Городская творческая лаборатория по предшкольной подготовке г. Орск

Городская творческая лаборатория

«Проблемы предшкольной подготовки в условиях ФГОС ДО»

Занятие 1. «Готовность ребенка к школьному обучению как условие успешного освоения программ начального общего образования».

Дата проведения: 16.10.2017 г.

Место проведения: МДОАУ  «Детский сад № 63 г. Орска».

Руководители: Портнова Е.А., старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска», Смыкова Н.Ю., старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 83 г. Орска».

Приглашённые: студенты ОГУ (10 чел).

План:

1. Выступление Смыковой Н.Ю., старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 83 «Искорка» г. Орска. Материалы диагностики МООО (инструктивно-методическое письмо министерства образования Оренбургской области от 19.03.2015 № 01-23/1656 «Об организации диагностического исследования»).

2. Выступление Портновой Е.А., старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска», Смыкова Н.Ю., старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 83 «Искорка» г. Орска «Готовность ребенка к школьному обучению как условие успешного освоения программ начального общего образования»  по материалам  Тиховой О.В., начальника отдела дошкольного образования министерства образования Оренбургской области

«Ритуал приветствия»

Цель: Знакомство с присутствующими, друг с другом. Развитие навыка работы в коллективе. Развитие умения слушать друг друга, памяти, внимания.

Ход: Ведущий держит в руках клубок и сообщает участникам о том, что сегодня клубок поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы гости стояли в кругу. Ведущий держит клубок, называет своё имя, «Я успешен в…», затем передает клубок рядом стоящему участнику и так далее по кругу.  

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Подготовка к школе является одной из составных частей обеспечения преемственности между дошкольной и школьной системой образования.

Слайд 3. Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного образования, в обязательном порядке включающие в себя основания преемственности (целевые ориентиры). Обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для этого возраста видов деятельности (игра, рисование, конструирование, и др.) в рамках которых, к 6-7 годам происходит формирование предпосылок к учебной деятельности.

Ключевым моментом в реализации преемственности является, как известно, определение готовности ребенка к обучению в школе.

Слайд 4. В рамках мониторинга качества подготовки детей к школе в условиях введения и реализации ФГОС ДО специалистами Регионального центра развития образования Оренбургской области ежегодно организуется диагностическое исследование детей 6-7 лет, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования «Готовность ребенка к школьному обучению». Изучение уровня подготовки к школьному обучению проводится (в рамках действующего законодательства) в марте-апреле.

Цель диагностического исследования – определение стартовых возможностей будущих первоклассников и сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

        Задачи проведения диагностического исследования: 

- организовать изучение уровня подготовки к школьному обучению детей 6-7 лет, посещающих образовательные организации, реализующие образовательную программу дошкольного образования;

- провести анализ полученной информации о качестве организации процесса подготовки детей к школе в условиях введения и реализации  ФГОС ДО.

Работа по изучению готовности детей к школе осуществляется педагогами-психологами (при наличии) и воспитателями дошкольных образовательных организаций в соответствии с инструктивно-методическим письмом министерства образования Оренбургской области от 19.03.2015 № 01-23/1656 «Об организации диагностического исследования».

Слайд 5. Исследование уровня готовности ребенка к школьному обучению проводится как в индивидуальной, так и в групповой (по 8-10 человек) форме.

В качестве диагностического инструментария используются классические методики, позволяющие выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенности личностной сферы:

1.  «Рисование бус» (И.И. Аргинской);
2. «Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной);
3. «Запоминание картинок и предметов»;
4. «Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко);
5. «Заселение дома» (методика И.И. Аргинской);
6. «Диктант» (методика Н.В. Нечаевой);
7.  «Математический диктант» (методика И.И. Аргинской);
8.  «Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой);
9.  «Мотивационная готовность ребенка к школе».

Используемые методики позволяют установить:

– владение основными компонентами деятельности (восприятием цели, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости – коррекцией сделанного), уровень ее произвольности;

– интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализ, синтез, сравнение, обобщение), способность к использованию знаний и умений в новых условиях, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;

– развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность).

Каждый компонент, входящий в структуру школьной зрелости, представлен определёнными показателями, интерпретирующими конкретный уровень развития воспитанника.

Результаты диагностического исследования показали, что у 40,6% высокий уровень готовности к школьному обучению, повышенный уровень (хороший) подготовки выявлен у 34,5% воспитанников, средний уровень – у 2,2%  детей, низкий уровень – у 2,9% детей.

Хорошие результаты готовности к школьному обучению продемонстрировали (более 70% выпускников показали (суммарно) высокий и повышенный уровни). Следует заметить, что число детей, имеющих средний уровень подготовки к школе, с каждым годом растёт.  

Анализируя результаты исследования, можно предположить, что высокие показатели готовности есть констатация возрастной нормы развития детей, зоны их актуального развития, что является характерной особенностью дошкольников, систематически посещающих детские сады.

Слайд 6-7-8. Методика № 1. «Мотивационная готовность ребёнка к школе».

Анализ: В то же время следует отметить, что при исследовании мотивационной готовности ребенка к школе у 59,5% детей выявлено преобладание учебно-игровой мотивации. Тревожно то, что данный показатель продолжает расти. Из чего следует вывод, что подавляющий процент тестируемых дошкольников Оренбургской области обладает потенциальной готовностью, которая располагается в «зоне ближайшего развития» (результат, которого ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым). В потенциале необходимый уровень школьной зрелости присутствует и при определенных условиях, которые создаются совместно воспитателями, педагогами-психологами и специалистами детских садов в систематической образовательной деятельности с детьми перейдет в актуальное состояние. Тем не менее, дети, попавшие в средний диапазон значений, нуждаются в помощи развивающего и сопровождающего характера, осуществление которой происходит в совместной деятельности взрослых и детей, с опорой на ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игру.  

Причиной несформированности четкой мотивации к учебной деятельности может быть и возраст детей, которым на момент проведения диагностического исследования еще не исполнилось 6,5-7 лет, что свидетельствует о психофизиологической незрелости воспитанников (особенно мальчиков). Одной из причин является раннее зачисление ребенка в школу – тенденция, которая наметилась в последние годы и аргументируется родителями обеспечением возможности выпускнику средней общеобразовательной школы поступить в высшее учебное заведение сразу же по окончании 11 классов.

Низкая учебная мотивация (игровая), выявленная у 16,9%  детей от общего числа исследуемых, по-прежнему свойственна воспитанникам дошкольных образовательных организаций сельских территорий, посещающих смешанные разновозрастные группы. У более 20% детей преобладает игровая мотивация в образовательных организациях. Данный факт является свидетельством мотивационной несформированности приблизительно у 1/3 выпускников.

Слайд 9. Данный показатель свидетельствует о невыполнении педагогами рекомендаций по применению подгруппового способа организации образовательного процесса, разработке и реализации планов преемственности со школой, включающих экскурсии в школу, школьную библиотеку, осуществлению подборок художественной литературы о школе, созданию условий для сюжетно-ролевой игры «Школа».

Слайд 10-11-12. Методика № 2 «Рисование бус» И.И. Аргинская

Анализ: Анализ эмоционально-волевой сферы деятельности выпускников детских садов, уровня сформированности произвольности поведения («Рисование бус», методика И.И. Аргинской), способности к самоконтролю, показал стабильные результаты. У 47% воспитанников высокий (4-й) уровень эмоционально-волевой готовности к школе. Суммарно 4-ый и 3-ий уровни сформированности произвольности поведения у 81% выпускников.

Слайд 13-14-15-16.  Методика «Продолжи узор» Г.Ф. Кумариной.

Анализ: Определение готовности ребенка к освоению учебной деятельности (зрительно-моторная координация) проводилось в соответствии с модифицированным вариантом методики Г.Ф. Кумариной «Продолжи узор».

Результаты обследования показали, что высоким уровнем (4-й) развития зрительно-моторной координации обладают 39,2% воспитанников. 3-й уровень выявлен у 35,4% выпускников. Эти дети обладают хорошими способностями зрительного анализа, умением удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист.

Наличие низких результатов у выпускников свидетельствует о несоблюдении принципа индивидуализации дошкольного образования, отсутствии индивидуальных образовательных маршрутов ребенка и своевременной профессиональной коррекции особенностей развития.

Слайд 17. Офтольмотренинг.

Слайд 18. Методика «Запоминание картинок»

Анализ: Традиционная методика «Запоминание картинок и предметов» использовалась с целью определения уровня развития кратковременной памяти у выпускников ДОО. В процессе диагностического исследования
4-ый (высокий) и 3-й (повышенный) уровни выявлены у 88,1% детей. Констатацию хорошего результата можно объяснить наличием систематической тренировки памяти путем применения упражнений соответствующего содержания в работе с выпускниками.

