Познавательно-художественное коллективное    творческое дело «Что в имени тебе моём?»

Цель дела:

  Формирование коллектива единомышленников.                Основные задачи:

1. Управление процессом развития личности школьников и развитие их творческого потенциала.

2. Расширение знаний учащихся об окружающем  мире.

3. Совершенствование организаторских способностей и коммуникативных навыков учащихся.

4. Формирование способности школьников к рефлексии.

Участники: ученики 6 «Б» класса и их родители, классный руководитель.

Оборудование: литература по теме, таблицы с именами и объяснением их символического значения, ребусы, музыкальные заставки, грамоты, таблица участия.                                        

Организация КТД:

1. Стартовая  беседа.                                      

1. Определение роли творческого дела;
2. Обсуждение цели;
3. Постановка задач;
4. Образование инициативных групп;
5. Определение сроков и формы проведения ТД;
6. Продумывание содержания нового дела.

2. Коллективное планирование.

1. Работа в группах. Выдвижение различных идей, проектов, вариантов. Повторное обсуждение содержания;
2. Распределение  обязанностей между членами коллектива по подготовке ТД;
3. Выбор Совета дела;
4. Составление плана подготовки.

3. Совместная подготовка дела.

4. Проведение КТД.

5. Совместное подведение итогов ТД:

1. Заполнение анкеты-анализа проведённого мероприятия.
2.  Самоанализ.
3.  Заполнение таблицы участия.               

               Анкета (для участников КТД).

Цель: проанализировать проведённое мероприятие.

1. Ваше общее впечатление от прошедшего дела.
2. Что понравилось больше всего?
3. Что вы чувствовали, о чём думали? После?
4. Нужно ли было проводить это мероприятие? Почему?
5. Что было лишим? Почему?
6. Дало ли, по-вашему мнению, это мероприятие что-нибудь для развития, для сердца и ума присутствующих?
7. Следует ли проводить подобные мероприятия ещё?

                     Самоанализ.

1. Что делал лично «Я»?
2. Почему «Я» это делал?
3. Чему научился, что не получилось?

                          Таблица участия.

            Итоговый классный час по КТД.

                                                  Нет меж живущих  людей,

                                                  Да не может и быть безымянных;

                                                  В первый же миг по рождении каждый

                                                                    убогий  и знатный,

                                                  Имя, как сладостный дар, от родимых

                                                                       своих получает.

                                                                                                       Гомер                                  

 1. Вступительное слово учителя.

Человек – существо глубоко самолюбивое, для которого собственное «эго» важнее всего, а имя – это собственность человека с рождения, это только его, личное. Недаром говорят, что для человека лучшая музыка – звук его имени.

Слово имя – очень древнее,  и этимология его неясна. Это слово некоторые учёные сближают с древнерусским имъти – «иметь», «считать», «принимать за кого-либо или за что-либо»; другие возводят слово к общеславянскому и сравнивают его с древнеиндийским – «отделяет», т.е. имя даётся для того, чтобы отличать людей или животных друг от друга.

Сегодня, дорогие друзья, мы познакомимся с вами с  историей возникновения, создания имён, с их путешествиями по странам и народам, поговорим  о верованиях и обычаях древнего человека, связанных с именем, не забудем и о собственных именах, но это  ещё не всё, впереди нас ждут… А впрочем, всё увидите сами.

Итак, тема  сегодняшнего  классного часа  «Что в имени тебе моём?» Он является итогом нашего совместного творческого дела.

Оценивать выступление и подготовку групп мы предлагаем нашим дорогим гостям.

2. Путешествие во времени и истории.

     (Презентация тем по группам.)

 - Начнём мы с экскурса в историю русского именования.

1).  1группа:  Языческий период на Руси.

На Руси  издавна имена были очень выразительными, яркими и значение их не надо было разгадывать, оно было очевидно. Они были своеобразными характеристиками людей. Имя человеку давалось как примета, по которой можно было выделить его из семьи или рода.

Вот несколько русских имён-прозвищ, характеристик:

по внешности человека: Мал, Беляк, Белуха, Чернява, Косой, Рябой, Кудряш, Толстой, Милава, Некраса;

по месту в семье: Первой, Второй, Третьяк, Старшой;

по характеру и поведению ребёнка: Бессон, Крик, Молчан, Несмеяна, Добр, Храбр, Горд, Баян, Умник, Добрава;

по желанности появления ребёнка: Любим, Богдан, Неждан.

Имена давались не только в раннем детстве, но и в зрелом возрасте. При этом «взрослое» имя иногда жило одновременно с «детским». Это были «случайные», не предписанные ничем имена или зависящие от деятельности: Кожемяка, Кузнец, Волк, Щука, Блоха, Тула, Вешняк.

У человека Древней Руси нередко было несколько имён. Имя могло быть внутрисемейным (Малыш, Улыба) и внесемейным (Новосел); охранным – оберегающим от гибели, от злых духов (Медведь, Гроза - ребёнок становился их «родственниками» и эти имена давали защиту). Иногда давали специально  неблагозвучное, плохое имя, чтобы отвлечь, запутать злых духов, отогнать болезнь и смерть (Некрас, Злоба, Немил).

Все эти имена-прозвища раскрывают  богатство русского народного языка, показывают широту фантазии, наблюдательность и сметливость русского человека, его доброту и общительность, порой грубоватую простоту и язвительность, когда дело касается нравственных пороков и физических недостатков.

Однако со временем такие имена перестали употреблять, заменив их новыми, которые известны и в наше время.

Но есть  среди древнерусских имён и такие, которые дошли до нас. Давайте посмотрим, как они образованы и что они обозначают:

                Владимир – владеет миром

                Всеволод  -  всем владеет

                Владислав – владеет славой

                Вячеслав – более славный

                Богдан – данный Богом

                Светлана – светлая       Святослав – святая слава

                Вадим – забияка (от слова вадити сеять смуты, дразнить)

                Глеб,  Борис

                Людмила, Вера, Надежда, Любовь.

 Следует отметить, что в это же время на  Руси были распространены имена, имеющие скандинавские корни:

                 Игорь – воинственный, сильный

                 Олег – священный, величественный

                 Ольга – женское имя, родственное имени Олег

2). 2 группа: Христианская Русь.

Большинство современных русских имён  получили наши далёкие предки после принятия ими христианской религии. Ведь до 10 века они были язычниками. Вот как это было.

В конце 10 века киевский князь Владимир искал сильного союзника против степных кочевников, совершавших опустошительные набеги на южную Русь. С этой целью он заключил договор о взаимопомощи с императором Византии – государства, возникшего на территории Греции. Чтобы военный союз был прочным  и долговечным, от киевского князя потребовали  согласия на «крещение Руси». Князь Владимир принял такое условие.

Обряд  «крещения» состоял в том, что жителей русских селений толпами загоняли в реку и заставляли трижды споласкивать своё тело водой, чтобы смыть «скверну языческой веры» и старое «языческое» имя. Стоявшие в это время на берегу христианские священники осеняли каждого крестом и давали новое имя. Так Жданы и Храбры, Волки и Лебеди, Прекрасны и  Несмеяны становились Василиями и Кириллами, Аннами и Евдокиями.

Имена, принесённые на Русь вместе с христианством, были заимствованы из языков многих восточных и европейских народов. В большинстве своём  новые имена были словами древнегреческого языка: Алексей (защитник), Андрей (мужественный) и т.д.

Некоторые имена пришли из латинского языка: Альбина (белая), Виктор (победитель). Так что, как видим, история наших имён тесно связана с историей народа.

Христианские имена были такими же прозваниями людей – греков, евреев, римлян, египтян, - как и древнерусские имена-прозвища, но попали они в древнерусский язык не в переводах, а в подлинных иноязычных звучаниях, непонятных и чужих для русских людей, но затем адаптированных для нашего произношения.

Однако принятие новых имён русским народом шло медленно и тяжело, т.к. никто не хотел отказываться от своего родного и близкого. До 17 века нередко можно было встретить у человека два имени – русское  и имя, данное по святцам. Святцы – это сборник имён святых. Детям давали такое имя, какое приходилось  на день рождения по календарю. Родители, как правило, не имели права выбора. Иногда даже было в семье двое детей с одинаковыми именами.

Имена из древнегреческого языка:

Александр – мужественный, защитник

Анастасия – бунтарка, непоседа, воскресшая

Агнесса – овечка

Афанасий – бессмертный

Геннадий – родовитый

Георгий – земледелец

Григорий – бодрствующий, неспящий

Герасим – почтенный

Евгений – благородный

Евдокия – добрая слава

Екатерина – чистая, непорочная

Елена – светлая, ясная

Елизавета – давшая клятву

Зоя – жизнь

Михаил – божественный

Никита – победитель

Николай – победитель народов      Павел – малыш

Филипп – любитель лошадей        Андрей – мужественный

Софья – мудрость                           Пётр – камень

Клара – ясная                                  Наталья – родная    

Максим – величайший                  

Валерий – здоровый, бодрый        Ксения – гостеприимство  

Варвара – дикарка                          Ирина – мир

Константин – сын постоянного    Матрёна – госпожа

Татьяна – повелительница             Галина – тишина

Имена латинского языка:

Виталий – жизненный                 Роман – римский  

Виктория – победа                       Виктор – победитель

Марина – морская                        Маргарита – жемчужина

Юлия – кудрявая                          Сергей – высокочтимый  

Антон – широкий                         Валентина – здоровая  

Имена еврейские:

Мария – горькая                     Илья – крепость божья

Анна – благодать                    Иван – благодарность

Михаил – подобный Богу      Елизавета – клятва      

Даниил – божий суд

3). 3 группа:  Век двадцатый.

Последняя условная эпоха – век двадцатый.  В 20-30-е годы именник пополнился огромным количеством новых имён, связанных с коренными преобразованиями в обществе, экономике, идеологии (коммунистическая мораль, отделение церкви от государства). Дети стали носить странные, неудобопроизносимые имена – плод творчества родителей: Тикси, Луночар, Вольт, Октябрина, Майя, Лагшмивара (лагерь Шмидта в Арктике), Босфор, Пролеткульта, Ким (сокращённо Коммунистический Интернационал Молодёжи), Касема (Коммунистический Союз Молодёжи), Ремира (Революция мировая), Искра, Гигант, Гений, Электрон и другие подобные. Увеличилось число заимствований: Гертруда (герой труда), Изольда (изо льда), Диана. В 1920 годах  появляются имена революционеров и мыслителей предыдущих эпох: Жанна – в честь французской народной героини Жанны д Арк; Марат – в честь Жана Поля Марата, деятеля французской революции; Инесса – в честь международного коммунистического  движения Инессы Арманд; Артур и Джема – герои романа «Овод», Спартак.

Популярность и распространённость имён меняются. Мужские имена Владимир, Игорь, Олег и женские имена Людмила, Наталья, Ольга, Татьяна – были редкими до революции, и наоборот: Гордей, Евдоким, Прохор, Дарья, Серафима встречались часто.

Имена могут и исчезать со временем. Почти не встречаются мужские имена Анастасий, Антонин, Варвар, Васс, Руфин, Клавдий, но женские имена мы знаем: Варвара, Анастасия, Антонина, Клавдия. Мало кто знает такие женские имена: Кирилла, Павла, Анатолия, Афанасия, но все мы очень хорошо знаем имена: Кирилл, Павел, Анатолий, Афанасий.  

Здесь будет уместно немного сказать о правильности выбора имени, о его благозвучии, соответствии отчеству, эпохе. Вот как это описал Ю. Благой:

                   Дед,

                   стараясь для внучонка,

                   Нахватал из разных мест

                   Ряд имён, звучащих звонко:

                   Товий… Муций… Свен… Орест…

                   Зять решил по ходу прений

                   Повернуть вопрос ребром:

                   Назовём посовременней –

                   Гелий… Атом… Космодром…

                   Дочь, захваченная спором,

                   Шумно лезет на рожон

                   С целым импортным набором:

                   Эдвин…Мельвин…Сельвин…Джон…

                   Бабка с нехристями знаться

                   Не желает и сама

                   Вносит лепту, глядя в святцы:

                   Псой…Сысой…Кузьма…Фома…

                   Сочинительством премудрым

                   Занимаясь вчетвером

                   Ночь проспорили, а утром

                   Мальчик назван был Петром.

Наш  современный именник включает не очень много имён, но можно твёрдо сказать, что они прошли через века.

4). 4 группа:    Верования и обычаи древнего человека, связанные с именем.

Как  и всё на свете, имена имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.

Существует мнение, что первыми словами на земле были имена собственные. Они нужны для того, чтобы выделить, отметить одного человека в толпе  людей. По имени окликают человека. Но не все на земле считают, что своё имя нужно оглашать каждому, кто о нём спросит. Например, у некоторых племён Африки существовал обычай скрывать имена, особенно от чужестранцев. В Эфиопии мать не звала своих детей по имени. А в индийских семьях даже муж и жена обращались друг к другу иносказательно. Эти люди верили, что имя человека – эквивалент его души. Чем дольше оно сохранится нетронутым, тем дольше будет жить человек.

По словам одного исследователя, в древнем мире считалось, что стереть имя покойного с гробницы – величайшее преступление.  Чтобы этого никто не мог сделать, в Древней Греции, например, имена вырезали на свинцовых дощечках, которые бросали на дно залива.

Индейцы навахо верили, что имя человека служит источником его счастья и сил, и старались не произносить его без лишней надобности, так как оно, по их мнению, изнашивается. Поэтому настоящее имя они держали в секрете, а пользовались прозвищами.

В старину люди верили, что слово – неотъемлемая часть предмета, как и имя – неотъемлемая часть человека. Чтобы обманывать злых духов, родители меняли  имя больного ребёнка. Один из исследователей быта североамериканских индейцев, долго живший среди них, писал: «В первое время моего пребывания у могавков мне сделал любезность один из старых Сахемов,  дав мне своё имя… Он был известный воин, - и сказал мне, что теперь я имею право присвоить себе все подвиги, им совершённые, и что теперь моё имя будет известно во всех пяти народах». В то время верили, что человеку можно причинить вред, прокляв или околдовав его имя. Связь имени и человека не подлежала сомнению. Североамериканский индеец «…относился к своему имени не как к обычному ярлыку, но как к самостоятельной части тела и уверен, что от дурного обращения с именем проистекает не меньший вред, чем от раны, нанесённой телесному органу».

 3. Подготовленные сообщения учащихся о своих именах.

- А теперь я приглашаю вас, ребята, рассказать нам о своих именах.     (Проверка выполнения индивидуально-поисковых заданий. См.

 приложение №1.)

 4. Проведение игр.

  - Настало время поиграть!                          

 1). «Цепочки».

     Условия игры: Учитель называет какое-нибудь имя. Дети должны назвать другое имя, начинающееся с той буквы, на которую кончалось предыдущее. Имена должны быть только полными.

Группы соревнуются между собой, называя имена по очереди.

 2). «Ребусы».

     Условия игры: Каждая группа получает набор карточек с ребусами имён (См. приложение №2).  За одну минуту ребята отгадывают  ребусы и записывают имена на контрольных листках. Побеждает та группа, которая запишет наибольшее количество правильно отгаданных имён. Оценивать выполнение задания будет жюри.

 3). «Музыкальный конкурс».

     Условия игры: Группы должны  спеть небольшие отрывки из песен, где встречаются строки с именами. Побеждает та группа, которая вспомнит наибольшее количество песен.

4). «Викторина».

                               Вопросы:

1. Назовите женское имя, которое употребляется только в полной форме. (Нина)
2. Назовите  полную форму неполных имён: Люся, Мила, Люда? (Людмила)
3. А какое полное имя у мальчика Воли? (Владимир. Это герой произведения Л. Лагина «Старик Хоттабыч»  Волька Костыльков.)
4. В культуре разных народов есть праздники, связанные с именами. Назовите такие праздники. (Татьянин день, день святого Валентина и др.)
5. Есть ли женская пара у мужского имени Фёдор? (Есть. Героиню произведения Корнея Чуковского зовут Федора.)
6. Каким именем, полным или сокращённым, нужно подписывать ученику школьную тетрадь? (Тетрадь- это ученический документ, в котором указывается полное имя.)
7. Как звали лису в сказке «Петушок – золотой петушок»? Почему? Какие  имена напоминает её имя? (Лисафья. Имя напоминает нам такие имена, как Наталья, Агафья. Кот хотел подчеркнуть своё уважение к лисе, сделать своё обращение вежливым.)
8. Герои какого писателя носят имена – названия фруктов и овощей? С какой буквы вы напишите их имена? (Герои Джанни Родари)
9. Так называют и страшного зверя и мальчика. Почему родители дают мальчикам такие имена? (Имя мальчика – Лев. Родители так называют своего ребёнка, потому что хотят, чтобы мальчик обладал качествами царя зверей – был храбрым и сильным.)
10. Ромашка, ландыш, роза, гвоздика, лилия. Какие имена из перечисленных слов существуют? Почему названия цветов используются  как женские имена? (Роза, Лилия. Родители хотят, чтобы их девочки были красивыми и нежными.)
11. Кого называют тёзками? (Людей, которые носят одинаковые имена.)
12. В первом классе восемь Тань-

                  Это прямо наказанье!

                  Ведь у них, куда ни глянь,

                 Всюду Таня, Таня, Таня!

                 Если скажут: «Таня, встань!»

                 Встанут сразу восемь Тань.

                 А ведь можно очень просто

                 Разобраться в новичках…

        Как можно различать тёзок? (По фамилии)

13. Что такое фамилия? (Это семейное имя, которое объединяет родственников.)
14. Как называются люди, у которых одинаковые фамилии, но они не являются родственниками? (Однофамильцы.)
15. Как можно различать людей ещё? (По отчеству.)
16. От какого слова образованно слово «отчество»? (Отец.)
17. Назовите ваших дедушек и бабушек по имени и отчеству.

18.    Муромец – это фамилия или отчество?

             (В чистом поле пыль поднимается,

              Илья Муромец, сын Иванович,

              Ко гнезду Соловьеву приближается…

              Илья Иванович Муромец – таково полное имя богатыря.)

19.   Назовите культурную форму имени Ленка. Кто употребляет                          

        в речи некультурные формы имён? (Невежливые, грубые,                    

             невоспитанные люди.)

1. Назовите пословицу с именем. (По Сеньке шапка, по

Тимошке кафтан. Туги орешки Терёшке. Про горького

Егорку поют и песню горьку.)  

2. Назовите однокоренные слова к слову «имя». (Именной,

именно, именовать, именование, именины, именинник, именитый.)

3. Какое самое распространённое  отчество в нашем классе?

(Сергеевны и Сергеевичи.)

4. В  каком веке в России были введены законы об

употреблении фамилий? (В 16 веке.)

5. Это имя мальчика на Руси регистрировали в церкви почти каждый. О каком имени идёт речь? (Иван.)  

 5). «Аукцион».

     Условия игры: Учитель называет любую букву алфавита. Дети вспоминают имена,  начинающиеся  на эту букву. Побеждает та группа, которая называет имя последней.

 6). «Найди пару».

    Условия игры: Надо назвать парные имена – мужские и женские, например, Виктор – Виктория. Кто больше вспомнит имён за 2 минуты? За каждую пару имён группа получает 1 балл. ( Проверку можно начать с группы, у которой наименьшее количество имён.)

Пары: Александр-Александра, Валерий-Валерия, Евгений-Евгения, Олег-Ольга, Павел-Павла, Степан-Степанида, Василий-Василиса, Ян-Яна, Антон-Антонина, Евдоким- Евдокия, Станислав-Станислава, Фёдор-Федора, Серафим-Серафима, Юлий-Юлия, Валентин-Валентина.      

7). «Ласковое имя».

    Условия игры: Назвать уменьшительно-ласкательные варианты имени одного из участников команды. Время для подготовки – 1 минута.

5. Представление сюрпризов.

  (Группы исполняют частушки с именами учеников класса.)

1. Подведение итогов классного часа.

                     Имена, имена, имена…

                     В нашей речи звучат не случайно.

                     Как загадочна эта страна,

                     Так и имя – загадка и тайна.

- Сегодня, дорогие друзья, мы попытались прикоснуться к этой загадке, тайне под названием «имя», попытались передать его красоту, гордость за своё имя и чувство уважения к имени другого.

Мы не стали цитировать современные издания, в которых очень много внимания уделяется связи имени, характера и судьбы человека, ведь это очень неопределённо и туманно, как,  например,  связь характера и судьбы человека с его гороскопом.  А на  наше восприятие другого человека  должны влиять всё-таки более надёжные критерии, чем попытка связи имени и характера.  

- Гордитесь своими именами, уважайте имена других!

- А теперь подведём итоги нашей игры, работы в группах.

( Вручение грамот лучшим участникам КТД, победителям.)

- На следующем классном часе мы проведём подробный анализ КТД.

- Надеюсь, классный час был для вас интересен и  полезен. Всего доброго, до свидания!

                                  Литература.

Бортник Г.В. По имени называют, по отчеству величают. Русская речь. 1994. №4. С. 125-126

Бурау И.Я. Загадки мира слов. 1997.

Волина В.В. Откуда пришли слова: Занимательный этимологический словарь. -  М.:АСТ – Пресс, 1996.

Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествия по стране слов. – М.: «Просвещение», 1992

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.2. М.: «Русский язык», 1989.

Донских О.А. К истокам языка. – Новосибирск: Наука, 1988.

Ефанова З.А. Классные часы. 6 класс. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов  н/Д,  2001.

Успенский Л.В. Слово о словах. Ты и твоё имя. -  Л. Лениздат, 1962.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и совсем необычные уроки. – Ростов н/Д.: «Учитель», 2005.

                                                                             Приложение № 1.              

                     Индивидуально-поисковые задания:

1. Выясни, что означает твоё имя, из какого языка оно пришло в русский язык.
2. Спроси у родителей, почему они выбрали для тебя именно такое имя, чем они руководствовались (имя понравилось своим звучанием, назвали в честь кого-либо из родственников или известных людей, назвали по святцам в честь какого-то святого, другие причины).
3. Собери сведения о людях, которые носят или носили такое же имя, как у тебя, и подумай, какие черты их характера тебе нравятся.
4. Запиши строки из песен, стихотворений, в которых встречается такое же имя, как у тебя.
5. Попытайся изобразить своё имя в рисунке, прояви фантазию.
6. Узнай дату своих именин.

                   Анализ классного часа.

Методика КД представляет собой альтернативный подход к воспитанию – творческое развитие учеников во взаимодействии с учителем. В основе методики – приобретение жизненных (практических и нравственных) навыков в самодеятельности, направленной на улучшение окружающей жизни, совместное с учителем ежедневное преодоление обыденных трудностей, единение учителя с детьми при обучении их творческому действию, желание совершить которое исходит от самих детей.

Воспитание приобретает иной смысл, содержание и формы: вместо навязывания готовых образцов поведения, принудительной организации свободного времени и т.д. ученики погружаются в деятельность, интересную уже тем, что она задумана и спланирована ими же самими. В процессе этой самодеятельности, как реализации не чужих, а своих интересов, и происходит воспитание, преобразование, становление личности на уже известных нам принципиальных основах.

Познавательно-художественное коллективное творческое дело «Что в имени тебе моём?» проводилось в 6-ом «Б» классе  в течение месяца. Целью дела являлось формирование коллектива единомышленников.

Основные задачи были следующие:

1. Управление процессом развития личности школьников и развитие их творческого потенциала.
2. Расширение знаний учащихся об окружающем мире.
3. Совершенствование организаторских способностей и коммуникативных навыков учащихся.
4. Формирование способности школьников к рефлексии.

Механизм развития личности – это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела, поэтому  был выбран для организации КТД алгоритм творческой деятельности в микрогруппах.

Под  алгоритмом в данном случае понимается обязательная последовательность, единство, системность действий, выступающих в качестве организационных опор, где важна каждая мелочь, но и остаётся простор для творческой интерпретации каждого шага. Главное направление незаметной воспитательной деятельности – развитие творческих  организаторских умений в сотрудничестве с учителем. Опорными моментами выступают:

1. Совместное планирование ТД;
2. Совместный выбор главного направления в работе;
3. Ученический контроль  и проверка хода подготовки и проведения ТД;

Смысл объединения в микрогруппах в том, что выпадающий из общего поля активности ученик в условиях ограниченного контакта значительно легче раскрывают свои «малые контакты», нежели находясь в общей массе себе подобных.

                                  Алгоритм организации КТД:

1. Стартовая беседа.

1. Определение роли творческого дела;
2. Обсуждение цели;
3. Постановка задач;
4. Образование инициативных групп;
5. Определение сроков и форм проведения ТД;
6. Продумывание содержания нового дела.

2. Коллективное планирование.

1. Работа в группах. Выдвижение различных идей, проектов, вариантов. Повторное обсуждение содержания;
2. Распределение обязанностей межу членами коллектива по подготовке ТД;
3. Выбор Совета дела (СД – это активные, заинтересованные люди, от которых зависит организация проведения КТД).
4. Составление плана подготовки.

3. Совместная подготовка дела.

4. Проведение КТД.

5. Совместное подведение итогов ТД:

1. Заполнение таблицы участия;
2. Заполнение анкеты-анализа проведённого мероприятия;
3. Самоанализ.

Считаю, что КТД 6-го «Б» класса  прошло в соответствие с методикой проведения данной технологии. Классный час (как одно из итоговых звеньев дела) прошёл интересно, эмоционально, показал творческий потенциал учащихся, позволил теснее сплотить классный коллектив.    

                   План работы

      методического объединения

        классных руководителей

                   5-8 классов

           МОУ «СОШ № 34»

        на 2010-2011 учебный год.

 Руководитель МО:

                             Велигонова О.В.

                     ПЛАН РАБОТЫ МО ОБЪЕДИНЕНИЯ

          КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ МОУ «СОШ №34»

Цель МО

классных руководителей:  повышение методического уровня классных руководителей, осмысление их творческого роста и профессионального мастерства.

Задачи:                      

1.Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.    

2. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

3. Координирование планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий классных коллективов.

4. Принятие решений о подготовке методических рекомендаций в помощь КР, организация их разработки и освоения.

5. Изучение современных информационных технологий в области воспитания    и использование их при проведении классных часов и в процессе воспитательной работы.

6. Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию и социализации учащихся.

7. Организация коллективного планирования и коллективной деятельности КР.

8. Помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей.

                                   ПЛАН РАБОТЫ

                Заседания МО классных руководителей.

                                 СЕНТЯБРЬ

1. Планирование воспитательного процесса в предстоящем 2010-2011 учебном году.
2. Групповая консультация по теме «Как организовать классное самоуправление?»
3. Обзор литературы и нормативных актов по теме «Функции, обязанности и организация работы  классного руководителя».

                                  НОЯБРЬ

1. Гражданско-патриотическое воспитание школьников среднего звена.
2. Практико-теоретического семинар по теме «Профессиональная социализация    

(профориентация, профотбор, профподготовка, профпрактика)».

                                 ЯНВАРЬ

1. Коллективное творческое дело как средство развития лидерских качеств учащихся.
2. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у подростков.

                                 МАРТ

1. Педагогика поддержки. О пользе активного слушания.
2. Способы разрешения конфликтных ситуаций среди школьников.

                                 МАЙ

1. Личностный рост ребёнка: портфолио.
2. Педагогическая трибуна (обмен опытом) «Показатели эффективности воспитательной работы» (анализ итогов воспитательной деятельности, определение целей и задач на следующий учебный год).

                                  Заседание № 1

МО классных руководителей 5-8 классов  МОУ «СОШ № 34»

                                  от 3.09. 2010 г.

                                  Повестка дня:

1. Планирование воспитательной работы в предстоящем учебном году.
2. Обзор литературы и нормативных актов по теме «Функции, обязанности и организация работы классного руководителя».
3. Групповая консультация по теме «Как организовать классное самоуправление?»

- На заседании прослушали завуча школы Мальцеву Н.В., которая определила основные направления основные направления в воспитательной работе на предстоящий учебный год. Приоритетными являются следующие направления: «Земля, Отечество, Родина», «В мире знаний», «Здоровье, охрана жизни детей», «Организация досуга», работа с семьёй и повышение морально-нравственных качеств учащихся.

Наталья Васильевна обратила внимание классных руководителей на учёт  анализа воспитательной работы  в классе при постановке целей и задач на предстоящий учебный год.

Она отметила, что в планах воспитательной работы должны быть намечены и использованы разнообразные  формы и методы работы:

1. Деловая игра;
2. Игры-путешествия;
3. Диспуты;
4. Семейные вечера;
5. Ролевые игры;
6. Тренинги;
7. Анкетирование;
8. Заседания клубов по интересам.

     Н.В. Мальцева рекомендовала литературу, которая может быть  использована в работе классных руководителей (научно-методические журналы, книги, брошюры).

-     Завуч Мальцева Н.В. напомнила классным руководителям должностные обязанности и функции классного руководителя и провела обзор литературы по данной теме.

Этой теме посвящены статьи в журнале «Классный руководитель» в  №6 от 2004 г., в практическом пособии «Классный руководитель в современной школе», в дневнике классного руководителя. Рассматривая вариативность функций классного руководителя, она отметила, что эта вариативность обусловлена следующими факторами: условиями работы образовательного учреждения; особенностями воспитательной системы; экологическими возможностями школы и родителей; возрастными особенностями детей уровнем их воспитанности, организованности, обученности, со стояния здоровья и физического развития; подготовленности педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Возможны варианты должностных функций классного руководителя (воспитателя), которые могут быть определены Уставов образовательного учреждения, Программой развития школы.

        В качестве примера Наталья Васильевна зачитала функциональные обязанности классных руководителей.

Должностная инструкция

] ._06щие   положения.

1.1.  В своей деятельности классный руководитель руководствуется  Законом   РФ  «Об образовании», Декларацией  прав  и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы Программой обновления содержания воспитания подрастающее поколения Нижегородской области.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается о должности директором школы. На период отпуска и временно, нетрудоспособности классного руководителя его обязанности могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе.

1.3. Классный руководитель должен иметь педагогически образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет.

Основными направлениями деятельности классного руково дителя являются:

2.1. Организация деятельности классного коллектива.

2.2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.

2.3. Организация внеучебной жизни класса.

2.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5. Социальная защита школьников.

2.6. Работа с родителями.

3. Должностные обязанности,

Классный руководитель имеет следующие должностные обя занности:

3.1. Ведет журнал.

3.2. Ведет «личные дела» учащихся и следит за их состоянием.

3.3. Организует классный коллектив: распределяет поруче ния, работает с активом, направляет учеников класса в советы дел школы, организует коллективное творчество, помогает в ра боте старшего дежурного.

3.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.

3.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного каби нета.

3.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.

3.7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу в классе с родителями по вопросу бесплатного питания и коррект ного отношения одноклассников к таким детям.

3.8. Заботится о финансовом обеспечении классных нужд (классный фонд, оплата различных услуг и т. д.).

3.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует Учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, кон тролирует с социальным педагогом посещение «трудных детей».

3.10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.

3.11.   Координирует деятельность  учителей,   работающих   в классе.

3.12.  Работает с ученическими дневниками, контактирует с Родителями по поводу успеваемости школьников.

3.13. Создает условия для развития наиболее одаренных де тей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посеще ние театров, выставок, поездки и т.д.).

3.14. Привлекает психолога для организации умственной, труда учащихся (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

3.15.   Создает   микроклимат   в   классе,   формирует   межличностные отношения, корректирует и регулирует их.

3.16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

3.17. Организует охрану здоровья с учетом отклонений о; норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьни ков, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

3.18. Помогает деятельности различных детских обществен ных организаций.

3.19.   Ищет интересные формы,  глубокое содержание  каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководите ля с классом (классный час, классное собрание, беседа, откро венный разговор и т. д.), проводит один тематический классным час в месяц.

3.20. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

3.21. Работает с характеристиками учащихся.

3.22. Помогает учащимся в выборе профессий. Классный руководитель  вместе с родителями определяет судьбу учащихся по сле 9-го класса, обращает при этом особое внимание на небла гополучные семьи.

3.23. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, остав шихся без попечения родителей, если такие есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

3.24. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенные категорий.

3.25. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей.

3.26. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных» подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в ИДН

3.27. Проводит тематические родительские собрания I раз в четверть.

3.28. Изучает условия воспитания в семье.

3.29. Работает с родителями индивидуально.

3.30. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.

3.31. Влияет на общение ребят с родителями.

4. Права.

Классный руководитель имеет право в пределах своей ком петенции:

4.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями — предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости и делать замечания учителю в течение урока).

4.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащих ся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный про цесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взы сканиях.

4.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Прави лами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Требовать от учителей — предметников информацию об организации учебно-воспитательного процесса класса и отдель ных учащихся.

5. Ответственность.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора или за местителя директора школы, должностных обязанностей, уста новленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользо вание предоставленных прав, классный руководитель несет дис циплинарную ответственность в порядке, определенном трудо вым законодательством.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов вос питания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольне ние за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. Виновный в причинении школе ущерби в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским   законодательством.

