Портфолио учителя

Резюме учителя

Результативность работы  по предметам филологического цикла

Результаты итоговой аттестации 

Итоговая аттестация 2007-2008

Результаты экзамена  в 11 «Б» классе

по русскому языку  в форме ЕГЭ-2008

Результаты экзамена в 9 «А» классе

по русскому языку в новой экзаменационной  форме -2008

Итоги устных экзаменов

В учебном 2007-2008 году устные экзамены сдавали учащиеся 11 «Б» класса социально-гуманитарного профиля  по литературе и МХК. Сдача экзаменов проходила в форме рефератов. Прошла большая подготовительная работа: выбор темы, сбор и переработка материала, написание работ, подготовка к защите на экзамене. Следует отметить высокое качество предоставленных на рецензию экзаменационной комиссии рефератов. На экзамене учащиеся показали  навыки устного представления работ. Учащимися 11 «Б» класса  были представлены следующие исследовательские работы:

Результаты устного экзамена по литературе в 9-ых классах

 Итоговая аттестация 2009-2010

ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ  (27.05.2010)

РУССКИЙ ЯЗЫК  ЕГЭ (31.05.2010)

Итоговая  аттестация -  2012-2013

Результаты экзамена по русскому языку в 9-ых классах

Результаты экзамена по литературе  в 9-ых классах

Результаты ЕГЭ по русскому языку 11 класс

Результаты ЕГЭ по литературе 11 класс

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Использование современных методик обучения

в подготовке к итоговой аттестации учащихся по русскому языку

 Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется определением целей обучения через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Экзаменационная работа единого государственного экзамена по русскому языку составлена так, что позволяет проверить сформированность у выпускников системы знаний, умений и навыков, составляющих различные виды компетенций.

При подготовке к ЕГЭ по предметам гуманитарного цикла  оправдывает себя личностно ориентированный подход к обучению с использованием проблемных и творческих заданий. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность  старшеклассников средствами предмета. В основе, конечно,  лежит технология «обучение в сотрудничестве», которая удачно сочетается  с технологией  критического мышления и технологией учебной дискуссии.

Основой данной градации технологий, используемых мною при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, стали изученные мною материалы дистанционных  курсов повышения квалификации при педагогическом университете «Первое сентября» «Современные педагогические технологии обучения русскому языку». Опыт показал, что данные технологии особенно продуктивны при работе с «одарёнными» детьми и  учащимися с  индивидуальной образовательной траекторией. Как и в прошлом выпуске 2009-2010 года, так и в этом учебном году учащиеся, мотивированные к изучению русского языка,  показали хорошие результаты.

Систематический мониторинг результатов образовательной деятельности учащихся с помощью созданного банка тестов по основным содержательным линиям предмета и тестов обобщающего характера является основой для роста  не только учеников, но и учителя.

Не менее  важной методикой считается самоанализ учащимися собственных успехов обучения. Активно использую возможности исследовательской деятельности, веду подготовку учащихся к совместной экспертизе учебного  труда.

Главная задача при подготовке к итоговой аттестации – развитие функциональной грамотности учащихся, подготовка к выполнению заданий повышенной трудности.

Большое значение придаю психологическому комфорту и здоровьесберегающему компоненту  современного урока. Рациональные виды работы, тренинговые упражнения, доверительные взаимоотношения, взаимотребовательная обстановка на уроке - основа хорошей подготовки к экзамену.

Центром всей образовательной программы является индивидуальность ребёнка, следовательно, большой упор делаю на дифференцированный подход в обучении. Индивидуализация и дифференциация учебного процесса – залог успеха не только для мотивированных учащихся, но и для ребят с низким уровнем знаний по предмету. Для этого при контроле знаний ученик имеет возможность   выбора при выполнении заданий. Разноуровневые задания, которые я предлагаю в таких случаях,  ориентированы на разные способы проработки изученного материала.

Организация учебной деятельности при подготовке к итоговой аттестации направлена на то, чтобы знания, полученные уроке, стали основой для совершенствования умения учиться, умения применять полученные знания в новой обстановке, формирование ключевых компетенций.

Как происходит практическая работа по подготовке учащихся  к сдаче ЕГЭ по русскому языку?   

Этот процесс начинается для меня во время летних каникул, когда я составляю рабочую программу. В календарно-тематическом планировании для 10-11 классов, рассчитанном на 2 недельных часа,  отвожу место только тем темам, которые представлены в заданиях единого государственного экзамена. Третий урок  по календарно-тематическому плану отводился на подготовку к написанию части С.  В прошлом выпуске 2009-2010 учебного года работала в классе, где была профильная группа, в которой отводилось три недельных часа на изучение русского языка, в  универсальном классе – 2 недельных часа. (см. приложение).

Работа по подготовке к экзамену   спланирована   по учебнику В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко  «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах». Данное пособие даёт богатый материал для повторения основных тем по орфографии и пунктуации, лексике, в нём представлена теория и упражнения  для работы по грамматике, стилистике. Сведения по развитию речи, необходимые для написания сочинения – рассуждения,   в данном учебнике не отображены, но  у меня уже накоплен  большой раздаточный и иллюстративный материал (презентации) по всем разделам подготовки к написанию части С. Очень хорошо темы по развитию речи  освещаются в учебнике А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 класса. По этому учебнику мы работали с учащимися выпуска 2009-2010 года. Сейчас этот учебник я предлагаю как дополнительный для самостоятельной подготовки.

В 2012-2013  учебном году получилось так, что готовить выпускников к ЕГЭ по русскому языку мне предстояло только в 11 – ом классе, до этого они обучались у другого учителя, моя коллега смогла сформировать хорошую базу для подготовки в плане орфографической и пунктуационной  грамотности. Передо мной стояла задача - добиться от учащихся  понимания сути грамматических явлений, представления о  науке о языке как единой и целостной системе.

На первом – вводном - уроке познакомила учащихся с основными разделами экзаменационной работы  по русскому языку, с критериями оценивания работы, предложила последовательный план повторения, рассказала о типах  и видах работы, направленных на закрепление и обобщение материала,  уже изученного ранее в 5-9, 10 классах.

Также познакомила учащихся  с основными ключевыми компетенциями, которые проверяются в ходе выполнения экзаменационной работы:

• лингвистическая компетенция (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений);
• языковая компетенция (практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм);
• коммуникативная компетенция (владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания).

Данные компетенции предполагают отработку на уроках  следующих умений и навыков учащихся:

• закрепить  орфографическую  и пунктуационную грамотность;
• анализировать языковые факты;
• оценивать их с точки зрения информативности;
• оценивать языковые единицы (правильность, уместность употребления);
• использовать основные приемы информационной переработки текста;
• оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; вести речевой самоконтроль.

Довожу  до сведения учащихся информацию о том, что, во-первых, для успешной сдачи ЕГЭ необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету (знаниевый подход), во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ, хорошо ориентироваться в структуре заданий, правильно заполнять бланки (практическая направленность) и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена (психологический компонент). Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме.

Следующий урок – 2 часа -  проведение диагностической работы, которая  направлена на выявление знаний учащихся по заданиям части А (базовый уровень) и части В (повышенный уровень). Большой банк заданий к ЕГЭ (помогают в этом средства сети Интернет, например, «ЕГЭ 2012. Русский язык. 30 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к части 3 (С) Львов В.В.и др.», «ЕГЭ 2013. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. Цыбулько И.П.», «Самое полное издание типовых вариантов ЕГЭ 2012. Цыбулько И.П.») даёт возможность каждому ученику выполнять свой вариант заданий, что полностью исключает элемент списывания. По результатам диагностической работы проведена коррекция календарно-тематического планирования, так как определены наиболее трудные задания, с которыми не справились более половины учащихся класса, на них пришлось отвести большее количество уроков.

Далее работа велась по разделам части А, направленным на закрепление следующих умений и навыков учащихся (в 2012-2013 учебном году в экзаменационную работу внесены изменения):

• А1-А6 - нормы современного русского литературного языка;
• А7-А12- разноаспектный анализ текста;
• А13- А19 – орфографические нормы;
• А20-А26 - пунктуационные нормы;
• А27– работа с текстом по определению главной информации, содержащейся в нём;
• А28-А29 - анализ текста с тоски зрения   его композиционной  структуры, определение типов речи, функционально-стилевой принадлежности;
• А30 – лексические нормы.

