Информация для педагогов

Практико-ориентированный

проект

педагога-психолога

МДОАУ № 169 г. Оренбурга

Чуваевой О. А.

«Развитие восприятия у детей с нарушением слуха посредством дидактических игр»

Пояснительная записка

РАЗДЕЛ І

Информационная часть проекта

Сущность проекта: восприятие является основой развития познавательной деятельности и мышления. Поэтому, своевременная помощь детям с нарушением слуха в устранении пробелов в развитии восприятия, через дидактические игры в разных формах организации деятельности, позволяет достичь более высокого уровня речевого и психического развития, что в свою очередь способствует эффективной подготовке к школьному обучению.

Организация, осуществляющая разработку и управление проектом:

МДОАУ № 169.

Контактная информация: МДОАУ «Детский сад № 169»

Вид проекта: практико-ориентированный, среднесрочный.

Разработчик проекта: Чуваева Ольга Алексеевна педагог-психолог МДОАУ № 169.

Участники проекта: педагог-психолог Чуваева О.А.; дети с нарушением слуха группы компенсирующей направленности, педагоги, родители.

РАЗДЕЛ II

Содержательная часть проекта

Краткая аннотация проекта 

Проект предназначен для детей с нарушением слуха от 4 до 6 лет.

Главное направление проекта – совершенствование сенсорных процессов восприятия посредством дидактических игр, у детей с нарушением слуха посещающих дошкольное учреждение.

Данный проект является среднесрочным курсом обучения детей, начиная с сентября по апрель.

Курс обучения является накопительным материалом моего педагогического опыта. Проект проходил экспериментальную апробацию и получил положительную оценку со стороны родителей и коллег. Апробация проходила в МДОАУ № 169.

Актуальность проекта

Познание окружающего мира основывается на ощущениях и восприятии. Дети с нарушением слуха не могут полноценно использовать все органы чувств для познания окружающего мира. Поэтому, важно проводить коррекционно-развивающую работу по развитию восприятия в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов, т.к. без специального обучения восприятие глухого ребенка развивается медленно, а оно составляет основу развития мышления и познавательной деятельности.

Изучение вопросов развития восприятия у детей с нарушением слуха важно, актуально и необходимо для организации психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей полноценное развитие, своевременную и целенаправленную помощь ребенку с нарушением слуха.  Конечной целью пребывания ребенка в дошкольном учреждении является подготовка к обучению в школе и формирование разных видов речевой деятельности и способности к речевому общению, а без развития и совершенствования слуховой и зрительной функций обогащение и развитие сенсорной базы восприятия и развитие речи не происходит.

Целевые установки проекта

          Цель: повышение уровня развития навыков слухового и зрительного восприятия у детей с нарушением слуха.

Задачи:

• Способствовать формированию представлений о предметах и явлениях через систему дидактических игр;
• Активизировать ориентировочную деятельность детей, привлекая к совместным и самостоятельным действиям;
• Развивать способность к обобщению через слово, накопленный чувственный опыт. Обогащать словарный запас;
• Развивать зрительное восприятие признаков предметов: цвета, формы, величины; развивать слуховое восприятие речевых и неречевых звуков.

Предполагаемый результат

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие навыков слухового и зрительного восприятия, произвольности и устойчивости внимания.
2. Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.
3. Повышение педагогической грамотности педагогов и родителей.

Механизмы реализации проекта

 Работу по развитию зрительного и слухового восприятия наиболее эффективно осуществить через систему дидактических игр.  Именно игра является наилучшим средством всестороннего развития личности ребенка и источником усвоения самых разнообразных знаний и умений.

Дидактическая игра в работе с детьми с нарушением слуха выполняет не только дидактическую, развивающую и коммуникативную функцию, но и коррекционную и психокоррекционную направленность.      

 Дидактические игры проводятся индивидуально или с подгруппой детей 2 раза в неделю. Предлагаются для самостоятельной игровой деятельности детей в свободное время, а также родителям для занятий с детьми дома. Длительностью не более 15 минут.

Создание системы дидактических игр предполагает наличие картотеки игр, осуществление планирования, наличие дидактического материала хорошего качества и необходимого количества.

Планирование и содержание дидактических игр по развитию зрительного и слухового восприятия осуществляю на основе: «Программы воспитания и обучения глухих дошкольников», учета реальных знаний и умений детей, уровня психического и речевого развития.

 Дидактические игры по разделам планируются на квартал и на неделю, чтобы прослеживалась связь с другими направлениями коррекционно-развивающей работы, и связь между играми, с обязательным подбором речевого материала.  

В работе ориентировалась на соблюдение обще дидактических принципов, а также принципов коррекционной направленности: развития слухового восприятия, генетического, комплексного подхода к речемыслительной, эмоциональной и мотивационной сфере.

Риски проекта

При грамотном управлении риски данного проекта минимальны. Однако, учитывая человеческий фактор, будет возможность изменить сроки реализации проекта и внести корректировку в план мероприятий.

Основные этапы реализации проекта:

- изучение литературы по вопросам развития восприятия у детей дошкольного возраста;

- отбор дидактических игр соответственно возрасту, тематике;

- составление тематического плана игр на 7 месяцев;

- перспективное планирование;

- составление картотеки игр и их изготовление;

- применение с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

План реализации проекта

1 этап. Подготовительный (сентябрь)

Ожидаемый результат

1. Определение уровня развития зрительного и слухового восприятия у детей группы компенсирующей направленности.
2.  Положительная мотивация родителей и педагогов на активное сотрудничество.

2 этап.  Основной (октябрь – апрель)

Ожидаемый результат

1. Повышение уровня компетентности воспитателей по вопросам развития психических процессов дошкольников.
2. Повышение уровня знаний и умений детей, положительные изменения в развитии восприятия и  познавательной сферы.
3. Повышение психологической культуры родителей.

3 этап. Заключительный (апрель).

Ожидаемый результат

1.  Накопление опыта реализации и анализа проектной деятельности.

    2. Готовность педагогов и родителей к активному сотрудничеству со специалистами в вопросах развития и воспитания детей.

Методическое обеспечение проектной деятельности

1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
6. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.

Приложение 1.

Планирование дидактических игр по месяцам.

Приложение 2

Перспективный план дидактических игр

по развитию слухового и зрительного восприятия.

Январь

Февраль

Март

«Разработка адаптированной образовательной программы в соответствии с ИПРА. Алгоритм действий.»

Педагог-психолог МДОАУ № 169

Чуваева Ольга Алексеевна

Одним из актуальных вопросов специальной педагогики и психологии является поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей.

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательном учреждении для ребенка – инвалида разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА).

• Реабилитация инвалидов - система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности.
• Абилитация инвалидов - система и процесс формирования отсутствовавших у инвалидов способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой АОП, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида

Целью реализации ИПРА в Учреждении является создание условий для оптимального развития, качественного обучения, успешной интеграции в социуме ребенка с инвалидностью.

Задачи по психолого-педагогической реабилитации или абилитации конкретного ребенка-инвалида решаются в образовательной организации которую посещает ребенок.

Функции организации психолого-педагогической реабилитации или абилитации возлагаются на психолого- педагогический консилиум образовательного учреждения(ППК).

Реализация мероприятий специалистами Учреждения предусмотренных в ИПРА выстраивается на основании плана мероприятий, который включает несколько этапов:

1. Предварительный этап (изучение документации, личных дел, изучение социального окружения ребёнка.

2 Диагностический этап (диагностические исследования (наблюдение, психологические тесты с целью выявления эмоционально-личностных особенностей ребёнка и определения зоны ближайшего развития).

3. Коррекционно-развивающий этап (улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации).

4.    Заключительный этап (анализ результатов эффективности проведённой работы).

АО программа, разработанная в соответствии с ИПРА, составляется образовательной организацией в которой обучается ребенок-инвалид.

Программа пишется на весь период, а не на один учебный год.

Дата начала периода реализации адаптированной программы.

1) начало периода реализации адаптированной программы с момента даты выдачи ИПРА, в том случае, если эта дата совпадает с датой зачисления ребенка в ДОО;

2) если даты не совпадают, например, ИПРА выдали, а в ДОО ребенок пришел позже, то тогда период реализации адаптированной программы будет начинаться с даты зачисления ребенка в ДОО (см. приказ о зачислении);

3)  или если ребенок уже давно обучается в вашем ДОО, но раньше не имел категории «инвалид», а потом ее получил, то датой начала реализации адаптированной программы у данного ребенка будет дата начала исполнения, указанная в ИПРА.

Дата окончания периода реализации адаптированной программы.

1. Это будет дата окончания исполнения ИПРА, если она выдана на недолгий срок;
2. Если ИПРА выдана ребенку на много лет, то датой окончания периода реализации адаптированной программы будет предполагаемая дата окончания ребенком дошкольного учреждения.

В соответствии со степенью выраженности ограничений основных категорий жизнедеятельности человека, предусмотренной пунктом 6 приказа Минтруда РФ от 27.08.2019 № 585н (ред. от 06.10.2021) формулируются задачи адаптированной образовательной программы, разработанной в соответствии с ИПРА и план мероприятий на срок действия ИРПА.

Также при определении задач по психолого-педагогической реабилитации или абилитации конкретного ребенка-инвалида в обязательном порядке учитываются: индивидуальная ситуация развития (структура дефекта, возраст, уровень реализуемой АООП (дошкольное образование), индивидуальные особенности ребенка.

Реализация адаптированной программы, разработанной в соответствии с ИПРА ребенка-инвалида осуществляется командой специалистов дошкольного образовательного учреждения. Так как программа является комплексной, в ее составлении участвуют специалисты: (логопед, педагог-психолог, педагоги), она включает в себя весь комплекс необходимых ребенку в первую очередь мероприятий, оптимально планируются, и распределяется нагрузка на ребенка. Благодаря этому повышается эффективность воспитательной, образовательной и коррекционно-развивающей работы.

Форма АО программы в соответствии с ИПРА, может быть различной, нормативно закрепленной формы на данный момент не существует, каждое дошкольное образовательное учреждение определяет ее для себя самостоятельно, тем не менее, существуют параметры, которые обязательно должны содержаться.

Структура программы:

В содержательном разделе определяются конкретные мероприятия в рамках каждого отдельно взятого направления (критерии жизнедеятельности в соответствии со степенью ограничения). Данные мероприятия реализуются, опираясь на актуальный уровень развития ребенка, рассчитаны на его потенциальный уровень, то есть на «зону ближайшего развития» ребенка.

По каждому направлению определяется ведущий специалист, отвечающий за реализацию поставленных задач. Выбираются оптимальные формы, методы и приемы, которые будет использовать специалист в решении поставленных задач. В программе определяется примерное время, отводимое на реализацию запланированных задач. В конце срока, специалист, отвечающий за данное направление, оценивает результативность работы, отмечает в программе состояние проблемы на момент завершения срока реализации поставленных задач.

Грамотное составление АО программы в соответствии с ИПРА ребенка является одним из наиболее важных составляющих успеха в развитии и социальной адаптации ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, и эффективной реализации освоения ФОАП.

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 169»

Сообщение на методическом объединении педагогов-психологов

по теме: Семья ребенка с ОВЗ как система. Социально-психологический портрет семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Подготовила: педагог-психолог

МДОАУ № 169

Чуваева О.А.

Оренбург-2020

Тема: Семья ребенка с ОВЗ как система. Социально-психологический портрет семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими недостатками. Социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи отмечает В.В.Ткачева. В этой связи проблема особой семьи становится одной из наиболее актуальных.

Семья выступает социальной средой, оптимизирующей социальную адаптацию ребенка, а ребенок с особыми потребностями в еще большей мере зависим от окружающих его близких людей. Близкие оказывают положительное влияние на ребенка, создают все возможные условия для его развития и обучения.

Основные функции семьи отражают результаты взаимодействия в плане удовлетворения нужд членов семьи. Типичные функции семьи: хозяйственноэкономическая, репродуктивная, регенеративная, образовательно-воспитательная (социализация), рекреативная. ( по Е.М.Мастюковой, А.Г.Московкиной). Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может чрезвычайно много требовать от семьи, при этом почти ничего не давая взамен. Также ребенок может изменить самоидентичность семьи, снизить ее способность к зарабатыванию средств, сузить возможности досуга и социализации, повлиять на карьерные решения. Однако случается и так, что особый ребенок оказывает на функционирование семьи благотворный эффект. Многие семьи находят в воспитании ребенка положительную сторону, связанную с теплотой семейных отношений и сплоченностью семьи. Следовательно, семья – это особого рода коллектив, микросоциум, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Этот факт обязательно нужно учитывать как в диагностической, так и в дальнейшей коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения и его родителями.

