Приложение

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Общие  положения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.^[1]

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

2. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.^[2] 

3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.^[3]

5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

6.  Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения качественного начального общего образования;

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;  

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

        любящий свой народ, свой край и свою Родину;

        уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

        любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

        готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

        доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

        выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9.  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

12.2. Математика и информатика:

1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

12.4. Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7. осознание ценности человеческой жизни.

12.5. Искусство

Изобразительное искусство:

1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

 Музыка:

1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

12.6. Технология:

1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

12.7. Физическая культура:

1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

13. При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

III. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:

1. пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3. учебный план начального общего образования;
4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7. программа формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни;
8. программа коррекционной работы^[4];
9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников.

19. Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования:

19.1.    Пояснительная записка должна раскрывать:

1. цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
2. принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
3. общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования.

19.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

1. обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2. являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;
3. являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать  планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

19.3. Учебный план начального общего образования (далее –учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).  

Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один, так и  несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования^[5] возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

Т а б л и ц а

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

на внеурочную деятельность.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет  до 1350 часов.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения.

19.4.  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:

описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у  обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. 

19.5.  Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются  на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2. общую характеристику учебного предмета, курса;
3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6. содержание учебного предмета, курса;
7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

19.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  (далее – Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и  региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и  расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

19.7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

формирование установки на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

применение рекомендуемого врачами режима дня;

формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,  употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

19.8. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном  учреждении и освоение ими основной образовательной программы  начального  общего образования

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

IV.  Требования к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования

20. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

21. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание  обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья  обучающихся;

комфортной  по отношению к обучающимся  и педагогическим работникам.

22. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников  и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

23. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также  квалификационной категории.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ  в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

24. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:

обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.^[6]

Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов  физических и (или) юридических лиц.^[7] 

25. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2. соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.^[8] 

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

актовому залу;

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и  хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет  и др.);

получения информации различными способами (поиск информации  в сети Интернет,  работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания.

26. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.^[9]

27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Методики Личностные универсальные учебные действия

Приложение №1

       Методика « Влияние культурно-образовательного пространства  и среды на духовно-нравственное становление личности ученика  младшего школьного возраста»  (анкета)

      Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

      Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса.

       Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

1.       Контрольный лист опроса:

1. Определите Ваше место пребывания «по необходимости» (потому что «так надо»). Пронумеруйте по значимости:

- дом (семья) - …

- улица (двор) - …

- школа …

- центры досуга (библиотека, театр, к/театр, музей, концертный зал и др.) - …

- увеселительные центры ( дискотека, кафе, ресторан, бар и др.) - …

- торговые центры (магазин, рынок и проч.) - …

- культовые центры (церковь, церковная община и др.) - …

- виртуальный мир (TV, интернет) - …

- другое (указать) - …

2. Определите Ваше место пребывания «для души» (потому что «так хочется»). Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)

3. Чье «слово» для Вас является руководством к поступку (действию)? Пронумеруйте по значимости:

- родители (родственники) - …

- соседи - …

- друзья - …

- учителя - …

- кумиры (писатели, актеры, художники, спортсмены и др.) - …

- случайные люди - …

- продавцы - …

- священнослужители - …

- другое (указать) - ………………………………………………………………

4. Чьи «поступки» (поведение) для Вас являются образцовыми? Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)

Приложение №2

         Методика  Среда и ее влияние на личность младшего школьника (методика)

    Цель: определить влияние среды на формирование и развитие личности младшего школьника.

   Стимульный материал: контрольный лист опроса с таблицей влияния сред на формирование и развитие личности школьника.

   Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен выбрать из списка указанных средовых условий, те условия, которые позитивно влияют на формирование и развитие его личности.

  Контрольный лист опроса:

    Задание:

1.охарактеризуйте влияние указанных сред на твоё развитие, используя ряд глаголов-антонимов; для этого отметьте точками соответствующие клетки таблицы;

2. в случае затруднения поставьте точку в графе «0».

Примечание:

1. – дом (семья);

2. – улица (двор);

3. – школа;

4. – центры досуга (библиотека, театр, кинотеатр, музей, концертный зал и др.);

5. – увеселительные центры (дискотека, кафе, бар, ресторан и др.);

6. – торговые центры (магазин, рынок и проч.);

7. – культовые центры (церковь, церковная община и др.);

8. – виртуальная среда (TV, интернет).

Приложение №3

Вопросник «Нормативно-ценностная ориентация личности младших школьников с I по IV класс»

    Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

      Необходимый материал: контрольный лист опроса, содержащий 8 вопросов.

       Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

2.       Контрольный лист опроса:

1. Кто в твоей жизни самый близкий человек?

1. мама (папа)
2. бабушка (дедушка);

1.3. учитель (классный руководитель);

1.4.  друг (подруга);

1.5.  никто;

1.6. кто-то другой (дать свой ответ);

1.7. не знаю.

2. Где ты узнаешь много нового и интересного?

2.1.  в семье;

2.2.  в школе;

2.3. в учреждении дополнительного образования (школе искусств, спортивной школе и т.п.);

2.4. во дворе;

2.5. по ТВ;

2.6. из книг;

2.7. из других источников (дать свой ответ).

3.  Какое слово ты считаешь основным словом своей жизни?

3.1. "нельзя";

3.2. "можно";

3.3."хочу";

3.4. "дай";

3.5. "подожду";

3.6.  "потерплю";

3.7. "доволен".

4.   Помогаешь ли ты людям и животным? Заботишься ли о них?

4.1.  да, я всегда желаю помогать людям и животным;

4.2.  да, когда меня просят об этом;

4.3.  помогаю вместе с другом;

4.4.  никогда не помогаю, мне некогда;

4.5.  не считаю нужным;

4.6.  да, помогаю, потому что в этом — Божий Закон;

4.7.  помогаю только животным, потому что они беззащитные.

5.    Какие из Божиих Заповедей ты знаешь?

5.1.  все десять;

5.2.  некоторые;

5.3.  все знаю и выполняю;

5.4.  все знаю, но по ним не живу;

5.5.  все знаю, хочу жить по ним, но не получается;

5.6. никакие не знаю;

5.7.  мне никто о них не говорил.

6.  Если друг попал в беду, то:

6.1.  я сразу приду на выручку;

6.2. я посоветуюсь с мамой, что делать;

6.3. я соберу друзей, и мы решим, что делать;

6.4. я думаю, что от меня ничего не зависит;

6.5.я посмотрю, чем дело закончится;

6.6. я всегда в таких случаях растерян(а);

6.7. затрудняюсь ответить.

7.  Мама покупает тебе то, что никогда не покупает себе.

7.1. я сразу же делюсь с ней;

7.2. я не принимаю это;

7.3. я делю на всех членов семьи;

7.4. я принимаю это себе;

7.5. не вижу в этом ничего плохого;

7.6.  раз мама так решила, значит это правильно;

7.7. затрудняюсь ответить.

8.    Как ты понимаешь свое счастье?

8.1. у меня есть семья;

8.2. у меня есть много друзей;

8.3. у меня полон дом друзей-животных;

8.4. я помогаю нуждающимся в моей помощи;

8.5. я всегда доволен (довольна) собой и своим поведением;

8.6. у меня много удовольствий в жизни;

8.7. я доволен, что у моей семьи и друзей все хорошо.

Приложение №4

Диагностика этики поведения

    Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.

    Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен закончить предложения первой пришедшей в голову мыслью.

Инструкция: учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Текст

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3.  Если  я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4.  Когда меня постоянно перебивают, то я...

5.  Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

    Интерпретация

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, со чувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, раз ные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказыва ние своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрес сия, хитрость. Положительный результат: самоутверждаю щее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрес сия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Приложение №5

Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение №6

Диагностика нравственной мотивации

Инструкция: «Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно вы брать из четырех данных на них ответов один».

Вопросы

1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

B) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

B) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что про играл в игру.

A) Я не обращу внимания.

 Б) Скажу, что он размазня.

B) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы...

A)  Подумаю о его чувствах и о том, что я могу еде; этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

B) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитывается сумма положительных ответов, данных учеником: 4 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 2 балла - ниже среднего уровень;  1 балл - низкий уровень.

Приложение №7

Самоанализ (анализ) личности

      Цель: оценить уровень проявления соци ально ценных качеств личности: активность нравственной позиции; коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.

     Стимульный материал: опросник состоит из 20 утверждений.

     Описание методики: каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фак тору - 20, по подфактору — 10, минимальный соответственно 4 и 2.

Процедура исследования: испытуемым предлагается самостоятельно ознакомиться с набором утверждений и выразить свое согласие или несогласие с каждым из них.

   Инструкция.

- Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать вопросы, а вы должны записать но мер вопроса и напротив него свой ответ.

Ответ выбирается по следующей шкале:

    Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1,2,3,4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, ак тивно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллек тива.

4.  Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6.  Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками чело века.

7.  В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результа тов.

8.  Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в ра боте.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я - целеустремленный человек.

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14.  Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недо статками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за об щий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17.  Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растени ям, водоемам и т. д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22.  Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на посто роннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

     Обработка результатов.

   КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»

1. Активность нравственной позиции -1,2, 13, 14

1а) уважение к людям, совестливость —1,13

16) стремление к нравственному самовоспитанию - 2,14

2. Коллективизм — 3,4, 15, 16

2а) ответственность перед коллективом — 3,15

26) чуткость и взаимопомощь - 4, 16

3. Гражданственность в труде — 5, 6, 17, 18

За) осознание значимости своего труда для общества — 5,17

36) бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18

4. Трудолюбие -1;8, 19, 20

4а) добросовестность — 7, 19

46) самостоятельность в преодолении трудностей — 8,20

5. Творческая активность — 9, 10, 21, 22

5а) стремление к улучшению процесса работы -9,21

56) стремление к новому, инициатива - 10, 22

6. Волевые качества -11,12, 23, 24

6а) целеустремленность — 11, 23

6б) настойчивость и самообладание — 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора качества у младшего школьника:

Низкий 1,00 - 3,65

Средний 3,66 - 4,32

Высокий  4,33 - 5,00

      По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается сред няя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.