Проблема развития памяти детей выпускных групп требует внимательного отношения и своевременного коррекционного воздействия в каждом индивидуальном случае. Наличие низкого уровня развития кратковременной памяти является доказательством отсутствия своевременной психологической диагностики и оказания квалифицированной помощи.  

Слайд 19-22. Игра с педагогами.

Слайд 25-26. Методика № 5 «Раскрашивание фигур»

(методика Н.Я. Чутко)

Анализ: Определение уровня развития зрительно-пространственного восприятия проводилось по методике Н.Я. Чутко «Раскрашивание фигур». 59,5% воспитанников продемонстрировали высокий (4-й) уровень развития восприятия, 34,5% ребенка достигли повышенного и среднего уровней развития зрительно-пространственного восприятия, что на 1,9% меньше в сравнении с прошлым учебным годом. Наличие среднего уровня развития зрительно-пространственного восприятия, является свидетельством системы проведения промежуточных диагностических замеров – педагогической и психологической диагностики развития детей, своевременной коррекции развития психических процессов, что позволило улучшить результаты по данному показателю почти в три раза.

В этой связи хочется нацелить педагогов образовательных организаций, выпускники которых (суммарно 1-й (низкий) и 2-ой (средний) уровни развития восприятия) обнаружили низкие результаты, на развитие способности ребенка классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию, что очень важно для каждого первоклассника.

Уровень развития логического мышления (способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого) – следующий показатель готовности детей дошкольного возраста к освоению учебной деятельности, который определялся по методике И.И. Аргинской «Заселение дома».

Высокий уровень развития логического мышления выявлен у 88,6% детей. На протяжении трех лет этот показатель является самым высоким среди всех остальных, характеризующих уровень готовности детей к школьному обучению в данном исследовании.

Несмотря на высокие достижения, у воспитанников выявлен низкий уровень развития логического мышления. Причинами наличия низких результатов является слабая организация познавательной и исследовательской деятельностей детей, отсутствие в образовательном процессе задач математического содержания на развитие логического мышления, головоломок, ребусов. Здесь же немаловажно напомнить об индивидуализации образования, психолого-педагогическом сопровождении выпускников, раннем выявлении низкого уровня развития данного психического процесса и проведении своевременной квалифицированной коррекции.

Слайд 27-28. Методика № 7 «Диктант» Н.В. Нечаевой.

Методика № 8 «Чтение схем слов» Н.В. Нечаевой

Анализ: Анализ уровня развития понятийного мышления осуществлялся на основе результатов исследования по методике Н.В. Нечаевой «Диктант». Высокий уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки (перекодирование) выявлен у 61,3% воспитанников. Констатация положительных результатов свидетельствует о системе работы с детьми по формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, в основу которой положен звуковой анализ, обеспечивающий преемственность методов обучения чтению между ДОО и начальной школой.

В ДОО муниципальных образований, транслирующих низкие достижения необходимо пересмотреть систему формирования предпосылок к учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста с учетом принципа возрастной адекватности дошкольного образования, используя в работе современные рекомендации и методики по обучению грамоте, соответствующие требованиям ФГОС ДО.

Слайд 29-30-31. Методика № 9 «Математический диктант» И.И. Аргинской

Анализ: Анализ уровня развития понятийно-логического мышления осуществлялся на основе результатов проведения математического диктанта (методика И.И. Аргинской).

В итоге высокий и повышенный уровни развития выявлены у 95,6% детей. Средний уровень (2-ой) развития понятийно-логического мышления продемонстрировали 11,7%.

Слайд 32-33-34. Методика № 10 «Развитие устной речи»

 Н.В. Нечаевой

Анализ: Определение уровня речевого развития выпускников осуществлялось по методике Н.В. Нечаевой «Развитие устной речи», проведение которой позволило установить особенности устной речи воспитанников выпускных групп, ее развернутость и связность.

Достижения педагогов названных муниципалитетов демонстрирует возможность каждой образовательной организации независимо от места проживания ребенка создать функциональную речевую среду, способствующую активному речевому развитию; подбора или разработки эффективных педагогических технологий по развитию речи; своевременного решения вопроса по необходимости оказания квалифицированной коррекционной помощи ребенку специалистом.

Здесь же уместно отметить снижение (в целом по области) количества детей с низким уровнем речевого развития, которое подтверждается результатами мониторинга за последние три года, обусловлено активизацией деятельности педагогов ДОО по речевому развитию, созданием новых форм логопедической помощи детям дошкольного возраста в муниципалитетах.

Проблемы слабого речевого развития выпускников заключаются в пренебрежении рекомендациями по организации деятельности по направлению речевого развития и образования, организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО, созданию условий в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования для реализации образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное и речевое развитие. Здесь же не следует забывать о создании кадровых условий для реализации образовательной программы дошкольного образования детей, предусмотренные Единым квалификационном справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что большинством образовательных организаций области, реализующих образовательную программу дошкольного образования, обеспечен современный подход к организации подготовки детей к школе в условиях внедрения и реализации ФГОС дошкольного образования. Проводимая с детьми выпускных групп работа способствовала обеспечению хорошей подготовке к школьному обучению. Учитывая возможность «дозревания» ребенка и корректировки его результатов развития в каждом ДОО, можно констатировать, что на конец учебного года число детей, успешно освоивших программу дошкольного образования и готовых к школьному обучению, – 97,3%.

Анализ полученных результатов, осуществлялся с учетом объективных факторов, влияющих на формирование будущего первоклассника, его готовность к обучению в школе в период введения и реализации стандартов:

– подготовка по образовательной программе дошкольного образования ДОО, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО к структуре и условиям её реализации;

– административно-территориальная принадлежность образовательной организации, которую посещает ребенок;

– группа здоровья воспитанника;

– период нахождения ребенка в детском саду;

– возраст, в котором ребенок поступает в первый класс (соответственно участвует в диагностическом исследовании уровня готовности к школьному обучению).

Проведенный анализ стартовых возможностей будущих первоклассников области показал объективную потребность в активизации деятельности образовательной организации по формированию целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, коррективах системы формирования предпосылок детей 5-7 лет к продуктивной учебной деятельности. 

Актуальность проблемы подтверждается фактическими данными мониторинга по обеспечению преемственности целей, задач и содержания реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГОС.

Общий показатель готовности к школьному обучению равен 97,4%.

Наличие на конец учебного года у ребенка низкого уровня развития того или иного психического процесса является залогом его неуспешности в школе. Основной причиной является отсутствие в ДОО системы педагогической (мониторинга) и психологической диагностики развития ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

На сегодняшний день отмечена положительная динамика в развитии выпускников г. Орска: высокий уровень подготовки выявлен у 47,9%  детей. Примечательно, что из 10 показателей готовности к школьному обучению высокие результаты отмечены в развитии логического мышления (89,3%) и кратковременной памяти – 88,1%. Самые низкие результаты обнаружены в развитии зрительно-моторной координации (74,6%), при исследовании которой 9,3% детей показали низкий уровень. Следует также заострить внимание на необходимости активизации деятельности педагогов по формированию произвольности у детей выпускных групп. Основной причиной может быть слабая реализация принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка (индивидуализация образования).

Воспитатель должен организовывать образовательную деятельность, не допуская искусственного ускорения или замедления развития детей, учитывая новые принципы и подходы, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Обеспечение условий для создания ситуации развития путем недирективной помощи детям в разных видах деятельности, поддержка детской инициативы и самостоятельности.

С воспитанниками, которые находятся на среднем и низком уровне школьной зрелости, педагогами-психологами и воспитателями ДОО должна своевременно проводиться коррекционно-развивающая работа по всем направлениям развития и образования.

В ходе проведенного анализа уровня готовности ребенка к школьному обучению был выявлен ряд объективных проблем, негативно влияющих на качество подготовки детей к школе:

1. Незнание ФГОС НОО педагогами дошкольного образования отрицательно отражается на обеспечении преемственности целей, задач и содержания образования дошкольников.

2. Низкая компетентность педагогов в вопросах реализации задач по формированию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

3. Отсутствие учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих индивидуальные образовательные потребности, в том числе с ОВЗ, способствует подготовке потенциально неуспевающих учеников.

4. Отсутствие специалистов в образовательных организациях необходимых для проведения своевременной психологической диагностики, разработки индивидуальных маршрутов развития ребенка на последующих этапах в соответствии с выявленными проблемами.

