложить свои варианты использования данной территории. Ребята охотно занимаются проектированием, если видят перспективы этой работы; возможность реализовать свои планы.

Проектная деятельность возникает в начале изучения географии в форме индивидуальных (или групповых) самостоятельных творческих заданий. Так, например, в 6 классе после изучения раздела: “Геосферы Земли” учащиеся пишут географическое сочинение “Путешествие капельки” в форме сказки, стихотворения, иллюстрируют процесс в рисунке или схеме.   Работа проводится не при изучении темы: “Круговорот воды в природе” 5 класс, а когда ученики узнают, как происходит испарение воды, виды облаков, типы ветров (бриз, муссон), название рек, формы рельефа, свойства горных пород и умение пользоваться географической картой. Цель работы – показать взаимосвязь и взаимодействие оболочек Земли, что приводит ребят к пониманию причинно-следственных связей. У них складывается более целостная картина круговорота воды в природе.

             Ученики готовят  и успешно защищают оригинальные проекты «Природные зоны России», «Традиции народов мира» и др. Обучающимися 7 класса реализован проект «Жилища народов мира», групповые проекты “Будущее Антарктиды”. Ребята проектируют самодельные макеты жилищ и будущих городов из картона, пластилина, глины, соломы, которые  затем используются как наглядные пособия на уроках географии, что, несомненно, повышает познавательный интерес учащихся к предмету. В курсе «Краеведение Оренбургской области» ребята продолжили эту работу и успешно реализовали проект «Жилища моего села».

Проектная деятельность создаёт условия для развития у детей способности:

• выделять собственную цель,

• соотносить поставленную цель и условия её достижения,
• строить программу действий в соответствии с собственными возможностями.

Работа над проектом даёт возможность ученикам проявить себя, раскрыть свои таланты, действовать самостоятельно, получать результаты, воспитывать ответственность. Завершенность проекта формирует у ребёнка способность видеть собственные действия со стороны.

Вопросы исследования, нацеливают учащихся на повторение, актуализацию опорных знаний и умений, необходимых для усвоения нового содержания. Они требуют воспроизведения представлений из жизненного опыта, знаний по другим учебным предметам, привлечения краеведческих материалов, а также полученных из периодической печати, литературы, радио- и телепередач. Работа над проектом позволяет создать в сознании учащихся противоречие между известным (что я знаю) и новым (что предстоит узнать). Такое разграничение является главным условием для того, чтобы сформулировать познавательную задачу, создать проблемную ситуацию в начале изучения нового материала.

Например, перед изучением темы «Роль географической науки в организации рационального использования и преобразования природы» ученикам 7 класса  был задан проблемный вопрос: «Почему именно географической науке принадлежит ведущая роль в организации рационального использования природных ресурсов?». Для выхода из проблемной ситуации было решено провести предварительное исследование. Подготовительный этап включал сбор инициативной группы, обсуждение содержания урока, деление класса на группы: историки, экономисты, медики, географы, биологи, постановки задач и пути их решения.  Обсуждение результатов исследования   проходило в форме дискуссии.

• «Историки»,  проанализировав таблицу « Общество и природа», снабдили её фактами. Показали связь между развитием цивилизации и мероприятиями охраны природы. Доказали актуальность направлений географии на современном  этапе развития общества.
• «Экономисты» попытались оправдать рост городов, развитие промышленности. Представили таблицу « Мероприятия по борьбе с негативными последствиями воздействия людей на природу», в которой определены компоненты природы, испытывающие воздействия, негативные последствия и пути по их устранению.
• «Медики» привели примеры болезней, связанных с неблагоприятными условиями природной среды.
• « Биологи» напомнили о «братьях наших меньших», как на них влияет развитие общества. Рассказ выступающих содержал обзор « Красной книги», примеры заповедников.
• «Географы» подвели итог дискуссии. Они рассказали о том, как ведётся контроль за состоянием природной среды. Представили схему видов прогнозов и объяснили её на конкретных примерах.

Анализируя ответы учащихся можно сделать вывод, что содержание урока они усвоили, поставленные задачи решены. Опыт показывает, что ученика после интересного урока с удовольствием выполняют домашнее задание: «Составить правила природоохранного поведения».

Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности, как логическое содержание учебного предмета. Проект возникает, когда есть предмет исследования. Так, при изучении темы: “Географическое положение России” в 8 классе, ребята работают над проектом: “Имена на карте России”. Исследование состоит из двух этапов: изучение карты (нахождения географических объектов, носящих имена людей) и сбор информации (работа с энциклопедиями, справочниками, дополнительной литературой). Полученные данные ученики систематизируют в таблицу, состоящую из граф: дата, фамилия, исследование. Анализируя данные таблицы, можно выявить периодичность, очерёдность открытий. Поисковое направление в обучении позволяет выйти за рамки учебника, расширяет кругозор, способствует осмыслению полученных знаний. Школьники лучше узнают историю освоения территории нашей страны.

Изучение геологического летоисчисления Земли в 8 классе вызывает у учащихся затруднение. Для понимания сущности изменений некоторых географических объектов и явлений во времени, продолжительности процессов большую роль играют временные представления. Многим детям свойственно конкретно-образное и формально-логическое мышление. Для развития мышления целесообразно использовать моделирование ситуации «Путешествие в геологическую эру». Ученик виртуально переносится в эпоху, в которой хотел бы побывать. И описывает её не со стороны, а как бы изнутри, пытаясь рассказать о своих ощущениях.

План изучения эры:  Эра, период, продолжительность

                                 Общий облик Земли (преобладающие цвет)

                                 Рельеф, горные породы

                                 Атмосфера и климат

                                 Флора и фауна

                                 Условия для человека

                                 Выводы

Пункты плана можно изменять, переставлять. Форма изложения материала производная: географическое сочинение, эссе, рассказ, научный отчёт, журналистское расследование, рисунки. Выполнение задания требует от школьников самостоятельности на уровне поисковой деятельности, трансформации усвоенных знаний и приёмов учебной работы к новым учебным ситуациям.

Введение в учебный процесс проектной деятельности позволяет уйти от однообразия и монотонности обучения, создаёт условия для смены видов деятельности. Появляется возможность решать новые дидактические задачи, что существенно повышает эффективность процесса обучения.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно – психологического подхода, чтобы применять на практике. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. ТРКМ (ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ) представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), предоставить ему условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Для того, чтобы эффективно использовать данную технологию при работе с детьми необходимо знать особенности организации данной технологии ее структуру, приемы. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач

ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

• Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — один из графических приёмов ТРКМ. Денотатный граф предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

• Кластер

Правила составления кластеров:

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает  размышления, определяет информационное поле данной темы.

• Инсерт  – самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.

• Верны ли утверждения   ( +-  да, - нет)

     1.  Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.

      2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП

      3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.

     4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.

     5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост    положительный.

• Прием  «Концептуальная таблица».

Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа (если необходимо рассматривать каждый из изучаемых процессов, объектов или явлений более детально) или комплексной оценки (в том случае, когда рассматриваемые процессы, объекты, явления или события изучаются как составляющие единой проблемы, события, объекта, процесса или явления). В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос.

• Таблица «Что? Где? Когда? Почему?» - это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

• Прием «Фишбоун»

  Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. На нижних по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова, фразы, отражающие суть факты.

Пример: Данный прием использовала на уроках географии по следующим темам: «Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития», «Цветная металлургия России», «Поволжье. Хозяйство. Экологические проблемы», «Байкал – жемчужина Сибири».

• Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях.
• Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».
• Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», то есть вероятность, что вопросы будут необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.
• «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

• Синквейн - пятистишье - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.

              1. Существительное; тема, главная мысль
              2. Прилагательные; два; качества этого слова
              3. Глаголы; три; действия этого слова
              4. Суждение из четырёх слов по первому слову, мысль
              5. Существительное; синоним первому слову, вывод, заключение

Россия

Большая, красивая

Цветёт, живёт, дружит

Россия – наша любимая страна

Родина

С позиции учителя ТРКМ:

1. "Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии"
2. "Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет, поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них" .
3. "…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся".

 Главное правило  – это использовать  не более двух приемов на одной стадии и подводить  итог каждому приему, использованному в уроке. Не перегружать урок приёмами. В противном случае работа будет неэффективной. Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников. Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).

Использование на уроках технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) ЛОК (логических опорных конспектов) помогает  при изучении стран, их географического и  экономического положения. Мною  и учениками разработаны опорные конспекты по темам: «Географическое положение Африки», «Бразилия», «Аргентина», «Перу». При самостоятельном составлении ЛОК учащиеся учатся  выделять главное и основное, приучаются отыскивать и устанавливать логические связи. При изучении новой темы  практикуется проецирование ЛОК на интерактивной доске, при озвучивании опорных сигналов (рекомендуется 5 раз) учащиеся записывают в тетради или учитель раздает их каждому. Это облегчает подготовку к уроку, помогает восстановить и осмыслить изученный ранее материал дома. При выявлении уровня усвоения теоретического материала я использую самоконтроль, взаимоконтроль, а также запись ответа ученика на диктофон с последующим прослушиванием и оцениванием, что очень экономит время на уроке. С примерами данных типов уроков можно познакомиться на сайте www.teacherjournal.ru (Учительский журнал on-line)

 Подготовку урока географии с использованием информационных технологий можно разделить на три этапа:

1.     Выбор цели урока и педагогической технологии (или ключевых элементов технологии) ее реализующей.

2.     Отбор и систематизация необходимой информации.

3.     Подготовка и проведение урока.

На первом этапе необходимо определиться с целью, которая должна быть достигнута на уроке. Под цель выбирается педагогическая технология.

К географической информации можно отнести: фотографии, документальные и научно-популярные фильмы, компьютерные анимации географических процессов и природных явлений, интерактивные тренажеры, географические карты. Можно выделить три основных источника получения указанной информации. Во-первых, это мультимедиа энциклопедии, созданные профессионалами с целью преподавания предмета «география» в школе. Это интерактивные карты издательства «Дрофа», серия образовательных энциклопедий Кирилла и Мефодия, серия 1С «Образовательная коллекция. География», серия Школа «Просвещение». Во-вторых, это доступ в сеть «Интернет», в которой существует большое количество специализированных географических сайтов, на которых можно найти фотографии природных явлений и объектов, фотографии объектов созданных человеком, географические фильмы. В меньшей степени здесь распространены интерактивные тренажеры и анимации. В-третьих, собственные разработки и материалы, накопленные в повседневной профессиональной жизни.

Прейдем к подготовке и проведению урока. Сначала остановимся на проведении урока. При наличии четкого сценария урока, подготовленной презентации, подобранном фильме, выбранного раздела с мультимедиа энциклопедии, проведение урока как правило не вызывает затруднений.

Гораздо сложнее обстоят дела с подготовкой урока. Чтобы разобраться с этим вопросом сформулируем, что представляет собой идеальный урок географии с использованием информационных технологий.

1.     Это урок, в котором словесный (текстовый ряд) дополняется красочными иллюстрациями, отрывками из фильмов, запоминающейся анимацией, собственной презентацией.

2.     Это урок, на котором учащиеся могут закрепить представленный материал при помощи выполнения интерактивных тренажеров, либо путем создания собственной презентации из представленного набора иллюстраций.

3.     Это урок, на котором возможно проверить усвоение материала учащимися при помощи электронных тестов или тренажеров с автоматическим сбором результатов тестирования.

Я выделяю 5 типов уроков с использованием информационных технологий.

1. Использование ИКТ ограничивается демонстрацией фильма, анимации, или слайд-шоу. Разбор теоретического материала, его закрепление и контроль осуществляется без использования ИКТ.

2. Урок, построенный на использовании интерактивных карт. Такие карты позволяют одновременно оперировать несколькими потоками информации, отображаемых на различных слоях карты. В течение урока с помощью такой карты осуществляется представление нового географического материала и его анализ. Закрепление и контроль происходит также на интерактивной карте, причем учащиеся работают непосредственно с картой, и получают навыки работы с электронными картами.

В последнее время в сети Интернет появляется множество интерактивных карт отображающих различные события, происходящие в мире в режиме реального времени. По мере возможности я стараюсь демонстрировать их на уроках. Пример интерактивной карты «Зависимость природы материков от географического положения»

 3. Урок, построенный на использовании мультимедиа энциклопедий. Я использую три серии энциклопедий: Уроки географии Кирилла и Мефодия с 6 по 10 класс, 1С «Образовательная коллекция» с 6 по 10 класс, Школа «Просвещение» 10 класс. Все три энциклопедии построены по принципу «Представление материала – Закрепление материала – Проверка знаний». Работа осуществляется в интерактивном режиме с участием, как учителя, так и ученика. Здесь предоставляется возможность интерактивного сбора информации по контролю знаний учеников в течение года!

 4. Урок, построенный на использовании собственной презентации. Мною разработаны сценарии уроков с использованием компьютера и презентации к ним для всех классов. Несколько из них получили высокую оценку на районных, областных фестивалях медиауроков и конкурсе «Лучший урок с применением ИКТ».

5. Обобщающий урок по теме с представлением учащимися творческой индивидуальной или групповой работы в виде электронной презентации и ее защита перед классом.

 Я использую ИКТ на своих уроках ежедневно. За свою практику применения ИКТ на уроках географии я выработала собственную систему и сделала для себя следующий вывод: Использование ИКТ на уроках географии необходимо, поскольку это повышает интерес и мотивацию учащихся к предмету, особенно в случае их непосредственного участия.

