Нормативно - правовые документы

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное  учреждение  

детский  сад  «Орлёнок»  г.Зернограда

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы (4 – 5 лет) «Звездочки»

на 2015-2016 учебный год.

Составлена на основе

основной общеобразовательной

программы  «Воспитания и обучения в детском саду»

под ред., М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Москва - синтез  2007г.

Программу  составила:

Воспитатель   Кравцова Н. Н.

                                                       г. Зерноград

2015 год.

Содержание рабочей программы

I. Пояснительная записка………………………………………………………3

1. Цели и задачи рабочей программы……………………………………...4
2. Принципы и подходы развивающей программы……………………….5
3. Характеристика особенностей детей среднего возраста…………….…6
4. Особенности образовательного режима...……………….…………….12
5. Программно-методический комплекс образовательного процесса…..13

II. 2.1. Расписание непосредственной образовательной деятельности детей        4-5 лет………………………………………………………………………...15

2.2. Содержание образования по освоению образовательных областей……16

2.3. Особенности организации образовательного процесса…………………40

2.4. Условия и средства реализации рабочей программы……………………41

2.5. Взаимодействие с родителями…………………………………………….43

III. Заключительная часть

3.1.  Планируемые результаты………………………………………………….47

 Список литературы……………………………………………………………..50

Пояснительная записка

Данная рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности  средней группы  муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  детского  сада «Орлёнок» г. Зернограда составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:

•  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.202г.№273 ФЗ
•  Закон Ростовской области от 14 ноября 2013 г. № 26 ЗС «Об образовании в Ростовской области».
•  Постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 г. № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования».
•  Уставом МБДОУ д/с«Орленок» г. Зернограда;
•  Санитарно-эпидемиологическими требованиями и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15.05.2013г.;
•  Конвенцией о правах ребенка;
• Конституцией РФ от 12.12.1993г.
•  Образовательной программой ДОУ.
•  Положение о рабочей программе педагога ДОУ.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное  развитие, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое,  физическое. В каждом разделе программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с нормами времени, определенными СанПиНом 2.4.1.2606-10 для данной возрастной группы.

Среднюю группу посещают 26 воспитанников, из – них: 19 детей с первой и семь детей со второй группой здоровья. Программный материал второй младшей группы усвоен всеми детьми.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

1. Цели и задачи рабочей программы

Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

Задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы развивающей программы

Реализация Программы  предполагает  общедидактические, психолого-педагогические принципы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста);
• индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования;
• партнерство с семьей;
• возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития)

3. Характеристика особенностей детей среднего возраста

Дошкольников среднего возраста (детей 4-5 лет) характеризует фраза «Любознательные Почемучки», т.к. четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать         устойчивые и иногда очень сильные эмоции. У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Восприятие.  Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных         сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

        Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно         быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

        Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый,злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.

        Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Ребенок пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

        Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

        Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.

        Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую        очередь игры.

        Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесногоописания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.

        Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

        Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.

Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

        Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

        Дети обожают путешествия и приключения.

У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.

        Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет — это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.          Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.

        Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.

        Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

        Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле.  Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

        Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей— наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.

        Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.

        К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

        Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

        Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

        Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

        Отношение к сверстникам.  Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

        Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы         становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.

        Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

3. Особенности образовательного режима

Режим дня средней группы «Звёздочки»

Утренний прием детей                                                   7.30-8.20

Утренняя гимнастика                                                     8.05-8.10

Гигиенические процедуры                                            8.15-8.30

Завтрак                                                                             8.30-8.50

Гигиенические процедуры                                            8.50-9.00

Игровая, учебная деятельность                                   9.00-10.10

Подготовка к прогулке и прогулка                           10.10-12.15

Гигиенические процедуры                                        12.15-12.25

Обед                                                                             12.25-12.45

Гигиенические процедуры                                        12.45-12.30

Сон                                                                               13.00-15.00

Пробуждение и разминка в постели                        15.00-15.15

Гигиенические процедуры                                        15.15-15.30

Полдник                                                                      15.30-15.50