Приложение №8

  Определение отношения к жизненным ценностям

 Цель: изучение уровня отношения к жизненным ценностям младшими школьниками.

 Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса.    Описание методики: список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5.

 Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен отметить только 5 желаний.

  Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палоч ка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5». Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов — высокий уровень. 4-3 — средний уровень. 2 — ниже среднего уровня. 0-1 — низкий уровень.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Методика  «Коммуникативная компетентность»

(Тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

      Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбе ри и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как сле дует делать».

      Задания выполняются в несколько приемов.

1.        Если кто-нибудь совершает хороший поступок, в таких случаях ты обычно:

1.1. Ничего не говоришь.

1.2. Говоришь: «Я мог бы сделать гораздо лучше».

1.3. Говоришь: «Это действительно замечательно, здорово!»

2.        Ты занимаешься делом, которое тебе нравится, и думаешь, что оно получается у тебя хорошо. Кто-либо из взрослых говорит: «Мне это не нравится!» Обычно ты в таких ситуациях:

2.1.        Говоришь: «Вы ничего не понимаете!»

2.2.        Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».

2.3.        Чувствуешь себя обиженным, но не возражаешь.

3.Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что принес его. Кто-то из сверстников говорит тебе: «Какой ты растяпа! Хорошо еще, что свою голову не забыл!» Обычно ты в ответ говоришь:

3.1.        «Это может случиться с каждым. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то».

3.2. «Да, ты прав» или промолчишь.

3.3. «Если кто-то растяпа, так это ты!»

4.        Тебе нужно, чтобы кто-то сделал за тебя одно дело. Обычно в таких ситуациях ты:

4.1.        Говоришь: «Вы должны это сделать за меня!»

4.2. Говоришь: «Не могли бы вы сделать за меня одно дело?», — после этого объясняешь, что именно.

4.3.Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга или по мощь этого человека.

5.        Ты видишь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких случаях ты:

5.1. Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой.

5.2. Смеясь, говоришь: «Ты просто как маленький!»

5.3. Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным, что-то случилось?»

6.        Ты чувствуешь себя расстроенным, а кто-то говорит: «Ты выглядишь расстроенным». Обычно в таких ситуациях ты:

6.1. Ничего не отвечаешь.

6.2. Говоришь: «Не твое дело!»

6.3.        Говоришь: «Да, я немного расстроен, спасибо за сочувствие».

7.        Кто-то обвиняет тебя за ошибку, совершенную другим. В таких случаях ты обычно:

7.1.  Говоришь: «С чего вы взяли, вы же сами не разо брались!»

7.2. Говоришь: «Это не моя вина. Кто-то другой совер шил ошибку».

7.3. Принимаешь обвинение и не отвечаешь ничего.

8.        Кто-то просит тебя сделать что-то, но ты не знаешь, зачем. Обычно ты в таких ситуациях:

8.1. Говоришь: «Если вы этого хотите, то я сделаю».

8.2. Говоришь: «Это не имеет смысла, я не собираюсь этого делать».

8.3.        Вначале пытаешься выяснить, зачем это нужно, а потом решаешь, делать это или нет.

9.        Кто-то из взрослых говорит тебе: «То, что ты сделал, замечательно!» В этих случаях ты:

9.1. Говоришь: «Спасибо, мне это тоже нравится».

9.2. Говоришь: «Да, обычно у меня получается лучше,

чем у других».

9.3.        Ничего не отвечаешь или говоришь: «Получилось не так уж хорошо».

10.        Кто-то из сверстников был очень вежлив с тобой. Обычно в таких ситуациях ты:

10.1. Не замечаешь или ничего не говоришь.

10.2. Говоришь: «Не нужны мне твои любезности».

10.3.        Говоришь: «Мне приятно, когда ко мне так обращаются, спасибо».

11. Ты разговариваешь с приятелем очень громко и кто-то говорит тебе: «Извини, но ты ведешь себя слишком шум но». Обычно ты в таких случаях говоришь:

11.1. «Извините», — и прекращаешь беседу

11.2.        «Если не нравится, отойди!»

11.3.        «Извините, я буду говорить тише», — после чего разговариваешь тихим голосом.

12.        Кто-то из сверстников делает что-нибудь такое, что тебя раздражает. Обычно в таких случаях ты:

12.1.        Говоришь: «Ну и дурак (болван)!» или «Ненавижу тебя!»

12.2.        Стараешься не замечать этого, промолчишь.

12.3.        Говоришь: «Я рассержен. Мне не нравится то, что ты делаешь».

13.        Кто-то из сверстников имеет вещь, которой ты бы хотел попользоваться. Обычно в таких случаях ты:

13.1.        Говоришь этому человеку, что ты хотел бы попользоваться этой вещью, и затем просишь ее у него.

13.2.        Отбираешь или не спрашивая берешь эту вещь.

13.3.        Говоришь об этом предмете, но прямо не просишь дать его.

14.        Кто-либо просит твою вещь, но она новая, тебе не хочется давать ее даже на время. В таких случаях ты обычно:

14.1.        Говоришь: «Не дам, приобретай свою!»

14.2.        Говоришь: «Вообще-то я не хотел давать ее никому, но ты ее можешь взять ненадолго».

14.3.        Одалживаешь вещь вопреки своему нежеланию.

15.        Сверстники ведут разговор об увлечениях, которые нравятся и тебе. Ты тоже хочешь присоединиться к разговору. В таких случаях ты:

15.1.Ничего не говоришь, молча слушаешь или ждешь, когда на тебя обратят внимание.

15.2. Включаешься в беседу и начинаешь рассказы вать, чем ты занимаешься и как тебе это нравится.

15.3. Подходишь к сверстникам и в удобный момент вступаешь в разговор.

16.        Ты занимаешься своим любимым делом. Кто-то спрашивает: «Ты что делаешь?» Обычно ты:

16.1. Говоришь: «Не мешайте, видите, я занят!»

16.2. Продолжаешь работать молча или говоришь: «Да ничего особенного».

16.3. Объясняешь, рассказываешь, что именно ты де лаешь.

17.        Ты видишь споткнувшегося и упавшего незнакомого человека. В таких случаях ты:

17.1. Рассмеявшись, говоришь: «Надо смотреть под ноги!»

17.2. Спрашиваешь: «У вас все в порядке? Может быть, нужно помочь?»

17.3. Никак не реагируешь и проходишь мимо.

18.        Ты стукнулся головой о полку (шкаф) и набил шишку. Кто-то подошел и спрашивает: «С тобой все в порядке?» Обычно ты:

8.1.        Ничего не говоришь или отворачиваешься.

18.2.        Говоришь: «Отстаньте, займитесь своими делами!»

18.3.        Говоришь: «Ничего страшного, немного ушибся».

19.        Кто-то часто перебивает, когда ты говоришь. В таких ситуациях ты:

19.1. Говоришь: «Извини, ноя хотел бы закончить то, о чем рассказывал».

19.2. Прерываешь этого человека или говоришь: «По молчи, дай я расскажу!»

19.3. Ничего не говоришь, позволяя другому продол жить свой рассказ.

20.        Кто-то из взрослых просит тебя сделать что-либо, что помешало бы тебе сделать свои дела. Ты обычно говоришь:

20. 1.«Хорошо, я сделаю то, что вы хотите».

20.2. «Нет, мне некогда, попросите кого-нибудь другого!»

20.3.        «Я уже делаю другое дело, а попозже могу выполнить вашу просьбу».

21.Если ты встретил родителей своего друга и тебе что-то нужно спросить о нем, то ты:

21.1. Предпочтешь не обращаться.

21.2. Поздороваешься, а потом спросишь.

21.3. Сразу спрашиваешь, что тебе нужно.

22. В школе на перемене к тебе обращается сверстник с предложением поиграть, ты в ответ:

22.1.С удовольствием соглашаешься, если это интересно.

22.2. Отвечаешь: «Я занят другим делом, не приставай».

22.3. Не отвечаешь на его предложение

23. Вы с ребятами играли в интересную игру и ты проиг рал. В этом случае ты:

23.1.        Обидишься на тех, кто выиграл, но ничего не скажешь.

23.2. Подумаешь о том, почему не удалось выиграть и скажешь: «Ничего страшного. В следующий раз буду боль ше стараться и мне больше повезет».

23.3. Скажешь: «Подумаешь, выиграли, а я и не ста рался!» или «Вы нечестно выиграли!»

24. Ты выиграл в интересной игре, и тебе это очень при ятно. Ты скажешь другим ребятам:

24.1.        «Я так и знал! У вас было нетрудно выиграть!»

24.2. «В этот раз у меня неплохо получилось и еще, на верное, повезло».

24.3. Будешь молчать и ждать, когда тебя другие поз дравят или похвалят.

Ключ к тесту коммуникативной компетентности

     Типы реакций: 3 — зависимая, пассивная, К — компе тентная, «на  равных», уверенная, А — агрессивная, оказы вающая давление (в столбцах указаны порядковые номера предложенных вариантов ответов).

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных », без давле ния сверху и без зависимости. В тесте определяется количе ство компетентных реакций по 12 блокам коммуникатив ных умений.

