Методическая деятельность

Дробышева Людмила Петровна

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Предварительный просмотр:

  Работа учителя иностранных языков с одаренными детьми.

 

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является «развитие поддержки талантливых детей». Современное общество требует развития таких качеств личности как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Происходящая в настоящее время «смена парадигмы общественного развития, вхождение России в мировое образовательное и информационное пространство»  определяют социальный заказ на творчески развитую личность, способную проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, самостоятельно и гибко использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.В этих условиях в работе образовательной организации на первый план выходит необходимость реализации потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальности. Таким образом, организация работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Задачи развития и обучения детей и подростков с признаками одаренности заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение образовательных программ по разным предметам, но и продвинуть детей в развитии. Важно отметить, что каждый ребёнок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одарёнными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребёнке.

 

Принципы работы с одаренными детьми

  •  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка);
  •  максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
  •  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИТ, репетиторство, курсы);
  •  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы;
  • создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель:

  • выявление одарённых детей;
  • повышение качества образования;
  • создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.

 Задачи:

  •  знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
  •  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
  • предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.
  • развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся;

   Содержание  работы

  • изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь);
  • создание банка данных  одаренных детей;
  • самообразование, саморазвитие педагога;         
  • обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами;
  • создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года)

 

 План работы с одарёнными детьми на 2014-2015 учебный год

Направления и формы работы

Сроки

1.

Диагностика одаренных детей.   Анкетирование, создание банка данных.

сентябрь

2.

Изучение мотивации учащихся к самообразованию.  Диагностика, тестирование.

сентябрь

3.

Организация индивидуальной внеурочной работы с одарёнными детьми по английскому языку.    Составление графика индивидуальных  занятий.

сентябрь      

4.

Организация и проведение школьных олимпиад.    Индивидуальные консультации, выполнение олимпиадных  заданий.

октябрь 

5.

Участие в городских, региональных олимпиадах.     Самостоятельная работа с  литературой по  предмету, консультации учителя.

декабрь

6.

Участие в международной олимпиаде «Олимпус»

ноябрь, февраль

7.

Участие в международной олимпиаде «British Bulldog»

декабрь

8.

  • Подготовка  к итоговой  аттестации (ЕГЭ, ГИА)

В течение года      

9.

IV  Всероссийский блиц - турнир по английскому языку  «Rainbow»

февраль

10.

Участие во Всероссийский заочном конкурсе  «Умный слон» проводимый в рамках Международного проекта «Smart planet» Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», Обнинск  

май

11.

Участие во всероссийской олимпиаде для младших школьников и Всероссийской викторине «Эрудит» среди 1-4 классов.

апрель-май

          Образец  языкового Портфолио

Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых знакомствах  в будущем.

 В работе с одарёнными детьми я использую различные приёмы, формы и методы работы и  современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися:

  •  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  •  кружок; (не всегда)
  •  конкурсы;
  •  интеллектуальный марафон;
  •  участие в олимпиадах;
  •  работа по индивидуальным планам;
  •  научно-исследовательские конференции.
  •   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно - ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

         Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную

         На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием

            Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета),

          Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

            Моя  инновационная деятельность, апробация и внедрение новых форм, методов и средств обучения, включая информационно - коммуникационные технологии, оказывает положительное воздействие на результаты моих учеников.

Использованная литература

  1. Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.- 2000.- №2- с.3-10.
  2. Интернет портал «Исследовательская деятельность школьников»//WWW.researcher.ru/practice org/practice all/iverts/htm.
  3. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. - 368 с. - (Серия «Библиотека психолога»).
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.; Питер, 2006. - 713с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
  5. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосибирский гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56
  6. Новое содержание образования. Примерная программа. Иностранные

языки. Сборник нормативных документов. – М. Просвещение,  2005.

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2 кн. Кн.1. Казанский университет, 2004. 98с.




Предварительный просмотр:

  1. «Шесть шляп мышления как интерактивная методика преподавания иностранных языков»

Учителя английского языка сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не желает высказываться, или высказывается только тогда, когда учитель просит его об этом?

Современные педагогические технологии предполагают изменения учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик, обучения английскому языку способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.

В языковой области целью обучения иностранному языку при коммуникативной методике предполагается обучение общению на иностранном языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.

Как известно, способом устно-речевого общения является говорение. Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях.

Задача учителя в создании условий, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.

Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы. Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact», что значит «interact»- «взаимный», «act»- действовать. Данные приемы предполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на уровне «равный - равному», где учитель и участник занятия – часть одной команды, они работают для достижения одной цели. Интерактивные приемы способствуют организации комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Сегодня очень актуальной является проблема использования, создания новых приемов, способов, технологий педагогической деятельности, ориентированных на развитие способностей и возможностей ребенка.

Одним из направлений, которое вызывает  интерес и педагогов, и родителей, и детей является метод «Шесть шляп мышления», предназначенный для того, чтобы научить людей более эффективно управлять своим мышлением.

Для меня метод «Шляпы мышления» также имеет значимый профессиональный интерес.

АКТУАЛЬНОСТЬ

В способности думать заключена основа человеческой деятельности. Независимо от уровня развития данной способности в каждом отдельном человеке, все люди регулярно испытывают неудовольствие оттого, что не всю информацию удалось учесть при принятии какого – либо решения, не все аргументы Глава 1. Метод «Шесть шляп мышления»

В основу концепции данного метода Э. Де Боно положил представление о наличие у человека двух типов мышления: «реактивного» и «взвешенного».

Существует тип мышления, который присущ каждому человеку изначально, как дыхание. Пользуясь этим типом мышления, человек отвечает на телефонные звонки, переходит дорогу, занимается выполнением множества повседневных задач. Многое мы выполняем бессознательно, автоматически. Действительно, какая разница, с какой ноги начать движение во время прогулки, в какой руке нести сумку с продуктами, в какую сторону посмотреть перед тем, как переходить через дорогу? Чтобы справляться с такого рода проблемами, достаточно обладать типом мышления, которое проявляет себя автоматически, как закономерная ответная реакция на внешние обстоятельства. Наличие такого «реактивного» мышления дает нам возможность заниматься подавляющим большинством повседневных дел.[4]

Но есть и другой тип мышления, который отличается большей усложненностью и который используется нами не так часто, но непременно сознательно и только в те моменты, когда это становится необходимым. Это - «взвешенное» мышление, то есть такой подход к делу, который основывается на осознанном, волевом регулировании потока мыслей в нужном направлении – на решение тех или иных непростых задач.

Реактивный тип мышления прекрасно подходит для реагирования на то, что с нами в данный момент происходит и совсем не обязателен для долговременного планирования (например, своих действий в ситуациях карьерного роста, своего времени, своих финансовых затрат и т.д.). Взвешенный тип мышления требует определенной концентрации внимания, определенного сознательного настроя. Он позволяет производить достаточно сложные мыслительные операции, рассчитывать, как свойственно хорошему шахматисту, свои действия на несколько шагов вперед, используя при этом накопленные знания, навыки, жизненный опыт. Качество мышления как раз и определяется способностью «взвешенно» мыслить.

Почему шляпы? Каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами – цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Шесть шляп позволят нам «дирижировать оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, мы сможем придать своим мыслям нужное направление, «нужное звучание». Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления. В данном методе мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Вот краткое описание каждого из режимов:

 

Белая шляпа

Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги. Факты, информация, вопросы - вот что ляжет ровными строчками на белый лист.

Красная шляпа

Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает себя во власть эмоций, интуиции, чувств. Какие у меня по этому поводу возникают чувства? 

Желтая шляпа

Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества? 

Черная шляпа

Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостатки? 

 

Зеленая шляпа

Зеленый цвет – это цвет свежей листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей. 

 

Синяя шляпа

Синий цвет – это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше? 

ПРОБЛЕМА 

В связи этим возникает несколько вопросов:

·         Стоит ли мышление «разделять на режимы» в образовательном процессе?

·         Способствует ли такое разделение более эффективной реализации процессов формирования и развития психосоциальных, интеллектуальных качеств ребенка?

ГИПОТЕЗА 

Сам автор метода Эдвард Де Боно выделяет следующие «плюсы» в пользу использования метода:

Во- первых, шляпу очень легко надеть и снять. Это важно всегда, во всех ситуациях, когда человек должен уметь применять все ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления в зависимости от поставленной задачи, и делать это с такой же легкостью, как снимать и надевать шляпу. Надевание «мыслеварительной» шляпы призвано помочь человеку сосредоточиться на выполнении определенных мыслительных операций.

Во- вторых, «Шляпы мышления» дают структуру для использования параллельного мышления и ухода от споров, в большинстве ситуаций отнимающих время без всякой пользы. Использование «мыслеварительных» шляп открывает возможность договориться с собеседником, прийти к согласию. Заключенная в шляпах символика удобна для того, чтобы попросить кого-нибудь «развернуть» поток своих мыслей в нужном направлении. Можно попросить человека надеть черную шляпу и подумать о минусах, которые содержаться в его собственной идее, или, под полями желтой шляпы подумать о плюсах, которые, с той же очевидностью, содержаться в идеях других людей.

В- третьих, самое главное достоинство метода в том, что он дает возможность определять правила игры. Люди хорошо распознают, по каким правилам ведется та или иная игра. Изучение правил является одной из самых перспективных форм накопления знаний в детские годы. С помощью шести шляп мышления устанавливаются определенные правила «игры в человека, думающего именно так», что принципиально отличается от всем известной практики «ведения боя без правил».

Моя собственная позиция основывается на опыте использования метода «Шляпы мышления» в своей профессиональной деятельности, как в работе с детьми в начальной школе, так и со старшеклассниками. С моей точки зрения, значимым является еще один «плюс»: метод дает возможность каждому педагогу проявить свои творческие возможности, создать свои авторские педагогические приемы.

Данный метод помог мне в выявлении приемов, методик оценки эффективности обучения с использованием метода «Шляпы мышления».

Литература

  1. Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. М., 2004
  2. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995
  3. Заир-Бек С.И., Муштафинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Изд-во «Просвещение», 2004г.
  4. Э. Де Боно. Шесть шляп мышления. Основная концепция. http://www.debono.ru/article/sixhats.htm 
  5. Ревягин Л.Н. Проблемы развития черт творческой личности и некоторые рекомендации их решения. ТГУ. http://ou.tsu.ru/school/konf16/11.html 



Предварительный просмотр:

  1. «ОБУЧАЮЩИЕ игры на уроках английского языка.

Содержание.

Введение.

1. Роль игры на уроках английского языка.

3.1. Игры для работы с алфавитом.

3.2. Лексические игры.

3.3. Орфографические игры.

3.4. Грамматические игры.

3.5. Фонетические игры.

3.6 Игры для речевой разминки.

3.7. Игры для обучения иноязычному общению.

3.8. Ролевые игры.

3.9. Игры на совместную речевую деятельность (интерактивные игры).

3.10. Психотехнические игры.

3.11. Зарубежная классификация игр.

                                                           Введение.

Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Данная тема чрезвычайно важно для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, а с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками обрела обучение, как и детская аудитория, на которую она рассчитана, наиболее приемлема для применения ее в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся.

Цель данной работы заключается в освещении вопроса о познавательных и развлекательных играх в младших классах.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически взаимосвязанных задач: 

  1. познать роль игры на уроке английского языка;
  2. рассмотреть каково реально место игры в учебном процессе;
  3. указать положительные и отрицательный стороны подобной формы обучения;
  4. дать определение понятию игра и охарактеризовать ее разновидности;
  5. сделать конкретные выводы и дать некоторые рекомендации по применению игры.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается детей, игра для них прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

Детская игра – понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья сверхзвуковым самолетом, и мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам, где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.

С точки зрения содержания и механизма такой игры на уроке иностранного языка, сюжет игры такого типа определяют правила. По ходу ее они получают словесное оформление. По существу, в каждой игре этого типа мы имеем дело с одним-двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

С другой стороны, игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным условием игры – соревнованием. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

1. Роль игры на уроках английского языка.

Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры.

Советская (отечественная) педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов – способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.

Основополагающим для работы педагога является так же утверждения А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра – это: 

  • деятельность (т.е. речевая);
  • мотивированность, отсутствие принуждения;
  • индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
  • обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
  • развитие психических функций и способностей;
  • «учение с увлечением».

Хотелось бы выделить цели использования игр на уроках иностранного языка. Основных целей шесть: 

  1. формирование определенных навыков;
  2. развитие определенных речевых умений;
  3. обучение уметь общаться;
  4. развитие необходимых способностей и психических функций;
  5. познание (в сфере становления собственно языка);
  6. запоминание речевого материала.

Но специфика игры, как точно подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним из эффективных приемов обучение, использование которого делает иностранный язык любимым предметом школьников.

Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи – еще недостаточно изученная область педагогики. Не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры – драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны прежде всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре – драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир.

Игра – драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность детям усвоить необходимые слова и выражения. Порой на первый план выступают элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра.

Одно из первых мест на занятиях по иностранному языку занимают дидактические игры как общепризнанная форма устного развития школьников младших классов, например, различные виды лото. Эта игра дает широкие возможности варьирования игровым материалом, что способствует прочному усвоению лексического материала. Ребенок постепенно переходит от наглядного действенного способа усвоения лексики (преподаватель называет предмет по-английски, показывая его) к словарно – образному (преподаватель строит разнотипные предложения о предмете, которого в данный момент нет). Следует добиваться, чтобы игра в лото стала неотъемлемым компонентом учебного процесса и способствовала постепенному и последовательному накоплению ребенком словарного запаса, а также всестороннему развитию школьника младших классов.

  1. 2. Место игры в процессе обучения.

Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе обучения иностранному языку, объясняется прежде всего тем, что некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи.

Известно, что длительное время педагоги считали дидактические игры основной формой обучения в школьных учреждениях. Однако позже было доказано, что никакая игра не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в пед. процессе. Последняя, хоть и потеряла свое ведущее значение, остается тем не менее "одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях".

К.Д.Ушинский советовал с самого начала обучения отделять занятие от игры и считал выполнение учебных заданий "серьезной обязанностью ребенка", поскольку чем больше преподаватель будет оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее будет переход с ним. При этом он же предлагал "сделать серьезное занятие для ребенка занимательным" т.е. напрашивается вывод – стремясь привить детям любовь к иностранному языку, преподаватель должен так строить занятия, чтобы ребенок испытывал такое же удовлетворение, как и от игры.

Поскольку удельный вес игровой деятельности у школьников младших классов значительно больший, чем у школьников старших классов, важно найти ту "золотую середину", которая обеспечила бы соблюдение нужной пропорции в учебе и игре, помня при этом, что игра должна подчиняться конкретным учебным задачам.

Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

Таким образом, подводя итоги 1 главы нашего исследования, основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим можно вполне согласиться с мнением известного педагога Шауцкого С.Т., который писал "игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства".

Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.

  1. 3. Классификация обучающих игр.

Согласно общепринятой классификации обучающие игры делятся на следующие группы: 

  1. игры для работы с алфавитом;
  2. лексические игры;
  3. орфографические игры;
  4. грамматические игры;
  5. фонетические игры;
  6. игры для речевой разминки;
  7. игры для обучения иноязычному общению;
  8. ролевые игры;
  9. игры на совместную речевую деятельность (интерактивные игры);
  10. психотехнические игры.

3.1. Игры для работы с алфавитом.

Обучение чтению осуществляется на языковом материале после его устной обработки. Использование разрезной азбуки на начальном этапе обучения английскому языку помогает более быстрому и прочному усвоению букв алфавита.

Игры с использованием разрезной азбуки: 

  1. Учитель показывает классу карточку с определенной буквой и называет ее, учащиеся должны показать эту же букву.
  2. Учитель называет букву, не показывая ее классу. Дети должны в ответ показать карточку с буквой и назвать ее.
  3. Учитель называет слово, которое учащиеся должны составить из букв, карточки с изображением которых расставлены в кромке классной доски. Учитель вызывает учащихся к доске. Составив слово учащийся произноси его вслух.
  4. Учитель пишет на доске начальную и конечную буквы слова, а учащиеся должны заполнить пропущенные буквы.

«Типография».

В игре принимают участие две команды. Для участников игры надо подготовить два комплекта табличек с буквами. Таблички одного комплекта (или буквы на них) должны отличаться от другого комплекта. Команды выстраиваются шеренгами, одна против другой. У каждого на груди табличка с буквой. Учитель называет одно за другим те слова, которые могут быть составлены из букв, входящих в комплекты. Участники команд, буквы которых входят в названо учителем слово, должны сделать шаг вперед и построится так, чтобы можно было прочесть это слово. Команде, представители которой сделают это быстрее, засчитывается очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. Особенно успешно в игре можно применять слова – анаграммы. Они удобны тем, что в перестановке букв участвуют одновременно все играющие.

Игра «Кто быстрее».

Все учащиеся разбиваются на небольшие группы. По команде учителя каждая группа должна образовать шеренгу, построившись по алфавиту (по первой букве фамилии). Если первые буквы фамилий у игроков совпадают, то принимают во внимание вторые буквы фамилий. Побеждает та команда, которая быстрее построится в шеренгу, если при проверке не будут обнаружены ошибки. При повторении игры можно разбить участников на другие группы, и тогда им придется строится в другом порядке.

Можно предложить и другие варианты этой игры.

На столе лежат два комплекта карточек, на которых написаны все буквы алфавита. Играющие разбиваются на две группы, и каждый участник вытягивает из своей стопке по одной карточке с буквой. Затем по сигналу учителя обе команды должны построится по алфавиту. Побеждает команда, построившаяся быстрее.

Можно провести игру и без разбивки на команды. Играющие образуют круг, учитель находится в центре круга. Он бросает кому-либо мяч и называет первую букву алфавита. Возвращающий мяч называет вторую букву алфавита. Затем учитель называет третью букву, а поймавший мяч – четвертую и т. д. Кто ошибается, получает штрафное очко.

Буквы можно называть и не по порядку, а называть согласные, пропуская гласные. Усложненные варианты можно предлагать только в тех случаях, когда играющие к этому достаточно подготовлены.

«Дежурная буква».

Ученики образуют круг. Учитель или ведущий называет «дежурную» букву. Тот, перед кем он остановился, должен немедленно назвать слово (имя существительное или глагол), начинающееся с «дежурной» буквы. Отвечать нужно быстро. Кто запнется или повторит уже названное слово, выходит из игры. Круг становится все уже.

Через некоторое время называется другая «дежурная» буква, и игра продолжается. Выбор большой: на любую букву можно найти много слов, но не каждому удается сделать это достаточно быстро.

«Три слова».

Водящий идет по кругу и, остановившись перед кем-либо из играющих, называет слово, состоящее из трех разных букв. Играющий должен, пока водящий считает до 10, назвать три предмета, названия которых начинается с букв, входящих в это слово.

«На одну букву».

Для каждого из участников игры учитель подбирает три слова, начинающихся с одной буквы. Играющий должен составить небольшое предложение, в котором будут использоваться эти слова. Слова должны быть заранее подобраны так, чтобы нетрудно было составить фразу. Можно, называя слова, предложить всем участникам игры подумать над составлением фразы, чтобы выяснить, кто справится с задачей лучше и быстрее, какие разные варианты можно использовать.

«Пять карточек».

Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры пять карточек с буквами иностранного алфавита. Выигрывает тот, кто правильно без пауз назовет все пять букв.

3.2. Лексические игры.

«Пятерки».

В игре могут участвовать 20 – 25 человек. По числу участников надо подготовить карточки со словами на определенные темы: животный мир, школьные принадлежности, растения, одежда и т. п. На каждую тему подбирается пять слов. Карточки перемешиваются и раздаются играющим. Задача играющих – объединится в группы по пять человек так, чтобы в каждой группе были карточки на одну тему. Отыскать среди всех играющих обладателей карточек с нужными словами не просто. Первая пятерка, правильно подобравшая слова, считается победителями игры.

Темы, по которым должны объединяться пятерки, учитель может объявить, когда будут розданы все карточки, а можно и не называть их – пусть разберутся сами. Это труднее, но зато интереснее.

«Цепочка слов».

Участники игры садятся в круг. Первый ученик называет какое-либо слово, второй должен немедленно назвать другое слово, которое начинается с последней букву названного слова. Можно условиться о том, что все слова подбираются только на определенную тему. В этом случае полезно до начала игры вспомнить знакомые детям слова, названия, термины, относящиеся к избранной теме.

«Подбери рифму».

Для игры надо подготовить комплект карточек со словами. Они должны быть подобраны так, чтобы каждые 3 – 4 слова рифмовались. Перед началом игры все карточки перемешиваются. Каждому играющему раздают по 6 – 8 карточек. Начинающий игры громко читает написанное на ней слово и кладет на стол любую из своих карточек. Играющие, у которых есть рифмующиеся слова выкладывают карточки с этими словами на стол. Затем

следующий играющий достает одну из своих карточек и читает написанное на ней слово, а остальные выкладывают карточки со словами – рифмами, если они имеются у них, и т. д. Выигрывает тот, кто первым останется без карточек.

«Глагол и рифма».

Выбирается ученик, которого просят на время выйти из класса. В его отсутствие играющие выбирают какой-нибудь глагол, например ‘take’, и тут же подбирают другой глагол, который с ним рифмуется, например ‘make’. Когда отгадчик возвращается в классную комнату, его просят отгадать глагол, который рифмуется с глаголом ‘make’. Ученик изображает движениями различные действия, пока не отгадает задуманный глагол.

«Глухой телефон».

Дети строятся в шеренгу или садятся в один ряд. Учитель подбирает какую-нибудь не очень сложную скороговорку и сообщает ее на ухо первому ученику. Участники игры передают скороговорку своим соседям. Последний в ряду должен сказать переданную ему скороговорку в слух. Если скороговорка искажена, то учитель выясняет на каком ученике «сломался телефон».

«Составь фразу».

Две команды, по 5 – 6 человек в каждой, выстраиваются напротив доски. По сигналу учителя первые ученики бегут к доске и пишут на ней какое-либо слово, возвращаются на место и передают мел вторым. Те бегут к доске и пишут вслед за этим другое слово и т. д. Побеждает та команда, которая сумеет так подобрать слова, чтобы получилась законченная и осмысленная фраза. Эта игра не только развивает быстроту реакции, языковую интуицию, но и является прекрасным средством от гиподинамии.

Восстановите текст.

Напечатайте 3 – 4 разных объявления (во всех текстах должно быть равное количество строк). Разрежьте каждое объявление на несколько частей, разных по величине и форме, и каждый такой набор вложите в отдельный конверт. Для расшифровки написанного создайте несколько групп (по числу конвертов). Их задача состоит в том, чтобы подбирая и прикладывая один к другому кусочки бумаги, собрать и прочесть первоначальный текст («восстановить важный документ»). Побеждает команда, которая справилась раньше других с этой задачей. Задачу можно усложнить, если в одном конверте поместить обрывки бумаг с двумя разными текстами.

«Снежный ком».

Для развития произвольного внимания и памяти младших школьников проводится эта игра. Учитель называет какое-либо слово по изучаемой теме, первый ученик должен повторить его и назвать свое слово по этой же теме, второй ученик повторяет два предыдущих слова и добавляет свое и т. д. Если кто-нибудь не сумеет повторить слова или перепутает их порядок, он выбывает из игры. Список слов все растет как снежный ком, запомнить его все труднее и труднее. Один за другим ученики выбывают из игры. Побеждает тот, у кого лучшая память или самый внимательный ученик.

«Дом, который построил Джек».

Эта игра аналогична вышеописанной игре и проводится по тем же правилам. В ней используется английское стихотворение «The house that Jack built». Ученики прибавляют строчку за строчкой, пока не прочитают все стихотворение.

Поиски синонимов/антонимов.

Готовясь к игре, учитель составляет список слов-синонимов (антонимов). Дети рассаживаются в круг. Учитель бросает мяч то одному, то другому играющему и при этом называет одно из слов антонимов (синонимов). Поймавший мяч должен немедленно бросить его обратно и назвать слово, имеющее противоположное (похожее по смыслу) слово. Игра проводится до тех пор, пока не будет исчерпан составленный учителем список слов.

«Собери пословицу».

Надо заранее подготовить по 5 – 6 карточек с текстом пословиц: на одной карточке – начало пословицы, на другой – конец. Карточки раздаются играющим так, чтобы половинки одной пословицы попали к разным игрокам. Задача играющих – собрать полные комплекты карточек, чтобы все пословицы имели начало и конец.

«Живое слово».

Каждый из учащихся, которых учитель вызвал к доске, держат в руках карточку с определенной буквой. Учитель называет слово. Дети должны построится в нужном порядке, чтобы получилось названное слово, и каждый из них читает слово, составленное ими из букв.

«Кто больше».

Учащиеся должны назвать как можно больше слов, относящихся к определенной теме.

«Запомни предмет».

Предметы, обозначающие слова по изучаемой теме, лежат на столе учителя, их надо запомнить, а затем, не глядя на стол, назвать их по английски.

Цифры.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: учащиеся делятся на две команды. Справа и слева на доске записываются в разброс одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

3.3. Орфографические игры.

1. Угадай слова и напиши их.

Tmrohe (mother)

Etrahf (father)

Snarept (parents)

Afimyl (family)

2. Угадай слова.

w - - - - w (o, d, n, i) window

A - - - t - - - t (n, m, r, p, a, e)

M - - - - r (r, o, i, r) mirror

K - - - - - n (e, h, c, t, i) kitchen

T - - - ph - - - e (e, n, l, e, o) telephone

P - - - - - e (r, t, c, i, u)

3. Заполни пропуски.

About me.

I have … eyes.

I have … ears.

I have … hands.

I have … legs.

I have … arms.

I have … tongue.

My leg is … long.

My neck is …

4. Найди английский вариант своего имени и имен своих друзей и родственников. Заполни пропуски.

a) My name is …

b) My friend’s name is …

c) My mom’s name is …

d) My dad’s name is …

e) My grand mothers’ names are … and …

f) My brother’s/sister’s name is …

Names in English: Alex, Anna, Anton, Boris, Christina, Daniel, Elena, Juli, Kate, Margarita, Marina, Max, Michiel, Natalie, Nick, Nina, Peter, Rose, Sonia, Tania, Valia, Vera, Victoria, Vladimir.

«Из двух – третье».

Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.

Ход игры: эта игра очень близка к отгадыванию шарад, поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, можно поделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры. Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.

3.4. Грамматические игры.

Модальные глаголы.

Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Одна придумывает предложение с заданным модальным глаголом, другая команда должна отгадать это предложение. С этой целью задаются вопросы типа: «Можете ли вы...?», «Должны ли вы…?». Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.

Глагол «to be».

Вариант 1: Класс делится на две команды, каждая команда по очереди называет английские слова или имена собственные, которые можно заменить местоимениями he, she, it. Выигрывает та команда, которая назовет последнее слово.

Вариант 2: Инструкция учителя: «Распределите между собой, кто из вас будет каким местоимением, а кто какой формой глагола “to be”. Расскажите, кто с кем может находиться вместе, а кто нет. Сочините об этом сказку».

Вариант 3: Учащиеся делятся на пары. У одного ученика все карточки с местоимениями, а у другого – с формами глагола “to be”. Если первым ходит игрок, имеющий на руках формы глагола “to be”, то задача второго играющего найти возможные местоимения, которые совместимы с данной формой. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

3.5. Фонетические игры.

Обучение фонетике.

Учитель произносит вперемешку русские и английские звуки. Услышав английский звук, дети поднимают руки.

Поднимите руку, когда в ряду слов услышите слово со звуком [w].

Поднимайте сигнальную карточку, когда услышите долгие (краткие) гласные в словах.

Игра «Собери разбежавшиеся буквы».

На магнитной доске вывешиваются карточки с буквами, из которых надо составить слово, например:

Blue L W Green N G E

B E R E

Слышу – не слышу.

Цель: формирование навыков фонетического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на две команды, учитель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть гласный ____ или ____, обучаемые поднимают левую руку. Если в называемом слове есть также согласный звук ____ или ____ все поднимают обе руки. Учитель записывает ошибки учащихся на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

Викторину можно проводить на любом этапе обучения иностранному языку. Ее предметом могут быть страноведческие знания, иногда сам язык с элементами лингвострановедения. Материал для викторины может быть облечен в форму загадок, ребусов, чайнвордов, тестов, кроссвордов. Викторины могут быть связаны с выявлением самых разнообразных знаний, они опираются так же на межпредметные связи.

Использование на занятиях поговорок и скороговорок, которые наиболее ярко характеризуют национальную особенность народа, помогают учащимся глубже познакомиться с культурой страны изучаемого языка. На начальном этапе обучения скороговорки используются для отработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке, например: звук [h] произносится как легкий выдох, как если бы вы дышали на стекло, чтобы оно запотело.

Чтобы сохранить интерес к скороговоркам используются следующие игры. Например: 

  1. Дети отгадывают скороговорку по одному названному слову.
  2. Учитель показывает иллюстрацию, дети произносят ту скороговорку, которая соответствует предложенной иллюстрации.
  3. Учитель дает вперемежку слова из известных скороговорок, дети объединяют слова в правильном порядке и произносят скороговорки полностью. Это задание можно выполнять в парах и группах.
  4. Учитель говорит начало скороговорки, дети хором ее завершают.
  5. Скороговорка по цепочке. Предлагается иллюстрация. Дети по очередности должны назвать одно за другим слова скороговорки. При этом можно начинать как с первого слова, так и с последнего.
  6. Дети по кругу называют по одной скороговорке.
  7. Конкурс «Кто быстрее произнесет одну и ту же скороговорку».
  8. Конкурс «Кто назовет больше скороговорок».
  9. Соревнование в командах. Называются поочередно по одной скороговорке. Выигрывает та команда, которая последней называет скороговорку.

3.6 Игры для речевой разминки.

Игровые упражнения для речевой разминки.

«Имена по кругу».

Цель: активизация навыков и умений построения тематического монолога в групповом диалоге в конкретной ситуации общения.

Ход игры: сначала представляет себя учитель, затем играющие представляют себя и своих соседей по кругу.

Игра типа интервью для активизации навыков и умений в системе

«диалог-монолог в диалоге».

«Групповое интервью».

Цель: активизация вопросно-ответного взаимодействия в заданных условиях.

Ход игры: все играющие интервьюируют одного из участников игры. Можно поставить условие, чтобы интервьюируемый избегал правдивых ответов. Затем следует обсуждение интервью.

3.7. Игры для обучения иноязычному общению.

Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизации ее в рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирование и формулирование многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщение информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. д.).

Цель каждой игры составляет речевая тренировка на иностранном языке. Учитель сообщает обучаемым игровую цель, которая настраивает их на выполнение различных действий, а иностранная речь становится средством их выполнения, создавая основу для практики иноязычной речевой деятельности обучаемых (говорения, письма, смыслового восприятия речеаудирования, чтения).

3.8. Ролевые игры.

Ролевые игры в отличие от обычных тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточится на языковых формах, концентрируют внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивают частую повторяемость языковых форм, тренируя все навыки и умения. Ролевые игры обладают высокой степенью наглядности, так как они дают участнику игры почувствовать язык как средство обучения. Ролевые игры обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения. Эти игры способствуют формированию собственного мнения, выразительной речи, социализации личности.

Ролевая игра «Представление».

Каждый участник получает карточку с именем известного человека и пытается вспомнить о нем как можно больше сведений. Затем ему предстоит исполнить роль этого человека. Все участники игры образуют два круга (один внутри другого), встав лицом к друг другу. Они общаются по кругу. Время общения ограничено. По сигналу учителя происходит смена партнеров. Игра повторяется. Затем учитель проводит фронтальную работу.

Ролевая игра «На необитаемом острове».

Роли:

1. Дес, пытавшийся пересечь Тихий океан в одиночку, но потерпевший неудачу. Он живет на необитаемом острове уже две недели.

2. Капитан спасательного корабля, который только что прибыл на остров.

Капитан хочет выяснить, как Десу удалось выжить на острове.

3,4,5,6. Члены экипажа, задающие вопросы на уточнение деталей.

Ученики разыгрывают ситуацию. Учителем предлагаются аксессуары для ролевой игры.

3.9. Игры на совместную речевую деятельность (интерактивные игры).

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и взаимодействие.

Оно основано на диалоговых и полилоговых формах общения. В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: формализация обучения (интеракция) и достижение результата совместной деятельности.

Преимущества интерактива в том, что ученики учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться ко мнению других. Вырабатываются навыки контроля и самоконтроля, развивается критическое мышление и поисковая активность учащихся.

Интерактивная игра “Кораблекрушение”

Класс разбивается на малые группы. Учитель представляет ситуацию: Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и оказались на необитаемом острове. У вас в наличие имеются спички, нож, бутылки, веревка и ручки. Каковы ваши действия? Расставьте их в порядке значимости.

Интерактивная игра “Машина времени”

Ученикам говорят, что им предстоит перенестись на машине времени в будущее. Задают вопрос: “Чтобы вы взяли с собой в будущее? Можно взять как личные вещи, так и предметы, представляющие ценность для общества в будущем”. Дети в группах обсуждают список в который разрешено включить всего лишь 5 предметов, делают ранжировку и объясняют свой выбор.

3.10. Психотехнические игры.

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранного языка является создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого материала. Можно рекомендовать для использования в обучении любому иностранному языку.

«Животные».

Цель: формирование навыков и умения самовыражения на иностранном языке на основе адекватного лексико-грамматического оформления речевого высказывания.

Ход игры: учитель предлагает обучаемым задание:

- «Представьте, что вы превратились в какого-нибудь зверя или птицу. Действуйте, задавая себе вопрос: «Что бы я сделал, и каким бы я был, если бы я …»».

«Превращаясь» в животное, птицу, рыбу и т. д. обучаемый наделяет их многими чертами своего характера, он не уподобляется существу, а находит в себе сходные качества, выделяет их. Соблюдая логику и последовательность своих действий в вымышленных, предлагаемых обстоятельствах, он ориентирует себя в непривычных условиях и приспосабливается к ним.

3.11. Зарубежная классификация игр.

  1. Memory games –мемотехнические способы и приемы.
  2. Card games – карточные игры.
  3. Quiz games – игры, связанные с поиском.
  4. Writing games – игры на отработку навыков письменной речи.
  5. Information gap games – игры на заполнение информационных дыр.
  6. Guessing games – игры, где нужно, что либо отгадывать.
  7. Drama game – игры, в которых используется метод драматизации языкового материала.

Memory games – мемотехнические.

  1. учитель называет дни недели, месяцы времена года с разной интонацией. Дети повторяют слова и интонацию.
  2. Учитель вводит притяжательный падеж с помощью рассказов о животных, ученики должны как можно больше запомнить о них, чтобы потом пересказать. Учитель записывает на доске суждения учеников в форме:

Ann’s pet is

Bob’s animal is

Quiz games 

  1. Учитель пишет какую – либо букву на доске и просит детей найти в учебнике или вспомнить слова в которых эта буква есть. Названые детьми слова он выписывает на доску. Так же проводится работа с некоторым звуками.
  2. Animals Quiz (с использованием степеней сравнения прилогательных) A. Ответь на вопросы / Answer the questions/
  1. What is the largest animal in the word?
  2. What is the fattest mammal in the word?
  3. What is the quckiest animal in the word?
  4. What are the cleverest animals in the word?
  5. What is the barguest bird in the word?
  6. What is the smallest bird?
  7. Which creature is the most dangerous to man?

B. Bellow are 12 animals that are often the object of our love and fear. Which do you thing are the most beautiful?

eagle panda elephant snake

crocodile spider whale cockroach

giraffe seal dolphin mosquito

When you have finished, compare your answers with a partner.

Information Gap Games 

  1. Вспомни, какой вид спорта любит кто-то из твоих родственников и друзей. Вместо пробелов напиши имена и названия видов спорта. 
  1. My …. ‘s favorite sport is ….
  2. My …. ‘s favorite sport is ….
  3. … …. ‘s favorite sport is ….
  1. Заполни попуски. Какие предметы могут это делать? 
  1. …… can write
  2. …… can draw
  3. …… can erase
  4. …… can stick
  5. …… can underline

Guessing games

1. Учитель просит каждого ребенка задумать какое-либо животное. Потом он ходит по классу и спрашивает: Can your animal jump / run / fly? Is it back / drawn / green ….? Is it a ….?

Таким образом, учитель пытается отгадать всех животных, загаданных учениками.

Другой вариант этой игры Ученик задумывает животное, остальные учащиеся задают вопросы. Вопросы задаются только общие. То ответам “Yes” или “No” ученики должны догадаться, какое животное задумано.

2. Все кладут свои предметы на стол. Ведущий возвращается и старается отгадать, чей предмет был убран, и что было убрано.

3. Учитель в воздухе рисует очертания какого-либо фрукта, или на доске его силуэт или фрагмент. Дети отгадывают что это, задавая вопросы.

Drama Game. 

  1. Учитель и дети изображают людей разных профессий и возрастов. Ученики должны поздороваться с изображаемым человеком так, как принято здороваться с таким человеком.
  2. Ученики проигрывают Present Simple. Роли: подлежащее, смысловой глагол, окончание – S; второстепенные члены предложения (3 человека). Особое внимание уделяется окончанию – S. Ученики показывают схему построения данного времени. Затем добавляются еще три роли: частица “not” и вспомогательные глаголы “do” и “does” для построения вопросительных и отрицательных структур.
  3. Ученики создают скульптурную группу, посвященную каждому изученному времени.
  4. Одно и то же предложение проигрывается по ролям в 3-х временах.
  5. Ролевая игра “Магазин”. Роли: продавец, ученик продавца, покупатель, его друг, родители и т.д. Покупатели приходят в магазин, и между ними разыгрывается диалог по этой теме.


  1. Заключение.

Воспитательное значение игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом ее использовании способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой обычным, скучным, надоевшим. Игра помогает учителю включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх вырабатывается сознательная дисциплина, умение контролировать свои поступки и объективно оценивать поступки других.

Игра — это привычный тип взаимодействия между детьми. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых перед ними открывается интересный мир приключений. В игре может происходить и усвоение новых знаний, и построение взаимоотношений, а внутри игры учитель получает гораздо больше возможностей для передачи своих навыков и умений. Все педагоги знают, сколько сил и времени уходит на то, чтобы добиться порядка в классе и удержать дисциплину. Эту сложную функцию берет на себя игра, обладающая правилами, нормами поведения и особым игровым пространством. В игровом пространстве дети уже могут не подчиняться не обоснованной в их понимании воле педагога, они готовы обсуждать, соглашаться, принимать, а иногда и участвовать в создании правил игры, где они не только сами действуют и взаимодействуют, но и контролируют сохранение игровой ситуации.

Потенциальные возможности педагога увеличиваются счет того, что педагог может как находиться внутри игры, т. е. на правах участника, так и занимать позицию игры, т. е. быть ее организатором, проектировщиком, аналитиком и преобразователем результатов. Роль педагога-организатора и создателя игры состоит в том, чтобы игра доставляла детям радость и помогала, усваивать необходимые с точки зрения педагога знания. Одно дело, когда ребенок усваивает знания с помощью педагога, другое дело, когда ребенок включен в игру и является самостоятельным участником усвоения знаний, да еще и имеет возможность обменяться способами получения знаний с другими детьми.

Так же необходимо иметь в виду, что ситуация, когда ребенок не может или не хочет ответить на поставленный учителем вопрос, стоя у парты или у доски, зачастую оценивается детьми не как несостоятельность ученика, а как превосходство, смелость («Не хочу и не буду учить уроки»), что само по себе является противопоставлением, скрытым конфликтом коммуникации «учитель—ученик». В игровой ситуации, с одной стороны, когда ребенок получает мяч и не может сказать нужное слово, а все дети этого слова от него ждут, как ждут и продолжения игры, он будет стараться найти нужное слово, чтобы не оказаться несостоятельным в игре, в глазах других детей, которые могут не принять его в следующий раз в свою команду. С другой стороны, игроки могут оказать ему поддержку в его затруднении, проявить терпение и дать необходимое время, чтобы он вспомнил слова. В такой ситуации подсказка становится действительно помощью для выхода из создавшегося положения, в которое может попасть каждый игрок. Таким образом, цели и задачи учителя достигнуты, сняты проблемы дисциплины и порядка, а дети совершили лингвистические открытия. Законные желания и интересы из противоречащих преобразовались во взаимовыгодные и взаимосогласованные.

Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему, гармоничному развитию младших школьников, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества, помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний, пробуждают у учащихся живой интерес к изучаемому предмету. Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно доказали, что школьники младшего возраста охотно и с большим интересом обращаются к умственным играм и головоломкам. Обучающие игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, развитию конструктивных умений, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычке к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

Игры обязательно должны быть доступны детям. Но что считать критерием доступности при выборе игры? Если какая-либо игра или головоломка предназначена, к примеру, для первоклассников, то значит ли это, что каждый первоклассник обязан с ней справиться? Конечно нет. Для одних она может показаться слишком сложной, для других – доступной. Индивидуальные различия между детьми, их способности и уровень развития бывают часто значительно большими, чем различия возрастные. Подбирать игры надо применительно к каждому ребенку индивидуально. Игра должна соответствовать знаниями, которыми располагают играющие. Интерес к играм появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать игры надо, не оказывая давления на детей. Природа игры такова, что при отсутствии абсолютной добровольности, она перестает быть игрой. Игрой можно увлечь, заставить играть нельзя. В играх всегда очень важным стимулом является элемент соревнования.

Принимая во внимание развитую зрительную память и конкретность мышления учащихся младшего школьного возраста, следует использовать разнообразные средства наглядности: картинки, игрушки, таблицы, разрезную азбуку и карточки с цифрами.

Игра для детей – важное средство самовыражения. В играх учитель может лучше узнать своих учеников, их характер, творческие способности, что позволяет ему найти более правильные пути воздействия на каждого из детей. Игры сближают учителя с детьми, помогают установить более тесный контакт. Знание игр необходимо каждому учителю.

  1. Список, использованной литературы.
  1. «Зачем детям ходить в школу?» Е. С. Гобова, О. Н. Игнатова, Москва, «Новая школа», 1997 г.
  2. «От игры к знаниям» Е. М. Минскин, пособие для учителей, М., «Просвещение», 1987 г.
  3. «Методика обучения ин. языкам в средней школе» Г. В. Рогова, М., «Просвещение», 1995 г.
  4. Журнал «Иностранные языки в школе» № 2, 2001 г.
  5. «Английский язык» приложение к газете «Первое сентября», № 47, 2003 г.



Предварительный просмотр:

Разноуровневое обучение как важное средство повышения качества преподавания английского языка

В рамках реализации личностно-ориентированной технологии наиболее эффективным представляется разноуровневый подход в выборе дифференцированных заданий  на уроках английского языка. Причиной этому является то, что личностно-ориентированное обучение предполагает учет различий основной массы учащихся по уровню усвоения учебного материала. Можно выделить две ступени — стандарт обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого желательно достичь каждому) и уровень, который школьное образование должно обеспечить более любознательному, способному или одаренному ученику. Между двумя этими ступенями должно лежать определенное пространство, состоящее из разнообразных и разноуровневых видов деятельности.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

В чем сущность уровневого обучения? 

1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

  • психолого-педагогическая диагностика учащегося;
  • сетевое планирование;
  • разноуровневый дидактический материал.    

Сетевой план – это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т.д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.

Разноуровневый дидактический материал - структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями, которые являются гарантами саморазвития личности.

Причины, позволяющие считать этот метод продуктивным в системе образования:

1.Повышается активность;

2.Повышается работоспособность;

3.Повышается мотивация к изучению;

4.Улучшается качество знаний.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:

  • 1 минимальный (государственный стандарт),
  • 2 базовый ,
  • 3 вариативный (творческий или  усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу.

Критерии отбора учащихся в тот или иной уровень:

  • результаты тестирования на знание базового материала;
  • желание самих учащихся;
  • рекомендации психолога.

Примерное разделение учащихся на три группы.

  • первую группу образовали ученики “тугодумы” с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.
  • Во вторую группу войдут дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.
  • В третью группу войдут дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:

  • добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала ;
  •  условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу;
  •  главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;
  • возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням;
  • в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы; возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового;
  • при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы;

Организовать разноуровневый подход в обучении возможно на любом этапе урока.

Например, при проверке домашнего задания  ученику общего уровня предложить решить задание с использованием тех правил, которыми он пользовался при выполнении домашней работы, для более способных – придумать задание, обратное  данному. А с учениками, которые испытывают трудности в изучении английского языка, повторить все правила и прокомментировать решение домашнего упражнения. Здесь надо ещё учитывать то, что домашнее задание тоже даётся по группам.  При этом преследуются  различные цели. Для одних домашняя работа – это возможность повторить и закрепить знания и навыки, полученные на уроке, для других – попробовать применить их самостоятельно.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

Для первой группы (группа “А”) 
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями. 
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы (группа “В”) 
1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

Для третьей группы (группа “ С”) 
1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Выводы:

Ученик - главный работник на уроке, имеющий право выбора работать в удобном темпе, с определенным уровнем сложности. Его учебная деятельность направлена на образование и формирование своей личности. Главный мотив деятельности - учебно-познавательный.

Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам новую информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывает им необходимую помощь и поддержку.

Хочу привести примеры некоторых из имеющихся в моей методической копилке разноуровневых заданий, направленных развитие различных умений и навыков. Все задания соответствуют содержанию учебников, по которым мы обучаем детей в нашей школе, а также требованиям программы.

Разноуровневые задания по чтению

Текст 1.

CHRISTMAS (4 класс)

1.        Christmas is the biggest holiday of the year. British people celebrate it on the 25th of December. Christmas is a home and family celebration in Britain. Those who live away try to get back home.

2.        Before Christmas everybody buys Christmas presents for friends and relatives. People try to give children the presents they want. Children count the weeks, then the days to Christmas.

3.        On Christmas Eve, families and friends gather for celebration. Housewives are busy preparing food, and children are sent to bed. They are told if they don’t go to sleep, Father Christmas will not bring them any presents. Then, when they are asleep, the parents come into their bedrooms and leave the presents near their beds, or under the Christmas tree, or in a stocking hanging up somewhere in the room.

4.        The parties that British children like to celebrate most of all are Christmas and birthday parties.

группа “А” 

Прочитай текст (1-4) и найди соответствие с заголовками  (A-D).

A.        Любимые праздники                                               B.        Самый большой праздник

C.        Правила для ребят        D.        Подарки для каждого

 группа “В”

Прочитайте текст. Выберите правильный вариант ответа (a – True, b – False, с – Not stated).

1.        There is no big celebration on Christmas holiday.

a – True                                              b – False                                                       с – Not stated

2.        Children always wait for Christmas and Christmas presents.

a – True                                              b – False                                                       с – Not stated

3.        On Christmas Eve, families decorate the Christmas tree.

a – True                                              b – False                                                       с – Not stated

4.        Children can find their Christmas present in their rooms.

a – True                                              b – False                                                       с – Not stated

5.        Children like Christmas party most of all.

a – True                                              b – False                                                       с – Not stated

Из выделенных слов выбери слова по теме.

группа “С” 

Make up your own story about the celebration of your favourite holiday.

Разноуровневые лексико-грамматические задания

Тема «Food»

1. Complete the words: swe_t, ju_ce, so_p, bre _d, waer, poridge, hun_ry, tasy.

2. Match the word and its definition:

1) an apple

a) a long thick fruit with a yellow skin

2) milk

b) an animal which lives in water

3) tea

c) a white liquid produced by cows

4) a banana

d) a hot brown drink

5) jam

e) a hard round fruit

6) a fish

f) thick sweet mass of fruit and sugar

3. Choose the suitable word:

1) I drink (much/many) coffee.

2) He (buys/bought) chocolate yesterday.

3) These trees (grow/grows) in different countries.

4) We (eat/ate) porridge for breakfast yesterday.

5) I don't have (many/much) sweets.

6) Children drink (much/many) milk.

4. Put questions to the sentences starting with the words:

1) Nick drinks tea for breakfast. (What?)

2) We went to the cafe yesterday. (Where?)

3) I drank two glasses of water. (How many?)

4) Helen ate much chocolate yesterday. (When?)

5. Write what you usually eat for dinner, and what you ate yesterday.



Предварительный просмотр:

 Технологическая карта курса 4 класса (УМК «Rainbow English»)

Темы (учебные ситуации): «Meet John Barker and His Family», «My Day », «At Home», «I Go to School », «I Love Food », «The Weather We Have », «At the Weekend ».

Цели:     1.Формирование элементарной коммуникативной компетенции:

Языковая (готовность и способность осуществлять общение во всех видах речевых действий, применяя языковые знания и навыки оперирования ими)

Социокультурная (готовность и способность общения на основе знаний о культуре страны изучаемого языка, традициях, обычаях)

Компенсаторная (готовность и способность выхода из затруднительного положения, связанного с дефицитом языковых средств)

Учебно-познавательная (готовность и способность осуществлять самостоятельное изучение иностранного языка с использованием современных ИТ, владение элементарными универсальными  учебными умениями)

2 Воспитательная- способствовать духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Формировать у младших школьников представления о сплоченной дружной семье, личностных взаимоотношениях между друзьями, важности учебы и т. д.

3.Образовательная  -учащиеся используют иностранный язык как средство получения информации об окружающей их действительности, расширяют свой общий и филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.

                4. Развивающая - способствовать совершенствованию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые в процессе работы над иностранным языком научаются воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию, развивать  речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Планируемые результаты:

                                                   1Предметные:формирование и развитие у школьников иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании по темам УМК

                                                   2. Личностные: формирование первоначальных представлений о роли и значимости английского языка, приобретение начального опыта использования английского языка как средства межкультурного общения ,формирование интереса , учебных и познавательных мотивов к изучению иностранного языка

                                                 3 Метапредметные формирование УУД (умения учиться, определение учебной задачи, планирование своих действий) Учащиеся учатся структурировать новые знания, анализировать объекты изучения. Осуществлять инициативное сотрудничество речевых партнеро

Тема 1 «Meet John Brown and His Family»

(9 часов)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме «Семья» 

Воспитательная: формировать представление о сплоченной, дружной семье;побуждать учащихся узнавать больше о традициях своей семьи       

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о «типичной» английской семье

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение ( оформление родословного древа)

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о себе и семье используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса (30 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог.

Тема 2 «My Day»

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  «Мой день»

Воспитательная: формировать представление о  здоровом режиме дня  

     

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление  о режиме дня в типичной английской семье, познакомить с регионом Озерный край

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение (  проект о рабочем дне)

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая  о рабочем дне в своей семье,учащиеся используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса ( 29 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог. Описание действий с  помощью времени Present Progressive

Тема  3 «At Home »

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  « Моё жилище»

Воспитательная: формировать представление об уютном жилище, побуждать учащихся содержать свое жилище в порядке,         

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о «типичном» английском  доме, дать культурологическое различие слов «сад» и «garden»

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение (  проект «My Dream House»

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о себе и своем жилище используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса (30 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог, употребление пространственных предлогов и местоимений в контексте.

Тема  4 « I Go to School »

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  « Школа»

Воспитательная: формировать положительное отношение учащихся к школе,  стремление учиться         

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о «типичной» английской  школе

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение ( оформление  проекта «Класс моей мечты»)

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о себе, своей школе и занятиях, используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса (30 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог, описывать местонахождение предметов с помощью конструкции there is|are

Тема  5 «I Love Food »

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  « Еда»

Воспитательная: формировать представление о  полезной и здоровой еде;побуждать учащихся узнавать больше о         

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о названиях «типичных» английских трапез

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение ( составление меню для ролевой игры)  

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о  своих предпочтениях в еде, о традициях приема пищи в своих семьях, используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса (30 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог по теме

Тема  6 « The Weather We Have»

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  «Погода»

Воспитательная: формировать представление о  разнообразии погодных явлений, умения видеть красоту природы разных времен года.      

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о «типичной» английской  погоде

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение  

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о  погоде в разное время года и в разных географических точках, используют ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса ( 45 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог, употребляя прилагательные в разных степенях сравнения

Тема  7« At the Weekend»

( 9 уроков)

Цель темы:

Коммуникативная: формировать языковые и речевые компетенции по теме  « Мой выходной день»

Воспитательная: формировать представление о  том, как можно провести выходные        

Образовательная: расширить общий и языковый кругозор учащихся, дать представление о  том, как проводят англичане свои выходные

Развивающая: учит воспринимать и осмысливать новую информацию, при моделировании учебных ситуаций-развивать творческое мышление и воображение.  

Планируемые результаты:

Личностные: рассказывая о  том, как проводят выходные в его семье, ученик использует ин.язык как средство межкультурного общения

Метапредметные: развиваются умения учиться, ставить учебные задачи и планировать учебную деятельность

Предметные: пополнение словарного запаса (30 слов и словосочетаний) и умение ими оперировать –понимать на слух и при чтении, делать сообщение и вести диалог, используя простое прошедшее и будущее аремя