Общешкольные программы

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

МБОУ«Общеобразовательная Березниковская средняя школа»

на ступени основного общего образования

Структура программы:

Пояснительная записка

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

 2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 

2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Список литературы

Список приложений

Пояснительная записка 

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «ОБСШ» на ступени основного общего образования разработана на основе Примерной программы воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО и представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий. Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского  общества:  патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,,                                                                                                                                                                                                        искусство, природа, человечество и направлена на достижение требований ФГОС: организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, социально-значимую деятельность,  основанную на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов и традиций и удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся.

Программа обеспечивает преемственность с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования.

Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков 11–15 лет.

  Актуальность программы

             Одной из глобальных проблем современности является духовный кризис общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности, что в результате привело к отрицательному влиянию на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку, в целом к низкой общей культуре подрастающего поколения. А в подростковой среде наблюдаются такие явления, как  отчуждение от духовной культуры и национальных традиций; высокий уровень преступности; пропаганда ценностей западной массовой культуры, насилия и распущенности; критически высокий уровень употребления детьми алкоголя, табачных изделий, наркотиков. В обществе обострились проблемы социального сиротства, кризиса семьи, кризиса патриотизма (обесценивание таких понятий как «долг», «совесть», «нравственность» и «патриотизм», отсутствие ясно выраженной системы ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историко-культурную и социальную общность; отсутствие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды; неумение приходить к согласию в вопросах корректного социального поведения; недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни; недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа).

Все  вышеперечисленное обуславливает актуальность программы по воспитанию и социализации обучающихся, так как именно школе, как социальному объекту - носителю педагогической культуры – принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития, воспитания и успешной социализации подростка.

Проблема социализации будет решаться через взаимодействие внешних (социум) и внутренних (ОУ) факторов. Подразумевается оптимальное использование возможностей социума, способствующих развитию личности и система учебно-воспитательных дел, призванных заложить основы социально ценностных ориентиров подростков.

  Нормативно-правовые  основы программы:

«ФГОС. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования»

«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Федеральный Закон РФ «Об образовании», ст.2

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Приоритетный национальный проект «Образование»

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

 Участники  программы: коллектив учащихся 5 – 9 классы,  педагогический коллектив,  семьи обучающихся, социальные партнеры

Срок реализации программы: 5 лет.

2.3.1. Цели и задачи  программы воспитания и социализации обучающихся основной школы:

Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, культурного, порядочного,  творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.

Задачи программы определены в соответствии с целью: 

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; 
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
• формирование экологической культуры.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности; 
• укрепление чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны; 
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• формирование у подростков навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп; 
• формирование и укрепление у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование, развитие и укрепление толерантности.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как к основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
• формирование опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Для решения воспитательных задач педагоги вместе с обучающимися, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию программы.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися. (Таблица 1.)
Программа определяет основные направления воспитания и социализации обучающихся основной школы:

-гражданско-патриотическое;

- духовно-нравственное;

- воспитание социальной ответственности и компетентности;

-спортивно-оздоровительное,экологическое;
- воспитание трудолюбия  и  профессиональная ориентация;

- общекультурное (эстетическое)
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 

Принцип ориентации на идеал. Высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,

Аксиологический принцип. Позволяет дифференцировать социально-педагогическое пространство ОУ, включить в него разные общественные субъекты. Утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни.

Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

 Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со «Значимым Другим».

 Принцип идентификации. Устойчивое отождествление себя со «Значимым Другим», стремление быть похожим на него.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Согласование социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.

 Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Оказываемая Значимым Другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих пред ними личностно и общественно значимых проблем.

 Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Преодоление изоляции подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечение их полноценной и своевременной  социализации.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы согласуются страдиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

•    патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

•    социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,

•   гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

•    семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

•  личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

•  труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;

•   наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

•   традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

•   искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

•  природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

•   человечество — мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

            Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени ООО.                                                          Таблица 1.

.

2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальным субъектами.

Социальное воспитание - это целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.).

Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей жизни человека и которое рассматривается учёными как процесс, и отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

Ступень основного общего образования принимает взрослеющего человека в драматический момент перехода многих до поры скрытых  процессов его становления в явные. Именно на эту ступень приходится момент  взрывоподобной «самопрезентации» подростка в качестве юного взрослого.

