Мои статьи и доклады.

Воспитательно-педагогическая работа со студентами группы риска

Садыкова Т.И.

ГБПОУ ВО «ЛАТТ»

Меня, как и любого педагога, волнует эффективность личной  работы. Особенно проблемно стоит этот вопрос, когда речь идет о воспитательной деятельности детей группы риска. Воспитания трудного ребенка, выдвинули целый ряд проблем в изменениях, которые происходят сегодня в нашем обществе. С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением и актуальность в этом вопросе очевидна. В обществе бытует ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является образовательное учреждение, в плохой успеваемости ученика виноват преподаватель. В поведение подростка, которое оценивается как противоправное, винят улицу, и зачастую семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Чтобы избежать всех этих ошибок, необходимо   работать вместе, в тесном контакте с семьёй, с коллегами. И только на таких условиях мы сможем преодолеть трудности в воспитании ребёнка, который попал в группу риска.

Все дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся потом трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители? Как говорил в свое время Макаренко: «Лежит младенец и дрыгает ножками, а вырастает из него подхалим, пошляк, враль  и преступник». Правонарушителями не рождаются, ими становятся. Как достигается такой результат?

Когда ребенка не замечают в семье;

Когда ребенка не принимают сверстники;

Когда ребенка не понимают учителя;

Когда он перестает верить в себе;

Когда он становится никому не нужен, что происходит с его душой?

В моей педагогической практике приходилось работать в группах, где были   дети группы риска. Иногда количество таких детей преобладало над общим количеством студентов в группе. В нашем образовательном учреждении, как и во всех других, работа с детьми группы риска начинается с просветительской деятельности. На педагогическом совете социальный педагог и психолог знакомят преподавателей с классификацией обучающихся, находящихся в зоне или группе риска, теоретическими аспектами по работе  с детьми группы риска. Именно на этом этапе совместной деятельности и появляется поиск новых форм работы с детьми группы риска.

 Я приведу  основные направления, на которые  обращаю внимание в своей работе  с девиантными детьми и методы, которые принимаю в этих направлениях:

1. Нарушения в обучении - тут необходимо помочь ребёнку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока он  не почувствует успех. А успех, может быть, достигнут в том случае, когда ребёнок привлекается к самостоятельной работе. Индивидуально каждому раздаю задание, по изучаемому материалу. У каждого появляется возможность проявить свои творческие способности, ориентированные на эстетическое освоение мира, познание прекрасного. Используя дополнительную литературу и  пользуясь Интернет-ресурсами, студенты находят нужную информацию.    Стремление углубить свои знания, возможность проявить свои умения, поделиться ими с другими является главным, для студентов, которые ориентированы на познавание и уверенность в себе. Преодоление учебных трудностей как нельзя лучше осуществляется в процессе подготовки  практической деятельности и её реализации, которые проводятся не только на обязательных аудиторных уроках, но и во время внеаудиторной работы. Студенты выступают с докладами (доклад - образец монологической речи), представляют устную защиту рисунков, макетов, отвечают на проблемные вопросы, на вопросы сокурсников (одна группа задает вопрос другой), участию в дискуссиях, созданию собственных дизайнерских проектов (творческая деятельность), учатся отстаивать свою точку зрения. Именно в такой работе стирается черта, которая разделяет  детей группы риска от общего количества детей.

 2. Нарушения в поведении - при нарушениях в поведении необходимо   побеседовать как с ребенком, так и с родителем по поводу совершенного поступка, и вместе находить пути разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий своих действий. Чаще совершаемые проступки в среде подростков – это демонстративное поведение. Ребенок совершает проступки потому, что не чувствует себя комфортно в своем коллективе. Таким образом, он пытается привлечь к себе внимание и своим поведением показать всем, что он одинок, что его не понимают. Обычно дети не хотят дружить с детьми-хулиганами, забияками. И тогда подросток чувствует себя никому ненужным, не таким как все. Сам он не способен устанавливать близкие взаимоотношения, и из-за этого у него нет друзей. Именно поэтому он отчуждается от сверстников, у него появляется постоянное желание восставать против чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает ничьих авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство безнадежности, ощущение собственного провала, потеря уверенности в себе. В этом случае, возможно, использовать индивидуальные и групповые беседы с группой относительно восприятия студента в группе, различные задания на сплочение, коммуникативность, ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной стороны.

Воспитание изучает изменения, которые происходят в личности подрастающего человека, закономерности и особенности формирования его характера, привычек, потребностей, мотивов и способов поведения, новых чувств и отношений, закономерности формирования его мировоззрения - всего того, что определяет выбор линии поведения человека в жизни, его отношение к обществу и к самому себе. В центре внимания воспитания находится личность, её связи с окружающей и формирующей её средой. Поэтому, при подготовке к мероприятиям, например к таким как проведение «Предметной недели», часто прибегаю к помощи именно таких детей, которые относятся к группе риска. И результат, всегда, положительный. Главное, в моей работе, это вовлечение детей группы риска в работу, не оставлять их в тени общественной жизни.

Результаты воспитательной работы  невозможно зафиксировать точно и сразу. Но наблюдая за студентами, в разных ситуациях, можно прийти к следующим выводам:

студенты внимательны друг к другу и к окружающим людям;

в  них развито чувство ответственности за порученное дело, на них можно

положиться;

они уверенно, комфортно чувствуют себя в техникуме;

они умеют продуктивно занять себя в свободное время;

у них появляется чувство собственной значимости.

«Добро воспитывается добром, а зло – злом». Ребёнок делает плохое не всегда потому, что его учат делать плохое, а чаще потому, что его не учат делать хорошее. Так давайте же будем учить делать хорошее. Помогать, поверить  ребенку  в себя, осознать собственные возможности и реализовать их. И пусть каждый ребёнок, с нашей помощью, свернёт с пути  риска на путь успеха.

Литература:

1. «Воспитательный процесс». Составители: Е.А. Климкович,С.В. Дормаш - Красико Принт 2013.
2.  «Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе». В.А. Родионов, М.А. Ступницкая-  Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2014.— 160 с

       Государственное образовательное бюджетное учреждение начального  профессионального образования «Профессиональное училище №40 г. Лиски»

                    ДОКЛАД

Место  культурного  наследия   в  духовном  воспитании  личности.

 Культурно-досуговая  деятельность  как  фактор  социализации  личности.

Заседание методического объединения классных руководителей.

21 марта 2012 год.

Докладчик Садыкова Тамара Исламовна.

                                               2012

      Духовно-культурное наследие – основа воспитания личности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая рол в духовно-нравственной консолидации российского общества.

«Родной край, его история,» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Часто задают вопрос,  для чего нужно учить?

"Учить не затем, чтобы только знали, но не иначе для того, чтобы и жили сообразно с учением". Отсюда главная задача образования – научить каждого человека следовать указаниям совести, а, значит, в обществе будут укрепляться духовно-нравственные нормы

Ребенок должен признавать другую религию. Конституции гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними". Почти в таких же выражениях сказано в Законе 1997 г. "О свободе совести и о религиозных объединениях".

 Сегодня также волнует всех присутствие духовно-нравственного компонента во всех образовательных стандартах, во всех учебных дисциплинах.

Формируя сегодня главную цель отечественной педагогики, следует сказать, что школа призвана в первую очередь, воспитывать так ребенка, что он является гражданином Великой России, учить не просто любить Родину, а должен школьник  знать подвиги ее сыновей и дочерей во всех времена, кто их конкретно совершал.

По данным социологических исследований 44% россиян сегодня не знают, с чем связан 1937 год, 22% оценивают Великую Отечественную войну только как исторический факт.

"История страны складывается из судеб миллионов ее граждан. Одной из них является судьба моей бабушки, давшей жизнь пятерым детям.  Мирпаризад Мамедовны Мамедовой……

 Она до Революции в Иране закончила  школу Медресе. Будучи истинной мусульманкой, стала свекровью для двух русских  женщин(православных христианок). И с детства привила нам, своим внукам(а их у неё нас 6) любовь, почёт к двум  мироволюбивыми  религиям – Ислам и Православие. И не забывала все Советские праздники. Не проходили не замеченными вступления в ряды октябрят, пионеров, комсомольцев. Теперь мы, передаём всё то, чем была заполнена наша душа и сердце своим детям. Думаю, что на всём этом и складывается  Духовно-культурное наследие, которое считается основой воспитания личности.

Воспитание личности на основе отечественного духовно-культурного наследия немыслимо без восстановления ясного, вдумчивого, любящего взгляда на Российскую историю "История есть в некотором смысле священная книга народов" - писал Н.М.Карамзин.

Исходя из вышеизложенного, хочу сказать о большом значении для воспитания ребенка учителя. С поступлением в школу у него меняются авторитеты. Место родителей в значительной степени занимают учителя. Учитель вызывает доверие, "А мне так учительница сказала", -  чаще и чаще мы слышим.

Педагог дает знания об окружающем мире, становится нравственным авторитетом, так давайте не будем забывать об этом.

Школьник как губка, он впитывает все, что ему преподносится, давайте же будем сами нравственными, будем духовно совершенствоваться, не дадим примеров безнравственности. Духовно-нравственный потенциал российского учителя еще достаточно высок, (я думаю, что ряд классных руководителей смогут подтвердить при проведении классных часов, куда мы всех приглашаем), вот поэтому так бояться введения ОПК.

Самая главная проблема, которая является угрозой для будущего нашей страны – кризис российской семьи. И причина не столько в материальном положении, сколько в духовной сфере, в их сознании. И общество сегодня обращает свои взоры на Церковь, как на одну из немногих сил, способных встать на пути ее распада.

Семейный очаг в древности был символом святости семьи: его огонь возжигался от огня святилища. Хранение его было священным служением женщины; погашенный огонь был знаком величайшей беды. Так понимали люди связь каждой семьи с жизнью общества и всего мироздания. Современная  семья воспитывает людей в большинстве своем не способных к подвигу семейной жизни, не имеющих активной гражданской позиции.

Велика в этом вопросе миссия школы, школа должна целенаправленно работать по освоению духовно-культурного наследия как с ребенком, так и воздействовать на его семью: через родительские лектории, общешкольные и классные родительские собрания.

Культурно-досуговая  деятельность  как  фактор  социализации  личности.

Организация совместной досуговой деятельности родителей и детей это, конечно же, прежде всего, дело самой семьи. Сегодня нет другого социального института кроме самой семьи, который бы был ближе и территориально, и по времени проведения там детей, чем учебное заведение. Более того, именно учебное заведение является тем основным звеном системы, которое обеспечивает освоение ребенком тех социальных ролей, которые ему предстоит выполнять как полноправному гражданину, то есть социализировать подрастающее поколение. При этом следует отметить, что процесс воспитания, «возделывания» формирующейся, развивающейся личности предпочтительнее осуществлять не разрывая ребенка на части – в клуб, спортшколу, техническую станцию и т.п., а осуществлять всестороннее развитие личности ребенка в стенах самого учебного заведения, но с привлечением всех сторон воспитательного процесса, а именно: педагог- ребенок- родители, ибо только педагогическое сотрудничество этих трех сторон может привести к успеху в деле социализации подрастающего поколения. С целью целостного «возделывания» ребенка необходимо достичь органического единства учебной и внеучебной работы посредством предоставления каждому учащемуся в свободное от учебы время возможности здесь же в стенах учебного заведения заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей, превратив учебное заведение в центр культурно-досуговой деятельности семьи в микрорайоне.

МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                        ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

 ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОБУ ВО  НПО «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 40 г. ЛИСКИ»

                         ДОКЛАД  НА  ТЕМУ

      « ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ».

                                                                                                    Выполнила:

                                                                        Преподаватель специальных дисциплин

                                                                        I квалификационный категории

                                                                        Садыкова Тамара Исламовна

                          Заседание методической комиссии спец. цикла.

                                                       октябрь 2012

                                                   (2012-2013уч. год)

                                                            Лиски

                                    СОДЕРЖАНИЕ.                                        

                                                                                                       СТР.

1. ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                3
2. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.                                                   4                        
3. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К   СПЕЦИАЛИСТАМ.                                                                                                  5
4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.                                                                                                            6
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                                        7
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                                       8

              ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА  

         ФОРМИРОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

                                                              1.  ВВЕДЕНИЕ.

       Высокая динамичность современного делового мира, рост потребностей экономики, непрерывные и существенные изменения в технологиях на рынке труда и сбыта, формирование единого информационного пространства, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству профессионального образования. Особую актуальность в рыночных условиях приобретает проблема подготовки профессиональных кадров, так как происходящие сегодня существенные преобразования во всех структурах российского общества и общая демократизация жизни предполагают сокращение сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение их мобильности и конкурентоспособности. С одной стороны, задача подготовки  кадров становится главной целью образовательной логики учебного учреждения, что требует конкретных механизмов управления процессом профессионального становления учащегося, с другой стороны, создание таких механизмов тормозится недостаточной разработанностью научного знания об условиях выработки профессиональной компетенции.

     На первый план выходит знание и информация, которые  определяют качественно новый этап  образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий. С информатизацией  образования связывают реальные возможности создания системы образования, позволяющей каждому  выбрать свою собственную стратегию обучения, решить проблемы улучшения качества, повышения эффективности профессионального образования. Подготовки современных специалистов, владеющих информационными средствами, специфическим стилем мышления, уделяется значительное внимание. Проблема освоения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности и в обучении активно изучается в системе образования. Внедрение персональных компьютеров в учебный процесс открывает новые возможности для организации и совершенствования обучения, для коренного изменения технологии получения нового знания и педагогического творчества преподавателей. При этом информационные средства, отвечающие задачам профессионального образования, должны быть гибкими, многофункциональными, а основными принципами профессиональной подготовки на основе использования компьютерных технологий, в том числе образовательных, становятся непрерывность, интенсивность и преемственность.

                                2.  ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.  

       В связи с многоплановостью и изменяемостью видов деятельности, которые выполняют специалисты, чрезвычайно быстро устаревают знания, умения и навыки. Выпускники  должны обладать профессиональной компетентностью, выражающейся в умении работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать  задачи с использованием аналитических информационных систем, разрабатывать ценовую политику применения информационных технологий, организовывать электронный документооборот, при необходимости управлять предприятием на основе информационных систем. Существует социальный прогноз, в соответствии с которым человеческая цивилизация должна перейти в новое качественное состояние, характеризующееся тем, что основным продуктом и результатом труда станет информация . Становится актуальной проблема разработки такой системы профессиональной подготовки, которая способствовала бы развитию мышления , готовности адаптироваться к профессиональной среде, обеспечивая в итоге конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

       Поэтому современное состояние образовательного процесса требует решения следующих задач.

 -  Во-первых, он должен направляться на развитие профессиональной компетентности на основе использования современных информационных средств;

-  Во-вторых, для формирования профессиональной компетентности будущих выпускников  необходима корректировка учебных программ;

 - В-третьих, интенсификация и индивидуализация процесса обучения на основе использования компьютерных технологий должны коснуться каждой дисциплины;

 -  в-четвертых, актуализируется процесс разработки методики диагностики индивидуальных различий учащихся для создания психологически комфортной образовательной среды.

       Однако в современном образовательном учреждении  методическое оснащение информационных технологий обучения не успевает за развитием технических средств, что обусловлено отсутствием интеграции знаний разнородных наук: истории, математики, информатики, специальных дисциплин. Отставание в разработке психолого-педагогических проблем считается одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных образовательных технологий.

              3. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К

                                                      СПЕЦИАЛИСТАМ.

   В настоящее время обострились противоречия: между уровнем подготовки выпускников  и современными требованиями к ним со стороны работодателей;

между необходимостью приложения сверхзнаний для достижения максимального профессионального результата и ограниченными способностями личности в их восприятии;

 между задачами профессиональной деятельности и характером учебно-познавательного процесса;

между индивидуальными различиями учащихся (интеллектуальными и психологическими) и массовостью подготовки специалистов экон.

   Нуждается в скорейшем разрешении противоречие между растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки  и возможностями профессорско-преподавательского состава управлять этим процессом. Актуален вопрос о возможностях и способностях преподавательского состава воспринимать новые подходы при подготовке учащихся строительных специальностей. Основное противоречие между потребностью общества в квалифицированных строителях и отсутствием научно обоснованной системы подготовки конкурентоспособных специалистов  и стремление найти способы его разрешения определили проблему нашего.

В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости обучения современным информационным средствам с целью формирования профессиональной компетентности выпускников ;

В практическом плане - это проблема разработки и обоснования средств подготовки специалистов строительного профиля.

 Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся ПУ.

Предмет исследования: средства формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Цель исследования: разработка теоретико-методологически обоснованной, практико-ориентированной концепции подготовки учащихся ПУ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Обучение учащихся в ПУ современным информационным средствам может способствовать становлению готовности к самостоятельной деятельности в профессиональной сфере, что выражается в умении решать профессиональные задачи в соответствии с запросами общества и требованиями, предъявляемыми к специалистам в условиях рыночных отношений.

     Формирование профессиональной компетентности учащихся ПУ становится возможным, если:

- процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;

- содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов;

- компьютерная среда включает учащихся в профессиональное пространство, способствуя становлению профессиональной компетенции и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;

- разработаны показатели оценки эффективности системы подготовки  учащихся ПУ к профессиональной деятельности средствами информационных технологий.

       4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   КОМПЕТЕНТНОСТИ

                                                              УЧАЩИХСЯ.  

     При разработке системы профессиональной подготовки учащихся ПУ  на основе использования информационных технологий с целью формирования профессиональной компетентности основополагающим был личностно-ориентированный подход в организации учебно-познавательного процесса, что выражалось в использовании педагогических технологий, направленных на диагностику и развитие свойств личности.

    Использования информационных технологий представляет собой совокупность методов и приемов, обеспечивающих наиболее эффективное усвоение образовательного материала в имитируемых условиях профессиональной деятельности. Так, учебный процесс, основанный на государственном стандарте, модифицировался с учетом опыта преподавательского состава, мотивированных на современные средства профессиональной деятельности. Дополнительные занятия проводятся для выравнивания знаний учащихся в области информационных технологий. В организации профессиональной подготовки учитываются  индивидуальные особенности учащихся.

     Обеспечиваются междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной компьютерной подготовке в течение всего периода обучения , а содержание компьютерного обучения основывается на принципе модульности, который позволяет выстроить логически законченные и самостоятельные блоки в соответствии с поставленными образовательными целями.

     Овладение учащимися  компьютерными знаниями,  умениями и навыками направляется  на осознанное их применения при решении задач учебно-познавательного процесса, а впоследствии в профессиональной деятельности.

      Для  положительной динамики  показатели сформированности профессиональной компетентности:

  - осознанное овладение студентами информационными технологиями (аксиологический

   компонент);

 - снижение усталости и тревожности при работе на компьютере (эмоционально-волевой компонент);

 - рост интереса и потребности в изучении компьютера с целью профессионального решения профессиональных задач (мотивационный компонент);

 -  становление профессионально значимых умений (технологический компонент);

 -  базовую знаниевую подготовку и удовлетворенность ею (когнитивный компонент).

                                                  5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

        Профессиональная компетентность в своей структуре содержит ряд компонентов (аксиологический, мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, технологический).

     Структура профессиональной компетентности определяется функциями специалиста (проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной, гностической) что сближает ее с педагогической, которая считается базовой среди родов деятельности, так как отражает отношения в системе «человек-человек». Внутренняя убежденность (ценностный механизм), сформированность профессиональных свойств (субъектный механизм), потребность в данной деятельности (мотивационный механизм), стремление к совершенству в профессии (волевой механизм), владение современными средствами деятельности (операционный механизм) представляют общую готовность к решению профессиональных задач.

Выделенные компоненты в структурах профессиональной компетентности, профессиональной готовности и профессиональной деятельности взаимосвязаны. Все компоненты в равной мере сформированы и только за счет их компенсации специалист в состоянии выполнять профессиональные функции.

       С помощью информационных технологий осуществляется  перевод учащегося в позицию субъекта образовательного процесса.

     Компьютерная среда выполняла несколько функций:

 -  образовательную (за счет знаний);

 - обучающую (в ходе общения с информационными средствами);

 - развивающую (за счет условий для самореализации на этапе вхождения в профессию);

-  воспитывающую (в ходе стабилизации обстановки и влияния на процесс вхождения в

    профессию);

 -  компенсаторную (за счет снижения затрат на обучение); адаптивную (в результате

     привыкания к содержанию и режиму труда).

     Формирования профессиональной компетентности  учащихся вносит определенный вклад в развитие  образования.

                                            7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// http://www.openclass.ru/wiki-pages/79809.

2.  Приходько В. Подготовка преподавателей технических дисциплин в

  соответствии с международными требованиями / В. Приходько,

А. Соловьев. // Высшее образование в России − 2008 – №10. – С. 43–49.

3. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред.

Е.С. Полат – М., «Академия», 2006 Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЛИСКИНСКИЙ АГРАРНО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                      ДОКЛАД

«ВИДЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА  УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ, С УЧЕТОМ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ».

                     Выполнила:

                     Преподаватель специальных дисциплин

                     I квалификационный категории

                    Садыкова Тамара Исламовна

  Заседание   ЦМК  мастеров производственного обучения   и    преподавателей специальных  дисциплин.

ноябрь 2013 (2013-2014 уч. год)

               Лиски

СОДЕРЖАНИЕ.

СТР.

1. ВВЕДЕНИЕ                                                                                                  3
2. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕО ПРОЦЕССА.                                  4
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕГО ПОДХОДА.                          5
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                           6
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                         7

           ВИДЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА  УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ, С УЧЕТОМ

РАЗНОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

                         1. ВВЕДЕНИЕ.

Практика показывает, что преподаватели давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера.

Реформа профессионального образования предусматривает решение одной из основных задач: «...давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике..»

Решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности опираются на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учебе, познавательных способностей.

Дидактикой обосновано, что «не зная свойства объекта, на который будет оказано действие, мы не можем выбрать и способа деятельности. Этим объектом является ученик, а его свойства проявляются в том, как он устанавливает изучаемое содержание, как он относится к учению и как он изменяется под влиянием усвоенного содержания»

Каждый педагог должен понимать, что без индивидуализации не может быть развивающего обучения. Другими словами - необходимо учитывать специфику умственной деятельности учащихся.

        2. ЗАДАЧИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА.

Исследованиями педагогов-психологов установлено, что при введении нового материала одни учащиеся усваивают его сразу и легко оперируют новыми понятиями, другие достигают высшего уровня усвоения лишь после длительной дополнительной работы. Имеются и такие, которые к моменту перехода к новому материалу не успевают овладеть тем, что изучалось ранее.

Учащиеся, медленно усваивающие знания, проходят в основном те же этапы в процессе обучения, что и их товарищи, но для этого им требуется значительно больше времени. Слабоуспевающие учащиеся медленнее воспринимают новый материал, у них с трудом протекает процесс формирования понятий и установления связей между ними. Если не учитывать индивидуальные особенности этой категории учащихся, не осуществлять дифференцированную работу с ними на уроках, не оказывать необходимой помощи, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что приведет к снижению успеваемости. Чтобы этого не произошло необходимо вести разноуровневую подготовку учащихся. При этом должны соблюдаться определенные психолого-педагогические требования, главное среди которых, соответствие этих требований зоне их актуального развития ( т.е. тому уровню, который эти учащиеся уже достигли) и их потенциальных возможностей -возможности достижения поставленной цели, самостоятельно или с использованием некоторой помощи со стороны.

Нельзя признать плодотворной практику, когда всем учащимся без учета их определившихся склонностей предлагают одно и то же задание. В этом случае преподаватель пытается оценить способности учащихся одним критерием. Однако необходимо изыскивать пути и способы одновременной работы со всей группой и отдельными учащимися.

Успех в учении - основной фактор, способствующий устойчивому интересу к учебному предмету. В педагогической литературе отмечается: учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Следовательно, нужно выявить причины нежелания учиться, составить перечень всех пробелов в знаниях, наметить сроки их ликвидации, прикрепить к слабым учащимся сильных в качестве консультантов, при возможности раз в неделю справляться о выполнении задания, давать советы, как успешнее сделать его.

При оценке целесообразно учитывать лишь те ошибки и пробелы, которые появились при изучении нового материала. Это помогает учащемуся подтянуться, проверить свои силы, воспитывает у него потребность заниматься регулярно: « Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно только, чтобы с помощью товарищей и учителей он добился первых успехов, чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел: учитель рад его достижениям и огорчается его неудачам».

      3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНОУРОВНЕГО ПОДХОДА.

Разноуровневый подход к обучению, предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля, карточек-заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами, карточек в которых показаны образцы того, как следует вести записи решения, карточек- инструкций, в которых даются указания к выполнению задания.

В своей работе, я использую такие виды контроля качества обучения как:

1. Трехвариантные задания по степени трудности - облегченный, средний и повышенный (выбор варианта представляется учащимся);

1. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий
   все возрастающей степени трудности;
2. Индивидуальные, дифференцированные задания;
3. Групповые дифференцируемые задания с учетом различной подготовки учащихся
   (вариант определяю сама);
4. Равнозначные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту
   системы дополнительных заданий все возрастающей трудности;

Разноуровневые карточки - задания можно применять при закреплении учащимися нового материала, когда происходит его усвоение, а также при повторении пройденного.

На уроке слабоуспевающим учащимся дается чуть больше времени для восприятия материала. В то время, когда остальные уже приступили к самостоятельной работе

Во время проведения самостоятельной работы допускается взаимопомощь, работа с учебником, общение с учителем, можно брать невыполненные задания домой и т. д.

При тематическом контроле каждый ученик строго самостоятельно выполняет свою работу. Задания даются по вариантам.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Нужно помнить, что при подготовке к проверке знаний учащихся важно выделить контролируемые результаты обучения - систему фактов, определений, обязательных для усвоения всеми учащимися, с любым уровнем подготовки.

Использование разноуровневых заданий создаёт дух соревнования между учащимися, т.е. правильное выполнение задания определённого уровня кем-то из учащихся первым и затем постепенный переход остальных на следующий уровень.

С целью оперативного выявления отстающих учащихся по теме и оказания им своевременной помощи, преподаватель может построить для себя сравнительный мониторинг успеваемости всех учащихся по всем темам предмета.

Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому учащемуся работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Но все это требует знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда преподавателя и учащихся.

             5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кобдикова Ж.У. «Педагогическая технология уровневой дифференциации
      обучения ». - Монография. - Алматы: «Print», 2000, с. 165.
2. Лернер И.Я. «Процесс обучения и его закономерности». - М; Педагогика,
      1980, с.96.
3. Логинова О.Б. «Уровневая дифференциация обучения». - Москва, 1994.  Селевко Г.К. «Дифференциация обучения». -Ярославль, 1995

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Воронежской области «Лискинский аграрно-технологический техникум»

                                  ДОКЛАД

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ

                       СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН».       

                     Выполнила:

                     Преподаватель специальных дисциплин ВКК

                    Садыкова Тамара Исламовна

  Заседание   ЦМК  мастеров производственного обучения   и    преподавателей специальных  дисциплин.

                ноябрь 2015

         2015-2016 учебный  год

              Лиски

СОДЕРЖАНИЕ.

                                                                                                                                                         СТР.

1.         ВВЕДЕНИЕ                                                                                                      3
2. ОСОБЕННОСТИ, ПРИЗНАКИ И ТВОРЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ                 4-5

     НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ.                                                       

3. ФОРМЫ  НЕТРАДИЦИОННЫХ  УРОКОВ.                                            6-11                                    

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                                        12                                                                                          

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                                     13

НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

1. ВВЕДЕНИЕ.

Интерес к изучению специальных дисциплин во многом зависит от того, как проходят учебные занятия. Поэтому на уроках специальных дисциплин нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Достижение образовательных результатов, отражающих индивидуальные, общественные и государственные потребности. В результатах выделяются личностные, метапредметные и предметные. Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, что служит основой разработки контрольных измерительных материалов Государственной итоговой аттестации.

Главный эффект, это расширение горизонтов изучения материалов учебной программы, предоставлена обучающемуся возможность остановиться, подумать, проанализировать и/или проверить понимание тех или иных вопросов, самостоятельное решение наиболее интересных проблем и задач. Повышение успеваемости студентов на 20 %, качества знаний на 10 %.

Задачей преподавателя  на уроках специальных дисциплин является формирование у обучающихся информационной компетентности – одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер.

Интерес к изучению специальных дисциплин во многом зависит от того, как проходят уроки. Поэтому на уроках специальных дисциплин нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы к обучению специальных дисциплин.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. 

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия обучающихся в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

2.ОСОБЕННОСТИ, ПРИЗНАКИ И ТВОРЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ.

       В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний, умений, навыков является урок. Он может проводиться  традиционной и нетрадиционной форме. При традиционной форме обучающийся, как правило, является пассивным объектом обучения. В этом есть свои плюсы и минусы.

Положительные и отрицательные стороны традиционной формы обучения.

Особенности нетрадиционных уроков

Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления" процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут активизировать всех обучающихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.

Нетрадиционные уроки - это занятия, которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и обучающихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Признаки нетрадиционного занятия

• присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних рамок;
• кроме программного, используется и внепрограммный материал;
• организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с индивидуальной;
• занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления;
• в процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
• дает возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;
• требует серьезной предварительной подготовки.

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно.

Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность обучающихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению.

А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы обучающихся.

Творческие принципы нетрадиционных уроков:

• в организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении - от рутины и формализма;
• необходимо максимально вовлечь обучюащихся класса в активную деятельность на уроке;
• основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность;
• важно поддерживать множественность мнений, альтернативность;
• нужно развивать отношения взаимопонимания со студентами;
• педагог должен уважительно относиться не только к  знанию студентов, но и к незнанию;
• необходимо использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.

  3. ФОРМЫ  НЕТРАДИЦИОННЫХ  УРОКОВ.

Форм нетрадиционных уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Я выделю  следующие виды нетрадиционных уроков:

• уроки-экскурсии;
• уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловых))
• уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
• бинарные уроки;
• уроки-исследования;
• уроки-соревнования (викторины, конкурсы);

Я, подробнее, приведу примеры о некоторых видах нетрадиционных занятий.

Экскурсия - форма учебной работы, особенностью которой является реализация процесса обучения не в условиях учебной аудитории, а на природе, на улицах города, в парках, на производствах   при непосредственном восприятии обучающимися окружающего мира.

Готовя урок-экскурсию, педагог должен:

• определить его содержание, цель, задачи, довести их до обучающихся;
• грамотно подобрать объекты, с которыми будет знакомить обучающихся;
• продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы вовлечения учащихся в активное восприятие.

При подборе объекта(ов) показа педагогу важно провести его (их) оценку по следующим показателям (критериям):

1. Познавательная ценность для обучающихся.

2. Выразительность (внешняя выразительность самого объекта или взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой).

3. Сохранность (состояние объекта в данный момент, его подготовленность к показу).

4. Месторасположение (расстояние до объекта, транспортная доступность, удобство подъезда к нему).

Проводить экскурсию может сам преподаватель или экскурсовод, но именно педагог останется организатором и руководителем познавательной деятельности обучающихся на протяжении всего мероприятия.

Если экскурсию будет вести сам педагог, то для подготовки ему нужно:

1. Интересно сформулировать тему урока-экскурсии.

2. Подобрать литературу и интернет-ресурсы для подготовки материала.

3. Самостоятельно ознакомиться с объектом показа (научиться легко ориентироваться на местности).

4. Составить маршрут экскурсии.

5. Подготовить текст экскурсии.

6. Сделать комплект "шпаргалок" (портфель экскурсовода). В "шпаргалки" можно внести следующую информацию:

· наименование объекта;

· историческое событие, с которым связан объект, дата события;

· краткое описание объекта (автор, дата сооружения, создания, дата реставрации);

· охрана памятника (на кого возложена);

· интересные факты, предания, связанные с объектом.

7. Составить методическую разработку.

8. Провести без группы пробную экскурсию.

       В основе проведения экскурсии лежит принцип "от показа к рассказу", причем показ объектов занимает ведущее место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен.

Он может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Убедительность рассказа достигается с помощью зрительных доказательств. Рассказ педагога всегда должен иметь четкий композиционный план.

Заканчивается урок-экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог совместно с обучающимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает полученные знания в общую систему изученного по теме, разделу; выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и оценки обучающихся; оценивает знания, приобретенные обучающимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом; намечает творческие задания: написать статью, подготовить доклады, составить альбомы, сделать специальные выпуски газет, стенд, электронную презентацию, составить коллекции.

Игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра дает возможность обучающемуся, включаясь в игровую ситуацию, испытать яркие эмоциональные переживания успеха или неудачи. Также студенты в процессе игры развивают способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, - проявлять инициативу, ставить и решать проблему, планировать деятельность, решать коммуникативные задачи; учатся самостоятельности, кооперативности, толерантности, чувству товарищества и партнерства, учатся вести диалог, идти на компромисс. Игра способствует также развитию личности, формируя такие качества, как уверенность в себе, инициативность, стремление к творчеству. Учебные игры дают возможность глубже познать окружающую действительность, погрузиться в профессию, ситуацию и т. д.

Можно отметить следующие функции, которые игровая деятельность выполняет в развитии человека:

• развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативная, освоение диалектики общения;
• функция самореализации;
• терапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в

      других видах жизнедеятельности;

• диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• коррекционная: внесение позитивных изменений в структуры личностных показателей;
• функция межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-

культурных ценностей;

• функция социализации: включение в систему общественных отношений.

Технология проведения урока-игры состоит из нескольких этапов. 
Этап подготовки урока-игры начинается с разработки сценария. В содержание сценария входят учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее осуществляется ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этические правила поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации учебной игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Этап анализа, обсуждения, оценки результатов игры - выступления экспертов, обмен мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Обращается внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Плюсы и минусы урока- игра

       В заключение урока - игры обучающиеся обсуждают итог и ход решения проблемы (конфликта), оценивают поведение каждого из участников в данной ситуации, продуктивность его работы. При этом хорошо, если начнут дискуссию "зрители", а закончит педагог, сделав критический разбор итогов ролевого общения, отметив достижения и неудачи.

Дискуссия - это обмен мнениями по тому или иному вопросу, проблеме в соответствии с определенными правилами и процедурой. Ее существенной чертой является сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения - спора, столкновение различных точек зрения, позиций. При проведении дискуссии важно договориться о коллективной солидарности, где каждый поддерживает решения команды и не высказывает свои личные возражения за пределами группы. Это помогает управлять напряженностью дискуссии и обучать сотрудничеству. Групповая дискуссия используется как метод активного обучения и стимулирования групповых процессов в естественных и специально созданных группах и как способ организации совместной деятельности обучаемых с целью оперативного и эффективного решения стоящих перед ними задач. Элементы дискуссии могут использоваться практически в любых формах обучения, в т. ч. в лекциях.

Лекции-дискуссии проводятся разными способами:

• выступают два преподавателя, защищающие различные точки зрения на проблему;
• выступает один преподаватель, но с разных позиций;
• выступает один преподаватель и обучающиеся;
• обучающиеся дискутируют друг с другом.

Применение на уроке метода дискуссии требует наличия в группе, классе высокой дисциплины. Вряд ли данный метод, может быть, применим в коллективах, где нет привычки уважать мнение других людей, умения четко следовать логике разговора, выделять из сказанного главную мысль. Дискуссия не только позволяет закреплять знания, вырабатывать умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свою точку зрения, но и формирует толерантность.

Бинарный урок - основывается на межпредметных связях, интеграции предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения обучающихся, развитии их мышления. Ведут его два или несколько специалистов-предметников.

Порядок подготовки бинарных уроков:

1-й этап. Проводится анализ учебного материала двух и более дисциплин, с целью определения общей темы, которая будет основой такого урока. Так, например, в моей практике для бинарных уроков были соединены следующие предметы и подобраны следующие темы: Специальная Технология + производственное обучение по темам:  «Намазывание раствора соколом», «Заглаживание штукатурки гладилками», «Разравнивание раствора»; Технология малярных работ+ производственное обучение Урок-репортаж (По аналогии с популярной телевизионной передачей “Квартирный вопрос”) тема урока: «Оклеивание потолков потолочными  панелями. Оклеивание стен флизелиновыми обоями под окраску».

2- й этап. Совместное тщательное планирование педагогами хода урока, в котором четко будет определена роль каждого из них. Необходимо знать, что такой урок должен состоять из дополняющих друг друга, но не дублирующих частей из разных предметов. Хорошо, если будут разработаны задания, которые дадут обучающимся возможность, используя изученный материал на двух и более предметах, творчески применить знания, навыки и умения, решить доступные им проблемы на основе взаимодействия, увидеть результаты своего труда и в итоге получить от занятия радость и удовлетворение.

3- й этап. Подведение итогов. Оценивание и оформление результатов деятельности обучающихся.

Бинарный урок помогает в решении следующих задач:

• развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;
• расширяется кругозор у обучающихся и педагогов;
• интегрирует знания из разных областей;
• способствует формированию у обучающихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;
• служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;
• развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку обучающиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;
• развивает аналитические способности и изобретательность;
• обладает огромным воспитательным потенциалом;
• позволяет обучающимся принимать решения в творческих ситуациях.

Трудности при планировании бинарного урока:

1. Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках.

2. Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.

3. Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения.

Целесообразно проведение бинарных уроков в профориентационной деятельности и в профессиональном образовании, т. к.:

· профессиональные знания будущих специалистов формируются в комплексе, тогда как разрозненное изучение дисциплин не дает представления о целостном явлении, дробя его на не связанные фрагменты;

· форма проведения бинарного урока увлекательна и необычна. Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность у обучающимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения;

· бинарные уроки повышают потенциал обучающихся, ведут к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Они формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы;

· такие уроки дают возможность учителю самореализовываться в творческом процессе, способствуют формированию профессиональных компетенций студентов.

Человек в процессе обучения не в состоянии овладеть всеми знаниями, которые ему потребуются для жизни и работы. Возникает необходимость в интенсификации традиционного обучения, поиске резервов умственного развития обучающихся, в формировании у них навыков самостоятельной познавательной деятельности. Именно уроки-исследования могут помочь в решении этой задачи. Урок-исследование - это деятельность обучающихся и педагога, связанная с решением обучающимися (при поддержке педагога) творческой, исследовательской задачи (с заранее известным, но не знакомым студентам результатом), ограниченная временными рамками урока и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановка проблемы;
• повторение теории, посвященной данной проблематике;
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, выводы.

Главная цель урока-исследования - приобретение обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (знания добываются самостоятельно и поэтому являются личностно значимыми, а значит, прочными), развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной позиции обучающегося в образовательном процессе. Таким образом, итогом урока-исследования должен явиться интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий истину в результате процедуры исследования.

Уроки-исследования - прогрессивная форма нетрадиционного занятия, которая открывает в молодых людях способность генерировать идеи, вести научный поиск, использовать межпредметные связи и в дальнейшем вносить свой вклад в инновационное развитие науки, техники, культуры нашей страны.

4. Заключение

       В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в образовательной системе  значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования ¾ создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у обучающихся, авторских программ и учебников. 
Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения студентам приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. 
      Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. 
        Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у обучающихся интереса к предмету.

5. Список  использованной  литературы.

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2007

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 2006.

3. Гузеев В.В. Образовательная технология – М., 2005

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.,

   2005.

4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2006.

6. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2006.

       Государственное образовательное бюджетное учреждение начального  профессионального образования «Профессиональное училище №40 г. Лиски»

                    ДОКЛАД

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И СПЕЦИАЛЬНОГО ЦИКЛА.

Заседание педагогического совета.

апрель  2012 год.

Доклад подготовили:  

Садыкова Тамара Исламовна – преподаватель специальных дисциплин.

Фёдорова Валентина Николаевна – мастер производственного обучения.

                                                  2012

                                                                                … Мы проводим на работе лучшую часть

своей   жизни.  Нужно   научиться   так

работать,  чтобы    работа   была  легка

 и  постоянной   жизненной   школой …

А.К. Гастев

Понятие и классификация  межпредметных связей.

   Прежде, чем приступить к рассмотрению этих направлений реализации межпредметных связей в процессе обучения, было бы целесообразно определить содержание  самого понятия «межпредметные связи».  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что на современном этапе развития педагогической науки и практики нет  единого толкования этого понятия. Это очевидно связано с тем, что оно относится к общедидактическим понятиям.

  Психологи рассматривают это понятие опираясь на  специфику своего предмета, дидакты и методисты определяют «межпредметные связи» либо как дидактическое условие, либо как принцип дидактики, физиологи трактуют его исходя из физиологических процессов в организме человека, и т.д.

  Исходя из анализа данных подходов, которые, по нашему мнению, не определяют полностью сущность межпредметных связей, а лишь отражают часть данной проблемы мы считаем, что межпредметные связи - общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:

·      межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления) ;

·      межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей  (на уровне дидактического условия).

·      межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в прцессе формирования диалектического мировозрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).

·      межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д.,  так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими  в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).

·      межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).

Исходя из всего вышесказанного, мы вводим в дидактику следующее определение межпредметных связей.

В широком   смысле слова:

·      Межпредметные связи  есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации  учебного материала, формирующий у  учащихся общенаучные  (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

В узком ( предметном) смысле слова

·      Межпредметные связи  есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

Следует подчеркнуть, что в самом определении принципа межпредметных связей уже заложено понятие системности, так как его нормативные функции составляют динамичную систему управления развитием концептуального стиля мышления обучающихся, т.е. целостного видения мира, через методически обоснованное интегральное использование учебных и научных дисциплин, позволяющее охватить все стороны изучаемого предмета, явления или процесса, все его связи и отношения с явлениями окружающего мира.

Особое значение приобретают межпредметные связи в системе  профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными,  общепрофессиональными, специальными дисциплинами и производственным обучением.        

Можно выделить четыре  модели межпредметных связей:

1. общеобразовательные дисциплины – спецдисциплины;
2. общепрофессиональные дисциплины – спецдисциплины;
3. спецдисциплины – спецдисциплины;
4. Спецдисциплины – производственное обучение.

   Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных,  спецдисциплин и производственного обучения  развивает кругозор,    глубину мышления,    способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах.

   Программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на занятии. Она раскрывает цели и задачи изучения дисциплины, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами.

  Специфика общетехнических, специальных дисциплин заключается в наличии тесной связи с производственным обучением, а это значит, что полученные теоретические знания должны быть интегрированы в практическую деятельность обучающихся. Навыки и умения появляются у обучающихся только тогда, когда они делают опыт, накопленный человечеством, своим в процессе собственной деятельности.

 Применение межпредметных связей между  специальными, общеобразовательными  дисциплинами и производственным обучением способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

При изложении темы преподавателю необходимо рационально отбирать учебный материал, опираясь  на основопологающие законы и теории других предметов и дисциплин.

 Для достижения цели урока преподаватель может использовать не только свои профессиональные, теоретические и практические  знания, но и жизненный опыт.

Исходя из вышеизложенного, можно понять  важность межпредметной связи в формировании знаний  учащегося. Каким образом на практике достичь желаемого результата используя межпредметные  связи?

Виды занятий с целью использования межпредметных связей.

1. бинарное занятие - учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Особенностью такого занятия является то, что изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом. 

 При бинарном занятии межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

  При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается сразу двумя дисциплинами любого блока.

2) интегрированное занятие -  учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Ведут его два или даже несколько преподавателей.

При проведении интегрированного занятия тема по одной дисциплине дополняется знаниями из другой дисциплины, но по теме, которая, опираясь на предыдущие знания,  дает более широкое познавательное формирование.

3) межпредметное занятие  – эта форма занятий, при которой изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других дисциплин, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся темам нескольких дисциплин, которые разделены по времени (семестры, курсы). Межпредметное занятие, как правило, ведет один преподаватель.

4) производственная практика. Не надо забывать, что большую роль играют спецпредметы и производственное обучение. Когда теория и профессиональная практика ведутся в параллели это не что иное, как межпредметная связь.

Межпредметные связи позволяют:

1. развивать у обучающихся навыки использования знаний общеобразовательных и общепрофессиональных  дисциплин для усвоения и понимания спецдисциплин;
2. оптимизировать учебный процесс, используя элементы современных педагогических и информационных технологий;                                
3. преподносить учебный материал, активизируя мыслительные способности обучаемых с использованием потенциала их знаний;            
4. создавать возможности для интеграции наук, необходимых в будущей деятельности специалистов в производстве и научной сфере.      

Анализируя проблему межпредметных связей, можно сказать, что вся работа мастеров и преподавателей по реализации межпредметных связей должна быть направлена на создание у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений, навыков – системы, которая помогала бы им использовать всю сумму накопленных ими знаний при изучении любого теоретического или практического вопроса.

Использование межпредметных связей  в процессе подготовки к занятиям требует значительного количества времени и взаимодействия всех преподавателей.

              ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА  

         ФОРМИРОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ.

Садыкова Тамара Исламовна, преподаватель спецдисциплин

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ

                                                ВВЕДЕНИЕ.

       Высокая динамичность современного делового мира, рост потребностей экономики, непрерывные и существенные изменения в технологиях на рынке труда и сбыта, формирование единого информационного пространства, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству профессионального образования. Особую актуальность в рыночных условиях приобретает проблема подготовки профессиональных кадров, так как происходящие сегодня существенные преобразования во всех структурах российского общества и общая демократизация жизни предполагают сокращение сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение их мобильности и конкурентоспособности. С одной стороны, задача подготовки  кадров становится главной целью образовательной логики учебного учреждения, что требует конкретных механизмов управления процессом профессионального становления студента, с другой стороны, создание таких механизмов тормозится недостаточной разработанностью научного знания об условиях выработки профессиональной компетенции.

     На первый план выходит знание и информация, которые  определяют качественно новый этап  образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий. С информатизацией  образования связывают реальные возможности создания системы образования, позволяющей каждому  выбрать свою собственную стратегию обучения, решить проблемы улучшения качества, повышения эффективности профессионального образования. Подготовки современных специалистов, владеющих информационными средствами, специфическим стилем мышления, уделяется значительное внимание. Проблема освоения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности и в обучении активно изучается в системе образования. Внедрение персональных компьютеров в учебный процесс открывает новые возможности для организации и совершенствования обучения, для коренного изменения технологии получения нового знания и педагогического творчества преподавателей. При этом информационные средства, отвечающие задачам профессионального образования, должны быть гибкими, многофункциональными, а основными принципами профессиональной подготовки на основе использования компьютерных технологий, в том числе образовательных, становятся непрерывность, интенсивность и преемственность.

                        ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.  

       В связи с многоплановостью и изменяемостью видов деятельности, которые выполняют специалисты, чрезвычайно быстро устаревают знания, умения и навыки. Выпускники  должны обладать профессиональной компетентностью, выражающейся в умении работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать  задачи с использованием аналитических информационных систем, разрабатывать ценовую политику применения информационных технологий, организовывать электронный документооборот, при необходимости управлять предприятием на основе информационных систем. Существует социальный прогноз, в соответствии с которым человеческая цивилизация должна перейти в новое качественное состояние, характеризующееся тем, что основным продуктом и результатом труда станет информация. Становится актуальной проблема разработки такой системы профессиональной подготовки, которая способствовала бы развитию мышления, готовности адаптироваться к профессиональной среде, обеспечивая в итоге конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

       Поэтому современное состояние образовательного процесса требует решения следующих задач.

 -  Во-первых, он должен направляться на развитие профессиональной компетентности на основе использования современных информационных средств;

-  Во-вторых, для формирования профессиональной компетентности будущих выпускников  необходима корректировка учебных программ;

 - В-третьих, интенсификация и индивидуализация процесса обучения на основе использования компьютерных технологий должны коснуться каждой дисциплины;

 -  в-четвертых, актуализируется процесс разработки методики диагностики индивидуальных различий студентов для создания психологически комфортной образовательной среды.

       Однако в современном образовательном учреждении  методическое оснащение информационных технологий обучения не успевает за развитием технических средств, что обусловлено отсутствием интеграции знаний разнородных наук: истории, математики, информатики, специальных дисциплин. Отставание в разработке психолого-педагогических проблем считается одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных образовательных технологий.

            УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ,

                         ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К    СПЕЦИАЛИСТАМ.

   В настоящее время обострились противоречия: между уровнем подготовки выпускников  и современными требованиями к ним со стороны работодателей;

между необходимостью приложения сверх знаний для достижения максимального профессионального результата и ограниченными способностями личности в их восприятии;

 между задачами профессиональной деятельности и характером учебно-познавательного процесса;

между индивидуальными различиями студентов (интеллектуальными и психологическими) и массовостью подготовки специалистов.

   Нуждается в скорейшем разрешении противоречие между растущими требованиями к качеству профессиональной подготовки  и возможностями профессорско-преподавательского состава управлять этим процессом. Актуален вопрос о возможностях и способностях преподавательского состава воспринимать новые подходы при подготовке студентов строительных специальностей. Основное противоречие между потребностью общества в квалифицированных строителях и отсутствием научно обоснованной системы подготовки конкурентоспособных специалистов  и стремление найти способы его разрешения определили существующую проблему .

В теоретическом плане - это проблема обоснования значимости обучения современным информационным средствам с целью формирования профессиональной компетентности выпускников;

В практическом плане - это проблема разработки и обоснования средств подготовки специалистов строительного профиля.

 Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов СПО.

Предмет исследования: средства формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Цель исследования: разработка теоретико-методологических обоснованной, практико-ориентированной концепции подготовки студентов СПО к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Обучение студентов в СПО современным информационным средствам может способствовать становлению готовности к самостоятельной деятельности в профессиональной сфере, что выражается в умении решать профессиональные задачи в соответствии с запросами общества и требованиями, предъявляемыми к специалистам в условиях рыночных отношений.

     Формирование профессиональной компетентности студентов СПО становится возможным, если:

- процесс профессиональной подготовки имитирует профессиональное пространство, адекватное модели личности выпускника;

- содержание будущей профессиональной деятельности структурируется на основе средового и личностно-ориентированного подходов, обеспечивая условия для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов;

- компьютерная среда включает студентов в профессиональное пространство, способствуя становлению профессиональной компетенции и сокращая сроки адаптации к трудовой деятельности;

- разработаны показатели оценки эффективности подготовки студентов СПО к профессиональной деятельности средствами информационных технологий.

     ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ

 СТУДЕНТОВ.

     При разработке системы профессиональной подготовки студентов СПО  на основе использования информационных технологий с целью формирования профессиональной компетентности основополагающим был личностно-ориентированный подход в организации учебно-познавательного процесса, что выражалось в использовании педагогических технологий, направленных на диагностику и развитие свойств личности.

    Использования информационных технологий представляет собой совокупность методов и приемов, обеспечивающих наиболее эффективное усвоение образовательного материала в имитируемых условиях профессиональной деятельности. Так, учебный процесс, основанный на государственном стандарте, модифицировался с учетом опыта преподавательского состава, мотивирует  на современные средства профессиональной деятельности. Дополнительные занятия проводятся для выравнивания знаний студентов в области информационных технологий. В организации профессиональной подготовки учитываются  индивидуальные особенности студентов.

     Обеспечиваются междисциплинарные связи и преемственность в непрерывной компьютерной подготовке в течение всего периода обучения, а содержание компьютерного обучения основывается на принципе модульности, который позволяет выстроить логически законченные и самостоятельные блоки в соответствии с поставленными образовательными целями.

     Студенты, которые овладели  компьютерными знаниями, умениями и навыками,  направляют их на  решение задач учебно-познавательного процесса, а впоследствии в профессиональной деятельности.

      Для  положительной динамики необходимы следующие показатели  профессиональной компетентности:

  - осознанное овладение студентами информационными технологиями (аксиологический  компонент);

 - снижение усталости и тревожности при работе на компьютере (эмоционально-волевой компонент);

 - рост интереса и потребности в изучении компьютера с целью профессионального решения профессиональных задач (мотивационный компонент);

 -  становление профессионально значимых умений (технологический компонент);

 -  базовую  подготовку и удовлетворенность ею (когнитивный компонент).

Духовно-нравственное воспитание, как основа

гражданско-патриотического развития.

Садыкова Тамара Исламовна

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ

Сегодня  волнует всех присутствие гражданско-патриотического компонента во всех образовательных стандартах, во всех учебных дисциплинах. Истинный патриотизм предполагает формирование и развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития является духовно-нравственное воспитание. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельности, неразрывность с Отечеством. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания подрастающего поколения. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания студентов.

  Духовно-нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.

«Родной край, его история» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Часто задают вопрос,  для чего нужно учить?» Учить не затем, чтобы только знали, но не иначе для того, чтобы и жили сообразно с учением". Отсюда главная задача образования – научить каждого человека следовать указаниям совести, а, значит, в обществе будут укрепляться духовно-нравственные нормы

Человек должен признавать другую религию. Конституцией гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними". Почти в таких же выражениях сказано в Законе 1997 г. "О свободе совести и о религиозных объединениях".

 Сегодня также волнует всех присутствие духовно-нравственного компонента во всех образовательных стандартах, во всех учебных дисциплинах.

Формируя сегодня главную цель отечественной педагогики, следует сказать, что образовательные учреждения призваны в первую очередь, воспитывать так ребенка, что он является гражданином Великой России, учить не просто любить Родину, а должен  знать подвиги её сыновей и дочерей во всех времена, кто их конкретно совершал.

По данным социологических исследований 44% россиян сегодня не знают, с чем связан 1937 год, 22% оценивают Великую Отечественную войну только как исторический факт.

Воспитание личности на основе отечественного духовно-культурного наследия немыслимо без восстановления ясного, вдумчивого, любящего взгляда на Российскую историю "История есть в некотором смысле священная книга народов" - писал Н.М.Карамзин.

Большое значение в воспитании  подрастающего поколения несёт, конечно же, кроме семьи и учитель. С поступлением в образовательное учреждение у него меняются авторитеты. Место родителей в значительной степени занимают учителя. Учитель вызывает доверие, "А мне так учительница сказала", -  чаще и чаще мы слышим.

Педагог дает знания об окружающем мире, становится нравственным авторитетом, так давайте не будем забывать об этом.

Подрастающее поколение, которое приходит к нам учиться, как губка, они впитывают все, что ему преподносится. Давайте же будем сами нравственными, будем духовно совершенствоваться, не дадим примеров безнравственности. Духовно-нравственный потенциал российского педагога еще достаточно высок.

Самая главная проблема, которая является угрозой для будущего нашей страны – кризис российской семьи. И причина не столько в материальном положении, сколько в духовной сфере, в их сознании. И общество сегодня обращает свои взоры на Церковь, как на одну из немногих сил, способных встать на пути ее распада.

Семейный очаг в древности был символом святости семьи: его огонь возжигался от огня святилища. Хранение его было священным служением женщины; погашенный огонь был знаком величайшей беды. Так понимали люди связь каждой семьи с жизнью общества и всего мироздания. Современная  семья воспитывает людей в большинстве своем не способных к подвигу семейной жизни, не имеющих активной гражданской позиции.

Велика в этом вопросе миссия образовательных учреждений. Они должны целенаправленно работать по освоению духовно-культурного наследия, как с ребенком, так и воздействовать на его семью: через родительские лектории, общие студенческие  и классные родительские собрания.

    В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов.   Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у многих детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Многих ребят отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи.

           В России сегодня создан огромный рынок алкоголя, наркотиков, порнографии, обогащающий зарубежные фирмы и мафии, деятельность которых  вызвала небывалый демографический кризис в нашей стране. Она приводит к вырождению и вымиранию нашего народа. Мы должны поднять русский народ на борьбу за жизнь своих детей. Нужны всенародные усилия, чтобы наши дети и молодежь получили возможность вернуться к духовным и культурным корням народной жизни». Необходимо проводить различные акции, которые смогут объединить социально значимые дела с духовно-нравственным и патриотическим воспитанием подрастающего поколения.

          У многих обучающихся и студентов недостаточно сформированы ценностные и нравственные ориентиры. Это вызывает необходимость в коррекции воспитательной программы, сделав в ней акцент на духовно-нравственное воспитание.

         Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы должны быть организация эффективного взаимодействия учебного заведения  и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и студентов  в следующих направлениях:

         Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения   тематических родительских собраний, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов (оформление стенда «Для вас, родители»).               

         Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций,   совместные походы и экскурсии.

         Человек не рождается богатым в духовном и нравственном смысле, поэтому нужно внешнее воздействие преподавателей, родителей, всей образовательной среды учебного заведения при единстве факторов духовно-нравственного воспитания. "Духовная жизнь ни есть отражение какой-либо реальности, она есть самая реальность" - пишет Бердяев. Однако о духе нельзя выработать понятие, но можно уловить признаки духа. К ним Бердяев относит свободу, смысл, творческую активность, любовь, целостность, ценность, обращение к высшему божественному миру и единение с ним. Поэтому, очень важно знакомить молодых людей с общечеловеческими ценностями, так как они выступают в качестве критериев, как духовного развития, так и социального прогресса человечества. К ценностям, обеспечивающим жизнь человека, относятся здоровье, определенный уровень материальной обеспеченности, общественные отношения, обеспечивающие реализацию личности и свободу выбора, семью, право. 
          В учебных заведениях СПО заведения юноши и девушки приходят достаточно взрослыми, нередко вполне сформировавшимися в нравственном отношении людьми. Уже присущие им нравственные убеждения и качества сложились под влиянием семьи, дошкольных и внешкольных учреждений, средних школ. С раннего детства современная молодежь испытывает мощное влияние средств массовой информации, мира искусства. Следовательно, ССУЗ не первым и не в одиночку воспитывает студента. Он только подключается к нравственному формированию личности. Учреждения СПО готовят не только специалистов определенной сферы деятельности, но и формируют гражданские качества студентов.
         Гражданин – это нравственный человек, способный подняться до интересов всего общества, умеющий не только пользоваться своими гражданскими правами, но и подчиняться законам общества. 

         История страны складывается из судеб миллионов ее граждан. Одной из них является судьба моей бабушки, давшей жизнь пятерым детям,  Мирпаризад Мамедовны Мамедовой. Она до Революции в Иране окончила  школу Медресе. Ещё во времена Царской России, вместе со своим мужем приехали в Россию. Дедушка был ведущим специалистом в цветной металлургии. Но 1937 год не обошёл стороной и моего дедушку. Но эта другая история…Хочется рассказать о бабушке. Будучи истинной мусульманкой, она стала свекровью для двух русских  женщин (православных христианок). И с детства привила нам, своим внукам (а их у неё нас было шесть) любовь, почёт и уважение к двум  миролюбивым  религиям – Ислам и Православие. Она также не забывала и все советские праздники. Не проходили без внимания вступления в ряды октябрят, пионеров, комсомольцев. Теперь мы, передаём всё то, чем была заполнена наша душа и сердце, своим детям.

 Думаю, что на всём этом и складывается  Гражданско-патриотическое развитие, в основе которого лежит духовно-нравственное воспитание. 

Литература:

1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2011
2. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2012.
3. Лушникова О. Н. Духовно-нравственный потенциал современного урока.

 Разработка рабочих программ профессиональных модулей по профессиям начального и специальностям среднего профессионального образования

Садыкова Тамара Исламовна, преподаватель спецдисциплин

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ

Преобразования в системе подготовки кадров.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным  Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)  результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности.

Переход экономики страны на рыночные механизмы и развитие научно – технического процесса обязывает, чтобы выпускники профессиональных образовательных учреждений имели достаточную профессиональную квалификацию и опыт практической деятельности, так как это необходимо для адаптации к рынку труда.

Коренных преобразования системы подготовки кадров,  объясняются рядом причин:

- важным фактором социальной защищённости работников, их профессионального самосохранения предшествует  высокий уровень квалификации и профессионализм;

- фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием стало профессиональное образование;

- подготовка специалистов, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий, обусловлена  динамикой современных производственных технологий, новых видов занятости, сокращения времени трудовых контактов, вероятности безработицы;

- нечёткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требует большей универсализации профессиональных функций специалистов. Востребованными становятся профессионально - мобильные работники.

Трудовые и жизненные успехи, сегодня, зависят от таких качеств, как Профессионализм и Компетентность.

Профессиональное образование должно в большей степени ориентироваться на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросах работодателей.

Требования к условиям реализации основных  профессиональных  образовательных программ

Новое поколение стандартов разрабатывается на модульно-компетентной основе, которая является результатом более глубокой технологической проработки компетентного подхода применительно к системе профессионального образования, т.е. формой его реализации, максимально удобной для использования в системе НПО и СПО.

Ориентацией на цели, значимые для сферы труда выступает модульно – компетентный подход, который является ключевым.

Рабочие программы обучения составляются на основе стандартов третьего поколения, в которых учитываются  различные уровни квалификации, и те компетенций, которые необходимы для выполнения этой профессиональной деятельности

Блок профессиональных дисциплин -  это основа каждого модуля. По каждому модулю предусмотрена практика и оценивание.

Такой подход к построению содержания образования позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их.

Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентного подхода также обладает своими особенностями. Во-первых, оценка производится независимо по каждому модулю. Во-вторых, базируется на критериях, которые заранее определяются и формулируются в терминах результатов деятельности модуля.

ФГОС по своей структуре регламентирует:

- требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП), которые включают в себя общие и профессиональные компетенции;

- требования к структуре ОПОП на основе модульно - компетентного подхода при освоении профессиональных компетенций по видам профессиональной деятельности;

- требования к условиям реализации ОПОП.

Основные требования к условиям реализации ОПОП включают в себя:

1. Общие требования к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ;

2. Требования к организации учебной и производственной практик;

3. Требования к кадровому обеспечению образовательного процесса;

4. Требования к учебно - методическому и информационному обеспечению образовательного процесса;

5. Требования к финансовому обеспечению образовательного процесса;

6. Требования к материально - техническому обеспечению образовательного процесса;

7. Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских.

Рабочая программа профессионального модуля  -  основная  часть профессиональной образовательной программы.

Рабочая программа профессионального модуля - документ,  являющийся частью основной профессиональной образовательной программы образовательного учреждения и предназначенный для реализаций требований Федерального государственного образовательного стандарта начального/среднего профессионального образования (далее - ФГОС НПО/СПО).

Рабочая программа профессионального модуля является единой для всех форм обучения.

 Рабочая программа профессионального модуля должна содержать:

титульный лист;

содержание;

паспорт рабочей программы;

результаты освоения профессионального модуля;

структуру и содержание профессионального модуля;

условия реализации программы профессионального модуля;

контроль и оценку результатов освоения профессионального модуля;

рецензирование рабочих программ.

1. Титульный лист должен содержать:

наименование образовательного учреждения;

наименование профессионального модуля;

указания по принадлежности рабочей программы профессионального модуля профессии/специальности;

год разработки.

На оборотной стороне титульного листа указывается, на основе каких документов разработана рабочая программа, содержатся сведения об авторе и рецензенте.

2.  В содержании указываются все разделы с номерами страниц;

3. Раздел «Паспорт рабочей программы профессионального модуля» должен включать в себя:

область применения программы;

цели и задачи модуля - требования к результатам освоения модуля;

рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля.

Область применения программы определяет профессиональные компетенции (ПК) в рамках освоения основного вида профессиональной деятельности.

Цели и задачи модуля - требования к результатам освоения модуля - должны быть сформулированы в практическом опыте, умениях, знаниях, определенных ФГОС НПО/СПО.

В паспорте рабочей программы должны быть раскрыты возможности использования вариативной части ОПОП, определены темы и количество часов на их изучение,

обоснована необходимость включения их в рабочую программу. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля включает часы обязательной и вариативной частей ОПОП:

максимальной учебной нагрузки обучающегося;

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося;

самостоятельной работы обучающегося;

учебной и производственной практики.

4. Раздел «Результаты освоения профессионального модуля» оформляется в виде таблицы, в которую вносятся наименования результатов обучения, представленные профессиональными и общими компетенциями, определенными ФГОС НПО/СПО с соответствующими кодами.

5. Раздел «Структура и содержание профессионального модуля» должен содержать таблицы:

объем профессионального модуля и виды учебной работы;

тематический план профессионального модуля;

содержание обучения по профессиональному модулю.

Объем профессионального модуля и виды учебной работы оформляется в виде таблицы, в которую вносят виды учебной работы и отведённое количество часов;

При разработке тематического плана профессионального модуля учитываются, наименования  разделов, которые отражают совокупность осваиваемых компетенций, умений; показывать распределение учебных часов обязательной и вариативной частей ОПОП по разделам и темам как из расчета максимальной учебной нагрузки обучающегося (включая часы практики), так и аудиторных занятий.

 Содержание обучения по профессиональному модулю включает в себя сведения о наименовании разделов модуля, междисциплинарных курсов, тем, содержание учебного материала практических занятий, тематику самостоятельной работы обучающихся, объем часов обязательной и вариативной частей ОПОП, уровень их освоения.

 По каждому учебному разделу профессионального модуля приводятся:

номер и наименование раздела;

номер и наименование междисциплинарного курса (курсов);

номер и наименование темы;

виды самостоятельной работы обучающихся;

-виды работ учебной и производственной практик.

 По каждой учебной теме профессионального модуля приводятся:

содержание учебного материала (дидактические единицы);

практические занятия (порядковый номер и наименование);

тематика домашних заданий.

В содержании рабочей программы профессионального модуля должны быть представлены разделы, темы и  единицы обязательной и вариативной части ОПОП. Образовательное учреждение имеет право включать дополнительные темы, дидактические единицы по сравнению с примерными программами.

 Объем часов определяется по каждому разделу, теме. Количество часов по теме распределяется на изучение дидактических единиц учебного материала, выполнение практических занятий, видов работ учебной и (или) производственной практик, самостоятельную работу обучающихся.

При планировании самостоятельной внеаудиторной работы обучающимся могут быть рекомендованы следующие виды заданий:

для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

для закрепления  знаний: работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;

подготовка сообщений к выступлению на уроках; подготовка рефератов, докладов;  составление тематических кроссвордов; тестирование и др.;

для формирования умений:  выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; составление технологических карт;

решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

6.  Раздел «Условия реализации программы профессионального модуля» должен включать в себя:

• требования к минимальному материально-техническому обеспечению;
• информационное обеспечение обучения;
• общие требования к организации образовательного процесса;
• кадровое обеспечение образовательного процесса.

При определении требований к минимальному материально- техническому обеспечению учебные кабинеты, мастерские, необходимые для реализации программы профессионального модуля, определяются в соответствии с ФГОС НПО/СПО. Образовательное учреждение имеет право этот перечень расширять и дополнять. Перечень оборудования и технических средств обучения кабинетов, мастерских и т.д. даются по каждому в отдельности.

 Информационное обеспечение обучения содержит перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

 Общие требования к организации образовательного процесса определяют:

• роль и место профессионального модуля в профессиональной подготовке рабочего/ специалиста, междисциплинарные связи. Указывают дисциплины и модули, изучение которых должно предшествовать освоению данного модуля;
• условия проведения учебных занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;
• требования к организации, учебной и производственной практики;
• организацию текущего и промежуточного контроля (виды и формы).

Кадровое обеспечение образовательного процесса характеризует требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам), осуществляющих руководство практикой.

 7.  Раздел «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля» отражает освоение профессиональных и общих компетенций.

заданий для квалификационного экзамена по профессиональному модулю.

 Для контроля и оценки результатов обучения преподаватель выбирает формы и методы, позволяющие проверить освоенные обучающимися компетенции.

8. Рецензирование рабочих программ осуществляют при их разработке или пересмотре в новой редакции.

 Рецензент представляет свой отзыв в письменном виде и отражает в нем соответствие содержания программы требованиям ФГОС НПО/СПО, современному уровню и тенденциям развития науки и производства; оценивает оптимальность содержания разделов, целесообразность распределения по видам занятий и трудоемкости в часах; вносит предложения по улучшению программы и дает заключение о возможности использования в учебном процессе.

Подписывая свой отзыв, рецензент указывает Ф.И.О., преподавателем каких дисциплин, какого образовательного учреждения является. Подпись рецензента заверяется, ставится печать.

После одобрения программы и занесения соответствующей записи в протокол заседания предметной (цикловой) комиссии программа утверждается заместителем директора по учебной (учебно-методической) работе.

Секция № 4

Внеаудиторная работа в формирования профессиональных  компетенций будущего конкурентоспособного специалиста.

Садыкова Тамара Исламовна, преподаватель специальных дисциплин

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ

                                       Роль внеаудиторной работы.

Работая со студентами техникума, которые выбрали себе профессию строителя, я как преподаватель, ставлю перед собой задачу не только в развитии профессиональных способностей конкурентоспособного специалиста, но так же и в сохранении  веры  в себя, в свои таланты и возможности каждого студента.

 Овладение навыками  профессиональной деятельности  и соответствующими профессиональными, общими  компетенциями приобретаются не только в ходе освоения профессиональных модулей, но и через внеаудиторную работу.

Изучение профессиональных модулей, овладение профессиональной деятельностью  невозможно без одновременного воспитания чувства прекрасного, эстетического чувства, которые необходимы конкурентоспособному специалисту. Поэтому внеаудиторная работа,  стала одной из удачных  форм, в развитии будущих конкурентоспособных специалистов. Внеаудиторная работа предоставляет студентам возможность показать своё лицо, свою индивидуальность, раскрыть свои творческие способности. Рамки урока регламентированы временем и программой. Условия проведения внеаудиторной работы отличаются от регламентации урока. Во внеаудиторной работе больше возможностей к  раскованности, доверию, доброжелательности, добровольности. Такие условия порождают желание общаться, инициативность в самостоятельной работе, желание углубить свои знания.

                                      Задача Мастерской профессионала.

Трудовые и жизненные успехи, сегодня, зависят от таких качеств, как Профессионализм и Компетентность. Будущего специалиста как личность, овладевшего этими качествами, можно сформировать не только в процессе аудиторной работы, но так же и в  среде внеаудиторной работы. Такой средой для многих студентов техникума стала Мастерская профессионала.

Мастерская профессионала, это учебный кабинет, который во внеурочное время служит такой мастерской. Она существует в нашем техникуме второй год.  Её задачами являются:

• расширение возможностей самовыражения личности студента с учётом его

индивидуальных особенностей;

• привлечение к работе в мастерской профессионала с различным уровнем  

способностей и развития;

• формирование профессионально - значимых качеств будущего мастера отделочных

строительных работ;

• создание условий для гармоничного развития личности  конкурентоспособного

специалиста.

      Структура личности приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» развития всех её сторон, а в результате максимального развития тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность его личности. Основы развития конкретных увлечений человека определены многосторонностью личности, что предопределяет его конкурентоспособность. Воспитательный процесс, является конечным «продуктом» который сформирован в Мастерской профессионала.

Очень важно не только возбудить интерес к выбранной профессии, но и выявить и развивать у студентов способности к дизайнерскому делу, красоте, эстетике, умению делового общения, профессиональной карьере и культуре речи. Кроме того, участие в различных мероприятиях, проводимых в Мастерской профессионала, закрепляет такие человеческие качества, как ответственность, любознательность, целеустремлённость, развивает устную и письменную речь, то есть повышает общую культуру человека, без чего немыслим ни один настоящий конкурентоспособный специалист.

                                 Условия воспитательного процесса.

Необходимыми условиями воспитательного воздействия на участников Мастерской профессионала  является изучение и учёт интересов, потребностей, ценностных ориентаций, реальных мотивов их включения во внеаудиторную работу.

    Стремление углубить свои знания, возможность проявить свои умения, поделиться ими с другими является главным, для студентов, которые ориентированы на познавание.

     Желанием общаться с сокурсниками, знакомыми определяет членов мастерской, как коммуникативных. Для них важно бывать с людьми, связанными общими увлечениями, расширять круг знакомых, встречаться с интересными людьми.

      Стремление к  отдыху, поднятию настроения, ощутить приятные переживания, возбуждению характерно рекреативным участникам мастерской.

      Возможность проявить свои творческие способности, ориентированные на эстетическое освоение мира, познание прекрасного, характерны творческим личностям  участников мастерской.

План работы Мастерской профессионала составляется с учётом интересов студентов, их желания обсудить ту или иную проблему. Для этого в начале каждого месяца проводится анкетирование участников.

         Первым мероприятием в нашей мастерской было проведение викторины «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИИ – ШТУКАТУР. Учащиеся заинтересовались историей профессии, информацией о строительных материалах, инструментах, значимости профессии и о профессиональной карьере строителя.

       Проведению викторины предшествовала  подготовительная работа. Используя дополнительную литературу и  пользуясь Интернет-ресурсами, учащиеся находили нужную информацию.  Первое мероприятие, которое было проведено в Мастерской профессионала, дало положительный результат. Мастерская профессионала, теперь, пополняется новыми идеями и проектами.

Формы проведения мероприятий в Мастерской профессионала  разнообразны. Это не только проведение викторин, но и, конечно, семинаров, диспутов, просмотр созданных проектов, конкурсов, которые имеют профессиональную направленность.

                            Формирование профессиональных компетенций.

Преимущество Мастерской профессионала, в формирование профессиональных компетенций очевидно:

• каждый студент вовлечен в творческий процесс по получению новых знаний;
• самостоятельно выполняет деятельность, которая выбрана им самим;
• участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации;
• повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает профессиональные навыки.

           У студентов формируются различные компетентности, под которыми,  понимаются "комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений и навыков". Формируются различные умения - рефлексивные, поисковые, оценочные и навыки работы в сотрудничестве - менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Формирование профессиональных компетенций как нельзя лучше осуществляется в процессе подготовки  практической деятельности и её реализации, которые проводятся не только на обязательных аудиторных уроках, но и во время внеаудиторной работы. Студенты выступают с докладами (доклад - образец монологической речи), представляют устную защиту рисунков, макетов, отвечают на проблемные вопросы, на вопросы сокурсников (одна группа задает вопрос другой), участию в дискуссиях, созданию собственных дизайнерских проектов (творческая деятельность), учатся отстаивать свою точку зрения.

Результаты воспитательной работы в формирование профессиональных

                                                  компетенций.

Результаты воспитательной работы  невозможно зафиксировать точно и сразу. Но наблюдая за студентами, в разных ситуациях, можно прийти к следующим выводам:

• студенты внимательны друг к другу и к окружающим людям;
• в  них развито чувство ответственности за порученное дело, на них можно положиться;
• они уверенно, комфортно чувствуют себя в техникуме;
• они умеют продуктивно занять себя в свободное время;
• у них появляется чувство собственной значимости.

Оценивая работу Мастерской профессионала можно говорить о Профессиональном и Компетентном  развитии студентов. Непосредственное участие студентов во внеаудиторной работе – это рефераты, доклады, проекты, дизайнерские рисунки. Лучшие работы отмечаются Почётными грамотами и денежными премиями.

Воспитание изучает изменения, которые происходят в личности подрастающего человека, закономерности и особенности формирования его характера, привычек, потребностей, мотивов и способов поведения, новых чувств и отношений, закономерности формирования его мировоззрения - всего того, что определяет выбор линии поведения человека в жизни, его отношение к обществу и к самому себе. В центре внимания воспитания находится личность, ее связи с окружающей и формирующей ее средой. Это всё и является основой, для формирования профессиональных и общих компетенций, через внеаудиторную работу.

                                 Конкурентоспособный специалист.

Термин «конкуренция» имеет латинский корень, который обозначает «сталкиваться, соперничать, соревноваться». Следовательно, конкурентоспособный специалист имеет такие профессиональные и личностные качества, которые дают ему определенные преимущества перед другими кандидатами при приеме на работу.

Термин «профессия» обозначает «открыто признавать, заявлять, называть себя, говорить о своем предназначении». Основы профессионализма закладывает в молодого человека общество, которое постоянно обучает его в течение всей жизни в разных формах профессионального образования. Но окончательно формирует и шлифует себя как профессионал сам человек, вырабатывая определенные для себя индивидуальные эталоны и стратегии профессионального поведения и развития.

Профессионализм – это не только высший уровень знаний, умений и результатов труда специалиста в данной области, а определенная системная организация психики человека с определенной социальной направленностью, отношением к внешнему миру, к людям, к себе, к представлению о своем месте в профессиональной общности. Профессионал, как правило, всегда демонстрирует высокую степень совершенства исполнения, он безупречен в своем деле, в своей профессии. У него свой стиль, свой образ жизни, он красив своим отношением к делу, его не могут парализовать мелочи и случайности. У него развито чувство собственного достоинства, которое базируется на уверенности и четком понимании своего профессионального предназначения. Такой специалист не живет одним днем, он всегда анализирует весь свой путь, всю траекторию своей деятельности, постоянно в поиске, постоянно самосовершенствуется и предвидит свое будущее.

Формируя профессиональные компетенции в образовательном и воспитательном процессах, при подготовке конкурентоспособного специалиста, внеаудиторная работа имеет не маленькую роль. Регламентированное временем и программой изучение профессиональных модулей, в освоении профессии, хорошо дополняется внеаудиторной работой. И только в такой совокупности мы можем получить конкурентоспособного специалиста.

Секция № 4

Формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся через организацию исследовательской деятельности.

Садыкова Тамара Исламовна, преподаватель специальных дисциплин

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ

Развитие соответствующих умений и навыков.

 Человеку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. Эту склонность совершенствует правильно поставленное обучение, которое способствует  развитию соответствующих умений и навыков. Мощной инновационной образовательной технологии предшествует организация исследовательской деятельности. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме.

Направлять  обучающихся к  самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития, помочь обучающимся  раскрыться на занятиях – является основной задачей педагогов.

Образовательные стандарты нового поколения ориентированы на формирование профессиональных и общих компетенций, на умение современного человека применять и получать новые знания.

В связи с этим актуальное значение приобрела проблема формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся через организацию исследовательской деятельности. Организация исследовательской деятельности предусмотрена не только в не только через обязательное аудиторное обучение, но и в самостоятельной работе учащихся. На самостоятельную работу учащихся, по стандартам нового поколения отводится 50% от  обязательной аудиторной учебной нагрузки.

Исследовательская деятельность является объектом  и рассматривается как способ формирования  общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Процесс формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся по профессии  «Мастер отделочных строительных работ»,  через организацию исследовательской деятельности, является предметом исследования.

         Обобщить опыт работы по формированию общих и профессиональных компетенций по профессии  «Мастер отделочных строительных работ» и организацию исследовательской деятельности по специальным дисциплинам является основной целью.

Для достижения поставленной цели необходимо поставить следующие задачи:

• овладеть навыком  исследовательской деятельности;
• развить творческие способности обучающихся, инициативу.
• развить самостоятельность в рамках  исследовательской   деятельности по заданным направлениям;
• проанализировать результаты  участия  в исследовательской деятельности с точки зрения формирования общих и профессиональных компетенций.

           Личностное развитие обучающихся формируется с развитием исследовательских навыков.

Работа над исследовательскими проектами делает мышление обучающихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса.

Преподаватель  выступает как организатор формы и условия исследовательской  деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

К механизмам, способствующим развитию исследовательской деятельности можно отнести:

• создание творческой атмосферы;
• мотивацию интереса к исследовательской, творческой деятельности;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся;
• сопровождение исследовательской деятельности;
• создание условий для внедрения и распространения результатов деятельности.

Содержание современного образования определяется Федеральными государственными образовательными стандартами, в которых в качестве приоритетного направления речь идет о подготовке специалиста, способного творчески мыслить, самостоятельно принимать решения в затруднительных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве.

По этому основная цель профессионального образования заключается в формировании у обучающихся способности к будущей активной профессиональной деятельности.

Результатом освоения программы профессиональных модулей является овладение обучающимися  различными видами профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенциями.

          В соответствии с требованиями  ФГОС к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по профессии  «Мастер отделочных строительных работ»  должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

А так же обладать  профессиональными компетенциями,  а именно:

ПК 1.2. Оштукатуривание поверхностей различной степени сложности.

ПК 1.3. Облицовка поверхностей гипсокартонными листами.

ПК 1.4. Выполнение ремонта оштукатуренных поверхностей.

ПК 3.1. Выполнение подготовительных работ при производстве малярных работ.

ПК 3.2. Окрашивание поверхностей различными малярными составами.

ПК 3.3. Оклеивание поверхности различными материалами.

ПК 3.4 .Выполнение ремонта окрашенных и оклеенных поверхностей.

ПК 4.1. Выполнение подготовительных работ при производстве облицовочных работ.

ПК 4.2. Выполнение облицовочных работ горизонтальных и вертикальных поверхностей.

ПК 4.3. Выполнение ремонта облицованных поверхностей плитками и плитами

Решение  проблемы в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Мастер отделочных строительных работ» рассмотрим через организацию исследовательской деятельности по образовательной программе профессиональных модулей.

  Практика в организации исследовательской деятельности обучающихся через реализацию образовательной программы по профессиональным модулям.

В связи с потребностями социальных партнеров, в  знаниях обучающихся   большое значение приобрела проблема  основательного изучения Современного строительства  и использования новых строительных материалов отечественного производства,  для внедрения их в производство.

В рамках освоения вариативной части программы  по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по  дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в строительных и отделочных работах.

Особый акцент в программе сделан на исследовательскую деятельность обучающихся, который предусматривается в самостоятельной работе. Это является очевидным признаком соответствия  современным требованиям к организации  учебного процесса.

Познавательную деятельность обучающихся развивает именно данная технология.  Она ведёт к повышению мотивации, к овладению компетенциями, которые необходимы современному мастеру в профессиональной деятельности.

Исследовательские работы  разрабатываются обучающимися самостоятельно, все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Деятельность преподавателя заключается в мотивировании  и организации исследовательской деятельности  и консультировании обучающихся.

Вместе с обучающимися:

• определяем цель, задачи, объекты и предметы исследования.
• выдвигаем гипотезы, например: верно ли утверждение, что происхождение первого кирпича в России приходится на  XVI век?
• определяем методы и способы исследований.
•  для исследований применяем методы  поиска, беседы, анкетирование, интервьюирование,  опросы.

Данный вид деятельности позволяет обучающимся  расширить свои знания по дисциплинам и профессиональным модулям, развить навыки организации собственной деятельности, выбрать методы и способы выполнения профессиональных задач, сформировать способность оценить эффективность и качество их выполнения.

Примерами исследовательской деятельности при реализации программы могут служить исследовательские проекты обучающихся.

Очень часто выбор тем исследовательских работ продиктован обыкновенными бытовыми ситуациями, с которыми обучающиеся сталкиваются ежедневно. Так, например, что  горячую воду не используют  для удаления наледи, которая образуется  на поверхности. Почему? Поиск ответа на этот вопрос лег в основу исследовательской работы на тему «Влияние температуры воды на скорость образования льда». 

Результатом выполнения индивидуальных исследовательских работ является развитие личностных, персональных компетенций за счет самостоятельной деятельности на всех этапах выполнения работы – от рождения замысла до итоговой рефлексии. В процессе выполнения исследовательской работы у обучающихся развивается умение самостоятельно планировать деятельность, время, ресурсы, индивидуально принимать

решения, самостоятельно делать выбор.

         Результатом выполнения групповых (коллективных) исследовательских работ является развитие социальных компетенций - формирование навыков сотрудничества, умение решать проблемные ситуации, регулировать уровень активности и включенности на определенном этапе групповой работы в зависимости от своих личных возможностей. Все это способствует развитию важных умений взаимодействовать с разными партнерами, вести диалог, находить компромисс. Что является важным фактором в формировании общих и профессиональных компетенциях.  

Результаты исследовательской работы во многом зависят от мотивации обучающихся к пополнению знаний и умений, их желания после окончания образовательного учреждения занять достойное место в жизни, реализовать свои способности в будущей профессиональной деятельности, а так же готовности к переучиванию (переквалификации) в зависимости от потребностей рынка труда.
         Организация исследовательской работы обучающихся нацелена на получение качественного конечного продукта – высококвалифицированного специалиста. В процессе такой работы формируется системное мышление, информационная и коммуникативная культура, творческая активность, ответственность, потребность в обновлении знаний. Поэтому можно с полной уверенностью говорить о необходимости организации и проведении исследовательской работы, об ее актуальности и практической значимости.
         Таким образом, процесс развития общих и профессиональных  компетенций мы представляем как живую, насыщенную деятельность, основанную на активности всех участников учебно-воспитательного процесса, со всеми их особенностями, содержательным и личностным смыслом целей, отношением к способам достижения целей, палитрой индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, ценностных ориентиров. И это всё достигается через исследовательскую деятельность в самостоятельной работе обучающихся.

Заключение

Обобщая и анализируя опыт своей работы по формированию общих и профессиональных компетенций по профессии «Мастер отделочных строительных работ», через организацию исследовательской деятельности обучающихся хочу отметить следующие преимущества:

• обучающиеся, используя исследовательскую деятельность, продуктивно занимают себя в свободное время;
• обучающиеся,  приобретают  навыки исследовательской деятельности;
• обучающиеся проявляют творческие способности, инициативу и самостоятельность в рамках исследовательской деятельности;
• формируются общие и профессиональные компетенции.

Развитие творческих способностей обучающихся, участие в исследовательской деятельности по дисциплинам и профессиональным модулям позволило углубить знания по профессии «Мастер отделочных строительных работ», тем самым  повысить профессиональный уровень обучающихся.

При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности кардинально меняется роль преподавателя. Из носителя знаний и информации педагог превращается в мотиватора, организатора исследовательской деятельности, консультанта по решению проблемы.

Можно сделать вывод, что  организация исследовательской деятельности способствует эффективному формированию общих  и профессиональных компетенций.

Формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся через организацию исследовательской деятельности.

Садыкова Тамара Исламовна

ГБПОУ ВО «ЛАТТ»

Развитие соответствующих умений и навыков.

 Человеку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. Эту склонность совершенствует правильно поставленное обучение, которое способствует  развитию соответствующих умений и навыков. Мощной инновационной образовательной технологии предшествует организация исследовательской деятельности. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме.

Направлять  обучающихся к  самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития, помочь обучающимся  раскрыться на занятиях – является основной задачей педагогов.

Образовательные стандарты нового поколения ориентированы на формирование профессиональных и общих компетенций, на умение современного человека применять и получать новые знания. В связи с этим актуальное значение приобрела проблема формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся через организацию исследовательской деятельности. Организация исследовательской деятельности предусмотрена не только  через обязательное аудиторное обучение, но и в самостоятельной работе учащихся. На самостоятельную работу обучающихся, по стандартам нового поколения, отводится 50% от  обязательной аудиторной учебной нагрузки.

Исследовательская деятельность является объектом  и рассматривается как способ формирования  общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Процесс формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся по профессии  «Мастер отделочных строительных работ»,  через организацию исследовательской деятельности, является предметом исследования.

         Обобщить опыт работы по формированию общих и профессиональных компетенций по профессии  «Мастер отделочных строительных работ» и организацию исследовательской деятельности по специальным дисциплинам является основной целью.

Для достижения поставленной цели необходимо поставить следующие задачи:

• овладеть навыком  исследовательской деятельности;
• развить творческие способности обучающихся, инициативу.
• развить самостоятельность в рамках  исследовательской   деятельности по заданным направлениям;
• проанализировать результаты  участия  в исследовательской деятельности с точки зрения формирования общих и профессиональных компетенций.

           Личностное развитие обучающихся формируется с развитием исследовательских навыков. Работа над исследовательскими проектами делает мышление обучающихся раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного процесса.

Преподаватель  выступает как организатор формы и условия исследовательской  деятельности, благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. К механизмам, способствующим развитию исследовательской деятельности можно отнести:

• создание творческой атмосферы;
• мотивацию интереса к исследовательской, творческой деятельности;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся;
• сопровождение исследовательской деятельности;
• создание условий для внедрения и распространения результатов деятельности.

Содержание современного образования определяется Федеральными государственными образовательными стандартами, в которых в качестве приоритетного направления речь идет о подготовке специалиста, способного творчески мыслить, самостоятельно принимать решения в затруднительных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве. Поэтому основная цель профессионального образования заключается в формировании у обучающихся способности к будущей активной профессиональной деятельности.

Результатом освоения программы профессиональных модулей является овладение обучающимися  различными видами профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенциями.

Решение  проблемы в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Мастер отделочных строительных работ» рассмотрим через организацию исследовательской деятельности по образовательной программе профессиональных модулей.

  Практика в организации исследовательской деятельности обучающихся через реализацию образовательной программы по профессиональным модулям.

В связи с потребностями социальных партнеров, в  знаниях обучающихся   большое значение приобрела проблема  основательного изучения Современного строительства  и использования новых строительных материалов отечественного производства,  для внедрения их в производство.

В рамках освоения вариативной части программы  по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по  дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в строительных и отделочных работах. Особый акцент в программе сделан на исследовательскую деятельность обучающихся, который предусматривается в самостоятельной работе. Это является очевидным признаком соответствия  современным требованиям к организации  учебного процесса. Познавательную деятельность обучающихся развивает именно данная технология.  Она ведёт к повышению мотивации, к овладению компетенциями, которые необходимы современному мастеру в профессиональной деятельности.

Исследовательские работы  разрабатываются обучающимися самостоятельно, все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Деятельность преподавателя заключается в мотивировании  и организации исследовательской деятельности  и консультировании обучающихся.

Вместе с обучающимися:

• определяем цель, задачи, объекты и предметы исследования.
• выдвигаем гипотезы, например: верно ли утверждение, что происхождение первого кирпича в России приходится на  XVI век?
• определяем методы и способы исследований.
•  для исследований применяем методы  поиска, беседы, анкетирование, интервьюирование,  опросы.

Данный вид деятельности позволяет обучающимся  расширить свои знания по дисциплинам и профессиональным модулям, развить навыки организации собственной деятельности, выбрать методы и способы выполнения профессиональных задач, сформировать способность оценить эффективность и качество их выполнения.

Примерами исследовательской деятельности при реализации программы могут служить исследовательские проекты обучающихся. Очень часто выбор тем исследовательских работ продиктован обыкновенными бытовыми ситуациями, с которыми обучающиеся сталкиваются ежедневно. Так, например, что  горячую воду не используют  для удаления наледи, которая образуется  на поверхности. Почему? Поиск ответа на этот вопрос лег в основу исследовательской работы на тему «Влияние температуры воды на скорость образования льда». 

Результатом выполнения индивидуальных исследовательских работ является развитие личностных, персональных компетенций за счет самостоятельной деятельности на всех этапах выполнения работы – от рождения замысла до итоговой рефлексии. В процессе выполнения исследовательской работы у обучающихся развивается умение самостоятельно планировать деятельность, время, ресурсы, индивидуально принимать решения, самостоятельно делать выбор.

            Результатом выполнения групповых (коллективных) исследовательских работ является развитие социальных компетенций - формирование навыков сотрудничества, умение решать проблемные ситуации, регулировать уровень активности и включенности на определенном этапе групповой работы в зависимости от своих личных возможностей. Все это способствует развитию важных умений взаимодействовать с разными партнерами, вести диалог, находить компромисс. Что является важным фактором в формировании общих и профессиональных компетенциях.
         Организация исследовательской работы обучающихся нацелена на получение качественного конечного продукта – высококвалифицированного специалиста. В процессе такой работы формируется системное мышление, информационная и коммуникативная культура, творческая активность, ответственность, потребность в обновлении знаний. Поэтому можно с полной уверенностью говорить о необходимости организации и проведении исследовательской работы, об ее актуальности и практической значимости. Таким образом, процесс развития общих и профессиональных  компетенций мы представляем как живую, насыщенную деятельность, основанную на активности всех участников учебно-воспитательного процесса, со всеми их особенностями, содержательным и личностным смыслом целей, отношением к способам достижения целей, палитрой индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, ценностных ориентиров. И это всё достигается через исследовательскую деятельность в самостоятельной работе обучающихся.

Заключение

Обобщая и анализируя опыт своей работы по формированию общих и профессиональных компетенций по профессии «Мастер отделочных строительных работ», через организацию исследовательской деятельности обучающихся хочу отметить следующие преимущества:

• обучающиеся, используя исследовательскую деятельность, продуктивно занимают себя в свободное время;
• обучающиеся,  приобретают  навыки исследовательской деятельности;
• обучающиеся проявляют творческие способности, инициативу и самостоятельность в рамках исследовательской деятельности;
• формируются общие и профессиональные компетенции.

Развитие творческих способностей обучающихся, участие в исследовательской деятельности по дисциплинам и профессиональным модулям позволило углубить знания по профессии «Мастер отделочных строительных работ», тем самым  повысить профессиональный уровень обучающихся.

При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности кардинально меняется роль преподавателя. Из носителя знаний и информации педагог превращается в мотиватора, организатора исследовательской деятельности, консультанта по решению проблемы.

Можно сделать вывод, что  организация исследовательской деятельности способствует эффективному формированию общих  и профессиональных компетенций.

Садыкова Тамара Исламовна

ГОБУ СПО ВО ЛАТТ, город Лиски Воронежская область

Использование информационных технологий в формировании конкурентоспособного специалиста, на уроках специальных дисциплин.

ВВЕДЕНИЕ

    Потребность в обучении и воспитании конкурентоспособных специалистов, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, определяет информатизация нашего общества. Нарастание такой потребности происходит по мере информатизации нашего общества и по мере его вхождения в мировое сообщество.  Умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии, приобретают важную  значимость для развития человека. Ознакомление обучающих с новым материалом, на  предметах специальных дисциплин, а так же  для закрепления и повторения изученного материала, использование информационных технологий, несёт положительный результат.  Они служат не только разнообразием, на уроках,  но  обладают  большей наглядностью, тема урока становится более понятной.

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которые обеспечивают сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране – является целью создания и широкого распространения информационных технологий. Информационные технологии  имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Это является одним из важных условий  в использовании информационных технологий в обучении специальных дисциплин. В связи с потребностями социальных партнеров, в  знаниях обучающихся   большое значение приобрела проблема  основательного изучения Современного строительства  и использования новых строительных материалов отечественного производства,  для внедрения их в производство. В рамках освоения вариативной части программы  по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по  дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в строительных и отделочных работах. Приобретение таких знаний закрепляется использованием информационной технологией. Обучающиеся самостоятельно разрабатывают работы, используя информационные технологии. Все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Задача преподавателя заключается в мотивировании  и организации такого вида деятельности,   и консультировании обучающихся.

Конкурентоспособный специалист, востребованный на рынке труда,  должен:

• уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
• приобретать самостоятельно систему необходимых знаний;
• владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
• развивать способности к адаптации в информационной  среде;
• быть гибкой, мобильной, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью.

Формирование ярких представлений  и образного мышления о предмете, будущей профессии – это основная цель современного урока. Использование самых различных инновационных технологий есть составляющая современной системы образования. Современный, конкурентоспособный специалист должен обладать устойчивой информационной подготовкой, так как при возрастании объема  информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «фундаментом» профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности.

Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям и интернету, обучающиеся получают возможность совместной работы над проектами,  доступа к информационным данным не только своего учебного заведения, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут принимать участие в конференциях, семинарах, дискуссиях используя эти источники доступа.   Обучающиеся  усваивают не готовые  знания, предложенные преподавателем, а прослеживают условия происхождения данных знаний, что является  особенностью компетентного обучения средствами информационных технологий. В период становления квалифицированного специалиста использование информационных технологий помогает  преподавателю наглядно представить необходимую  информацию, повысить интерес обучающихся к специальным дисциплинам и профессиональным модулям, содействовать накоплению  обучающимися  различных видов профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенциями. Что является главным в воспитании и обучении конкурентоспособного, востребованного специалиста.

Использование информационных технологий не исключает основные этапы урока. Они только  делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Использование  компьютера на уроках специальных дисциплин, решает многие проблемы. Решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда обучающиеся под руководством преподавателя на экране монитора могут сравнить выполнение технологических операций отелочных – строительных работ, проанализировать их. Для обучающихся компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества, что важно в обязательном аудиторном обучение и  в выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

Информационные технологии могут использоваться:

для обозначения темы урока; как сопровождение объяснения преподавателя; как информационно-обучающее пособие; для контроля знаний, а так же во внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна  если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет преподавателю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроках специальных дисциплин, способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным. Обучение с использованием информационных технологий становится  творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердиться.  А это необходимое условие в получение конкурентоспособного,  квалифицированного специалиста,  востребованного на рынке труда.

ЛИТЕРАТУРА

1. «Большая российская энциклопедия». - 2002.

2. Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. - М.: 1999.

3. http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

Использование информационных технологий в формировании конкурентоспособного специалиста, на уроках специальных дисциплин.

Садыкова Тамара Исламовна

ГБПОУ ВО «ЛАТТ»

Введение.

    Потребность в обучении и воспитании конкурентоспособных специалистов, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве, определяет информатизация нашего общества. Нарастание такой потребности происходит по мере информатизации нашего общества и по мере его вхождения в мировое сообщество.  Умение собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения, использовать для работы с информацией новые информационные технологии, приобретают важную  значимость для развития человека. Ознакомление обучающих с новым материалом, на  предметах специальных дисциплин, а так же  для закрепления и повторения изученного материала, использование информационных технологий, несёт положительный результат.  Они служат не только разнообразием, на уроках,  но  обладают  большей наглядностью, тема урока становится более понятной.

Использование информационных технологий в обучении.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которые обеспечивают сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. Решение проблемы развития информатизации общества и всей жизнедеятельности в стране – является целью создания и широкого распространения информационных технологий. Информационные технологии  имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Это является одним из важных условий  в использовании информационных технологий в обучении специальных дисциплин. В связи с потребностями социальных партнеров, в  знаниях обучающихся   большое значение приобрела проблема  основательного изучения Современного строительства  и использования новых строительных материалов отечественного производства,  для внедрения их в производство. В рамках освоения вариативной части программы  по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в нашем техникуме обучающиеся на уроках по  дисциплинам и профессиональным модулям приобретают теоретические знания, опираясь на историю их профессии, новые и современные способы в строительных и отделочных работах. Приобретение таких знаний закрепляется использованием информационной технологией. Обучающиеся самостоятельно разрабатывают работы, используя информационные технологии. Все они связаны с освоением общих и профессиональных компетенций. Задача преподавателя заключается в мотивировании  и организации такого вида деятельности,   и консультировании обучающихся.

Конкурентоспособный специалист, востребованный на рынке труда,  должен:

• уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях;
• приобретать самостоятельно систему необходимых знаний;
• владеть навыками преодоления стереотипов мышления;
• развивать способности к адаптации в информационной  среде;
• быть гибкой, мобильной, толерантной, творчески инициативной, конкурентоспособной личностью.

Формирование ярких представлений  и образного мышления о предмете, будущей профессии – это основная цель современного урока. Использование самых различных инновационных технологий есть составляющая современной системы образования. Современный, конкурентоспособный специалист должен обладать устойчивой информационной подготовкой, так как при возрастании объема  информации учебное заведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «фундаментом» профессиональной компетентности является не информированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать возникшие проблемы в разных сферах деятельности.

Информационные технологии имеют особое значение во всех сферах жизнедеятельности человека, особенно в обучении. Благодаря информационным технологиям и интернету, обучающиеся получают возможность совместной работы над проектами,  доступа к информационным данным не только своего учебного заведения, но и к другим источникам в стране и за рубежом. Они могут принимать участие в конференциях, семинарах, дискуссиях используя эти источники доступа.   Обучающиеся  усваивают не готовые  знания, предложенные преподавателем, а прослеживают условия происхождения данных знаний, что является  особенностью компетентного обучения средствами информационных технологий. В период становления квалифицированного специалиста использование информационных технологий помогает  преподавателю наглядно представить необходимую  информацию, повысить интерес обучающихся к специальным дисциплинам и профессиональным модулям, содействовать накоплению  обучающимися  различных видов профессиональной деятельности, в том числе профессиональными и общими компетенциями. Что является главным в воспитании и обучении конкурентоспособного, востребованного специалиста.

Использование информационных технологий не исключает основные этапы урока. Они только  делают процесс получения знаний комплексным и эффективным. Использование  компьютера на уроках специальных дисциплин, решает многие проблемы. Решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда обучающиеся под руководством преподавателя на экране монитора могут сравнить выполнение технологических операций отелочных – строительных работ, проанализировать их. Для обучающихся компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества, что важно в обязательном аудиторном обучение и  в выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.

Информационные технологии могут использоваться:

для обозначения темы урока; как сопровождение объяснения преподавателя; как информационно-обучающее пособие; для контроля знаний, а так же во внеаудиторной самостоятельной работе обучающихся.

Заключение

Используя информационные технологии можно сделать следующие выводы:

1. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна  если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами.

2. Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет преподавателю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Опыт показывает, что использование информационных технологий на уроках специальных дисциплин, способно преобразить учебный процесс, сделав его более эффективным и привлекательным. Обучение с использованием информационных технологий становится  творческим поиском, от которого можно получить удовлетворение и благодаря которому можно самоутвердиться.  А это необходимое условие в получение конкурентоспособного,  квалифицированного специалиста,  востребованного на рынке труда.