Статьи

"Организация научно-исследовательской
деятельности школьников".

Введение

   Одним из приоритетов современного образования является установка на индивидуально-ориентированное развитие школьников, что подразумевает: принцип субъектности учащегося, инициирование самостоятельной образовательной деятельности, опору на субъектный опыт ученика, индивидуальную форму репрезентации знаний, индивидуальный темп изучения темы и т.д. Сложившаяся система традиционного образования редко предоставляет возможности для реализации всего вышеперечисленного. Одной из наиболее адекватных организационных форм, позволяющих в рамках системы образования соблюдать заявленные приоритеты, является организация самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся для участия в научных и научно-практических конференциях разного уровня.

       Научно-исследовательская работа учащихся – это одна из форм научного произведения, подготовленная для публичной защиты. Для начинающих исследователей весьма важно не только хорошо знать основные положения своей работы, но и иметь хотя бы самое общее представление о методологии научного творчества.  Как показывает современная учебная практика, больше всего возникает вопросов именно методологического характера. Им прежде своего недостает опыта в организации своей работы, в использовании методов научного познания и применении логических законов и правил. Таким образом,  имеет смысл рассмотреть эти вопросы более подробно.

    В качестве основных целей образования рассматриваются развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, готовность  к сотрудничеству, развитие исследовательской деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению и др.

    Для современного общества усвоение школьниками суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется явно недостаточным.  Те учащиеся, которые успешно освоят программы обучения, научатся самостоятельно приобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.  Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнилось, что решать их по чьим – то указаниям в каждом конкретном случае оказывается все труднее, а нередко и просто невозможно.  Человеку приходится самому думать, искать, выбирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение.

     Таким образом, потребность в воспитании людей творческих будет только нарастать.

    Формирование творческого потенциала личности возможна только при условии смены приоритетов в образовании с усвоением готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого с учетом его особенностей и возможностей. Одним из основных путей формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся мы считаем использование в работе методов учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Подготовка учащихся к исследовательской деятельности

Методическое пособие "Организация научно-исследовательской деятельности школьников" предназначено для педагогов основного и дополнительного образования, работающих со старшеклассниками, мотивированными к самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

"Организация научно-исследовательской

деятельности школьников"

Введение…………………………………………………………………………..4

Часть I.  Общая схема научного исследования……………………………...4

Часть II. Подготовка к написанию научно-исследовательской работы и накопление научной информации…………………………………………….5

Часть III. Язык и стиль научно-исследовательской работы………………8

Часть IV. Композиция научно-исследовательской работы..........................9

Часть V. Изучение литературы и отбор фактического материала……...10

Часть VI. Подготовка к публичной защите………………………………...11

Заключение. Подведение итогов семинара…………………………………...12

Библиографический список…………………………………………………..15

Приложение  1…………………………………………………………………..16

Приложение  2…………………………………………………………………..19

ЧАСТЬ 1.  ОБЩАЯ СХЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

     Весь логический ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор методов (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

     Выбор темы имеет исключительно важное значение. Правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное её выполнение. Немаловажное значение имеет и психологический настрой начинающего исследователя. Именно у тех появляются наибольшие шансы выбрать хорошую тему. Также при выборе темы целесообразно брать задачу сравнительно узкого плана с тем, чтобы можно было её глубоко   проработать.

     Выбрать тему помогут следующие приемы:

1. Просмотр каталогов научной литературы в определенной области знаний.
2. Ознакомление с новейшими результатами исследований в смежных или пограничных областях науки и техники, имея в виду, что на стыке наук, возможно, найти новые и порой неожиданные решения.
3. Оценка состояния разработки методов исследования, принципов конструирования, технологических приемов. При этом следует обратить  внимание на возможность применения «чужих» методов, используемых в смежных областях.
4.  Пересмотр известных научных решений при помощи новых методов, с новых теоретических позиций, с привлечением новых существенных фактов, выявленных исследователем.

     Существенную помощь в выборе темы оказывает ознакомление с аналитическими обзорами и статьями в специальной периодике, а также беседы и консультации со специалистами – практиками.

     Выбрав тему, далее нужно уяснить, в чем заключается сущность предлагаемой идеи, новизна и актуальность этой темы, её практическая значимость. (Кузин Ф.А., 2003, С.10).

     Научная новизна  - это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом.

     Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать её описание издалека нет особой необходимости. Достаточно показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.

     От доказательств актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установит…, выяснить…, вывести формулу и т.п.).

     Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав, параграфов или частей научно-исследовательской работы.

     Далее формулируются объект и предмет исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования соотносятся между собой общее и частное. В объекте выделяется та его часть, служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя, именно предмет и определяет тему исследования, которая обозначается на титульном листе как её заглавие (Кузин Ф.А., 2003, С. 11).

   Очень важным этапом научного исследования, является выбор  методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в работе цели. Общие методы научного познания делятся на три большие группы: 1. Методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2. Методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3. Методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному) (Рузавин Г.И., 1974, С.10)

     Описание процесса исследования – основная часть научно-исследовательской работы. В главах или частях основной части научной работы подробно рассматривается методика и техника исследования и обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения научной задачи, выносятся в приложение.

     Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью её раскрывать. Это умение исследователя сжато, логично и аргументировано излагать материал, изложение и оформление которого должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.

Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы. Это синтез- последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. именно «выводное» значение и выносится на обсуждение и оценку научной общественности в процессе публичной защиты (Рузавин Г.И, 1978, С.12 ; Кузин Ф.А., 2003, С.15-16)

      После заключения принято помещать библиографический список использованной литературы. Библиографический список может быть составлен в алфавитном, алфавитно-хронологическом порядке (для работ одного автора), по характеру содержания, по тематике, по виду изданий. Этот список составляет одну из существенных частей научно-исследовательской работы и отражает самостоятельную творческую работу исследователя. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в работе. Если её автор делает ссылку на какие – либо заимствованные факты или цитирует работы других авторов, то он должен обязательно указать в подстрочной ссылке, откуда взяты приведенные материалы.

     Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложении. По содержанию приложения разнообразны. Это могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и протоколы, отдельные положения из инструкции и правил, ранее неопубликованные тексты, переписка. По форме они могут представлять собой текст, таблица, графики, схема, диаграммы, карты, фотографии и т.д. Все иллюстрации должны быть пронумерованы (нумерация сквозная), каждую иллюстрацию необходимо снабжать подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основному тексту и самой иллюстрации. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в верхней правом углу слова «Приложение».

     Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.

1. Статью или книгу следует читать с карандашом в руках, делая выписки.
2. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

1. Общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению
2. Беглый просмотр всего содержания
3. Чтение в порядке последовательности расположения материала
4. Выборочное чтение какой-либо части произведения
5. Выписка представляющих интерес материалов
6. Критическая оценка записанного, его редактирование и «чистая» запись как фрагмент текста будущей работы.

     Таким образом, при изучении материала не нужно стремиться только к заимствованию материала. Нужно собирать не любые факты, а только научные факты, для которых свойственны новизна, точность, объективность и достоверность.  Достоверность фактов зависит от достоверности первоисточников, от их целевого назначения и характера информации. очевидно, что официальное издание, содержит материалы, которые не должны вызывать сомнений.

     Монография, как научное издание, содержащее полное и всестороннее исследование какой-либо проблемы или темы; научный сборник, содержащий материалы научной конференции имеют принципиальное научное значение и практическую ценность.

     Что касается научных статей, то их следует классифицировать как  научно-технические и гуманитарные. Научно-технические статьи, как правило, отличаются точностью доказательств. Но следует выделить научно-технические статьи, в которых могут содержаться результаты незаконченных научных исследований.  Для статей гуманитарных наук характерна насыщенность рассуждений, сравнений, словесных доказательств. Исключение составляют научные статьи, прошедшие апробацию на различных научных конференциях и симпозиумах.

     Традиционно сложилась определенная композиционная структура научно-исследовательской работы, основными элементами которой в порядке их расположения являются следующие:

1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. Главы основной части
5. Заключение
6. Библиографический список
7. Приложения
8. Вспомогательные указатели

     Языку и стилю следует уделять самое серьезное внимание, поскольку это позволяет судить об общей культуре её автора.

     Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Которое состоит главным образом, из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. важнейшим средством выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и т.д.), противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того и т.д.), переход от мысли к другой (прежде чем перейти к …, необходимо остановить на…, рассмотрим), итог, вывод (итак, таким образом, в заключение отметим, подведя итог, следует сказать…). В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия.

Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов, явлений (Голуб И.Б., Розенталь Д.Э, 1993, С.97, 110, 119-120; Кузин Ф.А., 2003, С. 69)

ЧАСТЬ 6. ПОДГОТОВКА К ПУБЛИЧНОЙ ЗАЩИТЕ.

     За определенный период до дня защиты следует подготовить все то, что потребуется учащемуся в этот день, а именно:

1. Текст научно-исследовательской работы.
2. Текст выступления по защите исследования (время выступления, как правило, составляет 5-7 минут).
3. Таблицы, схемы, диаграммы и графики соответствующим образом подготовленные для демонстрации в аудитории.
4. Слайды, кино-, фото-, видеоматериалы, компьютерные диски и т.п.

     Первое и самое главное, с чего начинается подготовка учащегося – это его работа над выступлением по результатам своего исследования в форме доклада, призванного раскрыть сущность, теоретическое и практическое значение результатов проведенной работы.  

     Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение научной работы. Далее следует вторая, самая большая по объему часть, которая в последовательности характеризует каждую главу работы. При этом особое внимание обращается на итоговые результаты. Отмечаются также критические сопоставления и оценки. Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения исследования. Здесь целесообразно перечислить общие выводы из текста и собрать воедино основные рекомендации.

     Процедура публичной защиты научно-исследовательской работы. Такая защита «должна носить характер» научной дискуссии и проходить в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения научной этики. Свое выступление докладчик строит на основе чтения (еще лучше пересказа), призванного показать высокий уровень теоретической подготовки автора, его эрудицию и способность доступно изложить основные научные результаты проведенного исследования.  Особенно важно, чтобы речь докладчика была ясной, грамматически точной, уверенной, что делает её понятной и убедительной.

     После выступления учащемуся могут задать любые вопросы по проблемам, затронутым в исследовании. Отвечая на вопросы, нужно касаться только существа дела. Ответы должны быть краткими, четкими и хорошо аргументированными.  

     Следует учесть и такой вопрос, как выбор одежды, поза при выступлении с докладом, а также жестов, манер и других внешних форм поведения. Известная элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствует благоприятному впечатлению и расположению всех присутствующих на защите.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности демонстрируют, что учащиеся проявляют стремление участвовать в проведении исследований, а также обобщать и презентировать результаты исследовательской работы на ученических конференциях. Такая деятельность способствует воспитанию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формирования умения давать им объективную оценку.

Новым педагогическим средством может являться портфолио, интересным и эффективным как для педагогов, так и для учащихся, т.к. его применение позволит повысить мотивацию участия школьников в научно- исследовательских мероприятиях (см. приложение 2).

 Исследовательская работа  позволяет формировать у старшеклассников способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний, уточнять правильность своего профессионального выбора и в целом готовит их к продолжению образования в ВУЗе.

Результаты формирования у школьников навыков исследовательской деятельности:

1. умение обосновать актуальность исследования и определить проблему
2. наличие навыков поиска и обработки информации
3.  опыт проведения исследования (например социологического)  или эксперимента
4. желание заниматься исследовательской деятельностью

                                  Прогнозируемые результаты:

• Овладение педагогами средней общеобразовательной школы № 4 принципами, методами и технологиями организации научно-исследовательской деятельности;
• Создание участниками курса собственных исследовательских или организационных проектов;
• Создание сети научных обществ учащихся.     

Данный информационный блок возможно использовать:

• в подготовке учеников к научно-практическим конференциям,
• в преподавании истории и краеведения в любом типе  урока (комбинированный, урок-лекция, урок повторения и другие), а также в нетрадиционных видах уроков  (урок-спектакль, урок защиты рефератов, урок-суд и т.д.),  
• в проведении внеклассных мероприятий (классные часы, встречи с ветеранами, театрализованный концерт к юбилейной дате);
• в подготовке материала при оформлении выставки в школьной библиотеке.

Таким образом, обучение учащихся приемам научного исследования способствует воспитанию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний.

Так, ученические конференции позволяют решать задачи профессиональной активации и формирования опыта исследовательской деятельности и, в конечном итоге, формирования готовности к продолжению образования  в ВУЗе как составной части готовности к личностному и профессиональному самоопределению.

Библиографический список

1. Булгакова Н.А. Портфолио учащихся // Классный руководитель.- 2005, №5.
2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.
3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы.- М.: Русский язык, 1991.
4. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты.- М.: Ось-89, 2003.
5. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ.- М.: Мысль, 1978.
6. Рузавин Г.И. Методы научного исследования.- М.: Мысль, 1974.
7. Сичивица О.М. Методы научного познания.- М.: Высшая школа, 1972.

Приложение 1.

Этапы организации научно-исследовательской деятельности учащихся

1.     Мотивационный

-создать условия для выбора темы,

2.     Корректировка темы

-определить проблемное поле исследования,

3.     Знакомство с методами исторического исследования

-работа с различными источниками,

4.     Сбор и систематизация материала

-работа в архиве, музеях, библиотеках,

5.     Оформление исследовательской работы

-знакомство с требованиями оформления и редактирование текст

6.     Защита научно-исследовательской работы

-знакомство с принципами публичного выступления, тренинг, публичное выступление,

7.     Анализ и планирование дальнейшей работы.

Приложение 2.

Рекомендации по построению различных моделей «портфолио»

учащихся основной школы

Общие положения

«Портфолио» (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

            Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая  экзамены и т.д.

            Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и  результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

            Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в  широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

            Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.

            Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
5. содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
6. закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

      Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.

      Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ (Булгакова, 2005)