И система образования призвана найти и использовать  такие формы и методы детских и детско-взрослых  деятельностей, которые  обеспечили бы процесс  формирования индивидуальности, максимально адекватной задачам самоактуализации и самореализации подростков  в этих непростых обстоятельствах. Поэтому исключительно важно  учитывать  индивидуальные особенности типов личности обучающихся.

Социализация обучающихся на ступени основного общего образования – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она  осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин,  и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей,  и  в их собственном поведении во всевозможных  внеучебных  деятельностях.  Она осуществляется просто в жизни ребенка.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что основным социальным ожиданием для подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов.

На ступени основного общего образования необходимо постоянно иметь в виду и такой фактор, как доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающимся с ними и участвующим в совместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему строится не только на искренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и на убедительности для них его жизненного опыта, на его способности ставить себя на  место  каждого из них и в доверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития конкретных актуальных ситуаций.

От воспитателя, претендующего на роль «значимого взрослого»,  помимо обширной эрудиции (в том числе общекультурной и психологической),  требуется высочайший педагогический профессионализм, включающий весь диапазон средств вербальной и невербальной коммуникации. А главное – он должен испытывать чувство отеческой любви к внимающим ему младшим современникам, глубоко сознавая, что им придется жить в огромном, очень сложном и непредсказуемо  меняющемся мире.

Цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного  общего образования

Цели социализации: 

• обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством  социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на  обретение  своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
• обретение воспитанниками способности  операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.  

Задачи  социализации:

• развитие  способности подростков согласовывать самооценки и притязания с возможностями их  реализации в  наличной  социальной среде;  
• уметь создавать социально-приемлемые  условия для такой реализации.
• Центральная воспитательная задача - формирование у подростков позитивной "Я - концепции".

Основны формы социализации подростков:

- социальное проектирование (ведущая форма )                                                  

- участие детей в работе органов детского самоуправления.

- участие в общественно-полезном труде

- воспитание традицией

  Проектная деятельность: проекты разрабатываются в режиме детско-взрослого сотрудничества, где приветствуется детская инициатива, активность в реализации своих идей, результативность действий. При желании дети могут участвовать в нескольких проектах одновременно. Задачи педагога на этом этапе: увлечь детей проектом, удержать интерес к деятельности в течение длительного времени, при потере интереса «переключить» на другую деятельность.

Учащимся, уже подготовленным к выбору на более или менее длительный срок определенного вида деятельности, предлагается самим определить – кто и чем будет заниматься в рамках реализуемых в школе проектов. Если в предложенных проектах ребенок не видит себя в какой-либо роли или не находит интересную для себя деятельность, то он может предложить собственный проект, выступив в роли автора. Функции педагога на этом этапе заключаются как в оказании помощи при распределении социальных ролей, так и в содержательном развитии «сценария» проекта. Здесь важны партнерские детско-взрослые отношения, внутри которых педагог создает ситуации, побуждающие детей к конструктивным действиям. Например, в реализации проекта «Школьный Пресс-центр» взрослые, выступая в роли консультантов «отделов», направляют детей, помогают наполнять деятельность содержанием. Руководство «отделами» осуществляют сами дети.

Начиная с пятого класса, осуществляется интеграция приобретенных навыков выбора вида деятельности и социальной роли через участие детей в работе органов детского самоуправления.

В рамках воспитательной системы МБОУ «ОБСШ» созданы Совет старшеклассников и Совет лидеров детской общественной организации «Радуга», которые являются выборными органами, состоящими из наиболее активных учащихся. Они определяют основные традиционные направления деятельности как в рамках реализуемых в школе проектов, так и в другой деятельности: культурно-массовой, научной, трудовой, спортивной. Классы направляют одного-двух представителей для работы в Советах. Работа внутри классных коллективов строится на основе самостоятельного выбора каждым ребенком вида деятельности. Срок работы Советов - учебный год. По окончании работы Советы организуют и проводят отчетные мероприятия. Затем начинают работу новые Советы и на следующий учебный год они становятся хозяинами жизни школы. Таким образом, за пять лет (с пятого по девятый класс) у каждого ученика есть возможность попробовать себя в роли "лидера", отрабатывается выбор социальной роли по  масштабу. 

