Внеурочная деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №17»

        Составлено на основе государственных требований к программам и стандартам

Рабочая программа

по внеурочной деятельности «Школа этикета»

1 класс

2020-2021 учебный год

        Учителя Савченко Ирины Александровны

Нижневартовск, 2020

Содержание:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность содержания данной программы «Школа этикета» обусловлена необходимостью воспитания у детей нравственности и культуры поведения.

Человеку приходится бывать в различных ситуациях, встречаться с разными людьми. Чтобы всегда и везде выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно, нужно с детства усвоить нормы поведения в обществе, соблюдение их должно стать привычкой. Важно, как можно раньше научить ребенка следить за своим внешним видом, свободно, без стеснения общаться с другими людьми.

Данная программа представляет собой познавательный и несложный курс этикета для детей, т.к. этикет, как органическая часть поведенческой культуры, является нормой поведения, и в жизни общества играет важную роль, выполняя ряд функций: регулятивную, познавательную, коммуникативную, этическую и эстетическую. Благодаря этикету мы знаем, как принято вести себя среди людей, как поступать в соответствии с возникшей ситуацией, строить свои отношения с окружающими.

Цель программы: воспитание у детей нравственности и культуры поведения.

Задачи программы:

• познакомить обучающихся с правилами, нормами поведения в общественных местах;
• сформировать адаптивный тип взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• сформировать уважительное и тактичное отношение к личности другого человека;
• формировать устойчивую положительную самооценку школьников.

При изучении курса «Школа этикета», обучающиеся начальной школы знакомятся с хорошими манерами, с правилами культурного поведения. Тонкости человеческого общения дети познают на основе разнообразного практического материала: на каждом занятии разыгрываются сценки из жизни с участием самих ребят, предлагаются просмотры выпусков тележурнала «Ералаш», отрывков из любимых мультфильмов.

Речевая культура – неотъемлемая часть культуры поведения. Поэтому на каждом занятии вводятся слова, на произношение и употребление которых необходимо обращать особое внимание. На занятиях обучающиеся учатся работе с толковым и этимологическим словарями.

На занятиях по программе «Школа этикета» применяются различные формы и методы работы: ролевые игры, конкурсы, викторины, тесты, беседы, тренинги.

В основе обучения лежит игровой принцип, соответствующий возрастным особенностям ребенка. Предполагается использование на занятиях «Школы этикета» межпредметных связей с «литературным чтением», «окружающим миром», «изобразительным искусством, «музыкой». Занятия проходят с применением мультимедийных презентаций.

Работа над усвоением норм и правил этикета напоминает спираль: на каждом новом витке рассматриваются те же самые вопросы, но на более высоком уровне сложности, что учтено при планировании тем.

Программа рассчитана на один год, на обучающихся 1-го класса (66 часов в год, 2 часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания курса «Школа Этикета».

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

1. Планируемые (личностные и метапредметные) результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты: 

• формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой);
• формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя);
• формирование мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: 

• работа с правилами;
• поиск информации в словарях;
• работа с таблицами и иллюстрациями;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную из разных источников.

Коммуникативные УУД:

• инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнение заданий по цепочке;
• коммуникация как взаимодействие: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• уметь выражать свои мысли;
• объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

Регулятивные УУД:

• Каждое высказанное учеником этическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жёсткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно»;
• развивать умение высказывать своё предположение;
• оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
• осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Предметные результаты:

• обогащение личного опыта общения детей;
• ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;
• овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.
• проявление уважения, дружелюбия, доброжелательности, порядочности;
• умение делать всё красиво, вызывая своим поведением эстетическое наслаждение у окружающих;
• соблюдение национальных обычаев и традиций.

2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации занятий, основных видов деятельности

1 класс.

Волшебные слова (6 ч.)

Правила поведения на уроке и на перемене, в общественных местах, в гардеробе, в столовой, в библиотеке, в школьном дворе. Этикетные правила и выражения. Развиваем умения задавать вопросы и видеть нарушение речевого этикета.

Ты – ученик (8 ч.)

Говорим о дружбе, взаимовыручке, учимся разрешать конфликты, анализируем свои и чужие, плохие и хорошие поступки. Развиваем умения слушать и слышать.

Ты сам (7 ч.)

Говорим о предметах туалета, видах одежды. Разучиваем комплекс утренней гимнастики и силовых упражнений под музыку. Учимся быть сильными и здоровыми. Личная гигиена. Учимся рационально распределять и использовать свое и ценить чужое время.

Красота поступка (14 ч.)

Правила поведения в гостях. Тайна подарка. Гостеприимство в традициях русского народа. Развиваем умения дарить радость другим людям. Изучаем правила вежливого пешехода. Разучивание подвижных игр. Учимся говорить друг другу комплименты.

Волшебные слова (6 ч.)

Формы приветствия и прощания, слова благодарности. Знакомство со словами извинения и прощения.

Ты – ученик (8 ч.)

Верность и бескорыстие в дружбе, взаимовыручка и взаимопомощь. Конфликт. Этикет в общении с учителем. Развиваем умения слушать и слышать, наблюдать и замечать.