В настоящее время семья ребенка с психофизическими недостатками рассматривается как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития (С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Г.А.Мишина, Е.М.Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В.Ткачева и др.). Рассматривая семью как систему, как единое образование, можно увидеть, что она обладает определенными особенностями структуры, семейными взаимодействиями, семейными функциями и жизненным циклом семьи.

Е.А. Полоухина подчеркивает, что рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья структурно деформирует семью. Это происходит вследствие постоянной психологической нагрузки, которую несут члены семьи больного ребенка. Автор отмечает, что социальнопсихологический климат в семьях менее благополучный по сравнению с обычными семьями (меняющийся экономический статус, ограниченность микроокружения, неблагоприятная психологическая атмосфера). Взаимоотношения характеризуются более жесткой иерархичностью семейной организации; отношения между членами семьи можно охарактеризовать как более напряженные и конфликтные.

Н.Г.Корельская описывает типы семей по ситуации восприятия ребенка-инвалида в семье, которые имеют некоторые особенности:

- фрустрация ряда потребностей, таких как потребность в общении, потребность в продолжении рода и т.д.;

 - длительное и иногда хроническое состояние тревоги, отчаяния, вызванное отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;

 - проблемность в сохранении семьи: опасение, что муж оставит жену одну с ребенком;

 - частые материальные трудности;

 - проблемы в продолжении карьеры и самоактуализации;

- частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т.д.;

- полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;

 - изоляция от общества в целом.

Таким образом, трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с нарушением психического развития, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей.

Н.Г.Корельская характеризует все семьи, воспитывающие детей с нарушениями психического развития определенными признаками:

- родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка (это можно обозначить как нарушение временной перспективы);

- личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей и как следствие вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

- семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

- социальный статус семьи снижается

- возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении;

- родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг вне семейного функционирования сужается;

- «особый психологический конфликт» (Ч.Шефер, Л.Кэри, 2000) возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.

От того насколько быстро члены семьи включатся в процесс реабилитации ребенка, зависит его будущее.

Т. Г. Богданова, Г. Г. Гузеев, Д. Льютеман, Е. Шухард выделяют четыре фазы психологического осознания факта рождения ребенка с каким-либо нарушением. 

1 фаза – «шок». Родители оглушены ударом судьбы. Они ничего не слышат, не понимают. Единственное, чего они хотят в данный момент – это уйти и никого не видеть.

2 фаза – понимание. В этот период до родителей доходит ужас диагноза. Они чувствуют стыд, горе, обиду, угрызение совести. Они хотят знать причину, чтобы перенести свой гнев, обиду на «виновника». Если не находят виноватых, то обвиняют себя. В этот период приходит страх «Как воспитывать больного малыша?».

На этом этапе важно выговориться, обсудить страхи, сомнения с доброжелательным и понимающим человеком (врач, педагог, родственник). В противном случае эти чувства будут постоянно тревожить.

3 фаза – «защитное отрицание». Родители, стараясь избежать неприятных переживаний, начинают отрицать факт болезни ребенка. Они не прерывно ищут врачей, центры, нетрадиционную медицину для обследования и лечения где им обещают вылечить ребенка и исключить поставленный диагноз. Эта стадия опасна тем, что некоторые родители задерживаются в ней надолго, теряя драгоценное врем для развития малыша.

4 фаза – принятие.  Это очень важный этап в развитии сознания родителей. На это стадии они начинают рассуждать, что с болезнью ничего нельзя поделать. Но можно постараться, собрать все силы в «кулак» и помочь малышу жить и развиваться.

5 фаза – конструктивные действия.  На этой стадии родители меняют свой образ жизни, жизненные ценности. Формируется новая важная цель – как вырастить и воспитать ребенка, чтобы он стал счастливым человеком.

Первые три стадии занимают недели и месяцы, четвертая и пятая – всю жизнь.

Для ребенка важно, чтобы родители как можно быстрее и с наименьшей психической травмой смогли пережить первые три стадии, принять болезнь и начать действовать.

Парадоксально, но с точки зрения психологического состояния в лучшем положении оказываются те родители детей с нарушениями развития, которые сами имеют заболевания: ими болезнь ребенка воспринимается как норма и не является психотравмирующим обстоятельством.

Процесс преодоления кризисного состояния протекает своеобразно в каждой семье. Одни родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, другие застревают на этапе осознания удара, остаются в социальной изоляции, нуждаясь в поддержке специалистов. Качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, проявляются на трех основных уровнях.

Психологический уровень. Факт появления на свет ребенка не такого как у всех является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Эмоциональный стресс матери отражается прежде всего на взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное самоотречение, переключение ее внимания на больного ребенка формируют у отца не проходящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние. Если взаимоотношения между супругами были плохими, то появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый внутренний конфликт: неизбежны взаимные обвинения в рождении ребенка, часто семья распадается. Аффективная напряженность матери неблагоприятно влияет и на взаимоотношения с ребенком. Такая мать скованна, напряжена, редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в общении с ребенком. Ребенок в этом случае растет нервным, возбудимым, требующим к себе постоянного внимания. Он не отпускает мать ни на шаг, однако в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется своеобразная болезненная зависимость – мать-ребенок. Если же мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие и быть активным помощником малышу, то создается наиболее благоприятная семейная атмосфера для ребенка.

Существуют и другие неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Некоторые родители подсознательно отвергают своего ребенка, что выражается в отсутствии интереса к его потребностям, недостаточном взаимодействии с ним. У некоторых матерей, как указывает М. И. Буянов, постепенно формируется сверхценное отношение к больному ребенку. Родители убеждены, что их миссия состоит в умении ограждать ребенка от трудностей. Методы воспитания в таких семьях сводятся к чрезмерной опеке. Эти нарушения внутрисемейных отношений являются средствами психологической защиты от фрустрирующей ситуации, в которой оказалась семья. Часто причиной таких нарушений оказывается недостаточная педагогическая компетентность родителей. В свою очередь педагогические неудачи усиливают эмоциональную напряженность родителей, отрицательно влияют на развитие детей.

Социальный уровень. Семья становится малообщительной. Она сужает круг своих знакомых в силу особенностей состояния своего ребенка, а также личностных установок самих родителей. Больной ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. В 32 % случаев такие браки распадаются (по данным В. В. Ткачевой). Для более успешного развития ребенка важным является сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила в себя, не стеснялась своего ребенка.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с нарушениями в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Общеизвестно, что переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребенка. Однако исследования, проводимые в последние годы, показали, что первые острые чувства, которые родители испытывают в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают, являясь постоянной частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды жизни семьи они вспыхивают с новой и новой силой и дезадаптируют семью.

Помочь родителям преодолеть трудности «новой» жизни должны специалисты. Прежде всего родители нуждаются в психологической поддержке. Доброжелательное отношение к ним, информирование, четкий план действий, конкретные рекомендации помогают пережить трудный период непринятия, увидеть реальную возможность помочь своему ребенку. 

Вывод:

1. В психологических исследованиях признается, что семья оказывает на личность ребенка как положительное, так и отрицательное воздействие.

2. Эффективность реализации семейных функций зависит от социальных, психологических и педагогических условий, складывающихся в процессе жизнедеятельности семьи.

3. Появление в семье ребенка с особыми образовательными потребностями приводит к изменению этих характеристик семейной системы, что создает особые, специфичные условия развития и воспитания ребенка с ОВЗ.

4. Необходимо глубокое и подробное изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ для разработки рекомендаций по преодолению психолого-педагогических трудностей в семьях, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

Непосредственное отношение к проблемам семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, имеет литература, отражающая отечественный опыт семейной терапии (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий), диагностики семьи (Л. С. Алексеева, Б. Н. Алмазов, Г. А. Карпова, А. Д. Кошелева, Р. В. Овчарова) и семейного консультирования (Ю. А. Алешина, А. А. Бодалев, В. К. Лосева, А. И. Луньков, В. В. Столин и др.). Однако в работах вышеуказанных ученых в значительно меньшей степени отражена система помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии. В данной ситуации становятся особенно интересными достижения реабилитационной работы с семьей на Западе, где разработаны модели взаимодействия и конкретные технологии помощи. Среди них можно отметить практику педагогического образования родителей (Т. Гордон, М. Карнес, Р. Ли, Г. Л. Лэндрет, М. Файн и др.), семейной терапии (Р. Бэндлер, Н. Пезешкиан, В. Сатир, Дж. Хейли, М. Эриксон и др).

Литература:

1.Помощь детям с нарушением слуха: Руководство для родителей и специалистов/ И.В. Королева. – Санкт-Петербург: 2016. -304 с.

2.Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. –М.: ВЛАДОС, 2009. – 358 с.

3.Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. -№ 5/6. – С. 5-19.

4.Ткачева В.В. Модель «Сотрудничество» как база оптимального пути воспитания ребенка с психофизическими недостатками // Коррекционная педагогика. – 2007. –№ 2. - С. 68-77.

Реализация мероприятий обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им коррекционно-развивающей помощи.

Согласно ст. 1.3 ФГОС  в ходе реализации  образовательной программы  дошкольного образования необходимо учитывать индивидуальные потребности и возможности детей на разных этапах её реализации.  Задача психологической службы ДОУ обеспечить психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации, индивидуализации и развития личности ребенка. Для реализации  целей и задач программы дошкольного образования  деятельность  педагога-психолога в направлении развивающей и коррекционной работы педагога-психолога  является важнейшей.

Коррекционная и развивающая работа включает мероприятия нормализующие психофизическую, эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, направленными на оптимизацию процессов созревания психических свойств личности, способствующих ликвидации, предупреждению психических нарушений  и гармонизации личности в ходе последующего развития.

Главная цель развивающей и коррекционной работы - помочь детям развить,  реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики развивающей и коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов, оптимальных форм и содержания  воздействия на различные сферы личности дошкольника. (Слайд №1)

Основой  психологической, развивающей и коррекционной помощи детям является концептуальный подход,  ориентированный на психологический возраст ребенка, социальную ситуацию развития, деятельность и новообразования в сфере сознания и личности.

Для обоснования целей и задач коррекционно-развивающей исходным является принцип:

1. Единства диагностики,  коррекции и развития.

Стратегия осуществления коррекционной деятельности определяется принципами:

2. Нормативности развития (психологический возраст).

3. Деятельностным (с учетом ведущей деятельности и новообразования для каждого возрастного периода).

4. Коррекции и развития «снизу вверх» (с опорой на зону актуального развития).

5. Развивающего обучения «зона ближайшего развития».

6.Коррекции и компенсации.

7.Активного привлечения родителей.  (Слайд №2)

В организации психологической и коррекционно-развивающей помощи можно выделить три вида:

- собственно коррекционо-развивающая деятельность;

- лекционно-просветительская деятельность;

- консультативно-рекомендательная деятельность.

Специфика мероприятий психологической помощи в детском возрасте определяется особенностями развития и реагирования детской психики. На выбор метода, формулировку цели и задач, прогнозирование результата коррекционного воздействия оказывают влияние темп и ритм психического созревания, комплексный характер детской психики, индивидуально-типологические и психофизиологические особенности.

Коррекционно-развивающая работа включает время, отведенное на:

• коррекционно-развивающие мероприятия  (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные);
• коррекционно-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с коррекцией недостатков в личностном и интеллектуальном развитии детей;

Принципы проведения мероприятий:

• Психологическая безопасность.

• Возрастное соответствие.
• Деятельностный принцип.

• Дифференцированный подход.
• Рефлексия.
• Конфиденциальность.  (Слайд №3)

Младший возраст (3-4 года) – адаптационные игры, игровые сеансы.

Средний возраст (4-5 лет) – игры, подгрупповые и индивидуальные  развивающие сеансы.

Старший возраст (5-7 лет) –  КОД,  игровые тренинги, этюды, упражнения. (Слайд № 4)

Развивающая и коррекционная работа должна осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико — педагогическую помощь детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей каждого ребенка, повысить уровень освоения детьми  основной образовательной программы дошкольного  общего образования и дальнейшего обучения в школе.

Коррекционно-развивающая  деятельность ориентируется на работу  с детьми. Процесс общения психолога с детьми  предполагает взаимодействие.  Главная задача при построении взаимодействия с ребенком – это создание атмосферы безопасности и комфорта, достижение которой обеспечивается принятием ребенка и уважением к нему как к личности, объективностью психолога, проявлением им эмпатии.

В комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей. В соответствии с возможностями детей психолог используют наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные, предусматривают широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Коррекционно-развивающая работа носит комплексный характер и ориентируется не только на работу с детьми, но и их социальным окружением.

Лекционно-просветительская деятельность предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям и воспитателям) вопросов связанных с рассмотрением основных закономерностей и базовых факторов развития ребенка.

Содержанием консультативно-рекомендательной работы являются рекомендации, предложенные психологом, для выполнения их родителями и педагогами:

• выработку совместных обоснованных  требований  единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование  педагогов  и родителей по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы и общения с детьми;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов обучения, воспитания и развития ребенка.

Специальные условия: вариативные формы обучения, специальное сопровождение детей.  

Проектирование различных коррекционных  и развивающих ситуаций, направленных на развитие разных видов, а также оперативный анализ образовательной и самостоятельной  деятельности детей обеспечивает выработку единой позиции в отношении выбора педагогических и психологических  технологий, методов, средств, приемов, направленных на достижение планируемых результатов. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом-психологом в каждом конкретном случае и рекомендуется для работы воспитателям.

В своей работе при проведении   развивающих и коррекционных мероприятий,  в соответствии с  задачами деятельности  использую наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные, предусматриваю их широкое варьирование. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решаю в каждом конкретном случае.

Видеосюжет №: «Игра с платком».

Цель: снять психоэмоциональное напряжение, дать детям возможность выразить себя,

Видеосюжет №2:  упражнение «Гусеница».

Цель: формирование чувства доверия, уверенности в себе, развитие умения действовать согласованно, поддерживать и помогать друг другу.

Видеосюжет №3: релаксация «Почувствуй меня».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, формирование чувства близости между детьми, развитие способности мышечного расслабления  (Комментарии).

 Мероприятия развивающего и коррекционного характера  на протяжении всего срока их реализации  должны быть, систематическими, комплексными и индивидуализированными. Должны быть направлены на психолого-педагогическую поддержку  позитивной социализации, индивидуализации и развития личности ребенка.

Таким образом, коррекционно-развивающее направление деятельности  педагога-психолога имеет большую значимость и непосредственно способствует  успешному   достижению  образовательных результатов заложенных в образовательной программе дошкольного образования.  

Консультация для педагогов

«Организация уголка психологической разгрузки в группе ДОУ»

Подготовила:

Педагог-психолог Чуваева О.А.

Уголок психологической разгрузки

В наше неспокойное время кризисов и социальных перемен появляется все больше детей, нуждающихся в психологической поддержке.

Чтобы расширить возможность профилактической работы с детьми, целесообразно организовать психологические уголки в каждой возрастной группе.

Психологический уголок — реальный инструмент в руках воспитателя для действенной психологической поддержки детей в течение дня.

При подборе материала для психологических уголков  учитываются потребности детей. Кому-то хочется отдохнуть от детского коллектива, подумать о маме, посидеть в тишине, кто-то нуждается в психоэмоциональной разгрузке, какой-то ребенок агрессивен и ему надо помочь, выплеснуть агрессию так, чтобы не навредить другим детям и не держать ее в себе.

 Мало организовать психологический уголок, главная задача — обучить детей приемлемым формам выражения агрессии и создать для этого все условия. Таким образом, в уголке важна зона для релаксации и саморегуляции, куда могут войти следующие материалы:

— уголок для уединения;

— кресло-капелька или мягкая мебель. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями;

— телефон «Позвони маме». Ребенок может «позвонить маме» и поговорить с ней;

— груша для битья, биты, поролоновые подушки. Когда ребенок дерется, объяснить ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить грушу для битья или подушку очень даже можно;

— мишени, мешочки с крупой для метания, что является одним из приемов выражения агрессии;

— набор бумаги для разрывания;

— коврик злости.  

— стаканчики для крика. Если ребенок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик и ему станет легче;

— стул для размышлений служит для того, чтобы, сидя на нем не более 5 мин, ребенок мог вспомнить забытые им правила поведения. Например, что игрушки мы не отнимаем, а ждем, когда другой ребенок ее положит на место после того, как поиграет, и т.д. Самое главное — стул не должен быть наказанием для детей;

— волшебный пластилинчик. Дети могут катать, отщипывать, мять пластилин, что тоже помогает успокоиться;

— шарики-«болики» помогут детям упражняться в регулировании дыхания. Держа шарики в ладошках,  дышим на них, согреваем их своим теплым дыханием;

— дидактическая игра «Собери бусы»;

— цветные клубочки пряжи разного размера. Разматывая и сматывая клубочки, дети овладевают приемом саморегуляции;

— массажные мячи-«ежики».  Важно обучать детей разным способам катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая игра с «ежиком» помогает ребенку снять мышечное напряжение и успокоиться;

— мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять» хорошее настроение.

 И с помощью приемов самомассажа — растирания ладонью грудной клетки ребенок улучшает свое настроение.

В каждой группе есть дети с заниженной самооценкой. Поэтому  в уголках рекомендуется поставить  коробочки добрых дел, куда дети складывают «зерна добра», полученные от воспитателя за свершенное доброе дело, будь то поднесенный стул для девочки или помощь товарищу при одевании и другие хорошие поступки. Воспитатели вместе с детьми в конце недели подводят итоги, и фотографии детей, у которых больше всех «зерен добра», попадают на «Дерево добра» — своеобразную доску почета. Это помогает повысить уровень самооценки у неуверенных в себе детей, воспитывает такие нравственные качества, как взаимовыручка, доброта, отзывчивость.

Очень важна проблема общения детей, их умение понимать друг друга, различать настроение своего товарища, приходить на помощь и др. Поэтому в зоне коммуникативного развития должныбыть игры, направленные на формирование навыков общения и взаимодействия, а также на эмоциональное развитие:

— игры «Эмоциональный цветок» и «Кубик настроения» учат детей распознавать свое эмоциональное состояние и отражать его в мимике и жестах;

— «Коврик дружбы» и «Коробочка для примирения» помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом и после такого примирения дети ссорятся гораздо реже;

— стенд «Мое настроение». Утром и в течение дня ребенок может с помощью эмоциональных картинок показать свое настроение. Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку;

— парные наклейки помогут детям разделиться на пары, если с этим возникла проблема.

Так, в психологический уголок визуально может иметь три зоны:

— саморегуляции и релаксации;

— для повышения самооценки;

— развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

При подборе материала для уголков можно использовать разработки Я.А. Павловой, Л.В. Панфиловой и Л.В. Кузнецовой, О.В. Хухлаевой, Г.Д. Черепановой.

Перед организацией уголков целесообразно изучить литературу  по темам:

— «Правила и ограничения для детей»;

— «Разрешение конфликтов. Ребенок — ребенок. Ребенок — взрослый»;

— консультации по наполнению психологических уголков и использованию игр (которые находятся в кабинете педагога-психолога).

Критерии оформления психологического уголка:

— наличие материала по зонам;

— эстетичность и оригинальность оформления;

— целесообразность использования;

— авторская идея, творческий подход.

Организация психологического уголка дает детям  возможность по мере необходимости снять агрессивное состояние, психоэмоциональное напряжение, усталость, успокоиться, повысить настроение. Кроме того, игры из психологического уголка помогают детям распознавать свое эмоциональное состояние, анализировать его. Дети обучаются приемам саморегуляции, приемлемым формам выражения агрессии, навыкам коммуникативного взаимодействия.

А у воспитателей теперь есть возможность грамотно и вовремя помочь детям и предоставить альтернативу «плохому поведению»

Оснащение психологического уголка

Мало организовать психологический уголок, главная задача — обучить детей приемлемым формам выражения агрессии и создать для этого все условия. Таким образом, в уголкеважна зона для релаксации и саморегуляции, куда могут войти следующие материалы:

— уголок для уединения;

— кресло-капелька или мягкая мебель. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями;

— телефон «Позвони маме». Ребенок может «позвонить маме» и поговорить с ней;

— груша для битья, биты, поролоновые подушки. Когда ребенок дерется, объяснить ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить грушу для битья или подушку очень даже можно;

— мишени, мешочки с крупой для метания, что является одним из приемов выражения агрессии;

— набор бумаги для разрывания;

— коврик злости.  

— стаканчики для крика. Если ребенок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик и ему станет легче;

— стул для размышлений служит для того, чтобы, сидя на нем не более 5 мин, ребенок мог вспомнить забытые им правила поведения. Например, что игрушки мы не отнимаем, а ждем, когда другой ребенок ее положит на место после того, как поиграет, и т.д. Самое главное — стул не должен быть наказанием для детей;

— волшебный пластилинчик. Дети могут катать, отщипывать, мять пластилин, что тоже помогает успокоиться;

— шарики-«болики» помогут детям упражняться в регулировании дыхания. Держа шарики в ладошках,  дышим на них, согреваем их своим теплым дыханием;

— дидактическая игра «Собери бусы»;

— цветные клубочки пряжи разного размера. Разматывая и сматывая клубочки, дети овладевают приемом саморегуляции;

— массажные мячи-«ежики».  Важно обучать детей разным способам катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая игра с «ежиком» помогает ребенку снять мышечное напряжение и успокоиться;

— мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять» хорошее настроение.

 И с помощью приемов самомассажа — растирания ладонью грудной клетки ребенок улучшает свое настроение.

— игры «Эмоциональный цветок» и «Кубик настроения» учат детей распознавать свое эмоциональное состояние и отражать его в мимике и жестах;

— «Коврик дружбы» и «Коробочка для примирения» помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом и после такого примирения дети ссорятся гораздо реже;

— стенд «Мое настроение». Утром и в течение дня ребенок может с помощью эмоциональных картинок показать свое настроение. Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку;

— парные наклейки помогут детям разделиться на пары, если с этим возникла проблема.

Так, в психологический уголок визуально может иметь три зоны:

— саморегуляции и релаксации;

— для повышения самооценки;

— развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Критерии оформления психологического уголка:

— наличие материала по зонам;

— эстетичность и оригинальность оформления;

— целесообразность использования;

— авторская идея, творческий подход.    

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 169»

Рекомендации для воспитателей

«Использование нейропсихологических игр

в летний период

с детьми дошкольного возраста»

Подготовила педагог-психолог Чуваева О.А.

Нейропсихология – область клинической психологии, которая изучает мозговую организацию психических процессов у взрослых и ее становление у детей.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Главенствующим органом нашего тела, безусловно, является мозг. Именно благодаря нейронным связям мы способны ощущать, мыслить и запоминать. С помощью главного органа центральной нервной системы отдаются команды о координации движений, мимических жестах, поэтому можно сказать, что он полностью управляет нашим телом.

Давайте попробуем ответить на вопрос, за что отвечают правая и левая половина коры головного мозга.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие  слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.

Мозолистое тело - необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.   

Цель нейропсихологической работы - коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами – восстановление утраченных функций

Задачи:

• выявление (диагностика) индивидуальных особенностей в формировании речи, памяти, внимания и т.д.
• функциональная активация подкорковых образований мозга;
• обеспечение и регуляция общего энергетического активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
• развитие высших психических функций;
• стабилизация межполушарного взаимодействия;
• оптимизация и стабилизация общего тонуса тела.

В первую очередь нейропсихологические технологии будут нужны детям, у которых имеются трудности в обучении, детям с ЗПР И ЗРР, детям из обычного класса, неуспевающие по 1-2 предметам, а также одаренные дети,  и дети, успевающие в ущерб здоровью (психосоматические черты). Особенно она показана при таких видах заболеваний, как ранний детский аутизм, умственная отсталость, задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дизграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП.

Чтобы эффективно помочь ребенку, важно анализировать его деятельность на предмет «слабых» и «сильных» звеньев.

Нейропсихологический подход предоставляет специалисту совокупность методик диагностики и коррекции ВПФ, учитывающих основные принципы их развития и функционирования.

Нейропсихологический подход дает возможность адресно подобрать каждому ребенку или группе детей необходимые упражнения, методики и игры в соответствии с его (их) причиной трудностей в обучении:

1. Дефицит внимания
2. Снижение в развитии моторного компонента деятельности
3. Слабость зрительных и зрительно-пространственных функций
4. Нарушения /слабость в развитии речи
5. Снижение энергетического компонента деятельности

и т.д.

