МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1

«Золотой ключик»

Проект

по экологическому воспитанию детей

младшей группы

«Березка, милая моя»

       Выполнила:  Агишева

Любовь Владимировна,

воспитатель  второй кв. категории

г. Коряжма, 2011г.

1. Актуальность.

Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Ребенку кажется, что он - первооткрыватель. Дети с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда не замечают главного. А если рядом педагог, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше.

Убеждения человека формируются с детства. Одна из нравственных задач, стоящих перед педагогами, - воспитать любовь к родине, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребёнка с её тайнами, показывать интересное в жизни природы, учить наслаждаться красотой родной природы.

Основное средство познания природы  - наблюдение. У ребёнка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Прогулки с детьми предоставляют для этого большие возможности. На каждой из них ребята закрепляют ранее полученные знания и знакомятся с чем-то новым.

 Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знания ребят.

Дидактические игры, стихотворения, пословицы, загадки помогут воспитателю расширить знания детей о природе. Работа с календарем закрепит в сознании дошкольников полученные впечатления о наиболее существенных природных явлениях.

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Если воспитатель приучит детей любоваться красотой окружающей природы, у ребенка разовьется художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками.

Если человек ничего не знает об окружающей природе, не интересуется ею, не видит ее красоты, то и относится к ней безразлично. В этом случае взрослый должен помочь ребенку увидеть то, что он не заметил, помочь ему познать всю красоту природы, разобраться, в чем ее польза. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может познакомить детей  с природными явлениями, объяснить их причины и взаимосвязь, а также воспитать у детей осознание ценности растений для всего окружающего мира.

Недостаточность знаний у дошкольников о деревьях, их эстетическом, хозяйственном, оздоровительном значении природы, в частности березы, в жизни человека, побудила к созданию проекта с детьми младшей группы проекта «Березка, милая моя», потому что березка - это самое первое дерево, кроме ели, о котором узнают дети в младшем возрасте. Березу можно увидеть повсюду и в том числе на участке детского сада, что позволяет малышам, не выходя за территорию детского сада, наблюдать за деревом в разное время года.

Цель: формирование экологической культуры детей младшего возраста через воспитание бережного отношения к природе.

Задачи:

1. Формировать обобщенное представление о деревьях, познакомить детей с березой, её особенностями.
2. Развивать у детей познавательный интерес к объектам природы, желание получать новые знания, наблюдать, исследовать.
3. Развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь.
4. Развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
5. Развивать у детей художественно-эстетический вкус в результате продуктивной деятельности.
6. Заложить у детей экологические представления о ценности природы через воспитание любви к природе и бережного отношения к ней.

2. Основное содержание проекта.

Принципиально важным при решении задач данного проекта является интеграция всех образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, художественно – эстетическое развитие, чтение художественной литературы и др. Это было необходимо для полноты погружения детей в познавательный процесс, удовлетворения детской любознательности.

Проект «Березка, моя милая» разделен на несколько основных тем: «Деревья», «Здравствуй, березка», «Золотой наряд березки», «Белая береза под моим окном…», «Лист зеленеет молодой», «Шумит все лето деревце зеленою листвой», «История использования березы». Данная  структура позволяет закрепить общие знания детей о дереве в целом, его роли в жизни людей, сформировать представления о березе в частности, её жизни в разное время года.

Познавательно-исследовательская деятельность детей в ознакомлении с деревом – березой носит комплексный характер, то есть включает в себя разнообразные виды деятельности (непосредственно-образовательную деятельность, наблюдения, прогулки, экскурсии, развлечения, экспериментальную деятельность), полученные знания от которой закреплялись в дидактических и подвижных играх, в художественно – продуктивной деятельности, иначе эти знания у детей остались бы поверхностными, неполными.

Для просвещения родителей в области воспитания экологической культуры детей, также была проведена плодотворная работа: организовано родительское собрание о роли проектного метода в экологическом воспитании дошкольников, привлечение их к созданию наглядного и дидактического материала необходимого для данного проекта, проведены тематические праздники и развлечения, а также интеллектуальная викторина «Все тайны о березке».

Результатом работы над проектом являются продукты совместной деятельности детей и педагога, несущие определённую информацию, например: «Дневник наблюдений», «Паспорт дерева «Белоствольная березка», «Фотоколлаж «Мы с березкой неразлучные друзья» и др.

Данные информационные продукты могут быть использованы в будущем при работе над экологическим воспитанием дошкольников.

Предполагаемые результаты: 

1. проявление познавательного интереса к объектам природы ближайшего окружения, в частности, к деревьям;
2. понимание детьми взаимосвязи живой и неживой природы;
3. приобретение опыта поисково-исследовательской деятельности;
4. развитие творческих способностей в результате художественно-продуктивной деятельности;
5. развитие словаря детей, любознательности, наблюдательности, интереса к исследовательской деятельности.
6. воспитание эмоционального, бережного отношения к деревьям (в частности – к березе) как объекту живой природы;
7. повышение уровня экологической культуры у детей и их родителей;
8. укрепление сотрудничества родителей с детским садом.

3. Этапы работы и перспективное планирование мероприятий.

Реализация проекта осуществляется в 3 этапа.

I этап - подготовительный, включает в себя:

1. Диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений о деревьях, и о березе в частности.
2. Составление плана работы над проектом.
3. Подбор  и изготовление дидактического и наглядного материала для разработки проекта: иллюстрации, рассказы, сказки о березе, пословицы, поговорки о березе.
4. Создание альбома «Русская береза» (репродукции картин художников).

Работа с родителями:

1. Беседа с родителями с предварительным анкетированием на тему экологического воспитания в семье.
2. Консультация для родителей «Экологическое воспитание в семье».
3. Родительское собрание о роли проектного метода в экологическом воспитании дошкольников.

II этап - основной, включает в себя:

1. Занятия с детьми в соответствии с перспективным планом;
2. Совместные мероприятия с семьями воспитанников;
3. Наблюдения на прогулке в соответствии с перспективным планом;
4. Пополнение развивающей среды;
5. Выставки детских работ, семейных коллекций, книжные выставки.

Работа с родителями:

1. Привлечение к изготовлению наглядного и дидактического материала, необходимого для реализации данного проекта;
2. Участие в мероприятиях культурно-досуговой деятельности детей в рамках данного проекта.

III этап – заключительный, включает в себя:

1. Оформление паспорта березки
2. Повторное диагностирование детей.
3. Проведение экологического праздника «Березка, милая моя».

Работа с родителями:

1. Анкетирование родителей с целью выявления их экологической компетентности.
2. Презентация проекта «Березка, милая моя».

3. Взаимодействие с родителями.

• Сентябрь - проведение родительского собрания «Экологическое воспитание в семье».
• Сентябрь – июнь - привлечение родителей к сотрудничеству в рамках проекта Березка, милая моя», согласно перспективному плану работы.
• Июнь - презентация проекта «Березка, милая моя»

4. Ресурсы и условия реализации проекта.

• Временные: сроки реализации проекта - долгосрочный, сентябрь 2010 – июнь 2011 года.
• Информационные: использование методической литературы (см. ниже), ресурсов сети интернет, дидактические игры по экологическому воспитанию.
• Организационные: родительское собрание, организация исследовательской деятельности родителей с детьми дома; участие в постановке кукольного спектакля; изготовление дидактических игр и наглядного материала (предметные картинки, иллюстрации, репродукции картин русских художников); выставки книг, рисунков, поделок; создание условий для проведения открытых мероприятий (оформление групповой комнаты, музыкального зала).
• Материально-технические условия: изобразительные материалы, атрибуты для проведения опытов и экспериментов,  костюмы для спектакля,  макеты по временам года «Березка», наличие в группе уголка природы, подбор наглядного материала и художественной литературы.

5. Достигнутые образовательные результаты и эффекты.

Главным достижением данного проекта считаю, что благодаря проведенной работе, дошкольники осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо бережно относиться к природе и к березке в частности.

В процессе работы над проектом дети приобрели новый опыт поисково-исследовательской деятельности,  с интересом наблюдали за  изменениями в жизни березы в разное время года: увядание осенью, безмятежный сон зимой, пробуждение весной и  процветание летом; изучали чудодейственное влияние березы на здоровье человека.

На основании исследования пришли к выводу: необходимо сохранять и бережно относиться к символу России - березке, потому что она красива и целебна.

Данный проект способствовал развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников, умения приобретать знания из различных источников, сравнивать и анализировать факты, высказывать собственные суждения.

Результатом работы над проектом являются продукты совместной деятельности педагога, детей и родителей, несущие определённую информацию, например, презентация «Моя милая березка», «Дневник наблюдений», «Паспорт дерева «Белоствольная березка», картотеки дидактических и подвижных игр и др., которые могут быть использованы в будущем при работе над экологическим воспитанием дошкольников.

Работать над проектом было интересно всем его участникам: педагогам, детям и родителям. Метод проекта считаю эффективным при работе над экологическим воспитанием детей, поскольку он гарантирует системность в достижении поставленных целей и задач.

Данный проект будет стартовой площадкой для дальнейшей углублённой работы с детьми по экологическому воспитанию, в результате которой дети приобретут знания, будет сформирован познавательный интерес, а также развито чувство любви, гордости, бережного отношения к родной природе.

Проект можно реализовать в условиях большинства дошкольных учреждений, он не требует материальных затрат, в его реализацию активно включаются родители воспитанников, которые участвуют в учебно-воспитательном процессе.Реализация проекта повышает детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах экологической культуры поведения в природе.

Таким образом, данный проект способствует формированию не только познавательного интереса, но и имеет социальное значение.

6. Использованная литература.

1. Образовательная программа  «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой – СПб.: «Детство – Пресс», 2007 г.
2. Аксёнова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Казаручик Г. И. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 19-24.
4. Метод проектов в дошкольном образовании: метод пособие/авт.- сост. Н.А. Кочкина.- Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2011.
5. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. – 2007. – № 5. - С. 22-27.
6. Шорыгина Т. А. «Деревья, какие они?». Москва, 2010.
7. Интернет ресурсы: http://vospitateljam.ru, http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley.ru, http://maam.ru.

Приложение 1

План наблюдений за березой

Сентябрь
1 неделя: Найти березу на площадке. Их много. Выбрать дерево для постоянного наблюдения, дать «имя». Сравнить части нашего тела и дерева. Какой высоты березка?

2 неделя: Выяснить что нужно дереву для роста? (Вода, тепло, свет, воздух, земля). Сфотографироваться с березкой, вспомнить «имя» дерева и прошептать ему свое.

3 неделя: Познакомиться с соседями нашей березки – осиной и черемухой. Рассмотреть их, найти части: ствол, ветки, листья. Провести исследование – чем похожи и чем отличаются деревья друг от друга?

4 неделя: Рассмотреть листья березы. Много их или мало? Какого они цвета? Березка нарядилась в «желтое платье». Обвести контур листа пальчиком: какие у него края (зубчатые, гладкие)? Кончик острый или тупой? Полюбоваться красотой осенней березки.

Октябрь
1 неделя: Рассмотреть кору. Погладить, какая она: гладкая или шершавая? Какого цвета кора? Посмотреть на верхушку дерева, какого цвета верхняя часть ствола? Она теплая или холодная? Кора – это одежда у березы, называется береста. Понюхать, чем пахнет ствол?

2 неделя: Изучить корни: попробовать вытащить дерево из земли. Что его держит? Зачем нужны корни? Для того, чтобы дерево росло, ему нужны не только тепло и вода, но и пища, которую корни «добывают» из земли. Рассмотреть нижнюю часть ствола и корни.

3 неделя: Продолжать рассматривать листья. Найти разные по величине и окраске листья березы. Сравнить размер и форму березового и осинового листа. Обратить внимание на листву: с каждым днем она тускнеет и вянет.

4 неделя: Исследовать березу в разную погоду (дождливую, солнечную, морозную). Каким живым существам березка может помочь спрятаться от дождя? Понюхать дерево в дождливую и солнечную погоду.