Ты сам (7 ч.)

Уроки гигиены. Правильное питание. Здоровый образ жизни. Уход за ушами, глазами и зубами.

Красота поступка (14 ч.)

Правила встречи гостей. Праздники и поздравления. Выбор подарков и правила его дарения. Вредные привычки. Речь, как важнейшее средство общения. Правила поведения на улицах города. Разучивание подвижных игр.

3. Календарно-тематическое планирование

1 год обучения – 66 часов

ПЕРЕЧЕНЬ учебно-методического обеспечения

1. Учебное оборудование

1.1. Парты.

1.2. Доска.

2. Мультимедийное оборудование

2.1. Компьютер.

2.2. Проектор.

2.3. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.

3. Дидактический материал

3.1. Раздаточный материал для обучения составлению кроссворда.

4. Библиотечный фонд

4.1. Насонкина С.А. «Уроки этикета», - Рязань, 2000.

4.2. Пособие для учителей начальных классов, воспитателей, студентов педагогических учебных заведений. Воспитание 4 класс/ Под редакцией профессора М.И. Осиповой. – Минск, 2004

4.3. Чиненный А.И., Стоян Т.А. Этикет на все случаи жизни. Учебно-практическое пособие. – М.: Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС» - ВИУГУЛ, 1996.

4.4. Шемшурина А.И., Этическая грамматика, Санкт-Петербург, 2009.

4.9. http://www.etikets.ru

4.10. http://www.viki.rdf.ru

Оглавление

Информационная карта  программы……………………….………....2

Пояснительная записка …………………….….……………………….4

Учебный план ………………………………………………………….11

Календарно-тематическое планирование ……………………….......11

Содержание программы ..……………………………………………..18

Требования к уровню усвоения содержания программы ………..…20

Технология реализации программы  ……………………………..….23

Аппарат  контроля и система оценивания  …………………….…....30

Ресурсное обеспечение Программы ……………………………..…..31

Критерии и показатели сформированности исследовательских умений ……………………………………………………………....…34

Список литературы……………………………………………….…...37

Приложение 1………………………………………………………….39

Информационная карта Программы

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010 года; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа является модифицированной, разработана на основе учебного пособия А.И.Савенкова «Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников» и примерных программ из опыта учителей России.

В условиях решения стратегических задач модернизации и инновационного развития России важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В Национальной образовательной инициативе «Новая школа» перед педагогическим сообществом обозначены главные задачи деятельности «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». В соответствии с этим реформирование системы образования требует, как обновления его содержания, так и технологического обеспечения процесса его усвоения. Эта проблема становится особенно актуальной в связи с переходом отечественного образования на стандарты второго поколения. Понятно, что усвоение содержания новых программ малопродуктивно, если оно будет строиться на комбинации известных методов, приемов, средств и организационных форм. Инновационное содержание требует и инновационных технологий его освоения.

Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является введение в контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе исследовательской деятельности учащихся.

Задача формирования навыков исследовательской деятельности школьников особо актуальна и для учащихся начальной школы, так как именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. При решении данной задачи очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской деятельности школьника:

• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков.

Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

• постановка проблемы, формулирование темы;
• целеполагание, выдвижение гипотез;
• ознакомление с литературой по данной проблематике;
• овладение методами исследования;
• сбор собственного материала, его анализ;
• обобщение, выводы;
• защита работы.

Структура программы внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов «Умники и умницы» включает в себя, кроме пояснительной записки, тематический и учебный планы в разрезе классов, содержание, требования к знаниям и умениям на выпуске первой ступени обучения, описание технологии реализации программы, критерии и показатели сформированности исследовательских умений, литературу.

Цель: Формирование первоначальных представлений учащихся начальной школы об исследовательской деятельности, освоение умений ее организовывать в урочной и внеурочной работе.

Задачи:

1. Раскрыть сущность исследовательской деятельности и ее организации через освоение детьми следующих этапов: выбор темы исследования, постановка цели, определение задач, выдвижение гипотезы, определение методов исследования, сбор материала, анализ и обобщение собранного материала, выводы;
2. Формировать умения учащихся начальных классов в проведении исследовательской работы и интерпретации ее результатов при помощи различных средств коммуникаций: культура речи, опыт публичного выступления, применение информационных технологий;
3. Познакомить учащихся с основными методами исследования: наблюдение, эксперимент, анкетирование и интервью, социологический опрос.
4. Развивать познавательные процессы и мыслительные операции учащихся;
5. Способствовать развитию познавательной активности, личностному росту младших школьников.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо как через урок, так и факультативные занятия. Программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» реализуется за счет вариативных часов учебного плана. Данная программа рассчитана на 135 часов за четыре года (этапа) обучения для учащихся 1-4 классов, занимающихся исследовательской работой. Количество часов в каждом учебном году – 33-34. Из них теоретических занятий - 44 часа, практических работ – 33 часа, на самостоятельное исследование и защиту результатов исследования отводится 44 часа. С учетом климатических условий Крайнего Севера в программе предусмотрены резерв учебного времени – 4 часа на каждом этапе обучения.

