УМК "Начальная школа XXI века"
На этой странице вы можете познакомиться с рабочими программами, перечнем учебников, используемыми в работе по УМК "Начальная школа XXI века".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Система учебников | 18.7 КБ |
 Рабочие программы для 2 класса | 438.15 КБ |
| Рабочие программы, 3 класс | 524.75 КБ |
| Рабочие программы для 1 класса | 317.41 КБ |
| Рабочие программы для 4 класса | 412.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования(УМК «Начальная школа XXI века»)
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253)
1.1.1.1. | Русский язык |
1.1.1.1.5.1Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. 1 класс. В 2 ч.1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/rus_nach
1.1.1.1.5.2Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И./Под ред. Журовой Л.Е. и Иванова С.В.Русский язык. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/rus_nach
1.1.1.1.5.3Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю./Под ред. Иванова С.В.Русский язык. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/rus_nach
1.1.1.1.5.4Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский язык. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/rus_nach
1.1.1.1.5.5Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю. Русский язык. 4 класс. В 2 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/rus_nach
1.1.1.2.Литературное чтение
1.1.1.2.1.1Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С, Сафонова И.В., Петрова В.И./Под ред. Виноградовой Н.Ф. Литературное чтение. 1 класс. В 2 ч.1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litV
1.1.1.2.1.2Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С, Сафонова И.В., Петрова В.И./Под ред. Виноградовой Н.Ф. Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litV
1.1.1.2.1.3Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С, Сафонова И.В., Петрова В.И./Под ред. Виноградовой Н.Ф .Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litV
1.1.1.2.1.4Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С. Сафонова И.В., Петрова В.И./Под ред. Виноградовой Н.Ф .Литературное чтение. 4 класс. В 3 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litV
1.1.1.2.2.1Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litE
1.1.1.2.2.2Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litE
1.1.1.2.2.3Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/litE
1.1.1.2.2.4Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 4 класс. В 2 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ
1.1.1.3. | Английский язык | |||
1.1.1.3.4.1Вербицкая М.В., Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд, Оралова О.В./Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/eng
1.1.1.3.4.2Вербицкая М.В., Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд/Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/eng
1.1.1.3.4.3Вербицкая М.В., Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд/Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык. 4 класс В 2 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/eng
1.1.1.3.3.1Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. 2 класс2Издательство «Просвещение» http://prosv.ru/umk/spotligh
t1.1.1.3.3.2Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. 3 класс3Издательство «Просвещение» http://prosv.ru/umk/spotlight
1.1.1.3.3.3Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык. 4 класс4Издательство «Просвещение» http://prosv.ru/umk/spotlight
1.1.2. | Математика |
1.1.2.1.10.1Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика. 1 класс. В 2 ч.1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/matemB
1.1.2.1.10.2Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/matemB
1.1.2.1.10.3Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/matemB
1.1.2.1.10.4Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика. 4 класс. В 2 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/matemB
1.1.3.Окружающий мир
1.1.3.1.1.1Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс. В 2 ч.1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/OM
1.1.3.1.1.2Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс. В 2 ч.2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/OM
1.1.3.1.1.3Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч.3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/OM
1.1.3.1.1.4Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч.4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/OM
1.1.4. | Основы религиозных культур и светской этики |
1.1.4.1.2.2Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Введение. Ч. 2: Основы исламской культуры»4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://vgf.ru/orkse
1.1.4.1.2.3Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Введение. Ч. 2: Основы православной культуры4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://vgf.ru/orkse
1.1.4.1.2.4Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Введение. Ч. 2: Основы светской этики4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://vgf.ru/orkse
1.1.4.1.2.5.Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Введение. Ч. 2: Основы мировых религиозных культур4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://vgf.ru/orkse
1.1.5. | Изобразительное искусство |
1.1 5 1 7.1Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/izo
1.1.5.1.7.2Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 2 класс2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/izo
1.1.5.1.7.3Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 3 класс3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/izo
1.1.5.1.7.4Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство. 4 класс4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/izo
1.1.5.2.7.1Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/muz
1.1.5.2.7.2Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. 2 класс2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/muz
1.1.5.2.7.3Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. 3 класс3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/muz
1.1.5.2.7.4Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. 4 класс4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/muz
1.1.6. | Технология |
1.1.6.1.3.1Лутцева Е.А. Технология. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnL
1.1.6.1.3.2Лутцева Е.А. Технология. 2 класс2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnL
1.1.6.1.3.3Лутцева Е.А. Технология. 3 класс3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnL
1.1.6.1.3.4Лутцева Е.А. Технология. 4 класс4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnL
1.1.6.1.11.1Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш Н.В. Технология. 1 класс1Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnX
1.1.6.1.11.2Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш Н.В., Самородский П.С. Технология. 2 класс2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnX
1.1.6.1.11.3Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш Н.В., Самородский П.С. Технология. 3 класс3Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnX
1.1.6.1.11.4Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко В.Д., Семенович Н.А., Матяш Н.В. Технология. 4 класс4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/tehnX
1.1.7 | Физическая культура |
1.1.7.1.5.1Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. Физическая культура. 1-2 классы1-2Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/fiz_га
1.1.7.1.5.2Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. Физическая культура. 3-4 классы3-4Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ http://www.vgf.ru/fiz_ra
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Руководитель ШМО учителей начальных классов _________ /Т. В. Грачева/ Протокол от 28.08.2015 № 1 | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ СШ №10 г. Павлово ________________/Е.Е.Пугина/ 31.08.2015 | Утверждаю Директор МБОУ СШ №10 г. Павлово ______________/Л.А.Сачкова/ Приказ № 255 от 31.08.2015 |
МБОУ СШ №10 г. Павлово Рабочая программа по гражданскому образованию, 2А класс учителя начальных классов Пчёлкиной Марии Вячеславовны Составлена на основании: Программы курса «Гражданское образование в начальных классах» 2-3 классы начальной школы.- Нижний Новгород, 2011 Авторы-разработчики: Н.Н.Деменева, Т.Я.Железнова, С.К.Тивикова, Н.Ю.Яшина 2015 | ||
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса «Гражданское образование в начальных классах», авторы – разработчики: Н.Н.Деменева, Т.Я.Железнова, С.К.Тивикова, Н.Ю.Яшина. В авторскую программу изменения не внесены.
Курс гражданского образования направлен на реализацию основных положений Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Концепции гражданского образования в Нижегородской области на 2009 – 2013 гг.
Цель курса гражданского образования в начальных классах - создание условий для социализации растущей личности, для становления гражданской идентичности младшего школьника, его духовно – нравственного развития.
Задачи программы
- Воспитание у младших школьников патриотизма и гражданственности, способности к осознанию себя патриотом своей страны.
- Духовно – нравственное развитие ребёнка, формирование его нравственного сознания, чувств, поведения.
- Создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих и национальных ценностей.
- Формирование элементов правовой культуры учащихся на основе знакомства с Всеобщей декларацией прав человека и Конвенцией о правах ребёнка.
- Эстетическое развитие ребёнка, воспитание эмоционально – эстетической отзывчивости.
- Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и сверстниками, способности к самопознанию, социальных умений.
- Формирование опыта творческой деятельности и развитие креативности.
- Формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.
- Формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
Курс гражданского образования рассматривается как пропедевтическая основа для изучения истории в начальных классах.
Ценностные ориентиры. Курс является интегрированным. Дети получают представления о природе, обществе, человеке. Курс способствует реализации общих целей начального образования, направлен в первую очередь на развитие личности младшего школьника, построен с учётом идеи развивающего обучения. Предполагается тесная связь курса гражданского образования с обучением различным учебным предметам (окружающий мир, литературное чтение, изо и др.), с внеурочной работой и семейным воспитанием.
Во втором классе особое внимание уделяется взаимосвязанным понятиям: Земля – жители Земли, земляне; Родина, Отечество, государство – гражданин своей страны; Россия, россиянин; Москва, Санкт – Петербург, Нижний Новгород, москвич, петербуржец, нижегородец, житель города, села; семья, член семьи. Таким образом, ребёнок ощущает себя в той или иной роли в зависимости от того пространства, которое в данный момент рассматривается как дом.
Специфика курса определяется тем, что в нём главным, ведущим содержательным элементом является опыт ценностных ориентаций, то есть эмоционально – чувственное, духовное отношение к миру и друг к другу.
Уроки гражданского образования строятся на деятельностной основе. Преобладающими являются формы и методы работы, в рамках которых дети могут проявить свою активность: игры, тренинги, дискуссия, драматизация и разыгрывание ситуации, викторины и отгадывание загадок и кроссвордов, практические работы, работа в микрогруппах, выполнение исследовательских заданий.
Место предмета в базисном учебном плане
В учебном плане на изучение «Гражданское образование» отводится 1 час в неделю (34 часа)
Во втором классе обучение по данному курсу обеспечено учебно – методическим комплектом «Кораблик».
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков:
- Открытие новых знаний.
- Рефлексия (повторение и закрепление)
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Содержание курса, 2 класс
В программе курса выделено 4 тематических блока:
- Отечество. Родина. Россия
- Познание мира.
- Культура разных народов.
- Семья и человек.
Во 2 классе каждый тематический блок изучается в течение одной четверти и имеет образное название.
1 четверть. Дом, в котором мы живём – 9 часов.
Земля – общий дом для всех людей. Страны, государства, языки, способы общения и взаимодействия людей. Всеобщая декларация прав человека.
Отечество. Наша Родина – Россия. Гражданство. Россияне – граждане Россия, русский язык. Обычаи и традиции русского народа. Природа России.
Москва – столица нашей Родины. Москвичи – жители Москвы. Красная площадь.
Санкт – Петербург. Основание города Петром 1. С.-Петербург – окно в Европу.
Нижний Новгород. Основание города. Нижегородцы.
Нижегородская ярмарка. Народные промыслы.
2 четверть. В путешествие по миру – 7 часов.
Шар земной именуется миром. Мир – планета Земля. Мир – согласие.
Открываем Америку. Соединённые Штаты Америки. Старый – Новый свет. Открытие Америки Колумбом. Вашингтон. Нью – Йорк.
Хождение за три моря. Индия. Путешествие Афанасия Никитина. Индия. Экзотика страны.
Кругосветное путешествие. Изменение представлений людей о Земле. Магеллан. Выход в космос.
По новогодней карте. Праздник всех народов мира.
3 четверть – В тридевятом царстве, в тридесятом государстве - 11 часов
По неведомым дорожкам. Мир сказки. Добро. Честность. Справедливость.
В суровом северном краю. Север. Скандинавские страны. Природа и культура.
Секреты старого замка. Страны Западной Европы. Традиции и культура.
Под жарким солнцем Чёрной Африки. Юг. Пёстрая карта Африки. Традиции и ритуалы.
Там, где восходит солнце. Древняя культура Китая и Японии.
4 четверть – моя семья – 8 часов.
Из дальних странствий возвратясь. Социальные роли человека.
Мир семьи. Родственники, родители. Отношения в семье.
Я и моё имя. Имена, отчества, фамилии – часть истории народа.
Свет мой зеркальце, скажи. Внешность. Чувства. Характер. Интересы.
Требования к уровню подготовки.
Предметные.
- Представления о Земле как общем доме для всех людей. Бережное отношение к окружающему миру. Умение замечать прекрасное в нём. Любовь к родному Отечестве, родному краю, родной природе.
- Сотрудничество и взаимопонимание между людьми. Толерантность или терпимость. Доброжелательность, принятие другого человека таким, какой он есть.
- Представление о Всеобщей декларации прав человека. Статьи декларации: «Все люди рождаются свободными и равными в своих правах. Они наделены разумом и должны относиться друг к другу «по – братски», «Каждый человек имеет право на гражданство», «Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами независимо от национальности, пола, языка, религии», «Каждый человек имеет право уехать из своей страны, а также вернуться на Родину», «Каждый человек имеет право на неприкосновенность жилища, защиту от вмешательства в личную и семейную жизнь».
Метапредметные.
- Уважение к культуре других народов.(личностные)
- Умение работать с информацией, сравнивать, обобщать, структурировать. (познавательные)
- Умение общаться с учителем и сверстниками. Овладение навыками учебного сотрудничества.
Умение высказывать свою точку зрения и воспринимать точку зрения другого человека, уметь достигать согласие (коммуникативные)
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (на базе кабинета №4)
- Специфическое оборудование:
Компьютер,
интерактивная доска;
компьютерные и информационно – коммуникативные средства.
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
МБОУ СШ №10 г. Павлово
Календарно-тематическое планирование
на 2015-2016 учебный год
по гражданскому образованию, 2А класс
учителя начальных классов
Пчёлкиной Марии Вячеславовны
Учебник: Тивикова С. К., Деменева Н. Н., Железнова Т. Я., Яшина Н. Ю.
Кораблик: учебник по гражданскому образованию для 3 класса начальной школы,
ч. 1. – Н. Новгород, 2009.
Календарно - тематическое планирование
№ урока п/п | Наименование раздела и темы Темы уроков | Количество часов на тему, раздел, урок | Срок прохождения | |
дата | корректировка | |||
1 | Дом, в котором мы живём. Земля – общий дом для всех людей. | 2 | 05. 09 | |
2 | 12. 09 | |||
3 | Отечество. Наша Родина – Россия. | 2 | 19 .09 | |
4 | 26 .09 | |||
5 | Москва – столица нашей Родины. | 1 | 03 .10 | 10.10 |
6 | Санкт – Петербург. | 1 | 10.10 | |
7 | Нижний Новгород. | 1 | 17.10 | |
8 | Нижегородская ярмарка . | 1 | 24.10 | |
9 | Ярмарочная карусель. Обобщающий урок-праздник. | 1 | 31.10 | |
10 | Путешествие по миру. Шар земной именуется миром. | 1 | 14.11 | |
11 | Открываем Америку. Соединённые Штаты Америки. | 2 | 21.11 | |
12 | 28.11 | |||
13 | Хождение за три моря. Индия. | 1 | 05.12 | |
14 | Кругосветное путешествие. | 1 | 12.12 | |
15 | Разноцветный хоровод. | 1 | 19.12 | |
16 | По новогодней карте | 1 | 26.12 | |
17 | По неведомым дорожкам. | 1 | 16.01 | |
18 | В суровом северном краю. | 2 | 23.01 | |
19 | 30.01 | |||
20 | Секреты старого замка. | 2 | 06.02 | |
21 | 13.02 | |||
22 | Под жарким солнцем Чёрной Африки. | 2 | 20.02 | |
23 | 27.02 | |||
24 | Там, где восходит солнце. | 2 | 05.03 | |
25 | 12.03 | |||
26 | Сказочное путешествие. Обобщающий урок – праздник. | 1 | 19.03 | |
27 | Из дальних странствий возвратясь. | 1 | 26.03 | |
28 | Мир семьи. | 1 | 09.04 | |
29 | Традиции моей семьи | 2 | 16.04 | |
30 | 23.04 | |||
31 | Я и моё имя | 2 | 30.04 | |
32 | 07.05 | |||
33 | Свет мой зеркальце, скажи | 2 | 14.05 | |
34 | 21.05 | |||
35 | Вместе – дружная семья. Обобщающий урок – праздник. | 1 | 28.05 | |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Руководитель ШМО учителей начальных классов _________ /Т. В. Грачева/ Протокол от 27.08.2014 № 1 | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №10 г. Павлово ________________/Е.Е.Пугина/ 01.09.2014 | Утверждаю Директор МБОУ СОШ №10 г. Павлово ______________/Л.А.Сачкова/ Приказ № 261 от 01.09.2014 |
МБОУ СОШ №10 г. Павлово Рабочая программа по русскому языку, 3В класс учителя начальных классов Пчёлкиной Марии Вячеславовны Составлена на основании программы: «Начальная школа 21 века», Л.Е.Журова. Русский язык. Программа. 1 – 4 классы, М., - Вентана-Граф, 2013 2014 | ||
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 год) и авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа 21 век».
Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся:
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирование умений и навыков грамотного безошибочного письма, развитие речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристанное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовывать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения.
Ценностные ориентиры содержания предмета.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирование родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Место данного предмета в учебном плане.
Во 2, 3, и 4 классах в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится по 170 часов в год. Из них: 4 урока в нетрадиционной форме: урок – путешествие, урок – исследование, урок – «Проба пера» (творческая работа), урок – дискуссия.
Словарных диктантов – 7, диктантов- 7, списываний- 2, контрольных словарных диктантов- 4, контрольных диктантов- 5, контрольных списываний -1.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков: открытие новых знаний, рефлексия (повторение и закрепление), контроль.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию контроля и самопроверки.
Данная программа в полном объеме повторяет авторскую программу по предмету
Учебно - тематический план.
№ | Содержание программного материала | Количество часов |
1 | Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) | 62 |
2 | Фонетика и графика | 3 |
3 | Состав слова (морфемика) | 6 |
4 | Синтаксис | 18 |
5 | Морфология | 37 |
6 | Правописание (формирование навыков грамотного письма) | 53 |
7 | Развитие речи | 30 |
8 | Резерв | 25 |
Итого | 170 часов |
Содержание программы
Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (62 часа).
Фонетика и графика (3 ч.)
Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова.
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Состав слова (морфемика)(4 ч.)
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.
Синтаксис (18 ч.).
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство)
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Морфология (37 ч.)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог; образование предложно - падежной формы. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Различение собственных и нарицательных имен существительных. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными именами существительными. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Словообразование имен прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
Правописание (формирование навыков грамотного письма), (53 ч.)
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- приставки, оканчивающиеся на з. с;
- соединительные гласные о, е в сложных словах;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
- буквы и, ы после ц в различных частях слов;
- суффиксы имен существительных –ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных на – ий, - ия, -ие;
- буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Использование орфографического словаря для определения написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
Развитие речи (30 ч.)
Устная речь.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать действия партнера при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Письменная речь.
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста и составление собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи ( с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов и фразеологизмов.
Резерв (25 ч.)
Требования к уровню подготовки выпускника 3 класса.
Предметные результаты
Различать
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные и второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами.
Выделять, находить:
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены;
- падежных окончаний имен существительных;
- суффиксов имен существительных –онок (ёнок), -ек, - ик, - ость;
- падежных окончаний имен прилагательных;
- словарных слов;
- постановка знаков препинаний при однородных членах предложения.
Метапредметные результаты:
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
- характеризовать имя существительное и имя прилагательное как часть речи;
- составлять план текста.
- применять правила правописания:
Личностные УУД.
У ученика формируется:
- внутренняя позиция положительного отношения к школе и к урокам русского языка как государственного языка, как средства межнационального общения и как инструмента познания окружающего мира;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к изучению русского языка и способам решения новой частной задачи;
- осознание личных возможностей;
- осознание роли русского языка как средства приобщения к духовным и культурным ценностям русского народа;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Ученик получит возможность для формирования:
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- способности использовать приобретённые знания в школьной и повседневной жизни ;
- установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Регулятивные УУД:
Школьник учится:
- овладению способностью определять и формулировать цели и задачи учебной деятельности в сотрудничестве с учителем; поиску средств её осуществления;
- освоению начальных форм познавательной и личной рефлексии;
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
Ученик получит возможность научиться;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
Школьник учится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использованию знаково-символических средств представления информации, схем решения учебных и практических задач;
- находить ответы на вопросы в книге или других источниках;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- бегло, осознанно и выразительно читать, кратко и выборочно пересказывать текст;
- самостоятельно проверять свою работу и анализировать свои знание на межпредметном уровне .
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
Школьник учится:
- активному использованию речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Ученик получит возможность научиться:
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- достаточно точно и полно передавать необходимую информацию;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
Объектом оценки предметных результатов служит способность учеников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижений предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учениками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем, глубину знаний, достижение более высоких уровней формирования учебных действий и результатов обучения. Контрольные работы проводятся по блокам.
Каждый вариант контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» состоит из 5 основных заданий. За выполнение этих заданий выставляется отметка. Шестое дополнительное задание в каждом варианте выполняется по желанию ученика. Если ученик справляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная отметка. Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:
«5» - за безошибочное выполнение всех заданий
«4» - если ученик выполнил правильно не менее ¾ всех заданий
«3» - если ученик выполнил правильно не менее 1/2 всех заданий
«2»- если ученик не справился с большинством заданий.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы так же не должно влиять на отметку.
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих контрольных диктантов к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.
Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности: около 20 % заданий составлены таким образом, что и их без особых затруднений выполнит любой, даже самый «слабый ученик»; примерно 10% общего количества заданий будут по силам лишь хорошо успевающим ученикам; основная масса заданий (около 70%) средней сложности и доступна большинству учеников. Тесты состоят из 14 заданий и оцениваются по следующей системе:
«5» - если ученик набрал 13-14 баллов
«4» - если ученик набрал 10-12 баллов
«3» - если ученик набрал 7-9 баллов
«2» - если ученик набрал менее 7 баллов
Контрольные работы к блоку «Правописание» - диктанты с орфографическим заданием.
За диктант выставляется одна отметка:
«5»- ели в диктанте нет ошибок
«4»- если в работе допущены 2 ошибки
«3» - если допущены 4 ошибки
«2» - если в работе допущены 5 или более ошибок.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, нерегулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
Недочетом считается:
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова на одно и тоже правило;
Орфографическое задание выполняется так:
«5»- за полностью выполненное задание
«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке:
«3» -за не полностью выполненное задание или за полностью, но при двух ошибках;
«2» - за невыполненное задание.
Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается.
Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а так же орфографической зоркости учеников.
Оценивание списывания:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;
«4» - за работу, в которой допущено 1-2 исправления или 1 ошибка;
«3»- за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;
«2»- за работу, в которой допущено 4 и более ошибок;
Контрольный словарный диктант включает не более 12 слов с непроверяемыми написаниями. Оценивается так:
«5» - за работу без ошибок;
«4»- за работу, в которой допущена 1 ошибка;
«3»- за работу, в которой допущено 2 ошибки;
«2»- за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Изложение вводится только со второго полугодия 3 класса в форме текущего контроля.
«5» - правильно и последовательно воспроизведено содержание авторского текста; нет
фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более 1 речевой неточности).
«4» - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более 3 речевых недочетов).
«3» - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более 5 речевых недочетов).
«2» - допущено существенное искажение авторского текста; много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в несвойственном их значении; допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе проводится в соответствии с методическим письмом № 1561\14-15 от 19.11.98 .
Все контрольные работы даны в сборнике «Оценка достижения планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. 2-4 классы.» В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Москва. «Вентана- Граф». 2011 г.
Тетрадь для контрольных работ. Русский язык. 3 класс. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. Москва. «Вентана- Граф». 2013 г. ( тетрадь для каждого ученика)
На конец года: «Проверочные тестовые работы. 3 класс. Русский язык». Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, Е.Э Кочурова, М.И. Кузнецова. Москва. «Вентана- Граф». 2013г. ( печатное пособие на каждого ребенка).