Ноябрь
1 неделя: Рассмотреть дерево. Куда делись листья? (Березка стоит голая). Дерево грустное или веселое? Как деревья готовятся к зиме? (Сбрасывают свой наряд и засыпают). Почему листочки не растут осенью? Чего не хватает дереву? (Солнышка, тепла).

2 неделя: Утром рассмотреть иней на деревьях. Что это такое? Откуда он взялся? Когда появляется? Какого цвета? Обрадовалось ли дерево первому снегу? Тепло ли будет березе под снегом? Помогает ли снег дереву? (Укрывает березку, как одеялом, и она спит зимой).

3 неделя: Выяснить, как человек использует березу? Березовые дрова самые лучшие для печи: дают много жара и долго не прогорают – не то, что осиновые или еловые. Из древесины изготавливают мебель, деревянную посуду. Из бересты народные умельцы мастерят туеса, короба и различные интересные вещи.

4 неделя: Продолжать выяснять с детьми, как человек использует березу. Из веток березы плетут корзины, делают веники и метлы. Березовый веник в бане все хвори из больного человека выгоняет. Из березовых почек приготовляют лекарства от многих болезней. И сок у березы вкусный и полезный! А сколько грибов в березовом лесу! Береза – людей и кормит, и поит, и лечит, и обогревает, и радует красотой.

Декабрь
1 неделя: Исследовать снег вокруг дерева. Он чистый или грязный? Взять образец снега в группу, чтобы он растаял. Рассмотреть талую воду. Она чистая и грязная? Помогает ли снег дереву? Измерить его глубину палочкой. Чем больше снега, тем теплее дереву зимой. Какого цвета снег?

2 неделя: Повесить на березу кормушку. Объяснить, что дерево – это столовая и дом для животных. Какой корм любят птицы? Что нужно принести воробьям, синичкам? Рассмотреть внешний вид птиц, прилетевших на кормушку. Отметить их особенности: летают, есть крылья, клювы и т.д.

3 неделя: Понаблюдать за березой во время снегопада. Учить видеть красоту в засыпанных снегом березах.

4 неделя: Приготовить подарки для березки к Новому году – цветные льдинки. Украсить ими дерево. Поздравить с праздником, прочитать стихотворение «Белая береза» С. Есенин. Понравились ли березке подарки?

Январь
1 неделя: Наблюдение за деревом в ветреную и безветренную погоду. Что делает береза зимой? (Спит, отдыхает). Мешает ли ей ветер? Понаблюдать, как качаются, гнутся ветки. Какая погода больше нравится березе: ветреная или безветренная?

2 неделя: Показать, что зимой в солнечную и ясную погоду кора дерева теплая. Значит, солнце зимой все равно греет? Тогда почему на березке нет листьев?

3 неделя: Разучивание стихотворения С. Есенина «Белая береза». Прочитать дереву, приятно ли березе слушать стихотворение? Какое у нее настроение в это зимний, холодный день?

4 неделя: Наблюдение за березой во время снегопада. В «платье» какого цвета нарядилась наша березка? Тепло ли ей в таком наряде? Как помогает ли снег дереву? (Спасает корни от вымерзания, укрывает их). Измерить снег палочкой, как в декабре, и сравнить результаты.

Февраль
1 неделя: Наблюдение за снегом. Какого цвета снег под деревом? (Белый). Рассмотреть снег на солнце. (Блестит, переливается). Чистый ли под деревом снег? Видны ли на нем следы грязи? (Вспомнить опыт, проведенный в декабре.Повторить).

2 неделя: Наблюдение за стволом и ветками березы. Сравнить ствол и ветки со своим телом: ствол – это туловище, ветки руки. Ствол у березы толстый или тонкий? Как это можно проверить? (Обхватить ствол руками) Ствол тонкий. Затем обнять осину. Какой у нее ствол? Толстый.

3 неделя: Наблюдение за солнцем. Греет ли оно зимой? (Нет, зимой холодно, поэтому дети одеты в шубы и валенки) Обсудить с детьми, где зимой спрятались насекомые? (Под землей, под корой дерева) Чем они там занимаются? (Спят). Солнышко не греет, им не хочется выходить. Посмотреть трещинки на деревьях.

4 неделя: Наблюдение за деревьями. Подчеркнуть, красоту березы в оттепель (как она прекрасна с заледеневшими ветками, как она мелодично звенит ими.

Март
1 неделя: Продолжать наблюдать за состоянием березы в зависимости от погодных условий. Метели и вьюги наметают высокие сугробы, и утепляют ствол дерева. После метели береза стоит вся белая, занесенная снегом.

2 неделя: Наблюдение за солнцем. Много ли света оно дает? Хорошо ли греет? Какая одежда на детях? Почему они сняли валенки? Рада ли березка весне? Почему? Что с ней происходит в это время года? Какое у нее настроение? (Веселое, солнечное, радостное, хорошее)

3 неделя: Изучить ствол. Каким он стал? (Погладить, прижаться щечкой).  Исследовать кору и вспомнить предыдущие исследования.

4 неделя: Наблюдение за таянием снега. Где он тает быстрее всего? (У ствола деревьев) Березка хочет «пить», другие деревья тоже. (Посмотреть на ее соседей: осинку, рябинку) Корни деревьев впитывают воду. Измерить палочкой глубину снега у березы, сравнить с предыдущими результатами.

Апрель
1 неделя: Показать, что с потеплением начинается постепенное  пробуждение природы. Снег еще лежит под деревом. Но около ствола появились воронки – это нижняя часть ствола нагрелась от солнца и растопила снег. У дерева начинается сокодвижение.

2 неделя:  После таяния снега понаблюдать за опавшими листьями. Вспомнить какими они были осенью (посмотреть гербарий), сравнить, отметить изменения. Объяснить детям, что все ценные питательные вещества, которые были в листьях, вернулись обратно в землю. Корни деревьев добывают пищу и дерево растет.

3 неделя: Наблюдение за ручейками на участке. Откуда берутся ручейки, лужи? (Снег тает, превращается в воду) Выяснить, куда бегут ручейки, по направлению к березкам или нет. Изготовить кораблики. Проверить, принесут ли ручейки кораблики к нашей березке? А к другим деревьям?

4 неделя: продолжать формировать бережное и заботливое отношение к березе, рассказать о пользе березового сока для здоровья. Научить после соскоба замазывать ранки глиной, чтобы дерево не заболело и не погибло.

Май
1 неделя: Наблюдение за почками. Березка проснулась, и у нее появились почки. Потрогать их осторожно. Какие они: гладкие, клейкие, маленькие? Чем они пахнут? Знают ли дети о целебных свойствах березовых почек? Проследить, как из почек появляются листочки.

2 неделя: Показать, как цветет береза. На кончиках березовых ветвей появляются длинные сережки. Это значит, что березка проснулась от зимней спячки. На одном дереве появятся сережки желтоватые, над другом – зеленоватые. Ветер подхватывает золотистую пыльцу и переносит их на зеленоватые. К концу лета появятся крылатые семена. Они упадут на землю, и впоследствии из них вырастут молодые березки.

3 неделя:  Лист зеленеет молодой…Обратить внимание на красоту весенней березки. Предложить потрогать первые листья, их клейкую поверхность, понюхать.

4 неделя:  Исследовать листья. Предложить детям погладить листочек руками, сначала сверху, потом снизу. Какой он: гладкий, шершавый, колючий? Потрогать кончик листа. Он острый или тупой? Твердый или мягкий? Провести пальчиком по его окружности. Какой у него край, ровный или с выемками?

Июнь

1 неделя: Понаблюдать за насекомыми и птицами, живущими около березы. Муравьи и жуки ползают около березы, но и по ее стволу: они любят березовый сок. В скворечнике щебечут скворцы. Они защищают ее от вредных насекомых, которые могут поселиться у березки под корой.

2 неделя: Если в жаркий день дотронуться до ствола березы, то заметишь что он не нагревается. В коре березы есть специальное вещество, которое окрашивает ее кору в белый цвет. Он отражает солнечные лучи, поэтому ствол березы остается прохладным.

3 неделя: Проверить влажность почвы. Взять палочку и попробовать воткнуть ее в землю у дерева. Легко или трудно это сделать? Если земля сухая, что мы можем сделать? Как помочь березке?

4 неделя: Проверить перед дождем, не появились ли возле березки дождевые черви. Понаблюдать, как они ползают, потрогать их. Дождевые черви рыхлят почву, перерабатывают гниющую листву, а значит, оказывают дереву помощь. Если червяк окажется на тропинке, перенести его под дерево, чтобы никто на него не наступил.

Предполагаемый результат:

1. Формирование у детей представления о жизни березки по временам года.
2. Создание «Дневника наблюдений», где будет отражено следующее: паспорт березки (возраст, высота, строение, соседи); что нужно нашему дереву (тепло, свет, вода, уход); портреты дерева в разное время года.

Приложение 2

Перспективный план работы по экологическому воспитанию

детей разновозрастной младшей группы

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями

1. Сентябрь

1. Беседа с родителями с предварительным анкетированием на тему экологического воспитания в семье.

2. Консультация для родителей «Экологическое воспитание в семье».

3. Проведение родительского собрания «Экологическое воспитание в семье». Принятие решения о целесообразности проекта «Березка, милая моя».

2. Октябрь

1.Создание альбома «Поэты и писатели о березе» (первая подгруппа родителей).

2. Создание макета «Березка осенью» - творческая работа взрослого и ребёнка.

3. Оформление выставки большое панно из совместных работ детей и родителей «Ковер из золотых листьев».

3. Ноябрь

1.Привлечение родителей к созданию стенгазеты, посвященной охране природы.

2. Консультация для родителей «Экологическое воспитание в семье».

3. Участие в музыкальном развлечении «В гостях у березки».

4. Декабрь

1.Создание макета «Березка зимой» - творческая работа взрослого и ребёнка

2. Консультация для родителей «Роль семьи в экологическом воспитании ребенка»

3. Создание альбома «Русский фольклор и береза - пословицы, песни, поговорки, загадки» (вторая подгруппа родителей).

5. Январь

1. Подготовка атрибутов к кукольному спектаклю «Сказка о березке».

2. Консультация для родителей «Играя, познаем природу».

3. Участие в физкультурно-оздоровительном празднике «

6. Февраль

1.Консультация для родителей «Лечебные свойства березы».

2. Оформление выставки совместных работ детей и родителей «Белая береза под моим окном…» (рисование).

3. Музыкально – художественное развлечение с показом взрослых кукольного спектакля «Сказка о березке» (третья подгруппа родителей)

7. Март

1.Создание макета «Березка весной»  - творческая работа взрослого и ребёнка.

2. Открытое мероприятие для родителей «Белоствольная березка» (пластилинография).

3. Привлечение родителей к создание настольных дидактических игр в рамках проекта.

8. Апрель

1. Привлечение родителей к пополнению уголка природы в группе.

2. Оформление папки-передвижки для родительского уголка«Люби и охраняй окружающую природу».

3. Музыкально – художественное развлечение с показом взрослых кукольного спектакля «Сказка о березке» (третья подгруппа родителей)

9. Май

1. Создание энциклопедии о березе «Это интересно» (исследовательская деятельность ребёнка и взрослого по заданному вопросу).

2.Оформление выставки работ детей «Лист зеленеет молодой…» (аппликация).

3. Участие в интеллектуальной викторине «Все тайны о березке».

10. Июнь

1.Создание макета «Березка летом»  - творческая работа взрослого и ребёнка.

2. Презентация проекта «Березка, милая моя».

3. Участие в экологическом празднике «Русская красавица – белоствольная березка».

Приложение 4

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Экологическое воспитание в семье

 Под экологическим воспитанием детей надо понимать, прежде всего, воспитание человечности, то есть доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя и все, что происходит вокруг. Нужно учить малышей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки.

Родители помогают правильно воспринимать окружающую нас природу, делают её интересной и привлекательной для ребенка. Ребенку следует полюбить все, что его окружает, с чем связано его чувственное познание, так как его интеллектуальный и эмоциональный рост тесно связаны.

 Экологическое воспитание в семье во многом зависит от родительского авторитета, от того, как семья в целом и каждый взрослый в отдельности реагируют на сохранение природной среды дома, в парке, в поле, в лесу и т.д. Собственное поведение родителей и влияние их на детей - «самая решающая вещь».

 «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или показываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Воспитываете детей своим подлинным авторством» (А.С. Макаренко).

 В экологическом воспитании важное значение имеет сила подражания. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их видит ребенок, могут служить для него примером для подражания.

 В экологическом воспитании родители должны умело использовать русскую и мировую литературу. В ней есть прекрасные произведения, в которых с глубокой любовью изображен живая природа. После прочитанных книг и бесед с родителями дошкольники пристальнее и внимательнее вглядываются в жизнь природы и убеждаются в том, что человек должен быть чутким и сердечным участником того великого, что непрерывно совершенствуется в живой природе.

Учите детей ответственному и бережному отношению к природе, при этом объясняя, что не следует также забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

МБОУ «Вилегодская средняя общеобразовательная школа»

структурное подразделение детский сад «Колосок»

Проект

по познавательному развитию

детей раннего возраста

«Сенсорная комната»

                                Автор-разработчик: Агишева

Любовь Владимировна,

воспитатель

первой квалификационной

категории

с. Вилегодск,

2016г.

Содержание

Введение

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребёнка.

Педагогический процесс в детском дошкольном учреждении необходимо строить, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, его склонность к игре. Игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в сенсорном воспитании. Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в это же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает и учиться действовать правильно.

Чем больше дети познают, тем богаче их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это позволит легче учиться. Чтобы легко учиться и на высоком уровне определять форму предмета, его объём и размер, у ребёнка должны быть хорошо развиты окологлазные мышцы, помогающие двигаться глазам, а так же мышцы шеи, помогающие ей быть не подвижной или по желанию поворачиваться в разные стороны, и скоординированы мышцы обеих рук. Чтобы познакомиться с каким-нибудь предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, то есть совершать какие-либо моторные действия.

Что бы взять предмет одной рукой, малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет ощутить его. Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новые, неизученные предметы, тем быстрее и лучше разовьются его сенсорно - моторные навыки.

Постановка проблемы.

Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей группе показал недостаточный уровень сенсорного развития по всем показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта, направленного на повышение сенсорной культуры детей раннего возраста.

Проект направлен на совершенствование знаний у детей раннего возраста о форме, цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Проект предполагает обучение приёмам логического мышления, развития памяти, внимания и восприятия и знакомство со способами анализа, классификации и группировки предметов по одному или нескольким признакам. В проекте используются элементы познавательно-исследовательской деятельности, экспериментирования.

Продолжительность проекта: сентябрь – май.

Тип проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта: дети первой-второй группы раннего возраста, воспитатели, родители.

1. Пояснительная записка

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет – наиболее интенсивного психического и физического развития малышей. Успешность умственного, физического, здорового развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

Цель проекта: обеспечивать накопление представлений у детей раннего возраста о форме, цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Задачи проекта:

• формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
• знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр;
• воспитывать познавательный интерес, любознательность;
• упражнять в установлении сходства и различия между предметами;
• способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;
• развивать мелкую моторику рук;
• повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей;
• оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для развития сенсорных способностей детей.

Продукт проекта:

• Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков.
• Пополнение сенсорной зоны новым оборудованием, играми.
• Развлечение  «В гостях у лесных зверей».
• Фотовыставка  «Учимся играя».

2. Содержание проекта. 

        Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный;

2 этап – практический;

3 этап – заключительный.

Подготовительный этап:

• Изучение современных требований к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОС.
• Проведение мониторинга.
• Анализ полученных результатов, выводы.
• Проведение анкетирования родителей "Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников".
• Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими руками и руками родителей.

Практический этап:

Работа с детьми:

1. Непосредственная образовательная деятельность.

2. Совместные игры с песком, водой и снегом во время прогулки и в группе в центре «Вода и песок».

3. Дидактические игры с малышами:

• Для зрительного восприятия (свет, форма, величина, например: «Спрячем в домике»; «Найди такой же…»; «Петушок», «Волшебное стеклышко», «Украсим елочку» и т. д.
• Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой слух): «Постучим – погремим»; «Кто как кричит?» и т.д.
• Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактические игрушки, включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии).

4. Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и т. д.

5. Мозаика: настольная и напольная.

6. Настольно-печатные дидактические игры.

7. Самостоятельные игры малышей.

8. Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок.

Работа с родителями:

1. Консультация «Развитие сенсорного восприятия детьми раннего возраста».
2. Родительское собрание «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
3. Беседы о роли развивающих игр для малышей.
4. Наглядная информация: папки-передвижки («Значение сенсорного воспитания в познавательном развитие детей», «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка»).
5. Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.
6. Презентация для родителей «Учимся играя»

Заключительный этап.

Анализ результатов проекта.

В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр.

У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

Родители получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации по изготовлению дидактических игр.

3. Прогнозируемые результаты

Ребенок должен уметь:

- выделять, форму, величину, и другие признаки предметов;

- учитывать цвет, форму, величину, и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме и величине и другим свойствам при выборе из четырѐх разновидностей;

- отбирать предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определѐнного цвета)

4. Перспективно-тематический план

по познавательному развитию детей в рамках проекта

5. Мониторинг сенсорного развития детей в рамках проекта

Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета.

За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. (2004 г.).

Оборудование:

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Проведение обследования.

   Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

   При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксировалось:

- желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

1. низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

2. средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

3. высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

   Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы. Ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме. Ребёнок быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3. Отставание от возрастной нормы. Ребёнок, как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук.

4. Значительное отставание от возрастной нормы. Ребёнок в контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.

Используемая литература

1. М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет».
2. Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»
3. Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» – М.: Просвещение, 1995.
4. Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.
5. Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». – М.:Издательство «Мозаика» - Синтез 2009 г.
6. Планирование работы в детском саду с детьми 2 – 3 лет. Методические рекомендации для воспитателей по программе «От рождения до школы. – М.: Издательство «Мозаика» - Синтез, 2010 г.

Приложение 1

Дидактические игры по сенсорному развитию

детей раннего возраста

«Чей домик?»

Цель: Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами , пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Оборудование:     четыре коробки из плотного материала,  в каждой из них по одной прорези (круглая, квадратная), геометрические формы( шар, куб). по размеру подходящие к прорези.

Ход игры: Педагог ставит на стол одну из коробок, например, с круглым отверстием, кладет около нее шар и кубик и говорит детям. Что сейчас они узнают, чей это домик, что в нем должно   находиться: шарик или кубик? Вызывает ребенка и предлагает ему протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию

«Что катится, что не катится»

Цель: Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее в деятельности.

Оборудование: Воротца, шарик и кубик  из одного материала и  одного цвета.

Ход игры: Педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает двоим прокатить     через воротца до ленточки два предмета: одному кубик, другому – шарик. Затем дети обмениваются предметами. Естественно, они начинают понимать, что шар катится, а кубик нет.

«У кого    большой мяч?»

Цель: Обратить внимание на относительность величины предметов ( один и тот же предмет может быть или маленьким  в зависимости от того, с каким предметом его сравнивают); закреплять слова « большой», «маленький»,» больше», «меньше».

Оборудование: Мячи разной величины по количеству детей.  

Ход игры: Дети сидят на стульях полукругом, а педагог за маленьким столом напротив. На столе под салфеткой лежат мячи. Педагог вызывает двоих и дает каждому по мячу. Спрашивает, у кого большой мяч, а кого маленький. Дети отвечают, педагог подтверждает:» Верно, у Олега мяч большой, а у Никиты маленький» Предлагает Олегу отвернуться , а в это время меняет у него мяч на маленький, меньший, чем у Никиты. Не давая Олегу повернуться . спрашивает: «Какой у  тебя мяч?» и так несколько раз меняет педагог мячи у детей. Затем педагог вызывает другую пару детей и так же меняет мячи, начиная от самого большого до самого маленького, выкладывая их в ряд на столе.  Спрашивает: «Где самый большой мяч?» Убирает его. И так . пока останется два мяча. Затем те же действия производит в обратном порядке – от маленького к большому. Когда останется один мяч, педагог спрашивает: какой мяч остался – большой или маленький? Дети говорят, что большой. Педагог выходит и приносит еще один мяч, больше того, что лежит на столе.: спрашивает, указывая на лежащий на столе мяч, большой он или маленький,- оказывается, теперь он маленький.

  Дети встают в круг и играют с большим мячом, передавая его друг другу.

«Цветные кубики»

Цель: Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию.

Оборудование: Крупные пластмассовые кубики по два каждого цвета (красные, белые, синие, голубые, зеленые).

Ход игры: ( проводится индивидуально с каждым ребенком) Взрослый расставляет перед собой и ребенком по 3- 4 парных кубика, обращая ребенка на их одинаковость: «Тебе такой, мне такой, тебе такой. Мне такой…»Затем предлагает построить красивые одноцветные башни, показывает, как это делать. Момент постройки обыгрывает:  берет сначала свой красный кубик, ставит на желтый и тут же выражает недовольство « не такой»), переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз, подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает другие кубики.

«Пирамидки»

Цель: Знакомить с пирамидкой, упражнять в нанизывании колец, учитывать величину в действиях  с предметами, соблюдать принцип складывания пирамидки(брать самое большое кольцо), проверять свой выбор путем накладывания колец.  

Оборудование: пирамидка.

Ход игры: Педагог ставит одну пирамидку, медленно разбирает ее, раскладывая кольца в случайном порядке. Затем берет одно из колец, рассматривает его,  обращает внимание на отверстие и надевает кольцо на стержень. Так же надевает остальные кольца. Берет в руки колпачок, объясняет, что он придерживает все кольца на стержне. Обыгрывает этот момент: наклоняет пирамидку, и верхнее кольцо падает и т.д. После этого раздает пирамидку детям, помогает разобрать и собрать ее. Дети нанизывают кольца на стержень и заканчивают их колпачками. Взрослый предлагает перевернуть пирамидку, убедиться, что колечки плотно придерживаются колпачками.

«Нанизывание колец одинакового размера»

Цель: продолжать учить снимать и надевать на стержень легко снимающиеся кольца, развивать координацию движений рук под зрительным контролем , обогащать осязательную активность.

Оборудование: одноцветные пирамидки из пяти колец одинакового размера  

Ход игры:  педагог показывает ребенку пирамидку красного цвета:»Вот какая красивая пирамидка!» Сосредоточив на ней внимание ребенка. начинайте снимать с нее кольца, предлагая малышу помочь снять то одно, то другое кольцо. Когда все кольца будут сняты со  стержня, предложите ему надеть их, помогая в случае затруднения. Когда все кольца будут надеты на пирамидку, оставьте ее в сторону, а ребенку дайте пирамидку другого цвета для самостоятельного выполнения задания.

В процессе выполнения задания ребенку может понадобиться помощь взрослого, необходимо,  подбадривание: «Правильно, молодец! Снимай колечко, а теперь надевай».  

«Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия. Помоги кукле и мишке»

Цель: Учить ориентироваться на величину предметов. Соотносить действия рук с величиной предметов.

Оборудование: Кукла и мишка, разные по  величине геометрические фигурки(два шара. два кубика), коробки с прорезями, соответствующие геометрическим фигурам.

Ход игры: Педагог ставит на стол две коробки с круглыми прорезями. Около одной коробки сажает куклу, у другой – мишку и говорит, что кукла и мишка играли вместе. А теперь ужасно расстроились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и просит его помочь мишке и кукле собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шарик в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) будет не хватать игрушек. Он очень огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз. Но только надо быть внимательным: большой шар опускать в большое и отверстие, маленький шар в маленькое отверстие  

«Нанизывание больших и маленьких колец. Пирамидки»

Цель: учить детей обращать внимание на величину предметов, учитывать ее при выполнении действий с игрушками. Формировать умение  правильно ориентироваться на слова большой, маленький.

Оборудование: пирамидки, состоящие из колец большого (диаметр – 4,5 см.) и маленького (диаметр-3 см.)