В каждом классе предлагается пройти два содержательных модуля: «тренировочные занятия» и «исследовательская практика». В зависимости от уровня подготовки, от класса к классу, увеличивается количество часов на исследовательскую практику. В 4 классе все теоретические компоненты исследования закрепляются непосредственно на практике при выполнении исследовательской работы. Каждый год содержание и виды деятельности учащихся обогащаются, поднимаются на исследовательский уровень.

Программа «Умники и умницы» ориентирована на развитие исследовательских способностей младших школьников, дополняет учебные программы по другим предметам, расширяя и углубляя знания, через организацию исследовательской деятельности. Успешность решения задач программы может быть обеспечена при условии организации межпредметных связей с предметами «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Математика», «Русский язык», «ИЗО», «Технология» и опоры на личностный опыт обучающихся.  Содержание программы представлено цельными блоками, представляющих собой самостоятельные звенья общей цепи. Распределение учебного материала осуществляется по линейно-концентрическому принципу. На каждом этапе обучения изучается материал из каждого блока. Поступательное развитие исследовательского опыта от класса к классу учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Содержание и технология реализации программы обеспечивает качественную подготовку выпускников начальной школы к переходу на предметное обучение в основной школе.

Требования к подготовке выпускников начальной школы в области исследовательской деятельности по окончании реализации программы:

• иметь представление об исследовательской деятельности и ее организации;
• различать и применять методы исследования;
• выбирать тему исследования, определять структуру исследования;
• видеть проблему, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, делать умозаключения и выводы;
• работать с текстом, структурировать его, готовить тексты собственных докладов;
• владеть планированием и постановкой эксперимента;
• работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения.

Таким образом, исследовательские умения детей младшего возраста можно определить как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов исследования на доступном материале, и  их соответствие этапам учебного исследования.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• Целостное восприятие окружающего мира.
• Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
• Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
• Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
• Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

• Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
• Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
• Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
• Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлении аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к   известным понятиям.

• Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
• Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика»
•  Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

• Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Учебный план

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы

Раздел 1. Теория исследования. 8 часов

Что такое исследование? Наука и человек. Люди науки. Как создаются теории.

Раздел 2. Методы исследования. 18 часов

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Наблюдение и наблюдательность. Что такое эксперимент. Анкетирование и интервью как методы исследования. Как провести эксперимент? Метод исследования – экскурсия. Экспресс-исследование. Коллекционирование. Социологический опрос как методы исследования. Тренировочные занятия.

Раздел 3. Мыслительные умения и навыки исследователя. 18 часов

Приемы мыслительной деятельности: анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательства и опровержение, противоречия. Знакомство с логикой. Как задавать вопросы. Умозаключения и выводы.

Раздел 4. Структура исследования. 12 часов

Как рождаются гипотезы? Цели и задачи исследования. План исследования. Проблема исследования. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. Тренировочные занятия: проведение простых исследований, планирование исследовательской деятельности. Проведение исследовательской деятельности. Обобщение и анализ результатов исследования, их оформление.

Раздел 5. Работа с информацией. 21 час

Как работать с книгой. Поиск информации. Как трансформировать мысль в графический образ. Искусство делать сообщения. Подготовка публичного выступления. Тренировочные занятия: компьютер как средство поиска, обработки, представления информации.

Раздел 6. Исследовательская практика. 44 часа

Коллективное исследование. Самостоятельное исследование. Защита индивидуальных исследований. Итоговая конференция.

В процессе изучения факультативного курса «Введение в исследовательскую деятельность» учащимся могут быть предложены примерные темы социального опроса и  примерная тематика исследовательских проектов:

Примерные темы социального опроса

1. Экология Сибирского города

2. Экологические права граждан

3. Твой вклад в предотвращение экологической катастрофы школьного двора

4. Бродяжничество собак в районе старой части города, с чем это связано?

Примерная тематика исследовательских проектов

1 класс:

1. Что может быть опасным в доме?
2. Что сегодня читают дети?
3. Памятник слову.
4. О чём может рассказать листик?
5. Шумы и звуки, которые меня окружают.
6. Из чего может состоять аромат осени?
7. Символы, спасающие жизнь.
8. Какой Я?
9. Что есть и пить при кашле?

2 класс:

1. Чем опасны грязные руки?
2. Кошка и ее характер.
3. Комнатные растения для моей семьи.
4. Как появился телефон?
5. Целебные ягоды земли Тюменской.
6. Почему собаки виляют хвостом?
7. Жвачка: полезная или вредная?
8. Почему дует ветер?
9. Почему пена белая?

3 класс:

1. Цвет зданий - здоровье горожан.
2. Чем опасно быстрое питание?
3. Муравейник как экосистема.
4. Солнце и Земля во Вселенной. Есть ли жизнь на других планетах?
5. Использованный фантик – это мусор или полезная вещь?
6. Значение воды в жизни человека.
7. Сохраним хорошую осанку.
8. Компьютер – это друг или враг?
9. Цветочные фантазии.