Тематическое планирование по предмету «Русский язык»
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
1. Повторяем фонетику | «Как устроен наш язык» Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова | Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию. |
2. Вспоминаем правило написания прописной буквы | «Правописание» Повторение: применение правила правописания прописной буквы в начале предложения и в именах собственных | Сопоставлять пары слов, распознавать орфограмму, объяснять условия написания прописной буквы. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Заканчивать предложения, выбирать слова по смыслу, использовать правило написания прописной буквы для решения практической задачи |
3. Фонетический разбор слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова | Опознавать слова с ошибкой. Объяснять причины ошибок. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Находить слова по заданным основаниям. |
4. Вспоминаем правила переноса слов | «Правописание» Повторение: применение правила переноса слов | Находить слова по заданным основаниям. Изменять форму слова, учитывая задание.). |
5. Повторяем текст, его признаки и типы | «Развитие речи» Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе | Понимать текст, выявлять признаки текста. Соотносить предложенный план с текстом, проверять правильность составленного плана. |
6. Фонетический разбор слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова | Наблюдать за омонимами, различающимися местом ударения. Проводить фонетический разбор слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе. |
7. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих | «Правописание» Повторение: применение правила правописания сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу | Находить слова по заданным основаниям. Заканчивать предложения, используя слова с указанными характеристиками. Устанавливать орфограмму и объяснять написание слов |
8. Повторяем состав слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу | Заканчивать предложения. Дополнять схему. Знакомиться с алгоритмом разбора слова по составу. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Использовать образец устного рассуждения.. |
9. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова | «Правописание» Повторение: применение правила правописания безударных гласных в корнях слов | Восстанавливать текст, заполняя пропуски. Находить слова по заданному основанию, подбирать проверочные слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
10. Повторяем признаки и типы текста | «Развитие речи» Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) | . Соотносить свой ответ с рядом предложенных. Контролировать свои действия при устном ответе: логично строить высказывание, отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Различать типы текста. |
11. Разбор слова по составу | «Как устроен наш язык» Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу | Подбирать слова по заданным основаниям. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом разбора слов по составу. Соотносить собственный ответ с предложенными вариантами, находить и объяснять ошибки |
12. Повторяем правописание согласных в корне слова | «Правописание» Повторение: применение правила правописания звонких и глухих согласных в корнях слов | Обсуждать проблемный вопрос, проверять предложенные способы проверки слов с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова», устанавливать правильный способ проверки. |
13. Повторяем словообразование | «Как устроен наш язык» Повторение: способы словообразования | Определять и объяснять способы образования слов. Составлять слова из заданных морфем. Соблюдать последовательность действий при разборе слов по составу. |
14. Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова | «Правописание» Повторение: применение правила правописания непроизносимых согласных | Находить и группировать слова по заданным основаниям. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Аргументировать правильность выбора буквы. Контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки |
15. Текст и его заголовок | «Развитие речи» Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям | Устанавливать связь заголовка с текстом. Соотносить заголовок и части текста. Обосновывать значение заголовков. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Высказывать предположение и аргументировать его |
16. Разбор слова по составу и словообразование | «Как устроен наш язык» Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу | Оценивать правильность использования алгоритма разбора слова по составу. Объяснять каждый шаг алгоритма. Использовать алгоритм разбора слова по составу в собственной деятельности. |
17. Вспоминаем правописание суффиксов | «Правописание» Повторение: применение правил правописания суффиксов и приставок | Конструировать слова из заданных элементов. Представлять информацию в виде таблицы. Группировать слова в зависимости от места орфограммы в слове. |
18. Повторяем правописание приставок | «Правописание» Повторение: применение правил правописания суффиксов и приставок | Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
19. Заголовок и начало текста | «Развитие речи» Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям. | Соотносить основную мысль текста, заголовок и начало текста. Подбирать заголовки, ориентируясь на начало текста. Озаглавливать текст в соответствии с поставленным условием. Осуществлять взаимный). Редактировать текст. Выбирать предложение, соответствующее условию |
20. Предложение и его смысл. Слова в предложении | «Как устроен наш язык» Повторение: различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. | Знакомиться с разделом «Синтаксис». Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Различать предложение и набор слов. Восстанавливать предложение. Устанавливать границы предложений. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
21. Виды предложения по цели высказывания и интонации | Как устроен наш язык» Повторение: различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. | Различать предложения по цели высказывания и интонации. Определять тип предложения по цели высказывания и интонации. Устанавливать границы предложений, выбирать знаки препинания в конце предложений, обосновывать свой выбор. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.. |
22. Последовательность предложений в тексте | «Развитие речи» Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Озаглавливание текстов | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. |
23. Деление текста на абзацы | «Развитие речи» Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Озаглавливание текстов | Выделять в тексте абзацы. Наблюдать за последовательностью абзацев в тексте. Восстанавливать правильный порядок следования абзацев.. Контролировать правильность выполнения задания |
24. Главные члены предложения | «Как устроен наш язык» Нахождение главных членов предложения | Знакомиться с понятиями «грамматическая основа предложения», «главные члены предложения». Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ |
25. Повторяем написание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков | «Правописание» Повторение: применение правил правописания разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков | Различать разделительные мягкий и твёрдый знаки. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Устанавливать критерии для объединения слов в группу, находить слово, не удовлетворяющее найденному основанию. |
26. Главные члены предложения | «Как устроен наш язык» Нахождение главных членов предложения | Знакомиться с понятиями «подлежащее» и «сказуемое». Использовать алгоритм нахождения главных членов предложения. Устанавливать пропуск одного из главных членов предложения |
27. Учимся писать приставки | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания и их применение: приставки, оканчивающиеся на з/с | Наблюдать за написанием группы приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-, выявлять закономерность написания и формулировать выводы о правилах написания приставок. Использовать алгоритм написания приставок. |
28. Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/с | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания и их применение: приставки, оканчивающиеся на з/с | Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-. Группировать слова по заданному основанию. Обосновывать выбор буквы. |
29. Подлежащее | «Как устроен наш язык» Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | Наблюдать за различными способами выражения подлежащего. Оценивать правильность высказанной точки зрения. Устанавливать связь подлежащего и сказуемого по смыслу и по форме. |
30. Сказуемое | «Как устроен наш язык» Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | Наблюдать за различными способами выражения сказуемого. Использовать алгоритм нахождения сказуемого. Оценивать правильность выполнения работы при определении сказуемого |
31. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Составление плана текста, написание текста по заданному плану | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Задавать вопросы к абзацам текста. Составлять план текста |
32. Подлежащее и сказуемое | «Как устроен наш язык» Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | Сравнивать словосочетания и предложения. Устанавливать различия между предложением, словосочетанием и словом. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор.. |
33. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | Наблюдать за отбором языковых средств при написании писем различным адресатам. Редактировать предложенные тексты. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Выявлять допущенные в тексте лексические недочёты, грамматические ошибки, логические несоответствия, стилистические погрешности. |
34. Второстепенные члены предложения | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: обстоятельство | Наблюдать за функцией слов, не входящих в грамматическую основу. Знакомиться с понятиями «нераспространённое предложение», «распространённое предложение», «второстепенные члены предложения». Задавать вопросы по предложенному алгоритму. Находить предложения по заданному основанию, устанавливать связь слов в предложении. |
35. Обстоятельство | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | Сравнивать предложения, выявлять различия и аргументировать свой ответ. Знакомиться с обстоятельством как второстепенным членом предложения. Находить в предложениях обстоятельства. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
36. Обстоятельство | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: обстоятельство | Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Знакомиться с фразеологизмами, выступающими в предложении в роли обстоятельств. Преобразовывать предложения с обстоятельствами, выраженными фразеологизмами. Наблюдать за формами одного слова и их синтаксической функцией в предложении. |
37. Учимся писать приставку с- | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания приставки с- и его применение | Различать написание слов с приставкой с- и ранее изученными приставками. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
38. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | Наблюдать за порядком изложения мысли в тексте письма. Находить и объяснять допущенные ошибки. Редактировать неправильные тексты. Устанавливать ситуацию общения и отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач |
39. Определение | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: определение | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре и в группе). Находить и фиксировать (графически обозначать) определения, устанавливать член предложения, от которого зависит определение. Выбирать слова, удовлетворяющие определённым условиям. Сравнивать предложения, наблюдать за ролью определения в предложении. |
40. Определение | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: определение | Наблюдать за определением как второстепенным членом предложения. Знакомиться с различными способами выражения определений. Использовать алгоритм поиска грамматической основы предложения, обстоятельств и определений при решении практических задач. Находить в предложении все известные члены предложения. |
41. Учимся писать слова с двумя корнями | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания и их применение: соединительные гласные о, е в сложных словах | Наблюдать за способами словообразования предложенных слов. Находить слова, удовлетворяющие определённым условиям. Фиксировать (графически обозначать) корни в сложных словах. Формулировать правило о соединительных гласных в сложных словах. |
42. Запоминаем соединительные гласные о, е | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания и их применение: соединительные гласные о, е в сложных словах | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
43. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | Создавать тексты по заданным окончаниям. Редактировать тексты с неоправданным повтором слов |
44. Дополнение | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения | Наблюдать за недостаточными по смыслу предложениями. Знакомиться с дополнением как второстепенным членом предложения. Устанавливать вопросы, которые задаются к дополнениям. Подбирать пропущенные в предложении дополнения. Задавать вопрос к дополнению. Устанавливать связь слов в предложении |
45. Дополнение | «Как устроен наш язык» Установление с помощью смысловых вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения: дополнение | Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Находить в предложении слова по заданным основаниям. Наблюдать за формами одного слова и их синтаксической функцией в предложении. Фиксировать (графически обозначать) члены предложения. |
46. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания букв о, ё после шипящих в корне слова и его применение | Наблюдать за способом обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова. Использовать алгоритм обозначения ударного звука [о] после шипящих в корне слова при решении практических задач. |
47. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания букв о, ё после шипящих в корне слова и его применение | Доказывать правильность написания слов. Группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.. |
48. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | Выявлять неправильное употребление фразеологизмов в тексте. Находить и исправлять в тексте речевые недочёты. Использовать фразеологизмы в письменной речи. Составлять тексты с фразеологизмами |
49. Однородные члены предложения | «Как устроен наш язык» Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами | Знакомиться с однородными членами предложения. Сравнивать предложения с однородными членами и без них. Наблюдать за особенностями однородных членов предложения. Находить и фиксировать (графически обозначать) однородные члены в предложении. |
50. Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц] | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания букв и, ы после ц в различных частях слов и его применение | Наблюдать за способами обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова. Формулировать зависимость выбора буквы от части слова. Использовать алгоритм обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова при решении практических задач. |
51. Однородные члены предложения | «Как устроен наш язык» Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | Находить предложения с однородными членами. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе и в паре). Сравнивать предложения с законченным и незаконченным перечислением однородных членов. |
52. Знаки препинания при однородных членах предложения | «Правописание» Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | Анализировать языковой материал. Формулировать правило. Знакомиться с условиями выбора знаков препинания в предложениях с однородными членами. Объяснять постановку знаков препинания. |
53. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности. | Определять основную мысль текста. Устанавливать последовательность абзацев. Выделять ключевые слова каждого абзаца. Находить в тексте средства художественной выразительности. Понимать цель письменного пересказа текста. Создавать собственный текст, ориентируясь на образец |
54. Однородные члены предложения | «Как устроен наш язык» Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | Находить и фиксировать (графически обозначать) однородные члены в предложениях. Составлять предложения с однородными членами. Задавать вопросы к однородным членам предложения. Выделять ряды однородных членов в предложении |
55. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | «Правописание» Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | Наблюдать за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами. Формулировать выводы по результатам наблюдения. Понимать информацию, представленную в виде схем. |
56. Однородные члены предложения | «Как устроен наш язык» Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | Находить в предложениях однородные члены. Обозначать с помощью знаково-символических средств однородные члены в предложении. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить и исправлять ошибки в предложениях с однородными членами. |
57. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | «Правописание» Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | Объяснять постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
58. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и | Наблюдать за правилами оформления почтового адреса и поздравительной открытки. Применять правила оформления конверта при выполнении поставленной в упражнении задачи |
59. Повторяем фонетику и состав слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | Контролировать правильность выполнения фонетического анализа. Различать родственные и неродственные слова. Подбирать слова, удовлетворяющие заданному условию. |
60. Повторение | «Правописание» Повторение изученных правил правописания | Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма списывания. Группировать слова по заданному основанию (группы родственных слов). |
61. Части речи | «Как устроен наш язык» Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные | Восстанавливать и формулировать задание по результату его выполнения. Контролировать правильность выполнения задания. Находить ошибки и объяснять их. Выделять основание для группировки слов. Находить слова, не удовлетворяющие условиям. |
62. Самостоятельные и служебные части речи | «Как устроен наш язык» Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные | Различать самостоятельные и служебные части речи. Наблюдать за признаками и функционированием самостоятельных и служебных частей речи. Оценивать правильность выполнения задания. Находить слова по заданным основаниям.. |
63. Повторение | «Развитие речи» Озаглавливание текстов. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | Озаглавливать текст. Составлять план. Определять тип текста. Определять основную мысль текста. Осуществлять поиск необходимой информации в словаре. Использовать способ определения значения слова через подбор синонимов. Составлять устный или письменный текст на заданную тему. Выполнять задание творческого характера |
64. Имя существительное | «Как устроен наш язык» Имя существительное: общее значение и употребление в речи | Знакомиться с именем существительным как частью речи. Наблюдать за значением имён существительных. Принимать и сохранять учебную задачу. Находить слова по заданным основаниям. |
65. Повторение | «Правописание» Повторение изученных правил правописания | Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
66. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением как видом письменной работы. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение). Написание собственных текстов по заданным заголовкам | Знакомиться с изложением. Выделять в текстах-описаниях опоры для пересказа. Устно кратко пересказывать исходный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Оценивать правильность предложенного заголовка к тексту. Продолжать текст в соответствии с предложенным заголовком. Выполнять творческое задание |
67. Род имён существительных | «Как устроен наш язык» Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных | Знакомиться с категорией рода имён существительных. Наблюдать за именами существительными — названиями животных. Определять род имён существительных. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать текст |
68. Род имён существительных | «Как устроен наш язык» Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных | Определять род имён существительных, наблюдать за связью слов в предложении. Находить и фиксировать (графически обозначать) грамматическую основу предложений. Наблюдать за категорией рода несклоняемых имён существительных. Устанавливать род несклоняемого имени существительного по форме рода имени прилагательного. |
69. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением как видом письменной работы. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение). Создание собственных текстов заданного типа | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Сравнивать тексты разных типов. Определять тип текста, доказывать свой ответ. Письменно пересказывать текст-описание.. Знакомиться с алгоритмом составления недословного пересказа исходного текста. Выявлять признаки текста. |
70. Число имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение имён существительных по числам | Знакомиться с категорией числа имён существительных. Наблюдать за изменением формы числа имён существительных. Распределять слова по заданному основанию. |
71. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | Наблюдать за словами с орфограммой «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих», высказывать предположение о написании ь после шипящих (рубрика «Давай подумаем»). Знакомиться с алгоритмом написания имён существительных с шипящим звуком на конце |
72. Правописание ь после шипящих на конце имён существительных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | Устанавливать орфограмму и объяснять написание слов. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. Находить слова с заданной орфограммой. |
73. Число имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение имён существительных по числам | Знакомиться с алгоритмом определения рода имени существительного в форме множественного числа. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения рода и числа имён существительных. |
74. Изменение имён существительных по числам | «Правописание» Правописание окончаний имён существительных | Наблюдать за сложными случаями образования формы множественного числа имён существительных. Контролировать собственные действия при записи слов и определении места ударения |
75. Изменение имён существительных по числам | «Правописание» Правописание окончаний имён существительных | Наблюдать за особенностью образования формы множественного числа имён существительных, заканчивающихся на -мя. |
76. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением как видом письменной работы. Составление плана текста | Определять тип текста, обосновывать свою позицию. Озаглавливать текст. Отбирать необходимые языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Составлять план текста. |
77. Изменение имён существительных по падежам | «Как устроен наш язык» Изменение существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы | Наблюдать за изменением форм имён существительных. Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имён существительных. Определять нужную форму слова в предложении и фиксировать (графически обозначать) его синтаксическую функцию. |
78. Падеж имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы | Восстанавливать предложения, включая в них имена существительные в определённой падежной форме. Наблюдать за изменением формы слова в предложениях и высказывать предположение о необходимости изменения формы слова. Знакомиться с системой падежей русского языка. Понимать информацию, представленную в таблице. |
79. Падеж имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы | Сопоставлять предложенные ответы на проблемный вопрос, оценивать их правильность, соотносить свою позицию с одним из ответов. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения падежа имён существительных. |
80. Учим слова с удвоенными согласными в корне слова | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания удвоенных согласных в корне слова (словарные слова) и его применение | Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Систематизировать информацию (записывать слова в алфавитном порядке). Находить слова по заданному основанию. |
81. Учимся писать письма | «Развитие речи» Знакомство с изложением и с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить в тексте заданную информацию. Кратко пересказывать исходный текст |
82. Падеж имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение существительных по падежам. Различение падежных и смысловых вопросов | Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом определения падежа имён существительных. Анализировать предложенные высказывания, выбирать правильный ответ и обосновывать сделанный выбор. |
83. Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания суффикса -ок- и его применение | Наблюдать за особенностями суффикса имён существительных -ок-. Составлять слова в соответствии с заданной моделью. Осуществлять взаимный контроль |
84. Падеж имён существительных | «Как устроен наш язык» Изменение существительных по падежам. Различение падежных и смысловых вопросов | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Заканчивать предложения, употребляя слово в заданной падежной форме. Фиксировать (графически обозначать) окончания и предлоги. Находить слова по заданному основанию. |
85. Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания ичк и ечк | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания суффиксов -ец- и -иц-, сочетаний ичк, ечк; их применение | Наблюдать за написанием суффиксов имён существительных -ец-, -иц- и сочетаний ичк, ечк. Выявлять признак, определяющий написание суффиксов и сочетаний. Понимать алгоритм написания слов с суффиксами -ец-, |
86. Работаем с текстом | «Развитие речи» Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Озаглавливание текстов. Корректирование заданных текстов | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять тип текста. Находить в тексте фрагменты описания и повествования. Составлять собственный текст-описание по образцу. Устанавливать соотношение заголовка с основной мыслью текста. |
87. Склонение имён существительных | «Как устроен наш язык» Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за тремя системами падежных окончаний. Группировать слова на основе определения набора окончаний. Знакомиться с понятием «склонение имён существительных». Фиксировать (графически обозначать) окончания. |
88. Учимся писать сочетания инк и енк | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания сочетаний инк и енк и их применение | Наблюдать за написанием имён существительных с сочетаниями инк, енк, выявлять признак, определяющий написание сочетаний. Использовать алгоритм написания слов с сочетаниями инк, енк при решении практических задач. |
89. Склонение имён существительных | «Как устроен наш язык» Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | Высказывать предположение о способах определения склонения. Формулировать алгоритм определения склонения имён существительных в косвенных падежах. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. |
90. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать варианты ответов на проблемный вопрос |
91. Работаем с текстом | «Развитие речи» Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов | Заканчивать текст по предложенному началу. Обсуждать варианты продолжения событий. Составлять план собственного текста, записывать свой текст. Сравнивать предложенные варианты окончания рассказа с авторским |
92. Склонение имён существительных | «Как устроен наш язык» Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию. Знакомиться с понятием «несклоняемые имена существительные». |
93. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки безударных гласных в окончаниях существительных 1-го склонения. Находить слова по заданному основанию. Определять нужную форму заданных слов при записи текста. |
94. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | «Как устроен наш язык» Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | Наблюдать за группами слов, объединённых общим признаком. Знакомиться с лексико-грамматическим признаком имён существительных — одушевлённостью/неодушевлённостью. Группировать слова по заданному основанию. |
95. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Анализировать варианты ответов на проблемный вопрос |
96. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста. Создание собственных текстов | Озаглавливать текст. Редактировать текст: находить лишнее предложение. Письменно пересказывать исходный текст с изменением лица повествователя. Соотносить предложенный план с текстом. Выявлять неточности плана, составлять собственный вариант плана |
97. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | «Как устроен наш язык» Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | Распознавать лексико-грамматический признак имён существительных (одушевлённость/неодушевлённость). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданным основаниям. |
98. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Устанавливать наличие орфограммы в слове, определять место и тип орфограммы, объяснять написание слов. Различать существительные 1-го и 2-го склонения. Отрабатывать умение подбирать нужную форму имён существительных.. |
99. Имена существительные собственные и нарицательные | «Как устроен наш язык» Различение собственных и нарицательных имён существительных | Высказывать предположение об условиях написания имён существительных с прописной буквы. Знакомиться с собственными и нарицательными именами существительными. |
100. Гласные о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания гласных о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц и его применение | Наблюдать за особенностями написания букв о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Соотносить собственный ответ с предложенным. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
101. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов | Знакомиться с алгоритмом написания изложения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Определять тип текста. Составлять план текста. Отбирать языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи |
102. Способы образования имён существительных | «Как устроен наш язык» Словообразование имён существительных | Определять и доказывать способ образования слов. Объяснять значение слова, используя приём развёрнутого толкования. Контролировать собственные действия при работе по образцу. |
103. Способы образования имён существительных | «Как устроен наш язык» Словообразование имён существительных | Устанавливать и доказывать способ образования имён существительных. Подбирать слова в соответствии с графическими моделями состава слова. |
104. Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Понимать информацию, представленную в таблице. Наблюдать за обозначением безударных гласных в окончаниях имён существительных. Выявлять сходство способов проверки безударных падежных окончаний имён существительных разных склонений. |
105. Учимся писать безударные окончания имён существительных 3-го склонения | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | Представлять информацию в виде таблицы. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки безударных падежных окончаний, доказывать написание окончаний имён существительных. Объяснять написание слов. Находить в тексте слова с заданной орфограммой. |
106. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Знакомство с изложением. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | Анализировать заголовок текста. Устанавливать основную мысль текста. Соотносить основную мысль с заголовком. Делать вывод из прочитанного текста. Кратко пересказывать текст. Сравнивать текст и предложенный вариант его письменного пересказа. Оценивать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки |
107. Повторяем фонетику и состав слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Объяснять значение слова, используя приём развёрнутого толкования слов. |
108. Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения | «Правописание» Повторение пройденного | Представлять информацию в виде таблицы. Определять написание окончаний имён существительных, доказывать выбор окончания.. |
109. Имя прилагательное | «Как устроен наш язык» Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | Знакомиться с именем прилагательным как частью речи. Наблюдать за значением имён прилагательных. Принимать и сохранять учебную задачу. Выявлять в тексте имена прилагательные с опорой на вопросы. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). |
110. Правописание окончаний имён существительных множественного числа | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания окончаний имён существительных множественного числа и его применение | Понимать информацию, представленную словесно и в виде таблицы. Контролировать собственные действия при записи форм множественного числа имён существительных. |
111. Повторение | «Развитие речи» Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Озаглавливание текстов. Составление плана текста. Корректирование заданных текстов | Подбирать заголовок к тексту. Составлять план текста. Выявлять абзац с нарушенной последовательностью предложений. Определять правильную последовательность предложений. Выбирать наиболее подходящее слово из синонимического ряда, обосновывать свой выбор |
112. Имя прилагательное | «Как устроен наш язык» Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | Наблюдать за изменением имён прилагательных по родам. Обобщать результаты наблюдений. Сравнивать род имён существительных и имён прилагательных. |
113. Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных | «Правописание» Повторение правила правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных | Находить в тексте слова по заданному основанию, графически доказывать свой выбор. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.. |
114. Имя прилагательное | «Как устроен наш язык» Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | Наблюдать за использованием в предложении имени прилагательного в функции сказуемого. Высказывать предположение о синтаксической функции имён прилагательных в предложении. |
115. Правописание окончаний имён существительных на -ий, -ия, -ие | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие и его применение | Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за особенностями падежных окончаний имён существительных на -ий, -ие, -ия, формулировать выводы, сравнивать их с предложенным в учебнике правилом. Контролировать собственные действия при написании указанной формы слов. |
116. Правописание окончаний имён существительных на -ий, | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие и его применение | Фиксировать (графически обозначать) окончания. Сравнивать результат выполнения задания с таблицей окончаний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
117. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных | «Правописание» Повторение правила правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных | Сравнивать окончания слов, относящихся к разным склонениям. Высказывать предположение об обозначении звука [и] в окончаниях родительного и дательного падежа. Объяснять выбор окончания. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
118. Качественные имена прилагательные | «Как устроен наш язык» Основные признаки качественных имён прилагательных | Знакомиться с качественными прилагательными и их признаками. Наблюдать за возможностью качественных имён прилагательных, обозначать степень проявления признака. |
119. Качественные имена прилагательные | «Как устроен наш язык» Основные признаки качественных имён прилагательных | Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, оценивать его и высказывать собственную точку зрения. Наблюдать за значением качественных прилагательных и особенностями их словообразования.. |
120. Изложение с элементами сочинения | «Развитие речи» Написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов заданного типа. Создание собственных текстов | Определять основную мысль текста. Выделять смысловые части текста, формулировать вывод. Письменно пересказывать текст с опорой на план, включать в изложение элементы сочинения. |
121. Правописание окончаний имён прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за языковым материалом, формулировать выводы о написании безударных окончаний имён прилагательных и о способах их проверки. Анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, обосновывать его правильность. |
122. Учимся писать изложение | «Развитие речи» Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов | Выделять смысловые части текста. Составлять план текста. Формулировать вывод на основе содержания прочитанного. Письменно пересказывать текст с опорой на план. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма написания изложений |
123. Правописание окончаний имён прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | Устанавливать тип орфограммы в слове, подбирать проверочные слова. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом проверки написания окончаний имён существительных и прилагательных. |
124. Краткая форма качественных прилагательных | «Как устроен наш язык» Основные признаки качественных имён прилагательных | Знакомиться с краткой формой качественных прилагательных. Наблюдать за образованием краткой формы имён прилагательных. Находить в тексте слова по заданному основанию. |
125. Правописание окончаний имён прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить словосочетания по заданному основанию. Понимать информацию, представленную в виде таблицы.. |
126. Учимся писать сочинение | «Развитие речи» Знакомство с сочинением как видом письменной работы. Озаглавливание текстов. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | Знакомиться с сочинением. Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать связь заголовка с основной мыслью. Редактировать текст с нарушением последовательности предложений. Определять предложение, начинающее текст. Анализировать содержание будущего текста с заданным началом |
127. Относительные имена прилагательные | «Как устроен наш язык» Основные признаки относительных имён прилагательных | Группировать слова по заданным основаниям. Наблюдать за именами прилагательными, не имеющими краткой формы. Знакомиться с особенностями относительных прилагательных. |
128. Правописание относительных прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | Конструировать слова в соответствии с предложенными моделями. Планировать собственную запись, учитывая условие упражнения. Фиксировать (графически обозначать) условия написания н и нн. Контролировать собственные действия по результату выполнения задания. |
129. Как образуются относительные прилагательные | «Как устроен наш язык» Основные признаки относительных имён прилагательных | Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Наблюдать за образованием относительных прилагательных. Фиксировать (графически обозначать) состав слова |
130. Правописание относительных прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | Находить ошибки и объяснять причины их появления. Формулировать вывод о правописании имён прилагательных на основе анализа допущенных ошибок. Конструировать слова по заданной модели. |
131. Учимся писать сочинение | «Развитие речи» Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Создание собственных текстов | Сочинять начало текста в зависимости от типа текста. Озаглавливать текст. Заканчивать текст по предложенным признакам. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию, представленную в виде рисунка. |
132. Правописание относительных прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | Доказывать правильность написания имён прилагательных, графически обозначать в слове суффикс и окончание. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. |
133. Притяжательные прилагательные | «Как устроен наш язык» Основные признаки притяжательных имён прилагательных | Знакомиться с притяжательными прилагательными. Наблюдать за значением и словообразовательными особенностями притяжательных прилагательных. Находить в тексте слова по заданному основанию. |
134. Правописание притяжательных прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилами правописания притяжательных имён прилагательных и их применение | Понимать информацию, представленную в виде таблицы. Наблюдать за особенностями написания притяжательных прилагательных. Устанавливать соответствие написания ь в притяжательных прилагательных и в вопросе к ним. Формулировать вывод о написании притяжательных прилагательных. |
135. Повторение | «Развитие речи» Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Создание собственных текстов | Устанавливать смысловой пропуск в тексте. Восстанавливать пропущенный абзац. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять начало к исходному тексту |
136. Повторяем фонетику и состав слова | «Как устроен наш язык» Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | Находить в тексте слова по заданному основанию. Проводить словообразовательный анализ с использованием приёма развёрнутого толкования. |
137. Правописание краткой формы имён прилагательных | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания краткой формы имён прилагательных и его применение | Наблюдать за правописанием краткой формы имён прилагательных, на основе наблюдения формулировать вывод. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
138. Местоимение | «Как устроен наш язык» Местоимение: общее значение и употребление в речи | Знакомиться с местоимением как частью речи. Наблюдать за значением местоимений, их признаками и функцией в тексте. Принимать и сохранять учебную задачу. |
139. Работаем с текстом | «Развитие речи» Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | Письменно пересказывать текст. Сочинять продолжение текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
140. Личные местоимения | «Как устроен наш язык» Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи | Наблюдать за значением и функциями местоимений. Знакомиться с личными местоимениями. Контролировать собственные действия при работе по образцу. Находить в тексте местоимения, определять, какие слова они заменяют. |
141. Личные местоимения | «Как устроен наш язык» Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи | Наблюдать за личными местоимениями и их грамматическими признаками. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, заполнять таблицу. |
142. Правописание местоимений с предлогами | «Правописание» Ознакомление с правилом раздельного написания предлогов с личными местоимениями | Наблюдать за правописанием предложно-падежных форм личных местоимений. Обобщать результаты наблюдений, формулировать выводы об особенностях написания.. |
143. Как изменяются местоимения | «Как устроен наш язык» Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений | Наблюдать за изменением местоимений и их использованием в предложениях. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
144. Правописание местоимений | «Правописание» Ознакомление с правилом правописания личных местоимений | Контролировать правильность выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, объяснять причины их появления. Доказывать выбор пропущенной буквы. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. |
145. Как изменяются местоимения | «Как устроен наш язык» Склонение личных местоимений | Наблюдать за изменением и функционированием в предложениях местоимений-прилагательных. Анализировать местоимения как часть речи. |
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
- Русский язык. 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. С.В.Евдокимова, М.И. Кузнецова. М. Вентана-Граф, 2013.
- Пишем грамотно. 3 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений. М.И. Кузнецова. М. Вентана- Граф. 2013.
- Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М.И. Кузнецова. М. Вентана- Граф. 2013.
- Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. М. Вентана – Граф, 2012.
- Русский язык: 3 класс; тетрадь для контрольных работ. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко. М. Вентана- Граф. 2013.
- Русский язык. 3 класс; комментарии к урокам. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. М. Вентана – Граф. 2012.
- Дружим с русским языком. 3 класс: Работа над ошибками. С.Ю.Михайлова. М. Вентана – Граф. 2012
- Запоминаем слова с непроверяемым написанием.3 класс: Работа над ошибками. С.Ю.Михайлова. М. Вентана – Граф. 2011
Материально- техническое обеспечение.
- Компьютер
- Проектор
- Интерактивная доска
Таблицы:
Русский язык (3 класс)
1.Мягкий знак после шипящих
2.Правописание непроизносимых согласных в корне.
3.Род и число имен существительных.
4.Род имен прилагательных.
5.Число имен прилагательных
6.Правописание окончаний имен прилагательных.
7.Правописание НЕ с глаголами.
8. Части речи.
9.Разделительный Ъ.
10. Второстепенные и главные члены предложения.
Русский язык (Начальная школа. Основные правила и понятия)
1.Части речи
2.Состав слова
3.Члены предложения
4.Образец фонетического разбора
5.Алфавит
6. Приставки пиши слитно
7. Суффиксы
Мультимедийное приложение.
1. Русский язык.3 класс.
2. Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита.
3. Русский язык. Словарные слова.
4.Русский язык. Основные правила и понятия 1-4 классы.
5.Программа «Кирилл и Мефодий». Русский язык
МБОУ СОШ №10 г. Павлово
Календарно-тематическое планирование
на 2014-2015 учебный год
по русскому языку, 3В класс
учителя начальных классов
Пчёлкиной Марии Вячеславовны
Программа: «Начальная школа 21 века»: Л.Е.Журова. Русский язык. Программа. 1 – 4 классы: М., - Издательский центр «ВЕНТАНА – ГРАФ», 2013
Учебник: Русский язык: 3 класс: в2 ч./ С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова/. – М.: Вентана – Граф, 2013.
Дидактические материалы: Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 /М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014
Учусь писать без ошибок: 3 класс: рабочая тетрадь / М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Русский язык:3 класс: тетрадь для контрольных работ/ В. Ю. Романов, Л. В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Количество часов по учебному плану - 170
Количество контрольных работ - 22
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
№ | Наименование раздела и темы урока. Тема урока | Содержание и методические приемы | Количество часов | Дата | корректировка |
1 | 1 четверть Как устроен наш язык. Повторяем фонетику | Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического анализа слова | 1 | 01.09.14 | |
2 | Правописание . Вспоминаем правила написания заглавной буквы. | Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу. | 1 | 02.09 | |
3 | Как устроен наш язык. Фонетический анализ слова | Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок, отработка алгоритма правила фонетического анализа слова | 1 | 03.09 | |
4 | Правописание. Вспоминаем правило переноса слов | Повторение: применение правила переноса слов | 1 | 04.09 | |
5 | Развитие речи Повторяем признаки и типы текста | Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе. Работа с текстом стихотворения | 1 | 05.09 | |
6 | Как устроен наш язык. Фонетический анализ слова | Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»): омонимы. | 1 | 08.09 | |
7 | Правописание. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Контрольное списывание. | Повторение: применение правила правописания сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу | 1 | 09.09 | |
8 | Как устроен наш язык. Повторяем состав слова | Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу | 1 | 10.09 | |
9 | Правописание. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова | Повторение: применение правила правописания безударных гласных в корнях слов | 1 | 11.09 | |
10 | Развитие речи. Повторяем признаки и типы текстов. Словарный диктант | Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) | 1 | 12.09 | |
11 | Как устроен наш язык. Разбор слова по составу | Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки) | 1 | 15.09 | |
12 | Правописание. Повторяем правило правописания согласных в корне. | Повторение: применение правила правописания звонких и глухих согласных в корнях слов | 1 | 16.09 | |
13 | Контрольный диктант №1: повторение изученных орфограмм во2 классе | 1 | 17.09 | ||
14 | Как устроен наш язык. Повторяем словообразование | Повторение изученных способов словообразования | 1 | 18.09 | |
15 | Правописание. Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова | Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной | 1 | 19.09 | |
16 | Развитие речи. Текст и его заголовок. Урок – путешествие. | Продолжение работы над структурой текста: озаглавливание, написание собственных текстов. | 1 | 22.09 | |
17 | Как устроен наш язык. Разбор слова по составу и словообразование. | Повторение изученного во 2 классе разбора слов по составу | 1 | 23.09 | |
18 | Правописание. Вспоминаем правописание суффиксов. | Применение правил правописания суффиксов | 1 | 24.09 | |
19 | Правописание. Повторяем правописание приставок. | Применение правил правописания Приставок. | 1 | 25.09 | |
20 | Контрольная работа «Пробую свои силы» | 1 | 26.09 | ||
21 | Развитие речи. Заголовок и начало текста. | Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Наблюдение над языковым материалом. | 1 | 29.09 | |
22 | Как устроен наш язык. Предложение и его смысл. Слова в предложении. | Повторение изученного во 2 классе. Наблюдение над языковым материалом. | 1 | 30.09 | |
23 | Как устроен наш язык. Виды предложений по цели высказывания и интонации. | Работа над определением вида предложений по цели высказывания и интонации | 1 | 01.10 | |
24 | Развитие речи. Последовательность предложений в тексте. Словарный диктант. | 1 | 02.10 | ||
25 | Развитие речи. Деление текста на абзацы. | Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 1 | 03.10 | |
26 | Контрольный словарный диктант №1. Как устроен наш язык. Главные члены предложения. | Нахождение главных членов предложения. | 1 | 06.10 | |
27 | Правописание. Повторяем написание разделительного твердого и мягкого знаков. | Различение ъ и ь разделительных знаков. | 1 | 07.10 | |
28 | Контрольный диктант №2 по теме: правописание слов с изученными орфограммами. | 1 | 08.10 | ||
29 | Как устроен наш язык. Главные члены предложения. | Нахождение главных членов предложения. | 1 | 09.10 | |
30 | Правописание. Учимся писать приставки | Ознакомление с правилами правописания и их применение: приставки, оканчивающиеся на з/с | 1 | 10.10 | |
31 | Правописание. Учимся писать приставки | Ознакомление с правилами правописания и их применение: приставки, оканчивающиеся на з/с | 1 | 13.10 | |
32 | Как устроен наш язык. Подлежащее. | Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | 1 | 14.10 | |
33 | Как устроен наш язык. Сказуемое. | Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | 1 | 15.10 | |
34 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Знакомство с жанром письма. Составление плана текста, написание текста по заданному плану | 1 | 16.10 | |
35 | Как устроен наш язык. Подлежащее и сказуемое. | Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого | 1 | 17.10 | |
36 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Знакомство с жанром письма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 20.10 | |
37 | Контрольная работа по итогам четверти. | 1 | 21.10 | ||
38 | Как устроен наш язык. Второстепенные члены предложения | Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения | 1 | 22.10 | |
39 | Как устроен наш язык. Обстоятельство | Различение главных и второстепенных членов предложения | 1 | 23.10 | |
40 | Правописание. Учимся писать приставку -с | Ознакомление с правилом правописания приставки с- и его применение | 1 | 24.10 | |
41 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Составление плана текста, написание текста по заданному плану | 1 | 27.10 | |
42 | Как устроен наш язык. Определение | Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | 1 | 28.10 | |
43 | Как устроен наш язык. Определение | Различение главных и второстепенных членов предложения: определение | 1 | 29.10 | |
44 | Правописание. Учимся писать слова с двумя корнями. | Ознакомление с правилами правописания и их применение. | 1 | 30.10 | |
45 | Правописание. Учимся писать слова с двумя корнями. | Соединительные гласные о, е в сложных словах | 1 | 31.10 | |
46 | 2 четверть Развитие речи. Учимся писать письма. | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 10.11 | |
47 | Как устроен наш язык. Дополнение | Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | 1 | 11.11 | |
48 | Как устроен наш язык. Дополнение | Различение главных и второстепенных членов предложения | 1 | 12.11 | |
49 | Правописание. Учимся писать буквы о,ё после шипящих в корне слова | Ознакомление с правилом правописания букв о, ё после шипящих в корне слова и его применение | 1 | 13.11 | |
50 | Правописание. Учимся писать буквы о,ё после шипящих в корне слова. Словарный диктант | Ознакомление с правилом правописания букв о, ё после шипящих в корне слова и его применение | 1 | 14.11 | |
51 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 17.11 | |
52 | Как устроен наш язык. Однородные члены предложения | Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами | 1 | 18.11 | |
53 | Правописание. Учимся обозначать звук ы после ц. | Ознакомление с правилом правописания букв и, ы после ц в различных частях слов и его применение | 1 | 19.11 | |
54 | Как устроен наш язык. Однородные члены предложения | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | 1 | 20.11 | |
55 | Контрольный диктант №3: Написание букв о и ё после шипящих. | 1 | 21.11 | ||
56 | Правописание. Знаки препинания при однородных членах предложения | Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | 1 | 24.11 | |
57 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 25.11 | |
58 | Как устроен наш язык. Однородные члены предложения. Словарный диктант | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | 1 | 26.11 | |
59 | Правописание. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | 1 | 27.11 | |
60 | Как устроен наш язык. Однородные члены предложения | Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но | 1 | 28.11 | |
61 | Правописание. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | Ознакомление с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения | 1 | 01.12 | |
62 | Развитие речи. Учимся писать письма. | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 02.12 | |
63 | Как устроен наш язык. Повторяем фонетику и состав слова | Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | 1 | 03.12 | |
64 | Правописание. Повторение. | Повторение изученных правил правописания | 1 | 04.12 | |
65 | Контрольная работа «Пробую свои силы» | 1 | 05.12 | ||
66 | Как устроен наш язык. Части речи | Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные | 1 | 08.12 | |
67 | Как устроен наш язык. Самостоятельные и служебные части речи | Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные | 1 | 09.12 | |
68 | Развитие речи. Повторение. Контрольный словарный диктант №2. | Озаглавливание текстов. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. | 1 | 10.12 | |
69 | Как устроен наш язык. Имя существительное | Имя существительное: общее значение и употребление в речи | 1 | 11.12 | |
70 | Правописание. Повторение. | Повторение изученных правил правописания | 1 | 12.12 | |
71 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Знакомство с изложением как видом письменной работы. | 1 | 15.12 | |
72 | Контрольное списывание №2. | 1 | 16.12 | ||
73 | Как устроен наш язык. Род имен существительных. Урок- исследование. | Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. | 1 | 17.12 | |
74 | Как устроен наш язык. Род имен существительных | Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. | 1 | 18.12 | |
75 | Итоговая контрольная работа за 1 полугодие | 1 | 19.12 | ||
76 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Знакомство с изложением как видом письменной работы. | 1 | 22.12 | |
77 | Как устроен наш язык. Число имен существительных | Изменение имён существительных по числам | 1 | 23.12 | |
78 | Правописание. Правописание ь после шипящих на конце имен существительных | Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | 1 | 24.12 | |
79 | Правописание. Правописание ь после шипящих на конце имен существительных | Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | 1 | 25.12 | |
80 | Как устроен наш язык. Число имен существительных | Изменение имён существительных по числам | 1 | 26.12 | |
81 | 3 четверть. Правописание. Правописание ь после шипящих на конце имен существительных | Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | 1 | 12.01.15 | |
82 | Правописание. Правописание ь после шипящих на конце имен существительных | Ознакомление с правилом правописания ь после шипящих на конце имён существительных и его применение | 1 | 13.01 | |
83 | Как устроен наш язык. Число имен существительных | Изменение имён существительных по числам | 1 | 14.01 | |
84 | Правописание. Изменение имен существительных по числам | Правописание окончаний имён существительных | 1 | 15.01 | |
85 | Правописание. Изменение имен существительных по числам | Правописание окончаний имён существительных | 1 | 16.01 | |
86 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Составление плана текста | 1 | 19.01 | |
87 | Как устроен наш язык. Изменение имен существительных по падежам. Словарный диктант | Изменение существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы | 1 | 20.01 | |
88 | Как устроен наш язык. Падеж имен существительных | Изменение существительных по падежам. | 1 | 21.01 | |
89 | Как устроен наш язык. Падеж имен существительных | Изменение существительных по падежам. | 1 | 22.01 | |
90 | Контрольная работа «Пробую свои силы» | 1 | 23.01 | ||
91 | Правописание. Учим слова с удвоенными согласными в корне слова | Ознакомление с правилом правописания удвоенных согласных в корне слова) и его применение | 1 | 26.01 | |
92 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Создание собственных текстов и корректирование заданных. | 1 | 27.01 | |
93 | Как устроен наш язык. Падеж имен существительных | Изменение существительных по падежам. | 1 | 28.01 | |
94 | Правописание. Учимся писать суффикс – ок – в именах существительных | Ознакомление с правилом правописания суффикса -ок- и его применение | 1 | 29.01 | |
95 | Как устроен наш язык. Падеж имен существительных | Изменение существительных по падежам. | 1 | 30.01 | |
96 | Правописание. Учимся писать суффиксы –ец- и –иц- и сочетания ичк и ечк | Ознакомление с правилами правописания суффиксов -ец- и -иц-, сочетаний ичк, ечк; их применение | 1 | 02.02 | |
97 | Контрольный диктант № 4 по теме: написание суффиксов. | 1 | 03.02 | ||
98 | Развитие речи. Работаем с текстом. Урок – «Проба пера». | Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. | 1 | 04.02 | |
99 | Как устроен наш язык. Склонение имен существительных | Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | 1 | 05.02 | |
100 | Правописание. Учимся писать сочетания инк и | Ознакомление с правилами правописания сочетаний инк и енк и их применение | 1 | 06.02 | |
101 | Как устроен наш язык. Склонение имен существительных. Словарный диктант | Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | 1 | 09.02 | |
102 | Контрольное списывание №3. | 1 | 10.02 | ||
103 | Правописание. Правописание безударных окончаний имен существительных 1 склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 11.02 | |
104 | Развитие речи. Работаем с текстом. Текущее изложение. | Определение типов текста и создание собственных текстов заданного типа. | 1 | 12.02 | |
105 | Как устроен наш язык. Склонение имен существительных | Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению | 1 | 13.02 | |
106 | Правописание. Правописание безударных окончаний имен существительных 1 склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 16.02 | |
107 | Как устроен наш язык. Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | 1 | 17.02 | |
108 | Правописание. Учимся писать безударные окончания имен существительных 2 склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 18.02 | |
109 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Создание собственных текстов | 1 | 19.02 | |
110 | Как устроен наш язык. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Контрольный словарный диктант №3. | Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными | 1 | 20.02 | |
111 | Правописание. Учимся писать безударные окончания имен существительных 2 склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 24.02 | |
112 | Как устроен наш язык. Имена существительные собственные и нарицательные | Различение собственных и нарицательных имён существительных | 1 | 25.02 | |
113 | Правописание. Гласные о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. | Ознакомление с правилом правописания гласных о и е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц и его применение | 1 | 26.02 | |
114 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Создание собственных текстов | 1 | 27.02 | |
115 | Как устроен наш язык Способы образования имен существительных | Словообразование имён существительных | 1 | 02.03 | |
116 | Как устроен наш язык Способы образования имен существительных | Словообразование имён существительных | 1 | 03.03 | |
117 | Правописание. Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 04.03 | |
118 | Правописание. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных и его применение | 1 | 05.03 | |
119 | Развитие речи. Учимся писать изложение. Текущее изложение. | Создание собственных текстов | 1 | 06.03 | |
120 | Как устроен наш язык Повторяем фонетику и состав слова | Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | 1 | 09.03 | |
121 | Контрольный диктант № 4 по теме: написание падежных окончаний имен существительных | 1 | 10.03 | ||
122 | Правописание. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1,2 и 3 склонения | Повторение пройденного. | 1 | 11.03 | |
123 | Тестовая работа по итогам 3 четверти. | 1 | 12.03 | ||
124 | Как устроен наш язык Имя прилагательное. | Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | 1 | 13.03 | |
125 | Правописание. Правописание окончаний имен существительных множественного числа | Ознакомление с правилом правописания окончаний имён существительных множественного числа и его применение | 1 | 16.03 | |
126 | Развитие речи. Повторение | Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 1 | 17.03 | |
127 | Как устроен наш язык Имя прилагательное. | Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | 1 | 18.03 | |
128 | Правописание. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных. | 1 | 19.03 | ||
129 | Как устроен наш язык Имя прилагательное. | Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам | 1 | 20.03 | |
130 | 4 четверть. Правописание. Правописание окончаний имен существительных на ий, -ия, -ие. | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие и его применение | 1 | 01.04 | |
131 | Правописание. Правописание окончаний имен существительных на ий, -ия, -ие. | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие и его применение | 1 | 02.04 | |
132 | Правописание. Повторение правописания безударных окончаний имен существительных | Повторение правила правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных | 1 | 03.04 | |
133 | Как устроен наш язык Качественные имена прилагательные | Основные признаки качественных имён прилагательных | 1 | 06.04 | |
134 | Как устроен наш язык Качественные имена прилагательные. Словарный диктант | Основные признаки качественных имён прилагательных | 1 | 07.04 | |
135 | Развитие речи. Изложение с элементами сочинения | Написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | 1 | 08.04 | |
136 | Правописание. Правописание окончаний имен прилагательных | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | 1 | 09.04 | |
137 | Контрольное списывание №4. | 1 | 10.04 | ||
138 | Развитие речи. Учимся писать изложение | Написание текста по заданному плану. Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | 1 | 13.04 | |
139 | Правописание. Правописание окончаний имен прилагательных | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | 1 | 14.04 | |
140 | Как устроен наш язык Краткая форма качественных прилагательных | Основные признаки качественных имён прилагательных | 1 | 15.04 | |
141 | Правописание. Правописание окончаний имен прилагательных | Ознакомление с правилом правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных и его применение | 1 | 16.04 | |
142 | Контрольный диктант № 5 по теме: правописание окончаний имен существительных и прилагательных | 1 | 17.04 | ||
143 | Развитие речи. Учимся писать сочинение. Урок – дискуссия. | Знакомство с сочинением как видом письменной работы. Озаглавливание текстов. | 1 | 20.04 | |
144 | Как устроен наш язык Относительные имена прилагательные | Основные признаки относительных имён прилагательных | 1 | 21.04 | |
145 | Правописание. Правописание относительных прилагательных. Контрольный словарный диктант №4. | Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | 1 | 22.04 | |
146 | Как устроен наш язык Как образуются относительные прилагательные | Основные признаки относительных имён прилагательных | 1 | 23.04 | |
147 | Правописание. Правописание относительных прилагательных. | Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | 1 | 24.04 | |
148 | Развитие речи. Учимся писать сочинение | Знакомство с сочинением как видом письменной работы. Озаглавливание текстов. | 1 | 27.04 | |
149 | Правописание. Правописание относительных прилагательных | Ознакомление с правилами правописания относительных имён прилагательных и их применение | 1 | 28.04 | |
150 | Как устроен наш язык Притяжательные прилагательные | Основные признаки притяжательных имён прилагательных | 1 | 29.04 | |
151 | Правописание. Правописание притяжательных прилагательных. | Ознакомление с правилами правописания притяжательных имён прилагательных и их применение | 1 | 30.04 | |
152 | Развитие речи. Повторение | Создание собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи | 1 | 04.05 | |
153 | Контрольная работа «Пробую свои силы» | 1 | 05.05 | ||
154 | Как устроен наш язык Повторяем фонетику и состав слова | Повторение изученного на основе фонетического разбора и разбора слова по составу | 1 | 06.05 | |
155 | Правописание. Правописание краткой формы имен прилагательных | Ознакомление с правилом правописания краткой формы имён прилагательных и его применение | 1 | 07.05 | |
156 | Как устроен наш язык Местоимение. | Местоимение: общее значение и употребление в речи | 1 | 08.05 | |
157 | Развитие речи. Работаем с текстом | Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов | 1 | 11.05 | |
158 | Как устроен наш язык Личное местоимение | Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи | 1 | 12.05 | |
159 | Как устроен наш язык Личное местоимение | Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи | 1 | 13.05 | |
160 | Правописание Правописание местоимений с предлогами | Ознакомление с правилом раздельного написания предлогов с личными местоимениями | 1 | 14.05 | |
161 | Как устроен наш язык Как изменяются местоимения | Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений | 1 | 15.05 | |
162 | Правописание. Правописание местоимений | Склонение личных местоимений | 1 | 18.05 | |
163 | Тестовая работа по итогам года. | 1 | 19.05 | ||
164 | Работа над ошибками, допущенными в итоговой работе. | 1 | 20.05 | ||
165 | Правописание. Правописание местоимений | Склонение личных местоимений | 1 | 21.05 | |
166 | Правописание. Правописание местоимений | Склонение личных местоимений | 1 | 22.05 | |
167 | Правописание. Правописание местоимений | Склонение личных местоимений | 1 | 25.05 | |
168 | Как устроен наш язык Как изменяются местоимения | Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений | 1 | 26.05 | |
169 | Как устроен наш язык Как изменяются местоимения | Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений | 1 | 27.05 | |
170 | Как устроен наш язык Как изменяются местоимения | Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений | 1 | 28.05 |
1 четверть
Контрольное списывание.