Блоки умений и входящие в них номера заданий:

1. Умение оказать и принимать знаки внимания (1,9).
2. Реагирование на справедливую критику (3, 11).
3. Реагирование на несправедливую критику (2, 7).
4. Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (12, 19).
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой (4, 13).
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу (14, 20).
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку (5, 17).
8. Умение принять сочувствие, поддержку (6, 18).
9. Умение вступить в контакт (15, 21).
10. Реагирование на попытку другого вступить в контакт (16, 22).
11. Умение просить и принимать помощь (8, 10).
12. Реагирование на собственный неуспех и успех другого (23, 24).

Методики  Личностные универсальные учебные действия

Приложение №13

Анализ ситуации (методика)

      Цель: определить духовно-нравственные приоритеты выпускника начальной школы через типичную степень их присвоенности. Выявить уровень сформированности умений:  давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации.

    Стимульный материал: пакет контрольных листов опроса, составленных на основе рассказов из «Азбуки» Л.Н. Толстого.

     Описание методики: 26 контрольных листов опроса, бланки.

   Процедура исследования: работа проводится с каждым испытуемым индивидуально: испытуемому предлагается прослушать содержание контрольного листа опроса, составленного на основе одного из рассказов «Азбуки» Л. Толстого, и устно ответить на предложенные вопросы; ответы испытуемого фиксируются испытателем на отдельных бланках. (Приложение №12)

      Обработка результатов. Количественная обработка.

 «низкий» уровень: справились с заданиями на 1/3 контрольных листов опроса и ниже;

«средний» уровень: справились с заданиями на от 1/3 до 2/3 контрольных листов опроса;

«высокий» уровень: справились с заданиями свыше 2/3 контрольных листов опроса.

1. Контрольный лист опроса № 1

Тетя дала Варе меда. Варя сама ела мало меда, а дала мед Мише, Васе и Кате, и они были рады.                                                                                                     (Л. Толстой)

1. Ваша оценка поступка Вари:

- мне понравился поступок Вари, такой доброй и любящей других детей девочки;

- считаю поступок Вари неумным: зачем отдавать другим то, что дали тебе;

- мне трудно оценить поступок Вари.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я бы тоже поделил(а) ся(сь) с другими;

- я бы все съел(а) сам(а) и ни с кем не стал(а) бы делиться.

Контрольный лист опроса № 2

Няня ела кашу. Маша села няне на руки. Няня дала Маше каши. Муха села Маше на руку. Маша дала мухе каши. И няня была сыта, и маша была сыта, и муха была сыта.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Маши:

- мне понравился поступок Маши: она не жадная;

- Маша поступила глупо: зачем муху кормить кашей?

- я затрудняюсь оценить поступок Маши.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- никогда бы не стал(а) кормить муху кашей;

- я бы пожалел(а) муху и накормил(а) бы ее.

Контрольный лист опроса № 3

У Пети и Вани шла игра вот так: они, будто овцы, били друг друга лоб о лоб. Игра была плоха: у Вани стала шишка на лбу, а у Пети шишка на глазу.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они молодцы: у них хорошая игра для настоящих мальчиков;

- они просто глупцы: зачем играть в такие игры, чтобы потом ходить с шишками;

- мне трудно оценить поведение мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно стал(а)играть в подобные игры;

- никогда не стал(а) бы играть в глупые игры;

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 4

 У бабки была внучка. Прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку. А после стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила, ткала и пряла на бабку.

                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка внучки:

- мне трудно оценить поступок внучки;

- считаю, что старый человек может сам о себе позаботиться;

- внучка просто молодец, потому что помнит добро, сделанное для нее бабкой.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я поступил(а) в подобной ситуации;

- я не стал(а) бы помогать бабке, которая спит да спит;

- я обязательно помог(ла) бы старенькой бабушке.

Контрольный лист опроса № 5

У Розки были щенки на дворе, на сене. Розка ушла. Дети пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла и не нашла щенка, и выла. После нашла щенка и выла подле печки. Дети сняли щенка и дали Розке, и Розка снесла щенка во рту на место.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка детей:

- мне трудно дать оценку поступку детей;

- они поступили глупо, лишив себя удовольствия поиграть со щенком;

- они – молодцы: нельзя веселиться засчет чужого горя.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я не вернул(а) бы щенка до тех пор, пока не наиграл(а)ся им вдоволь;

- я обязательно вернул(а) бы щенка сразу: нельзя заставлять кого бы то ни было страдать из-за моих прихотей.

Контрольный лист опроса № 6

Был и Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь? Стали они коня друг у друга рвать. «Дай мне, мой конь». – «Нет, ты мне дай. Конь не твой, а мой». Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей.                                                                           ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они правильно поступили, что не уступили друг другу;

- их поступок глупый: им необходимо научиться уступать друг другу;

- мне трудно дать оценку поступку мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно уступил(а) своему другу;

- я бы  ни за что не уступил(а) другому;

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 7

У Васи было четыре копейки. Он пришел в лавку, купил сайку, и ему дали сдачи копейку. Он пошел домой. «Подайте, Христа ради», - сказал нищий. Васе жалко было сайку. Он дал копейку. Потом ему жаль стало нищего. Он вернулся и отдал сайку.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Васи:

- я затрудняюсь дать оценку его поступку;

- мне понравился поступок Васи: у него доброе сердце;

- он  поступил глупо: нельзя все отдавать другим, ничего не оставляя себе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как Вася: очень важно уметь сочувствовать и сострадать обездоленным;

- никогда не поступил(а) бы как Вася: надо подумать и о себе.

Контрольный лист опроса № 8

Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка лапой за нос. Жучка кошку за хвост. Кошка жучке в глаза. Жучка кошку за шею. Тетя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка тети:

- мне трудно оценить поступок тети;

- тетя правильно поступила, что разогнала дерущихся;

- вечно эти тети суются туда, куда их не просят: пусть дерутся, сколько хотят.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я бы обязательно разнял дерущихся;

- я не обратил(а) бы никакого внимания на драку кошки с собакой.

Контрольный лист опроса № 9

Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Жучки:

- мне трудно оценить поступок Жучки;

- Жучка просто глупая собака: ее жадность поражает меня;

- Жучка правильно поступила: зачем упускать то, что никому не принадлежит.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Жучка ни за что не упустил возможности завладеть тем, что никому не принадлежит;

- я никогда не поступил(а) бы подобным образом.

Контрольный лист опроса № 10

Мать дала Кате квасу. А Кати был брат Влас. Катя дала и брату пить. Кате для брата Власа не жаль было кваса.                                                                       ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Кати:

- Катя – молодец: она добрая и любит своего брата;

- Катин поступок умным назвать нельзя: зачем делиться тем, что дали тебе?

- мне трудно дать оценку поступку Кати.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Катя обязательно поделился с братом квасом;

- я никогда не поступил(а) бы как Катя.

Контрольный лист опроса № 11

Мышка грызла пол, и стала щель. Мышь прошла в щель, нашла много еды. Мышь была жадна и ела так много, что у нее брюхо стало полно. Когда настал день, мышь пошла к себе, но брюхо было так полно, что она не прошла в щель.                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения мыши:

- я затрудняюсь оценить поступок мыши;

- мышь – умница: ешь досыта, пока можно;

- поведение мыши назвать разумным нельзя: жадность еще никого счастливым не сделала.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я как мышь обязательно наел(а)ся досыта;

- я никогда не поступил(а) бы как мышь;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 12

Лисица позвала журавля на обед и подала похлебку на тарелке. Журавль ничего не мог взять своим длинным носом, и лисица сама все съела. На другой день журавль к себе позвал лисицу и подал обед в кувшине с узким горлом. Лисица не могла продеть морду в кувшин, а журавль всунул свою долгую шею и все выпил один.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступков лисицы и журавля:

- я затрудняюсь дать оценку их поступкам;

- оба поступили безобразно по отношению друг к другу;

- они правильно поступили: только так и надо встречать гостей

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так же, как герои рассказа Толстого;

- я никогда не поступил(а) бы так, как лисица и журавль: необходимо уважать своих гостей и сделать все возможное, чтобы им у меня было хорошо и удобно;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 13

Ходила галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить. ( Л. Толстой )                                                                                        

1.Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно дать оценку поступку птицы;

- галка – молодец: она нигде не пропадет и  найдет выход из любого трудного положения;

- зачем прилагать столько усилий, чтобы напиться; можно было это сделать иначе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как галка: проявила(а) бы смекалку и обязательно напил(а)ся;

- я поступил(а) бы иначе: нашел (нашла) бы другой, более легкий способ, чтобы напиться.

Контрольный лист опроса № 14

Пришел раз еж к ужу и сказал: « Пусти меня, уж, в свое гнездо на время». Уж пустил. Только как залез еж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу: «Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои все колются о твои иглы, и им больно». Еж сказал: «Тот уходи, кому больно, а мне и так хорошо».

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ежа:

- мне трудно дать оценку поступку ежа;

- еж поступил правильно: кому не нравится, тот и должен уйти;

- еж поступил неправильно: добрый уж помог ему в трудную минуту, а он

оказался неблагодарным; за добро нужно платить добром.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы как еж: за добро нужно платить добром;

- я поступил(а) бы как еж: не нравится – уходи.

Контрольный лист опроса № 15

Пропали деньги у мужика, и не могли найти вора. Сошлись мужики и стали судить: как узнать, у кого деньги. Один мужик сказал: «А я знаю такое слово, что у вора шапка будет гореть. Только глядите, сейчас шапка будет на воре гореть». Один мужик взялся за шапку, и все узнали, что он был вор. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мужика-следователя:

- мне трудно оценить его поступок;  

- он просто молодец: благодаря своей смекалки быстро смог обнаружить вора;

- он поступил неправильно: такие приемы не дают веских доказательств виновности кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как герой рассказа Л. Толстого;

- я нашел(а) бы другой способ доказать виновность вора.