 Вместе с тем существует несколько проблем. Сделать хороший интерактивный тренажер, красивую и понятную анимацию, хороший тест с использованием вопросов заданных не только при помощи текста, но и отрывков карт или схем для учителя географии не обладающего специальными знаниями затруднительно. Причем это не зависит от используемого программного обеспечения, либо открытости или закрытости операционной среды. Это должны делать профессионалы. У учителя как не специалиста в области информационных технологий практически нет времени и возможности заниматься таким творчеством. Ведь для подготовки одного КАЧЕСТВЕННОГО урока необходимо затратить массу своего свободного от работы времени. Практика показывает, что на подготовку хорошего урока уходит минимум две недели, занимаясь при этом каждый день. Соответственно в течение учебного года, возможно, подготовить очень ограниченное число уроков. В результате я сделала еще один очень важный вывод: Эффективнее при каждодневном использовании ИКТ в преподавании географии применять готовые мультимедиа материалы, и вспомогательные материалы разработанные профессионалами в области ИТ. Задача учителя в этом случае состоит в составлении сценария урока. Уже эта задача при достаточном опыте решается в течение нескольких часов.

Мой подход к использованию ИКТ на уроках географии и в целом в образовании заключается в следующем: учитель должен ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИКТ при обучении, а не ломать голову, как сделать так чтобы что-то заработало. Для этого учитель должен иметь быстрый и свободный доступ ко всем составляющим ИКТ. Необходима возможность манипулирования наборами различных видов иллюстраций в соответствии с планом урока разработанным учителем (например «Уроки Кирилла и Мефодия» и другие лишены этой возможности).

  Я использую ИКТ на своих уроках ежедневно. За свою практику применения ИКТ на уроках географии я выработала собственную систему и сделала для себя следующий вывод: использование ИКТ на уроках географии необходимо, поскольку это повышает интерес и мотивацию учащихся к предмету, особенно в случае их непосредственного участия.

Активно применяю информационные технологии для обеспечения познавательного досуга и участия  учащихся в различных Интернет-конкурсах. С некоторыми результатами которых можно ознакомиться на сайтах http://orenclub.info/cmspage/109/n-a, http://telluris.lt/index.php?action=results и http://www.mirzn.com/ 

Использование краеведческого материала на уроках географии

как эффективный способ познания родного края.

Начальный курс физической географии целиком строится на краеведческой основе. Он содержит много общих географических понятий: горизонт и его стороны, план и географическая карта, форма земной поверхности, погода и климат, которые необходимо усвоить для подготовки к изучению страноведческих курсов в старших классах. Формирование понятий происходит легче, если учащиеся обладают представлениями, полученными из знакомой действительности родного края. Лучшему усвоению учебного материала способствуют уроки в природе.

Особое место занимает изучение плана и карты. Карта как источник географических знаний, ее понимание школьниками строится целиком на практических занятиях на местности и упражнениях с планами и картами своего края (ближайших окрестностей школы, села, района).

На уроках, проводимых на природе, учащиеся учатся ориентироваться на местности, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки реального окружения. Работая с планом своей местности, видят живые, очень знакомые ориентиры. На первых уроках организовываю ежедневные наблюдения учащихся за погодой. Понятие о климате и климатообразующих факторах формируется на основе знаний о погоде своей местности и ее сезонных изменений, получаемых в результате систематических наблюдений. Это позволяет делать на уроках выводы об основных характерных чертах климата края. Сравнивая его с климатом других стран, можно вызвать более правильные представления у учащихся о разных типах климата.

В сентябре провожу экскурсию на природу для наблюдения за формами поверхности и водами своей местности. Это комплексная экскурсия. На ней учащиеся знакомятся с поверхностью ближайших окрестностей школы и с имеющимися в нашей местности прудами и источниками. Обращаю внимание на уникальность местного рельефа, смену повышенных и низких мест. Рассказываю о  холмистом рельефе нашей местности, объясняю процессы его образования и развития его отдельных форм, показываю породы, слагающие рельеф. Знакомясь с водами своей местности, учащиеся на экскурсии усваивают процессы происхождения подземных и поверхностных вод, связь их с рельефом.

Так прочнее усваиваются основные понятия о водах суши. Раздел «Гидросфера» начинаем с вопросов о водах нашей местности.

В 7-8 классе также имеются возможности для сбора и использования конкретного краеведческого материала, но носят они ограниченный характер. Работа направлена на усовершенствование и развитие умений учащихся по чтению планов местности, по работе с картами разных масштабов и содержания, по составлению на основе их комплексных описаний природы различных территорий.

Продолжаем вместе с учащимися наблюдения за погодой.  Провожу экскурсию, на которой изучаем взаимодействие природных компонентов и подвожу  учащихся в выводам о природных различиях и к понятию о зональности. Изучая географическое положение материков и определяя координаты их точек, можно установить, какие места расположены на одинаковой широте и долготе с нашей местностью и чем отличается географическое положение изученной территории от родного края. Продолжается работа по охране природы.

В 9-10 классе продолжаем экскурсионное изучение родного края. Изучаем природно-территориальные комплексы, знакомимся с хозяйственной деятельностью населения. Большая часть краеведческого материала собирается при изучении местного производства.

Практические работы по экономико-географическому анализу и расчетам выполняем на местном статистическом и производственном материале. Учащиеся учатся обрабатывать статистические данные, графически оформлять их, работать с экономической картой и др. Сбор материала и изучение местного производства происходит при прохождении производственной практики, на экскурсиях, посредством индивидуальных и групповых заданий, встреч и бесед с руководством предприятий, членами коллективов, путем получения данных в плановых отделах предприятий,  в библиотеках. Очень много дает учащимся практика, связанная с сельскохозяйственными работами. Участвуя в этих работах, они знакомятся с местным сельским хозяйством и его отраслями, техникой, учатся определять выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции и т.д. В курсе экономической географии зарубежных стран раскрываются связи края с другими государствами. В географических темах ставятся вопросы охраны и благоустройства окружающей среды.

Школьникам всех возрастов присуще желание путешествовать. В такой склонности детей (как и взрослых) к путешествию заключены огромные возможности педагогического воздействия. Ученики наблюдают и исследуют не только достопримечательности своей местности, но и совершают поездки в другие города, где получают широчайшую информацию по разным областям экономики и культуры, расширяют свой кругозор. Овладевают исследовательскими учениями и навыками. Этот вид деятельности имеет большое значение в формировании патриотических черт личности учащихся и развитии положительных эмоций и чувств.

Практические работы на местности  как один из эффективных методов географического исследования.

В настоящее время все больше школ  и педагогов начинают заниматься со школьниками исследовательской деятельностью. В практику нашей школы давно  вошло проведение полевых практикумов. Данная работа приобщает  учащихся к поисковой научно-исследовательской работе, основанной на краеведении. Геологические исследования  способствуют углублению полученных знаний на уроках. В полевых условиях развиваются жизненные и производственные навыки, расширяется кругозор, создаются условия для укрепления физического и морального здоровья детей.

Основополагающими методами при проведении практических работ на местности являются такие методы географических исследований, как сравнительно-описательный, экспедиционный и картографический. Основными задачами, которые решаются при организации полевых работ являются:  закрепление теоретических знаний, полученных в классе, выработка навыков наблюдения за географическими явлениями и процессами, развитие географического мышления, умение выявлять и анализировать взаимосвязи между отдельными компонентами природы, между природой и хозяйственной деятельностью человека. Во время таких практических занятий учащиеся не только овладевают методикой полевых исследований, но и непосредственно соприкасаются с объектом исследования и  самой природой, что позволяет лучше понять и усвоить материал. Практические работы на местности – один из базисных компонентов в накоплении географических представлений для региональной географии, способствующий расширению краеведческих знаний.

Данный вид работы мои ученики очень любят. Во-первых, потому, что ни один другой метод не предоставляет им столько самостоятельности, во-вторых, здесь никак не обойтись без творческой деятельности (а какой ребенок не любит творить?), да еще и можно все потрогать руками, прикоснуться к реке, оврагу, лесу.

Полевые практические работы провожу в каждом классе: «Ориентирование на местности», «Измерение высоты Солнца над горизонтом», «Ориентирование по Солнцу», «Характер водоемов своей местности», «Описание почв своей местности», «Растительный мир родного края», «Геоморфологические исследования оврага», «Работа с метеоприборами. Микроклиматические наблюдения»,   и т.д.  

Большим  подспорьем в организации практических работ на местности стало получение  в рамках приоритетного национального проекта «Образование» таких учебно-наглядных пособий, как коллекции горных пород, мерного комплекта, компасов. Неоспорима роль в проведении метеорологических исследований полученной электронной метеостанции, подключаемой к компьютеру,  в которую входят все необходимые для проведения метеорологических наблюдений электронные приборы. Данные пособия сделали ориентирование на местности и наблюдения за погодой еще более увлекательным процессом.

Приложение 2

Конспект практической работы на местности

«Геоморфологические  исследования оврага» (8 класс)

Задания:

1. Дайте оценку физику-географических условий района исследования:

1.  Географическое положение.
2. Геологическое строение
3. Рельеф
4. Почвы
5. Климат
6. Растительный и животны мир.

2. Исследуйте форму рельефа, выполнив необходимые морфометрические измерения и детальное изучение.
3. Сделайте геоморфологическую карту иссмледуемой формы рельефа.
4. Сделайте вывод об экологической ситуации в районе исследования.

Пояснения к заданиям.

1. План проведения исследования оврага:

1.  Обойти вокруг оврага.
2.  Измерить длину оврага.
3.  Оценить его ширину и длину в точках наблюдения (количество точек наблюдения зависит от длины оврага.
4.  Ознакомиться с характером растительности  по склонам и днищу оврага.
5. По необходимости овраг разбить на отдельные участки (верхний, средний, нижний) для изучения.

1.  План детального изучения формы рельефа (на примере оврага):

1.  Сделать глазомерную съемку местности вдоль бровки оврага.
2.  Определить тип оврага (склонный, верховой, вторичный, донный).

Донные овраги – овраги, расположенные в днищах балок.

Склонные  овраги – овраги, расположенные на берегах реки.

3.  Определить, действующий это  овраг или нет; выводы обоснуйте.

Действующий овраг характеризуется активной эрозийной деятельностью: крутыми незадернованными склонами, наличием водостока. Действующий овраг является водосборником.

4.  Определить плотность оврага на исследуемом участке по формуле:

h = N / F , где h – количество оврагов, приходящееся на единицу площади,

                       N – общее количество оврагов,

                       F –площадь участка.

5.  Снять морфометрические параметры оврага:

- ширина днища ( рис. 22)

- глубина оврага (рис. 23)

- крутизна склонов (рис. 24)

           2.6. Построить геоморфологический профиль оврага (рис.25).

            На профиле отметить экспозицию склона, вещественный состав, экзогенные зоны.

           2.7. Определитьь форму профилей оврага (ложбина, лощина, корытообразная,   трапецевидная, V-образная, сложная).

           2.8. Определить форму склонов (прямые, выпуклые, вогнутые, ступенчатые, бугристые; с выемками, с воронками, с промоинами, с оползнями и т.д. )

           2.9 Описать днище оврага.

          2.10. Составить геоморфологическую карту оврага (рис.26).

Рис. 26. Геоморфологическая карта оврага Свинтицкого

Рис. 25. Геоморфологический профиль оврага по линии А-Б

• Использование информационно-коммуникативных технологий  при изучении географии родного края

Всем известно, что процесс информатизации направлен на повышение качества общего образования. Как скоро эта цель будет достигнута, сегодня говорить еще рано. Но одно с уверенностью можно сказать, что внедрение ИКТ позволит ликвидировать границу между сельским и городским учеником, между учителем городской и периферийной школы.

Для нашей сельской школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способностью актуализировать полученную  с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы  сельского учителя разных стратегий обучения школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Уроки с использованием ИКТ стали для нас, сельских учителей и сельских школьников, стали привычны не так давно.   Но, не смотря на это, нами накоплен достаточный опыт в данном направлении.

В школе  есть свободный выход в Интернет, компьютерный класс, поэтому большое  внимание   уделяю применению информационно-коммуникационных технологий как на уроках, так и во внеурочное время.. Компьютерные технологии позволяют создать деятельностный подход при изучении учебного материала, значительно сэкономить время на уроке, продемонстрировать учащимся аккуратные, четкие образцы оформления заданий, повысить уровень наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности.

Демонстрация материалов

В настоящее время имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии, которые содержат помимо гипертекста высококачественную графику, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение. Такие средства принято  называть  учебными электронными  мультимедиа-изданиями.

Наш кабинет географии снабжен следующими электронными продуктами:

   Электронные учебники:

1. Петрова Н.Н. Начальный курс географии. 6 класс.
2. Душина И.В., Пятунин В.Б, Летягин А.А. География  материков и океанов. 7 класс
3. Дронов В.П., Савельева Л.Е., Пятунин Б.В., Таможня Е.А. «География России. Природа и население». 8 класс.
4. Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможня Е.А., Роготень Н.Н. «География России. Хозяйство и регионы» 9 класс
5. Максаковский В.В., Пятунин Б.В., Таможня Е.А., Роготень Н.Н. «Экономическая и социальная география мира» 10 класс

Электронные энциклопедии

1. Страны мира. Географический справочник.
2. Интерактивный географический атлас.

На теоретическом этапе урока изучение нового материала сопровождаю показом схем, слайдов, географических объектов, карт, снимков, графиков,  диаграмм из электронных учебников, что позволяет направить внимание учащихся на  самые важные  моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить материал,  более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса.

Очень  удобны заложенные в электронных учебниках видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами (например, извержение вулкана, землетрясения, цунами, и др. природные явления), которые идут всего 2-3 минуты, но отражают суть процесса или явления. Использование диктора тоже дает возможность разнообразить урок и включить в деятельность слуховую память учащихся. Компьютерная лекция по сравнению с традиционной имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов).  Для того чтобы учащиеся лучше запоминали материал, можно продублировать основные моменты лекции средствами мультимедиа, используя в них наглядный материал. Одним из важных моментов такого урока является возможность самих учащихся определить темп работы. Видео- и фотоматериалы, введенные в урок, развивают образное мышление, формируют географические представления.