Гигиенические процедуры                                        15.50-16.00

Свободная деятельность                                            16.00-16.40

Чтение художественной литературы                        16.40-16.50

Подготовка к прогулке и прогулка                           16.50-17.30

Уход детей домой                                                       17.30-18.00

1.5. Программно - методический комплекс образовательного процесса

Педагогический процесс группы осуществляется по общеобразовательной

программы  «Воспитания и обучения в детском саду»

под ред., М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Москва - синтез  2007г., цель которой сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремлённость, умение поставить перед собой задачу и добиться её решения. Для выполнения поставленных задач мы используем методические пособия и разработки:

• «Познавательное развитие детей в средней группе» Н. Алешина;

• «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т. С. Комарова;
• « Математика в детском саду. Средний возраст»  В.П. Новиковой;
• «Занятия по развитию речи в средней группе» В.В. Гербовой.

        Наряду с этими разработками  для реализации программы используем пособия:

• «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»

Л.В. Артемова;

• Методика экологического воспитания в детском саду»

С.Н. Николаевой;

• «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности» Авдеевой Н.Н.;
• «ОБЖ для младших дошкольников» Н.С. Голицыной;
•  «Знакомим дошкольников с литературой»   О.С. Ушаковой;

«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцаковой

Для реализации рабочей программы приобретены методический, наглядный и демонстрационный материал:

• методические рекомендации для педагогов;

• буклеты картинок по разделам (времена года, животные, деревья, овощи-фрукты, одежда, посуда, транспорт и др.);
• игрушки (животные, посуда, транспорт, мебель и т д.).

Для индивидуальной работы с детьми приобрели:

• научную литературу (энциклопедии, познавательные книги);
• дидактические игры (логопедическое лото, профессии, ошибки художника, весёлая математика);

1. 2.1. Расписание непосредственной образовательной деятельности детей

4-5 лет

2.2. Содержание образования по освоению образовательных областей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

        Социально-коммуникативное развитиенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.

        Для этого необходимо:

• в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности — познания, помощи другим, созидания и т. п.;
• расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);

• развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

        Для этого необходимо:

• в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет;
• побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т.п.;
• организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. п.);

• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей:

• формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
• формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.

        Для этого необходимо:

• знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
• показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела животных и т. д.);
• показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности;

• формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.

        Для этого необходимо:

• отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им результат с его же собственными предыдущими достижениями;
• критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;
• учить ребёнка соотносить полученный результат сим же поставленной целью и оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств; по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;
• закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в         деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё раз», «сделать ещё лучше»;

• закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

        Для этого необходимо:

• создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт;
• обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• закреплять навыки речевого этикета;
• начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
• дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
• дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.

        Для этого необходимо:

• побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-драматизациях, дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в процессе наблюдений за природой, в специально организованной образовательной деятельности;
• обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в различных ситуациях развивать умение детей говорить тихо — громко, быстро — медленно;
• создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.). Развивать ролевой диалог в детской игре;
• использовать различные моменты для чтения детям художественной литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с ними о содержании прочитанного.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:

• формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
• содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;
• формировать у ребёнка самоуважение.

        Для этого необходимо:

• продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и публично поддерживать успехи детей;
• содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;
• формировать у ребёнка самоуважение;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

• формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
• обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
• предотвращать негативное поведение;
• знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;
• поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры;
• содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.

        Для этого необходимо:

• обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»);
• иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
• обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому:

• развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;
• рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.

        Для этого необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
• выражать радость при встрече с ребёнком;
• использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• формировать отношение к окружающему миру:

• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

        Для этого необходимо:

• побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;
• эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия;
• внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
• чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
• приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу;
• использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;
• создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции;
• организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада;
• создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
• побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через практические действия и проявления;
• максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
•         использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
• показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;

• закладывать основы морального поведения:

• формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;
• формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям;
• формировать начальные эталонные представления о добре и зле.