Ход игры: показывая детям пирамидку, взрослый говорит, что она красивая. Состоит из колец. Затем начинает разбирать ее, снимая маленькие кольца и объясняя: «Вот маленькое колечко и еще маленькое колечко». Снятые кольца размещает справа от стержня. Затем привлекает внимание детей к большим  кольцам, поясняет, что они не такие, как первые, они другие, вот какие: большое кольцо. Еще большое кольцо , еще и еще( размещает их справа от маленьких колец).

      Потом взрослый собирает пирамидку. Нанизав одно большое кольцо, предлагает кому-либо из детей сделать то же .

Затем это же задание выполняет другой ребенок. Сверху нанизывают маленькие кольца.  

«Нанизывание колец на конус»

Цель: продолжать   учить выполнять простые действия с предметами, обогащать сенсорный опыт, развивать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем.

 Оборудование: пирамидка на конической основе из одноцветных колец, убывающих по величине.

Ход игры: Покажите детям новую для них пирамидку конической формы из пяти колец и  обратите их внимание на то, что кольца разные: такие и во такие( показ сопровождается словесным     уточнением). Снимая кольца, сложите их в один ряд справа от основания пирамидки.

     Затем предложите кому-либо из детей снять следующее кольцо и положить его рядом с уже размещенными на столе кольцами. процесс нанизывания колец на стержень начинается с большего кольца.

      Дети, сидящие за  одним столом, поочередно надевают на стержень кольца,  разложенные в ряд. Взрослый следит за тем, чтобы они нанизывали их  последовательно, не переворачивали нижней стороной вверх: она шире верхней, и если малыш неправильно собирает пирамидку, то между соседними кольцами образуется зазор.

«Нанизывание колец, убывающих по величине»

Цель: учить простым действиям с предметами (снимать и нанизывать кольца), обогащать зрительно-осязательный опыт малышей, закреплять положительное отношение к занятиям.

Оборудование: одноцветные конические пирамидки из пяти колец.

Ход игры: воспитатель показывает детям одну из пирамидок, говорит, что она красивая , предлагает снять с нее кольца. Подобное задание дается не раз, поэтому оно не представляет для детей особых трудностей. Взрослый заостряет их внимание на том, что кольца разные. Сняв первое, показывает его и поясняет, что оно маленькое  (кладет его справа от пирамидки). Снимает следующее кольцо, снова показывает его детям и объясняет, что оно по-больше (кладет рядом с первым – справа от него).

  На столе все кольца раскладывают в порядке увеличения справа от пирамидки. Затем пирамидка собирается в соответствующем порядке. Взрослый  поясняет: «Вот самое большое кольцо, вот поменьше, это еще меньше, а вот самое маленькое». Закрыв  пирамидку вершиной, предлагает детям провести рукой вдоль поверхности сверху вниз, чтобы они почувствовали, что пирамидка книзу расширяется: все колечки на месте, пирамидка собрана правильно.

«Складывание двухместной матрешки»

Цель: продолжать учить простым действиям с предметами, отличающими по величине.

Оборудование:   комплект из трех матрешек.

 Ход игры: Взрослый показывает матрешку, слегка  встряхивая ее.  В ней что-то гремит  - это заинтересовывает детей.  Взрослый открывает матрешку, достает из нее вторую , ставит их рядом: они красивые и разные – большая и маленькая. При встряхивании последней оказывается, что в ней тоже что-то есть. Достав еще одну матрешку, взрослый выстраивает все три игрушки в ряд и подчеркивает разницу в величине.

    Дети внимательно рассматривают матрешек. Любуются ими, затем с помощью взрослого отмечают, что одна матрешка большая, другая  -маленькая, а между ними еще одна – средняя. Не следует требовать от детей произнесения слов, обозначающих величину ; важна их практическая ориентировка   в свойствах предметов. Маленькую матрешку вкладывают в среднюю, фиксируют момент, когда дети видят двух матрешек: большую и поменьше. Взрослый открывает большую матрешку и прячет в ней среднюю.

   Затем детям раздают матрешек для самостоятельных занятий. Большую матрешку лучше открыть вместе с ребенком. После того как все малыши   вынут из большой матрешки меньшую, следует напомнить, что большую матрешку надо закрыть,  и помочь совместить контуры рисунка.

     Показ действий и сопоставление величины разных предметов сопровождаются словами: открой, закрой, маленькая, большая, меньше, больше, такая, не такая.

«Складывание трехместной матрешки»

Цель: познакомить детей с принципом складывания матрешки( маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Оборудование: Матрешки трехместные по числу детей.

Ход игры: Педагог раздает детям 3-местные матрешки( пять элементов – четыре половинки и одна целая матрешка)  и предлагает спрятать всех матрешек в одну, большую , учит детей пробовать. Если  у кого из детей остается лишняя половинка, предлагает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогая ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом.

«Группировка предметов по форме»

Цель: закреплять умение группировать однородные объекты, ориентируясь на слова «такой»,  «не такой»; продолжать простым действиям с предметами – нанизывать на стержень.

Оборудование: пирамидки разной формы по две на каждого ребенка.

 Ход игры: Взрослый показывает пирамидку с кольцами . Сняв первое , объясняет, что в этой пирамидке все кольца вот такие – круглые( держит кольцо так, чтобы дети хорошо видели его форму).  Разобрав пирамидку, раскладывает кольца в ряд, справа от основания стержня. Подчеркивает, что колец много и все они круглые.

      Демонстрируя пирамидку, состоящую из квадратных деталей, он также обращает внимание детей на их  форму. Разложить их слева от стержня, поясняет: теперь на столе две дорожки: одна такая, другая вот такая. Затем предлагает кому-либо из детей собрать круглую пирамидку. Оставшиеся квадратные детали нанизывает на стержень другой ребенок. Помощь взрослого необходима при выравнивании сторон и углов квадратной пирамидки. Когда обе игрушки будут собраны, необходимо обратить внимание детей на то, что они разные.

«Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы»

Цель: продолжать учить фиксировать внимание на величине предметов, формировать умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине.

Оборудование: деревянные круги и квадраты (пять больших и пять маленьких на каждого ребенка: всего по десять кружков и по десять квадратов ).  Их цвет и фактура должны быть одинаковыми. Диаметр маленького круга – 3 см., высота  (толщина – 1см). Диаметр большого круга – 4,5 см., высота-1см, стороны малого квадрата – 3 см, большого - 4,5 см. Также используются полоски белой бумаги («дорожки») шириной 3 и 4,5 см.

 Ход игры:  взрослый показывает детям пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно, и объясняет: они разные - большие и маленькие. Маленькие круги раскладывает на узкой дорожке, большие – на  широкой.

        Сначала взрослый выполняет эти действия сам, лишь спрашивая детей,  куда положить большой кружок, а куда маленький. Маленький кружок необходимо приложить рядом с таким же и сказать, что они одинаковые (т.е. две пары больших и маленьких кругов раскладывают по величине).

        При работе с третьей парой взрослый предлагает кому-либо из детей показать,  куда нужно класть круги: вначале большой, потом маленький ( или наоборот)? Затем все дети поочередно выполняют задание, раскладывая по одной паре сначала круги, затем квадраты на столе перед взрослым  (квадраты можно называть игрушками и другими словами, доступными пониманию ребенка).

«Группирование однородных предметов по величине»

Цель: учить фиксировать внимание на величине предметов, формировать умение пользоваться простейшими приемами нахождения тождества и различия однородных объектов по величине.

Оборудование: большие и меленькие прямоугольники, овалы, треугольники.

Ход игры: взрослый показывает  пять больших и пять маленьких прямоугольников, перемешанных произвольно, называя их игрушками или кирпичиками. Показывая, поясняет, что они разные: большие и маленькие. Далее  дает задание:  такие игрушки ( показывает большой прямоугольник) класть в одну сторону, а вот такие ( показывает маленький прямоугольник) – в другую. Первые две пары взрослый группирует сам, а с третьей пары привлекает к этому детей.

      Подозвав к своему столу  кого-либо из малышей, дает ему один из прямоугольников  (большой или маленький), предлагая посмотреть, какой он, отыскать место, где лежат такие же игрушки. И положить их вместе. Затем дает ребенку маленький прямоугольник, предлагает рассмотреть его (маленький – «прячет  в ладони»).  Ребенок находит     место, где лежат такие же маленькие игрушки, и кладет его рядом с ними.  

        Каждый ребенок раскладывает на столе по одной паре  предметов в соответствии с их величиной. После того как все дети по очереди справятся с этим заданием,  им предлагают индивидуальный материал для самостоятельной работы. Группировка быстрее осваивается на разнообразном материале, поэтому после правильного выполнения задания ребенку предлагают другой материал ( большие и маленькие овалы и треугольники).На одном занятии дети могут группировать от двух до трех видов однородного материала. Так же. как и на предыдущем занятии, для закрепления материала предлагается приложить предметы вплотную один к другому для установления тождества или различия.

      Взрослый должен использовать доступные пониманию ребенка слова: прямоугольник называть кирпичиком, овал – огурчиком, треугольник – домиком или крышей.  

       На занятии взрослый обучает малышей важному способу обследования величины предметов: захватить маленький предмет ладонью нужно так, чтобы он «спрятался» в ней, а чтобы взять большой предмет, ладонь надо широко раскрыть.

«Раскладывание однородных предметов, резко отличающихся по форме, на две группы»

Цель: фиксировать внимание на форме предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять формы, ориентируясь при этом на слова такая, не такая. разные, одинаковые.

 Оборудование: круги и квадраты, прямоугольники и равносторонние треугольники, Цель: учить одинаковые по цвету и фактуре

Ход игры: взрослый показывает детям пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно. Объясняет, что  это разные игрушки. Отобрав один кружок, показывает его детям: « Вот какая игрушка». Затем, показав квадрат, поясняет, что есть эти предметы разные. Затем взрослый приступает к группировке предметов. Показав детям круг, он объясняет, что такие игрушки он будет класть в одну сторону, а такие, показав квадрат – в другую. Сначала взрослый выполняет действия сам, спрашивая детей, куда положить круг, а куда, - квадрат. важно показывать детям каждый предмет. Например, демонстрируя круг, надо спросить: «Где у нас лежит такая же игрушка? Куда мы эту положим?»

      Подозвав малыша, взрослый показывает ему. что слева лежат одни игрушки (кружки), а справа другие(квадраты).  Предлагает взять из общего материала любой предмет и положить его к таким же. Аналогичное задание ребенок выполняет    с предметом другой формы. Средством контроля за правильностью группировки предметов служит наложение предметов одинаковой формы.

        Все дети поочередно раскладывают на столе взрослого по одному кругу и одному квадрату, присоединяя их  к предметам соответствующей формы.

         При объяснении формы предметов круг и квадрат называются игрушками. Различие или сходство их формы подчеркивается словами:   такой, не такая, разные, одинаковые.

          Основной методический прием, который использует взрослый, - непосредственный показ предметов разной формы. При этом словесная инструкция сводится к минимальному   количеству слов. В отдельных случаях взрослый может употребить слово круг, квадрат, но от детей повторения и запоминания этих слов требовать не надо.  

«Раскладывание однородных предметов  более близкой формы на две группы»

     Цель:  та же,  что и предыдущего занятия; формировать более тонкое восприятие формы предметов.

    Оборудование:  одинаковые по цвету, величине, фактуре квадраты, прямоугольники, круги и овалы. Пять предметов одной и пять предметов другой формы на каждого ребенка.

     Ход игры: взрослый демонстрирует детям  пять кругов и пять овалов, перемешанных произвольно. Поочередно показывая один круг и один овал, он поясняет, что игрушки разные, обращает внимание детей на их форму. Обводя круг рукой, поясняет: «Посмотрите, какой у меня кружок, вот такой». Показывая овал, обводит его рукой и поясняет, что эта игрушка другая, она похожа на огурчик. Далее внимание детей фиксируется на том, что одни игрушки (кружки) размещаются справа, а другие (овалы) – слева.    

      После показа и объяснения взрослый предлагает кому – либо из детей взять круг, рассмотреть его, определить, где лежит  такая же игрушка, и присоединить к ней круг. Те же действия ребенок совершает   с другим предметом. Когда он правильно разместит их, подчеркните, что игрушки одинаковые.