Нейропсихологическая коррекция будет результативна в том случае, если будет проводиться систематически и последовательно.

Одним из направлений нейропсихологической коррекции является развитие межполушарных связей.

Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения левого и правого полушария головного мозга в единую, целостно работающую систему, формируется под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Использование игр на развитие межполушарного взаимодействия является, на наш взгляд, необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность ребенка и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов развивающих и коррекционных занятий с ним

Проводить упражнения на развитие межполушарных связей необходимо в первой половине дня и длительность занятий не должна превышать 15 минут.

Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения.

Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений: показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет;

- поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой;

- после уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха.

- можно предложить и более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и т. д.

Прежде чем делать основные упражнения, необходимо провести нейропсихологическую гимнастику, которая включает в себя:

Дыхательные упражнения

На первом этапе необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков лёгких, способствует общему оздоровлению и улучшает самочувствие. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у него базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Дыхание также оказывает релаксирующее воздействие.

«Шарик».

Представьте, что когда Вы вдыхаете у Вас в животе появляются желтый или оранжевый теплый шарик. На выдохе – попробуйте произнести звук « а».

После выполнения дыхательных упражнений можно приступить к самомассажу и другим упражнениям.

Упражнениие "Обезьянка расчёсывается" 

Правая рука массирует голову, а левая рука одновременно с правой гладит живот по часовой стрелке.

Упражнение "Обезьянка".

Ребёнок изображает обезьянку, которая гримасничает перед зеркалом:

-выдвигает нижнюю челюсть взад-вперёд; то же с одновременным вытягиванием рук вперёд-назад; затем руки и челюсть двигаются в разные стороны;

-двигает челюсть вправо-влево; то же движение с руками;

-язык и челюсть двигаются в одну сторону, затем в разные стороны;

-одновременное движение глаз челюсти в одну строну, а затем в разные стороны.

Глазодвигательные упражнения 

(позволяют расширить поле зрения, развивают межполушарное взаимодействие, активизируют кровообращение, снимают умственное утомление, укрепляют зрение), развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. 

 «Обведи двумя руками»

Дайте ребёнку в обе руки по карандашу или фломастеру. Поставьте левую и правую руку ребёнка в определенные места на листе, и попросите его рисовать линии обеими руками вместе (одновременно), чтобы на середине узора руки встретились. Глаза ребёнка следят за медленными движениями обеих рук. В качестве листа можно использовать готовые ламинированные шаблоны с линиями. Фломастер легко стирается с гладкой поверхности и шаблон можно использовать несколько раз.

Кроме этого удобно использовать в работе специальные нейропсихологические прописи и рабочие тетради для каждого ребенка.

«Симметричные рисунки»

Дайте ребёнку фломастеры в обе руки и предложите нарисовать симметричные рисунки двумя руками на чистом листе. Не расстраивайтесь, если сразу не получится. Можно начинать на вертикальной поверхности (мольберт), потом переходить на горизонтальную поверхность.

Нейропсихологическая игра «Попробуй, повтори»

Игра предназначена для детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста. Состоит из карточек с изображением положения рук или  разных поз. Набор движений, предложенный в игре часто используется в различных программах. И несмотря на простоту является эффективным инструментом работы. В набор входят 2 вида карточек: с изображением  только рук и карточки с нарисованными человечками. Основной задачей является повторение изображения. Вариантов игры множество, возможно использование, как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Игра «Накорми птичку

Приготовьте: две миски, фасоль и горох, ложки разного объема (столовая, десертная, чайная, кофейная).

Пересыпания гороха и фасоли столовой ложкой из одной мисочки в другую двумя руками одновременно. Для разминки можно предложить выполнить сначала правой рукой, потом левой рукой.

Начинаем с минимального объема 4 столовых ложек и в течение 1-2 недель доводим до 8 ст. л.

Варианты усложнения задачи:

Увеличить расстояние между мисочками, заменить столовую ложку на ложку меньшего объема.

«Перекрестные движения»

Выполняются одновременные перекрёстные движения. Например: поднять левую ногу вверх и дотронуться до неё правой рукой.

Тренажер межполушарного развития «Лево-право»

Представляет собой деревянный планшет с вкладышами с лабиринтами. В набор входят деревянные стержни и мелки.

• Кладем одинаковые для двух рук дощечки и СИНХРОННО идем по лабиринту.
• Просим ребенка одновременно двумя руками (или поочередно правой и левой рукой) ставить детали мозаики, начиная, например, с середины.
  Полезно проговаривать во время занятия стихи, скороговорки, решать простые математические примеры. Это сделает упражнение более активным и интересным, даст дополнительную нагрузку мозгу.
• Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные РАЗНОТИПНЫЕ движения рук. Они требуют более высокого уровня регуляции и создают при регулярных тренировках принципиально новые нейронные связи. Положите разные дощечки или просто поверните одну на 90 градусов, и вы получите другое по уровню сложности задание.

Альбомы «Пальцевой праксис»

Представляют собой рабочие листы с изображением поз пальцевого праксиса. Ребенок переключается на позы действуя от краев к центу. Постепенно нужно стремится к тому, чтобы позы максимально были точными, а темп движений постепенно увеличивался.

Игра: "Рисовалка»

Цель: игра развивает возможность планирования своих действий с помощью речи.

Возраст: 5-7 лет.

Оборудование: чистые листы бумаги, карандаши.

Ход игры: дайте ребенку чистый лист бумаги, а себе возьмите другой. Пусть он на своем листе так, чтобы Вы не видели, изобразит что-нибудь, состоящее из простых геометрических фигур (кругов, треугольников, квадратов). Предупредите его, что потом ему надо будет рассказать Вам свою картину, не показывая, так, чтобы Вы смогли ее в точности повторить на своем листе бумаги. Посоветуйте ему для начала нарисовать что-нибудь не слишком сложное.

Упражнение "Угадай-ка"

Цель: это упражнение развивает способность ребенка выделять и удерживать значимые признаки ситуации, отсекая лишнее, и принимать решение, основываясь на полном наборе необходимых условий.

Возраст: 6 – 7 лет

Оборудование: набор карточек с изображением разных предметов. Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы предметных "лото".

Ход упражнения: Разложите перед ребенком 30-40 карточек. Инструкция: "Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только "да" или "нет"". Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему: "Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например, "это пишет?" или "это – длинное?", и т.д. Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить карточку с пунктами, относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма ("это круглое?"), цвет ("это красное?"), размер ("это длинное?"), вес ("это легкое?"), функция ("из этого едят?"), материал ("это деревянное?"), детали ("у этого есть ручка?").

Игра «Ухо – нос – хлопок»

Цель: Улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость, способствует самоконтролю, произвольности деятельности.

Возраст: 4 – 7 лет.

Ход игры: «Левой рукой возьмитесь за кончик оса, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с точностью до наоборот».

Упражнение «Зеркальное рисование»

Цель: развитие пространственных представлений и снятие импульсивности.

Возраст: 5 – 7 лет.

Ход упражнения: Ребенку дается рисунок в перевернутом виде. Рисунок может быть любой, разного уровня сложности, в зависимости от возраста ребенка. Желательно, чтобы присутствовало много мелких деталей. Ребенку нужно внимательно посмотреть на рисунок и нарисовать такой же, но не перевернутый.

Игра ««Повтори»

Цель: Развитие концентрации внимания.

Возраст: от 5 лет.

Ход игры: Попросите ребенка совершить одновременно одинаковые движения двумя руками, например, сжимать кулаки и разжимать.

Научите совершать разные движения — указательным пальцем правой руки пишем на столе букву В, а указательным пальцем левой руки – букву С.

Предложите ребенку выполнять задания, чередуя правую и левую руки.

Игра «Сладкая парочка»

Цель: развитие координации движений, последовательность действий, развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 4-7 лет

Ход игры: На полу рисуются мелом или наклеиваются, друг напротив друга, дорожки разного конфигурации. Дети разбиваются на пары, встают друг напротив друга и взявшись за руки идут каждый по своей дорожке. Цель, пройти свою дорожку не расцепляя рук.

Игра «Веселые мячики»

Цель: эмоциональная разрядка, развитие моторной координации, умение работать с группой, снятие напряжения.

Возраст: 5-7 лет

Ход игры: Дети встают в круг в руке у каждого маленького мяча. По команде педагога дети перекладывают мяч из одной руки в другую, или за спиной, далее соседу и так далее. Команды могут быть разнообразные вправо, влево, вперед, назад, соседу, вверх, вниз и т.п. Главное сохранять темп, заданный педагогом. Темп тоже можно менять или передавать мячики в темпе сопровождающего стихотворения или музыки.

Упражнение «Умные дорожки»

Цель: развитие зрительно-моторной координации, цветовосприятия, системы глаз-рука.

Материал: лист бумаги А-5, фломастеры, крышки от бутылок разного цвета, картонная втулка с приклеенной на ней палочкой.

Возраст: 3-7 лет

Ход игры: На листе бумаги рисуем переплетающиеся дорожки с одной стороны листа до другого, дорожки соединяют круги одного цвета. Ребенку предлагается провести крышку по дорожке пройдя к другому краю листа.

Варианты: для разного возраста могут применяться различные категории (овощи, фрукты, животные и т. д). Для старшего возраста могут быть запутанные дорожки.

Игра «Горка»

Цель: развитие моторной координации, быстроты реакции, снятие психологического напряжения.

Возраст: 3-7лет 

Материал: доска из любого материала, шарики, плоские фишки, бумажный стаканчик.

Ход игры: Педагог ставит доску под наклоном, сверху спускает шарики или фишки. Ребенок должен поймать шарики в стаканчик. Усложнение: доска поднимается выше и выше, увеличивается скорость.

Игра «Передай обруч»

Цель: развитие координации движений, последовательность действий, развитие коммуникативных навыков.

Возраст: 5-7 лет

Ход игры: Дети стоят в кругу взявшись за руки. Обруч надет на руки. Нужно пролезть в обруч так, чтобы обруч оказался с другой стороны не расцепляя рук. Можно включить музыкальное сопровождение.

Список  литературы:

1. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте»
2. Семенович А.В. «Введение в нейропсихологию детского возраста»
3. Колганова Е.В. Пивоварова «Нейропсихологические занятия с детьми» часть 1.

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 169»

Консультация для педагогов

«Профилактика тревожности у детей дошкольного возраста»

Профилактика тревожности

 у детей дошкольного возраста

Детский сад посещают дети с различными психологическими особенностями. Одни с самого начала требуют постоянного внимания со стороны воспитателя, психолога и других специалистов дошкольного учреждения. Это в первую очередь дети гиперактивные, агрессивные, страдающие различными физическими или психологическими отклонениями (инвалиды, заикающиеся и т.п.). Но есть и такие дети, которые не сразу привлекают внимание воспитателя, да и родители не считают особенности таких детей значимой проблемой. Обычно лишь к шестому году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми. Речь идет о так называемых тревожных детях

В категорию тревожных детей входят дети, которые чувствуют дискомфорт при необходимости вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, за исключением узкого круга близких людей, не уверены в своих силах, не способны ориентироваться в человеческих отношениях, испытывают разнообразные страхи и опасения, частью реальные, а частью вымышленные. Это дети, которых в отечественной педагогике традиционно называют застенчивыми, а в психологической и медицинской практике относят к тревожной и тревожно-мнительной группе. Такие дети постоянно находится в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в состоянии непрерывного напряжения, граничащего со стрессом, и пополняют ряды невротиков и преневротиков.

Основная трудность работы с такими детьми заключается в том, что их особенности долго остаются незамеченными. Тихие, застенчивые, они стараются не привлекать к себе внимания воспитателя, и это им, как правило, удается. Дети-невидимки не дерутся (опасаются и умело избегают конфликтов), не носятся сломя голову па прогулке (не хотят попасть в поле зрения воспитателя и выслушивать его замечания), не отбирают у других игрушек (они и друзей-то имеют мало, и обычно таких же тихих и бесконфликтных, да и играть предпочитают в одиночку). Они умеют не встречаться глазами с взрослым на занятии и тем самым опять-таки оставаться для него невидимками, избегают отвечать на вопрос, даже если прекрасно знают ответ. Их не заставишь выступать на утреннике, иначе чем в хоре или общем танце - солировать они не хотят, да им никто этого и не предлагает: есть более активные и заметные дети.