4 класс:

1. Зависимость живой природы от фаз луны.
2. Условия прорастания одуванчика в различных климатических условиях как самого распространенного растения в регионах России.
3. Путешествие риса по земному шару.
4. Зачем необходимо экономить электроэнергию.
5. Зачем птице змеиный глаз.
6. Цифры у разных стран.
7. Влияние музыки на жизнь организма.
8. Вырастим тюльпаны сами к празднику любимой мамы.
9.  Значение открытки в жизни человека.
10. Магия сновидений.
11.  Какой вид транспорта полезнее для путешествий?

Требования к уровню усвоения содержания Программы

В результате усвоения содержания факультативного курса «Введение в исследовательскую деятельность» младшие школьники должны:

1-ый класс:

1. Иметь представление о методе исследования как способе познания;
2. Уметь наблюдать, проводить эксперимент;
3. Уметь формулировать проблемный вопрос;
4. Уметь выдвигать  гипотезу;
5. Уметь работать по алгоритму;
6. Уметь выделять главную мысль на основе анализа;
7. Уметь сравнивать объекты; делать выводы и умозаключения;
8. Уметь извлекать и систематизировать информацию по заданному вопросу;
9. Уметь формулировать цели и задачи исследования;
10. Уметь вести наблюдение фиксировать данные по наблюдению из 1-2 простых источников по двум и более заданным критериям (основаниям)
11. Понимать суть экспериментальной деятельности;
12. Уметь составлять план исследования;
13. Уметь проводить простые исследования;
14. Владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности;
15. Уметь выбирать методы исследования;
16. Умение представлять результаты собственной деятельности (передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

 2-ой класс:

1. Понимать роль науки в жизни человека;
2. Уметь видеть и формулировать проблемы;
3. Определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
4. Различать методы исследования;
5. Уметь применять методы исследования;
6. Уметь проводить анкетирование и интервьюирование;
7. Умение делать умозаключения и выводы;
8. Умение проводить эксперимент;
9. Умение поисковой деятельности;
10. Уметь использовать компьютер для поиска информации;
11. Понимать суть метода исследования экскурсии;
12. Уметь фиксировать результат работы методом экскурсия;
13. Уметь провести экспресс-исследование;
14. Уметь   следовать заданной процедуре демонстрации;
15. Умеет определять содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации;
16. Умение представлять результаты собственной деятельности (готовить план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления).

3-ий класс:

1. Понимать ценность исследовательского труда;
2. Понимать что такое научная теория, логику их создания;
3. Умение конкретизировать, доказывать и опровергать, видеть противоречия;
4. Различать методы исследования;
5. Умение проводить социальный опрос;
6. Умение делать схемы;
7. Уметь выбирать тему собственного исследования;
8. Уметь планировать исследовательскую деятельность;
9. Умение применять исследовательские методы;
10.  Умение проводить исследование;
11.  Уметь   обобщать и анализировать полученную информацию, фиксировать результаты;
12.  Уметь использовать компьютер для обработки информации;
13.  Уметь готовить доклад;
14.  Умение представлять результаты собственной деятельности;
15.  Уметь использовать компьютер для представления информации;
16.  Владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

4-ый класс:

1. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
2. Принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
3. Планировать свои действия в соответствии с целью исследования;
4. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей деятельности;
5. Осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, ресурсы библиотеки, сети Интернет;
6. Сопоставлять информацию, представленную в разных источниках, сравнивать; обобщать;
7. Строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа информационных различных источников;
8. Установление причинно-следственной связи изменений;
9. Сравнивать и классифицировать объекты по самостоятельно выбранной или заданной классификации;
10. Обобщать наблюдения, формулировать выводы;
11. Систематизировать информацию, уметь публично представить;
12. Иметь представление следующих понятий исследовательского характера: исследователь, эксперимент, гипотеза, противоречие, проблема, цель исследования, объект и предмет исследования, защита, представление, причина и следствие.

Технология реализации Программы

В основе технологии реализации программы выявлена возможность взаимодополнения трех подходов к организации исследовательской деятельности младших школьников: личностного, ситуационного и задачного.

С позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Основная задача учителя при этом будет состоять не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию обогащения исследовательского опыта, а в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Задачный подход к организации исследовательской деятельности означает, что освоение учебного материала происходит посредством решения исследовательских задач, предполагающих выполнение определенных действий. Основной единицей исследовательской деятельности является исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике исследования и предполагает определенные действия. В условиях начальной школы основной характеристикой исследовательской задачи выступает признак проблемности, выполнение же конкретных этапов исследования может протекать с большей или меньшей степенью самостоятельности для ученика. Это связано как с объективной сложностью задачи и задания, так и уровнем подготовленности ученика к выполнению операциональных действий, приемов исследовательской деятельности. Кроме того, в начальных классах подготовка детей к выполнению отдельных исследовательских действий обеспечивается системой исследовательских заданий.

Ситуационный подход к организации деятельности предполагает управление исследовательской деятельностью как взаимодействие ее субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Ученическое исследование предполагает не только решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем.