Контрольный лист опроса № 16

Дрались два петуха у навозной кучи. У одного петуха было силы больше.   Он забил другого и прогнал от навозной кучи.   Все куры  сошлись вокруг петуха и стали хвалить его. Петух хотел, чтобы и на другом дворе узнали про его силу и славу. Он взлетел на сарай, забил крылами и запел громко: «Смотрите все на меня, я петуха побил! Нет ни у одного петуха на свете такой силы». Не успел пропеть, летит орел, сбил петуха, схватил в когти и унес в свое гнездо. ( Л. Толстой )                                                                                                      

1. Ваша оценка поступка петуха:

- петух поступил правильно: все должны знать о его силе;

- его поступок трудно назвать умным: по одной победе нельзя судить о силе и тем более хвастаться своей силой;

- мне трудно оценить поступок петуха.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я обязательно сделал(а) бы так, чтобы все знали о моей силе;

- я ни за что бы не стал(а) хвастаться своей силой;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 17

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, и мне спасибо скажут».                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка старика:

- мне трудно дать оценку его поступку;

- поступок старика я бы назвал(а) глупым: зачем делать то, что не принесет тебе никакой пользы;

- старик – молодец: он думает не только о себе, но и о других.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как старик;

- я не стал(а) бы делать бесполезную для меня работу.

Контрольный лист опроса № 18

Овцы ходили под лесом. Два ягненка отошли от стада. Старая овца сказала: «Не шалите, ягнята, недолго до беды». А волк стоял за кустом и сказал: «Неправда, ягнята, овца стара, у ней ноги не ходят, так ей завидно. Бегайте одни по всему полю». Ягнята так и сделали. Отошли от стада, а волк поймал их и съел.

                                                                                                          ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ягнят:

- ягнята глупы: им нужно было послушаться своей матери;

- ягнята поступили правильно: надо всегда поступать как хочется;

- мне трудно дать оценку их поступку.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так, как мне хочется, и никого не стал(а) бы слушаться;

- я не стал(а) бы вести себя как ягнята: нужно прислушиваться к советам старших;

- я затрудняюсь в определении своего поведения в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 19

Стал лев стар, и пришла ему смерть. Пришли все звери и стали вокруг льва. Зверям было жутко и жалко, они стояли все молча. Пришел, глупая голова, осел и стал плевать на льва. Он сказал: «Я тебя прежде боялся, а теперь не боюсь, плюю на тебя». Звери взяли и убили осла. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка осла:

- мне трудно оценить поступок осла;

- осел поступил правильно: надо же когда-то сказать льву правду и выразить свое к нему отношение;

- осел есть осел: немного нужно смелости, чтобы сказать свою ослиную правду умирающему льву.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы так, как герой рассказа Л. Толстого;

- я поступил(а) бы как герой рассказа.

Контрольный лист опроса № 20

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку. Она увидала - муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения муравья и голубки:

- мне трудно оценить поведение героев рассказа Л. Толстого;

- мне очень понравились муравей и голубка: они оба пришли друг другу на помощь, когда оказались в беде;

- я считаю, что очень глупо рисковать ради кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- какое мне дело до того, что происходит вокруг меня;

- в трудную минуту я всегда помогу нуждающемуся.

Контрольный лист опроса № 21

Галка и голуби

Галка увидала, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забыла и закричала по-галочьи. Тогда ее  голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались, что она белая, и тоже прогнали.( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно оценить поступок галки;

- поступок галки можно назвать неразумным: зависть еще никогда никого счастливым не сделала;

- галка правильно поступила: нельзя запретить стремиться к более счастливой жизни.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как галка: ведь так хочется, чтобы тебя хорошо кормили всегда;

- я никогда не поступил(а) бы как галка: на чужой каравай рот не разевай.

Контрольный лист опроса № 22

Один раз два мужика ехали навстречу и зацепились санями. Один кричит: «Посторонись, мне скорее в город надо». А другой говорит: «Ты посторонись, мне скорее надо». Они долго спорили. Третий мужик увидал и сказал: «Если вам скоро надо, так осадите назад».                                                                                              ( Л. Толстой )

1.Ваша оценка поступков первых двух мужиков:

- мне трудно оценить поступки первых двух мужиков;

- они правильно сделали, что не уступили дорогу друг другу;

- были бы они поумнее, то уважили бы друг друга и уступили дорогу один другому.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- чтобы зря не тратить время, я уступил(а) бы дорогу другому;

- я настоял(а) бы на своем и дорогу не уступил(а);

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 23

Стрекоза и муравей

Осенью у муравьев подмокла пшеница: они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали: «Что же ты летом не собрала корму?»  Она сказала: «Недосуг было: песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой пляши».                                                                                                          ( Л. Толстой )

1.Ваша оценка поступка муравьев:

- мне трудно оценить поступок муравьев;

- муравьи поступили правильно: зачем помогать бездельникам;

- муравьи могли бы посочувствовать стрекозе и помочь ей.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я обязательно помог(ла) бы стрекозе;

- бездельникам я никогда не помог(ла) бы;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 24

Тонкие нитки

Один человек заказал пряхе тонкие нитки. Пряха пряла тонкие нитки, но человек сказал, что нитки нехороши и что ему нужны нитки самые тонкие. Пряха сказала: «Если тебе эти не тонки, так вот тебе другие». И она показала на пустое место. Он сказал, что не видит. Пряха сказала: «Оттого и не видишь, что они очень тонки, я и сама не вижу». Дурак обрадовался и заказал себе еще таких ниток, а за эти заплатил деньги.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка пряхи:

- пряха – молодец, что проучила дурака;

- пряха поступила неправильно: зачем обижать и так Богом обиженного;

- мне трудно оценить поступок пряхи.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы как пряха: дураков учить надо;

- я не стал(а) бы обманывать дурака;

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 25

Дележ наследства

У одного отца было два сына. Он сказал им: «Умру – разделите все пополам». Когда отец умер, сыновья не могли разделиться без спора. Они пошли судиться к соседу. Сосед спросил: «Как отец велел делиться?» Они сказали: «Он велел все делить пополам». Сосед сказал: «Так разорвите пополам все платья, разбейте пополам всю посуду и по полам разрежьте всю скотину». Братья послушали соседа, и у них ничего не осталось.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка братьев:

- они оба – глупцы: им нужно было поступить так, как завещал отец;

- они поступили правильно: зачем уступать другому;

- мне трудно оценить их поступок.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я никогда не уступил(а) бы в дележе другому;

- я разделил(а) бы все пополам, никого при этом не обидев;

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 26 

Курица и золотые яйца

У одного хозяина курица несла золотые яйца. Ему захотелось сразу побольше золота, и он убил курицу (он думал, что внутри ее ком золота); а она была такая же, как все курицы.                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка хозяина:

- я затрудняюсь оценить поступок хозяина золотой курицы;

- хозяин поступил очень глупо: зачем убивать курицу, несущую золотые яйца;

- он проступил правильно: или все сразу, или ничего.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как хозяин золотой курицы: мне бы все сразу и побольше;

1. я никогда не поступил(а) бы как герой рассказа : жадность еще никого никогда счастливым не сделала.

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.

Задание на  норму справедливого распределения.

Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка  

Метод оценивания: беседа

Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.

Текст задания:

Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице  и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки,   дала  их тебе и сказала «Играйте».

1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)

2. Почему ты так сделаешь?

Критерии оценивания:

1. Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1)
2. Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание)  нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1).
3. Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на вопрос №2).

Показатели уровня выполнения задания:

Уровни освоения нормы справедливого распределения:

Варианты ответов на  1 вопрос:

1  Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки  себе, со сверстником не делится, указаывает на свои желания  (я возьму себе, я больше хочу играть»)  

2.  Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)

3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию -  поделить игрушки таким образом, что одну оставляет  себе, две отдает сверстнику.

3б.  Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на  аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как  более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).

4.  Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).

Уровни осознания нормы:

Варианты ответа на 2 вопрос: 1 -  норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»).

Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):

1.сталия «власть и авторитет» - указание  на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)

2.стадия  инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)

3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)

4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)

Задание на усвоение нормы взаимопомощи.

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.  

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация  нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)
5. Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)

Уровни выделения морального содержания поступка:

Варианты ответов на вопрос №1:

1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.

2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);

3 – Ребенок выделяет  моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.

4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и  дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).

Уровни ориентации на просоциальное поведение.

Варианты ответов на вопрос №2:

1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;

2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ

«и верно, и неверно»

 3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.

Уровни  развития моральных суждений:

Варианты ответа на вопрос №3:

1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;

2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;

3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»

4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».

Уровни решения моральной дилеммы:

Варианты ответа на вопрос №4 :

1 –Нет выделения морального содержания ситуации -  нет ответа.

2 – Отсутствует  ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена);  возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);

3  – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула)  как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).

Задание  на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)

Цель:  выявление  ориентации на мотивы героев решении  моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка  

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье.  Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь  достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.

1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания:

1. Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)

Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):

Ответ на вопрос №1

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
2.  Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
3. Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).

Ответ на вопрос №2

1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).

2. Ориентация на объективные последствия поступка.  Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка  («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на  намерения героя. Проявление децентрации как  учета намерений героя рассказа.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка  

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3

Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):

1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2 -  Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3 –  Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому.  Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Моральная дилемма

( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания -

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка  

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если  он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.

1. Что делать Антону?

2. Почему?

3. А как бы поступил ты?

Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на потребности других.

Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):

1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,

2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;

3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь,  если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти»

 Уровни развития моральных суждений:

Варианты ответов на вопрос № 2:

1- стадия власти и авторитета – («Олег  побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»);

2-  стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону»,  «нет, Антон уйдет, потому что  Олег раньше ему не помогал»);

3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);

4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

  Всего в предложенной анкете было представлено:

1. семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
2. семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
5. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.  Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.  Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
12.  Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.  Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.  Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.  Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.
16.  Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;

- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием методики «Я - разный»,

- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым),

1. сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, (анкета «Я и моя семья»)

Методики

Приложение №1

       Методика « Влияние культурно-образовательного пространства  и среды на духовно-нравственное становление личности ученика  младшего школьного возраста»  (анкета)

      Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

      Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса.

       Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

1.       Контрольный лист опроса:

1. Определите Ваше место пребывания «по необходимости» (потому что «так надо»). Пронумеруйте по значимости:

- дом (семья) - …

- улица (двор) - …

- школа …

- центры досуга (библиотека, театр, к/театр, музей, концертный зал и др.) - …

- увеселительные центры ( дискотека, кафе, ресторан, бар и др.) - …

- торговые центры (магазин, рынок и проч.) - …

- культовые центры (церковь, церковная община и др.) - …

- виртуальный мир (TV, интернет) - …

- другое (указать) - …

2. Определите Ваше место пребывания «для души» (потому что «так хочется»). Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)

3. Чье «слово» для Вас является руководством к поступку (действию)? Пронумеруйте по значимости:

- родители (родственники) - …

- соседи - …

- друзья - …

- учителя - …

- кумиры (писатели, актеры, художники, спортсмены и др.) - …

- случайные люди - …

- продавцы - …

- священнослужители - …

- другое (указать) - ………………………………………………………………

4. Чьи «поступки» (поведение) для Вас являются образцовыми? Пронумеруйте по значимости: (список аналогичный предыдущему)

Приложение №2

         Методика  Среда и ее влияние на личность младшего школьника (методика)

    Цель: определить влияние среды на формирование и развитие личности младшего школьника.

   Стимульный материал: контрольный лист опроса с таблицей влияния сред на формирование и развитие личности школьника.

   Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен выбрать из списка указанных средовых условий, те условия, которые позитивно влияют на формирование и развитие его личности.

  Контрольный лист опроса:

    Задание:

1.охарактеризуйте влияние указанных сред на твоё развитие, используя ряд глаголов-антонимов; для этого отметьте точками соответствующие клетки таблицы;

2. в случае затруднения поставьте точку в графе «0».

Примечание:

1. – дом (семья);

2. – улица (двор);

3. – школа;

4. – центры досуга (библиотека, театр, кинотеатр, музей, концертный зал и др.);

5. – увеселительные центры (дискотека, кафе, бар, ресторан и др.);

6. – торговые центры (магазин, рынок и проч.);

7. – культовые центры (церковь, церковная община и др.);

8. – виртуальная среда (TV, интернет).

Приложение №3

Вопросник «Нормативно-ценностная ориентация личности младших школьников с I по IV класс»

    Цель: определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

      Необходимый материал: контрольный лист опроса, содержащий 8 вопросов.

       Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен письменно дать ответы на предложенные вопросы-задания.

2.       Контрольный лист опроса:

1. Кто в твоей жизни самый близкий человек?

1. мама (папа)
2. бабушка (дедушка);

1.3. учитель (классный руководитель);

1.4.  друг (подруга);

1.5.  никто;

1.6. кто-то другой (дать свой ответ);

1.7. не знаю.

2. Где ты узнаешь много нового и интересного?

2.1.  в семье;

2.2.  в школе;

2.3. в учреждении дополнительного образования (школе искусств, спортивной школе и т.п.);

2.4. во дворе;

2.5. по ТВ;

2.6. из книг;

2.7. из других источников (дать свой ответ).

3.  Какое слово ты считаешь основным словом своей жизни?

3.1. "нельзя";

3.2. "можно";

3.3."хочу";

3.4. "дай";

3.5. "подожду";

3.6.  "потерплю";

3.7. "доволен".

4.   Помогаешь ли ты людям и животным? Заботишься ли о них?

4.1.  да, я всегда желаю помогать людям и животным;

4.2.  да, когда меня просят об этом;

4.3.  помогаю вместе с другом;

4.4.  никогда не помогаю, мне некогда;

4.5.  не считаю нужным;

4.6.  да, помогаю, потому что в этом — Божий Закон;

4.7.  помогаю только животным, потому что они беззащитные.

5.    Какие из Божиих Заповедей ты знаешь?

5.1.  все десять;

5.2.  некоторые;

5.3.  все знаю и выполняю;

5.4.  все знаю, но по ним не живу;

5.5.  все знаю, хочу жить по ним, но не получается;

5.6. никакие не знаю;

5.7.  мне никто о них не говорил.

6.  Если друг попал в беду, то:

6.1.  я сразу приду на выручку;

6.2. я посоветуюсь с мамой, что делать;

6.3. я соберу друзей, и мы решим, что делать;

6.4. я думаю, что от меня ничего не зависит;

6.5.я посмотрю, чем дело закончится;

6.6. я всегда в таких случаях растерян(а);

6.7. затрудняюсь ответить.

7.  Мама покупает тебе то, что никогда не покупает себе.

7.1. я сразу же делюсь с ней;

7.2. я не принимаю это;

7.3. я делю на всех членов семьи;

7.4. я принимаю это себе;

7.5. не вижу в этом ничего плохого;

7.6.  раз мама так решила, значит это правильно;

7.7. затрудняюсь ответить.

8.    Как ты понимаешь свое счастье?

8.1. у меня есть семья;

8.2. у меня есть много друзей;

8.3. у меня полон дом друзей-животных;

8.4. я помогаю нуждающимся в моей помощи;

8.5. я всегда доволен (довольна) собой и своим поведением;

8.6. у меня много удовольствий в жизни;

8.7. я доволен, что у моей семьи и друзей все хорошо.

Приложение №4

Диагностика этики поведения

    Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.

    Процедура исследования: каждому респонденту раздается контрольный лист опроса, в котором он должен закончить предложения первой пришедшей в голову мыслью.

Инструкция: учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Текст

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3.  Если  я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4.  Когда меня постоянно перебивают, то я...

5.  Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

    Интерпретация

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, со чувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, раз ные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказыва ние своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрес сия, хитрость. Положительный результат: самоутверждаю щее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрес сия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Приложение №5

Диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Приложение №6

Диагностика нравственной мотивации

Инструкция: «Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно вы брать из четырех данных на них ответов один».

Вопросы

1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

B) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

B) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что про играл в игру.

A) Я не обращу внимания.

 Б) Скажу, что он размазня.

B) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы...

A)  Подумаю о его чувствах и о том, что я могу еде; этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

B) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитывается сумма положительных ответов, данных учеником: 4 балла - высокий уровень; 3 балла - средний уровень; 2 балла - ниже среднего уровень;  1 балл - низкий уровень.

Приложение №7

Самоанализ (анализ) личности

      Цель: оценить уровень проявления соци ально ценных качеств личности: активность нравственной позиции; коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.

     Стимульный материал: опросник состоит из 20 утверждений.

     Описание методики: каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фак тору - 20, по подфактору — 10, минимальный соответственно 4 и 2.

Процедура исследования: испытуемым предлагается самостоятельно ознакомиться с набором утверждений и выразить свое согласие или несогласие с каждым из них.

   Инструкция.

- Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать вопросы, а вы должны записать но мер вопроса и напротив него свой ответ.

Ответ выбирается по следующей шкале:

    Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1,2,3,4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, ак тивно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллек тива.

4.  Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6.  Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками чело века.

7.  В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результа тов.

8.  Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в ра боте.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я - целеустремленный человек.

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14.  Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недо статками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за об щий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17.  Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растени ям, водоемам и т. д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22.  Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на посто роннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

     Обработка результатов.

   КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ»

1. Активность нравственной позиции -1,2, 13, 14

1а) уважение к людям, совестливость —1,13

16) стремление к нравственному самовоспитанию - 2,14

2. Коллективизм — 3,4, 15, 16

2а) ответственность перед коллективом — 3,15

26) чуткость и взаимопомощь - 4, 16

3. Гражданственность в труде — 5, 6, 17, 18

За) осознание значимости своего труда для общества — 5,17

36) бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18

4. Трудолюбие -1;8, 19, 20

4а) добросовестность — 7, 19

46) самостоятельность в преодолении трудностей — 8,20

5. Творческая активность — 9, 10, 21, 22

5а) стремление к улучшению процесса работы -9,21

56) стремление к новому, инициатива - 10, 22

6. Волевые качества -11,12, 23, 24

6а) целеустремленность — 11, 23

6б) настойчивость и самообладание — 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора качества у младшего школьника:

Низкий 1,00 - 3,65

Средний 3,66 - 4,32

Высокий  4,33 - 5,00

      По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается сред няя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.

Приложение №8

  Определение отношения к жизненным ценностям

 Цель: изучение уровня отношения к жизненным ценностям младшими школьниками.

 Стимульный материал: контрольный лист опроса, содержащий 4 вопроса.    Описание методики: список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5.

 Процедура исследования: каждому испытуемому раздается контрольный лист опроса, на котором он должен отметить только 5 желаний.

  Инструкция: «Представьте, что у вас есть волшебная палоч ка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5». Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов — высокий уровень. 4-3 — средний уровень. 2 — ниже среднего уровня. 0-1 — низкий уровень.

Приложение №9

Методика  «Закончи историю»

           Цель: изучения осознания младшими школьниками нравственных норм, умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.

     Стимульный материал: контрольный лист опроса.