Так они и растут - вроде бы в группе и в то же время не попадая на первый план. И только когда дело доходит до подготовки к школе, у них возникает масса проблем; они не могут самостоятельно и по своей инициативе переспросить, если им что-то непонятно; стесняются отвечать, впадают в панику при любой смене обстановки (например, во время собеседования при приеме в школу или при появлении нового педагога-специалиста в детском саду, а уж что с ними творится, если предстоит медосмотр!).

К этому времени становление специфических психологических и характерологических качеств уже произошло, и изменить что-то достаточно сложно. Поэтому необходимо как можно раньше обращать внимание на детей с проявлениями тревожности, пока эти качества еще не оформились окончательно, а дети не овладели умением оставаться невидимками для взрослых. Только тогда грамотное воздействие педагога детского сада в тесном контакте с психологом и родителями ребенка может дать значительный положительный эффект.

Первые признаки потенциальной тревожности заметны уже у младенца и лежат в особенностях его нервной системы. Среди тревожных преобладают дети с чувствительной нервной системой, робкие, остро реагирующие на любое изменение привычной обстановки. Они с самого раннего возраста резко реагируют на любой шум за окном, яркий свет или наоборот, темноту, изменение температуры, или влажности воздуха, складки на белье… Обычный ребенок этого просто не заметит, а потенциально тревожный отреагирует резким вздрагиванием, длительным плачем. Достаточно рано у таких детей    начинают проявляться настороженность и пугливость по отношению к малознакомым,  «чужим», людям и одновременно усиливается привязанность   к матери:   ребенок    принимать какие-то специальные меры, чувствует себя комфортно только у нее на руках или рядом с ней, а стоит ей         чуть отдалиться - начинает беспокоиться и кричать.

Если ребенку уже в период младенчества предоставить возможность для активной самостоятельной деятельности, ознакомления с окружающим, свободного перемещения в пространстве под присмотром взрослого, то первичные проявления тревожности могут сгладиться и дальше не развиваться.

В ясельной или первой младшей группе жизнь тревожного ребенка надо организовать так, чтобы он не страдал сам и не мешал остальным детям, заражая их своей тревогой, но сделать это очень трудно. Если же вдобавок в семье или в детском саду неправильно организован период адаптации, то ситуация еще больше осложняется. И уже в это время (на втором-третьем году жизни) отчетливо проявляются качества, по которым видно, будет ли ребенок тревожным и надо ли принимать какие-то специальные меры.

Об этом можно говорить, если адаптационный период неправомерно растягивается, если ребенок очень много плачет в течении дня (а не только в момент расставания с родителями), отказывается от общения с педагогами или другими детьми, не умеет и не хочет вместе играть, либо, наоборот, постоянно «приклеен» к воспитателю (держится за его одежду, боится от него отойти). Это дает основание думать о формирующейся тревожности и необходимости специальной коррекционной работы с таким ребенком уже в младшей группе.

Разумеется, не все дети, плохо адаптирующиеся к условиям детского сада, являются по-настоящему тревожными. У многих эти проявления постепенно сглаживаются,    и их поведение и самочувствие   приходят в норму. Однако    сочетание нескольких   признаков тревожности, долгая и тяжелая адаптация и дефекты семейного воспитания (по авторитарному, формальному, тревожно-мнительному типу) свидетельствуют о высокой степени тревожности как личностного качества, что дезорганизует поведение и деятельность ребенка, ведет к нарушению общения, появлению робости, безынициативности.

Тревожность как устойчивая психологическая особенность может проявляться у ребенка очень рано и к младшему дошкольному возрасту уже заметно определяет его поведение. В результате бесед с родителями и анализа медицинских карт можно выделить «группу риска» - детей, у которых это качество отмечается и может в дальнейшем прогрессировать,

К «группе риска» относятся:

• дети, перенесшие родовую травму, сопровождавшуюся гипоксией I-II степени, состоявшие на учете у невропатолога в течение первого года жизни с диагнозом ММД (минимальная мозговая дисфункция);
• дети из неполных семей с наследственными проявлениями алкоголизма,
  наркомании, психических заболеваний,
• дети из семей с сугубо авторитарным, жестким стилем воспитания;
• дети матерей, которым свойственна повышенная тревожность (из семей с гиперопекающим стилем воспитания).

В самом начале знакомства с детьми и их родителями педагог должен обратить внимание на любые сигналы о неблагополучной организации семейного воспитания, определить его стиль. Поскольку время общения педагога с родителями обычно ограниченно - он встречается с ними, лишь когда они приводят ребенка в сад или забирают домой, - важно обращать внимание на поведение и типичные высказывания взрослых и отчасти детей в эти минуты.

Чем характеризуются различные типы семейного воспитания?

При формальном подходе к воспитанию мать ограничивается только обеспечением витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка: кормит, поит, следит, чтобы он был одет по погоде. Эмоционального контакта с ребенком нет, он раздражает мать, не доставляет ей радости. Таких детей рано приводят и последними забирают из детского сада. Вопросов к педагогу у матерей такого типа обычно не возникает, они избегают общения с воспитателем - не интересуются жизнью ребенка, не рассматривают его поделки па выставке детских работ, не слушают рассказа воспитателя и самого ребенка о том, как прошел день, могут не прийти на праздничный утренник и т.п.

Отсутствие эмоционального контакта с матерью приводит к постоянному стрессу у ребенка. Его стремление получить у матери поддержку неизбежно наталкивается на се холодность и не получает эмоциональной помощи, дающей ребенку уверенность в том, что он все делает правильно, что он хороший, что его любят.

Это крайне неблагополучная ситуация для развития ребенка: он рано начинает чувствовать свою ненужность, у него формируется очень низкая самооценка, растет внутренняя напряженность. Сильные дети становятся агрессивными или демонстративными, стараясь любыми средствами привлечь к себе внимание окружающих; остальные (а их гораздо больше) становятся все более тревожными, замкнутыми, неуверенными, пассивными (поскольку опасаются сделать что-нибудь не так), неохотно идут па контакт с другими детьми и взрослыми; тем более, что у них мал опыт общения - мама с ними почти не общается. Вслед за этим могут появиться неврологические нарушения: тики, бессонница, энурез, заикание и т.п.

При авторитарном стиле воспитания в семье мать и остальные взрослые тоже эмоционально отдалены от ребенка. Они организуют жизнь в соответствии с. твердыми нормами и правилами, без учета индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Он воспитывается в обстановке сплошных запретов, обязан точно и немедленно выполнять приказы взрослых. Не поощряется никакая инициатива, почти отсутствуют похвалы, зато часто применяют наказания. Не видя от матери поддержки и одобрения, ребенок теряет уверенность в собственных силах и становится либо агрессивным негативистом (реже), либо тревожным, забитым, неуверенным существом.

Вступая в контакт с воспитателем группы, авторитарные матери проявляют односторонний интерес к жизни своего ребенка в детском саду. Бросаются в глаза их строгость, отсутствие похвал, улыбок, доброжелательных прикосновений к ребенку, бесчисленные замечания и обещание наказаний. Для таких родителей характерны вопросы: типа «Ну, что он сегодня натворил? Дрался небось?» и просьбы: «Вы с ним построже! Его распускать нельзя». Они критически относятся к поделкам и рисункам ребенка (« Вечно у тебя все криво!»), выражают сомнение в его возможностях («Куда ему при всех стихи читать - у него же каша во рту»).

Стремление занизить самооценку ребенка, хотя бы и неосознанное, типично для авторитарных родителей, а закономерным результатом такого отношения становится резко заниженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность, уклонение от любого задания (а вдруг опять не получится?) у их детей.

Гиперопекающий стиль воспитания обычно объясняется крайне неуверенным, треножным характером матери. Именно она определяет микроклимат в семье, проецируя свои личностные особенности на ребенка. Это очень частый источник появления тревожности у дошкольника: он просто копирует поведение и отношение к жизни самого близкого человека - матери.

Такая мама постоянно тревожится за ребенка, пытается оградить от всех, даже минимальных трудностей и вполне посильных задач; резко ограничивает круг его общения из-за собственных, часто преувеличенных страхов (вдруг ее ребенок заразится от сверстников, его обидят, отнимут игрушку и т.д.). В отличие от «формальных» и авторитарных матерей она непрерывно находится в теснейшем контакте с ребенком, воспринимает малейшие оттенки его настроения и одновременно постоянно заражает его своими тревогами. Пытаясь вес сделать за него, она метает развитию его самостоятельности, У ребенка формируется твердое убеждение в том, что без мамы он совершенно беспомощен, ничего не может сделать сам, без нее ему постоянно что-то угрожает.

При ослаблении привычной эмоциональной подпитки такие дети ощущают резкий дискомфорт и неуверенность. Они крайне тяжело адаптируются к детскому саду, в частности, из-за недостатка опыта общения со сверстниками, неумения объяснить свои потребности и переживания (мама-то понимала все без слов!). Родители такого типа активно контактируют с педагогом, психологом и другими специалистами детского сада. В младшей группе они настаивают на максимальной помощи ребенку в одевании, кормлении, гигиенических процедурах: они считают, что ребенок еще слишком маленький, ему надо помогать (подразумевается - делать за него). Более старших детей они, с одной стороны, убеждают: «Ты уже большой, ты должен уметь...», а с другой - порываются все делать за них, даже то, что они уже умеют.

Работа педагога, направленная па профилактику и коррекцию проявлений тревожности у дошкольников, должна строиться с учетом специфики их нервной системы, возрастных и личностных особенностей, а также стиля семейного воспитания.  Причинами появления тревожности у детей являются, с одной стороны, нарушения со стороны центральной нервной системы, минимальная мозговая дисфункции, а с другой - социальные предпосылки, прежде всего неодобрение значимых для них людей: близких, педагогов и сверстников.

Основными задачами педагога являются следующие.

1. Выявление детей с заметными признаками тревожности.

2. Отслеживание ситуаций, в которых эта тревожность больше всего проявляется.

3. Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье и консультации с медработником детского сада для выявления психофизиологических предпосылок тревожности.

4. Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительное отношение к ребенку, обеспечение ему эмоциональной поддержки со стороны взрослого (положительная оценка деятельности, ласковые, ободряющие взгляды и прикосновения, улыбки).

5. Обеспечение благоприятного отношения сверстников к неуверенному ребенку, для чего необходимо обращать внимание других детей на его успехи и положительные черты характера, поощрять его достижения, использовать в том числе такой прием, как смена позиции ребенка (например, от обучаемого к обучающему) в доступной для него сфере деятельности или в общении с младшими детьми.

Для формирования доброжелательного, чуткого и доверительного отношения к ребенку в группе детского сада воспитатель должен обращать внимание на особенности поведения детей, в первую очередь тех, которые этого внимания боятся и избегают, т.е. тревожных. При этом важно, чтобы внимание воспитателя не было навязчивым, что может еще больше испугать робкого ребенка.

Внимание должно выражаться в одобрительных словах, похвалах, поддержке.

Не надо опасаться перехвалить робкого ребенка - его самооценка обычно настолько занижена, что лишнее доброе слово не повредит. Детей, не привыкших к похвалам и одобрению (из семей с формальным и жестко авторитарным стилями воспитания), можно и нужно хвалить не только за реальные успехи (правильный ответ, хороший рисунок, красивая аппликация), не только за хорошие поступки, но и просто так,

 например, за внешний вид: «Какая ты сегодня красивая! Всем приятно на тебя смотреть. Мы вес рады тебе!". Можно похвалить мальчика за силу, храбрость и ловкость, даже если он этими качествами не обладает. Можно выставить работу неуверенного в себе ребенка на стенд «Самые лучшие».

Однако детей из семей с преобладанием тревожно-мнительного стиля воспитания желательно хвалить за реальные, пусть даже самые незначительные успехи, а одобрение своего внешнего вида они в избытке получают и дома. Но не надо забывать, что в дошкольном учреждении такие дети пребывают в растерянности, испытывают затруднения из-за необходимости действовать самостоятельно, поэтому их надо хвалить именно в ситуации, когда они наконец решились и хоть что-то сделали сами (можно и помочь, но так, чтобы ни они сами, ни другие дети этого не заметили).

Если у тревожного ребенка не получается то, с чем справляются остальные дети, не надо привлекать к нему внимание, а тем более высказывать критические замечания типа

«Какой ты неряха!»,

"Дай я - ты не умеешь»,

"Безрукий ты что ли?»,

«Ну что ты копаешься? Посмотри, у других все давно сделано».

Следует мягко приободрить ребенка, выбирая слова, которые его не травмируют: «Сейчас у тебя получится!», «Давай вместе», «Видишь, уже лучше?». Если другие дети не заметили неудач неуверенного ребенка, то и не надо привлекать их внимание.