5. Неэффективность форм сотрудничества образовательных организаций со школой и семьей по вопросам подготовки детей к школьному обучению.

Рефлексия «Осенние листья».

Подготовили:

Портнова Елена Александровна, старший воспитатель ВКК МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»,

Смыкова Наталья Юрьевна, старший воспитатель

1 КК  МДОАУ «Детский сад № 83 г. Орска».

Материалы с городской творческой лаборатории по предшкольной подготовке:

https://детсад-63.рф/index.php/gorodskaya-tvorcheskaya-laboratoriya-po-predshkolnoj-podgotovke 

Из опыта работы МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»

Тема: «Готов ли ребёнок к школе или Секреты успешного старта»

24.01.2020 г.

Начало школьной жизни – сложный период как для будущего школьника, так и для его родителей.  

От правильного понимания взрослыми перемен, которые происходят в развитии самого ребенка и его отношений с миром, зависит, насколько успешным будет для него школьный старт, какое влияние он окажет на его отношение к школе, к учению в целом. От этого будет зависеть, станут ли для него школьные годы «чудесными» или превратятся в ежедневное «хождение по мукам» на протяжении девяти или одиннадцати лет.

Сегодня мы постараемся рассмотреть основные изменения, которые происходят в развитии ребенка и влияют на его успешность в школе.

Важной составляющей готовности к обучению является Физическая готовность ребенка к школе. Следует учитывать особенности состояния здоровья и конституции ребенка как при принятии решения о начале школьного обучения, так и при выборе уровня сложности образовательной программы и планировании дополнительных нагрузок.

Подготовка к школе должна включать в себя грамотное планирование режима дня ребенка. Необходимо выделять достаточно времени на сон, отдых и прогулки на свежем воздухе.

Утро встречай зарядкой, вечер провожай прогулкой.

Русская пословица

В качестве ориентиров можно предложить:

Рекомендации по правильной организации режима дня школьника.

1. Правильное чередование труда и отдыха.

2. Регулярный прием пищи.

3. Сон определенной продолжительности с точным временем подъема и отхода ко

сну.

4. Определенное время для утренней гимнастики и гигиенических процедур.

5. Определенное время для приготовления домашних заданий.

6. Определенная продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на

открытом воздухе.

Нейрофизиологическое развитие.

Учебная деятельность младшего школьника связана с овладением большим объемом новых знаний и теоретических понятий. Она предполагает наличие определенного уровня развития познавательных процессов ребенка, таких как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Развитие познавательных процессов в свою очередь напрямую зависит от зрелости структур коры головного мозга.

Согласно данным современной нейропсихологии, существует определенная хронология созревания различных отделов мозга. В ней можно выделить возрастные пики, связанные с достижением зрелости у целого ряда мозговых структур. Наиболее значительные изменения приходятся на первые два года жизни ребенка и на возраст 6–7 лет.

Целесообразно начинать систематическое школьное обучение в 7–10 лет, так как происходит переход от общей формы активации мозга к избирательной, специфической, подразумевающей наличие произвольной регуляции деятельности.

Дети 6–7 лет уже готовы к восприятию и переработке большого потока информации. Они способны подчинять свои действия словесной инструкции, но устойчивость их внимания еще недостаточна. Лишь к 9–10 годам произойдут резкие изменения (формирование произвольной регуляции), которые и позволят работать длительно, не отвлекаясь.

В норме к 8–9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, но в функциональном отношении он требует еще развития. Мозг достигает окончательной морфологической зрелости в целом к 18–20 годам.

Знание этих закономерностей позволяет взрослым с пониманием относиться к трудностям, с которыми сталкиваются младшие школьники. Так, невнимательность и рассеянность – лидеры среди причин школьной неуспеваемости – вызваны в первую очередь незрелостью структур мозга, а не «нежеланием» ребенка выполнить задание или его «трудным» характером.

Обратите внимание!

Подготовиться к школе ребенку помогут задания, направленные на развитие внимания и умение подчинять свои действия правилу или инструкции. Призывы взрослых к ребенку «Будь внимательным!», «Не вертись!», «Научись слушать меня!», как правило, не приводят к желаемому результату. А применение учебных заданий уже до школы формирует у ребенка стойкое нежелание учиться. Для тренировки внимательности ребенка больше подходит использование настольных игр, которые, с одной стороны, предполагают наличие правил и необходимость следовать им (что схоже со школьными требованиями), а с другой стороны, следование правилам происходит в игре и сопровождается положительными эмоциями.

Играя, ребенок учится управлять своими импульсами и руководить действиями. Дополнительным (но не менее важным!) бонусом использования игр является совместное времяпрепровождение взрослых и детей, формирование общих интересов, которое может стать основой для развития отношений сотрудничества и взаимопонимания, в которых так нуждаются и взрослые и дети.

Игры на внимание!!! «Божьи коровки», «Назови всех», «Что на картинке?».

Хочется отметить, что в последние года отмечается факт все увеличивающегося процента детей с трудностями обучения. Дети, переходя их детского сада в школу, не могут успешно адаптироваться в школе. Данная проблема рассматривалась на Всероссийской научно-практической конференции  по теме «Проблемы и перспективы в системе дошкольного и начального образования», которая проходила в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ОГУ.

 (информация из выступления Татьяны Васильевны Диль-Илларионовой)

  Дети испытывают трудности, при этом, не имея клинических диагнозов. То есть у ребенка есть возможность «нормального» школьного обучения (т.е. он посещает школу), в семье уделяется внимание развитию ребенка, у него нет выраженной отсталости, отсутствует травма или перенесенная болезнь головного мозга, ребенок органически здоров (нет психических заболеваний, расстройств слуха и зрения).

Но вместе с тем, дети не успевают в школе по одному-двум предметам. Нередко о них думают, что они не хотят учиться, ленятся или недостаточно умные. Однако это не так. Дело не в общем интеллекте или исходном нежелании учиться. У таких детей есть особенности развития отдельных психических функций, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. Дети очень быстро устают от заданий с требованиями, которые превосходят их возможности. Представьте, от вас требуют вычерпать воду из лодки, а у вас есть только столовая ложка.

В целом неготовность детей к школе проявляется в трудностях овладения специфическими школьными навыками - письмом, чтением, счетом (дислексии, дисграфии, дискалькулии), так и в сложностях адаптации к новому виду деятельности в целом и новой ситуации, в которую попадает ребенок с приходом в школу.

Родителями часто  неправильно понимается подготовка к школе. Главное, по их мнению, научить ребенка читать и писать. Повальное увлечение ранним развитием, ментальной арифметикой и скорочтением абсолютно не способствует гармоничному и своевременному развитию ребенка.

Что же такое готовность к школе?

Готовность к школьному обучению - необходимый и достаточный уровень развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Это такой уровень физического, когнитивного, личностного развития, который позволит успешно адаптироваться к школе, не создаст непреодолимых трудностей в обучении и не окажет негативного влияния на физическое и психическое здоровье ребенка.

Прежде чем, мы перейдем к вопросу об адаптации, мы предлагаем побывать в следующих ситуациях. 

1. «Представьте себе ситуацию: Вы сменили работу и оказались в незнакомом коллективе. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте?»
(Участники семинара пишут ответы индивидуально, затем обмениваются мнениями в группе и представляют общий ответ, где все мнения учтены).
2. Поэтому следующее задание может быть таким: «Представьте себя на месте ребят, пришедших в 1-й класс. С какими трудностями могут встретиться дети, придя в школу?*
*(Важно, чтобы педагоги осознали чувства ребенка).

Наталья Семаго, кандидат психологических наук, приводит следующие восемь причин трудностей и тревог у первоклассников:

Получается достаточно грустная картинка. В результате всего перечисленного уже к началу октября месяца все участники образовательного процесса могут наблюдать, что дети истощены, расторможены, раздражены. Поэтому и приспособление к школе протекает у детей по-разному.

Скорость и устойчивость процесса адаптации.

В работах Э. М. Александровской и М. М. Безруких выделяют три группы детей, отличающихся скоростью и устойчивостью процесса адаптации (выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую):
1 группа – большинство детей адаптируется в течение двух первых месяцев обучения. Эти дети быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Иногда у детей отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителями, так как им еще трудно выполнять все требования. Но к концу октября трудности, как правило, нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается с новым статусом ученика, с новым режимом.

2 группа – дети имеют более длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не умеют принять ситуацию обучения, общения с учителем и другими детьми, они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, не реагируя на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия их реакции становятся адекватными требованиям школы, учителя.

3 группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. Кроме того, они не осваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. И хотя период острой физической адаптации организма к учебным нагрузкам заканчивается до 10-15 октября, весь первый год считается периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.