Таким образом, организация исследовательской деятельности в начальной школе на основе единства личностного, ситуационного и задачного подходов предполагает:

• тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического);
• создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем;
• конструирование системы исследовательских задач (заданий), сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей.

Организация исследовательской деятельности в начальной школе позволяет акцентировать внимание на цели, содержание, формы, методы и средства и предполагает проектирование программы включения младших школьников в исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов.

Теоретический анализ и диагностика позволили нам определить, что поэтапное обогащение исследовательского опыта младшего школьника предполагает:

• выделение этапов обогащения опыта младших школьников с учетом возрастных особенностей и специфики начальной школы;
• определение совокупности задач, способов и форм организации исследовательской деятельности;
• распределение задач, способов и форм организации исследовательской деятельности по времени в соответствии с продолжительностью каждого этапа;
• определение предполагаемых результатов деятельности;
• отбор содержания и составление исследовательских задач и заданий.

Схема педагогической технологии

организации исследовательской деятельности

Аппарат контроля и система оценивания

Итоговый и промежуточный контроль включает:

а) выполнение домашних творческих заданий к занятиям;

б) проведение исследования и оформление его в виде исследовательской работы;

в) публичная защита подготовленного доклада в классе.

Формы контроля и оценки результатов:

• выполнение творческих заданий;
• участие в школьных, городских, окружных, всероссийских конкурсах и фестивалях исследовательских работ;
• участие в дистанционных конкурсах;
• создание «Портфолио»;
• защита исследовательской работы в классе;
• проведение мини-исследований, мини-проектов исследовательского характера;
• участие в школьной научно-практической конференции.

Критерии оценки результативности исследовательской работы (приложение 1)

• познавательная ценность темы;
• способность видеть проблемы;
• методы исследования;
• оригинальность и ценность собранного материала;
• исследовательское мастерство;
• структура, логика работы;
• язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию.
• Представление работы, ответы на вопросы.

Система оценивания достижений учащегося при изучении курса "Введение в исследовательскую деятельность" – безотметочная, построенная на использовании ситуации успеха и методов мотивации: познавательных, эмоциональных, социальных.

«Великолепно» ставится, если учащийся творчески планирует выполнение работы; самостоятельно и полностью использует знания программного материала; правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

«Очень хорошо» ставится, если учащийся правильно планирует выполнение работы; самостоятельно использует знания программного материала; в основном правильно и аккуратно выполняет задание; умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

«Хорошо» ставится, если учащийся: иногда допускает ошибки при планировании выполнения работы; не всегда может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала; допускает ошибки, но аккуратно выполняет задание; испытывает затруднения в самостоятельном использовании справочной литературы, наглядных пособий, приборов и других средств.

Ресурсное обеспечение Программы

Учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

1. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения младших школьников. –Самара: «Учебная литература», 2007.
2. А.И. Савенков Психология исследовательского обучения. – Самара: «Учебная литература», 2007.
3. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук Психологические аспекты проектной деятельности. Программы, конспекты занятий с учащимися. – Волгоград: «Учитель», 2011.
4. В.Ф. Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. – Волгоград: «Учитель», 2011.
5. М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнева, Н.И. Ильина Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты. - Волгоград: «Учитель», 2011.
6. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова Учусь создавать проекты: методическое пособие для 1,2 класса. – Москва: «РОСТ», 2011.

Для детей: 

1. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова Учусь создавать проекты: рабочая тетрадь для 1 класса. – Москва: «РОСТ», 2011.
2. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова Учусь создавать проекты: рабочая тетрадь для 2 класса, в двух частях. – Москва: «РОСТ», 2011.
3. А.А. Плешаков Рабочая тетрадь «Окружающий мир», в двух частях. – Москва: «Просвещение», 2011.
4. А.А. Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова Тесты «Окружающий мир». - Москва: «Просвещение», 2006.
5. Саймон и Жаклин Миттон Астрономия. – Москва: «Росмэн», 1995.
6. Клодин и Жан-Мишель Массон Космос. – Москва: «АСТ. Астрель», 2002.
7. Экология. Энциклопедия для детей.  – Москва: «Аванта+», 2003.
8. С.Зигуденко 1000 загадок Вселенной. – Москва: «Астрель», 2001.
9. «1001 вопрос для самых умных» Серия: Большая детская энциклопедия - Издательство «Современный литератор», 2008.
10. Д. Фарндон «4000 очень важных фактов». Серия: Энциклопедия школьника. - Издательство «Махаон»,  2005.
11. Кифер Ф.  «Все обо всем. Самые нужные знания». Серия: Самые нужные знания. - Издательство «Росмэн», 2008.
12. П. Кошель «Большой универсальный справочник». Серия: Полный комплект. - Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2005.
13. А. Тихонов Живая природа. Детская энциклопедия. - Издательство «Дрофа», 2008.
14. В. Нагаев Океаны и моря. Моя первая энциклопедия.- Издательство «Дрофа-Плюс», 2008.
15. Г.  Юрмин Потомучка. Почемучка. Серия: Детское справочное бюро. – Издательство «АСТ.Астрель», 2007 
16. Ж. Варно Моя первая энциклопедия. Животные. - Издательство «Омега», 2009.