Ученическое самоуправление призвано обеспечить:
- содержание школьной жизни на каждой ступени образования;
- активную жизненную позицию учащихся;
- выработку навыков анализа и самоанализа;
- сформированность умения контроля и самоконтроля.
Задача совершенствования системы самоуправления актуальна для нашей школы, т.к. всё-таки даже самые активные учащиеся школы являются прекрасными исполнителями идей, но редко их авторами. Повышение инициативности учащихся школы – основная задача на пути совершенствования системы самоуправления. В новом ФГОС активная жизненная позиция ребёнка определяется как один из основных результатов воспитательной работы школы.

                Обучающиеся участвуют в различных формах общественно-полезного труда: уборка школьной территории, поселкового парка, дежурство по школе, классу, а также в традиционной акции «Радуга добрых дел»  школьной детской общественной организации и др.

                 Школа имеет свои сложившиеся  традиции, которые являются неотъемлемой частью воспитательного процесса. Традиции формируют у детей собственную позицию, убеждения, ценностные ориентиры. Для мотивации детей к участию в традиционных мероприятиях  коллектив ОУ  совершенствует  формы их проведения.

Воспитание традицией способствует стимулированию и инициации собственного творчества школьников и предоставляет  им для этого многообразие  форм,  возможностей и условий для становления социально компетентной, нравственной личности. 

Школьные традиции:                                                                                                      Таблица 2.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.   

Основными принципами организации совместной социально значимой деятельности детей и взрослых являются сотрудничество, уважительное отношение к правам и индивидуальным возможностям друг друга.

Содержание предлагаемых детям образовательных программ усваивается ими не только в ходе организуемых учебных занятий по курсу, но и в процессе подготовки и проведения массовых досуговых мероприятий.

 Педагогически целесообразным является добровольное участие в социально значимой деятельности не только детей, но и их родителей.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для последовательного перехода ребенка из позиции объекта воспитания в позицию субъекта.

Содержание деятельности субъектов социального воспитания представляют собой определенную совокупность различных воспитывающих модулей:

            - в образовательном учреждении (на уроке и во внеурочное время);

- вне школы и семьи;

- в семье.

Каждый из модулей выступает как форма жизнедеятельности учащихся, вмещая в себя учение, игру, творчество, личностные смыслы, профессинальную ориентацию, труд, общение.

                                                                                                                                       Таблица 3.

Организация социального партнерства в процессе реализации программы

Школа активно взаимодействует с внешней средой. Среди социальных субъектов, взаимодействие с которыми во многом определяет жизнь образовательного учреждения, важное место занимают социальные партнеры.

Необходимость широкого социального партнерства в образовании и воспитании предусмотрена современными теоретическими взглядами на образование и воспитание.

Организация социального партнёрства школы с учреждениями профессионального (БИТ) и дополнительного образования создаёт особую воспитательную среду в школе, которая способствует формированию у детей системы ценностей, социальной позиции, позитивной Я-концепции, способности к моделированию своего профессионального будущего, развитию творчества и потребностей в их саморазвитии и самоопределении.

Подростковый  возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует возможность непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных контактов с теми или иными функционерами (чиновниками и продавцами,  депутатами и представителями правоохранительных органов, врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно, поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы (школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют себе систему образования в ее подлинном социокультурном измерении. Поэтому их деятельность в гораздо более широком социальном пространстве делает процесс социализации исключительно продуктивным.

При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной проблематики окружающей  жизни. Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях  тех или иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к узнанному (число примеров может быть многократно увеличено, и чем шире круг проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное суждение, тем выше результативность его социализации.

                                                                                                                                      Приложение 7.

Организация педагогической  поддержки социализации обучающихся  

Педагогическая  поддержка осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы

 Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:                                                                                  

                                                                                                                                                                      Таблица 4.

.         

Планируемые результаты социализации обучающихся

Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным   процессом, способна, при правильной организации, привести к позитивным результатам практически во всех сферах  деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно,  человечеством.    

В подростковом возрасте становятся актуальными  все уровни социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в других частях света. Сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в  состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро распадаться,  подросток ищет  референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже состоявшийся очень важный результат.