       Каждый ребенок  выполняет задание на столе взрослого. Важна последовательность его выполнения: взяв предмет из общего материала, ребенок должен рассмотреть его, затем внимательно посмотреть на круг и овал, размещенные в разных местах на столе, сравнить свой предмет с ними, найти такой же и положить их вместе. Иногда дети улавливают  лишь внешнюю, манипулятивную сторону  выполнения задания: берут предмет в одном месте и кладут в другое, не обращая внимания на его сенсорные свойства, в данном случае – на форму. Поэтому необходимо фиксировать их внимание на тщательном рассматривании предметов.  

«Размещение круглых и овальных вкладышей разной величины в отверстия соответствующей формы»

Цель: закреплять умение группировать однородные по величине предметы и соотносить разнородные.

Оборудование: 5-8 решеток (15х30х0,5 см.) с большими и маленькими круглыми отверстиями двух видов:  в одной половине четыре больших, в другой  - пять маленьких.

 Ход игры: Вначале взрослый показывает детям решетку  (ее можно называть домиком), обращает их  внимание на то, что в нем есть «окна», их много и они разные  - большие и маленькие. Необходимо, чтобы дети увидели разницу между ними.

     Когда все малыши рассмотрят отверстия  в решетке, им нужно показать вкладыши, обращая внимание на то, что они разные. Показывая вкладыши, их также следует называть большими и маленькими. Внимание детей акцентируется на том, что окна разные – большие и маленькие, и ими можно закрыть все окна. Взрослый, не спеша, чтобы дети успели понять задачу, закрывает  одно большое и одно маленькое отверстия, показывая вкладыш и соответствующее окно.

     Затем предлагает кому – либо из детей закрыть одно отверстие  большого или маленького размера, предварительно примерив вкладыши к окнам. Вначале ребенку дают большой вкладыш и просят закрыть большое окно. После этого предлагают   маленьким вкладышем закрыть одно из маленьких отверстий.

      Если ребенок выполняет задание неправильно, то ему надо объяснить,  что окно закрыто неправильно.

        К столу приглашаются по очереди остальные дети. Взрослый руководит действиями тех, кто не справляется с размещением вкладышей. Здесь может быть уместен метод поэтапности действий: посмотреть внимательно на вкладыш, рассмотреть отверстие, зрительно найти вкладыш соответствующего размера, показать его, и только потом закрыть отверстие вкладышем.  

 «Размещение больших и маленьких вкладышей  разной формы в соответствующих отверстиях»

Цель: закреплять умение группировать по величине однородные и соотносить разнородные предметы.

Оборудование: решетки с 4 большими и 5 маленькими отверстиями и 9 вкладышами  прямоугольной формы и треугольной формы.

Ход игры: вначале взрослый показывает детям решетку с большими и маленькими квадратными отверстиями, а затем и сами вкладыши.  Поясняет, что окошки можно закрыть или большими вкладышами или маленькими. После этого взрослый предлагает кому-либо из детей взять любой вкладыш (большой или маленький), рассмотреть его, затем, сравнив его с отверстием в решетке, найти окошко такой же величины.

    На данном занятии взрослый помогает детям методом «рука в руке» размещать вкладыши определенной формы (квадратной, прямоугольной, треугольной) в соответствующие отверстия, соотнося углы предметов и длину прямоугольников.

Каждый ребенок действует с квадратными, прямоугольными или с треугольными предметами. Их форму не называют, используя одно слово игрушки. Показ каждого предмета сопровождается словами: такой, не такой, большой, маленький. Главным является показ предметов, слова носят лишь вспомогательный характер, употребляются только по мере необходимости. Лишние слова могут нарушить целостность зрительного восприятия, отвлечь детей от основной задачи.

Приложение 2

Тематический план занятий  по сенсорному развитию с детьми младшего дошкольного возраста

Приложение 3

Консультация для педагогов ДОУ и родителейдошкольников

СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Актуально-значимыми в современном образовательном процессе являются вопросы обновления содержания образования, повышения его качества. Воспитание, компетентного, успешного, социально - психологически адаптированного к современным жизненным условиям ребёнка начинается с ранних лет жизни. Раннеедетство - особый период для формирования органов и систем, и прежде всего функций мозга. Учеными доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсомоторноговоспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка.

Выдающиеся учёные в области дошкольной педагогике и психологии (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Е. Т. Тихеева, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсомоторное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и развитие моторной сферы.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

Так, по данным исследования, проведенного в нашем дошкольном образовательном учреждении, у 35 % детей раннего возраста наблюдается низкий уровень сенсомоторного развития.

Формирование сенсомоторных навыков является актуальным в настоящее время в группе раннего развития. Поэтому перед нами, педагогами стоит задача в организации развивающего пространства для формирования у детей сенсомоторных навыков.

Для этого необходимо иметьразнообразные пособия, в том числе и нестандартные, созданные собственными руками. Использование нестандартных пособий вызывает у детей интерес, дополнительный стимул активизации сенсомоторной деятельности. Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитиезрительно - моторной координацииможно осуществить в играх с мелкими предметами - разноцветными крышечками, прищепками, крупой и пр.

Поэтому было разработано дидактическоепособие, направленное на развитие перцептивного восприятия - «Умелые ручки». Данное пособие может использоваться самостоятельно, но и оно включает в себя нестандартные игры «Забавные шнурочки», «Весёлые прищепки», сюжетные тренажёры: «Чудесные мешочки», «По дорожке в сказку». «Домик друзей» и др.

Ребёнок начинает познавать мир с самого раннего возраста, сначала с помощью ощущений (сенсорики), его жизнь окружает разнообразие звуков, красок, форм. И чем больше будет развитосенсорное восприятие у ребёнка, тем развитие ребёнка происходит более эффективно.

Ребёнок растёт, начинает двигаться: ползать, ходить, бегать, и теперь уже крупная и мелкая моторика помогает ему познавать окружающий мир.

Особенности сенсомоторного развития в раннем возрасте:

- Складывается акт рассматривания предметов;

- Устанавливаются зрительно-двигательные координации;

- Устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между восприятием предмета, действием с ним и его называнием.

Сенсомоторика – это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, согласованность слуха и движения.Сенсомоторика работает на уровне рефлексов. Показательный пример: мы идём по улице, глаза увидели препятствие: лужу, камень, … мы или останавливаемся,или делаем движение в сторону. Сработало сенсомоторное восприятие.

Ещё пример: мы услышали громкий звук, я не знаю, как именно отреагируете вы, но какие-то изменения в вашем движении будет, вы либо остановитесь, либо ускорите движения, либо посмотрите в сторону откуда доносится звук.

Ещё пример: рисуем пейзаж – при помощи руки на лист переносим то, что видят глаза. (взаимодействия зрения и движения руки и пальцев)

Теперь мы понимаем насколько важно развивать у ребёнка сенсомоторные качества. Уровень речевого развития играет существенную роль в развитии восприятия. В дошкольном возрасте активно совершенствуется двигательная сфера. Движения становятся координированными, ловкими, уверенными, что значительно расширяет круг практической деятельности дошкольника. Чем больше дети познают, тем богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это позволит легче учиться.

Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, то есть совершать какие-то действия, которые называются моторными. Чтобы взять предмет одной рукой, малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет и ощутить его. Значит, если мы научим руки ребёнка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми. Всё это, безусловно, облегчает развитие и обучение детей. Важно, чтобы окружающий мир был обогащён развивающей средой: разработаны игрушки, игровые пособия, стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения. Учитывается сила цвета: при грамотно подобранной цветовой гамме снижается напряжение, оптимизируется эмоциональный настрой.

Каким образом открыть перед малышом мир, в который он пришёл, помочь не потеряться в нём, воспринять добро, красоту с трепетом и улыбкой – это то, что волнует педагогов. Важно, чтобы, вкладывая в руки малыша кусочек глины или выбирая для него формат бумаги, знакомя его с мягкой игрушкой или интересной книгой, мы не только пользовались интуицией и богатым педагогическом опытом, но и руководствовались знаниями по возрастной физиологии.

Ручная моторика тесно связана с речевым, психологическим и личностным развитием ребёнка. Одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка является дидактическая игра. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: обучающую, которую преследует взрослый, и игровую, ради которой действует ребёнок. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения детей к заданию, что очень важно при развитии ручной моторики у дошкольников.

Дидактическое пособие «Умелые ручки» содержит игры как на сенсомоторное, так и познавательно-речевое развитие детей, а также способствует воспитанию эмоционального отношения к результатам своего труда, усидчивости, терпения.

Игры по познавательному развитию детей.

• «Угадай-ка» - создание проблемной ситуации.
• «Подумай-ка» - дискуссия, обсуждение, ведущие к «открытию» нового знания.
•  «Узнавай-ка» - решение проблемы самими детьми, формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания.
• «Делай-ка» - знакомство с алгоритмом действий, общепринятой терминологией.
• «Запоминай-ка» - проговаривание вслух установленных алгоритмом действий.
• «Упражняй-ка» - тренировочные упражнения.

Игры-упражнения, на сенсомоторное развитие детей.

• Игра «Домик друзей» - учить детей открывать и закрывать окошечки на кнопках, липучках, крючочках; зрительно определять заданное местоположение сказочных героев.
• Игра «Цветные шарики» - учить детей нанизывать шарики с отверстием на стержень (шнурок), зрительно определять по схеме местоположение и цвет шариков; развивать мелкую ручную моторику зрительное восприятие, внимание, мышление, память.
• Игра «Будь внимателен» - учить детей выполнять соотносящие действия, согласовывать движения обеих рук подбирать по цвету шарики или фишки, соблюдать последовательность их выкладывания;закреплять знания цветов, развивать точность движений рук, зрительно- двигательную координацию.
• Игра «Забавные прищепки»- учить детей правильно брать и открывать прищепку, находить её местоположение по цвету; развивать мелкие движения рук, соотносящие действия, координацию действия обеих рук, зрительное восприятие, внимание, память.

    Игры по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирование целостного образа предметов, на развитие тактильно-двигательного восприятия, на развитие слуховой памяти и внимания и т. д.

 В задачи обучения и воспитания входит:

- учить выделять и называть основные цвета и формы;

- учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно (при обследовании объёмных предметов) и зрительно-двигательного (при восприятии плоскостных форм или объектов).

Учитывая особенности наших воспитанников, необходимо:

• Больше проводить индивидуальных занятий, осуществлять предварительную работу по развитию тонкой и глубокой моторики,
• предлагать небольшое количество материала, неоднократно повторять показ действий с тем или иным материалом,
• заканчивать упражнение при достижении первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может долго работать.

Опыт показал, что дети чащевыбираютупражнения, которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением: достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии. Но ведь можно несколько видоизменить упражнение, чтобы ребёнок мог выполнять его самостоятельно!

Как бы не была хороша, развивающая детей, окружающая среда, можно сказать, одухотворяется она именно взрослыми! Да, мир расширяет перед детьми свои горизонты. И все же самый интересный для них объект исследований, постоянных их наблюдений и повышенного внимания является человек. Им интересен взрослый во взаимодействии с окружающим миром. Малыш познает не только предметы, окружающие его, но и отношение человека к ним. Это главная линия в ознакомлении с окружающим и познании мира.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1

«Золотой ключик»

ПРОЕКТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

«ЛЕКАРСТВЕННЫЕ

РАСТЕНИЯ»

Выполнила: воспитатель,

Агишева Л.В.

г. Коряжма, 2010

Содержание

1. Из истории применения лекарственных растений

Лечение целебными травами всегда привлекало к себе внимание человека. Первые записи о лекарственных растениях встретились в наиболее древнем из известных нам письменных памятников, принадлежавших шумерейцам, жившим в Азии на территории нынешнего Ирака за 6000 лет до н. э.

     Несомненно, однако, что растения использовали в лечебных целях и до возникновения письменности, когда сведения о целебных свойствах растений, накопленные в течение жизни человека, передавались устно.

     Растения, в первую очередь дикорастущие, ибо земледелие и выращивание культурных растений зародились всего несколько тысяч лет назад, создали необходимые условия для появления и существования человека на земле и дали ему пищу, жилье, одежду и лечебные средства.