5.4. За несвоевременное и некачественное планирована своей работы на каждый учебный год и на каждую четверть (план утверждается директором школы или заместитель директора не позднее 5 дней с начала планируемого периода) привлекается к ответственности в дисциплинарном порядке.

- Групповую консультацию по теме «Как организовать классное самоуправление?» провела руководитель МО классных руководителей Велигонова О.В.

Сначала Ольга Викторовна дала определение понятию «самоуправлению».

Самоуправление – это  демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. А затем дала рекомендации по созданию детского самоуправления в классах, по использованию новых форм работы с лидерами–организаторами.

Ольга Викторовна отметила, что правильно организовывая самоуправление в классах, учитель формирует у учащихся умение устанавливать и поддерживать личные контакты с товарищами, развивает навыки и умения межличностного общения, коммуникативные умения и навыки, организаторские умения, побуждает активность детей.

Однако  для того чтобы организовать самоуправление необходимо обучать детей распределению обязанностей и ролевым формам внутригруппового взаимодействия.

Самоуправление тесно связано с таким явлением в детской среде, как лидерство. От того, кто оказывает влияние на группу ребят, кто выступает в роли организатора, зависит успешность  решения многих задач и жизнь в целом.

Ольга Викторовна рассказала, что можно организовать в классах занятия для лидеров-организаторов в форме «Школы актива». В эти занятия можно включить практические упражнения  для развития у детей коммуникативных навыков и умений, организаторской техники, тесты по выявлению лидеров-организаторов, советы по формированию качеств, необходимых лидеру.

Было предложено для развития групп как коллективов, постоянно менять лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности. Каждый член группы в таком случае может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.

Классный руководитель 7 класса Кислова Т.Н. поделилась опытом работы по детскому самоуправлению в её классе. В классе были определены основные направления деятельности ученического самоуправления деятельности ученического самоуправления. Это учебно-познавательная, спортивная, оздоровительная, экологическая и художественно-эстетическая. Соответственно  каждому направлению и виду деятельности, в классе избирается орган самоуправления – совет. Почти каждый ученик входит в какой-либо совет и имеет свои права и обязанности. У учащихся развиваются организаторские навыки, воспитывается чувство ответственности, умения  навыки управления.

Постановили:

1. Утвердить план воспитательной работы на 2010 – 2011 учебный год.
2. Выполнять все рассмотренные на заседании функциональные обязанности классных руководителей.
3. Совершенствовать работу по детскому самоуправлению в классе, используя новые формы работы.

                              Заседание № 2

МО классных руководителей 5-8 классов  МОУ «СОШ № 34»  от 3-4.11. 2010 г.

                                  Повестка дня:

1. Гражданско-патриотическое воспитание школьников среднего звена.
2. Практико-теоретического семинар по теме «Профессиональная социализация (профориентация, профотбор, профподготовка, профпрактика)».
3. Диагностика уровня работы классного руководителя (4.11)
4. Итог   работы  классных  руководителей  за  предыдущие 2 четверти.

Присутствовали классные руководители:

Велигонова О.В. - 5 класс

Подмогильная Л.П. - 6 класс

Кислова Т.Н. - 7 класс

Король И.Г. - 8 класс

                                Ход заседания:

1. По первому вопросу «Гражданско-патриотическое воспитание школьников среднего звена» выступила Подмогильная Л.П.. Она отметила, что становление демократического государства, преодоление кризисных процессов в мире и России, развитие страны на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщение к  содружеству цивилизованных государств невозможно без правильно организованного гражданско-патриотического воспитания подростков.  На данный момент осуществляется переход от школы, в которой доминировали задачи  обучения  и  приобретения  знаний,  к  школе,  гармонично формирующей  интеллектуальную,  гражданскую,  духовную  и  культурную составляющие обучающегося. Концепция духовно-нравственного развития и  воспитания  личности  гражданина  России,  государственные образовательные  стандарты  нового  поколения  отражают  требования общества  и  государства  к  системе  школьного  образования.  Общее образование  должно  стать  тем  пространством,  в  котором  гарантировано обучение  и  воспитание  человека  нравственного,  с  активной гражданской позицией,  чувством  ответственности  за  свою  страну.  В  педагогическую практику  вводятся понятия «современный национальный  воспитательный идеал»  и «базовые  национальные  ценности»,  которые  формируются  на основе  социально-исторических,  культурных,  семейных  традиций многонационального  народа  России  и  передаются  от  поколения  к поколению.  

Педагогический коллектив уделяет большое внимание сочетанию теоретических занятий по данной тематике  с практической деятельностью. Уже много лет в школе работает программа «Земля. Отечество. Родина», в рамках которой проводятся акции «Подари добро людям», смотры краеведческо - поисковых работ,  патриотические заседания совместно с приглашенными  ветеранами, тематические классные часы и другие мероприятия. Так, например, в сентябре этого года все классные руководители подготовили  классные  часы,  посвященный  тысячелетию  Ярославля.

            Изучение истории своей Родины, своего, города, посёлка, семьи, расширение знаний об историческом прошлом своего народа, воспитание патриотизма, гражданственности, любви к Отечеству – всё это основа воспитания гражданина и патриота своей страны.  

            По второму вопросу слушали  классного руководителя 7 класса – Кислову Т.Н. Она отметила, что важность правильного выбора профессии обусловлена рядом психологических причин. По существу, каждый человек нуждается в оценке и признании окружающих, ищет одобрения, любви и независимости. Одним из способов достижения этого является выбор такой профессии, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует его самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства.

            Принимая во внимание, что одной их основных задач школы является подготовка учащихся во взрослую жизнь, в работу с классом необходимо включить деятельность по профориентации.

      Профессиональная  ориентация  – это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, т.е. в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека, профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека, запросам рынка труда.

      Татьяна Николаевна поделилась опытом профориентационной работы в  классе:

1. Работа, ориентированная на повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии. Для этого учителю можно использовать в своём арсенале различные виды деятельности по данному направлению. Это и  индивидуальные и групповые консультации, тренинги, игры, дискуссионные диалоги для помощи в профессиональном самоопределении учащегося, это и индивидуальная и групповая психодиагностика, позволяющая определить:

1. Ценностные  ориентации  и установки учащихся;
2. Ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;
3. Уровень сформированности представлений о профессии;
4. Уровень самооценки;
5. Склонности, способности, интересы, мотивы выбора;
6. Личностные особенности;
7. Реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение).

      Работа по повышению уровня самосознания и самооценки  позволяет  учащимся  выйти  на осознание уровня мотивации  выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессионального выбора, а не ждать готовых предложений  и указаний.

2. Ещё один шаг в профориентации – это широко развёрнутая информационная работа о мире профессий, о существенных условиях выбора профессии, о профессионально важных личных качествах человека, о наличной и перспективной потребности общества в кадрах, об учебных заведениях. Эта работа может проходить в форме экскурсий на предприятия, посещений выставок, лекций специалистов «самых» выбираемых профессий,  лекций-бесед (по специальной программе) на классных часах. При высоком уровне информированности о мире профессий профессиональный выбор учащегося можно считать достаточно осознанным и компетентным.
3. Необходимо также включать в профориентационную работу индивидуальную и групповую работу с родителями и с педагогами школы о возможностях использования школьных предметов в целях профориентации, по вопросам выбора профессии учащимися.

Классный руководитель 8 класса Король И.Г. познакомила классных руководителей   с некоторыми психологическими курсами  для сопровождения выбора профессии.

Целью предлагаемых курсов является:

1. Профессиональная ориентация;
2. Предоставление информации о мире профессий;
3. Личностное развитие ученика;
4. Формирование у него способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и  возможности с требованиями выбираемой профессии.

На достижение этих задач направлены психологические тесты, беседы, ролевые  игры, упражнения, активизирующие самопознание и рефлексию.

Для проведения занятий по данным курсам разработаны учебно-методические пособия для преподавателей в комплекте с рабочей тетрадью учащегося. Наличие тетради решает проблему обеспечения школьников стимульным материалом психодиагностических тестов и регистрационными бланками. Памятки, содержащиеся в тетради, могут оказаться полезными для подростков и после окончания школы.

Ирина Григорьевна предложила рассмотреть документацию, необходимую для профориентационной работы: различные карты, которые помогают получить более полное представление о степени сформированности личного профессионального плана учащегося, итоговые данные по всем проведённым методикам, например, таких как:

1. «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).

2. Дифференциально-диагностические опросники.

3. Методика «Мотивы выбора профессии».

4. Тесты на выявление профессиональных предпочтений и другие методики.

Постановили:

1. Продолжить работу по профориентации школьников, используя новые формы деятельности с классом.
2. Совершенствовать методы работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

                              Заседание № 3

МО классных руководителей 5-8 классов  МОУ «СОШ № 34»

                                  от 8.01. 2011 г.

                                  Повестка дня:

1. Коллективное творческое дело как средство развития лидерских качеств учащихся.
2. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового образа жизни у подростков (инновационные здоровьесберегающие технологии).

Присутствовали классные руководители:

1. Велигонова О.В. - 5 класс
2. Подмогильная Л.П. - 6 класс
3. Кислова Т.Н. - 7 класс
4. Король И.Г. - 8 класс

                                Ход заседания:

1. По первому вопросу выступила руководитель МО классных руководителей Велигонова О.В. Она отметила, что в настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества.

Подробно Ольга Викторовна остановилась на теоретической части этого вопроса:

«Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД, по мнению Т.А.Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.»

О реализации на практике КТД рассказала собравшимся Кислова Т.Н.

  Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества. При раскрытии этапов будем опираться на работы И.П.Иванова как родоначальника этой методики.

Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог отвечает на следующие вопросы:

-Какова основная идея КТД?

-В какой форме будет проходить КТД?

-Кого привлечь к участию?

-К кому обратиться за помощью?

-Когда провести стартовую беседу?

В конце данной стадии учитель и проводит стартовую беседу. Ее суть заключается в том, что руководитель детского коллектива “зажигает” детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается Где? Что? Когда?

Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:

-Что и для кого будем делать?

-С кем вместе это будем делать?

-Кто будет участником?

-Кто и кому будет помогать?

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта.

Пятая стадия - подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.

Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. Активное включение учащихся в специально разработанные КТД, анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при использовании КТД:

1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки. Для этого требуется:

-обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.);

-знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств у младших школьников;

-знание психологических особенностей учащихся;

-умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий;

 -стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;

-создание ситуации “успеха”;

-освободить учащихся от давления авторитета учителя;

2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика;

Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.

По второму вопросу выступила  классный руководитель 8 класса Король И.Г.

В теоретической части Ирина Григорьевна рассказала об актуальности рассматриваемой проблемы.  Она отметила, что здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья т.к. это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Эта главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской проблемой, но и серьезной педагогической проблемой. Если мы хотим достичь цели – направить выбор детей к принятии здорового образа жизни, то должны признать их право иметь полезные идеи и взгляды на самих себя. Мы должны уважать их как граждан с правами на здоровье и ответственностью за него и искать такие подходы, которые бы помогали нам понять, как они видят мир.

Кто должен и может взять на себя такую роль? Прежде всего – семья, родители, затем – школа, учителя, классный руководитель.

В настоящее время актуальной проблемой современного общества становится формирование здорового образа жизни людей, который, в свою очередь является не только основой хорошего самочувствия человека, но и путём к оздоровлению нации. При этом необходимо учесть, что здоровый образ жизни человека не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Здоровый образ жизни – это укрепление связи человека с природой путём преодоления вредных привычек, физической и духовной закалки, профессионального и культурного саморазвития личности, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-– психологических ситуаций.

Основная работа по формированию здорового образа жизни, должна проводиться прежде всего при воспитании ребенка в семье и обучении в школе. Хочется подчеркнуть, что формирование здорового образа жизни должна быть преемственным (семья, школа, общественные и неправительственные организации и др.). Именно поэтому в подростковом возрасте важно проводить целенаправленную работу по формированию здорового образа жизни во взаимодействии школы и семьи. Система мероприятий по развитию навыков здорового образа жизни, проводимых на разных уровнях, должна использовать все возможные каналы доступа к подростку и семье: радио, телевидение, печать, лекционную пропаганду, памятки для детей и родителей, непосредственную работу с семьей и подростками и т. д. Кроме того, эффективность работы во многом зависит от воспитания чувства сознательной активности, ответственности за свое здоровье и жизнь.

МЕТОДИКА ПОЗИТИВНОГО ДЕЙСТВИЯ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК И ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

1. Обсуждение  актуальных для учащихся  проблем здоровья. Для каждого человека важно иметь свободу выбора действий, поведения, не наносящего вреда здоровью, помогающего его сохранению и укреплению.

       В секции “Мы выбираем здоровье” можно разработать детскую программу действий в защиту здоровья. Здоровье нужно каждому человеку, чтобы быть красивым, счастливым, получить интересную профессию и создать свою семью. Чтобы помочь здоровью, каждый может сделать следующее:

-соблюдать простые правила гигиены;

-стараться быть закалённым;

-есть пищу, полезную для здоровья, овощи, фрукты, и не есть то, что вредно;

-стараться проводить свободное время на воздухе и в движении;

-стараться побольше узнать о здоровье и эти знания передать тем, кто рядом;

-если любишь физкультуру, то постараться помочь друзьям тоже полюбить её;

-стараться быть добрым и делать добрые дела;

-стараться почаще бывать на природе и помогать ей даже небольшими делами.

     Все вместе ребята могут попробовать:

-устроить в классе дежурство по здоровью;

-вместе делать зарядку на переменах;

-организовать для малышей игры на переменах;

-помогать природе (посадить деревья и кустарники возле школы)

-чтобы побольше узнать о здоровье, проводить для себя и малышей КВНы, концерты, игры, сценки.

   В  секции “Курить или не курить?” ребята могут:

-провести КВН на тему о курении;

-провести конкурс видеоклипов о вреде курения;

-создать общество для желающих бросить курить;

-двигаться к цели “Класс без курения – школа без курения”.

-сформировать у каждого человека чёткую жизненную позицию:

1. иметь цель;

2. быть свободным в своем выборе;

3. пользоваться поддержкой окружающих;

4. иметь увлечение;

5. иметь друзей и возможность объединяться в соответствии со своими увлечениями;

6. иметь больше информации о вреде курения;

7. повышать престиж некурящего человека в обществе;

8. осознавать минусы курения – нужен личный пример.

В секции “Алкоголь, наркотики и здоровье” ребята могут обсудить  причины, которые приводят к употреблению наркотиков, обсудить   вопрос “Что я могу сделать, чтобы наркоманов стало меньше?” и т.д.

2. Игровые формы работы с подростками, как фактор формирования здорового образа жизни.

Во-первых, это подвижные игры, закрепляющие навыки двигательной активности, а также обеспечивающие социализацию подростка через коллективную деятельность. Методика проведения игр, требующих от детей проявить и развивать физические умения и навыки, будет освещена чуть ниже.

Во-вторых, интеллектуальные игры, закрепляющие основные понятия, представления, знания по проблематике здорового образа жизни “Брейн-ринг”, КВН, “Поле чудес”, “Что? Где? Когда?”, “Счастливый случай”.

В-третьих, игры с использованием элементов театрализованного проигрывания ситуаций.

3. Работа классного руководителя с родителями.

Классный руководитель относится к тем немногим членам школьного коллектива, которые имеют возможность многолетнего живого общения с семьей. Если учесть, что других возможностей просвещения семьи в области здоровья в настоящее время практически нет или они недоступны большинству родителей, без преувеличения можно сказать, что сегодня кроме учителя и, гораздо меньшей степени, врача реально взять на себя функцию просвещения родителей некому.

Просветительство семьи – крайне важная часть этой деятельности.

Итак, что приобретает классный руководитель?

-возможность через общения с родителями получить новые знания о здоровье расширить собственный кругозор;

-найти поддержку решению собственных проблем в опыте других людей;

-лучше, ближе узнать свой класс и реально помочь здоровью детей и их семей;

повысить уважение к себе со стороны родителей и детей.

И классный руководитель, и родители должны осознать, что они совместно работают на будущее – на здоровье детей, семьи.

Для того, чтобы определить направление и выбрать наиболее эффективные формы работы с каждой конкретной группой родителей, желательно получить информацию об особенностях их образа жизни. Форма общения с родителями ни в коем случае не должна носить поучающего характера, а быть совместной попыткой рассмотреть актуальную для всех проблему с разных сторон. Очень важно стремиться избежать подобия лекции, чтобы каждый родитель мог активно включиться в обсуждении темы. Классный руководитель совсем не обязательно должен быть ведущим таких встреч. Эту роль могут прекрасно выполнить родители, если среди них найдутся профессионалы-медики, психологи или просто хорошо образованные люди. Тогда задача классного руководителя – координировать и направлять беседу.

Тематика бесед для родителей:

-как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь.

-что нужно знать о табаке и алкоголе родителям. Что полезно знать ребенку.

-как помочь ребенку, если у него возникли проблемы.

-как поведение родителей влияет на ребенка.

-семейные правила.

-советы родителям.

Если  родители ведут здоровый образ жизни, они могут формировать у своих детей навыки здорового образа жизни.

Наверное, сегодня одна из самых больших трудностей, встречающихся в практике деятельности классного руководителя - уметь найти контакт с родителями, сделать их своими союзниками. Тем приятнее успех, тем ощутимее радость педагогического творчества, плодами которого будет здоровье детей. Работа с родителями проводится по определенной системе, используются различные формы работы: в виде лекториев медицинских и правовых, бесед, круглого стола, конференций, индивидуальных бесед, консультаций психолога, социального педагога.

Постановили:

1. Организовать работу по поиску эффективных условий, направленных на развитие лидерских качеств школьников в КТД.
2. Классным руководителям применять в своей работе  инновационные здоровьесберегающие технологии.

                                     Заседание № 4

МО классных руководителей 5-8 классов  МОУ «СОШ № 34»

                                     от 28.03. 2011 г.

                                      Повестка дня:

1. Педагогика поддержки. О пользе активного слушания.
2. Способы разрешения конфликтных ситуаций среди школьников.

Присутствовали классные руководители:

1. Велигонова О.В. - 5 класс
2. Подмогильная Л.П. - 6 класс
3. Кислова Т.Н. - 7 класс
4. Король И.Г. - 8 класс

                                Ход заседания:

1. По первому вопросу выступила классный руководитель 6 класса Подмогильная Л.П.
2. На заседание МО классных руководителей была приглашена социальный  педагог Марченко Т.Н., которая проконсультировала присутствующих по второму вопросу.
3. Коллективное обсуждение вопросов. Принятие решений  и рекомендаций по заседанию.  

Постановили:

1. Организовать работу по применению  технологии педагогической поддержки на практике, используя алгоритм реализации технологии, рассмотренный на заседании МО.
2. Использовать рекомендации социального педагога по способам  разрешения конфликтных ситуаций среди школьников.

Рука помощи или технология педагогической поддержки

Актуальность темы

Одним из важнейших элементов системы воспитания школьников, ориентированной на развитие индивидуальности учащихся, является деятельность педагога по оказанию помощи ребенку в решении значимой для него проблемы. От того, насколько педагог-воспитатель обладает способностью вовремя заметить, правильно понять и корректно содействовать решению проблемной ситуации, в которой находится ученик, во многом зависит успешность педагогического влияния на развитие личности школьника, на становление и проявление его индивидуальности.

История вопроса

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Российской академии образования Олегом Семеновичем Газманом и представлены им в октябре 1995 года на Всероссийской научно-практической конференции в докладе “Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки”. Разработку концепции продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин, которые совместно с работниками Центра “Педагогический поиск” (генеральный директор В.М. Лизинский) подготовили специальный выпуск журнала “Классный руководитель” (2000, № 3) о педагогической поддержке ребенка в образовании.

Определение технологии

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).  Продолжая разработку теоретических и технологических основ педагогической поддержки, ученики и коллеги этого известного ученого внесли некоторые коррективы концептуального характера.
Во-первых, в последних работах педагогическая поддержка не противопоставляется воспитанию. Например, Н.Б. Крылова пишет: “… В целом придерживаясь позиции О.С. Газмана, я все же рассматриваю поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации”. Во-вторых, предлагается рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования).
В-третьих, под педагогической поддержкой нередко понимается мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.     Раскрывая сущность явления “педагогическая поддержка”, разработчики концепции подчеркивают, что семантический и педагогический смысл поддержки заключается в следующем: поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве. Основными предметами поддержки педагогов являются субъектность (“самость”, самостоятельность) и индивидуальность, т.е. уникальное сочетание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов.

Феномен "Проблема"

Действия педагога по осуществлению поддержки детей в проблемной ситуации могут стать эффективными тогда, когда учитель будет иметь отчетливые представления о том, что такое проблема, какие условия способствуют ее разрешению, как следует оказывать педагогическую помощь своим воспитанникам.

Технология осуществления педагогической поддержки

Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и само-реабилитации. Ученики О.С. Газмана разработали и описали механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика пред-полагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием “глазами ребенка”);

III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Педагогические ситуации

Задание.  На основе одной из педагогических ситуаций проанализировать проблему и предложить ее решение с помощью технологии педагогической поддержки О.С. Газмана. 

Ситуация 1. 

Семиклассник Иван отказывается выполнять домашние задания по литературе и посещать занятия по этому предмету.

Ситуация 2. 

Пятиклассник Олег проявляет агрессию по отношению к слабым одноклассникам. Он обзывается, портит личные вещи детей. Однажды он сильно толкнул девочку, которая упала и сломала руку. Мальчик твердил, что это случайность и он не хотел причинить ей зло.

Ситуация 3. 

Шестиклассница Ира ушла из дома и живет у бабушки. Родители обратились за помощью к классному руководителю после того, как не смогли сами уговорить девочку вернуться домой.

Ситуация 4. 

Девятиклассница Юля начала встречаться с парнем, который раньше встречался с ее подругой и одноклассницей Аней. Аня все время стремится навредить Юле, она не может простить ей этого, даже тогда, когда отношения Юли и парня прекратились. Одноклассницы девочек разделились на два враждующих лагеря. Дружеская атмосфера в коллективе оказалась под угрозой.

Ситуация 5. 

Ребенок часто не может и не умеет правильно защитить себя от обидчиков. Может ли взрослый помочь ребенку в решении этой проблемы и как?

Условия осуществления педагогической поддержки

Учитель может оказать реальную поддержку ученику в решении личностно значимой проблемы лишь тогда, когда между ними устанавливаются "помогающие отношения" (термин введен Карлом Роджерсом –одним из основоположников гуманистической психологии и педагогики). "Под этими словами, - писал К. Роджерс, - я подразумеваю такие отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон стремится к поощрению другой, к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества. Помогающие отношения – это такие отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов". Особый интерес представляет точка зрения этого ученого о возможностях и условиях формирования помогающих отношений. Он называет пять основных условий.Таким образом, для оказания эффективной помощи ребенку в проблемной ситуации педагогу необходимо позаботиться о создании и соблюдении пяти условий:

1. восприятие ребенком себя как человека, умеющего и желающего решать собственные проблемы;
2. конгруэнтность личности и поведения педагога во взаимодействии со своими воспитанниками;
3. безусловно положительное отношение педагога к ребенку;
4. эмпатийное понимание ребенка воспитателем;
5. ощущение воспитанниками конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога.

Принципы педагогического взаимодействия

Успешность формирования перечисленных обстоятельств во многом зависит от сложившегося педагогического кредо воспитателя, фундаментом которого являются основополагающие идеи-принципы построения воспитательных отношений с детьми.
Обеспечение педагогической поддержки учащегося, как полагает Т.В.Анохина, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель избирает следующие:

1. согласие ребенка на помощь и поддержку;
2. опора на наличные силы и потенциальные возможности личности учащегося;
3. вера в эти возможности;
4. ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
5. совместность, сотрудничество, содействие;
6. конфиденциальность;
7. доброжелательность и безоценочность;
8. безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
9. реализация принципа "не навреди";
10. рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки позволяет педагогу-воспитателю более обоснованно, точно и корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребенку в проблемной ситуации.

Приемы и методы организации деятельности по педагогической поддержке

1. педагогическое наблюдение;
2. размышления в парах и малых группах;

1. «Ты-высказывание» и «Я-высказывание»;
2. активное слушание (невербальная эмоциональная поддержка, «Парафраз», «Редакция»);
3. проговаривание.

Способы разрешения конфликтных ситуаций среди школьников.

Конфликт - это процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух и более сторон при решении проблемы, имеющей личностную значимость для каждого из его участников. Межличностный конфликт - это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий социального взаимодействия между людьми. Специалисты предлагают разграничивать объект и предмет конфликта для более детального его изучения, а следовательно выбора новых механизмов разрешения и предупреждения. Межличностные конфликты подразделяются на несколько видов, образуя тем самым определенную систему межличностных конфликтов: конфликты в системе «ученик - родитель», «ученик - ученик», «ученик - учитель», связанную одним общим параметром - взаимодействие между личностью с ее определенными требованиями и системой мировоззрении.

Основная причина возникновения межличностных конфликтов кроется в рассогласовании требовании институтов общества и государства (семьи, школы, микросоциума, средств массовой коммуникации), непосредственно влияющих на первичную социализацию ребенка. Рассогласованность этих требовании порождает противоречия на более низком уровне взаимодействия уже не общественных институтов, а собственно личностном, на основе постоянного контакта и жизнедеятельности. Смена ориентиров и конфликт поколении без формирования новой гуманистической идеологии порождает конфликты в системе «ученик - учитель» и «ученик - родитель», так как еще на раннем этапе социализации не всегда сохраняются связи взаимоуважения и взаимоподдержки. Конфликты в системе «ученик - ученик» происходят как на почве социального неравенства, так и на фоне взросления ребенка, что характерно и для других видов межличностных конфликтов, но и также все на том же уровне обесценивания общечеловеческих ценностей недостаточно сформированных в семье и начальной школе, и замененных в свое время на корысть, прагматизм.

Предотвращение и разрешение межличностных конфликтов достаточно сложный и многоступенчатый процесс, включающий ряд этапов. Профилактика межличностных конфликтов проходит в несколько ступеней: диагностический, прогностический, этап планирования, профилактический, т.е включает в себя стандартную цепочку организации и планирования работы. При разрешении же конфликта схема несколько видоизменяется и включает в себя: анализ и оценку ситуации; выбор способа разрешения конфликта; формирование плана действий; его реализацию; оценку эффективности своих действий, хотя технологическая схема остается прежней.

Предупреждение  конфликтов среди школьников, а особенно школьников подросткового возраста включает в себя ряд этапов:

1. диагностический (изучение микроклимата в коллективе или среди отдельных учащихся, например учащихся группы риска с помощью диагностических методик: тесты, анкеты, метод наблюдения);

2. прогностический (включает обработку проведенной диагностики, ее анализ и составление своеобразного прогноза относительно возникновения, либо невозникновения конфликтной ситуации);

3. этап планирования (комплекс необходимых мероприятии по предотвращению конфликта или конфликтной ситуации);

4. профилактический (собственно воплощение мероприятий и их анализ.

Правила грамотного преодоления конфликта включают в себя следующее:

- попытайтесь поставить себя на место конфликтующей стороны;

- не делайте поспешных выводов (дайте участникам некоторое конкретное время, чтобы осмыслить создавшуюся ситуацию: урегулирование конфликта - это решение проблемы «что делать», а не расследование вины «кто виноват»);

- не давайте конфликту разрастись, чтобы в него не втягивались новые участники; проблемы должны решаться преимущественно теми, кто их создал;

- преодолеть конфликт помогает общая деятельность и постоянная коммуникация между партнерами;

- ищите момент для начала переговоров между участниками конфликта, «точки» доверия и уважения к партнерам по переговорам;

- при обсуждении анализируйте мнения противоположных сторон, ищите компромисс, выслушивайте мнение каждой стороны: не столько для того, чтобы его опровергнуть, сколько для того, чтобы его учесть. Согласия в конфликте можно достичь путем определения общей основы оценок;

- конфликт разрешим при твердом намерении обеих сторон к конструктивной дискуссии в интересах дела;

- по частям, шаг за шагом, можно разрешить любое напряжение, преодолеть любые межличностные противоречия.

Теперь более подробно стоит остановиться на предупреждении межличностных конфликтов в системе «ученик - родитель» и кратко рассмотреть механизм их разрешения.

Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает реакциями (стратегиями): оппозиции (демонстративные действия негативного характера); отказа (неподчинение требованиям родителей); изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий). Исходя из этого, основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие:

-повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния;

- организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий;

- подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса;

- интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее: всегда помнить об индивидуальности ребенка; учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; стараться понять требования маленького ребенка; помнить, что для перемен нужно время; противоречия воспринимать как факторы нормального развития; проявлять постоянство по отношению к ребенку; чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив; одобрять разные варианты конструктивного поведения; совместно искать выход путем перемены в ситуации; уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»; ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; дать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий; расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; использовать положительный пример других детей и родителей; учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей (1, с. 359).

Межличностные конфликты в системе «ученик - ученик» предполагают нескольку иную стратегию разрешения.

В зависимости от того, сколь успешно осуществляется в школе социализация личности ребенка, в первую очередь усвоение духовных, нравственных ценностей, изменяется интенсивность конфликтов между школьниками. Духовность во многом определяет деятельность и поведение людей.

Заметную роль в предотвращении конфликтов играет дисциплина - умение обеспечить ребенку необходимую для его полноценного развития свободу в рамках разумного подчинения порядку.

Большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Ее воздействие может проявляться в различных аспектах.

Во-первых, стиль взаимодействия учителя с другими учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками. Исследования показывают, что стиль общения и педагогическая тактика первого учителя оказывают заметное влияние на формирование межличностных отношений учащихся с одноклассниками и родителями (О. Осадько). Личностный стиль общения и педагогическая тактика «сотрудничества» обусловливают наиболее бесконфликтные взаимоотношения детей. Однако этим стилем владеет незначительное число учителей младших классов (около 15%). Учителя начальных классов с выраженным функциональным стилем общения (85%) придерживаются одной из тактик («диктат» или «опека»), которые усиливают напряженность межличностных отношений в классе. Большое количество конфликтов характеризует отношения в классах «авторитарных» учителей и в старшем школьном возрасте.

Во-вторых, учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их. Это, конечно, не означает их подавление. В зависимости от ситуации может быть необходимо административное вмешательство, а может быть - просто добрый совет. Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса, и т.д (1, с.378-379).

В-третьих при разрешении межличностного конфликта между учащимися можно придерживаться определенного алгоритма, предложенного Т.А. Шишковцом. По его мнению разрешение конфликта представляет собой многоступенчатый процесс, включающий в себя:

· анализ и оценку ситуации;

· выбор способа разрешения конфликта;

· формирование плана действий;

· его реализацию;

· оценку эффективности своих действий.

Успешность вмешательства  педагога в конфликты подростков зависит от его позиции. Таких позиций может быть как минимум четыре:

· позиция авторитарного вмешательства, то есть подавление конфликта;

· позиция нейтралитета, то есть стремление не замечать столкновений между подростками и не вмешиваться в них;

· позиция избегания конфликта: педагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми;

· позиция целесообразного вмешательства в конфликт - педагог, опираясь на хорошее знание коллектива подростков, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение - либо подавить, либо дать развиться до определенного предела.

Действия педагога в четвертой позиции позволяют контролировать конфликт и управлять им.

При взаимодействии с участниками конфликта  педагог может использовать следующие тактики посреднического поведения:

· поочередное выслушивание на совместной встрече применяется для уяснения ситуации в период острого конфликта;

· сделка: посредник стремится вести переговоры с участием обеих сторон, делая основной упор на принятие компромиссного решения;

· челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно курсирует между ними, обсуждая аспекты соглашения. В результате обычно достигается компромисс;

· давление на одного из участников конфликта: большую часть времени «третейский судья посвящает работе с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его позиции. В конце концов участник идет на уступки;

· директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель - склонение сторон к примирению.

Педагогу в работе по преодолению конфликта желательно придерживаться следующих правил:

· старайтесь поставить себя на место конфликтующей стороны;

· не делайте поспешных выводов. Дайте участникам некий период времени чтобы осмыслить созданную ими ситуацию: урегулирование конфликта - это решение вопроса «что делать», а не расследование по принципу «кто виноват»;

· не давайте конфликту разрастись; проблема должна решаться в основном теми, кто ее создал;

· преодолеть конфликт помогает общее дело и постоянный контакт между партнерами;

· постарайтесь определить момент для начала переговоров между участниками конфликта, «точки» доверия и уважения между участниками переговоров;

· при обсуждениях анализируйте мнения противников, выслушивайте мнение каждого участника конфликта не столько для того, чтобы его опровергнуть, сколько для того, чтобы его учесть; ищите компромисс путем определения общей позиции для оценок;

· конфликт разрешим при твердой готовности обеих сторон к конструктивной дискуссии в интересах дела;

· разрешить любое напряжение, преодолеть межличностные противоречия возможно по частям, шаг за шагом.

Педагогу важно не только самому руководствоваться этими правилами, но и информировать о них соперников, использовать упражнения, тренинги для формирования неконфликтного поведения.

Стоит отметить, что предложенный алгоритм применим и к другим видам разрешения межличностных конфликтов.

Основные рекомендации учителям по управлению конфликтами «учитель- ученик» могут быть следующими:

· контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, «выпустить пар»;

· не приписывать ученику свое понимание его позиции, перейти на «я»-высказывания (не «ты меня обманываешь», а «я чувствую себя обманутым»);

· не оскорблять ученика (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб отношениям, что все последующие «компенсирующие» действия не могут их исправить);

· стараться не выгонять ученика из класса;

· по возможности не обращаться к администрации;

· не отвечать на агрессию агрессией (это принизит и ваше достоинство), не затрагивать его личности, особенностей его семьи, давать оценку только его конкретным действиям;

· дать себе и ребенку право на ошибку, не забывая что «не ошибается только тот, кто ничего не делает»; независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление по поводу конфликта, выразить свое расположение к ученику);

не бояться конфликтов с учащимися, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения).

Технология предупреждения конфликтов строится, прежде всего, на доверии и взаимодействии с учащимися, построенном на сотрудничестве и смешанном стиле общения и методике этого же самого взаимодействия. Важно разъяснить подрастающему ребенку способы реагирования в конфликтной ситуации и механизмы их предотвращения.

Всем известна истина, что любую проблему легче предотвратить, чем разрешить. Однако все же больший упор следует делать именно на просвещение учащихся в области механизмов эффективного разрешения межличностных конфликтов с учетом позиции гуманистического подхода и толерантного отношения к ближнему. Основанная на знаниях система профилактики при ее постоянном мониторинге способна сдвинуть ситуацию с мертвой точки и начиная уже диалог с ребенком на лишь ему одном понятном уровне добиваться снижения уровня конфликтности.

Предупреждение конфликтов включает в себя не только комплекс мероприятии по тематике межличностного взаимодействия но постоянную работу всего педагогического персонала и институтов общества в целом.

                                     Заседание № 5

МО классных руководителей 5-8 классов  МОУ «СОШ № 34»

                                     от 16.05. 2011 г.

                                      Повестка дня:

1. Личностный рост ребёнка: портфолио.
2. Педагогическая трибуна (обмен опытом) «Показатели эффективности воспитательной работы» (анализ итогов воспитательной деятельности, определение целей и задач на следующий учебный год).

Присутствовали классные руководители:

1. Велигонова О.В. - 5 класс
2. Подмогильная Л.П. - 6 класс
3. Кислова Т.Н. - 7 класс
4. Король И.Г. - 8 класс

                                Ход заседания:

1. По первому вопросу выступила классный руководитель 7 класса КисловаТ.Н.
2. Руководитель МО классных руководителей Велигонова О.В. проанализировала  работу МО классных руководителей среднего звена за 2010-2011 уч.год.  Принятие решений  и рекомендаций по заседанию.  

Постановили:

1. Организовать работу по применению  ученических портфолио на практике.
2. Деятельность МО классных руководителей  среднего звена считать удовлетворительной.

 Личностный рост ребёнка: портфолио.

Слово портфолио в переводе с английского означает портфель, папка, а в переводе с итальянского языка - рекламный проспект (один из вариантов перевода).

В конце прошлого века такая рекламная папка становится необходимым атрибутом в работе манекенщиц, художников и других людей творческих специальностей. Цель такого портфолио - рекламная демонстрация достижений его владельца, что позволяло судить об уровне его способностей, мастерстве.

Возможно, именно это рациональное зерно побудило специалистов образования обратить внимание на потенциальные возможности портфолио как основы для разработки принципиально нового подхода к оцениванию познавательной деятельности учащихся.

Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся:

1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

4. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Ученическое портфолио сегодня является широко распространенным явлением.

В школах, особенно в тех, которые принимали участие в эксперименте по введению и реализации предпрофильной подготовки и переходу на профильное обучение, наличие ученического портфолио стало обязательным.  И здесь образовательным учреждениям предоставлена широкая возможность выбора: каким должно быть портфолио, какой должна быть его структура, как его оценивать – решается на местах.

Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех моделей: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

«Портфолио документов» – папка сертификатов, грамот, свидетельств, подтверждающих образовательный результат школьника.

«Портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

«Портфолио отзывов» – оценка школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Рекомендуется также создавать комплексное портфолио, которое включает в себя все представленные ранее модели папки достижений.

Через содержание своего портфолио, отобранное им самостоятельно, школьник должен продемонстрировать:

• Степень своего развития (интеллектуального, творческого, коммуникативного и т.д.);

• Владение различными способами действия по созданию образовательного продукта;

• Уровень и рост образовательного результата в выбранном профиле;

• Умение планировать и анализировать свою деятельность, ставить цель и добиваться ее, объективно оценивать свои достижения.

Составляя свое портфолио, ученик должен четко понимать, зачем ему это надо.

Среди типичных ошибок   в портфолио выделяют такие, как

•  Формализация и соревнование при сборе папки достижений (чем больше документов, тем лучше);

•  Сбор только официальных документов: различных сертификатов, грамот и удостоверений;

•  Оформление папки достижений в виде таблиц, где перечисляется сухая статистика;

•  Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией (что называется, один раз сделал, и это навсегда).

Но назначение ученического портфолио гораздо шире, оно призвано:

•  «поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

•  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

•  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

•  формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

•  содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

•  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации».

В работе над портфолио многие исследователи считают одним из самых важных моментов взаимодействие между учителем и учеником.

В одной из статей, где рассказывается об опыте работы с технологией «Портфолио», это взаимодействие раскрывается так:

«Учитель должен как можно полнее и конкретнее информировать ученика и родителя о портфолио и возможных путях накопления достижений, о проводимых конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п. Долг родителей контролировать заполнение «Книжки достижений», помогать своему ребенку участвовать в конкурсах, в олимпиадах по тем предметам, которые будут необходимы как профильные, координировать свои действия с учителем, чтобы школьник правильно выбрал тот или иной профиль дальнейшего обучения. Ученик сам решает, когда начать накопление достижений, но желательно, чтобы он регулярно советовался и с учителем, и со своими родителями». Но если следовать этому совету, то получается участие ради участия, ради накопления достижений.

Довольно часто инициатива по заполнению ученического портфолио идет от учителя. Учитель предлагает школьнику участие в олимпиадах, причем предлагает не всем подряд, а тем, кто заведомо успешен, учитель предлагает заниматься исследовательской деятельностью опять же не всем подряд ученикам, а только отдельным личностям. При таком подходе тоже невозможно через портфолио увидеть личностнй рост школьника.

Ученическое портфолио должно отражать прогресс образовательного движения школьника не только через грамоты, но и через конкретные образовательные продукты самостоятельной учебно-познавательной деятельности. И в портфолио гораздо важнее не внешняя оценка результатов обучения школьника, а его внутренняя самооценка, собственный анализ деятельности, возможность сопоставления личных образовательных результатов.

Наличие в папке достижений деловых бумаг, характеризующих школьника (автобиография, резюме, рекомендательные письма и т.д.) позволяют составить общее представлении о личности владельца портфолио. Уровень грамотности и качество составленных бумаг тоже даст определенную характеристику ребенку. Грамоты и другие официальные бумаги покажут активность школьника в своем образовательном движении, но все эти документы не отражают качество образовательного роста ученика.

Зато  творческие работы, пусть даже не слишком объемные, но выполняемые в системе, дают гораздо более полное представление о школьнике, который выбирает для дальнейшего обучения, например, гуманитарный профиль.

Поэтому очень важно организовать со стороны школьника такую деятельность по наполнению своего портфолио, которая позволит ему ставить определенные цели в изучении выбранного профиля, накапливать результаты своей работы по достижению поставленной цели и подводить итоги своей работы, анализировать причины успешности и неудачи. Творческие работы станут результатом тщательно спланированной деятельности не только во внеурочной деятельности, но в первую очередь на самом уроке.

Задача учителя сопровождать школьника в его образовательном движении, направлять, консультировать и в то же время обеспечивать условия для создания учеником собственного образовательного продукта по изучаемой теме.

Подобное понимание назначения ученического портфолио, организация взаимодействия учителя и ученика позволят в полной мере реализовывать современную инновационную технологию «Портфолио» через урок и внеурочную деятельность.

                    Анализ работы МО классных руководителей среднего звена.

Задачи, которые были поставлены МО классных руководителей среднего звена,  в этом учебном году реализованы. Учителя работали над повышением научно-методического уровня по психологии и педагогике, была продолжена работа над формированием у классных руководителей теоретической и практической базы. Классные руководители среднего звена активно делились своими наработками по воспитательной работе друг с другом на педагогических советах, заседаниях МО. Проводилась целенаправленная деятельность по изучению методических рекомендаций, возникающих проблем и злободневных вопросов в соответствии с планом МО. Заседания проходили в форме обзора методической литературы по воспитательной работе, анкетирования, консультаций, круглого стола «Ты – мне, я – тебе» и т.д.

Важным аспектом в воспитании личности является подготовка учащихся к труду и выбору профессии. В средних классах проводилась диагностика интересов, индивидуальных способностей учащихся, осуществляются знакомства с особенностями, требованиями различных профессий. Педагоги подготовили для ребят следующие классные часы: «Дорога, которую мы выбираем», «Профессии будущего», «Кем быть», «Сделай свой выбор», «Куда пойти учиться?» и другие в форме конференций, конкурсов, ролевых игр.

 В течение года прошла декада по профилактике суицида (с приглашением на родительское собрание психолога). Проводилась работа с трудными учащимися. Педагоги стремились использовать в своей деятельности новые идеи, разнообразные формы и методы в формировании развитой личности.

На высоком методическом и организационном уровне были проведены открытые воспитательные мероприятия классными руководителями Подмогильной  Л.П. «В гостях у И.А. Бунина» (литературная гостиная) и Кисловой Т.Н. «Вода – источник жизни» (конкурс рисунков). Были организованы и проведены общешкольные мероприятия: смотр классных уголков, праздник «Танцуй, пока молодой», смотр строя и песни  и др. мероприятия. Заметными событиями в жизни классов  являлись классные часы. При  их планировании использовались различные темы, формы их проведения. Так наиболее яркими и запоминающимися стали: «Урок знаний», посвящённый правам детей в мире, «Ярославлю – 1000 лет!», «Урок переписи- 2010», «Всероссийский интернет-урок НАРКОТИКАМ – НЕТ», классный час с ИКТ «Нескучные уроки. ПДД для детей», игровой урок, посвящённый 50-летию первого полёта человека в космос.

Прошёл смотр папок классных руководителей, в которых содержатся важные нормативные и практические документы для работы педагогов  (план воспитательной работы,    тетрадь взаимодействия с родителями и др).

По вопросам планирования, тематике классных часов, родительских собраний, подготовки КТД, анализа работы, взаимодействия с классным коллективом, ведения документации, режиму работы классных руководителей, работы с диагностической картой личностного развития учащихся, критериям оценки деятельности классных руководителей были подготовлены методические рекомендации. По многим вопросам проводились индивидуальные беседы и консультации со всеми классными руководителями, проходили совещания и педсоветы при директоре и завуче по ВР., учителя знакомились с новинками методической литературы.

В школе с участием самих классных руководителей создана достаточная методическая база для повышения теоретического и практического уровня, она включает пособия по теории и практике воспитательной работы с учащимися, родителями, общественностью, аудио, видео, мультимедиа-материалы, а также методические папки «Из опыта воспитательной работы в школе».

Следует отметить высокий уровень подготовки и осуществления воспитательной работы всех классных руководителей среднего звена и признать деятельность МО удовлетворительной.

  Воспитательная

           система

           5 класса

        МОУ «СОШ» №34

             г. Новошахтинска

              Классный руководитель: Велигонова

                                                         Ольга

                                                         Викторовна

  Действующие лица:

1. Администрация школы.

Директор школы: Федотова Татьяна Николаевна

Заместители директора по учебно-воспитательной работе:

Косенко Наталья Александровна и Мальцева Наталья Васильевна.

Классный руководитель:

Велигонова Ольга Викторовна

Работает в школе с 1997 года  сначала в качестве старшей вожатой, а с января 1999 года учителем немецкого языка. В 2002 году  закончила Таганрогский Государственный педагогический институт. Общий стаж классного руководителя  - 7 лет.

2. Дети.
3. Родители.
4. Учителя-предметники.
5. Библиотекарь школы, медсестра, психолог.
6. Руководители внешкольных и школьных кружков и секций.
7. Представители школьной организации «Юные патриоты России».

               Визитная карточка

1).Список класса:

1. Апанасенко София

2. Беляков Максим

3. Галацан Кирилл

4. Гусева Ксения

5. Деева Светлана

6. Деева Светлана

7. Заболотняя Юлия

8. Ильченко Антон

9. Кнудэ Александр

10. Кострова Анна

Кулешова Светлана

Лемешко Андрей

Лутова Валерия

Мадаева Аида

Малеван София

Маринов Владислав

Проживин Андрей

Пялина Олеся

Сливинская Виктория

2). Название: Смайлики.

                                       Мы - лучики солнца.

                                       Мы - дети планеты.

                                       Пусть улыбкою  нашей

                                       Всё будет согрето!

4). Законы класса:

1. Соблюдать  устав школы и установленные в школе правила для  учащихся.
2. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь окружающих.
3. Заниматься в меру своих способностей.
4. Принимать активное участие в жизни класса.
5. Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками и учителями, не обзывать, не оскорблять других людей.
6. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии.
7. Соблюдать дисциплину и порядок  во время уроков и на перемене.
8. Не опаздывать на уроки.
9. Не пропускать школу без уважительной причины.

5). Актив в 5-ом классе:

1. Командир – Лутова Лера
2. Зам. командира – Апанасенко Соня
3. Редколлегия – Сливинская Вика

                                   Гусева Ксюша

1. ЮИД – Ильченко Антон

                  Маринов Влад

2. Отдел культуры – Пялина Олеся

                                Заболотняя Юля

3. Отдел спорта – Лемешко Андрей

                                 Проживин Андрей

                                 Беляков Максим

4. Учебный отдел – Деева Светлана С.

                                   Кнудэ Саша

5. Отдел внутреннего порядка –

                                  Деева Света

                                  Кострова Аня

6. Отдел ЗОЖ – Галацан Кирилл
7. Отдел соц. защиты – Мадаева Аида

                                       Кулешова Света

1. Цветовод – Малеван София

 По результатам наблюдений учителя и личной самооценки учащихся (методика изучения самооценки качеств личности  Т. Дембо – С. Рубенштейна) была составлена карта качеств учеников.

Характеристика класса и анализ работы.

В классе 19 учеников. Из них 12 мальчиков и 9 девочек. Возраст примерно одинаков  – 11-12 лет. По итогам 2009-2010 уч. года в классе был один отличник, 8 хорошистов, 10 троечников.

У большинства учеников класса наблюдается высокий познавательный интерес к учебе. Однако некоторые часто отвлекаются, невнимательны.

Класс работоспособный (принимает активное участие в уборке парка, классного кабинета),  интересуется общественными делами и с удовольствием их  выполняют (оформление классного уголка, участие в выставках, конкурсах и др). В классе реально действуют органы самоуправления (Самые активные - Лутова Лера, Апанасенко Соня, Пялина Олеся),  ребята со всей ответственностью относятся к своей "должности", однако руководят они преимущественно по инструкции классного руководителя.

Некоторым детям свойственна подвижность, неуравновешенность, несдержанность. С этими  учащимися ведется воспитательная работа по культуре поведения на основе управления собой.

В общественной работе и в жизни коллектива дети стараются принять активное участие. Они эмоциональны, общительны. Открытой агрессии между ребятами не проявляется. Можно сказать, что класс дружный. Однако у отдельных учащихся проявляется негативизм. А так как на ребят в этом возрасте большое влияние оказывает сила примера, они склонны к подражанию, в 5-ом классе запланированы беседы и классные часы-рассуждения об ответственности за свои поступки, о том, как сделать жизнь в классе дружной и налаженной.

Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере (по результатам анкетирования). Есть ребята из многодетных семей: Мадаева Аида, Малеван София, Кулешова Светлана. Учатся ребята и из неполных семей: Галацан Кирилл, Лутова Лера, Лемешко Андрей, Проживин Андрей.