На каждом уроке повторения и обобщения изученных тем, представленных в заданиях,  ведётся тщательная отработка алгоритма выполнения  данного задания. В специальных «Тетрадях для таблиц и схем» прописываем с учащимися последовательность действий  для решения заданий или оформляем правила в виде таблиц и схем. Таким образом, теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде.  Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

Часть материала, конечно, требует и самостоятельной подготовки учащихся. Например, при выполнении задания А1 (орфоэпические нормы русского языка) нет возможности на уроках рассмотреть все принципы русского ударения. Поэтому памятки по таким трудным заданиям формирую в папку «В помощь выпускникам» и предлагаю скачать в электронном варианте. С введением в  2012-2013 учебном году в работу образовательной сети «Дневник.ру» стало возможным отправлять учащимся необходимые материалы и задания к следующему уроку, прикрепляя их файлами к домашнему заданию.

Домашнее задание, которое даю  на каждом уроке в качестве закрепления полученных знаний на уроке, – важная часть самостоятельного осмысления изученного. Практические задания на дом выполняются  по учебнику с обязательным графическим обозначением орфограмм, пунктограмм, различных грамматических явлений. Именно этот вид самостоятельной работы даёт возможность при проверке определить уровень сформированности тех или иных навыков. При наличии пробелов в знаниях ведётся индивидуальная работа над ошибками либо на уроке, либо во время консультаций.

После изучения теории по  каждому разделу части А проводится зачётная работа в форме тестирования, анализируются результаты, доводятся до сведения учащихся, проводится работа над ошибками. Регулярно проводимое тематическое тестирование позволяет мне быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Процесс систематизации  будет более эффективным, если выпускники постоянно имеют возможность применять уже полученные знания  и умения, «прокручивая» их каждый раз в новых ситуациях.

После изучения всей теории по части А провожу  обобщающий контроль. Объясняю учащимся, что  качественное выполнение части А (как базового уровня) уже даёт возможность набрать необходимое  количество баллов для  прохождения минимальной границы, так как по опыту известно, что с заданиями  части В учащиеся справляются  трудно.

Анализ выполнения части А  по годам показал, что в 2009-2010 учебном году (39 выпускников) большую трудность в части А представляли собой задания А5 – грамматические ошибки (29 уч-ся не справились), А8 – грамматическая основа предложения (33 учащихся не справились), А30 – нахождение лексических средств в предложениях текста (28 уч-ся не справились). Также затруднения вызвали задания А1 (орфоэпические нормы), А4 (согласование с деепричастным оборотом), А21 (запятая при вводных словах), А22 (запятая в предложениях, осложнённых однородными членами с союзной связью), А25 (запятая в сложном предложении с различными видами связи), А9 (характеристика предложения), А10 (характеристика частей речи), А26 (замена придаточной части сложного предложения на причастный оборот).  

Мною были учтены данные затруднения, и в 2012-2013 учебном году (20 выпускников) на эти задания я обращала при подготовке к ЕГЭ особое внимание. При анализе результатов работ этого выпуска трудными оказались задания А5 (грамматические нормы), А13 (Н и НН в различных частях речи), А18 (правописание НЕ с различными частями речи), А19 (слитное и раздельное написание слов), А26 (запятая в сложном предложении с различными видами связи), А30 (пласты лексики). Если сравнить данные результаты за два выпуска, то видно, что сделанный упор на изучение грамматических явлений русского языка привёл к пробелам в орфографии. Трудными же по-прежнему остаются задания на определение постановки запятой в сложном предложении с различными видами связи, умение находить предложения с грамматическими ошибками, анализировать лексические средства языка.

Подготовка к выполнению части В – задания с кратким ответом  (повышенный уровень трудности) проходит по тому же принципу: изучение теории по предмету, проведение контроля по каждому из заданий, определение уровня подготовленности к решению того или иного задания части В.

 Задания В1-В3 предполагают выписывание слов по предложенному заданию. Здесь проверяются знания теории грамматики: способы словообразования, морфологическая характеристика слова, виды связи слов в словосочетании. Как показывает практика, эти задания являются трудными для учащихся, несмотря на тщательную отработку теории и  выполнение практических упражнений различных видов.

Задания В4 - В7 предполагают анализ  набора  предложений  и указание  номера того предложения, в котором содержится то или иное языковое явление. Учащимся нужно при выполнении этих заданий хорошо ориентироваться в  синтаксической структуре и грамматическом  значении предложения, учитывать связи между частями сложных синтаксических конструкций или между предложениями при поиске средств связи.

Задание В8 – анализ изобразительно-выразительных средств -  даёт возможность получить уже 4 балла (по одному за каждое правильное), поэтому повторение теории по данному вопросу провожу очень тщательно: повторяем теорию по дополнительному материалу (отправляется всем через «Дневник.ру»), анализируем тексты по наличию в них изобразительно-выразительных средств как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, решаем тесты. После изучения всей теории по части В – обобщающий контроль.

В течение нескольких  лет я (три выпуска сдавали у меня экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ)  разработала   и апробировала систему подготовки к ЕГЭ по русскому языку учащихся старших классов. Составляющими этой системы являются:

• диагностика уровня знаний по предмету в начале 10 класса;
• выявление наиболее характерных ошибок и работа по их устранению в ходе тематического повторения;
• обобщение, систематизация учебного материала; углубление полученных ранее знаний;

• отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);
• формирование умения выполнять часть С как наиболее сложную для большинства учащихся;
• постоянный мониторинг обученности русскому языку.

 Подготовка к ЕГЭ проходила по нескольким направлениям:

- уроки русского языка (по 34, 68  часов  в зависимости от учебного плана  в 10-11 классах);

- индивидуальные и групповые  консультации, помогающие ликвидировать пробелы в знаниях каждого ученика;

- самостоятельная работа учащихся.

Такая организация работы позволила обобщить и систематизировать теоретический материал, практически отработать его и выполнить большое количество различных видов заданий.

Особое внимание в процессе деятельности  по подготовке учащихся к ЕГЭ занимает мониторинг качества  обученности  по предмету.

Система диагностики обученности включает в себя:

1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.

2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.

3. Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.

4. Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.

5. Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.

Ещё один важный момент, дающий положительный результат при подготовке к экзамену, – самостоятельная работа учащихся, которая, как я уже говорила раньше,   заключается в выполнении домашних заданий, коррекции собственных пробелов по результатам тестирования. Другим видом такой работы является решение он-лайн тестов. Современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы играют большую роль в подготовке к сдаче ЕГЭ. Основным требованием, предъявляемым к техническим средствам  и компьютерным программам и системам, является возможность быстро предъявлять, собирать, обрабатывать, анализировать и интерпретировать учебно-тренировочную  информацию.

Каждый ученик работает дома над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи. Все это способствует развитию у детей нормальной самооценки. Использование даже отдельных элементов информационных технологий значительно облегчает диагностическую работу педагога, позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и действий учащихся.

На уроках не использую работу по решению он-лайн тестов, несмотря на то, что в нашем учебном учреждении  созданы  все необходимые для этого условия: каждый кабинет оснащён доступом к сети Интернет, в наличии имеются два компьютерных класса. По моему глубокому убеждению, учащиеся должны освоить навык работы с заданиями на бумажных носителях, тогда им легче будет ориентироваться при выполнении заданий на экзамене: в КИМах они должны  уметь вставлять необходимые буквы, делать графические обозначения, без которых порой трудно определить  те или иные грамматические явления, необходимые для анализа предложения. Таким образом отрабатывается техническая подготовленность учащихся к сдаче, о которой я уже упоминала выше. В качестве же самостоятельной подготовки дома использование компьютерных  технологий поможет  выпускнику при решении экзаменационных задач в интерактивном режиме. Специальные интерактивные тренажеры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдает подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа. Кроме того, электронная обучающая система  позволяет:

• самостоятельно работать с учебным материалом;
• получать интерактивную консультацию программы  и использовать справочный материал;
• подготовиться к уроку, контрольному занятию, экзамену;
• проходить тестирование по одной или нескольким темам в удобном для себя режиме;
•  отработать навыки тестирования;
• контролировать результаты тестирования;
•  провести работу над ошибками;
• психологически подготовиться к сдаче экзаменов;
• выявить слабые места в понимании предмета.

Таким образом, постоянный систематический мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ.

Анализ выполнения части В  в 2009-2010 учебном  году  дал возможность определить, какие затруднения имелись у выпускников:

Как видно из данной таблицы больше половины выпускников (из 39)  не справились  с заданиями В 3,6,7, 8.

В 2012-2013 учебном году в части В меньше  половины учащихся (из 20) не справились с заданиями В2 (морфология), В4 (типы односоставных предложений), В6 (СПП с различными видами придаточных). При выполнении задания В8 (изобразительно-выразительные средства) половина учащихся справились с заданием (набрали по 4 балла), 5 выпускников набрали по 2 балла, затруднились выполнить данное задание 3 ученика. Как видно из сравнительного анализа улучшился результат по выполнению задания В8, задание В6 продолжает вызывать трудность. Следовательно, работу по синтаксису и пунктуации сложноподчинённого  предложения необходимо детально отрабатывать ещё в средних классах.

При работе над частью С  также использую различные методы, нацеленные на конечный результат. Работа начинается со знакомства  учащихся с задачами написания сочинения – рассуждения (они представлены в КИМах) и критериями написания (раздаю каждому ученику). Следование критериям обуславливает написание работы  по предлагаемым в разных вариантах шаблонам  написания сочинения. В этом году на заседании районного методического объединения наш руководитель (она является членом комиссии по проверке сочинений) сетовала на то, что «уже надоело читать эти шаблонные сочинения, у детей нет свежих мыслей, собственного подхода к анализу текста».

А что делать? Не принимая шаблонности ни в жизни, ни в обучении, склонна всё-таки учить выпускников писать сочинение по шаблону. Такой подход обусловлен тем, что написав сочинение по шаблону, ученик точно будет знать,  за что он получит свои баллы, а если он отойдёт от намеченного плана, то неизвестно, смогут ли проверяющие (тоже уже наученные проверять сочинения по шаблону) увидеть его творческий подход в интерпретации мыслей автора. Говорю об этом с уверенностью, так как прошла курсы повышения квалификации по  проблеме «Подготовка экспертов предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку». Получив большой опыт  на этих курсах, стала по-другому планировать работу по подготовке учащихся к написанию сочинения – рассуждения.. Начинаю его с работы  над теорией  строения текста, его художественных особенностей. Данная работа ведётся, конечно, в большей мере на уроках литературы, где уделяю большое внимание анализу эпизода художественного произведения. Начинаю эту работу целенаправленно ещё в средних  классах.

Большое подспорье в работе над обучением написанию сочинения – рассуждения дает методическое пособие Г.Т.Егораевой «Русский язык. ЕГЭ. Часть 3 (С).  Методические рекомендации по выполнению задания».  Оно содержит большой теоретический и практический материал, помогающий осмыслить, как помочь выпускникам написать часть С  в соответствии с требованиями,  предъявляемыми к ней.   На основе материалов, которые в нём изложены,  я сформировала раздаточный  банк заданий для работы на уроках  и дома, создала презентации теоретического плана (см. приложение).

Чтобы подготовиться к написанию сочинения-рассуждения, нужно решить следующие задачи:

• вспомнить, что такое сочинение-рассуждение и в чем его особенности;
• определить последовательность анализа исходного текста;
• познакомиться с основными темами и проблемами, которые рассматривают авторы текстов;
• пополнить свой словарный запас словами и выражениями, необходимыми для успешного написания сочинения-рассуждения;
• научиться анализировать исходные тексты и писать собственные сочинения;
• познакомиться с основными видами ошибок, которые допускают выпускники в сочинениях  и узнать способы их исправления.

Остановлюсь на опыте использования граф-схем при анализе текста, он описан в системе работы по теме «Формирование интеллектуальных и творческих способностей школьников». Данная методика даёт возможность учащимся, которым трудно ориентироваться в понимании художественного текста, дойти до сути того, о чём хотел сказать автор в плане выделения проблемы текста и её характеристики. Граф – схемы «Понятийное колесо», «Кластер» помогают свернуть текст до главных ключевых слов, которые потом «обрастают» (это моё выражение) дополнительной информацией. При таком виде работы отрабатывается  важнейшая  задача обучения школьников в условиях текстового подхода -  формирование умений сворачивать текст до ключевых слов и разворачивать текст на базе ключевых слов. Ключевые слова, выступая в качестве единиц внутренней речи, обеспечивают информационный поиск.

На уроках русского языка большое  внимание  уделяю использованию и характеристике изобразительных ресурсов языка: языковых средств художественной изобразительности, фигур речи, помогающих охарактеризовать эстетическую ценность текста, наиболее важных для раскрытия темы и основной мысли высказывания, свойственных тому или иному типу речи.

Кроме того, многоаспектный (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, культурологический, литературоведческий) анализ текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но содействует речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме).

Для реализации этих задач мною был разработан факультативный курс «Сочинения различных жанров», который веду сейчас  в средних классах. Работа организована как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся  начинают осваивать  закономерности употребления языковых единиц разных уровней в речи, проводят наблюдение над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц в результате практической деятельности, которая носит творческий характер. Данный курс  рассчитан на 17 часов и направлен не только на интеллектуальное, но и духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Факультатив является своеобразной ступенькой к подготовке учащихся к   написанию сочинения – рассуждения на экзамене.

В 2012-2013 учебном году в критерии  оценивания сочинения внесены существенные изменения: если выпускник не выделил проблему (или выделил её неверно), то  критерии К2-К4  оцениваются нулём баллов. При таком подходе ученик теряет 7 баллов. Следовательно, работа по выделению проблемы исходного текста – основной этап работы над  написанием сочинения.

Большое значение в формулировке проблемы имеет то, к какому стилю – художественному или публицистическому - относится анализируемый текст.  Если автор публицистического текста стремится быть максимально понятым и для этого он использует все возможные средства: прямые оценки, открыто формулирует и проблему, и своё отношение к ней, предлагает решение и т. д., то автор художественного текста этого не делает. Художник создаёт образ, ситуацию, характер. Художественный текст принципиально многозначен. Какую проблему писатель имел в виду в данном тексте, сказать бывает не всегда легко. Чтобы понять проблему и позицию автора в публицистическом тексте, надо уметь читать внимательно, то есть находить нужные словосочетания и предложения. Читая художественный текст, хорошо бы понять, зачем эта ситуация рассказывается, проанализировать характеристику героев, понять роль описаний, деталей и т. д.

Подготовку к написанию сочинения  начинаю с публицистических текстов, раскрывающих хорошо знакомую проблему, явно недвусмысленно выраженную в тексте. На простейшем для понимания тексте рассматриваем основные требования к части С, понятия о проблеме и авторской позиции, аргументах. Одновременно повторяем стили речи и останавливаемся на особенностях текстов публицистического стиля (социально значимая проблематика, оценочность и установка на адекватное понимание читателем, характерные средства выразительности). Также обобщаем знания о типах речи – повествовании, описании, рассуждении; рассматриваем сочинение-рассуждение: тезис (формулировка проблемы) – комментарий – авторская позиция – собственная позиция, аргументы. Авторский текст такого типа подчиняется определённым законам композиции (тезис, доказательства, вывод), поэтому особое внимание обращаем на начало и конец текста, на первый и последний абзацы. В первом абзаце обычно сформулирован основной вопрос (проблема) текста. Объясняю учащимся, что в тексте может быть не одна проблема, но нам нужно сформулировать только одну и работать только по ней. Внимательно перечитываем первый абзац и формулируем вопрос, над которым автор размышляет. Желательно, чтобы проблема была сформулирована именно в форме вопроса: это даст возможность в дальнейшем не уйти от проблемы, а ответ на  поставленный вопрос уже будет принят  как авторская позиция. На всех этапах работы (комментарий, позиция, аргументация, вывод) постоянно возвращаемся к поставленному нами вопросу. Проблема может быть сформулирована и следующим образом:

1) в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: проблема (чего?)…; (в этом учащимся помогают имеющиеся у них памятки);

2) в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об актуальной проблеме: например, Д. Лихачёв поднимает в своём письме актуальную проблему, связанную с поведением человека в обществе;

3) с использованием стилистических фигур:

• именительного темы: «Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что стоит за этими понятиями?»;
• градации: «Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность, уважение?»;
• парного соединения однородных членов: «Человек и общество, долг и обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической литературы, вечные проблемы общественной жизни»;
• антитезы: «Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм – нравственные категории, которые характеризуют человека»;
• вопроса и ответа на него: «Какая из проблем социальной жизни наиболее актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
• риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу? Умеем ли быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие».

4) путём сообщения сведений об авторе текста и определения места проблемы в его творчестве: «Академик Д. С. Лихачёв – крупнейший учёный-филолог и выдающийся педагог-просветитель наших дней. Огромное место в его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения»;

5) с помощью пословиц, поговорок, афоризмов;

6) в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: «Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим»;

7) путём подбора соответствующих примеров из классической литературы: «Что сделаю я для людей? – сильнее грома крикнул Данко». Эти слова из известного произведения А. М. Горького знакомы каждому школьнику. Два героя: Данко и Ларра. Две позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из них правильная? Как жить в обществе? Каким правилам следовать

8) как описание впечатления, вызванного прочитанным или прослушанным текстом: «Большое впечатление произвёло на меня письмо Д. С. Лихачёва, посвящённое проблеме бережного отношения ко всему, что нас окружает».

Не менее трудным является и комментарий к проблеме исходного текста. Взаимосвязь  их обусловлена. Комментарий  можно вводить в  сочинение двумя способами: дедуктивным (от проблемы  комментарию) и индуктивным (от комментария к проблеме). Тот или иной способ, избранный учениками,  всё равно связан с последовательным анализом хода мыслей автора по проблеме, которая поднимается в тексте. Для того чтобы написать комментарий, советую  ещё раз внимательно  перечитать  центральные части текста, в них  автор размышляет, приводит свои аргументы, ссылается на авторитетные источники. В комментарии можно указать разные точки зрения на проблему, показать, с кем спорит или соглашается автор. Необходимо подумать, что заставило автора обратиться к поставленной проблеме (прочитанная статья, просмотренный фильм, поездка, встреча или другие жизненные наблюдения), найти примеры, которые  приводит автор, размышляя над поставленным вопросом,  отметить, на какие авторитетные мнения он ссылается. Таким образом, комментарий должен содержать рассуждение, пояснительные замечания, толкование проблемы. Самое главное – чтобы не было пересказа, а цитирование было уместным.

При работе над умением  выражать  авторскую позицию  знакомлю  учеников со способами  её формулировки (они также имеется у них в памятках):

1) включать глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает и др., краткие причастия: (автор) убеждён, уверен и т. д.;

2) использовать вводные слова и предложения со значением источника сообщения: по мнению автора, как считает автор и т. д.;

3)формулировать авторскую и собственную позиции в одном предложения, используя клише: нельзя не согласиться с автором в том, что…, трудно не согласиться с автором, что …, я согласен с автором, что…, как и автор текста, я считаю, что… и т. д.

В работу по подготовке к написанию части С необходимо включать тексты, где авторская позиция носит явно оценочный характер. В ходе этой работы рассматривается оценочная лексика как средство выражения авторской позиции, вводится понятие о коммуникативной задаче. Проанализировав подобные тексты, ученики начинают понимать, что в тексте авторская позиция – это выражение определённого чувства (негодования, осуждения или, наоборот, восхищения, одобрения) и призыв к каким-либо действиям.

Следующим этапом работы является подготовка к написанию сочинения по текстам художественного стиля. Важно обратить внимание детей на различие художественной и публицистической проблематики (внутренний мир человека как предмет изображения в художественном тексте и социально-нравственные проблемы в публицистическом), на создание образа как главного признака художественного стиля, на умение различать автора и героя.

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что делает? или когда – где - что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со сжатого пересказа. Поняв, что происходит, мы начинаем размышлять, зачем автор описал эту ситуацию, какую проблему тем самым поставил.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их поведении, которые автор даёт с помощью различных художественных средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель испытывает по отношению к герою и изображённым событиям те или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов «автор считает», «по мнению автора», но и помощью слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты. Авторская позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: «автор восхищается поступком героя» или, наоборот, «мы чувствуем авторское осуждение» и др. Таким образом, на этапе восприятия и понимания исходного текста художественного стиля необходимо изменить последовательность действий: не пытаться сформулировать проблему сразу, а сжато реконструировать ситуацию. Это позволяет избежать упрощённого понимания текста, слишком общих формулировок.

После того как сформулирована позиция автора, необходимо выразить своё мнение  по данной проблеме, соглашаясь с точкой зрения автора или оспаривая её, и привести аргументы. Аргументируя собственную позицию, учащиеся должны привести не менее двух доказательств (аргументов), опираясь на жизненный и читательский опыт, и выстроить их в логической последовательности. Как показывает практика,  этот критерий вызывает у учащихся наибольшие затруднения: жизненный опыт их ещё  мал, а приведение примера из литературы вызывает затруднения. Поэтому  на уроках литературы при изучении творчества  того или иного  писателя записываем  проблематику изученного произведения и  работаем по текстам со сходной проблемой на уроках русского языка. Кроме того, имеется большой банк аргументов «Энциклопедия аргументов», который отправляю всем ученикам  на «Дневник. ру» для самостоятельной работы дома.

Выпускники 2012-2013 учебного года в основном хорошо справились с написанием сочинения, трудности как всегда вызывало приведение аргументов  по проблеме: 3 балла набрали  3 выпускника, по 2 балла - 6, 4 ученика  получили 0 баллов по данному критерию. В орфографическом и пунктуационном плане работы части С оформлены хорошо, только 3 и 4 ученика соответственно получили по 0 баллов по критериям К7 (орфографическая грамотность) и  по критерию К8 (пунктуационная грамотность).

В речевом и грамматическом плане сочинения  написаны достаточно правильно.

Последовательность изложения мыслей и использование выразительных средств при написании сочинения  (К5,К6)  оценены 2 баллами больше чем у половины учащихся. Общее количество баллов за сочинение 23, от 18 до 22 баллов (считаю это хорошими показателями написания части С) набрали 10 учащихся, т.е. 50% от общего количества класса.

Важным этапом проверки уровня знаний накануне итоговой аттестации является репетиционный экзамен, который проводится, как правило, в апреле. Процедура проведения репетиционного экзамена  максимально приближена к процедуре проведения самого экзамена: в аудиториях пишут не более 15 учеников, назначаются организаторы и ассистенты, каждый ученик получает индивидуальный вариант, учитывается время проведения экзамена (210 минут в этом учебном году), проводится инструктаж по заполнению бланков. Итоги репетиционного экзамена доводятся до сведения учеников и их родителей, что даёт возможность оценить свои результаты. На уроке даю полный анализ выполненных работ, имею возможность определить, над какими заданиями нужно ещё работать.

Как я уже говорила выше, для успешной подготовки к сдаче экзамена необходимо учитывать ещё и психологическую готовность выпускников, которая, на мой взгляд, определяется практической готовностью выпускников к экзамену. За учебный год каждый из учеников выполнил  несколько десятков тестов, написаны сочинения по основным проблемам, чаще всего встречающихся в КИМмах, определено время, необходимое на выполнение каждой  из трёх частей работы, отработана процедура заполнения бланков. Проведён репетиционный экзамен, который дал возможность прочувствовать атмосферу предстоящей итоговой  аттестации по русскому языку. Перед экзаменом на консультации были даны психологические советы, которые смогли  бы помочь учащимся справиться с нервным напряжением, которым сопровождается  любой экзамен.

Система применения современных методов в подготовке к ЕГЭ по русскому языку дала следующие результаты в  2012-2013 учебном году: максимальный балл – 92, минимальный балл- 45, средний балл – 62.  Постоянный анализ результатов написания экзаменационной работы по выпускам даёт возможность делать определённые выводы, планировать дальнейшую работу по повышению качества подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку:

Опыт показывает, что вопросы подготовки к ЕГЭ решаемы, если деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно и  по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

  Научно-методическая деятельность

Профессиональный уровень

Участие в работе различных педагогических сообществ

Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах

Применение современных образовательных  технологий

Темы самообразования и их реализация

Повышение уровня  педагогического мастерства

Дистанционное обучение на курсах повышения квалификации

Публикации, отражающие опыт работы школы

Публикации в сети Интернет

Публикации учащихся

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

  Роль методического объединения в развитии творческих инициатив

 учителя и учеников

Одно из главных назначений  работы школьного методического объединения - быть проводником новых знаний о современных образовательных технологиях, ориентированных на деятельность по модернизации образования. Система творческого взаимодействия педагогов в рамках деятельности методического объединения способствует накоплению знаний, росту социальной и профессиональной активности, позволяет более эффективно решать текущие и перспективные задачи, стоящие перед школой.

В течение семи лет являюсь руководителем методического объединения учителей русского языка и литературы. В 2007-2008 году  МО учителей филологического цикла объединилось с учителями истории и насчитывало   в своём составе 8 учителей. В 2008-2009 учебном году в состав объединения вошла психолог школы, количество членов увеличилось до 9 человек. В 2010-2011 учебном году произошло объединение с учителями иностранного языка и на сегодняшний день наше методическое объединение насчитывает 11  высококвалифицированных и опытных педагогов.

Методическое объединение – это системная работа группы учителей, направляющая свое творчество на повышение, развитие профессиональной компетенции. Успех работы определяется не только итогами обученности учащихся, но и желанием всех членов объединения увлеченно решать любые проблемы.

 Как руководитель МО,  я должна  организовать  внутри объединения контроль за состоянием учебно–воспитательного процесса для обнаружения и исправления недостатков, своевременной помощи учителю в совершенствовании образовательной и методической подготовки. Главной целью является стимулирование у каждого педагога творческого отношения к труду, развития потребности в использовании педагогической и психологической науки, лучшего опыта. Большое значение, на мой взгляд,  следует придать пополнению творческих знаний, расширению кругозора, совершенствованию педагогического и методического мастерства учителей. Во многом это определяется высокой организацией методической работы в  нашем общеобразовательном учреждении.

Основные направления работы МО учителей – предметников социально-гуманитарного цикла:

Эффективность учебно–воспитательной работы учителя определяется, прежде всего, её основным объективным результатом – качеством ЗУН учащихся. Проверка и анализ этого результата – одно из важнейших звеньев внутришкольного анализа, контроля. Проверка имеет самые разнообразные формы: посещение уроков, письменные проверочные работы, тестирование, зачёты, контрольные работы, экзаменационные работы. По всем видам контроля ведётся систематический мониторинг (см. приложение).

Задачи работы  методического объединения:

• совершенствование, обогащение знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные);
• развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций, убеждений учителей, адекватных задачам развития школы;
• развитие мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идёт о развитии важнейших мотивов педагогического творчества, любви к детям, увлечённости предметом, потребности в самореализации и т.д.);
• развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность и т.д.;
• развитие культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;
• развитие готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.

Вся информация   о работе методического объединения собрана в папке, которая содержит следующие разделы:

• банк данных об учителях методического объединения
• мониторинг качества обучения по предметам историко-филологического цикла;
• выполнение программы;
• повышение квалификации и педагогического мастерства;
• результативность работы, достижения учащихся;
• обобщение опыта;
• диагностика;
• отчёты учителей  по триместрам  и за год;
• справки, отчёты  и т.п.

Содержимое индивидуального банка данных даёт богатейший материал и самому педагогу. Поэтому  в нашем методическом объединении  не возникает проблемы  по сбору необходимой информации во время подготовки к  аттестации и при создании личного портфолио педагога.  

Наиболее эффективным и важнейшим из методических мероприятий являются заседания М/О (см. приложение), которые проводятся 4 раза в год. Основная цель -  коллективное обсуждение  вопросов организации и хода учебно-воспитательного процесса, работы учителей и учащихся по освоению преподаваемых учебных предметов. На заседаниях методических объединений обсуждаются вопросы совершенствования структуры, содержания  и методики проведения  учебных занятий, повышения эффективности учебного процесса, повышения квалификации и др. Назову темы заседаний, наиболее эффективных в данном отношении:

1. Особенности методического мастерства учителя в условиях инновационного развития школы.
2. Оптимальные организационные и содержательные условия становления и развития ИКТ – компетентности учителя и учащихся через организацию проектно-исследовательской деятельности на уроках историко-филологического цикла.
3. Научно-практический семинар «Психолого-педагогические аспекты в системе личностно-ориентированного образования».
4. Практикум «Формирование творческих способностей  учащихся  и обучение творческому мышлению».
5. Лекторий «Самостоятельная работа учащихся как один из способов формирования мыслящей личности».
6. Формирование общеучебных и специальных умений учащихся при изучении предметов историко-филологического цикла.

Среди других видов работы МО можно обозначить следующие:

Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием, использовать свой потенциал, проявлять творческую активность. В педагогике такая работа над собой носит название саморазвития. Саморазвитием педагога можно и нужно управлять, т.к. уровень профессионализма не только личное дело учителя. Профессиональное саморазвитие – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку, а значит и ориентированная на повышение качества образования. Поэтому большое внимание в прошлом году  стали уделять работе над темами по самообразованию.

Каждый учитель в нашем методическом объединении  разрабатывает свою методическую тему. По содержанию и значимости они разные: от освоения методов и форм работы до внедрения новых образовательных технологий. В этом направлении также важна роль методического объединения: не допустить разброда, сориентировать и направить педагогов на решение общешкольных задач; в конечном результате - на повышении качества образования. Работа над методической темой обязательно результативна: это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций по разрабатываемой теме, или подборка дидактического материала, выступление  с творческим отчётом во время аттестации. Безусловно, каждый педагог, выбирая индивидуальный стиль, находит и свои ориентиры в профессиональной деятельности.

В 2012-2013 учебном году закончена работа над общей методической темой МО «Развитие творческого потенциала учителей и учащихся». Работа по данной  теме  проводилась по следующим направлениям:

1. Подготовка учащихся к участию в олимпиадах и конкурсе чтецов;
2. Участие в проектной и исследовательской деятельности;
3. Участие в различных творческих конкурсах, дистанционных олимпиадах;
4. Активизация работы координатора исследовательской деятельности, самостоятельный поиск положений  о конкурсах.

Среди  творческих конкурсов, в которых учащиеся активно принимают участие,  следует отметить  школьные и районные конкурсы чтецов, дистанционные конкурсы по окскому языку, литературе и английскому языку, участие в конкурсах творческих и исследовательских работ, конкурсы сочинений. В этом  учебном году  начата работа театральной студии, которой руководит Глущенко Н.Ю. Мы, учителя русского языка и литературы, давно мечтали о создании школьного театра. Теперь первые шаги на пути  к мечте начинают осуществляться.

 Поэтому задачи, поставленные в ходе реализации методической темы по активизации творческой активности педагогов и учащихся в рамках личностно ориентированного обучения, на мой взгляд,  выполнены успешно.

Опыт работы методического объединения учителей- предметников социально-гуманитарного цикла  представлен на различных уровнях:

1. 2008 год – «Литературное краеведение», отчёт  руководителя МО о работе в данном направлении на научно- практической конференции МНОУ «Эрудит».
2. 2009 год - «Опыт внедрения в работу методического объединения инновационной программы «Культурологическое образование», доклад руководителя МО на школьной конференции «Современные образовательные технологии как одно из условий роста мастерства педагогов и повышения качества образования школьников», 2 место.
3. 2011 год «Формирование основ исследовательского мышления  на уроках социально-гуманитарного цикла», доклад на районной научно-практической конференции «Организация исследовательской деятельности педагогов и учащихся», 1 место.
4. 2012 год – материалы по методической деятельности (папка «Методическая работа») представлены на сайте http://www.proshkolu.ru/user/emartynova13/

Наше методическое объединение добивается значительных успехов по многим показателям  методической, учебно-воспитательной и внеклассной работы. Работая в одном коллективе, выполняя общие функции, имея единый объект воздействия, - ученика, -  мы с коллегами успешно  решаем общие задачи.

Внеурочная деятельность по предмету

Участие учащихся в исследовательской деятельности и творческих конкурсах

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Организация внеурочной деятельности

Вопрос воспитания для современных обществ-

вопрос главный, вопрос, от которого зависит будущее.

Э. Ренан

Внеклассная работа - важнейший компонент для реализации поставленной мною цели по воспитанию гражданских качеств подрастающего поколения и развития творческих способностей учащихся.  

1. Литературное краеведение

Одним из направлений моей работы является работа с учащимися в литературно-краеведческом обществе «Поиск», созданного  при Малом научном обществе школы «Эрудит». Не секрет, что современный образовательный процесс немыслим без включения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основной целью работы МНО является выявление одаренных детей в различных областях науки, умеющих заниматься творческой и исследовательской деятельностью, а также привитие любви к родному краю, интереса к историческим страницам прошлого. Девизом научно – практических конференций Малого научного общества служат слова: «Люби и изучай свой край».

Большую роль в организации данной работы имеет личность руководителя.

Обязанности руководителя ученической исследовательской работы по

краеведению:

• составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов из жизни родного края;
• оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;
• составление рабочих программ исследований;
• текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, постоянное консультирование учащихся;
• контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;
• методическая и организационно-техническая помощь в составлении отчетов об ученической исследовательской работе, в изготовлении наглядных пособий;
• выработка рекомендаций по применению результатов ученической исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе;
• оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ;
• оказание помощи ученикам в публикации результатов выполненных исследований и дальнейшей исследовательской деятельности.

Планирование работы  на новый учебный год начинается ас анализа работы литературно-краеведческого объединения за прошлый год. Необходимо проанализировать удачи и недостатки в работе, спланировать чёткие действия на следующий год.

В прошлом учебном году перед литературно-краеведческим объединением стояли следующие задачи:

• продолжить работу по совершенствованию умений исследовательской работы уч-ся;
• формирование творческих способностей, активности при выполнении исследований;
• подготовка исследований по темам «Страницы истории школы. Военно-патриотическое воспитание: вчера, сегодня, завтра», «История выпуска в истории страны»;
• участие в районной научно- практической конференции.

Целью работы краеведческого объединения в течение нескольких лет  является сбор информации о людях села, которые занимаются творческой деятельностью (пишут стихи, прозу) и представление работ на научно-практических конференциях района, участие в областных и всероссийских конкурсах.

Работа по сбору материала о писателях Октябрьского района ведется очень кропотливо. Слово «писатели», возможно, звучит слишком громко. Ребята собирают материал о людях, которые публикуют свои рассказы, стихи, творческие работы, очерки в районной газете.

Исследовательская работа «Наша жизнь» - это ваша жизнь», представленная на районной научно-практической конференции, посвящена работникам редакции районной газеты.

Навыки исследовательской работы по  данному направлению, которые получают учащиеся, воспитывают любовь к родному краю, уважение к людям, живущим рядом. А это так необходимо в нашей суровой действительности. Шаг за шагом скрупулёзной  работы, и среди детей литературного  объединения появляются настоящие исследователи.

2. Организация исследовательской деятельности

Для активизации процесса приобщения школьников к исследовательской работе провела в этом учебном году элективный курс по теме «Организация исследовательской деятельности». Предлагаю ознакомиться с  некоторыми материалами курса.

Элективный курс «Основы исследовательской деятельности учащихся» предназначен для учащихся 9-ых классов, способных заниматься исследовательской деятельностью.

Цель курса:

-        оказать методическую поддержку учащимся при проведении
исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на
различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников,
экзаменах;

-        формирование творческой личности, обладающей    элементарными
навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.

Задачи:

• обучить умениям и навыкам исследовательской работы;
• повысить мотивацию уч-ся к самостоятельному научному поиску;
• научить школьников оформлять научные идеи, размышления;
• способствовать формированию исследовательских навыков;
• организовать активный и успешный опыт участия школьников в исследовательской деятельности.

Элективный курс рассчитан на 8 часов. В рамках небольшого количества часов учащимся будет дана необходимая теоретическая подготовка, будут рассматриваться этапы работы над исследованиями, практические задания будут направлены на написание исследовательских работ и их защиту.

Формы занятий:

• лекции;
• практические и семинарские занятия;
• социологические исследования;
• практикумы.

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:

• соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;
• добровольность выбора темы учащимся;
• максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;
• компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
• уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы.

Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Я как  руководитель ученических исследовательских работ предлагаю примерный перечень тем для исследования.

При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать  следующие критерии:

1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;

2) соответствие интересам учащегося-исследователя;

3) реальную выполнимость;

4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой;

5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;

6)  грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы).

В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

На самом первом этапе исследовательской деятельности происходит ознакомление учащихся с  основными положениями  об ученической исследовательской работе и основными требованиями к ней (папка по элективному курсу «Исследовательская деятельность»).

  Этапы подготовки научно-исследовательской и реферативной работы

1. Выбор темы

2. Установочная консультация

• уяснение сущности научной проблемы;
• уточнение параметров темы;
• рекомендации литературы;
• рекомендации относительно предполагаемой структуры работы.

3. Изучение литературы:

• формирование четкого представления о проблеме;
• формирование собственной точки зрения на проблему;
• выступление с библиографическим обзором;
• самостоятельный анализ источников;
• предложение своей концепции.

4. Составление текста работы

• составление компактного текста со всеми важными смысловыми оттенками;
• изложение и систематизация изученных материалов;
• предложение своей концепции.

5. Подготовка выступления

• выбор стиля, сочетающего принципы научности и доступности;
• заинтересовывающая манера изложения;
• структура доклада – краткий план или тезисы, научное обоснование проблемы, историография вопроса, собственная концепция, заключение;
• подготовка оппонентов.

Результатом этой работы является развитие способностей к собственным суждениям и поступкам, к самоанализу и творчеству, самостоятельному, новому видению мира.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что приводит к глубокому и прочному усвоению материала, развитию творческих способностей ребят.

Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развивать их творчество и самостоятельность привела к использованию практических работ в качестве источника новых знаний.

Учебно-материальная база

Класс только тогда перестает быть комнатой с доской,

партами и учебниками, когда в него входит  УЧИТЕЛЬ.

К.Д. Ушинский

         Главная задача учителя – создание условий  эмоционально-деятельностного комфорта для каждого ученика в процессе приобретения знаний, умений и навыков. Когда учитель работает в комфортных условиях, когда у него под рукой весь технический и методический арсенал, тогда он может творчески подходить к уроку, тогда кабинет действительно становится его творческой лабораторией.

Кабинет - это учебное помещение школы, оснащённое учебным оборудованием, наглядными пособиями, мебелью, в котором проводятся уроки, внеклассные мероприятия, факультативные занятия, воспитательная работа с учащимися.  Для создания условий качественного обучения и воспитания школьников в кабинете должно быть созданы определённые условия: наличие учебной, методической, справочной литературы, дидактического материала.

Как известно, большую часть информации человек воспринимает зрительно, поэтому с помощью средств наглядности снимается дополнительная нагрузка на память учащихся, школьники лучше  запоминают изучаемый материал. Средства наглядности я использую при изучении всех разделов курса русского языка и литературы.

    Ведущее место среди других наглядных средств обучения занимают опорные конспекты. Объясняется это  несколькими причинами: в таблицах материал сгруппирован и систематизирован, это  упрощает восприятие и запоминание изучаемого. На них нет больших  текстовых пояснений; раскрытие материала опирается на использование графических средств, что позволяет создать яркий зрительный образ. Теперь опорные конспекты я выполняю в виде компьютерных презентаций.

         Работе с учебником способствуют методические пособия, которые помогают организовать учебный процесс рационально. Это методические рекомендации к учебникам, дидактические материалы, сборники изложений и диктантов, словари, справочники и другая методическая литература.

         Использую я в своей работе и  раздаточный материал. Прежде всего – с целью организации на уроке дифференцированного обучения, самостоятельной  работы учащихся и затем, чтобы проконтролировать степень сформированности у учащихся того или иного навыка.  Это индивидуальные карточки, тесты, контрольные и  проверочные работы. Они хранятся в отдельных  папках по темам.

       Имеются различные словари, справочники, научно–популярная литература, с которыми ребята учатся работать самостоятельно.

       В кабинете собраны репродукции художественных полотен, иллюстрации к  литературным произведениям, различные рисунки (в том числе и выполненные учащимися), портреты писателей (в компьютерных вариантах также).

 Являюсь заведующим кабинетом № 22. Три года назад  кабинет оборудован интерактивным комплексом, что даёт возможность в полной мере использовать компьютерные технологии на уроках.

Оформлены папки, где собраны памятки-рекомендации для учащихся,  нормативные документы, банк тестов  по подготовке к ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Комплексное применение учебного оборудования, дидактических материалов, учебной и справочной литературы, творческих работ позволяют наиболее полно реализовывать в учебном процессе единство содержания, методов и средств обучения. Это, в свою очередь, благоприятно сказывается на образовательном процессе в целом.

Оснащение кабинета учебным,  иллюстративным,  раздаточным материалом, методической и справочной литературой

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Использование средств ИКТ в организации учебного процесса

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно -  ориентированного  образования.  Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.  Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом.  Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции.

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения.

Работая над проблемой  «Использование оргтехники как средства наглядности и динамического представления изучаемого вопроса» определила для себя следующую цель: дать теоретическое обоснование педагогической целесообразности реализации возможностей информационных технологий в процессе изучения учащимися русского языка, литературы, МХК.

 Данная цель требует реализации следующих задач:

1. выявить педагогические цели использования средств информационных технологий в процессе обучения предметам филологического цикла в условиях личностно - ориентированного подхода;
2. рассказать о положительных сторонах  технического оснащения кабинета в применении  объяснительно-иллюстративного метода при обучении русскому языку, литературе, МХК;
3. определить требования к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием информационных технологий на уроках филологического цикла в собственной практике.

Объект исследования - реализация возможностей интерактивного комплекса и  информационных технологий в процессе организации обучения.

Предмет исследования - методические подходы к организации процесса обучения  предметам филологического цикла на основе использования средств ИТ.

Теоретическая значимость исследования состоят в выявлении педагогических целей использования средств ИКТ в процессе обучения русскому языку, литературе, МХК и определении условий реализации возможностей программного обеспечения в процессе обучения  в условиях личностно  ориентированного подхода; формулировании требований к структуре, содержанию учебного материала и организации учебной деятельности с использованием средств ИТ на уроках; выявлении методических аспектов изучения предметов с применением информационных технологий (на примерах из собственного опыта).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики организации проведения урока русского языка, литературы, МХК с применением средств ИТ.

1. Основная часть

2.1. Положительные стороны применения ИКТ в образовательном процессе

 Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению орфографического (пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различным способам организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).  

 Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным. 

На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки, проводимые в форме компьютерных презентаций,  развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке  .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.   

 Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.   

ИКТ вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения.  ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

 1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

 2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

 4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

5) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Задачи перед информатизацией образования стоят важнейшие:

1) повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

2) применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

3) интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

4) адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

6) обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

7) разработка информационных технологий дистанционного обучения;

8) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

1. 2.2. Использование оргтехники  при реализации объяснительно – иллюстративного метода на уроках филологического цикла

Предметом изучения данной темы являются возможности средств мультимедиа и перспективы их использования.

Мультимедиа - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация,  видео, звук, речь.

Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию.

Подробнее остановлюсь на том, как использую информационные технологии на разных этапах урока,  типологии уроков с использованием уроков – презентаций.

1. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.

2. Мотивационно-познавательная деятельность. Мотивационно-познавательная деятельность  формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить разными путями:

• разъяснение значения информации для будущей деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации;
• рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране.

При изучении общих понятий явлений,  процессов основным источником знаний являются слова учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между моими  словами  и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые я предлагаю учащимся.

5. Систематизация и закрепление материала. Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока  делаю обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

 На уроках литературы использую компьютерную лекцию, разработанную средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц (см. приложение).

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике использую   уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала.

Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Возможности Интернета предоставляют также большие возможности для поиска видеоинформации к урокам литературы. В 2012-2013 учебном году создала большой банк видеоматериалов по литературе. Материалы сайта http://youtube.com (ссылка ru.savefrom.net) содержат разнообразные ресурсы, которые можно использовать на уроках  литературы:

1. «Календарь важных дат» (биографии писателей и поэтов).
2. «Поговорим о странностях любви» (рассказы литературоведов о личной жизни писателей и поэтов, нашедшей отражение в их произведениях).
3. «Русская литература. Лекции» (рассказы о творчестве писателей, обзорные темы).
4. «История Государства Российского» (историческая основа произведений).
5. Видеофрагменты  из кинофильмов, спектаклей, поставленных по изучаемым произведениям.

2.3.  Значимости интерактивного комплекса в учебном процессе 

• Положительные аргументы: 

• мотивация, наглядность, иллюстрирование, интерактивность, доступность сложного материала, оперативность, моделирование эксперимента, индивидуальная работа, классификация, окупаемость времени затраченного на подготовку к уроку, пополнение методической копилки учителя, систематизация ЗУН при малом количестве времени, учет времени на каждом этапе, строгое соблюдение САНПИНА.

• Отрицательные аргументы: 

• большая затрата времени учителя при подготовке к проведению мультимедийного урока;

Преимущество использования интерактивной доски в образовательном процессе: 

• визуальный ресурс урока с минимальными затратами времени;

• представление информации с помощью различных мультимедийных ресурсов;

• классификация и систематизация учебного материала, изучение его на повышенном уровне;

• упрощение объяснения опорных схем, граф - схем и их наглядность;

• наглядное иллюстрирование при объяснении абстрактных идей и теорий;

• высокая плотность, динамичность и мобильность урока;

• возможность выхода за рамки школьной программы;

• повышение мотивации учащихся к обучению;

• оперативный контроль ЗУН и наличие обратной связи.

Методы и приёмы использования компьютерных технологий:

• 1. Объяснительно-иллюстративный метод.
• 2. Исследовательско-поисковый метод.
• 3. Метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Реализация каждого метода в практической деятельности состоит в совокупности отдельных методических приёмов, нацеленных на формирование умений работы с различными источниками информации.

Таким образом, информационные технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей.

Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью  не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме;

2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы  создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке - разные, но при их внедрении передо мной стоит  единственная задача: например сделать уроки русского языка  интересными, а чтение - увлекательным. А нетрадиционные уроки с использованием информационных технологий должны привлечь современного школьника к чтению, облегчить процесс знакомства с классикой, пробудить интерес к книге.

Надо только помнить, что школу делает школой учитель.

«Художник учится смешивать краски и наносить их на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приёмы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы - только это педагогические краски, этюды, приемы…»

Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие,  повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Работа с интерактивной доской даёт мне возможность:

• выполнить набор посредством виртуальной клавиатуры любого текста задания в любом приложении и его демонстрацию в режиме реального времени;
• вставить пропущенные буквы, подчеркнуть маркером главные члены предложения. Записать маркером слово, разобрать по составу и проч.;
• провести полноценную работу с текстом с указанием связей и взаимоотношений между словами;
• не только знакомить с тестовыми заданиями в режиме просмотра, но и показать тестирование отдельного ученика или группы учеников для всей аудитории. Контроль осуществляется немедленно, возможность работы над ошибками. Удобна при работе в большой аудитории, удобна для ведения дискуссии и обсуждения. Проецируя на доску задание, можно организовать «публичное» решение, дискуссию;
• сохранять сделанные записи и пометки, исправления в документе и файле. Записать все действия на доске в единый файл конспекта урока.

Преимущества использования компьютерных технологий в учебном процессе:

• делает занятия интересными и развивает мотивацию
• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков
• освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске
• учащиеся начинают работать более творчески
• делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию
• но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это должен работать, прежде всего, подбор материала, методическая и техническая его обработка.

Но при всех достоинствах информационных технологий важным является желание педагога расширить свой кругозор и фантазию. Нужно бороться со стереотипами, никогда не позволяя себе привыкнуть к чему-либо. В конечном счете, лучший способ обучения - это сделать так, чтобы учащиеся почувствовали красоту предмета.

3. Заключение

Способы обучения с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателем, увлеченным использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Представляется, что использование компьютеров при преподавании оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством облегчения ученического труда - иначе зачем?

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу.

«Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нравственность».

Мною было проведено анкетирование учащихся 7 класса (18 учащихся), 9 класса (14 учащихся)  с целью выяснения их отношения к использованию компьютерных технологий при изучении моего предмета.

Учащимся были предложены следующие вопросы:

1. Изменилось ли ваше отношение к изучению предмета с внедрением ИКТ в учебный процесс) (Да,  нет).

2. Какие новые возможности для вашего образования даёт проведение уроков в форме компьютерных презентаций, использование ресурсов интерактивного комплекса?

3. Хотели бы вы вернуться к традиционному обучению без информационных технологий? (Да, нет).

На первый вопрос положительно ответили 25 учащихся (15 уч-ся 7 – ого класса и 10 учеников 9-ого класса).

Среди возможностей для образования учащиеся отмечают следующие моменты:

• доступное восприятие информации;
• быстрый темп урока;
• чёткая работа с понятиями;
• интересные и познавательные уроки;
• лучше запоминается материал урока;
• развитие кругозора;
• экономия времени на уроках;
• лучше писать на интерактивной доске (в большей мере – учащиеся 6-ого класса);
• интерес к обучению;
• наглядное изображение портретов, картин природы, художников; визуальное и слуховое восприятие материала;
• получение удовольствия от визуального изображения;
• увеличился объём подаваемой информации.

Среди отрицательных моментов несколько учащихся отметили излучение, о чём я и говорила выше.

По третьему вопросу 94 % опрошенных полностью принимают внедрение в учебный процесс информационных технологий.

В заключении хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором его профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования.  

Работа в качестве классного руководителя

С 2010-2011  учебного года являюсь классным руководителем 5А класса, учащиеся которого  на конец 2012-2013 учебного года закончили 7 А класс. 

На  начало 2010-2011 (5 класс) учебного года  в классе обучалось 20 учащихся. Из Восточной СОШ прибыл в  начале года Карченко Андрей (отличник), из Таёжной СОШ  - Стёпина Анна (отличница), из МОУ СОШ № 2 – Кузнецова Светлана (хорошистка). В классе   было 10 мальчиков, 10 девочек.