     От зеленого листа, указывал К. Е. Тимирязев, “... берут начало все проявления жизни на земле”.

     Наши пищеварительные, кроветворные, выделительные и другие органы прошли длительный период развития. При этом создание типа обмена веществ, строение всех органов, приспособление каждого органа к выполнению строго специфических функций определялись сложным природным комплексом веществ, необходимых для жизнедеятельности человеческого организма, имевшихся в окружающем растительном мире, поскольку растения служили основной пищей человеку, его предкам.

     Это обусловило согласованность между человеческим организмом и растительным миром, такую же согласованность, какая имеется “... между легкими и воздухом, между светом и глазом, между звуком и ухом”

     Первобытный человек, утоляя голод и занимаясь первоначальной производственной деятельностью, отмечал различные свойства растений: рвотное, слабительное, возбуждающее, снотворное, кровоостанавливающее, болеутоляющее, ядовитое, противоядовое и др. Он запоминал отдельные целебные растения и использовал их в дальнейшем уже сознательно при том или ином заболевании.

     Могучий инстинкт жизни, а потом эмпирические навыки помогли человеку найти нужные целебные травы, так же как и определить съедобность и доброкачественность природных пищевых продуктов задолго до знания их химического состава. Человек мог ошибаться в поисках тех или иных средств питания и лечения, но в использовании даров природы он шел в основном по правильному пути.

          Лечение растениями не является надуманным, изобретенным способом лечения. Успешное применение растений с лечебной целью - закономерный процесс, непосредственно вытекающий из условий развития человеческого организма. Поэтому не только первобытный человек, но и заболевшее животное, которых вел инстинкт самосохранения, находили среди окружающей природы нужное растение, расплачиваясь иногда жизнью за неудачные поиски.

     Когда человек научился добывать огонь трением, что окончательно отделило его от животного царства, он смог использовать для лечения наряду с сырыми растениями также и печенные на огне или в горячей золе плоды, клубни и корни лекарственных растений. Это сделало возможным не только употребление вареной горячей пищи, но и приготовление настоев и отваров из лекарственных растений, а также облегчило хранение лекарств. Археологи среди черепков глиняной посуды находят и посуду для растирания и варки лекарственных растений.

С развитием земледелия человек научился использовать для лечения не только дикорастущие, но и культурные растения, выращиваемые в других почвенных, а иногда и других климатических условиях.

2. Лекарственные растения и их полезные свойства

Применение лекарственных растений в ветеринарной практике обусловлено наличием в их составе биологически активных веществ — действующих веществ, которые при введении в организм даже в очень малых количествах вызывают определенный физиологический эффект. Эти активные вещества синтезируются самими растениями из неорганических минеральных веществ почвы, воды, из углекислого газа воздуха. Синтез осуществляется растениями под влиянием световой энергии.

Химический состав растений стали изучать примерно в конце XVII в., а в конце XIX в. были выделены в чистом виде некоторые алкалоиды, гликозиды, дубильные вещества, витамины и др. Сейчас известно несколько групп активных веществ растений: алкалоиды, гликозиды, дубильные вещества, сапонины, флавоноиды, различные органические кислоты, витамины, жирные и эфирные масла, микроэлементы и др.

      Действующие вещества обычно накапливаются в определенных органах растения. Количество действующих веществ в растении, а следовательно, и эффект их влияния на организм подвержены значительным колебаниям. В различных географических зонах одно и то же растение может содержать разные количества действующих веществ. Это зависит от климатических условий, почвенного состава, влажности, высоты  расположения местности над уровнем моря и ряда других факторов.

Большую роль в накоплении действующих веществ в растении имеет фаза вегетации. Этот фактор всегда необходимо учитывать и заготавливать растения только в определенные фазы вегетации, так как растительное сырье, собранное в другие сроки, может оказать меньшее физиологическое действие на организм. К наиболее важным биологически активным веществам растений относятся следующие.

     Алкалоиды. Большинство алкалоидов — кристаллические вещества, и только некоторые из них, в состав которых не входит кислород,— жидкости (никотин, анабазин). В растениях алкалоиды содержатся обычно в виде солей различных органических кислот (яблочной, щавелевой, лимонной и др.). Их количество в растениях невелико — от следов до 2—3%.

      В различных видах растений алкалоиды накапливаются неравномерно. Особенно богаты этими веществами растения семейства пасленовых и маковых.

 Ядовитость многих растений чаще всего обусловлена наличием большого количества алкалоидов. В малых количествах они оказывают лечебный эффект.

 Наиболее важными алкалоидами являются: кофеин, атропин, эхинопсин, стрихнин, кокаин, берберин, платифиллин и др.

     Гликозиды. Действие гликозидов в основном определяется их несахаристой частью. В чистом виде гликозиды обычно представляют собой кристаллические, легко растворимые в воде и спирте вещества горького вкуса. При хранении они быстро разрушаются ферментами самих растений, под действием высоких температур, кислот, щелочей и других факторов. Поэтому при заготовке растений, содержащих гликозиды, необходимо полностью соблюдать все правила сбора, сушки и хранения.

Различают гликозиды сердечные, антрагликозиды, сапонины, близкие к гликозидам горькие вещества и др.

• Сердечные гликозиды содержатся в таких растениях, как наперстянка, майский ландыш, горицвет весенний, строфант, обвойник и др. Они оказывают действие на сердечную мышцу и широко применяются в ветеринарной практике.
• Антрагликозиды оказывают на животных слабительное действие. Они содержатся в коре крушины ломкой, плодах крушины слабительной, корнях ревеня, листьях сенны и сабура.
• Сапонины хорошо растворяются в воде и спирте. Их водные растворы при взбалтывании образуют устойчивую пену, напоминающую мыльную. Растения, содержащие сапонины, применяются в ветеринарной практике как отхаркивающие, мочегонные, желчегонные, тонизирующие средства. Многие из них благоприятно влияют на сердечно-сосудистую систему, эффективны при атеросклерозе сосудов и др.
• Горькие вещества содержатся в полыни, горечавке, одуванчике, золототысячнике, аире и других растениях. Эти вещества стимулируют секреторную функцию желудочно-кишечного тракта, вследствие чего их применяют для улучшения пищеварения.

Флавоноиды содержатся в растениях в виде гликозидов или в свободном состоянии. Наиболее богаты флавоноидами растения семейства бобовых, зонтичных, лютиковых, сложноцветных.

Флавоноиды обладают различной фармакологической активностью. Так, вещества Р-витаминного действия повышают прочность стенок капилляров, участвуют в окислительно-восстановительных процессах, способствуют расслаблению спазмов сосудов, заживлению ран и т. п. Ряд флавоноидов применяют при заболевании печени, почек, особенно при камнях.

Дубильные вещества — неядовитые ароматические соединения, хорошо растворимые в воде и спирте, с характерным вяжущим вкусом. Они имеют сложный состав и являются производными многоатомных фенолов.

 Дубильные вещества широко распространены почти во всех растениях; содержатся главным образом в коре и древесине деревьев и кустарников, в надземных частях травянистых многолетних растений. Общее количество танинов в растениях может достичь 10—30%.

      В ветеринарной практике растения, содержащие дубильные вещества (бадан, кровохлебка, черемуха, конский щавель, кора дуба и др.), применяют при желудочно-кишечных расстройствах, при отравлении тяжелыми металлами и алкалоидами, как вяжущие и бактерицидные препараты.

      Эфирные масла - летучие, с сильным запахом вещества, представляющие собой смеси различных органических соединений. Они находятся в различных частях растений — в цветках, листьях, плодах, семенах, реже в подземных частях.

Количество эфирных масел у различных видов растений колеблется от едва заметных следов (0,001%) до 20%; чаще всего их содержание в растении составляет 2— 3%. Эфирные масла нестойки, поэтому при заготовке эфиромасличных растений необходимо строго соблюдать правила сбора, сушки и хранения.

Наиболее часто из эфиромасличных растений в практике применяют душицу, полынь горькую, шалфей, можжевельник, кориандр, укроп, анис, тмин, валериану, тимьян.

     Применение эфирных масел в практике весьма разнообразно, главным образом благодаря их ароматическому и противомикробному действию. Некоторые из них оказывают болеутоляющее, противокашлевое влияние. Находят они применение в парфюмерной, ликеро-водочной и пищевой промышленности.

     Смолы — твердые или полужидкие органические соединения сложного химического состава, с характерным запахом. Близки по химическому составу к эфирным маслам.

     В растениях они находятся в смоляных ходах и добываются посредством надрезов. Смолы содержатся в ревене, хвое, зверобое, почках березы, алоэ.

     Органические кислоты содержатся в растениях в значительных количествах (в семенах, плодах, ягодах, корнях, листьях и стеблях). Чаще всего в растениях содержатся яблочная, лимонная, щавелевая, салициловая, уксусная кислоты. Они активно участвуют в обмене веществ, возбуждают секреторную активность слюнных желез, усиливают выделение желчи и панкреатического сока, улучшают пищеварение, обладают бактерицидными и другими свойствами.

      К кислотам, имеющим выраженное фармакологическое действие, относятся валериановая и изовалериановая, встречающиеся в эфирном масле валерианы, тысячелистника, хмеля и других растений. Линолевая кислота содержится в семенах льна, плодах облепихи и др.

      Ненасыщенные жирные кислоты — олеиновая, линолевая, линоле-новая и др.— способствуют понижению уровня холестерина, что предупреждает развитие атеросклероза.

     Минеральные соли неорганических кислот находятся в растениях в растворенном состоянии. Калий, кальций, магний, натрий, сера, фосфор, кремний, железо вместе с углеродом, водородом и кислородом составляют 99% живой массы растений и животных. Содержание в организме микроэлементов — меди, цинка, кобальта, марганца, никеля, алюминия и др.— исчисляется долями процента.

      Минеральные соли играют важную роль в обмене веществ, образовании ферментов и гормонов, кроветворении. Они влияют на деятельность сердца, возбудимость нервной системы и мышц, входят в состав костей скелета.

     Витамины - биологически активные органические вещества, необходимые для жизнедеятельности организма. Они играют важную роль в обмене веществ, процессах усвоения и использования организмом всех питательных веществ, в защитных функциях различных органов и других жизненно важных процессах. Большинство витаминов в организме не синтезируется, а поступает с кормами, главным образом растительными. Животный организм нуждается в поступлении извне около 20 витаминов, остальные синтезируются во внутренних органах. Недостаток поступления витаминов с кормом приводит к нарушению обмена веществ, ухудшению состояния нервной системы, вызывает другие патологические явления. Наступает авитаминоз.

 В настоящее время известно около 30 витаминов.

Конспект занятия-наблюдения

"Лекарственные растения"

Программное содержание:

1. Уточнить и расширить представления детей о лекарственных растениях.
2. Закрепить понятия о взаимосвязи растительного мира и человека.
3. Развивать связную речь детей.
4. Познакомить детей с правилами сбора и сушки лекарственных растений.
5. Развивать интерес к природе родного края.

Словарь: душица, лаванда, шалфей, зверобой, чабан.

Оборудование: картинки и фотографии растений, высушенные лекарственные растения, аптечные упаковки с травяными сборами, пузырьки с настойками трав, травяной чай в кружках по количеству детей.

Ход занятия:

 - Ребята, вы уже много знаете о растениях нашего крымского полуострова. Без растений жизнь на планете Земля не существовала бы. Растения не только помогают всем живым существам дышать, но также помогают им лечиться от болезней.

Природа предлагает человеку огромное разнообразие даров, среди них – лекарства от многих болезней. Надо только знать и уметь ими пользоваться. Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». По названиям этих книг можно догадаться об их содержании. А вы догадались о чем написано в «Травнике»? «Цветнике»? «Зельнике»? (Ответы детей).

 За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных свойствах растений. В современных аптеках можно увидеть разнообразные травы, настойки из, таблетки и микстуры из трав. Часто люди сами собирают травы.

 - Может быть кто-то из знакомых вам взрослых тоже собирал лекарственные растения?

 - Кто из вас видел в аптеке лекарственные растения? Какие?

 - Кого из вас лечили с помощью трав? От каких болезней? Какими травами?