  При изучении экономической географии Оренбургской области   в 9 классе маленькую, но все - же роль сыграет пособие «География России. Хозяйство и регионы», в остальных  учебных электронных мультимедиа-изданиях при изучении географии своего края возможно использование только словаря терминов и понятий.

 Использование программы Power Point для презентаций, посвященных изучению родного края.

В продаже трудно найти электронные учебники по изучению Оренбургской области. Мы нашли выход, как внедрить в уроки изучения своей области или своей местности информационно-коммуникативные технологии. Для этого активно используем программу Power Point и созданием собственные обучающие  продукты – презентации. Презентация - увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность, она  как  своеобразный план урока, отражающий его  логическую  структуру, и как  фрагмент на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение, изучение  нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и др. Презентация дает возможность проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала, повышение интереса к изучению предмета, а также возрастание мотивации к учебе.

В ходе преподавания курса «Краеведения Оренбургской области» возникла трудность -  найти электронные учебники по изучению Оренбургской области. Я нашла выход, как внедрить в уроки изучения своей области или своей местности информационно-коммуникативные технологии. Для этого активно использую программу Power Point и создаю собственные обучающие  продукты – презентации. Благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной; более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала, повышение интереса к изучению предмета, а также возрастание мотивации к учебе.

«Авторские презентации по теме «Изучение родного края»»

Показ процессов или явлений

Географические процессы, о которых учащиеся  должны иметь представление,  разнообразны  и многочисленны. Компьютер же дает уникальную возможность увидеть процесс своими глазами. Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и  анимации есть форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют  образную модель, дающую  определенное представление об оригинале. При помощи видеоролика  (звукозрительной модели)  можно выделить те стороны объекта, изучение  которых поможет  сделать вывод о его сущности. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал  представлен ярко и увлекательно в виде  разнообразных носителей информации: иллюстраций,  видеофрагментов,  компьютерной анимации, слайдов, текстов,  сопровождаемых словами учителя или диктора, музыкой, что способствует  мотивации учебной деятельности учащихся.

Проверка знаний

Одна из наиболее важных функций мультимедиа-учебника - это контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены  задания для проверки  знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок. В ходе работы при  возникновении  ситуации затруднения учащийся получает  подсказку в виде разъяснения термина,  ссылки на  конкретный  учебный материал, выбор  варианта решения, набора пропущенных в шаблоне элементов. Таким образом, деятельность учащегося  корректируется и направляется в нужном направлении.

Сегодня, когда широко внедряется практика Единого Государственного Экзамена по устным предметам, современному учителю  необходимо научить детей работать с тестами. В электронных учебниках эта возможность предусмотрена. Здесь заложены тестовые работы по каждой теме, в нескольких вариантах.

К сожалению, для проверки знаний при изучении Оренбургской области, остается довольствоваться только самостоятельно созданными тестами, но мы надеемся, что вскоре мы сможем найти в продаже и электронный  учебник по изучению Оренбургской области.

Использование Интернет

Образовательные ресурсы Всемирной паутины мне полезны для поиска дополнительной и обновленной  информации о своем крае в процессе подготовки к урокам; для поиска  информации учащимся в процессе подготовки различного рода  творческих работ (докладов, рефератов, деловых игр, учебных конференций и т.п.) в процессе подготовки исследовательских и проектных работ.

Использование Интернет увеличивает  познавательную активность  ребят, делает  учебную деятельность необычной и интересной. К тому же  дети  учатся понимать, что Интернет – это не только развлечение, но и источник знаний, вполне для них доступный.

 Подготовка и выполнение ученических исследовательских работ

Совершенно особая форма работы – организация совместной исследовательской деятельности. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов, благодаря чему, в частности:

• прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с использованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической деятельности;
• развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
• формировать умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

Исследовательская проектная деятельность с использованием ИКТ позволяет учащимся  приобрести дополнительные знания в интересующей их предметной области, научиться планированию собственной познавательной деятельности, овладеть основным программным обеспечением, необходимым современному пользователю ПК.

Подготовка к олимпиадам

При подготовке к олимпиадам активно используем Интернет или тесты электронных учебников. Тесты выполняются теми учащимися, с которыми идет подготовка к олимпиадам. Тесты позволяют увидеть допущенные ошибки и исправить их при повторном выполнении.  Выдается и статистика ответов, что дает возможность выбрать наиболее успешных учащихся для выступления на олимпиадах и  позволяет достичь хороших   результатов.

            Элементы  моей  методической  системы  отражены                                                                                         в собственных методических разработках:

•  «Методическая  система учителя географии МБОУ «СОШ с. Чесноковка» Переволоцкого района Оренбургской области Даминевой Альфии Фатыховны»
•   Сборник тестов. История 5-11 кл. География 5-11 кл. Обществознание 6-11 кл./ Под ред. И.В.     Жаборовского.- Минск: ООО «Витпостер», 2015. -554 с.
•  «Использование приемов технологии критического мышления на уроках географии». Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 8 [Электронный ресурс]: сборник трудов всероссийских научно-практических конференций/Интертехинформ; под ред. Каргина А.В. – Сетевое издание. – Тула: Интертехинформ, 2015. ООО «НПЦ «ИНТЕРТЕХИНФОРМ», 2015.
•   Методические рекомендации  по проведению полевых экскурсий и наблюдений. Автор составитель:  Даминева А.Ф., учитель географии МБОУ «СОШ с. Чесноковка», Брянск, 2012. – 38 с.  

Считаю, что данная методическая разработка «Методические рекомендации  по проведению полевых экскурсий и наблюдений» имеет наибольшую ценность.

В настоящее время все больше школ и педагогов начинают заниматься со школьниками исследовательской деятельностью. В практику нашей школы давно вошло проведение полевых практикумов. Данная работа приобщает  учащихся к поисковой научно-исследовательской работе, основанной на краеведении. Геологические исследования  способствуют углублению полученных знаний на уроках. В полевых условиях развиваются жизненные и производственные навыки, расширяется кругозор, создаются условия для укрепления физического и морального здоровья детей.

Основополагающими методами при проведении практических работ на местности являются такие методы географических исследований, как сравнительно-описательный, экспедиционный и картографический. Основными задачами, которые решаются при организации полевых работ являются: закрепление теоретических знаний, полученных в классе, выработка навыков наблюдения за географическими явлениями и процессами, развитие географического мышления, умение выявлять и анализировать взаимосвязи между отдельными компонентами природы, между природой и хозяйственной деятельностью человека. Во время таких практических занятий учащиеся не только овладевают методикой полевых исследований, но и непосредственно соприкасаются с объектом исследования и  самой природой, что позволяет лучше понять и усвоить материал. Практические работы на местности – один из базисных компонентов в накоплении географических представлений для региональной географии, способствующий расширению краеведческих знаний.

Данный вид работы мои ученики очень любят. Во-первых, потому, что ни один другой метод не предоставляет им столько самостоятельности, во-вторых, здесь никак не обойтись без творческой деятельности (а какой ребенок не любит творить?), да еще и можно все потрогать руками, прикоснуться к реке, оврагу, лесу.

Полевые практические работы провожу в каждом классе: «Ориентирование на местности», «Измерение высоты Солнца над горизонтом», «Ориентирование по Солнцу», «Характер водоемов своей местности», «Описание почв своей местности», «Растительный мир родного края», «Геоморфологические исследования оврага», «Работа с метеоприборами. Микроклиматические наблюдения», и т.д.  

           Большим  подспорьем в организации практических работ на местности стало получение  в рамках приоритетного национального проекта «Образование» таких учебно-наглядных пособий, как коллекции горных пород, мерного комплекта, компасов. Неоспорима роль в проведении метеорологических исследований полученной электронной метеостанции, подключаемой к компьютеру,  в которую входят все необходимые для проведения метеорологических наблюдений электронные приборы. А данное  пособие  сделало  ориентирование на местности и наблюдения за погодой еще более увлекательным и полезным процессом.

          Несомненно,  методическая разработка будет полезна учителям географии, биологии, природоведения, педагогам дополнительного образования, а также при проведении курса «Географическое краеведение». Она  используется  в осеннее - весенний период в  5- 9 классах. Также  позволит учащимся получить профильное образование в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями.

         Заявленная методическая разработка  в представленном виде прошла апробацию  на уровне  школ района и получила высокую оценку  среди  РМО учителей географии.

В целях обмена опытом провожу открытые уроки, мастер-классы, выступаю на семинарах, заседаниях методических объединений учителей географии, педагогических чтениях. Обобщение моей педагогического опыта представлено в публикациях. Мой методический опыт  используется  моими коллегами как в  нашей Чесноковской средней школе, так и в школах района, а также коллегами из Интернет сообществ. Среди моих выпускников есть, которые окончили обучение или обучаются на географических, геолого-географических  факультетах  ОГПУ и ОГУ, работают в школах области.  Мы поддерживаем тесные профессиональные отношения, именно в них я вижу результат и  продолжение своей педагогической деятельности.

Результат изменений.  Данный опыт и разработанная мною система доказала свою эффективность и дает устойчивые положительные результаты:

• Позитивная динамика качества обученности учащихся по классам. Успеваемость учащихся 6-10 классов по предмету бывает обычно выше среднешкольного показателя. Растут показатели  качества обучения по  географии  за последние 3 года: 72-78 %. Успеваемость 100 %.
• Итоги внутришкольного контроля в виде общественного смотра знаний и проверочных работ ежегодно подтверждают качество обученности по географии. Так, в результате внутришкольного контроля в 2014-2015 учебном году 37 % учащихся 6-10 классов показали отличные знания, 48 % - хорошие, и лишь 15 % - удовлетворительные.
• Интерес учащихся к географии  значительно вырос, 60 % школьников назвали географию  в числе любимых предметов, а свою деятельность на уроках географии - «интересной и увлекательной». Повышается  заинтересованность и активность учащихся на уроках, а так же качество знаний по предмету. Ежегодно мои ученики с удовольствием принимают участие в районных олимпиадах по географии и занимают призовые места. Высока результативность участия учащихся на конкурсах, смотрах, конференциях, проектах.
• Результаты итоговой аттестации. Многие учащиеся 9-11 классов выбирают географию для итоговой аттестации, показывая хорошие результаты. С          каждым годом возрастает количество обучающихся, сдающих при поступлении географию  и биологию. Ежегодно выпускники успешно проходят ГИА  в форме ЕГЭ  и ОГЭ по данным предметам (ЕГЭ 2011г.- 97 баллов, 2013гг. – 97 баллов) и поступают на бюджетной основе (100 %).  Получив современное, качественное, географическое в том числе, образование выпускники школы продолжают обучение в высших учебных заведения г. Оренбурга.

•  Такие результаты, накопленный опыт работы, обобщение его на разных уровнях, позволяют мне представлять свой опыт на разнообразных профессиональных конкурсах и занимать призовые места.    

      Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоении новых образовательных технологий,  распространяю собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

 В 2007 стала победителем районного конкурса профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», а в 2008 году победила  в конкурсном отборе среди лучших учителей Российской Федерации.  В 2009 году в рамках зонального семинара учителей географии  провела мастер – класс на тему "Методика организации проектной деятельности в курсе географии". Опыт моей работы по теме «Информационно-коммуникативные технологии на уроках географии» был обобщен и представлен в рамках районного методического объединения учителей географии в 2011 году.

   Для решения поставленных задач активно занимаюсь самообразованием, общаюсь с коллегами в  форумах на сайте http://www.it-n.ru/, являюсь постоянным участником образовательных вебинаров по разным темам на сайте http://www.drofa.ru/for-users/teacher/seminars/, о чем свидетельствуют многочисленные сертификаты.

 Кроме этого поддерживаю личный сайт, на который в свободном доступе выкладываю свои разработки.  Результаты представления моего опыта развития методической системы по  теме «Повышение качества преподавания географии  на основе комплексного использования современных образовательных  и ИКТ - технологий и ресурсов, а также через реализацию краеведческого подхода» на семинарах, мастер-классах, конференциях, и ее публичной презентации говорят о возможном наличии учителей использующих отдельные элементы моей системы, а также моих разработок уроков

Имею стабильные результаты и динамику достижений обучающихся за последние пять лет. При 100% успеваемости качество знаний по географии составляет:

Результаты  ЕГЭ по географии

Результаты участия в предметных олимпиадах

Результаты сдачи экзаменов по географии в традиционной форме

Внеурочные достижения учащихся:

Имею награды:

2008 год, Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации «Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации»

2009 год, Грамота министерства образования Оренбургской области и Областного центра детско – юношеского туризма и краеведения за победу в областном очно – заочном конкурсе «Традиционные народные промыслы»

2009 год, Почетная грамота РОО администрации Переволоцкого  района за значительные успехи в организации и совершенствовании воспитательного процесса и результативное участие в конкурсе методических разработок, посвященных 65 – летию Победы в Великой Отечественной войне.

2010 год,  Грамота РОО администрации Переволоцкого района  за победу в  районном конкурсе методических  материалов  по патриотическому воспитанию учащихся «Растим патриотов»

2010 год, Почетная грамота администрации МОУ «СОШ с. Чесноковка» за высокие достигнутые результаты в итоговой аттестации выпускников 2010 года

2011 год, Почетная грамота администрации МОУ «СОШ с. Чесноковка» за высокие достигнутые результаты в итоговой аттестации выпускников 2011 года

2011 год, Благодарственное письмо РОО администрации Переволоцкого района  за высокие показатели по подготовке выпускников к ЕГЭ

2011 год, Диплом II  степени Министерства лесного и охотничьего хозяйства Оренбургской области за победу в областном слете школьных лесничеств.

2012 год, Диплом Министерства образования Оренбургской области и Оренбургского областного Дворца творчества и молодежи им. В.П. Поляничко за участие в областном конкурсе материалов по патриотическому воспитанию учащихся «Нам этот мир завещано беречь»

2012 год, Благодарственное письмо администрации МО Чесноковский сельский совет за активную общественную работу.

