Рабочие программы по биологии
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии В.В.Пасечника
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_5_klass.docx | 243.65 КБ |
| rabochaya_programma.docx | 93.22 КБ |
| rabochaya_programma_7_klass.docx | 80.5 КБ |
| rabochaya_programma_8_klass.docx | 192.64 КБ |
| rabochaya_programma_9_klass.docx | 148.72 КБ |
| rabochaya_programma_10_klass.docx | 76.4 КБ |
| rabochaya_programma_11_klass.docx | 131.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
5 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (5 класс)
Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс» (Г.М.Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология.5-11классы. Сборник программ. Дрофа).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (УМК В.В.Пасечника): Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Программа рассчитана на 34ч. в год (1 час в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ-3;
- практических работ -1;
- лабораторных работ- 12.
В Рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе на основе федерального государственного образовательного стандарта. Они формируются на нескольких уровнях:
Глобальном: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваеваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;
Метапредметном: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью;
умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;
Предметном: выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: клеток, растений, грибов, бактерий);
соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, грибами и растениями;
классификация-определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;
различие на таблицах частей и органоидов клетки, съедобных и ядовитых грибов;
сравнение биологических объектов , умение делать выводы на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
Данная программа составлена для реализации курса биология в 5 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы: 8 предусмотренных Примерной программой и 4- авторской (отмечены*). Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.
При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 5 кл.- М.: Дрофа, 2012.
Новизна данной программы определяется тем, что перед каждой темой дано краткое содержание уроков по теме, прописаны требования к предметным и метапредметным результатам, указаны основные виды деятельности учащихся на уроке. В конце каждой темы определены универсальные учебные действия (УУД), которые формируются у учащихся при изучении данной темы.
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, сейс-технология, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально - групповые занятия.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольного тестирования.
Требования к уровню освоения обучающимися программы биология в 5 классе в условиях внедрения ФГОС второго поколения
В соответствии с требованиями Стандарта личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:
Личностных результатов: 1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Метапредметных результатов: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
- Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
- Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
Предметных результатов: 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение);
• приведение доказательств (аргументация) зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, съедобных и ядовитых грибов;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
шиповника. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 3. Царство Растения (11 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Учебно-тематический план 5 класс
№п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | |
Лабораторно-практические работы | Контрольные работы | |||
1 | Тема 1: «Введение» - 6ч. | 6 | 1 | 1 |
2 | Тема 2: «Клеточное строение организмов» | 10 | 6 | 1 |
3 | Тема 3: «Царство Бактерии» | 2 | ||
4 | Тема 4: «Царство Грибы» | 5 | 1 | |
5 | Тема 5. «Царство Растения» | 11 | 4 | 1 |
Итого | 34 | 12 | 3 |
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||||
1 | Тема 1: «Введение» - 6ч. | Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений. |
10. Анализируют и сравнивают экологические факторы. 11. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника. 12. Готовят отчет по экскурсии. 13. Ведут дневник фенологических наблюдений | ||||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Элемент содержания | Требования к результатам (предметным и метапредметным*) | Контрольно-оценочная деятельность | Информационное сопровождение,цифровые иэлектронные образовательные ресурсы** | Д.З.* | ||||
Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | Вид | Форма | ||||||||
1.1 | Биология-наука о живой природе. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Биологические дисциплины. Значение биологии. | Определять понятия «биология», «экология», «биосфера», Объяснять роль биологии в практической деятельности людей | текущий | творческая работа | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §1 задание на с.10 Р.т.зад.4-5 | |||
2.2 | Методы исследования в биологии. Комбинированный урок Вводный контроль | 1 | Методы биологической науки: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии. | Определять понятия «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризовать основные методы исследования в биологии. | Соблюдать правила техники безопасности в кабинете биологии | входной | Контрольная работа | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §2 Р.т.зад.6-8 | ||
3.3 | Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение | Определять принадлежность биологических объектов к царствам живых организмов. Анализировать признаки живого. Составлять план параграфа | Описывать по рисунку процесс передачи по цепи питания энергии и вещества | текущий | решение ситуационных задач | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §3 задание на с.18 Р.т.зад.13 | ||
4.4 | Среды обитания живых организмов. Урок обобщения и систематизации знаний | 1 | Водная среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания
| Выявлять приспособленность организмов к среде обитания. Анализировать связи организмов со средой обитания. Владеть таким видом изложения текста, как повествование Получать биологическую информацию из различных источников | Находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, анализировать и оценивать ее и переводить из одной формы в другую | текущий | творческая работа | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §4 сообщения по группам Р.т.зад.16-17 | ||
5.5 | Экологические факторы и их влияние на живые организмы Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы Практическая работа- 1* Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе | Анализировать и сравнивать экологические факторы. Отрабатывать навыки работы с текстом учебника Характеризовать влияние деятельности человека на природу | Формировать экологическое сознание | текущий | Практическая работа- 1* Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе | Электронное приложение к учебнику «Введение в естественнонаучные предметы. Естествознание.5кл.» А.А.Плешаков | дневник фенологических наблюдений §5 Р.т.зад.19-20 | ||
6.6 | Обобщающий урок Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Экскурсия* Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. | Проводить непосредственное наблюдение под руководством учителя. Оформлять отчет | Соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе | тематический | творческая работа | Электронные таблицы | Отчет по экскурсии Р.т.зад.9 зад на с14-16 | ||
Универсальные учебные действия: Личностные: 1.Понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; 2.Признавать право каждого на собственное мнение; Регулятивные: 1.организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ; 2.действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради; 3.ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий; Познавательные: 1.осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач; 2. наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; 3. сопоставлять информацию из разных источников; Коммуникативные:1. вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; 2. строить монологическую речь, вести диалог; 3. проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы; | |||||||||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||||
2 | Тема 2: «Клеточное строение организмов» - 10ч. | Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
|
| ||||||||
7.1 | Устройство увеличительных приборов Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Лабораторная работа-1 Увеличительные приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа-2* Рассматривание строения клеток растения с помощью лупы | Работать с лупой и микроскопом, Объяснять устройство микроскопа. Анализировать объекты под микроскопом Оформлять результаты лабораторной работы в тетради | текущий | ЛР-1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. ЛР-2* Рассматривание строения клеток растения с помощью лупы | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §6 зад на с14-16 Р.т.зад.22-23 | |||
8.2 | Строение клетки Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли | Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки | текущий | Тест | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §7 Р.т.зад.28 | |||
9.3 | Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Последовательность приготовления препарата Лабораторная работа -3 Строение клеток кожицы чешуи лука | Готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом. Сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их. | Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами | текущий | ЛР-3 Строение клеток кожицы чешуи лука | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §7 Р.т.зад.24 | ||
10.4 | Пластиды Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты Лабораторная работа-4* Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника | Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки Готовить микропрепараты и рассматривать их. Оформлять результаты лабораторной работы в тетради | Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами | текущий | ЛР-4* Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §7 зад на с.39 Р.т. зад.27 | ||
11.5 | Химический состав клетки: неорганические и органические вещества Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений | Объяснять роль минеральных веществ и воды клетки. Различать органические и неорганические вещества клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Работать с лабораторным оборудованием | текущий | устный опрос | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник Электронные таблицы | §8 зад на с.42 | |||
12.6 | Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание) Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Жизнедеятельность клетки (питание, дыхание). Межклеточное вещество, межклетники Лабораторная работа-5* Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи | Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности клетки и объяснять их результаты. Готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Оформлять результаты лабораторной работы в тетради | Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами | текущий | ЛР-5* Рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи | Электронные таблицы | §9 зад на с.46 | ||
13.7 | Жизнедеятельность клетки: деление рост, развитие Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Деление, рост и развитие клеток. Генетический аппарат, ядро, хромосомы. Отличие молодой клетки от старой. | Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Правильно использовать естественнонаучные понятия, полно и точно излагать свои мысли | текущий | устный опрос | Видеоматериалы о делении, росте и развитии клеток разных растений | §9 зад на с.45 Р.т. зад.34-35 | ||
14.8 | Понятие «ткань» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Понятие «ткань», виды тканей (образовательные, основные,проводящие,механические, покровные), особенности их строения | Определять понятие «ткань». Выделять признаки, характерные для различных видов тканей. Работать с текстом и иллюстрациями учебника. | Текущий | Самостоятельная работа | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §10 зад на с.49 Р.т. зад.36-38 | |||
15.9 | Рассматривание под микроскопом различных растительных тканей Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Особенности строения клеток Лабораторная работа-6 Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей | Распознавать различные растительные ткани на микропрепаратах. Описывать растительные ткани на таблицах. Оформлять результаты лабораторной работы в тетради. | текущий | ЛР-6 Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §10 зад на с.49 Р.т. зад.39 зад. на с.27-28 | |||
16 .10 | Обобщающий урок по теме Клеточное строение организмов Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | 1 | Систематизация и обобщение понятий. Контроль знаний и умений работать с микроскопом | Систематизировать и обобщать понятия. Аргументировать свою точку зрения Преобразовывать информацию из одной формы в другую. | Оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме; | тематический | Контрольная работа | Электронные таблицы | Повторить §6-10 | ||
Универсальные учебные действия: Личностные: Регулятивные: 1 организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения лабораторных работ; 2.ставить учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; 3. действовать по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради; Познавательные:1. осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради; 2. отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; 3. определять основную и второстепенную информацию; Коммуникативные: 1. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; 2. проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; 3.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; | |||||||||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||||
3 | Тема 3: «Царство Бактерии» Всего 2 часа | Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. |
| ||||||||
17.1 | Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение | Выделять существенные признаки бактерий. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности бактерий. Отличать бактерии от других живых организмов. Сравнивать строение бактериальной и растительной клетки | Самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента | текущий | устный опрос | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §11 зад на с.55-56 Р.т. зад.43-44 | ||
18.2 | Роль бактерий в природе и жизни человека Комбинированный урок | 1 | Бактерии разложения и гниения. Почвенные бактерии. Болезнетворные бактерии. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека | Определять понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека Приводить примеры положительного и отрицательного значения бактерий | Брать на себя инициативу в организации совместного действия | тематический | решение ситуационных задач | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник Электронные таблицы | §12 Р.т. зад.47презентация о практическом значении бактерий | ||
Универсальные учебные действия: Личностные: 1.Понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; 2.Осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечения благополучия; 3.Реализовывать теоретические знания на практике. Регулятивные: 1.Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 2.Осущесвлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; Познавательные: 1.Давать определение понятиям; 2.Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая критерии для логической операции; 3.Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования; 4.Самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента Коммуникативные: 1.Осущесвлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 2.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; 3. Работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; | |||||||||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||||
4 | Тема 4: «Царство Грибы» Всего 5 часов | Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека |
| ||||||||
19.1 | Общая характеристика грибов Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Строение и жизнедеятельность грибов (питание, размножение). Роль грибов в природе и жизни человека | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объяснять роль грибов в природе и жизни человека | Выделять эстетические достоинства грибов | текущий | творческая работа | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §13 Р.т. зад.48-49 зад на с.69 сообщения о роли грибов в жизни человека | ||
20.2 | Шляпочные грибы Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Строение шляпочного гриба. Образование спор. Симбиоз грибов и растений. Съедобные и ядовитые грибы Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами | Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. | Использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. | Текущий | презентация | Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003: 2CD-ROM («Кирилл и Мефодий») | §14 зад на с.77 Р.т. зад.52 | ||
21.3 | Плесневые грибы и дрожжи Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Плесневые грибы (мукор, пеницилл) и дрожжи. Лабораторная работа Особенности строения мукора и дрожжей | Готовить микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивать увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением | текущий | ЛР-7 Особенности строения мукора и дрожжей | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §15 зад на с.80 | |||
22.4 | Грибы-паразиты Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Грибы-паразиты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья, итофтора и др). Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека | Выявлять признаки поражения организмов болезнетворными грибами. Объяснять пути заражения грибами-паразитами. Соблюдать меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. | При планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения | текущий | презентация | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §16 Р.т. зад.85 Сообщения о значении грибов Р.т. зад.57 зад. с.37-39 | ||
23.5 | Обобщающий урок по теме «Царство грибов» Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | 1 | Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами | Определять принадлежность грибов к определенной систематической группе. Распознавать представителей царства Грибы. Составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. | Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе | тематический | Тесты. Работа с микроскопом. Сообщения. | Электронные таблицы | Пов.§ 11-16 | ||
Универсальные учебные действия: Личностные: 1.Выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; 2.Соблюдать правила поведения в природе. Регулятивные: 1.Планировать пути достижения целей; 2.Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; Познавательные: 1.Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; 2.Делать умозаключения и выводы на основе аргументации; Коммуникативные: 1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 2.Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
| |||||||||||
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | ||||||||
5 | Тема 5. «Царство Растения» Всего 11 часов | Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. |
| ||||||||
24.1 | Ботаника — наука о растениях Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Общая характеристика растительного царства Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере и в жизни человека. Охрана растений. | Определять понятия «ботаника, низшие, высшие растения, слоевище, таллом» Выделять особенности низших и высших растений. Называть основные группы растений. Характеризовать практическую значимость растений. Объяснять роль растений в биосфере. | Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе | текущий | творческая работа презентация | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §17 зад на с.92 Р.т. зад.58 | ||
25.2 | Одноклеточные водоросли, их многообразие, строение, среда обитания Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Водоросли одноклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания Лабораторная работа Строение зеленых водорослей | Выделять существенные признаки водорослей. Работать с таблицами и гербарными образцами, определять водоросли разных отделов. Готовить микропрепараты и работать с микроскопом | Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | текущий | ЛР-8 Строение зеленых одноклеточных водорослей | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §18 Р.т. зад.60 | ||
26.3 | Многоклеточные водоросли. Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей Комбинированный урок | 1 | Многоклеточные водоросли: зеленые, красные, бурые. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания. Роль зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей | Работать с таблицами и гербарными образцами, определять представителей водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывать необходимость их охраны. | Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи | текущий | творческая работа презентация | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §18 зад. на с.92 Р.т. зад.64 | ||
27.4 | Лишайники Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека | Определяют понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Выделяют особенности строения и жизнедеятельности лишайников. Находят лишайники в природе. | Проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам; | текущий | творческая работа презентация | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §19 зад. на с.106 Р.т. зад.67 | ||
28.5 | Мхи Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Высшие споровые растения: Мхи. Их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа-9 Строение мха (на местных видах) | Выделять существенные признаки высших споровых растений. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности мхов. Находить их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объяснять роль мхов в природе и жизни человека. | Ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением практической работы с гербарием | текущий | ЛР-9 Строение мха (на местных видах) | Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9 классы». Электронные таблицы | §20 зад. на с.111 Р.т. зад.70 | ||
29.6 | Папоротники, хвощи, плауны Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Высшие споровые растения: папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работы-10 Строение спороносящего папоротника | Выделять характерные признаки растений данного отдела. Сравнивать разные группы высших споровых растений и находить их представителей на таблицах и гербарных образцах. Действовать согласно данным в учебнике, рабочей тетради; | Уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела. | текущий | ЛР-10 Строение спороносящего папоротника | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник Электронные таблицы | §21 зад. на с.117, 119 | ||
30.7 | Голосеменные растения Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Голосеменные растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Лабораторная работа-11 Строение хвои и шишек хвойных | Выделять существенные признаков голосеменных растений. Описывать представителей голосеменных по таблицам и гербарным образцам. Объяснять роль голосеменных в природе и жизни человека. Выполнять лабораторную работу под руководством учителя. | Обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую: принятую в словесной форме, переводить в табличную | Текущий | ЛР-11 Строение хвои и шишек хвойных | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник Электронные таблицы | §22 зад. на с.125, 127 Р.т. зад.73 | ||
31.8 | Покрытосеменные растения Комбинированный урок | 1 | Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни человека. | Выделять существенные признаки покрытосеменных растений. Сравнивать представителей разных групп растении, делать выводы на основе сравнения. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую. Объяснять роль растений в биосфере. | Выделять эстетические достоинства покрытосеменных. Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе. | Текущий | творческая работа презентация | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник Электронные таблицы | §23 зад. на с.131, 132 Р.т. зад.77 | ||
32.9 | Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы развития растительного мира: начальные этапы, появление водорослей, выход растений на сушу, происхождение высших споровых, развитие семенных растений | Определять понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризовать основные этапы развития растительного мира. Давать общую характеристику растительного царства. | Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. | текущий | устный опрос | Электронное приложение к учебнику «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл» В.В.Пасечник | §24 Р.т. зад.80-81 | ||
33. 10 | Итоговый контроль знаний за год | 1 | Подведение итогов за год. Летние задания | применять для решения задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; | Оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме; | итоговый | Тестовая контрольная работа | Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9 классы». | Летние задания | ||
34. 11 | Повторение | ||||||||||
№ | № Л.р. | Название лабораторных работ | Необходимый минимум оборудования и реактивов | ||||||||
Тема l Клеточное строение организмов | |||||||||||
1 | Л.р. №1 | Лабораторная работа№1. «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними». | Оборудование: Микроскоп школьный ув.300-500, ручные лупы. | ||||||||
2 | Л.р. №2 | Лабораторная работа№2. Рассматривание строения клеток растения с помощью лупы | Оборудование: ручные лупы, мякоть спелого яблока, арбуза | ||||||||
3 | Л.р.№3 | Лабораторная работа№3. Строение клеток кожицы чешуи лука | Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Ручная лупа, препаровальная игла. Луковицы. Микроскоп школьный ув.300-500 | ||||||||
4 | Л.р.№4 | Лабораторная работа№4. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата | Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Ручная лупа, препаровальная игла. Плоды томата, растение элодея. Микроскоп школьный ув.300-500 | ||||||||
5 | Л.р. №5 | Лабораторная работа№5. Рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи | Оборудование: таблица, «Строение клетки». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Ручная лупа, препаровальная игла. Растение элодея. Микроскоп школьный ув.300-500 | ||||||||
6 | Л.р.№6 | Лабораторная работа№6. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей | Оборудование: Микроскоп школьный ув.300-500. Наборы готовых микропрепаратов различных растительных тканей | ||||||||
Тема 2 Царство Грибы | |||||||||||
7 | Л.р.№7 | Лабораторная работа№7. Особенности строения мукора и дрожжей | Оборудование: набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», микроскоп школьный ув.140-400, лупа ручная, препаровальная игла, , инструментарий; плесень на пищевых продуктах, плесень мукор | ||||||||
Тема 3 Царство Растения | |||||||||||
8 | Л.р. №8 | Лабораторная работа№8. Строение зеленых одноклеточных водорослей | Оборудование: набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», микроскоп школьный ув.140-400 | ||||||||
9 | Л.р. №9 | Лабораторная работа№8 Строение мха (на местных видах) | Оборудование: Лупа ручная, препаровальная игла, сухой мох сфагнум и кукушкин лен. Гербарии различных видов мхов. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. | ||||||||
10 | Л.р. №10 | Лабораторная работа №10. Строение спороносящего папоротника | Оборудование: гербарные образцы папоротника, комнатные папоротники, ручные лупы. | ||||||||
11 | Л.р. №11 | Лабораторная работа№11 Строение хвои и шишек хвойных | Оборудование: гербарные образцы веток хвойных растений, наборы шишек хвойных растений. |
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Основная учебная литература для учащихся:
1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /
В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.
2. Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника.
Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2012 г. Издательство Дрофа
3.Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб.
Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.
Дополнительная литература для учащихся:
- Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 3304с. 6 ил.;
- Артамонова В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР) Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. – 383с.: ил.;
- Биология. Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1994. – с. 92-684;
- Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / по материалам Всероссийских и Международных олимпиад: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 1998
- Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
- .Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение
- Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
- Трайтак Д.И. «Биология: Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники.» 6 кл. Пособие для учащихся. Издательство Мнемозина
- Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.
- «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
- http://www.livt.net
Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа" - http://www.floranimal.ru/
Портал о растениях и животных - http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
Основная литература для учителя:
1. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /
В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.
2.Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс. Рабочая тетрадь. К учебнику В. В. Пасечника.
Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2012 г. Издательство Дрофа
3.Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение.
4. Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2012г.
5. Электронное приложение к учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб.
Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2012.- 141, (3) с.
Дополнительная литература для учителя:
1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Биология 6 класс. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Образовательный комплекс предназначен для изучения , повторения, и закрепления учебного материала школьного курса по биологии для 6 класса. Содержит -материалы учебника под редакцией профессора И.Н.Пономаревой. Издательский центр «Вентана-Граф»
3. Биология в школе. Функции и среда обитания живых организмов. Электронные уроки и тесты.