     Описание методики: Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

   Процедура исследования:

Исследование проводится индивидуально. Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

История 1. У девочки из корзины на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? как поступил мальчик? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? как поступила Катя? Почему?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка данных

        Испытуемых квалифицируют по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (4 балла).
2. ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (3 балла).
3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (2 балла).
4. Ребенок не может оценить поступки детей (1 балл).

Приложение №10

Методика  Незаконченный тезис

    Цель: выявить уровень приобретенных знаний смысловых значений  этических понятий, определяющих духовно-нравственное состояние личности человека.

   Стимульный материал: контрольный лист опроса.

   Описание методики: контрольные листы опроса  с перечнем этических понятий.

   Процедура исследования: каждому испытуемому необходимо письменно дать определения предложенным этическим понятиям на выданных контрольных листах опроса.

   Обработка результатов.

Количественная обработка: заключалась в подсчете баллов:                

1. 0 (нулевой) уровень: учащийся не имеет представления и знаний этических понятий; он не справился ни с одним заданием (0 баллов);
2. низкий уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 1 до 3 заданий (1-3 баллов);
3. ниже среднего уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 4 до 5 заданий (4-5 баллов);
4. средний уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 8 до  6  заданий (8-6 баллов);
5. высокий уровень: учащийся имеет представления и знания этических понятий в пределах от 9 задания и выше (9-10 баллов).

 Контрольный лист опроса

Добро – это ______________________________________________________      

Зло - это ________________________________________________________

Дружба – это ____________________________________________________

Счастье – это ____________________________________________________

Справедливость – это _____________________________________________

Мужество – это __________________________________________________

Мудрость – это ___________________________________________________

Свобода – это ____________________________________________________

Милосердие – это ________________________________________________

Вина – это _______________________________________________________

Приложение №11

«Цветовой тест отношений»

       Цель: оценка эмоционального состояния ребенка и для изучения эмоционального отношения младшими школьниками к нравственным нормам; изучения индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.

      Стимульный материал: в качестве инструментария использовался сертифицированный набор фирмы «Иматон» цветового теста Люшера, лист белой бумаги с домиком для размещения 8 карточек разного цвета: синего, зеленого, красного, желтого, фиолетового, коричневого, черного, серого.

     Описание методики: методика представляет собой список основных положительных и отрицательных нравственных качеств (добрый, злой, щедрый, жадный,  честный, лживый (обманщик), трудолюбивый, ленивый).

     Процедура исследования: испытуемым индивидуально предлагалось выбрать цвет из стандартного набора цветовых карточек (8 цветов) для каждого понятия, при этом цвета могли повторяться, то есть  испытуемый мог выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

1) Ребенку предлагают 8 цветных карточек разложить в порядке предпочтения. Процедура повторяется два раза.

2) Перед ребенком раскладывают на белой бумаге 8 цветных карточек в произвольном порядке и говорят: «Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. За окошками живут разные люди. я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто где будет жить. Договорились? Хорошо. За каким окошком живут добрые люди? А ленивые?»

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные, но не парные нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый и т.д. при этом цвета могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

   Обработка результатов.

   1) Цвета:

Синий: потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности.

Зеленый: потребность в самоутверждении.

Красный: потребность активно действовать и добиваться успеха.

Желтый: потребность в перспективе, надежда на лучшее.

Фиолетовый: потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, эмоциональная незрелость.

Коричневый: потребность в снижении тревоги, стремление к психологическому и физиологическому комфорту.

Черный: потребность в независимости через протест, негативизм по отношению к любым авторитетам, давлению извне.

Серый: потребность в успокоении, отдыхе, пассивность.

        Фиолетовый, коричневый и черный цвета символизируют негативные тенденции: стресс, страх, переживания, огорчения.

        При отсутствии конфликта основные цвета должны занимать первые 5 мест. Если основные цвета занимают позиции с 6 по 8 – имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неприятных обстоятельств.

        Последний цвет – отвергаемый. Его можно расценить как источник стресса. При наличии источника стресса, тревоги цвет, поставленный в первую позицию, рассматривается как показатель компенсации. Это компенсирующий мотив настроения, поведения. Более благоприятно, когда на первой позиции стоит основной цвет. Если на первой позиции стоит дополнительный цвет, то состояние крайне сложное.

        Если основной цвет – на 6 месте, то фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (ставится один восклицательный знак). Если основной цвет на 7 месте, то ставится два восклицательных знака (!!). Если основной цвет на 8 месте, то ставится три восклицательных знака (!!!).

        Если компенсацией служит фиолетовый – не ставит никаких знаков. Если серый, коричневый, черный занимаю 3 место, ставят «!».Если серый, коричневый, черный занимаю 2 место, ставят «!!».Если серый, коричневый, черный занимаю 1 место, ставят «!!!».

        Чем больше восклицательных знаков, тем неблагоприятнее прогноз.

2) При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому определению, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение.

Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

Желтый: очень активный, общительный, открытый, веселый.

Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.

Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

При анализе результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт показывает, что дети обычно выбирают:

Добрый – желтый и красный цвета. Это означает, что, по мнению детей, добрый человек общителен, дружелюбен, открыт, отзывчив, обаятелен.

Злой – синий, коричневый  и черный цвета. Эти цвета отражают холодность, отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение.

Честный – желтый и красный цвета. Для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общительность, открытость, дружелюбие.

Лживый – черный, фиолетовый цвета. Этот цвет ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность.

Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Выделение указанных цветов появляется в младшем школьном возрасте.

Жадный – красный и черный цвета. Дети считают жадного решительным, сильным, может быть даже агрессивным, враждебным.      

Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Трудолюбивый человек очень активен, энергичен, мобилен, может быть суетлив.

Ленивый – коричневый, серый, синий цвета. Дети считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

        Количественная обработка: подсчитав средние оценки по цветам, соотнесённые по каждому понятию, оценили эмоционально-психологическое отношение младших школьников к различным нравственным понятиям.

Приложение №12

Методика  «Коммуникативная компетентность»

(Тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

      Инструкция: «Прочти внимательно каждое задание. Выбе ри и отметь один из трех вариантов, который соответствует твоему поведению. Отмечай, как ты делаешь, а не как сле дует делать».

      Задания выполняются в несколько приемов.

1.        Если кто-нибудь совершает хороший поступок, в таких случаях ты обычно:

1.1. Ничего не говоришь.

1.2. Говоришь: «Я мог бы сделать гораздо лучше».

1.3. Говоришь: «Это действительно замечательно, здорово!»

2.        Ты занимаешься делом, которое тебе нравится, и думаешь, что оно получается у тебя хорошо. Кто-либо из взрослых говорит: «Мне это не нравится!» Обычно ты в таких ситуациях:

2.1.        Говоришь: «Вы ничего не понимаете!»

2.2.        Говоришь: «Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».

2.3.        Чувствуешь себя обиженным, но не возражаешь.

3.Ты забыл взять с собой какой-то предмет, а думал, что принес его. Кто-то из сверстников говорит тебе: «Какой ты растяпа! Хорошо еще, что свою голову не забыл!» Обычно ты в ответ говоришь:

3.1.        «Это может случиться с каждым. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что забыл что-то».

3.2. «Да, ты прав» или промолчишь.

3.3. «Если кто-то растяпа, так это ты!»

4.        Тебе нужно, чтобы кто-то сделал за тебя одно дело. Обычно в таких ситуациях ты:

4.1.        Говоришь: «Вы должны это сделать за меня!»

4.2. Говоришь: «Не могли бы вы сделать за меня одно дело?», — после этого объясняешь, что именно.

4.3.Слегка намекаешь, что тебе нужна услуга или по мощь этого человека.

5.        Ты видишь, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких случаях ты:

5.1. Ничего не говоришь и оставляешь этого человека наедине с собой.

5.2. Смеясь, говоришь: «Ты просто как маленький!»

5.3. Говоришь: «Ты выглядишь расстроенным, что-то случилось?»

6.        Ты чувствуешь себя расстроенным, а кто-то говорит: «Ты выглядишь расстроенным». Обычно в таких ситуациях ты:

6.1. Ничего не отвечаешь.

6.2. Говоришь: «Не твое дело!»

6.3.        Говоришь: «Да, я немного расстроен, спасибо за сочувствие».

7.        Кто-то обвиняет тебя за ошибку, совершенную другим. В таких случаях ты обычно:

7.1.  Говоришь: «С чего вы взяли, вы же сами не разо брались!»

7.2. Говоришь: «Это не моя вина. Кто-то другой совер шил ошибку».

7.3. Принимаешь обвинение и не отвечаешь ничего.

8.        Кто-то просит тебя сделать что-то, но ты не знаешь, зачем. Обычно ты в таких ситуациях:

8.1. Говоришь: «Если вы этого хотите, то я сделаю».

8.2. Говоришь: «Это не имеет смысла, я не собираюсь этого делать».

8.3.        Вначале пытаешься выяснить, зачем это нужно, а потом решаешь, делать это или нет.

9.        Кто-то из взрослых говорит тебе: «То, что ты сделал, замечательно!» В этих случаях ты:

9.1. Говоришь: «Спасибо, мне это тоже нравится».

9.2. Говоришь: «Да, обычно у меня получается лучше,

чем у других».

9.3.        Ничего не отвечаешь или говоришь: «Получилось не так уж хорошо».

10.        Кто-то из сверстников был очень вежлив с тобой. Обычно в таких ситуациях ты:

10.1. Не замечаешь или ничего не говоришь.

10.2. Говоришь: «Не нужны мне твои любезности».

10.3.        Говоришь: «Мне приятно, когда ко мне так обращаются, спасибо».

11. Ты разговариваешь с приятелем очень громко и кто-то говорит тебе: «Извини, но ты ведешь себя слишком шум но». Обычно ты в таких случаях говоришь:

11.1. «Извините», — и прекращаешь беседу

11.2.        «Если не нравится, отойди!»