2013 год, Благодарственное письмо организационного комитета Всероссийского конкурса «Мир знаний» за подготовку участников и организацию конкурса.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Чесноковка»

Переволоцкого района Оренбургской области

Конспект

урока-обобщения по теме

 «Страны Зарубежной Европы».

11 класс.

Учитель: Даминева Альфия Фатыховна

Высшая квалификационная категория

2013-2014 учебный год.

Урок - обобщение по теме: «Страны Зарубежной Европы»

      Цель урока: обобщать и систематизировать, углубить теоретические знания по теме, развивать познавательную самостоятельность, творческие способности, воспитывать основы географической культуры и мировоззрения.

     Тип урока: 

 Урок обобщения и систематизации знаний

Учебно-воспитательные задачи:

1. Развить и обобщить знания, полученные при изучении темы «Страны Зарубежной Европы»,
2. Формировать умения работать с различными источниками информации;
3. Развивать  познавательную активность учащихся на уроке географии;
4. Способствовать  воспитанию творческого отношения к учебному труду.
5. Определить умение работать с картами;
6. Воспитывать чувство прекрасного, уважения к традициям и обычаям разных стран

Развивающие задачи:

1. Развивать память, логическое мышление, творческие способности, самостоятельность;
2. Формировать навыки коллективной работы;
3. Продолжить формирование у учащихся частично-поисковой познавательной деятельности.

Методы и приемы работы:

1. Практические, тестовые и творческие задания в группах и индивидуально.
2. Опережающее задание: практическое применение полученных знаний при выполнении слайдовой презентации по теме.

Оформление:

1. Политическая карта мира;
2. Таблицы:
3. Музыкальное оформление.
4. Эпиграф:
5. Слайдовые презентации
6. Доска оформлена картинками о странах Зарубежной Европы.

Ход урока

1. Организационный момент:

Друзья мои! Я очень рада!
Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, в классе каждый гений,
Но без труда талант не впрок,
Скрестите шпаги ваших мнений -
Мы вместе сочиним урок.
Мои соавторы и судьи,
Оценкой вас не накажу.

За странный слог не обессудьте,
А дальше прозой я скажу…

 Я рада приветствовать гостей и счастлива, видеть сияющие лица учеников”

Пусть я волнуюсь, для меня
Урок всегда дается с бою.
Взгляните, дети, на меня,
Я поведу вас за  собою!

Эпиграфом  к теме урока являются слова          

Привычка странствовать по картам,

                                                   видеть в своём воображении разные места

помогает правильно увидеть их в действительности

К. Паустовский  

А  тема нашего урока – обобщения «Страны Зарубежной Европы».  Как вы думаете, а какие цели мы должны поставить на сегодняшний урок? (ответы учащихся)

Наши мнения совпадают. Действительно, мы  будем развивать  и обобщать знания по данной теме, закрепим умения работать с картами атласа, различными источниками информации, с текстом, ваше умение работать индивидуально и в группе:

1. Вступительное слово учителя. Зарубежная Европа – самый небольшой по территории регион мира, занимает территорию в 5,4 млн. км2 с населением немногим более 500 млн. человек, но роль его в мировом хозяйстве очень велика. Здесь расположено около 40 суверенных государств. Зарубежная Европа один из очагов мировой цивилизации, родина Великих географических открытий, промышленных переворотов, городских агломераций, международной экономической интеграции

 Страны Зарубежной Европы производят 50% промышленной продукции мирового хозяйства. Регион занимает 1 место по машиностроению, 2 место по производству продукции химической промышленности. Зарубежная Европа, как целостный регион, занимает одно из ведущих мест в мировом хозяйстве по размерам промышленности и сельскохозяйственного производства, по экспорту товаров и услуг, по запасам золота и валюты, по развитию международного туризма. -
-Назовите и покажите на карте мира страны Зарубежной Европы, которые определяют   экономическую мощь региона в первую очередь - страны                       « Большой  Семерки».

1задание. «Визитная карточка страны» - это домашнее задание. Команды должны дать краткие сведения о выбранной стране, используя элементы костюма, национальную музыку, поэзию. На представление страны 2-3 минуты. А оценивать вас будут наши гости. Каждый  из них получит жетоны, с помощью которых они будут голосовать за ту или иную фирму. Ваша задача как можно увлекательнее рассказать, представить свою страну!

1. Предоставим слово  туристической фирме “Вояж”.
2. Слово  туристической фирме «Круиз»
3. Слово  туристической фирме «Мечта».

Учащиеся представляют страны «Норвегия», «Швейцария», «Италия». Подготовлены мультимедийные презентации об этих странах.

2 задание. Работа в группах. 

 Обобщение знаний об отраслях промышленности.   Группам дается следующие задания.

 1группа. Дайте полную характеристику  электроэнергетики   стран.
-Электроэнергетика стран Европы представлена  тремя видами электростанций: ТЭС, ГЭС, АЭС. Электроэнергия преимущественно вырабатывается на ТЭС в Польше, Чехии, Великобритании, Франции, Нидерландах, Бельгии, на ГЭС -  в Норвегии, Швеции, Швейцарии, на АЭС  - во Франции, Бельгии, Великобритании, Чехии, Словакии, Венгрии, Болгарии. Геотермальные электростанции работают в Италии, Исландии. 

 2 группа. Охарактеризуйте черную металлургию стран Зарубежной Европы.  
 Крупнейшими производителями сегодня являются Германия, Италия, Франция, Великобритания, причем везде наблюдается падение или стабилизация объемов производства в связи с политикой ресурсосбережения.
    Охарактеризуйте цветную металлургию, алюминиевую промышленность стран  Зарубежной Европы.
Алюминиевая промышленность развивается в странах имеющих свое сырье: это Франция, Италия, Венгрия, Румыния. Алюминиевая промышленность одна из самых энергоемких отраслей мирового хозяйства. Поэтому она развивается в странах, имеющих дешевую электроэнергию. Норвегия, Швеция, Австрия, Германия обладаю т высоким   гидропотенциалом и следовательно дешевой

электроэнергией. Лидеры  в производстве алюминия - Германия, Норвегия, Франция, Великобритания, Италия, Испания, Нидерланды. 
 Охарактеризуйте медную промышленность стран.
Медная промышленность ориентирована на собственное и импортное сырье. Лидеры в производстве меди - Германия, Италия, Бельгия, Польша. 

 3 группа. Дайте полную характеристику развития машиностроения.
 Особенно популярны следующие марки автомобилей: «Рено»(Франция), «  Фольксваген» и  « Мерседес» (Федеративная Республика Германи), ФИАТ («Фабрика итальяна аутомобиле Торино), «Вольво» (Швеция), «Татра»( Чехия), автобус «Икарус» (Венгрия) и другие. В Великобритании, Бельгии, Испании работают заводы компании «Форд-мотор». Машиностроение, ориентирующееся  прежде всего на  трудовые ресурсы, научную базу и инфраструктуру, тяготеет к крупным городам и агломерациям, включая столичные.

3 задание.  

На доске группы стран:

1.                                        2.                                3.

1. Норвегия                        1.Германия                        1.Испания
2. Финляндия                        2.Италия                        2.Германия
3. Швеция                                3.Испания                        3. Италия

4.                                        5.                                6.

1. Италия                                1. Венгрия                        1. Германия
2. Греция                                2. Дания                        2. Австрия
3. Ирландия                        3. Румыния                        3. Чехия

7.                                        

1. Албания
2. Швейцария
3. Австрия

Выслушав утверждение, поднять номер той страны, которая, по вашему мнению, не относится к данному утверждению.

1. Я утверждаю, что все три страны находятся на одном полуострове и являются конституционными монархиями. (Поднять нужно цифру “2”, т.к. Финляндия)
2. Все три страны являются морскими державами Средиземного моря. (1 - Германия)
3. Все три страны входят в состав “большой семерки”. (1 - Испания)
4. Все три страны являются полуостровными государствами. (3 – Ирландия)
5. Столицы всех трех государств начинаются на букву “Б”. (2 – Дания)
6. Через все эти страну протекает река Дунай. (1 - Германия)
7. Все эти страны не имеют выхода к морю. (1 - Албания)

Оценивание I и II задания: за правильный ответ команда, первая поднявшая карточку, получает жетон.

4 задание.

Каждая команда получает листок с группами стран. Требуется определить принцип объединения в группу. Принципов может быть несколько, за это команды получают дополнительные жетоны.

1. Румыния, Венгрия, Чехия, Албания (новые демократические страны);
2. Франция, Великобритания, Германия, Италия (страны «Большой» семерки);
3. Великобритания, Дания, Норвегия, Бельгия (страны монархии,  омываются Северным морем);
4. Швейцария, Венгрия, Словакия (страны, не имеющие выхода к морям столицы этих государств начинаются на букву «Б»);
5. Андорра, Лихтенштейн, Сан-Марино, Монако (микрогосударства Европы).

5. задание. Ассоциации.

Задание. Я вам буду  перечислять понятия,  выражающие образ страны, а вы постараетесь угадать ее и продолжить ассоциативный ряд.

1. Штраус, Моцарт, Фрейд, собор Святого Стефана, Венская опера, горные лыжи,  (Австрия)
2. Болото, партизаны, бульба (картофель), последствия чернобыльской аварии (?)
3. Черноморские курорты, Георгий Пырванов, София, памятник Алеше. (Болгария)
4. Мировой центр Римско- католической церкви, собор св. Петра, папа Римский. (Ватикан)
5. Тауэр, Биг Бэн, Оксфорд, Кембридж, Гринвич, Шекспир, Диккенс, Байорон, Скотт, Дарвин, Битлз, Артур Конан- Дойл, Агата Кристи, Челси (Великобритания)
6. Икарус, токайские вина, паприка, Имре Кальман, гуляш (Венгрия- Будапешт)

6. задание. Узнать страну по описанию.

Это задание В10 из сайта Решу ЕГЭ.RU.

7 задание

Каждая команда задает заранее подготовленный вопрос соперникам. Другие команды должны отгадать, о какой стране идет речь.

Например:

1)        Находится монархия на севере Европы

И каждый год весною борется с потопом

Там самый крупный в мире порт,

Там жизнь кипит торговлей.

Однонациональный там народ:

Он ас по рыбной ловле.

Имеет два названия великая страна,

Любимый цвет – оранжевый,

В хоккее не сильна.

И газа добывается много в шельфе моря,

Металлургия развита, не знает горя.

Готовят сыр, растят тюльпаны

И продают во все другие страны! (Нидерланды)

2)        Суровый край: его красам, пугаясь, дивятся взоры.

В какую сторону ни глянь – повсюду каменные горы.

Синея, всходят до небес их своенравные громады,

На их шумит сосновый лес, с них бурно льются водопады,

Там дол очей не веселит, гранитной лавой он облит;

Главу одевши в моих печальных, огромным сторожем стоит

         На нем гранит пирамидальный. (Финляндия).

3)        На побережье океана расположилась страна,

Она не очень-то огромна, но, в общем, тоже не мала.

По уровню развития средней назовем,

Но все же к странам развитым её мы отнесем.

Народу много там живет, все нации одной.

Что о религии сказать? Все католической.

Теперь вам скажем, чем страна вот эта занимается.

Во многом ей благодаря Европа одевается.

Едва ль не “швейной фабрикой” её мы назовем,

И, чтобы дать подсказочку, к столице перейдем.  

В названии столицы присутствует зверек,

Пушистый, рыжий, хитрый, ну, поняли намек? (Португалия)

Задание  8 . «Великие люди мира»

Назвать национальность, сферу деятельности, в которой они прославились.

1. Уильям Шекспир

(англичанин, писатель)

  2. Рауль Амундсен

(норвежец, путешественник).

  3. Николай Коперник

 (поляк, Астроном).

  4. Николай Миклухо-Маклай

 (русский, путешественник).

  5. Жак Ширак

 (француз, президент страны).

 Виртуальное путешествие в Европу. Просмотр презентации о Европе. В. А. Моцарт Симфония № 40  

Блиц-турнир “Угадай страну”.

1. Родина Олимпийских игр и марафонского бега (Греция)
2. “Молочная ферма” Европы. (Дания)
3. “Стальное государство”. (Люксембург)
4. Производитель почтовых марок, фешенебельный курорт, игорный рай. (Монако)
5. В 1990 г. эта страна увеличила свою площадь на 108 тыс. кв. км, а население на 17 млн. человек. (Германия)
6. Страна тюльпанов. (Нидерланды)
7. Страна – банкир. (Швейцария)
8. Страна, непрерывно воюющая с морем. (Нидерланды)
9. “Лесной цех” Европы. (Швеция, Финляндия)
10. В стране работает фабрика “Кох-и-Нор”, выпускающая 1 млн. карандашей в день. (Чехия)
11. Страна – родина паровозов и метрополитена. (Франция)
12. Страна 80 тыс. озер. (Финляндия)

Задание 9. «Доскажи словечко»

Перед вами карточки, в которых пропущены слова. Вам необходимо заполнить эти пробелы, используя слова для справок , приведенные ниже.  Кто быстрее и правильнее справится с заданием, получит гео за каждый правильный ответ.  Максимальное количество баллов – 6. Работаем в команде.

1.В самой многонаселенной стране ___________ есть школы для двоечников.

2. За нарушение дисциплины, на самом большом острове _____ учащиеся переписывают страницы из учебника.

3.На самом большом полуострове __________ находится самое большое озеро ______________.

4. В самом большом по площади государстве __________ есть город Счастье.

5. В стране __________ живут самые упитанные люди.

Ответ: Германия, Великобритания, Скандинавский, Венерн, Украина, Греция.

10 задание.  «Синквейн».