        Для этого необходимо:

• моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости;
• читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность сочувствовать переживаниям вымышленных персонажей.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
• расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
• привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
• приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
• способствовать развитию самостоятельной познавательной активности; обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
• развивать представления о мире человека:

• продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
• начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных        ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов;
• зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
•         дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

• развивать представления о мире природы:

• продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
• обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями; продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);

•  начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:

• расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
• закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).

• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

• объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
• показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;

• поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
• поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
• формировать отношение к окружающему миру;
• укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей; способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
• создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
•         побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
• максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
• показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Количество занятий по познавательному развитию в неделю – 2, в год – 58.  См. Приложение №1.

Познавательное развитие: математические представления

        Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

        В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математика выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной, и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказанной логике, мы описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);
• формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления— абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• формировать представленияо числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:

• дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;
• осваивать счёт в пределах 10;
• знакомить с цифрами;

• дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;
• совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
• дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
• учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой — больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;
• обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
• включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношенийреализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:

• развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
• формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;
• создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка;
• формирование интереса к математике.

Количество занятий РЭМП в неделю – 1, в год – 29.  См. Приложение №2.

Образовательная область «Речевое развитие»

        Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• обогащать словарь:

• продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;
• поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
• учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
• вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
• обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
• начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);

• формировать грамматический строй речи:

• упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
• упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);
• формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
• учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
• учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй,играйте);
• упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);
• упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;

• развивать произносительную сторону речи:

• развивать фонематический слух;
• закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
• отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
• упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
• выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц);
• упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;
• способствовать формированию связной речи детей.

                        Для развития диалогической формы речи необходимо:

• объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
• учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание);
• закреплять навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:        

• готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);
• в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
• в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
• упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);

• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

• формировать интерес к книге и художественной литературе;
• приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;
• ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.);
• корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.

Количество занятий в неделю:

 - чтение художественной литературы  – 1, в год – 28.  См. Приложение №3;

- речевое развитие – 1, в год – 29. См. Приложение №4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).          

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:

• знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
• показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить         в овощи, части тела животных и т. д.);

• формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
• стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• читать детям волшебные сказки;
• знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);
• знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
• давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
• знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
• знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

• создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
• содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
• создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
• начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

        Количество занятий в неделю:

- конструирование – 0,5, в год – 14.  См. Приложение №5;

- аппликация – 0,5, в год – 14.  См. Приложение №6;

- лепка – 0,5, в год – 14.  См. Приложение №7;

- рисование – 0,5, в год – 14.  См. Приложение №8.

Образовательная область «Физическое развитие»

        Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.          

        Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию:

• продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
• обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
• обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
• создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие; совершенствовать выполнение основных движений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

• укреплять здоровье детей:

• создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности;
• предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
• укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
• предупреждать нарушения зрения;
•         укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения:

• закреплять навыки культурного поведения за столом;
• закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
• закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

• обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
• расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:

• закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих; давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности;
• знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.

Образовательная область «Физическое развитие»

        Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.          

        Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию:

• продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
• обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
• обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
• создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие; совершенствовать выполнение основных движений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

• укреплять здоровье детей:

• создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности;
• предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
• укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
• предупреждать нарушения зрения;
•         укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения:

• закреплять навыки культурного поведения за столом;
• закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
• закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

• обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
• расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

        Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:

• закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих; давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности;
• знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.

2.3. Особенности организации образовательного процесса

Согласно ФГОС дошкольного образования организационный раздел образовательной программы включает в себя:

а) распорядок и режим дня;

б) материально-техническое обеспечение Программы;

в) методический материал и средства обучения и воспитания, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

г) организацию развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательный процесс осуществляется в течение пребывания детей в детском саду. При организации распорядка и режима дня  учитываются  рекомендации СанПиН,  сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей (питание, двигательная активность, закаливание и т.д.). Режим дня соответствует режиму пребывания детей в детском саду, рекомендациям местных медиков, особенностям возраста и контингента группы.

Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах деятельности - совместной, трудовой, игровой, познавательно-исследовательской - и строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Образовательный процесс включает в себя  традиции  и мероприятия группы (день радостных встреч, дни рождения), сезонные  праздники (осенний праздник урожая, встреча и проводы зимы, Новый год, Масленица,  весенний праздник, праздник мам и бабушек). Также в группе существуют ритуалы: утренние приветствия, круг хороших воспоминаний, подарок для всех и для каждого, день радостного настроения.

2.4. Условия и средства реализации рабочей программы

Содержание образовательного процесса охватывает пять  взаимодополняющих образовательных областей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно – эстетическое  развитие;

д) физическое развитие.

Создавая развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую критериям, зафиксированным ФГОС   дошкольного образования, стремились к тому, чтобы она была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Предметно-пространственная среда в группеобеспечивает учёт национально-культурных и климатических условий, учёт возрастных особенностей детей.

Содержание  предметной развивающей среды удовлетворяет потребности актуального и перспективного развития детей. Жизненное пространство детей даёт возможность  одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты, спальни и раздевалки. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, благодаря соответствующим игрушкам.

В групповом помещении имеются следующие зоны: для приёма пищи и для занятий (столы и стулья), спортивный остров, сюжетные игры,  строители, дорога, умелые ручки, весёлые нотки, в мире книг, лаборатория, салон красоты, экологическая, театральная, безопасность, уголок уединения.

Так же группа оснащена  материалом, игрушками и пособиями:

• для социально-коммуникативного развития  (групповые и семейные фотографии; книги и иллюстрации, отображающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей, их действия в различных ситуациях);
• для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи; стационарная мебель; игрушки для сюжетных игр; строительные наборы и инструменты; предметы-заместители);
• для познавательного и речевого развития (предметная деятельность – пирамидки, матрёшки, строитель, мозаика, пазлы, конструктор; экспериментирование – песок, глина, вода, плавающие и тонущие предметы, баночки, трубочки, лупа, предметы из разных материалов);
• для развития речи (книжки с картинками – потешки, стихи, сказки, рассказы; предметные и сюжетные картинки – овощи, одежда, транспорт, инструменты, времена года, профессии, сезонные изменения);
• для художественно – эстетического развития (книги с иллюстрациями и репродукциями; цветные фотографии с произведениями декоративно-прикладного искусства; музыкальные игрушки и фотографии; стенд для детских работ; материал для изобразительной деятельности; материал для театральной деятельности);
• для физического развития  (дорожки для ходьбы; массажные коврики; гимнастические скамейки; мячи; кегли; обручи; скакалки; кольца; ленточки).

Детская площадка оборудована летней верандой, песочницей, горкой, лестницей, лавочками и столами, игрушками для игр в песочнице и для игр с водой в летний период.

Для реализации рабочей программы используются также и помещения детского сада – музыкальный и физкультурный зал; территория ДОУ – прогулочный участок,  спортивная площадка, массажная дорожка, экологическая тропа, участок ПДД, огород, «у бабушки в деревне»; среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе - дорожный перекрёсток,  парк, Площадь «Вечного огня», музей.