При выполнении различных задании рекомендуется объединять тревожных детей в пары с теми, кто легко справляется с заданием и при этом обладает доброжелательным и спокойным характером. Это позволяет неуверенному ребенку, с одной стороны, включиться в деловое общение со сверстником, с другой - сравнить свою работу с работой сверстника и отнести похвалу педагога и к себе (делали-то вместе), что, естественно, повышает внутреннюю самооценку.

Желательно - и не только на занятиях - объединять робких, тревожных детей с активными, спокойными и доброжелательными сверстниками, например, при выполнении поручений взрослого: помочь накрыть на стол, сходить на кухню за хлебом, разложить на столах материалы к занятию, позвать помощника воспитателя, привести ребенка, за которым пришли родители, и т.д.

Когда ребенок, неуверенный в себе, делает что-то самостоятельно или в паре с другим, его нужно обязательно похвалить даже за минимальный успех (ровно закрасил картинку, правильно держит ножницы или кисть и т.н.). Если нет даже таких успехов, похвалить можно авансом: «Все у тебя получится - видишь, как хорошо выходит».

Для эмоционального комфорта тревожного ребенка в группе следует вовлекатъ его в игры других детей, хотя бы на второстепенные роли, поощрять малейшие проявления инициативы. Часто остальные дети не принимают такого ребенка в игру, поскольку как партнер он малоинтересен, тогда сам педагог может временно включиться в игру и придумать в ней роль для отвергнутого ребенка.

 Если тревожный ребенок все-таки сильно волнуется и избегает коллективных игр,  можно предложить  ему индивидуальные настольные игры - мозаику, пазлы, конструктор, время от времени поощряя его, что-то подсказывая.  

Если тревожный ребенок проявляет не робость, а агрессию из-за того, что не умеет и боится общаться с другими детьми, ему следует помочь преодолеть страх перед воображаемой опасностью. Таким детям труднее дается игровое и личностное общение, при котором нужно постоянно учитывать точку зрения, чувства и желания других участников. Им более доступны игры с правилами (если они с этими правилами знакомы), в том числе и настольные, и которых преобладает деловое общение, а не эмоции и желания.

Работа с агрессивно-тревожными детьми особенно трудоемка и требует постоянного внимания воспитателя. Их, как и всех тревожных детей, следует часто хвалить, хотя их поведение обычно не дает для этого оснований, а отрицательные качества бросаются в глаза. Поэтому, приходится специально создавать ситуации, в которых такой ребенок может положительно проявить себя, а потом хвалить в присутствии других детей. Агрессивно-тревожное поведение изживается очень медленно - по мере роста уверенности ребенка в себе, появления у него доверия к окружающим.

Очень благотворно сказывается на снижении   тревожности   включение робких и застенчивых детей в различные праздничные и досуговые мероприятия, театральные представления. Пусть сначала стеснительный ребенок будет только зрителем, по мере привыкания ему можно поручать простейшие, «бессловесные» роли (второй зайчик, третий цветочек, один из семерых козлят). Затем можно перейти к второстепенным ролям, не исключающим речи: стишок и монтаже, участие в хоре, танец с другими  детьми.  Если есть возможность, следует- предоставить таким детям красивые   костюмы, головные уборы, маски и прочую атрибутику, особенно в спектаклях и утренниках. Это позволит им почувствовать себя красивыми и более уверенными.

При этом важно поощрять малейшие успехи, ставить ребенка в пример остальным: «Посмотрите, как прямо Оля держит спинку! Вот так все и старайтесь танцевать». Вряд ли дети действительно оценят Олину осанку, но сама девочка почувствует уверенность. В некоторых случаях удается перейти и к небольшим «сольным» выступлениям: прочесть стихотворение, спеть куплет песни или частушку, но только если это не встречает резкого сопротивления ребенка. Насилие здесь недопустимо!

Очень удобным моментом для приучения тревожных детей быть в центре внимания является празднование дней рождения в группе когда все по очереди поздравляют именинника, говорят ему приятные слова, радуются вместе с ним. Положительное эмоциональное состояние ребенка порождает и нем уверенность, что нее его любят, всем он правится. В другие дни, когда он окажется уже не в роли именинника, а в роли поздравляющего, приятное воспоминание о своем дне рождения поможет и ему сказать несколько теплых слов другому ребенку, т.е. вступить с ним в общение и выразить свои чувства, что обычно для таких детей трудно.

Нежелательно включать неуверенных в себе детей в игры соревновательного характера, так как их неустойчивая самооценка может в этих ситуациях привести к новому всплеску тревожности и вместо радости принести только страх неудачи. Это же относится и к физкультурным занятиям. Если в группе много тревожных детей, соревнований надо проводить поменьше и к участию в них привлекать только желающих. Те дети, которые соревноваться не хотят, могут быть болельщиками, помощниками «судьи»; некоторых можно расставить на старте и финише, поручив им делать «отмашку» флажком и т.д. В этом случае все окажутся вовлечены в общее дело, но не будут испытывать стресса из-за неуверенности в успехе.

На занятиях для тревожных детей нужно подбирать простые, посильные упражнения. Такой ребенок, столкнувшись с заданием, часто так волнуется, что начинает выполнять его, не понимая и не дослушав до конца педагога, ориентируясь только на его одобрение или неодобрение. Поэтому ему надо четко все объяснить и контролировать его работу по шагам, У неуверенных в себе детей очень смутные критерии оценки своих успехов, поэтому они так нуждаются  в  критериях  взрослого. Здесь особенно важны индивидуальный подход, предоставление детям возможности действовать в своем темпе, незаметная помощь, своевременная подсказка. Например, «Я вижу, ты нашел правильный кусочек аппликации. Куда мы его приклеим? Правильно, сюда (при этом педагог рукой ребенка подвигает фрагмент на нужное место). Формулировки «Мы делаем», "Мы кладем», «Мы рисуем» и т.п. снимают у ребенка стресс, возникающий от чрезмерного внимания к лично его результатам (этого он боится), а похвала: «Вот и молодец, правильно!» - воспринимается впрямую, как относящаяся именно к нему, что повышает самооценку

Если у ребенка не хватает знаний или навыков для успешных занятий в группе сверстников, следует объединять его с младшими по возрасту или с новичками, которые тоже испытывают затруднения. С ними проводятся короткие дополнительные занятия, а когда знания и нужные навыки закрепятся, можно приблизить занятия - по сложности - к обычным. Очень эффективным приемом представляется изменение позиции ребенка с «обучаемого» на «обучающего», когда ему поручают научить чему-нибудь детей младшего возраста или тех, кто не умеет это делать. Это могут быть не специфически «учебные» умения, а любые действия, которые хорошо получаются у данного ребенка: один красиво рисует, другой метко бросает мячик, кто-то быстро завязывает шнурки, а кто-то - мастер по конструированию. Содержание деятельности не имеет особого значения - важно, чтобы педагог знал сильные стороны каждого тревожного ребенка и пользовался любым случаем напомнить об этом остальным детям в группе.

Организация эмоционально-положительного отношения к тревожным детям, создание спокойной, дружелюбной обстановки в группе, подбор посильных заданий на занятиях, вовлечение детей в процесс общения таким образом, чтобы они сами могли дозировать степень своего в нем участия, отсутствие негативных оценок со стороны педагога - все это заметно снижает уровень тревожности  у детей и облегчает их жизнь в условиях детского сада. Повышение самооценки и развитие инициативности у тревожных детей гармонизируют их личностное развитие и снижают риск проявлений тревожности и в детском саду, и за его пределами.

Консультация для педагогов

«Психологическая профилактика детских проблем».

Педагог-психолог Чуваева О.А.

Случаи осложнения психического развития ребенка дошкольного возраста приводят к возникновению многих психологических проблем и негативно влияют на его социально-психологическую адаптацию.

Различные отклонения в психологическом здоровье детей составили предмет исследования многих отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем, сегодня, существует общепринятая классификация психологических проблем, возникающих у детей (Венгер А. Л.).

Выделяют:

1. Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании изучаемого материала и т.д.);

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.);

3. Эмоциональные и личностные проблемы (депрессивное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность, формирование заниженной самооценки и т.п.);

4. Проблемы общения (замкнутость, застенчивость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.);

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.).

Все психологические проблемы дошкольного возраста имеют ряд особенностей, многие  характеристики носят латентный характер, их трудно обнаружить, однако, в дальнейшем они могут сказываться на развитии ребенка, поэтому очень важно своевременно  осуществлять профилактические меры,

Рассмотрим психологические проблемы, наиболее часто встречающиеся в дошкольном возрасте, причины  возникновения, проявления и способы их профилактики.

1. Проблемы, связанные с умственным развитием (неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании изучаемого материала и т.д.).

Плохая память. Ребенок со слабой памятью обычно плохо осваивает образовательную программу, нарушает дисциплину на занятиях и в режимных моментах. Нарушения кратковременной памяти приводят к тому, что ребенок с трудом запоминает содержание занятия и указания педагога. Это может привести в дальнейшем к серьезным проблемам с успеваемостью в школе. Из-за нарушений памяти детей часто считают ленивыми или плохо мотивированными. Проблемы со зрительной памятью у ребенка могут проявляться, в вялости, рассеянности, снижении концентрации внимания, в плохом восприятии последовательности происходящего, медленном приобретении навыков конструктивных видов деятельности, чтения и др.

Причины. Причина может быть отдельным дефектом формирования психических функций или входить в целый их комплекс.

Память может ухудшаться от обилия поступающей извне информации и ежедневных перегрузок, когда дети не могут полноценно отдыхать, восстанавливать силы во время ночного сна.

Одной из причин может быть нехватка микроэлементов, витаминов и не менее важно  количество потребляемой жидкости, недостаток которой отрицательно сказывается на функционировании мозга еще одна причина плохой памяти детей.

Важной причиной является недостаточная тренировка памяти у детей. Эта проблема устранима упорными регулярными занятиями. Также нужно отметить, что память непосредственно связана с речью, поэтому ребенок, с недостаточно развитой речью неизбежно будет иметь проблемы с памятью.

Знание особенностей развития памяти у детей поможет в поиске методов ее улучшения. В первую очередь, нужно выяснить, какой тип памяти наиболее выражен у ребенка. Различают следующие типы памяти:

- зрительная – ребенку проще запомнить то, что он видит перед глазами, поэтому учебный материал ему лучше преподносить в письменной или печатной форме;

- слуховая – он лучше запомнит информацию, рассказанную кем-то. Такому ребенку нужно читать вслух, рассказывать, пояснять;

- двигательная – для наилучшего запоминания ребенку нужно проговорить информацию, хотя бы про себя, но, шевеля губами.

Ничто так хорошо не отражается на развитии ребенка, как общение. Ежедневно общайтесь с ребенком как можно больше, учите маленькие стихотворения и интересные скороговорки, используйте специальные игры на память для детей и результат не замедлит сказаться. Также уделяйте внимание развитию ассоциативного мышления – подробно описывайте предмет: его цвет, размер, форму, запах, это благоприятно отразится на развитии образной памяти.

Нарушение внимания. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является неврологическо-поведенческим расстройством развития, которое сильнее всего выражается в детском возрасте. СДВГ проявляется в трудной концентрации внимания, гиперактивности, плохо управляемой импульсивности. Кроме сниженного внимания, для этих детей характерны нарушения памяти, сниженная умственная работоспособность, повышенная утомляемость. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 минут, по его истечении они теряют контроль над умственной активностью. СДВГ диагностируется только в позднем дошкольном или школьном возрасте, так как для постановки диагноза необходимо оценивать поведение малыша минимум в 2 условиях обстановки, например, на занятиях и дома.

Гиперактивным детям свойственна «мягкая» неврологическая симптоматика: дискоординация движений по типу статико-локомоторной и динамической атаксии, тики и навязчивые движения. Часто гиперактивность сочетается с недостаточной сформированностью мелкой моторики и навыков самообслуживания. Нарушения эмоциональной сферы у детей с СДВГ характеризуются импульсивностью, чрезмерной возбудимостью, раздражительностью, повышенным уровнем тревожности, частой сменой настроения и подверженностью депрессии.

Прогноз заболевания зависит от выраженности симптомов, своевременной постановки диагноза и проведения восстановительного лечения.

2. Поведенческие проблемы (неуправляемость, грубость, лживость, агрессивность и пр.)