Вам предстоит составить синквейн по теме «Страны зарубежной Европы», по любому из объектов. Синквейн - своеобразное подведение итогов по теме, маленькое стихотворение, имеющее следующую структуру

Существительное

Прилагательное Прилагательное

Глагол Глагол Глагол

Существительное

Н-р: Европа

Древняя и юная

Привлекает, знакомит, воодушевляет

Рай для туристов

Итак,  приступим. Синквейн запишите на белых листах бумаги и готовый расположите на доске.                1 балл за каждый.

Итог урока По результатам подсчетов победила команда «__________________», она набрала «_» баллов.

В  личном зачете – победил игрок__________________________________

Зарубежная  Европа – это большая и своеобразная часть природы нашей планеты. 45 минут урока недостаточно, чтобы узнать и вспомнить все её особенности и достопримечательностями. Для этого у нас есть самый доступный способ – телепередачи “Вокруг света”, “Непутёвые заметки Д.Крылова”, канал BBC “Телепутешествия” и другие средства информации. Если вам интересно и захочется узнать большего, то перед вами есть выбор: читайте, смотрите, и тем самым вам откроются многие тайны природы нашей уникальной планеты Земля. Планеты, которую надо знать, чтобы сохранить ее для потомков.

Д.задание Составить проект путешествия по одной из стран Зарубежной Европы.

Урока время истекло
Я вам ребята благодарна
За то, что встретили тепло,
И поработали ударно.

Спасибо! До свидания!

Географическое положение, история исследования Южной Америки

Практическая работа №13. Сравнение географического положения Африка и Южной Америки.

Цели: учащиеся должны знать (понимать): особенности географического положения  Южной Америки, открытия и освоения территории;

Учащиеся должны уметь: описывать географическое положение континента; определить черты сходства и различия в географическом положении Южной Америки и Африки; называть  и показывать все изучаемые объекты береговой линии, имена и маршруты путешественников и исследователей.

Персоналии: Америго Веспуччи, Христофор Колумб, Александр Гумбольт, Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Эме Бонплан, Григорий Лансдорф, Николай Вавилов.

Оборудование: глобус, физическая карта мира, физическая карта Южной Америки, портреты путешественников, контурные карты, атласы, оценочные карточки.  
Оформление доски: тема урока «Южная Америка»; площадь материка 18 млн.км.кв.; таблица «Крайние точки материка»; Таблица «Книга чудес Южной Америки»;  персоналии: Америго Веспуччи, Христофор Колумб, Александр Гумбольт, Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Эме Бонплан, Григорий Лансдорф, Николай Вавилов.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

Организационный момент.

Блиц – опрос по вопросам.(Для оценки ответов используются оценочные карточки; красная – «отличная», зеленая – «хорошо»,  белая – «надо подумать»; за ответы на вопросы, отмеченные *, выдается две карточки.)

- какое место занимает Антарктида среди других материков по площади? (Пятое)

- В чем особенность географического положения Антарктиды? ( Материк полностью расположении в Южном полушарии ( в районе полярного круга))

- Декабрь, январь, февраль – какой сезон года в Антарктиде? Лето.

- В каком году и кем была открыта Антарктида? В 1820 году русскими путешественниками  Ф.Ф. Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым.

- впервые Южного полюса достигла экспедиция под руководством? ( Р. Амундсена)

- В 1840 году человек впервые  ступил на берег Антарктиды. Это был? Француз Жюль Дюмон – Дюрвиль.

- В каком году прошел Международный географический год, открывший новую страницу в исследовании Антарктиды?* (В 1957 году)

- Чем различается Антарктида на две части по характеру рельефа? (Трансантарктическими горами)

- Какая часть материка (западная или восточная) наиболее  высокая? (Западная)

- Назовите наивысшую точку Антарктиды. (Массив Винсон – 5140 м)

- Как называется действующий вулкан Антарктиды? (Вулкан Эребус)

- В каких климатических поясах расположении материк? ( в антарктическом)

- Где в Антарктиде зарегистрирована самая низкая температура?  ( - 89, 2 С)

(На станции Восток, на полюсе холода)

- Чем характеризуется климат Антарктиды?

Очень низкими температурами, сухостью (малым количеством осадков), очень сильными ветрами.

- Стоковые ветры – это…? Это постоянные ветры от центра материка к его краям.

- Назовите четыре полюса, существующие из территории Антарктиды*.

Южный полюс, полюс относительной недоступности, полюс холода, Южный магнитный полюс Землю.

- Чем представлен растительный мир Антарктиды? Лишайниками.

- Назовите представителей животного мира Антарктиды.

Пингвины , чайки, буревестники, киты-касатки, тюлени – морские леопарды, синие киты. В прибрежных районах много рыбы, антарктических креветок.

- Приведите аргументы важности материка Антарктида для нашей планеты.

Антарктиду называют «кухней погоды» Земли. Она влияет на климат Земли.

Льды Антарктиды содержат огромное количество пресной воды.

Разрабатывается проект доставки айсбергов в засушливые районы Земли.

Антарктида имеет огромные запасы полезных ископаемых.

На материке нет стран, все люди занимаются научными исследованиями. Антарктиду называют материком без границ, без войн и оружия!

- Назовите самые крупные антарктические станции.

Российская «Мирный» и американская «Мак-Медро»

Рассматривая проекты антарктической станции с максимально комфортными условиями, если такие проекты приготовлены.( Творческое домашнее задание.)

Поведение итогов (подсчет карточек), выставление оценок.

Изучение новой темы.

Мы изучили уже три материка: Африку, Австралию и Антарктиду. Нас ждет еще один  материк: Южная Америка. Каждый материк – это особая земля, на которой много интересного и загадочного. Откройте самую первую страницу раздела «Южная Америка» (с. 25 учебника). Давайте посмотрим, как автор назвал этот раздел: «Южная Америка – материк чудес». Почему? Нам  предстоит разгадать эту загадку. И мы постараемся  создать своеобразную Книгу чудес материка, записи в которой будут начинаться со слов «Самый, самая, самое…

Запишите в тетрадь тему урока «Южная Америка».

А какие чудесные  рекорды мы можем  записать уже сегодня, еще не изучив подробно материк?

Самая полноводная река мира – Амазонка.

Самая длинная горная система мира – Анды.

Запишем это в тетрадь (оформляется в виде таблицы) под рубрикой:

«Чудеса Южной Америки»

Оставим место для заполнения Книги чудес Южной Америка по ходу изучения материка. В конце изучения Южной Америки каждый может представить составленную книгу и получить оценку за работу.

В заключении  изучения материка Южная Америка Книга чудес может выглядеть так:

«Чудеса Южной Америки»

Изучение материков будет проходить по привычной для вас схеме:

1. Географическое положение. История открытия и исследования.
2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
3. Климат Южной Америки
4. Гидрография материка
5. Разнообразие  природы
6. Население Южной Америки
7. Регионы Южной Америки

Географическое положение  материка.

Почему изучение материка мы начинаем с географического положения? Что мы понимаем под физико – географическим положением материка

Это  своеобразный адрес материка.

ГП влияет на природу материка.

Сегодня вы самостоятельно охарактеризуете географическое положение материка Южная Америка, пользуясь планом (учебник с. 249 ) и картами на доске и в атласах. Работаем по рядам. 1 ряд определяет расположение  материка относительно экватора, тропиков и полярных кругов. Пункт 2  плана делим пополам: 2- й  ряд находит крайние точки, 3 – й ряд определяет протяженность материка с севера на юг и с запада на восток.

Учащиеся отвечают парами: один  с места, другой у доски дублирует товарища.

Таблица «Крайние точки материка Южная Америка»

Протяженность материка:

 - С севера на юг по меридиану 70 з.д.:

12 +54 =66;

66* 111 км=7326 м

-  с запада на восток по параллели 5 ю.ш.:

81 – 35 = 46;

46* 110 км=5060 км

Запись номенклатуры «Южная Америка»:

Крайние точки: Северная – мыс Гальинас, южная – мыс Фроуард, восточная – мыс Кабу- Бранку, западная – мыс Париньяс. Объекты береговой линии: Карибское море, Панамский канал, залив Ла- Плата, Магелланов пролив, пролив Дрейка, Малые Антильские острова, о. Огненная Земля, о-ва Галлапагос, Панамский перешеек.

Беседа учителя и учеников:

- Как расположен материк относительно других материков?

 - С  каким материком Южная Америка образует единую часть света?

С Северной Америкой.

- Миллионы лет развитие природы этих двух материков шло самостоятельно. Почему?

Потому что Северная Америка была частью Лавразии, а Южная Америка – Гондваны.

Связь с  Северной Америкой через Панамский  перешеек образовалась лишь в середине кайнозойской эры при образовании Кордильер. Соединяет материки молодой в геологическом отношении, длинный и узкий Панамский перешеек, через который прорыт Панамский канал. Граница между Северной Южной Америкой проводится по Панамскому каналу.

2.Практическая работа №13 «Сравнение географического положения Южной Америки и Африки.

Цель работы:

Развитие навыков проведения сравнительного анализа на основе различных источников географической информации.

Рекомендации: Работа может выполняться как индивидуально, так и в малых группах.

Задание:

1. Сравнить географическое положение Южной Америки и Африки.
2. Заполнить таблицу
3. Определить сходства и различия в географическом положении материков
4. Сформулировать вывод о вытекающих из сходства последствиях.

Примерный вывод: Оба материка имеют значительные сходства в географическом положении материка, что приводит к повторению климата  и природы. Но Южная Америка больше сдвинута к югу, поэтому узкая, южная часть материка холоднее. Широкая часть материка расположена в жарком поясе. Оба материка имеют слабо изрезанную  береговую линию.

Чем объясняется сходство очертания берегов Южной Америки и Африки. В прошлом это был единый материк.    

1. Из истории открытия и исследования Южной Америки.

Известно, что на картах древних Южная  и Северная  Америка  отсутствовали. Не было ее и  на карте Птолемея. Однако легенды о дивных странах, где золота так же много, как песка, где люди украшают себя ожерельями из драгоценных  камней, где под жгучим южным солнцем созревают перец, мускатный  орех и гвоздика, слагались летописцами в XV веке. Это были легенды, поведанные миру купцами, искателями наживы. Многие ученые того времени высказывали предположение о возможном западном пути к богатым  странам Востока.                          

        Единого мнения о том, кто первым достиг Америки, нет. Одни считают, что Новый Свет открыли викинги, другие склоняются к мнению, что азиаты, третьи – жители Океании. Но подлинно известно, что после плавания Колумба эта Земля стала известна всему свету, стала заселяться и осваиваться.

          Многие ученые и путешественники внесли вклад в изучение материка.

          Были среди них и русские. Используя материал параграфа, а так же дополнительные источники информации ,к следующему уроку вы подготовите мини-сообщение (1-3 сообщения) о вкладе каждого путешественника, записанного на доске. Можно составить таблицу в тетради.

Закрепление изученного

Нанесение на контурную карту крайних точек материка, объектов номенклатуры.

Домашнее задание

Параграф 35 и задания.

Мини сообщения о путешественниках (можно в виде таблицы).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа  с Чесноковка»

Переволоцкого района Оренбургской области

ПРОГРАММА

кружка «Растениеводство»

Автор:

Даминева Альфия Фатыховна- учитель высшей квалификационной категории.

2013 год

Программа кружка «Растениеводство»

Пояснительная записка.

        Цель организации кружка – привить учащимся интерес и любовь к природе и сельскому хозяйству, углубить знания по биологии,  вооружить их практическими умениями и навыками по изучению и охране природы, по выращиванию растений, подготовка к слету УПБ. Работа учащихся в кружке способствует развитию самодеятельности  и инициативы, повышения интереса к исследованиям, воспитанию у учащихся  культуры труда.

        На современном этапе особый акцент делается на организацию  и проведение образовательной деятельности не только на уроке, но во внеурочное время.

        Программа кружка позволяет решать следующие задачи:

         1. Образовательные:

• Расширение и углубление биологических знаний, умение пользоваться полученными знаниями на практике;
• Знакомство с методами исследовательской работы: наблюдение и эксперименты;
• Обучение умению выбирать и использовать конкретные методы и методики;
• Выработка практических умений и навыков по проведению исследовательской работы

   2. Воспитательные: 

• Содействовать формированию потребностей в бережном отношении к природе; личном участии каждого в деле сохранения природных ценностей;
• Формирование творческого, сплоченного коллектива учащихся;
• Обеспечение гармоничного развития личности ребенка, его склонностей и творческих способностей.

3. Развивающие:

• Развитие способностей аналитически мыслить, сравнивать, обобщать;
• Поддерживание интересов к изучению объектов и явлений природы, развитие навыков самостоятельной исследовательской  деятельности;
• Умение использовать полученные знания на практике;
• Раскрытие индивидуальных способностей через научно – исследовательскую деятельность.

Программа рассчитана на учащихся 6- 8 классов (12- 17 лет).

        Для начального этапа освоения Программы учащимся достаточно знаний, полученных на уроках природоведения в 5 классе, биологии в 6 – 7 классах, и сельскохозяйственного труда в 5 - 7 классах.          Содержание Программы  перекликается с Программой ОУ «Технология (с/х/ труд) 5 – 7 классы» и является ее дополнением. Так как в Учебном плане отводится мало часов на изучение  агротехники овощных, полевых и садовых культур, то данная Программа  может оказать большую помощь учащимся готовящимся продолжить обучение в сельскохозяйственных учебных заведениях  и связать свою жизнь с профессиями типа «Человек – природа»

Основные методы, используемые в работе.

Для того, чтобы успешно решать поставленные задачи, необходимо использовать разнообразные методы работы:

Основные формы работы

В работе данного кружка целесообразно использовать индивидуальные, групповые и  массовые формы работы.

        В основу занятий кружка положены практические работы. Программа составлена по периодам в соответствии с сезонностью  выполнения работ. Занятия кружка предусмотрены с начала учебного  года ( с осеннего периода).