Непреодолимых трудностей не бывает. Но…трудности все равно будут. Это естественно. Но одни дети быстро с ними справятся, легко адаптируются к школе, а другие сложно. И тогда можно говорить о дезадаптации.

Школьная дезадаптация.

Дезадаптация – что это?... Дезадаптация - характеризуется нарушением процесса приспособления к окружающей среде.

Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учёбе, конфликты с одноклассниками, учителями и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно–психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи где он не чувствовал сопереживания, он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях, где родителей от детей отделяет стена безразличия, отвержения.
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».

Выделяют следующие факторы дезадаптации в школе:

1. Состояние физического здоровья. В группе риска часто болеющие дети, дети с хроническими заболеваниями, дети с неврологическими особенностями. Состояние здоровья - это тот ограничитель, который должен сказать, что если есть возможность пойти в 7 с половиной, то лучше пойти в 7 с половиной, чем в 6 с половиной. Год имеет очень большое значение.

2. Уровень когнитивного развития. В группе риска дети с выраженными нарушениями речи по всем показателям (словарь, грамматика, связная монологическая и диалогическая речь, звуковая культура речи, трудности звуко-буквенного анализа; у кого не сформировано наглядно-образное и логическое мышление, проблемы с вниманием, зрительным и слуховым восприятием и памятью. Но самое важное, отсутствует навык организации деятельности: способность понимать, воспринимать и запоминать инструкции.

3. Уровень личностного развития (сформированность самооценки, общения со взрослыми и сверстниками, мотивационная готовность к школе)  Стоит насторожиться, если у ребенка затруднены контакты с чужими взрослыми (молчит, не слушает, боится, не чувствует дистанции и слишком панибратски обращается); затруднены контакты с детьми (не уважает чужих границ, слишком ревностно охраняет свои или, наоборот, не может себя защитить от грубого вмешательства); слишком большая эмоциональная открытость или замкнутость.

Разнообразие симптомов школьной неуспеваемости связано с различными механизмами:

♦ социальными (отношения в семье и в обществе в целом);

♦ педагогическими (педагогическая запущенность, гиперопека);

♦ характерологическими (стиль поведения и общения ребенка) и т. д.

♦ нейропсихологическими (несформированность отдельных психических функций, слабость нервной системы и др.).

В последнее время младшие школьники все чаще испытывают трудности из-за проблем, связанных с недостаточной сформированностью психических функций. И природа их – нейропсихологическая, в работе головного мозга.

Вообще 21 век смело можно назвать веком нейронаук, поскольку существенно обогатились наши представления о деятельности центральной нервной системы. Произошла конвергенция нейронауки с другими науками, появляются много прикладных нейронаук (нейропсихология, нейропсихотерапия, нейропедагогика, нейродефектология, нейрологопедия и др.)

Нейропсихология – наука, изучающая особенности мозговой деятельности, работы высших психических функций. Согласно учению Александра Романовича Лурия, основателя отечественной нейропсихологической науки, человеческий мозг состоит из трех функциональных блоков.

1 блок - энергетический обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования и отвечает за уровень активности. 

2 блок - блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира слуховой, зрительной, речедвигательной и двигательной.

3 блок - программирования и контроля психической деятельности отвечает за целесообразность поведения в целом.  Поставить себе цель, спланировать, четко следовать инструкции, в процессе работы проверять себя, соблюдать правила.  

Блоки работают одновременно. Каждый из трех функциональных блоков мозга достигает своей зрелости в разные сроки, и созревание идет в последовательности от первого к третьему блоку. Сбой в формировании какого-либо из этих уровней может приводить к отклонениям в созревании следующего.

Ученым-нейропсихологам удалось выяснить, как незрелости мозговых структур у детей влияют на их успешность в обучении.

Соответственно трудности в обучении можно разделить на:

1)        трудности энергетические 1 блока. Ребенок быстро истощается

2)        трудности переработки слуховой, кинестетической, зрительной и пространственной информации (2 блок). У ребенка низкий базовый познавательный репертуар: узкий объем зрительного и слухового восприятия, речевые нарушения, дефицитарные пространственные представления.

3)        трудности программирования и контроля (3 блок). У ребенка трудности произвольной регуляции, то есть ему сложно четко поставить цель своей деятельности, планировать и следовать программе поведения, достигать результата

Таким образом, при подготовке детей к школьному обучению важно обратить внимание и на нейропсихологическую составляющую готовности ребенка к школе, которая органически встраивается в состав традиционно понимаемой готовности к школьному обучению.

Самым распространенным явлением является недостаточная сформированность энергетического блока. Это около 70% первоклассников. Ребенок с подобным дефектом не способен долго заниматься одним видом деятельности из-за быстрой утомляемости. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. Эта проблема особенно выражена у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и синдромом сниженного когнитивного темпа. На занятиях такие дети зевают, им трудно удержать рабочую позу, быстро перестают воспринимать информацию. Для них характерна низкая или нестабильная работоспособность: периоды активной работоспособности чередуются с периодами спада, во время которых ребенок становится рассеянным, не может сосредоточиться на задаче, “витает в облаках”.

Для таких детей характерны синкенезии, содружественные движения -  ребенок, например, высовывает язык во время письма, раскачивается на стуле на уроке и пр.

Часто эти дети демонстрируют повышенную эмоциональность  (импульсивность, частая смена настроения, раздражительность, плаксивость и соматические нарушения (тики, энурез, метеозависимость, сниженный иммунитет) и др.

И что очень важно: часть таких детей будут в ситуации утомления ложиться на парту, зевать и выглядеть уставшими, а часть - становиться сверхподвижными, расторможенными. Таким образом, нервная система ребенка часто пытается «взбодрить» себя и снять накопившуюся усталость.

Что делать? Важно соблюдать баланс нагрузок и отдыха. Чем больше ребенок находится в состоянии нагрузок (физических, интеллектуальных, эмоциональных), тем быстрее истощается 1 блок мозга.

Одним из необходимых условий повышения тонуса являются обеспечение кислородом и усиление кровотока (нейрогимнастика с дыхательными, глазодвигательными и телесными упражнениями, специальный массаж и двигательная коррекция, кинезиологические практики, соблюдение режима дня, полноценный сон, питьевой режим, спорт (бассейн, скалолазание, настольный теннис, нейройога, различные восточные единоборства, танцы) и закаливание.).

ВИДЕО 9 кинезиологических упражнений!!!

Следующим в рейтинге незрелости мозговых структур выступает 3 блок головного мозга. Дети, у которых страдает третий блок – блок программирования и контроля, – это те ученики, которые не соблюдают любые правила и не могут себя контролировать, даже если хотят! Во-первых, это правила учебные: он не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами. То есть, правила он знает, а пишет все равно с «дурацкими» ошибками. Или, например, не соблюдает общие нормы поведения. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают, забыть поднять руку, не принести в школу необходимое. Их ничем нельзя увлечь, они безразличны к всякого рода деятельности, легко отвлекаются, на языке нейропсихологии поведение называется полевым; в письме - это пропуски слов, недописывание букв, недоделывание упражнений.

Что делать? Развивать произвольное поведение. Игры с правилами, ролевые игры, игры на произвольность внимания и саморегуляцию, игры на преодоление импульсивности, реакцию, удержание программы и переключение.

Предлагаем поиграть в игры на  развитие произвольного внимания. (подборка игр прилагается).

И наконец, второй блок.  Напомню, что 2 блок отвечает за зрительное и слуховое восприятие, слухоречевую память, пространственные представления, фонематический слух.

Какие трудности могут быть:

- неточное изображение букв и цифр,

- зеркальное написание букв и цифр,

- проблемы с фонематическим слухом,

- замена звуков близких по артикуляции,

- бедный словарь,

- слабость слухоречевой памяти, кратковременная память,

- написание «пишу, как слышу»,

- ошибки при устном счете и др. нарушения зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, фонематического слуха

Что делать? Упражнения на развитие внимания, памяти, динамических и пространственных функций, тактильных и кинестетических функций, звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя, связной речи, крупной и мелкой моторики.

Кроме этих трех блоков может быть нарушено межполушарное взаимодействие правого и левого полушария. Правое полушарие отвечает за целостный образ, скажем, того или иного предмета, а левое – за правильное его называние или написание. Межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную целостно работающую систему. При рождении полушария практически полностью изолированы друг от друга. И в процессе деятельности образуется мозолистое тело, сеть нейронов, объединяющее полушария.  

Что делать? Самое распространенное – рисование двумя руками, использование специальных тренажеров, пальчиковые упражнения.