Человек наделен от природы (на генном уровне) многими только ему присущими особенностями, которые в значительнейшей мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и др. Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации. Подросток-сангвиник и подросток-меланхолик могут  очень по-разному проявлять свое отношение к одному и тому же обстоятельству, при том, что само отношение (т.е. позиция) у обоих будет одинаковой

Отсюда – принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не  внешней «активности» подростка,  не произносимых им слов, а  его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности. Социальная позиция человека может проявляться  только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются  те результаты социализации, которые, с учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.

При рассмотрении планируемых  результатов социализации подростков (личностное  участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно  выделить несколько уровней:

1. Персональный уровень  

Развитость  способности:

-  сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего  и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;  

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;  

- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;

- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации

2. Школьный уровень

Личное участие в видах деятельности:

 - развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и пришкольного  пространства;

- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии  школьной газеты;

- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.  деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);

- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);

- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

-  участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;

- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;

- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых),  посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как

• «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.),  «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества»  и др.;
• проблематика востребованных и невостребованных  профессий, трудоустройства, заработной платы;
• проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
• проблематика уровня и качества жизни местного населения;
• этнокультурные сообщества (народы), проживающие в  родном краю (в том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в  развитии межкультурного диалога;
• экологическая проблематика;
• проблематика местных молодёжных субкультур   и мн. др.  

4. Региональный, общероссийский уровень

Личное участие в видах деятельности:

- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве),  по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками  (молодёжные движения, глобальные проблемы человечества,  патриотизм и национализм,  молодежь и рынок труда и др.

- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне актуально для России),  взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;  материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

Чтобы  стимулировать стремление  каждого  обучающегося попробовать свои силы в различных областях жизнедеятельности класса, школы,социума в ОУ разработана система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся. Приложение 4.

 Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени основного общего образования

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса:

• степень развитости речевого общения подростков (наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров)
• степень развитости у учащихся  способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. ( выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
• толерантность подросткового сообщества, культуросообразность  его развития.
• включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.  
• степень развитости умения самостоятельного  планирования и целеполагания, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр. совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах

• степень развитости совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
• включенность в исследовательскую деятельность в ее разных формах;
• включенность в творческую,  спортивную деятельность;

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Формирования  экологически целесообразного,  здорового и безопасного образа жизни  в соответствии с определением ФГОС - это формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

 Проблема  формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни является актуальной и значимой, т.к. состояние здоровья детей вызывает тревогу:

• большое количество детей, имеют хронические заболевания;
• высокий процент пропусков учебных занятий по болезни;
• наличие детей из социально неблагополучных семей и др.

Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•  недостаточная двигательная активность подростков;
• увеличение учебной нагрузки;
• недостаточная  сформированность  у обучающихся комплекса знаний, установок, правил поведения, привычек, отношения к  своему здоровью и др.

Деятельность  ОУ в области формирования  экологически целесообразного,  здорового и безопасног образа жизни  предусматривают разные формы:

• интеграция в базовые образовательные дисциплины;

•  факультативные занятия;
• проведение классных часов;
•  проведение часов здоровья;
•  занятия в кружках и спортивных секциях;
• проведение досуговых мероприятий: соревнований, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
• организация дней здоровья
•  психологические тренинги
• индивидуальные занятия, консультации и др. 

Нормативно-правовая база:

1) Закон РФ «Об образовании»

2) Закон Архангельской области «Об образовании»

3) СанПиН 2.4.2.1178-02

4) Устав школы.

Цель:

сформировать творческую, стремящуюся к сохранению физического, психического и нравственного здоровья личность учащегося.

Задачи:

-создать здоровую и безопасную школьную среду;

-снизить интенсивность воздействия факторов риска для здоровья;

-просвещать учащихся и родителей по вопросам здорового образа жизни;

-сформировать представление о правильном и здоровом питании;

-обучить подростков элементарным навыкам релаксации;

-организовать профилактику и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся школы совместно с МУЗ «ВЦБ».

Исполнители:

 администрация школы, педагоги, психолог, социальный педагог, педагог-организатор, родители, медицинский работник, работники школьной столовой.

Модульная организация деятельности, направленная на формирование экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни

Таблица 5.

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

 Здоровьесберегающя деятельность ОУ на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков     и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умению вести здоровый и безопасный образ жизни. 

                                                                                                                                           Таблица 6.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 

Уровни сформированности результатов воспитания и социализации

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся и эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития и культуры поведения обучающихся, их воспитания и социализации, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся образовательное учреждение планирует  использовать  следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:

                                                                    Обобщённый результат – «идеальный портрет»

Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося, направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем представить некий идеальный  портрет выпускника основной школы, который включает в себя такие основные личностные характеристики:

• самостоятельность и уверенность;

 • мотивация «на удачу» и оптимизм;

• вежливость и отзывчивость;

• любовь к своему народу, краю и Отечеству;

•  признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;

•  готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);

• активность и скромность;

• самопознание и самоконтроль;

•  настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;

• самосовершенствование.

Но идеал, как известно, высшая, труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие могут достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности – развивать стремление, желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот идеал

11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг -  система диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.

Для контроля над реализацией Программы в ОУ определена группа мониторинга в составе:

• заместитель по воспитательной работе;

• педагог-организатор
• классные руководители
• психолог

• социальный педагог 

Функции участников группы: организация сбора, хранения, обработки и распространении информации о ходе реализации Программы воспитания и социализации обучающихся в образовательном учреждении и прогнозирование его развития.

 Цель мониторинга  - изучение динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.

Основные методические задачи:

• Определение особенностей развития во времени процесса воспитания и социализации  в ОУ,  группе классов,  данном классе.
• Установление зависимости между внутренними и внешними условиями воспитательного процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации воспитания и социализации обучающихся..
• Прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний воспитательного процесса и его результатов (тенденций воспитанности детей, динамики развития коллектива и т.д.).

              В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают: 

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся; 

                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 1

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера, профессиональная позиция педагога, как условие развития личности школьника

                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 2

       3.   Особенности детско-родительских отношений и степень удовлетворенности родителей   воспитательным процессом в школе

                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 3

               Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждение

программы воспитания и социализации учащихся на ступени ООО:
принцип системности – предполагает изучение планируемых результатов развития учащихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся; 
принцип личностно-социально-деятельностного подхода - изучение духовно-нравственного развития и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
принцип объективности – предполагает формализованность оценки;

 принцип детерминизма (причинной обусловленности) – обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся;
принцип признания безусловного уважения прав учащихся. Этот принцип также предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся 

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

В ходе  мониторинга результатов воспитания и социализации обучающихся ОУ предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – позволяет выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов.
Опрос –  информация, заключенная в словесных сообщениях учащихся.

Виды опроса:

анкетирование; 
интервью;
беседа

Психолого-педагогическое наблюдение – целенаправленное восприятие и фиксация особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. Виды наблюдения: 

           включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; 
            узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогический эксперимент (основной метод исследования). 

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.
В рамках психолого-педагогического исследования воспитания и социализации обучающихся следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся. Этап предполагает исследование динамики уровней воспитания и социализации учащихся.
Для изучения динамики эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики духовно-нравственного развития подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. 

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся:

1.Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся. 

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика воспитания и социализации учащихся:
1. Положительная динамика - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихсяна интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей на интерпретационном и контрольного этапах исследования

 Список  литературы:

• Примерная образовательная программа ОС «Школа 2100»
• Д.В.Григорьев. П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников».  Методический конструктор. М «Просвещение» 2010
• Организация процесса внедрения ФГОС второго поколения. Архангельск.  2011.

• Абрамова С.В., Дмитриенко Г.В. «Система гражданского образования школьников» ООО «Глобус»-2006
• Т.А.Фалькович, Т.А.Шунина «По законам добра»  Москва 2006.

• Ивлиева Л.Г.  «Внеклассные мероприятия по гражданско-правовому воспитанию школьников» - Аркти, 2006;
• Летнева  О.В. «Правовое воспитание школьников. 5-9 класс. Конспекты занятий» - Учитель 2005

Список приложений

Приложение 1.Мониторинг

Приложение 2.Мониторинг

Приложение 3.Мониторинг

Приложение 4. Система поощрений.

Приложение 5. Положение о внеурочной деятельности

Приложение 6. Должностные инструкции:

1. Заместитель директора по воспитательной работе
2. Педагог дополнительного образования
3. Педагог – организатор

Приложение 7. Договоры о сотрудничестве.

Утверждаю:

Директор МБОУ «ОБСШ»______________С.Б. Тимкина

«___»___________»2012г.

Положение о портфеле учебных достижений (портфолио)

учащихся основной ступени обучения МБОУ «Общеобразовательная Березниковская средняя школа»

1. Общие положения.

1.1 Портфель учебных достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося, это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника на основной ступени  обучения.

1.2 Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к образованию, отвечает задачам предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. Цель и задачи портфолио

Основная цель «портфолио» - обеспечить отслеживание индивидуальных достижений  ученика в образовательном процессе, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения.

Портфолио решает важные педагогические задачи:

• поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;
• поощряет их активность, самостоятельность в освоении образовательных программ разного уровня и направленности, стимулирует к самообразованию;
• развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
• формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио позволяет определить образовательный рейтинг выпускника основной школы и участвовать в конкурсном отборе в профильные классы на старшей ступени обучения.

3. Структура портфолио

Портфолио  учащихся школы состоит из 5 блоков:

3.1  Блок 1 «Индивидуальные данные учащихся» включает личные сведения об обучающемся, данные о родителях (законных представителях), адрес ученика.

3.2   Блок 2 «Творческие работы» включает проектные работы, рефераты, доклады, видеозаписи, модели, рисунки, сочинения и др.

3.3  Блок 3 «Внеурочная деятельность обучающихся».  В данный блок входит участие в кружках, секциях, клубах, объединениях, детских организациях,  социальных проектах, оказание помощи нуждающимся и др.

3.4   Блок 4 «Учебные достижения обучающихся».  В данный блок входят результаты мониторинга, промежуточной аттестации, государственной (итоговой) аттестации выпускников.

3.5    Блок 5  «Документы, отзывы» включает в себя

• характеристики отношения школьников к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами системы дополнительного образования и др. в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, рекомендательных писем,
• письменный анализ самим школьником своей конкретной деятельности и ее результатов в форме резюме, эссе, и др.
• грамоты и дипломы за участие в предметных олимпиадах, кружках, конкурсах, фестивалях, спартакиадах, соревнованиях.

4. Форма учета портфолио в определении образовательного рейтинга

выпускника основной (общей) школы

1.    Портфолио учащихся собирается в течение обучения в 5 -9 классах.
2.    Каждый документ итоговой ведомости оценивается баллом в соответствии с принятой шкалой оценки. Сумма баллов материалов портфолио составляет образовательный  рейтинг выпускника основной школы.
3.   Максимальное количество баллов, которое может набрать выпускник основной школы - 40 баллов. Они складываются из следующих позиций:

• результаты итоговой аттестации (до 20 баллов);
• средний балл аттестата (до 5 баллов);
• результаты участия в олимпиадах, спортивных соревнованиях, конкурсах по дополнительному образованию (до 10 баллов);
• результаты участия в научно-практических конференциях (до 5 баллов).

4.4. Результаты, отраженные в портфолио, позволяют приемной комиссии образовательного учреждения решать вопрос о готовности выпускника основной школы к обучению в профильном классе по выбранному им профилю.

5. Оформление  портфолио

5.1 Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

5.2 Рабочую папку (портфолио) учащийся оформляет в соответствии с принятой в школе структурой. Обучающийся имеет право включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.

5.3  Классный руководитель оказывает обучающимся помощь в процессе оформления портфолио. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. 1 раз в год проводит качественное оценивание портфолио в форме краткого отзыва.

5.4  В 9 классе на основе собранного учащимся материала на бланке установленного образца оформляется сводная ведомость с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы.

6. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфеля учебных достижений как метода оценивания

6.1  Директор школы

1. Организует разработку и утверждение  локальных актов, обеспечивающих введение портфолио.
2. Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности.
3. Создает условия для мотивации и стимулирования педагогов к использованию данной формы оценивания.
4. Осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по данному направлению работы.

6.2  Заместитель директора по УВР

1. Является ответственным за внедрение в практику работы школы портфолио как метода оценивания.
2. Участвует в разработке локальных актов, обеспечивающих  введение портфолио.
3. Информирует педагогический коллектив о мероприятиях, участие в которых предоставляет возможность пополнения содержания портфолио.
4. Совместно с директором школы проводит производственные совещания и заседания педагогического совета с целью организации деятельности по данному направлению работы.
5. Совместно с директором осуществляет контроль деятельности педагогического коллектива по данному направлению работы.

6.3   Классный руководитель

1. Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио.
2. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями.
3. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися, учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
4. Ежегодно проводит качественную оценку портфолио в виде краткого отзыва.
5. Несет ответственность за оформление итоговой документации (сводная итоговая ведомость), включаемой в портфолио.

4.    Учитель – предметник

1. Организует внеурочную деятельность  по предмету.
2. Разрабатывает и внедряет систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной деятельности.
3. По запросу учащихся или родителей предоставляет необходимые для портфолио сведения о результатах стартовых и итоговых метапредметных и предметных проверочных работ.

Рассмотрено

на заседании педагогического  совета  ОУ

Протокол № ___      

 от  «__»_______ 2012 г.                                                                                                                                     

«Утверждаю:  

Директор ОУ __________С.Б. Тимкина  

Приказ № ___ от «__» ________ 2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о проектно–исследовательской деятельности

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Общеобразовательная Березниковская  средняя  школа»

1.     Общие положения

1.1. Данное положение разъясняет использование технологии учебных проектов и  технологии учебного исследования в системе основного общего образования  и  при реализации  учебного плана.

       Технология учебных проектов. Учебный проект – метод  обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта – практико-ориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы.

       Технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

1.2. В своей деятельности МБОУ «ОБСШ» руководствуется законом РФ «Об образовании», Примерной основной образовательной программой  образовательного учреждения. Основная школа / (сост. Е.С. Савинов) – М: Просвещение, 2011г. (Стандарты второго поколения).

2. Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности

Цель: проектно- исследовательская деятельность учащихся организуется с целью повышения эффективности обучения на принципах проблемного деятельностного подхода и с целью подготовки учащихся к успешной деятельности в информационно и технологически насыщенном мире, изменения психологии его участников и перестановка акцентов с традиционных образовательных форм на сотрудничество. Проектно-исследовательская деятельность направлена  на партнерство учителя и ученика, их совместный поиск новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом, формирование таким путем ключевых компетенций, необходимых сегодня каждому члену современного общества, воспитание активного, ответственного гражданина и творческого созидателя.

Задачи:

- создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

- создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля;

- создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

3. Организация проектной работы учащихся

3.1. В проектную деятельность включаются учащиеся 5-9  классов.

3.2. Учащиеся реализуют индивидуальный проект, представляющий собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, должен обеспечивать приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).

3.3. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется учащимися совместно с руководителем проектной деятельности.

3.4. Процесс подготовки проектов является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектной работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются заместителем директора по учебно- воспитательной  работе. Проектную деятельность учащихся непосредственно организуют и руководят ею учителя, педагоги дополнительного образования, психолог (руководитель проектной деятельности). Издаётся ежегодный приказ по ОУ (основанный на настоящем Положении) об организации и проведении проектной работы в текущем учебном  году.

3.5. Не позднее  сентября текущего учебного года руководителем проектной деятельности  разрабатывается план (форма прилагается) реализации проектной, исследовательской работы для каждого класса, который согласовывается с заместителем директора школы по УВР и утверждается директором школы. Этот документ является приложением к образовательной программе школы. С момента утверждения директором ОУ перечня проектных работ, принятых к разработке в текущем учебном году, руководитель проектной деятельности несёт ответственность за выполнение проектной работы обучающимися. К 1 октября текущего учебного года руководитель проектной деятельности утверждает индивидуальный план работы для каждого учащегося на предстоящий учебный год, согласно выбранной теме.

3.6.         Процесс работы над проектом осуществляется через ряд последовательных этапов (подготовительный, технологический, презентативный, заключительный этапы).

3.7.         Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;

2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе предварительного планирования;

3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

4) способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом, обладающие выраженными потребительскими свойствами;

5) сформированность умений использовать многообразие информации и полученных в результате обучения знаний, умений и компетенций для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта.

3.8. В журнале фиксируются этапы выполнения проектов, согласно утвержденному календарно-тематическому плану. Оценки выставляются по завершению каждого этапа индивидуально (если данный курс реализуется в объеме не менее 35 часов).

3.9. Виды проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные.

3.10. Формы проектов:

Проект может иметь одну из следующих форм:

- информационно-реферативная работа, написанная на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы;

- проблемно-реферативная творческая работа, предполагающая сопоставление данных нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы;

- экспериментальная - описывает научный эксперимент, имеющий известный результат;

- натуралистические и описательные, направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления;

- исследовательская - творческая работа, выполненная при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющая собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления;

- практическая работа, основной целью которой является не только разработка проблемы, но и ее реализация

- изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы

- презентация плана проведения какого-либо мероприятия или новой общественной организации

3.11. Проект может быть по содержанию как предметным, так и межпредметным, социальным и др.

3.12. Формами отчетности проектной деятельности являются доклады, презентации, инсценировки, игры, видеофильмы, фоторепортажи, стендовые отчеты и т.д.

3.13. Ежегодно проводится школьная конференция, на которой производится презентация и защита проектных работ, лучшие из которых направляются для участия в межшкольной конференции и др.

3.14. Для проведения конференции  создаётся специальная комиссия, в состав которой могут входить преподаватели, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, администрация образовательного учреждения и иные квалифицированные работники.

3.15. Специальная комиссия, формируемая администрацией ОУ оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности конкретного обучающегося. Количество членов комиссии  3  - 5 человек

3.16. Защищённый проект не может быть полностью использован в следующем учебном году в качестве отдельной проектной работы. Возможно лишь использование отдельных материалов для осуществления новой проектно-исследовательской работы.

3.17. В школе организуется банк данных проектно-исследовательских работ, которым могут пользоваться как педагоги, так и обучающиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

4. Основные характеристики проекта.

4.1. Тема проекта должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и отражать содержание проекта.

4.2. Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы.

4.3. Требования к оформлению титульного листа изложены в приложении 1.

4.4. Введение включает в себя ряд следующих положений:

- любой проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь показывается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;

- далее устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;

- формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;

- далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;

- завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая значимость».

4.5. Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй - экспериментальный (практический).

4.6. В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.

4.7. Общие требования к оформлению исследовательских работ

Работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14 пунктов с интервалом между строк – 1,0. Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см.

Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.

Все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.

Рекомендуется тексты заголовков выполнять одинаковым шрифтом.

Страницы в проекте  считают с титульного листа, нумеруют со второго.

Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен превышать 25 машинописных страниц.

Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами.

Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа: в алфавитном порядке по фамилии авторов, наименование источника, место и год издания, наименование издательства, количество страниц. Если используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана статья. В тексте работы должна быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки соответствует порядковому номеру источника в списке литературы).

5. Процедура защиты проекта:  представление на конкурс или на итоговую аттестацию

5.1. Не позднее, чем за две недели до установленного срока проект предоставляется руководителю проекта.

5.2. Процедура защиты состоит в 6-8 минутном выступлении учащегося, который раскрывает актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на вопросы комиссии.

6. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

•        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

•        степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

•        практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

•        количество новой информации использованной для выполнения проекта;

•        степень осмысления использованной информации;

•        уровень сложности и степень владения использованными методиками;

•        оригинальность идеи, способа решения проблемы;

•        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

•        уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

•        владение рефлексией;

•        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

•        социальное и прикладное значение полученных результатов.

 Приложение № 1

Примерная форма плана проектной деятельности

1.        Титульный лист содержит название ОУ, согласование с заместителем директора по УВР, утверждение директора ОУ (приказ), название деятельности, согласно учебному плану, класс, объем, ФИО, должность руководителя проектной деятельности и год разработки данного документа.

2.        Пояснительная записка.

3.        Тематический план.

4.        Календарно-тематическое планирование.

5.        Ресурсное обеспечение.

Пример тематического плана проектной деятельности

№        Тема  занятия        Количество часов        Форма проведения

1        Понятие проектно-исследовательской деятельности. Постановка задач курса.        1        

2        Выбор тематики написания проектно-исследовательских работ        1        

3        Поиск необходимой литературы по выбранной тематике        2        

4        Написание вводной части проектно-исследовательской работы, обозначение целей исследования        2        

5        Проведение проектно-исследовательских мероприятий и их описание        

6        Обозначение полученных результатов исследования, формулирование выводов        2        

7        Подготовка презентации к выполненной работе        1        

8        Защита проектно-исследовательских работ        2        

9        Подведение итогов        1        

        Итого        17        

Приложение 2

Форма оформления работ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная Березниковская  средняя  школа »

Проект

Тема:

Выполнил:

Руководитель:

Березник, год.