4.Дмитриева Т.А., Симатихин С.В. Биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 7-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.- 128.: 6 ил. – (Дидактические материалы);
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.
6. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе. - 2009. - №2.
7. Мухина, В. В. Урок с использованием технологии критического мышления и компьютера (ИКТ) по теме: "Могут ли растения переселяться, если они не передвигаются" [Электронный ресурс] / В. В. Мухина. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415827
8.Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс, 2008.
9.Открытая биология. Версия 2.6. Физикон. Авт. Д. И. Мамонтов. Полный мультимедийный курс биологии.
10. Открытая биология. Полный интерактивный курс биологии для учащихся школы, лицеев, гимназий, колледжей, студентов вузов. Версия 2.6. Физикон
11.Пономарёва И.Н., О, А. Корнилова, В. С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6класс. Методическое пособие для учителя. – М.; Вентана – Граф,2005;.
12.Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.
13. Природоведение 5 класс. Библиотека электронных наглядных пособий. Дрофа. Физикон.
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;
Фросин В.Н., Сивоглазов В,И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. – 112с.;
16.Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г.
17.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/
18. http://www.lift.net
Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"
19.http://www.floranimal.ru/
Портал о растениях и животных
20. http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
Материально-техническое обеспечение
Печатные пособия
- Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники
- Вещества растений. Клеточное строение.
- Общее знакомство с цветковыми растениями
- Растение - живой организм
- Растения и окружающая среда
- Портреты ученых биологов
- Строение, размножение и разнообразие растений
- Схема строения клеток живых организмов
- Уровни организации живой природы
- Растения. Грибы. Лишайники
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
- Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии
- Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник
- Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
- Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом виде)
- Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное изданиеБиология. Строение и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.
- Биология. Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.
- Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов
- Фрагментарный видеофильм об охране природы в России Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи
- Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ)
- Мультимедийный компьютер
- Мультимедиа проектор
- Экран
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
- Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»
- Комплект микропрепаратов «Ботаника2»
- Лупа препаровальная
- Микроскоп школьный
- Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
- Лупа ручная
МОДЕЛИ
- Размножение различных групп растений (набор)
- Строение клеток растений и животных
Муляжи
- Плодовые тела шляпочных грибов
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
- Коллекция «Голосеменные растения
- Гербарий «Основные группы растений»
- Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп
- Набор микропрепаратов по ботанике
- Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники»
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
6 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения биологии, которые определены стандартом.
Рабочая программа создана в соответствии с Примерной программой основного общего образования по биологии, программой по биологии для 6-9 классов, авторов В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакуловой (Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост.Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа, 2011. – 92 с.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с учебным планом школы на 68 часов в год, 2 учебных часа в неделю в 6 классах.
Учитывая специфику предмета, рабочая программа направлена на реализацию целей: получение общих представлений о структуре биологической науки, её методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Предлагаемый курс направлен на решение задач:
- развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
- воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни.
Особенность организации учебного процесса в курсе биологии 6 класса, является наглядные методы обучения, которые способствуют лучшему восприятию учебного материала. Целенаправленное изучение учебного материала на протяжении уроков темы обеспечивается сочетанием объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Наиболее сложный материал излагается в форме объяснительного рассказа-беседы с элементами самостоятельного поиска и самостоятельным подведением итогов. Проблемное изложение учебного материала побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности и овладению приёмами анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Программой предусмотрено проведение различных видов уроков: урок-лекция, урок – игра, обобщающие уроки.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрения учителя.
Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: химия, физика, география, изобразительное искусство, информационно-коммуникативные технологии и опирается на их содержание.
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
Введение (1 ч)
Биология – наука о живой природе. Основные царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу и ее охрана. Фенологические наблюдения за растениями осенью. Методы изучения растений
Раздел I. Клеточное строение организмов (5 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Раздел II. Царства Бактерии и Грибы (6 ч)
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана в Ростовской области. Роль грибов в природе и жизни человека.
Раздел III. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи и плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
Раздел IV. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Видоизменение корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Видоизменение листьев. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Раздел V. Жизнь растений (15 ч)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение.
Раздел VI. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Признаки класса Двудольные. Морфологическая характеристика 3-4 семейств с учетом местных условий Ростовской области. Признаки класса Однодольные. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. Редкие и охраняемые растения на примере Ростовской области.
Раздел VII. Природные сообщества (6 ч)
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. Взаимосвязи растений в сообществе. Симбиоз. Паразитизм. Типы растительных сообществ.
Раздел VIII. Развитие растительного мира (5 ч)
Многообразие растений и их происхождение. Доказательства эволюции растений. Основные этапы развития растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир Ростовской области.
Для оценки достижений обучающихся, используется следующие виды контроля: административный и тематический: стартовый, текущий и итоговый, в формах: контрольная и самостоятельная работа, зачет, тестирование, лабораторные работы.
Таблица 1 - Тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов |
1. | Введение. | 1 |
2. | Клеточное строение организмов. | 5 |
3. | Царства Бактерии и Грибы. | 6 |
4. | Царство Растения. | 9 |
5. | Строение и многообразие покрытосеменных растений. | 15 |
6. | Жизнь растений. | 15 |
7. | Классификация растений. | 6 |
8. | Природные сообщества. | 6 |
9. | Развитие растительного мира. | 5 |
10. | Резерв. | |
Итого | 68 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Биология 6 класс
Введение (1ч)
Биология — наука о живой природе.
Раздел I. Клеточное строение организмов (5 ч)
Устройство увеличительных приборов.
Строение растительной клетки. Лабораторная работа № 1 « Изучение клеток растений. Клеточное строение кожицы лука». Строение растительной клетки. Пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление и рост клеток. Ткани растения.
Раздел II. Царства Бактерии и Грибы (6 ч)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека (на примере Ростовской области).
Общая характеристика грибов (на примере Ростовской области).
Шляпочные грибы (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 2 «Строение шляпочных грибов».
Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа № 3 «Изучение строения плесневых грибов».
Грибы-паразиты (на примере Ростовской области). Роль грибов в природе и жизни человека (на примере Ростовской области).
Раздел III. Царство Растения (9 ч)
Общая характеристика царства растений. Разнообразие, распространение и значение растений.
Одноклеточные водоросли. Лабораторная работа № 4 «Строение зеленых водорослей». Многоклеточные водоросли.
Лишайники (на примере Ростовской области). Мхи (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 5 « Изучение внешнего строения мха».
Папоротники. Хвощи и плауны. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения папоротников».
Голосеменные (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 7 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений» (на примере Ростовской области). Покрытосеменные, или цветковые (на примере Ростовской области).
Раздел IV. Строение и многообразие покрытосеменных растений (15 ч)
Строение семян двудольных растений (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 8 «Изучение строения семян двудольных растений».
Строение семян однодольных растений (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 9 « Изучение строения семян однодольных растений». Виды корней и типы корневых систем. Лабораторная работа №10 «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы». Зоны корня. Лабораторная работа № 11 «Изучение внутреннего строения корня». Видоизменение корней (на примере Ростовской области). Побег и почки (на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 12 «Строение почек, расположение почек на стебле».
Внешнее строение листа Лабораторная работа № 13 «Изучение строения листа».
Клеточное строение листа. Лабораторная работа № 14 «Изучение клеток растений. Клеточное строение кожицы листа». Видоизменение листьев на примере Ростовской области). Строение стебля. Лабораторная работа № 15 «Изучение макро- и микроскопического строения стебля». Видоизмененные побеги на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 16 «Изучение видоизмененных побегов». Строение цветка. Лабораторная работа № 17 «Изучение строение цветка». Соцветия на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 18 «Ознакомление с различными типами соцветий». Плоды на примере Ростовской области). Лабораторная работа № 19 «Ознакомление с сухими и сочными плодами». Распространение плодов и семян (на примере Ростовской области).
Раздел V. Жизнь растений (15 ч)
Химический состав растений. Лабораторная работа № 20 «Химический состав растений». Минеральное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Передвижение минеральных веществ. Лабораторная работа № 21 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю».
Передвижение по стеблю органических веществ. Прорастание семян на примере Ростовской области. Растительный организм как единое целое. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
Вегетативное размножение покрытосеменных растений. Оплодотворение у покрытосеменных растений. Образование плодов и семян. Способы опыления у покрытосеменных растений.
Раздел VI. Классификация растений (6 ч)
Основы классификации растений. Деление покрытосеменных растений на классы и семейства. Семейство Крестоцветные (Капустные) (на примере Ростовской области). Семейства Розоцветные и Пасленовые (на примере Ростовской области). Семейства Мотыльковые (Бобовые) и Сложноцветные (Астровые) (на примере Ростовской области). Класс Однодольные. Семейства Лилейные и Злаки (Мятликовые) (на примере Ростовской области).
Раздел VII. Природные сообщества (6 ч)
Основные экологические факторы Характеристика основных экологических групп растений. Лабораторная работа №22 «Особенности строения растений разных экологических групп». Растительные сообщества. Взаимосвязи в растительном сообществе (на примере Ростовской области). Экскурсия «Природное сообщество и влияние на него деятельности человека, живущего в Ростовской области». Обобщающий урок по теме «Природные сообщества».
Раздел VIII. Развитие растительного мира (5 ч)
Многообразие растений и их происхождение. Основные этапы развития растительного мира. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир Ростовской области.
Контрольная работа № по курсу «Биология. 6 класс».
Заключительный урок по курсу «Биология. 6 класс».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс
Знать/понимать:
- строение и функции клеток;
- особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений;
- сведения о таксономических единицах; способы размножения бактерий, грибов, растений;
- основные этапы развития растительного мира;
- взаимосвязь растений с факторами среды;
- взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;
- роль бактерий, грибов, растений в природе, значение их в жизни человека, народном хозяйстве;
- охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране.
Уметь:
- основные культурные растения региона, особенности их возделывания.
- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
- вести наблюдения и ставить простейшие опыты с растениями;
- проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями, вести фенологический дневник;
- ухаживать за растениями, выращивать их;
- проводить работы на учебно-опытном участке, применять знания по биологии растений при их выращивании;
- соблюдать правила поведения в природе;
- работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
Знать/понимать:
- виды информации, источники информации, основные виды свертывания информации;
- виды документов по знаковой природе информации, электронные документы,
- особенности языка справочных изданий;
- библиотека и Интернет как источники информационных ресурсов общества, локальные и сетевые ресурсы для обучающихся;
- текст и его свойства, схему построения научно-познавательного текста, приемы работы с текстом;
- скрытый смысл сообщения;
- библиографическое описание, изложение как вид работы по развитию связной речи, виды изложений;
- план как основа систематизации материала, сочинение и правила оформления сочинения, аннотирование;
- отзыв как вид письменной самостоятельной работы, структура отзыва.
Уметь:
- свертывать и развертывать информацию в учебной деятельности;
- аннотировать документы, составлять справочную аннотацию;
- выполнять адресный и тематический поиск по алгоритму, использовать результаты разных поисков в учебной и познавательной деятельности;
- прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного, отвечать на готовые вопросы к тексту, выявлять в тексте основную мысль, определять тему и микротему, делить текст на смысловые части, высказывать и аргументировать свою точку зрения;
- самостоятельно составлять библиографическое описание на книгу, составлять биографию, составлять сложный план, готовить сочинение на заданную тему.
УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для учителя:
1. В.В. Пасечник. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010. – 272с.;
2. Программа по биологии для 6-9 классов, авторов В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакуловой (Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост.Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа, 2011. – 92 с.;
3. Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2010;
4. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, М.: Дрофа, 2006.
Дополнительная литература:
- Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.
- Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2001.
- Парфилова Л.Д. Контрольные и проверочные работы по биологии. М.: Издательство «Экзамен», 2005.
- Пугал Н.А., Козлова Т.А. Лабораторные и практические занятия по биологии / Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: «Владос», 2002.
- Серия «Эрудит». Мир растений. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006.
- Якушкина Е.А., Попова Т.Г., Трахина Е.В., Типикина Т.И. Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2009.
Для обучающихся:
1. В.В. Пасечник. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010. – 272с.;
2. Биология. Рабочая тетрадь с печатной основой. 6 класс. В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко – М.: Дрофа, 2010.;
3. Энциклопедия для детей. Биология. Том 1; том 2; М.: Дрофа, 2006.;
4. Акимушкин И.Н. Занимательная биология. М.; «Молодая гвардия», 1972.;
5. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (по страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989.;
6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.;
7. Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. М.: Колос, 1992.;
8. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002.;
9. Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994.;
10. Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997.
Учебно–практическое оборудование: компьютер, проектор, Демонстрационные таблицы: Вещества растений и клеточное строение; Растение – живой организм; Общее знакомство с цветковыми растениями; Растения и окружающая среда; Размножение цветкового растения; Ботаника.
Биологическая микролабаратория; гербарий дикорастущих растений, гербарий «Основные группы растений», гербарий сельскохозяйственных растений, гербарий деревьев и кустарников, гербарий по морфологии растений, гербарий ядовитых растений; коллекция семян к гербарию, коллекция «Плоды сельскохозяйственных растений», коллекция голосеменных растений (учебная), коллекция древесных пород, коллекция «Семена и плоды», коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников; модель – аппликация «Размножение многоклеточной водоросли», модель демонстрационная «Цветок пшеницы», модель демонстрационная «Цветок яблони», модель «Цветок картофеля», модель демонстрационная «Клетка растения»; набор муляжей овощей (малые); набор муляжей фруктов; комплект портретов для кабинета биологии; микроскоп, лупа, микропрепараты, модели клеток и лабораторное оборудование для опытов.
Информационные ресурсы:
1. Центр образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
2. Педсовет: http://pedsovet.org/
3. Официальный информационный портал единого государственного экзамена: http://www1.ege.edu.ru/
4. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: http://obrnadzor.gov.ru/
5.Федеральный институт педагогических измерений: http://fipi.ru/
6. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
7. Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/
7. Учеба.RU: http://www.ucheba.ru/ege/
8. Кирилл и Мефодий – КМ образование: http://km-school.ru/company/companies.asp
9. Федеральный образовательный портал: http://www.edu.ru/
10. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru/default.asp
11. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru/
Цифровые образовательные ресурсы:
- Электронное учебное издание. Биология, химия, экология.
- Электронное учебное издание. Подготовка к ЕГЭ по биологии.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
Для контроля уровня обученности, используются две основные системы:
- Традиционная система. В этом случае обучающийся должен иметь по теме оценки: за устный ответ или другую форму контроля тематического материала; за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок
- Зачетная система (10-11 классы). В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого обучающегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.
Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.
Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.
Оценка устных ответов обучающихся
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса ученик излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
Оценка «3» ставится, если обучающийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы
Таблица 2 - Календарно-тематический план
Название темы | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся (УУД) |
введение | 1 | Называть примеры : - искусственных и природных сообществ; -приспособленность растений к среде обитания; Обосновывать: -влияние деятельности человека на среду обитания; -необходимость бережного отношения к организмам; Определять организмы растений наиболее распространённых и исчезающих видов своего региона; Соблюдать правила - бережного отношения к организмам; -поведения в природе |
Таблица 3 – Выполнение практической части программы. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс
№ п/п | Вид | Тема | Кол-во часов | Дата проведения |
1. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 1« Изучение клеток растений. Клеточное строение кожицы лука» | 1 час | |
2. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 2 «Строение шляпочных грибов» | 1 час | |
3. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 3 «Изучение строения плесневых грибов» | 1 час | |
4. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 4 «Строение зеленых водорослей» | 1 час | |
5. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 5 « Изучение внешнего строения мха» | 1 час | |
6. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения папоротников» | 1 час | |
7. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 7 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений» | 1 час | |
8. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 8 «Изучение строения семян двудольных растений» | 1 час | |
9. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 9 « Изучение строения семян однодольных растений» | 1 час | |
10. | Лабораторная работа | Лабораторная работа №10 «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы» | 1 час | |
11. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 11 «Изучение внутреннего строения корня» | 1 час | |
12. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 12 «Строение почек, расположение почек на стебле» | 1 час | |
13. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 13 «Изучение строения листа» | 1 час | |
14. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 14 «Изучение клеток растений. Клеточное строение кожицы листа» | 1 час | |
15. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 15 «Изучение макро - и микроскопического строения стебля» | 1 час | |
16. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 16 «Изучение видоизмененных побегов» | 1 час | |
17. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 17 «Изучение строение цветка» | 1 час | |
18. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 18 «Ознакомление с различными типами соцветий» | 1 час | |
19. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 19 «Ознакомление с сухими и сочными плодами» | 1 час | |
20. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 20 «Химический состав растений» | 1 час | |
21. | Лабораторная работа | Лабораторная работа № 21 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю» | 1 час | |
22. | Лабораторная работа | Лабораторная работа №22 «Особенности строения растений разных экологических групп» | 1 час |
Таблица 4 – График проведения контрольных работ
№ п/п | Вид | Тема | Кол-во часов | Дата проведения |
1. | Контрольная работа | Контрольная работа № 1 по разделам «Царства Бактерии и Грибы. Царство Растения». | 1 час | |
2. | Контрольная работа | Контрольная работа № 2 по разделу «Строение и многообразие покрытосеменных растений». | 1 час | |
3. | Контрольная работа | Контрольная работа № 3 по разделу «Жизнь растений». | 1 час | |
4. | Контрольная работа | Контрольная работа № 4 по курсу «Биология. 6 класс». | 1 час |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
7 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (7 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Однако авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается невелик (недаром слово «ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ состояния преподавания биологии свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на вопрос «Как?» преобладают над ответами «Почему?», изучение теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, строение живых организмов описывается отдельно от их функционирования и т.п.
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.
В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
- Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по химии.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.
- Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
- Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный план для образовательного изучения биологии на базовом уровне в 7 классе отводит 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Основными целями изучения учебного предмета Биология учащимися 7 класса являются:
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Результаты освоения учебного предмета Биология учащимися 7 класса:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
межпредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия (химические, географические, физические, математические, экологические) и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета биологические умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование естественно - научного типа мышления, научных представлений о ключевых биологических теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, применяемыми в биологии.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мифодий»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение. Общие сведения о животном мире (2ч)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Многообразие животных (42ч)
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Многоклеточные животные
Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №1: Знакомство с многообразием кольчатых червей.
Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №2: Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №3: Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип хордовые. Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №4: Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №5: Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия: Изучение многообразия птиц.
Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация видеофильмов.
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных. Индивидуальное развитие животных. (14ч)
Лабораторная работа №6: Изучение особенностей различных покровов тела
Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа №7: Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Развитие животного мира на Земле (4ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Биоценозы (2ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия: Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
В результате изучения биологии обучающиеся 7 класса должны
знать:
знать/понимать
· значение видового разнообразия животного мира;
· роль животных в природе и жизни человека;
· связи животных со средой обитания;
· особенности строения и жизнедеятельности животных из разных систематических групп;
· основные систематические группы животных;
· роль животных в пищевых цепях в биоценозах;
· экологические факторы, влияющие на животных;
· влияние деятельности человека на животный мир;
· редкие и исчезающие виды животных, правила их охраны;
· правила и нормы поведения человека в природе;
уметь
· проводить наблюдения за животными;
· ухаживать за животными уголка живой природы;
· пользоваться оптическими приборами и лабораторным оборудованием;
· определять виды наиболее распространённых животных родного края (по внешнему виду, на таблицах, фотографиях, микропрепаратах);
· составлять цепи питания;
· владеть приёмами работы с учебником и другими пособиями;
· проводить просветительскую работу по охране животных;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
· оказания первой помощи при укусах и других повреждениях животными;
· рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
· выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
Система оценивания.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы
Календарно-тематическое планирование
Биология 7 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Условные обозначения
Условные обозначения | Расшифровка обозначений |
ФО ЛР ПР СР КР | Фронтальный опрос Лабораторная работа Практическая работа Самостоятельная работа Контрольная работа |
График контрольных работ
№ п/п | Тема работы | Тип работы | Сроки проведения |
1 | Беспозвоночные | Тест | |
2 | Позвоночные | Тест | |
3 | Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие. | Тест | |
4 | Итоговая контрольная работа | Тест |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
Основная литература:
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
- В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс.Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2009.
- В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология.7 класс. Рабочая тетрадьк учебникуВ.В. Латюшина, В.А. Шапкина«Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2011. – 144с.
- В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2007. – 192с.
- О.А. пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. – М.: ВАКО, 2006. – 432с.
- Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.
Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Образовательные Интернет ресурсы
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С».