Нестандартные техники творчества сейчас набирают популярность особенно в среде родителей. Многие слышали о невероятной пользе рисования двумя руками для интеллектуального развития и предлагают деткам попробовать новую игру. Некоторые узнавали о подобных упражнениях из рекомендаций нейропсихологов.

Рисование двумя руками: польза для интеллекта

Рисование двумя руками – интереснейший творческий опыт, который можно попробовать в любом возрасте. Положительный эффект от таких упражнений заметен в успехах малыша, в повышении продуктивности у взрослого человека, в улучшении самочувствия у пожилых людей. Удивительно, правда?

Специалисты успешно используют практику синхронного рисования для профилактики и коррекции дислексии и дисграфии. С этими проблемами сталкивается все больше современных учеников начальных классов. Даже спустя несколько лет многие делают серьезные ошибки в чтении и письме. Например, дети путают или пропускают буквы. Знакомая ситуация?

Чтобы справиться или заранее предотвратить подобные нарушения, существует множество методик, которые активизируют умственную деятельность, в том числе, через движение. Интересно, как это работает?

Почему возникают трудности в обучении?

Если межполушарные связи блокируются по каким-либо причинам, происходит искажение в процессах познания и, следовательно, возникают сложности в учебе. Чаще всего они связаны с нарушениями в процессах чтения и письма.

Для формирования этих навыков необходима согласованность в движении рук, глаз, следящих за буквами и строчками, а также языка, проговаривающего слова при письме. Если такой согласованности нет, ребенок не может одновременно слушать, писать и видеть написанное. Появляются ошибки, плохие оценки, а вместе с ними пропадает мотивация учиться. Но это можно исправить! Главное, синхронизировать работу мозга. И лучше всего сделать это творчески!

Рисование двумя руками – путь к успеху

Одновременные движения обеих рук активируют сразу оба полушария. Создаются новые нейронные связи, а значит, процессы анализа и синтеза информации проходят быстрее. Как следствие, повышается умственная активность и работоспособность. Ученик лучше усваивает знания, проще осваивает навыки, успевает выполнять больше задач. О таком эффекте мечтает каждый преподаватель и родитель!

Какие нейропсихологические игры можно использовать?

Зачем нужно ребенку рисование двумя руками? При помощи таких тренировок, ребенок повысит уровень распределения внимания и будет более успешно учиться.

Если левое и правое полушария будут единовременно работать, то обучение будет легким и эффективным.

Давайте посмотрим за что отвечает каждое из полушарий.

Всем известно, что не переученные левши, более творческие личности.

Интересно то, что за левую часть тела отвечает правое полушарие, а за правую часть  -левое. Такой вид рисования воспринимается как развлечение, а не как занятие.

ИГРАЕМ!!!!!!

Суть данного задании я в том, что нужно обводить рисунок двумя руками одновременно. При этом ребенок должен быть спокоен.
По окончании задания, обязательно похвалите малыша!!!

Согласитесь, это непривычный способ творчества. Он вызывает интерес, особенно у детей, которые часто пробуют писать неведущей рукой из любопытства.

На деревянных досках или ламинированных трафаретах изображены простые фигуры, буквы или спирали. Задача ребенка – одновременно проводить линии по бороздкам или пунктиру. На первый взгляд – проще простого. Действительно, это так, если движение идет в одном направлении. Но попробуйте перемещаться в противоположные стороны! Возможно, ваш мозг сначала будет сопротивляться. И только при регулярных упражнениях выработается необходимая пластичность.

Начинать такие упражнения лучше с самых простых элементов – полос, кругов. Когда обе руки будут уверено держать карандаш, можно переходить к созданию каких-либо образов – например, домиков, облаков.

Новую практику можно совместить с рисованием песком. При таком способе изображения ребенок чаще всего не использует трафареты. Здесь активнее работают органы чувств и воображение.

Еще один вариант творческих экспериментов – зеркальные рисунки, когда ребенку предлагается перевернутая картинка, которую он должен воспроизвести в правильном положении.

Все эти игры вызывают у дошкольников и учеников начальных классов живой интерес. Вследствие этого не только налаживается работа высших психических функций, но и снимается тревожность, которая зачастую мешает ребенку справляться с заданиями.

Опыт рисования двумя руками полезен и взрослым, которым приходится держать в голове множество разноплановых задач и выполнять несколько дел одновременно на работе и дома.

Показывайте ребенку пример, пробуйте новое и открывайте безграничные возможности своего мозга!

Развитие межполушарного взаимодействия

Зеркальное рисование и повторение узора для развития внимания, памяти, умения ориентироваться на листе, закрепления счета и цвета.

Можно во время игры проговаривать скороговорки, стихи, решать математические примеры. Такое занятие будет более интересным и даст дополнительную нагрузку на мозг.
Игра с межполушарной доской является, своего рода, «прокачкой мозга». Достаточно заниматься в день от 5-20 минут.

Чем же полезна межполушарная доска для детей?

1. Развивает память и внимание, мышление, мелкую и крупную моторику, координацию движения рук, фантазию, логику.
2. Синхронизирует работу обоих полушарий мозга, ускоряет развитие новых нейронных связей.
3. Повышает концентрацию внимания, позволяет улучшить сосредоточенность, организованность.
4. Развивает запястье и подготавливает руку к письму.
5. Синхронизирует работу глаз и рук.

На самом деле, тренировать мозг полезно не только детям, но и взрослым, мы же хотим иметь активный, сильный и здоровый мозг. Нам всегда приходится держать в голове много разных задач и одновременно выполнять несколько дел, моментально реагировать на смену обстановки и быстро принимать решения. Головной мозг во многом развивается через движение нашего тела.

Буланова Светлана Евгеньевна, музыкальный руководитель.

Ситуация. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Но, несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя.

Ведущий. Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат своего волевого усилия.

Внимание! Вопросы: «Что послужило причиной неуспехов в школе? Каковы Ваши рекомендации по формированию волевой готовности?».

Выступление Татаренко О.Н.

МДОАУ «ДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»

Выступление из опыта работы:

Влияние музыкальной деятельности на развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста.

Подготовила: С.Е. Буланова,

музыкальный руководитель

2020 г.

Музыка обладает возможностью поднимать наш мозг на более высокий уровень мышления – для решения проблем, сравнения и противопоставления сходств и различий между объектами, анализа, формулирования вывода, обобщения и оценки информации.

В ходе последних исследований, было установлено, что музыка может помочь в развитии навыков рассуждения человека в пространственно-временной форме. Пространственно-временная форма рассуждения – способность воспринимать визуальный мир точно в форме мысленных образов объектов. Под этим подразумевается способность рассматривать изображения, как целиком, так и отдельные их части, сравнивать и находить взаимосвязи между структурами и частями объектов.

Многие исследования и эксперименты доказывают силу влияния музыки на развитие мозга. Ниже приведены некоторые примеры данных исследований 90-х годов:

Исследование №1:

В 1994 году ученые из Университета Калифорнии в Ирвине провели эксперимент, позволяющий выяснить связь между пространственным мышлением и музыкой. Они разделили 70 студентов колледжа на три группы. Каждая группа получила определенное задание.

Первой группе была предоставлена возможность прослушать 10 минут сонату Моцарта для двух фортепиано. Вторая группа прослушала 10 минут современной ритмично повторяющейся музыки. А третья группа вообще не слушала никакую музыку. В результате – при выполнении задания второй и третьей группами не было замечено большого различия. Однако студенты из первой группы, которые слушали музыку Моцарта, отличились. Наблюдался рост в их пространственном IQ от восьми до девяти пунктов всего за 10 минут! Хотя эффект был временным, ученые пришли к выводу, что определенные элементы в музыке привели к улучшению в пространственно-временных рассуждениях студентов. Этот феномен сейчас известен как » Эффект Моцарта».

Исследование №2:

После указанного выше эксперимента, который показал, что, прослушивание музыки приводит к кратковременному улучшению пространственно-временного суждения, ученые начали изучать, может ли быть продлен данный эффект путем изучения музыкального инструмента.

Чтобы узнать результат, ученые провели испытания с помощью 33 детей дошкольного возраста в Лос-Анджелесе. Они выбирали 3-летних детей, потому что кора их головного мозга все еще находится на стадии созревания, и любое воздействие с помощью музыкального образования будет наблюдаться более явно по сравнению с формировавшимся мозгом взрослого человека.

Первая группа состояла из 19 детей, с которыми проводились уроки игры на клавишных инструментах и уроки пения в течение восемь месяцев. Остальные 14 детей не получали какой-либо подготовки. Обучение первой группы состояло из еженедельных частных уроков игры на клавишных инструментах от 10 до 15 минут и ежедневных 30-минутных уроков пения.