Лабораторно-практическое оборудование

1. Практическая работа “Плавучесть предметов”: таз с водой, разные предметы, которые дети находят в классе.
2. Эксперимент “Шарик в кольце”: спиртовка, спички, прибор “Шарик в кольце”, пинцет
3. Эксперимент «Монета в огне»: спиртовка, спички, монета достоинством 10 копеек, деревянный брусок, 2 английские булавки, пинцет, тарелка с водой.
4. Эксперимент «Исчезновение воды»: предметы: губка, газета, ткань, полиэтилен, металлическая пластинка, деревянный брусок, фарфоровое блюдце, ложка, стакан с водой, спиртовка, спички.
5. Эксперимент «Действие магнита на тела»: предметы: ластик, пластмассовая линейка, стальная, медная и алюминиевая пластинки, кнопки, скрепки, деревянный брусок, металлическая заколка для волос, магнит.
6. Экспресс-исследование «Как зимуют травы»: деревянная лопатка.

Техническое оснащение

1. Компьютер – 12 штук;
2. Мультемедийный проектор;
3. Интерактивная доска;
4. Принтер;
5. Программы пакета MS Office.

Критерии и показатели сформированности исследовательских умений

Экспертный лист отслеживания исследовательских умений

(заполняется по полугодиям и выявляет степень развития исследовательских умений)

Полугодие:…. дата:….

Инструкция по заполнению. Выставляются следующие экспертные оценки: 0 – признак не выражен, 1 - выражен, 2 – выражен хорошо. Чтобы вывести средние показатели в процентах необходимо сложить все оценки по показателю и разделить на общее количество учащихся, умножить на 100 и потом, разделить на 2. Пример (когда 20 учащихся в классе): по показателю «владеет основными понятиями предмета»: (28 (сумма оценок по показателю): 20) х 100 : 2 = 70 % .

Нормативы:

• до 50 - низкий уровень;
• 50-75 - средний уровень;
• выше 75 – высокий уровень.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.
2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С. 24-33.
3. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. – С. 25-28.
4. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 3. – С. 68-74.
5. Интернет-ресурс www.abitu.ru
6. Интернет-ресурс www.openclass.ru
7. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. – 2006, № 6, с. 89-98.
8. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 38-48.
9. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24-43. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 4. – С. 18-24.
10. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. – 1996. №4. – С. 14-24.
11. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
12. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С
13. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.

Приложение 1

Критерии оценки и защиты исследовательской работы

Выбор темы.  Познавательная ценность темы.

7 баллов – самостоятельный выбор темы, полное понимание, обоснование, велика познавательная и практическая ценность темы

6 баллов – самостоятельный выбор темы, полное понимание, обоснование, но незначительна познавательная и практическая ценность темы.

5 баллов – самостоятельный выбор темы, но не может обосновать выбор, значима познавательная и практическая ценность темы.

4 балла – тема предложена кем-то, может ее обосновать, незначительна познавательная и практическая ценность темы.

3 балла – тема предложена кем-то, частично обосновывает выбор темы, познавательная ценность невелика.

2 балла – тема предложена кем-то, не может обосновать выбор темы, познавательная ценность невелика.

1 балл – тема предложена кем-то, нет понимания данной темы, не может обосновать выбор, отсутствие познавательной ценности.

Выбор темы. Способность видеть проблемы.

7 баллов – проблема представлена полно, ее значимость достаточно обоснованна; формулировка темы соответствует поставленной проблеме; представлено самостоятельное проблемное осмысление заявленной темы в соответствии с изученными источниками.

6 баллов – проблема представлена полно, ее значимость достаточно обоснована; формулировка темы соответствует поставленной проблеме; присутствуют элементы самостоятельного осмысления заявленной темы в соответствии с изученными источниками.

5 баллов – проблема представлена полно, ее значимость недостаточно обоснована, формулировка темы соответствует поставленной проблеме; присутствуют элементы самостоятельного осмысления темы, ссылок нет.

4 балла – проблема и ее значимость представлены неполно или недостаточно обоснованы; формулировка темы частично соответствует поставленной проблеме; частично присутствует самостоятельное осмысление представленной информации.

3 балла – проблема представлена, но обоснование отсутствует, частично присутствует самостоятельное осмысление представленной информации.

2 балла – постановка проблемы и обоснование ее значимости отсутствуют, частично присутствует самостоятельное осмысление представленной информации.

1 балл – постановка проблемы и обоснование ее значимости отсутствуют; отсутствует самостоятельное осмысление представленной информации.

Исследовательское мастерство. Методы исследования.

7 баллов – теоретическая и практическая часть связаны, направлены на решение исследовательской проблемы; осознанный выбор методов: заявленные методы исследования (инструментарий) использованы корректно, наличие различных методов для полного раскрытия темы.

6 баллов – практическая часть связана с теоретической рассматриваемой проблемой; наличие различных методов, осознанный выбор методов, соответствующих теме работы.