  - Взгляните на это растение. (Показ душицы). А еще лучше понюхайте. Что вы можете сказать о его запахе? (Ответы детей).

  - Запах у него приятный, ароматный, душистый. Вот и получило это растение за свой душистый запах название «душица». Чаем из душицы хорошо вылечивается простуда.

 - А кто угадает это растение?

Тонкий стебель у дорожки,

На конце его – сережки,

На земле лежат листки –

Маленькие лопушки.

Нам он – как хороший друг

Лечит раны ног и рук.

(Подорожник)

 - Найдите это растение среди других. Попробуйте догадаться, почему это растение так называется. Кто из вас пользовался подорожником? (Ответы детей). Подорожник люди используют с давних пор для заживления ран.

  - А это растение тоже обладает приятным запахом, а называется оно – лаванда. Свое название она получила от древних греков, которые использовали его для растирания и мытья тела.

Слово «лаванда» на их языке значит «мыть, очищать». А еще лаванда своим запахом отпугивает моль. Если в шкафу будет лежать пучок лаванды, то ни одна прожорливая моль не залетит туда.

 - Ну а следующее растение вам хорошо известно. Загадка подскажет его название.

В поле сестрички стоят,

Желтые глазки на солнце глядят,

У каждой сестрички –

Белые реснички.

(Ромашка)

 - Может быть кому-то из вас приходилось лечиться с помощью ромашки? (Ответы детей). Ромашка поможет больному животику.

 - Посмотрите на эти цветы. Это шалфей. Его еще зовут «чабан-чай». Кто такой чабан? Это пастух, который пасет овец. Так вот, пастухи – чабаны пили чай из шалфея для того, чтобы не заснуть, быть бодрыми и внимательно следить за овцами и баранами. А еще шалфей замечательно лечит больное горлышко.

 - Еще очень много лекарственных растений можно найти в Крыму на лугах, в лесу, в горах. Повсюду животные, птицы, люди могут найти помощь у природы. Только изучай, люби, знай! На каждую болезнь есть свое лекарственное растение. Мы живем в мире лекарств. Самая лучшая аптека – это Природа.

 - Но необходимо знать, что лекарственные растения могут заготавливать и делать из них лекарства только взрослые. Дети могут только помогать.

Правила сбора лекарственных растений:

 1. Хорошо знать лекарственное растение и отличать его от ядовитых растений.

2. Собирать растения лучше в сухую погоду, утром, после того как высохнет роса.

3. Нельзя собирать растения в городе и вблизи дороги. Почему, как вы думаете? (Ответы детей). Растения там отравлены ядами из выхлопных труб транспорта.

4. Сорванные растения складывать в широкую корзину, чтобы не помять их, а то выделится сок.

5. Сушить растения нужно в тени, а не на солнце.

6. Нельзя при сборе топтать соседние растения, нельзя рвать растения с корнем и рвать все до последнего. Почему? (Ответы детей).

7. Не рвать растения, которые занесены в Красную Книгу. Почему? (Ответы детей).

 - А сейчас угощайтесь травяным чаем из зверобоя. Вот так скромно выглядит этот цветок, но зато от многих болезней лечит, а нам поможет остаться здоровыми и не заболеть. (Показ зверобоя). Желтый цвет, дыряв листок, но, как доктор Айболит всех излечит, исцелит.

 - Давайте поиграем в «Аптеку». Чтобы купить какое-либо лекарственное растение, нужно описать его, рассказать от чего вы собрались лечиться, нельзя только говорить название. Его должен угадать «аптекарь». Постарайтесь не только правильно описать словами растение, но и быть вежливыми покупателями.

онспект интегрированного занятия

по родной природе и рисованию

"Одуванчик"

Программное содержание:

1. Продолжать знакомить детей с представителями растительного мира родного края.
2. Расширить и уточнить знания об одуванчике.
3. Учить подбирать образные слова.
4. Познакомить детей с понятием «лекарственное растение».
5. Развивать слуховое восприятие.
6. Воспитывать эмоциональный отклик на красоту цветка, описание его в стихотворной форме.
7. Способствовать развитию бережного отношения к живой природе.

Оборудование: Картинки с изображением одуванчика. Круги из желтого картона, изображающие солнце (3 шт). Шарообразные кусочки ваты и модель одуванчика из зеленой бумаги и желтых салфеток. Желтая гуашь, тонированные зеленым цветом листы бумаги, оборудование для рисования.

Предварительная работа:

1. Наблюдение за одуванчиками.

2. Разучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик».

 Носит одуванчик

Желтый сарафанчик.

Подрастет – нарядится

В беленькое платьице:

Легкое, воздушное,

Ветерку послушное.

Ход занятия:

- Весна окончательно вступила в свои права, и как бы не злилась зима, ее время закончилось. Часто весну называют цветущей порой. Как вы думаете, почему?

 Отгадайте загадку:

 Горел в траве росистой

Цветочек золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух.

- Это одуванчик. Какие слова в загадке подсказали вам правильный ответ? Одуванчик одним из первых появляется весной, словно желтое солнышко в молодой зеленой траве.

Дидактическое упражнение «Слушай внимательно».

Детям предлагается внимательно слушать и хлопать в ладоши, если они услышат слово «одуванчик».

Одуванчик, диванчик, вагончик, одуванчик, барабанчик, одуванчик, мальчик, одуванчик.

- Одуванчик – цветок дикий, так как за ним никто не ухаживает.

 Растет одуванчик почти везде:

На своей высокой ножке,

Поднимаясь к вышине,

Он растет и на дорожке,

И в ложбинке, и в траве.

Психогимнастика "Одуванчики" (Проводится под музыку)

- Представьте, что вы – маленькие одуванчики. Теплые солнечные лучи согрели землю. Вы – маленькие росточки, совсем слабые, хрупкие, беззащитные. Но вот пригрело весеннее солнышко, и маленькие росточки начинают быстро расти. Ваши листики подросли, стебель стал крепким, вы тянетесь к свету, к солнцу. Как хорошо! Вот на стебле появился маленький бутон. Он растет, набухает, и, наконец, разворачивает лепестки. Сначала лепестки кажутся немного помятыми, но вот они распрямились, и все вокруг увидали пушистый желтый цветок, похожий на солнышко.

Мы видели с вами одуванчики много раз, а теперь рассмотрим этот цветок на картинке. На ней одуванчик изображен крупным, большим, поэтому мы сможем лучше его рассмотреть. (Показ картинки).

- Как называется этот цветок? Из каких частей состоит это растение? Покажите, где у него листочки, стебель, цветок, корешки. Какого цвета его листья и стебель? Цветок?

- Где растет цветок? Поэтому как его называют?

- Утром на солнечной полянке без часов можно узнать время. В 5-6 часов встает солнышко, и одуванчики раскрываются. К вечеру желтые огоньки гаснут и закрываются.

- Одуванчик так любит солнышко, что не отводит от него взгляда – поворачивает вслед за ним свою головку-цветок.

Гимнастика для глаз «Солнышко и одуванчик»

 Дети взглядом выполняют движения в соответствии с текстом.

Взойдет утром солнышко на востоке – одуванчик на восток смотрит.

В полдень поднимется солнышко высоко-высоко – одуванчик поднимет головку кверху.

К вечеру солнышко начнет снижаться к закату – и одуванчик свой взгляд вслед за ним опускает и свой цветок закрывает.

- С чем можно сравнить одуванчик?

Дидактическое упражнение «Подбери слово»

Желтый, как солнышко.

Круглый, как …

Мягкий, как …

Белый, как …

Пушистый, как …

Хрупкий, как …

Вот какой удивительный цветок!

- Но не всегда одуванчики желтые, похожие на солнышко. Проходит время, и желтые лепестки сменяют белые пушинки.

Золотой и молодой

За неделю стал седой.

А денечка через два

Облысела голова.

-  Белые пушинки - это семена. Дует ветер, разлетаются семена далеко-далеко в разные стороны. Падают на землю и прорастают. Появляются новые цветы.

Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»

 В яркий солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

Дует легкий ветерок –

Закачался наш цветок.

Сильный ветер дует –

Лепестки волнует.

 Дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой и наблюдают за интенсивностью движения лепестков.

Белым шариком пушистым

Красовался в поле чистом.

На него подуй слегка,

Был цветок – и нет цветка.

 Затем дуют на ватку-«одуванчик», не раздувая щек.

- Одуванчик – лекарственное растение. Лекарственное растение – это такое растение, которое используют в медицине для лечения. Для лечения кашля и улучшения аппетита используют листья и корни одуванчика.

- А из цветков одуванчика люди варят очень вкусное варенье.

И не только люди пользуются одуванчиками. К одуванчикам любят прилетать пчелы, шмели и бабочки. Они едят одуванчиковый сладкий нектар. А пчелы потом из него делают одуванчиковый мед – густой и ароматный.

Физминутка «Одуванчик»

Одуванчик, одуванчик!     Приседают, потом медленно поднимаются

Стебель тоненький, как пальчик.

Если ветер быстрый-быстрый    Разбегаются в разные стороны

На поляну налетит,

Все вокруг зашелестит.     Говорят «ш-ш-ш-ш-ш»

Одуванчика тычинки

Разлетятся хороводом     Берутся за руки и идут по кругу

 И сольются с небосводом.

 - На зеленой траве желтые одуванчики очень красивы. Хоть их и много, но не стоит их срывать. Одуванчики не будут стоять в вазе, они сразу поникнут. А венок из одуванчиков быстро потеряет свою красоту. Об этом рассказывается в стихотворении «Цветок». Послушайте:

«Цветок»

Цветок на лугу

Я сорвал на бегу.

Сорвал,

А зачем –

Объяснить не могу.

В стакане

Он день постоял и завял.

А сколько бы он на лугу постоял.

(В. Викторов)

- Давайте не будем срывать одуванчики и сохраним красоту. Да и пчелки нам спасибо скажут, что сберегли для них цветы.

- А сейчас я предлагаю вам нарисовать одуванчики на этих зеленых лужайках (тонированные листы бумаги). Но прежде, чем приступить к рисованию, подготовим наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Цветок»

Одуванчик вырос на поляне,

Соединить руки, изображая «бутон».

Утром весенним раскрыл лепестки.

Раскрыть руки, разжать пальцы.

Всем лепесткам красоту и питание

В ритм словам раздвигать и соединять пальцы.

Дружно дают под землей корешки!

Соединить руки тыльными сторонами, пошевелить пальчиками – «корешками».

Вечер. Желтые цветки закрывают лепестки.

Плотно сжать переплетенные пальцы.

Тихо засыпают, головки опускают.

Положить руки на колени.

Рисование «Одуванчики на лугу»

 Дети рисуют желтой гуашью на зеленых листах бумаги.

После окончания работы рисунки выкладываются радом друг с другом на полу – «одуванчиковый луг».

Стали краски вдруг – цветами,

Озарили все вокруг!

В новом желтом сарафане

Одуванчиковый луг.

Конспект интегрированного занятия

«Ромашка»

Программные задачи:

1. уточнить представления детей о жанрах живописи: «пейзаж» и «натюрморт»;
2. познакомить детей с нетрадиционными способами изобразительной деятельности: рисование ластиком.
3. воспитывать экологическую культуру и интерес детей к объектам природы, формировать способность детей одухотворят природу; закрепить представления о способах распространения растений;
4. воспитывать эстетическое чутье в определении характера произведений живописи, музыки, поэзии;

Материалы и оборудование: репродукция картины Панова Эдуарда «Поле ромашек» (2009г, холст, масло), модель распространение растений, простые карандаши, ластики, листы плотной бумаги, заранее заштрихованные простым карандашом, диск с записью музыкальных произведений: «Цветы» Шумана и «Шутка» Баха, магнитофон.

Ход занятия:

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

 Сказала Роза скромненькой Ромашке:

- Смотри, как я прелестна, хороша!

Не то, что ты в своей простои рубашке.

Ты так наивна, «желтая» душа.

- Пусть так, — в ответ кивнула ей Ромашка,

— Мне не положено царицей быть.

Но даже в беленькой, простой рубашке,

Я буду людям радость приносить.