- «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
- www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
- http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7.www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
- http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
- http://bird.geoman.ru/ - Птицы
- http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
- http://animal.geoman.ru/ - Животные
- http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
- http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при изучении мира животных.
- http://www.moscowzoo.ru/ - Московский зоопарк
- http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
- http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
- http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»
2. CD-диски
№ п/п | Дата | Раздел, тема урока | Основной материал | Демонстра- ции | Тип урока | Вид контроля | Пример-ное задание в классе | Примерное домашнее задание | Приме-чание | |
Введение (2 часа) | ||||||||||
1 | 1 | История развития зоологии. | Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей | таблица «Эволюция органического мира» | Изучение нового материала | ФО | Раб тетрадь с. 4 № 1; № 2 № 3 № 4 Раб. тетрадь с. 4 № 5; с. 5 № 6 | § 1. 1-4(7) | ||
2 | 2 | Современ-ная зоология | Сходство и различия животных и растений | Комбинированный урок | ФО | Рис. 1. Наскальные изображения животных. Рис. 2. Переходные формы между отдельными классами позвоночных | § 2 1-2(9) | |||
Простейшие (2 часа) | ||||||||||
3 | 1 | Общая характеристика простейших Лабораторная работа №1 «Знакомст-во с многообра-зием водных простей-ших». | Простейшие – одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятельности | Микроскопы, портрет А. Левенгука, культура простейших, учебник | Комбинированный урок | ЛР | Табл. Простейшие Микроскопы Микропрепараты Эвглена зеленая и вольвокс. Раб. тетрадь с. 5 № 1 № 2 № 3 | § 3 1-3(15) | ||
4 | 2 | Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. | Систематические группы простейших. Роль простейших в природе и в жизни человека. Простейшие – возбудители заболеваний человека | Микроскопы, портрет А. Левенгука, культура простейших, предметные и покровные стекла, пипетки | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 6 № 5; № 6; | § 4 таблица | ||
Многоклеточные организмы. Беспозвоночные (18 часов) | ||||||||||
5 | 1 | Тип Губки. | Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные. Роль губок в природе и в жизни человека | Учебник, таблицы | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 8 № 1; № 2; с. 9 № 3; № 7; № 8 для опроса по теме | § 5 сообщ. | ||
6 | 2 | Тип Кишечно-полостные. | Классы кишечнополостные.: Гидроидные, Сцифоидные, коралловые полипы Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека | Учебник, таблицы | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетр. с. 10 № 2; № 3; № 4; с. 11 № 5 № 6; с. 12 № 10; № 11; № 12; | § 6 1-4(31) | ||
7 | 3 | Тип Плоские черви. | Классы плоских червей: Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви. Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных | Циклы развития плоских червей. | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетр. с. 14 № 3; № 5, № 6 для опроса по теме с. 14 | § 7 1-3(35) | ||
8 | 4 | Тип Круглые Черви. Лабораторная работа №2 «Распозна-вание животных типа Круглые черви» | Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности | Таблицы, культура коловраток, Влажный препарат аскариды, энхетреусы в почве. | Комбинированный урок | ЛР | Рабочая тетр. с.15 № 3 | § 8 разраб. памятку | ||
9 | 5 | Тип Кольчатые черви. Полихеты. | Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве). | Таблицы. Влажные препараты пескожила и нереиса. | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетр.с. 18 № 10; № 11 | § 9 словарь (терм.) | ||
10 | 6 | Тип кольчатых червей. Олигохеты. Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя» | Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве) | Дождевые черви, листы бумаги, лупы. | Комбинированный урок | ЛР | Для опроса с. 19 № 14 – изучение биологического объекта с. 19 № 13; с. 21 № 22; | § 10 1-3(44) | ||
11 | 7 | Тип Моллюски. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение моллюсков разных классов» | Роль моллюсков в природе и в жизни человека Классы моллюсков: брюхоногие, двустворчатые, головоногие. | Таблицы, раковины моллюсков. | Комбинированный урок | ЛР | Рабочая тетр. с. 26 № 14; № 12; № 15. С. 23 № 2; № 1; с. 24 № 5; № 6 | § 11 1-3(48) | ||
12 | 8 | Многообра-зие моллюсков. | Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания. | Живые ахатины, прудовики, катушки, беззубка | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетр. с. 24 № 7; № 9; № 10 для опроса по теме с. 24 № 8; с. 25 № 11; с .23 № 4 | § 12 таблица | ||
13 | 9 | Тип Иглокожие | Классы иглокожих: морские лилии, морские звезды, морские ежи, голотурии, офиуры. Роль иглокожих в природе и в жизни человека | Живые ахатины, прудовики, катушки, беззубка | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетр. с. 28 № 1; № 2; № 4 с. 29 № 5; с. 30 № 7; № 8; № 9; № 10 | § 13 1-3(56) | ||
14 | 10 | Тип Членисто-ногие. Ракообраз-ные, их строение. Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообраз-ными » | Классы членистоногих: Ракообразные, паукообразные, насекомые. Роль членистоногих в природе и в практической деятельности. Одомашненные виды. | Таблицы, коллекции членистоногих, живые дафнии, циклопы, скелеты рака речного | Комбинированный урок | ЛР | Раб. тетр. с. 30 № 1; № 2; № 3; № 4; № 5 | : § 14, с. 57–58 | ||
15 | 11 | Класс паукообраз-ные, их строение. Клещи. | Представители классов типа членистоногие | Коллекции членистоногих разных классов. Иллюстрации с изображениями паукообразных | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с. 32 № 8; с. 33 № 9; № 10 для опроса по теме с. 33 | §14 (стр.59-62 ) | ||
16 | 12 | Зачёт по теме: «Беспозво-ночные» | Биологический диктант. Индивидуальные карточки. | |||||||
17 | 13 | Класс Насекомые. Общая характерис-тика и значение. Лаборатор-ная работа №6 «Изучение представи-телей отрядов насекомых.» | Фасеточное (мозаичное) зрение. Хитин Партеногенез | Коллекции насекомых разных отрядов | Комбинированный урок | ЛР | Рабочая тетр. 34 № 1; | § 15 словарь | ||
18 | 14 | Отряды насекомых Тараканы, прямокры-лые, уховертки, поденки. | Названия отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. | Коллекции насекомых отряда таракановые, прямокрылые | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 36 № 1–10 | § 16 1-5(70) | ||
19 | 15 | Стрекозы, вши, жуки, клопы. | Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. | Таблицы, коллекции стрекоз, клопов. микроскопы, готовые микропрепараты | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 37 № 1–10 | § 17 1-4(77) | ||
20 | 16 | Бабочки, равнокры-лые, двукрылые, блохи. | Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека. | Коллекции. Таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 41 № 1–3, с. 42 № 7–9 | § 18 1-4(84) | ||
21 | 17 | Перепонча-токрылые Роль насекомых в природе и жизни человека. | Основные представители отрядов насекомых | Коллекции членистоногих. Таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 43 № 1–4; с. 44 № 5–6. | § 19 словарь подгот. к К/Р. | ||
22 | 18 | КР №1 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
Многоклеточные организмы. Позвоночные (22 часа) | ||||||||||
23 | 1 | Характерис-тика хордовых животных | Бесчерепные Хордовые Деление хордовых на низшие и высшие. Подтип Бесчерепные класс Ланцетники Значение в природе и в практической деятельности | Изображения ланцетника, таблицы. | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр с. 45 № 1–3; с. 46 № 4–6 с. 47 № 13–14 | § 20 1-6(96) | ||
24 | 2 | Надкласс Рыбы Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» | Позвоночные Классификация Многообразие классов: круглоротые, хрящевые, костные Значение в природе и жизни человека. Приспособления для жизни в воде | Таблицы рыбы. | Комбинированный урок | ЛР | Раб тетр. с. 47 № 15 | § 21 рис.рыб | ||
25 | 3 | Хрящевые рыбы | Отряды: Акулы, Скаты, *Химерообразные Значение в природе Признаки класса: жаберные щели, хрящевой скелет. | Таблицы хрящевые рыбы | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с. 21 № 1–5 | § 22 1-3(106) | ||
26 | 4 | Костные рыбы | Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные, кистеперые и двоякодышащие. Промысловые рыбы. Признаки класса: жабры, костный скелет, плавательный пузырь | Таблицы костные рыбы. | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с.. 52 № 1–15 | § 23 1-5(115) | ||
27 | 5 | Класс земновод-ные | Отряды земноводных: безногие, хвостатые, бесхвостые. Значение в природе и жизни человека. Особенности строения земноводных. Представители земноводных | Живые лягушки, тритоны, таблицы., влажные препараты развитие земноводных. | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с. 57 № 1–4; с. 58 № 7 | § 24 1-4(121) | ||
28 | 6 | Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и черепахи. | Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Систематика пресмыкающихся. Значение в природе и жизни человека Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кро-вообращения, внутрен-нее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких | Таблицы. Влажные препараты ужа и гадюки. Скелеты черепахи и ящерицы. | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с. 59 № 1; с. 60 № 2–3 С. 63 № 6; № 1–3 Для опроса с. 64 № 7–9; 11 | § 25 1-5(128) | ||
29 | 7 | Отряд Чешуйчатые | Таблицы. Влажные препараты ужа и гадюки. Скелеты черепахи и ящерицы. | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. с. 60 № 5–13 | § 26 таблица | |||
30 | 8 | Зачет по темам: «Рыбы. Земновод-ные. Пресмыка-ющиеся» | Биологический диктант. Индивидуальные карточки. | |||||||
31 | 9 | Характеристика класса птиц. Лабораторная работа №8 «Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни» | Среда обитания и образ жизни. Признаки класса: крылья перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце | Наборы перьев птиц. Чучело птицы | Комбинированный урок | ЛР | Раб тетр. с. 65 № 1–6; с. 66 № 7–10 | § 27 пересказ | ||
32 | 10 | Нелетающие птицы. | Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные. Образ жизни и среда обитания. Значение в природе и в практической деятельности человека | Таблицы, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | Раб тетр. С.66 №1-№3; С.67 №4-№6 | § 28 1-4(145) | ||
33 | 11 | Водоплава-ющие птицы и птицы околовод-ных пространств | Отряды птиц. Систематика птиц. Среда обитания и образ жизни | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 68 № 1–3; с. 69 № 4–8 | § 29 до с.148 | |||
34 | 12 | Хищные птицы | Значение в природе и в практической деятельности Меры по охране | Таблицы, иллюстрации, перья | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 70 № 1–2; 1–3 с. 72 № 5–6 | § 29 пересказ | ||
35 | 13 | Куриные и воробьино-образные | Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги. Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности. Особенности биологии и экологии | Таблицы, иллюстрации, перья | Комбинированный урок | ФО | Раб. тетр. с. 72 № 1–4; с. 73 № 1–3; с. 74 № 4–6 | § 30 таблица | ||
36 | 14 | Зачет по теме: «Птицы» | Биологический диктант. Индивидуальные карточки. | |||||||
37 | 15 | Класс Млекопита-ющие, или Звери | Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, 4-камер-ное сердце, альвеолярные легкие. волосяной покров, теплокровность | Изображение радиальной адаптации млекопитающих., фото сумчатых | Комбинированный урок | ФО | послов. и погов. о кошке | |||
38 | 16 | Сумчатые. Насекомо-ядные. Рукокрылые. | Распространение. Основные представители Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Комбинированный урок | ФО | § 31 словарь | ||||
39 | 17 | Грызуны, Зайцеобраз-ные. | Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Таблицы, иллюстрации, живой хомяк и ёж | Комбинированный урок | ФО | § 32 | § 32 1-3(170) | ||
40 | 18 | Ластоногие, китообраз-ные. Признаки отрядов | Распространение; признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей | Таблицы, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | § 33 1-4(177) | |||
41 | 19 | Хищные. Признаки отряда. | Значение в природе и жизни человека Редкие виды и их охрана | Таблицы, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | § 33 словарь | |||
42 | 20 | Признаки отрядов; число пальцев, наличие копыта Хоботные – бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова | Таблицы, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | § 34 посл.и погов. о дом. животн. | ||||
43 | 21 | Отряды Млекопита-ющих. Приматы. | Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз Значение в природе и жизни человека Редкие виды и их охрана | Таблицы, иллюстрации, демонстрирующие признаки сходства человека с человекообразными обезьянами. | Комбинированный урок | ФО | § 35 подгот. к К/Р. | |||
44 | 22 | КР №2 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие.(14 часов) | ||||||||||
45 | 1 | Покровы тела. Функции покровов. Лаборатор-ная работа №9 «Изучение особенностей покровов тела» | Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги | Таблицы, обитатели живого уголка | Комбинированный урок | ЛР | § 36 пов. §14 | |||
46 | 2 | Опорно – двигатель-ная система. | Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет | Скелеты позвоночных, микропрепараты, дождевые черви, моллюски | Комбинированный урок | ФО | Рис. 146. Поперечный разрез ланцетника Рис. 147. Позвонки позвоночных животных Рис. 148. Скелет рыбы Рис. 149. Скелет лягушки Рис. 150. Скелет змеи Рис. 151. Скелет птицы Рис. 152. Скелет кролика | § 37 хар-ка скел. животн. | ||
47 | 3 | Способы передвиже-ния. Полости тела. Лаборатор-ная работа №10 «Изучение способов передвижения у животных» | Термины Полость тела Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц Приспособления к различным способам движения у животных (передвижения по грунту, плавания, полета, прыжков, бега, ходьбе) | Таблицы, видеофрагменты, демонстрирующие способы передвижения | Комбинированный урок | ЛР | Рис. 153. Схемы движения беспозвоночных Рис. 154. Схема движения пиявок Рис. 155. Схема строения сегментов тела кольчатых червей | § 38 1-4(203) | ||
48 | 4 | Органы дыхания и газообмена. Лаборатор-ная работа №11 «Изучение способов дыхания у животных.» | Термины Пищеварение Значение питания Питание животных готовыми органическими веществами. Функции пищеварительной системы | таблица «Основные ароморфозы» | Комбинированный урок | ЛР | Рис. 160. Пищеварительная система рака речного Рис. 161. Схема строения органов пищеварения птицы Рис. 162. Пищеварительная система млекопитающих | § 39 1-3(208) | ||
49 | 5 | Органы пищеваре-ния. Обмен веществ и превраще-ние энергии | Термины Альвеолы Диафрагма Пути поступления кислорода Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие Двойное дыхание птиц | Таблицы | Комбинированный урок | ФО | § 40 1-6(214) | |||
50 | 6 | Кровеносная система. Кровь. | Термины Капилляры Вены Артерии Венозная кровь Артериальная кровь Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения Строение сердца у различных животных Функции крови | Таблицы, таблица «Основные ароморфозы, микроскопы, микропрепараты крови, модель сердца | Комбинированный урок | ФО | § 41 словарь | |||
51 | 7 | Органы выделения. Строение. Функции. | Пути удаления веществ из организма Появление выделительной системы. Значение органов выделения Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь | Таблицы, строение почки | Комбинированный урок | ФО | § 42 таблица | |||
52 | 8 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Лаборатор-ная работа №12 «Изучение ответной реакции на раздраже-ние.» | Термины Раздражимость Функции нервной системы Строение нервной системы у различных животных Строение головного мозга у позвоночных животных | Таблицы, модели головного мозга животныз разных классов. | Комбинированный урок | ЛР | § 43 таблица | |||
53 | 9 | Органы чувств. Регуляция деятельно-сти. Лаборатор-ная работа №13 «Изучение органов чувств». | Термины Рефлекс Инстинкт Врожденные и приобретенные рефлексы | Таблицы, живые организмы | Комбинированный урок | ЛР | § 44 1-4(235) | |||
54 | 10 | Продление рода. Органы размноже-ния. | Размножение – свойство живых организмов. Значение органов размножения Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения | Рис. 180. Схема строения половой системы плоских червей Модель Строения яйца птицы | Комбинированный урок | ФО | § 45 1-4(238) | |||
55 | 11 | Способы размноже-ния животных. Оплодотворение. | Термины Оплодотворение Типы размножения: бесполое и половое Механизмы бесполого размножения и полового размножения Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | Рис. 181. Схема деления амебы Рис. 182. Бесполое размножение гидры – почкование Рис. 183. Половое размножение гидры. Демонстр. материал по зоологии Деление амебы Бесполое и половое размножение гидры Размножение плоских червей | Комбинированный урок | ФО | § 46 словарь | |||
56 | 12 | Развитие животных с превраще-нием и без превраще-ния. Лаборатор-ная работа №14 «Определение возраста у животных». | Термины Развитие без превращения Метаморфоз Биологическое значение развития с метаморфозом | Рис. 184. Метаморфоз у животных или развитие с превращением Рис. 185. Офиура и ее личинка Рис. 186. Метаморфоз цепня Рис. 187. Метаморфоз мотылька лугового Демонстр. материал по зоологии Развитие насекомых и земноводных | Комбинированный урок | ЛР | § 47 схема | |||
57 | 13 | Периодиза-ция и продолжи-тельность жизни животных. | Термины Онтогенез Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость | Комбинированный урок | ФО | § 48 презентация «Влияние загрязнения окр.среды на прод.жизни | ||||
58 | 14 | КР №3 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
Развитие и закономерности размещения животных на Земле. (4 часа) | ||||||||||
59 | 1 | Доказатель-ства эволюции животных. | Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции Значение для объяснения эволюции животных | Таблицы, доказательства эволюции, скелеты животных | Комбинированный урок | ФО | § 49 сообщение о Дарвине | |||
60 | 2 | Чарльз Дарвин о причинах эволюции | сравнительно-анатомические доказательства эволюции Значение для объяснения эволюции животных | Таблицы, портрет Ч.Дарвина, рудименты, атавизмы | Комбинированный урок | ФО | § 50 пересказ, конспект | |||
61 | 3 | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции | Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции Усложнение и упрощение организации животных в эволюции Разнообразие видов как результат эволюции | Таблица «Система органического мира» | Комбинированный урок | ФО | § 51 | |||
62 | 4 | Ареалы обитания. Миграция. Закономер-ности размещения животных. | Термины Ареал Эндемики Виды-космополиты Причины, определяющие границы ареала | Зоогеографическая карта мира | Комбинированный урок | ФО | § 52 | |||
Биоценозы . (2часа) | ||||||||||
63 | 1 | Естествен-ные и искусствен-ные биоценозы. Факторы среды. | Термины Биоценоз Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты | Таблицы | Комбинированный урок | ФО | § 53 пересказ § 54 1-3(274) | |||
64 | 2 | Цепи питания и поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза. | Термины Цепь питания Продуктивность биоценоза | Схемы пищевых цепей, таблицы | Комбинированный урок | ФО | § 55 составл. цепей питания § 56 1-3(282) словарь | |||
Животный мир и хозяйственная деятельность человека . (4 часа) | ||||||||||
65 | 1 | Воздействие человека и его деятель-ность на животных. | Термины Помысел Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир | Таблицы, фотографии пород домашних животных. | Комбинированный урок | ФО | § 57 1-4(286) | |||
66 | 2 | Одомашнивание животных. | Термины Одомашнивание Селекция Причины и факторы одомашнивания | Красная книга, открытки, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | § 58 1-4(290) | |||
67 | 3 | Законы России об охране животных мира. Система мониторинга Охрана и рациональ-ное использова-ние животного мира. | Термины Мониторинг Заповедники Заказники Памятники природы Природные национальные парки Законы России об охране животного мира Термины Помысел Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир | Красная книга, открытки, иллюстрации | Комбинированный урок | ФО | § 59 1-4(292) § 60 | |||
68 | 4 | КР №4 | Итоговая тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
8 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (8 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.
Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программы максимально направлены на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Усвоение учащимися не только определенной суммы знаний, но и развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Биология 8 класс как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний о человеческом организме, как части живой природы, так и об окружающем мире в целом. Систематический курс биологии в основной школе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных
границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще-учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разно уровневой организацией организма человека. На последующих уроках даётся обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Базисного учебного плана образовательных школ РФ (Приказ Минобразования РФ ред. № 1312 от 30.08.2010)
- Федерального компонента государственного стандарта образования (Приказ Минобразования РФ № 21/12 от 5.03.2004)
- Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7,9,32)
- Учебного плана МОУ «СОШ №3» на 2012-2013 учебный год
- Программы для общеобразовательных учреждений разработаны в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) по биологии.
- Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Колесов Д.В. Биология. Человек 8 кл.: учеб.для общеобразоват. Учреж./ Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. 10е изд. Стереотип.- М.: Дрофа, 2009; а также методических пособий для учителя:
1) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2008
2) Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2009;
дополнительной литературы для учителя:
1) Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». ч- М.: Дрофа, 2009;
для учащихся:
1) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2011;
2) А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный план для образовательного изучения биологии на базовом уровне в 8 классе отводит 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Основными целями изучения учебного предмета Биология учащимися 8 класса являются:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических задач и обеспечения безопасности своей жизни; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Результаты освоения учебного предмета Биология учащимися 8 класса:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
межпредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия (химические, географические, физические, математические, экологические) и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета биологические умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование естественно - научного типа мышления, научных представлений о ключевых биологических теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, применяемыми в биологии.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мифодий»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение 2ч
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Происхождение человека 3ч
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
Общий обзор организма 1ч
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани 2ч
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторная работа:Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма 1ч
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные работы: Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Опорно-двигательная система 8ч
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция.Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии.Энергетика мышечного сокращения. Динамическаяи статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костейи вывихах суставов.
Демонстрацияскелета и муляжей торса человека,черепа, костей конечностей, позвонков, распиловкостей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы:Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либов классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Внутренняя среда организма 3ч
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витаминаК в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.Защитные барьеры организма. Луи Пастер иИ.И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарныеболезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови.Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органови тканей.
Лабораторная работа:Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Кровеносная и лимфатическая системыорганизма 6ч
Органы кровеносной и лимфатической систем,их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабженияорганов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебнаяпомощь при заболевании сердца и сосудов. Перваяпомощь при кровотечениях.
Демонстрациямоделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
Лабораторная работа «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови».
Дыхательная система 5ч
Значение дыхания. Строение и функции органовдыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях.Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкостьлегких.
Выявление и предупреждение болезней органовдыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении изаваливании землей, электротравме. Клиническаяи биологическая смерть. Искусственное дыхание инепрямой массаж сердца. Реанимация. Влияниекурения и других вредных привычек на организм.
Демонстрациямодели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемомвоздухе; измерения жизненной емкости легких;приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы:Измерение обхвата грудной клетки в состояниивдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Пищеварительная система 6ч
Пищевые продукты и питательные вещества, ихроль в обмене веществ. Значение пищеварения.Строение и функции пищеварительной системы:пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельностипищеварительной системы. Заболевания органовпищеварения, их профилактика. Гигиена органовпищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрацияторса человека.
Лабораторная работа:Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании.
Обмен веществ и энергии 3ч
Обмен веществ и энергии — основное свойствовсех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, водыи минеральных солей. Заменимые и незаменимыеаминокислоты, микро- и макроэлементы. Рольферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторная работа:Составление пищевых рационов в зависимостиотэнергозатрат.
Покровные органы. Теплорегуляция
Выделительная система 5ч
Наружные покровы тела человека. Строение ифункция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосамив зависимости от типа кожи. Гигиена одежды иобуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечениеу дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма.Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Самостоятельная работа «Определение жирности кожи лица с помощью бумажной салфетки».
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностямиместной воды.
Значение органов выделения в поддержаниигомеостаза внутренней среды организма. Органымочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрациямодели почки, рельефной таблицы«Органы выделения».
Нервная система человека 4ч
Значение нервной системы. Мозг и психика.Строение нервной системы: спинной и головноймозг - центральная нервная система; нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функцииспинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточногомозга и коры больших полушарий. Старая и новаякора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Долибольших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервнойсистемы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрациямодели головного мозга человека.
Лабораторные работы:Пальценосовая проба и особенности движений,связанных с функциями мозжечка
Анализаторы 5ч
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значениеслуха. Строение и функции наружного, среднегои внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковаячасть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы.Взаимодействие анализаторов.
Демонстрациямоделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные,слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа:.«Функции хрусталика при рассматривании далёких и близких предметов», «Изменение величины зрачков при разном освещении».
.Высшая нервная деятельность. Поведение.Психика 6ч
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченови И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшейнервной деятельности человека: речь и сознание,трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средствоорганизации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормознаяфункции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).Внимание. Физиологические основы внимания,виды внимания, его основные свойства. Причинырассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрациябезусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкреплениядвойственных изображений, иллюзий установки;выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Железы внутренней секреции(эндокринная система) 3ч
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточныймозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рости развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы.Причинысахарного диабета.
Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; моделигортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками.
Индивидуальное развитие организм 5ч
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетическийзакон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД,сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость.Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути
Работа с тестами, определяющих типы темпераментов.
В результате изучения биологии обучающиеся 8 класса должны
знать:
- основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение);
- особенности строения и жизнедеятельности клетки;
- особенности строения и функции основных тканей, органов и систем органов;
- биологический смысл разделения функций и органов;
- как обеспечивается целостность организма;
- интегрирующую функцию кровеносной, нервной и эндокринной систем органов;
- о внутренней среде организма и способах поддержания ее постоянства (гомеостаза);
- о биологическом смысле размножения и причинах естественной смерти;
- о строении и функциях органов размножения;
- элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;
- элементарные сведения о соотношении физиологического и психологического в природе человека; о темпераменте, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле;
- основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;
- приемы первой помощи при травмах, тепловом и солнечном ударах, обморожениях, кровотечениях.
уметь:
- находить взаимосвязи тканей, органов и систем органов при выполнении ими разнообразных функций;
- соблюдать правила гигиены, объяснять влияние физического труда и спорта на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия, соблюдать режим труда и отдыха, правила рационального питания, объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков;
- оказывать первую помощь при кровотечениях и травмах;
- пользоваться медицинским термометром;
- объяснять наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;
готовить краткие сообщения на заданную тему с использованием дополнительной литературы
Система оценивания.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные
выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных
положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к
дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые
установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного програмного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется
с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведенной работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.
Оценка «1» (слабо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат не соответствует требованиям
программы обучения. Ученик обнаруживает полное незнание изучаемого
материала, а при выполнении практической работы даже не приступает к
выполнению заданий.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
• Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант
и неспеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Календарно-тематическое планирование
Биология 8 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Учебник:Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. «Биология: человек"
Условные обозначения
Условные обозначения | Расшифровка обозначений |
ФО ЛР ПР СР КР | Фронтальный опрос Лабораторная работа Практическая работа Самостоятельная работа Контрольная работа |
График контрольных работ
№ п/п | Тема работы | Тип работы | Сроки проведения |
1 | «Строение организма» «Опорно-двигательная система». | Тест | |
2 | «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы», «Дыхание» | Тест | |
3 | «Обмен веществ и энергии» «Пищеварение» «Выделительная система» | Тест | |
4 | «Нервная система» «Органы чувств. Анализаторы» «Высшая нервная деятельность» | Тест | |
5 | Итоговая контрольная работа | Тест |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
- Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2008
- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2009;
- Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». ч- М.: Дрофа, 2009;
- Сухова Т.С.: Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 классы
Дрофа 2001г.
- www.bio.1septevber.ru
- www.bio.nature.ru
- www.km.ru/education
Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Образовательные Интернет ресурсы
http://biology.asvu.ru/
http://bio.1september.ru/
www.school-city.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88
http://www.bril2002.narod.ru/biology.html
http://www-windows- 1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/biol/vasileva/bioweek.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000811
http://www.1c.ru/news/info.jsp?id=3982
http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.php/t559.html
http://ido.tsu.ru/schools/bio/links.php?page=1
http://www.physicon.ru/courses.php?sec=demo
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=91
2. CD-диски
Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9
Образовательный комплекс «Биология 6-11 кл. Библиотека электронных наглядных пособий» представляет собой библиотеку мультимедиа-объектов по всем разделам биологии: ботаника, зоология, анатомия, общая биология.
Биология. Анатомия и физиология человека. Мультимедийное учебное пособие нового образца.
В учебном пособии этой серии ограниченно сочетаются традиции отечественного образования, новейшие компьютерные технологии.
«Земля. Происхождение человека»
Как и когда на земле появился человек? Кто был его предком? И какой путь он прошел, прежде чем превратился в «Человека разумного»? Многое из того, что известно сегодня о происхождении человека, учащиеся узнают в данном фильме.
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс
ООО «Кирилл и Мефодий»
№ п/п | Дата | Раздел, тема урока | Основной материал | Демонстра- ции | Тип урока | Вид контроля | Пример-ное задание в классе | Примерное домашнее задание | Приме-чание | |
Введение (2 часа) | ||||||||||
1 | 1 | Анатомия, физиология, психология, гигиена человека. | Биологическая природа и социальная сущность чело-века. Природная среда, социальная среда, биосоци-альная природа человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина, психология. Методы изучения организма человека: опыт, рентген, УЗИ, моделирование и др., их значение и использование в собственной жизни. Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. | Модель торса человека, таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих животных. | Изучение нового материала | ФО | Вопрос к §1. Рабочая тетрадь, задания №3. | § 1. 1-4(6) | ||
2 | 2 | Становление наук о человеке | Гераклит, Аристотель, Гиппократ, Клавдий Галени, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Андреас Везалий, Уильям Гарней, Луи Пастер, Илья Мечников | Портреты учёных; пособия предшествующего урока для повторения изученного. | Изучение нового материала | ФО | Рабочая тетрадь , задания №4, 5 | § 2. 1-6(12) | ||
Происхождение человека (3 часа) | ||||||||||
3 | 1 | Систематическое положение человека | Таксоны, рудименты, атавизмы | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №6, вопросы после §3 | § 3. 1-2(17) под ! (7) | |||
4 | 2 | Историческое прошлое людей | Австролопитеки, питекантропы, синантропы, неандертальцы, кроманьонцы | Черепа древних людей | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №7,8,9 | § 4. таблица | ||
5 | 3 | Расы человека | Расы: европеоидная, монголоидная, негроидная, австролоидная | Рисунки людей европеоидной, монголоидной и негроидной рас. | Урок усвоения новых знаний | ФО | Рабочая тетрадь , задания №10-13 | § 5. 1-2(23) словарь | ||
Строение организма. (4 ч. ) | ||||||||||
6 | 1 | Общий обзор организма | Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. | Торс человека, таблица с изображением внутренних органов человека | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,3 к §6. Рабочая тетрадь, задания № 15,16. | § 6. 1-3, ! (27) | ||
7 | 2 | Клеточное строение организма | Клеточное строение организма человека. Строение и процессы жизнедеятельности организма (обмен ве-ществ, биосинтез, биологическое окисление), их зна-чение. Рост и развитие, возбудимость. Роль ферментов в обмене веществ клетки. | Таблицы с изображением растительной и животной клетки, деления клетки. | Изучение нового материала | ФО | Вопрос №5 к §7. Рабочая тетрадь, задания №17, 20, 21. | § 7. 1-5(32) | ||
8 | 3 | Ткани. эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. П.Р. «Рассматривание клеток эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей» | Ткани животных и человека: эпителиальные, соедини-тельные (костная, хрящевая, жировая, кровь), мы-шечные (гладкая, поперечно-полосатая, сердечная), нервные. Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межкле-точное вещество. | Таблица « Ткани», Практическая работа: Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ПР | Выполне-ние практичес-кой работы «Изучение микроскопического строения тканей» и выводы к ней. Вопросы № 1,2,3, 4,5 к §8. Рабочая тетрадь, задания №22,23 | § 8. таблица | ||
9 | 4 | Рефлектор-ная регуляция. Нервная ткань | Отделы нервной системы: центральный и перифери-ческий. Спинной мозг, головной мозг. Нервы, нервные узлы. Рефлекторный характер деятельности нервной сис-темы. Рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны. Рецепторы. Нервная регуляция. | Таблицы «Основные группы тканей», «Рефлекторная дуга». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3 перед §9. Вопрос №1 после §9. | § 9. 1-6(43) словарь | ||
Опорно – двигательная система (8часов) | ||||||||||
10 | 1 | Значение опорно – двигательной системы, еѐ состав. Строение костей. Л.Р. №1 «Микроскопическое строение кости» | Опора и движение. Строение и функции опорно- двигательной системы. Строение опорной системы: скелет, кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки. Строение кости: компактное вещество, губ-чатое вещество, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей (не-подвижные, полуподвижные, подвижные). Строение сустава: суставная головка, суставная впадина, связки, суставной хрящ, суставная сумка,суставная жидкость. | Модели скелета, черепа | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ЛР | Вопросы №1,2,3 после §10. Вопросы №1,2 перед §11. Вопросы №1,2,3 после §12. Рабочая тетрадь, задания №30,31. | § 10. 1-4(49) | ||
11 | 2 | Скелет человека. Осевой скелет. | Строение и функции опорной системы: скелет поясов: плечевого (ключицы, лопатки), тазового пояса и сво-бодных конечностей: верхней (плечо: плечевая; пред-плечье: локтевая и лучевая; кисть: запястье, пястье, фа-ланги пальцев) и нижней (бедро: бедренная; голень: малоберцовая и больше- берцовая; стопа: предплюсна плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. | Модели скелета человека | Комбинированный урок | ФО | § 11 | § 11. 1-4(55) | ||
12 | 3 | Добавочный скелет: скелет поясов и свободных конечностей. Соединение костей. | Строение и функции опорной системы: скелет поясов: плечевого (ключицы, лопатки), тазового пояса и сво-бодных конечностей: верхней (плечо: плечевая; пред-плечье: локтевая и лучевая; кисть: запястье, пястье, фа-ланги пальцев) и нижней (бедро: бедренная; голень: малоберцовая и больше- берцовая; стопа: предплюсна плюсна, фаланги пальцев). Приспособление скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности. | Модели скелета человека, черепа человека, костей, черепа обезьяны и черепов древних людей; таблица «Соединение костей». | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ФО | Вопросы №1,2 перед §12. Рабочая тетрадь, задания №41,42 | § 12. 1-3(61) повтор §8 | ||
13 | 4 | Строение мышц. Обзор мышц человека. Л.Р.№2 «Мышцы человеческого тела» | Строение двигательной системы. Обзор основных мышц человека: гладкие и скелетные мышцы, жева-тельные и мимические мышцы головы. Мышцы ту-ловища и конечностей. Дыхательные мышцы (межре берные, диафрагма). Сухожилия. Функции двигательной системы. Динамическая и ста-тическая работа мышц. Энергетика мышечного со-кращения. Регуляция мышечных движений. | Таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей. | Комбинированный урок | ЛР | Вопрос №1 перед §13. Вопросы №1,2,3 после §13. Вопрос №3 перед §14. Рабочая тетрадь, задания №44,45,51,52. Выполнение лабораторной работы «Мышцы человеческого тела». | § 13. 1-3(68) повтор§9 | ||
14 | 5 | Работа скелетных мышц и их регуляция. Л.Р.№3 «Утомление при статической и динамической работе» | Двигательная единица, исполнительный (моторный) нейрон, тренировочный эффект, биологическое окисление, динамическая и статистическая работа, гиподинамия | Таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей. | Комбинированный урок | ЛР | Выполнение лабораторный работы «Утомление при статистической и динамической работе» | § 14. 1-3(72) | ||
15 | 6 | Осанка. Предупреждение плоскостопия. Л.Р.№4 Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия» | Осанка. Признаки хорошей осанки. Нарушение пра-вильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Предупре-ждение плоскостопия и искривления позвоночника. | Модель скелета человека; таблицы с изображением скелетных мышц, последствий правильной и неправильной посадки за столом, методов определения искривления позвоночника, нормальной и плоской стопы, методов выявления плоскостопия. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2,3 перед §15.,16. Выполнение Л.Р. №5 Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия» | § 15. повтор. материал о строен.. костей. | ||
16 | 7 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. | Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Травмы: перелом, вывих, растяжение связок | Комбинированный урок | ФО | § 16. | § 16. 1-4(79) словарь | |||
17 | 8 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | |||||||
Внутренняя среда организма (3 часа) | ||||||||||
18 | 1 | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. | Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жид-кость и лимфа. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь, ее функции. Плазма крови, клетки крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты). Свертывание крови. | Таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения», «Состав крови», «Ткани», «Лимфатическая система» | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §17. Вопросы №2,3,5,6 после §17. Рабочая тетрадь, задания №59,61,62,64. | § 17. 1-6(89) | ||
19 | 2 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Иммунитет, неспецифический и специфический иммунитет, антигены, антитела, иммунная система, воспаление, инфекционные болезни, паразитарные болезни, постинфекционный иммунитет, «ворота инфекции», бацилла- и вирусоносители, интерферон | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №69 | § 18. 1-8(93) | |||
20 | 3 | Иммуноло-гия на службе здоровья | Иммунология, лечебные сыворотки, предупредительные прививки (вакцины), антитела, антитоксины, естественный иммунитет: видовой, наследственный, приобретенный иммунитет: пассивный, активный; аллергия, аллерген, тканевая совместимость, I, II, III, IV группы крови, резус-фактор, донор, реципиент | Комбинированный урок | ФО | .Рабочая тетрадь, задания №73,75 | § 19. 1-6(99) словарь | |||
Кровеносная и лимфатическая системы (6 часов) | ||||||||||
21 | 1 | Транспортные системы организма | Транспорт веществ. Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены. Лимфатическая система. Лимфа, лимфатические ка-пилляры, лимфатические сосуды, грудной проток, лимфатические узлы. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической систем. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3 перед §20. Вопросы №1,2,3 после §20. Вопрос №3 перед §21. Вопрос №3 после §21. Рабочая тетрадь, задания №80,81,82,85. | § 20. 1-3(105) | |||
22 | 2 | Круги кровообращения Л.Р.№5 | Предсердия и желудочки сердца, аорта, артерии, капилляры, верхняя и нижняя полые вены, легочные артерии, легочные капилляры, альвеолы, легочные вены, артериальная кровь, венозная кровь, венечная артерия | Схемы кровообращения. | Комбинированный урок. | ЛР | Рабочая тетрадь, задания №83, 84 | § 21. 1-3(108) | ||
23 | 3 | Строение и работа сердца | Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сер-дечной деятельности). Ней- рогуморальная регуляция работы сердца. Автоматизм сердечной мышцы | Разборная модель сердца; таблицы, иллюстрирующие схемы кровообращения, строение сердца, сердечный цикл, регуляция сердечной деятельности. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §22. Вопросы №1,2,3,4,5 после §22. Рабочая тетрадь, задания №88,90,91. | § 22. 1-5(114) | ||
24 | 4 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения. Л.Р. №6 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | Кровеносная система. Причины движения крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Измерение артериального давления. Артериальное давление: верхнее, нижнее. Пульс. Частота сердечных сокра-щений. Перераспределение крови в организме. Нейро- гуморальная регуляция работы сосудов. | Таблицы, изображающие схему кровообращения человека, цикл сердечной деятельности. | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §23. Рабочая тетрадь, задания №93. Выполнение Л.Р. №6 «Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | § 23. 1-7(120) | ||
25 | 5 | Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Л.Р. №7 «Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку» | Сердечно-сосудистые заболевания, причины и преду-преждение (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт). Пульс. Частота сердечных сокращений. Функциональ-ная проба. Культура отношения к собственному здо-ровью и здоровью окружающих. Соблюдение сани-тарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Факторы риска - гиподинамия. Артериальное, венозное и капиллярное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Таблицы с изображением схемы кровообращения, строения сердца, сердечного цикла; часы с секундной стрелкой. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №3,4 перед §24. Вопросы №1,2,4,5,6 после §24. Рабочая тетрадь, задания №96,102. Вопросы №1,2,3,4,5 перед §25. Выполнение Л.Р. №7 «Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку». | § 24. 1-6(125) | ||
26 | 6 | Первая помощь при кровотече-ниях. | . Приемы оказания первой помощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | Таблицы изображающие приёмы первой помощи при кровотечениях, жгут медицинский, перевязочные материалы. | Урок контроля и оценки знаний | ПР | Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §25. Рабочая тетрадь, задания №96,102. | § 25. 1-7(129) словарь | ||
Дыхательная система (5 часов) | ||||||||||
27 | 1 | Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхатель-ные пути, голосообразование. Заболевание дыхатель-ных путей | Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Связь с кровеносной системой. Верхние ды-хательные пути. Гортань - орган голосообразования. Трахея, главные бронхи. Легкие (пристеночная и ле-гочная плевры, плевральная полость бронхиальное дерево, альвеолы). | Таблицы с изображением органов дыхания, схемы кровообращения | Урок изуче- ния и первичного закрепления новых знаний. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §26. Вопросы №5 после §25. Вопросы №1,2 перед §27. Вопросы №1,2,3 после §27. Рабочая тетрадь, задания №106, 107,108,112. | § 26. 1-9(139) | ||
28 | 2 | Лѐгкие. Лѐгочное и тканевое дыхание. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды | Система органов дыхания. Обмен газов в легких и тка-нях. Механизм вдоха и выдоха. Дыхательные движе-ния. Грудная полость. Межреберные мышцы. Диа-фрагма. Нейрогуморальная регуляция дыхания. Дыха-тельный центр продолговатого мозга. Высшие дыха-тельные центры коры больших полушарий головного мозга. | Таблицы с изображением органов дыхания и кровообращения. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №3,4 перед §28. Вопросы №4 после §28. Вопросы №2,3,4,5 перед §29. Вопросы №4,5,6 после §29. Рабочая тетрадь, задания №113,114,116. | § 27. 1-4(141) | ||