11.3.        «Извините, я буду говорить тише», — после чего разговариваешь тихим голосом.

12.        Кто-то из сверстников делает что-нибудь такое, что тебя раздражает. Обычно в таких случаях ты:

12.1.        Говоришь: «Ну и дурак (болван)!» или «Ненавижу тебя!»

12.2.        Стараешься не замечать этого, промолчишь.

12.3.        Говоришь: «Я рассержен. Мне не нравится то, что ты делаешь».

13.        Кто-то из сверстников имеет вещь, которой ты бы хотел попользоваться. Обычно в таких случаях ты:

13.1.        Говоришь этому человеку, что ты хотел бы попользоваться этой вещью, и затем просишь ее у него.

13.2.        Отбираешь или не спрашивая берешь эту вещь.

13.3.        Говоришь об этом предмете, но прямо не просишь дать его.

14.        Кто-либо просит твою вещь, но она новая, тебе не хочется давать ее даже на время. В таких случаях ты обычно:

14.1.        Говоришь: «Не дам, приобретай свою!»

14.2.        Говоришь: «Вообще-то я не хотел давать ее никому, но ты ее можешь взять ненадолго».

14.3.        Одалживаешь вещь вопреки своему нежеланию.

15.        Сверстники ведут разговор об увлечениях, которые нравятся и тебе. Ты тоже хочешь присоединиться к разговору. В таких случаях ты:

15.1.Ничего не говоришь, молча слушаешь или ждешь, когда на тебя обратят внимание.

15.2. Включаешься в беседу и начинаешь рассказы вать, чем ты занимаешься и как тебе это нравится.

15.3. Подходишь к сверстникам и в удобный момент вступаешь в разговор.

16.        Ты занимаешься своим любимым делом. Кто-то спрашивает: «Ты что делаешь?» Обычно ты:

16.1. Говоришь: «Не мешайте, видите, я занят!»

16.2. Продолжаешь работать молча или говоришь: «Да ничего особенного».

16.3. Объясняешь, рассказываешь, что именно ты де лаешь.

17.        Ты видишь споткнувшегося и упавшего незнакомого человека. В таких случаях ты:

17.1. Рассмеявшись, говоришь: «Надо смотреть под ноги!»

17.2. Спрашиваешь: «У вас все в порядке? Может быть, нужно помочь?»

17.3. Никак не реагируешь и проходишь мимо.

18.        Ты стукнулся головой о полку (шкаф) и набил шишку. Кто-то подошел и спрашивает: «С тобой все в порядке?» Обычно ты:

8.1.        Ничего не говоришь или отворачиваешься.

18.2.        Говоришь: «Отстаньте, займитесь своими делами!»

18.3.        Говоришь: «Ничего страшного, немного ушибся».

19.        Кто-то часто перебивает, когда ты говоришь. В таких ситуациях ты:

19.1. Говоришь: «Извини, ноя хотел бы закончить то, о чем рассказывал».

19.2. Прерываешь этого человека или говоришь: «По молчи, дай я расскажу!»

19.3. Ничего не говоришь, позволяя другому продол жить свой рассказ.

20.        Кто-то из взрослых просит тебя сделать что-либо, что помешало бы тебе сделать свои дела. Ты обычно говоришь:

20. 1.«Хорошо, я сделаю то, что вы хотите».

20.2. «Нет, мне некогда, попросите кого-нибудь другого!»

20.3.        «Я уже делаю другое дело, а попозже могу выполнить вашу просьбу».

21.Если ты встретил родителей своего друга и тебе что-то нужно спросить о нем, то ты:

21.1. Предпочтешь не обращаться.

21.2. Поздороваешься, а потом спросишь.

21.3. Сразу спрашиваешь, что тебе нужно.

22. В школе на перемене к тебе обращается сверстник с предложением поиграть, ты в ответ:

22.1.С удовольствием соглашаешься, если это интересно.

22.2. Отвечаешь: «Я занят другим делом, не приставай».

22.3. Не отвечаешь на его предложение

23. Вы с ребятами играли в интересную игру и ты проиг рал. В этом случае ты:

23.1.        Обидишься на тех, кто выиграл, но ничего не скажешь.

23.2. Подумаешь о том, почему не удалось выиграть и скажешь: «Ничего страшного. В следующий раз буду боль ше стараться и мне больше повезет».

23.3. Скажешь: «Подумаешь, выиграли, а я и не ста рался!» или «Вы нечестно выиграли!»

24. Ты выиграл в интересной игре, и тебе это очень при ятно. Ты скажешь другим ребятам:

24.1.        «Я так и знал! У вас было нетрудно выиграть!»

24.2. «В этот раз у меня неплохо получилось и еще, на верное, повезло».

24.3. Будешь молчать и ждать, когда тебя другие поз дравят или похвалят.

Ключ к тесту коммуникативной компетентности

     Типы реакций: 3 — зависимая, пассивная, К — компе тентная, «на  равных», уверенная, А — агрессивная, оказы вающая давление (в столбцах указаны порядковые номера предложенных вариантов ответов).

Согласно представлениям Т. Гордона, компетентность в общении характеризуется позицией «на равных », без давле ния сверху и без зависимости. В тесте определяется количе ство компетентных реакций по 12 блокам коммуникатив ных умений.

Блоки умений и входящие в них номера заданий:

1. Умение оказать и принимать знаки внимания (1,9).
2. Реагирование на справедливую критику (3, 11).
3. Реагирование на несправедливую критику (2, 7).
4. Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (12, 19).
5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой (4, 13).
6. Умение ответить отказом на чужую просьбу (14, 20).
7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку (5, 17).
8. Умение принять сочувствие, поддержку (6, 18).
9. Умение вступить в контакт (15, 21).
10. Реагирование на попытку другого вступить в контакт (16, 22).
11. Умение просить и принимать помощь (8, 10).
12. Реагирование на собственный неуспех и успех другого (23, 24).

Приложение №13

Анализ ситуации (методика)

      Цель: определить духовно-нравственные приоритеты выпускника начальной школы через типичную степень их присвоенности. Выявить уровень сформированности умений:  давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации.

    Стимульный материал: пакет контрольных листов опроса, составленных на основе рассказов из «Азбуки» Л.Н. Толстого.

     Описание методики: 26 контрольных листов опроса, бланки.

   Процедура исследования: работа проводится с каждым испытуемым индивидуально: испытуемому предлагается прослушать содержание контрольного листа опроса, составленного на основе одного из рассказов «Азбуки» Л. Толстого, и устно ответить на предложенные вопросы; ответы испытуемого фиксируются испытателем на отдельных бланках. (Приложение №12)

      Обработка результатов. Количественная обработка.

 «низкий» уровень: справились с заданиями на 1/3 контрольных листов опроса и ниже;

«средний» уровень: справились с заданиями на от 1/3 до 2/3 контрольных листов опроса;

«высокий» уровень: справились с заданиями свыше 2/3 контрольных листов опроса.

1. Контрольный лист опроса № 1

Тетя дала Варе меда. Варя сама ела мало меда, а дала мед Мише, Васе и Кате, и они были рады.                                                                                                     (Л. Толстой)

1. Ваша оценка поступка Вари:

- мне понравился поступок Вари, такой доброй и любящей других детей девочки;

- считаю поступок Вари неумным: зачем отдавать другим то, что дали тебе;

- мне трудно оценить поступок Вари.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я бы тоже поделил(а) ся(сь) с другими;

- я бы все съел(а) сам(а) и ни с кем не стал(а) бы делиться.

Контрольный лист опроса № 2

Няня ела кашу. Маша села няне на руки. Няня дала Маше каши. Муха села Маше на руку. Маша дала мухе каши. И няня была сыта, и маша была сыта, и муха была сыта.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Маши:

- мне понравился поступок Маши: она не жадная;

- Маша поступила глупо: зачем муху кормить кашей?

- я затрудняюсь оценить поступок Маши.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- никогда бы не стал(а) кормить муху кашей;

- я бы пожалел(а) муху и накормил(а) бы ее.

Контрольный лист опроса № 3

У Пети и Вани шла игра вот так: они, будто овцы, били друг друга лоб о лоб. Игра была плоха: у Вани стала шишка на лбу, а у Пети шишка на глазу.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они молодцы: у них хорошая игра для настоящих мальчиков;

- они просто глупцы: зачем играть в такие игры, чтобы потом ходить с шишками;

- мне трудно оценить поведение мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно стал(а)играть в подобные игры;

- никогда не стал(а) бы играть в глупые игры;

- мне трудно сказать, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 4

 У бабки была внучка. Прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку. А после стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла, мыла, шила, ткала и пряла на бабку.

                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка внучки:

- мне трудно оценить поступок внучки;

- считаю, что старый человек может сам о себе позаботиться;

- внучка просто молодец, потому что помнит добро, сделанное для нее бабкой.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я поступил(а) в подобной ситуации;

- я не стал(а) бы помогать бабке, которая спит да спит;

- я обязательно помог(ла) бы старенькой бабушке.

Контрольный лист опроса № 5

У Розки были щенки на дворе, на сене. Розка ушла. Дети пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла и не нашла щенка, и выла. После нашла щенка и выла подле печки. Дети сняли щенка и дали Розке, и Розка снесла щенка во рту на место.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка детей:

- мне трудно дать оценку поступку детей;

- они поступили глупо, лишив себя удовольствия поиграть со щенком;

- они – молодцы: нельзя веселиться засчет чужого горя.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я не вернул(а) бы щенка до тех пор, пока не наиграл(а)ся им вдоволь;

- я обязательно вернул(а) бы щенка сразу: нельзя заставлять кого бы то ни было страдать из-за моих прихотей.