После 8 месяцев с детьми провели испытания. Они должны были выполнить 5 заданий для проверки их пространственного мышления:

- По части зашифрованного изображения сформировать полную картину;

- Собрать фигуры по образцу, используя плоские цветные палочки;

- Размещение пазлов правильного цвета в пустые места на изображенных животных;

- Выложить геометрические фигуры, воспринимая названия на слух;

- Описать, что было «неправильным» или «глупым» на картине.

И здесь были получены следующие результаты:

Пространственно-временное суждение детей в группе без подготовки улучшилось лишь на 6 процентов. В то время как дети из группы, которая получила музыкальную подготовку, показали значительное улучшение в их пространственно-временном мышлении на 46 процентов!

Исследование №3:

Для подтверждения результатов вышеприведенного эксперимента, ученые провели еще одно испытание. На этот раз они приняли другую группу из 78 детей дошкольного возраста и разделили на четыре подгруппы:

- Первая группа состояла из 34 детей, которые получали частные уроки игры на фортепиано ежедневно;

- Вторая группа состояла из 20 дошкольников. Детей в этой группе обучали работе на компьютере по 10 минут каждый день;

- В третьей группе было 12 детей, которые получали уроки по пению;

- Последняя группа была контрольной, где дети не посещали каких-либо уроков.

Детей, были испытаны после 6 месяцев, и результаты:

У детей из первой группы было замечено наиболее резкое улучшение в пространственно-временном мышлений – прогресс составил 34 процента!

Исследование №4:

В 1998 году ученые выполнили еще один эксперимент с помощью математической компьютерной игры в сочетании с уроками игры на фортепиано или обучения английскому языку. Этот эксперимент был проведен в течение 4 месяцев.

Дети были разделены на 3 группы:

- Группа 1 состояла из детей, которые изучали игру на фортепиано и математические видеоигры;

- Группа 2 состояла из детей, которые обучались английскому языку и изучали математические видеоигры;

- Группа 3 была контрольной и не получала какой-либо подготовки.

После четырех месяцев, были проведены испытания, и получились следующие результаты:

Дети в группе 1 и 2, которые прошли подготовку с помощью компьютерной игры показали 100-процентное улучшение в их математических навыках по сравнению с контрольной группой. Кроме того, дети, которые получали уроки игры на фортепиано вместе с математической видеоигрой, выполнили задания на 27 процентов быстрее по вопросам, касающимся пропорциональной математики, чем те, которые прошли подготовку по английскому языку и математике. И, наконец, учителя групп также сообщили, что дети, которые обучались игре на фортепиано были более внимательными и сконцентрированными!

Развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В детском саду широко используются различные дидактические развивающие игры, в том числе и на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками, активно используется предметная среда для развития мелкой моторики пальцев рук.

Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже

Когнитивное развитие – процесс формирования и развития когнитивной сферы, в частности – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления .

Мышление — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

Существует взаимосвязь когнитивных и музыкальных способностей: уровень развития музыкальных способностей соответствует уровню развития когнитивных способностей. Исследования показали, что у детей регулярно занимающихся музыкой уровень IQ выше в 2 - 2,5 раза, чем у их сверстников не посещающих подобные занятия. И ещё, благодаря тому, что музыка и пение активизирует работу обоих полушарий мозга, у детей, регулярно занимающихся пением, музицированием и слушанием музыки, значительно быстрее развивается навык чтения, письма и счёта. Этому свидетельствует совместная методика двух выдающихся педагогов Н. Зайцева и Г. Струве. Творческая деятельность развивает чувства детей, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию внешних психических функций, таких как память, мышление, восприятие, внимание. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы, различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость.

Методики, основанные на разных видах деятельности, игровой процесс и частая смена (видов деятельности) способствуют, в большей степени, формированию стойкого навыка усидчивости и концентрации внимания, которые так нужны не только дошкольникам, но и школьникам для успешного процесса обучения. Основная форма образовательной деятельности с детьми в МДОАУ №63 детского сада г. Орска– музыкальные занятия. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Всё это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности

Но не надо забывать, что огромные возможности для интеллектуального развития так же имеют и другие формы организации музыкальной деятельности ребенка, такие как нерегламентированная: совместная с педагогом и самостоятельная, а так же музыкальное воспитание в семье и в социуме.

Размышления о музыке и посильный анализ способствуют развитию логического и ассоциативного мышления, формируют навыки самостоятельной работы.

На музыкальных занятиях дети сопоставляют произведения, что рождает проблемную познавательно-оценочную ситуацию.

Татьяна Владимировна Черниговская — выдающийся и авторитетный российский учёный в области нейронауки и психолингвистики, а также теории сознания, Доктор биологических наук, профессор, Член-корреспондент РАО, Заслуженный деятель науки Российской Федерации СПбГУ  говорит  о том, что «музыка влияет на мозг чрезвычайно сильно, особенно если ребенок начинает заниматься рано. Имеет смысл всех детей учить музыке не для приличия, а потому что это очень сильное воздействие на мозг. И какие зоны? Много разных зон. Но, как это ни парадоксально, основные зоны, которые заняты обработкой музыки, находятся очень близко или совсем в тех же местах, где речевые. Поэтому даже говорят о синтаксисе музыки, как там с ним мозг разбирается. Но это отдельный, довольно длинный разговор, потому что музыка приучает мозг человека к концентрации, к выделению слухового сигнала из некого общего фона, к чувствительности к ритму, к очень маленьким изменениям в спектрах. Она делает очень серьезную работу, более серьезную, я бы сказала, чем речь». 

Таким образом, музыка и звукотерапия способствуют концентрации внимания, координации движений, укреплению памяти, увеличению скорости мышления и диапазона восприятия звуков, развитию творческих способностей, а также способностей к изучению иностранных языков. Раннее развитие ребенка с использованием музыки, песен, музыкальных инструментов способно в целом оптимизировать деятельность мозга, повышают природный интерес к учению, повышают эффективность учебных процессов, что положительно сказывается на физическом, психическом здоровье детей и их интеллектуальном развитии.

Кроме того, ученые выяснили, что игра на музыкальных инструментах может избавить от болезни Альцгеймера в старческом возрасте. Чем дольше человек занимался музыкой в детстве, тем больше шансов сохранить ясность ума и твердость памяти в старости.

Как сообщает журнал Neuropsychology, в исследовании приняли участие 70 человек в возрасте от 60 до 83 лет. Уровень образования и физической формы участников был приблизительно на одном уровне. Все люди были разделены на три группы согласно их музыкальному образованию. В первую группу вошли участники не умеющие играть на музыкальных инструментах, во вторую – игравшие от одного года до девяти лет, а в третью – занимающейся музыкой более девяти лет. Участники играли на различных музыкальных инструментах: трубах, барабанах, фортепьяно и других. Специалисты оценили умственные возможности участников, в частности различные виды памяти и способности в усвоении новой информации. В результате оказалось, что чем большее количество лет обследуемый занимался игрой на музыкальных инструментах, тем лучшие результаты он демонстрировал. Самое интересное заключалось в том, что не было существенным, продолжал ли играть участник в настоящее время или бросил еще в детстве. Значение имела только длительность обучения.

Ученые считают, что длительные занятия музыкой способствуют развитию мозга через установление различных межнейрональных связей. Когда в пожилом возрасте возникают процессы деградации нервной ткани, развитая структура связей препятствует глубоким нарушениям познавательной деятельности и памяти. В результате - ниже вероятность развития болезни Альцгеймера.

Доктор педагогических наук, профессор Московского государственного института музыки, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, О.П. Радынова в своей книге «Музыкальное развитие детей»  также отмечает, что музыка развивает ребенка умственно. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение,  беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующие настроения, чувства, переданные в музыке.

Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия: пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. С помощью пения, игры на музыкальных инструментах можно развить другую музыкальную способность- умение представить и воспроизвести высоту музыкальных звуков в мелодии. Развитие этой способности предполагает умственные операции: сравнение, анализ,   запоминание- и влияет не только на музыкальное, но и  на общее развитие ребенка.

Чувсто ритма ( третья музыкальная способность) формируется прежде всего в музыкально-ритмических движениях, которые позволяют детям глубже откликнуться на музыку, смену ее характера, как бы «пропустить ее через себя». Эти занятия требуют внимания, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что также важно не только для музыкальной деятельности, но и для общего развития ребенка.

 О. П. Радынова  подчеркивает: слушая с детьми музыку, важно не оставлять их пассивными.