29 | 3 | Функциона-льные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Л.Р. №8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциона-льные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе» | Жизненная емкость легких, остаточный воздух, обхват грудной клетки, флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, биологическая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца | Комбинированный урок | ЛР | Выполнение Л.Р. №8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциона-льные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе» | § 28. 1-11(146) | |||
30 | 4 | Болезни и травмы органов дыхания. Их профилактика, первая помощь. Приѐмы реанимации | Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. | Таблицы с изображением органов дыхательной системы, кровообра-щения, приготовленные марлевые респираторы. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос №4 перед §29. Вопросы №1-6 после §29. Рабочая тетрадь, задания №121. | § 29. 1-10(153) | ||
31 | 5 | К.Р.№2 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Пищеварительная система (6 часов) | ||||||||||
32 | 1 | Питание и пищеварение | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вита-мины, вода. Пища как биологическая | Модель торса человека, таблицы с изображением схем дыхательной, пищеварительной и кровеносной систем. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос №1 перед §30. Вопросы №1,2,3 после §30. Рабочая тетрадь, задания №123,124 | § 30. 1-3(161) | ||
33 | 2 | Пищеварение в ротовой полости | Строение и функции пищеварительной системы. Пи-щеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль ферментов в пищеварении. Пищевари-тельные ферменты ротовой полости: слюна, птиалин, мальтаза, крахмал, глюкоза. Нейрогуморальная регуля-ция пищеварения. | Таблицы с изображением органов пищеварительной системы и зубов. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы после §31, . Рабочая тетрадь, задания №127,128,129 | § 31. 1-6(165) выпол. задания | ||
34 | 3 | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. Л.Р. №9 «Действие ферментов слюны на крахмал» | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудок, слои желудка. Пищеварительные ферменты желудка. Желудочный сок. Пепсин. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. | Таблицы с изображением органов пищеварительной и строения зубов | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №2,5 перед §32. Вопросы №1,2,3,4,5 после §32. Вопросы №1,4 перед §34. Вопрос №3 после §34. Рабочая тетрадь, задания №131,140*,141*. Выполнение Л.Р. №9 «Действие ферментов слюны на крахмал» | § 32. 1-11(169) | ||
35 | 4 | Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит. | Строение и функции пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. | Таблицы, изображающие пищеварительную систему в целом: желудок, двенадцатиперстную кишку, печень, поджелудочную железу, участок тонкой кишки с ворсинками, воротную систему печени. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §33. Рабочая тетрадь, задания №132,133,134,135. | § 33. сообщ. о работах Павлова | ||
36 | 5 | Регуляция пищеваре-ния | Фистула, безусловные рефлексы, условные рефлексы, мнимое кормление, гуморальное сокоотделение желудочных желез | Таблицы, изображающие органы пищеварительной системы, воротной системы печени, участка тонкой кишки с ворсинками, камеру для работы с условными рефлексами, фистулу слюной железы и желудка, мнимое кормление. | Комбинированный урок. | ФО | . Рабочая тетрадь, задания №139,140 | § 34. сообщен о паразити-ческих червях | ||
37 | 6 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций | Укрепление здоровья: рациональное питание, двига-тельная активность. Соблюдение санитарно- гигиенических норм и при иип здорового образа жиз-ни, Вредные и полозные привычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска: гиподинамия. Про-филактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Симптомы аппендицита. | Таблицы с изображением схемы пищеварения, фистулы слюной железы, желудка и мнимого кормления, возбудители холеры и дизентерии. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §35. Вопросы №1 -8 после §35. Рабочая тетрадь, задания №141,142. | § 35. 1-8(181) словарь | ||
Обмен веществ и энергии (3 часа) | ||||||||||
38 | 1 | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ | Обмен веществ и превращение энергии как необхо-димое условие жизнедеятельности организма. Пла-стический и энергетический обмен. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ФО | Вопросы №1,2,4 перед §36. Вопрос №1,2 после §36. Рабочая тетрадь, задания №144,145. | § 36. схема углерод- ного обмена | |||
39 | 2 | Витамины | Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Гипо- и гипервитаминозы А, В-, С, D. Проявления авитамино-зов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение. | Таблица «Содержание витаминов А, В, С, D в пищевых продуктах». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1 перед §37. Вопросы №1,2,3,4,5,6,7 после §37. Рабочая тетрадь, задания №149,150 | § 37. 1-7(192) | ||
40 | 3 | Энерготраты человека и пищевой рацион. Л.Р. №10 « Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат» | Основной обмен, общий обмен, энерготраты организма, энергитическая емкость пищевых продуктов (калорийность), нормы питания, ненасыщенные жирные кислоты | Таблица, отражающая содержание витаминов в пищевых продуктах. Для лабораторной работы: калькулятор на каждый стол и секундомер (часы с секундной стрелкой). | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ЛР | Выполнение Л.Р. №10 « Составле-ние пищевых рационов в зависимости от энерготрат» | § 38. 1-6(196) подсчит. каллор. | ||
Покровные органы. Терморегуляция. Выделительная система (5 часов) | ||||||||||
41 | 1 | Кожа – наружный покровный орган | Покровы тела. Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. | Таблица «Строение кожи»; лупы на каждый стол. | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §39. Вопрос №1 после §39. Рабочая тетрадь, задания №155,156 | § 39. 1-4(204) | ||
42 | 2 | Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи | Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: зака-ливание, рациональное питание. Факторы риска: стрессы, переохлаждение. Нарушения кожных покро-вов и их причины. | Таблицы, изображающие строение кожи | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №4,5 перед §40. Вопросы №1-8 после §40. Вопросы №1,2,3,4 перед §41. Вопросы №1-8 после §41. | § 40. 1-8(208) | ||
43 | 3 | Терморегуляция организма. Закаливание | Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилакти-ка | Таблицы, показывающие строение кожи. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №4 перед §40, задание после §40. Рабочая тетрадь, задание №160. | § 41. таблица | ||
44 | 4 | Выделение | Выделение. Мочевыдели- тельная система. Роль ор-ганов мочевыделения, их значение. Строение и функ-ции почек. Нефрон - функциональная единица почки. Удаление мочи из организма: роль мочевой лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускатель-ного канала. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Предупреждение заболеваний почек. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Фактор риска - пе-реохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. | Таблицы «Кожа», «Органы выделения». | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4,5 перед §42. Вопросы №1,2,3,4 после §42, задание после §42. Рабочая тетрадь, задание 161, 162 | § 42. словарь | ||
45 | 5 | К.Р. №3 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Нервная система человека (4 часа) | ||||||||||
46 | 1 | Значение нервной системы. Строение нервной системы. Спинной мозг | Нервная система. Значение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. | Таблицы с изображением нервной системы, кожи, почки с нефроном. | Урок изучения и первичного закрепления зна-ний. | ФО | Вопрос №2 после §43. Вопрос №1 перед §44. Рабочая тетрадь, задание №166,167,168. | § 43. § 44. пересказ | ||
47 | 2 | Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Л.Р. № 11 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга» | Головной мозг, строение и функции. Серое и белое вещество головного мозга. Продолговатый мозг. Сред-ний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг: таламус и гипоталамус. Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Аналитико-синтетическая функция коры больших по-лушарий. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. | Модель скелета человека, таблицы «Строение нервной системы», «Спинной мозг», «Коленный рефлекс». Разборная модель головного мозга, таблица, изображающая схему строения головного мозга. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2,3,4,5 после §45. Задание №1 после §45. Вопрос №5 после §46. Рабочая тетрадь, задания №174,175,177,178. Выполнение Л.Р. № 11 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга | § 45. 1-5(230) | ||
48 | 3 | Функции переднего мозга | Спинной мозг, строение и функции. Серое вещество | Модели черепа, скелета, макет головного мозга, таблицы с изображением головного и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов. | Комбинированный урок. | ФО | Вопросы №2,3,4,5 перед §44. | § 46. 1-7(234) | ||
49 | 4 | Соматический и автономный отделы нервной системы | Соматическая и вегетативная нервная система. Функ-ция автономного отдела. Симпатический и парасим-патический подотделы. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Нейрогуморальная регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. | Модель мозга; таблицы с изображением автономной нервной системы, спинного и головного мозга. | Комбинированный урок | ФО | Вопрос после §47. Рабочая тетрадь, задания №180,181, 182. | § 47. пересказ, словарь | ||
Анализаторы (5 часов) | ||||||||||
50 | 1 | Анализа-торы | Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализато-ры. Рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений - результат аналитико- синтетической | Таблицы с изображением схем нервной системы, её вегетативного отдела, слухового и зрительного анализатора, различных иллюзий. | Комбинированный урок. | ФО | Вопрос №1 перед §48. Вопросы №1,2,3 после §48, Вопрос №3 перед §52. Вопрос №6 после §52. | § 48. 1-3(244) | ||
51 | 2 | Зрительный анализатор. Л.Р. №12 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» | Орган зрения. Вспомогательный аппарат глаза (брови, веки, ресницы). Строение и функции оболочек глаза. Склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок. Сетчатка. Палочки и колбочки сетчатки. Хрусталик, стекловидное тело. Зрительный нерв. Зрительный анализатор. | Модель черепа, модель глаза, таблица «Строение глаза. Зрительный анализатор», | Комбинированный урок. | ЛР | Вопросы №2,3,4 перед §49. Вопросы №1,2,3,4,5 после §49. Рабочая тетрадь, задания №188. Выполнение Л.Р. №12 | § 49. 1-5(248) | ||
52 | 3 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней | Нарушения зрения, их профилактика. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза. Гигиена зрения. | Таблицы, изображающие строение глаза и зрительный анализатор, кору больших полушарий головного мозга. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3, 4, 5 перед §50. Вопросы №1,2,3 после §50. Рабочая тетрадь, задания №189. | § 50. 1-3(252) | ||
53 | 4 | Слуховой анализатор | Орган слуха. Строение и функции наружного, средне-го и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопе- редающий и звуковоспри- нимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. Нарушения слуха, их профи-лактика. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вестибулярный аппарат - орган равновесия | Таблицы, изображающие зрительный и слуховой анализаторы | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1, 2,4,5 перед §51. Вопросы №2 после §51. Рабочая тетрадь, задания №190,191 | § 51. таблица | ||
54 | 5 | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса | Вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожная чувствительность, вибрационное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы | Таблица «Слуховой анализатор», «Анализаторы обоняния и вкуса» | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №195, 196 | § 52. словарь | ||
Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (6 часов) | ||||||||||
55 | 1 | Вклад отечественных ученых в разработку учения о ВНД | ВНД, центральное торможение, безусловные и условные рефлексы, временная связь, подкрепление, угасание условного рефлекса без подкрепления, растормаживание, внешнее торможение, внутреннее торможение, доминанта | Модель головного мозга, таблицы, изображающие доли и зоны коры больших полушарий мозга, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы после § 53 | § 53. 1-6(272) | ||
56 | 2 | Врожденные и приобретенные программы Л.Р. № 13 «Выработка навыков зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа» | Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность. Психология и поведение человека. | Таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов. | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1,2 после §54. Рабочая тетрадь, задания №197,199,200, Выполнение Л.Р. № 13 «Выработка навыков зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа» | § 54. 1-4(278) | ||
57 | 3 | Сон и сновидения | Биологические ритмы. Сон (фазы сна) и бодрствова-ние, значение сна. | Таблицы с изображением головного мозга, схем условных и безусловных слюноотдели-тельных рефлексов, | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4 после §55. Рабочая тетрадь, задание №202. | § 55. таблица | ||
58 | 4 | Особенности ВНД человека. Речь и сознание. Познавательные процессы | Биологическая природа и социальная сущность чело-века. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой дея-тельности в появлении речи и осознанных действий Мышление. Особенности мышления, его развитие. Память. Виды памяти, приемы запоминания. | Модели черепов современного человека и питекантропа; таблицы с изображениями головного мозга, | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №2,4 перед §56. Вопросы №1 -14 после §56. Рабочая тетрадь, задания №206. | § 56. 1-14(287) | ||
59 | 5 | Воля, эмоции Внимание. Л.Р. №14 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом» | Эмоции. Физиологическая основа эмоций. Воля. Осо-бенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий Мышление. Особенности мышления, его развитие. Память. Виды памяти, приемы запоминания. | Таблицы с изображением головного мозга | Комбинированный урок | ЛР | Вопросы №1 после §57 Выполнение Л.Р. №14 «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом». | § 57 пересказ словарь | ||
60 | 6 | КР № 4 | Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | словарь | ||||||
Эндокринная система (3 часа) | ||||||||||
61 | 1 | Роль эндокринной регуляции | Эндокринная система. | Модель головного мозга, таблицы с изображением эндокринных желёз, внутренних органов человека. | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,3,4 перед §58.. | § 58. 1-5(301) | ||
62 | 2 | Функция желез внутренней секреции и смешанной секреции | Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции | Таблицы с изображением головного мозга, желёз внутренней и смешанной секреции | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1 ,2, 3, 5 после §58. | § 59. 1-7(305) | ||
63 | 3 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. | Гормоны. Гормоны гипофиза (болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и гиперфункцией (ги-гантизм) гипофиза), гормоны щитовидной железы (бо-лезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизи-стый отек). Гормоны поджелудочной железы (инсулин и заболевание сахарным диабетом). Гормоны надпо-чечников (их роль в приспособлении организма к стрессовым ситуациям). Болезни, связанные с гипо-функцией и гиперфункцией желез. Регуляция деятель-ности желез | Таблицы с изображением головного мозга, желёз внутренней и смешанной секреции | Комбинированный урок | ФО | Вопросы №1,2,3,4 перед §59. Вопросы №1 -11 после §59. Рабочая тетрадь, задания №216,217,218. | словарь | ||
Индивидуальное развитие организма (5 часов) | ||||||||||
64 | 1 | Жизненные циклы. Размножение | Сперматозоиды, семенники (яички), семявыносящие каналы, предстательная железа (простата), семенная жидкость; редукционное деление, гены, половые хромосомы, яичники, маточные трубы, матка, яйцеклетка, овуляция, оплодотворение, менструация, менструальный цикл, поллюции | Таблицы со схемами органов эндокринной системы, мужской и женской половых систем, схемой оплодотворения и развития зародыша. | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания №200, 221, 223,224. | § 60 таблица | ||
65 | 2 | Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | Оплодотворение, образование зародыша и плода. Внутриутробное развитие. | Таблицы, изображающие мужскую и женскую половые системы | Комбинированный урок | ФО | Рабочая тетрадь, задания № 225, 226,227 | § 61. § 62. сообщен. о насл. заболев. и болезн. ППП. | ||
66 | 3 | Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности | Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генети-ческих знаний в планировании семьи. Инфекции, передающиеся половым путем (СПИД, си-филис, гонорея), их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Размножение и развитие. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоро-вье. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии | Комбинированный урок Комбинированный урок | ФО ФО | Вопросы №1,2,3 перед §62. Вопросы №1,2,3,4,5 после §62. Рабочая тетрадь, задания №228,229. Сообщения учащихся. Вопросы №1,2 перед §62. Вопросы №1,2,3,4,5 после §62. Рабочая тетрадь, задания №224,225,226,230. Вопросы №1,2 перед §63. Вопросы №3,4,5 после §63. | § 63. тест § 64. словарь | |||
67 | 4 | КР №5 | Итоговая тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||||
68 | 5 | Повторение |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
9 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (9 класс)
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе программы основного общего образования по биологии 6-9 классов, авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова для основной школы, 2010г.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 9 классе основной общеобразовательной школы по учебнику «Биология. Общие закономерности. 9 класс», авторы В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, Е.Т.Захарова, Дрофа, 2012г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии, 9 класс и реализует авторскую программу Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, Е.Т.Захаровой., входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник «Биология. Общие закономерности. 9 класс» имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по химии.
2. Авторская программа основного общего образования по биологии, 9 класс, авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова - Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2010.
3. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2012-2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2011 г. № 2885.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 9 классе выделяется 68 часов.
Общая характеристика предмета
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах основной школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической географии.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1 час).
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Раздел 1. Эволюция живого мира на Земле (25 час).
Тема 1.1. Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов (1 часа).
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
■ Демонстрация схем структуры царств живой природы.
Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа).
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка[1].
■ Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (5 часов).
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
■ Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Тема 1.4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (4 часа).
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Тема 1.5. Микроэволюция (3 часа).
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
- Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
- Лабораторные и практические работы.
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.
Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа).
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
■ Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле (2 часа).
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
■ Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.
Тема 1.8. Развитие жизни на Земле (5 часов).
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
■ Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
■ Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни». Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация. Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.
■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.
Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д. И. Менделеева, их основные свойства. Органическая химия. Основные группы органических соединений. Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите. Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия. Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира. Физическая география. История континентов.
Раздел 2. Структурная организация живых организмов (11 часов).
Тема 2.1. Химическая организация клетки (2 часа).
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
■ Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).
Тема 2.2. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (2 часа).
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Тема 2.3. Строение и функции клеток (7 часов).
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).
Клеточная теория строения организмов.
- Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
- Лабораторная работа.
Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом.
■ Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
- Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.
Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов).
Тема 3.1. Размножение организмов (2 часа).
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
■ Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа).
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
- Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.
- Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.
- Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
Раздел 4. Наследственность и изменчивость организмов (15 часов).
Тема 4.1. Закономерности наследования признаков (9 часов).
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
Генетическое определение пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
- Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
- Лабораторная работа.
Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 4.2. Закономерности изменчивости (3 часов).
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
- Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
- Лабораторная работа.
Изучение изменчивости.
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов (3 часа).
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
- Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
- Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
- Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (11 часов).
Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции (8 часов).
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
■ Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе; б) карт, отражающих геологическую историю материков; распространенности основных биомов суши; в) диафильмов и кинофильма «Биосфера»; г) примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.
Тема 5.2. Биосфера и человек (3 часа).
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
- Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
■ Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.
■ Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.
Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Цели и задачи:
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни. Для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Задачи курса биологии:
• развивать знания о живой природе;
• формировать основополагающие понятия и опорные знания, необходимые для изучения других наук; Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового воспитания. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Обучающиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Система оценивания.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные
выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных
положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к
дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые
установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного програмного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется
с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведенной работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.
Оценка «1» (слабо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат не соответствует требованиям
программы обучения. Ученик обнаруживает полное незнание изучаемого
материала, а при выполнении практической работы даже не приступает к
выполнению заданий.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
• Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант
и неспеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Календарно-тематическое планирование
Биология 9 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Условные обозначения
Условные обозначения | Расшифровка обозначений |
ФО ЛР ПР СР КР | Фронтальный опрос Лабораторная работа Практическая работа Самостоятельная работа Контрольная работа |
График контрольных работ
№ п/п | Тема работы | Тип работы | Сроки проведения |
1 | Эволюция живого мира на Земле. | Тест | |
2 | Микроэволюция. Макроэволюция. | Тест | |
3 | Структурная организация живых организмов. | Тест | |
4 | Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). | Тест | |
5 | Итоговая контрольная работа. | Тест |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
Учебник: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.
Дополнительная литература:
- Биология. 6-9 классы. Тематические зачеты/Сост.: Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова, В. З. Резникова. М.: Образование для всех, 2005;
- Борисова Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Экзамен, 2006.
- Ловкова Т.А., Сонин Н.И. методическое пособие к учебнику Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007;
- Никишов В. И. Справочник школьника по биологии: 6-9 классы. М.: Дрофа, 2006;
- Никишов В. И., Теремов А. В. Дидактический материал по зоологии: Пособие для учителей биологии. М.: РАУБ - Цитадель, 2006;
- Никишов В. И., Косорукова Л. А. Ботаника. Дидактический материал: Пособие для учителей биологии и учащихся. М.: РАУБ - Илекса, 2008;
- Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2005;
- Сонин Н. И., Бровкина Е. Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Метод. пособие к учебнику Сонина Н. И. М.: Дрофа, 2009;
- Сивоглазов В.И., Кириленко В.Н., Петрова В.М., Смирнова Н.А. Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007;
- Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2011.
Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Образовательные Интернет ресурсы
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru;
- Газета «Биология» издательского дома Первое сентября http://bio.1september.ru;
- Открытый колледж: Биология http://college.ru/biologiya;
- Вся биология http://www.sbio.info;
- Государственный Дарвиновский музей http://www.darwin.museum.ru;
- Анатомия человека в иллюстрациях http://www.anatomus.ru;
- Животные http://www.theanimalworld.ru;
- Анатомия человека – атлас http://www.anatomcom.ru;
- Всероссийская олимпиада школьников http://rosolymp.ru;
- Красная книга Татарстана http://redbook-tatarstan.ru;
- Ради людей, ради животных http://www.floranimal.ru.
2. CD-диски
Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9
Образовательный комплекс «Биология 6-11 кл. Библиотека электронных наглядных пособий» представляет собой библиотеку мультимедиа-объектов по всем разделам биологии: ботаника, зоология, анатомия, общая биология.
«Земля. Происхождение человека»
Как и когда на земле появился человек? Кто был его предком? И какой путь он прошел, прежде чем превратился в «Человека разумного»? Многое из того, что известно сегодня о происхождении человека, учащиеся узнают в данном фильме.
№ | № | Дата | Тема урока | Тип урока | Виды учебной деятельности | Вид контроля, измерители | Планируемыерезультаты освоенияматериала | Домаш-нее задание |
ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС) | ||||||||
1 | 1 | Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей. | Вводный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания со свободным кратким и развернутым ответом. | Давать определение термину «биология». Приводить примеры практического применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельности людей. Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает. | c.3-5 учить. | |
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (25 ЧАСОВ) | ||||||||
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (1 ЧАС) | ||||||||
2 | 1 | Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания гл.1 в рабочей тетради. | Давать определение понятию «жизнь». Называть свойства живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы - открытые системы. | c.7-11, термины учить, с.11 выпол-нить задания. | |
РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД (2 ЧАСА) | ||||||||
3 | 1 | Становление систематики. Работы К.Линнея. | Комбиниро-ванный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 1 в рабочей тетради. | Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы. Характеризовать естественную систему классификации живых организмов. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. | § 1, термины учить, с.14 выполнить задания, подготовить сообщение о Ж.Б.Ламарке. | |
4 | 2 | Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. | Комбиниро-ванный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 2 в рабочей тетради. | Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы. Характеризовать естественную систему классификации живых организмов. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. | § 2, термины учить, с.17 выполнить задания. | |
ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ ПУТЕМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (5 ЧАСОВ) | ||||||||
5 | 1 | Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 3 в рабочей тетради. | Давать определение понятию «эволюция». Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность понятий «теория», «научный факт». Выделять отличия в эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка. | § 3, термины учить, с. 20 выполнить задания. | |
6 | 2 | Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 4 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «наследственная изменчивость», «борьба за существование». Называть основные положения эволюционного учения. Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существование и приводить примеры проявления. Характеризовать сущность борьбы за существование. | § 4, термины учить, с. 24 выполнить задания. | |
7 | 3 | Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 5 в рабочей тетради. | Давать определения понятию «естественный отбор». Называть движущие силы эволюции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эволюции. Сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы. | § 5, термины учить. | |
8 | 4 | Формы естественного отбора. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 6 в рабочей тетради. | Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естественного отбора. Характеризовать формы естественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора. | § 6, термины учить, с. 34 выполнить задания. | |
9 | 5 | К.Р. №1 | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||
ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (4 ЧАСА) | ||||||||
10 | 1 | Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 7в рабочей тетради. | Раскрывать содержание понятия «приспособленность вида». Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | § 7, термины учить. | |
11 | 2 | Лабораторная работа №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания». | Урок комплексного применения знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Выполнение лабораторной работы № 1 и выводы по ней. | Выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений. | термины повторить, с.44, 49,52 выполнить задания. | |
12 | 3 | Забота о потомстве. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 8 в рабочей тетради. | Раскрывать содержание понятия «приспособленность вида». Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | § 8, термины учить. | |
13 | 4 | Физиологические адаптации. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 9 в рабочей тетради. | Раскрывать содержание понятия «приспособленность вида». Называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | § 9, термины учить. | |
МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (3 ЧАСА) | ||||||||
14 | 1 | Вид, его критерии и структура. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 10 в рабочей тетради. | Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция». Отличать понятия «вид» и «популяция». Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать сущность и этапы географического видообразования; сущность экологического видообразования. Доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни. | § 10, термины учить, с.58 выполнить задания. | |
15 | 2 | Лабораторная работа № 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных растений». | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение лабораторной работы работы № 2 и выводы по ней. Задания § 10 в рабочей тетради. | Приводить примеры видов животных и растений. Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид». Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида. | § 10, термины учить, с.55 выполнить задания. | |
16 | 3 | Эволюционная роль мутаций. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 11 в рабочей тетради. | Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций. Анализировать содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция». Отличать понятия «вид» и «популяция». Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать сущность и этапы географического видообразования; сущность экологического видообразования. Доказывать зависимость видового разнообразия от условий жизни. | § 11, термины учить, с.58 выполнить задания. | |
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ АДАПТАЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (3 ЧАСА) | ||||||||
17 | 1 | Главные направления эволюции. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 12 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «биологический прогресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция». | § 12, термины повторить, с.66 выполнить задания. | |
18 | 2 | Общие закономерности биологической эволюции. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 13 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. | § 13, термины учить. | |
19 | 3 | К.Р. №2 | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2 ЧАСА) | ||||||||
20 | 1 | Современные представления о происхождении жизни. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 14 в рабочей тетради. | Давать определение термину «гипотеза». Называть этапы развития жизни. Характеризовать основные представления о возникновении жизни. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни. | § 14, термины учить, с.73 выполнить задания. | |
21 | 2 | Начальные этапы развития жизни. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 15 в рабочей тетради. | Давать определения основным понятиям «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «анаэробы», «прокариоты», «эукариоты». | § 15, термины учить, с.77 выполнить задания. | |
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (5ЧАСОВ) | ||||||||
22 | 1 | Жизнь в архейскую и протерозойскую эры. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 16 в рабочей тетради. | Давать определение термину «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое; ароморфозов у растений и животных в протерозое. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп организмов и причины их вымирания. | § 16, термины учить, с. 81 выполнить задания. | |
23 | 2 | Жизнь в палеозойскую эру. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 17 в рабочей тетради. | Давать определение термину «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое; ароморфозов у растений и животных в палеозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появления, процветания и вымирания отдельных групп организмов. | § 17, термины учить, с.88 выполнить задания. | |
24 | 3 | Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 18, 19 в рабочей тетради. | Давать определение терминам «ароморфоз», «идиоадаптация». Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих организмов. | § 18, 19, термины учить, с.92, 94 выполнить задания. | |
25 | 4 | Происхождение человека. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 20 в рабочей тетради. | Давать определение терминам «антропология», «антропогенез». Называть признаки биологического объекта – человека. Определять систематическое положение вида Homo sapiens. Объяснять место и роль человека в природе; родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхождения и эволюцию человека. Перечислять факторы и стадии антропогенеза. | § 20, термины учить. | |
26 | 5 | Свойства человека как биологического вида. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 20 в рабочей тетради. | Доказывать единство человеческих рас. Проводить самостоятельный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции человека. | Конспект учить, с.101 выполнить задания, подготовить сообщение «Элементарный состав воды и почвы Бугульминского района». | |
РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (11 ЧАСОВ) | ||||||||
ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (2 ЧАСА) | ||||||||
27 | 1 | Неорганические вещества, входящие в состав клетки. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 21 в рабочей тетради. | Давать определение терминам «микроэлементы», «макроэлементы». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические вещества клетки. Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение макро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот. | с. 104-105, § 21, термины учить, с. 107 выполнить задания. | |
28 | 2 | Органические вещества, входящие в состав клетки. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 22 в рабочей тетради. | Приводить примеры веществ, относящихся к белкам, углеводам и липидам. Называть органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые белками, липидами и углеводами. Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углеводы по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять причины многообразия функций белков; почему белки редко используются в качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные. | § 22, термины учить, с. 112 выполнить задания. | |
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ (2 ЧАСА) | ||||||||
29 | 1 | Пластический обмен. Биосинтез белков. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 23 в рабочей тетради. | Дать определение понятиям «ассимиляция», «диссимиляция». Называть этапы обмена веществ в организме; роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиляция и диссимиляция - составные и взаимосвязанные части обмена веществ. | § 23, с. 113, термины учить. | |
30 | 2 | Энергетический обмен. Способы питания. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 24 в рабочей тетради. | Дать определение понятию «диссимиляция». Анализировать содержание определений терминов «гликолиз», «брожение», «дыхание». Перечислять этапы диссимиляции. Называть вещества - источники энергии; продукты реакций этапов обмена веществ; локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ. Характеризовать этапы энергетического обмена. Аргументировать точку зрения, почему в разных клетках животных и человека содержится разное число митохондрий. | § 24, термины учить, с.121 выполнить задания. | |
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК (7 ЧАСОВ) | ||||||||
31 | 1 | Прокариотическая клетка. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 25 в рабочей тетради. | Давать определение термину «прокариот». Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки. Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорообразования у бактерий. Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот. | § 25, с.121-122, термины учить, с.124 выполнить задания. | |
32 | 2 | Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 26 в рабочей тетради. | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть способы проникновения веществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточных включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных клеток. | § 26 термины учить. | |
33 | 3 | Лабораторная работа № 3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом». | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение лабораторной работы № 3 и выводы по ней. | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать строение клеток растений, животных и делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы. | § 26,27, термины повторить, с. 132, 136 выполнить задания. | |
34 | 4 | Эукариотическая клетка. Ядро. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 27 в рабочей тетради. | Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предлагаемых в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра. Объяснять механизм образования хромосом. Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках. | § 27, термины учить. | |
35 | 5 | Деление клеток. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 28 в рабочей тетради. | Приводить примеры деления клетки у различных организмов. Называть процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов. | § 28, термины учить, с.142 выполнить задания. | |
36 | 6 | Клеточная теория строения организмов. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 29 в рабочей тетради. | Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойства клетки; признаки клеток различных систематических групп; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках значение термина теория. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка - живая структура. Самостоятельно формулировать определение термина «цитология». Давать оценку значению открытия клеточной теории. | § 29, термины учить, с. 143 выполнить задания | |
37 | 7 | КР №3 | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||
РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 ЧАСОВ) | ||||||||
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА) | ||||||||
38 | 1 | Бесполое размножение. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 30 в рабочей тетради. | Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размножения; виды полового и бесполого размножения; способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. | § 30, с.146, термины учить, с.149 выполнить задания. | |
39 | 2 | Половое размножение. Развитие половых клеток. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 31 в рабочей тетради. | Узнавать и описывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять биологическое значение полового размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового размножения. | § 31, термины учить, с.155 выполнить задания. | |
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ) (3 ЧАСА) | ||||||||
40 | 1 | Эмбриональный период развития. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 32 в рабочей тетради. | Давать определение понятий «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез». Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; рост организма. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов
| § 32, с.156, термины учить, с.161 выполнить задания. | |
41 | 2 | Постэмбриональный период развития. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 33 в рабочей тетради. | Называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием. Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение метаморфоза. | § 33, термины учить, с.166 выполнить задания. | |
42 | 3 | Общие закономерности развития. Биогенетический закон. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 34 в рабочей тетради. | Давать определение понятию «эмбриогенез». Называть начало и окончание постэмбрионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием. Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение метаморфоза. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие. | § 34, термины учить, с.169 выполнить задания. | |
РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (15 ЧАСОВ) | ||||||||
ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ (9 ЧАСОВ) | ||||||||
43 | 1 | Основные понятия генетики. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 35 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены», «гибридологический метод». Называть признаки биологических объектов - генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. | § 35, с.171-172, термины учить, | |
44 | 2 | Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 36 в рабочей тетради. | Объяснять роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя. | § 35, 36, с.174, 175 выполнить задания. | |
45 | 3 | Законы Менделя (1 и 2 законы) Закон чистоты гамет. Полное и неполное доминирование. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 37 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак». Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировку правила единообразия. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | § 37 термины учить, с. 185 (№ 1-7) выполнить задания. | |
46 | 4 | Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 37 в рабочей тетради. | Описывать механизм анализирующего скрещивания. Составлять схему анализирующего скрещивания. | § 37 (5-6 часть), термины учить, с. 186 (№ 13, 14) выполнить задания. | |
47 | 5 | Сцепленное наследование генов. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 38 в рабочей тетради. | Давать определение термину «аутосомы». Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. Объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наследственных заболеваний человека. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | § 38, термины учить. | |
48 | 6 | Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 39 в рабочей тетради. | Давать определение термину «аутосомы». Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. Объяснять причину соотношения полов1:1; причины проявления наследственных заболеваний человека. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | § 39, термины повторить, с. 188 выполнить задания. | |
49 | 7 | Взаимодействие генов. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 40 в рабочей тетради. | Приводить примеры аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление множественного действия гена. | § 40, термины учить, с. 195 выполнить задания. | |
50 | 8 | Лабораторная работа № 4 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных». | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение лабораторной работы № 4 и выводы по ней. | Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение; возникновение отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетические задачи. | Задачи в тетради решить. | |
51 | 9 | КР №4 | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (3 ЧАСА) | ||||||||
52 | 1 | Наследственная (генотипическая) изменчивость. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 41 в рабочей тетради. | Давать определение термина «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости. Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. | § 41с.196, термины учить. | |
53 | 2 | Фенотипическая изменчивость. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 42 в рабочей тетради. | Давать определение термина «изменчивость». Приводить примеры ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость. | § 42, термины учить. | |
54 | 3 | Лабораторная работа № 5 «Изучение изменчивости Построение вариационного ряда и кривой». | Урок комплексного применения знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Выполнение лабораторной работы № 5 и выводы по ней. Задания § 42 в рабочей тетради. | Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную). Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значения биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой работы. | § 42, термины повторить с. 203 выполнить задания. | |
СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ (3 ЧАСА) | ||||||||
55 | 1 | Центры многообразия и происхождения культурных растений. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 43 в рабочей тетради. | Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание определений основных понятий Характеризовать роль учения Н. И. Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. | § 43, с. 204-205, термины учить, с. 206 выполнить задания. | |
56 | 2 | Методы селекции растений и животных. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 44 в рабочей тетради. | Давать определения понятиям «порода», «сорт». Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных. | § 44, термины учить, с. 211 выполнить задания. | |
57 | 3 | Селекция микроорганизмов. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 45 в рабочей тетради | Давать определение понятиям «биотехнология», «штамм». Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности. | § 45, термины учить, с. 213 выполнить задания | |
РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (11 ЧАСОВ) | ||||||||
БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (8 ЧАСОВ) | ||||||||
58 | 1 | Структура биосферы. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 46, 47 в рабочей тетради. | Давать определение понятию «биосфера». Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. | § 46, 47, с. 216, термины учить, с.221, 225 выполнить задания. | |
59 | 2 | Круговорот веществ в природе. | ||||||
60 | 3 | История формирования сообществ. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 48, 49 в рабочей тетради. | Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме. Характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов. | § 48, 49, термины учить, с. 229, 230 выполнить задания. | |
61 | 4 | Биогеоценозы и биоценозы. | ||||||
62 | 5 | Абиотические факторы среды. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 50-51 в рабочей тетради. | Давать определение терминам «экология», «биотические и абиотические факторы», «антропогенный фактор». Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Приводить примеры биотических, абиотических и антропогенных факторов и их влияния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Давать определение понятиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Изучать процессы, происходящие в популяции. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе, причины устойчивости экосистемы. | § 50, 51, термины учить, с. 235-236, 239 выполнить задания. | |
63 | 6 | Интенсивность действия факторов среды. | ||||||
64 | 7 | Биотические факторы среды. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 52,53 в рабочей тетради. | Давать определение терминам «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень». Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Составлять схемы пищевых цепей. Объяснять направление потока вещества в пищевой сети. Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии. Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс. Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе. Давать определение терминам «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм». Называть типы взаимодействия организмов. Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные формы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной литературы. Характеризовать разные типы взаимоотношений. | § 52, 53, термины учить, с. 246, 268 выполнить задания. | |
65 | 8 | Взаимоотношения между организмами. | ||||||
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (3 ЧАСА) | ||||||||
66 | 1 | Природные ресурсы и их использование. | Комбинированный. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания § 54 в рабочей тетради. | Давать определение термина «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем; неисчерпаемых и почерпаемых природных ресурсов. Называть признаки агроэкосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования. Называть антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде. | § 54, с. 269-270, термины учить, с. 273 выполнить задания. § 55,56 термины учить, с. 281 выполнить задания. | |
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Охрана природы и основы рационального природопользо-вания. | Комбинированный. | Задания § 55,56 в рабочей тетради. | ||||||
67 | 2 | КР №5 | Итоговая тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||
68 | 3 | Повторение |
[1] Курсивом в данной программе выделен материал, предлагаемый к изучению в ознакомительном плане.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
10 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (10 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Курс «Общая биология» предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание уделяется развитию экологической и валеологической культуры человека.
Данный курс осуществляет интегрирование общебиологических знаний в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи. При этом при изучении курса биологии изучаются рассмотренные в предшествующих классах основополагающие материалы о закономерностях живой природы как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для углубления их в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания среднего (полного) образования.
Курс «Общая биология» ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной деятельности, развитие индивидуальных способностей, формирование современной картины мира в мировоззрении учащихся.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
- Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по химии.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.
- Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
- Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный план для образовательного изучения биологии на базовом уровне в 10 классе отводит 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе примерной программы по биологии для основной школы и на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника.
Рабочая программапредназначена для изучения биологии в 10 классе средней общеобразовательной школы по учебнику:А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы.«Дрофа», 2009. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».
Основными целями изучения учебного предмета Биология учащимися 8 класса являются:
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни дляоценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения биологии в 10 классе ученик должен знать /понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная,); сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;;
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания;
- выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение (5 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин. Цели и задачи курса.
Демонстрация портретов ученых-биологов, схемы «Связь биологии с другими науками».
Основы цитологии (28 ч)
Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности.
Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Генетической код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрация: 1. микропрепаратов клеток растений и животных;
- модели клетки;
- опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза;
- моделей РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц;
- схемы путей метаболизма в клетке;
- модели-аппликации «Синтез белка».
Лабораторные работы
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (11 ч)
Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.
Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных, схем митоза и мейоза.
Основы генетики (17 ч)
История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцеплённых с полом.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцеплённое наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом.
Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием.
Демонстрация
- моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест хромосом;
- результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов;
- гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
Генетика человека (7 ч) Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы.
Демонстрация хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Календарно-тематическое планирование
Биология 10 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Годовой календарный график текущего контроля по биологии
на 2013-2014 учебный год
10 класс
№ | Раздел (тема) курса | Кол-во часов | Сроки изучения | Контрольная работа, дата проведения | Лабораторная работа, дата проведения |
1. | Биология как наука. Методы научного познания. | 5 | Зачет № 1 | ||
2. | Основы цитологии *Химическая организация клетки. *Клетка – структурная единица живого. *Обмен веществ и энергии в клетке. | 28 | К.р. № 1 К.р. № 2 К.р. № 3 | Л.р. № 1 Л.р. № 2 Л.р. № 3 | |
3. | Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов | 11 | Зачет № 2 | Л.р. № 4 | |
4. | Основы генетики. | 17 | К.р. № 4 | Л.р. № 5 Л.р. № 6 Л.р. № 7 | |
5. | Генетика человека. | 7 | Л.р. № 8 |
Структура курса
№ | Модуль (глава) | Количество часов |
1. | Биология как наука. Методы научного познания. | 5 |
2. | Основы цитологии | 28 |
3. | Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов | 11 |
4. | Основы генетики. | 17 |
5. | Генетика человека. | 7 |
Итого | 68 |
Перечень лабораторных работ
№ | Тема |
1. | Лабораторная работа № 1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. |
2. | Лабораторная работа № 2.Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. |
3. | Лабораторная работа № 3.Сравнение строения клеток растений и животных. |
4. | Лабораторная работа № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства. |
5. | Лабораторная работа № 5. Составление простейших схем скрещивания. |
6. | Лабораторная работа № 6. Решение элементарных генетических задач. |
7. | Лабораторная работа № 7. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм. |
8. | Лабораторная работа № 8. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. |
Перечень проверочных работ по модулям
№ | Тема | Вид проверки |
1. | Биология как наука. Методы научного познания. | Зачет № 1 |
2. | Химическая организация клетки. | Контрольная работа № 1 |
3. | Клетка – структурная единица живого. | Контрольная работа № 2 |
4. | Обмен веществ и энергии в клетке. | Контрольная работа № 3 |
5. | Организм. | Зачет № 2 |
6. | Основы генетики. | Контрольная работа № 4 |
Информационно – методическое обеспечение
Основная литература:
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
- А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2009.
- Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва. ЭКСМО, 2009.
- Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-11 классы»/ Т.А. Козлова – М.: Издательство «Экзамен»,2008. – 286с.
- Биология. 10 класс: поурочные планы. – Волгоград6 Учитель, 2009. – 351с.
Дополнительная литература:
- «Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект – центр, 2008.
- Мухамеджанов И.Р. «Тесты, задачи, блицопросы»: 10 – 11 классы. М.: ВАКО, 2006-09-07
- П.Н. Ермаков, Ю.В. Щербатых. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та, 1993. – 240с.
- Р.Г. Заяц и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы,тесты, задачи. – Минск: Юнипресс, 2007. – 816с.
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
- «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).
- www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
- http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7.www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
- http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
- http://djvu-inf.narod.ru/- электронная библиотека
- http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология". Методические материалы подготовлены сотрудниками Саратовского Государственного Университета.
№ п/п | Дата | Раздел, тема урока | Основной материал | Демонстра- ции | Тип урока | Вид контроля | Пример-ное задание в классе | Примерное домашнее задание | Приме-чание | |
Биология как наука. Методы научного познания – 5 часов | ||||||||||
1 | 1 | Краткая история развития биологии. | Биология, жизнь, классическая биология, физико-химическая биология. | Схема «Связь биологии с другими науками» | комбиированный | ФО | стр 8, вопросы 1-5 | Изучить § 1, ответить на вопросы на стр. 8. | ||
2 | 2 | Методы исследования в биологии. | Научный факт, научный метод, методы биологических наук: описательный, сравнительный, исторический, экспериментальный. | Схема «Система биологических наук» | комбиированный | ФО | стр 9, вопросы 1-3 | Изучить § 2, выполнить одно из заданий на стр. 12. | ||
3 | 3 | Сущность жизни и свойства живого. | Жизнь, свойства жизни, открытая система, биологическая система. | Схема «Связь биологии с другими науками» | комбиированный | ФО | стр 13, вопросы 1-3 | Изучить § 3. | ||
4 | 4 | Уровни организации живой материи. | Уровни организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. | Схема «Уровни организации живой природы» | комбиированный | ФО | стр 16, вопросы 1-2 | Изучить § 4, ответить на вопросы на стр. 20. | ||
5 | 5 | Зачет № 1 по теме: «Биология как наука. Методы научного познания». | тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||||
Основы цитологии (28 часов). | ||||||||||
6 | 1 | Методы цитологии. Клеточная теория. | Клетка, цитология, основные положения клеточной теории. | Таблицы, иллюстрирующие многообразие и единство клеток, таблицы с изображением приборов, используемых в цитологических исследованиях. | комбиированный | ФО | стр.23, рис 4 | Изучить § 5, ответить на вопросы на стр. 25. | ||
7 | 2 | Особенности химического состава клетки. | Макроэлементы, микроэлементы, ультрамикро-элементы. | Таблицы с важнейшими хим. элементами клетки, перечнем веществ, входящих в состав живых организмов, периодическая таблица химических элементов. | комбиированный | ФО | стр 27, таб.1,2 | Изучить § 6, подготовить ответы на вопросы на стр. 28-29. | ||
8 | 3 | Вода и её роль в жизнедеятельности клетки. | Диполь, водородные связи, гидрофильные и гидрофобные вещества. | Таблицы «Вещества, входящие в состав живых организмов», «Строение молекулы воды», периодическая таблица химических элементов. | комбиированный | ФО | стр.30, схема 6,7 | Изучить § 7, ответить на вопросы на стр. 31. | ||
9 | 4 | Минеральные вещества и их роль в клетке. | Неорганические ионы, буферная система. | Периодическая таблица химических элементов, таблицы, демонстрирующие недостаток какого-либо элемента в строении, развитии и жизнедеятельности некоторых организмов. | комбиированный | ФО | стр.33, вопросы 1-4 | Изучить § 8. | ||
10 | 5 | Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. | Углеводы, моносахариды, полисахариды, монополимеры, биополимеры. | Таблицы по общей биологии, иллюстрирующие строение и функции моно- и полисахаридов. | комбиированный | ФО | стр. 34-35 рис. 8,9 | Изучить § 5, ответить на вопросы на стр. 25. | ||
11 | 6 | Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки. | Липиды, воска, фосфолипиды. | Таблицы с изображением строения, функций, местоположения в организме некоторых липидов. | комбиированный | ФО | стр.38, рис. 11 | Изучить § 6, подготовить ответы на вопросы на стр. 28-29. | ||
12 | 7 | Строение белков. Функции белков. | Белки, протеины, протеиды, пептид, пептидная связь, простые и сложные белки; первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков, денатурация. | Таблицы по общей биологии, иллюстрирующие строение молекул белков. | комбиированный | ФО | стр.41, рис. 12,13 | Изучить § 7, ответить на вопросы на стр. 31. | ||
13 | 8 | Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки. | Белки, протеины, протеиды, пептид, пептидная связь, простые и сложные белки; первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков, денатурация. | Таблицы по общей биологии, иллюстрирующие строение молекул белков. | комбиированный | ФО | стр.49, структура ДНК | Изучить § 8. | ||
14 | 9 | АТФ и другие органические соединения клетки. | Нуклеиновая кислота, нуклеотид, дезоксирибонуклеиновая кислота, азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил, транспортная РНК, информационная РНК, рибосомная РНК. | Структурная объёмная модель ДНК, таблицы «Строение молекулы ДНК», «Удвоение молекулы ДНК». | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 52-53. | Изучить § 12, | ||
15 | 10 | Повторение по теме: «Химическая организация клетки» | Аденозинтрифосфат (АТФ), аденозиндифосфат (АДФ), аденозинмонофосфат (АМФ), макроэргическая связь. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 54. | Изучить § 13, | |||
16 | 11 | Контрольная работа № 1. «Химическая организация клетки». | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
17 | 12 | Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. Лабораторная работа № 1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. | Цитоплазматическая мембрана, эндоцитоз, экзоцитоз, ядро, хроматин, ядрышки, кариоплазма, кариотип, хромосомы, гомологичные хромосомы, диплоидные и гаплоидные наборы хромосом. | Таблицы, иллюстрирующие строение эукариотической клетки, разборная модель «Строение эукариотической клетки». | комбиированный | ЛР | оформить лаборатор-ную работу | § 14,. | ||
18 | 13 | Строение клетки. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. | Цитоплазма, гиалоплазма, клеточный центр, центриоли, рибосомы, вакуоли растений, микротрубочки, микрофиламенты | Таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение цитоплазмы и немембранных органоидов клетки, лабораторное оборудование для проведения лабораторной работы. | комбиированный | ФО | заполнение таблицы «Строение и функции органоидов клетки». | Изучить § 15, продолжить заполнение таблицы «Строение и функции органоидов клетки». | ||
19 | 14 | Строение клетки. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи. Лизосомы. | Эндоплазматическая сеть (гладкая, шероховатая), комплекс Гольджи, лизосомы, вакуоли растений, состав клеточного сока, клеточные включения. | Таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение цитоплазмы и немембранных органоидов клетки, микроскопы, микропрепараты. | комбиированный | ФО | Изучить § 16. | |||
20 | 15 | Строение клетки. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.Лабораторная работа № 2. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. | Митохондрии, пластиды, тилакоиды, граны, хлоропласты, строма, органоиды движения | Таблицы, схемы, модели, иллюстрирующие строение двумембранных органоидов клетки и органоидов движения. | комбиированный | ЛР | ответить на вопросы на стр. 71. | Изучить § 17, | ||
21 | 16 | Сходство и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток. | Мезосома, аэробы, анаэробы, споры, плазмида. | Таблицы, иллюстрирующие строение бактерий и сине-зелёных, научно-популярная литература по микробиологии, таблица «Прокариоты и эукариоты». | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 75. | Изучить § 18, | ||
22 | 17 | Сходство и различия в строении клеток растений, животных, грибов. Лабораторная работа № 3. Сравнение строения клеток растений и животных. | Сапротрофы, паразиты, симбионты, гифы | Таблицы по общей биологии, иллюстрирующие строение растительной, животной, грибной клетки, модель-аппликация «Строение клетки». | комбиированный | ЛР | ответить на вопросы на стр. 78. | Изучить § 19, | ||
23 | 18 | Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги. | Вирус, капсид, бактериофаг. | Микроскопы, микропрепараты, влажные препараты растительных клеток. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 81 | Изучить § 20,. | ||
24 | 19 | Контрольная работа № 2 по теме: «Клетка – структурная единица живого». | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
25 | 20 | Обмен веществ и энергии в клетке. | Клетка – целостная элементарная живая система, цитоплазматическая мембрана, ядро, цитоплазма, органоиды немембранные (клеточный центр, рибосомы), одномембранные (ЭПС, вакуоли, лизосомы, аппарат Гольджи), двумембранные (пластиды и митохондрии). | Таблицы, иллюстрирующие стадии энергетического обмена. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 83 | Изучить § 21,. | ||
26 | 21 | Энергетический обмен в клетке. | Гомеостаз, пластический обмен, энергетический обмен, метаболизм, фермент. | Схемы энергетического обмена, трёх его этапов. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 87 | Изучить § 22,. | ||
27 | 22 | Питание в клетке. | Подготовительный этап (фосфорилирование); бескислородный этап (гликолиз, спиртовое брожение); полное кислородное расщепление, или клеточное дыхание. | Таблицы, иллюстрирующие различные способы питания клеток и организмов; таблицы с изображением зелёных растений, бактерий, одноклеточных и многоклеточных животных, растений симбионтов и паразитов. | комбиированный | ФО | ознако-миться с текстом на стр. 89 | Изучить § 23,. | ||
28 | 23 | Автотрофное питание. Фотосинтез. | Питание, автотрофы, гетеротрофы. | Таблицы, иллюстрирующие фотосинтез, гербарные экземпляры растений. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 24. | ||
29 | 24 | Автотрофное питание. Хемосинтез. | Световая и темновая фаза фотосинтеза, фотосистема I, фотосистема II. | Таблицы по общей биологии, влажный препарат клубеньковых бактерий. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 25. | ||
30 | 25 | Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция. | Хемосинтез, железобактерии, нитрифицирующие бактерии, серобактерии. | Таблица «Строение ДНК», модель-аппликация синтез белка. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 26 | ||
31 | 26 | Регуляция транскрипции и трансляции в клетке. | Генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, промотор, терминатор, трансляция, стоп-кодон, полисома. | Таблица «Строение ДНК», модель-аппликация синтез белка. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 105. | Изучить § 27, | ||
32 | 27 | Повторение по теме: «Обмен веществ и энергии в клетке». | Генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, промотор, терминатор, трансляция, стоп-кодон, полисома. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие синтез белка, структуру оперона и его работу. | комбиированный | ФО | Изучить «Краткое содержание главы». | |||
33 | 28 | Контрольная работа № 3. «Обмен веществ и энергии в клетке». | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов. (11 часов) | ||||||||||
34 | 1 | Жизненный цикл клетки. | Жизненный цикл клетки, митотический цикл, апоптоз, интерфаза, пресинтетический период, постсинтетичес-кий период, репликация. | Модель ДНК, таблицы «Жизненный цикл клетки», «Удвоение молекулы ДНК», модель-аппликация «Деление клетки». | комбиированный | ФО | повторить учебный материал о хромосомах и кариотипе из § 14 (стр. 59-60). | Изучить § 28, | ||
35 | 2 | Митоз. Амитоз. | Кариокинез, цитокинез, веретено деления, амитоз. | Модель ДНК, таблица, иллюстрирующая фазы митоза, модель-аппликация «Деление клетки». | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 113. | Изучить § 29, | ||
36 | 3 | Мейоз. | Мейоз, конъюгация, кроссинговер. | Таблицы, иллюстрирующие стадии митоза. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 30. | ||
37 | 4 | Формы размножения организмов. Бесполое размножение. | Бесполое и вегетативное размножение. | Таблицы, иллюстрирующие бесполое размножение, комнатные растения, фотографии растений. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 118. | Изучить § 31, | ||
38 | 5 | Половое размножение. | Гаметы, гермафродиты, конъюгация, копуляция, яичники, семенники. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие особенности полового размножения и строение половых клеток. | комбиированный | ФО | повторить § 31 | Изучить § 32,. | ||
39 | 6 | Развитие половых клеток. | Гаметогенез, оогенез, сперматогенез, направительные тельца. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие строение гамет и процессы гаметогенеза. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 124. | Изучить § 33, | ||
40 | 7 | Оплодотворение. | Оплодотворение, зигота, зародышевый мешок, двойное оплодотворение цветковых растений, макроспоры, пыльцевое зерно, мегаспоры. | Таблицы, иллюстрирующие процесс оплодотворения у животных, двойного оплодотворения у цветковых растений, модели цветков покрытосеменных растений, гербарные экземпляры цветущих растений. | комбиированный | ФО | ознакомиться со статьёй о партеногенезе (стр. 128). | Изучить § 34, | ||
41 | 8 | Онтогенез – индивидуальное развитие организма. | Онтогенез, типы онтогенеза, тадии онтогенеза, их особенности, метаморфоз, плацента. | Таблицы, иллюстрирующие основные стадии онтогенеза, прямое и непрямое развитие у животных, модель-аппликация «Размножение и развитие хордовых». | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 131 | Изучить § 35,. | ||
42 | 9 | Индивидуальное развитие. Эмбриональный период. Лабораторная работа № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства. | Морула, бластула, бластоцель, гаструла, нейрула, эктодерма, энтодерма, мезодерма, эмбриональная индукция. | Таблицы, иллюстрирующие стадии эмбрионального развития животных; модель-аппликация «Размножение и развитие хордовых». | комбиированный | ЛР | ответить на вопросы на стр. 135. | Изучить § 36, | ||
43 | 10 | Постэмбриональный период. | Периоды постэмбрионального развития: ювенильный, пубертатный, старение; прямое и непрямое развитие. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие постэмбриональный период развития животных. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 137. | Изучить § 37, | ||
44 | 11 | Зачет № 2 «Размножение и индивидуальное развитие». тестовая работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | ||||||||
Основы генетики – 17 часов | ||||||||||
45 | 1 | История развития генетики. Гибридологический метод. | Гибридологический метод, скрещивание, чистые линии. | Таблицы, иллюстрирующие опыты Г. Менделя; портреты учёных-генетиков. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 142. | Изучить § 38, | ||
46 | 2 | Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. | Аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, законы: единообразия, расщепления, чистоты гамет. | Таблица «Моногибридное скрещивание»; модель-аппликация «Законы Менделя». | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 39. | ||
47 | 3 | Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. | Множественный аллелизм, кодоминирование, неполное доминирование, сверхдоминирование, фенотип, генотип, анализирующее скрещивание, генофонд вида. | Таблицы, схемы, иллюстрирующие проявление наследования множественных аллелей. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 149. | Изучить § 40, | ||
48 | 4 | Лабораторная работа № 5. Составление простейших схем скрещивания. | Аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, правило единообразия, правило расщепления, закон чистоты гамет. | Таблица «Моногибридное скрещивание» | комбиированный | ЛР | решить задачу в тетради | Повторить § 38-40,. | ||
49 | 5 | Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. | Решётка Пеннета, закон независимого наследования признаков. | Таблицы, иллюстрирующие закнны наследственности; модель-аппликация «Законы Менделя». | комбиированный | ФО | подготовить ответы на вопросы на стр. 150. | Изучить § 41, | ||
50 | 6 | Лабораторная работа № 6. Решение элементарных генетических задач. | Закон Моргана, хромосомная теория наследственности, кроссинговер, генетические карты. | Таблица с основными положениями хромосомной теории наследственности. | комбиированный | ЛР | ||||
51 | 7 | Сцепленное наследование генов. Хромосомная теория наследственности. | Дополнительное взаимодействие, эпистаз, полимерия, плейотропизм. | Таблицы, иллюстрирующие все случаи взаимодействия неаллельных генов. | комбиированный | ФО | изучить стр. 154. | Изучить § 42, | ||
52 | 8 | Взаимодействие неаллельных генов. | Цитоплазматическая наследственность. | Таблицы, иллюстрирующие проявление нехромосомной наследственности. | комбиированный | ФО | ответить на вопросы на стр. 157. | Изучить § 43, | ||
53 | 9 | Решение генетических задач. | Признаки, сцеплённые с полом; аутосомы, половые хромосомы, гетерогаметный пол, гомогаметный пол. | Таблица «Генетическое определение пола». | комбиированный | ФО | Решить задачу в тетради. | Решить задачу в тетради. | ||
54 | 10 | Цитоплазматическая наследственность. | Решётка Пеннета, закон независимого наследования признаков. | Таблица «Моногибридное скрещивание», таблица «Генетическое определение пола». | комбиированный | ФО | повторить § 17 | Изучить § 44,. | ||
55 | 11 | Генетическое определение пола. | Изменчивость, норма реакции, модификационная изменчивость, наследственная изменчивость, комбинативная изменчивость, мутационная изменчивость. | Таблицы, иллюстрирующие виды изменчивости. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 45. | ||
56 | 12 | Решение генетических задач . | Изменчивость, норма реакции, модификационная изменчивость, наследственная изменчивость, комбинативная изменчивость, мутационная изменчивость. | Комнатные растения, гербарные экземпляры растений. | комбиированный | ФО | Решить задачу в тетради. | Решить задачу в тетради. | ||
57 | 13 | Изменчивость. | Вариационный ряд, вариационная кривая, узкая и широкая норма реакции. | Таблица «Моногибридное скрещивание», таблица «Генетическое определение пола». | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 46. | ||
58 | 14 | Виды мутаций. | Генные, хромосомные и геномные мутации; виды хромосомных мутаций: утрата, делеция, дупликация, инверсия, транслокация; полиплоидия. | Таблицы, иллюстрирующие виды мутационной изменчивости, фотографии мутантов в живой природе. | комбиированный | ФО | презентация | Изучить § 47, повторить § 46. | ||
59 | 15 | Причины мутаций. Соматические и генеративные мутации. Лабораторная работа № 7. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм. | Мутагенные факторы, соматические и генеративные мутации, летальные, полулетальные, нейтральные и полезные мутации. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие соматические и генеративные мутации, разнообразие мутационных факторов. | комбиированный | ЛР | схема | Изучить § 48, повторить § 47. | ||
60 | 16 | Обобщение по теме «Основы генетики». | Таблицы темы, рисунки и фотографии организмов с различными видами изменчивости. | комбиированный | ФО | схема | Изучить текст на стр. 173-174. | |||
61 | 17 | Контрольная работа № 4 «Основы генетики». | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
Генетика человека – 7 часов | ||||||||||
62 | 1 | Методы исследования генетики человека. | Методы исследования генетики человека: генеалогический, популяционный, близнецовый, цитогенетический, биохимический. | Таблицы и схемы, иллюстрирующие особенности методов, с помощью которых изучаются закономерности наследования признаков человека. | комбиированный | ФО | конспект | Изучить § 49. | ||
63 | 2 | Генетика и здоровье. | Генные заболевания, аутосомно-доминантное наследование, сцеплённое с полом наследование, хромосомные болезни. | Таблицы, иллюстрирующие проявление генных и хромосомных заболеваний. | комбиированный | ФО | подготовить данные по родословным. | Изучить § 50, | ||
64 | 3 | Проблемы генетической безопасности. Лабораторная работа № 8. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. | Схема генеалогического дерева. | комбиированный | ФО | Оформить лаборатор-ную работу. | ||||
65 | 4 | Составление родословной. | Таблицы, иллюстрирующие доминирование и рецессивность многих признаков человека. | комбиированный | ФО | Изучить § 51, стр. 183-184. | ||||
66 | 5 | Генетический прогноз и медико-генетические консультации, их практическое значение. | Таблицы по общей биологии. | комбиированный | ФО | |||||
67 | 6 | Решение генетических задач. | обобщаю-щий | ФО | решение задач | |||||
68 | 7 | Повторение по теме: «Генетика человека». | обобщаю-щий | ФО |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Новошахтинска
Рассмотрено Утверждаю:
на МО естественно- Директор МБОУ СОШ №3
политехнического цикла Н.Н.Закотий
протокол № ___________ ________________________
от «____»___________20____г. Приказ № _____
от «____»___________20___г.