5 баллов – практическая часть связана с теоретической рассматриваемой проблемой; осознанный выбор методов, отдельные методы исследования использованы некорректно или нецелесообразно.

4 балла – практическая часть связана с теоретической; неосознанный выбор методов для раскрытия темы, большинство методов использованы нецелесообразно.

3 балла – практическая часть присутствует, но слабо связана с теоретической, незначительна по объему; неосознанный выбор методов для раскрытия темы, методы использованы нецелесообразно.

2 балла – практическая часть присутствует, но не связана с теоретической, заявленные методы исследования не использованы или некорректны.

1 балл – практическая часть отсутствует, заявленные методы исследования не использованы.

Исследовательское мастерство.

Оригинальность и ценность собранного материала.

7 баллов – умением учащихся отражать и устанавливать в сознании новые связи между компонентами творческой задачи и отдаленными понятиями. Множество ассоциаций, их оригинальность, новизна, эффективность. Представление того, что не укладывается в рамки ранее известного. Переключение мышления учащегося с общепринятого, казалось бы, очевидного к новому, более оригинальному или необычному для данного предмета или явления. Вычленены общие, особенные и единичные возможности использования открытых объектов и их связей.

6 баллов – Способность аккумулировать и использовать творческий опыт других. Усвоение творческой идеи других и адаптации этого представления к себе с учетом своих индивидуально-творческих особенностей.

Возможность использования полученных результатов исследования для получения не только нового знания, но и применения в различных жизненных условиях.

5 баллов – полное, правильное, объективное описание явления, процесса. Глубина проведенного учащимися анализа позволит использовать полученные знания в различных бытовых ситуациях.

4 балла – описание явления, процесса осуществляется частично, формально переписано из одного-двух источников или скопировано из Интернета. Не произведен анализ материала относительно его новизны. Полученный материал представляет ценность только для самого исследователя.

3 балла – перечисленные сведения слишком широки или узконаправленны. Полученный материал представляет ценность для исследователя только в качестве представления другим знакомой информации.

2 балла – информация о изученных объектах представлена частично, либо укрупнена содержанием, не имеющим отношение к предмету исследования. Учащийся не видит ее связи с собственным жизненным опытом.

1 балл – допущены непроверенные или ложные факты. Много информации, не имеющей отношение к предмету исследования, не представляющей практической значимости для самого исследователя.

Исследовательское мастерство. Умозаключения и выводы.

7 баллов – глубокое понимание при выполнении умозаключений и выводов: выводы системны, корректны, обоснованы, соответствуют заявленной проблеме и содержат возможные варианты ее решения; цели и задачи достигнуты, адекватно представлены в выводах.

6 баллов – недостаточно глубокое понимание при выполнении выводов и умозаключений: выводы находятся в смысловом поле проблемы, но носят абстрактный или частный характер, не охватывая проблему в полном объеме.

5 баллов – выводы соответствуют заявленной теме и проведенным экспериментам, нарушена логика умозаключений.

4 балла – выводы частично соответствуют заявленной теме исследования, большинство выводов однозначны; цели и задачи достигнуты частично.

3 балла – выводы приведены, но слабо связаны с заявленной проблемой исследования, представлена попытка соотнесения целей и задач с методами и результатами исследования.

2 балла – выводы приведены, но отсутствует связь между заявленной проблемой и выводами, нет связи между целью, задачами, методами и результатами исследования.

1 балл – выводы отсутствуют, отсутствует соотнесение между целью, задачами и результатами исследования.

Представление работы. Структура и логика работы

7 баллов – структура соответствует требованиям представленной работы, структура соблюдена, выдержана логика работы, осознанное изложение текста, глубокое понимание темы, достаточное обоснование актуальности и полное соответствие темы исследовательскому аппарату, свободное владение терминологией, уместное использование наглядности, наглядность представлена последовательно, в соответствии с этапами представления работы.

6 баллов – структура соблюдена, выдержана логика изложения, осознанное изложение текста, недостаточно глубокое понимание проблемы, обоснование актуальности и ее соответствие теме неполное (показана только общественная или только личностная значимость темы), владение терминологией, уместное использование наглядности.

5 баллов – структура соблюдена, элементы структуры представлены в полном объеме, выдержана логика изложения, владеет терминологией, показал понимание проблемы с помощью наводящих вопросов, уместное использование наглядности.

4 балла – соблюдена структура, элементы структуры представлены в полном объеме, но нарушена логика изложения, владеет терминологией, в недостаточной мере использована наглядность.

3 балла – незначительно нарушена структура работы, упущены некоторые структурные элементы, нарушена логика изложения, владеет терминологией, в недостаточной мере использована наглядность.

2 балла – нарушена структура работы, большинство элементов структуры не представлено, неосознанно использует терминологию, работа не сопровождается наглядностью.

1 балл – нарушена структура работы, нарушена логика изложения, не владеет терминологией, работа не сопровождается наглядностью.

Представление работы. Язык и стиль изложения.