        Главное внимание в работе юных растениеводов уделяется изучению и охране природы и опытничеству.

        Опытническая работа должна проводиться по заданию местных колхозов, совхозов, научно – исследовательских  учреждений. При проведении каждого опыта необходимо обращать внимание на соблюдение требований методики, чтобы получить достоверные данные. Обязательное условие – ведение дневника.

        Лучшие результаты опытнической работы, полученные на школьном учебно – опытном участке и на участках ученической бригады, должны широко пропагандироваться, и даже использоваться в практической деятельности сельскохозяйственных предприятий.

Темы и перечень практических  работ, предусмотренные программой кружковых занятий, являются примерными. В зависимости от местных условий перечень практических работ может измениться.

         Работы, связанные с уходом за растениями, проводятся систематически, независимо от прохождения той или иной темы.

         В процессе занятий следует предусмотреть экскурсии в растениеводческие хозяйства, научно – исследовательские учреждения, широкое ознакомление учащихся с методами работы передовиков и достижениями науки. В кружке должно уделяться большое внимание изготовлению учебно – наглядных пособий.

        При проведении практических работ руководители кружков должны воспитывать у учащихся навыки культуры труда (своевременное, аккуратное и тщательное выполнение полученной работы, содержание в чистоте инвентаря, инструментов, оборудования), требовать от них соблюдения санитарно – гигиенических правил техники безопасности.

        Работа учащихся по борьбе с вредителями и болезнями проводится только с использованием агротехнических, механических и биологических  методов. Опрыскивание и опыливание растений ядохимикатами проводится специально подготовленными к  этой работе взрослыми.

        В работе кружка должно быть предусмотрено широкое участие его членов в подготовке и проведении массовых мероприятий: Праздника урожая, Праздника  цветов, Дня птиц, дня леса, слета УПБ, соревнований и т.д.

Прогнозируемые результаты:

Основные знания:

• Отрасли сельскохозяйственного производства, важнейшие с/х культуры;
• Основные группы полевых, овощных  и плодово – ягодных  культур, агротехнику возделывания с/х культур;
• Типы почв и ее свойства
• Сорные растения и меры борьбы  с ними
• Вредители и болезни  с/х культур и меры борьбы с ними
• Факторы урожайности культур
• Питание растений
• Удобрения.

Основные умения и навыки:

• Подготовка семян к посеву;
• Посев и посадка с/х культур
• Уход и наблюдение за с/ х культурами
• Уборка и учет урожая с/ х культур
• Умение подводить итоги, делать анализ, экономические расчеты деятельности УПБ

Свои знания они могут расширить в 10 классе на занятиях кружка «Основы животноводства», смогут применить свои знания, умения, навыки  не только на личном приусадебном участке, на учебно – опытном участке школы, но и на слете УПБ. На кружке непосредственно ведется подготовка к различным конкурсам слета трудовых объединений (садоводы, овощеводы, полеводы, лесоводы). Отследить эффективность деятельности  кружка можно по результатам этого слета. Опыт показывает, что 2 – х годичный  курс этого кружка позволяет учащимся демонстрировать  хорошие знания, умения навыки, применять на практике (во время конкурсов) и получать призовые места. В ходе  соревнований у учащихся  формируются такие качества личности как целеустремленность, развиваются способности аналитически  сравнивать, мыслить, обобщать, а также  стремление победить.

Программа  кружка рассчитана на 2  года. Однако учащиеся могут заниматься и больше срока, выполняя наряду с общими работами в кружке особые задания руководителя (проведение более сложных опытов и наблюдений). Занятия в кружке проводятся один раз в неделю. Программа реализуется с 2001 года.

Учебно – тематический план первого года занятий

Учебно – тематический план второго года занятий

Содержание Программы.

Первый год занятий. (35 ч)

Осенний период.

1. Вводное занятие. Ознакомление учащихся с работой юных опытников, с планом работы кружка, с массовыми мероприятиями, в которых будут участвовать члены кружка. (1 ч)

      Экскурсия на выставку работ учащихся; участие в празднике День урожая.

2. Основные отрасли сельскохозяйственного производства, их значение в жизни людей. (1ч)                                                             

        Экскурсия на производственные объекты ООО, колхоза, в поле, сад, на овощной         участок, на ферму с целью ознакомления с достижениями колхоза (совхоза).         Встреча со специалистами и передовиками производства, ознакомление с их         достижениями и методами работы. Обобщение материалов экскурсии: выпуск         стенгазеты, оформление  альбома, изготовление макетов, наглядных пособий и         т.д.

3. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. (3 ч) Роль зеленых растений в жизни человека, важнейшие полевые и овощные культуры, выращиваемы в районе. Внедрение достижений науки и передового опыта в основные сельскохозяйственные  отрасли районы. Примеры работы передовиков производства.
4. Осенние работы на пришкольном учебно – опытном участке.    (2 ч) Сроки и техника уборки урожая поздних овощных культур в связи с их биологическими особенностями; учет урожая; значение и агротехнические требования  к осенней обработке почвы и внесению удобрений. Практические работы. Уборка  урожая овощных культур, послеуборочных остатков. Внесение удобрений, перекопка почвы. Изготовление наглядных пособий; гербария и влажных препаратов органов растений, коллекций почв. Наблюдение за погодой    ( температурой, осадками, направлением ветра).Общественно полезный труд в осенний период. Участие в уборке урожая полевых и овощных культур; сбор семян древесных и кустарниковых пород.                                                                                                 Зимний период.
5. Семена.(4ч). Особенности  в строении семян важнейших сельскохозяйственных культур; значение  высококачественных семян для получения высоких урожаев. Экскурсия в колхоз: ознакомление с общим устройством и работой зерноочистительных машин.                

Практические работы. Распознавание семян важнейших  сельскохозяйственных  культур по внешним признакам. Подготовка и закладка собранных со школьного участка семян на хранение. Изготовление  наглядных пособий (коллекции семян), составление схем работы зерноочистительных машин.

6. Почва и ее плодородие.(2 ч)  Понятие  о почве и ее плодородии; понятие об основных типах почв; физические свойства почв; почва – источник минеральной пищи для растений; пути сохранения и повышения плодородия почвы; виды удобрений, их значение для повышения урожая сельскохозяйственных культур, сроки и способы их внесения по с\х культуры.                                                                                Практические работы. Определение механического состава, влажности, влагоемкости и водопроницаемости почвы; ознакомление с различными видами минеральных удобрений. Изготовление коллекций удобрений.
7. Сорная растительность и меры борьбы с ней. (2ч) Важнейшие группы сорняков. Важнейшие группы сорняков, их биологические особенности; вред, причиняемый сорняками; способы борьбы с сорняками в связи с особенностями их развития; понятие о гербицидах и их роль в борьбе  с сорными растительностью.                                                                        Практические работы. Ознакомление с сорными растениями по гербарным образцам. Работа с определителями и другой справочной литературой.
8. Вредители и болезни сельскохозяйственных культур, меры борьбы с ними.(2ч) Наиболее распространенные вредители и болезни сельскохозяйственных культур. Ущерб, наносимый ими народному хозяйству. Меры борьбы с вредителями с учетом их биологических особенностей и болезнями. Техника безопасности при работе с ядохимикатами.                                                                

Практические работы. Ознакомление с основными вредителями и болезнями с\х культур по коллекциям. Ознакомление с общим устройством опрыскивателя и опыливателя. Работа со справочной литературой.

9. Подготовка к опытнической работе. (2 ч). Значение  науки в развитии сельского хозяйства. Достижения ученых и передовиков  сельского хозяйства в развитии сельскохозяйственного производства. Значение опытнической работы учащихся. Основные требования  к проведению полевого опыта. Встреча со специалистами сельского хозяйства, учеными; беседа с ними о задачах исследовательской работы по выяснению лучших агротехнических приемов при возделывании важнейших  сельскохозяйственных  культур, изучении и размножении новых перспективных сортов и культур. Обсуждение и выбор юннатами и звеньями тем опытов, рекомендуемые станциями юннатов, специалистами сельского хозяйства, учеными, сортоиспытательными; работа со справочной литературой.                                                                Практические работы. Разработка планов проведения опытов; оформление записей в дневнике. Проверка необходимого инвентаря, семян, удобрений.

Весенний период.

10. Подготовка семян к посеву.(3 ч) Посевные качества семян и их значение; значение подготовки семян к посеву; биологические основы разных способов подготовки семян. Норма высева и ее определение.

Практические работы. Определение чистоты, всхожести, абсолютного веса, хозяйственной годности  семя, предназначенных к посеву на школьном участке или на  поле; проведение работ по подготовке семян к посеву (намачивание, обработка минеральными веществами). Наблюдение за прорастанием семян при определении всхожести. Закладка опытов по выявлению влияния разных способов подготовки семян на урожай.

11. Весенние работы на учебно – опытном участке.(1 ч) Обработка  почвы, ее значение в жизни растений и почвы. Способы обработки, значение своевременной обработки почвы на урожай с\х культу. Агротехнические требования, предъявляемые к качеству выполнения работ.        

Практические работы. Рыхление почвы. Внесение и заделка удобрения. Вскопка  участка; разбивка участка, разметка делянок. Подкормка озимых. Закладка опытов.

12.  Посев и посадка с\х культур.(2ч) Условия, необходимые для прорастания и приживаемости рассады. Биологическое обоснование своевременного посева и посадки для получения высоких урожаев с\х культур. Сроки, способы, глубина посева и посадки с\ х культур в связи с биологическими особенностями. Понятие о севообороте и его значении.

Практические работы. Посев и посадка полевых и овощных культур. Закладка опытов по выяснению лучших способов и сроков посева и посадки, доз, сроков способов внесения удобрения. Фенологические наблюдения за подопытными культурами. Наблюдения за погодой. Общественно полезный труд в весенний период. Участие в очистке и проверке  всхожести семян; работа по привлечению птиц и их охране; участие в озеленении территории школы, детского сада, улиц, дорог.                        

Весеннее – летний  период.

13. Уход и наблюдение за с/ х культурами.(2 ч) Условия, необходимые для роста и развития растений; способы, сроки, дозы полива в связи с фазами развития растения; способы определения необходимости подкормки растений.                                                                                 Практические работы. Рыхление, прополка, полив и подкормка растений, прореживание всходов. Окучивание растений. Борьбы с вредителями и болезнями. Посев озимых культур. Определение видов на урожай. Наблюдения за ростом и развитием  подопытных растений, за появлением вредителей и за погодой. Сбор материала и изготовление наглядных пособий: гербария и коллекций растений на разных фазах развития, органов растения, сорной растительности.
14. Уборка  и учет урожая полевых, садовых   и овощных культур. (4ч) Значение своевременной уборки урожая с\ х культур. Понятие о биологической и хозяйственной спелости. Агротехнические  требования к способам и срокам уборки различных культур; требования к отбору растений для семенных целей.                                                Практические работы. Уборка и учет урожая; пересчет полученного урожая с опытных и контрольных делянок на один гектар. Описание сортов полевых и овощных культур. Отбор растений для семенных целей. Изготовление учебно – наглядных пособий. Отбор экспонатов на выставку. Наблюдения за погодой.
15. Подведение итогов, подготовка и участие в районном и областном слетах УПБ.  (4 ч). Учет результатов опытов; оформление записей в дневнике; изготовление наглядных пособий; оформление выставки; сообщение результатов опытов специалистам сельского хозяйства. Участие в районном и областном слетах УПБ.

Второй год занятий  (35 ч)

Осенний период

1. Осенние работы на участке овощных и полевых культур. (2 ч)

        Подзимний посев овощных культур; биологические обоснования подземных         посевов, их хозяйственное значение, техника выполнения работ под подзимним         посевам.

        Практические работы. Осенняя обработка почвы и внесение удобрения.         Подготовка почвы под подзимние посевы. Проведение подзимних посевов         сельскохозяйственных культур. Заготовка земли для парников и теплиц. Очистка         парников, взятие почвенных образцов. Закладка опытов: выяснение         эффективности подзимних посевов сельскохозяйственных культур. Наблюдения         за погодой.

        Общественно полезный труд в осенний период. Участие в уборке урожая         полевых и овощных культур. Участие во взятии образцов почв на полях         колхозов, совхозов, участие в посадке полезащитных полос: озеленение         территории, школы, детского сада, улиц, дорог.

2. Факторы урожайности культур.(4 ч) Почва и ее агрохимические свойства.

        Типы почвы. Обеспеченность основными элементами питания, кислотность.         Значение агрохимических анализов почвы. Техника их выполнения.         Определение обеспеченности почвы питательными веществами по внешним         признакам растений и ботаническому составу растений.

Практические работы. Изучение принципа работы приборов, применяемых для анализа почв. Взятие почвенных образцов. Подготовка образцов почв к анализу. Проведение анализов почв на кислотность, содержание фосфора и калия. Составление картограмм.

Зимний период

3. Питание растений. Удобрения. ( 2 ч) Условия роста и развития растений. Питание растений. Потребность важнейших сельскохозяйственных культур в питательных элементах. Источники питания: микроудобрения, бактериальные удобрения; их влияние на рост и развитие растений; сроки, дозы  способы внесения удобрений в связи с биологическими особенностями культур и почвенно-климатическими условиями; машины для внесения удобрений.

   Демонстрация фильма и диапозитивов на тему «Питание растений ».

Экскурсия в поле (машинный парк) с целью ознакомления с машинами

        для внесения удобрений.

        Практические работы. Распознавание удобрений с помощью простейших         химических реакций и по внешним признакам. Расчет доз внесения удобрений         под овощные и полевые культуры. Работа со справочной литературой: определение доз различных удобрений по основные сельскохозяйственные культуры, произрастающие на разных почвах.

4. Агротехника возделывания овощных культур. ( 2ч )  Важнейшие овощные культуры, возделываемые в районе, их народнохозяйственное значение. Агротехнические особенности возделывания биологических разновидностей, сортов; подготовка почвы и внесение удобрений; площади питания в зависимости от сорта и биологической разновидности культуры. Техника посева и посадки; особенности ухода в связи с биологией роста и развития растений. Значение поливов и подкормок, их связь с фазами развития растений. Вредители и болезни растений, меры борьбы с вредителями в связи с их биологией развития. Сроки и  способы уборки. Механизация возделывания культуры; достижения передовиков по получению высоких урожаев.

Демонстрация фильмов и диафильмов по агротехнике возделывания отдельных видов овощных культур. Встреча с учеными, специалистами, с мастерами выращивания высоких урожаев овощей.

    Практические работы. Распознавание и описание отдельных видов и   сортов овощных культур; работа с муляжами, влажными препаратами, справочной литературой (каталоги, определители). Самостоятельное изучение агротехники возделывания культур. Изучение строения частей овощного растения, используемых в пищу (корнеплод, стручок, плод и т.д.). Наблюдения за         погодой и ведение календаря.

5. Агротехника возделывания полевых культур.( 2 ч) Изучение  агротехники полевых культур проводится примерно по той же схеме, что и агротехники овощных культур.

Демонстрация кинофильмов, диапозитивов на тему «Биологические особенности и агротехника возделывания полевых культур». Встречи с передовиками производства.

Практические работы. Распознавания и описание биологических разновидностей и сортов полевых культур. Работа со справочной  литературой.

6. Селекционно –семеноводческая работа. ( 1 ч ) Понятие о сорте, линии, гибриде; роль сортовых и гибридных посевов; виды гибридов; основные требования, предъявляемые к сортовому и гибридному семеноводству. Понятие о генезисе; генетические основы получения гибридных семян. Значение селекционно-опытных  станций,  семенных участков в получении и внедрении в производство высокопродуктивных сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Народная селекция, ее значение в сельском хозяйстве; требования к посевным качествам семян и их контроль.

Демонстрация фильмов и диапозитивов по изучаемой теме.

Практические работы. Построение схем получения гибридов. Работа в хранилищах; переборка, сортировка, доведение до посевной кондиции семенного материала, проверка посевных качеств его.

7. Подготовка к опытнической работе. (1 ч) Работа проводится в  соответствии с планом первого года занятий кружка.
8. Закрытый и защищенный грунт. ( 2ч) Понятие о закрытом и защищенном грунте. Виды теплиц и парников, их устройство. Условия, необходимые для выращивания рассады и ранних овощей в теплицах и парниках. Понятие о грунтах  о почвенных смесях; требования к ним. Биологические и агротехнические особенности выращивания помидоров, огурцов и других культур; культурооборот.

   Экскурсия в теплично-парниковое хозяйство. Встреча с    передовиками овощеводства. Оформление материалов экскурсий в         альбомах, стенной газете.

Практические работы. Знакомство с устройством парников, теплиц; культурооборот в парниках и теплицах. Подготовка почвенных смесей; набивка рассадных ящиков; посев семян, уход за всходами. Пикировка, уход за рассадой.         Приготовление питательных растворов и выращивание выгоночных и других         культур на гидропонике. Выращивание зеленых и ранних овощных культур в         теплице и парниках. Закладка опытов по выяснению эффективности различных         агротехнических приемов выращивания овощных растений в теплице и         парниках. Наблюдения за ростом, развитием растений в парниках и теплице.  

Весенний период

9. Посев и посадка сельскохозяйственных культур. (5 ч) Агротехнические  особенности выращивания сельскохозяйственных культур в зависимости от назначения продукции. 

Экскурсия в колхоз (совхоз) для ознакомления с посевными и посадочными машинами. Практические работы. Посев и посадка полевых и овощных культур, посадки         семенников. Посев и посадка полевых и овощных культур с целью выращивания         гибридных семян. Закладка опытов по сортоизучению, выращиванию семенного         и посадочного материала овощных и полевых культур, выяснению лучших доз,         способов и сроков внесения удобрений.

Общественно полезный труд в весенний период. Выращивание рассады овощных культур для колхоза (совхоза). Определение всхожести семян и участие         в очистке и подготовке семян к посеву.

Летний период

10. Уход за овощами   и полевыми культурами. ( 4 ч ) Работа по данной теме проводится в соответствии с планом первого года занятий. Особое внимание уделяется выращиванию семян, проведению опытов по гибридизации растений, ознакомлению с основными сортами полевых и овощных культур.

11. Уборка урожая овощных и полевых культур. (4 ч) Работа по данной теме проводится в соответствии с планом первого года занятий.

12. Хранение и переработка овощей. ( 2 ч ) Значение переработки овощей; тара         и требования, предъявляемые к ней; способы и техника переработки овощей;         требования, предъявляемые к продуктам; условия хранения продукции.

Практические работы. Подготовка хранилищ, а также овощей к хранению. Подготовка тары для засолки; маринования, квашения. Засолка огурцов и помидоров. Квашения капусты, маринование овощей. Приготовление икры из помидоров; кабачков.

13. Подведение итогов и подготовка к Празднику урожая.  ( 4 ч).Работа проводится в соответствии с планом первого года занятий.

Общественно полезный труд в осенний период. Участие в уборке урожая полевых и овощных культур в ООО.  

Перечень оборудования,  необходимого  для реализации Программы кружка  «Растениеводов»

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1.Петровский К.С. «Витамины круглый год». – М.: Россельхозиздат,1992

2. Советкина В.А. «Как вырастить огурцы и томаты на приусадебном участке»,-Л.: Знание,1998

3. А.В.Алпатьев «Помидоры».- М.: «Россельхозиздат»,1990

4. И.Е.Китаева «Белокочанная капуста»- М.: «Россельхозиздат»,1990

5. А.А. Воробьева «Лук»- М.: «Россельхозиздат»,1996

6. А.П.Кузнецов «Корнеплоды на Южном Урале» - Ч.: Ю-У книжн.издат.,1998

7. Ю.В.Абрахина «Чеснок». – М.: «Россельхозиздат»,1991

8. Я.Х.Пантиелев «Витамины с грядки»- изд. «Московская правда»,1990  

9. В.В.Хренова «Перец и баклажаны»- М.: «Россельхозиздат»,1990

10. Н.И. Акулова «Цветная капуста»- М.: «Россельхозиздат»,1990

11.К.З.Будин «За высокий урожай картофеля». – Л.: Знание, 1990

12. Г.Д.Александрова «Малина а саду». Л.: Лениздат,1999  

Список литературы, используемый педагогом:

1. Устименко Г.В. «Основы агротехники полевых и овощных культур». Учеб.пособие  для уч-ся 9-10 кл. М.: Просвещение, 1984
2. Сад. Огород. Усадьба. Энциклопедия для начинающих. М.: «Молодая гвардия». 1990
3. Горский В.А. «Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству». М.: «Просвещение»,1985
4. «Тематика и методические   указания» (к проведению опытнической работы по растениеводству в школах области): Оренбург,1986
5. Н.Мельникова «Пришкольный участок» М.: «Просвещение»,1982
6. Современные требования к организации работы на пришкольном УОУ (методические рекомендации) Оренбург 2005., ОДЭБЦ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно – тематический план

 занятий кружка «Растениеводство».

Конспект урока географии

Тема:

 «Географическое положение Африки. История исследования материка»

Урок – путешествие.

7 КЛАСС

Урок изучения нового материала с использованием ЦОР

 (цифровых образовательных ресурсов)

 и ЛОК (логических опорных конспектов по технологии развивающего обучения  по методу В.Ф. Шаталова).

        При  объяснении географического положения материка обычно используется только физическая и контурная карты, в электронном варианте можно визуализировать каждый пункт плана, что повысит интерес учащихся и понимание нового материала у них.

        Использование электронного варианта урока значительно облегчило объяснение этой труднейшей темы и повысило уровень знаний учащихся.

        Использование ЦОРов позволило делать акценты на важнейших терминах и выводах по изучаемой теме.

 ЦОРы позволяют учителю географии создать образы изучаемой территории, так как в ходе объяснения возможен показ красочных слайдов по изучаемой теме.

Слайд – шоу так же можно использовать при закреплении изученного материала, при проверке знаний, на контрольных и текущих уроках. Использование ЦОРов открыло возможность поэтапного заполнения таблиц при изучении нового материала, показа результата выполненной работы, а так же проверки самостоятельной работы учащихся.

Технология  развивающего обучения  по методу В.Ф. Шаталова с помощью ЛОК позволяет отработать теоретический материал урока, лучше усвоить материал.

Тема:  «Географическое положение Африки.

История исследования материка».

Цель урока:

• Познакомить  с физико – географическим положением  Африки;
• Научить давать характеристику ФГП материка.
• Продолжить формировать умение  работать с картами: определить географическое положение материка, определить координаты крайних точек
• Прогнозировать  влияние ГП на особенности природы материка.
• Назвать имена исследователей континента и результаты их работы. Подчеркнуть роль русских путешественников в исследовании природы материка

Оборудование: презентация ГП Африки, «Физическая карта Африки», учебник          Коринская В.А. «География материков и океанов»,  ноутбук, интерактивная доска.

Ход урока:

1. Организационный момент
2.  Изучение нового материала.

Вводное слово учителя.

        Африка – второй по величине материк. Есть основание полагать, что человечество зародилось в Африке и именно оттуда оно распространилось потом по всему миру. Развитая и во многом загадочная цивилизация сложилась в Египте, правители которого посылали экспедиции с исследовательскими и торговыми целями на юг по Нилу и вдоль африканского побережья к Красному морю.

        Что мы знаем об этом материке? Как Вы себе его представляете?

        Выслушать ответы учащихся.

        Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами  отправимся в воображаемое путешествие вокруг  Африки и совершим несколько экспедиций, во время которых будем исследовать особенности этого удивительного материка. Посмотрите  содержание учебника  и ответьте на вопрос: В какой последовательности авторы учебника предлагают изучать материки, и с какой темы начинается  рассмотрение каждого материка?

             Ответ - рассмотрение каждого материка начинается с его географического          положения.

        Учитель: и мы начинаем изучать Африку с ее географического положения. Для этого отправляемся в плавание  вокруг материка. Для визуального, образного представления Африки целесообразно включить заставку презентации «Географическое положение  Африки» и начать с показа видеофрагмента «Первое ознакомление с Африкой» (слайд 1, 2)

        Учитель: Любой материк имеет свои особенности: Австралия – самый сухой материк, Антарктида – самый холодный,  Евразия – самый разнообразный. Это зависит от географического положения материка, т. е. «адреса». ГП влияет на особенности материка: климат, размещение природных зон, хозяйственную деятельность человека.

        Включить презентацию «Географическое положение Африки». Школьники работают с контурными картами (слайд 3)

        Учитель:  Как мы будем изучать все материки? Определим  ГП материка. ГП любого континента мы будем  давать по определённому плану.

План изучения материка.

        1. Географическое положение. История исследования.

        2. Рельеф и полезные ископаемые.

        3. Климат.

        4. Внутренние воды.

        5. Природные зоны.

        6. Население и его занятие.

        7. Страны.

        Среди других континентов Земли  Африка занимает особое положение. По своим размерам Африка уступает лишь Евразии. Площадь Африки составляет 30, 3 млн. км2 или 1\5 суши нашей планеты. Африка континент контрастов. Около 1\2  ее территории занимают пустыни и полупустыни. Снежные шапки поднимаются над просторами саванн. В  Африке  протекает самая полноводная река восточного полушария (посмотрите на карту, назовите ее) и самая длинная река мира (определите ее по карте) (слайд 4)

        Но задача у нас не из легких! Я надеюсь, что в результате нашего воображаемого путешествия  вам захочется воочию увидеть красоты  этого сказочного материка! На быстроходном морском теплоходе Африку можно обогнуть за 20 дней! А нам предстоит это сделать за 40 минут! От морского порта Александрии наш путь лежит по Средиземному  морю на запад к Гибралтарскому проливу! Пока мы плывем,  давайте послушаем  стихотворение  Н.С. Гумилева об Африке, из которого мы получим  первую информацию о материке:

           Оглушенная ревом и топотом,

        Облаченная в пламя и дым

        О тебе, моя Африка, шепотом

        В небесах говорят серафимы

        Про деяния свои и фантазии

         Про звериную душу послушай

        Ты на дереве древнем Евразии

        Исполинской висящая грушей.

        Учитель: Что хотел сказать нам поэт в этих строках: а) оглушенная ревом и топотом? Б) Облаченная в пламя и дым?

  А) Африка – родина многих крупных животных и слонов, носорогов, жирафов, бегемотов и др.

 Б) в Африке часты пожары, как природного так и антропогенного происхождения

        Учитель: Почему Африка – самый жаркий материк? (экватор пересекает ее почти посередине, следовательно, большая часть Африки лежит в жарком поясе)

        Учитель:  с каким фруктом сравнивает автор стихотворения Африку? сказано ли что – нибудь  про «родство» Евразии с Африкой?

        Учитель: Как влияет близость Евразии на природу Африки? Если бы на месте Евразии располагался океан, что бы изменилось?

        Ученики: материк не был бы таким сухим, выпадало бы больше осадков, и не образовалась бы пустыня Сахара.

        Учитель: Мы подплываем  к Гибралтарскому проливу, на  африканском побережье которого расположена крайняя северная точка Африки  - Бен – Секка ( Эль – Абъяд) координаты и отметьте их на контурной карте.

        Учитель: Наш корабль выходит на просторы  Атлантического  океана  и движется к экватору. Температура  воздуха  повышается, и становится жарко. Впереди показалась Земля! Что это? (Ищем по карте) Ученики: о- ва Мадейра

        Учитель: примерно в 500 км от северо – западных берегов Африки расположены гористые острова  Мадейра, принадлежавшие Португалии  и представляющие их себя вершины подводных вулканов.