Значительная  часть пятиклассников моего, а это 50% , успешно адаптировалась в течение первой и второй четверти обучения. Это отражается   на  положительном эмоциональном состоянии детей, их включение в жизнь школы. Эти ребята  идут с желанием и хорошим настроением в школу, активны в учебной деятельности, усвоили требования учителей, участвуют в коллективной деятельности. (Апанасенко С., Деева С., Заболтняя Ю., Ильченко А., Кнудэ С., Маринов В., Пялина О.,Сливинская В.)  У некоторых ребят наблюдается определённая тревожность, которая выражается в волнении и  страхе при ответах, при оценивании работы учителем. Среди таких учеников можно назвать Гусеву К.,Лутову Л. Заболотнюю Юл.

Другим детям требуется больше времени для привыкания к новым условиям  школьной жизни. (Деева С, Лемешко А., Мадаева А, )У этих детей встречаются трудности в усвоении учебного материала, возникает ряд сложностей организационного и учебного характера.  Они до сих пор переживают эмоциональный дискомфорт, испытывая смутные представления о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о нормах поведения на уроке. Есть в классе также учащихся, которые испытывают серьёзные трудности в учебной деятельности (Беляков М, Галацан К.,Кулешова С,Кострова А.,Проживин А., Малеван С.). Их адаптация протекает болезненно и длится долгое время. Такие дети демонстрируют негативные формы поведения, отрицательные эмоции, нежелание учиться.

Вызывает тревожность эмоциональное состояние некоторых ребят, которые не могут наладить общение с одноклассниками и переживают из-за этого. Конечно, это тоже сказывается на их учебной деятельности. (Например, взаимоотношения Проживина А., Мадаевой А, Кулешовой С.,Костровой А с ребятами в классе). Как классный руководитель, я стараюсь оказать психологическую поддержку этим детям. В  игровой форме (игра «Волшебный стул) на классных часах ребятам предлагаю в каждом однокласснике найти положительные черты его характера, найти для него теплые и добрые слова.

При переходе в среднюю школу у  школьников нередко возникают трудности в обучении. Многие дети приходят на урок неподготовленными, без принадлежностей.  Одним из факторов  является ослабление внешнего контроля со стороны родителей. Кто-то считает, что ребёнок уже вырос и не нуждается в таком контроле. Кто-то  уверен, что ребёнок легко справится с домашним заданием в полном объёме, так как имеет уже сформированный навык самостоятельности. Вот и получается, что ученик постепенно отвыкает плодотворно  работать дома. Уроки выполняются от случая к случаю, и как следствие появляются   пробелы в знаниях, ведущие к школьной неуспеваемости.

Недостаточно контроля к своим детям   со стороны следующих родителей: Галацан, Деевой С., Костровой, Кулешовой, Проживина, Малеван.

Большинство ребят в классе стараются не пропускать общешкольные мероприятия. В 5-ом классе дети участвовали в конкурсе рисунков «Вода – краса природы» (заняли 2-ое место), в смотре классных уголков (был признан одним из лучших), в празднике «Танцуй, пока молодой» (заняли также почётное 2-ое место) и др. мероприятиях. Заметными событиями в жизни класса  являются классные часы. При  их планировании используются различные темы, формы их проведения. Так наиболее яркими и запоминающимися стали: «Урок знаний», посвящённый правам детей в мире, «Ярославлю – 1000 лет!», «Урок переписи- 2010», «Всероссийский интернет-урок НАРКОТИКАМ – НЕТ». Для повышения мотивации ребят к учебной деятельности, повышения познавательного интереса, сознательного отношения к учению  были проведены следующие классные часы  и тренинги

-Книга в твоей жизни с приглашением библиотекаря школы

-Интеллектуальная игра «Из истории российской символики»

-Сказкотерапия «Как Федя Д.З. учил?»    

- Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филлипса).

Очень запомнилась ребятам поездка на осенних каникулах в кинотеатр г. Шахты «Аврора». Ребята с огромным удовольствием  просмотрели мультфильм «Мегамозг», играли в игровые автоматы, общались друг с другом, фотографировались.

Ещё более сплотили коллектив праздники именинников, к которым готовятся практически все учащиеся класса. Класс делится на несколько творческих групп и каждая группа получает своё задание (приготовить сюрприз, оформить класс, подготовить игры, конкурсы; для именинников – вспомнить интересные факты из своей жизни, узнать знаменитых тезок, историю своего имени).

Жизненное пространство не ограничено рамками класса. Практически все учащиеся посещают различные секции, кружки, учреждения дополнительного образования. У ребят множество увлечений.

У класса есть «друзья» среди взрослых. В  этом учебном году ребята принимали участие в акции «Милосердии», помогали пожилым  людям и поздравляли их с Днем пожилых людей. Откликнулись ребята и на поисковое задание музея, искали информацию, посетили ветеранов В.О.войны.

Ещё один «друг» класса – газета «Классная переменка», которая всегда имеется для чтения в классной комнате.

Также ведётся работа и с родителями учащихся.  Родительские собрания, индивидуальные консультации и беседы с родителями, посещения семей, походы, классные часы и праздники, с приглашёнными  на них родителями, проводятся так, чтобы  способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. Второй год ребята вместе со своими родителями заполняют альбом-эстафету «Наш класс». Идея эта очень нравится и взрослым, и детям, поэтому все  активно участвуют в заполнении альбома.

Близкие перспективы:  

1. Сплочение детского коллектива.
2. Формирование нравственных убеждений.
3. Создание условий для самосовершенствования личности учащихся.
4. Развитие творческого потенциала учащихся.    

Индивидуальная карта творческих успехов 5 класса

Один из способов анализа полученных результатов в классе является «Карта успеха», в которую вносятся все достижения того или иного ученика по четвертям.

       Принципы построения воспитательной системы и                                                                              

                           жизнедеятельности класса

1. Свобода выбора.
2. Автономность принятия решения.
3. Рефлексия.
4. Самовыражение и самореализация.
5. Творчество.
6. Ответственность.
7. Самодисциплина.

                     Цели воспитательной системы:

1. Создание условий для развития культурной и гуманной личности, способной управлять своим совершенствованием и  развитием, ориентированной на личностно-смысловое отношение к себе и окружающему миру.  

2. Педагогическая поддержка ребёнка, сохранение его телесного и душевного здоровья.

Чтобы реализовать следующие цели, определены  задачи воспитательной системы:

1. Создание условий для становления и проявления субъектности и индивидуальности учащихся, их творческого потенциала.
2. Формирование эмоционально-чувственной  сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
3. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
4. Формирование внутренней  системы нравственных регуляторов поведения учащихся.
5. Усвоение детьми  знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.

Перспектива жизнедеятельности классного  сообщества:

образ жизни человека, сознательно управляющего своим развитием и владеющего общечеловеческими нормами нравственности.

                                Проект модели выпускника

                                                Качества личности

 Направления деятельности классного руководителя и  

                                       детского коллектива.                                                                                                                                                                                                                

1. Организация повседневного школьного быта.

1. Формирование органов самоуправления (см. положение об органе самоуправления класса в приложении №1).
2. Законотворчество (принятие положения о названии, девиза, законах класса).
3.  Организация самообслуживания, дежурства по классу, школе (см. положение о дежурных по классу в приложении №1).
4. Ведение классной документации (уголок класса, дневники учащихся, блокноты  учеников для классных часов, индивидуальные карты творческих успехов и самосовершенствования, общая карта успехов класса).
5. Система отчетности по результатам деятельности класса и его актива.

2. Индивидуальная работа с учащимися.

1. Изучение индивидуальных особенностей, здоровья, межличностных отношений, интересов, акцентуации характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения учащегося.
2. Отслеживание траектории развития личности учащегося для оказания помощи в познании им своего «я».
3.  Помощь школьнику в поиске позиций в классе, регулирование его отношений в классном коллективе.
4. Забота о детях из малообеспеченных, многодетных, неполных, неблагополучных семей.
5. Помощь школьнику в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе.
6. Помощь в развитии интересов школьников через стимулирование и координацию его участия в кружках, секциях, объединениях.
7. Непосредственное общение классного руководителя со школьниками.

3. Работа с родителями.

1. Родительские собрания.
2. Посещение семей на дому.
3. Беседы и консультации по вопросам воспитания.
4. Семейные праздники:

1. Поход «Папа, мама и я – спортивная семья» (5 кл.)
2. Конкурсная программа «Мама и я – лучшие друзья» (6 кл.)
3. Конкурс «Семья года» (7 кл.)

1. Творческие  встречи  детей  с родителями,  посвященные  их увлечениям,  рассказы  о  профессиях  родителей  (6-7 кл.)
2. Каталог семейных традиций. Альбом-эстафета.

4. Ключевые дела.

Методы и технологии:

1. Диалогизация

  (дебаты, дискуссии)

2. Игровые технологии;

3. Пед. диагностика;

4. Создание ситуации    успеха;

 5. Метод педагогической    поддержки;

6.   Личностно-ориентированные классные часы.

                                                 Муниципальное

                                Общеобразовательное учреждение

                          «Средняя общеобразовательная школа  №34»

                                                 г. Новошахтинск

                                               Ростовская область

  Портфолио

                     Визитная карточка учащегося.

ФАМИЛИЯ__________________________________________________________________________

ИМЯ________________________________________________________________________________

ОТЧЕСТВО__________________________________________________________________________

ДАТА РОЖДЕНИЯ___________________________________________________________________

ДОМАШНИЙ АДРЕС_________________________________________________________________

ТЕЛЕФОН___________________________________________________________________________

МАТЬ_______________________________________________________________________________

НАЦИОНАЛЬНОСТЬ_________________________________________________________________

МЕСТО РАБОТЫ_____________________________________________________________________

ДОЛЖНОСТЬ________________________________________________________________________

ОБРАЗОВАНИЕ______________________________________________________________________

РАБОЧИЙ ТЕЛЕФОН_________________________________________________________________

ОТЕЦ_______________________________________________________________________________

НАЦИОНАЛЬНОСТЬ_________________________________________________________________

МЕСТО РАБОТЫ_____________________________________________________________________

ДОЛЖНОСТЬ________________________________________________________________________

ОБРАЗОВАНИЕ______________________________________________________________________

РАБОЧИЙ ТЕЛЕФОН_________________________________________________________________

СЕМЬЯ

А) ПОЛНАЯ_________________________________________________________________________

Б) НЕПОЛНАЯ (ПРИЧИНА)___________________________________________________________

С КЕМ ПРОЖИВАЕТ УЧАЩИЙСЯ

А) С РОДИТЕЛЯМИ__________________________________________________________________

Б) С МАТЕРЬЮ______________________________________________________________________

В) С ОТЦОМ________________________________________________________________________

Г) С ДРУГИМИ РОДСТВЕННИКАМИ__________________________________________________

МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ СЕМЬИ

А) ОБЕСПЕЧЕННАЯ__________________________________________________________________

Б) ПРОЖИТОЧНЫЙ МИНИМУМ (НОРМА)______________________________________________

В) НИЖЕ ПРОЖИТОЧНОГО МИНИМУМА______________________________________________

Г) ЗА ЧЕРТОЙ БЕДНОСТИ____________________________________________________________

ИСТОЧНИКИ ДОХОДА СЕМЬИ________________________________________________________

ДРУГИЕ  ДЕТИ В СЕМЬЕ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ

А) ВЫСОКОЕ________________________________________________________________________

Б) СРЕДНЕЕ_________________________________________________________________________

В) НИЗКОЕ__________________________________________________________________________

КРУГ ИНТЕРЕСОВ СЕМЬИ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ И ДРУГИМИ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ_____________________________________________________________________________

БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНИ УЧАЩЕГОСЯ___________________________________________

       Индивидуальная карта самосовершенствования.

Правила жизни, девиз _______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

Какие цели ты ставишь перед собой в этом учебном году? ________

____________________________________________________________________________________________________________________

Что нужно сделать, чтобы цели были достигнуты? Распредели пути самосовершенствования по четвертям. Это могут быть:

1. Практические цели, которым тебе надо научиться в первую очередь.
2. Задания себе по самовоспитанию памяти и внимания.
3. Задания себе по развитию физической силы, здоровья.
4. Самообразование.

Проанализируй результаты. Сделай выводы. Наметь пути самосовершенствования.

     Карта творческих достижений в этом учебном году (5 класс).

         Управление и контроль выполнения    

                  воспитательной системы.

Управление и контроль протекает через совместную деятельность:

1. Администрации школы;
2. Актива класса (отчетные пятиминутки на классных собраниях, заседания комиссий по дисциплине и порядку, творческие отчеты);
3. Учителей-предметников;
4. Психолога;
5. Родителей (индивидуальные беседы, консультации, родительские  собрания, тетрадь доверия, посещение семей на дому);
6. Классного руководителя (анкетирование, тестирование, социометрия, опросы, беседы, ранжирование, анализ продуктов творчества, наблюдения, отслеживание посещаемости, успеваемости, проверка работы актива класса, проверка дневников, посещение уроков в  классе, запросы психологу и учителям-предметникам).

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

                                                  Приложение № 1.

 Положение об органе ученического самоуправления класса

1. Высшим органом ученического класса является актив класса.
2. Актив избирается из состава учащихся класса сроком на 1 четверть.
3. Он решает важнейшие дела класса, в том числе вопросы соблюдения прав учащихся.
4. Актив добивается выполнения учащимися устава школы, правил поведения класса и школы.
5. Данный орган планирует общеклассные дела, формирует Совет дела, подводит итоги общеклассных дел.
6. Актив имеет право созывать ученическое собрание, родительское собрание, ставить вопросы о поощрении и наказании учащихся.
7. Имеет право обжаловать неправомерные действия учителя.
8. Актив класса находится под системой отчетности (поощрения и  взыскания за порученное дело).

Характеристика выборного актива класса

1. Умение ставить цели.
2. Умение организовать деятельность.
3. Инициативность.
4. Требовательность к себе.
5. Требовательность к другим.
6. Ответственность.
7. Умение критически оценивать  свою деятельность и деятельность других.

Члены актива класса:

1. Командир.
2. Заместитель командира.
3. Отдел внутреннего порядка:

1. Ответственный за дежурство в классе;
2. Ответственный за дежурство в школе;
3. Ответственный за посещаемость столовой;
4. Ответственный за посещаемость (ежедневная рапортичка).

4. Отдел образования:

1. Ответственный за наличие учебников, тетрадей, дневников;
2. Ответственный за успеваемость.

1. Редколлегия.
2. Отдел культуры:

1. Ответственный за проведение классных и внеклассных мероприятий;

3. Цветовод.
4. Санитар.
5. Дорожный патруль.
6. Спортивный отдел:

1. Ответственный за проведение физкультминуток, за спортивные классные и внеклассные мероприятия.

Положение о дежурных по классу

1. Дежурные по классу обязаны обеспечить четкий режим работы класса, добиваться выполнения учащимися устава школы.
2. Дежурные обеспечивают санитарно-гигиеническое состояние кабинета до урока и после.
3. Дежурные информируют учителя об отсутствующих в классе, выясняют причину отсутствия ученика в школе.
4. Дежурные обязаны предотвращать факты недисциплинированности учащихся во время перемен.
5. Лучшие дежурные по классу поощряются за добросовестное отношение к дежурству.
6. Дежурство в классе проходит строго по графику, установленным активом класса.

                                                      Памятка учащимся.

                                               Дорогой друг!

           Всегда и везде помни об основных нормах нравственности!

                                                                                                 Обязанности человека делятся на 4 рода:

                                                                                       обязанности перед самим  собой, перед семьёй,

                                                                               перед государством, перед другими людьми вообще.

                                                                                                                                                              Гегель.

1. Ты живёшь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твоё желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всё так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди дают  тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Народ учит: кто не работает, тот не ест. Навсегда запомни эту заповедь. Лодырь – это трутень, пожирающий мёд трудолюбивых пчёл. Учение – твой первый труд. Идя в школу, ты идёшь на работу.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищам в беде. Не причиняй людям зла, уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Не будь равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь не примерим к  тому, кто стремится жить  за счёт других, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

                            Люби людей, если хочешь, чтобы люди любили тебя!

                                                                                                                                Твой классный руководитель.

                                                      Памятка учащимся.

                                               Дорогой друг!

           Всегда и везде помни об основных нормах нравственности!

                                                                                                 Обязанности человека делятся на 4 рода:

                                                                                       обязанности перед самим  собой, перед семьёй,

                                                                               перед государством, перед другими людьми вообще.

                                                                                                                                                              Гегель.

1. Ты живёшь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твоё желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всё так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

2. Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди дают  тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Народ учит: кто не работает, тот не ест. Навсегда запомни эту заповедь. Лодырь – это трутень, пожирающий мёд трудолюбивых пчёл. Учение – твой первый труд. Идя в школу, ты идёшь на работу.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищам в беде. Не причиняй людям зла, уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

5. Не будь равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь не примерим к  тому, кто стремится жить  за счёт других, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество.

                            Люби людей, если хочешь, чтобы люди любили тебя!

                                                                                                                                Твой классный руководитель.

        Презентация ВС 7 «Б» класса  - «Единое сердце».

Воспитательная система – это комплекс компонентов, обеспечивающих  в своей совокупности эффективность целенаправленного воспитания.

Существует несколько вариантов моделирования ВС. Я выбрала моделирование ВС по следующим компонентам:

1. Определение реального субъекта воспитания (Изучение личности ребёнка):

- оформление социально-демографического паспорта класса;

- оценка состояния здоровья;

- учет возрастных особенностей;

- оценка уровня нравственно-этических качеств личности;

- оценка системы отношений;

- учет способностей, интересов ребёнка;

- характеристика класса и анализ работы.

     2. Определение идеальной модели выпускника.

Нахождение противоречий между реальным и желаемым и формулирование на этой основе целей и задач ВС.

    3. Определение направлений деятельности в соответствии с целями и задачами.

Особый акцент в этом году в связи с изменением возрастных особенностей я решила сделать на развитие личности ребят, для того чтобы они осознали цели в жизни, постигли секреты искусства общения,  чтобы у них сформировалась внутренняя потребность к самовоспитанию. Для этого мною был разработан курс по личностному развитию учащихся. В курс входят 7 занятий, которые распределены на весь учебный год по одному или два занятию в месяц. Темы курса звучат так:

1. К чему мы стремимся  в жизни.
2. На пути к счастью (опора на прошлые успехи, лестница достижений)
3. Как я сам себя оцениваю, и как меня оценивают другие
4. Моё лучшее Я.
5. Как превратить мечты в реальность.
6. Мои достижения.

Планируется оформление портфолио для каждого учащегося, которое уже разработано и находится в начальной стадии  заполнения.

     4. Управление и контроль выполнения ВС.

Мониторинг – это сбор, обработка, хранение систематизация, использование информации, получаемой в ходе оценивания и диагностики. (Тестирование, анкетирование, опросы, ранжирование, наблюдение и т.д.)

В нашем классе оценивание и фиксация успехов класса и отдельных учеников отражается в общей карте успехов класса и в индивидуальной карте творческих успехов

Общая  карта успеха

     Викторина

 «А   знаешь   ли

       ты  птиц?»

             (Для учащихся 6-ых классов)

1. Вступительное слово.

 - Дорогие ребята! Сегодня мы поговорим с вами о наших пернатых друзьях – о птицах и проведём викторину «А знаешь ли ты птиц?»

Это мы сделаем с помощью игры «Брейн-ринг», в которой примут участие 6 команд из 6-го «А» и 6-го «Б» класса. Оценивать выступления команд будет строгое и справедливое жюри, в состав которого входят…

2. Проведение игры.

1). - Итак, игра первая. Играют команды …… и …..  .

Вопросы:

1. Какие птицы предпочитают купание в тумане, а не в воде?
2. Какая птица делает в гнезде подстилку из рыбьих костей?
3. К названию какой реки надо прибавить одну букву, чтобы получить название лесной птицы?
4. Блиц-игра.

Для 1-ой команды:

1). Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник.

2). Днём спит, ночью летает и прохожих  пугает.

3). В болоте плачет, а из болота не идёт.

Для 2-ой команды:

1). Не ездок, а со шпорами. Не сторож, а всех будит.

2). Маленький мальчишка в сером армячишке, по двору

     шныряет, крохи собирает.

3). Спереди шильце, сзади вильце, на груди белое полотенце.

     5. У какой птицы все 4 пальца обращены вперёд?

     6. «По словесному портрету, ты скажи нам – кто же это?»

          Посмотришь на эту небольшую, размером с воробья птичку и

          подумаешь: ну что в ней особенного? Невзрачная, серенькая,

          только хвостик чуть рыжеват…

          А вечером или ночью приди сюда – и остановишься как

          вкопанный, услышав её песню. Разливается она на

          всевозможные лады.  

2). - Вторая игра. Играют команды ….. и ….. .

Вопросы:

1. Зачем скворцы и галки катаются верхом на коровах, овцах, лошадях?
2.  Почему тушка мёртвого клеста не разлагается долго даже в тепле?
3. Кого называют пернатой кошкой?
4. Блиц-игра.

Для 1-ой команды:

1). Он серенький на вид, но пеньем знаменит.

2). Летом за пахарем ходит. А под зиму с криком уходит.

3). В воде купался – сухим остался.

Для 2-ой команды:

1). В синем небе голосок

      Будто крохотный звонок.

2). Ходит, спесь надуваючи.

3). Днём сидит он, как слепой, а лишь вечер – за разбой.

     5. К какому знаку препинания надо прибавить 3 буквы, чтобы

         получить название птицы?      

6.«По словесному портрету ты скажи нам – кто же это?»

    Посмотри, какая красавица! А размером со скворца или чуть

    побольше. Очень скрытная и осторожная птица. Селется

    высоко на деревьях, подойти к ней близко, чтобы рассмотреть,

    удаётся не всегда. Песня у неё красивая – звонкое, короткое

    посвистывание. Но если увидит  опасность, то кричит, как

    кошка, которой наступили на лапу.

3). - Третья игра.  Играют команды …. и …. .

Вопросы:

1. Все ли птицы выводят птенцов летом 1 раз?
2. Какие птицы роют норы для гнёзд?
3. Какие птицы носят названия грибов?
4. Блиц-игра.

Для 1-ой команды:

1). Не человек, а говорит.

2). Вертится, стрекочет, весь день хлопочет.

3). Птица сверху налетает и цыплят внизу хватает.

Для 2-ой команды:

1). Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду,

     чужим сбуду.

2). Ходят по озеру клещи –

     ищут съедобные вещи.

3). Пёстрая крякушка  ловит лягушат.

      5. Какие птицы делают запасы, накалывая добычу на колючки

          кустарников?

      6. «По словесному портрету ты скажи нам – кто же это?»

          Эта птица лазит по веткам, как попугай; и лапами цепляется,

          и клювом, хоть вниз хвостом повиснет, хоть вниз головой –

          ему всё равно. Он занят одним: вылущивает из шишек

         семена. А для этого у него клюв особый: нижняя и верхняя

         половинки перекрещиваются на концах.

4). Игра  со зрителями. «Подскажи словечко».

     1. Зимой на ветках – яблоки!

         Скорей их собери!

         И вдруг вспорхнули яблоки,

         Ведь это …        

                                (Снегири.)

     2. Распустила хвост жар-птица,

         Он горит и золотится.

         Из заморских к нам долин

         Этот хвост принёс …

                                (Павлин.)

     3. Мы построили вдвоём

         Для гостей весенний дом,

         А верней сказать – дворец.

         Прилетай скорей, …

                                 (Скворец.)

 4. В лесу, под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд-приятель!»

И ставит подпись …

                          (Дятел.)  

5. На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нём?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой свалиться –

Два могучие крыла

У хозяина …

                        (Орла.)

5). Финал. Играют три команды: ….

Вопросы:

1. Чем сорочье гнездо отличается от вороньего?
2. Какое положение шеи у летящего журавля, а какое у цапли?
3. У каких певчих птиц самцы красные, а самки – зелёные?
4. Конкурс капитанов.

Перед вами названия 6-ти птиц. Прослушайте описания и определите, о каких птицах идёт речь. Поднимите нужную табличку с номером.

1). Какая птица умело подражает голосам многих птиц?

2). Летом она питается жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ест всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, но больше всего охотница она до свежего несоленого сала.

3). Весело  и звонко поёт эта птичка. А вот имя у неё немного грустное. Может быть потому её назвали так, что перед дождём она смолкает, лишь тихо выговаривая: «Рюм-рюм-рюм». Люди говорят, что она рюмит к дождю!

    5. Птенцы какой птицы шипят из дупла как змеи?

    6. Конкурс рекламных листовок «Берегите птиц!»

    (Пока команды рисуют листовки,  зрители читаю стихи о

    птицах.)

    7. Перечислите птиц, которые занесены в Красную книгу и

    обитают в Ростовской области.              

3. Подведение итогов игры.  

    Во время совещания жюри, ребятам можно предложить

    музыкальные конкурсы: вспомнить строки из песен, где

    встречаются названия птиц или спеть любую песню кукарекая,

    каркая, крякая или чирикая.

    Объявление итогов.

Ответы.

К 1-ой игре:

1. Грачи.

2. Зимородок.

3. Иволга.

4. Дятел, сова, кулик.

    Петух, воробей, ласточка.

5. У стрижа.

6. Соловей.

Ко 2-ой игре:

1. Таскают шерсть для гнёзд и выклёвывают насекомых и их личинки из кожи старых животных.
2. Они питаются семенами хвойных деревьев, всё тело пропитано смолой, которая сохраняет его от тления.
3. Сову.
4. Соловей, грач, гусь.

Жаворонок, индюк, филин.

5. Ласточка.
6. Иволга.

К 3-ей игре:

1. Щеглы, зяблики, пеночки – дважды, воробьи, овсянки – трижды.

2. Береговые ласточки.

3. Поганки.

4. Попугай, сорока, ястреб.

    Кукушка, цапля, утка.

5. Сорокопуты.

6. Клёст.

К финалу:

1. У ворон гнездо плоское, лотком, а сорочье – круглое, бокаловидное, с крышей.

2. Журавль вытягивает шею вперёд, а цапля, наоборот, втягивает.

3. У клестов.

4. Скворец, синица, зяблик.

5. Вертишейка.    

7. Чёрный аист, фламинго, беркут, кречет, сапсан, кречётка, тонкоклювый кроншнеп.

                                             Визитная карточка.

1. Вступление.

Мы надеемся на судей

И стараться очень будем.

«Золотые паруса» вас поднимут в небеса!

2. Представление членов команды. (Частушки.)

Катя: Чтобы слух понежить ваш

           Нужно вызвать Диму,

           Он поёт ну просто класс,

           Сам же очень милый.

Дима: Нарисует наша Катя

           Стенгазету на весь класс,

           Всё красиво, аккуратно,

           Что не оторвёшь ты глаз.

Игорь: Если будете тонуть,

            Есть у нас спасатель.

            Плавать может, как дельфин

            Или даже катер!

Оля:  У нас в классе есть Игорь –

          Клоун, ну просто клоун.

Катя: Говорят, что Таня плачет,

          Уронила в речку мячик…

Таня: Но не верьте им, друзья,

          Не плаксивая ведь я!

3. Представление команды.

Оля:   На корабле из остроумных мыслей

           По музыкальным, песенным волнам,

           Любуясь красотою поднебесной,

           Мы на игру явились к вам.

           Романтики в душе и оптимисты.

Дима: Мы не привыкли в поединках отступать,

           К победе путь всегда шипами устлан,

           И мы готовы трудности принять.

           Желаем всем соперникам удачи,

           И пусть фортуна вам сопутствует во всём.

Катя:  Мы обещаем вам пощекотать нервишки,

           И тех, кто верит в нас, не подведём!

           Победа – дело рук неравнодушных,

           Способных к волшебству и чудесам!

           Вниманье, люди! Открывайте души!

Все:   Мы поднимаем золотые паруса!

4. Песенка соперникам.

Мы пришли все сюда, чтоб померяться  силой,

Юмор свой показать и умом поразить.

В КВНе играть все мы вместе решили

И, конечно, непременно выиграть хотим.

А нам всё равно, (2 раза)

Пусть соперники нас в сто крат умней.

Если захотим, мы вас победим.

Пусть жюри решит, кто из нас сильней.

Мы желаем всем вам и успех, и удачу,

Пусть над нами летит птица счастья сейчас,

Посылаем привет всем соперникам нашим,

Никогда пусть не забудут игроки всех нас.

                                 Домашнее задание.

Однажды вечером, вечером, вечером,

После уроков, скажем, делать было нечего,

Мы собрались сюда гурьбой,

Решили спеть, сказать о том,

Как нашу землю и природу сбережём.

Хотим сохранить мы

Природу чистою, чистою, чистою сейчас.

Пусть мусор исчезнет.

Златые паруса покажут класс!

Катя: Ты ломаешь ветви деревьев!

Оля: Ты повреждаешь кору деревьев!

Дима: Ты рвёшь цветы в лесу и на лугу!

Игорь: Ты сбиваешь грибы, даже несъедобные!

Дима: Ты шумишь в лесу!

Игорь: Ты разоряешь птичьи гнёзда!

Катя: Ты бросаешь мусор в лесу, на лугу, у реки!

Вместе: МЫ ХОТИМ, ЧТОБ ОТ НАРОДА НЕ СТРАДАЛА ПРИРОДА!

Катя: Не ломай ветви деревьев!

Оля: Не повреждай кору деревьев!

Дима: Не рви цветы в лесу и на лугу! Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно  составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Игорь: Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе.

Дима: Не шуми в лесу!

Игорь: Не разоряй птичьи гнёзда!

Катя: Не оставляй в лесу, на лугу, у реки мусор. Никогда не выбрасывай мусор в водоёмы!

Я – Природа. Я – великий мастер.

Вечный мастер жизни. Я могу,

Человек, тебя за соучастье надарить –

в моей всё это власти! –

гриб в лесу, ромашку на лугу, небо в час

восхода и захода, иву над рекой…

Только ты мой дар, моё ученье

Не прими за дань: я не раба.

Не забудь: ты сам – моё творенье!

И у нас с тобой одна судьба!

1-й ведущий.

Добрый вечер, дорогие друзья!

2-й ведущий.

Праздник марта, весны женщины возвели в свою собственность и приучили с этим считаться весь мир. Ритуал этих мартовских дней идеально прекрасен: все для женщины, все в ее честь! И неизбежные торжественные поздравления, и рыцарские жесты, и знаки внимания. Дорогие женщины и девушки! Поздравляем вас с Женским днем. Все вы с приходом весны похорошели, видимо, радость надежды и новых чувств заполнила ваши души.

(С демонстрацией компьютерной презентации.)

1-й ведущий.

Когда смотрю со сцены в зал,

То вижу в полумраке зыбком

И восхищенные глаза,

И чью-то добрую улыбку.

Восьмого марта, каждый раз

В весенний этот дивный праздник,

Мне хочется поздравить вас,

Таких таинственных и разных.

Среди забот, среди улыбок,

Таких, как в зале, добрых глаз,

Я жизни говорю "спасибо"

За каждый миг, за каждый час.

За колдовство березы белой,

И материнский вечный зов,

И крик младенца в колыбели,

И смех, и слезы, и любовь.

2-й ведущий.

О, женщина, я славлю вас, застенчивых

И в меру добрых, и не в меру злых.

Порою верных, а порой изменчивых,

Полу-волшебных и полу земных.

1-й ведущий.

Женская красота и обаяние всегда вдохновляли мужчин на великие подвиги, дерзанья!

2-й ведущий.

Да, сила всегда покорялась красоте. Александр Македонский сказал: "Если б я был женщиной, я бы покорил весь мир". Но мир он не покорил, так как был мужчиной.

1-й ведущий.

А женщины и девушки наши, несмотря на занятость учебой и дома, умудряются быть красивыми и покорять парней и мужчин не только чарами своими, но и разнообразными талантами.

2-й ведущий.

Сегодня мы начнем наш вечер с аукциона нежных слов в адрес женщин.

1-й ведущий.

Итак, мы начинаем первыми по праву ведущих. Милые женщины, поздравляем вас с праздником! Желаем вам любви, улыбок, солнца! Милые! Кто следующий? (Идет аукцион). Молодцы! А мы уж думали, что вы совсем не знаете нежных слов. Ведь сегодня в моде в основном грубые слова.

 2-й ведущий

Ах, сколько красавиц

Собралось сегодня!

Есть западный вкус

И манера востока,

Прекрасные дамы Шекспира и Блока,

Мадонн, балерин, Незнакомок портреты…

А где идеал? Да стандарта-то нету!

1-й ведущий

В канун весеннего праздника мы проводим конкурс «Как много девушек хороших».

2-й ведущий

Разрешите представить  вам команды  самых красивых, самых умных, самых неповторимых  наших девушек!

Поприветствуем команду обаятельных девушек из 8 «А» класса ….

Очаровательные девушки 8 «Б» класса…

Неотразимые красавицы 9 «А» класса…

Милые участницы команды 9 «Б» класса…

Прекрасные, несравненные  девушки 10 класса…

Неповторимая команда девушек 11 класса….

1-й ведущий

Оценивать  конкурсную программу будет наше уважаемое жюри. В его составе…

2-й ведущий

Итак, «Здравствуйте, это мы!» - так называется  наш первый конкурс, в котором командам предоставляется право представиться (название, приветствие, эмблема  команды) и рассказать о себе.