2.5. Взаимодействие с родителями

План сотрудничества с родителями в средней группе на 2014 – 2015 учебный год 

III Заключительная часть

3.1. Планируемые результаты

К концу года дети 4-5 лет:

• имеют представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• имеют представление о правилах безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• представление о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• имеют представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях;
• могут называть и показывать на себе, других людях, игрушках, животных части тела, органы чувств; уметь объяснять, зачем нужны органы чувств и части тела;
• замечать ярко выраженное настроение взрослых и детей;
• знать свое имя и фамилию, домашний адрес; имя родителей, воспитателя; родственные связи и свою социальную роль;
• знать и называтьпредметы, которые окружают ребенка, которыми он пользуется в быту, во время отдыха, игры, труда; назначение предметов;
• могут бережно относиться к своей одежде, уметь приводить ее в порядок»;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за растениями и птицами в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать свое рабочее место после окончания занятий, приема пищи;
• имеет представление о домашних (диких) животных, особенностях их поведения и питания;
• умеет сравнивать и группировать предметы по цвету, форме;
• знает 3-4 дерева, несколько комнатных растений;
• имеет представления об условиях, необходимых для жизни людей, растений, животных;
• называет овощи, фрукты, ягоды, имеет представление о грибах;
• имеет элементарные представления о школе;
• имеет представление о жизни и особенностях труда;
• замечает сезонные изменения в природе. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности детей и взрослых;
• могут считать в пределах 10 (количественный и порядковый счет), отвечать на вопросы «сколько всего?», «который по счету?»;
• сравнивать две группы предметов, раскладывая их в возрастающем порядке: по длине и высоте;

• различать и называть треугольник, круг, квадрат, шар, цилиндр. Знать их характерные отличия;
• определять части суток;
• определять направления движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
• сравнивать 3-5 предметов разной величины, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте;
• различать левую и правую руки;
• дети могут значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имеющие место в собственном опыте ребенка;
• могут активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов; понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница);
• могут осмыслено работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно – следственные отношения, употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами, рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений;
• могут рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии, активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия);
• самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев;
• инсценировать сказки, знакомые произведения;
• домысливать текст;
• воспроизводить сюжет, выделить и назвать главных героев;
• «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;
• высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев);
• участвовать в совместном обсуждении;
• рассказывать по иллюстрациям;
• выражать восприятие текста во внешнем действии;
• врисованииизображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, мелков;
• создавать несложные сюжетные композиции;
• смешивать краски для получения оттенков;
• передавать расположение частей;
• в лепке может прищипывать мелкие детали, вытягивать части из целого куска, сглаживать детали, вдавливать;
• создавать предметы, состоящие из 2-3 частей;
• могут использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
• преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;
• сгибать прямоугольный лист пополам;
• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали; вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;
• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Систематический учет, обработка и анализ информации по организации и результатам деятельности группы позволяет правильно строить воспитательно-образовательную работу, способствует выбору образовательных целей, задач и путей их решения.

Список литературы

1. Основная общеобразовательная программа  «Воспитания и обучения в детском саду» под ред., М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва - синтез  2007г.
2. Воспитание детей в средней группе детского сада. Пособие для воспитателя дет. сада. М., «Просвещение», 1977. – 256с.
3. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М., «Просвещение», 1976. – 224с.
4. Л.Алешина Познавательное развитие детей в средней группе: метод. пособие для воспитателей / 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. –96с.
5. Л.Л.Мосалова. Я и мир.. – Санкт-Петербург,Детство-пресс, 2009. – 87с.
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 208с., 8 л. ил.
7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 88 с.
8. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1992. – 96с.
9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. 3-е изд., перераб. и  доп. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.: ил.
10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: конспекты занятий – Издательство Мозаика-Ситнтез Москва 2009 год.-65с., ил.
11. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 144с., ил.
12. Ушакова О.С., Занятия по развитию речи в детском саду: Конспекты занятий. – М. «Просвещение», 1994. – 271с.
13. Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
14. М.А.Фисенко. ОБЖ. Средняя и старшая группа. Издательский – торговый дом «Корифей». – 82с.

 Учебно-методический комплект

используемый воспитателем в работе при организации образовательной деятельности

Программы, реализуемые в МБДОУ

• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Парциальные программы

• Программа дошкольного образования «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б.Стеркиной

• Программа экологического воспитания в детском саду « Юный эколог»

С.Н.Николаева

•  Программа развития музыкальности у детей дошкольного возраста. «Гармония»  К.В.Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Т. Рубан

• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова