Рабочие программы 2024-2025 учебный год.

Опубликовано 23.06.2014 - 12:08 - Аграновская Татьяна Юрьевна

Рабочие программы по биологии.

Скачать:

Вложение	Размер
5_kopiya.doc	332.5 КБ
rab_prgr.7kl.docx	66.11 КБ
11_ok.docx	81.53 КБ
5_kopiya.doc	333.5 КБ
6_bio.doc	315.5 КБ
8_bio.docx	196.8 КБ
11_ok.docx	82.09 КБ
9_bio.docx	163.61 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

5 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

________________

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2020-2021 уч. Год

Санкт-Петербург.

Пояснительная записка

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами кура. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

Цели и задачи. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Курс для учащихся 5 класса реализуют следующие цели:

— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»;

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,

— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учётом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени.

В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Данный курс имеет концентрическую структуру. В 5 классе происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп.

Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальны отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность- носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно - смысловыми, коммуникативными.
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Ценностные ориентиры содержания предмета биологии.

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знаний и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентиры, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьным курсами, направлен на формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

- Систематизация знаний о живой природе, полученных в курсах начального обучения;

- Приобретение новых знаний о строении, жизнедеятельности и роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

- Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов.

Задачи обучения:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей: воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

- формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению объектам живой природы.

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа:

1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644)

3. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;

4. Приказа Минпросвещения России от 8 мая 2019 № 233 «о внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345»

5. Распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 № 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020-2021 учебном году»

6. Распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 № 1011-р «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы на 2020-2021 учебный год.

7. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2020 № 189 ( СанПиН 2.4.2.2821-10)

. Сведения о программе.

Данная рабочая программа по биологии определяет наиболее оптимальные и эффективные для 5 класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

. Обоснование выбора программы. Курс 5 класса «Биология. Введение в биологию» построен по концентрическому принципу и направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Биология. . Введение в биологию» 5 кл.» В. И. Сивоглазов, А. А. Плешаков. - М.: Дрофа, 2018. Учебник входит в линию учебников «ФГОС» базисного учебного плана.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 5 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

Данный учебный курс по биологии в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам

1.7. Информация о количестве учебных часов.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю (34 часа в год).

1.8. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На уроках используют игровые, информационные технологии, технологии здоровьесбережения, группового обучения, развивающего обучения. При изучении нового материала может быть использована технология проблемно - диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. Технологии образования – индивидуальная работа, работа в парах, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.

При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают

формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы

поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.

Программа направлена на то, чтобы помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты изучения биологии в конце 5 класса.

Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.
умение работать с разными источниками биологической информации (в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.
умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии (предметные результаты)

Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).
приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

1.11. Виды и формы контроля.

Согласно уставу ГБОУ Гимназии №61 и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года).

Формами контроля может быть:

практическая работа,

лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;
результат моделирования и конструирования;
результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся;

Содержание учебного процесса

Тематическое планирование

Название раздела (темы)	Количество часов	Практические (лабораторные) работы	Проверочные работы	Проекты
Живой организм: строение и изучение	9	4	1
Многообразие живых организмов	15		2	Отчет класса после экскурсии в Ботанического сад по теме : «Многообразие растений»
Среда обитания живых организмов	5	2	1
Человек на Земле	4		1
Резерв	1
итого	34

Календарно-тематическое планирование

№

Подтема

(название урока)

Временные ресурсы

Содержание

(что планируется изучать)

Методы

(действия учащихся)

Источники

(ресурсы урока)

Самостоятельная работа

Планируемые сроки

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (9 ч)

Введение.

Что такое живой организм.

Правила техники безопасности.

Признаки живого, живой организм. Биология – наука о живых организмах.

Знакомство с предметом. Инструктаж по технике в биологическом кабинете. Работа с натуральной наглядностью. Правила работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, знакомство с учебником, планирование учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Правила работы в кабинете биологии, журнал техники безопасности.

Учебник, наглядные пособия, определители, атласы.

Муляжи животных, комнатные растения

Электронное приложение к учеб-нику.

Опрос, вводная диагностика, тест.

Ответы на вопросы 1-10 стр.11.

Наука о живой природе

Работа с учебником (параграф 2), дополнительной литературой, интернет-ресурсами. Применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, постановка и формулирование проблемы, вывода, участвовать в дискуссии; составлять план работы с учебником, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; контроль, коррекция, оценка деятельности на уроке.

уметь называть основные свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы отличаются от неживых,

объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни, роль биологических знаний

Биологический диктант по теме «Признаки живого»

Электронное приложение к учебнику

Методы изучения природы.

Наблюдение, эксперимент, измерение. Гипотеза. Лабораторное оборудование, измерительные приборы.

Лабораторная работа «Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы».

Выполнение лабораторной работы. Индивидуальная, работа в парах, группах.

Самостоятельная работа, изучение нового материала, контроль знаний формулирование целей, выводов; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность.

Лабораторное оборудование, измерительные приборы.

Ответы на вопросы 1-9 стр.21

Выполнение домашней практической работы «Определение наличие крахмала в продуктах питания»

Увеличительные приборы.

Лабораторная работа «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними»

Микроскоп (световой и электронный), лупы (ручные и штативные), линзы.

Выполнение Л. Р. Фронтальная, индивидуальная и работа в парах. Соблюдение правил поведения во время работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. Подведение итогов работы, формулирование выводов, составление плана работы, выполнение задания в соответствии с поставленной целью, планирование алгоритма действий по организации; контроль, коррекция, оценка деятельности.

Лупа, световой микроскоп, лук, элодея, приборы, таблицы, учебник, инструкции.

Пар. 4, найди дополнительную информацию о современных сканирующих микроскопах.

Живые клетки.

Клетка, Р. Гук, органойды, ядро, мембрана, цитоплазма.

Лабораторная работа «Строение клеток кожицы чешуи лука»

Выполнение Л. Р. владеть приемами исследовательской деятельности, оформление работы.

Лабораторное оборудование, микропрепараты, световой микроскоп, лук, элодея, приборы, таблицы, учебник, инструкции.

Пар. 5, сделать пособие по клетке.

Химический состав клетки.

Практическая работа№1 «Определение химического состава семян».

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; регулятивные: планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу; целеполагание - осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения tforo, что уже известно, и того, что ещё" неизвестно; контроль, коррекцию и оценку деятельности на уроке.

уметь называть основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки; объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.

Выполнение упр.35-39 из рабочей тетради.

Электронное приложение к учебнику.

Семена пшеницы, вода. в стакане, салфетка.

Вещества и явления в окружающем мире.

Описание и сравнение признаков различных веществ, атомы, молекулы, смеси. Чистые вещетва

интеллектуальные и творческие способности

Работа с учебником.Использовать приемы индивидуальной работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, аргументации своей позиции: что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно.

Выполнение

Л.Р. «Органические вещества в семенах растений»

уметь наблюдать вещества в различных агрегатных состояниях, называть признаки тел живой и неживой природы, различать тела

Ответы на вопросы 40-46 из рабочей тетради.

Модели атомов, магнит, металлические предметы.

Великие естествоиспытатели.

усваиваемого содержания

Индивидуальная. Сообщения учащихся, оформление таблицы по теме «Великие естествоиспытатели», работа с учебником поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; отвечать на вопросы учителя; логические — осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; осуществление учебных действий — отвечать на вопросы.

Портреты К. Линнея, Ч.Дарвина, В.Вернадского , др. презентации и доклады о великих естествоиспытателях.

Подготовка сообщений, оформление таблицы.

Контрольная работа по теме «Живой организм: строение и изучение»

Индивидуальная

Проверка знаний

Умение выполнять тестовые задания

Тест

Раздел 2. Многообразие живых организмов (15ч)

Как развивалась жизнь на Земле

Эвристическая беседа

Групповая работа, работа с учебником

Приобретение и первичный контроль знаний

самоопределение - имеют адекватную позитивную самооценку, чувство самоуважения и самопринятия, понимают необходимость учения, осознают свои возможности в учении

познавательные: общеучебные - использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

уметь выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых, биологических объектов; основные признаки представителей Царств живой природы; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; называть этапы формирования жизни на Земле, гипотезы возникновения Земли.

Вопр.№9 стр56 уч;

Тест №1,2 электронное приложение к учебнику

Плакат, мультимедиа, царства живой природы

электронное приложение к учебнику

Разнообразие живого

Систематика, вид, основные царства живой природы: Растения, Грибы, Животные, Бактерии. Одноклеточные и многоклеточные.

Использовать разнообразные приемы и средства обучения: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулировать цель, отвечать на поставленные вопросы; выполнять задание, учитывать выдержанные учителем ориентиры действия, давать оценку. Определять принадлежность биологических объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия у представителей основных Царств; различать изученные объекты в природе, на таблицах; приводить примеры. Индивидуальная, работа с учебником, приобретение знаний и первичный контроль, взаимоконтроль,

соответствия результатов требованиям данной задачи.

Учебник, стр. 58-59, различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, чучела, модели, живые объекты представителей различных царств живой природы; неживой природы.

Пар. 10

Электр.приложение «кто из какого царства»

Плакаты, муляжи, электронное приложение к учебнику

Бактерии

Индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, беседа, сообщения учащихся

Приобретение знаний и первичный контроль

Работа в парах

смыслообразование - понимают социальную роль и нравственную позицию ученика

познавательн ые: общеучебные : использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать особенности строения и жизнедеятельности

уметь различать изученные объекты в природе.

Вопр. №1, 4,10 учебника.

Сообщение вопр.№7,8

Таблица «Бактериальная клетка»

электронное приложение к учебнику

Грибы

Индивидуальная и групповая работа, работа с учебником, приобретение знаний, взаимоконтроль

имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать особенности строения и жизнедеятельности грибов, их значение в природе и жизни человека

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах.

Вопр.№1,38 учебн.

стр 67

Раб.тетр. таблица «Значение грибов»

Электр.приложение к учебнику тест №1,2

Муляжи, таблицы,

Интерактивное задание

электронное приложение к учебнику

Общая характеристика растений. Водоросли.

знаний и первичный контроль, групповая работа и взаимоконтроль, работа с учебником, сообщения учащихся и беседа

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; познавательные: выполнять постановку проблемы; отвечать на вопросы; логические - осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать особенности строения и жизнедеятельности водорослей

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах.

Вопр.№13,6 стр 72

Сообще-ние (вопр.№10

На стр 72)

Электр. Приложение к учебнику тест №1,2

Плакат, ТСО

Мхи

Высшие растения, мхи, жизненный цикл, споры, торф, сфагнум.

познавательные: Приобретение знаний и первичный контроль, групповая работа и взаимоконтроль, работа с учебником, сообщения учащихся и беседа

самоопределение - имеют адекватную позитивную самооценку общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; логические - осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование — составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Презентации, гербарии мхов, живые объекты, таблицы, дидактические карточки.

Вопр.№1,8 стр75;

Сообщение Электр. Приложение к учебник,

электронное приложение к учебнику

Папоротники

Особенности строения папоротников, вайя, спорангии,

работа

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

приемы работы с информацией: поиск и уметь различать изученные объекты в природе.Приобретение знаний и первичный контроль, групповая работа и взаимоконтроль, работа с учебником, беседа

Индивидуальная отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; ком муникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Учебник, различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, модели, живые объекты.

Вопр.№3,4,7 стр78

Электр. Приложение к учебнику тест №1,2

Плакат, живое растение

электронное приложение к учебнику

Голосеменные растения

Приобретение и закрепление знаний, беседа , индивидуальная работа и работа с учебником

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, выполнять постановку и формулирование проблемы; логические - осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия, Использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать особенности различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, чучела, модели, живые объекты строения голосеменных

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека.

Вопр.№4

Стр 82;

Сообщение (вопр №6 стр 82)

Раб. Тетрадь 2 задания по выбору учащихся

Плакат, веточки хвойных деревьев, гербарий

электронное приложение к учебнику

Покрытосемен-ные (цветковые) растения

Отличительные признаки цветковых растений. Органы растений: цветы, плоды, стебель, корень, лист.

Знать

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни чело использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Таблицы, учебник,различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, модели, живые объекты

Вопр.№1,2,3,4 стр 87

Составить сравнительную таблицу

(вопр №5 стр87)

Электронное приложение к учебнику

Тест №1,2

Плакат, живые растения, гербарий

электронное приложение к учебнику

Значение растений в природе и жизни человека

(презентации)

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют

Работа с 18 пар. учебника, презентациями, примерами из личного опыта при составлении значений в тетрадке.обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать ихвыполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

таблицы, натуральная наглядность (гербарии, живые представители Царства растений), дидактические карточки.

Параграф 18, электр.прил. к учебнику, твореские задания по выбору учащихся (создание тестов, плакатов, поделок)

Общая характеристика животных. Простейшие

Царство животные. Простейшие. Амеба, малярийный плазмодий, инфузория-туфелька.

Отличительные признаки простейших.

Просмотр кинофрагмента «Инфузории-туфельки», выполнение лабораторной работы «Наблюдение за передвижением животными». Поиск необходимой информации, систематизация информации; формулировать вопросов по кинофрагменту, поиск необходимой информации (из материалов учебника, тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), с учителем и сверстниками.

Таблицы, параграф 19 учебника, натуральная наглядность, микроскоп, культура простейших, готовые препараты.

Вопр. №1,2,3,4,

Стр.98

Электр.прилож тест № 10, 6.

Создание плаката, пособий к уроку.

Беспозвоночные

работа с учебником, беседа

Индивидуальная работа

смыслообразование — проявляют интерес к новому материалу, способу учебной задачи и способу действия

общеучебные — овладевать приемами работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, осуществлять постановку и формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать отличительные признаки и значение беспозвоночных уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах.

Вопр.№1,2,6,8 стр 96;

Сообщение уч-ся о представителях беспозвоночных (по выбору уч-ся)

Плакат, ТСО, фильм,

электронное приложение к учебнику

Позвоночные

Приобретение знаний и первичный контроль, групповая работа и взаимоконтроль, работа с учебником,

Сообщения учащихся

Индивидуальная работа

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, демонстрируют эстетическое отношение к живым объектам

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, выполнять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать отличительные признаки позвоночных, их систематику, и значение

уметь определять принадлежность биологических объектов к одному из Царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия.

Вопр.№1,5,6,9 стр 99

Зад.в рабочей тетради (по выбору уч-ся)

Сообщение о представителях позвоночных

Плакаты, фильм и

электронное приложение к учебнику

Значение животных в природе и жизни человека

Индивидуальная работа,

Контроль знаний, углубление знаний проекты учащихся по заданным темам (презентации)

осознают необходимость ответственного отношения к природе, защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; систематизировать информацию, составлять небольшое сообщение к уроку; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование -составлять план работы с учебником, выполнение заданий в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы.

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах; устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; объяснять роль представителей Царств живой природы в жизни человека; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным Царствам; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи.

биологический диктант;

вопр.№1 стр101;

электр.приложение к учебнику

Плакаты, ТСО

электронное приложение к учебнику

Обобщение по теме «Многообразие живых организмов»

Индивидуальная работа

Раздел 3. Среда обитания живых организмов – 5 часов

Три среды обитания.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Лабораторная работа «Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.).

Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания»

осознают ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - формулировать ответы на вопросы учителя; использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать -составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы.

знать среды обитания организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей; сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания

Ответы на вопросы с.108, выполнение тестов.

Таблицы, ЭОР

Пищевая цепь. Задачи на предсказание последствий нарушения экологического равновесия с помощью анимированной модели

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a3fd666-ad4b-4f16-b755-a1bd743f5bdd/cep_1.swf

Жизнь на разных материках.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

осознают и демонстрируют ответственное отношение к природе, понимают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

познавательные: общеучебные - применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; взаимодействие - строить сообщения в соответствии с учебной задачей, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование -составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы

уметь определять основные среды обитания живых организмов; называть природные зоны нашей планеты, их обитателей; сравнивать условия обитания в различных природных зонах.

Сообщения, ответы на вопросы с.114

Таблицы, ЭОР

электронное приложение к учебнику

Природные зоны Земли.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

демонстрируют ответственное отношение к природе, осознают необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

уметь называть среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли, черты приспособленности живых организмов к определённым условиям.

вопросы с.120

Таблицы, ЭОР

электронное приложение к учебнику

Жизнь в морях и океанах

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

осознают ответственное отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные -соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; осваивать приемы исследовательской деятельности; регулятивные: планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу; целеполагание - выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные - уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строить понятные речевые высказывания, делиться своими впечатлениями.

знать сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов), приспособления у живых организмов для выживания, узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя; сравнивать различные среды обитания; характеризовать условия жизни в различных средах обитания; выявлять черты приспособленности живых организмов.

РТ с.84 упр.185, 186

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Урок-обобщение по теме «Среда обитания живых организмов»

Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)

Как человек появился на Земле.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

осознают ответственное отношение к природе, проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - применять приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; отвечать на вопросы учителя; регулятивные: планирование -составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность; целеполагание - осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строить понятные речевые высказывания, делиться евоими впечатлениями.

знать этапы происхождения человека, предков человека, их характерные черты, образ жизни; объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей

вопросы с.134

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Как человек изменил Землю.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

познавательные: общеучебные - формулировать ответы на вопросы учителя; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

называть основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством; соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и животных в жизни человека;

уч. с.137-138

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Жизнь под угрозой.

Не станет ли Земля пустыней?

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

проявляют ответственное отношение к природе, осознают необходимость защиты окружающей среды; стремятся к здоровому образу жизни; демонстрируют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

познавательные: общеучебные - использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; логические - осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их;

р е учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя.

уметь объяснять роль растений и животных в жизни человека; обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных.

сообще-ния

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Здоровье человека и безопасность жизни.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

Лабораторная работа «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи»

демонстрируют ответственное отношение к природе, необходимость защиты окружающей среды; стремятся к соблюдению здорового образа жизни; смыслообразование - стремятся хорошо учиться и сориентированы на качественное получение образования

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; регулятивные: планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу, целеполагание -формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные: слушать и понимать речь других людей; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.; вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей.

с.149

электронное приложение к учебнику

Резерв

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2020- 2021 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учащегося

Дополнительная литература для учителя

Медиаресурсы

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Все группы навыков, представленные в таблицах – это неслучайный набор, а элементы системы. Если исключить хотя бы один элемент, система учебной деятельности рассыплется, и, следовательно, проект не может быть выполнен.

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

В соответствии с механизмом критериального оценивания неудовлетворительная оценка учебного проекта должна быть выставлена в следующих случаях:

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Оценивание учебных проектов с помощью методики критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, ученику следует дать возможность поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.); если обнаружились объективные причины неудач, то как их следует избежать в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

7 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

________________

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2020-2021 уч. год

Санкт-Петербург.

Пояснительная записка

Цель программы: сохранение единого образовательного пространства, предоставление широких возможностей для реализации различных подходов к построению учебного курса. Одна из основных задач – организация работ по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами кура. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

Цели и задачи.

Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

- Систематизация знаний о живой природе, полученных в курсах начального обучения, «Введение в биологию. 5 класс» и «Живой организм. 6 класс»;

Задачи обучения:

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа:

1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

. Сведения о программе.

Данная рабочая программа по биологии определяет наиболее оптимальные и эффективные для 7 класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

. Обоснование выбора программы. Курс 7 класса «Многообразие живых организмов» построен по концентрическому принципу и направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Биология. Многообразие живых организмов.7 кл.» В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. - М.: Дрофа, 2014. Учебник входит в линию учебников «Вертикаль» базисного учебного плана.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу особых изменений не внесено. Учитываются особенности 7 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Данный учебный курс по биологии в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам. Он опирается на знания обучающихся, полученных ими при освоении курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения, курсов «Введение в биологию. 5 класс» и «Живой организм. 6 класс». На знаниях отличительных признаков живых организмов, их многообразии, системе органического мира, бактериях, грибах, растениях, животных, вирусов, принципах их классификации построены курсы биологии в 8-11 классах. Знакомство с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием организмов продолжится в следующих курсах. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе (в том числе в 7 классе) представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации

1.7. Информация о количестве учебных часов.

В 7 классе на изучение биологии в соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком отводиться 1 час в неделю, 34 часа в год.

1.8. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. Технология проблемного обучения может быть использована на этапе изучения нового материала, информационные технологии могут быть использованы на всех этапах урока, как и технология здоровьесбережения, группового обучения, развивающего обучения. Технологии образования – индивидуальная работа, работа в парах, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.

Курс биологии на ступени основного общего образования, в 7 классе в соответствии со стандартами направлен на формирование у школьников устойчивого познавательного интереса к предмету и может помочь в становлении жизненно важных компетенций:

- ценностно-смысловая компетенция,

- общекультурная компетенция,

- учебно-познавательная компетенция,

- информационная компетенция,

- компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Курс биологии 7 класса направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях

Ожидаемые результаты изучения предмета в конце 7 класса разделены на предметные, метапредметные и личностные.

Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
формировать познавательные интересы и мотивы, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; использовать ее в исследовательской и проектной деятельности: выделять проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии (предметные результаты) при освоения программы 7 класса по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков царств живых организмов (растений, животных, грибов и бактерий); организма человека; видов, экосистем; биосферы

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, стрессов, ВИЧ-инфекции, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов приспособленности;

• различение на таблицах частей и органов, и систем органов животных; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

•соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора обучающихся закрепление и совершенствование практических навыков. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные авторской программой. Лабораторные работы проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их самостоятельной учебной работе.

Для повышения уровня мотивации к изучению данного курса имеется мультимедийное приложение, как составляющая часть учебного процесса.

С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии «Многообразие живых организмов» использованы:

Формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний обучающихся, лабораторные и практические работы и т.д.

Формами контроля может быть:

- тестирование

- контрольная работа

- практическая работа

- лабораторная работа

- доклады, рефераты, сообщения

- результат моделирования и конструирования

- результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование

Название раздела	Название темы	Количество уроков	Количество практических и лабораторных работ
Введение	Введение. Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Причины многообразия живых организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания. Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов	1
Царство Прокариоты	1.Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов. Происхождение и эволюция бактерий. Многообразие бактерий. Особенности строения бактерий.	1
Царство Грибы	1.Общая характеристика грибов. Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения грибов. 2.Основные отделы грибов.	2	1
Царство Растения	Общая характеристика растений Низшие растения. Водоросли как древнейшая группа растений Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Отдел Папоротниковидные; особенности организации, жизненного цикла Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Отдел Голосеменные растения. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения.	11 1 1 1 1 1 3 3	3 1 1 1
Царство Животные	Простейшие Тип Кишечнополостные Черви Тип Моллюски Тип Членистоногие Тип Хордовые животные	17 1 1 3 2 3 7	6 1 1 1 3
Вирусы		1
Резерв		1

Календарно-тематическое планирование

№	Подтема (название урока)	Временные ресурсы (ч)	Содержание (что планируется изучать)	Методы (действия учащихся)	Источники (ресурсы урока)	Самостоя тельная работа	Планируемые сроки
1	Введение. Многообразие живых организмов. Систематика	1	Уровни организации живого, классификация живого Ученые-систематики.	Работа в группах, с текстом и иллюстрациями учебника, с натуральной наглядностью.	Учебник, таблицы, натуральная наглядность, живые растения и животные, портреты ученых.	Работа с учебником, интернет-ресурсами, натуральной наглядностью
2	Царство Прокариоты Строение, жизнедеятельность и значение бактерий	1	Понятия Прокариоты, бактерии, формы, строение бактерий, питание, дыхание и размножение простейших. Гигиенические навыки и значение бактерий.	Работа с микроскопом, текстами различными, интернет –ресурсами	Учебник, микроскоп, интернет-ресурсы	Составление опорного конспекта
3	Царство Грибы (2 ч) Особенности строения и жизнедеятельности грибов	1	Микология, гифы, гетеротрофы, плодовое тело	Работа с текстом и иллюстрациями учебника, с натуральной наглядностью.	таблицы, натуральная наглядность, живые грибы и лишайники	Применение полученные знания в практической деятельности.
4	Многообразие грибов.	1	Плесневые грибы, шляпочные грибы, лишайники Отделы Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота. Группа несовершенные грибы и лишайники.	Л.Р. «Строение плесневого гриба мукора», выполнение задания по предложенному алгоритму, умение делать выводы по лабораторной работе.	Натуральная нагляд-ность, микроско-пы, таблицы.	Формирование экологической культуры; оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
5	Царство Растения (11ч) Низшие растения. Строение водорослей.	1	Фотосинтез, фитогормоны, пигменты, систематика растений, низшие растения, таллом, споры.	Работа с текстом и иллюстрациями учебника, с натуральной наглядностью, логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.	Гербарии, живые объекты, презентации, учебник	Подготовка докладов. Составление таблицы.
6	Многообразие водорослей	1	Группы отделов водорослей: зеленые, бурые, красные.	Работа в группах	Гербарии, живые объекты, презентации, учебник	Готовить сообщения на основе различных источников информации
7	Высшие растения. Отдел Моховидные.	1	Высшие споровые растения, мхи, жизненный цикл, спорофит, гаметофит.	Работа в минигруппах при составлении циклов развития мхов.	Дидактические карточки, гербарии, таблицы. учебник	Оформление собственных карточек с циклами развития
8	Отдел Папоротниковидные	1	Спорангии, вайя, заросток	Л.Р. «изучение строения папоротника»	Гербарии, живые растения, инструктивные карточки.	Составление циклов развития папоротников, оформление лабораторной работы.
9	Отделы Плауновидные Хвощевидные	1	Древние хвощи, плауны и каменный уголь	Выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы	Гербарии, живые растения, учебник	Сравнить Плауновидные и Хвощевидные. Составить таблицу.
10	Отдел Голосеменные растения. Строение голосеменных.	1	Семенные растения, строение голосеменных	Работа с учебником, другими источниками информации	Гербарии, живые растения	Работа с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую
11	Размножение голосеменных растений	1	Пыльца, семязачаток, шишки, размножение, развитие	Работа с учебником, дидактическими карточками.	Учебник, карточки, гербарии.	Составление схемы размножения хвойных
12	Многообразие голосеменных	1	Классы: Саговниковые, Гинкговые, Хвойные, Эфедровые.	Выполнение лабораторной работы, устанавливая рабочие отношения в группе. Л.Р. «Изучение строения и многообразия голосеменных растений»	Гербарии, живые растения, тексты с описанием растений.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую; готовить сообщения на основе различных источников информации
13	Отдел Покрытосеменные растения. Строение.	1	Покрытосемянность, вегетативные и генеративные органы	Выполнение задания по предложенному алгоритму	Гербарии, живые растения	Просмотр кинофрагментов с составление вопросов
14	Размножение покрытосеменных	1	Цветок, двойное оплодотворение	выполнять логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей	Гербарии, живые растения учебник	Составление схемы двойного оплодотворения.
15	Систематика покрытосеменных растений.	1	Классы, семейства цветковых растений (Розоцветные, Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые, Злаки и Лилейные)	Устанавливать рабочие от ношения в группе при выполнении Л.Р. «Определение по строению систематическое положение цветкового растения».	Гербарии, живые растения, таблицы	Преобразовывать информацию из одной формы в другую; готовить сообщения на основе различных источников информации
16	Царство животные (17ч) Простейшие	1	Признаки животных, систематика, Простейшие	Работая с различными источниками информации. Просмотр кинофрагментом	Презентации, фильм, учебник.	Ответы на вопросы при просмотре фильма. Подготовка докладов
17	Тип Кишечнополостные	1	Кишечнополостные, двусторонние, сетчатая нервная система	Просмотр кинофрагмента, текста учебника изучаемого материала.	Презентации, фильм, учебник.	Подготовить сообщения на основе различных источников информации.
18, 19	Общая характеристика червей. Тип Плоские черви Тип Круглые черви	2	Черви, трехслойные животные, органы, системы органов, циклы паразитических червей, основной и промежуточный хозяин.	Выполнение задания по предложенному алгоритму из различных источников информации и умение делать выводы о качестве проделанной работы	Презентации, фильм, учебник, тексты по круглым червям.	Составление схем развития паразитических червей, оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
20	Тип Кольчатые черви	1		Проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты при выполнении Л.Р «Изучение внешнего строения Дождевого червя»	Дождевые черви, пиявки, лаборатор-ное оборудование	Оформление работы, подготовка сообщений
21	Тип Моллюски Класс Брюхоногие. Класс Двустворчатые.	1	Раковина, мантийная полость, Брюхоногие, Двустворчатые	Проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты отношения в группе при выполнении Л..Р. «Изучение внешнего строения моллюска»	Раковины, учебник, презентации.	Оформление работы, подготовка сообщений
22	Головоногие моллюски		Чернильная железа,	Составление таблицы по многообразию моллюсков	Учебник, тексты, презента-ции	Оформление работы по сравнению основных классов Моллюсков, подготовка сообщений
23	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные Класс Паукообразные	1	Членистоногие, хитин, брюшная нервная цепочка	Просмотр кинофрагментов с составлением вопросов	Презентации, фильм, учебник.	Подготовка сообщений.
24	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные Класс Паукообразные	1	Паутина, хелицеры. внекишечное пищеварение	Работа с учебником, посмотр кинофрагмента, презентаций	Презентации, фильм, учебник	оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
25	Класс Насекомые	1	Трахеи, гемолимфа, мальпигиевы сосуды, имаго, крылья.	Устанавливать рабочие отношения, проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Л.Р «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»	Презентации, фильм, учебник.	Оформление таблицы по сравнению основных классов членисто-ногих, подготовка сообщений
26	Тип Хордовые Строение и жизнедеятельность рыб	1	Хордовые, Позвоночные, Рыбы,	Просмотр кинофрагментов с составление таблицы по многообразию рыб	Презентации, фильм, учебник	Подготовить сообщения на основе различных источников информации
27	Класс Земноводные	1	Отряды Бесхвостые, хвостатые, Безногие	Просмотр кинофрагментов с составлением таблицы по многообразию	Учебник, презентации, фильм, натураль-ная нагляд-ность	Оформление таблицы. Подготовка сообщений
28	Класс Пресмыкающиеся	1	Отряды: Чешуйчатые, Черепахи, Крокодилы. Динозавры.	Л.Р. «Изучение и сравнение рыб, земноводных, пресмыкающихся».	Презентации, фильм, учебник, скелеты, чучела.	Составить план-конспект изучаемого материала, оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
29	Класс Птицы Строение и размножение	1	Птицы, теплокровность, оперение, полет легочные мешки	Работа с учебником, просмотр кинофрагмента	Презентации, фильм, учебник, скелеты, чучела	Ответы на вопросы в учебнике. Подготовка докладов.
30	Многообразие птиц и их значение.	1	Экологические группы птиц. Перелетные, оседлые, кочующие птицы	Проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты при выполнении Л.Р. «Особенности строения птиц, связанных с их образом жизни»	Презентации, фильм, учебник, скелеты, чучела.	Умение применять полученные знания в практической деятельности
31	Класс Млекопитающие	1	Млекопитающие, млечные железы, теплокровность, плацента, диафрагма	Работа с учебником, просмотр кинофрагмента, презентаций.	Презентации, фильм, учебник, скелеты, чучела	Подготовить сообщения на основе различных источников информации.
32	Многообразие млекопитающих	1	Первозвери, сумчатые, плацентрные	Выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы. Л.Р «Изучение строения млекопитающих»	Презентации, фильм, учебник, скелеты, чучела.	Оформление работы, умение применять полученные знания в практи-ческой деятельности
33	Вирусы	1	Неклеточная форма жизни, строение, представители	Составить план-конспект изучаемого материала.	Учебник, различные тексты, интернет-ресурсы	Оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
34	Резерв	1

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2020- 2021 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учащегося

Дополнительная литература для учителя

Медиаресурсы

Биология. Многообразие живых организмов.

Биология: Многообразие живых организмов. 7кл. В. Б. Захаров, Н.И. Сонин.- М.: Дрофа, 2014.

Рабочая тетрадь к учебнику В. Б. Захарова, Н.И. Сонина. – М. Дрофа. Вертикаль., 2019

-Учебно-методическое пособие «Рабочая программа по биологии 7 класс», составитель: Мишакова В. Н., ВАКО, 2016

-Мультимедийное приложение к учебнику « Биология: Многообразие живых организмов. 7кл.» В. Б. Захаров, Н.И. Сонин.- М.: Дрофа, 2014

Я Класс,

www.drofa.ru

http://dic.academic.ru

http://botany.pp.ru

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

11 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО

учителей естественнонаучного цикла,

физической культуры и ОБЖ

Данилова Н.Г.

________________

Составитель:

Аграновская Татьяна Юрьевна

учитель высшей

квалификационной категории

2020-2021 уч. год

Санкт-Петербург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Цель программы сохранение единого образовательного пространства, предоставление широких возможностей для реализации различных подходов к построению учебного курса. Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

Изучение биологии в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 No 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 N 1011-р "О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.3. Сведения о программе.

Данная рабочая программа по биологии определяет наиболее оптимальные и эффективные для 11 класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

1.4. Обоснование выбора программы.

В 11 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10 -11 классов. В ней сохранены разделы и темы, изучаемые в 9классе, однако содержание каждого учебного блока усложнено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 9 классов.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 11 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

1.8. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

1.9. Технологии обучения.

При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают

формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы

поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Курс «Биология. Общая биология. 11 класс» должен помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты в конце 11 класса:

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

уровни организации живой природы;
научные дисциплины, изучающие природу на разных уровнях;
свойства живых систем;
царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов.
представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
взгляды К. Линнея на систему живого мира;
основные положения теории Ж. Б. Ламарка.
учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
учение Ч. Дарвина о естественном отборе. макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме;
формы видообразования.
главные направления эволюции;
пути достижения биологического прогресса и формы эволюции групп;
результаты эволюции.
типы покровительственной окраски и формы и их значение для выживания; — особенности приспособительного поведения;
значение заботы о потомстве для выживания.
теорию академика А. И. Опарина;
развитие животных и растений в различные периоды существования Земли;
движущие силы антропогенеза;
систематическое положение человека в системе органического мира;
особенности человека как биологического вида;
этапы становления человека как биологического вида;
антинаучную и реакционную сущность расизма.
определения понятий «биосфера», «экология», «среда обитания»;
структуру и компоненты биосферы;
компоненты живого вещества и его функции.
определения понятий «абиотический», «биотический»;
структуру и компоненты биоценоза;
антропогенные факторы;
характер воздействия человека на биосферу;
способы и методы охраны природы;
смысл сохранения видового разнообразия;
основы рационального природопользования;
неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы;
заповедники, заказники, национальные парки, виды, занесенные в Красную книгу.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; — оценивать особенности домашних животных и культурных растений по сравнению с их дикими предками;
определять понятия «вид» и «популяция»;
характеризовать причины борьбы за существование;
определять значение различных видов борьбы за существование;
давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.
оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии.
давать определение уровней организации живого и характеризовать процессы, происходящие на каждом уровне;
приводить примеры проявлений свойств живого на каждом уровне;
доказывать принадлежность организмов к разным систематическим группам.
объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания;
характеризовать процесс экологического и географического видообразования.
характеризовать пути достижения биологического прогресса;
приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
приводить примеры приспособительного строения и поведения;
объяснять, почему приспособления носят относительный характер.
характеризовать этапы развития живой природы;
описывать развитие жизни на Земле в различные эры;
характеризовать роль различных факторов в становлении человека;
выявлять признаки сходства и различия в строении и поведении животных и человека.
различать продуцентов, консументов и редуцентов;
характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
описывать биологический круговорот веществ;
классифицировать экологические факторы;
характеризовать действие абиотических, биотических и антропогенных факторов на биоценоз;
описывать экологические системы;
приводить примеры саморегуляции, смены биоценозов;
характеризовать формы взаимоотношений между организмами.
применять на практике сведения об экологических закономерностях.
сравнивать и сопоставлять этапы развития животных разных таксонов;
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
выявлять признаки сходства и различия в развитии животных различных групп;
работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопического исследования.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, составлять конспект §а;
разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
пользоваться поисковыми системами Интернета.
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
обобщать и делать выводы;
работать с дополнительными источниками информации;
представлять материал, используя возможности компьютерных технологий.
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
самостоятельно составлять схемы процессов и составлять по ним связный рассказ;
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
сравнивать, анализировать и делать выводы;

Личностные результаты обучения

проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию;
формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
способность строить индивидуальную образовательную траекторию;
формирование целостного естественно-научного мировоззрения;
соблюдение правил поведения в природе;
умение реализовать теоретические познания на практике;
способность признавать собственные ошибки и исправлять их;
умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их результаты;
уважительное и доброжелательное отношение к другим людям;
умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии

В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;

уметь находить:

в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

объяснять:

роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;

проводить простые биологические исследования:

ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; распознавать и описывать наиболее распространенные растения и животные своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
соблюдения мер профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, курения, алкоголизма, наркомании, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1.12. Виды и формы контроля.

Формами контроля являются:

практическая работа,
зачет
лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;

Критерии оценки качества знаний

Достижения личностных результатов оцениваются на качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения лабораторных и практических работ.

Содержание курса.

(34 часа, 1 час в неделю)

Глава 1. Вид (20 ч)

1.Введение (1 час).

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.

2. Эволюция живого мира на Земле (19 час).

Тема 2.1. Развитие биологии в додарвиновский период.

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарк.

Тема 2.2. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Тема 2.3. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

Тема 2.4. Микроэволюция.

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Тема 2.5. Макроэволюция.

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая

целесообразность, постепенное усложнение организации.

Тема 2.6. Возникновение жизни на Земле.

Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Тема 2.7. Развитие жизни на Земле.

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция

сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Ношо sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида человек разумный; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Глава 2. Экосистема (12 часов).

Тема 2.1. Биосфера, ее структура и функции.

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов:продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды:чисел, биомассы, энергии. Смена

биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения

симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические

отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения

нейтрализм.

Тема 2.2. Биосфера и человек.

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений,

сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

3. Обобщение (1час).

Тематическое планирование

Название раздела (темы)	Количество часов	Практические работы	Проверочные работы	Проекты
Вид	20	1	1	2
Экосистема	12	1	1	1
Обобщение	1	0	0
Резерв	1	0	0	0
итого	34	2	2	3

Календарно-тематическое планирование

№	Подтема (название урока)	Времен-ные ресурсы (коли-чество часов)	Содержание (что планируется изучать)	Методы	Источники	Самостоятельная работа	Сроки
Тема 1. Вид (20 часов)
1	Развитии биологии в додарвиновский период.	1	Эволюция. Развитие науки. Аристотель, Конфуций, К. Линней, его система органической природы.	Работа с различными источниками информации. Составление таблицы по теме «Великие биологи»	Презентации, сообщения, портреты, тексты, интернет-ресурсы	Оформление таблицы
2	Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка	1	Жизнь, жизненная сила, свойства живого. Жан Батист Ламарк и первое эволюционное учение.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Учебник, параграф 2, презентации, тексты, портрет Ламарка
3	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.	1	Естественно-научные предпосылки, социально-экономические.	Работа с различными источниками информации. Ответы на вопросы на стр.21	Учебник, параграф 3, тексты.	Доклады, презентации.

4	Эволюционная теория Ч. Дарвина	1	Чарльз Дарвин, участие в экспедиции. Учение Ч. Дарвина об искусствен-ном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Значение теории Дарвина.	Выступление докладчиков. Работа с различными источниками информации. Уметь давать определение понятий: наследственная изменчивость, борьба за существование. Работа в парах при составлении основных положений теории Дарвина.	Учебник, параграф 4. Презентации, сообщения, интернет-ресурсы	Доклады, презентации.
5	Вид: критерии и структура	1	Вид. Критерии вида: морфологический, географический, физиологический, экологический, генетический. Лабораторная работа «Критерии вида»	Работа с различными источниками информации и натуральной наглядностью. Выполнение Л.Р.	Параграф 5 учебника, гербарии, живые растения, карточки, тексты
6	Популяция как структурная единица вида	1	Ареал популяции, численность популяции, возрастная и половая структуры популяции.	Работа с различными источниками. Работа в парах и группах	Параграф 6 учебника.	Работа с дополнительными текстами, интернетом.
7	Популяция как единица эволюции.	1	Элементарная единица эволюции, элементарное эволюционное явление, условия, необходимые для осуществлении эволюции.	Прослушивание лекции учителя, работа с учебником. Отвечают на вопросы (стр.42)	Учебник, параграф 7. Презентации	Доклады, презентации.
8	Факторы эволюции.	1	Наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Тексты, учебник (параграф 8), интернет-ресурсы
9	Естественный отбор – главная движущая сила эволюции	1	Естественный отбор численность, генетическое разнообразие, движущая форма отбора, стабилизирующая форма отбора, разрывающая форма отбора	Работа с различными источниками информации. Знать основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина, движущие силы эволюции; формы борьбы за существование. Уметь характеризовать сущность борьбы за существование, приводить примеры ее проявления, виды естественного отбора	Презентации, таблицы, схемы, тексты, учебник (параграф 9), интернет-ресурсы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
10	Адаптации организмов организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора	1	Покровительственная окраска, маскировка, мимикрия и предостерегающая окраска. Биохимические и поведенческие адаптации.	Работа с различными источниками информации. Просмотр фильма, составление вопросов.	Таблицы, схемы, модели, тексты, учебник (параграф 10), интернет-ресурсы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
11	Видообразование как результат эволюции	1	Видообразование, микроэволюция. Географическое видообразование, экологическое. Дивергенция, конвергенция, параллелизм	Работа с различными источниками информации при составлении схемы видообразования.	Таблицы, схемы, презентации, учебные фильмы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
12	Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.	1	Биологический прогресс и регресс. Вымирание видов и сохранение многообразия видов.	Работа с различными источниками информации при составление конспекта по теме.	Таблицы, схемы, презентации, учебник (параграф 12),	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды».
13	Доказательства макроэволюции органического мира	1	Макроэволюция. Доказательства эволюции: сравнительной морфологии, цитологии, палеонтологии, эмбриологии и биогеографии.	Работая с дидактическими карточками и таблицами, составляют таблицу по доказательствам.	Таблицы, схемы, дидактические карточки, учебник (параграф 13)	Доклады, презентации.
14	Развитие представлений о происхождении жизни на Земле	1	Гипотезы возникновения жизни. Креационизм, самозарождение, вечности жизни, панспермия.	Работа в группах при обсуждении различных гипотез, о которых сообщают учащиеся.	Учебник (п. 14), таблицы, схемы, презентации, учебные фильмы	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле»

15	Современные представления о возникновении жизни	1	Особь, одноклеточные и многоклеточные организмы, колонии.	Ответы на вопросы на стр.115	Учебник (параграф 15), тексты.	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле»
16	Развитие жизни на Земле	1	Архейская эра, Протерозойская, Палеозойская, Мезозойская эры, Кайнозой.	Составление таблицы о развитии жизни на Земле, при просмотре фильмов, презентаций и докладов.	Учебник (параграф 16), таблицы, фильмы, презентации.	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле».
17	Гипотезы происхождения человека	1	Антропогенез. Гипотезы возникновение человека.	Работая в группах с учебником, текстами, карточками и пособиями при рассматривании различных гипотез.	Таблицы, тексты, учебник (параграф 17), интернет-ресурсы.
18	Положение человека в системе животного мира	1	Систематика человека. Доказательства животного происхождения человека. Сравнение человека и человекообразных обезьян.	Ответы на вопросы на стр.113 учебника.	Таблицы, учебник (параграф 18) , дидактические карточки
19	Эволюция человека	1	Парапитеки, дриопитеки, австралопитеки, человек умелый, прямоходящий, неандертальцы, кроманьонцы.	Работая в парах при составлении схемы эволюции человека, используя учебник, карточки, пособия, презентации.	Учебник (параграф 19), таблицы, презентации, дидактические карточки.	Подготовка сообщений.
20	Человеческие расы	1	Большие расы: европеоидная, негроидная, монголоидная. Нация, расизм.	Активное слушание лекции по теме, составление опорного конспекта	Учебник (параграф 20), таблицы, схемы, презентации.
Тема 2. Экосистема (12 часов)
21	Организм и среда. Экологические факторы среды	1	Экологические факторы, экосистема, задачи экологии, среда обитания. Закон минимума Либиха, экологическая ниша.	Просмотр фильма, презентаций, работа с учебником при составлением конспекта.	, таблицы, схемы, презентации, дидактические карточки	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
22	Абиотические факторы среды	1	Температура, влажность, свет и другие абиотические факторы.	Просмотр презентаций, работа с текстами, учебником.	Таблицы, схемы, презентации, учебник (параграф 22),	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
23	Биотические факторы среды	1	Борьба за существование. Хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз.	Просмотр презентаций, работа с терминами, учебником при составлении таблицы.	Иллюстрации, презентации. Учебник (параграф 23),	По текстам определять экологические факторы
24	Структура экосистем	1	Пространственная структура экосистемы и видовая. Продуценты, консументы, редуценты.	Составление схемы экосистемы, используя различные источники информации.	Дидактические карточки, тексты, фото, кинофрагменты, иллюстрации. Учебник (параграф 24),	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
25	Пищевые связи. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.	1	Пищевые связи, трофические уровни, пастбищная пищевая связь, детритная пищевая связь, экологическая пирамида. Лабораторная работа «Составление цепей питания»	Работая в группах с натуральной наглядностью, живыми организмами, учебником, карточками и пособиями. Выполнение Л.Р.	Презентации, дидактические карточки, живые растения, натуральная наглядность.	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
26	Причины устойчивости и смены экосистемах	1	Причины устойчивости экосистем, смена экосистем.	Работа с различными источниками информации при ответах на вопросы (стр.158)	Учебник (параграф 26), тексты.
27	Влияние человека на экосистемы	1	Экологические нарушения, агроценозы.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Учебник (параграф 27), презентации.
28	Биосфера – глобальная экосистема	1	Биосфера, живое вещество, косное, биокосное вещество. Границы биосферы.	Составление схемы биосферы при просмотре фильма, презентаций и изучении текстов.	Кинофрагменты, тексты, презентации.
29	Роль живых организмов в биосфере	1	Круговорот веществ в биосфере. Ноосфера.	Работа с учебником и текстами и иллюстрациями при составлении схем.	Учебник (параграф 29), тексты.
30	Биосфера и человек	1	Этапы развития человечества, загрязнение сред обитания, истребление видов.	Работа с различными источниками при составлении вопросов.	Учебник (параграф 31) тексты, презентации, учебные фильмы	Оформление таблицы.
31	Основные экологические проблемы современности	1	Глобальные экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление «озоновых дыр», загрязнение окружающей среды).	Работа с различными источниками информации, просмотр фильма, презентаций	Таблицы, тексты, презентации, учебные фильмы	Подготовка сообщений
32	Пути решения экологических проблем	1	Охрана окружающей среды. Развитие промышленности и сельского хозяйства. Сохранение природных экосистем.	Работа с различными источниками информации, просмотр фильмов, презентаций.	Учебник (параграф 32), презентации, фильмы.
33	Обобщение	1	Подведение итогов темы и учебного года
34	Резерв	1

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2020- 2021 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учителя

Дополнительная литература для учащегося

Медиаресурсы

Биология. Общая биология. 11 класс

АгафоноваИ. Б., Захарова Е. Т., Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология: учебник для 10 кл. М.: Дрофа,2014.

«Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы» Н.И. Сонин М. «Дрофа» 2006г

Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус,2008.

Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: пособие для средних специальных учебных заведений. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2003.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.

Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.

Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.

Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.

Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988.

Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.

Я класс и др.

Интернет-ресурсы.

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

5 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

________________

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2021-2022 уч. Год

Санкт-Петербург.

Пояснительная записка

Цели и задачи. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Курс для учащихся 5 класса реализуют следующие цели:

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе,

— формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальны отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность- носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно - смысловыми, коммуникативными.
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Ценностные ориентиры содержания предмета биологии.

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
понимание сложности и противоречивости самого процесса познания;
уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;
понимание необходимости здорового образа жизни;
осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

- Систематизация знаний о живой природе, полученных в курсах начального обучения;

Задачи обучения:

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа:

1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

. Сведения о программе.

. Обоснование выбора программы. Курс 5 класса «Биология. Введение в биологию» построен по концентрическому принципу и направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 5 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

1.8. Формы организации образовательного процесса:

- основная форма - урок

- экскурсии

- проектная деятельность

- применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, онлайн-курсы, обеспечивающие для обучающихся независимо от их места нахождения и организации , в которой они осваивают образовательную программу, достижения и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».

1.9. Технологии обучения.

При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают

формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы

поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты изучения биологии в конце 5 класса.

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.
умение работать с разными источниками биологической информации (в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.
умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии (предметные результаты)

Предметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (питания, дыхания, выделения, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организмов).
приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
объяснение роли биологии практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различие на таблицах частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растения и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы на основе сравнения;
выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, системой органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдения и описания биологических объектов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приёмов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

1.11. Виды и формы контроля.

Формами контроля может быть:

практическая работа,

лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;
результат моделирования и конструирования;
результаты проектной и исследовательской деятельности учащихся;

Содержание учебного процесса

Тематическое планирование

Название раздела (темы)	Количество часов	Практические (лабораторные) работы	Проверочные работы	Проекты
Живой организм: строение и изучение	9	4	1
Многообразие живых организмов	15		2	Отчет класса после экскурсии в Ботанического сад по теме : «Многообразие растений»
Среда обитания живых организмов	5	2	1
Человек на Земле	4		1
Резерв	1
итого	34

Календарно-тематическое планирование

№

Подтема

(название урока)

Временные ресурсы

Содержание

(что планируется изучать)

Методы

(действия учащихся)

Источники

(ресурсы урока)

Самостоятельная работа

Планируемые сроки

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (9 ч)

Введение.

Что такое живой организм.

Правила техники безопасности.

Признаки живого, живой организм. Биология – наука о живых организмах.

Правила работы в кабинете биологии, журнал техники безопасности.

Учебник, наглядные пособия, определители, атласы.

Муляжи животных, комнатные растения

Электронное приложение к учеб-нику.

Опрос, вводная диагностика, тест.

Ответы на вопросы 1-10 стр.11.

Наука о живой природе

объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни, роль биологических знаний

Биологический диктант по теме «Признаки живого»

Электронное приложение к учебнику

Методы изучения природы.

Наблюдение, эксперимент, измерение. Гипотеза. Лабораторное оборудование, измерительные приборы.

Лабораторная работа «Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы».

Выполнение лабораторной работы. Индивидуальная, работа в парах, группах.

Лабораторное оборудование, измерительные приборы.

Ответы на вопросы 1-9 стр.21

Выполнение домашней практической работы «Определение наличие крахмала в продуктах питания»

Увеличительные приборы.

Лабораторная работа «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними»

Микроскоп (световой и электронный), лупы (ручные и штативные), линзы.

Лупа, световой микроскоп, лук, элодея, приборы, таблицы, учебник, инструкции.

Пар. 4, найди дополнительную информацию о современных сканирующих микроскопах.

Живые клетки.

Клетка, Р. Гук, органойды, ядро, мембрана, цитоплазма.

Лабораторная работа «Строение клеток кожицы чешуи лука»

Выполнение Л. Р. владеть приемами исследовательской деятельности, оформление работы.

Пар. 5, сделать пособие по клетке.

Химический состав клетки.

Практическая работа№1 «Определение химического состава семян».

Выполнение упр.35-39 из рабочей тетради.

Электронное приложение к учебнику.

Семена пшеницы, вода. в стакане, салфетка.

Вещества и явления в окружающем мире.

Описание и сравнение признаков различных веществ, атомы, молекулы, смеси. Чистые вещетва

интеллектуальные и творческие способности

Выполнение

Л.Р. «Органические вещества в семенах растений»

Ответы на вопросы 40-46 из рабочей тетради.

Модели атомов, магнит, металлические предметы.

Великие естествоиспытатели.

усваиваемого содержания

Портреты К. Линнея, Ч.Дарвина, В.Вернадского , др. презентации и доклады о великих естествоиспытателях.

Подготовка сообщений, оформление таблицы.

Контрольная работа по теме «Живой организм: строение и изучение»

Индивидуальная

Проверка знаний

Умение выполнять тестовые задания

Тест

Раздел 2. Многообразие живых организмов (15ч)

Как развивалась жизнь на Земле

Эвристическая беседа

Групповая работа, работа с учебником

Приобретение и первичный контроль знаний

Вопр.№9 стр56 уч;

Тест №1,2 электронное приложение к учебнику

Плакат, мультимедиа, царства живой природы

электронное приложение к учебнику

Разнообразие живого

соответствия результатов требованиям данной задачи.

Пар. 10

Электр.приложение «кто из какого царства»

Плакаты, муляжи, электронное приложение к учебнику

Бактерии

Индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, беседа, сообщения учащихся

Приобретение знаний и первичный контроль

Работа в парах

смыслообразование - понимают социальную роль и нравственную позицию ученика

Знать особенности строения и жизнедеятельности

уметь различать изученные объекты в природе.

Вопр. №1, 4,10 учебника.

Сообщение вопр.№7,8

Таблица «Бактериальная клетка»

электронное приложение к учебнику

Грибы

Индивидуальная и групповая работа, работа с учебником, приобретение знаний, взаимоконтроль

имеют желание учиться, принимают социальную роль ученика

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать особенности строения и жизнедеятельности грибов, их значение в природе и жизни человека

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах.

Вопр.№1,38 учебн.

стр 67

Раб.тетр. таблица «Значение грибов»

Электр.приложение к учебнику тест №1,2

Муляжи, таблицы,

Интерактивное задание

электронное приложение к учебнику

Общая характеристика растений. Водоросли.

Знать особенности строения и жизнедеятельности водорослей

уметь различать изученные объекты в природе, на таблицах.

Вопр.№13,6 стр 72

Сообще-ние (вопр.№10

На стр 72)

Электр. Приложение к учебнику тест №1,2

Плакат, ТСО

Мхи

Высшие растения, мхи, жизненный цикл, споры, торф, сфагнум.

Презентации, гербарии мхов, живые объекты, таблицы, дидактические карточки.

Вопр.№1,8 стр75;

Сообщение Электр. Приложение к учебник,

электронное приложение к учебнику

Папоротники

Особенности строения папоротников, вайя, спорангии,

работа

Учебник, различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, модели, живые объекты.

Вопр.№3,4,7 стр78

Электр. Приложение к учебнику тест №1,2

Плакат, живое растение

электронное приложение к учебнику

Голосеменные растения

Приобретение и закрепление знаний, беседа , индивидуальная работа и работа с учебником

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук

Вопр.№4

Стр 82;

Сообщение (вопр №6 стр 82)

Раб. Тетрадь 2 задания по выбору учащихся

Плакат, веточки хвойных деревьев, гербарий

электронное приложение к учебнику

Покрытосемен-ные (цветковые) растения

Отличительные признаки цветковых растений. Органы растений: цветы, плоды, стебель, корень, лист.

Знать

Таблицы, учебник,различные тексты, интернет-ресурсы; гербарии, модели, живые объекты

Вопр.№1,2,3,4 стр 87

Составить сравнительную таблицу

(вопр №5 стр87)

Электронное приложение к учебнику

Тест №1,2

Плакат, живые растения, гербарий

электронное приложение к учебнику

Значение растений в природе и жизни человека

(презентации)

проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, осуществляют

таблицы, натуральная наглядность (гербарии, живые представители Царства растений), дидактические карточки.

Параграф 18, электр.прил. к учебнику, твореские задания по выбору учащихся (создание тестов, плакатов, поделок)

Общая характеристика животных. Простейшие

Царство животные. Простейшие. Амеба, малярийный плазмодий, инфузория-туфелька.

Отличительные признаки простейших.

Таблицы, параграф 19 учебника, натуральная наглядность, микроскоп, культура простейших, готовые препараты.

Вопр. №1,2,3,4,

Стр.98

Электр.прилож тест № 10, 6.

Создание плаката, пособий к уроку.

Беспозвоночные

работа с учебником, беседа

Индивидуальная работа

смыслообразование — проявляют интерес к новому материалу, способу учебной задачи и способу действия

Вопр.№1,2,6,8 стр 96;

Сообщение уч-ся о представителях беспозвоночных (по выбору уч-ся)

Плакат, ТСО, фильм,

электронное приложение к учебнику

Позвоночные

Приобретение знаний и первичный контроль, групповая работа и взаимоконтроль, работа с учебником,

Сообщения учащихся

Индивидуальная работа

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации, выполнять постановку и формулирование проблемы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

Знать отличительные признаки позвоночных, их систематику, и значение

Вопр.№1,5,6,9 стр 99

Зад.в рабочей тетради (по выбору уч-ся)

Сообщение о представителях позвоночных

Плакаты, фильм и

электронное приложение к учебнику

Значение животных в природе и жизни человека

Индивидуальная работа,

Контроль знаний, углубление знаний проекты учащихся по заданным темам (презентации)

биологический диктант;

вопр.№1 стр101;

электр.приложение к учебнику

Плакаты, ТСО

электронное приложение к учебнику

Обобщение по теме «Многообразие живых организмов»

Индивидуальная работа

Раздел 3. Среда обитания живых организмов – 5 часов

Три среды обитания.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания»

Ответы на вопросы с.108, выполнение тестов.

Таблицы, ЭОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2a3fd666-ad4b-4f16-b755-a1bd743f5bdd/cep_1.swf

Жизнь на разных материках.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Сообщения, ответы на вопросы с.114

Таблицы, ЭОР

электронное приложение к учебнику

Природные зоны Земли.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

познавательные: общеучебные - использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию; уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование - составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.

вопросы с.120

Таблицы, ЭОР

электронное приложение к учебнику

Жизнь в морях и океанах

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

РТ с.84 упр.185, 186

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Урок-обобщение по теме «Среда обитания живых организмов»

Раздел 4. Человек на Земле (4 ч)

Как человек появился на Земле.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

вопросы с.134

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Как человек изменил Землю.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

уч. с.137-138

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Жизнь под угрозой.

Не станет ли Земля пустыней?

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

познавательные: общеучебные - использовать разнообразные приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; отвечать на вопросы; логические - осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о загрязнении окружающей среды; коммуникативные: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их;

р е учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя.

сообще-ния

Таблицы , электронное приложение к учебнику

Здоровье человека и безопасность жизни.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные.

Лабораторная работа «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи»

познавательные: общеучебные - использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; осуществлять постановку и формулирование проблемы; осваивать приемы исследовательской деятельности; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии; регулятивные: планирование- составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий - выполнять лабораторную работу, целеполагание -формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно; коммуникативные: слушать и понимать речь других людей; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

с.149

электронное приложение к учебнику

Резерв

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2020- 2021 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учащегося

Дополнительная литература для учителя

Медиаресурсы

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Предварительный просмотр:

БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

6 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

________________

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи.

Изучение биологии в 6 классе направлена на достижение следующих целей:

получение школьниками знаний о живой природе;
осознание жизни как наивысшей ценности;
овладение знаниями в области практического применения биологических закономерностей;
развитие личности учащихся, стремление к самообразованию;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью и использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

Курс для учащихся 6 классов реализует следующие задачи:

систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления и естественнонаучного мировоззрения .

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
Примерные программы общеобразовательных учреждений по биологии М., Просвещение, 2011 год. Серия «Стандарты второго поколения». Линия инновационных интерактивных учебно-методических комплексов «Навигатор» по биологии для 5–11 классов В. И. Сивоглазова.
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 No 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 N 1011-р "О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.3. Сведения о программе.

Данная рабочая программа по биологии определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

1.4. Обоснование выбора программы.

Изучение биологии в 6 классе средней общеобразовательной школы по ИУМК «Живой организм» является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Введение в биологию» В. И. Сивоглазова и А. А. Плешакова. Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 6 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год)

1.8. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Курс «Биология. Живой организм. 6 класс» должен помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты в конце 6 класса:

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «ткань», «орган», «организм», «органоид», «хромосома», «вегетативные органы», «генеративные органы», «система органов»;
основные органоиды клетки, особенности строения растительной клетки;
органы и системы органов растений и животных.
суть понятий и терминов: «питание», «пищеварение», «фотосинтез», «дыхание», «транспорт веществ», «обмен веществ», «координация», «регуляция», «выделение», «размножение», «опыление», «оплодотворение», «рост», «развитие»;
органы и системы, обеспечивающие основные процессы жизнедеятельности организма.

Учащиеся должны уметь:

распознавать на таблицах и рисунках органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов;
устанавливать взаимосвязь между строением и функцией.
бъяснять сущность основных процессов жизнедеятельности;
различать способы размножения (половое, бесполое) и развития (прямое и с превращением);
сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов в результате наблюдения, описывать результаты и делать выводы;
соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с различными источниками информации;
давать определения;
работать с биологическими объектами.
организовывать свою учебную деятельность под руководством учителя;
планировать свою работу под руководством учителя;
взаимодействовать в процессе обучения с учителем и одноклассниками;
работать с текстом учебника и компьютерного диска;
оценивать свой ответ и свою работу, а также работу одноклассников.

Личностные результаты обучения

формирование ответственного отношения к обучению;
развитие навыков обучения;
формирование норм и навыков поведения в классе, школе, дома, на природе;
формирование доброжелательного и терпимого отношения к мнению других людей;
формирование навыков сотрудничества с другими людьми в процессе выполнения совместной работы;

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии

В процессе освоения новых знаний и умений ученик приобретет опыт и навыки:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
владеть составляющими исследовательской деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

По окончании изучения курса выпускник 6 класса должен:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы к окончанию 6 класса у учащихся необходимо сформировать готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Школьники должны освоить универсальные учебные действия и научиться их использовать в учебной и познавательной деятельности. Формирование индивидуальных образовательных траекторий на данном этапе обучения зависит от учителя. В предметной области предполагается формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; овладение понятийным аппаратом биологии; приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов. Программой предусмотрен интегрированный подход к обучению с привлечением информационно-коммуникативных технологий и использованием учебно-методических комплектов серии «Навигатор», которые позволяют разбить изучаемый материал на основной и дополнительный (в программе отмечен *) и реализовать личностно-ориентированный подход к обучению путем создания индивидуальных образовательных траекторий.

1.12. Виды и формы контроля.

Формами контроля являются:

практическая работа,
лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;

Критерии оценки качества знаний

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Строение живых организмов (11 часов)

Тема 1.1. ЧЕМ ЖИВОЕ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ НЕЖИВОГО. (1 час) Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

Тема 1.2. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (1 час)

Атомы и молекулы. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Тема 1.3. СТРОЕНИЕ КЛЕТОК растений и животных (1 час) Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Лизосомы. Эндоплазматическая сеть. Аппарат Гольджи.

Лабораторная работа № 1 «Строение клеток живых организмов.Химический состав клетки».

Тема 1.4. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ (1 час) Деление — способ размножения клеток. Наследственная информация. Способы размножения клеток. Митоз и мейоз. Значение митоза и мейоза.

Тема 1.5. ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ (2 часа) Понятие «ткань». Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторная работа. Ткани живых организмов. Определение растительных и животных тканей (на готовых микро-препаратах и/или виртуально).

Контрольная работа № 1 по теме: «Клетка. Ткани».

Тема 1.6. ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ (3 часа). Понятие об органе. Вегетативные и генеративные органы. Корень: внешнее и внутреннее строение и функции. *Видоизменения корней. Побег: внешнее и внутреннее строение и функции. *Видоизменения побегов. Лист. Цветок: строение и функции. Плод. Классификация плодов. Семя: строение.

Лабораторные и практические работы. Типы корневых систем (на гербариях или виртуально). Виды плодов (на натуральных объектах или виртуально).

Тема 1.7. ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ (1 часа)

Понятие об органе и системе органов. Системы органов животных: их состав и функциональное назначение.

Тема 1.8. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. (1 час)

Понятие о многоклеточном организме и его функционировании как едином целом. Основные понятия. Организм. Клетка. Ткань. Орган. Система органов. Умения: объяснять разницу между одноклеточными и многоклеточными организмами, доядерными и ядерными. Относить живой организм к царству живого. Различать на растении органы и знать их функции.

Контрольная работа № 2 по теме «Строение организма»

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (18+2 часов)

Тема 2.1. ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ (2 часа) Понятие о питании и пищеварении. Воздушное и почвенное питание растений. *Фотосинтез. Питание животных (растительноядные, хищники, паразиты). *Растения-паразиты и хищники.

*Лабораторная работа. Изучение ферментов. *Действие слюны на крахмал (виртуально). Действие желудочного сока на белок (виртуально). Образование крахмала на свету (виртуально или на натуральном объекте).

Тема 2.2. ДЫХАНИЕ (2 часа) Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Аэробы и анаэробы.

Тема 2.3. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ (2 часа)

Понятие о транспорте веществ. Транспортная система растений. Корневое давление. Испарение воды листьями. Транспорт в организме животных. Сосудистая система животных. Состав сердечно-сосудистой системы.

Лабораторные работы. Транспорт веществ в растении (виртуально или на натуральных объектах). *Демонстрация анимаций. Перемещение пищеварительного пузырька у простейших. Перемещение хлоропластов.

Тема 2.4. ВЫДЕЛЕНИЕ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ (2 +1?часа)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии у животных и растений.

Контрольная работа № 3 «Питание, дыхание, транспорт»

Тема 2.5. ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ КЛЕТКИ И ОРГАНИЗМА (1 час)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Лабораторная работа. *Строение и свойства костей. Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций насекомых.

Тема 2.6. ДВИЖЕНИЕ (1 час). Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Демонстрации анимаций. Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.

Тема 2.7. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ (2 часа). Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Безусловные и условные рефлексы. Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.

Тема 2.8. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (4 часа). Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Практическая работа. Вегетативное размножение комнатных растений.

Демонстрация способов размножения растений; разнообразия и строения соцветий.

Тема 2.9. РОСТ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (1 час). Прорастание семян и его типы. *Распространение семян. Рост и развитие многоклеточных животных: формирование зародыша и процессы, происходящие при этом: дробление, образование двухслойного и трехслойного зародыша. Понятия «бластула», «гаструла», «нейрула». Типы развития животных (прямое и непрямое).

*Лабораторные и практические работы. *Влияние различных факторов на прорастание семян (виртуально или на натуральных объектах). *Прорастание семени фасоли (виртуально и на натуральных объектах). Определение типов развития животных.

Контрольная работа № 4 «Организм как единое целое»

Раздел 3. Организм и среда (3 часа)

Тема 3.1. СРЕДА ОБИТАНИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (1 час). Группы экологических факторов. Воздействие на живую природу.

Тема 3.2. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА (1 час). Взаимоотношения организма и среды. Состав и связи в природных сообществах.

Календарно-тематическое планирование

Название раздела	Название темы	Ко-во уроков	Ко-во практических работ	Ко-во лабораторных работ	Ко-во Контрольных работ
Раздел 1 Строение живых организмов (14 часов)	Чем живое отличается от не живого. Клеточное строение организмов.	5	1	2
	Ткани растений и животных	3		2	1
	Органы растений и животных	6	1	5	1
Раздел 2 Жизнедеятельность организмов (17 часов)	Питание и пищеварение	2
	Дыхание	1
	Транспорт веществ в организме	2		2
	Выделение. Обмен веществ и энергии	2			1
	Опора и Движение	2	1
	Координация и регуляция	1
	Размножение организмов	7	1		1
ЧАСТЬ III Организм и среда	Организм и среда	3			1
	ИТОГ	34	4	11	5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (поурочное)

№ ур. четв	Раздел. Тема. Тип урока		Элементы содержания	Методы Самостоятельная работа		Источники	Планируемый результат УУД	Дата проведения
№ ур. четв	Раздел. Тема. Тип урока		Элементы содержания	Методы Самостоятельная работа		Источники	Планируемый результат УУД	план	факт
	Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (14 часов)
	Основные свойства живых организмов. Урок актуализации опорных знаний.		Основные признаки живого.		Работа с учебником, электронным приложением. Входной контроль.	П.1	Познавательные УУД. Выделяют основные признаки живого. Регулятивные УУД. Объясняют значение основных признаков для существования живых организмов. Коммуникативные УУД. Анализируют, приводят примеры. Личностные УУД. Учатся слушать друг друга.
	Химический состав клетки. Неорганические вещества. Органические вещества клетки. Урок актуализации опорных знаний.		Вода и минеральные соли. Их функции. Белки, жиры и углеводы. Строение, значение.		Работа с учебником, электронным приложением. Пр.р №1. « Химический состав семян».	П.2	Познавательные УУД. Выявляют особенности химического состава клетки. Регулятивные УУД. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Коммуникативные УУД. Анализируют, сравнивают. Личностные УУД. Развивают умение работать в группе.
	Клетка - живая система. Строение растительной клетки. Урок актуализации опорных знаний.		Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Вакуоль. Клеточная стенка. Хлоропласты		Работа с учебником электронным приложением. Анализ рисунков, таблиц. Определение органоидов клетки. Л.р. №1. «Изучение строения растительной и животной клеток».	П. 3	Познавательные УУД. Анализируют содержание рисунков. Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Регулятивные УУД. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями). Коммуникативные УУД. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Личностные УУД. Развивают умение давать самооценку.
	Строение животной клетки. Урок актуализации опорных знаний.		Основные органоиды животной клетки. Отличие животной клетки от растительной.		Заполнение таблицы «Строение растительной и животной клеток»	П.3
	Деление клетки. Урок изучения нового материала.		Два типа деления. Деление — основа размножения организмов.		Анализ рисунков, таблиц. Работа с текстом учебника.	П.4	Познавательные УУД. Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Составляют план и последовательность действий. Коммуникативные УУД. Учатся с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Личностные УУД. Развивают умение работать в группе и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
	Ткани растений . Урок выработки способа предметного действия.		Ткань. Типы тканей растений:механическая,проводящая,образовательная,покровная,основная.		Составление схемы «Классификация растительных тканей»	П.5 с.29-31	Познавательные УУД. Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Регулятивные УУД. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая. Устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Личностные УУД. Умеют слушать и слышать друг друга.
	Ткани животных. Урок освоения способа предметного действия..		Типы тканей животных организмов, их строение и функции.		Работа с немыми рисунками. Л.р. №2. «Ткани организмов». Составление схемы «Классификация животных тканей».	П.5 до конца	Познавательные УУД. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей. Регулятивные УУД. Выделяют основные характеристики объектов, заданные словами. Коммуникативные УУД. Оценивают достигнутый результат. Личностные УУД. Демонстрируют стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.


	Органы цветковых растений. Корень. Урок выработки способа предметного действия..		Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней.		Заполнение таблицы «Органы цветкового растения» Пр.р №2. «Изучение корневых систем растений». Зарисовка типов корневых систем.	П.6 с.36-39	Познавательные УУД. Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнении и классификации. Регулятивные УУД. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Структурируют знания. Коммуникативные УУД. Планируют общие способы работы. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Личностные УУД. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
	Органы цветковых растений. Побег. Лист. Урок освоения способа предметного действия.		Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья.		Работа электронным приложением, с таблицей «Строение стебля» Пр.р№3 «Побег» Выполнение проверочной работы в электронном приложении.	П.6 с.40-43	Познавательные УУД. Называют части стебля. Характеризуют строение и функции органов растения Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнении и классификации. Регулятивные УУД. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные УУД. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Личностные УУД. Учатся идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение. Доброжелательное отношение к окружающим.
	Органы семенного размножения цветковых растений . Цветок. Соцветия. Урок освоения способа предметного действия.		Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия.		Работа с немыми рисунками - определение частей цветка. Пр.р№4 «Строение цветка»(на гербарных экземплярах)	П.6 с.44-45	Познавательные УУД. Описывают биологический объект по плану. Анализируют, выделяя существенные и несущественные признаки. Регулятивные УУД. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные УУД. Определяют основную и второстепенную информацию. Личностные УУД. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
	Органы семенного размножения цветковых растений. Семя. Плод. Урок освоения способа предметного действия.		Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений.		Заполнение схемы «Классификация плодов» Пр.р.№ 5. «Разнообразие плодов» (коллекция «Сухие и сочные плоды») Пр.р.№ 6. «Строение семян».	П.6 с.46-48
	Органы и системы органов животных. Урок конструирования способа предметного действия.		Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, половая.		Работа с электронным приложением. Заполнение таблицы «Системы органов животного»	П.7 вопр. на с.55	Познавательные УУД. Описывают основные системы органов животных и называют составляющие их органы. Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме. Регулятивные УУД. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Личностные УУД. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
	Растения и животные как целостные организмы. Урок освоения способа предметного действия.		Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Функционирование организма как единого целого, организм — биологическая система.		Работа с учебником, электронным приложением.	П.8,9	Познавательные УУД. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения. Коммуникативные УУД. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Личностные УУД. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
	Итоговое повторение по теме "Строение живых организмов". Урок контроля, оценки и коррекции знаний.				К.р. №1 «Строение организма» Письменное тестирование.
	Раздел 2. Жизнедеятельность организма (17часов)
15.	Особенности питания растений. Урок конструирования способа предметного действия.	Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез).		Описание процесса фотосинтеза по рисунку. Заполнение таблицы «Почвенное и воздушное питание». Заслушивание сообщений «История открытия фотосинтеза», «Растения-хищники», «Растения -паразиты».		П.10	Познавательные УУД. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации для заполнения таблицы. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений. Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе. Регулятивные УУД. Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнении и классификации. Коммуникативные УУД. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями. Личностные УУД. Формируют экологическое сознание и позитивное отношение к органическому миру.
16.	Питание и пищеварение у животных. Урок освоения способа предметного действия.	Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных.		Работа с учебником, немыми рисунками, заданиями электронного приложения из электронного приложения.		П.10 Оформить рез-ты работы в тетр.	Познавательные УУД . Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных, отбирают учебный материал. Регулятивные УУД. Выделяют и осознают то, что уже усвоено , осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные УУД. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Личностные УУД. Обосновывают собственную позицию, высказывают свою точку зрения.
17.	Дыхание растений и животных. Урок освоения способа предметного действия.	Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.		Работа с учебником, немыми рисунками, заполнение таблицы «Органы дыхания животных», выполнение виртуальной лабораторной работы из электронного приложения.		П.11	Познавательные УУД: Выделяют существенные признаки дыхания Регулятивные УУД: Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. Коммуникативные УУД: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении. Личностные УУД.: Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.
18.	Транспорт веществ у растений. Урок освоения способа предметного действия.	Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растениях. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ.		Работа с учебником, электронным приложением. Л.р. №3. «Передвижение воды и питательных веществ по стеблю».		П.12 с.78-79	Познавательные УУД: Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Регулятивные УУД: Анализируют информацию о процессах протекающих в растении. Коммуникативные УУД: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Личностные УУД.: Осознание необходимости бережного отношения к окружающей природе.
19.	Транспорт веществ у животных. Урок освоения способа предметного действия.	Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, еѐ строение, функции. Гемолимфа, кровь и еѐ составные части (плазма, клетки крови).		Работа с учебником, электронным приложением. Л.р. №4. «Состав крови человека и лягушки» (на готовых микропрепаратах)		П.12 с.82-84	Познавательные УУД: Раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов. Сравнивают замкнутую и незамкнутую кровеносные системы. Регулятивные УУД: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные УУД: Составляют план и последовательность действий. Личностные УУД.: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
20.	Выделение у растений и животных. Урок освоения способа предметного действия.	Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных.		Работа с учебником, электронным приложением, заполнение таблицы «Органы выделения животных», выполнение проверочной работы из электронного приложения.		П.13	Познавательные УУД: Отмечают существенные признаки процесса выделения. Выявляют особенности выделения у растений. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные УУД: Устанавливают причинно- следственные связи. Анализируют,выделяют существенные и несущественные признаки. Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные УУД.: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
21.	Обмен веществ и энергии у растений и животных. Урок решения конкретных практических задач.	Обмен веществ -обязательное условие жизни. Теплокровные и холоднокровные животные.		Анализ содержания рисунков учебника. Составление схем «Обмен веществ у растений», «Обмен веществ у животных» Питание, дыхание, транспорт тестовая		П.14	Познавательные УУД: Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ – важнейший признак живого. Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные УУД: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Личностные УУД.: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
22.	Скелет - опора организма. Урок открытия нового знания.	Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.		Работа с немыми рисунками учебника, электронным приложением. Пр.р. №7. «Разнообразие опорных систем животных». (заполнение таблицы)		П.15 вопр. на стр. 102	Познавательные УУД: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные УУД: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Личностные УУД.: Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
23.	Движение у растений и животных. Урок освоения способа предметного действия.	Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.		Работа с учебником, видеофрагментами: «Движение амебы». «Движение инфузории». «Движение дождевого червя». Демонстрационный опыт «Листовая мозаика». Заполнение таблицы «Движение животных»		П.16	Познавательные УУД: Описывают способ движения животного на основе наблюдения. Анализируют объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков. Регулятивные УУД: Планируют и организуют деятельность. Коммуникативные УУД: С помощью вопросов добывают недостающую информацию. Личностные УУД: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
24.	Координация и регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Урок освоения способа предметного действия.	Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.		Работа с немыми рисунками учебника, электронным приложением. Выполнение проверочной работы в электронном приложении.		П.17	Познавательные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Определяют основную и второстепенную информацию. Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные УУД: Понимают возможность различных точек зрения. Личностные УУД: Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
25.	Размножение, его биологическое значение. Бесполое размножение. Урок освоения способа предметного действия.	Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры).		Анализ содержания рисунков учебника. Заполнение таблицы «Бесполое размножение. П.р №8. «Вегетативное размножение комнатных растений».		П.18	Познавательные УУД: Осуществляют операции анализа, синтеза, сравнении и классификации для решения учебных задач. Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные УУД: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Личностные УУД: Умение конструктивно разрешать конфликты. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
26.	Половое размножение животных. Урок освоения способа предметного действия.	Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.		Работа с электронным приложением. Заполнение таблицы «Сравнение бесполого и полового размножения»		П.19	Познавательные УУД: Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют отбирать материал для заполнения таблицы. Регулятивные УУД: Планируют деятельность. Вносят необходимые дополнения и коррективы. Коммуникативные УУД: С помощью вопросов добывают недостающую информацию. Личностные УУД: Формируют ответственное отношения к обучению.
27.	Половое размножение растений. Урок освоения способа предметного действия.	Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.		Работа с немыми рисунками учебника, электронным приложением. Узнавание стадий бесполого и полового размножения хламидомонады, описание двойного оплодотворения покрытосеменных. Выполнение тестов в электронном приложении.		П.20	Познавательные УУД: Объясняют роль условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у споровых растений Регулятивные УУД: Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: Умение слушать учителя, высказывать свое мнение. Личностные УУД: Формируют экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность .
28.	Рост и развитие растений. Урок освоения способа предметного действия.	и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.		Анализ рисунков. Выполнение виртуальной лабораторной работы в электронном приложении «Условия прорастания семян»		П.21	Познавательные УУД: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные УУД: Внесение необходимых дополнений и корректив.. Коммуникативные УУД: Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений Личностные УУД: Демонстрируют стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга.
29.	Особенности индивидуального развития животных. Урок освоения способа предметного действия.	Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Особенности индивидуального развития цветкового растения, способов распространения плодов и условий прорастания семян (на примере растений родного края).		Работа с немыми рисунками, описание стадий эмбрионального развития.		П.22	Познавательные УУД: Демонстрируют приемы работы с информацией: осуществляют поиск и отбор источников необходимой информации, систематизируют информацию. Регулятивные УУД: Отвечают на поставленные вопросы; оценивают свой ответ, а также работу одноклассников; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя. Коммуникативные УУД: Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строят понятное монологическое высказывание, обмениваются в паре, находят ответы на вопросы, формулируют их. Личностные УУД: Проявляют любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.
30.	Организм как единое целое. Урок обобщающего повторения.	Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Функционирование организма как единого целого, организм — биологическая система.		Работа с электронным приложением, выполнение заданий обобщающего характера, решение кроссворда.		П.22.23	Познавательные УУД: Осваивают приемы исследовательской деятельности, организуют свою учебную деятельность; применяют знания при решении биологических задач ; участвуют в групповой работе. Регулятивные УУД: Выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме. Определяют основную и второстепенную информацию. Коммуникативные УУД: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Личностные УУД: проявляют интерес к новому материалу ,способу решения учебной задачи, способу действий, понимают социальную роль и нравственную позицию ученика.
31.	Итоговое повторение по теме "Жизнедеятель-ность организмов." Урок контроля, оценки и коррекции знаний.			Решение биологических задач . Организм как единое целое			Познавательные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Умеют заменять термины определениями. Регулятивные УУД: Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные УУД: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Личностные УУД: Ответственно относятся к обучению.
	Раздел 3. Организм и среда (3 часа)
32.	Среда обитания. Экологические факторы. Урок освоения способа предметного действия.	Экология. Три среды обитания организмов. Факторы живой и неживой природы. Взаимоотношения организмов.		Работа с учебником, электронным приложением. Выполнение заданий в электронном приложении.		П.24	Познавательные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Строят логические цепи рассуждений. Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли Личностные УУД: Умеют слушать и слышать друг друга.
33.	Природные сообщества. Урок освоения способа предметного действия.	Биогеоценоз. Экосистема. Производители. Потребители. Разрушители.		Работа с учебником, электронным приложением.		П.25	Познавательные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Выдвигают и обосновывают гипотезы. Регулятивные УУД: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Коммуникативные УУД: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Личностные УУД: Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ. Устойчивый познавательный интерес.
34.	Итоговая контрольная работа по курсу «Живой организм».			Итоговое тестирование по КИМам и в формате ВПР.			Познавательные УУД: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Умеют заменять термины определениями. Регулятивные УУД: Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные УУД: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Личностные УУД: Ответственно относятся к обучению.

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2021- 2022 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учителя

Дополнительная литература для учащегося

Медиаресурсы

Биология. Живой организм. 6 класс

И.В. Сивоглазов Биология.

6 класс Дрофа, любое издание

1. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 класс Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. Москва: Дрофа, 2014.

2. Рабочая программа по биологии для учебника «Биология. Живой организм. 6 класс» издательство «Дрофа», автор Н.И. Сонина, 2015.

3. Сонин Н.И., Сонина В.И. Биология. Живой организм. 6 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014.

4. Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Живой организм. 6 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2014.

5. Современный урок. Биология. Уроки по курсу Н.И. Сонина «Биология. 6 класс. Живой организм»

6. И.А. Акперова «Уроки биологии к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс». - М.: Дрофа, 2012.

7. В.Н. Кириленкова, Н.И. Сонин «Дидактические карточки – задания к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс». - М.: Дрофа, 2012.

Пасечник В. В., Снисаренко Т. А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. кл. - 8-е изд., стереотип. - М: Дрофа, 2005. - 80 с.: ил.; 2) Акимушкин И. И. Занимательная биология. М, «Молодая гвардия», 1972. - 304с. 6 ил.;
3) Артамонов В.и. Редкие и исчезающие растения (по страницам Красной книги СССР): КН.1. - М: Агропромиздат, 1989. 383с.: ил.;
4) Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М: Агропромиздат, 1991. 336с.;
5) Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк.! Сост. А.А. Воротников. - Мн.: Валев, 1995. -28с.: ил.;
6) Биология. Энциклопедия для детей. - М: «Авента+», 1994, с. 92-684.;
7) Верзuлин Н.М По следам Робинзона: книга для учащихся сред ист. шк. возраста. - М: росвещение, 1994. - 218с.; 8) Гарибова Л. В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. - М: 1997. 350с.;
9) Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М: Колос, 1992. 350с.;
10) Губанов И. А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М: 996. - 556с.;
11) Золотницкий Н. Ф. Цветы в легендах и преданиях. М: Дрофа, 2002. - 320с.: ил.;
12) Мир культурных растений. Справочник.! ВД. Баранов, Г. В. Устименко. - М: Мысль, 1994. -381с.: ил.;
13) Новиков В. С., Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для ащихся. 2-изд. М: Просвещение, 1991. - 240с.: ил.

14) Альбом проектов к учебнику Н.И. Сонина, В.И. Сониной

Ботаника. Электронный атлас для школьника 6-7 «ЧеРо», «Интерактивная линия». 2004
Растительный мир. 5000 фотографий
Природа России. Межвузовская лаборатория интенсивных методов обучения. 2004
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий». 2006
Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6-9 классы
Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Просвещение, Новый диск. 2001
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 2004
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные. 6. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 2004
www.it-n.ru
www.zavuch.info
www.1september.ru
http://school-collection.edu.ru

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

Самостоятельная работа № 1 по теме: «Клетка. Ткани».

Контрольная работа № 1 по теме «Строение организма».

Самостоятельная работа № 2 по теме «Питание, дыхание, транспорт»

Итоговая контрольная работа «Жизнедеятельность организмов»

Предварительный просмотр:

БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

8 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи.

Изучение биологии в 8 направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; - воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
Примерные программы общеобразовательных учреждений по биологии М., Просвещение, 2011 год. Серия «Стандарты второго поколения». Линия инновационных интерактивных учебно-методических комплексов «Навигатор» по биологии для 5–11 классов В. И. Сивоглазова.
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 No 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 N 1011-р "О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.3. Сведения о программе.

1.4. Обоснование выбора программы.

Изучение предмета по учебнику «Биология. 8 класс» (авторы В. И. Сивоглазов, А. А. Каменский, Н. Ю. Сарычева) на базовом уровне рассчитано на 2 часа преподавания в неделю. В основе данного курса лежит деятельностный подход, он предполагает проведение наблюдений, демонстраций, лабораторных и практических работ.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования (ПООП ООО) биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 8 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю ( 68 часов в год).

1.8. Формы организации образовательного процесса:

- основная форма - урок

- экскурсии

- проектная деятельность

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Курс «Биология. Человек. 8 класс» должен помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты в конце 8 класса:

Личностные результаты
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

В результате изучения курса биологии в основной школе выпускник:

научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
овладеет системой биологических знаний — понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки;
освоит общие приёмы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, работы с биологическими приборами и инструментами;
приобретёт навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей — воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и на интернет- ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя её содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких

источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приёмы оказания первой помощи; знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приёмов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, на интернет-ресурсах, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по от-ношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, на интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы

1.12. Виды и формы контроля.

Формами контроля являются:

практическая работа,
лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;

Критерии оценки качества знаний

Содержание учебного предмета

В процессе изучения курса «Биология. 8 класс» учащиеся должны усвоить сведения по анатомии, физиологии, гигиене человека, общей психологии. В результате обучения у них должно сформироваться научное представление о биосоциальной сущности человека, об особенностях строения его организма как сложной биосистемы. Большое внимание уделяется формированию жизненных умений и навыков, организации здорового образа жизни.

Курс биологии в 8 классе включает четыре раздела: «Место человека в системе органического мира», «Организм и системы органов человека», «Поведение и психика человека», «Здоровье человека и его охрана».

Раздел «Место человека в системе органического мира» знакомит учащихся с науками, изучающими организм человека, а также их основными исследовательскими методами.

Раздел «Организм и системы органов человека» знакомит с эволюцией предков человека, современными расами. В процессе изучения много-уровневой организации человека развиваются понятия «клетка», «ткань», «орган», «система органов», «органы и системы органов». Изучение строения и функционирования систем органов человека авторы начинают со знакомства с регуляторными системами. Материал о строении и работе систем органов человека основывается на знаниях, полученных учащимися из курса биологии в 7 классе. Значительная их часть носит прикладной характер (отдельно рассматриваются антиэпидемические сведения, даются сведения о заболеваниях и их причинах, о мерах неотложной помощи и т. д.).

Раздел «Поведение и психика человека» посвящён высшей нервной деятельности человека. Учащиеся знакомятся со взглядами И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского. Большое внимание уделяется врождённым и приобретённым формам поведения, особенностям поведения, свойственным только человеку.

Раздел «Здоровье человека и его охрана» обобщает полученные знания учащихся о строении, функциях, гигиене систем органов человека. Учащиеся знакомятся с основными факторами, разрушающими и поддерживающими здоровье, с условиями сохранения здоровья в процессе труда. Особенное внимание уделено вопросам взаимоотношений человека и окружающей среды.

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

Введение в науки о человеке

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходство и различия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.

Общие свойства организма человека

Клетка — основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).

Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.

Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.

Сенсорные системы (анализаторы)

Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.

Опора и движение

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

Кровь и кровообращение

Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свёртывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание

Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. Газообмен в лёгких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.

Пищеварение

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад И. П. Павлова в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.

Обмен веществ и энергии

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Выделение

Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.

Размножение и развитие

Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путём и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.

Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.

Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ
и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Тематическое планирование

Название темы	Кол-во часов	Практические работы	Проверочные работы
Место человека в системе органического мира	2
Происхождение человека	2
Краткая история развития знаний о человека	1
Общий обзор строения и функций организма человека	4	2
Координация и регуляция	10	2
Опора и движение	8	1
Внутренняя среда организма	3	1
Транспорт веществ	4	1
Дыхание	5	1
Пищеварение	5	2
Обмен веществ и энергией	2
Выделение	2
Покровы тела	3
Размножение и развитие	3
Высшая нервная деятельность	5
Человек и его здоровье. Человек и окружающая среда	4	2
Повторение	5		1
Итого	68	12	1

Календарно-тематическое планирование биологии 8 класса

	№	Тема урока	Источники		Содержание	Методы	Лаборатор	Домашнее задание	Дата проведения
	уро						ные и
	ка						практичес		План.	Факт
							кие работы

	Тема 1. Место человека в системе органического мира. ( 2 ч.)

1		Место человека в	Стр	Определить место человека		Определять		Стр 5-7
		системе органического	5-7	в системе органического		принадлежность
		мира.		мира; черты сходства		биологического объекта
				человека с животными;		«Человек разумный» к
				сущность понятий		классу млекопитающих,
				«рудименты» и		отряду приматы.
				«атавизмы».

2		Особенности человека.	Стр	Определить характерные		Сравнивать человека с		Стр 7-12
			7-12	для человека особенности.		представителями класса
						млекопитающих и отряда
						приматы и делать вывод на
						основе сравнения.
						Характеризовать
						особенности строения
						человека, обусловленные
						прямохождением и
						трудовой деятельностью.

	Тема 2. Происхождение человека.( 2 ч.)

3		Происхождение	Стр	Углубление знаний		Объяснять причины		Стр 12-17
		человека. Этапы его		учащихся о происхождении		совершенствования

		становления.	12-17	человека; этапах его	строения и поведения
				эволюции.	человека в процессе
					эволюции.

4		Расы человека, их	Стр	Ознакомить учащихся с	Уяснить понятие «раса».	Стр 18-21
		происхождение и	18-21	понятием «раса»,	Доказывать
		единство.		характеристиками и видами	несостоятельность расизма.
				рас. Рассмотреть
				механизмы образования
				рас.

	Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека. (1 ч.)

5		История развития	Стр	Познакомить учащихся с	Называть методы изучения	Стр 21-30.
		знаний о строении и	21-30	краткой историей развития	организма человека, их	Подготовить
		функциях организма		знаний о строении и	значение для использования	сообщения об
		человека.		функциях организма	в собственной жизни.	ученых,
				человека с древнейших		перечисленных в
				времен до наших дней.		параграфе.

	Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека. (4 ч.)

6		Клеточное строение	Стр	Закрепить знания о	Называть органоиды	Стр 31-33
		организма.	31-33	клеточном строении	клетки. Распознавать на
				организма; строении	таблицах и описывать
				животной клетки;	основные органоиды
				функциях частей и	клетки. Сравнивать клетки
				органоидов клетки.	растений, животных,
					человека. Характеризовать
					сущность процессов обмена

веществ, роста,

возбудимости, деления

клетки.

Ткани и органы.

Стр

Определить сущность

Давать определение

Стр 34-40

34-40

понятий «ткань» и «орган»;

понятию «ткань». Называть

основные типы и виды

основные группы тканей

тканей, их локализацию и

человека. Сравнивать ткани

функции в организме

человека и делать выводы

человека.

на основе их сравнения.

Устанавливать соответствие

между строением тканей и

выполняемыми функциями.

Лабораторная работа №

Познакомить учащихся со

Уметь описывать

1 «Изучение

строением эпителиальной и

особенности строения

микроскопического

соединительной тканями.

каждой ткани, связанные с

строения тканей».

выполняемыми функциями.

Органы. Системы

Стр

Определить сущность

Давать определения

Стр 40-45

органов. Организм.

40-45

понятий « система

понятиям: «ткань», «орган»,

органов», «организм»;

«система органов».

Практическая работа №

функции основных

Называть органы и системы

1. «Распознавание на

физиологических систем и

органов человека.

таблицах органов и

органов, их образующих;

Распознавать на таблицах и

систем органов».

функционирование

описывать органы и

органов, систем, аппаратов

системы органов человека.

органов как единого

целого.

Тема 5. Координация и регуляция. (10 ч.)

10	Гуморальная	Стр	Определить сущность	Называть особенности	Стр 46-47
	регуляция.	46-47	гуморальной регуляции;	строения и работы желез
	Эндокринный аппарат		железы, образующие	эндокринной системы;
	человека, его		эндокринный аппарат;	железы внутренней
	особенности.		особенности работы желез	секреции; железы внешней
			внутренней секреции; чем	секреции. Различать железы
			железы внутренней	внутренней секреции и
			секреции отличаются от	железы внешней секреции.
			желез внешней секреции;	Распознавать и описывать
			роль гормонов в	на таблицах органы
			жизнедеятельности	эндокринной системы.
			человека.

11	Роль гормонов в	Стр	Уяснить, что такое	Давать определение	Стр 48-53
	обменных процессах.	48-53	гормоны и нервно-	понятию «гормоны».
	Нервно-гуморальная		гуморальная регуляция;	Называть заболевания,
	регуляция, ее		характерные особенности	связанные с гипофункцией
	нарушения.		гормонов и их роль в	и гиперфункцией
			обменных процессах;	эндокринных желез.
			нарушения нервно-	Характеризовать роль
			гуморальной регуляции, их	гормонов в обмене веществ,
			признаки и профилактику.	жизнедеятельности, росте,
				развитии и поведении
				организма.

12	Нервная регуляция.	Стр	Усвоить строение и	Давать определение	Стр 54-60.
	Строение и значение	54-60	классификацию нервной	понятию «рефлекс».	Подготовить
			системы; строение нервной	Называть особенности	сообщения о роли

нервной системы.

ткани, нейрона, серого и

строения нервной системы,

И.М.Сеченова и

белого вещества, нервов,

принцип деятельности

И.П.Павлова в

нервных узлов; сущность

нервной системы, функции

развитии учения о

понятий «рефлекс»,

нервной системы.

рефлексах.

«рефлекторная дуга», их

Распознавать и описывать

классификацию.

на таблицах основные

отделы и органы нервной

системы человека.

Спинной мозг.

Стр

Определить место

Называть особенности

Стр 60-63

60-63

спинного мозга в организме

строения спинного мозга;

человека; форму, длину и

функции. Распознавать и

массу его; внешнее и

описывать на таблицах

внутреннее строение;

основные части спинного

функции.

мозга. Характеризовать

роль спинного мозга в

регуляции

жизнедеятельности

организма.

Строение и функции

Стр

Изучить строение

Называть особенности

Стр 63-69

головного мозга.

63-69

основных отделов

строения головного мозга;

Практическая работа №

головного мозга;

отделы головного мозга;

выполняемые ими

функции отделов головного

2 «Изучение головного

функции.

мозга. Распознавать и

мозга человека (по

описывать на таблицах

муляжам).

основные части головного

мозга. Характеризовать

роль головного мозга в

регуляции

жизнедеятельности и

поведения организма.

Полушария большого

Стр

Познакомить учащихся с

Сравнивать строение и

Стр 70-75.

мозга.

70-75

особенностями строения

функции больших

Подготовить

полушарий большого

полушарий мозга человека

сообщения по

мозга; функциями долей и

и животных.

материалу

зон коры полушарий.

учебника «Мозг и

способности»,

Жизнь и

деятельность

И.М.Сеченова».

Анализаторы (органы

Стр

Определить, что такое

Называть особенности

Стр 76-83.

чувств), их строение и

76-83

анализатор; особенности

строения органа зрения и

Подготовить

функции. Зрительный

строения анализатора на

зрительного анализатора.

сообщения по

анализатор.

примере зрительного;

Распознавать и описывать

материалам

Лабораторная работа №

строение и функции глаза,

на таблицах основные части

параграфа на тему

его частей; особенности

органа зрения и

«Глаз и

2 «Изучение изменения

восприятия глазами

зрительного анализатора.

фотокамера»,

размера зрачка».

окружающего мира;

«Цветоощуще-

гигиену зрения.

ние».

Анализаторы слуха и

Стр

Познакомить учащихся со

Называть особенности

Стр 84-91.

равновесия.

84-91

строением и функцией

строения органа слуха и

Выполнить

анализаторов слуха и

слухового анализатора.

рисунок,

равновесия; гигиеной

Распознавать и описывать

изображающий

органа слуха.

на таблицах основные части

слуховой

органа слуха и слухового

анализатор.

					анализатора.

18		Кожно-мышечная	Стр	Изучить различные виды	Распознавать и описывать	Стр 91-99
		чувствительность.	91-99	анализаторов, их	на таблицах основные части
		Обоняние. Вкус.		локализацию в организме,	органа обоняния, осязания,
				строение и функции.	вкуса, их анализаторов.

19		Чувствительность		Обобщить знания о	Уметь доказывать, что
		анализаторов.		взаимодействии и	органы чувств в организме
		Взаимодействие		взаимозаменяемости	человека работают
		анализаторов, их		анализаторов; о роли	согласованно и
		взаимозаменяемость.		нервной системы в	повреждение одних органов
				приспособлении организма	чувств может быть
				человека к условиям среды	компенсировано за счет
				и быстром реагировании на	других.
				их изменения.

	Тема 6. Опора и движение. (8 ч.)

20		Аппарат опоры и	Стр	Определить значение	Называть функции опорно-	Стр 100-107
		движения, его функции.	100-	аппарата опоры и	двигательной системы,
		Скелет человека, его	107	движения; строение и	особенности строения
		значение и строение.		функции скелета человека.	скелета.

21		Строение, свойства	Стр	Познакомить учащихся с	Устанавливать взаимосвязь	Стр 108-115
		костей, типы их	108-	видами костей; строением и	между строением и
		соединений.	115	химическим составом	функциями костей.
				костей; типами соединения
				костей.

22	Лабораторная работа №		Познакомить учащихся с	Уметь описывать	1
	3 «Изучение внешнего		внешним строением костей.	особенности строения

	строения костей».			разных видов костей, типы
				их соединения,
				Устанавливать взаимосвязь
				между строением и
				функциями костей

23	Первая помощь при		Углубить знания о видах	Научиться оказывать
	растяжении связок,		травм скелета, их	первую доврачебную
	вывихах суставов,		признаках;	помощь при ушибах,
	переломах костей.		последовательности	растяжениях связок,
			действий при оказании	вывихах суставов,
			первой помощи.	переломах костей.

24	Мышцы, их строение и	Стр	Познакомить с	Распознавать на таблицах		Стр 116-121
	функции.	116-	особенностями строения и	основные группы мышц
		121	свойствами мышечной	человека.
			ткани; особенностями
			строения и функции
			скелетных мышц;
			основными группами
			мышц и их предназначение.

25	Работа мышц.	Стр	Определить условия	Раскрывать сущность		Стр 122-126.
		122-	функционирования мышц;	биологического процесса		Подготовить
		126	что такое система,	работы мышц.		сообщение на
			управляющая сокращением			тему «Великие
			мышц; условия,			люди о пользе
			повышающие			физических

работоспособность мышц.

упражнений».

Значение физических

Выявить условия развития

Раскрывать значение

упражнений для

костей и мышц; причины

физических упражнений

формирования аппарата

возникновения

для формирования аппарата

опоры и движения.

искривления позвоночника

опоры и движения.

и плоскостопия.

Взаимосвязь строения и

Обобщить знания о связи

Раскрывать взаимосвязь

функций опорно-

строения и функций

двигательного

скелета и мышц; о чертах

опорно-двигательного

аппарата. Роль

сходства и различия в

аппарата. Роль

двигательной

аппарате опоры и движения

двигательной активности в

активности в развитии

человека и млекопитающих

развитии аппарата опоры и

аппарата опоры и

животных; о значении

движения человека.

мышечной активности,

физического труда и

занятий спортом для

формирования и развития

организма подростка.

Тема 7. Внутренняя среда организма. (3 ч.)

Внутренняя среда

Стр

Формировать знания

Называть признаки

Стр 127-136

организма. Кровь, ее

127-

учащегося о составе

биологических объектов:

функции. Клетки

136

внутренней среды

- составляюшие внутренней

крови. Плазма крови.

организма; особенностях и

среды организма;

значениях тканевой

- составляющие крови

жидкости, крови и лимфы.

-составляющие плазмы.

Лабораторная работа №

Познакомить с составом,

Характеризовать сущность

4 «Изучение

строением,

биологического процесса

микроскопического

продолжительностью

свертывания крови.

строения крови».

жизни, местом образования

и значением плазмы и

форменных элементов

крови.

Иммунитет.

Стр

Углубить знания учащихся

Давать определение

Стр 136-137.

136-

о том, что такое иммунитет,

понятию «иммунитет».

Подготовить

137

виды иммунитета,

Называть виды иммунитета.

сообщение на

инфекционные

Использовать

тему « Из истории

заболевания, лечебные

приобретенные знания для

переливания

сыворотки, вакцина.

соблюдения мер

крови».

профилактики СПИДа,

инфекционных и

простудных заболеваний.

Группа крови.

Стр

Расширить знания

Называть особенности

Стр 137-143

Переливание крови.

137-

учащихся о группах крови

организма человека, его

Донорство. Резус-

143

и их отличительных

строения и

фактор.

признаках; совместимости

жизнедеятельности: свою

крови по группам;

группу крови, резус-фактор.

значении переливания

Анализировать и оценивать

крови и роли доноров в

факторы риска для

сохранении жизни и

здоровья.

здоровья людей.

Тема 8. Транспорт веществ. (4 ч.)

Движение крови и

Стр

Закрепить знания учащихся

Распознавать и описывать

Стр 144-149

лимфы в организме.

144-

о строении и функциях

на таблицах органы

Органы

149

крови; проследить как

кровообращения.

происходит движение

Устанавливать взаимосвязь

крови и лимфы в организме

между строением и

и каково значение этого

функциями крови.

процесса. Рассмотреть

особенности строения

органов кровообращения.

Работа сердца.

Стр

Углубить и обобщить

Описывать сущность

Стр 149-153

149-

знания о причине

работы сердца.

153

неутомимости сердца;

Устанавливать взаимосвязь

стадиях сердечного цикла и

между строением и

их характеристиках;

функциями сердца.

особенности регуляции

работы сердца:

автоматизме, нервной и

гуморальной регуляции.

Движение крови и

Стр

Определить, что такое

Давать определение

Стр 153-157.

лимфы по сосудам.

153-

кровяное давление; в каких

понятиям: «аорта»,

Подготовить

Практическая работа №

157

отделах кровеносной

«артерии», «капилляры»,

сообщения по

системы оно наибольшее, а

«вены». Называть

темам «Вредное

3. «Измерение

где наименьшее; причины

особенности строения

влияние

кровяного давления.

изменения кровяного

органов лимфатической

гиподинамии»,

Определение пульса и

давления и движения крови

системы. Уметь

«Влияние

подсчет числа

по организму; что такое

подсчитывать пульс;

алкоголя на

сердечных

пульс; скорость движения

измерять артериальное

сердечно-

сокращений».

крови в различных отделах

давление.

сосудистую

кровеносной системы;

систему»,

				особенности движения		«Влияние табака
				крови по венам;		на сердечно-
				особенности работы		сосудистую
				лимфатической системы.		систему».

34		Заболевания сердечно-		Обобщить знания учащихся	Распознавать виды
		сосудистой системы, их		о вредном влиянии	кровотечений; оказывать
		предупреждение.		никотина и алкоголя на	первую помощь при
		Первая помощь при		сердечно-сосудистую	повреждении сосудов.
		кровотечениях.		систему; роли тренировки
				сердца и сосудов для
				сохранения здоровья и
				профилактики сердечно-
				сосудистых заболеваний.

	Тема 9. Дыхание. (5 ч.)

35		Потребность организма	Стр	Определить сущность	Называть особенности	Стр 158-162.
		человека в кислороде.	158-	процесса дыхания; роль	строения органов дыхания.	Подготовить
		Строение органов	162	кислорода в организме	Распознавать и описывать	сообщения по
		дыхания.		человека; особенности	на таблицах основные	темам «Как надо
				строения и	органы дыхательной	дышать?»,
				функционирования органов	системы человека.	«Гигиена
				дыхания; их взаимосвязь;		воздуха».
				меры профилактики
				заболевания голосовых
				связок.

36		Газообмен в легких и	Стр	Ознакомить учащихся с	Характеризовать сущность	Стр 163-166
		тканях. Дыхательные	163-	особенностями строения	процесса дыхания.

движения и их

166

легких; механизмом

Устанавливать сущность

регуляция.

газообмена в легких и

процесса регуляции

тканях; дать понятие о

жизнедеятельности

жизненной емкости легких,

организма. Устанавливать

Практическая работа №

сущности дыхательных

взаимосвязь между

движений, регулировании

строением и функциями

4 «Определение

вдоха и выдоха.

органов дыхания.

частоты дыхания».

Газообмен в легких и

Стр

Ознакомить учащихся с

Характеризовать сущность

Стр 166-170.

тканях. Дыхательные

166-

особенностями строения

процесса дыхания.

Подготовить

движения и их

170

легких; механизмом

Устанавливать сущность

сообщения о

регуляция.

газообмена в легких и

процесса регуляции

болезнях органов

(продолжение)

тканях; дать понятие о

жизнедеятельности

дыхания.

жизненной емкости легких,

организма. Устанавливать

сущности дыхательных

взаимосвязь между

движений, регулировании

строением и функциями

вдоха и выдоха.

органов дыхания.

Заболевания органов

Расширить знания

Называть заболевания

Повторить

дыхания, их

учащихся о возможных

органов дыхания.

материал по теме

предупреждения.

заболеваниях и нарушениях

Использовать

«Дыхание». Стр

Первая помощь при

органов дыхания, их

приобретенные знания для

158-170.

нарушении дыхания и

причинах и

соблюдения мер

кровообращения.

профилактических мерах;

профилактики

гигиенических требованиях

инфекционных и

к воздушной среде;

простудных заболеваний,

правилах дыхания.

вредных привычек

(курение).

Проверочная работа по

Проверить знания, умения,

теме «Дыхание».

навыки по теме «Дыхание».

Тема 10. Пищеварение. (5 ч.)

Пищевые продукты и

Стр

Определить понятия

Называть питательные

Стр 171-174

питательные вещества.

171-

«пищеварение»,

вещества и пищевые

174

«питательные вещества»,

продукты, в которых они

«пищевые продукты»;

находятся. Объяснять роль

рассмотреть функции

питательных веществ в

пищеварительной системы;

организме. Характеризовать

роль питательных веществ.

сущность процесса питания.

Пищеварение в ротовой

Стр

Познакомить учащихся с

Распознавать и описывать

Стр 174-179.

полости.

174-

процессом пищеварения в

на таблицах основные

179

ротовой полости.

органы пищеварительной

системы человека.

Характеризовать роль

ферментов в пищеварении.

Пищеварение в

Стр

Познакомить учащихся с

Распознавать и описывать

Стр 180-181.

желудке.

180-

особенностями строения

на таблицах основные

Лабораторная работа №

181

желудка, процессами,

органы пищеварительной

проходящими в нем;

системы человека.

5. «Воздействие

свойствами ферментов

желудочного сока на

желудочного сока.

белки, слюны на

Рассмотреть роль соляной

крахмал».

кислоты в пищеварении;

роль поджелудочной

железы, печени в

пищеварении; особенности

всасывания питательных

веществ в

пищеварительном канале;

нервную и гуморальную

регуляцию отделения

желудочного сока.

Пищеварение в

Стр

Познакомить учащихся с

Знать особенности строения

Стр 181-186.

кишечнике.

181-

особенностями строения

кишечника, описывать

Подготовить

186

кишечника, процессами,

процессы, происходящие в

сообщения на

проходящими в нем;

нем.

темы «Значение

кулинарной

обработки пищи»,

«Режим питания»,

«Желудочно-

кишечные и

глистные

заболевания, их

предупрежде-

ние».

Гигиена питания и

Обобщить знания о

Использовать

предупреждение

значении кулинарной

приобретенные знания для

желудочно-кишечных

обработки пищи; режиме

соблюдения мер

заболеваний.

питания; мерах по

профилактики заболеваний

Практическая работа №

предупреждению

органов пищеварения,

желудочно-кишечных и

оказания первой помощи

5 «Определение норм

глистных заболеваний; о

при отравлении, проведения

рационального

первой помощи при

наблюдений за состоянием

		питания».		желудочно-кишечных	здоровья собственного
				заболеваниях.	организма.

	Тема 11. Обмен веществ и энергии.(2 ч.)

45		Обмен веществ.	Стр	Познакомить учащихся с	Давать определение	Стр 187-194
			187-	энергетическим и	понятиям «пластический
			194	пластическим обменом;	обмен», «энергетический
				ролью органов	обмен». Характеризовать
				пищеварения,	сущность обмена веществ и
				кровообращения, дыхания	превращения энергии в
				и выделения в обмене	организме.
				веществ.

46		Витамины.	Стр	Углубить и обобщить	Называть основные группы	Стр 194-198
			194-	знания о значении	витаминов и продукты, в
			198	витаминов; содержании их	которых они содержатся.
				в продуктах питания;	Характеризовать роль
				условиях сохранения и	витаминов в организме, их
				правилах приема	влияние на
				витаминных препаратов;	жизнедеятельность.
				роли витаминов в обмене
				веществ. Показать
				приоритет отечественной
				науки в открытии
				витаминов.

	Тема 12. Выделение. (2 ч.)

47		Выделение. Строение и	Стр	Познакомить учащихся со	Называть особенности	Стр 199-202.
			199-	значением и строением	строения органов	Выполнить

		работа почек.	202	мочевыделительной	мочевыделительной	рисунок «Работа
				системы.	системы. Характеризовать	нефрона».
					сущность биологического
					процесса выделения и его
					роль в обмене веществ.

48		Заболевание почек, их	Стр	Рассмотреть влияние	Использовать	Стр 202-204
		предупреждение.	202-	заболеваний почек на	приобретенные знания для
			204	здоровье человека; роль	соблюдения мер
				гигиены питания,	профилактики заболеваний
				питьевого и солевого	выделительной системы.
				режима, вредных привычек
				(алкоголя) на
				функционирование органов
				выделения и организма в
				целом.

	Тема 13. Покровы тела. (3 ч.)

49		Строение и функции	Стр	Рассмотреть строение и	Называть особенности	Стр 205-209.
		кожи.	205-	функции кожи.	строения кожи, ее функции.	Выполнить в
			209		Распознавать и описывать	тетради рисунок
					на таблицах структурные	«Строение кожи»;
					компоненты кожи.	заполнить
						таблицу
						«Строение кожи».

50		Роль кожи в	Стр	Определить роль кожи в	Разъяснять механизм	Стр 209-211
		терморегуляции	209-	терморегуляции; условия	терморегуляции; оказывать
		организма.	211	сохранения постоянной	первую помощь при

				температуры тела человека.	нарушении
				Рассмотреть	терморегуляции.
				физиологическую роль
				повышения температуры
				тела при заболеваниях;
				причины нарушения
				терморегуляции и правила
				оказания первой помощи.

51		Закаливание организма.		Обобщить знания учащихся	Использовать	Подготовить
		Гигиена одежды и		о роли закаливания	приобретенные знания для	сообщения на
		обуви.		организма; формах,	соблюдения мер	темы «Курение и
				условиях и	профилактики заболеваний	потомство»,
				физиологических	кожи и других покровов	«Алкоголь и
				механизмах закаливания;	тела.	развивающийся
				гигиенических требованиях		организм».
				к одежде и обуви. Убедить
				в необходимости
				применять знания о
				закаливании организма на
				практике.

	Тема 14. Размножение и развитие.( 3 ч.)

52		Половая система	Стр	Рассмотреть преимущества	Называть особенности	Стр 212-220
		человека.	212-	полового размножения	строения женской и
			220	перед бесполым; строение	мужской половой систем.
				и функции половой	Распознавать и описывать
				системы; определить роль	на таблицах органы
				половых желез в	женской и мужской

				жизнедеятельности	половой систем. Объяснять
				организма; сущность	причины наследственности.
				процесса оплодотворения и	Характеризовать сущность
				его значение; проследить	процессов размножения и
				развитие зародыша и плода	развития человека.
				в матке; познакомить с
				гигиеническими
				требованиями к режиму
				будущей матери.

53		Возрастные процессы.	Стр	Рассмотреть особенности	Характеризовать сущность	Стр 221-224
			221-	роста и развития ребенка	процессов развития
			224	первого года жизни;	человека.
				периоды формирования
				организма, их особенности.

54		Наследственные и		Познакомить учащихся с	Объяснять причины
		врожденные		наследованием признаков у	проявления наследственных
		заболевания.		человека; наследственными	заболеваний. Использовать
		Инфекции,		болезнями, их причинами и	приобретенные знания для
		передающиеся		предупреждением;	соблюдения мер
		половым путем, их		инфекциями,	профилактики заболеваний,
		профилактика.		передающимися половым	ВИЧ- инфекции.
				путем (СПИД, сифилис,
				гонорея), их
				профилактикой.

	Тема 15. Высшая нервная деятельность. (5 ч.)

55		Поведение человека.	Стр	Познакомить учащихся с	Давать определение	Стр 225-231

	Рефлекс, его виды, роль	225-	особенностями высшей	понятиям «безусловный
	в приспособлении к	231	нервной деятельности	рефлекс», «условный
	условиям жизни.		человека, ее значением в	рефлекс». Называть
			восприятии окружающей	принципы работы нервной
			среды. Рассмотреть заслуги	системы.
			И.М.Сеченова и
			И.П.Павлова в изучении
			высшей нервной
			деятельности. Раскрыть
			суть рефлекторной теории
			поведения, особенности
			врожденных и
			приобретенных форм
			поведения.

56	Торможение, его виды	Стр	Рассмотреть роль и	Объяснять процессы	Стр 231-235.
	и значение.	231-	физиологическую природу	возбуждения и торможения.	Подготовить
		235	различных видов		сообщения на
			торможения. Проследить		темы «Почему мы
			взаимосвязь процессов		спим?»,
			возбуждения и		«Здоровый сон».
			торможения.

57	Биологические ритмы.	Стр	Раскрыть биологическое	Характеризовать значение	Стр 235-238.
	Сон, его значение.	235-	значение чередования сна и	сна для организма человека.	Подготовить
	Гигиена сна.	238	бодрствования; проследить	Использовать	сообщения на
			расстройства, возникающие	приобретенные знания для	темы
			у человека, лишенного сна;	рациональной организации	«Расстройство
			фазы сна и их	труда и отдыха.	сна», «Гипноз –
					это частичный

			характеристики.		сон», «Слово как
					условный
					раздражитель».

58	Особенности высшей	Стр	Рассмотреть особенности	Называть особенности	Стр 238-249
	нервной деятельности	238-	высшей нервной	высшей нервной
	человека.	249	деятельности человека;	деятельности и поведения
	Познавательные		значение речи, сознания и	человека. Использовать
	процессы.		мышления; роль	приобретенные знания для
			рассудочной деятельности	проведения наблюдений за
			в развитии мышления и	состоянием собственного
			сознания; сущность памяти,	организма, организации
			ее виды. Охарактеризовать	учебной деятельности.
			способность к трудовой
			деятельности в
			становлении человека.

59	Типы нервной	Стр	Расширить знания	Называть психологические	Стр 250-253
	деятельности.	250-	учащихся о типах нервной	особенности личности.
		253	деятельности;	Характеризовать роль
			темпераментах;	обучения и воспитания в
			характерных признаках	развитии психики и
			типов нервной системы;	поведения человека.
			сущности понятий
			«темперамент», «характер»,
			«личность»; роли
			окружающей среды на
			формирование типа
			нервной системы.

Тема 16. Человек и его здоровье. (4 ч.)

Здоровье и влияющие

Стр

Обучать умению соблюдать

Давать определение

Стр 254-255

на него факторы.

254-

санитарно-гигиенические

понятию «здоровый образ

255

нормы. Пропагандировать

жизни». Использовать

здоровый образ жизни.

приобретенные знания для

рациональной организации

труда и отдыха.

Оказание первой

Стр

Обучать умению оказывать

Уметь оказывать первую

Стр 255-265

доврачебной помощи.

255-

первую доврачебную

доврачебную помощь при

Практическая работа №

265

помощь при кровотечении,

кровотечении, отравлении

отравлении угарным газом,

угарным газом, спасении

6. «Изучение приемов

спасении утопающего,

утопающего, травмах,

остановки

травмах, ожогах,

ожогах, обморожении.

капиллярного,

обморожении.

артериального и

венозного

кровотечений».

Человек и окружающая

Стр

Познакомить учащихся с

Объяснять зависимость

Стр 268-271

среда. Заболевания

268-

понятиями «социальная

собственного здоровья от

человека.

271

среда», «природная среда»;

состояния окружающей

Практическая работа №

адаптацией к ним человека.

среды.

7 «Анализ и оценка

влияния факторов

окружающей среды,

факторов риска на

здоровье».

63		Вредные привычки.	Стр	Формирование у учащихся	Приводить доказательства	Повторить
			265-	потребности в здоровом	необходимости соблюдения	материал по
			267	образе жизни,	мер профилактики вредных	темам
				ответственности за свое	привычек.	«Координация и
				здоровье, негативного		регуляция. Опора
				отношения к вредным		и движение». Стр
				привычкам.		46-126.

	Повторение – 5 ч.

64		Повторительно-		Проверить знания, умения,		Повторить
		обобщающий урок по		навыки по темам		материал по
		теме «Координация и		«Координация и регуляция.		темам
		регуляция. Опора и		Опора и движение».		«Внутренняя
		движение».				среда организма.
						Транспорт
						веществ». Стр
						127-156.

65		Повторительно-		Проверить знания, умения,		Повторить
		обобщающий урок по		навыки по темам		материал по
		теме «Внутренняя		«Внутренняя среда		темам
		среда организма.		организма. Транспорт		«Пищеварение.
		Транспорт веществ».		веществ».		Обмен веществ и
						энергии». Стр
						171-198.

66		Повторительно-		Проверить знания, умения,		Повторить
		обобщающий урок по		навыки по темам		материал по
		теме «Пищеварение.		«Пищеварение. Обмен		темам

	Обмен веществ и	веществ и энергии».	«Размножение и
	энергии».		развитие. Высшая
			нервная
			деятельность».
			Стр 212-224.

67	Повторительно-	Проверить знания, умения,	Подготовиться к
	обобщающий урок по	навыки по темам	итоговой
	теме «Размножение и	«Размножение и развитие.	контрольной
	развитие. Высшая	Высшая нервная	работе по курсу.
	нервная деятельность».	деятельность».

68	Итоговая контрольная	Проверить знания, умения,
	работа.	навыки по курсу Биология.
		Человек.

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2021- 2022 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учителя

Дополнительная литература для учащихся

Медиаресурсы

Биология. 8 класс

Сивоглазов В.И., Биология. 8 класс. Дрофа. Любое издание

Н.И. Сонин, И.Б. Агафонова Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2016. Н.Б. Ренева, В.И. Сивоглазов Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2016 г. Семенцова В.Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков. – СПб: «Паритет», 2002. Елькина А.М., Шумкова Е.Г. Биология. Человек. 8 класс. Биологические карты. М.: Дрофа, 2003. Старцев П.Е., Наумов А.А. Биология. Человек. 8 класс: Биологические лабиринты: Дидактический материал к учебнику Сонина Н.И., Сапина М.Р. «Биология. Человек. 8 класс» - М.: Дрофа, 2003. Сонин Н. И., Дагаев А. М. «Биология. Человек». 8 класс. Дидактические карточки-задания. М.: Дрофа, 2009. Боднарук М.М., Ковылина Н.В. Занимательные материалы и факты по биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы. Волгоград: «Учитель», 2005.

Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5 -11классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.

Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.

Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996.

Занимательная физиология Никольский Александр

Тайны памяти Б. Сергеев

Парадоксы мозга Б. Ф. Сергеев

http://school-collection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных

Ресурсов»

http://www.fcior.edu.ru/

www.bio.1september.ru – газета «Биология»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

http://video.edu-lib.net – учебные фильмы

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. - Подборка интернет-материалов

для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

Итоговый контроль знаний по биологии в форме ЕГЭ, 8 класс

1 вариант

Часть А

А1. Особенность строения клеток эпителиальной ткани:

1) Клетки сомкнуты в ряды, межклеточное вещество почти отсутствует;

2) В межклеточном веществе разбросаны отдельные клетки;

3) Клетки имеют многочисленные отростки;

4) Клетки ткани представляют собой многоядерные волокна.

А2. Затылочная кость соединяется с теменной:

1) подвижно;

2) неподвижно;

3) полуподвижно;

4) с помощью сустава.

А3. Мягкую ткань между телом и шиной помещают для того, чтобы:

1) шина не давила на поврежденный участок и не вызывала боли;

2) избежать инфицирования места перелома;

3) согреть поврежденную часть тела;

4) к поврежденному участку тела поступало больше кислорода

А4. Лейкоциты человека, в отличие от эритроцитов:

1) передвигаются пассивно с током крови;

2) способны активно передвигаться;

3) не могут проникать сквозь стенки капилляров;

4) передвигаются с помощью ресничек.

А5. Самое высокое давление крови у человека в:

1) капиллярах;

2) крупных венах;

3) аорте;

4) мелких артериях.

А6. Значение дыхания состоит в обеспечении организма:

1) энергией;

2) строительным материалом;

3) запасными питательными веществами;

4) витаминами

А7. Согревание воздуха в дыхательных путях происходит благодаря тому, что:

1) их стенки выстланы ресничным эпителием;

2) в их стенках располагаются железы, выделяющие слизь;

3) в их стенках разветвляются мелкие кровеносные сосуды;

4) у человека в легкие воздух поступает медленно.

А8. В каком отделе пищеварительного канала начинается химическая обработка пищи:

1) в ротовой полости;

2) в пищеводе;

3) в желудке;

4) в тонком кишечнике.

А9. Под действием пепсина расщепляются:

1) Углеводы;

2) Жиры;

3) Белки;

4) Все перечисленные органические вещества.

А10. Отсутствие витаминов в пище человека приводит к нарушению обмена веществ, так как витамины участвуют в образовании:

1) углеводов;

2) нуклеиновых кислот;

3) ферментов;

4) минеральных солей.

А11. К железам внутренней секреции относятся:

1) Сальные, потовые, слюнные;

2) Гипофиз, надпочечники, щитовидная железа;

3) Поджелудочная, половые

4) Эпифиз, желудочные, печень.

А12. Скопления тел нейронов вне центральной нервной системы образуют:

1) нервы;

2) нервные узлы;

3) спинной мозг;

4) вегетативную нервную систему.

А13. Рефлексы в организме животного и человека осуществляются с помощью:

1) ферментов;

2) гормонов;

3) витаминов;

4) рефлекторных дуг.

А14. Отдел головного мозга, обеспечивающий равновесие тела и координацию движений:

1) продолговатый;

2) средний;

3) промежуточный;

4) мозжечок.

А15. Оболочка глаза, в которой расположены палочки и колбочки:

1) белочная оболочка;

2) сосудистая оболочка;

3) сетчатка;

4) хрусталик.

Часть В. При выполнении заданий В1 – В2 выберите три правильных ответа. В задании В3 запишите последовательность этапов. В задании В4 установите соответствие.

В1. При окислении белков в клетках тела образуются конечные продукты:

1) аминокислоты;

2) глюкоза;

3) глицерин;

4) вода;

5) углекислый газ;

6) мочевина

В2. После предупредительной прививки:

1) антитела сыворотки уничтожают микробы;

2) в организме вырабатываются ферменты;

3) организм заболевает в легкой форме;

4) в организме образуются антитела;

5) происходит свертывание крови;

6) погибают возбудители заболеваний.

В3. Установите соответствие между отделами пищеварительного канала и проходящими в них процессами:

Процессы пищеварения

1) Обработка пищевой массы желчью. Отделы А. Желудок Б. Тонкий кишечник В. Толстый кишечник

2) Первичное расщепление белков.

3) Интенсивное всасывание питательных веществ ворсинками.

4) Расщепление клетчатки. 5) Завершение расщепления белков, углеводов, жиров.

В4. Укажите последовательность движения крови по большому кругу кровообращения у человека.

А. Левый желудочек.

Б. Капилляры.

В. Правое предсердие.

Г. Артерии.

Д. Вены.

Е. Аорта.

Часть С

Дайте полный развернутый ответ на вопрос

С1. Какие особенности строения кожи способствуют снижению температуры тела?

С2. Как осуществляется регуляция дыхания?

Итоговый контроль знаний по биологии в форме ОГЭ, 8 класс

Вариант 2

Часть А

При выполнении заданий А1 – А15 выберите один правильный ответ.

А1. Процессы жизнедеятельности, происходящие в организме человека, изучает:

1) анатомия;

2) физиология;

3) экология;

4) гигиена.

А2. Кровь, лимфа и межклеточное вещество – разновидности ткани:

1) нервной;

2) мышечной;

3) соединительной;

4) эпителиальной.

А3. В скелете человека неподвижно соединены следующие кости:

1) плечевая и локтевая;

2) ребра и грудина;

3) мозгового отдела черепа;

4) грудного отдела позвоночника.

А4. При свертывании крови:

1) гемоглобин превращается в оксигемоглобин;

2) растворимый белок фибриноген превращается в нерастворимый фибрин;

3) образуются гормоны и другие биологически активные вещества;

4) уменьшается содержание гемоглобина в крови.

А5. Утолщенная стенка левого желудочка сердца обеспечивает передвижение крови:

1) по малому кругу кровообращения;

2) по большому кругу кровообращения;

3) из левого предсердия в левый желудочек;

4) из правого предсердия в левое предсердие

А6. Дышать следует через нос, так как в носовой полости:

1) происходит газообмен;

2) образуется много слизи;

3) имеются хрящевые полукольца;

4) воздух согревается и очищается.

А7. Газообмен между наружным воздухом и воздухом альвеол у человека называется:

1) тканевым дыханием;

2) биосинтезом;

3) легочным дыханием;

4) транспортом газов.

А8. В желудке человека повышает активность ферментов и уничтожает бактерии:

1) слизь;

2) инсулин;

3) желчь;

4) соляная кислота.

А9. Концентрация глюкозы в крови нарушается при недостаточности функции:

1) щитовидной железы;

2) надпочечников;

3) поджелудочной железы;

4) гипофиза.

А10. К освобождению энергии в организме приводит:

1) образование органических соединений;

2) диффузия веществ через мембраны клеток;

3) окисление органических веществ в клетках тела;

4) разложение оксигемоглобина до кислорода и гемоглобина.

А11. Первичной мочой называется жидкость, поступающая:

1) из кровеносных капилляров в полость капсулы почечного канальца;

2) из полости почечного канальца в прилежащие кровеносные сосуды;

3) из нефрона в почечную лоханку;

4) из почечной лоханки в мочевой пузырь.

А12. Кожа выполняет выделительную функцию с помощью:

1) волос;

2) капилляров;

3) потовых желез;

4) сальных желез.

А13. Что является условным рефлексом:

1) выделение слюны при пережевывании пищи;

2) выделение слюны на запах пищи;

3) выделение при пережевывании пищи желудочного сока;

4) рвота при отравлении.

А14. В сером веществе спинного мозга расположены:

1) тела вставочных и двигательных нейронов;

2) длинные отростки двигательных нейронов;

3) короткие отростки чувствительных нейронов;

4) тела чувствительных нейронов.

А15. К возникновению близорукости может привести:

1) повышение уровня обмена веществ;

2) чтение текста лежа;

3) повышенная возбудимость нервной системы;

4) чтение текста на расстоянии 30 – 35 см от глаз.

Часть 2

При выполнении заданий В1 – В2 выберите три правильных ответа. В задании В3 установите соответствие. В задании В4 определите правильную последовательность этапов или процессов.

В1. Гладкая мышечная ткань, в отличие от поперечно-полосатой:

1) состоит из многоядерных волокон;

2) состоит из вытянутых клеток с овальным ядром;

3) обладает большей скоростью и энергией сокращения;

4) составляет основу скелетной мускулатуры;

5) располагается в стенках внутренних органов;

6) сокращается и расслабляется медленно, ритмично, непроизвольно.

В2. В тонком кишечнике происходит всасывание в кровь:

1) глюкозы;

2) аминокислот;

3) глицерина;

4) гликогена;

5) клетчатки;

6) гормонов.

В3. Установите соответствие между видом иммунитета и его признаками.

Признаки Вид иммунитета

1) Передается по наследству, врожденный. А. Естественный.

2) Возникает под действием вакцин. Б. Искусственный.

3) Приобретается при введении в организм лечебной сыворотки.

4) Формируется после перенесенного заболевания.

5) Различают активный и пассивный.

В4. Укажите последовательность передачи звуковых колебаний к рецепторам слухового анализатора.

А. Наружное ухо.

Б. Перепонка овального окна.

В. Слуховые косточки.

Г. Барабанная перепонка.

Д. Жидкость в улитке.

Е. Слуховые рецепторы.

Часть 3. Дайте полный развернутый ответ на вопрос

С1. Какая существует связь между органами кровообращения, дыхания и пищеварения?

С2. Каким образом влияют на кровеносную систему курение и употребление алкоголя?

Итоговый контроль знаний по биологии в форме ЕГЭ ответы

8 класс

Вариант № 1

Часть А

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	2	1	2	3	1	3	1	3	3	2	2	4	4	3

Часть В

В1: 456

В2: 346

В3

1	2	3	4	5
Б	А	Б	В	Б

В4:

Часть С

С1:

В организме постоянно вырабатывается тепло.

В коже ( в дерме ) есть потовые железы. Когда жарко или при физической работе потовые железы выделяют пот. При испарении пота тело охлаждается.

Также кожа пронизана многочисленными капиллярами. При повышении температуры воздуха сосуды расширяются. Через них протекает больше крови, в результате увеличивается отдача тепла, организм не перегревается.

С2:

Регуляция дыхания осуществляется нервным и гуморальным путями.

В продолговатом мозге расположен дыхательный центр, от которого через каждые 4 секунды идут нервные импульсы.

В коре больших полушарий расположены высшие дыхательные центры, которые дают возможность сознательно изменять ритм дыхания во время физической нагрузки.

На интенсивность дыхания влияет эмоциональное состояние человека.

Гуморальная регуляция дыхания связана с изменением концентрации СО2 и кислорода:

а) избыток углекислого газа действует на дыхательный центр, вызывая учащение дыхания;

б) увеличение кислорода в крови вызывает спазмы сосудов головного мозга, что вызывает кислородное голодание.

Вариант № 2

Часть А

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
2	3	3	2	2	4	3	4	3	3	1	3	2	1	2

Часть В

В1: 256 ;

В2: 123 ;

В3:

1	2	3	4	5
А	Б	Б	А	Б

В4:

Часть С

С1:

В тонком кишечнике, в двенадцатиперстной кишке происходит окончательное расщепление белков, жиров и углеводов

В кишечных ворсинках расположены кровеносные сосуды. В них поступают продукты расщепления крахмала (глюкоза) и белков (аминокислоты). Кровью эти вещества разносятся по организму, попадают в клетки, где из них синтезируются органические вещества. Кровь же приносит к клеткам кислород, а уносит углекислый газ. Газообмен происходит в капиллярах легких (дыхательная система); кровь снова насыщается кислородом.

С2:

Алкоголь нарушает кровообращение внутри сердечной мышцы, сто приводит к замещению мышечной ткани на соединительную. В ней откладывается жир. Масса тела увеличивается, а работоспособность падает, так как соединительная ткань не может сокращаться.

Курение приводит к непроизвольному сужению кровеносных сосудов, особенно сосудов ног. Спазмы настолько затрудняют прохождение крови, что развивается заболевание – перемежающаяся хромота. В некоторых случаях курильщик может потерять ноги: ампутация.

От табака страдает и сердце, так как нарушается нормальная работа его сосудов.

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

11 класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО

учителей естественнонаучного цикла,

физической культуры и ОБЖ

Данилова Н.Г.

________________

Составитель:

Аграновская Татьяна Юрьевна

учитель высшей

квалификационной категории

2021-2022 уч. год

Санкт-Петербург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение биологии в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 No 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 N 1011-р "О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.3. Сведения о программе.

1.4. Обоснование выбора программы.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 11 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

1.8. Формы организации образовательного процесса:

- основная форма - урок

- экскурсии

- проектная деятельность

1.9. Технологии обучения.

При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают

формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы

поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты в конце 11 класса:

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

уровни организации живой природы;
научные дисциплины, изучающие природу на разных уровнях;
свойства живых систем;
царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов.
представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
взгляды К. Линнея на систему живого мира;
основные положения теории Ж. Б. Ламарка.
учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
учение Ч. Дарвина о естественном отборе. макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме;
формы видообразования.
главные направления эволюции;
пути достижения биологического прогресса и формы эволюции групп;
результаты эволюции.
типы покровительственной окраски и формы и их значение для выживания; — особенности приспособительного поведения;
значение заботы о потомстве для выживания.
теорию академика А. И. Опарина;
развитие животных и растений в различные периоды существования Земли;
движущие силы антропогенеза;
систематическое положение человека в системе органического мира;
особенности человека как биологического вида;
этапы становления человека как биологического вида;
антинаучную и реакционную сущность расизма.
определения понятий «биосфера», «экология», «среда обитания»;
структуру и компоненты биосферы;
компоненты живого вещества и его функции.
определения понятий «абиотический», «биотический»;
структуру и компоненты биоценоза;
антропогенные факторы;
характер воздействия человека на биосферу;
способы и методы охраны природы;
смысл сохранения видового разнообразия;
основы рационального природопользования;
неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы;
заповедники, заказники, национальные парки, виды, занесенные в Красную книгу.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; — оценивать особенности домашних животных и культурных растений по сравнению с их дикими предками;
определять понятия «вид» и «популяция»;
характеризовать причины борьбы за существование;
определять значение различных видов борьбы за существование;
давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.
оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии.
давать определение уровней организации живого и характеризовать процессы, происходящие на каждом уровне;
приводить примеры проявлений свойств живого на каждом уровне;
доказывать принадлежность организмов к разным систематическим группам.
объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания;
характеризовать процесс экологического и географического видообразования.
характеризовать пути достижения биологического прогресса;
приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
приводить примеры приспособительного строения и поведения;
объяснять, почему приспособления носят относительный характер.
характеризовать этапы развития живой природы;
описывать развитие жизни на Земле в различные эры;
характеризовать роль различных факторов в становлении человека;
выявлять признаки сходства и различия в строении и поведении животных и человека.
различать продуцентов, консументов и редуцентов;
характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
описывать биологический круговорот веществ;
классифицировать экологические факторы;
характеризовать действие абиотических, биотических и антропогенных факторов на биоценоз;
описывать экологические системы;
приводить примеры саморегуляции, смены биоценозов;
характеризовать формы взаимоотношений между организмами.
применять на практике сведения об экологических закономерностях.
сравнивать и сопоставлять этапы развития животных разных таксонов;
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
выявлять признаки сходства и различия в развитии животных различных групп;
работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопического исследования.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, составлять конспект §а;
разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
пользоваться поисковыми системами Интернета.
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
обобщать и делать выводы;
работать с дополнительными источниками информации;
представлять материал, используя возможности компьютерных технологий.
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
самостоятельно составлять схемы процессов и составлять по ним связный рассказ;
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
сравнивать, анализировать и делать выводы;

Личностные результаты обучения

проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию;
формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
способность строить индивидуальную образовательную траекторию;
формирование целостного естественно-научного мировоззрения;
соблюдение правил поведения в природе;
умение реализовать теоретические познания на практике;
способность признавать собственные ошибки и исправлять их;
умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их результаты;
уважительное и доброжелательное отношение к другим людям;
умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии

В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;

уметь находить:

в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

объяснять:

роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;

проводить простые биологические исследования:

ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; распознавать и описывать наиболее распространенные растения и животные своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
соблюдения мер профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, курения, алкоголизма, наркомании, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1.12. Виды и формы контроля.

Формами контроля являются:

практическая работа,
зачет
лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;

Критерии оценки качества знаний

Содержание курса.

(34 часа, 1 час в неделю)

Глава 1. Вид (20 ч)

1.Введение (1 час).

2. Эволюция живого мира на Земле (19 час).

Тема 2.1. Развитие биологии в додарвиновский период.

Тема 2.2. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.

Тема 2.3. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.

Тема 2.4. Микроэволюция.

Тема 2.5. Макроэволюция.

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая

целесообразность, постепенное усложнение организации.

Тема 2.6. Возникновение жизни на Земле.

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Тема 2.7. Развитие жизни на Земле.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция

Глава 2. Экосистема (12 часов).

Тема 2.1. Биосфера, ее структура и функции.

биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения

симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические

отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения

нейтрализм.

Тема 2.2. Биосфера и человек.

Природные ресурсы и их использование.

сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

3. Обобщение (1час).

Тематическое планирование

Название раздела (темы)	Количество часов	Практические работы	Проверочные работы	Проекты
Вид	20	1	1	2
Экосистема	12	1	1	1
Обобщение	1	0	0
Резерв	1	0	0	0
итого	34	2	2	3

Календарно-тематическое планирование

№	Подтема (название урока)	Времен-ные ресурсы (коли-чество часов)	Содержание (что планируется изучать)	Методы	Источники	Самостоятельная работа	Сроки
Тема 1. Вид (20 часов)
1	Развитии биологии в додарвиновский период. Повторение материала 10 класса.	1	Эволюция. Развитие науки. Аристотель, Конфуций, К. Линней, его система органической природы.	Работа с различными источниками информации. Составление таблицы по теме «Великие биологи»	Презентации, сообщения, портреты, тексты, интернет-ресурсы	Оформление таблицы
2	Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка	1	Жизнь, жизненная сила, свойства живого. Жан Батист Ламарк и первое эволюционное учение.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Учебник, параграф 2, презентации, тексты, портрет Ламарка
3	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Повторение материала 10 класса по теме «Селекция»	1	Естественно-научные предпосылки, социально-экономические.	Работа с различными источниками информации. Ответы на вопросы на стр.21	Учебник, параграф 3, тексты.	Доклады, презентации.

4	Эволюционная теория Ч. Дарвина Повторение материала 10 класса по теме «Генетика»	1	Чарльз Дарвин, участие в экспедиции. Учение Ч. Дарвина об искусствен-ном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Значение теории Дарвина.	Выступление докладчиков. Работа с различными источниками информации. Уметь давать определение понятий: наследственная изменчивость, борьба за существование. Работа в парах при составлении основных положений теории Дарвина.	Учебник, параграф 4. Презентации, сообщения, интернет-ресурсы	Доклады, презентации. Решение задач
5	Вид: критерии и структура	1	Вид. Критерии вида: морфологический, географический, физиологический, экологический, генетический. Лабораторная работа «Критерии вида»	Работа с различными источниками информации и натуральной наглядностью. Выполнение Л.Р.	Параграф 5 учебника, гербарии, живые растения, карточки, тексты
6	Популяция как структурная единица вида	1	Ареал популяции, численность популяции, возрастная и половая структуры популяции.	Работа с различными источниками. Работа в парах и группах	Параграф 6 учебника.	Работа с дополнительными текстами, интернетом.
7	Популяция как единица эволюции.	1	Элементарная единица эволюции, элементарное эволюционное явление, условия, необходимые для осуществлении эволюции.	Прослушивание лекции учителя, работа с учебником. Отвечают на вопросы (стр.42)	Учебник, параграф 7. Презентации	Доклады, презентации.
8	Факторы эволюции.	1	Наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Тексты, учебник (параграф 8), интернет-ресурсы
9	Естественный отбор – главная движущая сила эволюции	1	Естественный отбор численность, генетическое разнообразие, движущая форма отбора, стабилизирующая форма отбора, разрывающая форма отбора	Работа с различными источниками информации. Знать основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина, движущие силы эволюции; формы борьбы за существование. Уметь характеризовать сущность борьбы за существование, приводить примеры ее проявления, виды естественного отбора	Презентации, таблицы, схемы, тексты, учебник (параграф 9), интернет-ресурсы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
10	Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора	1	Покровительственная окраска, маскировка, мимикрия и предостерегающая окраска. Биохимические и поведенческие адаптации.	Работа с различными источниками информации. Просмотр фильма, составление вопросов.	Таблицы, схемы, модели, тексты, учебник (параграф 10), интернет-ресурсы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
11	Видообразование как результат эволюции	1	Видообразование, микроэволюция. Географическое видообразование, экологическое. Дивергенция, конвергенция, параллелизм	Работа с различными источниками информации при составлении схемы видообразования.	Таблицы, схемы, презентации, учебные фильмы	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды»
12	Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.	1	Биологический прогресс и регресс. Вымирание видов и сохранение многообразия видов.	Работа с различными источниками информации при составление конспекта по теме.	Таблицы, схемы, презентации, учебник (параграф 12),	Работа над проектом «Приспособленность организмов к условиям среды».
13	Доказательства макроэволюции органического мира	1	Макроэволюция. Доказательства эволюции: сравнительной морфологии, цитологии, палеонтологии, эмбриологии и биогеографии.	Работая с дидактическими карточками и таблицами, составляют таблицу по доказательствам.	Таблицы, схемы, дидактические карточки, учебник (параграф 13)	Доклады, презентации.
14	Развитие представлений о происхождении жизни на Земле	1	Гипотезы возникновения жизни. Креационизм, самозарождение, вечности жизни, панспермия.	Работа в группах при обсуждении различных гипотез, о которых сообщают учащиеся.	Учебник (п. 14), таблицы, схемы, презентации, учебные фильмы	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле»

15	Современные представления о возникновении жизни	1	Особь, одноклеточные и многоклеточные организмы, колонии.	Ответы на вопросы на стр.115	Учебник (параграф 15), тексты.	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле»
16	Развитие жизни на Земле	1	Архейская эра, Протерозойская, Палеозойская, Мезозойская эры, Кайнозой.	Составление таблицы о развитии жизни на Земле, при просмотре фильмов, презентаций и докладов.	Учебник (параграф 16), таблицы, фильмы, презентации.	Работа над проектом «Гипотезы возникновения жизни на Земле».
17	Гипотезы происхождения человека	1	Антропогенез. Гипотезы возникновение человека.	Работая в группах с учебником, текстами, карточками и пособиями при рассматривании различных гипотез.	Таблицы, тексты, учебник (параграф 17), интернет-ресурсы.
18	Положение человека в системе животного мира	1	Систематика человека. Доказательства животного происхождения человека. Сравнение человека и человекообразных обезьян.	Ответы на вопросы на стр.113 учебника.	Таблицы, учебник (параграф 18) , дидактические карточки
19	Эволюция человека	1	Парапитеки, дриопитеки, австралопитеки, человек умелый, прямоходящий, неандертальцы, кроманьонцы.	Работая в парах при составлении схемы эволюции человека, используя учебник, карточки, пособия, презентации.	Учебник (параграф 19), таблицы, презентации, дидактические карточки.	Подготовка сообщений.
20	Человеческие расы	1	Большие расы: европеоидная, негроидная, монголоидная. Нация, расизм.	Активное слушание лекции по теме, составление опорного конспекта	Учебник (параграф 20), таблицы, схемы, презентации.
Тема 2. Экосистема (12 часов)
21	Организм и среда. Экологические факторы среды	1	Экологические факторы, экосистема, задачи экологии, среда обитания. Закон минимума Либиха, экологическая ниша.	Просмотр фильма, презентаций, работа с учебником при составлением конспекта.	, таблицы, схемы, презентации, дидактические карточки	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
22	Абиотические факторы среды	1	Температура, влажность, свет и другие абиотические факторы.	Просмотр презентаций, работа с текстами, учебником.	Таблицы, схемы, презентации, учебник (параграф 22),	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
23	Биотические факторы среды	1	Борьба за существование. Хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз.	Просмотр презентаций, работа с терминами, учебником при составлении таблицы.	Иллюстрации, презентации. Учебник (параграф 23),	По текстам определять экологические факторы
24	Структура экосистем	1	Пространственная структура экосистемы и видовая. Продуценты, консументы, редуценты.	Составление схемы экосистемы, используя различные источники информации.	Дидактические карточки, тексты, фото, кинофрагменты, иллюстрации. Учебник (параграф 24),	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
25	Пищевые связи. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.	1	Пищевые связи, трофические уровни, пастбищная пищевая связь, детритная пищевая связь, экологическая пирамида. Лабораторная работа «Составление цепей питания»	Работая в группах с натуральной наглядностью, живыми организмами, учебником, карточками и пособиями. Выполнение Л.Р.	Презентации, дидактические карточки, живые растения, натуральная наглядность.	Работа над проектом «Различные биогеоценозы»
26	Причины устойчивости и смены экосистемах	1	Причины устойчивости экосистем, смена экосистем.	Работа с различными источниками информации при ответах на вопросы (стр.158)	Учебник (параграф 26), тексты.
27	Влияние человека на экосистемы	1	Экологические нарушения, агроценозы.	Работа с различными источниками информации при составлении конспекта.	Учебник (параграф 27), презентации.
28	Биосфера – глобальная экосистема	1	Биосфера, живое вещество, косное, биокосное вещество. Границы биосферы.	Составление схемы биосферы при просмотре фильма, презентаций и изучении текстов.	Кинофрагменты, тексты, презентации.
29	Роль живых организмов в биосфере	1	Круговорот веществ в биосфере. Ноосфера.	Работа с учебником и текстами и иллюстрациями при составлении схем.	Учебник (параграф 29), тексты.
30	Биосфера и человек	1	Этапы развития человечества, загрязнение сред обитания, истребление видов.	Работа с различными источниками при составлении вопросов.	Учебник (параграф 31) тексты, презентации, учебные фильмы	Оформление таблицы.
31	Основные экологические проблемы современности	1	Глобальные экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление «озоновых дыр», загрязнение окружающей среды).	Работа с различными источниками информации, просмотр фильма, презентаций	Таблицы, тексты, презентации, учебные фильмы	Подготовка сообщений
32	Пути решения экологических проблем	1	Охрана окружающей среды. Развитие промышленности и сельского хозяйства. Сохранение природных экосистем.	Работа с различными источниками информации, просмотр фильмов, презентаций.	Учебник (параграф 32), презентации, фильмы.
33	Обобщение	1	Подведение итогов темы и учебного года
34	Резерв	1

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2020- 2021 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учителя

Дополнительная литература для учащегося

Медиаресурсы

Биология. Общая биология. 11 класс

АгафоноваИ. Б., Захарова Е. Т., Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология: учебник для 10 кл. М.: Дрофа,2014.

«Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы» Н.И. Сонин М. «Дрофа» 2006г

Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.

Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.

Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.

Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.

Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988.

Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.

Я класс и др.

Интернет-ресурсы.

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Предварительный просмотр:

БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИНЯТО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании	Директор ГБОУ гимназии № 61
Педагогического совета
Протокол №_____от _____	Т.А. Казеева
	Приказ № _____от ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

9 «в» класс

СОГЛАСОВАНО:

Председатель МО учителей

естественно-научного цикла физической культуры и ОБЖ

Данилова Н. Г.

________________

Составитель:

учитель биологии

высшей квалификационной категории

Аграновская Татьяна Юрьевна

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изучение биологии в 9 классе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

1.2. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
Рабочая программа составлена в соответствии с Примерной программой по биологии на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и на основе программы основного общего образования по биологии 6-9 классов, авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова для основной школы, 2010г
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.04.2020 No 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;
распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.04.2020 N 1011-р "О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).

1.3. Сведения о программе.

1.4. Обоснование выбора программы.

В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10 -11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10 -11 классов.

1.5. Информация о внесенных изменениях.

В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 9 класса.

1.6. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.

1.7. Информация о количестве учебных часов.

1.8. Формы организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является урок.

1.9. Технологии обучения.

Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.

1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Курс «Биология. Общие закономерности. 9 класс» должен помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:

ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция,
учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция,
коммуникативная компетенция,
социально-трудовая компетенция,
компетенция личностного самосовершенствования.

Данные компетенции формируются через УУД.

Ожидаемые результаты в конце 9 класса:

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

уровни организации живой природы;
научные дисциплины, изучающие природу на разных уровнях;
свойства живых систем;
царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов.
представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
взгляды К. Линнея на систему живого мира;
основные положения теории Ж. Б. Ламарка.
учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
учение Ч. Дарвина о естественном отборе. макро- и микроэлементы, входящие в состав живого, и их роль в организме;
химические свойства и биологическую роль воды;
роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности;
принципы структурной организации и функции белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот;
структуру нуклеиновых кислот.
этапы энергетического обмена;
примеры пластического обмена;
этапы фотосинтеза и его роль в природе.
строение прокариотической клетки;
многообразие прокариот;
строение эукариотической клетки;
многообразие эукариот;
клетки одноклеточных и многоклеточных организмов;
особенности растительных и животных клеток;
митотический и жизненный цикл клетки;
биологическое значение митоза;
положения клеточной теории строения организмов.
формы и распространенность бесполого размножения;
сущность полового размножения и его биологическое значение;
процесс гаметогенеза и его этапы;
мейоз и его биологическое значение;
сущность оплодотворения.
определение понятия «онтогенез»;
периодизацию индивидуального развития;
этапы эмбрионального развития;
формы постэмбрионального развития;
особенности прямого развития;
основной биогенетический закон.
основные генетические понятия: «ген», «доминантный признак», «рецессивный признак», «фенотип», «генотип»;
сущность гибридологического метода изучения наследственности;
законы Менделя;
закон Моргана;
генетическое определение пола.
наследственную и ненаследственную изменчивость и их разновидности.
определения понятий «сорт», «порода», «штамм»;
методы селекции;
смысл и значение гетерозиса и полиплоидии.
сущность генетических процессов в популяциях;
формы видообразования.
главные направления эволюции;
пути достижения биологического прогресса и формы эволюции групп;
результаты эволюции.
типы покровительственной окраски и формы и их значение для выживания; — особенности приспособительного поведения;
значение заботы о потомстве для выживания.
теорию академика А. И. Опарина;
развитие животных и растений в различные периоды существования Земли;
движущие силы антропогенеза;
систематическое положение человека в системе органического мира;
особенности человека как биологического вида;
этапы становления человека как биологического вида;
антинаучную и реакционную сущность расизма.
определения понятий «биосфера», «экология», «среда обитания»;
структуру и компоненты биосферы;
компоненты живого вещества и его функции.
определения понятий «абиотический», «биотический»;
структуру и компоненты биоценоза;
антропогенные факторы;
характер воздействия человека на биосферу;
способы и методы охраны природы;
смысл сохранения видового разнообразия;
основы рационального природопользования;
неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы;
заповедники, заказники, национальные парки, виды, занесенные в Красную книгу.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; — оценивать особенности домашних животных и культурных растений по сравнению с их дикими предками;
определять понятия «вид» и «популяция»;
характеризовать причины борьбы за существование;
определять значение различных видов борьбы за существование;
давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.
оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии.
давать определение уровней организации живого и характеризовать процессы, происходящие на каждом уровне;
приводить примеры проявлений свойств живого на каждом уровне;
доказывать принадлежность организмов к разным систематическим группам.
объяснять принцип действия ферментов;
характеризовать функции белков, жиров, углеводов и нуклеиновых кислот.
описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке;
приводить подробную схему процесса биосинтеза белка.
характеризовать организацию метаболизма у прокариот;
описывать генетический аппарат бактерий, спорообразование и размножение;
характеризовать функции органоидов;
определять значение включений;
описывать строение и функции хромосом;
давать определение кариотипа и характеризовать его.
характеризовать биологическое значение бесполого размножения;
объяснять процесс мейоза и характеризовать его этапы.
описывать процессы, происходящие при дроблении, гаструляции и органогенезе;
характеризовать формы постэмбрионального развития;
различать полный и неполный метаморфоз;
раскрывать биологический смысл развития с метаморфозом;
характеризовать этапы онтогенеза.
распознавать мутационную и комбинативную изменчивость.
использовать генетическую символику при составлении схем скрещивания;
записывать генотипы организмов и выписывать их гаметы;
составлять простейшие родословные и решать генетические задачи;
характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма.
объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания;
характеризовать процесс экологического и географического видообразования.
характеризовать пути достижения биологического прогресса;
приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
приводить примеры приспособительного строения и поведения;
объяснять, почему приспособления носят относительный характер.
характеризовать этапы развития живой природы;
описывать развитие жизни на Земле в различные эры;
характеризовать роль различных факторов в становлении человека;
выявлять признаки сходства и различия в строении и поведении животных и человека.
различать продуцентов, консументов и редуцентов;
характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
описывать биологический круговорот веществ;
классифицировать экологические факторы;
различать продуценты, консументы и редуценты;
характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность;
описывать биологический круговорот веществ;
характеризовать действие абиотических, биотических и антропогенных факторов на биоценоз;
описывать экологические системы;
приводить примеры саморегуляции, смены биоценозов;
характеризовать формы взаимоотношений между организмами.
применять на практике сведения об экологических закономерностях.
сравнивать и сопоставлять этапы развития животных разных таксонов;
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
выявлять признаки сходства и различия в развитии животных различных групп;
работать с микроскопом и изготавливать простейшие препараты для микроскопического исследования.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

работать с учебником, составлять конспект §а;
разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
пользоваться поисковыми системами Интернета.
использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
обобщать и делать выводы;
работать с дополнительными источниками информации;
представлять материал, используя возможности компьютерных технологий.
готовить устные сообщения и рефераты на заданную тему;
составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний;
самостоятельно составлять схемы процессов и составлять по ним связный рассказ;
выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
сравнивать, анализировать и делать выводы;

Личностные результаты обучения

проявление чувства российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
ответственное отношение к учебе, готовность и способность к самообразованию;
формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
способность строить индивидуальную образовательную траекторию;
формирование целостного естественно-научного мировоззрения;
соблюдение правил поведения в природе;
умение реализовать теоретические познания на практике;
способность признавать собственные ошибки и исправлять их;
умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
критичное отношение к собственным поступкам, осознание ответственности за их результаты;
уважительное и доброжелательное отношение к другим людям;
умение слушать и слышать других, вести дискуссию, оперировать фактами.

1.11. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии

В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная гибридизация, трансгенез);
современную биологическую терминологию и символику;

уметь находить:

в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

объяснять:

роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

проводить простые биологические исследования:

ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1.12. Виды и формы контроля.

Формами контроля являются:

практическая работа,
лабораторная работа;
контрольная работа;
тестирование;
доклады, рефераты, сообщения;

Критерии оценки качества знаний

Содержание курса.

(68 часов, 2 часа в неделю)

Введение (1 час).

Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (19 час).

Тема 1. Многообразие животного мира. Основные свойства живых организмов.

Тема 1.1. Развитие биологии в додарвиновский период (1 часа).

Тема 1.2. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (3 часов).

Тема 1.3. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 часа).

Тема 1.4. Микроэволюция (3 часа).

Тема 1.5. Макроэволюция (2 часа).

Результаты эволюции: многообразие видов, органическая

целесообразность, постепенное усложнение организации.

Тема 1.6. Возникновение жизни на Земле (2 часа).

Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Тема 1.7. Развитие жизни на Земле (6 часа).

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Ношо заргепз в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Ношо §ар1еш; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Раздел 2. Структурная организация живых организмов (16 часов).

Тема 2.1. многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов. 2 ч.

Тема 2.2. Химическая организация клетки (4 часа).

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в

поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.

Тема 2.3. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 часа).

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.

Тема 2.4. Строение и функции клеток (7 часов).

Прокариотические клетки; форма и размеры: Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Делёние клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов).

Тема 3.1. Размножение организмов (2 часа).

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений;

образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа). Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифферещировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

Общие закономерности развития. Биогенетический закон.

Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (13 часов). Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (6 часов). Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.

Генетическое определение пола.

Г енотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.

Тема 4.2. Закономерности изменчивости (4 часов).

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Изучение изменчивости.

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).

Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 часа).

Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (10 часов).

Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции (7 часов).

редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена

биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения

симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические

отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения

нейтрализм.

Тема 5.2. Биосфера и человек (3 часа).

Природные ресурсы и их использование.

сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Обобщение — 4часа.

Календарно-тематическое планирование по курсу биологии

«9 класс», составлено согласно учебнику Н. И. Сонина.

№ п/п	Дата проведения		Наименование разделов и тем программы	Корректировка
№ п/п	план	факт	Наименование разделов и тем программы	Корректировка
			Введение 1ч.
1.			Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности
			Раздел I. Эволюция живого мира на Земле 19ч.
			Тема 1. Многообразие животного мира. Основные свойства живых организмов.
			Тема 1.1. Развитии биологии в додарвиновский период. 1ч.
2.			Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина
			Тема 1.2 Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.3 ч.
3.			Учение Ч. Дарвина о естественном отборе
4.			Учение Ч. Дарвина о естественном отборе (продолжение)
5.			Формы естественного отбора
			Тема 1.3. Приспособленность организмов к условиям внешней среды 2ч.
6			Результат эволюции приспособленность организмов к среде обитания
7.			Выявление приспособленности к среде обитания	Лаб. Раб №1
			Тема 1.4. Микроэволюция 3 ч.
8.			Вид, его критерии и структура
9.			Популяция
10.			Видообразование
.			Тема 1.5. Макроэволюция 2 ч.
11.			Биологические последствия адаптации
12.			Главные направления эволюции.
			Тема 1.6. Возникновение жизни на Земле 2 ч.
13.			Современные представления о происхождении жизни
14.			Начальные этапы развития жизни. Эра древнейшей жизни.
			Тема 1.7. развитие жизни на Земле. 6 ч.
15			Развитие жизни в протерозойскую эру.
16			Развитие жизни в палеозойскую эру.
17			Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эру.
18			Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.
19			Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.
20			Зачет по теме «Учение об эволюции органического мира».
			Раздел II. Структурная организация живых организмов. 16 ч
			Тема 2.1. многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов. 2 ч.
21			Признаки живых организмов.
22			Естественная классификация
			Тема 2.2. Химическая организация клетки.4 ч.
23			Элементарный состав клетки. Неорганические вещества клетки.
24			Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды.
25			Органические вещества клетки. Белки.
26			Органические вещества клетки. Нуклеиновые кислоты.
			Тема 2.3. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. 3 ч.
27			Обмен веществ и превращение энергии в клетке
28			Пластический обмен. Биосинтез белков, жиров, углеводов.
29			Энергетический обмен. Внутриклеточное пищеварение. Дыхание.
			Тема 2.4. Строение и функции клеток. 7 ч.
30			Прокариотические клетки. Изучение клеток бактерий.
31			Эукариотическая клетка. Клеточная мембрана, цитоплазма, органоиды цитоплазмы.
32			Эукариотическая клетка. Ядро.
33			Изучение клеток растений и животных	Лаб. Раб№2
34			Деление клеток
35			Клеточная теория строения организмов.
36			Зачет 2 по теме «Клетка»
			Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов. 5 ч.
			Тема 3.1. Размножение организмов. 2 ч.
37			Размножение. Бесполое размножение.
38			Половое размножение. Развитие половых клеток. Оплодотворение.
			Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов. 3 ч.
39			Онтогенез. Эмбриональный период развития.
40			Онтогенез. Постэмбриональный период развития.
41			Общие закономерности развития.
			Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов. 13 ч.
			Тема 4.1. Закономерности наследования признаков.6 ч.
42			Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности, разработанный Г. Менделем
43			Законы Г. Менделя	Лаб. Раб№3
44			Законы Г. Менделя (продолжение)
45			Генетика пола
46			Генотип как система взаимодействующих генов.
47			Решение генетических задач.
			Тема 4.2. Закономерности изменчивости. 4 ч.
48			Наследственная (генотипическая) изменчивость
49			Фенотипическая (модификационная) изменчивость
50			Выявление изменчивости организмов.	Лаб.раб№4
51			Зачет 3 по теме «Наследственность и изменчивость»
			Тема 4.3. Селекция растений, животных, микроорганизмов. 3 ч.
52			Селекция. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
53			Методы селекции растений и животных.
54			Селекция микроорганизмов. Достижения и основные направления современной селекции.
			Раздел V. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии. 10 ч.
			Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции. 7 ч.
55			Структура биосферы.
56			Круговорот веществ в природе.
57			Экологические факторы.
58			Биогеоценозы. Биоценоз. Видовое разнообразие.
59			Пищевые связи в экосистемах. Составление схем передачи веществ и энергии.	Практ. раб№1
60			Биотические факторы. Взаимоотношения между организмами.
61			Изучение и описание экосистем своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме.	Практ. раб№2
			Тема 5.2. Биосфера и человек. 3ч.
62			Природные ресурсы и их использование.
63			Роль человека в биосфере. Последствия деятельности человека в экосистемах.	Практ. раб№3
64			Глобальные экологические проблемы.
			Обобщение. 4ч.
65			Становление современной теории эволюции
66			Клетка – структурная и функциональная единица живого.
67			Закономерности наследственности и изменчивости.
68			Взаимодействие организмов и среды обитания.

Приложение 1

Учебно-методичический комплекс на 2021- 2022 учебный год

Класс

Название учебного курса

Основной учебник

Дидактические материалы для учителя

Дополнительная литература для учащегося

Медиаресурсы

Биология. Общие закономерности. 9 класс

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности: учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, любое издание.

«Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы» Н.И. Сонин М. «Дрофа» 2006г

Методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности». М. «Дрофа» 2002г

Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

Мамонтов С. Г. Биология: пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Сонин Н. И. Биология. Живой организм: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.

Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.

Научно-популярная литература

Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 1999.

Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.

Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.

Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.

Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука, 1988.

Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитие организма. М.: Наука, 1984.

Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.

Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага: Атрия, 1977.

Эттенборо Д. Живая планета. М.: Мир, 1988.

Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.

Мультимедийное приложение к уч-ку Кирилл и Мефодий. Дрофа. 2007.

Интернет-ресурсы.

Приложение 2

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА

Отметка «5»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.

Отметка «4»

ответ полный и правильный на основании изученного материала;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка «5»

ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»

работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.

Баллы	Критерии и уровни
	Целеполагание и планирование
0	Цель не сформулирована
5	Определена цель, но не обозначены пути её достижения
10	Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения
	Сбор информации, определение ресурсов
0	Большинство источников информации не относится к сути работы
5	Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников
10	Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников
	Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств
0	Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства
5	В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны

10	Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно
	Анализ и творчество
0	Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода
5	Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества
10	Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход
15	Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней
	Организация письменной части
0	Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении
5	Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению
10	Чёткая структура всей работы, грамотное оформление.
	Анализ процесса и итогового результата
0	Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы
5	Последовательный обзор работы, анализ целей и результата
10	Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций
	Личная вовлечённость и отношение к работе
0	Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту
5	Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная
10	Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям.

Таблица 2. Критериальное оценивание доклада

Баллы	Критерии и уровни
	Качество доклада
0	Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме.
1	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме.
2	Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна.
3	Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора.
	Объём и глубина знаний по теме
0	Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены
1	Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены.
2	Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены.
3	Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи.
	Педагогическая ориентация
0	Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы.
1	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства.
2	Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления.
3	Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории
	Ответы на вопросы
0	Не даёт ответа на заданные вопросы.
1	Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы.
2	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость.
3	Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы.
	Деловые и волевые качества докладчика
0	Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии.
1	Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме
2	Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог.
3	Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт.

Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.

Баллы	Критерии и уровни
	Информационная нагрузка слайдов
0	Не все слайды имеют информационную нагрузку
1	Каждый слайд имеет информационную нагрузку
	Соблюдение последовательности в изложении
0	Не соблюдается последовательность в изложении материала
1	Соблюдается последовательность изложения материала
	Цветовое оформление слайдов
0	В оформлении слайдов используется большое количество цветов
1	Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх)
	Подбор шрифта
0	Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме
1	Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме
	Таблицы и графики
0	Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы
1	Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы
	Карты
0	Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения
1	Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения
	Иллюстрации
0	Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме
1	Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме
	Анимация
0	Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов
1	Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов
	Музыкальное сопровождение
0	Мешает восприятию информации
1	Усиливает восприятие информации
	Объём электронной презентации
0	Объём презентации превышает норму – 7Мб
1	Объём презентации соответствует норме

Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:

86 - 100 баллов - «5»
70 - 85 баллов - «4»
50 - 69 баллов –«3»

-отказ от исполнения проекта;

-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);

-нет отчёта (= нет рефлексии);

-нет презентации (= нет коммуникации);

-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);

-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);

-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

Лабораторная работа

№1«Выявление приспособленности к среде обитания» и выводы к ней.

№2«Изучение клеток растений и животных (под микроскопом)» и выводы к ней.

№3 «Решение задач на моногиб- ридное и дигибридное скрещивание, неполное доминирование, наследование признаков, сцепленных»

№4 «Выявление изменчивости организмов».

Практическая работа

№1 «Составление схем передачи веществ и энергии» и выводы

к ней.

№2 «Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме»

№3«Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» и выводы к ней.

Контрольные работы

Зачет 1 по теме «Учение об эволюции органического мира»

Зачет 2 по теме «Клетка»

Зачет 3 по теме «Наследственность и изменчивость»

Приложение 4

Технологическая карта.

№ о/п	Наименование разделов и тем программы	Тип урока	Элементы содержания	Методы	Самостоятельная работа	Элементы дополнительного (необязательного) содержания	Источники
Введение (1 ч)
1	Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей	УИНМ	Основные понятия: биология, микология, бриология, альгология, палеоботаника, биотехнология, биофизика, биохимия, радиобиология. Факты: биология как наука. Процессы: становление биологии как науки. Интеграция и дифференциация	Знать определение термина «биология». Уметь: приводить примеры практического применения достижений современной биологии, дифференциации и интеграции биологических наук; выделять предмет изучения биологии; характеризовать биологию как комплексную науку; объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей; высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает	Задания со свободным кратким и с развернутым ответом	Античные воззрения на органический мир	Учебник, с. 3-5; двум ученикам подготовить сообщения: свойства живых организмов; уровни органи зации жизни
Раздел I. Эволюция живого мира на Земле (19 ч) Тема 1 Л. Развитие биологии в додарвиновский период (1 ч)
2	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина	КУ	Основные понятия: эволюция, искусственный отбор. Предпосылки учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных	Знать определение понятия «эволюция». Уметь: выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина; приводить примеры на-	Задания 1-7 (глава 2), с. 8-10 в р. т. Сообщение о Ламарке.		Учебник, п. 2—4. Вопросы 1-3 к тексту п. 3. Вопрос 2 к тексту п. 4.

			наук; путешествие Ч. Дарвина на корабле «Бигль»; учение Ч. Дарвина об искусственном отборе как объяснение эволюции живых организмов	учных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином; объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений; раскрывать сущность понятий «теория», «научный факт»; выделять отличия в эволюционных взглядах Ч. Дарвина и Ж.-Б. Ламарка	Творческие задачи		Р.т., 36 3,4, с. 15-17. Письменное задание на с. 30
Тема 1.2. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (3 ч)
3	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе	УИПЗ	Основные понятия: наследственная изменчивость, борьба за существование. Факты: Ч. Дарвин - основопо-ложник учения об эволюции. Наследственная изменчивость и борьба за существование - движущие силы эволюции. Формы борьбы за существование: внутривидовая и межвидовая, борьба с неблагоп-риятными физическими условиями. Процессы: проявление в природе борьбы за существование	Знать определение понятий: «наследственная изменчивость», «борьба за существование; основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существование. Уметь: характеризовать сущность борьбы за существование, приводить примеры ее проявления	Задания 1-4 (глава 3, п. 5) на с. 11 в р. т. Работа с географической картой (путешествие Дарвина)	Искусственный отбор	Учебник, п. 5, с. 24-26. Вопросы 3,4, 6 к тексту. Р. т., № 5,9, с. 11-12
4	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе (продолжение)	КУ	Основное понятие: естественный отбор. Факты: естественный отбор - движущая сила эволюции.	Знать определения понятий «естественный отбор», «движущие силы эволюции». Уметь: характеризовать сущность естественного отбора;	Задания 1-4 (глава 3) нас. 12 в р. т.		Учебник, п. 5. Вопросы 1, 2, 5, 7 к тексту

			Процессы: проявление в природе естественного отбора. Закономерности: положения учения Ч. Дарвина	устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции; сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы
5	Формы естественного отбора	КУ	Основное понятие: естественный отбор. Факты: формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий. Условия проявления форм естественного отбора -изменения условий среды. Процесс: естественный отбор	Знать определение понятий «естественный отбор», «движущие силы эволюции». Уметь: характеризовать сущность естественного отбора; устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции; сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы	Задания 6-8 (глава 3); задание 9 . Таблица. Творческие задачи		Учебник, п. 6. Вопросы 1-3.
Тема 1.3. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2 ч)
6	Результат эволюции - приспособ- леность организмов к среде обитания	УОСЗ.	Основные понятия: приспособленность вида, мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска, физиологические адаптации. Факты: приспособительные особенности растений и животных. Многообразие адаптации. Закономерность: приспособленность организмов к условиям внешней среды - результат действия естественного отбора	Знать определение понятия «приспособленность вида к условиям окружающей среды», основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Уметь: приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания; объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов	Задания 1,2,3, 6 нас. 15-16 (глава 4); 4, 6, 7 (глава 4) нас. 17-18; 1, 3,5,7 (глава 4) нас. 18-19; 4, 5 (глава 4) Биологический диктант. Программированная карта	Развитие приспособленности	Учебник, глава 4, п. 7-9. Вопросы к п. 7-8.

7	Выявление приспособ- лености к среде обитания	УП	Основное понятие: адаптация (приспособленность вида к условиям окружающей среды). Факты: приспособительные особенности растений и животных. Закономерность: приспособленность организмов к условиям внешней среды - результат действия естественного отбора	Уметь: выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания; выявлять относительность приспособлений	Лабораторная работа №1«Выявление приспособленности к среде обитания» и выводы к ней		Учебник, п. 9 (повторение). Вопрос 5 к п. 9
			Тема 1.4. Микроэволюция (3 ч)
8	Вид, его критерии и структура	КУ	Основные понятия: вид, виды-двойники, ареал. Факты: критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Совокупность критериев -условие обеспечения целостности и единства вида	Знать критерии вида. Уметь: доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида; приводить примеры видов животных и растений; перечислять критерии вида; анализировать содержание понятия «вид»		Задание 1 (глава 5), с. 20 в р. т. Задания со свободным ответом. Таблица	Учебник, глава п. 10,записи 5, в тетради. Вопросы 1,4 к тексту п. 10
9	Популяция	КУ	Основное понятие: популяция. Факты: популяционная структура вида. Экологические и генетические характеристики популяции. Популяция - элементарная эволюционная единица	Знать признаки популяций. Уметь: приводить примеры практического значения изучения популяций; анализировать содержание понятия «популяция»; отличать понятия «вид» и «популяция»; составить по тексту учебника графическую модель популяционной структуры вида		Задания 4, 5 (глава 5), с. 20-21 в р. т. Лабораторная работа «Изучение изменчивости критериев вида, результатов искусственного отбора». Отчет по лабораторной работе	С. 76 учебника

Видообразо

вание

КУ

Основные понятия: микроэволюция.

Факты: географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы: географические барьеры, пространственная разобщенность, поведение, молекулярные изменения белков, разные сроки размножения. Виды изоляций: географическая, поведенческая, репродуктивная. Процесс: видообразование. Закономерность: видообразование - результат эволюции

Знать: содержание понятий «микроэволюция», «изоляция», «виды изоляции». Уметь приводить примеры различных видов изоляции; описывать сущность и этапы географического видообразования, сущность экологического видообразования; анализировать содержание понятия «микроэволюция»; доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни

Задания 2, 3, (глава 5), с. 20; 2,4, 8 (глава 5), с. 21-22 в р. т.

Учебник, глава 5, п. 11. Вопросы 1-4 на с. 82

Тема 1.5. Макроэволюция (2 ч)

Биологически е последствия адаптации

КУ

Основные понятия: биологический прогресс, биологический регресс, макроэволюция.

Факты: главные направления эволюционного процесса - биологический прогресс и биологический регресс

Знать определения понятий: «биологический прогресс», «биологический регресс». Уметь: раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении

Задания 1,2, 3 (глава 6), с. 23-24 в р. т.

Учебник, глава 6, с. 59. Повторить значение многоклеточное™, полового процесса и фотосинтеза для эволюционных преобразовании

Главные направления эволюции

КУ

Основные понятия: макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.

Факты: главные направления эволюции - аромор- фоз, идиоадаптация, дегенерация.

Процессы: макроэволюция. Пути достижения биологического прогресса

Знать определения понятий: «ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация»; «основные направления эволюции».

Уметь: описывать проявления основных направлений эволюции; приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций; различать проявления направлений эволюции, понятия «микроэволюция» и «макроэволюция»; объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, сущность биологического процесса эволюции на современном этапе

Задания 4-8, 11-12 (глава 6); 1,2, 5-7 на с. 24-26

Общие закономерности эволюции: параллелизм, конвергенция, дивергенция, необратимость

Учебник, глава 6, п. 12. Вопросы 1-6. Привести примеры из дополнительных источников информации

Тема 1.6.

Возникновение жизни на Земле (2 ч)

Современные представления о происхождении жизни

УИПЗ

Основные понятия: гипотеза, коацерваты, пробионты.

Факты: гипотеза происхождения жизни А. И. Опарина. Химический, пред-биологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. Проблема доказательства современной гипотезы происхождения жизни.

Процессы: абиогенное происхождение живой материи

Знать определение термина «гипотеза»; этапы развития жизни.

Уметь: характеризовать основные представления о возникновении жизни; объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни; высказывать свою точку зрения по вопросу возникновения жизни

Вопросы 5-7 к тексту п. 11. Р. т., № 1-8 на с. 29-30

Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания

Учебник, глава 7, п. 14. Вопросы 1-4. Повторить п. 11

Начальные этапы развития жизни. Эра древнейшей жизни

КУ

Основные понятия: автотрофы, гетеротрофы, палеонтология, прокариоты, эволюция, эукариоты. Факты: этапы развития жизни: химическая эволюция, пред биологическая эволюция, биологическая эволюция. Начальные этапы биологической эволюции. Филогенетические связи в живой природе. Процесс: происхождение эукариотической клетки. Закономерности: гипотезы происхождения эукариотической клетки

Знать определения основных понятий «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «анаэробы», «прокариоты», «эукариоты»; сущность гипотез образования эукариотической клетки.

Уметь: описывать начальные этапы биологической эволюции; объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды

Задания 1-10 (глава 7), с, 31-33.

Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород. Участие в формировании первичных почв. Эры и периоды развития жизни

Учебник, глава 7, п. 15. Ответить на вопросы 1-4. Повторить п. 11 и по курсу 7 класса материал о губках, кишечнополостных, плоских червях

Тема 1.7. Развитие жизни на Земле (5 ч)

Развитие жизни в протерозойскую эру

УИПЗ

Основное понятие: ароморфоз.

Факты: ароморфозы: возникновение многоклеточное™, полового размножения, появление первых животных, в конце протерозоя - вспышка разнообразия кишечнополостных, червей, членистоногих. Появление двусторонней симметрии тела. Процесс: развитие жизни в протерозое.

Знать определение термина «ароморфоз»; приспособления растений и животных в протерозое.

Уметь: приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое, примеры ароморфозов у растений и животных в протерозое; объяснять причины появления и процветания отдельных групп животных и причины их вымирания

Задания 1-8 (глава 8), с. 33-35; 1-4,8, 11, 12, 15,

Учебник, глава 8, п. 16, 17. Ответить на вопросы 1 -4 к тексту п. 16 и вопросы 2,4, 6 к тексту п. 17. Повторить по курсу 7 класса материал о споровых и голосеменных растениях, о рыбах, земноводных

Закономерность: усложнение растений и животных в процессе эволюции

•

материал о рептилиях и птицах, о цветковых растениях

Развитие жизни в палеозойскую эру

УОСЗ

Основное понятие: ароморфоз.

Факты: растения и животные палеозоя. Выход растений на сушу в силуре. Появление и эволюция сухопутных растений (папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения). Появление наземных животных. Ароморфозы палеозоя: появление органов у растений, органов воздушного дыхания у животных. Процесс: развитие жизни в палеозое. Закономерность: усложнение растений и животных в процессе эволюции

Знать определение термина «ароморфоз».

Уметь: приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое, аро- морфозов у растений и животных в палеозое; называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу; объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания

Задания 1-8 (глава 8), с. 33-35;

Учебник, глава 8, п. 16, 17. Ответы на вопросы 1 -4 к тексту п. 16 и вопросы 2, 4, 6 к тексту п. 17. Повторить по курсу 7 класса материал о рептилиях и птицах, о цветковых растениях

Развитие жизни в мезозойскую и кайнозойскую эры

КУ

Основные понятия: аро- морфоз, идиоадаптацш. Факты: растения и животные мезозоя. Господство голосеменных растений. Появление покрытосеменных растений. Гос-

Знать определение терминов: «ароморфоз», «идиоадаптация». Уметь: приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое, ароморфозов у растений

Задания: 1, 2,4, 8, 9 (глава 8), с. 39-41; Опорный конспект

Учебник, глава 8, п. 18-19. Ответы на вопросы 1-3 к тексту п. 18 и вопросы 1-5 к тексту п. 19. Повторить по кур-

подство динозавров и причины их вымирания. Появление в триасе теплокровных животных. Изменение животного и растительного мира в палеогене, неогене кайнозоя.

Процесс: развитие жизни в мезозое и в кайнозое. Закономерность: усложнение растений и животных в процессе эволюции

и животных в мезозое; примеры идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя; объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания, причины заселения динозаврами различных сред жизни; выделять факторы, которые в наибольшей степени определяют эволюцию ныне живущих организмов

су 8 класса тему «Место человека в системе органического мира»

18-

Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека

КУ

Основные понятия: антропология, антропогенез, движущие силы антропогенеза. Факты: происхождение человека. Место человека в живой природе. Стадии развития человека. Человеческие расы. Единство происхождения рас. Биологическая природа и социальная сущность человека

Знать определение терминов: «антропология», «антропогенез»; признаки человека как биологического объекта.

Уметь: определять принадлежность биологического объекта Человек разумный к классу Млекопитающие, отряду Приматы; объяснять место и роль человека к природе, родство человека с млекопитающими животными, общность происхождения и эволюцию человека; перечислять факторы (движущие силы) антропогенеза; характеризовать стадии развития человека; доказывать единство человеческих рас; проводить самостоятельный поиск информации о проблеме происхождения и эволюции человека

Задания 1, 3,4, 8, 11-13, 15,17 (глава 8), с. 437 в р. т.

Сообщения учащихся. Таблица

Антинаучная сущность расизма

Глава 7, п. 20. Вопросы к тексту п. 20. Подготовиться к зачету

Зачет по теме «Учение об эволюции органического мира»

УК

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида (задания со свободными краткими и развернутыми ответами; на соответствие; на установление взаимосвязи движущих сил эволюции; заполнение сравнительной таблицы; задания на нахождение ошибок в приведенном тексте)

Повторение ранее изученного материала

Раздел II. Структурная организация живых организмов (16 ч)

Тема 2.1. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (2 ч)

Признаки живых организмов

УИПЗ

Основные понятия: жизнь, открытая система, наследственность, изменчивость.

Факты: отличия живых организмов от неживых тел: единый принцип организации, обмен веществ и энергии, являются от- крытыми системами, то есть реагируют на изменения окружающей среды; размножение, развитие, наследственность и изменивость, приспособление к определенной среде обитания. Обмен веществ, процессы синтеза и распада. Особенности развития: упорядоченность, постепенность, последовательность, реализация наследственной информации

Знать определение понятий «жизнь», «свойства живого».

Уметь: описывать проявление свойств живого; различать процессы обмена у живых организмов

и в неживой природе; выделять особенности развития живых организмов; доказывать, что живые организмы - открытые системы

Задания 3, 4, 6-8 на с. 4-6 (раздел 1, глава 1). Карточки.

Т аблица

Учебник, глава 1, с. 8-12. Вопросы к тексту параграфа 8. Повторить классификацию живых организмов. Подготовить сообщение о К. Линнее (по желанию).

Естественная классификация живых организмов. Видовое разнообразие

КУ

Основные понятия: таксон, система, иерархия. Факты: уровни организации живой природы. Краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Царства живой природы. Видовое разнообразие

Знать определение термина «таксон»; уровни организации жизни и элементы, образующие каждый уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы.

Уметь характеризовать естественную систему классификации живых организмов; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе

Задания 1-7 на с. 6 в р. т.

Учебник, с. 12—14. Вопросы к тексту. Повторить по курсу химии понятие «химический элемент», свойства воды и строение ее молекул.

Повторить химический состав клетки

Тема 2.2. Химическая организация клетки (4 ч)

Элементный состав клетки. Неорганические вещества клетки

УИПЗ

Основные понятия: микроэлементы, макроэлементы.

Факты: особенности химического состава живых организмов. Микроэлементы и макроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических веществ молекул живого вещества. Неорганические вещества, их роль в организме: вода, минеральные соли.

Объекты: вода, минеральные соли живых организмов

Знать определение терминов «микроэлементы», «макроэлементы», «неорганические вещества клетки». Уметь: приводить примеры макро-и микроэлементов; выявлять взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами; характеризовать биологическое значение макро- и микроэлементов, биологическую роль воды, биологическое значение солей неорганических кислот

Задания на с. 48-49 (глава 9, п. 21) в р. т. Вопрос 3 к тексту п. 21. Таблица. Сообщения. Опорный конспект

Буферность. Осмос и осмотическое давление, осмотическое поступление молекул в клетку

Учебник, глава 9, п. 21 (с. 104-105). Вопросы 1-4

Органические

вещества

клетки.

Углеводы.

Липиды

УИПЗ

Основные понятия: углеводы, липиды.

Факты: органические вещества, их роль в организме. Углеводы и липиды. Биологическая роль углеводов (энергетическая, строительный материал, информационная функция). Функции липидов: источник энергии, источник воды, защитная, строительная, регуляторная. Свойства липидов: выделение энергии и образование воды при окислении, низкая теплопроводность, плотность меньше воды,- нерастворимость в воде. Объекты: углеводы и липиды живых организмов

Знать органические вещества клетки; клетки, ткани и органы, богатые липидами и углеводами. Уметь: характеризовать биологическую роль углеводов и липидов; классифицировать углеводы по группам; приводить примеры веществ, относящихся к углеводам и липидам

Задания 12, 13, 15—17 22 на с. 51-53 Опорный кон -спект

Учебник, глава 9, п. 22 (с. 109-111).Р.т„ № 11, 14,18, *20,21, *23,*24, 25, с. 51-53

Органические вещества клетки. Белки

КУ

Основные понятия: белки, аминокислота, пептидная связь, глобула, гормоны, ферменты.

Факты: белки - биологические полимеры. Уровни структурной организации: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Функции белковых молекул (структурная, катали-

Знать определение основных понятий: белки, аминокислота, пептидная связь, глобула, гормоны, ферменты; функции белков, продукты, богатые белками.

Уметь: узнавать пространственную структуру молекулы белка; приводить примеры белков, выполняющих различные функции; характеризовать проявление функций белков, уровни структурной организации

Задания 2,4, 5,7-10 нас. 50-51

Белки

простые и

сложные

(протеины,

протеиды).

Денатурация

белков

Учебник, глава 9, п. 22 (с. 107-109). Вопросы 1-4. Подготовить сообщение о генетически модифицированны х продуктах

			тическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая). Объект: молекула белка	белковой молекулы; объяснять причины многообразия белков, то, почему белки редко используются в качестве источника энергии; описывать механизм денатурации белка; определять признак деления белков на простые и сложные
26	Органические вещества клетки. Нуклеиновые кислоты	КУ	Основные понятия: нуклеиновые кислоты, нуклеотид. Факты: нуклеиновые кислоты - биополимеры. ДНК, РНК. Пространственная структура ДНК -двойная спираль. Локализация ДНК в клетке: ядро, митохондрии, пластиды. Виды РНК (рибосомальная, транспортная, информационная) и их локализация в клетке. Функции нуклеиновых кислот. Процессы: редупликация ДНК. Передача наследственной информации из поколения в поколение	Знать: полное название нуклеиновых кислот ДНК и РНК; локализацию молекул ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Уметь: перечислять виды молекул РНК и их функции; доказывать, что нуклеиновые кислоты - биополимеры; сравнивать строение молекул ДНК и РНК	Задания 26-29 на с. 53 и 1 на с. 49 (глава 9)	ГМО	Учебник, глава 9, п. 22 (с. 111-112). Вопросы 11, 12. По курсу 8 класса повторить тему «Обмен веществ и энергии»
Тема 2.3. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (3 ч)
27	Обмен веществ и превращение энергии в клетке	УИПЗ	Основные понятия: ассимиляция, диссимиляция, фермент. Факты: обмен веществ и превращения энергии- признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Ассимиля-	Знать: определение понятий «ассимиляция» и «диссимиляция»; этапы обмена веществ в организме; роль АТФ и ферментов в обмене веществ Уметь: характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращение энергии; разделят процессы	Задание (глава 10), 1, на с. 56 глава 10) в р. т.	Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз	Учебник, глава 10, п. 23 (с. 113-117), записи в тетради. Повторить, что такое фотосинтез, подготовить сообщение о фотосинтезе

ция и диссимиляция - противоположно направленные процессы. Синтез белка и фотосинтез -важнейшие реакции обмена веществ. Процесс: обмен веществ

ассимиляции и диссимиляции; доказывать, что ассимиляция и диссимиляция - составные части обмена веществ; объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции

Пластический обмен. Биосинтез белков, жиров,

углеводов

КУ

Основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, транскрипция, антикодон, трансляция. Факты: обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность универсальность.

Процессы: механизм транскрипции, механизм трансляции. Закономерности: принцип

комплементарности. Реализация наследственной информации в клетке (биосинтез белков). Био-

Знать определение терминов «ассимиляция», «ген»; свойства генетического кода; роль ДНК, и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка. Уметь: анализировать содержание определений «триплет», «кодон», «ген», «генетический код», «транскрипция», «трансляция»; объяснять сущность генетического кода; описывать процесс биосинтеза белка по схеме; характеризовать механизм транскрипции и трансляции; составлять схему реализации наследственной информации в процессе биосинтеза белка

Задания 3-10 (глава 10)

Фотосинтез, хемосинтез как способы питания

Учебник, глава 10, п. 23, записи в тетради. Вопросы 1-5. Задачи

Энергетический обмен. Внутриклеточное пищеварение. Дыхание

КУ

Основные понятия: гликолиз, брожение, дыхание. Факты: дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Ре-

Знать определение понятия «диссимиляция».

Уметь: анализировать содержание понятий «гликолиз», «брожение», «дыхание»; перечислять этапы диссимиляции; характеризовать веще-

Задания 4-8 на с. 56-57 (глава 10). Задания 9-12, 14 (глава Ю)

Фотосинтез, хемосинтез как способы получения энергии.

Учебник, глава 10, п. 24. Вопросы 1-4 (с. 117-121). Задачи

зультаты преобразования энергий.

Процессы: этапы энергетического обмена

ства - источники энергии, продукты реакций этапов обмена веществ; описывать локализацию в клетке этапов энергетического обмена, строение и роль АТФ в обмене веществ; объяснять, почему в разных клетках животных и человека содержится различное число митохондрий

Тест. Таблица. Демонстрация вытяжки хлорофилла

Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии

Тема 2.4. Строение и функции клеток (7 ч)

Прокариотичес кие клетки. Изучение клеток бактерий

КУ

Основное понятие: прокариоты.

Объект: клетки бактерий. Факты: строение прокариот: плазматическая мембрана, складчатая фото-синтезирующая мембрана, складчатые мембраны, кольцевая ДНК, мелкие рибосомы, органоиды движения. Отсутствие органоидов ЭПС, митохондрий и пластид. Значение образования спор у бактерий. Условия гибели спор. Процесс: спорообразование у бактерий

Знать определение термина «прокариоты».

Уметь: различать по «немому» рисунку клетки прокариот и эукариот; распознавать по «немому» рисунку структурные компоненты прокариотической клетки; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток бактерий; описывать по таблице строение клеток прокариот, механизм процесса спорообразования у бактерий; объяснять значение спор для жизни бактерий; доказывать примитивность строения прокариот; использовать практическую работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве

Задания 2,4, 5, 6, 8,9 нас. 61-62 (глава 11). Вопрос 3 к п. 25.

Учебник, глава 11, п. 25. Вопросы 1-5 к п. 25 (с. 121-124). Р. т., п. 11, с. 61. Заполнить таблицу (графу

«Прокариоты»)

Эукариотическ ая клетка. Клеточная мембрана, цитоплазма, органоиды цитоплазмы

КУ

Основные понятия: органоиды, цитоплазма. Факты: строение и функции клеточной мембраны. Цитоплазма

эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции, цитоскелет. Включения, их значение

в метаболизме клеток. Особенности строения растительных клеток. Объекты: клеточная мембрана(двойной липидный слой, расположение белков), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды. Клеточные включения

Знать способы проникновения веществ в клетку; органоиды цитоплазмы, функции органоидов клеток эукариот.

Уметь: распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот; приводить примеры клеточных включений; отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой, виды пластид растительных клеток; прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки; описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза

Задания 1-5, 11, 15 нас. 62-66 (глава 11) в р. т. Задания по рисунку 67 учебника. Учебно-познавательная задача проблемного содержания. Таблица

Фагоцитоз, пиноцитоз. Внутриклеточное переваривание

Учеб глава 11, п. 26. Вопросы 1 -4 к п. 26. Р. т., Ха 6-10, 13, 14 (с. «2-66)

Эукариотическая клетка. Ядро

КУ

Основные понятия: прокариоты, эукариоты, хромосомы, кариотип, соматические клетки, гаплоидный набор хромосом, диплоидный набор хромосом.

Факты: функции ядра -деление клетки, регуляция обмена веществ и энергии. Расположение и число ядер в клетках различных организмов. Состояния

Уметь характеризовать по «немому» рисунку структурные компоненты ядра; описывать по таблице строение ядра; анализировать содержание предлагаемых в тексте основных понятий; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функциями ядра; объяснять механизм образования хромосом; определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках

Задания 1-5, 7, 10 нас. 66-68 (глава 11) в р. т.