Неуправляемое поведение - ребёнок носится как торнадо, кажется, что он одновременно в нескольких местах. Повсюду лезет, всё трогает, дёргает, тянет, обращается к встречным, не дожидаясь ответа. При хватании ценных предметов и получении замечаний — реагирует неадекватно, агрессивно, бросается в драку или отмахивается и несётся дальше, угрожая опасностью что-то разбить и сломать. В таких ситуациях взрослые, обычно, в полной растерянности: не хотят быть бессердечными и жестокими по отношению к ребёнку, а что-то сделать, чтобы остановить беспорядок, не могут. Проявляется  расторможенность, неусидчивость, повышенная активность.

Причины детской неуправляемости различны:

- Врождённые особенности развития (психофизиологические). Специалисты чаще всего указывают на гиперкинетический синдром, который выражается в избыточных непроизвольных движениях.

- Возрастной кризис. Реагируя на события в своей жизни истериками и капризами (в младшем возрасте), упрямством и ленью (в более старшем возрасте), ребёнок растёт и познаёт мир, открывая для себя его новое понимание, осознавая границы дозволенности. В эти периоды родителям нужно быть просто внимательнее к детям.

- Несчастливый ребёнок. Внутренне неблагополучие может стать причиной неуправляемости ребёнка. В таком случае поведение ребёнка, которое сложно контролировать, — это крик ребёнка о помощи. Своим поведением маленький бунтарь демонстрирует взрослым, что у него проблемы.

- Неверное поведение родителей. Родители, у которых недостаточно педагогических знания и опыта, могут вести себя неправильно по отношению к бунтующему ребёнку: провоцировать его, поощрять капризы и т. д.

 Профилактика. В большинстве случаев неуправляемое поведение поддаётся контролю, хоть и с трудом:

1,5-2 года. Лучше с самого раннего детства составить список ваших требований к ребёнку и следить за их исполнением. В этом возрасте на ребёнка можно воздействовать любым методом, который работает: отвлечение яркой игрушкой или сладостью, интересной игрой. Помните: не вы зависите от малыша, а он от вас. Для малышей должно работать правило «абсолютного запрета», которое надо строго соблюдать.

3-4 года. В этом возрасте малыш учится быть самостоятельным, он всё хочет делать сам. Дети исследуют, что можно, и что нет. Обратите внимание на то, что у малыша хорошо получается, и чаще хвалите его. С помощью поощрения можно изменить малыша в лучшую сторону. Задача родителей – не ругать (и ни в коем случае не бить) детей, а мягко направлять их, показывая, как вести себя хорошо.

6-7 лет. Это период интенсивного развития познавательных процессов ребёнка, а также вхождения в новый социум – в школу. Ребёнок начинает интенсивно учится, привыкает к новому режиму дня, пытается наладить отношения с одноклассниками. Родителям нужно быть внимательным к ребёнку, помочь включиться в учебный процесс, преодолеть коммуникативные трудности, поддержать.

Детская лживость.  Ложь – это всегда сигнал о том, что у ребенка есть проблемы.  Причинами ее может быть, как чрезмерно развитое воображение ребенка, так и недоверие к родителям; страх перед наказанием, осуждением или страх неприятных последствий и унижения;  проблемы с самооценкой (если ребенок с низкой самооценкой хочет заработать «социальный капитал» и рассказывает небылицы о себе сверстникам, чтобы самоутвердится). Лживость ребенка может объясняться не только недостаточным развитием нравственного поведения, малым количеством лет, но и плохим воспитанием.

Если ваш ребенок решил исказить информацию и сам верит своим фантазиям, это не более чем правдивый вымысел. У вашего ребенка очень богатое воображение, только и всего. Возможно, у него есть творческие способности, а их надо поощрять и развивать. Однако, задумавшись над тем, как сделать свою жизнь более удобной, чтобы избежать «ухабов», он вдруг понимает, что есть хороший выход – сказать неправду, тогда психология детской лжи меняется. Теперь ребенок начинает лгать осознанно, так как ложь теперь служит ему средством, с помощью которого он облегчает себе жизнь. Особенно тогда, когда от родителей он постоянно слышит запреты. Ложь становится для ребенка привычкой, его защитой.

Профилактические меры: верьте своему ребенку; доверие друг к другу;

не создавайте ситуации для обмана; не учиняйте унизительных допросов; вознаграждайте честность; показывайте пример честности. Привыкайте относиться к своему ребенку не только с любовью и заботой, но и с уважением. Уважайте его достоинства и недостатки, точку зрения — все, что и составляет понятие «индивидуальность». С вниманием относитесь к тому, как строится его общение — его поведение может стать индикатором его психологических проблем.

Агрессивное поведение. Агрессивность ребенка может быть не только проявлением общей злости, но и своеобразной защитой. Источником агрессии могут быть и взаимоотношения в семье и злоба, зависть и гнев на сверстников, а также некоторые заболевания головного мозга.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители и педагоги в ответ на проявление гнева у ребенка. Как снисходительность, так и строгость могут вызывать агрессию у ребенка.

Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены. Как правило, такие дети не могут сами оценить свою агрессивность: они ненавидят и боятся окружающих, не замечая, что сами же вселяют и страх, и беспокойство. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции.

Основная рекомендация по борьбе с психологической проблемой детей дошкольного возраста – агрессивностью – это анализ выбираемых вами систем наказаний и игнорирование агрессивного поведения.

3. Эмоциональные и личностные проблемы (депрессивное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность, формирование заниженной самооценки и т.п.).

       Депрессивное настроение  отличается признаками: моторными расстройствами, блеклостью инициативы, общей апатией, тенденцией к изоляции, унынием, ворчливостью, чрезмерной чувствительностью и обидчивостью, приступами немотивированного плача, агрессивностью, а также усилением типичных для данного возраста страхов (темноты, одиночества, боли, животных и пр.) и появлением повышенной тревожности. Для детей характерно

• Плохое настроение длится очень долго и часто возникает без повода.

• Ребенок часто плачет и не может объяснить почему.

• У малыша изменяется чувство времени: иногда ему кажется, что время остановилось, а иногда — что оно летит невероятно быстро.

• Страдающий депрессией ребенок, из-за изменения восприятия, делает из сложившейся ситуации совсем другие выводы, чем окружающие его люди.

• Кажется, что с этим ребенком невозможно говорить: он живет в своем собственном мире.

        Причины: склонность к депрессии частично является врожденной, но усиливается негативными переживаниями (адаптация к детскому саду, ссоры родителей). Нехватка света и неправильное питание также могут приводить к депрессивным настроениям. Основным источником депрессивных настроений у ребенка  являются сладости.

        Беспричинный плач — первый «звоночек» о депрессии у ребёнка главное, чтобы это взрослые вовремя заметили, «подставили своё плечо» и разобрались в причине детского горя.

            Профилактика. Проверьте, получает ли ребенок достаточное количество света. Используйте природные средства: например, заваривание цвета зверобоя; акупунктуру (точка, которую нужно массировать, находится на внутренней стороне локтевого сгиба), давайте ребенку витамины. Приятные воспоминания помогут поднять настроение. Спорт - движения направляют мысли ребенка на телесность, вызывая приятные ощущения и способствуя выделению гормонов счастья.  Нормализуйте сон. Научите ребенка технике расслабления. Ограничьте телевизор. Дети, которые смотрят телевизор или видеофильмы больше двух часов в день, особенно подвержены депрессии. Не делайте из ребенка депрессивного сладкоежку, правильное питание при депрессивных настроениях и хорошее настроение при еде, а также прием пищи без принуждения прямой путь к преодолению депрессивного настроения. 

  Детская тревожность вырастает из небольших тревог, которые следуют одна за другой  без должного внимания родителей и педагогов. В последующем они перерастают в цикличную детскую тревожность. Часто  детская тревожность формируется на воспитании, основанном на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справится или справляется с трудом (внутренний конфликт, нарушение детско-родительских отношений).  Причинами детской тревожности могут быть как социальные (семья и общество) факторы (негативными требованиями, которые унижают ребёнка, ставят его в зависимое положение), так и генетические факторы развития.

Проявляется тревожность: в постоянном беспокойстве, трудности, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо, мышечном напряжении (например, в области лица, шеи), раздражительности, нарушении сна.

Профилактика. Мерами по преодолению тревожности у ребенка специалисты считают:

- Повышение самооценки. Родителям рекомендуется обращаться к ребёнку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей.

- Обучение ребёнка умению управлять собой (своим поведением) в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. В детском саду можно поговорить с каждым ребёнком, сидя в кругу, о его чувствах и переживаниях в волнующих его ситуациях.

 - Обращаясь к тревожному ребёнку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо наклониться к нему, либо приподнять ребёнка до уровня глаз.

- Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребёнка выражать словами свою тревогу и страх.

  - Очень полезно играть с тревожными детьми в ролевые игры.  Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребёнка, а кукла ребёнка — роль взрослого, помогут ребёнку выразить свои эмоции, а родителю — сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, «казаки-разбойники») ребёнок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

- Снятие мышечного напряжения. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры, направленные на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и простое растирание тела

  - Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться.

Детская заниженная самооценка. К первым признакам проявления низкой самооценки можно отнести: неуверенность,  застенчивость, чрезмерную стеснительность, повышенное чувство опасности, страх, нерешительность, пессимизм, стремление к совершенству и излишнее усердие, зависимость от родителей,  упрямство, постоянную нервозность и беспокойство; отсутствие уверенности в себе; критичность к себе; возникновение сложностей в принятии, казалось бы, простых решений; подозрительность к окружающим (самым неприятным в такой ситуации является тот факт, что поведение ребенка с низкой самооценкой в большинстве случаев действительно вызывает неприятие у сверстников, плохое отношение и издёвки).

Причины: связаны с нарушением детско-родительских отношений; низка чувствительность родителей к эмоциональным состояниям ребенка и его потребностям;  родители авторитарны, эгоцентричны, недостаточно зрелы в воспитании ребенка.

Профилактика. Необходимо чаще хвалить малыша, акцентировать свое и его внимание на успехах и достоинствах и стараться игнорировать неудачи. Если у ребенка проблемы связаны с деятельностью, то вместе с ним ее делать. Ребенок должен чувствовать поддержку. Когда причиной заниженной самооценки у ребенка являются насмешки сверстников нужно выяснить причину их насмешек и попытаться ее купировать.

Научите ребенка играть в какую-нибудь игру лучше других детей, водите ребенка в спортивную секцию или кружок это добавит уверенности в себе. Если ребенок не выговаривает какие-либо буквы, стоит начать водить его на сеансы к логопеду – в большинстве случаев такие дефекты достаточно легко устраняются. Если же физический недостаток вашего ребенка невозможно исправить, то превратите его в достоинство либо акцентируйте внимание вашего малыша на достоинствах, перекрывающих недостаток.

Также помочь ребенку сблизиться с ровесниками и стать авторитетнее в их глазах помогут интересные праздники, организованные в его честь.

Никогда не жалуйтесь на проблемы при ребенке, не принижайте свои достоинства и не ругайте свою жизнь. Малыш ведь во всем нас копирует!

Страхи  - находит отражение во внешнем облике ребенка (напряженная моторика, застывшая мимика лица, часто искаженная гримаса ужаса, отчаяния, крики). В поведении страхи проявляются в виде двигательных разрядов, в форме стереотипных выкриков, постукиваний, пения, в проявлении негативизма, агрессивных и аутоагрессивных действий. Дети не переносят острых предметов, таких как ножницы при подстригании ногтей или стрижке волос. Одевание свитера через голову вызывает у них сходные переживания.  У некоторых детей наблюдается выраженная тревога, особенно обусловленная необходимостью вынужденного общения с окружающими, переменой привычной обстановки, высокими требованиями со стороны окружающих. Нередко их тревоги и страхи могут быть связаны с отрицательными эмоциональными состояниями матери, отца или других близких людей.

Причины возникновения страхов у детей: непонимание своеобразия личностного развития детей; неприятие ребенка, он должен быть желанным; несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей; негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в фиксации страхов, предвзятости суждений, навязывание мнений или несвоевременном отклике, либо недостаточном учете ситуации или момента; неравномерность отношений родителей в различные годы жизни детей; несогласованность отношений между родителями; аффектность - избыток родительского беспокойства, тревоги, страха; доминантность - приказной тон, использование репрессивных мер, в том числе и физическое наказание; повышенная принципиальность, нетерпимость к слабостям и недостаткам ребенка; недостаточная отзывчивость или нечуткость родителей; противоречивость в отношениях родителей с детьми.