Согласовано
на МС школы
«____»___________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
11 КЛАСС
Учитель: Черноусова Светлана Александровна
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по биологии (11 класс)
Общая характеристика учебного предмета
Изучение курса «Биология» в 11 классе на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических систем разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач. Профилактика СПИДа; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные болезни человека, их причины и профилактика; медико-генетическое консультирование - эти темы помогут учащимся адаптироваться в современном обществе и использовать приобретенные знания и умения в собственной
жизни.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания составляет знание центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: биология как наука; методы научного познания; клетка; организм; вид; экосистемы.
Данная программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
- Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по биологии.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.
- Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
- Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
- Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 11 классе средней общеобразовательной школы по учебнику:А.А. Каменский, Е.А. Криксунов,В.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа»
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный план для образовательного изучения биологии на базовом уровне в 11 классе отводит 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Результаты освоения учебного предмета Биология учащимися 11 класса:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
межпредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия (химические, географические, физические, математические, экологические) и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета биологические умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование естественно - научного типа мышления, научных представлений о ключевых биологических теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, применяемыми в биологии.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ
www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru – научные новости биологии.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(68 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. Основы учения об эволюции (20 часов).
Развитие биологии в додарвиновский Период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
- Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
- Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
- Лабораторные и практические работы.
Изучение изменчивости.
Вид и его критерии. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.
Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
- Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
- Лабораторная работа
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
- Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
- Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.
- Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.
- Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половиныXVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.
- Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
Раздел 2. Основы селекции и биотехнологии (8 часов).
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
- Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
- Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
- Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Раздел 3. Антропогенез (8 часов).
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных.
Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных.
Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
- Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.
- Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
- Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».
- Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».
- Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.
- Экономическая география. Население мира. География населения мира.
Раздел 4. Основы экологии (19 часов).
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
- Демонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.
- Демонстрация. Карты, отражающие геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
- Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.
- Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
- Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
- Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность
Раздел 5. Биосфера и человек (13 часов).
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.
- Демонстрация, Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).
- Демонстрация. Примеры структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).
- Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать и понимать:
= основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория гена; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере);
= особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез; пластический и энергетический обмен; брожение; хемосинтез; митоз; мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование; формирование приспособленности к среде
обитания; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;
особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
= причины эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем.
Уметь (владеть способами деятельности):
= объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
= изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
= распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
= сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
= определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
= анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
= проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья):
= соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний;
= оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Система оценивания.
Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии
Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные
выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных
положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к
дословному изложению текста учебника.
Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые
установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает знание и понимание основного програмного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется
с этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведенной работы.
Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.
Оценка «1» (слабо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат не соответствует требованиям
программы обучения. Ученик обнаруживает полное незнание изучаемого
материала, а при выполнении практической работы даже не приступает к
выполнению заданий.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
• Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант
и неспеша выполнить его.
• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Годовой календарный график текущего контроля по биологии
на 2014-2015 учебный год
№ | Раздел (тема) курса | Кол-во часов | Сроки изучения | Контрольная работа, дата проведения | Лабораторная работа, дата проведения |
1. | Основы учения об эволюции. | 20 | К.р. № 1 | Л.р. № 1 Л.р. № 2 Л.р. № 3 | |
2. | Основы селекции и биотехнологии. | 8 | Зачет № 1 | ||
3. | Антропогенез. | 8 | Зачет № 2 | Л.р. № 4 | |
4. | Основы экологии. | 19 | К.р. № 2 | Л.р. № 5 Л.р. № 6 Л.р. № 7 Л.р. № 8 | |
5. | Эволюция биосферы и человек. | 13 | К.р. № 3 | Л.р. № 9 Л.р. № 10 Л.р. № 11 |
Структура курса
№ | Модуль (глава) | Кол-во часов |
1. | Основы учения об эволюции. | 20 |
2. | Основы селекции и биотехнологии. | 8 |
3. | Антропогенез. | 8 |
4. | Основы экологии. | 19 |
5. | Эволюция биосферы и человек. | 13 |
Итого | 68 |
Перечень лабораторных работ
№ | Тема |
1. | Лабораторная работа № 1. Описание особей вида по морфологическому критерию. |
2. | Лабораторная работа № 2. Выявление изменчивости у особей одного вида. |
3. | Лабораторная работа № 3. Выявление приспособлений к среде обитания. |
4. | Лабораторная работа № 4. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека. |
5. | Лабораторная работа № 5. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. |
6. | Лабораторная работа № 6. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум). |
7. | Лабораторная работа № 7. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). |
8. | Лабораторная работа № 8. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. |
9. | Лабораторная работа № 9. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. |
10. | Лабораторная работа № 10. Решение экологических задач. |
11. | Лабораторная работа № 11. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения. |
Перечень проверочных работ по модулям
№ | Тема | Вид проверки |
1. | Основы учения об эволюции. | Контрольная работа № 1 |
2. | Основы селекции и биотехнологии. | Зачет № 1 |
3. | Антропогенез. | Зачет № 2 |
4. | Основы экологии. | Контрольная работа № 2 |
5. | Эволюция биосферы и человек. | Контрольная работа № 3 |
Календарно-тематическое планирование
Биология 11 класс.
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Условные обозначения
Условные обозначения | Расшифровка обозначений |
ФО ЛР ПР СР КР | Фронтальный опрос Лабораторная работа Практическая работа Самостоятельная работа Контрольная работа |
Контрольно-измерительные и дидактические материалы
1) Анастасова Л. П. Общая биология Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997. - 240с;
2) Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.- («Универсальное учебное пособие»);
3) Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/Т. В. Иванова, ГС. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.: Просвещение, 2002- (Проверь свои знания);
4) Козлова Т.А., Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. - М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. - 96с;
5) Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998;
6) Сухова Т. С, Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. - 171с;
7) Общая биология. Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк./Л. В. Высоцкая, С. М. Глаголев, Г. М. Дымшиц и др.; под ред. В. К. Шумного и др. - М.: Просвещение, 2001.- 462 с: ил.
Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Образовательные Интернет ресурсы
http://biology.asvu.ru/
http://bio.1september.ru/
www.school-city.by/index.php?option=com_weblinks&catid=64&Itemid=88
http://www.bril2002.narod.ru/biology.html
http://www-windows- 1251.edu.yar.ru/russian/pedbank/sor_uch/biol/vasileva/bioweek.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000811
http://www.1c.ru/news/info.jsp?id=3982
http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.php/t559.html
http://ido.tsu.ru/schools/bio/links.php?page=1
http://www.physicon.ru/courses.php?sec=demo
http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=91
2. CD-диски
Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9
Образовательный комплекс «Биология 6-11 кл. Библиотека электронных наглядных пособий» представляет собой библиотеку мультимедиа-объектов по всем разделам биологии: ботаника, зоология, анатомия, общая биология.
«Земля. Происхождение человека»
Как и когда на земле появился человек? Кто был его предком? И какой путь он прошел, прежде чем превратился в «Человека разумного»? Многое из того, что известно сегодня о происхождении человека, учащиеся узнают в данном фильме.
Да та | № урока | Тема | КР | ЛР | ФО | Основной материал | Демонстра- ции | Тип урока | д/з | |
Раздел 1. Основы учения об эволюции – 20 часов | ||||||||||
1. (1) | Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина. | + | Ключевые понятия Эволюционная палеонтология Определенная изменчивость Неопределенная изменчивость Факты Естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | портрет Ч.Дарвина. | Комбинированный урок | § 52, с 186-190 | ||||
2. (2) | Эволюционная теория Ч. Дарвина. | + | § 52, с 190-195 | |||||||
3. (3) | Вид, его критерии. Лабораторная работа № 1. Описание особей вида по морфологическому критерию. | + | Ключевые понятия Искусственный отбор Наследственная изменчивость Борьба за существование Естественный отбор Факты Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира. Процессы Искусственный отбор, естественный отбор. Теории Эволюционная теория | таблицы Искусственный отбор Наследственная изменчивость Борьба за существование Естественный отбор | Комбинированный урок | § 53 | ||||
4. (4) | Популяции. | + | Ключевые понятия Вид Критерии вида Генофонд Популяция Объекты Виды. Факты Вид, его критерии. Наличие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. | Урок комплек сного применения знаний | § 54 | ||||
5. (5) | Генетический состав популяций. | + | § 55 | |||||||
6. (6) | Лабораторная работа № 2. Выявление изменчивости у особей одного вида. | + | ||||||||
7. (7) | Изменение генофонда популяций. | + | Ключевые понятия Вид Популяция Генофонд популяции Объекты Популяция. Факты Процессы Эволюционные изменения в популяциях. | таблица Популяция - структурная единица вида, единица эволюции | Комбинированный урок | § 56 | ||||
8. (8) | Экскурсия № 1. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). | |||||||||
9. (9) | Борьба за существование и её формы. | + | Ключевые понятия Борьба за существование Естественный отбор Движущий отбор Стабилизирующий отбор Факты Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор -главная движущая сила эволюции. Процессы Направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. | Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. | Урок комплек сного примене ния знаний | § 57 | ||||
10. (10) | Естественный отбор и его формы. | + | § 58 | |||||||
11. (11) | Лабораторная работа № 3. Выявление приспособлений к среде обитания. | + | ||||||||
12. (12) | Изолирующие механизмы. | + | Ключевые понятия Адаптации и их многообразие, виды адаптации (морфологические, физиологические, поведенческие). Факты Приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды адаптации. Процессы Процесс формирования приспособленности. | Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. | Комбинированный урок | § 59 | ||||
13. (13) | Видообразование. | + | § 60 | |||||||
14. (14) | Макроэволюция. | + | § 61 | |||||||
15. (15) | Доказательства макроэволюции. | + | Ключевые понятия Биологический прогресс Биологический регресс Генетическая эрозия Факты Сохранение многообразия видов - условие устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Ответственное отношение людей к живой природе - важнейшее условие сохранения многообразия видов. Процессы Замена одних видов другими в процессе эволюции Земли. | Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. | Комбинированный урок | § 61 | ||||
16. (16) | Система растений и животных – отображение эволюции. | + | § 62 | |||||||
17. (17) | Главные направления эволюции органического мира. | + | Ключевые понятия Цитология Сравнительная морфология Палеонтология Эмбриология Биогеография Факты Прямые и косвенные доказательства эволюции. Законы Закон К. Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. | презентация | Урок комплек сного примене ния знаний | § 63 | ||||
18. (18) | Главные направления эволюции органического мира. | + | § 63 | |||||||
19. (19) | Обобщение знаний по теме: Вид. Эволюционное учение. | тест | Обобщающий урок | § 52-63 | ||||||
20. (20) | Контрольная работа № 1 по теме «Вид». | + | тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. | |||||||
Раздел 2. Основы селекции и биотехнологии– 8 часов | ||||||||||
1. (21) | Основные методы селекции и биотехнологии. | + | Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание определений основных понятий Характеризовать роль учения Н. И. Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. | презентация | Комбинированный урок | § 64 | ||||
2. (22) | Методы селекции растений. | + | Давать определения понятиям «порода», «сорт». Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных. | презентация | Комбинированный урок | § 65 | ||||
3. (23) | Методы селекции растений. | + | презентация | Комбинированный урок | § 65 | |||||
4. (24) | Методы селекции животных. | + | презентация | Комбинированный урок | § 66 | |||||
5. (25) | Селекция микроорганизмов. | + | Давать определение понятиям «биотехнология», «штамм». Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промышленности. | презентация | Комбинированный урок | § 67 | ||||
6. (26) | Современное состояние и перспективы биотехнологии. | + | презентация | Комбинированный урок | § 68 | |||||
7. (27) | Обобщающий урок по теме «Основы селекции и биотехнологии». | тест | Урок комплек сного примене ния знаний | § 64-68 | ||||||
8. (28) | Зачет № 1 по теме «Основы селекции и биотехнологии». | + | Обобщающий урок | |||||||
Раздел 3.Антропогенез– 8 часов | ||||||||||
1. (29) | Положение человека в системе животного мира. | + | Ключевые понятия Атавизмы Антропология Рудименты Факт Доказательства происхож дения человека от живот ных: сравнительно- анатомические, эмбриологи ческие. Законы и правила Проявление биогенетического закона. | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 69 | |||||
2. (30) | Лабораторная работа №4. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека. | + | Урок комплек сного примене ния знаний | |||||||
3. (31) | Основные стадии антропогенеза. | + | Объект Древнейшие люди. Факт Представители: человек умелый, человек прямохо-дящий. Особенности строения: формирование центров Брока и Вернике в головном мозге. Образ жизни: использование и добыча огня, приготовление пищи, изготовление орудий труда. | портреты древнейших людей | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 70 | ||||
4. (32) | Основные стадии антропогенеза. | + | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 70 | ||||||
5. (33) | Движущие силы антропогенеза. | + | Объект Древние люди. Факт Два пути развития неандертальцев. Особенности строения. Образ жизни: развитие внут-ригрупповых связей, изготовление одежды и жилищ. Зачаточная речь. Распространение - Африка, Азия, Европа. | портрет древних людей | Комбинированный урок | § 71 | ||||
6. (34) | Прародина человека. | + | Факт Происхождение человекообразных обезьян и человека от дриопитека. Отличительные признаки австралопитеков. Особенности строения, связанные с прямохождением. | видеоролик | Комбинированный урок | § 72 | ||||
7. (35) | Расы и их происхождение. | + | Ключевые понятия Расизм Факт Человеческие расы как пример идиоадаптаций. Теории и гипотезы Моноцентризм и полицентризм. Антинаучная сущность расизма. Доказательства расового равенства людей | таблица «Расы человека» | Комбинированный урок | § 73 | ||||
8. (36) | Зачет № 2 по теме «Антропогенез». | + | Обобщающий урок | |||||||
Раздел 4. Основы экологии – 19 часов | ||||||||||
1. (37) | Что изучает экология. | + | Ключевые понятия Биосфера Экология Факт Компоненты биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество. Границы биосферы и ее черты. Теории и гипотезы Учение о биосфере. | презентация | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 74 | ||||
2. (38) | Среда обитания организмов. | + | Ключевые понятия Биоценоз Биомасса Биогеоценоз Первичная продукция Экосистема. | презентация | Комбинированный урок | § 75 | ||||
3. (39) | Экологические факторы, их значение в жизни организмов. | + | Ключевые понятия Ограничивающий фактор Экологическая ниша Факт Ограничивающее и оптимальное воздействие фактора среды. Правило Правило минимума (Либи-ха). | презентация | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 75 | ||||
4. (40) | Местообитание и экологические ниши. | + | Факт Причины загрязнения пресных и морских вод: крушения нефтеналивных судов. Влияние загрязнений и хо-зяйственной деятельности человека в пресных и морских водах на биоценоз: строительство гидроэлектростанций. | презентация | Комбинированный урок | § 76 | ||||
5. (41) | Основные типы экологических взаимодействий. | + | Ключевые понятия Конкуренция Факт Проявление и биологическое значение. Внутривидовая конкуренция. Конкуренция межвидовая: пассивная (потребление ре-сурсов среды, необходимых обоим видам); активная (подавление одного вида другим). | презентация | Комбинированный урок | § 77 | ||||
6. (42) | Конкурентные взаимодействия. | + | Комбинированный урок | § 78 | ||||||
7. (43) | Основные экологические характеристики популяции. | + | Ключевые понятия Бионика Биомеханика Факт Использование человеком в строительстве и промыш-ленности особенностей строения. Процесс Эхолокация и электролокация. | презентация | Комбинированный урок | § 79 | ||||
8. (44) | Динамика популяции. | + | презентация | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 80 | |||||
9. (45) | Экологические сообщества. | + | Ключевые понятия Биомы Факт Причины различий животного и растительного мира: геологическая история материков, изоляция, различие климатических условий в широтном направлении. | презентация | Комбинированный урок | § 81 | ||||
10. (46) | Лабораторная работа № 5. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. | + | презентация | Урок комплек сного примене ния знаний | ||||||
11. (47) | Структура сообщества. | + | презентация | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 82 | |||||
12. (48) | Лабораторная работа № 6. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум). | + | презентация | Урок комплек сного примене ния знаний | ||||||
13. (49) | Взаимосвязь организмов в сообществах. | + | Факт Формы взаимовыгодного сожительства: кооперация, мутуализм, комменсализм. Обязательный или временный характер симбиотиче-ских отношений. Особенности и эволюцион-ное значение симбиоза. Мутуализм и переработка органики. | презентация | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 83 | ||||
14. (50) | Пищевые цепи. Лабораторная работа № 7. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). | + | Ключевые понятия Пищевая цепь Сеть питания Трофическая структура Трофический уровень Экологическая пирамида Факт Пищевые отношения. Компоненты пищевых цепей. Виды цепей питания: пастбищная и детритная. Законы и правила Правило экологической пирамиды биомасс | презентация | Комбинированный урок | § 84 | ||||
15. (51) | Экологические пирамиды. | + | Ключевые понятия Саморазвитие Саморегуляция Устойчивость Факт Существенные и несущественные компоненты экоси-стемы. Причины нарушения устойчивости экосистемы. Соотношение продуцентов и кон-сументов. Процесс Механизм саморегуляции. | презентация | Комбинированный урок | § 85 | ||||
16. (52) | Экологическая сукцессия. | + | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | § 86 | ||||||
17. (53) | Влияние загрязнений на живые организмы.Лабораторная работа № 8. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. | + | Ключевые понятия Антропоценозы Ноосфера Факт Влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека в эпоху палеолита и неолита. Ноосфера - высший тип управляющей целостности Взаимосвязь законов приро-ды с законами общества. Теории и гипотезы Развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским | презентация | Урок комплек сного примене ния знаний | § 87 | ||||
18. (54) | Основы рационального природопользования. | + | Ключевые понятия Природопользование Факт Пути решения экологических проблем. Стратегии развития сельского хозяйства, промышленности и энергетики и борьба с загрязнениями; сохранение природных сообществ. Обязательный характер меро-приятий по охране природы. Принципы Принципы рационального природопользования. | презентация | Комбинированный урок | § 88 | ||||
19. (55) | Обобщающий урок по теме «Основы экологии». Контрольная работа № 2 по теме «Экосистемы». | + | тест | |||||||
Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | ||||||||||
Раздел 5.Эволюция биосферы и человек – 13 часов | ||||||||||
1. (56) | Гипотезы о происхождении жизни. | + | Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме. Характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов. | презентация | Комбинированный урок | § 89 | ||||
2. (57) | Современные представления о происхождении жизни. | + | презентация | Комбинированный урок | § 90 | |||||
3. (58) | Основные этапы развития жизни на Земле. | + | презентация | Комбинированный урок | § 91 | |||||
4. (59) | Основные этапы развития жизни на Земле. | + | презентация | Комбинированный урок | § 91 | |||||
5. (60) | Лабораторная работа № 9. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. | + | презентация | Урок комплек сного примене ния знаний | ||||||
6. (61) | Эволюция биосферы. | + | Давать определение понятию «биосфера». Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы. Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы. Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности | презентация | Комбинированный урок | § 92 | ||||
7. (62) | Эволюция биосферы. | + | презентация | Комбинированный урок | § 92 | |||||
8. (63) | Антропогенное воздействие на биосферу. | + | Антропогенные факторы | презентация | Комбинированный урок | § 93 | ||||
9. (64) | Лабораторная работа № 10. Решение экологических задач. | + | Урок комплек сного примене ния знаний | |||||||
10. (65) | Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Лабораторная работа № 11. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения. | + | Ключевые понятия Антропоценозы Ноосфера Факт Влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека в эпоху палеолита и неолита. Ноосфера - высший тип управляющей целостности Взаимосвязь законов приро-ды с законами общества. Теории и гипотезы Развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским | презентация | Комбинированный урок | |||||
11. (66) | Контрольная работа № 3 по теме «Эволюция биосферы и человек». | + | Итоговая тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся | |||||||
12. (67) | Экскурсия № 2. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы). | |||||||||
13. (68) | Обобщающий урок по теме «Эволюция биосферы и человек». | тест | Обобщающий урок |