( ученики отмечают эти острова на к/к) Отметить  КЗТ – мыс Альмади

        Учитель: продолжим путь! На горизонте показались очертания огромной горы! Это действующий вулкан  - Тенерифе, расположенный на одном из Канарских островов 120 км от берегов государства Марокко. В древности  Канарские острова казались человеку краем света.  Геродот писал о них: «Мир кончается там, где нельзя больше ехать…»

        Учитель: А для нас это не конец света, и мы плывем дальше! Проплываем по  самому большому заливу Африки – Гвинейскому.  Мы уже почти добрались до мыса Доброй Надежды! Его открыл  в 1488 г Бартоломеу Диашом и дал ему название мыс Бурь. Здесь образуются  большие волны на стыке двух океанов – Атлантического и Индийского. А позже мыс переименовали в мыс Доброй Надежды, в надежде  скоро открыть  Индию. Но об этом поговори позже, а сейчас  определите   и запишите  координаты крайней южной  точки Африки  - мыса Игольного   и  продолжим плавание.

        Учитель: плывем вдоль восточного побережья острова  Мадагаскар, поворачиваем на запад и попадаем на остров Занзибар! Осталась  последняя крайняя точка  - восточная, достигнув которую вы должны определить ее координаты. Отметьте ее на контурной карте.

        Полуостров Сомали еще называют «Африканским рогом» и крайняя восточная точка – мыс Рас- Хафун – расположена на острие «рога» - полуострова Сомали. Наш маршрут подходит к концу. Впереди Красное  море. Отметьте его на контурной карте.   При изучении какой темы мы уже говорили  про это море?

        Ученик: В  6 классе  при изучении  солености вод Мирового океана. Здесь самая большая соленость – 42%.

        Учитель: Чем можно объяснить это явление?

        Ученик: Красное море находится  в тропическом  климатическом  поясе, где выпадает мало осадков и большое испарение.

        Учитель: Наше путешествие подходит к концу. Осталось проплыть Суэцкий канал. Отметьте его на контурной  карте. Раньше  здесь был  сухопутный перешеек, через который позже прорыли канал. Длина канала – 160 км. Строился  он в течение 10 лет. С какой целью его построили?

        Учитель: Итак, наше путешествие  завершилось.  Карта  видоизменилась. На ней  появились: крайние точки, моря, заливы проливы, острова, полуострова. А теперь нам нужно сделать  выводы, которые и станут пунктами плана характеристики ГП Африки.

        Ученики: (Крайние точки, протяженность  материка,  положение материка относительно  экватора, тропиков и нулевого меридиана и т.д.)

        Учитель: план описания географического положения материка есть и в учебнике на странице  311. откройте его. Наша следующая задача – выполнить практическую работу.

   III. Выполнение практической работы «Описание географического положения материка Африка». (Показать слайды 3, 4, 5 )

1. Положение материка относительно экватора, тропиков, нулевого меридиана.

- Среди других материков Африка  занимает особое положение на поверхности Земли. Только она одна  почти посередине пересекается экватором, следовательно, располагается  как в Северном, так и в южном полушарии.

- Большая часть Африки  расположена между двумя тропиками.        

 ( Показать слайд 4)

- По отношению к нулевому меридиану Африка расположена в Западном полушарии и в Восточном полушарии

2.  Крайние точки материка, их координаты.

        Мы их уже знаем. Нужно только определить их координаты. (Вписать в Рабочие тетради).

3. Протяженность материка  в градусах и   в километрах. Нужно решить задачу.

Определить протяженность материка в км  с севера на юг,

1) 320+350=67 0

2) 67 0  * 111км = 7437 км

 с запада на восток

1)160+ 37 0= 53             2)  53 0 * 102,5=5432,5 км

4. Положение  материка в климатических поясах. (Показать слайды 8 -11)

        Африка расположена  в   4 климатических поясах: 1) экваториальном  2) субэкваториальном 3) тропическом  поясах  4) северная и южная  окраины  ее заходят    в субтропический  пояс. (Показать слайды 8-11)

5. Моря и океаны, омывающие материк (Показать слайд 5)

        Материк омывают Атлантический и Индийский океаны, Средиземное море на севере, Красное море на северо – востоке.

        От  Европы Африку отделяют неглубокий и узкий  Гибралтарский  пролив и Средиземное море.

        На северо – востоке узкий Суэцкий перешеек соединяет ее с Евразией.

6. Положение материка относительно других материков.

Африка далеко находится от других материков за исключением Евразии.

IV. Изучение история исследования береговой линии и центральных частей материка. (Слайды  6, 7)

Задание учащимся. Используя текст учебника и презентации «ГП  Африки» заполнить таблицу:

 По фрагменту презентации  заполнить данные по именам: Васко да Гама,

Д. Левингстон,  Е. П. Ковалевский, В. В. Юнкер. Визуализация маршрутов путешествий.

V.  Закрепление проводится с помощью ЛОК (логических опорных конспектов) по теме «Географическое положение Африки», где материал тоже расположен по блокам, согласно плану изучения материка.  (Показать слайды 12,13)

ЛОК проецируется на интерактивной доске и учащиеся, пользуясь  опорными сигналами (они представлены в данном конспекте) по цепочке рассказывают содержание изученного материала на уроке.

VI. Географический диктант.

Варианты ответов представлены на слайде 14.

Учитель читает вопросы, учащиеся отвечают письменно в виде ряда цифр.

1. Самый большой остров Африки  
2. Площадь Африки
3. Крайняя северная точка .
4. Самая максимальная высота Африки 5895 м . она называется…
5. Африка почти посередине пересекается ….
6. От Европы Африку отделяет неглубокий и узкий пролив.
7. Крайняя южная точка.
8. На северо – востоке соединяется с Евразией перешейком.
9. Самый крупный полуостров Африки.
10. Большой залив Африки
11. Крайняя западная  точка.
12. Крайняя восточная точка
13. Собрал более 6000 образцов культурных растений, установил, что Эфиопия является родиной ценных сортов пшеницы.

Ответы:  2, 5, 6, 1,8, 11, 9, 4, 10, 3, 7,  13, 12

 VII. Подведение итогов урока. Выставление оценок.  

Тема: «Ориентирование по плану  местности. Азимут»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

• углубить знания учащихся уже известных понятий: север, юг, восток и запад и познакомить с новыми понятиями: промежуточные  стороны горизонта – ССЗ; ССВ; СВ; ВСВ; ЮЮЗ; ЮЮВ; ВЮВ и т. д., ориентирование, азимут.
• Продолжить формировать  у учащихся умение работать с планом местности.
•  Показать различные способы определения направлений на плане  и на местности.
• Научить пользоваться компасом.

ОБОРУДОВАНИЕ: глобус, компас,  транспортиры, карточки с заданиями, рисунки в атласе, рисунки 7,8 (учебник).

                                                ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА.

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания. Повторение изученного.

Задания на знание понятий:

- Что называется масштабом?

- Какие виды масштабов вы знаете?

- Какие виды карт, отличающихся масштабом, вы знаете?

Задания на проверку умений:

1. Выразить численный масштаб именованным: 1:250000;  1:1000;  1:25000; 1:1000000; 1:50
2. Выразить именованный  масштаб численным: в 1 см – 100м ; в 1 см – 25 км; в 1см – 900 км; в 1см – 1 км; в 1см – 350 км;
3. Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1 см 5 км.

Тест

Масштаб

1. Если изображение местности имеет масштаб 1: 1000 000, то это: а) план, б) карта
2. Если численный масштаб карты 1: 25000, то это значит, что :а) в 1 см – 25 000 км, б) в 1 см – 250 м ; в) в 1 см – 25 км.
3. Если именованный масштаб в 1 см – 100 км, это значит, что : а) 1:100; б) 1: 10 000 000    в)1:100 000
4. Дробь, показывающая, сколько км на местности содержится в 1 см на карте, называется: а) численным масштабом б) именованным в) линейным
5. Определите масштаб плана, если  на них  дорога длиною в 3 км имеет длину 10  см: а) в 1 см – 5000и б) в 1 см – 50 км  в) в 1 см  - 500 м
6. В каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3 см : а) 1:1000 000          б) 1: 30 000 000     в) 1: 300000 г) 1: 3 000 000 д) 1: 1000 000
7. Какой масштаб мельче: а) 1: 85 000  б) 1:850 000  в) 1: 8500   г) 1: 8 500 000
8. Карту какого масштаба вы будете использовать, чтобы изучить планировку города Москвы:  а)1: 1500 000  б)1: 3 000 000 в) 1 : 600 0000

3.Изучение нового материала.

Активизация знаний о горизонте и сторонах горизонта, знакомых учащимся из курса природоведения и «Окружающего мира» (1-5 кл).

- Сегодня на уроке мы с вами вспомним, какие стороны  горизонта вы знаете, как вы их  умеете находить, узнаем еще несколько способов нахождения сторон горизонта.

        В своей  книге «Повесть о настоящем человеке», Борис Полевой пишет о военном летчике Мересьеве, который был сбит фашистами и упал на оккупированную врагом территорию, в 5 км от линии фронта. Планшет  с картой он потерял при падении, спасло его умение  сосредотачиваться и ориентироваться.

- Ребята, а как вы думаете, что такое  ориентирование и уметь ориентирование? («Зарница», Турслет)

- Ориентирование – это умение находить стороны горизонта.

 ( Определение своего местонахождения относительно сторон горизонта).

- Какие стороны горизонта вы знаете?

Учитель предлагает начертить  схему сторон горизонта и вызывает  одного к доске.

                                     С

                        З                              В  

                                    Ю        

Покажите :

• Север
• Юг
• Запад
• Восток

ПОКАЖИТЕ:

• ЮГО – ВОСТОК
• СЕВЕРО – ЗАПАД
• ЮГО – ЗАПАД
• СЕВЕРО – ВОСТОК

( После того как рисунок будет выполнен полностью, все стороны горизонта  проговариваются детьми хором.)

         Ориентироваться  по звездам, по Солнцу, с помощью компаса, по окружающим  предметам, местным признакам. При использовании всех этих способов определяют направление на север. Если стать лицом на север, то сзади – окажется  юг, слева – запад, справа – восток.

        А теперь давайте проверим, как вы уже можете определять на местности стороны горизонта.

        Работа в группах.

        Каждая группа должна приготовиться рассказ об одном из способов нахождения сторон горизонта.

        А) муравейник ( чаще всего строятся муравьями с южной стороны дерева, южный склон более пологий, чем северный)

        Б) по Полярной звезде. Полярная звезда всегда находится над северной стороной горизонта.

        В) По ветвям одиноко стоящего дерева

        Г) по годичным кольцам пней

        Д) по таянию снега на крышах, склонах холмов.

        Задача.

        Старые дубы в лесу под напором ветра склоняли свои ветви к заходящему солнцу.

           Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил снести ему шляпу, и он придерживал ее рукой.

      Пройдя некоторое расстояние, турист повернул налево и продолжал свой путь перпендикулярно пройденной дороге.

        Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компаса он не имел. После некоторого раздумья турист сказал: «Зачем я иду на юг? Ведь лагерь, должен быть,  по – моему, к западу отсюда». И он  сделал крутой поворот вправо на 90 градусов, т.к. решил, что западное направление именно это.

- Правильно ли  определил направление турист?

( Ветер дул с востока на запад. Путник шел против ветра – на восток, потом  повернул налево и пошел на север. Сделав  еще  поворот направо, он зашагал на восток вместо нужного на восток  вместо нужного  ему западного  направления. Следовательно, турист ошибся.)

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, но посмотрите на рисунок на доске.  

- Вам (крестик на плане) предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (На северо – восток)

- Правильно. Нарисуйте в тетрадях эту схему, покажите направление  на станцию и направление на север.

- но ведь северо – востоке находится и железнодорожный мост. Как узнать, куда вам пойти?

- Для того, чтобы определить точное направление на предмет, недостаточно знать, в какой стороне горизонта он находится. В таких случаях определяют азимут на предмет по компасу.

 ( Азимут – угол между направлением на север,  и направлением на какой – то предмет, отсчитываемый от направления на север по часовой стрелке)

- Покажите на схеме, где азимут.

- Определите значение азимута.

- Определите, чему равен азимут всех сторон горизонта на рис 7. (Плакат на доске)

На планах определить азимут  поможет транспортир, а на местности – компас. Если вам предстоит идти в поход, то сначала вам необходимо определить азимут по плану, а затем на  местности идти в этом направлении с помощью компаса.

- Выполнить задание на странице 16, рис. 8.

Нахождение азимута по плану:

1. Определить направление на  север.
2. От точки стояния условно провести  линию, совпадающую с направлением на север.
3. Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Задание. Нарисуйте фигуру, используя данные. Масштаб в 1 см – 100 м.

1. С-В, Р = 300 м
2. Ю-В, Р= 300 м,
3. З,   Р= 400 м,
4. А = 180, Р= 500 м,
5. В, Р= 400 м.

Задание 2. Географический диктант.

   Ребята заблудились в густом смешанном лесу (квадрат 8). Наконец они вышли на просеку, которая тянулась на запад. Двигаясь по просеке, добрались до негустого кустарника, на юге которого были видны свежие вырубки. Пройдя их, ребята вышли на луг, повернули по тропинке на восток, и вскоре дошли до оврага, внизу которого виднелся родник. Напившись родниковой воды, ребята продолжили путь на север, к железнодорожной станции, за которой был колхозный сад, а за ним родная школа ( квадрат 4) Журнал «География в школе» №7 /1998.

Выставление оценок.

Итоги урока.

Домашнее задание

СОШ с. ЧЕСНОКОВКА

 6  класс

ТЕМА:

«Ориентирование по

плану местности. Азимут.»

УЧИТЕЛЬ:

 ДАМИНЕВА А.Ф.