7 баллов – уровень языковых средств полностью отражает авторскую позицию, отвечает нормам правильной и хорошей речи, соответствует возрасту; сохранение основной мысли на протяжении всего выступления; установление причинно-следственных связей между тезисом, доводами, примерами и выводом; соблюдение правил этикетного общения; высокий уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

6 баллов – уровень языковых средств на достаточном уровне отражает авторскую позицию, отвечает нормам правильной и хорошей речи, соответствует возрасту; сохранение основной мысли на протяжении всего выступления; установление причинно-следственных связей между тезисом, доводами, примерами и выводом; соблюдение правил этикетного общения; высокий уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

5 баллов – уровень языковых средств на достаточном уровне отражает авторскую позицию, отвечает нормам правильной и хорошей речи, соответствует возрасту; сохранение основной мысли на протяжении всего выступления; установление причинно-следственных связей между тезисом, доводами, примерами и выводом; соблюдение правил этикетного общения; достаточный уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

4 балла – уровень языковых средств частично отражает авторскую позицию, отвечает нормам правильной и хорошей речи, соответствует возрасту; сохранение основной мысли на протяжении всего выступления; частичное установление причинно-следственных связей между тезисом, доводами, примерами и выводом; частичное соблюдение правил этикетного общения; достаточный уровень взаимодействия  с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

3 балла - уровень языковых средств частично отражает авторскую позицию, не отвечает нормам правильной и хорошей речи, не соответствует возрасту; основная мысль не сохраняется на протяжении всего выступления; частичное установление причинно-следственных связей между тезисом, доводами, примерами и выводом; частичное соблюдение правил этикетного общения; недостаточный уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

2 баллов - уровень языковых средств не отражает авторскую позицию, не отвечает нормам правильной и хорошей речи, не соответствует возрасту; основная мысль не сохраняется на протяжении всего выступления; нарушены причинно-следственные связи между тезисом, доводами, примерами и выводом; не соблюдаются правила этикетного общения; недостаточный уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

1 балл - уровень языковых средств не отражает авторскую позицию, не отвечает нормам правильной и хорошей речи, не соответствует возрасту; основная мысль не выделена; не установлены причинно-следственные связи между тезисом, доводами, примерами и выводом; не соблюдаются правила этикетного общения; недостаточный уровень взаимодействия с аудиторией (умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении, используя приемы вербального и невербального общения).

Представление работы. Ответы на вопросы.

7 баллов – отвечая на все вопросы, показал глубокое понимание темы, свободное владение терминологией, эрудированность; ответы полные, четкие, логически выстроены верно.

6 баллов – отвечая на вопросы, показал глубокое понимание темы, ответы полные, четкие, затруднялся ответить на некоторые вопросы.

5 баллов – ответил на большинство заданных вопросов, показал понимание темы, владение терминологией.

4 балла – частично ответил на вопросы, показал понимание темы, трудности в использовании терминологии.

3 балла – частично ответил на вопросы, не продемонстрировал глубокое понимание темы, владение терминологией.

2 балла – частично ответил на вопросы, большинство ответов однозначны.

1 балл – частично ответил на вопросы, ответы однозначные.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №17»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Азбука здоровья»

Нижневартовск, 2020

Содержание программы:

Пояснительная записка

Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

        Цель программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

        Практическая значимость программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» заключается в знаниях, установках, личностных ориентирах и нормах поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Отбор содержания программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования  школьных факторов риска (школьные страхи, большие учебные  нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,  интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников), оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

        Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника: рассказ, беседа, иллюстрация, игры, информационно-коммуникативные технологии,  групповая работа, практическая работа, индивидуальный подход к ребёнку, конкурсы рисунков, плакатов, мини-сочинений, выпуск газет, листовок, экскурсии, соревнования.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе творческой деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

• чтение стихов, сказок, рассказов;
• постановка драматических сценок, спектаклей;
• прослушивание песен и стихов;
• разучивание и исполнение песен;
• организация подвижных игр;
• выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;
• осуществление точечного профилактического массажа.

Условия реализации программы: принадлежность программы к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 35 минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, приветствуется проведение занятий в специально оборудованном учебном кабинете. Курс может вести как классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов.

  Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Азбука здоровья» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

Программа модифицированного вида, составлена на основе рабочей программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Здоровейка», автор Пряникова М.Г, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Новокузнецка.

Отличительные особенности программы построены на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывают особенности соматического, психологического и социального здоровья.

 Программа внеурочной деятельности «Азбука здоровья» рассчитана на четыре года для обучающихся в возрасте от 6,5 до 11 лет. Она составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Количество учащихся составляет 15 человек.  

Прогнозируемыми результатами реализации программы внеурочной деятельности будут:

Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

           Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио». А также составление проекта, который может выполняться индивидуально и группой учащихся, отчёта о работе, который может быть представлен рефератом, буклетом, стенгазетой, альбомом.

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок.

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.

Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.

Сводно-тематический план

Учебный план

1 класс «Первые шаги к здоровью» 

Цель: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.

2 класс «Если хочешь быть здоров» 

Цель: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.

3 класс «По дорожкам здоровья»

Цель: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применении лекарственных растений в профилактических целях.

4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья» 

Цель: формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.