В ходе учебного года осуществлялось психолого-педагогическое исследование учащихся класса, проводимое классным руководителем и психологом школы. Психологом школы были проведены  следующие психологические исследования.

Все результаты анкетирования с их полным анализом и  индивидуальной распечаткой  для каждого родителя были доведены   до  их сведения на  родительском собрании. Данные исследования помогли родителям  понять причины, по которым их ребёнок имеет отклонения в учёбе или поведении. Были даны  рекомендации и психолого-педагогические советы.

Совместно с психологом было проведено психологическое занятие «Древо жизни», целью которого было определить те ценности, которым отдают предпочтение дети. Классным руководителем были проведены анкеты «Свободное время» (определение досуговых интересов учащихся класса), «Школьная мотивация» (материал необходим был для проведения родительского собрания «Мотивация учащихся – залог успешного обучения»).

Следует отметить, что родители учащихся с интересом воспринимают всю информацию классного руководителя, полностью идут на сотрудничество, так как понимают, что необходимо принимать кардинальные меры по воспитанию необходимых качеств учащихся.

В пятом классе необходимо было дать возможность учащимся адаптироваться к новым  условия обучения. Велась большая работа с учителями – предметниками по  сохранению качества обучения. Поэтому 5 класс мы закончили на уровне качества начальной школы.

На  начало 2011-2012 (6 класс) учебного года  в классе обучалось 18 учащихся. В течение 2011-2012 учебного года выбыла Даутова Полина (хорошистка). Таким образом,  на конец года осталось 17 учащихся, среди них 10 мальчиков и 7 девочек.  По возрасту дети примерно одинаковы: 1999 - 2000 года рождения. Все изучают английский язык. В классе 3 многодетных семьи, 8 – малообеспеченных, неполных семей – 7. Социальное неравенство очень сильно усугубляло взаимоотношение между девочками и в этом учебном году: Стёпина А.,  Ибрагимова А. – Саваренкова Е, Сёмина К. – Стёпина А., девочки – Погодаева Д. Эти проблемы связаны с переходным возрастом, девочки быстро взрослеют, каждая хочет быть на виду, брать инициативу в свои руки. Мальчики между собой дружнее: вместе играют на переменах, их объединяют спортивные интересы, в стороне часто оказывается Атаманов И.

Уже началось  раннее  проявление признаков переходного возраста, взросление и  становление собственного «Я», больше определяемого как индивидуализм («Я» на первом месте, неприятие позиции других людей, отсутствие стремления пересмотреть свои ошибки). Наблюдалось   яркое проявления лидерства в классе  среди девочек (Саваренкова Л.,  Кузнецова С), девочки сильно конфликтовали с остальными одноклассницами, особенно с Ибрагимовой А., Стёпиной А, Сёминой К.  Как таковых «отверженных»  в классе нет детей, но есть те, к кому относятся равнодушно. В отношении поведения и взаимоотношений между собой не было проблем с мальчиками.  Но в основном проблемы, с которыми сталкивались в прошлом году, к концу 6 класса  постепенно сгладились: снизился уровень конфликтности между  учениками, повысился уровень активности и самостоятельности  в классных делах.

В этом учебном году начали работу по воспитательной программе «Кто я? Какой я?», выбор которой был определён  взрослением учащихся, их стремлением к личной свободе и независимости.  Были определены цели и задачи воспитания согласно новым условиям:

создание необходимых условий для формирования познавательного интереса  (к своей личности, к окружающим людям, к учебному процессу, к малой родине)  как значимого личностного качества.

Данная цель обеспечивается решением следующих задач:

1. Воспитание любви к школе, городу, родному краю, Отечеству.
2. Стремление сохранить лучшие традиции семьи, уважение и любовь к родителям.
3. Создание условий для личностного принятия каждым учеником общечеловеческих норм и образцов ценностей.
4. Развитие способностей к взаимопониманию и сотрудничеству в классном коллективе.
5. Организация интеллектуально-познавательной деятельности учащихся с использованием новых технологий и методик воспитательной работы.
6. Укрепление  ученического самоуправления в классе.

( см. приложение).

На начало 2012-2013 учебного гола (7 класс) в классе обучалось 19 учащихся. В летний период уехали хорошистки  Саваренкова Е., Кузнецова С., в класс пришли новенькие: Шалашов Павел (обучение по 8 виду), Тигин В. (оставлен на повторный курс обучения второй раз), Терещенко И. (у девочки низкий уровень мотивации к обучению, отсутствие понятия о нормах поведения, наблюдаются проблемы психологического характера, связанные с проблемами в семье: воспитывается у бабушки). С её приходом в классе между девочками снова  стали возникать проблемы межличностного общения.

           Низкий уровень сформированности   общеучебных навыков  учащихся по итогам обучения в  начальной школе и в пятом классе,  отсутствие стремления к овладению  знаниями у части учащихся, отклонение от норм поведения (Литвинов К., Апурин Д., Терещенко И.) усугубились ещё и тем, что учащиеся в 6 классе обучались во вторую смену. Отсутствие контроля  родителей за  подготовкой домашнего задания по объективным причинам  повлияло на снижение уровня обученности. Плохое овладение общеучебными навыками сказалось на неумении овладевать предметными навыками, поэтому в 7 классе, когда значительно увеличился объём предметов, усложнился курс обучения, учащиеся  значительно снизили уровень знаний.

 Учителя – предметники стали отмечать низкий уровень развития учащихся, связанный некоторым образом с низким и средним социальным статусом родителей. К концу седьмого класса снизилась активность посещения родительских собраний, хотя с родителями налажен хороший контакт. Объяснить это можно тем, что информация об успеваемости постоянно доводится до сведения родителей: регулярно, раз в неделю, проверяются дневники учащихся, выставляются текущие оценки в образовательной сети «Дневник. ру», постоянно ведутся личные беседы по различным вопросам по телефону. О своём ребёнке каждый родитель имеет достаточную информацию. Но я всегда объясняю родителям, что необходимо знать  и о том, что происходит в классе, какие взаимоотношения возникают между детьми, каковы  причины снижения успеваемости в целом и в каждом конкретном случае, так как это очень важно для  последующего обучения и подготовки к итоговой аттестации. На предложения о посещении школы для бесед (с классным руководителем, с завучем, с психологом) о поведении учащихся родители откликаются.

        Все причины, о которых я упомянула выше, сказались на постепенном снижении качества обучения:

Нужно отметить, что в остальном учащиеся активно участвуют в жизни классного коллектива:   умеют сами подготовить классные часы и классные, школьные  мероприятия к праздникам, у нас имеется традиция отмечать дни рождения каждого ребёнка, проводить чаепития, дарить подарки, мальчики очень активны в спортивной жизни класса, школы и района, девочки активно участвуют в творческих конкурсах (см. приложение).  Работа классного самоуправления строится при направляющей роли классного руководителя.

Основная цель  работы классного руководителя: добиться эффективных результатов в развитии и формировании личности воспитанников. Для этого определила для себя ряд правил:

• цели, содержание и методы воспитания должны быть в единстве друг с другом.
• использовать неразрывное единство обучения и воспитания.
• активное включение в деятельность воспитуемых.
• развитие мотивов и потребностей уч-ся изменить себя, своё отношение к другим, найти своё место в коллективе, в жизни.
• гуманное и уважительное отношение к личности при высокой требовательности.
• помогать добиваться радости и успехов.
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности.
• побуждать к осуществлению самовоспитания.

 Основные  формы воспитательной работы в классе:

• совет актива;
• классное собрание:
• классный час;
• беседы;
• мероприятия, посвященные праздничным датам;
• родительское собрание;
• посещение уроков.

Работа с родителями, как я отмечала выше,  ведётся  путём проведения родительских собраний и индивидуальных бесед.  На собрания приглашаются учителя – предметники, педагог – психолог, которые дают необходимые советы родителям.

На собраниях, кроме знакомства с результатами обучения, предлагаю родителям совместную деятельность по решению назревших вопросов, знакомлю с результатами анкетирования, беседую по вопросам воспитания (см. приложение).

                  Каждый  год с учётом проблем, которые наблюдались в работе с учащимися  в предыдущем учебном году, планируется  следующая  работа:

• активизировать  самостоятельность работы актива класса;
• продолжать работу по воспитанию дружеских отношений между членами класса, воспитывать коллективистские взаимоотношения;
• работать над познавательной активностью школьников, развивать стремление к получению знаний;
• развивать творческие способности учащихся.