 Воспитатель: Скажите, ребята, о чем говорит ромашка, какую радость она приносит людям? Сейчас я предлагаю вам поговорить о скромной ромашке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Рассматривание картины. Беседа.

 Воспитатель: Посмотрите на репродукцию картины Надежды Каменской, которая называется «Ромашки. Букет», она написан масляными красками. Скажите, в каком жанре она написана? (натюрморт). Ребята, что вы на ней видите? Предлагаю вам внимательно посмотреть на картину. Подумайте, какое настроение у ромашек? Может, вы услышите, о чем думают цветы. А поможет вам произведение Шумана, (дети рассматривают картину, звучит произведение Шумана «Цветы»)

Воспитатель: И какое же настроение у ромашек? Почему вы так думаете? (ответы детей) Может, кто-то из вас, ребята, попробует передать словами то, о чем думают ромашки?

Воспитатель: А вот еще одна репродукция картины. Ее автор Эдуард Панов. Она тоже написана масляными красками. В каком жанре написана эта картина? (пейзаж). Внимательно посмотрите на картину, (звучит «Шутка» Баха, дети рассматривают репродукцию).

Воспитатель: Как бы вы ее назвали? Почему? А автор назвал картину «Поле ромашек». Какое настроение у этих ромашек? (ответы детей). Какое желание возникает у вас, когда вы смотрите на картину? (хочется оказаться на поляне, вдохнуть аромат цветов...).

Нарядные платьица,

Желтые брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одежке.

Такие веселые

Эти ромашки -

Вот-вот заиграют,

Как дети, в пятнашки.

 Воспитатель: С кем сравнивает цветы Екатерина Серова? (с детьми). Какая одежда у цветов? Получается, что и в самом простом наряде можно найти свою прелесть.

Ребята, а в какое время года можно встретить столько цветов на поляне? А что происходит с ними зимой? Они погибают? А почему же тогда весной они вновь появляются?

 Воспитатель: Предлагаю рассмотреть схему и объяснить, что происходит с цветами в каждое из время года? Кто хочет мне помочь?

           Вариант рассказа:

 Весна. Светит ласковое солнышко. Появляются ростки ромашек. Растения развиваются. Летом солнце светит ярко, идет дождь. И растения начинают цвести. К осени, когда солнце уже не так сильно греет, на цветах созревают семена. Семена попадают в землю, где они под слоем снега спят всю зиму. А весной все повторяется.

 Воспитатель: А если мы будем срывать цветы для букетов, что произойдет? Какой можно сделать вывод? (со временем они исчезнуть, нужно бережно относиться к растениям).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 Воспитатель: Я предлагаю вам на время стать художниками и тоже создать картину «Ромашки»? Вы когда-нибудь рисовали ластиками? Хотите, я вам расскажу, как это можно сделать? Мы вчера приготовили листы бумаги, заштриховали их. Намечаем на этом фоне овальные середины ромашек более темным фоном. Уголком ластика «рисуем» (потрем) лепестки ромашек. Не забывайте чистить ластик о деревянные дощечки. Пририсуем к ромашкам стебли. Тонкими штрихами наметим на лепестках прожилки (дети выполняют свои работы, звучит «Шутка» Баха)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  Воспитатель: Предлагаю объединить наши рисунки в поле из ромашек (дети на паласе раскладывают свои рисунки, рассматривают). Вам нравиться наше ромашковое поле?

Конспект занятия по родной природе и лепке

"Сон-трава или прострел"

Программное содержание:

1. Познакомить детей с растением.
2. Уточнить знания о Красной книге и заповеднике.
3. Формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе.
4. Сформировать убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости ее оберегать.
5. Закрепить навыки лепки из соленого теста.
6. Развивать мелкую моторику кистей рук.

Словарь: прострел, сон-трава, многолетник.

Оборудование: Картинки с изображением цветка. Соленое тесто лилового и желтого цвета, дощечки для лепки, стеки.

Ход занятия:

- Взгляните, ребята, на этот красивый цветок. (Показ).

 - Пробиваются ранней весной из холодной еще земли не ростки, а какие-то мохнато-пушистые лапки, будто неведомые диковинные зверушки лезут на свет любоваться весной. Листья еще где-то в темноте под землей копошатся, запаздывают. А сине-фиолетовые крупные цветки уже солнышку радуются. Подует легкий ветерок – и цветок зашатается. Насекомые спешат к этому нежному красивому цветку. Перед непогодой прострел закрывает лепестки и склоняется к земле. Так цветок защищает свою пыльцу, бережет ее для насекомых. Склоненный к земле цветок как будто засыпает. Отсюда и его второе название «сон-трава». По другой версии, название сон-трава связано с легендой о том, что охотник однажды увидел медведя, который вырвал корень этого растения, стал его лизать и потом охмелел. Охотник тоже попробовал этот корень и вскоре заснул.

 И только когда цветение подойдет к концу, у прострела появятся листики. А вскоре и цветок превратится в пушистый шарик, в котором вызревают семена-горошки.

- Прострел – растение многолетник. Вслушайтесь в это слово «многолетник» и догадаетесь, что оно означает. Можете объяснить значение слова «многолетник»? Растение, которое много лет растет на одном месте, называется «многолетник» или «многолетнее растение». Запомните это слово. Растет прострел по всему горному Крыму, обычно в сосновых и дубовых лесах.

- Прострел лекарственное растение. О чем это вам говорит? Это растение имеет лекарственные свойства и умеет лечить болезни. Есть разные виды этого цветка. Они похожи друг на друга, но все же имеют небольшие отличия.

• Прострел белый.
• Прострел большой.
• Прострел чернеющий.

- Давайте подумаем и разберемся самостоятельно, почему эти цветы получили такие названия? У прострела белого лепестки окрашены в белый цвет. Прострел большой отличается крупным размером. А у прострела чернеющего лепестки темного цвета.

- Прострел крымский растет только в Крыму. И, к сожалению, уничтожается сборщиками цветов. А ведь лесные цветы не стоят в вазах, быстро вянут и гибнут. Плохо поступают и те люди, которые выкапывают прострел с корнем и пытаются посадить возле своего дома. Этот цветок пересадку не выдерживает и гибнет на новом месте. Так что страдает прострел за свою красоту. До того дело дошло, что занесли этот цветок в Красную книгу Крыма. Что это значит? Это значит, что осталось прострелов так мало, что без охраны и защиты человека, не выжить этому красивому цветку.

- Послушайте, какие мудрые слова написаны в одном из заповедников. Заповедники для того и созданы, чтобы на их территории природа имела право жить по своим законам. А человек не вмешивается в них, изредка приходит в это место как гость. В заповеднике охраняется все: травы, грибы, птицы, рыбы и все живое. Та вот, какие слова были написаны:

Я сорвал цветок – и он завял.

Я поймал жука – и он умер

У меня в ладони.

И тогда я понял,

Что прикоснуться к Красоте

Можно только сердцем.

 - Как вы понимаете эти слова? Природой нужно любоваться, наслаждаться, а не хватать и тащить к себе в дом.

- Давайте попробуем вылепит прострел или сон-траву. Но прежде приготовим к работе свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Прострел»

 Пальцы сжаты, ладони соединены пальцами кверху, локти в упоре на столе.

Прострела нежные цветки

Распускают лепестки.

 Медленно разводим пальцы и ладони, руки отлоктя до запястья прижаты друг к другу.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

 Дети легко дуют на пальцы (не раздувая щек), покачивание руками влево-вправо.

Перед дождиком цветки

Закрывают лепестки,

 Медленно сжать пальцы и сомкнуть ладони.

Головку наклоняют,

Как-будто засыпают.

 Наклонить руки со сжатыми ладонями вперед.

Лепка «Сон-трава»

 Дети делят соленое тесто лилового цвета на шесть частей (сначала пополам, а затем каждую половину на три части) и лепят из них лепестки. Стеком наносят на них неглубокие продольные линии. Выкладывают лепестки, придавая форму цветка. Из желтого теста делают широкое кольцо, вставляют в середину цветка и концом стека наносят множество глубоких отверстий.

Итог занятия:

 1. Когда цветет прострел?

2. Когда появляются у него листья?

3. Как поступает цветок перед непогодой? Для чего?

4. Какое у прострела есть второе название?

 За что он его получил?

5. Где растет прострел крымский?

6. Почему прострел – растение многолетник?

7. Какими свойствами обладает прострел?

8. Почему он занесен в Красную книгу Крыма?

Конспект занятия по ознакомлению с родной природой

"Шиповник"

Программное содержание:

1. Познакомить детей с происхождением названия «шиповник», его характерными особенностями, полезными свойствами, значением в жизни человека и животных.
2. Закрепить знания детей о насекомых.
3. Продолжать учить детей отгадывать загадки, понимать значение поговорок.
4. Воспитывать интерес к природе родного края, учить детей видеть красоту природы.

Словарь: шиповник, шип.

Оборудование: картинки, фотографии и плоды шиповника (целые и разрезанные пополам), ветка шиповника, отвар из плодов шиповника с сахаром.

Ход занятия:

 - Название этого растения произошло от слова «шип» – колючка. О нем говорили: «хорош бы цветочек, да коготок востер» или «стоит древо, древо шемаханское, цветы ангельские, когти дьявольские». Это шиповник.

 - Почему о нем так говорили? А для чего шиповнику шипы?

 - Не будь у шиповника колючек, так бы его человек и животные обирали, что и на развод не оставили бы. Пищевые, витаминные и лечебные его достоинства задолго до человека распознали звери и птицы. Уж на что лиса мясоедка, а и то шиповник любит. Мышь даже на камушек заберется, на цыпочки встанет, а дотянется-таки до низко висящей ягодки. Пыльцою цветков шиповника пользуются многие насекомые.

- А зачем насекомым пыльца?

- Корни шиповника надежно закрепляют склоны, и почва на таких склонах не осыпается. В колючих кустах шиповника гнездятся и выводят потомство некоторые виды мелких птиц.

- Люди называют плоды шиповника «плодами жизни» за то, что в них много витаминов и других полезных веществ. В аптеках продаются приготовленные из ягод шиповника витаминные препараты, сиропы, таблетки. С давних времен известно о лечебных свойствах шиповника. Цветки, ягоды и корни шиповника считались чуть ли не основным лекарством и их с выгодой обменивали на драгоценные ткани и меха. Царь Иван Грозный посылал целые отряды для сбора шиповника. Запасы плодов хранили для военных походов и поили настоем раненых воинов.

- Издавна шиповник использовался и в качестве украшения. Женщины и девочки еще в первобытные времена носили из его плодов бусы. Во многих странах гирляндами из его цветков украшали невест, поэтов, героев, правителей.

- Посмотрите, как красиво цветет шиповник (Показ картинок)

- У некоторых народов матери махали над заболевшим ребенком ветвями колючего шиповника, отгоняя от них «духов болезней».

 - Если вы вместе с взрослыми будете собирать ягоды шиповника, будьте осторожны – не пораньте руки о колючие шипы. И еще запомните – нельзя собирать ягоды с тех кустов, которые растут возле дорог – они отравлены выхлопными газами машин. Такие ягоды вместо пользы могут принести вред.

- Посмотрите внимательно на плоды шиповника (Показ картинки). Каковы они снаружи многие из вас уже видели, а вот что у ягодки внутри я предлагаю вам рассмотреть сейчас.

 Послушайте загадку о шиповнике:

Сидят на палочке,

В красных рубашках,

Брюшко светло,

Камешками набито.

- О каких «красных рубашках» идет речь в загадке? Почему «брюшко светло», и какими «камешками» оно набито? Что значит «сидят на палочке»?

- А сейчас я хочу предложить вам попробовать настой шиповника. Может кто-то из вас уже пил его? Расскажите об этом? Каков он на вкус? После занятия мы попробуем сами сделать из шиповника бусы.

Итог занятия:

 1. Почему шиповник получил такое название?

2. Как говорили о нем в старину?

3. Как используют шиповник звери? Птицы? Насекомые?

4. Как используют шиповник люди сейчас? В старину?

5. Где нельзя собирать шиповник и почему?

6. Какую загадку про шиповник вы узнали?