1 вариант
Спиши текст. Во втором абзаце текста обозначь корень в словах с орфограммой «Парные по звонкости- глухости согласные в корне слова».
Белки.
В еловой чаще с утра до позднего вечера хлопочут ловкие белки.
В развилине дерева повесили сушить маленькие грибки. В лесных кладовых спрятали вкусные орешки. Осенью переменят зверьки свои платьица на серые зимние шубки.
В вершинах густых елок устроены у белок теплые гнезда. Дно гнездышка укрыто мягким мхом.
Проворна и весела умница белка. (53 слова)
2 вариант
Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки и спиши текст в исправленном виде.
БЕРЕЗА
На краю вырупки растет старая береза. Ее ствол оброс лишайником. С сучьев до самой земли свисают длинные молодые ветви. Они делают березу очень чюткой. Кругом ни ветерка, а береза качается и шумит.
И тонут в этом родном серцу шуме все обиды и горести.
Войди в этот шум – и ты станешь самым счастливым! (53 слова)
Контрольный диктант №1
Заблудились.
Мальчики пошли в лес за грибами. На сосне белка грызла орешки. Миша Соловьев и Леня Петров побежали за ней. Белка прыг – скок и увела ребят в чащу. Стали они кричать. Крик услышал лесник. Он помог ребятам выйти из леса.
Грамматические задания.
- Подчеркни буквы, написание которых надо проверять
1 вариант – в первых двух предложениях;
2 вариант – в четвертом предложении.
2. Поставьте ударение в словах этих же предложений.
3. Подбери синонимы к слову пошли
побежали
Контрольная работа «Пробую свои силы» №1.
- Слова раздели на группы по количеству слогов. Найди ошибки и зачеркни лишние слова.
1).дом, клей, яма, дрель
2). зимний, йод, пальма, дружно
3)веселей, Елена, стрелять, бережок
2. Подчеркни слова, в которых есть и мягкие, и твердые согласные.
Место, ураган, союз, обжигать, звонок, дочка, сауна, лилия, театр, подарок.
3.Сделай фонетический разбор слова ружье.
4. выпиши слова с одинаковыми по значению и звучанию суффиксами. Отметь суффиксы.
Летчик, ключик, переводчик, колокольчик, разведчик, заказчик.
5.Сделай полный письменный разбор по составу слова безоблачный.
Контрольный словарный диктант
Аппетит, бассейн, грамматика, доллар, металл, миллиард, дрессировщик, класс, колледж, коллектив, кристалл, кроссворд.
Контрольный диктант №2.
Осень.
Вот и пришла холодная осень. Часто идут дожди. Кругом грязь и лужи. Тишина в лесу. Только осенний ветер качает ветки деревьев. На земле лежат мокрые листья.
Птицы летят в теплые края. Улетели грачи, скворцы. Перед отлетом они долго кружились над полями. Так птицы прощались с родными местами.
Грамматические задания.
- Подчеркни одной чертой ь – показатель мягкости согласного звука, двумя – разделительный ь.
- Поставь ударение в словах последних 3 предложений.
- К предложенным словам подбери из текста диктанта противоположные по смыслу слова – антонимы.
Теплая –
Редко –
Сухие –
Контрольная работа по итогам четверти.
1 вариант
1. Найди в тексте и запиши вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
2.Спиши. Подчеркни главные члены предложения.
Шли ребята по лесной тропинке. Быстро поднимается солнце. В лесу появились первые проталины.
3.Спиши предложения, выбрав в скобках подходящее по смыслу и форме слово. Подчеркни главные члены предложения.
(Дети, бабушка) ждут письма. (Ребята, брат, Нина) получила подарок. (Лиса, заяц, зайчата) выбежал на лесную полянку.
- Охарактеризуй четвертый звук в слове краб и третий звук в слове крюк
- Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка
6. (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Кусты, раздался, посвист, за, рябчик.
2 вариант
1. Найди в тексте и запиши побудительное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
- Прочитай предложения. Сначала выпиши то, в котором подлежащее стоит перед сказуемым, а затем в котором подлежащее стоит после сказуемого. Подчеркни главные члены предложения.
Среди ветвей мелькнули серые тени. Громкий треск доносился из чащи леса.
3.Подчеркни подходящие по смыслу слова. Запиши предложения и подчеркни главные члены.
… бросилась за зайцем. … бросился мне навстречу. … бросились кто куда.
4. Охарактеризуй второй звук в слове елка и третий звук в слове ножка.
5.Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.
6.(дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
друг, по, Кавказ, путешествовать, долго.
2 четверть
Контрольный диктант №3.
Моя мама.
С такой удивительной затейницей, как моя мама, всегда весело. Мамочка умеет накормить душистым калачом. Она разговаривает с синицей и играет с моим любимым зайцем.
Часто мы с мамой уходим к речке. Любуемся забавным грачом и знакомым пейзажем. Мамино лицо расцветает румянцем. Я смотрю на нее и мечтаю вырасти такой же красавицей!
Грамматическое задание.
- Обозначь орфограмму «Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных»
- Разбери по составу слово местечко
Колечко
- Укажи знакомые части речи над словами: во 2 предложении
в 5 предложении
Контрольная работа «Пробую свои силы» №2.
1.Из предложений выпиши грамматические основы.
В сумерках я увидел двух больших птиц.
Чистый сосновый бор очень красив.
В воскресенье мы с другом пойдем на охоту.
2. Найди и подчеркни в предложениях все обстоятельства места.
По ночам в глубоких дуплах страшно кричали совы.
Трава зеленой щеточкой поднялась на полях.
3.Найди и подчеркни в предложении все дополнения, письменно задай к ним вопросы. Стрелками покажи, от какого слова ставятся вопросы.
Маляр покрасил белой краской оконные рамы.
4.Прочитай предложения. Определи, каким членом предложения является слово ель.
Хороша ель зимой. Вершина ели увешана шишками. Эту ель посадил много лет назад мой дед. Весной на елях появляются молодые побеги.
5. Придумай и запиши предложение, в котором данные слова будут указанными членами предложения. Охарактеризуйте предложение по цели высказывания и интонации.
Происшествие – подлежащее, случилось – сказуемое, дом – обстоятельство, однажды – обстоятельство, наш – определение, чрезвычайный – определение, ночью – обстоятельство.
6. Прочитай текст. Найди предложение, которое соответствует схеме:
Обстоятельство, обстоятельство, сказуемое, определение, подлежащее.
Подчеркни в нем все члены предложения
Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.
Контрольный словарный диктант №2.
Библиотека, горячий, забота, медленно, лучше, кастрюля, инженер, здесь, окрестность, прекрасный, футбол, шоколад, шофер.
Контрольное списывание №2.
1 вариант.
Спиши текст. Графически объясни правописание подчеркнутых букв.
Приближалось ненастье. Все стихло. Замолкли лесные певцы, замерли деревья. Резкий порыв ветра нарушил тишину. Прогремел гром. Возвестил во все концы земли о начале грозы. Затрепетали под дождем листья акации. Прижались к земле длинные стебли нарциссов. Смешной мокрый цыпленок испуганно метался по двору. Воробьи взъерошили перышки и уселись на жердочке под крышей. Дождь рисовал циркулем круги на лужах.
2 вариант.
Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.
Соловьи.
Соловьи прилитают весной и радуют нас чудесным пением. Первыми прилетают самци. Они приманивают самочек и поют всю ночь напролет. В это время опытные ловцы могут легко их поймать. Но теперь не держат соловьев в клетках.
Раньше талантливые певцы очень цинились. За хорошего соловья купцы платили тысячу рублей.
Теперь я хожу слушать соловьев в рощю. Как прекрастно они поют на восходе солнца!
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.
1. Распредели слова по группам так, чтобы в каждом оказались слова, которые заканчиваются на один и тот же звук. Охарактеризуй последний звук в словах каждой группы.
Дрозд, год, гвоздь, крот, кость, радость, брод, дождь, медь, торт.
2. Распредели слова по группам.
Избушка, подземный, поле, сестра, сосновый, закладка.
Корень, окончание. Корень, суффикс, окончание. Приставка, корень, суффикс, окончание.
3. Выпиши повествовательные невосклицательные распространенные предложения.
Наступила осень. Белочка сушит на сучках грибы. Она запаслась сыроежками, опятами, моховиками. А вот попался и красный красавец – мухомор! Для чего белке ядовитый гриб? Попробуйте догадаться.
4. Спиши предложение. Подчеркни грамматическую основу. К второстепенным членам предложения письменно задай вопросы, стрелками отметь, от какого слова ставится вопрос.
В лесу зимой у клестов появляются птенчики.
5. Выпиши предложения с однородными членами.
В небе кружатся быстрые ласточки. Миша заболел, но быстро выздоровел. В воскресенье к нам придут друзья. Мы прошли ущелье и спустились к реке. Детям понравились зеленые, оранжевые и красные шарики. Отец быстро вскопал грядку.
6. (дополнительно). Спиши и подчеркни все члены предложения.
В окошке ярко вспыхнул и потух огонек.
3 четверть.
Контрольная работа «Пробую свои силы» №3.
1. Подчеркни только имена существительные.
Петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий, плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание.
2.Распредели слова на три группы по значению. Дай название каждой группе слов и дополни ее одним примером.
Молоко, врач, молоток, кефир, космонавт, отвертка, сметана, клещи, учитель
3. Распредели слова по столбикам в зависимости от рода.
Рояль, кино, радость, кенгуру, скорость, пианино, костюм, пальто, одежда.
- Найди и подчеркни в каждой группе лишнее слово.
- машины, города, ножницы, ковры
- море, сметана, страна, тетрадь
- конь, трость, смелость, дождь
5. Подчеркни в тексте существительные среднего рода в форме единственного числа.
Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, собираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.
Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.
6. Определи, какими членами предложения являются выделенные слова, подчеркни их.
Рябина – скромное ветвистое дерево. Ствол у рябины чистый и гладкий. Цветет рябина поздней осенью.
Контрольный диктант №4.
Весенняя поездка.
В субботу мы всем классом ездили за город. Учительница Алла Петровна хотела показать нам цветущий вишневый сад. Посадка занимала большую территорию. Роскошь цветущих деревьев околдовала нас.
Учительница повела нас к роднику. Она взяла ковш, зачерпнула холодной родниковой водицы. Какой вкусной была вода!
Вечерело. Луч солнца тронул вершины вишенок. Пора домой. Надолго запомнили мы чудесную поездку.
Грамматическое задание.
- вставь пропущенные буквы, где это необходимо. Объясни свой выбор.
1в. В словах стриж…, падеж…, мяч…, экипаж… - пишется (не пишется) мягкий знак, т.к. это существительные …склонения.
В словах тиш…, помощ…, дрож…., лож… - пишется (не пишется) мягкий знак, т.к. это существительные …склонения.
2в. В словах клич….. малыш….. багаж….. силач….- пишется (не пишется) мягкий знак, т.к. это существительные …склонения.
В словах печ…., молодеж….. доч…., мощ…. - пишется (не пишется) мягкий знак, т.к. это существительные …склонения.
2. Образуй от данных слов и запиши слова с сочетаниями ечк или ичк.
1в. Единица, книжка. Пташка, страница, ложка, подушка. Чашка, шишка.
2в. Горошина, вишня, бусина. Сосна. Царапина, башня, трещина, смородина.
Контрольное списывание №3.
1 вариант.
Спиши текст. Подчеркни изученные орфограммы в суффиксах имен существительных.
Утром пришла телеграмма от бабушки. Она зовет в деревню собирать урожай. Поспели яблоки. Сливы, груши.
Мы снимаем спелые яблоки, аккуратно укладываем их в ящик. Так плоды пролежат долго.
Вечером подул прохладный ветерок. Бабушка затопила печь. Мы сидим в доме. Каждый аппетитно уплетает пирожок с яблочной начинкой. Серая кошечка с интересом смотрит на нас. Мы говорим о саде. И сверчок вторит нам своей песенкой.
2 вариант.
Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки. Спиши текст правильно.
Весна. Оживает природа. Скоро зозвучит над проталинкой первая песня жаворонка. Вот – вот талая вода затопит луга и леса, раздвинет узкие берега ручьев, превратит лужицы в озера, а озера – в моря.
Сухие соломинки потревожил легкий ветерок, и они кланяются, встречают весну. Поднимаю палый листик, а там спит жучок, не проснулся еще.
Пройдет месяц, и ландышь нарушит лесную тишь звоном фарфоровых колокольчиков, зажужжат пчелы, зашилестит листва.
Контрольный словарный диктант №3.
Карандаш, плащ, вещь, ключ, тираж, дочь, глупыш, обруч, рожь, полночь, пляж, лаваш, мелочь.
Контрольный диктант №5.
Кукушонок.
На вершине ели было гнездо. Там рядом с маленькими яичками лежало большое. Его подкинула кукушка.
Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птенцов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.
Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселился в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не было. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на крыльях сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.
Грамматическое задание.
- Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках поясни свой выбор.
1в. Растет на болот…, рос в бедност…, служить на границ…, седло для лошад…, живет на север…, гулять по аллее.
2в. Плавает на озер…, ловить в проруб…, подарить школ…., гулять в парк…, поселился в дом…., сидеть около кроват….
2.Запиши словосочетания в форме единственного числа. В скобках укажи склонение.
1в. Обручи, печи, дочери, чижи, плащи, мыши.
2в. Стрижи, ночи, вещи, шалаши, товарищи, мелочи.
3.* Образуй от данных слов и запиши имена существительные с суффиксами –ок, -ек, -ик.
1в. Чеснок, творог, горох, сынок, карандаш, каблук, конверт, паук.
2в. Бык, утюг, блинок, стол, кусок, пирог, сапог, сад.
Тестовая работа №1.
1 вариант.
1.Отметь все существительные мужского рода.
1.ладонь 2.огонь 3.окунь 4.ткань 5.пень
2.Отметь все существительные среднего рода единственного числа.
1.поля 2.сравнение 3.скорость 4.чувство 5.санаторий
3.Отметь все существительные, у которых нет формы единственного числа.
1.сапоги 2.ворота 3.пуговицы 4.зеркала 5.джинсы
4.Отметь все вопросы творительного падежа.
1.кого? 2.чему? 3.кем? 4.о чём? 5.чем?
5. Отметь словосочетания с существительными в форме родительного падежа единственного числа.
1. подойти к дереву
2. остановиться около деревьев
3. растет возле дерева
4. кружились над деревом
5.сделать из дерева
6.Отметь все существительные в предложном падеже множественного числа.
1. живут на озёрах
2.плавают в озёрах
3. подойти к озёрам
4. вспоминать об озёрах
5. отдыхать на озере
7.Отметь все предложения, в которых существительное книга стоит в именительном падеже множественного числа.
1.Я люблю получать книги в подарок.
2.Книги лежат на столе.
3.Младший брат читает книги с картинками.
4.Эти книги рассказывают о далёких звёздах.
5.Учительница раздала новые книги.
8.Отметь все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.
1.к 2.в 3.до 4.по 5.об
9.Отметь все существительные, падеж которых определён неверно.
1. перейти через дорогу (В.п.)
2. встретились на реке (Д.п.)
3. помещение без окон (Р.п.)
4. ходить по земле (Д.п.)
5. сделать для мамы (В.п.)
10.Отметь все существительные в начальной форме.
1.сестра 2.дороги 3. на стол 4.школа 5.лесом
11.Отметь все существительные 3-го склонения.
1.молодёжь 2.конь 3.день 4.огонь 5.горечь
12.Отметь существительные не 1-го склонения.
1.дядя 2.страна 3. семья 4.зеркала 5.Стёпа
13.Отметь все несклоняемые имена существительные.
1.звено 2.метро 3.окно 4.село 5.кино
14.Отметь существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.
1.за горами 2.с дядей 3.под тетрадью 4.за водой 5.под крышей
2 вариант.
1.Отметь все существительные мужского рода.
1.соболь 2.метель 3.уголь 4.рояль 5.соль
2.Отметь все существительные среднего рода единственного числа.
1.гербарий 2.облака 3.уравнение 4.письмо 5.полёт
3.Отметь все существительные, у которых нет формы множественного числа.
1.выносливость 2.дело 3.конфета 4.мясо 5.дерево
4.Отметь все вопросы дательного падежа.
1.кого? 2.чему? 3.чего? 4. кем? 5.кому?
5.Отметь все существительные в родительном падеже единственного числа.
1.за дорогой 2. до дороги 3.на дороге 4.у дороги 5. без дорог
6.Отметь все существительные в предложном падеже множественного числа.
1.по реке 2.о реках 3.в реках 4.о реке 5.на реках
7.Отметь все предложения, в которых существительное самолёт стоит в именительном падеже.
1.Самолёт стремительно поднялся в воздух.
2.В небе мы увидели самолёт.
3.Парашютисты покидали самолёт.
4.Высоко над нами пролетел самолёт.
5.Пассажиры заходили в самолёт.
8.Отметь все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.
1.над 2.о 3.без 4.для 5.при
9.Отметь все существительные, падеж которых определён неверно.
1.в дом (И.п.) 2.под снегом (Т.п.) 3.на песке (Д.п.) 4.около дома (Р.п.) 5.к другу (Д.п.)
10.Отметь все существительные в начальной форме.
1.под шкафом 2.дом 3.книги 4.берёза 5.карандашом
11.Отметь все существительные 2-го склонения.
1.зверь 2.метель 3.уголь 4.олень 5.радость
12.Отметь существительные не 1-го склонения.
1.свёкла 2.дедушка 3.рога 4.земля Коля
13.Отметь все несклоняемые имена существительные.
1.пианино 2.сито 3.шоссе 4.солнце 5.небо
14.Отметь существительные 1-го склонения, в творительном падеже, в единственном числе.
1.под водой 2.над ошибками 3.с дедушкой 4.над головой 5.за помощью
4 четверть.
Контрольное списывание №4.
1 вариант.
Спиши текст. Выпиши из текста два примера на орфограммы «Парные по звонкости – глухости согласные в корне слова», «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Обозначь орфограммы.
Мышь – малютка.
Мышь – малютка – самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шерстка у нее коричневая, глазки черные, грудка белая. Мышь – малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям и кустам. В высокой траве зверек сплетает из травинок чудесное гнездышко – шарик. Оно подвешено на стебельке высоко над землей. Не страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнездышко внутри маленькими былинками. Скоро там появятся крошечные мышата.
2 вариант.
Прочитай текст. Найди три орфографические и две пунктуационные ошибки. Спиши текст правильно.
Енот.
Живет енот в дупле а ночью бродит по болотам, берегам речек и озер. шерстка у него длинная, густая. На хвосте окраска кольцами, то светлее, то темнее. На морди шерсть черная с белой оторочкой.
Поймает енот лягушку, рака, мыш, ящерицу и сначала пополощет их в воде. За это назвали его енотом – полоскуном. Енот, и желуди, и орехи, и ягоды тоже моет. Заодно и лапки памот перед едой.
Контрольный диктант №6.
Лето.
Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. На зеленый лужок прилетели пчелы и бабочки. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели.
К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке легко прыгнула и оказалась на вершине сосенки. Ежик пробежал в свое жилище. Хлопочут усердные муравьи.
Грамматические задания.
- Допиши окончания, в скобках укажи склонение и падеж имен существительных.
1 в. В кроватк…- в кроват…, о мам…- о матер…, для мышк…- для мыш…, о сестриц…- о братц…
2 в. К ел…- к елк…, в печк…- в печ…, о дочк…- о дочер…, о дед…- о дедушк..
2. Найди в тексте предложения с однородными сказуемыми (подлежащими). Подчеркни главные члены предложения.
Контрольный словарный диктант №4.
Аптека, болото, галерея, забота, календарь, ландыш, обычный, океан, организм, остров, программа, профессия, расстояние.
Контрольная работа «Пробую свои силы» № 4.
1. Замени имена прилагательные противоположными по смыслу и запиши словосочетание.
Густая каша –
густой лес –
кислое яблоко-
кислое молоко –
мелкие капли –
мелкое озеро
- Поставь имена прилагательные в нужную форму и допиши словосочетания. Укажи род прилагательных.
Нов… пальто, молод… кенгуру, пестр… оперение, остр… ножницы, морск… пучина.
- В тексте пропущены имена прилагательные. Подумай, к каким существительным они должны относиться. На месте пропусков запиши только число, род и падеж недостающих имен прилагательных.
Пышно цветет и зеленеет ( ) луг. Он похож на ( ) ковер. Из травы выглядывает ( ) незабудка, качаются ( ) колокольчики. Порхает над ( ) цветами ( ) бабочка.
- Распредели имена прилагательные по группам:
1) качественные 2) относительные 3) притяжательные
Красивый, вишневый, медвежья, сильный, мартовский, тетин, деревенский, новый, рыбий.
- Подчеркни все имена прилагательные как члены предложения.
Русские народные сказки добры и поучительны. Жираф очень высокий.
- Прочитай текст. Качественные прилагательные подчеркни как члены предложения. Определи число и род прилагательных.
Январский лес сказочно красив. Снежная белая шуба покрывает ветки елей. Зимнее низкое солнце освещает вершины деревьев. Но темные дни уже остались позади.
Комплексная итоговая контрольная работа за 3 класс.
1. Отметь слова, которые заканчиваются на глухой согласный звук.
1. лес 2. рукав 3. день 4. кот 5. мел
2.Найди слова с суффиксом – чик-. Обозначь этот суффикс.
Ключик, чемоданчик, магазинчик, мячик, блинчик, кирпичик, шкафчик, куличик, костюмчик.
3.Обозначь корень в выделенных словах.
Фары машины слепили глаза. Во дворе дети слепили красивого снеговика.
4. Подчеркни в предложениях подлежащее и сказуемое.
Сильный дождь стучал по оконным стеклам. Однажды отец с охоты привез настоящего тигренка.
- Отметь предложения с однородными членами.
- Солнце выглянуло из-за туч, но вскоре опять скрылось.
- Скоро зацветет душистая черемуха.
- Я иду по тропинке и думаю о лете.
- Мы купались в пруду, в речке, в озере.
- Крупная росинка повисла на краешке листа.
- Подумай, по какому принципу слова распределены по столбикам. Запиши названия столбиков. Дополни каждый столбик 2 своими примерами.
___________ ___________ ___________ ___________
Земля безбрежный прыгать они
Скорость отцовский вертеть (к) нам
Пловец мягкий спать я
Красота апельсиновый думать их
___________ ___________ _______ ________
________ ___________ _________ _______
- Отметь словосочетания, в которых есть существительное 2 склонения в форме Р.П. ед.ч.
- гостить у дедушки
2.отдыхать после боя
3. выйти из квартиры
4. стоять возле дома
5. достали из сумки
8. Отметь прилагательные в форме м.р. ед.ч
1. средний 2. синие 3. гербарий 4. голубая 5. весенний
9.* Сравни грамматические признаки слов в каждой группе. Подчерки лишнее слово.
1. семья, собака, лошадь, вешалка
2. маленькая, глубокое, веселая, домашняя
3. на рукаве, в лесу, в матче, за маяком.
10. Отметь словосочетания с пропущенной буквой и.
1. остановиться у дорог…
2. приехать к бабушк..
3. купаться в речк…
4. жить в деревн..
5 укрыться от вьюг…
11. Проверь работу ученика. Исправь ошибки.
Для усталого путника, к стараму другу, летние дни, по хрупкому льду, робкае движение.
12.Вставь пропущенные буквы, где это необходимо. Закончи высказывание.
В словах роскош…, мелоч…, молодеж…, глуш… пишется (не пишется) мягкий знак, т.к. это ___________________________
13*. Впиши пропущенные корни – хваст- или хвост-. Графически объясни их написание, в скобках запиши проверочные слова.
Корень + лив + ый (________), корень + ат + ый (_______).
14. Расставь недостающие знаки препинания.
1. Под солнечными лучами запели и забурлили ручейки.
2. Ранней весной первыми зацветают подснежники, а не медуница.
3. Мама любит белые желтые и алые розы.
4. Витя сильно промок но не простудился.
5. Девочка кормила кролика морковкой травой сухарями.
15. Прочитай текст. Выбери и запиши подходящий заголовок.
____________________
Подходила к концу зима. Дети проснулись рано. В доме вкусно пахло пирогами. Мать вынула из печи и поставила на длинный стол горячие румяные жаворонки. Она сделала их из теста. Ребятишки были счастливы. Настенька схватила худенькими ручками одного жаворонка. Она выбежала с ним во двор. По лестнице девочка добралась до крыши. Там лежал снег, свисали сосульки. Девочка высоко подняла жаворонка. Зови, птица, красную весну! Зима всем надоела и наскучила.
Варианты заголовков. Девочка и птицы. Как в старину весну встречали. Мамины пирожки. Веселое утро.
16*. Напиши поздравление с днем рождения учителю, другу, бабушке или дедушке.
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Руководитель ШМО учителей начальных классов _________ /Т.В.Грачева/ Протокол от __ ___2012 № 1 | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №10 г. Павлово ________________/Е.Е.Пугина/ 01.09.2012 | Утверждаю Директор МБОУ СОШ №10 г. Павлово ______________/Л.А.Сачкова/ Приказ № 248 от 01.09.2012 |
МБОУ СОШ №10 г. Павлово Рабочая программа по литературному чтениюв 1в классе учителя начальных классов Пчёлкиной Марии Вячеславовны Составлена на основании программ:«Начальная школа 21 века»,Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.Литературное чтение: программа: 1-4классыМосква Вентана-Граф 2012 Л.Е. Журова,Русский язык Обучение грамоте.Программа 1класс Москва Вентана-Граф 2011 | ||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа ХХI века». (http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx ) (научный руководитель Виноградова Н.Ф.) в соответствии с требованиями ФГОС.Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета. Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности(слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
- дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
- сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;
- работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
- одновременная работа над языком произведения и речью детей;
- сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
- различение художественных и научно-популярных произведений;
- формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
- освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курсалитературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвес и к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текс т произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса«Литературное чтение»:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).
Место литературного чтения в учебном плане. На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Ценностные ориентиры содержания. Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Результаты освоения курса. Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет«литературное чтение»:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-путешествий, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе на уроки отводится 211 часов по четыре часа обучения письму и пять часов обучения чтению в неделю в первом полугодии, и по четыре часа литературного чтения во втором полугодии.
Содержание курса
На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах. На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом. В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально- чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение)__ Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературныепроизведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится».Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален,удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнаватьпроизведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текс та от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией
Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
- с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.)
Планируемые результаты обучения (1 класс)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
- читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
- правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
- высказывать суждения о произведении и поступках героев;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
- находить в тексте произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- придумывать истории с героями изученных произведений;
- пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
- создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- получать информацию о героях, произведении или книге;
- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
- дополнять таблицы, схемы, модели;
- сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
- дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
- находить в тексте информацию о героях произведений
Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 1561/14-15 в 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. Во 2-4 классах добавляется отметочное оценивание.
В течение учебного времени учитель ведёт систематический учёт освоения основных вопросов курса обучения грамоте каждым учеником, применяя оценивание работ в баллах и уровневую систему оценивания.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Рассмотрено Руководитель ШМО учителей начальных классов _________ /Т.В.Грачева/ Протокол от __ ___2012 № 1 | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №10 г. Павлово ________________/Е.Е.Пугина/ 01.09.2012 | Утверждаю Директор МБОУ СОШ №10 г. Павлово ______________/Л.А.Сачкова/ Приказ № 248 от 01.09.2012 |
МБОУ СОШ №10 г. Павлово Календарно-тематическое планирование на 2012-2013 учебный год по литературному чтениюв 1в классе учителя начальных классов Пчёлкиной Марии Вячеславовны Программа: «Начальная школа 21 века», Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение : программа : 1-4классы Москва Вентана-Граф 2012 Л.Е. Журова,Л.Е. Журова,Русский язык Обучение грамоте .Программа 1класс Москва Вентана-Граф 2011 Учебник :Ефросинина Л.А. Литературное чтение. М.: Вентана-Граф, 2011 Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. – М.: Вентана-Граф, 2011 Количество часов по учебному плану - 210 | ||
Обучение грамоте, письмо
1 полугодие
№ | тема | дата | Краткое содержание, методические приемы | предмет | корректировка | |
1 | Введение понятия предложение | 03.09.2012 | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. | Л ч | ||
2 | Ориентировка на странице прописи | 03.09.2012 | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку указывающую начало движения | Р я | ||
3 | Развитие восприятия художественного произведения | 04.09.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения | л. ч. | ||
4 | Отработка алгоритма действия на страницах прописей | 04.09.2012 | Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. | Р.я. | ||
5 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение» | 05.09.2012 | Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит».Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8 | Л ч | ||
6 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей | 05.09.2012 | Название каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. | Р.я. | ||
7 | Введение понятия «слово». | 06.09.2012 | Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, 7подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок). | Л.ч. | ||
8 | Отработка понятия «слово». | 06.09.2012 | Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. | Р.я. | ||
9 | Рассказ по сюжетной картинке | 07.09.2012 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед ,между) | л. ч. | ||
10 | Интонационное выделение первого звука в словах. | 10.09.2012 | Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах «репка», «дед», «бабка», «внучка», «Жучка», «кошка», «мышка». Отработка пространственных отношений между объектами. | л. ч. | ||
11 | Деление предложения на слова | 10.09.2012 | Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; 1головные уборы, предметы, которые носят парами). Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | р. я | ||
12 | Развитие восприятия художественного произведения | 11.09.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
13 | Сравнение звуков. | 11.09.2012 | Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. | Р.я. | ||
14 | Интонационное выделение первого звука в словах. | 12.09.2012 | Выделение первого звука в каждом слове. Выделение первого звука в словах левого столбца, сравнение с первым звуком в словах правого столбца. | л. ч. | ||
15 | Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. | 12.09.2012 | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий | Р.я. | ||
16 | Знакомство со схемой звукового состава слова. | 13.09.2012 | Звуковой анализ слова «ау».р. я. Знакомство сосхемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением). | Л.ч. | ||
17 | Знакомство с рабочей строкой | 13.09.2012 | Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. | Р.я. | ||
18 | Звуковой анализ слова «мак». | 14.09.2012 | Звуковой анализ слова «мак». Подборслов созвуком [м] расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м],[м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). | л. ч | ||
19 | Звуковой анализ слов «сыр»,«нос». | 17.09.2012 | Звуковой анализ слов. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). | л. ч | ||
20 | Сравнение слов по звуковой структуре | 17.09.2012 | Сравнение слов по звуковой структуре. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. | р. я. | ||
21 | Развитие восприятия художественного произведения | 18.09.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
22 | Звуковой анализ слов «кит»,«кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. | 18.09.2012 | Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. | Р.я. | ||
23 | Рассказ по сюжетным картинкам. | 19.09.2012 | Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. | л. ч. | ||
24 | Развитие свободы движения руки. | 19.09.2012 | Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок Проведение линий сложной траектории | Р.я. | ||
25 | Звуковой анализ слов «лук»,«лес». Сравнение этих слов позвуковой структуре. | 20.09.2012 | Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. | Л.ч. | ||
26 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. | 20.09.2012 | Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | Р.я. | ||
27 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета | 21.09.2012 | Введение понятия «гласный звук».Обозначение гласного звука красной фишкой. | л. ч | ||
28 | Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный | 24.09.2012 | Звуковой анализ слова «Нина».Введение понятия «согласный звук». | л. ч. | ||
29 | Введение понятия “согласный звук“, ”твёрдый”, ”мягкий согласный звук” | 24.09.2012 | Звуковой анализ слова «сани».Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. | р. я. | ||
30 | Знакомство с буквой «А, а». | 25.09.2012 | Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда | л. ч. | ||
31 | Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». | 25.09.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв. | Р.я. | ||
32 | Знакомство с буквой «Я, я». | 26.09.2012 | Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда | л. ч. | ||
33 | Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». | 26.09.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы. | Р.я. | ||
34 | Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). | 27.09.2012 | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]). Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки. | Л.ч. | ||
35 | Закрепление правил обозначение звука [а] буквами | 27.09.2012 | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Р.я. | ||
36 | Развитие восприятия художественного произведения | 28.09.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
37 | Знакомство с буквой «О, о | 01.10.2012 | Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком[о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). | л. ч. | ||
38 | Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». | 01.10.2012 | Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы. | р. я. | ||
39 | Знакомство с буквой «Ё, ё». | 02.10.2012 | Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда | л. ч. | ||
40 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». | 02.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. | Р.я. | ||
41 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]) | 03.10.2012 | Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41. | л. ч. | ||
42 | Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами | 03.10.2012 | Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. | Р.я. | ||
43 | Знакомство с буквой «У, у | 04.10.2012 | Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Л.ч. | ||
44 | Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». | 04.09.2012 | Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв. | Р.я. | ||
45 | Развитие восприятия художественного произведения». | 05.10.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
46 | Знакомство с буквой «Ю, ю». | 08.10.2012 | Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда | л. ч. | ||
47 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». | 08.10.2012 | Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв. | р. я. | ||
48 | Буква «ю» в начале слова. Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю и чтение слов с ними. (обозначение звуков [й’] и [у]). | 09.10.2012 | Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). | л. ч. | ||
49 | Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. | 09.10.2012 | Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. | Р.я. | ||
50 | Знакомство с буквой «Э, э». | 10.10.2012 | Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда(для сильных учеников). | л. ч. | ||
51 | Письмо заглавной и строчной буквы «Э,э» | 10.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э». Отработка написания изученных букв. | Р.я. | ||
52 | Знакомство с буквой «Е, е». | 11.10.2012 | Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»). | Л.ч. | ||
53 | Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». | 11.10.2012 | Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв. | Р.я. | ||
54 | Развитие восприятия художественного произведения | 12.10.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
55 | Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). | 15.10.2012 | Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звукпредыдущего слова должен быть первым звуком последующегослова. | л. ч. | ||
56 | Закрепление правилобозначение гласных звуков буквами. Письмоизученных букв. | 15.10.2012 | Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с порой на звуковые модели слов. | р. я. | ||
57 | Знакомство с буквой «ы». | 16.10.2012 | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | л. ч. | ||
58 | Письмо строчной буквы «ы». | 16.10.2012 | Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв | Р.я. | ||
59 | Знакомство с буквой «И, и». | 17.10.2012 | Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». | л. ч | ||
60 | Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». | 17.10.2012 | Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и, -у». | Р.я. | ||
61 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных зв | 18.10.2012 | Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку. | л. ч | ||
62 | Отработка написания изученных букв. | 18.10.2012 | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами. | Р.я. | ||
63 | Развитие восприятия художественного произведения | 19.10.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
64 | Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающий гласный звук. | 22.10.2012 | Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающий гласный звук.Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска –маска», «белка-булка», «булка-булки», «булки - белки». | л. ч. | ||
65 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных потвёрдости-мягкости согласных звуков. | 22.10.2012 | Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков.Отработка написания изученных букв. | р. я. | ||
66 | Знакомство с буквой «М, м». | 23.10.2012 | Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». | Л.ч | ||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». | 23.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей. | Р.я. | ||
68 | Знакомство с буквой «Н, н». | 24.10.2012 | Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа). | л. ч. | ||
69 | Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. | 24.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Р.я. | ||
70 | Знакомство с буквой «Р, р». | 25.10.2012 | Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». | л. ч. | ||
71 | Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. | 25.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Р.я. | ||
72 | Развитие восприятия художественного произведения | 26.10.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
73 | Знакомство с буквой «Л, л». | 29.10.2012 | Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | л. ч. | ||
74 | Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». | 29.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л»-«м»,«л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. | р. я. | ||
75 | Знакомство с буквой «Й, й». | 30.10.2012 | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | л. ч. | ||
76 | Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». | 30.10.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. | Р.я. | ||
77 | Введение понятия «слог». | 31.10.2012 | Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал». | л. ч. | ||
78 | Отработка написания изученных букв. | 31.10.2012 | Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме. | Р.я. | ||
79 | Знакомство с буквой «Г, г». | 1.11.2012 | Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности». | Л.ч. | ||
80 | Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». | 1.11.2012 | Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений. | Р.я. | ||
81 | Развитие восприятия художественного произведения | 2.10.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Л.ч. | ||
2 четверть | ||||||
82 | Знакомство с буквой «К, к». | 12.11.2012 | Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими деть ми рассказа Г.Остера «Так не честно». | Л.ч. | ||
83 | Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». | 12.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу. | р. я. | ||
84 | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова | 13.11.2012 | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык». | л. ч | ||
85 | Дифференциация букв «Г, г» -«К, к». | 13.11.2012 | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями | Р.я. | ||
86 | Знакомство с буквой «З, з». | 14.11.2012 | Звуковой анализ слов «зебра» и «замок». Чтение слова «замок» с изменением ударения: «замок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающим детям рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?». | Л.ч. | ||
87 | Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». | 14.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. | Р.я. | ||
88 | Знакомство с буквой «С, с». | 15.11.2012 | Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок». | Л.ч. | ||
89 | Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». | 15.11.2012 | Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу | Р.я. | ||
90 | Развитие восприятия художественного произведения. | 16.11.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
91 | Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. | 19.11.2012 | Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. | Л.ч. | ||
92 | Дифференциация букв «З, з» - «С, с». | 19.11.2012 | Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Составление и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. | р. я. | ||
93 | Знакомство с буквой «Д, д». | 20.11.2012 | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | Л.ч. | ||
94 | Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». | 20.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений. | Р.я. | ||
95 | Знакомство с буквой «Т, т». | 21.11.2012 | Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» - «тёрка», «корт» - «крот», «салат»- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»). Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми. | Л.ч. | ||
96 | Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». | 21.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Р.я. | ||
97 | Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. | 22.11.2012 | Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е. Чарушина «Томка». | Л.ч. | ||
98 | Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». | 22.11.2012 | Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов. | Р.я. | ||
99 | Развитие восприятия художественного произведения | 23.11.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | л. ч. | ||
100 | Знакомство с буквой «Б, б». | 26.11.2012 | Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». | Л.ч. | ||
101 | Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». | 26.11.2012 | Поэлементарный анализ заглавной и строчной буквы Б,б., тренировка в написании букв. Письмо слов и предложений. | Р.я. | ||
102 | Знакомство с буквой «П, п». | 27.11.2012 | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка». | Л.ч. | ||
103 | Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». | 27.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. | |||
104 | Знакомство с буквой «В, в». | 28.11.2012 | Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы». | Л.ч. | ||
105 | Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». | 28.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием. | |||
106 | Знакомство с буквой «Ф, ф» | 29.11.2012 | Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. | Л.ч. | ||
107 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». | 29.11.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Р.я. | ||
108 | Развитие восприятия художественного произведения. | 30.11.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Л.ч. | ||
109 | Знакомство с буквой «Ж, ж» | 03.12.2012 | Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». | Л.ч. | ||
110 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». | 03.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Р.я. | ||
111 | Знакомство с буквой «Ш, ш». | 04.12.2012 | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». | Л.ч. | ||
112 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». | 04.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. | Р.я. | ||
113 | Знакомство с буквой «Ч, ч». | 05.12.2012 | Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот». | Л.ч. | ||
114 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». | 05.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. | Р.я. | ||
115 | Знакомство с буквой «Щ, щ». | 06.12.2012 | Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам. | Л.ч. | ||
116 | Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». | 06.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. | |||
117 | Развитие восприятия художественного произведения | 07.12.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Л.ч. | ||
118 | Знакомство с буквой «Х, х». | 10.12.2012 | Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк». | Л.ч. | ||
119 | Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». | 10.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов. | Р.я. | ||
120 | Знакомство с буквой «Ц, ц». | 11.12.2012 | Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып». | Л.ч. | ||
121 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». | 11.12.2012 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ». | Р.я. | ||
122 | Знакомство с буквой Особенности буквы «ь». «ь». | 12.12.2012 | Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать». | Л.ч. | ||
123 | Письмо строчной буквы «ь». | 12.12.2012 | Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. | Р.я. | ||
124 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. | 13.12.2012 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми. | Л.ч. | ||
125 | Слова с разделительным мягким знаком. | 13.12.2012 | Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов. | |||
126 | Развитие восприятия художественного произведения | 14.12.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Л.ч | ||
127 | Знакомство с особенностями «ъ». | 17.12.2012 | Знакомство с особенностями твёрдого знака. Сравнение слов. Чтение учителем стихотворений с фиксацией внимания на ь и ъ знаках. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил». | Л.ч. | ||
128 | Письмо строчной буквы «ъ». | 17.12.2012 | Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой. | Р.я. | ||
129 | Алфавит. "Ты эти буквы заучи..." С.Я.Маршак Спрятался. В.Голявкин | 18.12.2012 | Алфавит. Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения С.Я.Маршака "Ты эти буквы заучи..." и рассказа В.Голявкина «Спрятался». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Учить ставить себя на место героя и определять свою нравственную позицию. | Л.ч. | ||
130 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 18.12.2012 | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
131 | «Три котенка» В. Сутеев«Беспокойные соседки»А.Шибаев | 19.12.2012 | Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё Ж в предложение. | Л.ч. | ||
132 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 19.12.2012 | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
133 | «Про нос и язык» Е. Пермяк,« Меня нет дома» Г. Остер | 20.12.2012 | Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома". Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного.Обсуждение комичности ситуации рассказа Г. Остера и возможности её разумного решения. Ролевое чтение. | Л.ч. | ||
134 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 20.12.2012 | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
135 | Развитие восприятия художественного произведения | 21.12.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения | Л.ч | ||
136 | «На зарядку – становись!»А.Шибаев«Познакомились»А.Шибаев | 24.12.2012 | Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении. | Л.ч. | ||
137 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 24.12.2012 | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный. Отработка написания предложений на узкой строке. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
138 | «Как Никита играл в доктора» Е. Чарушин | 25.12.2012 | Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? | Л.ч. | ||
139 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 25.12.2012 | Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
140 | «Всегда вместе» А. Шибаев | 26.12.2012 | Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда вместе». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Л.ч. | ||
141 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 26.12.2012 | Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
142 | «Маленький тигр»Г. Цыферов, «Кто?»С.Чёрный | 27.12.2012 | Чтение сказки «Маленький тигр» Г. Цыферова. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? | Л.ч. | ||
143 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 27.12.2012 | Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа. | Р.я. | ||
144 | Развитие восприятия художественного произведения | 28.12.2012 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Л.ч | ||
Литературное чтение 2 полугодие, 3 четверть | ||||||
145 | «Середина сосиски», Г.Остер «Жадина» Я. Аким | 14.01.2013 | Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски». Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы.Сравнение прочитанных произведений по сюжету. | |||
146 | «Если был бы я девчонкой…»Э.Успенский, «Рукавичка» Украинская народная сказка | 15.01.2013 | Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская). | |||
147 | Спускаться легче. Г. Остер | 16.01.2013 | Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение. | |||
148 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 17.01.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | |||
149 | Под грибом В. Сутеев | 21.01.2013 | Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки. | |||
150 | Что за шутки? А.Шибаев Хорошо спрятанная котлета. Г. Остер | 22.01.2013 | Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. | |||
151 | Как меня называли. Б. Житков Большая новость. А.Кушнер | 23.01.2013 | Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?»Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос. | |||
152 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 24.01.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | |||
153 | Как поросенок говорить научился. Л. Пантелеев | 28.01.2013 | Чтение рассказа Л. Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | |||
154 | Яшка. Е.Чарушин | 29.01.2013 | Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? | |||
155 | Что я узнал! А.Кушнер | 30.01.2013 | Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься. | |||
156 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 31.01.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения | |||
157 | Медвежата. Ю.Дмитриев Медвежата. Г.Снегирёв | 04.02.2013 | Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам. | |||
158 | Растеряшка. М. Карем | 05.02.2013 | Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | 18.02 | ||
159 | Заколдованная буква. В. Драгунский | 06.02.2013 | Чтение рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли научиться произносить все звуки правильно? | |||
160 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 07.02.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | 19.02 | ||
161 | Ступеньки. Н.Носов | 18.02.2013 | Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? | 19.02 | ||
162 | Горячий привет. О.Дриз | 19.02.2013 | Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. | 20.02 | ||
163 | Привет Мартышке (отрывок) Г. Остер | 20.02.2013 | Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету. | |||
164 | Развитие восприятия художественного произведения | 21.02.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | |||
165 | Зайчата. Е.Чарушин Сорока и заяц. Н.Сладков Лиса и заяц. Н.Сладков | 25.02.2013 | Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина. | |||
166 | Затейники. Н.Носов | 26.02.2013 | Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. | |||
167 | Людоед и принцесса, или Всё наоборот. Г.Сапгир | 27.02.2013 | Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. | |||
168 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 28.02.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | |||
169 | Про мышку, которая ела кошек. Дж.Родари | 04.03.2013 | Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения. | |||
170 | Ёж (отрывок). А.Толстой Волк ужасно разъярён… В.Лунин Зелёный заяц. Г.Цыферов | 05.03.2013 | Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа. | |||
171 | Он живой и светится. В.Драгунский | 06.03.2013 | Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. | |||
172 | Развитие восприятия художественного произведения Литературное слушание | 07.03.2013 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | 13.03 | ||
173 | Он живой и светится. В.Драгунский | 11.03.2013 | Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. | 06.03 | ||
174 | Лиса и журавль. Русская народная сказка. Лиса и мышь. Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом. «Лиса и журавль» Русская народная сказка, «Лиса и мышь» Н.Сладков | 12.03.2013 | Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль. Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ наОбъяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять своювопрос. | 07.03 | ||
175 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом. Г.Сапгир«Лошарик», | 13.03.2013 | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. | 11.03 | ||
176 | В.Берестов «Картинки в лужах», | 14.03.2013 | Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. | 12.03 | ||
177 | Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Читаем сказки, загадки, скороговорки «Пузырь, соломинка и Лапоть» Русская народная сказка. В.Сутеев «Кораблик» | 18.03.2013 | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. | 14.03-18.03 | ||
178 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 26С.Баруздин «Веселые рассказы. Человеки. Красные уши. Петрушка» | 19.03.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в произведении описания героев. | |||
179 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом. К.Ушинский «Играющие собаки», Л.Толстой «Косточка» | 20.03.2013 | Осваивать умение читать вслух и про себя (молча) под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. | |||
180 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Е.Пермяк «Торопливый ножик», В.Осеева «Потерянный день» | 21.03.2013 | Осваивать умение читать вслух и про себя (молча) под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Выбирать подходящие к произведениям пословицы. | |||
4 четверть | ||||||
181 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)В.Осеева «Три товарища», «Печенье» | 01.04.2013 | Осваивать умение читать вслух и про себя (молча) под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Выбирать подходящие к произведениям пословицы и объяснять их смысл. Заполнять таблицу, опираясь на изученные произведения. | |||
182 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 27Е.Ильина «Чик-чик ножницами» | 02.04.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Находить в произведении описания героев, предметов. | |||
183 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Читаем о родной природе. Л.Толстой «Солнце и ветер», В.Бианки «Синичкин календарь», И.Соколов-Микитов «Русский лес» | 03.04.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. | |||
184 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)С.Маршак «Апрель», М.Пришвин «Лесная капель» | 04.04.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Находить в стихотворении рифмы, в рассказе ответы на поставленные вопросы. Оформлять список авторов, которые писали о природе в виде таблицы | |||
185 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) О наших друзьях – животных И.Мазнин «Давайте дружить»,Ю.Коваль «Бабочка» | 08.04.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя.Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Находить в стихотворении рифмы, в рассказе ответы на поставленные вопросы. | |||
186 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 28Мир сказокГ.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 09.04.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Находить в произведении описания героев, предметов. | |||
187 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Е.Чарушин «Томкины сны» С. Михалков «Аисты и лягушки» | 10.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. | |||
188 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом М Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» Русская народная песня | 11.04.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. | |||
189 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом Ю. Могутин «Ёжик» Б. Заходер «Ёжик» | 15.04.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведений. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. | |||
190 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Э.Шим «Глухарь», г.Скребицкий «Самые быстрые крылья» | 16.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение огероях и их поступках. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. | |||
191 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 29В.Бианки «Лесной Колобок - Колючий Бок» | 17.04.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в произведении описания героев. | |||
192 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстомУчимся уму-разумуВ.Осеева «Кто хозяин?», «На катке» | 18.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Кратко пересказывать текст | |||
193 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом Е.Пермяк «Самое страшное», В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» | 22.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Подробно пересказывать текст | |||
194 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом Е.Пермяк «Бумажный змей», В.Берестов «Сережа и гвозди» | 23.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Кратко пересказывать текст | |||
195 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 30«Терёшечка». Русская народная сказка. | 24.04.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Находить в произведении описания героев, предметов. | |||
196 | Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Читаем сказки, пословицы, считалки.М.Пляцковский «Урок дружбы», В.Орлов «Как малышу нашли маму» | 25.04.2013 | Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры. Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. | |||
197 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом А. Усачев «Грамотная мышка»В. Сутеев «Цыпленок и утенок» | 29.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. | |||
198 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить» | 30.04.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. | |||
199 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом Д.Биссет «Дракон Комодо» | 02.05.2013 | Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Высказывать свое суждение огероях и их поступках. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Создавать небольшие рассказы или истории о героях сказки. | |||
200 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 31«Лисичка-сестричка и волк» | 06.05.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Находить в произведении описания героев, предметов. | |||
201 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстомО наших друзьях – животныхА.Барто «Жук», Н.Сладков «На одном бревне» | 07.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Подробно пересказывать текст | |||
202 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом В.Орлов «Большие уши», Е.Чарушин «Томка и корова» | 08.05.2013 | Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. | |||
203 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом Читаем о родной природе. И.Соколов-Микитов «Радуга», Е.Трутнева «Эхо», И.Шевчук «Ленивое эхо» | 13.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. | |||
204 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания № 32 Мир родной природыГ.Скребицкий «Мать» | 14.05.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в произведении описания героев. | |||
205 | Виды речевой и читательской деятельности. Работа с текстом И.Соколов-Микитов «Май», С.Витвицкий «Травка зеленеет…» | 15.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. | |||
206 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Я.Тайц «Все здесь», «По ягоды» | 16.05.2013 | Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Создавать небольшие рассказы или истории о предложенных предметах | |||
207 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)К.Чуковский «Радость», М.Есеновский«Моя небольшая родина» | 20.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Создавать небольшие рассказы о своей родине | |||
208 | Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование. Урок слушания №33А.Барто «Весенняя гроза» | 21.05.2013 | Воспринимать на слух литературное произведение. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Находить в произведении описания героев. | |||
209 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)Ю.Коринец «Волшебное письмо», Р.Валеева «Здравствуй, лето!» | 22.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Создавать небольшие рассказы или рисунки о мире | |||
210 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)В.Лунин «Я видела чудо» | 23.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Создавать небольшие рассказы или рисунки о мире | |||
211 | Виды речевой и читательской деятельности. Творческая деятельность учащихся (викторина на основе изученного материала) | 27.05.2013 | Осваивать умение читать выразительно под руководством учителя. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.Сравнивать произведения по содержанию. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Создавать небольшие рассказы или рисунки о мире | |||
Повторение изученного материала | 28.05-30.05.2013 | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Руководитель ШМО учителей начальных классов _________ /Т. В. Грачева/ Протокол № 1 от 28.08.2015 | Согласовано Заместитель директора по УВР МБОУ СШ №10 г. Павлово ________________/Е. Е. Пугина/ 31.08.2015 | Утверждаю Директор МБОУ СШ №10 г. Павлово ______________/Л. А. Сачкова/ Приказ № 255 от 31.08.2015 |
МБОУ СШ №10 г. Павлово Рабочая программа по литературному чтению, 4В класс учителя начальных классов Пчёлкиной Марии Вячеславовны Составлена на основании программы: «Начальная школа 21 века», Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение: программа: 1-4классы: М.: Вентана-Граф, 2012 2015 | ||
Пояснительная записка.
Рабочая программа курса разработана в соответствии с программой «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой, М. И. Оморокова. Примерной программой начального общего образования по технологии, созданной на основе федерального компонента государственного начального общего образования начальной школы. Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), из них 3 часа в нетрадиционной форме.
Курс литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Основной целью курса литературного чтения является: помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне нем только фактов, но и смысла ( иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса:
- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
- научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе учения, учить работать в парах, группах;
- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.
Место литературного чтения в учебном плане.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю, из которых 1 час отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения со 2 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно.
Ценностные ориентиры содержания.
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре, мнению и т. п.).
Класс | № | Название раздела | Кол-о часов |
2 | 1 | О нашей Родине | 5 |
2 | Народная мудрость | 6 | |
3 | О детях и для детей | 13 | |
4 | Мир сказок | 6 | |
5 | Уж небо осенью дышало… | 6 | |
6 | Снежок порхает, кружиться… | 18 | |
7 | Здравствуй, праздник новогодний! | 10 | |
8 | О братьях наших меньших | 12 | |
9 | Лис Миккель и другие | 13 | |
10 | Весна, весна красная | 24 | |
11 | Там чудеса… (волшебные сказки) | 8 | |
итого | 136 | ||
3 | 1 | Устное народное творчество | 16 |
2 | Басни | 5 | |
3 | Произведения А. С. Пушкина | 10 | |
4 | Произведения Л. Н. Толстого | 11 | |
5 | Произведения Н. А. Некрасова | 7 | |
6 | Произведения А. П. Чехова | 6 | |
7 | Сказки зарубежных писателей | 4 | |
8 | Стихи русских поэтов | 7 | |
9 | Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка | 6 | |
10 | Произведения А. И. Куприна | 8 | |
11 | Стихи С. А. Есенина | 7 | |
12 | Произведения К. Г. Паустовский | 12 | |
13 | Произведения С. Я. Маршака | 4 | |
14 | Произведения Л. Пантелеева | 5 | |
15 | Произведения А. П. Гайдара | 6 | |
16 | Произведения М. М. Пришвина | 7 | |
17 | Произведения зарубежных писателей | 10 | |
итого | 135 | ||
4 | 1 | Произведения фольклора | 10 |
2 | Басни, русские баснописцы | 6 | |
3 | Произведения В. А. Жуковского | 6 | |
4 | Произведения А. С. Пушкина | 5 | |
5 | Произведения М. Ю. Лермонтова | 5 | |
6 | Произведения П. П. Ершова | 4 | |
7 | Произведения В. М. Гаршина | 4 | |
8 | Произведения русских писателей о детях | 6 | |
9 | Произведения зарубежных писателей | 11 | |
10 | В мире книг | 7 | |
11 | Произведения Л. Н. Толстого | 10 | |
12 | Стихи А. А. Блока | 3 | |
13 | Стихи К. Д. Бальмонта | 7 | |
14 | Произведения А. И. Куприна | 6 | |
15 | Стихи И. А. Бунина | 4 | |
16 | Стихи С. Я. Маршак | 10 | |
17 | Стихи Н. А. Заболотского | 3 | |
18 | Произведения о детях войны | 5 | |
19 | Произведения С. В. Михалкова | 3 | |
20 | Юмористические произведения | 3 | |
21 | Очерки | 6 | |
22 | Путешествия. Приключения. Фантастика | 8 | |
Итого | 136 |
Содержание курса.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения.Оценка эмоционального сосотояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения-что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении-реальных и фантастических.
Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовительного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения. Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений( к концу обучения в 4 классе-не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану.
Составление творческого пересказа. Вывление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Универсальные учебные дейчтвия (УУД):
- использовать умение читать для решения познавательных коммуникативных задач;
- понимать и ставить учебную задачу, определять способы ее решения и выбирать наиболее продуктивные;
- овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач, контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;
- выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели;
- уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить екст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
- составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;
- овладевать устной и письменной коммуникативной культурой;
- проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать-вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;
- произвольно и аргументированно строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;
- прогнозировать содержание произведения или книги до чтения;
- понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения;
- уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;
- читать свлух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения для решения учебных задач;
- осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;
- овладевать морально-эстетическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;
- ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев,соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;
- стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся.
К концу обучения в 4 классе учение достигнет следующих результатов и научится:
- проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;
- воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития; способ приобретения знаний и опыта;
- понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;
- понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;
- осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;
- проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;
- работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями;
- пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
- пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча- не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий;
- пользоваться разными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым; осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;
- различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;
- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
- работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро-темы, отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;
- понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение о них, соотносить эти поступки с нравственными нормами;
-передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать отдельные эпизоды произведения или о его героях;
- различать тексты стихотворений и прозаической формы, учебные, научно-популярные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;
- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
- пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками, соответствующими возрасту;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;
- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные возможности;
- работать с детскими периодическими изданиями; находить нужную информацию, знакомиться с современной детской книгой.
Раздел «Литературная пропедевтика»
Ученик научится:
- различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно-популярный;
- сопоставлять структуры произведений фольклора;
-использовать в речи литературные понятия: произведение, тема, главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, жанр произведения, автор – герой произведения, автор- рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои произведения;
- практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;
- подбирать к словам из произведения синонимы и антонимы.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать и характеризовать тексты, используя литературные понятия;
- находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;
- различать понятия: произведение, книга, периодические издания, использовать их в речи и для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- читать по ролям и инсценировать литературное произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета;
-создавать по аналогии произведения разных жанров, сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
- выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;
- писать небольшие сочинения о произведениях, героях произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;
- пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведения с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
- писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях от книги.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию в тексте произведения;
- прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры;
- работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;
- использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев.
Ученик получит возможность научиться:
- находить явную и скрытую информацию в тексте произведения;
- находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;
- собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.
Тематическое планирование.
4 класс | ||
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
Виды речевой и читательской деятельно-сти | Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклора и классической литературы. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание произведения или книги, умения высказывать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников. Восприятие художественных произведений как особого вида искусства и умение соотно-сить их с произведениями живописи и музы-ки, развитие потребности слушать художе-ственное слово. Формирование уважения к общечеловече-ским ценностям. Понятия: Родина, справедливость, отзыв-чивость, добро, зло, честность, дружба, от-ветственность. Слушание произведений на основе целена-правленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста. Воспитание готовности к общению с собе-седником, умения признавать чужую точку зрения и аргументировать свою. Умение слушать вопросы учителя по содер-жанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы одноклассников, формули-ровать вопросы по содержанию прослушан-ного произведения, рассуждать о героях про-изведения Чтение Чтение в соответствии с индивидуальными возможностями. Практическое овладение основными орфо-эпическими нормами литературного языка. Уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением, произносить их правильно, уметь проверять их звучание по словарю. Осознание задачи чтения вслух: воспроиз-ведение произведения в темпе, соответству-ющем содержанию и эмоциональной насы-щенности произведения; передача позиции автора и своего отношения к описанным со-бытиям, героям и их поступкам. Чтение не-знакомого произведения в темпе, необходи-мом для понимания читаемого текста. Выразительное чтение подготовленного текста: определение задачи чтения, темпа, интонационного рисунка; определение выразительных средств, тренировочное чтение, самооценка чтения. Овладение алгоритмом учебных действий для выработки универсального умения чи-тать выразительно Чтение молча (про себя) при ознакомитель-ном, изучающем, поисковом и просмотровом видах чтения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора народов России и мира, произве-дений отечественных и зарубежных писате-лей-классиков. Ознакомительное (первичное) чтение молча произведений в учебнике и учебнойхресто-матии, книг по изучаемому разделу. Использование умения читать молча для ра-боты с текстами произведений; формирова-ние умения пользоваться изучающим, поис-ковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому предмету. Формирование умения читать молча как средства для поиска информации и обогаще-ния читательского опыта. Осознанное чтение молча описаний картин природы в произведениях, повествований и рассуждений. Чтение молча книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Работа с разными видами текстов Определение цели чтения текстов художе-ственных и научно-познавательных произве-дений, знакомство с содержанием произве-дения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному желанию и выбору. Восприятие текстов произведений (при слу-шании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на вопро-сы, подтверждение ответов словами из тек-ста). Определение особенностей каждого произве-дения (авторская принадлежность, заголовок, жанр, тема, стихотворная или прозаическая форма) и специфики текстов (художествен-ного, научно-популярного, справочного). Определение темы самостоятельно прочитан-ного произведения (о Родине, о животных, о детях, о природе, о приключениях), уточне-ние темы исходя из содержания произведе-ния (о родной природе, об истории России, о дружбе детей, о защите и служении Родине, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о дружбе людей разных стран, о милосердии и справедливости и т. д.). Сравнение произведений одного жанра раз-ных авторов, произведений одного автора, стихотворных и прозаических произведений одного автора. Понимание нравственного содержания про-изведения. Формирование духовно-нравственных цен-ностей: ценность жизни и смысл жизни; ува-жение к старшим и забота о младших, боль-ных; достоинство человека, равноправие, чувство долга; представление о вере, свобода вероисповедания, толерантность; любовь к Родине и своему народу; уважение и доверие к людям; уважение к закону, государству. Умение соотносить поступки литературных героев с нравственно-этическими нормами; обогащение жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведе-ний фольклора. Использование изученных приёмов анализа текстов художественных произведений, де-ление текста на смысловые части, выделение ключевых эпизодов, установление при-чинно-следственных связей в развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление вопросов к каждой части, знаково-символическое моделирование), определение идеи произведения. Алгоритм составления плана; самостоятель-ное составление алгоритма выполнения учебной задачи. Выделение структурных элементов текста (абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе с произ-ведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения. Обсуждение произведения: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста про-изведения. Формулирование вопросов, ответов, сужде-ний о произведении и его героях. Овладение универсальным алгоритмом пере-сказа текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов). Работа с внутритекстовыми иллюстрация-ми: рассматривание иллюстрации, соотнесе-ние её с текстом, выделение на рисунке дета-лей, дополняющих текст. Сравнение представления о героях писателя и художника; писателя, художника и читате-ля. Подбор и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведе-нию. Сравнение образов литературного произве-дения с произведениями изобразительного искусства и музыки Работа с текстом художественногопроиз-ведения Наблюдение и выделение особенностей ху-дожественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на читателя, средства выразительности (сравнения, эпите-ты, метафоры), идейно-нравственное содер-жание произведения. Развитие восприятия художественного сло-ва и особенностей авторского текста, адек-ватная эмоциональная реакция на содержа-ние прослушанного или прочитанного произведения. Умение отличать контекстное значение слова от его прямого значения. Герои и их поступки: портреты героев, осо-бенности поведения, детали костюма, отно-шения с другими персонажами произведе-ния. Составление плана рассказа о герое — выбор необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование универсального алгоритма подготовки рас-сказа о герое художественного произведе-ния. Сравнение героев произведения, отношения к ним автора, выражение своего отношения к ним. Понятия: герой произведения, главный герой, второстепенные персонажи, положитель-ные и отрицательные герои, портрет и речь героя. Краткий и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятель-ное чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям. Выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Практическое знакомство с сюжетом и его частями (завязка, развитие действия, кульми-нация, заключение) и выборочный пересказ отдельных частей. Определение отношения автора к героям и их поступкам, формулирование своего мнения о произведении и героях. Классификация художественныхпроизведе-ний по жанру, теме, авторской принадлежно-сти. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетами (басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н. Толстого; сказки, расска-зы); вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев Работа с текстами научно-популярных произведений Практическое определение особенностей научно-популярных произведений: правди-вое (фактологическое) описание предметов и явлений, событий. Умение работать с научно-популярным тек-стом: определение жанра, темы и авторской принадлежности; самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование. Сравнение художественных и научно-популярных текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности. Подробный пересказ научно-популярного текста. Краткий пересказ фактов, передача точной информации. Использование универсального умения рабо-тать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение нужнойинформа-ции. Чтение определений, выводов, справоч-ных статей Библиографическая культура (работа с книгой) Знакомство с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси; различение книг учебных, художественных, научно-популярных, справочных. Виды информации в книге: научная, спра-вочная, художественная. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, справочная литература (словари, справочники, энцикло-педии). Знакомство с правилами пользования биб-лиотекой, использование рекомендательных библиографических списков и каталогов. Самостоятельный выбор и чтение произве-дений и книг, детской периодики, использо-вание дополнительной информации, полу-ченной при самостоятельном чтении, на уро-ках и внеурочных занятиях. Дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в библиотеке. Проектная деятельность в группах и инди-видуально: выбор темы, сбор информации, книг и материалов, обработка материалов и оформление книг-самоделок, рукописных книг, постеров, презентаций. Защита проектов: монолог-презентация, со-общение о книге, авторе или на заданную тему Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца литературной речи. Воспроизведение содержания произведения с передачей особенностей авторской речи. Нахождение в текстах произведений диало-гов, полилогов и монологов героев, опреде-ление их особенностей. Особенности диалогического общения: пол-но и правильно формулировать ответы на заданные вопросы, задавать вопросы по об-суждаемому произведению; уважительно от-носиться к собеседнику. Чтение диалогической речи героев, выража-ющее понимание образов, отношение автора к героям; инсценирование диалогов. Конструирование монологов (3–5 предложе-ний) о произведении или героях. Высказывание суждений об этичности того или иного поступка героя произведения. Сравнение диалогов и монологов героя про-изведения, выделение описаний и рассужде-ний в его речи. Моделирование диалогов и монологов с ис-пользованием рассуждения. Понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика, обращение, слова вежливости Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Знакомство с особенностями стихотворной и прозаической форм записи художественного текста. Поиск в текстах произведений описаний, по-вествований и рассуждений, а также средств художественной выразительности: эпитетов, сравнений, антонимов, синонимов. Выполнение письменных упражнений: поиск в тексте нужного абзаца и списывание его; поиск в тексте произведения эпитетов, срав-нений, обращений, имён героев и запись их в тетрадь. Написание небольших по объёму творческих работ: письменный рассказ о герое, описание портрета героя, отзыв о произведении или книге. | Воспринимать тексты прослушанныхпроиз-ведений, адекватно реагировать на содержа-ние произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и ува-жительно относиться к мнению однокласс-ников и учителя. Воспринимать художественные произведе-ния и учиться соотносить их с произведени-ями живописи и музыки. Учиться относиться к литературнымпроиз-ведениям как к словесному искусству. Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, чест-ность, уважение к другим людям и т. д. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты, воспринимае-мые на слух: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. Учиться слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, при-знавать мнение одноклассников. Воспроизводить основное содержание про-слушанного произведения, уметь вести бесе-ду о прослушанном, учиться слушать собе-седников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать во-просы по содержанию произведения, о геро-ях и об особенностях их поведения Умение читать вслух и молча в темпе, поз-воляющем понимать прочитанное. Темп чте-ния вслух — не менее 80–90 слов в минуту. Читать в соответствии с основными прави-лами орфоэпии, уметь видеть в тексте про-изведения слова с трудными звукосочетани-ями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. Уметь читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содер-жанию и эмоциональной насыщенности про-изведения; передавать при чтении точку зре-ния автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, пока-зывая своё отношение к героям и их поступ-кам. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, вы-делять паузы и логические ударения, обра-щать внимание на знаки препинания, слу-шать и оценивать своё чтение. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно Читать молча (без речедвижения) в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100–130 слов в минуту. Использовать разные виды чтения для реше-ния учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на во-просы по содержанию. Пользоваться умением читать молча для ознакомительного (первичного) чтения учеб-ных текстов, художественных и научно-популярных произведений, справочных ста-тей и книг. Пользоваться умением читать молча и раз-ными видами чтения (изучающим, поиско-вым, просмотровым, выборочным) для рабо-ты с содержанием произведений, поиска ин-формации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта. Уметь пользоваться чтением молча для по-иска в текстах произведений описаний, по-вествований, рассуждений. Использовать умение читать молча для са-мостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изу-чающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чте-ние по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Воспринимать художественные и научно-популярные произведения на слух и при чте-нии; выделять основные смысловые эпизо-ды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях. Определять самостоятельно жанр, тему, ав-торскую принадлежность, используя знако-во-символическое моделирование. Определять и сравнивать форму текста (стихотворная и прозаическая), специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов. Определять темы самостоятельно прочитан-ных произведений, уточнять темы исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о доб-рососедских отношениях, о милосердии и справедливости). Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру, произведения раз-ных авторов по жанру или теме, произведе-ния стихотворные и прозаические одного автора. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать поня-тия (жизнь, ценность жизни, уважение к че-ловеку, чувство долга, человеческое досто-инство, свобода вероисповедания, равнопра-вие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих цен-ностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Самостоятельно работать с текстом про-изведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на во-просы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, опреде-лять идею произведения. Использовать знаково-символическое моде-лирование для работы с произведением. Составлять и использовать алгоритм учеб-ных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Ориентироваться в структуре текста: загла-вие, части, главы, абзацы; использовать зна-ния о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия со-держанию произведения. Уметь слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Формулировать вопросы и ответы на вопро-сы по содержанию произведения, высказы-вать суждения о произведении и его героях. Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно. Анализировать внутритекстовыеиллюстра-ции для более глубокого понимания содер-жания произведения, соотносить иллюстра-ции с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с автор-ским текстом и представлением художника (иллюстрацией). Сравнивать иллюстрации разныххудожни-ков к одному и тому же произведению. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное про-изведение с музыкальным и худо-жественным на одну тему Анализировать особенности авторских выра-зительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идей-но-нравственного содержания. Находить средства выразительности, выде-лять их особенности в произведениях разных жанров, объяснять их функцию. Адекватно выражать эмоциональнуюреак-цию на содержание прослушанного или про-читанного произведения, выделять особен-ности авторского текста. Различать прямое и контекстное значение слов. Различать и сравнивать образы положи-тельных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступ-ков. Использовать выборочное чтение для со-ставления плана рассказа о герое, выбора опорных слов и подготовки подробного или краткого рассказа. Использовать умение рас-сказывать о герое в самостоятельной работе. Сравнивать образы героев, авторское отно-шение к ним; выражать своё отношение к героям. Составлять сопоставительные таблицы. Оперировать понятиями: главные и второ-степенные герои произведения, различать положительных и отрицательных героев. Пересказывать кратко и подробно произве-дения, отдельные эпизоды с опорой на алго-ритм подготовки пересказа. Готовить выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Работать с сюжетом и его частями, выбо-рочно читать и пересказывать отдельные ча-сти произведения (завязка, развитие дей-ствия, кульминация, заключение). Определять авторское отношение к героям произведения, формулировать своё мнение о произведении, героях и их поступках. Классифицировать художественные произ-ведения по жанрам, темам, авторской при-надлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами. Сравнивать художественные произведения со сходными сюжетами и темами Выделять особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание пред-метов, явлений, событий. Самостоятельно работать с текстами научно-популярных произведений (очерки, воспоминания, рассказы и сказки). Сравнивать художественные и научно-популярные произведения разных авторов по теме и авторской принадлежности. Пересказывать подробно научно-популярный текст (описание фактов, предме-тов, явлений). Кратко излагать факты, описывать детали, передавать точную информацию. Пользоваться универсальным умением рабо-тать с учебными и справочными текстами. Находить в тексте конкретные факты и све-дения, представленные в явном виде Познакомиться с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси. Различать книги художественные, научно-популярные, справочные, уметь пользоваться ими. Уметь работать с аппаратом книги, ориен-тироваться в структуре учебной книги, са-мостоятельно находить вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику для само-проверки и самооценки выполненной рабо-ты. Систематизировать книги по типам, подби-рать книги по темам, пользоваться реко-мендательными списками для подбора книг в каталоге библиотеки. Пользоваться правилами работы с книгами в библиотеке: общаться с библиотекарем, находить нужную книгу по рекомендатель-ным указателям и в открытом фонде. Пользоваться дополнительной информа-цией, полученной из самостоятельно прочитанных произведений и книг по теме. Уметь отбирать и читать произведения и книги по изучаемому разделу. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: составлять план и распределять работу; собирать нужную информацию о книгах, героях книг, авторах; обрабатывать и систематизировать материал; готовить и проводить презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе или на заданную тему) Воспринимать художественное произведе-ние, эмоционально реагировать на него. Бережно относиться к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности автор-ской речи. Наблюдать и выделять в тексте произведе-ния пословицы, устойчивые выражения, диа-логи и монологи героев, а затем исполь-зовать их в речи. Уметь вести диалог — обсуждение изучае-мого произведения, задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения; поддерживать беседу и выражать интерес. Читать диалоги героев выразительно, по ролям; инсценировать отдельные эпизоды или произведения в группах. Уметь конструировать монолог-высказывание о произведении, героях, про-читанных книгах; аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Высказывать своё суждение о поступках ге-роев, соотносить их с общепринятыми нор-мами поведения. Сравнивать диалоги и монологи героя про-изведения, выделять в них описания и рас-суждения. Моделировать диалог или монолог по изуча-емому произведению, работая в группах, па-рами, индивидуально. Готовить небольшие сообщения (монологи) об авторах произведений, о прочитанных книгах, о результатах проектной деятельно-сти. Использовать в речи понятия: диалог, моно-лог, вопрос, реплика и формулы вежливости Воспринимать произведения как образцы письменной речи. Выделять особенности жанров художествен-ных и научно-популярных произведений. Называть особенности стихотворной и про-заической форм записи текста. Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также сред-ства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Выполнять письменные упражнения с тек-стами изучаемых произведений в тетрадях: находить в предлагаемых отрывках произве-дений пропущенные пословицы, эпитеты, сравнения, имена героев и вписывать их. Писать небольшие по объёму творческие письменные работы: рассказ о герое или опи-сание пейзажа, отзыв о прочитанной книге. |
Круг чтения | Произведения фольклора (сказки, легенды, былины, сказы, героические песни, послови-цы, поговорки, дразнилки, скороговорки) народов России и мира. Особенности произведений фольклора, ис-пользование пословиц для определения глав-ной мысли произведения, для характеристи-ки поступков героев. Басни русских баснописцев (И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измай-лова, И.И. Дмитриева), структура басни, форма текста. Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение басен со схожим сюжетом по форме, автор-ской принадлежности. Работа с произведениями русской классиче-ской литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ер-шова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М. Станюковича, Н.А. Некрасова). Произведения и книги зарубежных писате-лей-классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсе-на, Виктора Гюго). Произведения отечественной и зарубежной литературы разных жанров о детях и для де-тей. Сравнение произведений по темам, жанрам и авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине (о служении Родине, о красоте род-ной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о семье, о любви и честности и т. д.). Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н. Толстого, А.А. Блока, К.Д. Баль-монта, А.И. Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Руб-цова, С.В. Михалкова, В.П. Катаева, А.П. Платонова). Научно-популярные произведения: очерки и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуков-ского, К.Г. Паустовского, А.И. Куприна, В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С. Соколова-Микитова, Н.С. Шер. Произведения и книги о путешествиях и при-ключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж. Свифта). Работа с научно-популярными и справочны-ми книгами по личному выбору для решения познавательных задач. Работа с аппаратом книги и структурой про-изведения, обучение составлению аннотации и написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий. Развитие интереса к чтению детских перио-дических журналов («Костёр», «Чудеса и тайны планеты Земля», «Отчего и почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»). Использовать ИКТ для работы с электрон-ными периодическими изданиями («Детская газета», «Антошка» и др.). Чтение детских газет «Шапокляк», «Читай-ка», «Пионерская правда» | Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Определять ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора раз-ных народов. Соотносить главную мысль произведения с предложенными пословицами, подбирать самостоятельно пословицы к произведению для характеристики поступков героев. Называть жанровые признаки басни, срав-нивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Различать фольклорные и авторские произ-ведения; расширять свои представления о творчестве отечественных и зарубежных пи-сателей-классиков. Сравнивать произведения и книги отече-ственных и зарубежных писателей по темам и жанрам. Классифицировать произведения и книги по темам, жанрам, темам и жанрам, темам и ав-торской принадлежности. Изучать и дополнительно читать произве-дения отечественных писателей, определять и уточнять темы и подтемы, различать про-заические и стихотворные произведения. Работать с научно-популярными рассказа-ми, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Читать произведения и книги о приключе-ниях, путешествиях и фантастику. Пользоваться научно-популярными и спра-вочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различ-ных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, ху-дожественной, научно-популярной, справоч-ной). Уметь составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанномпроиз-ведении или книге. Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодиче-ского издания на основе собственныхинте-ресов. Пользоваться ИКТ для работы с электрон-ными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить ин-формацию об авторе, произведении или кни-ге в детских периодических изданиях |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Жанры фольклора: пословицы, песни, за-гадки, сказки, былины, легенды. Различение сказок о животных, бытовых и волшебных. Особенности построения народных сказок: зачины, повторы, присказки. Литературные (авторские) сказки. Фольк-лорные корни сказок (на примере сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, П.П. Ершо-ва). Литературные сказки отечественных и за-рубежных писателей Жанры литературных произведений: рас-сказ, сказка, стихотворение, басня. Практическое выделение в художественных произведениях описаний, рассуждений, по-вествований, диалогов и монологов героев. Прозаические и стихотворные произведе-ния, их особенности. Особенности стихо-творных произведений: стихотворная стро-ка (стих), рифма, строфа. Практическое знакомство с литературовед-ческими понятиями: произведение, художе-ственное произведение, научно-популярное произведение, справочная статья, автор произведения, автор-рассказчик; сюжет, тема и жанр произведения; образ героя, ге-рои положительные и отрицательные; точ-ка зрения автора, точка зрения читателя; портрет героя, пейзаж, интерьер Средства выразительности художествен-ной речи: синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, алле-гории, гиперболы. Выделение под руковод-ством учителя в произведениях средства вы-разительности, объяснять их значение для создания художественных образов, выраже-ния чувств и описания картин | Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загадка; опреде-лять особенности этих жанров. Различать сказки бытовые, волшебные и о животных. Выделять зачины, повторы, присказки в народных сказках. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; де-лать выводы. Сравнивать сказки отечественных и зару-бежных писателей: выделять сходство и раз-личия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки Практически определять жанры литератур-ных произведений, указывая их особенно-сти. Участвовать в анализе произведений, выде-лять в текстах описания, повествования, рас-суждения, диалоги и монологи героев. Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаиче-ской и стихотворной формах, выделять осо-бенности стихотворных произведений. Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при об-суждении произведения, находить в произ-ведении эпитеты, сравнения, метафоры, ал-легории, гиперболы, олицетворения, сино-нимы, антонимы Понимать и объяснять значение средств вы-разительности, которые использует автор в произведении. Использовать в речи средства художествен-ной выразительности при пересказе, в рас-сказах о героях произведения, при создании творческих работ |
Творческая деятельность (на основе лите-ратурных произведений) | Воспроизводить авторский текст, пересказы-вая кратко или подробно, сохраняя особен-ности жанра произведения и авторской речи. Рассказывание произведений с зачитыва-нием отдельных отрывков или эпизодов. Выразительное чтение произведения с рас-сказыванием содержания отдельных частей или чтением наизусть наиболее ярких отрыв-ков или кульминационного момента. Подготовка рассказа о героях произведений и их поступках с обоснованием своей точки зрения. Творческие пересказы текста произведения от лица героя или автора, от своего имени (читателя). Инсценирование, чтение по ролям, моделиро-вание «живых картин» к отдельным эпизо-дам произведения. Работать с изменённым планом текста и восстанавливать его в соответствии с содер-жанием произведения. Словесное рисование картин к художествен-ным произведениям или отдельным эпизо-дам. Создание иллюстраций к отдельным эпизо-дам произведений, оформление самодельных книг, газет индивидуально или в группах, в том числе с использованием ИКТ. Выполнение творческих проектных работ по темам «История печатной книги», «Мир рус-ских пословиц», «Русская народная песня», «Книги бывают разные», «Жить — Родине служить» и т. д. Инсценирование изученных произведений к праздникам, конкурсам. Определение фраг-мента для инсценирования; выбор и репети-ция ролей. Выбор невербальных выразитель-ных средств (мимика, жесты, интонация). Создание небольших произведений по анало-гии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихо-творения). Написание сочинений под руководством учителя, отзывов о произведениях и книгах | Пересказывать текст произведения вырази-тельно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты. Рассказывать произведения (сказка, рассказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизо-дов, диалогов или монологов героев. Читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чте-нием наизусть ярких моментов. Готовить рассказ или сообщение о героях произведений и их поступках с аргументаци-ей своей точки зрения. Пересказывать произведение творчески от лица героя или автора, от своего имени. Инсценировать отдельные эпизоды произве-дения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдель-ным эпизодам произведения. Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям. Рисовать иллюстрации к отдельным отрыв-кам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально. Инсценировать изученные произведения по сценариям, сделанным под руководством учителя, к школьным праздникам, конкур-сам. Создавать небольшие произведения по ана-логии (загадки, песни, очерки, рассказы, сти-хотворения). Писать под руководством учителя неболь-шие сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и книгах |
Чтение: работа с информацией | Информация о героях произведений, пред-ставленная в явном виде (в тексте). Составление краткой аннотации на произве-дение (автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип книги, советы). Сбор информации о книгах, героях произве-дений, писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ. Использование информации из готовых таб-лиц для создания текстов-описаний или рас-суждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнение таблиц, схем информацией о ге-роях, предметах, явлениях или животных из научно-популярных или справочных книг, составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием ИКТ) | Находить нужную информацию о героях изучаемых произведений, представленную в явном виде. Составлять краткую аннотацию на произве-дение или книгу. Собирать информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформлять её в виде таблиц и схем, в том числе на компью-тере. Использовать информацию из готовых таб-лиц для создания текстов-описаний или рас-суждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете |
Материально-техническое обеспечение предмета «Литературное чтение»
1. Учебник «Литературное чтение» в двух частях. Автор комплекта Л.А. Ефросинина.
2. «Литературное чтение». Рабочая тетрадь. Автор комплекта Л.А. Ефросинина
3. Литературное чтение. Учебная хрестоматия, рабочая тетрадь. Автор комплекта Ефросинина Л.А.
4. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Под редакцией Н.Ф.Виноградовой
5. Литературное чтение. Комментарии к урокам. Пособие для учителя. Автор Ефросинина Л.А.
6. Электронные УМК. Энциклопедия Кирилла и Мефодия «Уроки литературного чтения».
7. Таблицы.
Контроль и оценка планируемых результатов обучения в начальной школе проводиться в соответствии с методическим письмом № 1561\14-15 от 19.11.98.
На конец года: «Проверочные тестовые работы. 3 класс. Чтение». Л. Е. Журова, А. О.
МБОУ СШ №10 г. Павлово
Календарно-тематическое планирование
на 2015-2016 учебный год
по литературному чтению, 4В класс
учителя начальных классов
Пчёлкиной Марии Вячеславовны
Программа «Начальная школа 21 века», Л.А. Ефросинина, М.И.Оморокова. Литературное чтение. Программа. 1– 4 классы, Москва, Издательский центр «ВЕНТАНА – ГРАФ», 2012г
Учебник Л.А.Ефросинина. «Литературное чтение» 4 класс, Москва. Издательский центр «Вентана – Граф» 2014.
Дидактический материал: Рабочая тетрадь. Л.А.Ефросинина. Литературное чтение. 4 класс (в 2 частях). Москва. Издательский центр «Вентана–Граф». 2014
В соответствии с календарным графиком, количество часов по учебному плану – 136 ч.
Комплексные работы – 4
Тестовых работ - 4
Календарно-тематическое планирование.
№ | Тема | Предметное содержание | Дата | Коррект. |
1 четверть 36 часов. | ||||
Произведения фольклора. Сказки, легенды, былины, героические песни. | ||||
1. | «Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение». Доп. чтение. Крупицы народной мудрости. | Закрепление представлений о фольклорных жанрах. Малые жанры фольклора – загадки, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки и их особенности. Самостоятельная работа «Жанры фольклора». | 01.09 | |
2. | «Произведения фольклора. Волшебная сказка». Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». | Особенности волшебной сказки. Объяснение заголовка. Работа с текстом сказки. Образы героев положительных и отрицательных. Повторение: сказки бытовые, волшебные, о животных. | 02.09 | |
3. | «Былины». Былина «Волх Всеславович». | Повторение изученных былин, понятие о былине как жанре фольклора. Особенности жанра. Образы былинных героев. Анализ содержания, составление плана. Подробный пересказ отдельных эпизодов. | 03.09 | |
4. | Доп. чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна». | Слушание сказки, сравнение сказки с былиной. | 07.09 | |
5. | Слушание и работа с книгами. «Былины». Доп. чтение былина «Вольга Святославович». | Слушание былины, сравнение её с былиной «ВолхВсеславович». Выделение особенностей былин: напевность, повторы, устойчивые эпитеты, гипербола. | 08.09 | |
6. | «Народные легенды». «Легенда о граде Китеже». | Чтение легенды. Работа с текстом. Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен, былин. | 09.09 | |
7. | «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с народными легендами. | Обсуждение самостоятельно прочитанных легенд. Сравнение изученных легенд. | 10.09 | |
8. | «Народные песни». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения». | Знакомство с понятием о героической песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни. | 14.09 | |
9. | Слушание и работа с книгами. «Народные песни». Доп. чтение Песня-слава «Русская земля». Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море». | Сравнение героических песен с былинами. Выделение исторических фактов. Выразительное чтение народных песен. Самостоятельное чтение рассказов о Суворове. | 15.09 | |
10. | Обобщение. «Книги с фольклорными произведениями». Книжная полка. Проверь себя. Детская библия. Книги с былинами и легендами. | Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Работа с книгами и рубриками. | 16.09 | |
Басни. Русские баснописцы. | ||||
11. | «Произведения русских баснописцев». И. Крылов «Стрекоза и муравей». И. Хемницер «Стрекоза». Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи». | Закрепление понятий басня, мораль, вступление, рассказ. Сравнение басен. Подготовка выразительного чтения, заучивание басни наизусть. | 17.09 | |
12. | Слушание и работа с книгами. «Произведения русских баснописцев». И. Химницер «Друзья». Доп. чтение И. Крылов «Крестьянин в беде». | Особенности басни. Слушание басни И. Крылова. Сравнение басен, выразительное чтение басен. | 21.09 | |
13. | «Произведения русских баснописцев». А. Измайлов «Кукушка». Доп. чтение А. Измайлов «Лестница». | Самостоятельная работа с басней А. Измайлова – чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, работа с текстом, выразительное чтение. | 22.09 | |
14. | Баснописец И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Квартет». Доп. чт. И. Крылов «Осёл и Соловей» С. Михалков «Слово о Крылове». | Повторение басен Крылова –названия, герои, особенности языка. Закрепление понятий «олицетворение», «сравнение». Сравнение басен. | 23.09 | |
15. | Слушание и работа с детскими книгами. Басни И. И. Дмитриева. «Муха». Доп. чт. «Петух, кот и мышонок». | Особенности басен И. Дмитриева-ирония. Слушание басен, выполнение заданий, сравнение. Современные баснописцы в детских журналах. | 24.09 | |
16. | Обобщение по разделу. Басни. Рубрика «Проверь себя». | Выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение басен наизусть и по ролям. | 28.09 | |
Произведения В. А. Жуковского. | ||||
17. | Стихотворения В. Жуковского «Песня», «Ночь». | Знакомство с произведениями Жуковского. | 29.09 | |
18. | В. Жуковский. Доп. чт. «Вечер», «Загадки». | Особенности формы и содержания, средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения) | 30.09 | |
19. | «Волшебные сказки в стихах». В. Жуковский «Спящая царевна» | Слушание сказки, определение главной мысли. Положительные и отрицательные герои. | 01.10 | |
20. | В. Жуковский «Спящая царевна» | Средства выразительности. Сравнение сказок Жуковского и Пушкина. | 05.10 | |
21. | Слушание и работа с книгами. Книги В. Жуковского. Доп. чт. В. Жуковский «Сказка о царе Берендее…» | Слушание сказки, беседа, образы героев. Самостоятельное перечитывание, деление на части, составление плана, пересказ. Сравнение сказок Жуковского и Пушкина. | 06.10 | |
22. | Обобщение. Произведения В. Жуковского. Проверь себя. | Обобщение по разделу, выполнение заданий в тетради. | 07.10 | |
Произведения А. С. Пушкина. | ||||
23. | Повторение изученных произведений. Стихотворение «Осень». Доп. чт. Г. Волхов «Удивительный Александр Сергеевич» (в сокращении) | Повторение. Понятия: «эпитеты», «сравнения», «рифма», «ритм», «тон», «логические ударения», «паузы». Определение темы произведения. | 08.10 | |
24. | Стихи А. С. Пушкина «И. И. Пущину», «Зимняя дорога». | Сравнение эмоционального настроения стихотворения, слушание стихотворения. | 12.10 | |
25. | И. Пущин «Записки о Пушкине» (отрывок). | Выразительное чтение, чтение наизусть, определение интонационного рисунка. | 13.10 | |
26. | Сказки А. С. Пушкина Доп. чт. «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В. И. Даля. | Самостоятельная работа со сказкой, чтение отрывка из произведений. | 14.10 | |
27. | Слушание и работа с детскими книгами. Произведения Пушкина. Доп. чт. «Песнь о вещем Олеге», «Вещий Олег». (Отрывок из повести) | Расширение представлений учащихся о жанровом и тематическом разнообразии произведений А. С. Пушкина. | 15.10 | |
Произведения М. Ю. Лермонтова. | ||||
28. | Стихи Лермонтова. «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сына…». | Работа с текстом стихотворения, выразительное чтение, заучивание наизусть. | 19.10 | |
29. | М. Ю. Лермонтов «Парус». | Сравнение стихотворений, строфы, рифмы. | 20.10 | |
30. | Стихи о природе М. Ю. Лермонтова. «Горные вершины». | Определение тона и темпа чтения. Наблюдение за употреблением знаков препинания. | 21.10 | |
31. | М. Ю. Лермонтов «Утёс». Тест. | Сравнение стихотворений, паузы, логические ударения. | 22.10 | |
32. | Слушание и работа с книгами. Книги М. Ю. Лермонтова. Доп. чт. «Казачья колыбельная песня». | Работа с книгами, поиск информации в интернете. Выразительное чтение произведений. | 26.10 | |
Произведения П. П. Ершова. | ||||
33. | Литературные (авторские сказки). П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывок). | Повторение особенностей волшебных сказок, народные и литературные сказки. Слушание, определение главной мысли. | 27.10 | |
34. | Литературные (авторские сказки). П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывок). | Повторение особенностей волшебных сказок, народные и литературные сказки. Слушание, определение главной мысли. | 28.10 | |
35. | Стихи П. П. Ершова «Кто он?» Комплексная контрольная работа. | Работа с текстом стихотворения -ритм, тон, темп чтения. Чтение наизусть. | 29.10 | |
36. | Обобщение. Русские поэты. Книжная полка. Проверь себя. | 2 четверть Работа с книгами –сборниками, выполнение заданий в учебнике и тетради. | 09.11 | |
Произведения В. М. Гаршина | ||||
37. | Сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница» | Повторение авторских сказок. Деление на части, составление плана, пересказ. Образ лягушки, главная мысль сказки. | 10.11 | |
38. | Сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница» | Повторение авторских сказок. Деление на части, составление плана, пересказ. Образ лягушки, главная мысль сказки. | 11.11 | |
39. | Слушание и работа с детскими книгами. Авторские сказки. Доп. чт. В. Гаршин «Сказка о жабе и розе» | Слушание сказки, работа с текстом, составление плана, пересказ, объяснение поступков героев. | 12.11 | |
40. | Повторение литературных сказок. Проверь себя. | Повторение изученных литературных сказок. Сравнение сказок русских писателей. | 16.11 | |
Произведения русских писателей о детях. | ||||
41. | Произведения о детях. Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы»). | Понятие о повести, глава повести. Образ Темы. Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя. | 17.11 | |
42 | Произведения о детях. Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы»). | Понятие о повести, глава повести. Образ Темы. Определение авторской позиции, выражение своего отношения к произведению и поступку героя. | 18.11 | |
43. | Слушание и работа с книгами. Произведение о детях. | Книги о детях. | 19.11 | |
44. | Произведение о детях. Доп. чт. К. Станюкович «Максимка». | Обсуждение рассказа «Максимка», прочитанного самостоятельно.Определение главной мысли произведения. | 23.11 | |
45. | Произведения русских писателей о детях. Доп. чт. Д. Мамин-Сибиряк «Вертел». Книжная полка. | Работа с рассказом. Слушание, оценка поступков героев рассказа. Работа с книгами сборниками. Образы детей-героев. Сравнение сюжетов и судеб героев. | 24.11 | |
46. | Обобщение по разделу. Произведения русских писателей о детях. Проверь себя. Тест. | Выполнение заданий в учебнике. Работа со схемой. | 25.11 | |
Произведения зарубежных писателей. | ||||
47. | Произведения о детях. В. Гюгго «Козетта» (отдельные главы). | Работа с произведениями В. Гюгго, работа с текстом каждой главы, образ Козетты. Определение позиции автора. | 26.11 | |
48. | Произведения о детях. В. Гюгго «Козетта» (отдельные главы). | Работа с произведениями В. Гюгго, работа с текстом каждой главы, образ Козетты. Определение позиции автора. | 30.11 | |
49. | Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен. «Приключение Тома Сойера»(отрывки). | Знакомство с приключенческой повестью. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. | 01.12 | |
50. | Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен. «Приключение Тома Сойера»(отрывки). | Анализ образа главного героя (внешний вид, поступки, отношения к другим героям повести, речь). | 02.12 | |
51. | Слушание и работа с книгами зарубежных писателей. Произведения Марка Твена и В. Гюгго о детях. Доп. чт. 1 и 2 главы из романа М. Твена «Приключения Гекгельбери Финна». Книги М. Твена. | Отзывы о прочитанной книге, рассказы о героях и их поступках. Работа с книгами зарубежных писателей, выделение произведений разных жанров о детях (сказки, рассказы, повести, стихи.) | 03.12 | |
52. | Сказки зарубежных писателей. Х-К. Андерсен «Дикие лебеди». | Целостное восприятие сказки. Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора. | 07.12 | |
Сказки зарубежных писателей. Х-К. Андерсен «Дикие лебеди». | Целостное восприятие сказки. Работа со сказкой: сюжет, главная мысль, язык, точка зрения автора. | 08.12 | ||
53. | Доп. чт. Х-К. Андерсен «Самое невероятное». | Устный и письменный отзыв о произведении. Работа с книгами-справочниками. | 09.12 | |
54. | Произведения Х-К. Андерсена «Дети года». Книги Х-К. Андерсена. | Знакомство с новым жанром произведения- стихотворением. | 10.12 | |
55. | Слушание и работа с детскими книгами «Великий сказочник». К. Паустовский. Доп. чт. Х-К. Андерсен «Девочка со спичками». | Самостоятельное чтение очерка, информация о сказочнике, отношение к нему автора очерка. Слушание сказки, выявление позиции автора, определение главной мысли. | 14.12 | |
56. | Обобщение изученного в первом полугодии. Книги зарубежных писателей. Книжная полка. Комплексная контрольная работа. | Конкурс «Книгочей класса». Выполнение комплексной контрольной работы. | 15.12 | |
В мире книг. | ||||
57. | Книга книг – Библия. Детская библия. Библейские предания. Доп. чт. Библейское предание «Суд Соломона». | Работа с разными изданиями детской Библии, знакомство с библейскими преданиями и их заповедями. Сравнение библейских преданий с народными сказками. | 16.12 | |
58. | Мифы древней Греции. «Арион», «Дедал и Икар». | Знакомство с понятием «миф». Особенности древнегреческих мифов. | 17.12 | |
59. | Мифы народов мира. Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндейский миф «Творение». Доп. чт. «Создание ночи». | Особенности славянского мифа. Работа с текстом. Герои древнеиндейских мифов. | 21.12 | |
60. | Слушание и работа с детскими книгами. Мифы народов мира. Доп. чт. Древнекитайский миф «Подвиг стрелка И». | Знакомство с китайскими мифами. Работа с книгами мифов народа мира. | 22.12 | |
61. | Книги Древней Руси. «Деятельность Ярослава. Похвала книгам». «О князе Владимире». | Знакомство с первыми книгами Древней руси-памятники культуры. Понятие о житии. | 23.12 | |
62. | Первая славянская азбука. Отрывки «Из повести временных лет» | Знакомство с кириллицей. Сравнение повестей. Составление наставлений для себя. | 24.12 | |
63. | Жанры древнерусской литературы. «Поучения Владимира Мономаха детям». Книжная полка. | 3 четверть Знакомство с поучением. Особенности повествования. Сравнение мифов. Работа с рубрикой «Книжная полка». | 11.01 | |
Произведения Л. Н. Толстого. | ||||
64. | Слушание и работа с детскими книгами. Повторение изученных произведений Л. Н. Толстого. Доп. чт. «Воспоминания Л. Н. толстого». | Повторение произведений, многообразие тем и жанров. Герои произведений. Справочный материал о героях и писателе из книг и энциклопедий. | 12.01 | |
65. | Художественные рассказы. Л. Н. Толстой «Акула». | Работа с рассказом. Герои произведения. Усвоение нравственного опыта героев. | 13.01 | |
66. | Авторские сказки. Л. Н. Толстой «Два брата». | Знакомство со сказками- народными в пересказе, авторскими. Герои, диалоги. | 14.01 | |
67. | Басни Л. Н. Толстого «Мужик и Водяной» | Закрепление понятия «басни». Работа с басней, сравнение басен. | 18.01 | |
68. | Научно-популярные рассказы Л. Н. Толстой «Черепаха». | Чтение рассказа, особенности описания героев. | 19.01 | |
69. | Познавательные рассказы. Л. Н. Толстой «Русак». | Рассказ-повествование. Особенности лексики. Сравнение рассказов Толстого. | 20.01 | |
70. | Слушание и работа с детскими книгами. Былины Л. Н. Толстого «Святогор-богатырь». | Слушание авторской былины. Характеристика былинных героев. Сравнение авторской и народной былины. | 21.01 | |
71. | Слушание и работа с детскими книгами. Доп. чт. «Святогор». | Характеристика былинных героев. Сравнение авторской и народной былины. | 25.01 | |
72. | Библиотечный урок. Книги Л. Н. Толстого для детей. Книжная полка. | Работа с книгами Л. Н. Толстого. | 26.01 | |
73. | Обобщение. Проверь себя. | Выполнение заданий по изученным произведениям Л. Н. Толстого. | 27.01 | |
Стихи А. А. Блока. | ||||
74. | Стихи о родине. А. А. Блок «Россия». | Работа со стихотворением, сравнение стихотворений А. Блока. | 28.01 | |
75. | Стихи А. А. Блока для детей. А. Блок «Рождество» | Работа со стихотворением. | 01.02 | |
76. | Слушание и работа с детскими книгами. Стихи русских поэтов. Доп. чт. А. Блок «На поле Куликовом». | Работа с книгами стихов детских поэтов. | 02.02 | |
Стихи К. Д. Бальмонта. | ||||
77. | Стихи о Родине и природе. К. Бальмонт «Россия», «К зиме». | Работа со стихотворением, подготовка выразительного чтения. | 03.02 | |
78. | Стихи о природе. К. Бальмонт «Снежинка». | Чтение стихотворений, выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор. | 04.02 | |
79. | Стихи о природе. К. Бальмонт «Камыши». | Повторение логического ударения. | 08.02 | |
80. | Сказочные стихи. К. Бальмонт «У чудищ». | Особенности сказочных стихов -тема, интонация, роль автора-сказочника. | 09.02 | |
81. | Сказочные стихи. К. Бальмонт «Как я пишу стихи». | Выразительное чтение, заучивание наизусть. | 10.02 | |
82. | Слушание и работа с детскими книгами. Стихи русских поэтов. Книжная полка. Доп. чт. К. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка». | Работа с книгами, слушание стихотворения, повторение произведений, самостоятельное чтение. | 11.02 | |
Произведения И. А. Куприна. | ||||
83. | Рассказы о животных. А. Куприн «Скворцы». | Чтение рассказа, объяснение заголовка, аналитическое чтение. | 15.02 | |
84. | Рассказы о животных. А. Куприн «Скворцы». | Чтение рассказа, объяснение заголовка, аналитическое чтение. | 16.02 | |
85. | Слушание и работа с детскими книгами. Сказки и легенды русских писателей. Доп. чт. А. Куприн «Четверо нищих». | Выставка книг. Слушание легенды, произведения фольклора на страницах детских книг. | 17.02 | |
86. | Очерки и воспоминания. А. Куприн «Сказки Пушкина». Доп. чт. «Воспоминания о А. П. Чехове». | Слушание очерков, особенности жанра, поиск информации о Пушкине, Чехове. | 18.02 | |
87. | Слушание и работа с детскими книгами. Произведения о животных. Книжная полка. Доп. чт. Э. Сетон-Томпсон «Виннипегский волк», В. Песков «В гостях у Сетон-Томпсона». | Работа с книгами: титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, справка об авторе. Слушание очерка, самостоятельное чтение. | 24.02 | |
88. | Обобщение. Проверь себя в тетради. | Выполнение заданий рубрики «Проверь себя». | 25.02 | |
Стихи И. А. Бунина. | ||||
89. | Стихи о природе. И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Детство». | Сравнение стихотворений, выразительное чтение, заучивание стихотворений. | 29.02 | |
90. | Стихи о природе. И. Бунин «Листопад» (отрывок). | Первичное восприятие, работа над выразительностью. | 01.03 | |
91. | Слушание и работа с детскими книгами. Стихи русских поэтов. Доп. чт. К. Чуковский «Н. Некрасов». | Повторение стихотворений русских поэтов, самостоятельное чтение очерка. | 02.03 | |
92. | Обобщение. Стихи русских поэтов. Проверь себя.Тест. | Выполнение заданий в учебнике. | 03.03 | |
Произведения С. Я. Маршака. | ||||
93. | Стихотворения С. Я. Маршака. «Словарь». | Повторение произведений пройденных в 1-3 классах. Жанры произведений, работа со стихотворением. | 3.03.15 | |
94. | С. Я. Маршак Доп. чт. «Загадки», «Зеленая застава». | Самостоятельное чтение, выполнение заданий. | 09.03 | |
95. | Пьесы-сказки С. Я.Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины). | Понятие: пьеса, действие, картина, действующие лица, диалог, реплика, ремарка. Работа с пьесам по действиям. | 10.03 | |
96. | Пьесы-сказки С. Я.Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины). | Понятие: пьеса, действие, картина, действующие лица, диалог, реплика, ремарка. Работа с пьесам по действиям. | 14.03 | |
97. | Пьесы-сказки С. Я.Маршака «Двенадцать месяцев» (избранные картины). | Понятие: пьеса, действие, картина, действующие лица, диалог, реплика, ремарка. Работа с пьесам по действиям. | 15.03 | |
98. | Слушание и работа с детскими книгами С. Маршака. Пьесы-сказки. Доп.чт. «Сказка про козла» | Чтение пьесы-сказки по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов. | 16.03 | |
99. | С. Маршак-Переводчик. Р. Бёрнс «Вгорах моё сердце… » | Работа со стихотворением-чтение, беседа, выполнение заданий. | 17.03 | |
100. | Слушание и работа с детскими книгами. Книги С. Маршака. Доп. чт. «Ледяной остров». | Слушание повести в стихах. Творческаярабрта по повести. | 21.03 | |
101. | Контрольный урок. | Комплексная разноуровневая контрольная работа. | 22.03 | |
102. | Библиотечный урок. Маршак-сказочник, поет, драматург. | Работа с детскими книгами. Презентация творческих работ. | 23.03 | |
Стихи Н. А. Заболоцкого | ||||
105. | Стихи для детей. Н.Заболоцкий «Детство». | Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительности. Сравнение стихотворений. | 24.03 | |
106. | Стихи Н. А. Заболоцкого. «Лебедь в зоопарке». Доп.чт. «Весна в лесу». | 4 четверть Сравнение стихотворений. Выразительное чтение. | 04.04 | |
107. | Библиотечный урок. Стихи русских поэтов. Книги со стихами. | Работа с книгами. Выразительное чтение. Составление списка поэтов. | 05.04 | |
Произведения о детях войны. | ||||
108. | Произведения о детях войны. | Образ Вани Солнцева. Главная мысль, отношение к герою. Вразительное чтение. Отрывок наизусть. | 06.04 | |
109. | Доп. чт. В. П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы). | Образ Вани Солнцева. Главная мысль, отношение к герою. Вразительное чтение. Отрывок наизусть. | 07.04 | |
110. | Доп. чт. В. П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы). | Образ Вани Солнцева. Главная мысль, отношение к герою. Вразительное чтение. Отрывок наизусть. | 11.04 | |
111. | Слушание и работа с детскими книгами. Книги о детях войны. Детские журналы и книги. | Книги о жизни детей в годы воины. | 12.04 | |
112. | Доп. чт. К. Симонов «Сын артиллериста». | Слушание стихотворения. Оформление книги-самоделки. | 13.04 | |
Стихи Н. М. Рубцова. | ||||
113. | Стихи о родной природе. Н. Рубцов «Берёзы» | Работа с текстом стихотворения. Сравнение стихотворения со стихами С. Есенина. | 14.04 | |
114. | Стихи о Родине. Н. Рубцов «Моя тихая родина». Доп. чт. «Ласточка». | Первичное восприятие. Определение главной мысли. Выделение эпитетов, сравнений. | 18.04 | |
115. | Слушание и работа с детскими книгами. А. Платонов.Произведения о Родине. Доп. чт. «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок». | Рассматривание книг, слушание сказки-были. Выполнение заданий. | 19.04 | |
116. | Обобщение. Проверь себя. | Выполнение заданий рубрики. | 20.04 | |
Произведения С. В. Михалкова. | ||||
117. | Произведения С. В. Михалкова. «Школа», «Хижина дяди Тома». Доп. чт. «Как бы мы жили без книг?». Г. Бичер-Стоу. | Повторение произведения С. Михалкова. Выучивание стихов наизусть. Знакомство с книгой Г. Бичер-Стоу. | 21.04 | |
118. | Басни С. В. Михалкова. «Зеркало». Доп. чт. «Любитель книг», «Чужая беда». | Повторение. Чтение басен. Выполнение заданий в тетради. | 25.04 | |
119. | Слушание и работа с детскими книгами. Книги С. В. Михалкова. Доп. чт. «Как старик корову продавал». | Выставка книг. Самостоятельное чтение сказки. Работа со схемой. | 26.04 | |
Юмористические произведения 3 часа. | ||||
120. | Юмористические рассказы о детях и для детей. Н. Носов «Федина задача». | Чтение рассказа. Выразительное чтение диалогов. Повторение рассказов о детях. | 27.04 | |
121. | Юмористические стихи. И.Гамазкова «Страдания». Доп. чт. В. Драгунский «Тайное становится явным» | Работа со стихотворением. Выполнение заданий в тетради. | 28.04 | |
122. | Слушание и работа с детской книгой. Юмористические произведения для детей. Детские журналы и газеты. Доп. чт. М. Горький «Пепе» | Чтение рассказа. Юмористические произведения в газетах и жерналах. | 02.05 | |
Очерки 6 часов. | ||||
123. | Очерки о Родине. И. Соколов-Микитов «Родина». Доп. чт. М. Шолохов «Любимая мать-отчизна» | Сравнение изученных очерков. Определение тем и авторской позиции. Особенности жанра. | 03.05 | |
124. | Очерки о людях. А. Куприн «Сказки Пушкина». Н. Шер «Картины-сказки» | Работа с очерками. Выделение их особенностей. | 04.05 | |
125. | Доп. чт. М. Горький «Осказках» | Работа с очерками. Выделение их особенностей. | 05.05 | |
126. | Слушание и работа с детскими книгами. Темы очерков. Доп. чт. Р. Сеф «Остихах Джона Чиарди». Детские газеты и журналы. | Самостоятельное чтение очерка. Повторение. | 10.05 | |
127. | Библиотечный урок. Писатели о писателях. | Обобщение по изученным разделам. Творческая работа. | 11.05 | |
128. | Обобщение. Рубрика проверь себя. Доп. чт. М. Горький «О книгах». Ю.Яковлев «Право на жизнь». Тест. | Самостоятельная работа в тетради. | 12.05 | |
Путешествия. Приключения. Фантастика 8 часов. | ||||
129. | В мире фантастики. Н. Вагнер «Фея Фантаста». | Слушание и сравнение произведений. | 16.05 | |
130. | Н. Вагнер «Берёза». | Слушание и сравнение произведений. | 17.05 | |
131. | Слушание и работа с детскими книгами. Книги Н. П. Вагнера. | Знакомство с книгами. Слушание произведения. Самостоятельная работа. | 18.05 | |
132. | Доп. чт. Н. Вагнер «Сказка». «Руф иРуфина». | Знакомство с книгами. Слушание произведения. Самостоятельная работа. | 19.05 | |
133. | Приключенческая литература. Дж. Свифт «Гуливер в стране лилипутов» отдельные главы. | Чтение глав. Образ Гулливера. | 23.05 | |
134. | Доп.чт. В.Рыбаков «О книге Дж. Свифта». | Чтение очерка. | 24.05 | |
135. | Обобщение. Рубрика проверь себя. Итоговая контрольная работа. | Работа в рубрике. Выполнение контрольной работы. | 25.05 | |
136. | Библиотечный урок. Вмире книг. Доп. чт. М. Горький «О книгах». Н. Найденова «Мой друг». Книжная полка. | Чтение произведений. Выполнение заданий в тетради. | 26.05 | |
Тест.
1.Прочитай произведение. Определи жанр. Отметь ответ.
Птица-юрица
на ветер глядит,
крыльями машет-
сама ни с места.
- пословица
- потешка
- загадка
- небылица
2.Прочитай отрывок. Кто автор произведения. Отметь ответ.
Так, но есть причина тут: Приготовили обед;
У царя двенадцать блюд А двенадцатого нет
Драгоценных, золотых ( Кем украдено оно,
Было в царских кладовых; Знать об этом не дано).
- А. С. Пушкин
- И. А. Крылов
- С.А. Есенин
- И. И. Хемницер
3.Отметь имя и отчество баснописца Крылова.
-Иван Иванович
- Иван Сергеевич
- Александр Ефимович
- Василий Андреевич
4.Как называется нравоучение о басне?
- присказка
- вступление
- мораль
- рассказ
- заключение
5.Прочитай отрывок. Определи жанр произведения.
В час его появления на свет земля задрожала и синее море взволновалось; звери все поразбежались: олени и туры забрались в свои горы, лисицы и зайцы скрылись в лесной чаще, волки, медведи забились по ельникам, птицы поднялись высоко в небеса, рыба ушла в морские глубины; почуяли все, что гроза пришла на них: родился могучий богатырь.
- рассказ
- сказка
- легенда
- баллада
- былина
6.Кто написал басню «Муха»?
- И. И. Хемницер
- Эзоп
- И. А. Крылов
- А. Е. Измайлов
- И. И. Дмитриев
7.Прочитай. Отметь пословицу о дружбе.
- Родина-мать, умей за неё постоять
- В умной беседе-ума прикупать, а в глупой-свой растерять
- Доброе братство сильнее богатства.
- Чему Ваня не научился, того Иван не выучит
- Пчела мала, а и та работает
8.Впроизведении какого жанра рассказано о граде Китеже?
- в сказе
- в рассказе
- в былине
- в легенде
- в басне
9.Вкаком мифе рассказывается об Икаре?
- в древнегреческом
- в славянском
- в древнеиндийском
- в древнекитайском
- в африканском
10.Подумайте, что вам поможет найти нужное произведение в книге.
- портрет писателя
- размер книги
- оглавление
- переплёт
- цвет обложки
Тест. 2 вариант
1. Определи жанр произведения. Отметь ответ.
Шит колпак не по-колпаковски,
В том колпаке –
Полколпака гороху.
1) потешка
2)песня
3)пословица
4)скороговорка
2. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.
Но люди запомнили этот первый полет, и с тех пор в их душах жила мечта о покорении воздуха, о просторных небесных дорогах.
1) из славянского мифа «Ярило-Солнце»
2) из греческого мифа «Арион»
3)из былины «Волх Всеславович»
4) из древнегреческого мифа «Дедал и Икар»
5) из библейского предания «Блудный сын»
3. Кто автор басни «Стрекоза и Муравей»? Отметь ответ.
1) И.И.Хемницер
2) Л.Н.Толстой
3) А.Е.Измайлов
4) И.И.Дмитриев
5) И.А.Крылов
4. Как называется нравоучение в басне? Отметь ответ.
1) присказка
2) аллегория
3) правило
4) закон
5) мораль
5. Отметь заголовки басен И.И.Хемницера.
1) «Стрекоза и Муравей»
2) «Друзья»
3) «Муха»
4) «Кукушка»
5) «Стрекоза»
6. В каких произведениях фольклора рассказывается о подвигах реальных героев? Отметь ответ.
1)в сказках
2) в былинах
3) в загадках
4) в героических песнях
5) в небылицах
7. Кто автор басни «Осел и Соловей»? Отметь ответ.
1) Л.Н.Толстой
2) А.С.Пушкин
3) И.И.Хемницер
4) И.А.Крылов
5) А.Е.Измайлов
8. Отметь имя персонажа сказки В.А.Жуковского
1) царь Салтан
2) Марья Моревна
3)царь Дадон
4) Кощей Бессмертный
5) Марья –царевна
9. Отметь имя и отчество баснописца Крылова.
1) Лев Николаевич
2) Александр Сергеевич
3)Иван Сергеевич
4)Александр Ефимович
5) Иван Андреевич
10. Что поможет тебе узнать тему незнакомой книги? Отметь ответ.
1) цвет обложки
2) переплет
3) количество страниц
4) предисловие
5) заголовок
Комплексная разноуровневая контрольная работа 1 четверть.
1.Допиши предложение.
Фольклор это-__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Отметь загадку-вопрос. Запиши отгадки.
А. Летит орлица
По синему небу.
Крылья распластала,
Солнышко застала.________________________________
Б. Что в хлебе родится, а есть не годится?_______________________________
В. Красная девица росла в темнице,
Люди в руки брали, косы рвали.___________________________________
3.Заполни схему.
4.Прочитай произведения. Укажи жанры
А. Шит колпак,
Да не по-колпаковски, пословица
Кто бы тот колпак
Переколпаковал?
Б. Не надобен клад, коли в семье лад. дразнилка
В. Рыжий-красный-
Человек опасный. скороговорка
5.Прочитай отрывок. Допиши пропущенные слова.
Однажды над русской землей появилось белое облако. Оно шло по небу. А как дошло до середины, остановилось. Тут вылетела из облака молния,грянул гром, и полил дождик. После дождика встали в небе сразу три радуги. Люди смотрели на радуги, думали: в русской земле родился богатырь. Так и было. Родился богатырь________________________________
6.Из какого произведения эти слова? Запиши название произведения.
Пойдем-ка мы сражаться
За матушку за родную землю,
За родную землю, за славный город Москву…
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Кто это сказал? Запиши полный ответ.
-Спокойно и ровно взмахивай руками, не спускайся слишком низко к волнам, чтобы лучи солнца не опалили тебя. Лети за мной следом-так говорил он Икару.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Из каких басен отрывки? Укажи стрелкой.
А.Помертвело чисто поле; И. А. Крылов
Нет уж дней тех светлых боле, «Осел и соловей»
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Б.Но это только в поученье И. А. Крылов
Ей муравей сказал, «Стрекоза и Муравей»
Асам на прокормленье
Из жалости ей хлеба дал.
В. «Изрядно,-говорит,-сказать неложно, И. И. Хемницер
Тебя без скуки слушать можно; «Стрекоза»
А жаль, что не знаком
Ты с нашим петухом:
Ещё б ты боле навострился,
Когда бы у него немножко поучился».
9.Из какого произведения строки? Запиши полный ответ.
Улыбнись, моя краса,
На мою балладу;
В ней большие чудеса,
Очень мало складу.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Прочитай строфу. Кто автор стихотворения? Запиши фамилию, имя и отчество поэта.
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печальный свет она.
_____________________________________________________________________________
Тест.
1.Прочитай. Отметь загадку-вопрос.
- Не надобен клад, коли в семье лад.
- Что милее всего на свете?
- Пятеро волов одной сохой пашут.
2.Отметь заголовки стихотворений М. Ю. Лермонтова
- «Парус»
- «Вечер»
- «Утес»
- «Зимняя дорога»
- «Осень»
3.Из какого произведения отрывок?
Ночь настала, месяц всходит;
Поле все Иван обходит,
Озираючи кругом,
И садится под кустом:
Звезды на небе считает
Да краюшку уплетает.
- В.А. Жуковский «Спящая царевна»
- П. П. Ершов «Конек-Горбунок»
- А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
4.Прочитай отрывок. Отметь название произведения.
Однажды лна сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась тёплым мелким дождиком.
«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода!-думала она.-Какое это наслаждение-жить на свете!»
- В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
- М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
- В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница»
5.Кокое произведение начинается словами «Давно тому назад…»
-М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»
- Х-К Андерсен «Самое невероятное»
- И. И. Хемницер «Друзья»
6. Отметь жанр фольклора.
-рассказ
- сказка
- басня
7.Прочитайте. Кто автор произведения?
Октябрь хандрит: он зол и хмур,
Что лето кратко чересчур.
- А. С. Пушкин
- М. Ю. Лермонтов
- Х-К Андерсен
8. Отметь имя и отчество Гаршина
- Петр Павлович
- Всеволод Михайлович
- Николай Георгиевич
9. Как называется переносное значение слова, указывающее на сходство и различия предметов?
- аллегория
- мораль
- эпитет
- метафора
- ирония
10.Что поможет тебе быстро найти нужное произведение в книге-сборнике?
- титульный лист
- иллюстрация
- обложка
- предисловие
- оглавление
Комплексная разноуровневая контрольная работа.
1.Допиши предложение.
Метафора это________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Запиши жанры произведений М. Ю. Лермонтова
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Из какого произведения отрывок? Запиши полный ответ.
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на набе-на земле
Жил старик в одном селе.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Прочитай строфу из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус». Укажи стрелкой рифмующиеся слова. Подчеркни эпитеты.
Белеет парус одинокий
Втумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
5.Какими словами начинается сказка М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб». Запиши.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Прочитай отрывок. Запиши название сказки.
Жила-была на свете лягушка-квакушка. Сидела она в болоте, ловила комаров да мошку, весною громко квакала вместе со своими подругами. И весь век она прожила бы благополучно-конечно, в том случае, если бы не съел её аист. Но случилось одно происшествие.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Из какого произведения отрывок. Запиши полный ответ.
Ряд будок, выстроившихся на открытом воздухе, начинался от церкви, как помнит читатель, и доходил до харчевни Тенардье. Будки стояли на пути богомольцев, направляющихся на полуношную службу, поэтому они были ярко освещены свечами в бумажных воронках, что представляло «чарующее зрелище», по выражению школьного учителя, сидевшего в это время в харчевне Тенардье. Зато одна звезда не светилась на небе.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Кто автор этих слов? Запиши фамилию и имя автора.
Хотя книга моя предназначена главным образом для мальчиков и девочек, надеюсь-мужчины и женщины не станут из-за этого чураться её, ибо я считал своей приятной обязанностью напомнить взрослым, какими они были когда-то, каковы были их детские чувства, разговоры и мысли и в каких необычайных переделках приходилось им бывать иногда.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Прочитай строфу из стихотворения Х-К. Андерсена «Дети года». Укажи стрелкой.
Ноябрь трубит в волшебный рог,
И в бурю вихрь нас валит с ног.
- трёхстишие
- двустишие
- четверостишие
10. Запиши авторов изученных произведений.
- русский баснописец_________________________________________________________
- автор сказки «Лягушка-путешественница»______________________________________
- автор сказки «Ашик-Кериб»__________________________________________________
- автор «Сказки о золотом петушке»_____________________________________________
- русский поэт, написавший сказку «Спящая царевна»_____________________________
- автор сказки «Конек-Горбунок»_______________________________________________
- зарубежный сказочник и поэт__________________________________________________