1-й ведущий

Современная девушка обладает достаточными знаниями мужского и женского парфюма, предметов гигиены, декоративной косметики. Для следующего конкурса мы попросим подойти от каждой команды по одной участнице, которой нужно будет определить с закрытыми глазами по запаху предложенный предмет.

2- й ведущий

Для остальных участниц команд конкурс-экспромт «Супер дизайнеры»

Вам выдается рулон туалетной бумаги, из которого  требуется изготовить платье для своей "модели". (Допускаются разрывы, узелки,  скрепки, булавки и иные инородные предметы). На некоторое время вы удаляетесь из зала, после чего модели возвращаются в новом "наряде".

1 –й ведущий

Вернёмся к конкурсу «Определи предмет по запаху» (по 2 предмета каждой)

1. Зубная паста
2. Мыло хозяйственное
3. Крем женский
4. Губная помада
5. Женская туалетная вода
6. Мужская туалетная вода
7. Шампунь
8. Лак для ногтей
9. Стиральный порошок
10. Крем для обуви
11. Мыло туалетное
12. Тушь для ресниц

(Демонстрация нарядов конкурса «Супер дизайнеры»)

2-й ведущий

А пока жюри оценивает предыдущие конкурсы, мы предлагаем вам посмотреть выступление  танцевального коллектива.

1-й ведущий

Попросим жюри подвести итоги прошедших конкурсов.

Выходят юноши. В руках у них цветы.

1-й ведущий.

Дорогие девушки! Сегодня вас поздравить с вашим праздником прибыла делегация поэтов. И сейчас они вас поздравят в стихах.

1-й Поэт.

Нет, в небесах решили неслучайно,

Чтоб с женских лиц вовеки лился свет,

И для меня давно открылась тайна,

Что некрасивых женщин в мире нет!

2-й Поэт.

В них вечное земное притяженье,

Очаг семейный и родимый кров:

В них жизни нашей вечное движенье —

Жена и мать — основа всех основ.

3-й Поэт.

Недаром даже гордые мужчины

Твердят друг другу долгие года:

Во всем сначала женщину ищите —

И истину отыщете тогда.

4-й Поэт.

Любую глупость ради вас

Легко свершали наши предки,

Из-за прекрасных ваших глаз

Безумства и у нас нередки.

5-й Поэт.

Ах, женщины, вся наша слава

Вам покоряется сама…

О восхитительное право

Пленять нас и сводить с ума.

6-й Поэт.

Они добры к мужчинам бесконечно

И дарят им весны девятый вал,

А в белоснежном платье подвенечном

Сражают их буквально наповал.

7-й Поэт.

Они всю жизнь нам солнцем ясным светят,

И как сказал восторженный поэт, —

Без женщин разве можно жить на свете? —

Без женщин жить нельзя на свете, нет!!!

1 –й ведущий

Да, есть в облике наших участниц что-то божественное, неземное. Эти глаза. Эти улыбки. И за какое  бы дело они не взялись, всё у них отлично получается. Женщина – хранительница домашнего очага. Это в ней заложено природой. Если женщины и могут всё, то лучше всего у них получается быть жёнами и матерями.

2-й ведущий  

Восточная мудрость гласит, что любящий мужчина- это  сытый мужчина. Иногда самое обыденное и непритязательное кушанье может стать сильнейшим колдовским снадобьем и источником новых чувств.

Как вы, наверно, догадались, наш следующий конкурс «Кулинарный»

1-й ведущий

Милые участницы! Просим вас подойти к жюри и показать своё приготовленное блюдо с украшением.

2-й ведущий

Авраам Линкольн не раз любил повторять, что внешняя красота тем ценнее, чем больше внутренней красоты за ней скрывается. Поэтому наш следующий конкурс – интеллектуальный. По три вопроса каждой команде.

1. Назовите имя женщины-математика (Софья Ковалевская)
2. Назовите стили одежды. (Классический, спортивный, авангардный)
3. Гордость Марьи-красы? (Коса)

1. Из девяти планет солнечной системы одна носит красивое женское имя. Какое? (Венера)
2. Назовите известных модельеров. (Юдашкин, Зайцев, Диор, Версаче)
3. Крутая тачка лесной жительницы. (Ступа)

1. Королева детективного жанра. (Агата Кристи)
2. Назовите 5 российских городов, названия которых женского рода. (Москва, Самара, Уфа, Калуга, Вологда, Кострома)
3. Назовите подругу Шапокляк. (Крыса)

1. Назовите имя первой женщины-космонавта. (Валентина Терешкова)
2. Назовите цветок – символ 8 марта. (Мимоза)

      3.   В какой частушке упоминаются и женщины, и цифра 8?

           ( Восемь девок, один я.

              Куда девки, туда я! )

      1.  Какие растения напоминают о женских именах?

            ( Роза, лилия, анютины глазки, маргаритка, Иван да Марья... )

      2. Оборка на платье. (Волан)

      3. Как звали жену А.С. Пушкина? (Наталья Николаевна Гончарова)

1. Кто автор стихов «Уронили мишку на пол», «Идёт бычок качается»? (Агния Барто)
2. Что такое аксессуары к одежде? (Сумочка, украшения, платки, шляпки, пояса)
3. Назовите три библейские добродетели, названные женскими именами. (Вера, Надежда, Любовь)

Подводятся итоги предыдущих конкурсов.

На сцене появляется эксцентрично одетый молодой человек. В руках блокнот, ручка, фотоаппарат, растерянно оглядывается.

1-й ведущий

Кто бы это мог быть? Молодой человек, вы кого-то ищете?

Незнакомец

О, наконец-то… говорят у вас здесь конкурс проходит. А моя фирма проводит набор девушек в модельное агентство. Мы ищем  талантливых, привлекательных, умных.

2-й ведущий

Конечно, вы попали как раз по адресу. Сейчас, кстати, мы и хотели объявить фотосессию нашим очаровательным девушкам. Внимание,  на экран! (на экране проецируются фото девушек школы)

1-й ведущий

Последний конкурс «Поэтический». Поэзия, Любовь, Красота навсегда связаны с Женщиной. Она горела и освещала путь другим своими проникновенными стихами. На ваш суд стихи знаменитых поэтесс в исполнении участниц конкурса.

(Девушки читают стихи)

2 –й ведущий

Маляры и ткачи,

Инженеры и педагоги,

Бухгалтеры и врачи,

Агрономы и  железнодорожники,

Артисты и поварихи,

Экономисты и юристы

 1 –й ведущий

Но есть у миллионов женщин ещё одна важная должность – быть мамой. Много обязанностей она в себя включает. И, наверное, самая главная – быть добрым солнышком семьи, нести свет  и тепло детям, стать их  задушевным другом.

Для следующего конкурса нашим участницам потребуются помощники – юноши, которых девушки должны пригласить на сцену.

Конкурс называется «Заботлива мама». Девушкам необходимо накормить своих «детишек» кашей, а затем одеть и вывести на прогулку. Побеждает в этом конкурсе та команда, которая справится  с заданием не только быстро, но и качественно. Каша должна быть съедена до конца, одежда застёгнута и завязана полностью. Готовы? Внимание! Начали!

Музыкальная пауза.

Слово жюри. Награждение победителей.

2-й ведущий

Закончился конкурс,

Закончилась встреча.

Настал расставания час.

Мы все чуть устали.

Но нас согревали, улыбки и блеск ваших глаз!

Внимание, классные руководители 8 – 11 классов!

___ марта состоится конкурс «Как много девушек хороших».

Состав команды  4-5 человек.

Домашнее задание участницам:

1. Визитная карточка «Здравствуйте, это мы!» (название, приветствие, эмблема команды)
2. Конкурс «Кулинарный» (приготовление салата  и его украшение)
3. Конкурс «Поэтический» (исполнение  стихотворений известных поэтесс о любви, о женской доле и т.д.)

Все остальные конкурсы – экспромт.

1-й Поэт.

Нет, в небесах решили неслучайно,

Чтоб с женских лиц вовеки лился свет,

И для меня давно открылась тайна,

Что некрасивых женщин в мире нет!

2-й Поэт.

В них вечное земное притяженье,

Очаг семейный и родимый кров:

В них жизни нашей вечное движенье —

Жена и мать — основа всех основ.

3-й Поэт.

Недаром даже гордые мужчины

Твердят друг другу долгие года:

Во всем сначала женщину ищите —

И истину отыщете тогда.

4-й Поэт.

Любую глупость ради вас

Легко свершали наши предки,

Из-за прекрасных ваших глаз

Безумства и у нас нередки.

5-й Поэт.

Ах, женщины, вся наша слава

Вам покоряется сама…

О восхитительное право

Пленять нас и сводить с ума.

6-й Поэт.

Они добры к мужчинам бесконечно

И дарят им весны девятый вал,

А в белоснежном платье подвенечном

Сражают их буквально наповал.

7-й Поэт.

Они всю жизнь нам солнцем ясным светят,

И как сказал восторженный поэт, —

Без женщин разве можно жить на свете? —

Без женщин жить нельзя на свете, нет!!!

      Классный час

           по теме:

 «Мир профессий и  

   твоё место в нём».

                                                                                                            Провела

                                                                                                 классный руководитель

                                                                                                       8 «Б» класса

                                                                                                      Велигонова О.В.

Класс: 8

Классный руководитель: Велигонова О.В.

Классный час по теме: «Мир профессий и твоё место в нём».

Цель: дать учащимся представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности, оказание учащимся помощи в профессиональном самоопределении.

Форма: классный час-разговор с элементами игры.

Количество участников: 25

План классного часа:

1.. Вступительное слово учителя. Девиз классного часа.

2. .Беседа об осознанном выборе профессии.

   1). Факторы, которые учитываются при выборе профессии.

   2). Мотивы при выборе  профессии.

   3). Типы профессиональной деятельности человека.

3. Проведение  коммуникативных игр:

     1). Конкурс  «Приёмная комиссия».

     2). Игра «Крокодил».

     3). Конкурс «Самореклама».

4. Тест на выявление профессиональных предпочтений.

5. Подведение итогов.

                                            Ход классного часа:

1. Учитель представляет по очереди входящих в класс учеников:

«Яна. Мечтает стать…» . Одновременно в это же время ученики принимают участие в голосовании «Лучший мотив». (Приложение № 1)

      2. Вступительное слово учителя.

- В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» - старшеклассники  не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессий очень серьёзна. Особенно сегодня, когда наше общество вступило в рыночные отношения. Сделать правильный выбор будущей профессии – что это значит? Сегодня на классном часе мы с вами попытаемся ответить на этот вопрос. Итак, наш девиз: «Сделаем правильный выбор!»

3.Беседа  об осознанном выборе профессии.  

-  Вы перед выбором профессии. (15)

Какие факторы необходимо учитывать, чтобы правильно выбрать верную дорогу?

Как вы думаете, что это за факторы? (Учитель записывает маркером на плакате.)

1. Профессиональная цель-мечта.
2. Знание себя.

 - Необходимо опираться  и знать свои психологические, индивидуальные, интеллектуальные способности, разбираться в своих профессиональных интересах и склонностях. Откройте, пожалуйста, тетрадь-карту для сопровождения выбора профессии и посмотрите, на выполненные нами тесты и анкеты.

Вспомните, какие стороны личности мы пытались осветить на классных часах?

- самооценку;

-интересы и склонности;

-общие способности;

-темперамент.

- профессиональные намерения.

-  В качестве Д.З. я предлагаю вам заполнить опросник для определения профессиональны интересов. (Приложение № 2)

  - Для каждого из вас есть разные мотивы выбора профессии. Перед классным часом вы приняли участие в голосовании. С помощью него мы  определили, какие  мотивы в нашем классе наиболее предпочтительны. Такими мотивами оказались:  

      3. Знание путей подготовки к достижению цели  и способов работы над собой.

4. Реальная подготовка к профессии.

5. Запасные варианты профессии.

-Для вас я приготовила памятки-рекомендации для осознанного выбора профессии. Посмотрите, ребята, что необходимо вам учитывать. (Приложении № 3)

- Знаний своих психологических особенностей недостаточно, для того чтобы выбрать правильно профессию. Необходимо научиться ориентироваться в профессиональном пространстве. Сейчас  я расскажу вам об основных типах профессиональной деятельности человека. В нашей стране принято пользоваться  классификацией профессора Е.А. Климова. Его классификация  делит все профессии на 5 основных  типов:

1. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами,  явлениями и процессами живой и неживой природы.  Для них характерен общий предмет – животные и растения, почва и воздушная среда – природа. Посмотрите, пожалуйста, на таблицу примеров конкретных профессий и назовите по ней несколько профессий данного типа.

2. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтеры, слесари и т.д., использующие технические устройства.

3. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности – необходимость воздействия на других людей. Давайте посмотрим, какие профессии относятся к данному типу. (Учитель, врач, журналист, продавец.)

4.  Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это люди, работающие в лабораториях, научных центрах. Давайте, приведём ещё примеры таких профессий.

5. Человек-художественный образ. Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Приведём примеры из таблицы. (Приложение № 4)

4. Проведение деловой игры «Самые престижные компании России будущего».  

1-ый этап – «Презентация компаний». (15)

1). Промышленная компания (профессии: инженер-конструктор, инженер-технолог, менеджер, металлург, эколог, строитель).

2). Торговая компания (профессии: менеджер, торговый представитель, продавец-консультант, бухгалтер).

3). Туристическая компания (профессии: экскурсовод, гид-переводчик, специалист по сервису и туризму, архитектор, дизайнер).

4). Транспортная компания (профессии: водитель, эколог, финансист, архитектор, архитектор, менеджер).

Жюри должно оценить:

1. Обоснование название фирмы;
2. Рекламный слоган или девиз;
3. Эмблема;
4. Представление компании.

     Максимальная оценка – 5 баллов.

     2-ой этап – «Разминка». (3)

    За каждый правильный ответ – 1 балл.

1). Что такое профориентация? (Это определение человеком своего места в профессиональном мире.)

2).  Назовите цель профориентации (Подвести человека к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.)

3).   Что такое профессия? (Это род  трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.)

4). Что такое специальность? ( Это вид  занятия в рамках  одной профессии.)

5). Что такое квалификация? (1. – профессия, специальность;

                                                   2. – степень годности к какому-либо виду труда, уровень

                                                   подготовленности.)

6). Что такое  должность? (Это служебная обязанность, служебное  место, круг действий, возложенных на определённого человека  и безусловных  для исполнения.)

7). Что такое вакансия? (Незанятая должность в учреждении, учебном заведении.)

8). Что такое карьера? (Достижение наивысших результатов, продвижение по служебной лестнице.)

9). Что такое призвание? ( Наивысшая степень взаимосоответствия конкретного  человека и его работы.)

    3-ий этап – конкурс капитанов «Приёмная комиссия». (8)

    Максимальная оценка – 5 баллов.

Задание:

- Все вы скоро будете куда-то поступать: в училище, колледж, вуз, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать экзамены, а достаточно пройти собеседование с приёмной комиссией, которая примет решение о вашем зачислении.

Вопросы для собеседования:

1. Знаешь ли ты основное содержание  профессии?
2. Знаешь ли ты условия труда и оплаты, возможности повышения квалификации?
3. Знаешь ли ты, какие учебные заведения (кроме нашего) готовят специалистов данной профессии?
4. Есть ли  у тебя такие  качества, необходимые для овладения профессией?
5. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для овладения избранной профессией?
6. Знаешь ли ты, какие школьные предметы необходимы тебе в большей мере для овладения профессией?

    4-ый тап – игра «Крокодил».(3)

Команды загадывают с помощью жестов и мимики какую-либо  профессию, остальные команды пытаются понять, что было загадано.  

   5-ый этап – конкурс «Самореклама». (3)

- Ребята,  в домашнем задании вам нужно было написать работодателю письмо с предложениями своих  услуг с описанием своих особенностей, способностей, склонностей, успехов.

Учитель собирает все письма, а затем, не называя автора, читает письма вслух. Участники игры пытаются угадать автора.

   5. Подведение итогов игры.

6. Подведение итогов классного часа.

- Сколько людей занимаются  всю жизнь нелюбимым делом: кто-то ради   денег, кто-то по привычке, а кто-то просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору. Ребята, попытайтесь четно оценить свои способности, желания и возможности и только тогда сделайте правильный выбор профессии.  Желаю вам в этом  успехов.

Приложение № 1.

«Лучший мотив выбора профессии»

1. Возможность  получить известность, прославиться.
2. Возможность продолжать семейные традиции.
3. Возможность продолжать учёбу со своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.
7. Лёгкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает  знаниями.
12. Разнообразная по содержанию работа.
13.  Романтичность.
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная.
16. Чистая, лёгкая, спокойная работа.

Приложение № 2.