Механизм

образования

хромосом

Учебник, глава 11, п. 27. Вопросы 1-7 к п. 27 (с. 132-136). Р. т., №9, с. 68

хроматина: хромосомы, деспирализованные нити. Объекты: структура ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко

Изучение клеток растений и животных

УП

Факты: особенности строения растительной, животной, грибной клеток. Объекты: эукариотические клетки растений, животных

Уметь: распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных; работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных; находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот; сравнивать строение клеток растений и животных и делать вывод на основе сравнения; сравнивать строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе сравнения; использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы: делать учебный рисунок

Лабораторная работа «Изучение клеток растений и животных (под микроскопом)» и выводы к ней

Повторение материала о делении клеток

Деление клеток

КУ

Основные понятия: митотический цикл, интерфаза, митоз, редупликация, хроматиды.

Факты: деление клетки

Знать процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла. Уметь: описывать процессы, происходящие в различных фазах ми-

Задания 1-5, с. 69-70(глава 1 1) в р. т. Схема. Таблица

Понятие о дифференци ровке клеток многокле-

Учебник, глава 11, п. 28. Вопросы, 1-5, с. 137-142

эукариот. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Деление клетки прокариот. Процесс: размножение

митоза; приводить примеры деления клеток у различных организмов; объяснять биологическое значение митоза; анализировать содержание изучаемых понятий

точного

организма

Клеточная теория строения организмов

УОСЗ

Основное понятие: цитология.

Факты: клетка - основная структурная и функциональная единица организма. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Теория: основные положения клеточной теории Т. Шванна, М. Шлейдена

Знать жизненные свойства клетки; признаки клеток организмов различных систематических групп; положения клеточной теории. Уметь: узнавать клетки различных организмов; приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение; объяснять, пользуясь словарем, значение термина «теория»; доказывать общность происхождения растений и животных; доказывать, что клетка -живая структура; самостоятельно формулировать определение термина «цитология»; давать оценку клеточной теории; проводить самостоятельный поиск информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках для выполнения тестовых заданий

Вопросы со свободным ответом (№ 1-3 к п. 29). Задания 1, 3, 5, 6, с. 70-71 (глава 11) в р. т. Творческие задачи

Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов

Учебник, глава 11, п. 29 (с. 142-143). Р. т., № 2, 4 (с. 70-71). Подготовиться к зачету

Зачет 2 по теме «Клетка»

УК

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида (задания с выбором ответов; задания со свободными краткими и развернутыми ответами; на соответствие; задания на установление взаимосвязей, на нахождение ошибок в приведенном тексте; составление сравнительных таблиц)

Повторить материал о размножении живых организмов

Раз дел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)
Тема 3.1. Размножение организмов (2 ч)
37	Размножение. Бесполое размножение	УИПЗ	Основные понятия: размножение, бесполое размножение, вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты. Факты: размножение. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение - древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения	Знать определение понятия «размножение»; основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения; способы вегетативного размножения растении. Уметь: приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения; характеризовать сущность полового и бесполого размножения; объяснять биологическое значение бесполого размножения	Задание 15 на с. 72-73 (глава 12) в р. т. Вопрос 3 кп. 30 учебника. Таблица		Учебник, глава 12, п. 30 (с. 146-149). Вопросы 1-5 к п. 30. По желанию учащихся - подготовить сообщения о генетических заболеваниях, связанных с нарушением деления клетки
38	Половое размножение. Развитие половых клеток. Оплодотворе ние	КУ	Основные понятия: оплодотворение, гаметогенез, мейоз, конъюгация, перекрест хромосом. Факты: половое размножение растении и животных, его биологическое значение. Оплодотворение, его биологическое значение. Объекты: половые клетки: строение, функции. Процессы: образование половых клеток (гаметогенез). Осеменение. Оплодотворение	Знать определение понятий: оплодотворение, гаметогенез, мейоз. конъюгация, перекрест хромосом. Уметь: объяснять сущность процессов гаметогенеза, оплодотворения; доказывать преимущество полового размножения перед бесполым	Задания 1,2, 4,6,7 на с. 73-76 (глава 13) в р. т. Опорный конспект	Воздействие факторов среды на развитие половых клеток, оплодотворение. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека	Учебник, глава 12, п. 31 (с. 150- 155). Вопросы 1-5. Р. т.,№2-6 (с. 73-75)

Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов

Онтогенез. Эмбриональный период развития

КУ

Основные понятия: оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез.

Факты: рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Процессы: дробление, гаструляция, органогенез. Закономерность: закон зародышевого сходства (закон К. Бэра)

Знать определения понятий: «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез».

Уметь: характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов, рост организма; анализировать и оценивать: воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов; факторы риска, воздействующие на здоровье; использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания)

Задания 1,2, 3,4(глава 13); задания 7, 9, 12 (глава 12) на с. 76-78 в р. т. Схема •

Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша - бластулы.

Гаструляция; закономерности образования двухслойного зародыша - гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем

Учебник, глава 13, п. 32 (с. 156-161). Вопросы 1-6.

Повторить развитие насекомых, земноводных, рептилий, птиц и млекопитающих.

Р. т„Х«7,8, 12- 14 (с. 77-79)

Онтогенез. Постэмбрио- Нальный период развития

КУ

Основные понятия: пост- эмбрионалъный период.

Факты: постэмбриональный период развития.

Формы постэмбрионального развития. Прямое и непрямое развитие. Полный и неполный метаморфоз.

Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие.

Уметь называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития; приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием; определять тип развития у различных животных; характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение

Задания 1,2,4, 6,7 (глава 13), нас. 80-81 в р. т.

Воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие. Вредные привычки. Их влияние на состояние здоровья человека

Учебник, глава 13, п. 33 (с. 162-166). Вопросы 1-4. Подготовиться к тестированию

				Процессы: изменения организма в течение пост- эмбрионального развития: рост, развитие половой системы, репродуктивный период, старение	метаморфоза
41	Общие закономерности развития	УОСЗ		Закономерности: закон зародышевого сходства (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель, К. Мюллер)	Знать определение понятий: «онтогенез», «филогенез», «эмбриогенез»; начало и окончание постэмбрио-нального развития; виды постэмбрионального развития. Уметь: приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием; определять тип развития у различных животных; характери-зовать сущность эмбрионального и постэмбрионального периодов развития организма; объяснять биологическое значение метамор-фоза; анализировать и оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное и постэмбриональное развитие	Задания 3,4, 6 (глава 13), с. 82-83 в р. т. Вопросы 1-4 к тексту п. 34. Карточки. Разноуровневый тематический тест			Учебник, глава 13, п. 34 (с. 166-169). Р. т., Ха 1,2,7 (с. 82-83)
Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов (13 ч)
Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (6 ч)
42	Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности, разработанный Г. Менделем		УИГТЗ	Основные понятия: генетика, ген, генотип, аллельные гены, изменчи-вость,наследственность, фенотип, чистые линии. Факты: наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях	Знать определения понятий «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены», «гибридологический метод»; признаки биологических объектов - генов и хромосом. Уметь: характеризовать сущность биологи-ческих процессов наследственности и изменчивости; объяснять причины наследственности		Задания 1,4, 6, 7, 8 (глава 14). Задания 1-4 (глава 14) на с. 84-86 в р. т. Таблица. Составление схем	Цитологическая карта. Генетическая карта. Методы генетики		Учебник, глава 14, п. 35, 36 (с. 172-174). Вопросы 1-5 кп. 35 и 1-3 к п. 36. Р. т., № 2, 3, 5, 8 (с. 84-85); № 5, с. 86

наследственности и изменчивости. Использование Г'. Менделем гибридологического метода.

Процесс: моногибридное скрещивание

и изменчивости, роль снежки в формировании современной естественно научной картины мира, в практической деятельности людей, значение гибридологического метода Г . Менделя

Законы Г. Менделя

КУ

Основные понятия: гомо-

зигота, гетерозигота, до-

минантый признак, моногибридное скрещивание,

рецессивный признак.

Факты: наследственность -свойство организмов,

Моногибридное

скрещивание. Неполное

доминирование. Анализи-

рующее скрещивание. Цитологические основы закономерностей.

Закономерности:

правило единообразия;

закон расщепления; гипотеза чистоты гамет; соотношение генотипов и фенотипов при неполном доминировании 1 : 2 : 1 ; соотношение фенотипов при анализирующем скрещивании 1:1

Знать определения понятий «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак».

Уметь: приводить примеры доминантных и рецессивных признаков; воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления; описывать механизм

проявления закономерностей моногибридного скрещивания, механизм неполного доминирования: анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании; составлять схему моногибридного скрещивания, схему

анализирующего скрещивания

и неполного доминирования; опре-

делять по фенотипу генотип и, на-

оборот, по генотипу фентип; по схеме –число типов гамет, фенотипов и генотипов вероятность проявления признака в потомстве

Задания 1-6

(глава 14)

на с. 87-89

в р. г.

Задания

по рисункам

к п. 37

учебника.

Решение задач

Учебник, глава

14, п. 37

(с. 176-180),

запись в тетради.

Вопросы

1-11 кп. 37.

Р.т.,№7,8, К)

(с. 87-89). За-

дача на с. 234

Законы Г. Менделя (продолжение)

КУ

Основные понятия: генотип, дигибридное скрещивание, полигибридное скрещивание, фенотип. Факты: условия проявления закона независимого наследования. Соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования: 9 : 3 : 3 : 1 . Процесс: механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. Закономерность: закон независимого наследования

Уметь описывать механизм проявления закономерностей дигибрид- ного скрещивания; называть условия закона независимого наследования; анализировать содержание основных понятий, схему дигиб- ридного скрещивания; составлять схему дигибридного скрещивания; определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве

Задания 7, 8, 10-14, 16 (глава 14) нас. 89-90 в р. т. Задания по рисункам к п.

37 учебника. Задачи

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана

Учебник, глава 14, п. 37 (с. 180-185), записи в тетради. Вопросы 12-14. Повторение темы «Мейоз». Задача на с. 231 (о львином зеве)

Генетика пола

КУ

Основные понятия:

гетерогаметный пол, гомогаметный пол, половые хромосомы.

Факты: наследственность - свойство организмов. Соотношение полов 1 : 1 в группах животных. Наследование признаков у человека. Наследственные заболевания, сцепленные с полом. Процессы: расщепление фенотипа по признаку определения пола. Наследование признаков,

Знать определение термина «аутосомы»; типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Уметь: приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом; объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наследственных заболеваний человека; определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве

Задания 1-7 (глава 14) на с. 92-94 в р. т. Задания по рисункам к п. 39 учебника. Задачи

Значение генетики в медицине и здравоохранении

Учебник, глава 14, п. 39 (с. 188-192), записи в тетради. Вопросы к параграфу. Составление родословной своей семьи (по желанию)

сцепленных с полом. Закономерность: закон сцепленного наследования

Генотип как система взаимодействующих генов

КУ

Основные понятия: аллельные гены, генотип, доминирование, фенотип. Факты: генотип - система взаимодействующих генов (целостная система); качественные и количественные признаки; характер взаимодействия (дополнение, подавление, суммарное действие); влияние количества генов на проявление признаков. Процессы: взаимодействие генов и их множественное действие

Знать определения терминов «характер взаимодействия неаллельных генов».

Уметь: приводить примеры аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодействия генов; называть и описывать проявление множественного действия генов

Задания 1—1 (глава 14) на с. 94-96 в р. т.

Учебник, глава 14, п. 40 (с. 192-195). Вопросы 1-6 к параграфу

Решение генетических задач

УП

Закономерности: закономерности наследования признаков при моно- гибридном, дигибридном, анализирующем скрещивании; при неполном доминировании; наследование, сцепленное с полом

Уметь объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, механизм возникновения отличий от родительских форм у потомков; решать простейшие генетические задачи

Лаб раб №3Решение задач на моногиб- ридное и дигибридное скрещивание, неполное доминирование, наследование признаков, сцепленных с полом

Повторить п. 11 учебника

Тема 4.2. Закономерности изменчивости (4 ч)

Наследственная (генотипическая) изменчивость

КУ

Основные понятия: геном, изменчивость, мутации, мутаген, полиплоидия. Факты: изменчивость - свойство организмов. Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения генотипа: генные, хромосомные, геномные. Синдром Дауна - геномная мутация человека. Виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивос -ти. Комбинативная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости при выведении новых сортов растений. Процесс: механизм появления полиплоидных растений

Знать определение термина «изменчивость»; состав вещества, обеспечивающего явление наследственности; биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости. Уметь: различать наследственную и ненаследственную изменчивость; приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций; называть виды наследственной изменчивости, уровни изменения генотипа, виды мутаций, свойства мутаций; объяснять причины возникновения мутаций; характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии; использовать Интернет для поиска информации о наследственных заболеваниях, вызванных мутациями, и мерах их профилактики

Задания 1-12 (глава 15) на с. 96-99 в р. т. Схема

Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Роль мутаций в эволюционном процессе. Опасность загрязнения природной среды мутагенами

Учебник, глава 15, п. 41 (с. 196-200). Вопросы 1—4. Используя СМИ, подобрать информацию о мутациях, примеры их использования (по желанию)

Фенотипическая (модифи- кационная) изменчивость

Основные понятия: вариационная кривая, изменчивость, модифи кация, норма реакции.

Факты: изменчивость свойство организмов. Зависимость проявления генов от условий внешней среды. Ненаследственная

Знать определение понятия «изменчивость». Уметь: приводить примеры: ненаследственной изменчивости (модификаций), нормы реакции признаков, зависимости прояв- ления нормы реакции от условий окружающей среды; анализировать содержание основных понятий; объяснять раз-

Задания 1-5 (глава 15) нас. 99-100 в р. т.

Учебник, глава 15, п. 42 (с. 201-203). Вопросы 1-4

			изменчивость. Характеристики модификационной изменчивости. Процесс: наследование способности проявлять признак в определенных условиях	личие фенотипов растении, размножающихся вегетативно; характеризовать модификационную изменчивость
50	Выявление изменчивости организмов	УП	Факты: проявления наследственной и ненаследственной изменчивости	Уметь: выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную); проводить самостоятельный поиск информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значение биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой контрольной работы	Лабораторная работа «Выявление изменчивости организмов». Построение вариационной кривой. Отчет по лабораторной работе		Повторить п. 35-37, 39-42 учебника
51	Зачет 3 по теме «Наследственность и изменчивость»	Урок контроля, оценки и коррекции знаний	Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида (с выбором ответов; со свободными краткими и развернутыми ответами; на соответствие; незаконченные предложения; на нахождение ошибок в приведенном тексте; простейшие генетические задачи)				Подготовить сообщение о Н. И. Вавилове и центрах происхождения культурных рас-; тений(по желанию)
Тема 4.3. Селекция растений, животных, микроорганизмов (3 ч)
52	Селекция. УИПЗ Центры многообразия и происхождения культурных растений		Основные понятия: селекция. Факты: причины появления культурных растений; предсказание существование диких растений с признаками, ценными для селекции.	Знать практическое значение генетики. Уметь приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком; анализировать содержание основных понятий. Характеризовать роль учения Н.И. Вавилова для развития селекции; объяснять причину совпадения	Задание 1-3, 5-7 (глава 16) нас. 101-102. Таблица.	Н. И. Вавилов и его роль в науке	Учебник, глава 16, п. 43 (с. 204-205). Вопросы 1-4

Процесс: независимое одомашнивание близких растений в различных центрах земледелия.

Объект: семейство злаковые.

Закономерности: учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости

центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; понимать значение для селекционной работы закона гомологических рядов, роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика

Методы селекции растений и животных

КУ

Основные понятия: гибридизация, мутагенез, порода, сорт.Факты: основные методы селекции растений и животных - гибридизация и отбор. Виды искусствен ного отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая, межвидовая. Искусственный мутагенез

Знать определения понятий «порода», «сорт»; методы селекции растений и животных. Уметь: приводить примеры пород животных и сортов культурных растений; характеризовать методы селекции растений и животных

Задания 1-10 (глава 16) на с. 102-104 в р. т.

Учебник, глава 16, п. 44 (с. 207-211). Вопросы 1-7. Подготовить сообщения о проблемах биотехнологии (по желанию)

Селекция микроорганизмов. Достижения и основные направления современной селекции

КУ

Основные понятия: биотехнология, штамм. Факты: основные направления селекции микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для развития сельскохозяйственного производства,

Знать определения понятий «биотехнология», «штамм». Уметь: приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности; объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика; анализировать и оценивать

Задания 1-4 (глава 16) нас. 104 в р. т. Вопросы 1 -4к тексту п. 45

Учебник, глава 16, п. 45 (с. 211-213). Повторить материал об экосистеме

			медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. Процесс: микробиологический синтез	значение генетики для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности
Раздел У. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (10 ч)
Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции (7 ч)
55	Структура биосферы	УИПЗ	Основные понятия: биосфера. Факты: биосфера - гло бальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Условия жизни. Теория: учение В. И. Вернадского о биосфере	Знать определение понятия «биосфера»; признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Уметь: характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы; объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; анализировать содержание рисунка в учебнике и определять границы биосферы	Задания 1-4 (глава 17) нас. 105-106 в р. т. Описание рисунков учебника. Тест	В. И. Вернадский - ос новопол ожни к учения о биосфере. Работы В. И. Вернадского	Учебник, глава 17, п. 46 (с. 221). Вопросы 5, 6, 8 к п. 46. Р. т., 5-7, с. 106-107
56	Круговорот веществ в природе	КУ	Основные понятия: биогеохимические циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация, трофический уровень. Факты: круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Многократное использование биогенных элементов. Направление тока веществ; в пищевой сети. Роль производителей, потребителей	Знать вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Уметь: описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора, проявление физико-химического воздействия организмов на среду; объяснять значение круговорота веществ в экосистеме; характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии ; в экосистемах, роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы;	Задания 1-6 (глава 17) на с. 105-106 в р. т. Задания со свободным ответом	Механическое воздействие организмов на почву: ук-. репление и аэрация почвы. Очистка природных вод животными фильтраторами	Учебник, глава 17, п. 47. Составление схемы круговорота воды, серы, углерода, азота в природе(по желанию)

и разрушителей органических веществ в экосис-темах и круговороте веществ в природе. Средообразу-ющая деятельность организмов. Процессы: циркуляция биогенных элементов. Биохимические циклы азота, углерода, фосфора. Почвообразование. Образование гумуса

прогнозировать последствия исчезновения живых организмов для нашей планеты

Экологические

факторы

КУ

Основные понятия: экология, абиотические факторы, биотические факторы, антропогенный фактор, ограничивающий фактор. Факты: экология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник веществ, энергии и информации. Абиотические факторы. Взаимодействие факторов среды

Знать определения терминов «экология», «биотические» и «абиотические факторы», «антропогенный фактор»; примеры биотических и антропогенных факторов и их влияния на организмы. Уметь: анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на живые организмы; выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов

Задания 1,7,9,

11 (глава 17), с. 117.Задание 1 (глава 17), с. 116. Задание 4 (глава 17), с. 113—115 вр.т.

Учебник, глава 17, п. 50, 51 (с. 225-229, 231-235). Вопросы 1 -7 к п.50 и вопросы 1-4 к п. 51. Р. т., №3-6, с.

113-114

Биогеоценозы. Биоценозы. Видовое разнообразие

УИПЗ

Основные понятия: популяция, биоценоз, экосистема, биогеоценоз. Факты: экосистемная организация живой природы. Естественные и искусственные экосистемы. Структура экосистем: биоценоз, экотоп. Пространственная

Знать определение понятий: «биоценоз», «биогеоценоз», «популяция», «экосистема»; компоненты биогеоценоза; признаки биологического объекта - популяции; показатели структуры популяции (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экосистемы; примеры

Задания 1-3, 6 (глава 17),

с. 111-112 в р.

т. Вопросы 2, 3 к п. 52 учебника

Учебник, глава 17, п. 49. п. 52 (с. 229-230), вопросы 2,3 к п. 49. Р. т., Л'о 4, 5. 7, 8 (с. 111-112);

и морфологическая структура экосистемы. Популяция - элемент экосистемы. Классификация наземных экосистем. Свойства экосистемы: обмен веществ, круговорот веществ; видовое разнообразие - признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое разнообразие.

Объекты: элементы

естественных и искусственных сообществ.

Уметь: изучать процессы, происходящие в популяции; характеризовать структуру наземных и водных экосистем, роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе; объяснять причины устойчивости экосистемы

Пищевые связи в экосистемах. Составление схем передачи веществ и энергии

УОСЗ

Основные понятия: трофический уровень, автотрофы, гетеротрофы, пищевая цепь, пищевая сеть, поток вещества, поток энергии.

Факты: солнечный свет -энергетический ресурс экосистемы. Роль автотрофов и гетеротрофов. Пищевые связи в экосистемах. Направление потока вещества в пищевой сети. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, потребители, редуценты.

Знать определение терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень»; примеры организмов разных функциональных групп. Уметь: составлять схемы пищевых цепей; объяснять направление потока вещества и энергии в пищевой сети; характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке вещества и энергии; характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс; использовать правило 10 % для расчета потребности организма в веществе

Задания 4-6, 8,9 (глава 17) нас. 118-119 в р. т. Задания по рисункам нас. 125,126 учебника. Практическая работа «Составление схем передачи веществ и энергии» и выводы к ней

Учебник, глава 17, п. 52, вопросы 4-7. Р. т., Л° 12, с. 120

Объект: трофическая структура биоценоза. Процесс: механизм передачи вещества и энергии по трофическим уровням

Биотические факторы. Взаимоотношения между организмами

КУ

Основные понятия: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Факты: типы взаимодействия разных видов: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм

Знать определение терминов «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм», «типы взаимодействия организмов». Уметь: приводить примеры разных типов взаимодействия организмов; определять отдельные формы взаимоотношений организмов из содержания текста, иллюстраций учебника и дополнительной литературы; характеризовать разные типы взаимоотношений; анализировать содержание рисунков учебника

Задания 1-3,

5-9 (глава 17) нас. 121-123 в р. т. Вопросы и задания 1-6 к тексту и рисункам п. 53

Учебник, глава 17, п. 53 (с. 239-246, с. 246-268). Вопросы и задания 1-6. Р. т., №4, 7, 10-11, с. 121-123

Изучение и описание экосистем своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме

УП

Основные понятия: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса, взаимоотношения организмов.

Факты: состояние экосистемы своей местности. Объекты: любая экосистема своей местности

Уметь: изучать процессы, происходящие в экосистемах; характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса); определять отдельные формы взаимоотношений в конкретной экосистеме; объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; анализировать состояние биоценоза; применять на практике сведения о структуре экосистем, экологических законо-

Выполнение практической работы «Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» и выводы к ней

Подготовить сообщения о ресурсах Земли

				мерностях для правильней организации деятельности человека и обоснования мер охраны природных сообществ
			Тема 5.2. Биосфера и человек (3 ч)
62	Природные ресурсы и их использование	КУ	Основные понятия: агроэкосистема, природные ресурсы. Факты: классификация природных ресурсов: неисчерпаемые, исчерпаемые (возобновимые, невозобновимые). Агроэкосистемы. Проблемы рационального природопользования. Процессы: стратегии природопользования и их последствия	Знать определение термина «агроэкосистема» («агроценоз»); примеры агроэкосистем, неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов; признаки агроэкосистемы. Уметь: сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения, анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека; раскрывать сущность рационального природопользования	Задания 1-6 (глава 18) нас. 123-124 в р.т. Вопросы и задания 3-6 к тексту п. 54. Сообщения учащихся	Виды деятельности в области охраны природы: экологический мониторинг, охрана лесов, увеличение числа заповедников, охрана и разведение редких видов растений и животных, экологическое образование, международное сотрудничество	Учебник, глава 16, п. 54 (с. 269-273). Вопросы и задания 1-6 к п. 54. Р. т., №4 (с. 124)
63	Роль человека в биосфере. Последствия деятельности Человека в экосистемах	КУ	Факты: влияние человека на биосферу. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Факторы, вызывающие экологический кризис. Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды	Знать: роль человека в биосфере; факторы (причины), вызывающие экологический кризис; антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Уметь: высказывать предположения о последствиях вмешательства человека в процессы биосферы;	Сообщения учащихся. Вопросы и задания 1-6 к тексту п. 55 учебника. Задания 6-12 (глава 18, п. 55) нас. 124-		Повторить п. 54. Подготовка сообщения о последствиях хозяйственной деятельности человека, подсчитать суточное

Загрязнение воздуха в городах, промышленных зонах; загрязнение пресных вод, Мирового Океана; радиоактивное загрязнение биосферы; влияние человека на растительный и животный мир; влияние собственных поступков на живые организмы. Сохранение биологического разнообразия. Процесс: экологический кризис и его последствия

предлагать пути преодоления экологического кризиса; анализировать и оценивать: последствия деятельности человека и экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранение биосферы; объяснять необходимость защиты окружающей среды; использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

125 в р.т. Практическая работа «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» и выводы к ней. Памятки, рекомендаций

потребление воды семьей; подготовить информационный буклет об экологических проблемах, связанных с загрязнением окружающей среды. Практическая работа. Учебник, глава 18, п. 55, 56 (с. 274-281).

Глобальные экологические проблемы

УОСЗ

Факты: глобальные экологические проблемы ( парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление «озоновых дыр», загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей

Знать: современные глобальные экологические проблемы; антропогенные факторы. Вызывающие экологические проблемы.

Уметь: анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы, прогнозировать последствия экологических проблем при их не разрешении, предлагать пути решения глобальных экологических проблем

Задание 5,9 (глава 18). Задание 1,2,6 (глава 18) с. 127-128. Сообщение учащихся. Мини-проекты (информационные буклеты) Памятки-рекомендации

Региональные и локальные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей

Повторить материал глав 2-6 учебника. Подготовит сообщение о Ламарке.

65	Становление современной теории эволюции	УОЗС	Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора. Современная теория эволюции: движущие силы эволюции причины многообразия и приспособленности организмов к среде обитания, понятие о микроэволюции и макроэволюции, основные направления эволюции	Уметь; объяснять основные свойства живых организмов как результат эволюции живой материи	Разноуровне-вые тесты	Повторить материал глав 9-11 учебника
66	Повторение Клетка – структурная и функциональная единица живого	УОСЗ	Химическая организация клетки, строение и функции клеток, обмен веществ и преобразование в клетке.	Уметь: описывать химический состав клетки, структуру эукариотической клетки, процессы, протекающие в клетке. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями клеточных структур, характеризовать роль различных клеточных структур в процессах протекающих в клетке. Объяснить рисунки и схемы, представленные в учебнике.	вопросы к текстам п.21-27 учебника. Разноуровне-вый тест.	Повторить материал глав 14-16 учебника
67	Повторение Закономерности наследственности и изменчивости	УОСЗ	закономерности наследования признаков, открытые Г.Менделем. Закономерности изменчивости. Прикладное значение генетики.	знать: определение знаков Менделя; формы изменчивости. Уметь; объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколения. Возникновение отличие у потомства от родительских	вопросы к текстам п. 37,41,42. Разнеуровневые тесты	Повторить материалы глав 17-18 учебника

				форм; принимать необходимость развития теоретической генетики для медицины и сельского хозяйства, составлять родословные, решать генетические задачи
68	Резерв

Навигация

Рабочие программы 2024-2025 учебный год.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: