Здоровьесберегающие образовательные технологии

Литература, которую можно  использовать при разработке программы

1.     Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – М.: «Молодая гвардия», 1979. общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук. Оренбург, 2000.

2.     Ахмерова С.Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в

3.     Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.:, 2000

4.     Вишневская Е.Л., Полесский В.А., Барсукова Н.К., Широкова Т.И. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здорового образа жизни (утверждена Начальником управления реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ 06.01.1997).

5.     «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений». Санитарные Правила и Нормы 2.4.2.782 – 1999.

6.     Гигиенические требования к планированию и осуществлению изменений структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), (утверждены постановлением пленума Межведомственного научного совета по гигиене и охране здоровья детей и подростков РАМН и Минздрава России  7 апреля 2000 г., протокол №1).

7.     Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни. – М.: НПО «Союзмединформ», 1989.

8.     Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья - СПб., 2001

9.     Зайцев Г.К. Школьная валеология. С-Петербург. “Акцидент”, 1998.

10.   Закон Российской Федерации  «Об образовании», 1992, ст. 51.

11.   Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.99 № 52-ФЗ

12.   Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 1992, ст.7, 10.

13.   Закон Пермской области «О защите населения от заболеваний, передающихся половым путем» (от 22. 09.98).

14.   Закон Пермской области о профилактике алкоголизма, наркомании, токсикомании на территории Пермской области (принят Законодательным Собранием Пермской области 17.02.2000 г.).

15.   Кожарская В.И., Ослон В.Н. Изучение и анализ структуры отношений субъектов образовательного пространства к здоровью и здоровому образу жизни.// Здоровье и образование. Комплексный подход к проблемам здоровья учащихся. Тезисы докладов областной научно- практической конференции. Пермь,  2001.

16.   Колесов Д.В. Профилактика наркомании и токсикомании в школе. – Библиотека практического психолога, 2000.        

17.   Колбанов В.В. Валеология. – С-Петербург. Деан, 1998.

18.   Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье»/ Журнал «Вестник образования», №12, 2001.

19.   Конституция РФ, ст. 3. 38, 41, 1993.

20.   Концепция национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом Президента РФ от 17. 12.97).

21.   Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года (одобрена распоряжением Правительства от 31.08.2000).

22.   Концепция сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (одобрена распоряжением Правительства РФ от 30.07.97).

23.   Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. - М.: Аспект- пресс, 2000.

24.   Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и состояние здоровья детей: Научный обзор. – Москва, 1982.

25.   Междисциплинарная программа «Здоровье» /под научным руководством В.Н.Касаткина. - Журнал «Вестник образования», №12, 2002.

26.   Меньшикова Е.С. Программы профилактики злоупотребления алкоголем и наркотиками для подростков. Обзор современных зарубежных подходов. //Семейная психология и психотерапия, 1997, № 2. с. 88-105.

27.   Национальная доктрина образования. Постановление Правительства РФ от 10. 2000.

28.   Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. (Серия «Библиотека психолога).

29.   «Основы законодательства РФ по охране здоровья граждан». Ст.8.

30.   Подростковая наркомания и СПИД: Концептуальный подход - М.: Изд-во научно-методического центра «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С.Выготского, 2000.

31.   Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. - М., 2000

32.   Приказ Министерства здравоохранения РФ №295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации».

33.   Приказ Министерства образования РФ № 1418 от 15.05.2000 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения».

34.   Приказ Министерства образования РФ от 28.02.2000 №619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде».

35.   Приказ департамента образования и науки администрации  Пермской области от 31.01.2001 №30 «О принятии экстренных мер по борьбе с распространением наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде.

36.   Сборник нормативных документов, материалов из опыта работы учреждений образования по формированию здорового образа жизни и профилактике социально значимых заболеваний в образовательной среде. – Пермь, Изд-во ПРИПИТ, 2001.

37.   Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля – М., 2000

38.   Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Уч.пособие для студентов. - М.: Academia, 1997.

39.   Соловов А.В. Навыки жизни. - М., 2000

40.   Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков//Вопросы наркологии. 1993.№3. с.48-53

41.   Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации - СПб., 2001

42.   Федеральный закон «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции» (принят Государственной Думой 24.02.1995).

43.   Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты). - М.: Медицина, 1988 г

44.   Чепурных Е.Е. Письмо Заместителя Министра образования РФ органам управления образованием субъектов Российской Федерации  от 12.05.2000 №709/11-13.

45.   Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников – СПб., 2001.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Александров А.А. Эпидемиология и профилактика курения среди детей и подростков/ Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей,  подростков  и  молодежи  в  России.//  Материалы  Всероссийского Форума по политике в обл. обществ, здоровья. - М.: 1999. — С. 190-195.
2.  Арва П., Калинина A.M., Костович Л., Сырцова Л.Е. Профилактические программы: Руководство по планированию, реализации и оценке/ Под ред. Оганова Р.Г., Шестопалова Н.В.- М., 2000.-140 с.
3. Баранов А.А.. Кучма В.Р. Современный подросток. /Материалы Всероссийской конференции, декабрь 2001, - М.: Издательство НЦЗД РАМН, 2001.- 367с.
4. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой /Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. – СПб.: КАРО, 2002, - 144с.
5.  Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004,-240с
6.  Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. - М., 1996.- 240 с
7.  Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие. - М.: ОСМА-ПРЕСС Инвест, 2003,- 80с.
8.  Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркомании среди младших школьников/ Пособие для педагогов. – М.: Вентана-Графф, 2002.- 64с.
9.  Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.
10.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.
11.  Брехман  И.И.   Валеология - наука о  здоровье.-  2-е  изд.  -  М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.
12.  Вайнер Э.Н. Общая валеология/ Учебник. - Липецк, 1998. - 183 с.
13. Васильева З.А.,  Любинская СМ. Резервы здоровья. – Л.: Медицина. 1992. - 320с.
14. Влияние учебной нагрузки  и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников./ Под редакцией Хрипковой А.Г.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-112с.
15.  Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.- С.48-59.
16. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации, 2003 год», апрель2004 г., Информационно- консультативный вестник «Дети улиц», выпуск 2, 2004. -С.3-12
17. Городская программа «Образование и здоровье», утверждена Правительством Москвы 23.06.1998 № 492
18. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология.- М.: 1999.-159с.
19. Гунн Г.Е. Лисицын С.А. Школа здоровья: теория, программы, проекты развития / Учебно-методическое пособие.- СПб.: 2003.-128с.
20.  Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003.-192с.
21.  Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. -СПб.: 1996.-32 с.
22. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272с.
23. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ/ По итогам Всероссийской диспансеризации. - М.: 2003.
24. Дубягин Ю.П.Богачева О.П. школа выживания или 56 способов защитить ребенка от преступления.- М.: «Пихта», 1997.-287с.
25.  Жиляев А.Г., Палачева Т.И. Система  первичной профилактики наркотизации и методические подходы к формированию здорового образа жизни в условиях образовательного учреждения, 1-4 классы, 5-6 классы, 10-11 классы.- М.: Центр «школьная книга», 2004.-80с.,64с.,72с.
26.  Жиляева А.Г., Палачева Т.Н. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении.- М.: Центр «Школьная книга»,2004, -32с.
27.  Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. - М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. - 238 с.
28.  Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей; - 2-е изд. перераб. и допол. - СПб.: Акцидент, 1998.-159 с.
29.  Западный округ- игра на опережение. Руководство для управленцев и педагогов.- М.: Пушкинский институт, 2004.- 352с.
30. 3доровье детей России (состояние и проблемы)/ Под ред. акад.  РАМН Баранова А.А. - М.: 1999. - 273 с.
31. Здоровьсберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа/Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений.// Авторы состовители – Лопатина В.И..Щипкова Т.Ю., Шклярова О.А.- М.: Пушкинский институт, 2003.- 96с.
32. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Методическое пособие. – Барнаул.: Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.
33.  Ирхин В.Н. Теоретические основы построения школы здоровья в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания / Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.): Монография: В 2-х т.//Под ред. З.И.Равкина - М., 2000. - С. 139 - 172.
34. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. - Кемерово, 1997. - 109 с.
35. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999. -С. 154.
36.  Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. - 1994. -Т.1.- № 1. — С. 5-12.
37.  Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. - 1997. - № 3.- С.7-19.
38.  Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации., М.: Подкова, 2000. - 150с.
39.  Касаткин В.Н., Михеева А.А., Ковалева А.В. Особенности поведенческих рисков опасных для здоровья среди молодежи (Москва, Ивановская область, республика Татарстан).// Школа здоровья. - 2000, №3. -С.5-15.
40.  Касаткин В.Н., Михеева А.А., Ковалева А.В., Болотова Е.А. Распространенность поведенческих рисков, опасных для здоровья. Среди подростков 13-17 лет средних школ г. Москвы/ Материалы Всерос.  конференции с международным участием «Преподавание гигиены детей и подростков в высшей медицинской школе. Школы, содействующие укреплению здоровью Проблемы и пути решения: 1886-1926-2001гг» - М.: Издание Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.- С. 245-248.
41.  Составитель Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации: Институт «Открытое  общество» (Фонд Сороса)-Россия, 2001.-146с.
42. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.:ДЕАН, 1998.-232 с.
43. Колбанов В.В., Зайцев Г.К.  Валеология в школе. - СПб., 1992.  - С. 16-21. 
44. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.
45. Кучма В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона   «О   санитарно-эпидемиологическом   благополучии   населения (1999)// Гигиена и санитария. – 2000.- №1. - С.36-40.
46. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2001. - 376 с.
47. Кучма   В.Р.,   Сухарева   Л.М.,    Ильин   А.Г.    Состояние   здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия// Магистр. - 1999, №3. — С. 56-64.
48. Кучма В.Р., Платонова А.П.  Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. Распространенность, факторы риска и профилактика.- М.: «Рарог», 1997.-200с.
49. Кучма В.Р., Сухарева Л.М. и коллектив авторов. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. Пособие для врачей./ Министерство Здравоохранения Российской Федерации.- М.: ГУ НЦЗД  РАМН, 198 с.
50. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников образовательных учреждений, санитарно-эпидемической службы - М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000.-152с.
51. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002, 304с.
52. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами/ Учеб. пособие. -СПб., 1999.-95 с.
53. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2003.-256с.
54. Материалы коллегии Департамента образования «Некоторые итоги реализации программы «Здоровье детей» на 2003-2005 гг.», от 28 октября 2004 г.
55. Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей: Книга для родителей.- М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002. – 224с.
56. Макеева А.Г. Разумный выбор: Пособие для работы с учащимися 8-9 классов. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. / Под редакцией Безруких М.М.// Министерство образования Российской Федерации.- 2 – е издание.- М.: Просвещение, 2004.-48с.
57. Материалы Третьей Межрегиональной конференции «Воспитываем здоровое поколение»(3-5 июля 2003 г.).- М.:, 2003.-53с.
58. Материалы Всероссийской научно- практической конференции с международным участием «Здоровье и физическое воспитание детей и подростков»,- М.: 2003.-168с.
59. Майорова Е.И., Бутузов А.Ю. Экология и экологическое законодательство Москвы, учебное пособие - М.: «ЮНИТИ   ДАНА»,
60. 2003.-262с. 
61. Мониторинг функционального состояния здоровья школьников// Под редакцией Курнешовой Л.Е.- М.:МИОО, 2004.-152с.
62. Образование и здоровье. Выпуск 2.//Отв. редактор Курнешова  Л.Е.- М.:ГОМЦ «Школьная книга», 2002.-112с.

Образование и здоровье. Выпуск 3.//Отв. редактор Курнешова  Л.Е.- М.:ГОМЦ «Школьная книга»,2003.- 176с.

63. Педагогика здоровья: Программа и метод, руков. Для учит. нач. шк./Под ред. В.Н. Касаткина. - М.:ДИНКА-ПРЕСС, 1998.-333 с.
64. Проект «Школа здоровья» / Под общей ред. И.В. Кузнецовой.- М., 1999.-208 с.
65. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 2000.
66. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2002,304с.
67. Предупреждение подрастковой и юношеской наркомании. / Под редакцией Березина С.В., Лисецкого К.С.- Издательство Института Психотерапии, 2003. – 256с.
68. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика - М.: МПСИ «Модэк», 2000.- 177с.
69. Проект «Здоровые города»: Пособие для участников и руководителей городских проектов. - М.: Центр поддержки проекта «Здоровые города».-1997.-148С.
70. Проект «Здоровые города». Первые двадцать шагов. Второе издание. - Всемирная   Организация   Здравоохранения.   Европейское   региональное бюро. Центр поддержки проекта «Здоровые города» в России. - 1997.-72с.
71. Программа Общероссийской организации «ЛИГА ЗДОРОВЬЯ НАЦИИ».- М.: 2003,-27с.
72. Психология здоровья: Учебник для вузов / под редакцией Никифорова Г.С.- СПб.: Питер, 2003.-607с
73. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной.-6-е изд.-М.: Академический прект,2002.-128с.
74. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. –М.:ЭКСМО-Пресс,2001.-640с.
75. Рожков М.И.. Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.-144с.
76. Розин В.М. Психологическая реальность, способности и здоровье человека. Издание 2-е. – М.: Эдиториал УРСС. 2004.-224с.
77. Салов В.Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. - СПб., 2001. - 100 с.
78. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-256с.
79. Сизанов А.Н.,  Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. 5-11 классы, ПТУ.- М.: «ВАКО», 2004.-272с.
80. Сирота Н.А., Ялтонский В. М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. - М.: Генезис, 2001.- 216с.
81. Собкин B.C., Н.И. Кузнецова «Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. - М.: ЮНЕСКО, 1998.
82. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.-320с.
83. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.- 272с.
84. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ., 2-е изд., исправленное – М.: Генезис, 2000.- 272 с.
85. Федиральная программа развития образования. «Собрание законодательства РФ», 17.04.2000, № 16, с.16-39.
86. Сухарев   А.Г.    Здоровье    и   физическое   воспитание   детей    и подростков.- М.: Медицина, 1991.- 272с.
87. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. - СПб., СПБУПМ, 1993.
88. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография-эсе. - СПб., 1999. - 171 с.
89. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001.- 320с.
90. Учащиеся с проблемами школьной и социальной адаптации в пространстве современного образовательного процесса. Из опыта работы коллектива школы №196. /Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»// Отв. Редактор Курнешова Л.Е.-М.: Центр «Школьная книга», 2003, - 208с.
91. Ушакова Е. Выпускник нового столетия, штрихи к
92. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. - М.: ММА имени И.М. Сеченова, 1996.-282с.
93. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2002.-336с.
94. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии.- М.: Издательство Института Психотерапии, 2002.-228с.
95. Харисов Ф., Касаткин В., Чечельницкая С.  Как превратить обычную школу в школу здоровья// Народное образование. - 1999. - № 6. - С. 151-158.
96. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. - М., 1997. - 112 с.
97. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачёва Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: Практикоориентированная монография. - Архангельск, 1995. - 162 с.
98. Шамова И.И.. Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: Сущность, содержание, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.-200с.
99. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.
100. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей/ Под редакцией Шипицыной Л.М., Казаковой Е.И.-СПб.: «Образование-Культура»,1999.-128с.
101. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 224с.
102. Экология и здоровье детей.// Под редакцией Студеникина М.Я., Ефимовой А.А.-М.: Медицина, 1998, 384с.

Учебные пособия для учащихся, педагогов и родителей:

1.  Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу "Окружающий мир": 1-2 и 3-4 классы.

Учебно-методический комплект соответствует программе "Окружающий мир" (авторы Н.Ф. Виноградова и др.), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, МЧС России. Основная цель учебного пособия для 1-2 классов - познакомить детей с возможными опасными ситуациями в повседневной жизни. В книге расширены традиционные разделы (безопасность в быту, правила поведения на дорогах) и включены новые разделы по формированию здорового образа жизни. В основе рабочих тетрадей для 1-2 классов лежит принцип сюжетности материала, что способствует его легкому усвоению и запоминанию и соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям младших школьников. Учебное пособие для 3-4 классов является продолжением пособия для 1-2 классов и предназначено для дальнейшего формирования у младших школьников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Рабочие тетради для 3-4 классов нацелены на то, чтобы научить младшего школьника предвидеть реальные опасности, существующие на каждом шагу. Учебные пособия входят в комплект учебников начальной школы "Школа России".

2.  Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Пособие для педагогов.- М.: Вентана-Граф, 2002.-64 с.

В пособии рассматриваются проблемы профилактики вредных привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у младших школьников. Раскрывается система работы с тетрадями для учащихся: "Учусь понимать себя" (2 класс), "Учусь понимать других" (3 класс), "Учусь общаться" (4 класс). Предлагаются подробные методические рекомендации, которые помогут педагогам организовать занятия с детьми. Для учителей начальных классов.

3. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Книга для родителей.- М.: Вентана-Граф, 2002.-32с

В книге для родителей рассматривается проблемы профилактики вредных привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста. Раскрыта система работы с тетрадями для учащихся: "Учусь понимать себя" (2 класс), "Учусь понимать других" (3 класс), "Учусь общаться" (4 класс). Даны методические рекомендации, которые помогут родителям организовать занятия с ребенком.

4. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь понимать себя: Рабочая тетрадь. 2 класс.- М.: Вентана-Граф, 2002.-56 с.

В тетрадь включены развивающие задания и игры, расширяющие представления второклассников о своих физиологических и психологических особенностях. Выполняя эти задания, ребята научатся контролировать и оценивать свои привычки, поведение и настроение, осознавать причины возникающих трудностей в учебе и общении со сверстниками и взрослыми. Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.

5. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь понимать других: Рабочая тетрадь. 3 класс.- М.: Вентана-Граф, 2002.-48 с.

Задания, представленные в данной тетради, помогут не только приобщить детей к здоровому образу жизни, но и приобрести опыт поведения в окружающем мире, общения с другими людьми - сверстниками и взрослыми. Предлагаемые игровые ситуации побуждают ребенка делать выбор между "плохим" и "хорошим", проявлять сильные стороны характера, а также понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать. У детей исподволь формируются ценностные ориентации, а главное - умение сопротивляться негативному влиянию и при необходимости говорить "нет". Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.

6. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Учусь общаться: Рабочая тетрадь. 4 класс.- М.: Вентана-Граф, 2002.-48 с.

В тетради предлагаются проблемные задания и игры, обучающие учащихся равноправному обращению и взаимоотношениям, когда человек, считаясь с интересами других, умеет отстаивать свои собственные. Решая реальные жизненные проблемы, оценивая поведение людей, оказавшихся в сложной ситуации, дети учатся не только сочувствию и милосердию, но и умению находить достойный выход из трудных обстоятельств, проявляя силу воли и характер. Рабочая тетрадь предназначена для работы на уроках и в группе продленного дня.

7.  Безруких М.М., Филиппова Т.А. Учебно-методический комплект "Разговор о правильном питании". Пособие для учителя. Рабочая тетрадь для детей 6-8 лет "Разговор о правильном питании". - Москва: Издательство "Олма-Пресс", 1999-2003.

Учебно-методический комплект "Разговор о правильном питании" является частью программы "Разговор о правильном питании" и предназначен для организации воспитательной работы, связанной с формированием основ правильного питания. В ходе занятий дети узнают о полезных продуктах, правилах гигиены, режиме. Предлагаемая форма организации работы помогает ребенку стать активным участником воспитательного процесса, активизирует его творческие способности.

8.  Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Учебно-методический комплект "Две недели в лагере здоровья". Пособие для учителя "Две недели в лагере здоровья". Рабочая тетрадь для учащихся 9-11 лет "Две недели в лагере здоровья". - Москва: Издательство "Олма-Пресс", 2002.

Учебно-методический комплект является частью программы "Разговор о правильном питании" и предназначен для дальнейшей работы по формированию у младших школьников основ культуры питания. Основные задачи комплекта связаны с расширением представления младших школьников о полезных продуктах, традициях питания, правилах этикета и т.д. Разнообразные задания позволяют сформировать у школьников навыки здорового образа жизни.

9.  Журавлева О.В., Зуева С.П., Нижегородова М.Н. Программа "Путешествие во времени" (Методические рекомендации по курсу профилактических занятий для подростков.) - М., 2000.-31с.

Методическая разработка содержит курс занятий для подростков, проводимых в рамках программы "Жизнь без наркотиков". Обсуждаются теоретические и методические аспекты проведения такого курса. Представлены темы, содержание, формы и методы работы на каждом занятии. Данная программа разработана на базе Кемеровского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения и может быть использована педагогами, практическими психологами, социальными работниками.

10. Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей1-11 классов/Под ред.В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной М., 2001.-435с.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для учителей общеобразовательных школ. В книге приведена программа "Здоровье" для 1-11 классов, созданная коллективом врачей, психологов, педагогов. Изложены примеры проведения уроков, описаны психологические особенности преподавания тем, связанных со здоровьем. Представленная программа ориентирована на школьника. Это попытка создать единый предмет, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, антропологии и многим другим предметам служит самопознанию, самопринятию и самоуважению. Программа построена ступенчато с учетом психофизиологических особенностей каждого возраста.

11. Информационно-аналитический сборник Министерства образования Респулики Татарстан по реализации программы "Образование и здоровье школьников РТ" /Под ред. Ф.Ф.Харисова.-Казань:РИЦ "Школа", 2003.-174с.

В сборнике изложена программа охраны и укрепления здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях. В программе предусмотрено создание социально-экономических, правовых и организационных условий для обеспечения успешной социальной и психологической адаптации в современном обществе и воспитание здорового образа жизни. Опыт оздоровительной работы в системе образования Республики Татарстан одобрен решением Коллегии МО РФ в 2002 году и рекомендован к использованию в образовательных учреждениях России.

12. Кобякова Т.Г., Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. М., 2002.-80с.

В данной концепции рассматриваются основные подходы к профилактике наркозависимости в мире и у нас в стране, определяется роль и место добровольцев в первичной профилактике. Обобщен опыт работы подростковой волонтерской службы Социального центра молодежи Кузбасса (г.Кемерово). В концепции описывается система привлечения и обучения добровольцев, рассматривается структура и деятельность добровольческой службы.

13.  Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнев Д.О. Руководство по работе с подростками <Смотри по жизни вперед.- С-Пб: АПКиПРО, 2001.-112с.

Программа направлена на создание у подростков оптимальных условий для формирования качеств личности, препятствующих началу употребления наркотиков. В программе изложены основные принципы профилактики и практические рекомендации по организации профилактической работы среди молодежи. Программа призвана помочь специалистам и молодежным лидерам, работающим в области профилактики наркозависимости. Программа подготовлена при содействии Управления Социально-педагогической поддержки и реабилитации детей МО РФ.

14.  Макеева А.Г. Учебно-методический комплект "Не допустить беды". Пособие для педагога. Брошюра для 7-8 класса "Помогая другим, помогаю себе". Брошюра для 9-10 класса "Разумный выбор. Правильное решение". Брошюра для 10-11 класса "15 ответов на трудные вопросы"/ Под редакцией М.М.Безруких. - М.: Издательство "Просвещение", 2003.

Учебно-методический комплект предлагает вариант организации ранней профилактики наркотизма в средней и старшей школе. Пособие для педагога представляет различные варианты организации профилактической работы. Брошюры для учащихся позволяют школьникам стать активными участниками воспитательного процесса, сформировать у них личностные антинаркогенные установки.

15. Макеева А.Г. Лысенко И.В. Учебно-методический комплект "Волшебные уроки в стране Здоровье". Пособие для учителя "Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников". Рабочая тетрадь "Волшебные уроки в стране Здоровья" для 2 класса. Рабочая тетрадь "Волшебные уроки в стране Здоровье" для 3 класса /Под редакцией М.М. Безруких. - СПб: Издательство "Образование и культура", 1999.

Учебно-методический комплект предлагает вариант организации ранней профилактики наркотизма (курения, употребления алкоголя) среди младших школьников. Основная цель воспитательной работы - сформировать у детей представление о ценности здоровья, основные навыки здорового образа жизни, а также понимание опасности знакомства с одурманивающими веществами.

16. Подросткова наркомания. Комплект нагладно-методических пособий. М:Центр Планетариум, 2002

В настоящий комплект входят: рабочая тетрадь "Обучение жизненно важным навыкам" для учащихся 5-7 классов; Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками 12-16 лет "Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании"; Наглядно-методическое пособие для педагогов и родителей "Профилактика подростковой наркомании". Наглядно-методические пособия включают руководство в виде брошюры и набор слайдов с иллюстрациями, схемами, диаграммами. Пособие для подростков содержит рекомендации по проведению тренинговой социально-психологической программы первичной профилактики наркозависимости. В пособии для педагогов и родителей даны методы диагностики потребления психоактивных веществ, пособие ориентировано на лекционно-семинарскую форму проведения занятий.

17. Программа "Мой выбор": Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Прутченков А., Смирнова Г. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы/ Под ред. П.Г. Положовец.- М.,2002.-120с.

Пособие содержит 12-часовой курс "Мой выбор" для учащихся 8-9 классов. Данный курс помогает осознать необходимость личного выбора из нескольких вариантов поступков, поведения в различных жизненных ситуациях и свою личную ответственность за сделанный выбор. Курс задуман таким образом, чтобы у школьников была возможность ознакомиться с последствиями сделанного выбора.

18. Программа "Мой выбор":Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П., Смирнова Г. Рабочая тетрадь для старшеклассников.-М.,2001.-72с.

Тетрадь содержит задания, тесты, кроссворды, дополнительную информацию для учащихся по курсу "Мой выбор". Курс состоит из 6 занятий по темам: "Человек свободного общества", "Учимся строить отношения", "Мое здоровье", "Преступление и наказание, или Цена скейборда", "Я и политика", "Свобода и ответственность - выбор XXI века".

19. Программа "Мой выбор": Программа "Мой выбор":Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Сидорова Т.Д., Рыженкова И.Г. Мое действие - мой выбор, Брянск:Курсив.-2002.-64с.

Данное методическое пособие предназначено для работников системы образования и широкого круга читателей, интересующихся вопросами обучения и воспитания подростков.

20. Программа "Мой выбор":Кишенкова О.В., Иоффе А.Н., Зудов С.Б., Махина Г.М. Энциклопедия материалов, М:Ижица.-2002.-162с.

Энциклопедия предназначена для преподавателей. Энциклопедия содержит материалы по курсу "Мой выбор" и включает следующие темы: "Человек свободного общества", "Учимся строить отношения", "Мое здоровье", "Преступление и наказание", "Четвертая власть" и др. Материал, собранный в Энциклопедии представляет интерес для родителей, а также может быть использован при проведении классного часа особенно по проблемам наркомании.

21. Профилактическая программа "Полезный выбор" для старшеклассников 16-17 лет состоит из: рабочих тетрадей для учащихся 10 - 11 классов; пособия для учителей по предупреждению употребления психоактивных веществ и инфицирования ВИЧ для 10-11 классов; брошюры для родителей "Семь полезных шагов или как узнать, употребляет ли подросток наркотики?"

22. Серия "Работающие программы". Составители серии д.м.н.Чечельницкая С.М., к.п.н. Родионов В.А. М., 2000

Цель издания серии ознакомить специалистов с реально работающими программами по профилактике аддиктивного поведения, распространения ВИЧ-инфекции. Серия издается в рамках федеральной программы по предупреждению в РФ заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекция). Серия состоит из 7 выпусков и предназначена для специалистов различного профиля: медицинских работников, психологов, педагогов, социальных работников. В серии представлена концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде; программа "Политика школы в отношении наркотиков"; "Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет"; "Программа формирования здорового жизненного стиля".

23. Учебно-методический комплект В.И. Ляха. Комплект включает: Учебник по "Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов"; Пособие для учителя "Физические упражнения в начальной школе".

Учебник написан по "Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов" и соответствует Обязательному минимуму содержания образования по физической культуре. Учебник содержит знания о физической культуре; комплексы упражнений для развития быстроты, гибкости, координации движений; тесты для проверки физической подготовленности. В конце учебника помещены методические рекомендации для учителя и родителей. Они помогут им организовать работу с учебником в школе и дома. Учебник входит в комплект для начальной школы "Школа России". Пособие "Физические упражнения в начальной школе" предназначено для учителя физической культуры и содержит методические указания по особенностям обучения школьников тем или иным упражнениям. Пособие состоит из трех разделов: "Гимнастика", "Легкая атлетика" и "Лыжная подготовка"

24. Учебно-методический комплект И.К.Топорова "Основы безопасности жизнедеятельности". В комплект входят: учебник для 5-6 классов, учебник для 7-8 классов, учебник для 9 класса, учебник для 10-11 классов; пособие для учителя "Методика преподавания курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательных учреждениях">; рабочие тетради по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" для 5-6 и 7-8 классов (Антюхин Э.Г., Мелихов Ю.Ф., Сулла М.Б).

В учебниках даны советы и рекомендации, как избежать опасностей дома и на улице и как действовать в случае пожара, производственных и технологических аварий, дорожно-транспортных происшествий, стихийных бедствий. В рабочих тетрадях представлен материал в виде кроссвордов, загадок и ребусов. Тетради предназначены для закрепления знаний и умений у учащихся. Изучение данного учебно-методического комплекта призвано сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, привить основополагающие знания и умения распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека. В книге для учителя рассмотрены цели и задачи курса "Основы безопасности жизнедеятельности", на психолого-педагогической основе изложены общие методические идеи и положения по его преподаванию, содержатся рекомендации по изучению тем и отдельных вопросов.

25. Учебно-методический комплект под ред. А.Т.Смирнова. Комплект включает: Учебники "Основы безопасности жизнедеятельности" для 5 класса (Смирнов А.Т., Хренников Б.О., Мишин Б.И.), 7класса (Смирнов А.Т., Хренников Б.О.), 10 класса (Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А.), 11 класса (Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А.); Учебник для 10-11 классов "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни" (Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Ижевский П.В.); Методические материалы и документы по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности": Книга для учителя (Смирнов А.Т., Мишин Б.И.); Основы подготовки к военной службе: Методические материалы и документы: Книга для учителя (Васнев В.А., Чиненный С.А.); Армия государства Российского и защита Отечества: Пособие для учащихся 10-11классов /Под общ. ред. В.В.Смирнова.

Учебники нового поколения реализуют Обязательный минимум содержания образования по курсу ОБЖ для средней общеобразовательной школы, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации. Основное внимание уделяется формированию индивидуальной системы здорового образа жизни для сохранения и укрепления здоровья. Особое место в учебниках занимает новый раздел курса ОБЖ "Основы военной службы", изучая который старшеклассники получат сведения об обороне государства, истории создания Вооруженных сил и т.д. Учебник "Основы медицинских знаний и здорового образа жизни" написан в соответствии с одноименным разделом новой программы по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности", рекомендованной Министерством образования РФ. Старшеклассницы узнают о роли женщины в современном обществе и семье, о правах и обязанностях родителей. Особое внимание уделено репродуктивному здоровью женщины и нежелательным факторам, которые могут ему угрожать. Книги для учителя включают в себя основные документы по курсу ОБЖ, работа с которыми необходима в педагогической практике преподавателя-организатора по этому предмету.

26. Учебно-методический комплект под ред. В.И. Ляха и М.Я. Виленского. Комплект включает: Учебники "Физическая культура" для 5-7 и 8-9 классов и Пособия для учителя "Физическое воспитание учащихся 5-7 классов", "Физическое воспитание учащихся 8-9 классов".

Учебно-методический комплект по "Комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов" поможет школьникам освоить теоретический и практический материал по физической культуре. В учебниках содержатся знания, необходимые выпускникам основной общеобразовательной школы для организации и проведения самостоятельных занятий по физической культуре. Пособия для учителя содержат методику преподавания способов двигательной деятельности, техники и тактики базовых для школы спортивных игр, техники упражнений из гимнастики, легкой атлетики, лыжных гонок соответственно разделам программы. Педагог найдет в пособии советы по оценке успеваемости учащихся, педагогическому и врачебному контролю, методику занятий в группах продленного дня, рекомендации по использованию на уроках технических средств обучения и ЭВМ.

27. Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Наследухов А.В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.- 208 с.

Учебник нового поколения для учащихся средних специальных учебных заведений написан в соответствии с новыми программами по курсам "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Основы военной службы", рекомендованными Министерством образования, и Обязательным минимумом содержания учебного предмета в этих учебных учреждениях. Учебник предусматривает логическое завершение подготовки обучаемых в области безопасности жизнедеятельности, проводимой по курсу ОБЖ в основной школе. Целью учебника является формирование у студентов средних специальных заведений системы взглядов в области безопасности жизнедеятельности при подготовке к профессиональной деятельности и в период вступления в самостоятельную жизнь.

28. Школьная профилактическая программа "Проекта ХОУП". "Полезные привычки" для детей 6-10 лет состоит из:рабочих тетрадей для учащихся 1 - 4 классов, пособия для учителей и методических рекомендаций для учителей "Полезные расчеты, или как оценить эффективность превентивного обучения"."Полезные навыки" для подростков 11-15 лет состоит из:рабочих тетрадей для учащихся 5 - 9 классов; пособия для учителей по предупреждению употребления психоактивных веществ для 5-7 классов и пособия для учителей по предупреждению употребления психоактивных веществ и инфицирования ВИЧ для 8-9 классов; методических рекомендаций для учителей "Полезные тесты, или как оценить эффективность превентивного обучения в средней школе"; учебного пособия для родителей "127 полезных советов, или Как уберечь детей от наркотиков".

Информация получена из методических рекомендаций для органов управления и учреждений системы образования по теме "Апробация здоровьесберегающих технологий обучения", Москва - 2003 год.

Пособие «ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ШАГИ ПО СОЗДАНИЮ ШКОЛЫ, СОДЕЙСТВУЮЩЕНЙ ЗДОРОВЬЮ». Авторы:В.Н.Касаткин, С.М.Чечельницкая, Е.Л.Рачевский. Пособие предназначено для администраторов школ, содействующих здоровью. Подробно описаны первые шаги администратора школы, создающей собственный проект содействия здоровью учащихся. Обсуждаются концептуальные понятия здоровья и школы, содействующей здоровью; необходимые мероприятия в их последовательности; ключевые вопросы охраны здоровья в школе и обучения здоровью школьника. Даются рекомендации по работе с социальным окружением школы.

Как превратить обычную школу в школу,

 содействующую здоровью?

Принципиальным вопросом для реализации программ здоровья в школе является правильная организационная работа, связанная с первыми шагами. Во всех школах, как правило, очень легко организовать отдельные мероприятия. Во многих школах внедряются новые педагогические инновации. Объединение этих возможностей облегчает проведение системных оздоровительных программ. В рамках данной программы вся деятельность на уровне школы сводится к «регламентированным», «факультативным» и «инициативным» видам деятельности.

К «регламентированным» видам деятельности относятся оздоровительные мероприятия, рекомендованные данной программой и имеющие стоимостное выражение. а также надежный инструмент для измерения эффективности тех или иных видов активности. К «регламентированным» видам активности относится, например, витаминопрофилактика.  «Факультативные» виды активности также имеют стоимостное выражение, но оценка их эффективности сложна, возможна лишь на качественном уровне, а на количественном требует продолжительного периода времени.

К «факультативным» методам относится программа антинаркотических тренингов, непосредственный эффект которой можно определять методами фокусных групп, или глубинными интервью, а количественный эффект - лишь через несколько лет как достоверный результат, при этом сравнительное исследование возможно только при большом количестве участников.

К «инициативным» или «нерегламентированным» методам относится большое количество программ здоровья, которые разрабатывает и внедряет сама школа. Они разные по стоимости, качеству деятельности, количеству участников, как говорят врачи они «неофициальные». Тем не менее, инициативные проекты являются принципиальной важнейшей частью любой школьной профилактической программы, потому что именно эти методы позволяют школьникам «присвоить» программу здоровья, сделать ее своей собственной программой. При такой постановке вопроса в школе возникает «легенда здоровья» и многие действия, которые при формальном «регламентированном» подходе воспринимались бы как функциональные обязанности», становятся символическими и даже приобретают ритуальный характер, что вполне соответствует духу школы с ее постоянными ритуалами, праздниками, другими повторяющимися событиями.

Как показывает практика экспертов Всемирной организации здравоохранения, именно эти немедицинские акции дают самый мощный катализирующий эффект всем школьным программам здоровья. Практика работы школ, содействующих здоровью, в различных странах показывает, что наибольшего успеха добиваются школы в которых «регламентированные» методы сочетаются с «инициативными».

Тем не менее планирование этих видов деятельности различается.

При планировании «регламентированных» видов деятельности вам следует выполнить следующие мероприятия:

• выявить «слабые места» школы (с точки зрения здоровья);

• совместно с поликлинической службой района составить план действий;

• четко определить критерии оценки эффективности программы;

• утвердить план у руководителей образования и здравоохранения района;

• познакомить с планом персонал школы;

• подготовить специалистов;

• поэтапно реализовать план действий;

• оценивать каждый этап по критериям эффективности.

При планировании «инициативных» видов деятельности тактика должна быть другой и вам следует выполнить следующие мероприятия:

- привлечь внимание детей и их родителей к проблеме здоровья (сочинения, классные часы, конкурсы и др.)

- создать школьный совет по здоровью, в который войдут дети, родители, учителя, другие заинтересованные люди;

- попросить все классы разработать свой план здоровья и представить его в совет;

- на основе классных планов разработать план школы;

- совместно с главой администрации района оказывать содействие в реализации плана;

- проводить оценку активности школы в направлении улучшения здоровья учащихся и школьного персонала.

По результатам пятилетней деятельности Европейской сети школ, содействующих здоровью по заказу ВОЗ был сделан анализ успешных первых шагов в школах, которые были ориентированы на эту деятельность. В результате были разработаны методические рекомендации, которые так и называются «Первые шаги школы, содействующей здоровью»:

1. Когда вы начинаете свой проект школы, ориентированной на здоровье, вам необходимо разработать ясную стратегию, для этого нужно ответить на следующие вопросы:

- Что вы хотите исправить и зачем?

- Для кого это развитие предпринимается?

- С какой ситуации начнется развитие?

- Какая цель процесса?

- Кто будет вовлечен?

- Когда различные шаги могут быть сделаны?

- Какие ресурсы имеются в наличии?

- Как мы узнаем, достигли мы цели или нет? Когда вы создаете эту стратегию, вы должны принимать во внимание не только учеников и/или учителей, но все сферы, которые формируют «спящий контекст», в котором функционирует школа, т.е. сферы, в которых школа может выступить как организатор: родители, местные организации, школьная власть и др. Некоторые из этих сфер могут поддерживать или напротив мешать изменениям в школе.

2. Когда вы создаете стратегию для развития школы вы должны учитывать все фазы, которые необходимы для успешного осуществления проекта: (I) инициация (П) осуществление, (III) институциализация, (IV) распространение.

Фаза инициации - это когда школа по каким-то причинам решила выполнить проект, начала стратегическое осмысление и создание планов работы по проекту.

Фаза осуществления - это начало работы по планам, попытка внедрения новых идей и процедур, осуществление необходимых изменений в организации и др. В конце фазы осуществления необходима оценка для того чтобы решить успешно ли осуществляется проект или нет.

Если проект представляется успешным - наступает время фазы институализации. Это означает, что проект построился и сделался регулярной частью школьной регулярной жизни.

Институализация - процесс, который ведет к «коллективной собственности» инновации или проекта.

Фаза распространения означает, что школа на определенном этапе показывает или информирует другие школы относительно проекта и изменения заведенного порядка таким образом, чтобы другие школы могли извлечь знания и прийти к полезным для себя выводам.

Очень важно информировать не только об успешных проектах. Даже о проваленных нужно сообщать, чтобы другие школы могли избежать ошибок.

3. Начало реализации проекта в школе. Существует несколько стратегий начала изменений в школе:

описание и/или обсуждение существующей школьной ситуации;

- «инвентаризация» школьных проблем;

- готовность сделать рабочие материалы;

- познавательные визиты;

- соревнование за фонды и другие ресурсы;

- объединенные проекты.

Одна из особенностей проекта заключается в том, что вам обычно необходимо использовать более чем одну стратегию одновременно, если вы хотите быть уверены, что действительно «запустили проект».

4. Важные роли и характеры в процессе развития

Для управления реализацией проекта должны быть разные типы характеров, с разными ролями среди участников, руководителей и стимуляторов процесса.

Опытным путем были идентифицированы следующие роли: критик, мечтатель, изобретатель, подстрекатель, создатель, стабилизатор, покровитель, последователь.

Эти восемь типов могут быть представлены как работниками школы, так и пришедшими извне людьми. Чем больше этих различных типов будет представлено в школе, тем больше шансов на успешное управление проектом.

5. Организация Для успешной организации проекта необходимо три группы участников в процессе его развития.

А. Потребители знаний о развитии школы.

Б. Производители нового знания о развитии школы.

В. Комбинаторы и дистрибьюторы старых и новых знаний о развитии школы.

6. Роль школ-лидеров Школы-лидеры играют критическую роль в организации проекта. Они могут обеспечить и поддержку персоналу других школ в работе, но могут также мешать развитию и изменению в других школах. Опытным путем было установлено четыре важных задачи, которые следует решать школам-лидерам для успешного управления школой.

1. Разработка долговременной перспективы (как минимум на 3-4 года, иногда на 15-20 лет).

2. Определение целей проекта изменения вместе с другими школами.

3. Сохранение баланса и интегративных процессов в школе.

4. Сохранение контактов с окружающим социумом.

7. Генеральные стратегии для изменения в школе. Большое количество стратегий могут быть объединены в шесть генеральных.

1. Строительство организационных школьных мощностей.

2. Использование научных знаний и эксперименты развивающей школы.

3. Систематический тренинг учителей.

4. «Естественное» развитие.

5. Инициатива сверху из органа образования или районной администрации.

6. Создание сети.

Чем больше перечисленных направлений используется одновременно в одной школе, тем больше шансов на успех проекта.

8. Десять заметок и советов для тех, кто начинает изменения в школе, ориентированные на здоровье

1. Сделайте работу по развитию школы в направлении здоровья важной и заметной.

2. Процесс работы по изменению школы должен быть «собственностью» всех, кто учится и работает в школе.

3. Начинайте проект с оценки имеющейся ситуации.

4. Основывайтесь на научном знании в процессе работы по изменению школы.

5 Школьные лидеры должны быть вовлечены в проект

6 Планируйте процесс изменения на долгий период (несколько лет).

7. Конкретизируйте свою работу.

8. Используйте много разных видов тренинга персонала и различные процессы управления.

9. Постарайтесь получить поддержку своей работе вне стен школы.

10. Стройте и/или объединяйтесь в сеть с другими школами.

Реализация программы на уровне района

Школы могут осуществлять свою деятельность гораздо успешнее при поддержке администрации района. Однако район не всегда может обеспечить в полной мере все запросы школ. В этой связи ему предлагается ограничиться приоритетными направлениями. К ним относятся мероприятия профилактической помощи школьникам, информационная поддержка, финансовые конкурсы, экспертная помощь.

Мероприятия профилактической помощи школьникам_заключаются в том, что администрация района через территориальную больничную кассу оплачивает деятельность школьных медицинских работников или закупку медицинского оборудования. При пересмотре существующего меню или введении дополнительных дотаций в фонд бесплатного детского питания на районном уровне осуществляется закупка витаминных препаратов.

Информационная поддержка включает в себя информирование о проведении программы общественности района через средства массовой информации, регулярное подведение итогов и оценка эффективности программы в целом и отдельных образовательных учреждений в частности.

Информирование школ о результатах сравнительного анализа является важным поводом для принятия организационных решений на районном и школьном уровнях.

Финансовые конкурсы. Предлагается выделение определенной суммы денег на наиболее интересные направления «инициативной» деятельности, предложенной в виде школьных проектов. Директора школ представляют свои проекты и защищают их в присутствии своих коллег. Сумма, выделяемая на лучшие проекты должна быть жестко фиксирована и выделяться незамедлительно при положительном решении. Решение принимается сразу же после обсуждения экспертным советом, который формирует глава администрации. Заявки на конкурс проектов подаются заранее и проходят экспертную оценку с привлечением независимых специалистов.

Экспертная помощь. Администрация района должна являться гарантом профессиональной деятельности всех участников программы «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» на районном уровне, поэтому любые проявления активности в отношении здоровья школьников поддерживаются путем привлечения высококвалифицированных специалистов в любой области: экологии, психологии, медицины и т.д. При минимальных финансовых затратах на услуги экспертов можно обеспечить высокий уровень реализации проекта и оценить, насколько будет эффективно его исполнение.

Глава администрации регулярно информируется о ходе «регламентированных», «факультативных» и «инициативных» проектов, а также получает сведения о конкретных результатах мониторинга. На основе этих данных формируются последующие шаги программы, планируется бюджет района, в котором отдельной строкой может быть заложено финансирование регламентированных программой видов деятельности

Технология разработки программы

сопровождения  образовательного процесса "Здоровье"

(взято из научно-методического издания "Безопасность образовательного пространства"

под общей редакцией д.м.н., профессора Н.А. Скляновой, к.м.н. И.В. Плющ, Новосибирск, 2001г.)

     Предлагаемая технология разработки программы сопровождения образовательного процесса "Здоровье" создана на основе методологии системного подхода к решению проблем, анализа массовой практики разработки образовательных оздоровительных программ, технологии разработки программы развития школы В. С. Лазарева, М. М. Поташника и технологии управления школой по результатам П. И. Третьякова. Эта технология может быть использована во всех типах и видах образовательных учреждений и включает семь основных процедур:

1. Подготовка информационной справки о состоянии здоровья участников
образовательного процесса (УОП) и уровне организации здоровье сберегающей
среды в образовательном учреждении (ОУ).

2. Проблемный анализ состояния ОУ в аспекте сохранения и укрепления
здоровья.

3. Формирование концепции школы "Здоровья".

4. Разработка стратегии и задач перехода к школе "Здоровья".

5. Разработка задач первого этапа построения школы "Здоровья".

6. Разработка плана действий.

7. Экспертиза программы.

1. Подготовка информационной справки о состоянии здоровья УОП и уровне организации здоровье сберегающей среды в ОУ

Программа "Здоровье" - прежде всего рабочий документ для организации текущей и перспективной деятельности ОУ. Эта программа является и официальным документом, который представляется в органы управления образования в различных целях. Информационную справку о состоянии здоровья и здоровье сберегающих факторов в ОУ предлагается составить по следующему плану:

1.      Место расположения, территория ОУ.

2.      Численность детей (проектная, фактическая).

3. Кадровое обеспечение безопасных и здоровье сберегающих условий труда и учебы в образовательном учреждении: количество, образование, специализация, последипломное обучение медицинских работников, социальных педагогов, психологов, преподавателей-организаторов ОБЖ, валеологов, учителей физкультуры; наличие и направление деятельности психолого- педагогического консилиума; связь с научно-методическими центрами (табдица2.6.).

4. Режим работы ОУ (пяти- или шестидневка, школа полного дня, дошкольное обучение учащихся с продленным днем, число смен с перечислением параллелей классов по сменам, каникулы (периодичность и продолжительность), продолжительность уроков и перемен, группы продленного дня и режим их работы);

5. Обеспечение санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса в школе (приложение 9)

6. Анализ состояния здоровья детей по критериям оценки, утвержденным
в приложении 3 к приказу МЗ и МО РФ № 186/272 от 30.06.92 г. (приложение 21), в том числе динамика распределения детей по группам физического развития, группам здоровья, медицинским группам для участия в занятиях физкультурой за последние 5 лет (приложение 35).

7. Анализ состояния здоровья педагогов (уровень и структура общей, острой, хронической заболеваемости, динамика за последние 3- 5 лет; количество дней, пропущенных по болезни в среднем на одного учителя; количество случаев болезни на одного учителя; охват учителей спортивными и другими оздоровительными мероприятиями, результаты диспансеризации учителей и др.)

8. Оценка эффективности занятий физкультурой на основании приложения № 3 к приказу УЗ и ЛО от 28.04.99 г. № 213 (таблица 1).

Таблица 1. Оценка эффективности занятий физкультурой

Эффективность занятий: улучшение -___; ухудшение___; без перемен___; выбыло___.

 9. Гигиеническая оценка урока по результатам выборочного посещения
уроков в данном ОУ

10. Характеристика социума

11. Данные психолого-педагогической диагностики (уровень тревожности, агрессивности и др. характеристики по результатам работы психолога).

12. Форма организации медицинского обеспечения детей в данном ОУ

13. Характеристика процесса управления системой охраны здоровья в данном ОУ (обучение, воспитание, медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, создание безопасных и здоровых условий труда и учебы и др.).

14. Характеристика наиболее сильных и слабых сторон ОУ в рассматриваемом аспекте.

2. Проблемный анализ состояния образовательного учреждения в аспекте сохранения и укрепления здоровья

             Руководители ОУ при анализе здоровья и здоровье сберегающих факторов должны руководствоваться следующими нормативными документами . При этом используются данные медицинского работника, всех этапов профилактических осмотров детей, в том числе углубленных медицинских осмотров, психолога, социального педагога, классных руководителей, учителей физкультуры, собственные наблюдения. Анализ информации повторяется ежегодно, поэтому она накапливается целенаправленно по определенному содержанию, желательно в определенной форме. Обязательным является определение лиц, которые ее собирают в указанные сроки, анализируют и хранят.

             Анализируя собранную информацию необходимо постоянно сравнивать, обобщать, классифицировать факты, выходить на их взаимные связи, вскрывая причины и следствия. Сравнительный анализ по различным показателям здоровья по годам обучения может представляться в графиках, диаграммах, формах.

            Информация классифицируется и анализируется в динамике за 3 - 5 лет по следующим основным блокам:

1. Школьное пространство ОУ.

2. Организация учебно-воспитательного процесса (в том числе физкультурно-оздоровительная работа, обучение здоровью, формирование приоритета здорового образа жизни в системе ценностей учащихся и т.п.).           

3. Организация питания.

4. Организация медицинского обеспечения участников образовательного процесса.

5. Внешние социальные условия.

6. Состояние здоровья учащихся и учителей.

7. Система управления здоровье сберегающим процессом в ОУ.

            Рекомендуемая нами схема анализа предполагает движение «от конца к началу», т. е. от выявления того, что не удовлетворяет в результатах работы ОУ в рассматриваемом аспекте, к недостаткам образовательного процесса, а затем к недостаткам в условиях, определяющих дефекты образовательного процесса. Этот путь позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые.

         Таким образом, в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результат) и причиной (недостатки образовательного процесса и условий). Реализация такой схемы предусматривает: анализ результатов с позиции состояния здоровья и здоровье сберегающих факторов, анализ образовательного процесса, анализ условий.

Представим все действия проблемного анализа в виде следующей последовательности шагов.

     1. Анализ  результатов

Шаг №1. Формулируем в педагогических и медицинских категориях общий образ желаемого результата (желаемые показатели здоровья учащихся и учителей, желаемые характеристики здоровье сберегающих факторов).

Шаг №2. Количественные и качественные характеристики желаемого результата (в категориях шага №1) сравниваем с тем, что имеем в действительности на момент разработки программы.

Шаг №3. В результате сопоставления анализа требуемого и достигнутого
выделяем те пункты, по которым существуют наиболее значимые несоответствия (признаваемые разработчиками программы как требующие устранения) и тем самым определяем совокупность проблем подлежащих решению.

Шаг N4 . Выявляем недостатки образовательного процесса, которые привели к появлению проблем. Из-за недостатков (назвать их) образовательного процесса существует разница в желаемом и достигнутом. Это может быть неожиданный учебный план, перегруженность отдельных программ, использование неэффективных технологий и методик, отсутствие необходимой внешней или внутренней дифференциации детей при организации учебно-воспитательной программы, несоблюдение объема двигательной активности, нерационально составленное расписание, неудовлетворительная организация питания, неудовлетворительный уровень физкультурно-оздоровительной работы. Разработчики программы должны оценить степень влияния каждого недостатка (по шкале: «сильно», «средне», «слабо») и выделить не более трех (в исключительных случаях не более пяти) в качестве основных причин неудовлетворительности данного результата. Тем самым вновь сужается область поиска значимых проблем. В результате выполнения этого анализа разработчики программ могут сделать выводы примерно следующего характера:

- по таким-то предметам содержание курсов не требует значительных изменений, но методика преподавания не обеспечивает допустимого уровня утомляемости детей (степени усталости в баллах);

- при организации физкультурно-оздоровительной работы не учитывается деление учащихся на группы (основная, подготовительная, специальная медицинская), что является прямой угрозой здоровью школьников;

- не соблюдаются (нарушены в большом проценте случаев) физиолого-гигиенические требования к уроку.

2. Анализ условий

Шаг №5. Предполагает ответ на вопрос «недостатки каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса и результатов». Это может быть отсутствие или неподготовленность кадров, недостаточная заинтересованность педагогического коллектива в результатах труда, отсутствие соответствующей материальной базы, медицинского кабинета. В результате должны быть сделаны выводы примерно следующего характера:

1.По предметам . . . необходимые кадры есть, но нет необходимого научно- методического (психологического и др.) обеспечения процесса обучения;

2. Нет кадров, способных обеспечить управление образовательным процессом на валеологической основе.

Шаг №6. Формируем ранжированный по значимости перечень проблем с объяснением причин каждой из них.

Примечание: текст раздела «Проблемный анализ» в программе носит произвольный характер и невелик по объему. В разделе, кроме структурированных и ранжированных проблем, кратко излагаются аналитические рассуждения (пояснения, комментарии), необходимые для того, чтобы перечень проблем был обоснованным. Заметим, что проблемный анализ ситуации в школе носит исключительно творческий характер, а обоснованность выводов оценивается с помощью опроса мнения внутренних и внешних экспертов (высококвалифицированных, опытных педагогов и руководителей данного ОУ, а также других ОУ, имеющих успехи в разработке и реализации программы «Здоровье»).

3. Формирование концепции школы «Здоровья»

Задача этого этапа - поиск и оценка возможностей осуществления требуемых изменений.

Шаг №1. Поиск и оценка идей, реализация которых позволит наиболее эффективно и реалистично (с точки зрения условий) решить выявленные при анализе проблемы. Идеями могут быть уже известные технологии образовательного процесса, опыт школ «Здоровья». Методологическими источникам могут быть труды известных физиологов, врачей, психологов, педагогов, исследовавших образовательный процесс с позиции здоровья. Их нужно синтезировать в целостную концептуальную модель будущего ОУ.

Шаг №2. При формировании концептуальной модели ОУ, работающего по программе «Здоровья», разработчики программы, прежде всего, должны уточнить свое понимание «миссии» именно этого ОУ (будет ли это обычное ОУ или специализированное  образовательное учреждение с набором медицинских услуг, с определенной формой организации медицинского обеспечения учащихся и др.).

Шаг №3. Когда «миссия» определена, она задает критерии отбора нововведений, которые следует систематизировать по направлениям работы. При конкретизации образа будущего ОУ следует сформулировать конкретные задачи обновления на каждой ступени (начальном, среднем и старшем звене).

Шаг №4. При поиске механизмов функционирования нового ОУ по программе «Здоровье» следует проработать следующие параметры:

- структура ОУ по ступеням средней школы;

- учебный план;

- режим работы школы;

- новые (или модифицированные) учебные программы;

- организация учебно-воспитательного процесса на здоровье сберегающей
основе, в том числе внеурочные, внеклассные и внешкольные формы работы;

- организация просвещения участников образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей) по вопросам сохранения и укрепления здоровья;

-  описание новых условий, методик и технологий оздоровления в учебное и внеучебное время, видов медицинских услуг в ОУ.

Шаг №5. «Разработка системы управления нового ОУ:

-организационная структура, где показаны функциональные звенья системы управления, уровни, названы все субъекты управления и насколько это
возможно, связи и отношения между ними;

-перечень новых (дополнительных) функций всех лиц (директоров и заместителей директоров ОУ, ответственных по вопросам здоровья, школьных врачей, психологов, валеологов, социальных педагогов), коллективных субъектов управления (педагогический и административные советы, ПМПк, медицинские комиссии, методические объединения), возникших в связи с внедрением и реализацией программы «Здоровье» в данном ОУ;

-новые формы и методы управления в условиях реализации программы
«Здоровье» (следует указать, в чем отличие этих форм и методов от уже существующих).

4. Разработка стратегии и тактики перехода к школе «Здоровье»

Стратегия - это обобщенный замысел процесса перехода к новой школе.

Шаг №1. Определение этапов перехода от прежнего ОУ к новому, работающему по программе «Здоровье». Процесс разработки стратегии начинается с определения ориентировочного времени реализации программы. Затем определяются этапы преобразований и основные направления действий, реализуемых на каждом этапе.

Шаг №2. Группировка выделенных направлений перехода к школе «Здоровье».

Основные направления программы «Здоровье» определяются предусмотренными концепцией изменениями (условий, содержания, технологий, форм, методов организации образовательного процесса, критериев оценки результатов). Например, такими направлениями могут быть: валеологизация образовательного процесса, укрепление материально-технического обеспечения медицинских и оздоровительных услуг, изменения кадрового состава, совершенствование содержания медико-педагогических воздействий на объект обучения.

Шаг №3. Для каждого этапа реализации программы «Здоровье» нового ОУ
должны быть определены цель, задачи и комплекс конкретных мер, позволяющих их решить, ожидаемый конкретный результат.

Шаг №4. Рассчитываем необходимые ресурсы (материальные, финансовые,
кадровые) для решения поставленных на шаге №3 задач.

5. Разработка задач первого этапа построения школы «Здоровья»

Шаг №1. Прогнозирование ожидаемых на первом этапе реализации программы «Здоровья" изменений в результатах деятельности ОУ на каждой ступени образования (количественная и качественная характеристика ожидаемого результата, который можно достичь к определенному моменту времени, концу первого этапа).

Шаг №2. Оценка согласованности ожидаемых изменений в результатах между ступенями и классами и в случае необходимости корректировка задач.
Задачи будут определены, если будут зафиксированы ожидаемые результаты по всем ступеням обучения, на которых вводились какие- то изменения. Например, к концу первого класса, к такому- то году все учащиеся овладеют навыками оздоровительной гимнастики для глаз. К концу второго класса, к такому- то году и т. д. Только при таком подходе, когда фиксируется результат, который должен быть достигнут за какой- то период, можно определять контрольные точки программы. На этом этапе важно подобрать корректные методы оценки полученных результатов.

6. Разработка плана действий

Раздел, в котором представлен комплекс будущих действий, является главным в программе развития. Поскольку именно ради выработки грамотного, эффективного плана действий по преобразованию ОУ директор и группа разработчиков так тщательно трудились над проблемным анализом, концепцией ОУ, стратегией ее реализации, над  формулированием целей и задач. Ведь в конечном итоге программа как инструмент ориентации и интеграции усилий реализующих ее людей есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты. Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен, как минимум, удовлетворять следующим требованиям:

- полнота состава действий (он должен содержать все необходимое и достаточное для решения поставленных задач);

- целостность, скоординированность (все необходимые связи между действиями должны быть установлены и согласованы по содержанию и срокам);

- сбалансированность по всем ресурсам (кадровым, научно- методическим,
материально- техническим, финансовым);

- контролируемость (определяется операциональность промежуточных результатов);

- чувствительность к сбоям.

Ниже приведена процедура разработки плана действий.

Шаг №1. Фиксируем основные направления и задачи, подлежащие реализации на первом этапе программы. Но нужно помнить, что эта форма имеет существенный недостаток - она не позволяет отобразить связи между действиями, они как бы остаются за скобками.

Шаг №2. Определить состав действий (перечень мероприятий для реализации задач).

План действий в конечном итоге целесообразно представить в привычной табличной форме (таблица 2.).

Таблица 2.

План действий

Чтобы повысить надежность определения состава необходимых действий рекомендуется использовать таблицу 3. Такая таблица составляется для каждой задачи. В ней фиксируются исполнители.

Таблица З. Условия реализации задач программы «Здоровье»

Шаг №3. Далее необходимо согласовать задачи по срокам.

 Шаг №4. Если после подсчета требуемых средств, обнаружится, что денег не хватает, то необходимо, либо искать дополнительные источники финансирования, либо отказаться от части задач или сократить их объем.

Шаг №5.  Еще раз посмотрите на разработанную программу с позиций полноты, целостности, скоординированности, сбалансированности по всем ресурсам, механизмам регулирования и контроля.

7. Экспертиза программы

Шаг № 1. Разработанная программа «здоровье» обсуждается и утверждается
на Педагогическом совете ОУ (желательно на расширенном заседании с приглашением учащихся, родителей, спонсоров, представителей медицинских учреждений).

Шаг №2. Экспертиза программы на уровне директоров школ, руководителей районного управления образования, специалистов научно-методических центров, научно-исследовательских институтов, ВУЗов.

В рецензии должно быть отмечено:

1. Качество анализа исходной информации, обоснованность выводов, предложений по выбору приоритетных направлений развития школы при формировании концепции школы «Здоровье» и конкретных форм и методов работы, обоснованность прогноза эффективности выбранной стратегии развития.

2. Оценка целостности концепции школы «Здоровье» (определение «миссии», разработка функциональной системы управления и механизмов реализации функций нового ОУ).

3. Экспертиза стратегии и тактики перехода к новой школе: согласованность цели, задач программы «Здоровье», ожидаемых результатов, корректность выбора критериев оценки эффективности предлагаемых форм и методов работы.

4. Качество плана действий, уровень их ресурсного обеспечения.         

5. Новизна концептуальных положений, форм и методов достижения поставленной цели.                                    6. Недостатки, ошибки, замечания.                                  

7. Заключения (вывод о возможности реализации данной программы в данном ОУ в представленном виде или при условии изменение каких-то параметров, при устранении каких- то конкретных замечаний).

Шаг №3 Сертификация программы.

Список литературы:

1. Как разработать программу «Здоровье» в образовательном учреждении: Учебно-
методическое пособие. Издание второе/Н.А. Склянова, Н.П. Юсупова, О.Г. Фокина, И. В.

Ермакова и др.-Новосибирск: ГЦОЗ -Магистр», 2000.-76 с.

2. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников образовательных учреждений лечебно-профилактических учреждений, санитарно-эпидемиологической службы/М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000.-152 с.

3. Лазарев В.С., Поташник М.М., Как разработать программу развития школы: Методич. пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: «Новая школа», 1993 г.

4. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: «Новая школа", 1998 г.

5. Элементы валеологичсского мониторинга для образовательных учреждений: Методическое пособие для работников образовательных школ и дошкольных учреждений/О.И. Черемисина, И.Н. Зайцева, И.М. Барсукова, Н.А. Склянова, В.Б. Гаргай, Н.И. Болваненко, М.К. Соболева, С.В. Залавина, А.Н. Третьякова. Новосибирск: ГЦОЗ "Магистр", 1997 .-103 с.

Для дополнительного поиска информации предлагаю ссылки на наиболее интересные Интернет-ресурсы в области здоровья

Сайты официальных организаций

Сайты образовательных учреждений (школы, ВУЗы, ИПК)

Образовательные порталы, web- сайты со ссылками на валеологические ресурсы

Специализированные издания (газеты, журналы, материалы конференций)

Здоровьесберегающие методы и средства обучения

Практические методы и средства диагностики и оздоровления

Междисциплинарная программа "Здоровье", разработанная авторским коллективом, под руководством В.Н. Касаткина Содержание программы "Здоровье"

Раздел 1. Самопознание
Этот раздел дает школьникам базовые знания в области роста и строения организма человека. Показывает условия, в которых человеческое тело «работает» лучше всего. Самопознание дает возможность узнать о собственных чувствах и ощущениях, научиться регулировать эмоциональное состояние и определять психические и физические возможности собственного организма.
Раздел состоит из двух подразделов:
1 Знание своего тела.
2 Самопознание через ощущение, чувство и образ.
Ключевые понятия:
Знание своего тела
• Части и органы тела и их функциональное предназначение
• Состояние здоровья и болезни
• Физиологические возможности в разные периоды жизни
• Физические аспекты индивидуальности человека.
Самопознание через ощущение, чувство, образ
• основные ощущения, чувства и эмоции индивидуума
• Я-концепция и индивидуальный психологический образ
• решение собственных психологических проблем в разные периоды жизни.

Раздел 2. Я и другие
В данном разделе изучается понимание базовых принципов и практических способов общения, а также методов эффективного взаимодействия. Раздел помогает решить вопросы конструктивного взаимодействия в различных социальных группах.
Ключевые понятия:
• Базовые компоненты и правила межличностного общения и поведения
• Навыки аргументирования и принятия решения.
• Ролевые позиции.
Базовые принципы, формы и методы группового взаимодействия.
• Идентификация индивидуума в различных социальных группах.
• Формы и методы группового давления.
• Поведенческие риски в группе

Раздел 3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний
В разделе обсуждаются вопросы поведения, связанного с базовыми гигиеническими навыками, рациональной практикой чередования отдыха и труда. Он помогает понять взаимосвязь между средой, человеческим поведением и болезнями.
Раздел состоит из четырех подразделов.
I. Гигиена тела.
2. Гигиена полости рта.
3. Гигиена труда и отдыха.
4 Профилактика инфекционных заболеваний;
Ключевые понятия:
• Гигиена тела
• Представление о коже, волосах и ногтях
• Гигиенический и косметический уход за кожей, волосами и ногтями
• Гигиена полости рта
• Гигиена труда и отдыха
• Профилактика инфекционных заболеваний

Раздел 4. Питание и здоровье
Раздел посвящен изучению основных пищевых веществ, помогает ученикам сделать правильный выбор в питании и понять факторы, которые мешают этому выбору.
Раздел состоит из двух подразделов:
1. Питание – основа жизни
2. Гигиена питания.
Ключевые понятия:
• Питание - основа жизни
• Основные пищевые вещества, их значение для организма.
• Основные пищевые продукты и блюда, индивидуальные нормы потребления.
• Культура питания.
• Факторы риска в питании, опасные для здоровья.
• Гигиена питания
• Правила покупки, хранения продуктов питания.
• Приготовление пищи в разных условиях.
• "Загрязнители" пищи.
• Болезни, передаваемые через пищу.

Раздел 5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма
Раздел помогает ученикам выработать устойчивые стереотипы поведения, направленные на уменьшение травмоопасных ситуаций на дороге, в школе, дома, на улице. Он ориентирует на выработку оптимальных стратегий и технологий поведения в предсказуемых и непредсказуемых экстремальных ситуациях.
Раздел состоит из трех подразделов:
1. Безопасное поведение на дорогах.
2. Бытовой и уличный травматизм.
3. Поведение в экстремальных ситуациях.
Ключевые понятия:
• Безопасное поведение на дорогах
• Основные ситуации, приводящие к травмам на дороге.
• Навыки поведения на дороге и внутри транспортного средства.
• Персональная ответственность за свое поведение на дороге. Бытовой и уличный травматизм
• Бытовой и уличный травматизм
• Опасные факторы жилища, школы, улицы.
• Основные травмы и повреждения: ожоги, отморожения, электротравмы, острые предметы, падение с высоты, падение с велосипеда, падение на роликах, укусы животных, насекомых, змей.
• Первая помощь.
• Поведение в экстремальных ситуациях
• Модели поведения в экстремальных ситуациях.
• Анализ условий и выработка алгоритма поведения в экстремальных ситуациях.
• Практические действия в экстремальных ситуациях.

Раздел 6. Культура потребления медицинских услуг
Раздел помогает учащимся быстро и точно выбрать учреждение и специалиста, оказывающих медицинские услуги; научиться адекватным формам общения со специалистами, оказывающими медицинские услуги. В разделе обсуждаются вопросы обращения с лекарственными препаратами.
Раздел состоит из двух подразделов:
1. Выбор медицинских услуг.
2. Обращение с лекарственными препаратами.
Ключевые понятия:
• Выбор медицинских услуг
• Выбор специалиста и учреждения; обращение за экстренной и плановой медицинской помощью
• Поведение в медицинских учреждениях.
• Медицинское страхование.
• Альтернативная медицина. Реклама медицинских услуг. Шарлатанство.
• Обращение с лекарственными препаратами
• Приобретение лекарственных препаратов и обращение с ними. Домашняя аптечка.
• Побочные действия лекарственных веществ. Злоупотребления лекарственными веществами.
• Первая помощь при отравлении лекарственными веществами.

Раздел 7. Предупреждение употребления психоактивных веществ
Этот раздел помогает учащимся понять причины и закономерности в употреблении психоактивных веществ, пути вовлечения в этот процесс, а также выработать стереотипы поведения в ситуациях употребления психоактивных веществ.
Ключевые понятия:
• Предупреждение употребления психоактивных веществ
• "Легальные" (алкоголь, табак) и "нелегальные (наркотики) психоактивные вещества.
• Социальная, групповая и индивидуальная психологическая, физическая зависимость.
• Способы совладания с жизненными проблемами как позитивная профилактика зависимостей
• Стандарты и нормы поведения учащихся по отношению к психоактивным веществам
• Стратегии и технологии противостояния употреблению психоактивных веществ.
• Индивидуальная ответственность за употребление психоактивных веществ.

Программа мониторинга состояния здоровья школьников

с методическими рекомендациями

I. Оценка состояния здоровья школьников.

Распределение детей по группам здоровья (в % отношении – структура и динамика, а также определяется показатель «уровень здоровья») и текущая общая заболеваемость (оценивается по количеству пропусков по причине болезни, определяются показатели индекс здоровья (ИЗ), индекс пропусков (ИП).

Комплексная оценка состояния здоровья ребенка производится с помощью следующих критериев:

1. Наличия или отсутствия в момент обследования хронических заболеваний.
2. Уровня функционального состояния основных систем организма.
3. Степени сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.
4. Достигнутого уровня развития и степени его гармоничности.

Первый критерий оценивается просто. Достаточно просмотреть амбулаторную карту ребенка. Второй пункт также оценивается с использованием данных медицинского осмотра и/или соответствующего физиологического обследования. Степень сопротивляемости организма  выявляется по подверженности заболеваниям.  О ней судят по количеству острых  заболеваний, в том числе и обострения хронических болезней за предыдущий год.

Заболеваемость с временной утратой трудоспособности оценивается по показателю индекс пропусков (ИП), вычисляемый по формуле:

        Е  -  сумма пропущенных учебных дней

         М1 - число учащихся;  М2 - число учебных дней

Уровень достигнутого развития и степень его гармоничности можно ориентировочно оценить в условиях школы по показателям физического развития. Формальным показателем является распределение детей по физкультурным группам.

На основании этих четырех критериев дети распределяются на 5 групп. Здоровые и практически здоровые дети относятся к I и  II  группам, больные составляют III и IY группы. Дети Y группы здоровья не посещают детские учреждения общего профиля.

Первая группа – это здоровые дети  с нормальным развитием и нормальным уровнем функций.

Вторую группу   составляют дети и подростки не страдающие хроническими заболеваниями,  но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также часто (4 раза в год и более) или длительно (более 25 дней, по одному заболеванию) болеющие. Практически здоровые дети.

Третья группа объединяет лиц, имеющих хронические заболевания или с врожденной патологией в состоянии компенсации,  с редкими и тяжело протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия.  Больные в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями.

К четвертой группе относятся лица с хроническими заболеваниями, врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, с нарушениями общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжным периодом восстановления после острых  заболеваний. Больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации.

В пятую группу включают больных с тяжелыми хроническими  заболеваниями в состоянии декомпенсации и со значительно сниженными функциональными возможностями.

Оценка здоровья детского коллектива

Состояние здоровья детских коллективов можно оценить по  показателям заболеваемости. Чем ниже заболеваемость, тем выше уровень здоровья. Заболеваемость с временной утратой трудоспособности оценивается по  следующим показателям:

1. Количество часто (более 4 раз в год) и длительно (более двух месяцев) болеющих детей.

2. Индекс здоровья (ИЗ) - доля ни разу не болевших за учебный год детей.

Для комплексной оценки состояния здоровья детского коллектива используется показатель «уровень здоровья» (УЗ).

Этот показатель представляет собой отношение числа детей здоровых (I гр.) и  практически здоровых (II гр.) к общему количеству обследованных:

р - доля здоровых и практически здоровых детей;

q - доля больных детей (3 и 4 групп здоровья);

n  - общее количество обследованных детей.

Особый интерес представляет  оценка эффективности оздоровительных мероприятий  по рекомендациям института гигиены детей и подростков  МЗ РФ. Оценка проводится по следующим показателям:

Индивидуально для каждого ребенка:

1. Переход из одной группы здоровья в другую.
2. Динамика острых заболеваний:

а)  переход из группы часто болеющих (4 и более раз в год) в группу эпизодически  болеющих (3 и менее раз в год);

б) ребенок перенес на 2 и более острых заболеваний меньше;

в) число острых заболеваний не изменилось.

Для оценки состояния физического здоровья и физического  развития детей  важна оценка не только по основным  показателям физического развития, но и распределение (в %) по физкультурным группам (Основная, подготовительная, специальная и освобожденные от занятий по физической культуре), а также динамика (изменение наполняемости соответствующей группы) за учебный период года.

II. Распространенность дидактогенных заболеваний

2.1. Методические рекомендации по оценке состояния зрительной системы

Практически все современные методы обучения предполагают повышенную нагрузку на зрение, что служит одной из причин увеличения количества близоруких детей от начала к концу обучения. Поэтому при оценке здоровьесохраняющей деятельности школы, адекватной организации учебного процесса необходимо учитывать динамику показателей состояния зрительного анализатора.

Определение остроты зрения

Острота зрения – это способность глаза различать две точки как раздельные при рассматривании с определенного расстояния. Острота зрения определяется наименьшим углом зрения, а, следовательно, наименьшим расстоянием между рассматриваемыми точками, при котором они видны еще как раздельные. Острота зрения – интегральный показатель, характеризующий состояние зрительной системы.

Проверка остроты зрения производится с помощью специальных  таблиц. Для детей младшего возраста используют таблицу Орловой. В клинике применяют таблицу Сивцева. Максимальную остроту зрения вдаль в области выше условно принятой нормы  можно измерить с помощью таблицы О.М.Новикова. Для  ориентировочной оценки остроты зрения подходит таблица П.Г.Макарова.

Методика проверки остроты зрения. Таблица располагается на стене, против окна, на уровне глаз исследуемого.  Для школьников 1-4 классов на расстоянии 100 см, для школьников 5-11 классов и взрослых – на расстоянии 120 см  от пола. Для  получения точных и воспроизводимых показателей проверку остроты зрения  необходимо  проводить при естественном освещении. При необходимости таблица должна быть хорошо освещена  искусственным источником света.

Порядок исследования остроты зрения.  Испытуемый усаживается на стул на расстоянии 5 м от таблицы. Для точного соблюдения дистанции на расстоянии 5 м от таблицы должна находиться середина стула или табурета. Острота зрения каждого глаза определяется отдельно, начиная с правого глаза, левый глаз при этом прикрывается заслонкой, но не зажмуривается. Проверяющий должен находится возле таблицы  так, чтобы показывая знаки не закрывать собой падающий на нее свет. Конец указки фиксируется не более 2-3 секунд ниже  изображения знака примерно на один сантиметр. Показывать необходимо подряд все знаки строки. Засчитывается тот ряд, в котором испытуемый правильно называет все знаки или допустил не более двух ошибок. Если испытуемый, например, может назвать только знаки первого ряда,  острота зрения составляет  0,1 у.е. (табл. Сивцева),  или 1,0 (табл. Новикова),  если испытуемый называет правильно знаки десятого ряда,  острота  зрения  составляет  1,0  по таблице  Сивцева  и  2,0 единицы по таблице Новикова. Таблица Новикова позволяет дифференцированно оценить остроту зрения в области  выше 1,0, с точностью 0,1 у.е. и, таким образом, своевременно выявить начало снижения остроты зрения у школьников. Результат записывается в форме:

Если при проверке выяснилось,  что острота зрения у  обследованного ребенка значительно ниже возрастной нормы, или асимметрична (т.е. когда разность максимальной остроты зрения вдаль обследованных  глаз выше 0,2 у.е.), то родителям ребенка рекомендуют обратиться за консультацией к офтальмологу и вручают памятку.

Тест Малиновского применяется для выявления предмиопии у учащихся начальных классов. Он позволяет выделить группу риска по миопии. Исследование желательно проводить уже в первом классе. Тест Малиновского позволяет выделить среди детей с нормальной остротой зрения (0,9-1,0) тех, кто имеет более сильную рефракцию, чем средняя возрастная.

Методика исследования. После определения остроты зрения к глазу ребенка  6-8 лет с нормальной остротой зрения подносится  линза +1,0D  и вновь определяется острота зрения (обычным способом): каждый глаз обследуется раздельно при закрытом щитком другом глазе.

При массовых обследованиях  первоклассников  удобно использовать очки в детской оправе с линзами + 1,0 D и расстоянием между центрами зрачков 56-58 мм.

Для детей 9-лет  используют линзы с оптической силой  +0,75 D, для 10-летних –  +0,5 D.

Оценка результатов. Ребенок читает правильно через линзу каждым глазом буквы 9-10 строк – тест Малиновского отрицательный, имеет место нормальная возрастная рефракция. Ребенок, глядя через линзу, делает много ошибок в 9-10-ой строках, или вообще не различает буквы. Это означает, что у него острота зрения снижена более чем на 10%, тест Малиновского признается положительным, т.е. имеет место усиление возрастной рефракции, предмиопическое состояние.

Школьник, показавший положительный результат тестирования, направляется к офтальмологу для дополнительного обследования и периодического контроля.

Для оценки состояния зрительной системы классных коллективов используется показатель сниженного зрения (ПСЗ), который равен процентному отношению количества детей с остротой зрения ниже условной нормы (1,0 у.е.) к общему количеству детей в классе.

2.2. Методические рекомендации по оценке состояния осанки

С самого начала обучения  в школе у детей резко ограничивается двигательная активность в пространстве и увеличивается статическая нагрузка, связанная с вынужденной рабочей позой сидя. Неправильная посадка ребенка за партой, постоянное ношение в одной руке портфеля и многие другие факторы приводят к появлению дефектов осанки, которые не только ухудшают форму тела, но и затрудняют работу внутренних органов, нарушают обмен веществ и снижают работоспособность. Это создает наибольшую угрозу в младшем школьном возрасте,  так как еще не завершился процесс окостенения позвонков, кости скелета еще не обладают достаточной твердостью, и любое неправильное продолжительное фиксированное положение позвоночника может привести к его искривлению.

Нарушения  осанки в начальный период обучения  встречаются более чем у 60% младших школьников. В период детства  нарушения осанки  чаще имеют функциональный характер, т.е. под влиянием занятий физкультурой или специальных упражнений осанка выправляется. Но не компенсированный, закрепленный аномальный динамический стереотип  – нарушенная поза в период толчка роста в подростковый период может перейти в истинный, злокачественный сколиоз, который поддается только хирургической коррекции.

Выявление нарушений опорно-двигательного аппарата у школьников при массовых осмотрах включает в себя:

1. визуальное выявление нарушений осанки;

2. выявление истинного сколиоза;

Выявление  нарушений осанки требует учета типичных возрастных особенностей физиологической осанки у детей; осанка с возрастом  изменяется, поэтому нельзя использовать в качестве образца осанку, признанную правильной  для взрослых.

Обследование осуществляется следующим образом. Зная  особенности нормальной осанки детей обследуемого возраста (рис. 1) осматривают ребенка и отвечают на 10 вопросов теста, подчеркивая «ДА» или «НЕТ»  в тестовой карте каждого ребенка (табл. 1).  Обследование  проводится в положении стоя, при этом ребенок оголен до трусиков. Обследуемый должен самостоятельно принять естественную, привычную для него позу.

одинаковыми по форме и равными по величине (рис. 2).

2. Осмотр сбоку, поза как при осмотре в фас – определяется форма грудной клетки, живота, выступание лопаток, форма спины.

3. Осмотр со спины (поза сохраняется) – симметрия углов лопаток, равенство треугольников талии (рис. 2), форма позвоночника, форма ног (нормальная  (рис. 2), О- и Х-образная (рис. 3а,б), ось пяток (вальгусная или нет, т.е. ось пятки отклонена наружу или нет).

4.  В конце обследования ребенку предлагается сделать несколько шагов для выявления нарушений в походке.

С помощью тестовой карты (табл. 1) оценка осанки проводится по следующим градациям:

1. Нормальная осанка для данного возраста – отрицательные ответы на все вопросы теста.
2. Незначительные нарушения осанки – положительные ответы на один или несколько вопросов от номера 3,5,6,7, включительно. Дети, обладающие этими отклонениями, подлежат наблюдению врача  образовательного учреждения, поликлиники.
3. Выраженные нарушения осанки – положительные ответы на вопросы 1,2,4,8,9,10 (один или несколько). Дети, отнесенные к данной группе, подлежат обязательному направлению на консультацию к ортопеду.

Таблица 1

Тестовая карта для выявления нарушений осанки

Тест для выявления истинного сколиоза

У детей иногда диагностируется истинный сколиоз. Следует учитывать, что истинным сколиозом можно считать только тот, который сопровождается торсией – поворотом позвоночника относительно собственной вертикальной оси, при котором остистые плоскости образуют выпуклость, видимую при наклоне туловища (рис. 4).

сзади и спереди (рис. 4).

При осмотре сзади, наклоняя туловище ребенка от себя, можно обнаружить торсию грудопоясничного и поясничного отделов.

При осмотре спереди, наклоняя туловище ребенка к себе, можно обнаружить торсию верхнегрудного и грудного отделов.

Наиболее часто сколиозы возникают в период толчков роста, в подростковый период и могут  принести серьезный урон здоровью. Поэтому все дети с подозрением на сколиоз должны быть направлены к ортопеду.

Степень кифотической осанки можно определить при помощи плечевого индекса – ПИ:

Ширина плеч измеряется мерной лентой спереди и равна расстоянию по прямой между выступающими костными точками над плечевыми суставами. Плечевая дуга измеряется сзади и равна расстоянию по дуге между этими же точками.

Оценка плечевого индекса:  от 100 до 110% – нормальная осанка. Показатель 90%  свидетельствует о серьезном нарушении осанки. При снижении ПИ до 80% или увеличении до 125-130%  необходимо обратиться к врачу-ортопеду.

2.3. Методические рекомендации по оценке психоневрологического

       статуса  школьников

Карты наблюдений за состоянием и  поведением школьников начальных классов разработаны в Центре образования и здоровья РАО для участников эксперимента по модернизации образования. Они заполняются родителями и учителями в течение учебного года.

Карта наблюдения за состоянием ребенка

(заполняется родителями)

Дата; фамилия, имя ребенка; № школы; класс; возраст.

Критерии оценки: 0 — симптомы отсутствуют; 1 — слабо выражены, отмечаются изредка; 2 — умеренно выражены, наблюдаются периодически;

3 — ярко выражены, наблюдаются постоянно.

Анализ карты наблюдений за состоянием ребенка позволит выявить отклонения в психофизиологическом состоянии ребенка, его психоневрологическом статусе, выявить «пограничные» нарушения здоровья по поведенческим реакциям. Перед тем как дать карту для заполнения родителям, необходимо проинструктировать их, объяснить, что карта заполняется по результатам наблюдения за ребенком в течение недели.

Критерии оценки. Если суммарный балл в пределах 0-15 — состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения. Если суммарный балл 15-20, то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности которые возникают. Если суммарный балл больше 20, то это свидетельствует о значительном напряжении, нарушении адаптации и ухудшении состояния психического здоровья. После сбора карт у родителей составляется сводная таблица по классу.

Карта наблюдения за поведением ребенка в школе

(заполняется учителем)

Дата;    фамилия, имя ребенка;      № школы;      класс;     возраст.

Критерии оценки: 0 — симптомы отсутствуют; 1 — слабо выражены, отмечаются изредка; 2 — умеренно выражены, наблюдаются  периодически;

 3 — ярко выражены, наблюдаются постоянно.

Анализ карты наблюдений за поведением ребенка в школе  позволит выявить отклонения в состоящей психоневрологического статуса ребенка, свидетельствующие о нарушении адаптации и значительном напряжении.

В карте каждого ребенка определяется суммарный балл по всем  показателям. При суммарном балле до 7 - состояние ребенка не вызывает тревоги; при суммарном балле от 7 до 14 - следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим, нагрузку, трудности; при суммарном балле от 14 до 21 - необходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать режим, возможно, использовать вариант щадящего режима, снять дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи ребенку.

При заполнении нескольких карт в течение учебного года их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например по количеству детей имеющих суммарные баллы до 14, от 14 до 21 и  более 21 балла.

Тест-анкета для самооценки учащимся изменений своего состояния и здоровья.

Инструкция. Оцени  изменения своего здоровья и образа жизни за указанный учителем период времени по 11-балльной шкале: от –5 (максимально негативные для здоровья учащегося изменения)  до + 5 (максимально положительные для здоровья изменения)  0 баллов   — отсутствие изменений.

1.  Как изменилось за оцениваемый период состояние твоего здоровья? (К -5 — ухудшилось; к +5 — улучшилось.)

2. Как изменилось твое отношение к своему здоровью? (К - 5 — стал реже, меньше заботиться о своем здоровье; к +5 — стал лучше, больше заботиться о своем здоровье.)

3. Как изменился твой образ жизни с точки зрения его влияния на здоровье?

4. Как изменилась за это время твоя физическая активность (занятия  в спортивных секциях, выполнение комплексов упражнений, пробежки, лыжи и т.п.)?

5. Как изменился за это время характер твоего питания?

6. Как изменилось за это время материальное положение твоей семьи?

7.  Как изменились твои привычки, влияющие на здоровье? (Вредные -  к -5; полезные — к +5.)

8. Усилился или ослабел твой интерес, стремление к знаниям, связанным с проблемами здоровья?

9. Отмечаешь ли ты изменения в своем внешнем облике? Если  да - то в какую сторону? (К -5 — в худшую; к + 5 — в лучшую.)

10. Чаще (быстрее) или реже стало наступать у тебя состояние утомления на уроках и дома? (К -5 — более быстрое и частое наступление;  к +5 — реже наступающее утомление).

11. Чаще или реже стало наступать у тебя состояние стресса?

12. Как в среднем изменилось за этот период твое настроение? ( К-5 -  в худшую сторону; к + 5 – в лучшую).

13. Чаще или реже у тебя появлялись жалобы на свое здоровье? (К-5 - чаще; к+5—реже).

14. Изменился ли за это время контакт твоих родителей со школой?

Примечание. Проводящий анкетирование учитель перед раздачей школьникам анкет должен разъяснить им процедуру оценивания, так как это не просто привычные ответы «да—нет», а оценка изменений. Необходимо удостовериться, что учащиеся понимают, как проводить оценку в баллах по шкалам, пояснить на примерах, но не из вопросов анкеты.

Параметры оценивания норм жизнедеятельности школы территории здоровья

Критерии оценки норм:

3 балла – все перечисленные в данном параметре критерии представлены в школе в полном объеме. Деятельность в рамках данной нормы осуществляется системно с хорошими результатами.

2 балла – присутствуют действия в конкретных ситуациях  жизни школы,  но не в полном объеме, отсутствует системность деятельности.

1 балл – наличие отдельных проявлений, в отдельных классах.

0 баллов –  традиционная деятельность школы.

Оценка производится по параметрам в соответствии с критериями оценки, которые характеризуют данную норму. Максимальное количество баллов по каждой норме – 12.

Параметры, критерии нормы «Политика ОУ в области здоровья»:

Параметры, критерии нормы субъект-субъектных отношений:

Параметры, критерии нормы  «Формирование физической культуры»:

Параметры, критерии нормы  «Инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство школы»:

Параметры, критерии нормы  «Формирование культуры питания»:

Параметры, критерии нормы

«Безопасные условия жизнедеятельности школьников»

Схема анализа деятельности общеобразовательного учреждения за последние 3 года, включая работу по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни

1.        Общая характеристика общеобразовательного учреждения

1.1.        Вид общеобразовательного учреждения (средняя общеобразовательная школа, школа с углубленным изучением…, гимназия, лицей и т.д.)

1.2.        Сколько лет существует учреждение

1.3.        Местоположение (мегаполис, город, сельская местность)

1.4.        Численность обучающихся, воспитанников

1.5.        Режим работы (полный день, количество смен)

1.6.        Количество детей в классе

1.7.        Социальный состав семей обучающихся, воспитанников (удельный вес многодетных семей, семей с низким достатком, социально неблагополучных семей и т.д.)

1.8.        Кадровый состав (образование, стаж работы, возраст)

1.9.        Научно-методическая работа  педагогов

1.10.        Уровень взаимодействия с другими общеобразовательными учреждениями

1.11.        Реализация принципа общественного самоуправления

1.12.        Взаимодействие с родительской общественностью

1.13.        Уровень межведомственного сотрудничества по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников

1.14.        Информация об участии общеобразовательного учреждения в региональных и всероссийских конкурсах, наградах, достижениях

2.        Образовательная деятельность

2.1.        Особенности регионального компонента в образовательной деятельности учреждения

2.2.        Инновационная деятельность

2.3.        Методическое обеспечение образовательного процесса

2.4.        Реализация программ дополнительного образования на территории общеобразовательного учреждения

2.5.        Актуальность, социальная и педагогическая целесообразность направления сохранения и укрепления здоровья обучающихся в рамках воспитательно-образовательной системы

2.6.        Реализация образовательных программ, направленных на формирование сознательного отношения к своему здоровью, профилактику вредных привычек, асоциального поведения, пропаганду здорового образа жизни

3.        Соблюдение общеобразовательным учреждением санитарно-эпидемиологических  требований СанПиН 2.4.2.1178-02 к:

3.1.        размещению общеобразовательного учреждения

3.2.        участку общеобразовательного учреждения

3.3.        зданию

3.4.        оборудованию помещений

3.5.        воздушно-тепловому режиму

3.6.        естественному и искусственному освещению

3.7.        водоснабжению и канализации

3.8.        помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений, размещенных в приспособленных зданиях

3.9.        режиму образовательного процесса

3.10.        организации медицинского обслуживания обучающихся

3.11.        санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения

3.12.        организации питания обучающихся

4.        Наличие последовательной, непрерывной, целостной системы формирования культуры здоровья на различных этапах обучения

4.1.        Организационное, методическое, педагогическое сопровождение оздоровительной работы (рекомендации, формы анкет, опросников, схемы, таблицы, рисунки, фото, видеоматериалы (продолжительность не более 10 минут), публикации в СМИ, другие материалы)

4.2.        Реализация интегративного подхода в деятельности общеобразовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников

4.3.        Проведение массовых мероприятий, тематических досугов с целью воспитания у учащихся культуры здоровья (формирование грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье), их эффективность

4.4.        Совместные детско-родительские физкультурно-оздоровительные мероприятия

4.5.        Уровень санитарно-просветительской работы

4.6.        Формирование культуры досуга и отдыха

4.7.        Формирование культуры питания

4.8.        Формирование физической культуры

5.        Деятельность по совершенствованию медицинского обслуживания  

5.1.        Кадровое обеспечение медицинского обслуживания  в общеобразовательном учреждении

5.2.        Материально-техническое оснащение медицинского кабинета

5.3.        Организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов

5.4.        Мероприятия по профилактике заболеваний оздоровлению обучающихся, воспитанников

5.5.        Проведение медицинских осмотров, диспансеризация обучающихся, воспитанников

5.6.        Гигиеническое обучение и воспитание обучающихся, воспитанников

5.7.        Гигиеническое образование педагогов и родителей

5.8.        Мониторинг здоровья обучающихся, воспитанников

6.        Организация рационального питания

6.1.        Кадровое обеспечение и материально-техническое оснащение пищеблока

6.2.        Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение санитарных требований к состоянию пищеблока, продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд

6.3.        Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей

6.4.        Сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым пищевым ингредиентам

6.5.        Организация питьевого режима

7.        Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся, воспитанников

7.1.        Применение физических упражнений общеразвивающей и корригирующей направленности в образовательном процессе (утренняя гимнастика, динамические паузы, «динамические уроки», час здоровья, другие)

7.2.        Уроки физической культуры (их количество), внедрение методик и технологий креативной педагогики

7.3.        Инновационные средства и формы оздоровительной физической культуры

7.4.        Двигательный режим обучающихся в учебное и внеучебное время,

7.5.        Физическое воспитание в системе дополнительного образования в школе

7.6.        Интеграция образовательного процесса по физической культуре в школе с учреждениями дополнительного образования по физической культуре и спорту (спортивные школы, внешкольные спортивные секции, другие)

7.7.        Спортивные состязания

7.8.        Работа специальных групп физического воспитания для ослабленных детей (их частота, продолжительность, виды и формы занятий)

7.9.        Мониторинг физической подготовленности обучающихся

8.        Психолого-педагогические факторы в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства

8.1.        Отсутствие учебных перегрузок

8.2.        Отсутствие психологических перегрузок, обеспечение психологической безопасности

8.3.        Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе

8.4.        Сформированность культуры здоровья у педагогического состава (состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью, участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях для педагогического коллектива)

8.5.        Профессиональная подготовленность педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья

8.6.        Психологический климат в коллективах обучающихся, воспитанников

8.7.        Применение психолого-педагогических приемов для снятия эмоционального напряжения на уроке, при проведении опросов и экзаменов, проблема оценок

8.8.        Стиль педагогического общения учителя с обучающимися, воспитанниками

8.9.        Степень реализации учителем индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам

8.10.        Здоровьесберегающий подход в педагогической работе с различными контингентами детей

8.11.        Тематические мероприятия для родителей (лекции, семинары и т.п.)

9.        Реализация программ

9.1.         «Чистая вода»

9.2.        «Школьное здоровое питание»

9.3.        «Школьное молоко»

9.4.        «Школа без табака»

9.5.        «Школа без насилия»

9.6.        «Разговор о правильном питании»

9.7.        другие

10.        Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

10.1.        Оформление классных комнат в соответствии с требованиями здоровьесбережения

10.2.        Использование растений в оформлении классных помещений, рекреаций и в оптимизации визуальной и воздушной среды (зимние сады, фитомодули, другое)

10.3.        Вариативные формы использования школьной мебели (нетрадиционная расстановка мебели в соответствии с требованиями педагогического  процесса)

10.4.        Использование рекреаций для реализации двигательного режима

10.5        Мониторинг температуры и влажности воздуха в течение учебного года, освещенности на рабочих местах

10.6.        Контроль за весом ежедневных учебных комплектов в течение учебной недели

10.7.        Сменная обувь как элемент школьной формы. Контроль за соответствием сменной обуви требованиям профилактической детской обуви

11.        Программа общеобразовательного учреждения по оздоровлению и формированию здорового образа жизни обучающихся, воспитанников

11.1.        Соответствие Программы требованиям, изложенным в Приложении 4

11.2.        Результаты практической реализации Программы или ее этапа

12. Отношение педагогического коллектива, родителей, обучающихся, воспитанников к деятельности по оздоровлению и формированию здорового образа жизни

12.1.        Анализ результатов творческих конкурсов для родителей и обучающихся, воспитанников (лучшие творческие работы учеников, анализ анкет, опросников, схемы, таблицы, рисунки, фото, видеоматериалы [продолжительность не более 10 минут], другие материалы)

12.2.        Анализ результатов опроса (анкетирования) родителей и обучающихся, воспитанников о качестве программ дополнительного образования, направленных на формирование навыков здорового образа жизни, в которых они принимали участие в учебном заведении

12.3.        Анализ результатов опроса (анкетирования) родителей и обучающихся, воспитанников о качестве физкультурно-оздоровительных мероприятий, в которых они принимали участие в учебном заведении

13.         Соответствие региональной модели «Школа – территория здоровья»

Количественно оценить  системность мероприятий, направленных  на формирование культуры здоровья участников образовательного процесса в соответствии с нормами  (Приложение 7):

13.1.        Формирование культуры питания

13.2.        Формирование физической культуры

13.3.        Оформлена политика в области здоровья

13.4.        Наличие комплексных мероприятий по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение

13.5.        Реализованы  условия для становления S-S отношений

13.6.        Обеспечены безопасные условия жизнедеятельности школьников

Требования к Программе общеобразовательного учреждения по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни

Содержание программы должно включать:

1.        Обоснование необходимости реализации Программы, включающее описание социально-экономической ситуации на территории региона и муниципального образования; региональных особенностей, влияющих на состояние здоровья обучающихся, воспитанников; образовательного пространства учреждения по параметрам здоровьесбережения; характеристику контингента обучающихся, воспитанников и их семей; описание проблемного поля; характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа.

2.        Ресурсы, которыми располагает общеобразовательное учреждение для эффективного решения поставленных задач:

• кадровые,
• методические,
• материально-технические,
• информационные,
• другие

3.        Стратегические цели общеобразовательного учреждения по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни.

4.        Задачи, обеспечивающие достижение заявленных целей.

5.        Сроки реализации Программы

6.        Перечень и описание программных мероприятий (виды мероприятий) по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни:

• материально-техническое оснащение медицинских кабинетов,
• материально-техническое оснащение учебных помещений с учетом санитарно-гигиенических  норм для различных возрастных контингентов обучающихся, воспитанников;
• материально-техническое и методическое оснащение кабинетов физкультуры, спортивных помещений, участка школы;
• материально-техническое и методическое оснащение оздоровительных кабинетов, кабинетов психологической разгрузки,
• профилактические мероприятия на территории общеобразовательного учреждения с различными контингентами обучающихся, воспитанников;
• оздоровительные мероприятия на территории общеобразовательного учреждения с различными контингентами обучающихся, воспитанников;
• санитарно-просветительская работа с обучающимися, воспитанниками, педагогическим коллективом, родительской общественностью (профилактические, образовательные, воспитательные программы здоровьесберегающей направленности);
• развитие физической культуры и спорта на территории общеобразовательного учреждения,
• мероприятия по активизации творческой активности обучающихся, воспитанников в сфере сохранения и укрепления здоровья, пропаганде здорового образа жизни (конкурсы, проектная деятельность, фестивали, игры и т.д.);
• другие.

7.        Ожидаемые конечные результаты реализации Программы  

8.        Система организации контроля за исполнением Программы  

9.        Критерии оценки достижения результатов по каждому направлению:

• качественные,
• количественные

10.        План мероприятий программы.