Можно задействовать различные виды исполнительства, включать творческие задания: побуждать детей  к выражению переживаний  в образном слове, музыкально-ритмических движениях, подпевании ярких мелодий, игре на музыкальных инструментах, рисовании.

И сейчас предлагаю вам, коллеги, выполнить одно из таких творческих заданий.

Творческое задание: во время звучания музыки участникам семинара предлагается составить из мозаики сходную с содержанием музыки картинку.

программе поведения, достигать результата

Таким образом, при подготовке детей к школьному обучению важно обратить внимание и на нейропсихологическую составляющую готовности ребенка к школе, которая органически встраивается в состав традиционно понимаемой готовности к школьному обучению.

Нравственно-волевая готовность 

ребенка к обучению в школе включает два аспекта: готовность к учению и принятие нового образа жизни.

Готовность к учению ребенка предполагает комплекс нравственно-волевых качеств, которыми он должен овладеть в период дошкольного детства.

Одним из самых эффективных средств развития нравственно-волевых качеств необходимых дошкольнику для успешного обучения и социальной адаптации в условиях системного образования, выступают дидактические игры.     Психолог А. В. Запорожец, оценивал роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».

Какие нравственно волевые качества формируются через дидактическую игру?

Дидактические игры позволяют формировать и развивать у старших дошкольников такие нравственно-волевые качества как: - дружеские взаимоотношения между детьми; - умение договариваться, играть сообща; - заботливое отношение к другим игрокам; - отзывчивость; - доброжелательность; - справедливость; - скромность; - умение договариваться в ходе совместной игры; - следовать установленным правилам поведения и положительному примеру; - самостоятельность; - умение ставить цель и достигать её; - произвольность действий; - инициативность и т.д.

Городская творческая лаборатория воспитателей

г. Орска

Занятие 2.

Тема: «Готов ли ребёнок к школе или Секреты успешного старта»

Дата проведения: 24.01.2020 г.

Место проведения: 

МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»

Руководители: Портнова Елена Александровна, старший воспитатель высшей квалификационной категории МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска», Смыкова Наталья Юрьевна, старший воспитатель первой квалификационной категории МДОАУ «Детский сад № 83 г. Орска».

План проведения:

1. Рассмотрение основных изменений, которые происходят в развитии ребенка и влияют на его успешность в школе (ст. воспитатель Портнова Е.А., ст. воспитатель Смыкова Н.Ю.).

2. Воспитание нравственно-волевой готовности ребенка к школе в процессе обучения.

(воспитатель ВВК Татаренко О.Н.).

От правильного понимания взрослыми перемен, которые происходят в развитии самого ребенка и его отношений с миром, зависит, насколько успешным будет для него школьный старт, какое влияние он окажет на его отношение к школе, к учению в целом.

Физическая готовность ребенка

Рекомендации по правильной организации режима дня школьника.

1. Правильное чередование труда и отдыха.

2. Регулярный прием пищи.

3. Сон определенной продолжительности с точным временем подъема и отхода ко

сну.

4. Определенное время для утренней гимнастики и гигиенических процедур.

5. Определенное время для приготовления домашних заданий.

6. Определенная продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на

открытом воздухе.

Нейрофизиологическое развитие.

Нейропсихология – наука, изучающая особенности мозговой деятельности, работы высших психических функций. Согласно учению Александра Романовича Лурия, основателя отечественной нейропсихологической науки, человеческий мозг состоит из трех функциональных блоков.

1 блок - энергетический обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования и отвечает за уровень активности.

2 блок - блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира слуховой, зрительной, речедвигательной и двигательной.

3 блок - программирования и контроля психической деятельности отвечает за целесообразность поведения в целом.  Поставить себе цель, спланировать, четко следовать инструкции, в процессе работы проверять себя, соблюдать правила.  

Ученым-нейропсихологам удалось выяснить, как незрелости мозговых структур у детей влияют на их успешность в обучении.

Соответственно трудности в обучении можно разделить на:

1)        трудности энергетические 1 блока. Ребенок быстро истощается

2)        трудности переработки слуховой, кинестетической, зрительной и пространственной информации (2 блок). У ребенка низкий базовый познавательный репертуар: узкий объем зрительного и слухового восприятия, речевые нарушения, дефицитарные пространственные представления.

3)        трудности программирования и контроля (3 блок). У ребенка трудности произвольной регуляции, то есть ему сложно четко поставить цель своей деятельности, планировать и следовать

Из опыта работы: «Будущий первоклассник: эффективная подготовка ребенка к школе. Современные методики образования»

Подготовил: Смыкова Н.Ю., старший воспитатель

МДОАУ «Детский сад № 83 «Искорка» г.Орска,

1 квалификационная категория

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Налицо смена образовательных парадигм и наличие новых подходов к обучению. Особенность сегодняшней ситуации в системе дошкольного образования в том, что она претерпевает ряд изменений, обуславливающих внедрение инноваций в практику воспитания детей до семи лет. Проект Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей5—7 лет — предшкольного образования. Это предполагает позитивный поворот к дошкольному детству, связанный с осознанием значимости тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены.

Нередко старший дошкольный возраст напрямую связывается только с подготовкой к школе. При этом господствует тактика ускорения темпов детского развития. Форсированная предшкольная подготовка фактически вытеснила специфические формы жизнедеятельности ребенка (игру, разные виды художественного творчества и т. д.). Они уступают место обучению на занятиях, в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов.

Предшкольное образование, как образование вообще, – это система

процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой –вхождение его в это общество (социализацию).

Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются (точнее, присваиваются) старшим дошкольником в ходе образования. Это прежде всего то в образовании, что обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

– его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

– культурное развитие – совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

– познавательное развитие – собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Однако следует помнить, что ничто так не препятствует созданию психологического фундамента школьной готовности детей, как ранняя и форсированная подготовка на специальных «тренировочных» занятиях, даже если они проводятся в игровой форме.

Следует отметить, что преемственность между дошкольной и начальной ступенями предусматривает введение в процесс обучения в начальной школе игровых технологий, а в деятельность специалистов дошкольных образовательных учреждений — методики проблемного и развивающего обучения, обеспечивающего постепенное введение ребенка в учебную деятельность. Но практика показывает, что взаимодействия методик и педагогических технологий между двумя важнейшими образовательными звеньями не происходит. Причина видится в том, что педагоги пока не готовы работать в условиях современных рыночных отношений, от которых все больше зависит система образования, отойти от стандартного преподавания и идти совершенно новым путем.

Гарантом формирования полноценной психологической готовности исходя из различных классификаций исследователей (В. А. Крутецкий, О. А. Абдулина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), можно сформулировать систему характерных для педагога общепрофессиональных и специальных умений:

Аналитические умения

Прогностические умения

Проективные умения

Информационные умения

Организационно-коммуникативные умения

Развивающие умения

Рефлексивные умения

Творческие умения

Профессиональная деятельность педагога, реализующего предшкольное образование, должна быть ориентирована на решение задач подготовки детей к обучению в школе и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия, развитие индивидуальности и творческих способностей каждого ребенка, а сам педагог должен обладать определенными компетенциями.

Технологии предшкольного образования

Под технологиями мы понимаем конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе.

Итак, важно создать личностно ориентированную образовательную среду, которая обеспечит детям возможность удовлетворения (и развития) потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании, общественном одобрении; в труде, значимой деятельности; в самопознании, познавательной потребности и пр.

Функции педагога в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста детей, этапа обучения. Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Действия старших дошкольников становятся более активными, творческими и самостоятельными. Такая организация познавательной деятельности возможна лишь при сохранении игры как ведущего вида деятельности. Недопустимо построение занятий со старшими дошкольниками по типу школьных уроков (сидение за партами в течение всего занятия, преобладание чисто механических (тренировочных) упражнений и т.п.).

Отдельно следует сказать о необходимости формирования у старших дошкольников познавательной мотивации. Это возможно, если педагог и родители опираются на мотивы успешности, на возникающее у каждого ребенка ощущение продвижения вперед. В свете сказанного выше чрезвычайно актуальной представляется задача включения родителей в процесс предшкольного образования ребенка.

Успешность реализации предшкольного образования и осуществления преемственности между дошкольным и начальным звеньями определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей, а также хорошо подготовленным высококвалифицированным кадровым составом. При этом необходимо, чтобы профессиональная подготовка педагога предшкольного образования продолжалась на протяжении всего периода его профессиональной деятельности.

МДОАУ «ДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»

Выступление из опыта работы:

 «Воспитание нравственно-волевой готовности ребенка к школе в процессе обучения»

Подготовила: Татаренко О.Н.,

воспитатель ВКК

2020 г.