           Профилактика.         Ребенок не критичен к страху, он  не имеет возможности справится с ним самостоятельно.  При должной поддержке со стороны родителей редко перерастают в фобии и навязчивые состояния. Преодолеть проблему страха должны  ребенку помочь взрослые: побольше двигаться, особенно бегать; создать условия для интересных занятий; расширить круг общения ребенка: приглашать сверстников, научить общению с ними; использовать игру такого плана, в которой ребенок может проявить такие качества, как смелость, ловкость; наполнить жизнь ребенка радостными позитивными переживаниями (походы, экскурсии, посещение цирка, спектаклей, езда на велосипеде, санках, разные игры); проявлять заботу и участие во всех делах ребенка, соблюдая принцип «абсолютного принятия»; постепенно приучать ребенка самостоятельно принимать решения и преодолевать препятствия с помощью одобрения, похвал и собственного примера.

4. Проблемы общения (замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость и т.д.);

Замкнутость. Ребенок находит укрытие в своей замкнутости и черпает в ней силы. Он старается отдалиться от болезненного для него внешнего мира. В определенной степени многие дети испытывают эти чувства. симптомы замкнутости: ребенок может вообще не разговаривать, говорить в крайнем случае, произносить слова шепотом; держится подальше от всех или с большим трудом входит в коллектив; у него друзей очень мало или нет совсем; он боится начать что-то новое не решается выразить свое мнение; таит внутри свои чувства, мысли, события, не идет на разговор со взрослым; часто уклоняется в разговоре, прикрываясь фразой «я не знаю», а иногда и действительно думает, что ему нечего сказать; излишняя осторожность в словах и поступках; отсутствие спонтанных проявлений (но может очень желать этой спонтанности); неглубокое дыхание; психосоматические проявления (боли в желудке, например); желание завести непривычную домашнюю живность (паука, ящерицу, змейку); часто держит руки за спиной, в карманах, плотно прижатыми к себе, вяло висящими вдоль тела (нет живой жестикуляции).

При всем этом замкнутый ребенок может вполне нормально успевать выполнять свои обязанности, не устраивать истерик и ссор – ведет себя правильно. Такой ребенок не слишком хочет покидать свой укромный мир. Он бессознательно использует укрытие в острые для себя моменты. Окружающие могут видеть в этом застенчивость, подавленность, кротость, боязливость, скуку, невоспитанность.

Причины замкнутости ребенка: страх не справиться со сложной ситуацией;

страх общения со сверстниками (страх быть обиженным, осмеянным или проигнорированным); отрицательный эффект выраженной однажды искренности ребенка (в разговоре и поступках); нежелание выполнять требования взрослых, участвовать в чем-то; неумение осуществлять выбор, решаться на действие; затаенная накопившаяся обида, огорчения; повышенная тревожность (о себе, о ком-то из родителей); слишком большие обязанности для ребенка; строгое или жестокое наказание ребенка; сексуальное насилие или его попытки над ребенком; тяжелая болезнь или частая болезненность (физическая или психическая); культивирование родителями отчужденного, слишком послушного, «правильного» поведения; ощущение себя ненужным, лишним в семье.

Профилактика. Самое важное, чего не следует допускать по отношении к замкнутому ребенку – это применение силы (моральной и тем более физической). Рекомендуются следующие подходы: воспринимать ребенка таким, каков он есть; меньше говорить самому в общении с ним; рассказать о том, что беспокоитесь о нем (любых его сложностях); в разговоре с ребенком не выставлять замкнутость как проблему; научить его осознавать свои страхи, обиды; выявлять и прорабатывать страхи через игру, рисование; в раннем возрасте стоит научить ребенка знакомиться, общаться, решать проблемные ситуации; подкреплять, хвалить решительность ребенка; постараться узнать причины, проблемы и помочь их разрешить, подсказать стратегию (самому решать только при угрозе жизни и здоровью ребенку); помочь справиться с комплексами и страхами.

Замкнутость – это всего лишь сигнал. Справившись с причинами, вы непременно освободите своего ребенка.

Повышенная обидчивость. Обида - это эмоциональная реакция человека, если он воспринимает нечто как несправедливость по отношению к себе, а также переживание, связанное с игнорированием или отвержением.  Обида у детей проявляется по-разному. Один, надув губы, демонстративно отворачивается и уходит. Другой громко плачет и кричит: «Ты плохой! Ты плохой!». Третий может перейти от слов к делу - начать, плача, бить обидчика. Иногда эмоциональное состояние ребенка может принять такие крайние формы, что он, громко плача и крича, может вырываться из рук взрослых, которые стараются его успокоить, и пытаться убежать, сам не понимая куда.

Причины для детских обид таковы: не пригласили играть или не поддержали его предложение; сначала играли, а затем исключили из игры; не дали обещанную игрушку; стали обзывать, дразнить. И, наконец, последнее (но не по важности!) - кто-то обогнал, был более успешен, получил похвалу.    

Все дети иногда обижаются. Это не страшно, ведь обида относится к коммуникативным состояниям, лишь временно нарушающим общение. Другое дело - обидчивость, когда ребенок демонстрирует привычную реакцию столь часто, что это начинает мешать его отношениям с другими детьми, «портит» его образ.

Профилактика. Взрослые должны помочь ребенку  расширить палитру его возможных реакций таких как:

1. Отказ от обобщений. Часто от обидчивого ребенка можно услышать «Меня все обижают». Называйте вначале тех, кто, скорее всего, ребенка не обижает. Таким образом, вы и он придете к тому, что обижают не все, а некоторые. Если же обидчики лишь некоторые, то с этим вполне можно что-то сделать!

2. Прямое обращение. Учите ребенка тому, что если кто-то говорит нечто, что его обижает, он должен прямо выразить свои чувства. Этот способ помогает выйти из ситуации без обиды и при этом отстоять себя.

3. Игнорирование. Если прямое обращение не помогает, нужно иметь иные способы действия. Например, не замечать обидчика.

4. Отговорки. Способ для дошколят и младших школьников. Да и в дальнейшем, только в более «отточенных», саркастических вариантах.  Например: «Кто так обзывается, тот сам так называется»;

5. «Трехшаговый метод». Если обида сочетается с агрессивными действиями, нужно научить ребенка трехшаговому методу по задержке физических реакций.

Первый шаг. Сказать: «Мне неприятно, что ты говоришь (или делаешь)». Говорить это нужно твердым тоном, без капризных «слабых» интонаций. Обязательно потренируйте это дома. Тон - это важно.

Второй шаг. Если нападки продолжаются, нужно сказать: «Мне неприятно. Если ты не прекратишь, я тебя ударю». Правда, по отношению к девочкам не подходит.

Третий шаг. Если обидчик продолжает, несмотря на предупреждение, можно его ударить.

При использовании этого метода агрессивных проявлений будет гораздо меньше. И ребенок научится сохранять относительное спокойствие.

6. Другие - интересны. Обидчивый ребенок слишком сконцентрирован на себе. Ему кажется, что все вокруг только и заняты тем, чтобы критически рассматривать его. Он будто окружен зеркалами со всех сторон: видит не других, а свои искаженные отражения.Когда он сможет увидеть в других личность, проблема обидчивости начнет уходить.

7. Мои успехи я могу оценить сам! Очень важно учить обидчивых детей самостоятельно оценивать свои достижения и гордиться ими. Ведь для обидчивого ребенка преувеличенно важны мнения других: если они позитивны, он радуется, если негативны или нечто просто не было замечено - он обижается.Все это способствует тому, чтобы уменьшить зависимость от чужого мнения и приобрести собственные внутренние опоры.

8. Найти способы вместе! Этот метод применим для детей любого возраста «обидчивости». Поговорите с ним о том, как еще можно было бы отреагировать, что сказать, сделать.

Напишите все предложенные им варианты без разбора. Конечно, среди них окажутся те, которые вам не понравятся, но не спешите критиковать. Затем припишите туда парочку своих. И. обсудите весь список. Пусть ребенок сам выберет, какие из вариантов ему кажутся наиболее удачными.

Далее вы можете разыграть эти ситуации с игрушками или просто «по ролям». Это поможет вашему ребенку потренироваться в новых навыках в безопасной для себя обстановке. И тем больше шансов, что в следующий раз он не станет обижаться, а поведет себя более эффективно!

5. Неврологические проблемы (тики, навязчивые движения, повышенная утомляемость, нарушение сна, головные боли и т.п.). 

Нервные тики – это навязчивые, непроизвольные и повторяющиеся сокращения мышц, которые могут быть беспорядочными, или же имитировать целенаправленные движения. Первые симптомы обычно возникают в детском возрасте. Тики по своим проявлениям весьма многообразны. Все они сходны с обычными, естественными движениями, а отличаются от них непроизвольностью и стереотипностью. Как правило, тики локализованы в определенной группе мышц. У детей в отличие от взрослых легко вырабатываются стереотипные рефлекторные движения как реакция на постоянные раздражители (такие, например, как неудобная одежда, когда движения становятся попыткой избавиться от неудобства, и впоследствии проявляются уже без всякого видимого раздражения).

 Самый распространенный - мигательный. Ребенок начинает беспричинно часто моргать. Иногда эти моргания усиливаются, особенно в неприятные для ребенка моменты. Нередко тик проявляется в виде шмыгания носом, облизывания, вытягивания губ или одной губы, щелканья языком, чмокания, оскаливания и т.п. Могут наблюдаться сочетания одновременных тиков мышц лица и шеи с вовлечением в этот процесс мышц плеча и лопатки. Иногда обнаруживаются тики в области рук или ног - больной непроизвольно щелкает пальцами, почесывается, застегивает и расстегивает одежду, салютует, быстро приседает или пританцовывает.

Основные причины: Психогенные. Такой нервный тик возникает у детей в пять-семь лет, в этом возрасте они наиболее эмоционально уязвимы. Психоэмоциональная травма, стресс (семейные ссоры, нелюбовь родителей, чувство одиночества, повышенные требования к ребёнку, развоз родителей, смерть родственников, адаптация к новым условиям жизни  и др.) часто становится причиной возникновения тика.

Симптоматические. Заболевание провоцируют родовые травмы, опухоль или ишемия мозга, перенесённые вирусные заболевания, нехватка магния в организме.

Наследственные. Синдром Туретта проявляется в одной семье, хотя его проявления могут различаться. Способствующие факторы:

Профилактика. Хорошие же эмоции, способствуют облегчению тика или даже прекращению его на какое-то время. Такая зависимость от эмоционального настроя вообще характерна для большинства тиков.

Помните, что при проявлении тика у ребенка (как и в случае других неврозов) необходимо обязательно проконсультироваться со специалистами: педиатром и невропатологом.

         Нарушение  сна ребенка. Нередко ночные крики и беспокойства ребенка не воспринимаются как что-то серьезное. Между тем, даже самое незначительное проявление нарушений сна, которое может и не мешать, ни сну родителей, ни сну малыша, но повторяющееся ночь от ночи, часто имеет под собой вполне серьезные основания.

Причины нарушения сна ребенка: проблемы развития; отклонения в здоровье ребенка; проблемы, связанные с эмоциональным состоянием ребенка; поведение  родителей и отношение их к ребенку

В качестве профилактики нарушения сна необходимо соблюдение гигиены сна, которая выражается в нескольких простых правилах: чистота в комнате и постели; частое и тщательное проветривание; удобная для сна одежда; правильное и своевременное питание перед сном; правильное и своевременное купание перед сном; отсутствие перед сном активных действий и ярких эмоций; оптимальное освещение и уровень шума.

При страхе темноты, если ребенок вскакивает по ночам и просит посидеть с ним, в данном случае на помощь могут прийти ночники и игры с ребенком днем, во время,  которых  нужно показать ему, что в его комнате нет никого страшного. Можно даже придумать своеобразный оберег, друга, который будет защищать малыша, пока тот спит. Самостоятельно можно попоить ребенка чаем из мелиссы и теплым молоком с медом. Эти простые средства способствуют успокоению и быстрому засыпанию. Исключить проявление ночных кошмаров может простой отказ от просмотра неподходящих передач, а также от сладкого и жирного незадолго до сна.

           Таким образом, осуществляя профилактические меры по предупреждению проблем ребенка необходимо помнить о создании психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Необходимо своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Взрослым следует  стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения.

Источники:

1. http://womanadvice.ru/u-rebenka-plohaya-pamyat

2. http://www.neuroplus.ru/bolezni/nevrozy/nervnyy-tik-u-detey.html