Контрольный лист опроса № 6

Был и Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь? Стали они коня друг у друга рвать. «Дай мне, мой конь». – «Нет, ты мне дай. Конь не твой, а мой». Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей.                                                                           ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мальчиков:

- они правильно поступили, что не уступили друг другу;

- их поступок глупый: им необходимо научиться уступать друг другу;

- мне трудно дать оценку поступку мальчиков.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я бы обязательно уступил(а) своему другу;

- я бы  ни за что не уступил(а) другому;

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 7

У Васи было четыре копейки. Он пришел в лавку, купил сайку, и ему дали сдачи копейку. Он пошел домой. «Подайте, Христа ради», - сказал нищий. Васе жалко было сайку. Он дал копейку. Потом ему жаль стало нищего. Он вернулся и отдал сайку.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Васи:

- я затрудняюсь дать оценку его поступку;

- мне понравился поступок Васи: у него доброе сердце;

- он  поступил глупо: нельзя все отдавать другим, ничего не оставляя себе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы я повел(а) себя в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как Вася: очень важно уметь сочувствовать и сострадать обездоленным;

- никогда не поступил(а) бы как Вася: надо подумать и о себе.

Контрольный лист опроса № 8

Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка лапой за нос. Жучка кошку за хвост. Кошка жучке в глаза. Жучка кошку за шею. Тетя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка тети:

- мне трудно оценить поступок тети;

- тетя правильно поступила, что разогнала дерущихся;

- вечно эти тети суются туда, куда их не просят: пусть дерутся, сколько хотят.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я бы обязательно разнял дерущихся;

- я не обратил(а) бы никакого внимания на драку кошки с собакой.

Контрольный лист опроса № 9

Несла Жучка кость через мост. Глядь, в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Жучки:

- мне трудно оценить поступок Жучки;

- Жучка просто глупая собака: ее жадность поражает меня;

- Жучка правильно поступила: зачем упускать то, что никому не принадлежит.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Жучка ни за что не упустил возможности завладеть тем, что никому не принадлежит;

- я никогда не поступил(а) бы подобным образом.

Контрольный лист опроса № 10

Мать дала Кате квасу. А Кати был брат Влас. Катя дала и брату пить. Кате для брата Власа не жаль было кваса.                                                                       ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка Кати:

- Катя – молодец: она добрая и любит своего брата;

- Катин поступок умным назвать нельзя: зачем делиться тем, что дали тебе?

- мне трудно дать оценку поступку Кати.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я бы как Катя обязательно поделился с братом квасом;

- я никогда не поступил(а) бы как Катя.

Контрольный лист опроса № 11

Мышка грызла пол, и стала щель. Мышь прошла в щель, нашла много еды. Мышь была жадна и ела так много, что у нее брюхо стало полно. Когда настал день, мышь пошла к себе, но брюхо было так полно, что она не прошла в щель.                                                                                             ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения мыши:

- я затрудняюсь оценить поступок мыши;

- мышь – умница: ешь досыта, пока можно;

- поведение мыши назвать разумным нельзя: жадность еще никого счастливым не сделала.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я как мышь обязательно наел(а)ся досыта;

- я никогда не поступил(а) бы как мышь;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 12

Лисица позвала журавля на обед и подала похлебку на тарелке. Журавль ничего не мог взять своим длинным носом, и лисица сама все съела. На другой день журавль к себе позвал лисицу и подал обед в кувшине с узким горлом. Лисица не могла продеть морду в кувшин, а журавль всунул свою долгую шею и все выпил один.

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступков лисицы и журавля:

- я затрудняюсь дать оценку их поступкам;

- оба поступили безобразно по отношению друг к другу;

- они правильно поступили: только так и надо встречать гостей

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так же, как герои рассказа Толстого;

- я никогда не поступил(а) бы так, как лисица и журавль: необходимо уважать своих гостей и сделать все возможное, чтобы им у меня было хорошо и удобно;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 13

Ходила галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить. ( Л. Толстой )                                                                                        

1.Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно дать оценку поступку птицы;

- галка – молодец: она нигде не пропадет и  найдет выход из любого трудного положения;

- зачем прилагать столько усилий, чтобы напиться; можно было это сделать иначе.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как галка: проявила(а) бы смекалку и обязательно напил(а)ся;

- я поступил(а) бы иначе: нашел (нашла) бы другой, более легкий способ, чтобы напиться.

Контрольный лист опроса № 14

Пришел раз еж к ужу и сказал: « Пусти меня, уж, в свое гнездо на время». Уж пустил. Только как залез еж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу: «Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои все колются о твои иглы, и им больно». Еж сказал: «Тот уходи, кому больно, а мне и так хорошо».

                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ежа:

- мне трудно дать оценку поступку ежа;

- еж поступил правильно: кому не нравится, тот и должен уйти;

- еж поступил неправильно: добрый уж помог ему в трудную минуту, а он

оказался неблагодарным; за добро нужно платить добром.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы как еж: за добро нужно платить добром;

- я поступил(а) бы как еж: не нравится – уходи.

Контрольный лист опроса № 15

Пропали деньги у мужика, и не могли найти вора. Сошлись мужики и стали судить: как узнать, у кого деньги. Один мужик сказал: «А я знаю такое слово, что у вора шапка будет гореть. Только глядите, сейчас шапка будет на воре гореть». Один мужик взялся за шапку, и все узнали, что он был вор. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка мужика-следователя:

- мне трудно оценить его поступок;  

- он просто молодец: благодаря своей смекалки быстро смог обнаружить вора;

- он поступил неправильно: такие приемы не дают веских доказательств виновности кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как герой рассказа Л. Толстого;

- я нашел(а) бы другой способ доказать виновность вора.

Контрольный лист опроса № 16

Дрались два петуха у навозной кучи. У одного петуха было силы больше.   Он забил другого и прогнал от навозной кучи.   Все куры  сошлись вокруг петуха и стали хвалить его. Петух хотел, чтобы и на другом дворе узнали про его силу и славу. Он взлетел на сарай, забил крылами и запел громко: «Смотрите все на меня, я петуха побил! Нет ни у одного петуха на свете такой силы». Не успел пропеть, летит орел, сбил петуха, схватил в когти и унес в свое гнездо. ( Л. Толстой )                                                                                                      

1. Ваша оценка поступка петуха:

- петух поступил правильно: все должны знать о его силе;

- его поступок трудно назвать умным: по одной победе нельзя судить о силе и тем более хвастаться своей силой;

- мне трудно оценить поступок петуха.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я обязательно сделал(а) бы так, чтобы все знали о моей силе;

- я ни за что бы не стал(а) хвастаться своей силой;

- мне трудно определить свое поведение в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 17

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, и мне спасибо скажут».                                                                                              ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка старика:

- мне трудно дать оценку его поступку;

- поступок старика я бы назвал(а) глупым: зачем делать то, что не принесет тебе никакой пользы;

- старик – молодец: он думает не только о себе, но и о других.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я не знаю, как бы поступил(а) в подобной ситуации;

- я поступил(а) бы как старик;

- я не стал(а) бы делать бесполезную для меня работу.

Контрольный лист опроса № 18

Овцы ходили под лесом. Два ягненка отошли от стада. Старая овца сказала: «Не шалите, ягнята, недолго до беды». А волк стоял за кустом и сказал: «Неправда, ягнята, овца стара, у ней ноги не ходят, так ей завидно. Бегайте одни по всему полю». Ягнята так и сделали. Отошли от стада, а волк поймал их и съел.

                                                                                                          ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка ягнят:

- ягнята глупы: им нужно было послушаться своей матери;

- ягнята поступили правильно: надо всегда поступать как хочется;

- мне трудно дать оценку их поступку.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я поступил(а) бы так, как мне хочется, и никого не стал(а) бы слушаться;

- я не стал(а) бы вести себя как ягнята: нужно прислушиваться к советам старших;

- я затрудняюсь в определении своего поведения в подобной ситуации.

Контрольный лист опроса № 19

Стал лев стар, и пришла ему смерть. Пришли все звери и стали вокруг льва. Зверям было жутко и жалко, они стояли все молча. Пришел, глупая голова, осел и стал плевать на льва. Он сказал: «Я тебя прежде боялся, а теперь не боюсь, плюю на тебя». Звери взяли и убили осла. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка осла:

- мне трудно оценить поступок осла;

- осел поступил правильно: надо же когда-то сказать льву правду и выразить свое к нему отношение;

- осел есть осел: немного нужно смелости, чтобы сказать свою ослиную правду умирающему льву.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- я никогда не поступил(а) бы так, как герой рассказа Л. Толстого;

- я поступил(а) бы как герой рассказа.

Контрольный лист опроса № 20

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку. Она увидала - муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. ( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поведения муравья и голубки:

- мне трудно оценить поведение героев рассказа Л. Толстого;

- мне очень понравились муравей и голубка: они оба пришли друг другу на помощь, когда оказались в беде;

- я считаю, что очень глупо рисковать ради кого бы то ни было.

2. Ваше поведение в подобной ситуации:

- я затрудняюсь определить свое поведение в подобной ситуации;

- какое мне дело до того, что происходит вокруг меня;

- в трудную минуту я всегда помогу нуждающемуся.

Контрольный лист опроса № 21

Галка и голуби

Галка увидала, что голубей хорошо кормят, выбелилась и влетела в голубятню. Голуби подумали сперва, что она такой же голубь, и пустили ее. Но галка забыла и закричала по-галочьи. Тогда ее  голуби стали клевать и прогнали. Галка полетела назад к своим, но галки испугались, что она белая, и тоже прогнали.( Л. Толстой )

1. Ваша оценка поступка галки:

- мне трудно оценить поступок галки;