 Нравственно-волевая готовность ребенка к обучению в школе включает два аспекта: готовность к учению и принятие нового образа жизни.

Готовность к учению ребенка предполагает комплекс нравственно-волевых качеств, которыми он должен овладеть в период дошкольного детства.

Выделяют, прежде всего, самостоятельность.

• Охотное принятие ребенком предложения что-нибудь сделать, умение самому найти себе полезные дела и создать условия для игры;
• Умение выполнить работу без посторонней помощи
• Умение преодолевать трудности и достигать результата

Воспитанная с младшего возраста самостоятельность способствует формированию независимости, уверенности в себе, умения справляться с заданием без помощи взрослого.

Ответственность  является предпосылкой воспитания чувства долга, умение и желание преодолевать встретившиеся трудности и препятствия, переделывать, если получилось неудачно;  отвечать за свои поступки перед другими. Старшие дошкольники способны ответственно относиться к заданиям, которые им предлагает взрослый. 

Нравственно волевая готовность к учению определяется также дисциплинированностью  и послушанием.  Дисциплинированность способствует

• концентрации внимания на занятии,
• четкому выполнению заданий взрослого,
• помогает правильно реагировать на замечания взрослого; согласовывать свои интересы и желания с интересами и желаниями окружающих.

Старшие дошкольники в результате формирования дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия и к таким рассуждениям: «Хочу, но нельзя, и потому должен отказаться от своего желания»; «Не хочу, но надо, и потому я должен выполнять поручение». Наиболее важными условиями воспитания дисциплинированности у детей являются авторитет и культура воспитателей и родителей, атмосфера доброжелательности, разнообразной, активной,  содержательной деятельности детей.

Дисциплинированность выпускника дошкольного учреждения способствует концентрации внимания ребенка на уроке, четкому выполнению заданий учителя первого класса, помогает правильно реагировать на замечания учителя.

Настойчивость

• Умение доводить начатое дело до конца,
• Преодолевать трудности и препятствия
• Умение длительное время мобилизовывать усилия к достижению поставленной цели и достигать ее

С точки зрения нравственно-волевой подготовки к школе важно пробудить у детей интерес к занятиям. Желанию заниматься способствует наличие трудностей, связанных с содержанием, объёмом, способами выполнения заданий. У детей нужно воспитывать интерес к преодолению трудностей, поддерживая его положительной оценкой. При этом нельзя ставить отметок,  как в детском саду, так и в первые месяцы обучения в школе. «Отметка представляет собой педагогическую Бабу-Ягу, переодетую в Добрую Фею» (Ш.А.Амонашвили)

Значительную роль в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника играет трудовое обучение, в частности, овладение трудовыми навыками, позволяющими достичь нужного результата.  Современные родители дошкольников огромное внимание уделяют умственному воспитанию детей, подготовке их к обучению в школе и не всегда придают значение трудовому воспитанию в развитии ребенка. В этих условиях у детей формируется активная позиция в коллективе, умение работать согласованно, общими усилиями доводить дело до конца, помогать сверстникам, трудиться с максимальной отдачей сил. Всё это создаёт благоприятную основу для воспитания таких качеств, как ответственность, решительность, целеустремленность, настойчивость. 

Сказкотерапия. (лечение сказкой). Самым благоприятным и действенным материалом в трудовом воспитании детей являются сказки, их персонажи. Для этого были созданы картотеки сказок и произведений писателей по данной теме. Так, в сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница противопоставлена Ленивице. Хотя эти образы несколько условны, дети понимают смысл сказки: труд награждается, а лень наказывается. Поэтический образ труженика, вызывает у детей восхищение, побуждает к подражанию. Образ заботливого, внимательного доктора Айболита труженика показал детям К. И. Чуковский. Поэт показывает поведение доктора в экстремальных ситуациях, когда ему приходится преодолевать разные препятствия на пути к цели. Врач не может отказаться от своей цели, выполняя свой долг перед заболевшими зверятами. 

Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста велика. Она пробуждает все доброе, что есть в душе ребенка, формирует крепкие нравственные ценности и любовь к чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь. Совместное чтение сказок помогает воспитателю и детям сблизиться, лучше понять друг друга, доставляет удовольствие от общения

Новый образ жизни (второй аспект нравственно-волевой готовности) потребует от ребёнка ряда нравственно-волевых качеств, которые помогут ему устанавливать положительные взаимоотношения с учителем и с детьми.

Прежде всего, ребёнку необходимо знание норм взаимоотношений и поведения. Очень важно для ребёнка умение общаться с детьми и взрослыми. В детском саду он привык к определённому кругу людей, адаптировался в конкретных обстоятельствах и обстановке. Чтобы помочь каждому ребёнку врастанию в общество сверстников, в дошкольном учреждении целенаправленно ведётся воспитательная работа по формированию у них нравственно-волевых качеств: организованности, общительности, отзывчивости, доброжелательности и т. д.  

Очень важно для старшего дошкольника умение радоваться успехам сверстников. Это качество формируется сложнее, чем сочувствие и сопереживание, т. к. оно требует глубокого понимания состояния другого человека и умения в этот момент не думать о себе.

Немаловажное значение имеет формирование у дошкольников жизнерадостности. В основе этого нравственно-волевого качества лежит оптимизм, уверенность в своих возможностях, доброжелательное отношение к окружающим.    Умение воспитателя пошутить, посмеяться, понять детский юмор способствует созданию хорошего настроения детей. Дети, понимающие шутки и юмор, более доброжелательны, общительны, жизнерадостны.

Установлению положительных взаимоотношений в группе способствует также наличие у детей инициативности, т. е. самодеятельного участия в различных видах деятельности, где ребёнок берёт на себя решение какого-либо задания и выступает как его активный участник или даже лидер.

В полной мере это относится и к нравственно-волевым качествам смелости, честности и правдивости, скромности.   Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность.  Быть честным и правдивым – это значит открыто заявлять о своём мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершённом поступке, не боясь наказания.  (книга «Нравственные беседы с детьми»)   .

Большим достоинством ребёнка является скромность. Это нравственно-волевое качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребёнка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, мнение коллектива, самокритично оценивать результаты своей работы, поступки.

Чем прочнее будут сформированы нравственно-волевые качества, тем комфортнее будет чувствовать себя ребёнок в школе и тем легче применит их в новых условиях. С. А. Козлова пишет: «Прочность нравственных качеств зависит от того, был ли задействован в процессе их формирования весь механизм нравственного воспитания, или в дошкольном возрасте больше внимания уделяли слову, объяснению, как себя вести, а не практике морального поведения».

              На сегодняшний день, в практике работы дошкольных образовательных учреждений по формированию нравственно-волевой готовности к школе накоплен достаточно большой «арсенал» средств и методов, позволяющих  повысить эффективность данного направления деятельности. Но, пожалуй, одним из самых эффективных средств развития нравственно-волевых качеств необходимых дошкольнику для успешного обучения и социальной адаптации в условиях системного образования, выступают дидактические игры.     Психолог А. В. Запорожец, оценивал роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей». 

Какие нравственно волевые качества формируются через дидактическую игру?

Дидактические игры позволяют формировать и развивать у старших дошкольников такие нравственно-волевые качества как: - дружеские взаимоотношения между детьми; - умение договариваться, играть сообща; - заботливое отношение к другим игрокам; - отзывчивость; - доброжелательность; - справедливость; - скромность; - умение договариваться в ходе совместной игры; - следовать установленным правилам поведения и положительному примеру; - самостоятельность; - умение ставить цель и достигать её; - произвольность действий; - инициативность и т.д.

Ценность дидактических игр в формировании нравственно-волевых качеств личности неоспорима, так как они обладают огромным развивающим и обучающим потенциалом. В процессе участия в дидактических играх ребёнок не только реализует свои игровые желания, но и учится взаимодействовать с другими участниками, проявляет волевые качества для достижения результата. В ходе дидактических игр формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых. О нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности, происходит развитие у детей нравственных чувств и отношений: уважения к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю. Следует также отметить, что эффективность дидактических игр напрямую зависит от того, насколько педагог серьёзно подходит к её организации и какие ставит перед собой цели.  

Сформированность у дошкольников нравственно волевых качеств проявляется на занятии в активности (ВНИМАНИЯ  К  РАЗЪЯСНЕНИЯМ ВОСПИТАТЕЛЯ, СТРЕМЛЕНИИ ОТВЕЧАТЬ, УЧАСТВОВАТЬ В ОБЩЕЙ БЕСЕДЕ, ДОПОЛНЯТЬ ОТВЕТЫ ТОВАРИЩЕЙ),  дисциплинированности ( поведении в соответствии с првилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.