Доклад

            на     тему:

 «Форма анализа  

           урока».

                                                   Подготовила

                                          учитель иностранного языка

                                            МОУ «СОШ № 34»

                                             Велигонова О. В.

Современный учитель должен осознавать потребность в дальнейшем самостоятельном совершенствовании своего профессионального мастерства. Самоанализ или анализ урока проверяющим призваны дать учителю импульс  к совершенствованию его профессиональной деятельности, побудить его поднимать выше планку требований к себе. Но существуют также и другие

цели анализа урока. Это:

1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3. Инструктирование педагога.

4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6.Выявление системы работы учителя и др.

Анализ урока – это предмет серьёзных размышлений. Чтобы основательно обдумать всё произошедшее на уроке, разобраться в впечатлениях, можно обратиться к разнообразным схематическим формам анализа, которые помогут оценить позиции урока с точки зрения всех его аспектов.

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный — это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 - аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или "отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

-реализация учителем триединой задачи урока,

-использование развивающих методов на уроке,

-изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,

-пути развития познавательного интереса,

-формирование общеучебных умений и навыков у школьников,

-проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,

-организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

Для анализирования современного урока в любой образовательной области традиционно  выделяют  также следующие аспекты:

1. Педагогический;
2. Психологический;
3. Методический;
4. Физиолого-гигиенический.

Педагогический аспект анализа урока иностранного рассматривается через следующие позиции:

1. Педагогическое общение учителя с учащимися на уроке;
2. Учёт возрастных особенностей и ценностно-ориентационной сферы учащихся данного возраста;
3. Управление социально-психологическими процессами в коллективе учащихся;
4. Соблюдение основных дидактических принципов;
5. Воспитательные, развивающие, обучающие цели и их отражение в действиях учителя;
6. Целесообразность выбора определённой формы урока и его этапов;
7. Организационные действия учителя.

Психологический аспект анализа урока иностранного языка предусматривает следующие компоненты:

1. Мотивированность речевой деятельности (наличие мотива);
2. Условия для активизации речемыслительной деятельности;
3. Эмоциональный климат урока;
4. Приёмы активизации психических функций учащихся;
5. Развитие психологических механизмов мышления в процессе использования речемыслительных задач.

Методический аспект анализа урока заявляет следующие общие требования:

1. Определённость, чёткость и реальность главной дидактической цели урока;
2. Грамотная психолого-дидактическая основа изучения содержания учебного материала;
3. Научно оправданный подбор форм работы и методических приёмов как для урока в целом, так и для каждого его структурного элемента; целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока.

10 - комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Схема наблюдений за уроком (техника записи хода урока) — условие рациональной организации работы проверяющего или  присутствующего на уроке. Она обеспечивает четкую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.  Компетентный  учитель несомненно должен обладать такой техникой.

Предлагаю Вашему вниманию несколько различных по своим функциям схем анализов уроков.

                 СХЕМА СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА УРОКА.

Тема, цели, тип урока.

Основные этапы урока.

Введение в урок.

1. Рационально ли был осуществлён этап введения учащихся в урок (организационный момент)? Имел ли он мобилизующее начало?
2. внимание учащихся было привлечено через:

а) условия, способствующие данной задаче;

б) средства, которыми пользовался учитель, чтобы сосредоточить  внимание у учащихся на начавшейся в классе работе.

Проверка домашнего задания.

1. Сколько времени затрачено на проверку домашнего задания?
2. Каков характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий) и его посильность?
3. Грамотно ли сформулированы вопросы? Стимулируют ли они мыслительную деятельность учащихся (синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование) или ориентированы на простое воспроизведение?
4. Рационально ли организована проверка домашнего задания?

Изучение нового материала.

1. Какие образовательные и воспитательные задачи были поставлены при изучении нового материала?
2. Сколько времени заняло изучение нового материала?
3. Какие  источники знаний использовались при изучении нового материала (книга, схема, слово учителя и т.д.)?
4. Научность, доступность изложения, коммуникативная направленность изучаемого  материала.
5. Какие условия были использованы, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
6. Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности?

Закрепление.

1. Сколько времени заняло закрепление?
2. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли эффективность обучения и воспитания?
3. Как учитель проверил усвоение учащимися понятий? Какие были организованы упражнения для закрепления воспринятого материала? Способствовали ли они формированию умений по теме урока?

Контроль.

1. Характер проверки знаний учащихся учителем.
2. Виды проверки.
3. Объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий  и стимулирующий характер.

Домашнее задание.

1. Как учащиеся восприняли домашнее задание (радость, равнодушие, интерес, нежелание, любознательность)?
2. Является ли домашнее задание рациональным (по форме, по содержанию, по затраченному на него времени)?

Итог урока.

1. Решены ли на уроке поставленные цели?
2. Соответствует ли методика подведения итогов урока типу урока?

            СХЕМА КОМБИНИРОВАННОГО АНАЛИЗА УРОКА.

1. Соответствует ли логика урока его цели?
2. Отмечается ли логичность и последовательность упражнений и этапов урока в целом?
3. Какие виды учебных заданий использовались на уроке, их количественное соотношение: тренировочные, частично-поисковые, творческие; упражнения в развиваем виде речевой деятельности/ языковом аспекте и другие упражнения; языковые или речевые упражнения; упражнения с опорами и без них и т.п.? Какие из них заслуживают положительной оценки?
4. Какие функции выполняли задания: обучающие, развивающие, контролирующие?
5. Какие методические приёмы, используемые учителем, заслуживают положительной оценки?
6. Правильно ли распределено на уроке время, отведённое на речь учителя и учащихся, время выполнения каждого упражнения?
7. Присуща ли уроку целостность и динамичность?
8. Характеризует ли урок содержательность и воспитательная ценность?
9. Какова степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие чётких установок, умело использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умение держать себя, владеть голосом и т.д.
10.  Удалось ли учителю установить контакт с детьми, успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацию успеха, реализовать идею сотрудничества?

                       САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЁННОГО УРОКА.

Предполагается рассмотрение следующих позиций:

1. Место данного урока в системе урока по изученной теме.
2. Обоснование целей урока.
3. Характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока.
4. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий, выполненных учащимися на уроке.
5. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям, задачам и содержанию урока.
6. Связность в планировании этапов урока.
7. Меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

              АНАЛИЗ ПРОВЕДЁННОГО УРОКА ПРОВЕРЯЮЩИМ.

1. Анализ целей урока.

Правильность и обоснованность формулировки целей и учебно-методических задач урока с учётом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле.

2. Анализ структуры и организации урока.

Соответствие структуры урока его целям. Логичность и последовательность этапов урока. Правильность распределения времени на уроке. Адекватность выбора форм обучения. Целостность и динамичность урока. Наличие конспекта/ плана урока и организация его выполнения учителем.

3. Анализ содержания урока.

Соответствие содержания урока целям изучения иностранного языка в школе на соответствующем  этапе обучения. Тематика содержания учебных материалов. Целевая направленность учебного материала: ориентация на формирование иноязычных речевых умений в различных видах речевой деятельности; ориентация на овладение учащимися аспектами языка; комплексные цели урока. Целесообразность выбранного режима работы. Использование речемыслительных задач разного уровня проблемности для развития механизмов мышления. Актуализация опорных знаний. Связь нового с ранее изученным. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер учебных заданий, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учёт уровня подготовленности класса. Наличие социокультурного контекста в содержании обучения. Степень аутентичности учебного материала.

4. Анализ методики проведения урока.

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приёмов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока. Учебным возможностям данного класса. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Коммуникативный характер учебных заданий. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения (соответствие отобранного материала и упражнений уровню подготовки и возрасту учащихся, их психологическим особенностям  и интересам). Степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие чётких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умения держать себя, говорить выразительно, владеть голосом и т.п.

5. Анализ деятельности учащихся на уроке.

Активность класса, работоспособность класса на разных этапах урока. Внимание, интерес к предмету. Качество знаний, умений и навыков. Степень сформированности умений иноязычного общения. Степень сформированности общеучебных умений и навыков самостоятельной работы. Дисциплинированность класса.

6. Предметные качества (языковая и социокультурная компетенция) и педагогические качества (культура речи, эрудиция, эмоциональность, педагогический такт) учителя.

7. Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

8. Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя, качество знаний; умений и навыков учащихся. тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

9. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

10. Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

11. Общие выводы и предложения. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

12. Стиль беседы с учителем.  Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных    особенностей    учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

    Для меня предпочитаемой формой анализа урока является такая форма:  по заданным критериям оцениваются деятельность учителя и учеников. Стремление и выполнение данных критериев, считаю гарантом успешности и эффективности работы учителя  и учащихся на уроке.

1. В организаторской деятельности учителя оцениваются:

1. Выполнение намеченного плана урока;
2. Уровень методического мастерства (соотношение видов речевой деятельности, целенаправленность упражнений, умение организовать общение);
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.
4. Качество речи (правильность, выразительность);
5. Наличие эффективной обратной связи с учащимися;
6. Эффективность и целесообразность использования средств наглядности и ТСО;
7. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока);
8. Рациональность использования времени урока (соотнесение речи учителя и учащихся, объяснений и упражнений);
9. Педагогический такт, культура, внешний вид;
10.  Соблюдение правил охраны труда.

1. Обучающая деятельность учителя:

1. Реализация коммуникативного подхода;
2. Реализация дифференцированного подхода к овладению языковым материалом, к учащимся;
3. Реализация учёта особенностей родного языка;
4. Реализация принципа взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности;
5. Правильность организации общения учащихся;
6. Формирование лингвострановедческих и страноведческих знаний и умений;
7. Оптимальность выбора и степень достижения главной цели;
8. Правильность выбора методов, приёмов и форм обучения;
9. Адекватность и эффективность контроля языковых навыков и речевых умений;
10.  Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся.

1. В воспитательной деятельности учителя оцениваются:

1. Общая нравственная и культурологическая направленность;
2. Работа над культурой речевого поведения;
3. Эффективность ознакомления со страной изучаемого языка, её культурой и традициями;
4. Формирование общеучебных умений;
5. Формирование специфических учебных умений (умение работать с двуязычным словарём, пользоваться переводом);
6. Формирование оценочно-эмоционального отношения к миру;
7. Эстетическое воздействие на учащихся в ходе урока иностранного языка;
8. Использование воспитательных возможностей оценок;
9. Стиль руководства учащимися на уроке;
10.  Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке.

1. Деятельность учащихся:

1. Уровень познавательной активности;
2. Наличие интереса к уроку, предмету;
3. Уровень сформированности речевых умений (говорения, аудирования, чтения, письма);
4. Уровень сформированности языковых навыков (произносительных, лексических, грамматических);
5. Владение языковой догадкой о значении неизученных ранее слов;
6. Уровень лингвострановедческих и страноведческих знаний и умений;
7. Умение работать со справочниками, словарями;
8. Степень самостоятельности в работе над языком;
9. Организованность и дисциплина;
10.  Внешний вид учащихся.

Хочу предложить Вам также опыт нашей школы. Мы проводим различные методические семинары и на одном из них  решили подойти к анализу урока нетрадиционно. На урок мы посмотрели глазами ученика.        

                       Урок глазами ученика.

1. Мне ясны цель моей деятельности на уроке (что узнаю и чему научусь) и программа её реализации.
2. Я участвую вместе с классом в обсуждении цели урока и программы её достижения.
3. Учитель прислушивается к нашим пожеланиям и предложениям.
4. Изучаемый материал понятен и доступен мне.
5. У меня есть возможность выбрать, предложить самому задания с учётом моих возможностей, интересов.
6. Я выбираю задания по следующим критериям:

а) они совпадают с моими интересами;

б) задание лёгкое, я хорошо с ним справлюсь и получу хорошую оценку;

в) Задание трудное, поэтому мне интересно, я смогу проверить себя, разработать новую проблему;

г) выбираю задание по совету учителя.

7. У нас  каждый активно работает на уроке.

8. Я умею анализировать и оценивать качество моей работы:

а) на основании сравнения с образцом;

б) самостоятельно;

в) при выполнении тренировочных упражнений.

9. Мне нравится доброжелательность учителя, его заинтересованность в моих успехах, его терпение при оказании мне помощи.

10. Учитель объективен при оценке моих знаний.

11. Мне нравится, что учитель побуждает к высказываниям своей точки зрения, учит делать выводы, отстаивать убеждения.

12. Больше всего мне понравились задания ……

13. Домашнее задание мне интересно, потому что …..

14. Результаты качества знаний и умений, приобретённых мною на уроке, удовлетворяют  меня.

Разумеется, ни одна схема не может претендовать на полный охват  всего, что характерно для конкретного урока. Цель схемы гораздо скромнее – помочь не упустить из виду основные характеристики.

Анализ урока в принципе должен быть столь же индивидуален, как и сам конкретный урок.

Субъективны и во всяком случае требуют разъяснений такие суждения типа «мне понравилось», «мне не понравилось», поэтому от таких поверхностных оценок урока хочется предостеречь.

Уважительное отношение к труду коллег, к их педагогическим замыслам, стремление разобраться в руководящих идеях их деятельности – вот что должно отличать разбор урока. Это никоим образом не исключает и критического похода. Другими словами, это то самое единство требовательности и уважения, которое должно являться основой взаимоотношений в нашем обществе.

Очень полезен, как это было уже замечено ранее, анализ проведённого Вами урока проверяющим или опытными коллегами. Подобный анализ должен стать предметом серьёзных размышлений. Благодарность за указания (даже самые критические), как и разрешение побывать на уроке, не только правило вежливости, но и выражение искренней признательности за оказанную тем самым серьёзную помощь.  Надеюсь, подобранный мною материал по данной проблеме был для Вас интерес и в дальнейшем будет полезен в Вашей педагогической деятельности. Благодарю за внимание!

                                                                                                                                               Приложение         

            ПРИМЕРНАЯ СХЕМА-ПРОТОКОЛ АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В основу анализа положен типовой урок, содер жащий все стандартные этапы: цели урока, органи зационный момент, контроль домашнего задания, повторительные и подготовительные упражнения, введение нового учебного материала, контроль пони мания, тренировочные задания, контроль усвоения. В зависимости от цели каждого данного урока число и порядок следования его компонентов могут ме няться, поэтому анализ урока следует начать с уста новления целей, которые поставил себе учитель. Ана лизируя ход урока, необходимо выделять следующие элементы:

1. Учебно-методические задачи урока: введение, закрепление, активизация иноязычного материала, итогово-контрольная работа.

2. Тематика содержания учебных материалов: текст, устная тема, упражнения, ситуации, методи ческие приемы, языковой материал.

3. Оснащение урока: ТСО, наглядность, дидакти ческие материалы, в том числе используемые компоненты учебно-методического комплекса.

4. Место урока в изучении темы (урок открывает, продолжает, завершает учебную тему...).

     5. Целевая установка: ориентация на формиро вание развития навыков и умений иноязычной речевой деятельности (аудирования, говорения — монологической, диалогической речи), чтения, письма; ориентация на овладение учащимися аспек тами языка (произношением, лексикой, граммати кой); комплексные цели урока (обучение общению на иностранном языке, обучение познавательной деятельности с использованием иностранного языка).

6. Воспитательные цели урока: нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание циви лизованной личности, культуры мышления, общения, чувств и поведения.

7. Общеобразовательные цели урока: познава тельные, страноведческие, лингвострановедческие, развивающие; развитие лингвистического мышле ния.

8. Соответствие целей урока его месту в изучении учебной темы, требованиям программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса.

9. Подготовка учебного помещения (кабинета иностранного языка) к занятию.

     10. Подготовка учащихся к занятиям, оборудова ние их рабочих мест.

11. Учебная атмосфера в классе (кабинете): переключение учащихся на предмет «иностранный язык»; использование материалов, рассказывающих о стране изучаемого языка; воспроизведение в пере рыве в звукозаписи иноязычной речи; использова ние других средств создания языковой среды; оформ ление соответствующим образом классной доски; использование таблиц, визуальной наглядности к уроку и т. д.

12. Организационный момент: эффективность переключения учащихся на предмет «иностранный язык»; беседа учителя с учащимися на иностранном языке; вопросы учителя классу о готовности к работе; сообщение о характере (плане) работы на данном уроке; ориентирование учащихся на дости жение практических (коммуникативных, познава тельных), воспитательных, общеобразовательных целей; речевая зарядка; установление контакта учите ля с учащимися; использование микробеседы учите ля с учащимися; применение других педагогических и методических приемов для создания в классе творческой, деловой, доброжелательной атмосферы; использование в ходе речевой разминки материалов по учебной теме урока и ориентирование речевой разминки на достижение целей урока.

13. Фонетическая зарядка: ориентация на дости жение основных практических целей урока; подго товка учащихся к работе с новым языковым мате риалом; развитие фонетических навыков.

  14. Домашнее задание: проверка задания на уроке, контроль его в ходе работы над новым учебным материалом; качество выполнения домашнего зада ния; фиксирование случаев невыполнения задания до начала его проверки; комментирование учителем выполнения задания, использование форм его про верки; способы компенсации недоработки на текущем (следующем) уроке; обеспечение формирования на выков и умений; учет трудностей, возникающих у учащихся при выполнении домашнего задания; обобщение типичных ошибок; разъяснение причин, вызывающих эти ошибки; использование эффектив ного способа их преодоления; исправление ошибок; атмосфера корректности и доброжелательности в хо де проверки домашнего задания.

15. Введение нового материала: форма введения нового материала; использование индуктивного (дедуктивного) способа; использование доски, ТСО, материала учебника; использование предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефи ниции, комментария, переноса, контекста, ситуации для семантизации нового материала; соответствие ступени обучения характеру языковых единиц, труд ности вводимого материала, цели его усвоения; обеспечение овладения учащимися ориентировочной основой действий, усвоения знаний при объяснении нового языкового материала; контроль понимания новых языковых единиц; использование учащимися языковых единиц в контексте предложений.

16. Обеспечение усвоения нового языкового материала: использование

 языковых, условно-речевых и речевых упражнений для различных видов речевой деятельности; соблюдение рационального соотно шения разных типов упражнений (языковых, услов но-речевых и речевых), устных и письменных, про граммированных и непрограммированных, проблем ных и непроблемных; применение ТСО и изобрази тельной наглядности.

17. Обучение аудированию: приемы, использо ванные учителем для достижения поставленной це ли; методическая обоснованность этапов работы с аудиотекстом; организация подготовки к восприя тию текста (снятие языковых трудностей, обучение языковой догадке, антиципции; постановка целево го задания, стимулирующего интерес к восприятию); использование магнитофона (проигрывателя); ра циональное использование прослушивания; исполь зование зрительной, изобразительной, картинной наглядности и языковых и смысловых опор; результат работы.

18. Обучение говорению: подбор речевого мате риала, речевых ситуаций, диалога-образца, текста (устного, письменного), использование наглядности, ТСО; организация помощи учащимся и управление построением диалогических (монологических) высказываний; применение различных видов опор (плана, логико-синтаксической схемы, ключевых слов, зачина и концовки и др.); эффективность игровых приемов и проблемных заданий, использованных учителем.

19. Обучение чтению: формирование навыков тех ники чтения и умений понимать читаемое; использо вание разнообразных приемов, заданий и упражне ний на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах; правильность решения задачи каждого эта па работы над текстом; применение рациональных методических приемов для контроля понимания (заданий найти правильный ответ на вопрос из ря да данных, воспроизвести контекст на основе клю чевых слов, озаглавить абзацы и т. д.); использова ние контекста как базы для развития устной речи, целесообразность такого использования текста на данной ступени обучения; эффективность упражне ний.

20. Обучение письму: правильность использова ния приемов и заданий; в соответствии с целью обучения (письменного пересказа, сочинения, рас ширения реплик в диалоге, написания письма, анно тации; перевода, составления плана с последующим реферированием, выборки наиболее значимых пред ложений, составления конспекта в процессе чтения на основе плана, тезисов, ключевых слов и слово сочетаний).

21. Использование форм классной работы: соот ношение фронтальной и групповой работы; работы в парах и индивидуальной; рациональность применения разнообразных форм заданий; формы учебного взаимодействия (ученик — учитель, ученик — книга, ученик — магнитофон, ученик — диапозитив или ри сунок, ученик — реалии страны изучаемого языка, ученик — ученик).

22. Средства учета, контроля и оценки: степень овладения учащимися иноязычным материалом, на выками и умениями иноязычной речи; эффектив ность вопросно-ответной работы, выполнения упраж нений и заданий, тестирования, работы с рисун ками, раздаточным материалом.

23. Задание к следующему уроку: контроль по нимания задания; рекомендации к его выполнению, частичное выполнение его в классе с учащимися; включение разных видов речевой деятельности; пра вильность соотношения между формальными, рецеп тивными, репродуктивными и продуктивными видами заданий; закрепление усвоенного материала; под готовка учащихся к следующему уроку.

24. Заключительный этап урока: беседа учителя с учащимися; ответы на вопросы, не входящие в план урока; развернутая оценка работы каждого учащегося; выставление оценок.

25. Соблюдение общедидактических принципов: сознательности, практической направленности, пере хода от простого к сложному, от известного к неиз вестному, от конкретного к абстрактному. Реали зация методических принципов: коммуникативной направленности обучения иноязычной речи, устной основы (устного опережения), функциональности и др.

26. Индивидуализация обучения на уроке: ис пользование нескольких видов презентации учебного материала одновременно, учет личностных интере сов в выборе заданий, разного уровня подготовки и разной скорости усвоения нового материала при выборе заданий для разных групп учащихся; стимулирование дискуссии, обсуждения; примене ние дифференцированных форм поощрения и пори цания в зависимости от личностных характеристик учащихся.

27. Учитель и класс: общая атмосфера занятия (оптимистическая, активная, деловая, доброжела тельная); контакт учителя с классом; уровень про фессиональной подготовки учителя, владения мето дикой обучения иностранному языку; личные качест ва учителя как педагога; выразительность речи учи теля, тон, стилистическая корректность, отсутствие (наличие) языковых ошибок, тембр голоса.

28. Понимание классом (группой) целей выпол няемых учебных действий; инициативность учащихся в общении с учителем, с соучениками; спонтанный характер вопросов, предложения о выборе учебных действий; предложение своих решений; высказыва ние своих мнений; стремление пользоваться изу чаемым языком; отсутствие боязни допустить ошиб ку; оценка учащимися учителя как специалиста, симпатия к учителю; высокая оценка мнения учи теля; готовность выполнить учебные задания.

29. Использование родного языка в речи учителя и учащихся: использование учителем родного языка для разъяснения учащимся инструкции, когда, по его мнению, учащиеся не знают определенных слов и словосочетаний, а их употребление оправдано ситуа цией; дублирование на родном языке своих наибо лее сложных для понимания высказываний; постоян ное использование иностранного языка как средства общения с учащимися; применение родного языка как основы мыслительной деятельности учащихся для того, чтобы побудить учащихся говорить только на иностранном языке; использование родного языка в целях экономной семантизации, для разъяснения наиболее трудного материала, истолкования реалий, иллюстрации и более доступного понимания сти листических, фразеологических особенностей языка, решения сложных психолого-педагогических задач, оказания помощи учащимся в подготовке само стоятельных высказываний, сопоставления резуль тата ошибки в иноязычной речи, ее влияние на по нимание в общении с аналогичной ошибкой в родной речи; дублирование своих высказываний на родном языке иноязычными; способы поощрения предпоч тительного или постоянного использования учащи мися иностранного языка; использование родного языка учащимися (постоянно или только тогда, ко гда им не хватает необходимых языковых средств).

     30. Рациональное использование времени на уро ке: время говорения учителя и учащихся в минутах; время, затраченное на организационный момент, контроль домашнего задания, презентацию нового материала, его коррекцию, тренировочные задания, итоговый контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока; время говорения на родном и изучаемом языках; соответствие распре деления времени на уроке плану занятия.

31. Общая оценка урока.

                                       Литература

1. Соловова Е.Н. и др. Предложения по содержанию проведения аттестации преподавателей иностранного языка. – М.: Просвещение, 2002.
2. Овчинникова А.В. и др. Аттестация учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации. – М.: АЙРИС дидактика, 2005.
3. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. – Минск: Вышэйшая школа, 1998.
4. Якиманская И.С. Анализ личностно ориентированного урока// Завуч. – 2001. -  № 3.
5. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М.: Просвещение, 1985.    

              Доклад

            на     тему:

 «ИКТ в обучении иностранного языка.

        Проектная    

    деятельность».

                                                   Подготовила

                                          учитель иностранного языка

                                            Велигонова О. В.

                                                                                             Если мы будем учить сегодня так,

                                                                                             как мы учили вчера, мы крадём у

                                                                                             наших детей завтра…

                                                                                                                                  Джон Дьюи

1. Актуальность.

Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако они ещё не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя, как мел и доска. Но с каждым годом происходит объективное усложнение образовательной системы, подталкиваемое техническим  прогрессом, растёт нагрузка на учащихся, которые уже не в состоянии справляться с огромным потоком и объёмом информации. Что привело  учителей иностранного языка в компьютерный класс?

Три причины, продиктованные внешними обстоятельствами, это то, что диктуют нам время.

1. Федеральная программа компьютеризации школ.

1. Постепенно расширяющийся доступ в Интернет.

1. Появление новых обучающих компьютерных программ.

А к внутренним причинам я бы отнесла причины, продиктованные потребностью учителей усовершенствовать процесс обучения:

1. Совершенствование форм и методов обучения.

1. Совершенствование форм текущего и итогового контроля.

1. Пробуждение у учащихся интереса к знаниям, стимулирование их познавательной деятельности, ИКТ позволяют осуществить личностный подход к обучению учащихся с учётом их творческих и психологических особенностей, позволяют урочную и внеурочную деятельность сделать более эффективной и интересной.

Цель выступления:

- Показать учителю возможности использования компьютера в обучении иностранным языкам.

2. Формы использования ИКТ в урочной и во внеурочной деятельности.

- Презентация нового материала;

- Закрепление, обобщение, повторение изученного;

- Подготовка домашних заданий (мультимедиа доклады, сочинения, проекты);

- Тестовый контроль, занимательные формы контроля;

- Работа с электронными пособиями в предметных областях;

- Работа с мультимедиа энциклопедиями;

- Выход в Интернет;

- Дистанционное  обучение, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах;

- Моделирование и создание индивидуальных Web-страниц, сайтов.

- Предметные недели;

- Кружковая работа (конкурсы, викторины, проекты);

                               Использование ИКТ в обучении ИЯ как

 - Средство поиска информации (адреса в Интернете, электронные пособия, учебники, мультимедиа энциклопедии).

На уроках немецкого языка и на занятиях кружка можно входить в Интернет для получения и  просмотра  необходимой дополнительной информации. Интернет вносит разнообразие в учебный процесс. Его использование усиливает мотивацию к изучению иностранного языка. Ошибки исправляет не учитель, а компьютер, объясняя и помогая их устранить. Ученики постепенно избавляются от ошибок, не испытывая при этом стресс, т.к. кроме компьютера, об этих ошибках никто не знает. Интернет даёт возможность ученикам наглядно видеть свои успехи.

1. Многие учебные программы записаны на CD-Rom. На сайте www.grenzenlos-life.de можно бесплатно заказать одну из учебных программ, которая может быть использована для изучения немецкого языка, начиная с 5 класса. В этой программе  более 20 лексических тем, к которым подобрана «базовая» лексика.  Детям можно предложить следующие темы “Ich und du”, “Zu Hause”, “Lernen und arbeiten”, “Feste feiern”. Под названием  каждой темы дан алфавит. Нажав какую-либо букву, можно увидеть всю лексику на эту букву и относящуюся к соответствующей теме. Каждое слово проиллюстрировано и имеет аудиосопровождение. После работы по какой-либо теме ученик может проверить, насколько успешно он усвоил  данный материал. Это выполняется в доступной игровой форме. За правильный ответ ученик получает “Puzzle”, который кладёт в специальный «рюкзак».  После этого разрешается приступать к составлению самого “Puzzle”.

В подразделе «Кино» представлены различные виды текстов разной степени трудности: аутентичные истории, проектные работы школьников, страноведческая информация, небольшие киносюжеты.

Если ученик успешно одолевает все этапы, он получает соответствующее свидетельство, которое можно вывести на принтер.

На этом сайте опираясь на текстовой материал, учащиеся выходят на продуктивное использование иностранного языка: написание поздравительных открыток, коротких писем для электронной почты (E-Mail). Возможность  общения со сверстниками во всём мире является важнейшим стимулом для изучения ИЯ.

2. На сайте www.rossipotti.de можно найти друзей по переписке.

3. Задания по страноведению Германии есть на сайте www.gs-katzenelnbogen.bildung-rp.de , на котором изображена карта Германии, федеральные земли и различные задания. Этот же сайт богат игровыми викторинами: “Tiere im Wald und Feld”, “Tiere im Zoo”, “Haustiere”; кроссвордами, и простыми математическими задачами.

4. Множество идей по ведению школьных праздников и вечеров можно найти на сайте www.zzzebra.de. Все праздники, которые популярны в Германии, распределены на этом сайте по временам года. Каждое время года сопровождают популярные рубрики: Feste, Experimentieren, Malen und Basteln, Lecker, lecker, Spiele, Das Gedicht des Monats, Ratsel, Das Wetter и др. Материал сайта позволяет сделать большие проектные работы по темам “Weinachten”, “Ostern”.

При изучении темы «Рождество» можно воспользоваться адресом http://adventskalender.deutschlern.net. На этом сайте 23 задания различной степени трудности и одна прогулка по Рождественскому базару. Эти задания можно предложить для старшеклассников.

Осуществить поиск информации и потренироваться по лексическим темам предлагают современные электронные обучающие программы по английскому языку “Talk to Me”  и по немецкому языку “Tell me More”. В этих программах дети прорабатывают лексический материал в доступной игровой форме, совершенствуют фонетические, грамматические  навыки и навыки аудирования.

Помогают найти учащимся нужную информацию мультимедиа энциклопедии. Одна из популярнейших, например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

- Средство обучения.

1. На этапе изучения нового материала цель работы состоит в том, чтобы вызвать повышенный интерес у школьников к его усвоению путём глубокого осмысления исследовательской задачи. Это может быть достигнуто при помощи правильной организации мыслительной деятельности учащихся с учётом различных видов памяти: образной (слуховая, зрительная), словесно-логической и эмоциональной. Этому способствует использование ИКТ в преподавании предметов гуманитарного цикла.
2. Применение компьютера при работе с лексикой позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа на экране появляются лексические единицы и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов учащиеся имеют возможность послушать ЛЕ (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики  способствует укреплению связей слов (речемоторных,  слуховых, зрительных) и содействует  тем самым их лучшему запоминанию. Используя учебные программы  “Deutsch. Platinum” по немецкому языку и“Young  Genius” по английскому языку, дети лучше запоминают слова, учатся правильно писать, отрабатывают произношение. Цветные иллюстрации делают процесс запоминания более эффективным и быстрым.
3. Использовать компьютер можно и при работе с грамматикой. Это позволяет разнообразить формы и методы обучения, обеспечивает доступ к новейшим разработкам в этой области.
4. Применение ИКТ на уроках закрепления, отработки учебных умений и навыков позволяет усилить дифференцированный подход к обучению, даёт больше возможностей каждому ребёнку работать в своём темпе, приучает его к самостоятельности, открывает разнообразные формы работы на уроке и вне его.
5. Использовать ИКТ на уроках иностранного языка можно и при контроле знаний. Тестирование  незаменимо при контроле знаний учащихся. Работа с тестами может быть как индивидуальной, так и коллективной. Удобно пользоваться компьютером при подготовке к ЕГЭ. Грамматические упражнения и тесты разной степени трудности предлагает сайт http://www.deutsch-lernen.com. Компьютер информирует ученика о качестве выполнения  упражнения, которое при необходимости можно сделать  заново. Если задание выполнено верно, компьютер разрешает перейти к следующему, более высокому по уровню.
6. Занятия кружков по иностранному языку также могут проходить с применением ИКТ.

- Средство общения.

Компьютер уже давно используется как средство общения между людьми. Осуществить это общение возможно следующими способами:

1. Через E-MAIL

На сайтах www.blinde-kuh.de или www.kindernetz.de у учащихся есть возможность реального общения со своими сверстниками, которые также изучают немецкий язык или для которых немецкий язык является родным.

1. Через чаты. (Моментальное электронное общение в Интернете.)

В  Chat ученики могут обращаться только после занятий, потому что большинство детских Chat доступны во второй половине дня. Общение в Chat облегчают так называемые «смайлики» - общепринятые символы, выражающие различные чувства и помогающие рассказать о себе. Со «смайликами» можно познакомиться на сайте http://wwwbavaria97.de.

1. Через участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах.

Например, можно принять участие во всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде для учащихся. Условия регистрации для участия в олимпиаде можно найти на сайте http://eidos.ru/olymp.

Или E-Mail-игра  «Mediterrania» для детей изучающих немецкий язык.

Участники:  учащиеся  8-14  лет  из  различных  стран,  изучающие  немецкий  язык.

Игра  включает  в  себя переписку  с  целью  отгадать, в  какой  стране  и  в  каком  городе  живут  партнеры,    и  непосредственно  игру «Одиссея» в  Интернете. Игра представлена институтом Гёте в Москве.

Третий год я являюсь руководителем кружка «Немецкий без отметок», одной из задач которого является предоставление школьникам  возможности для самовыражения и для проявления творческой активности.

Через  разнообразные виды деятельности в кружке (работа над творческими проектами,  участие в разнообразных конкурсах, соревнованиях и играх,  инсценрование сказок и рассказов на изучаем языке) учащиеся развивают свои творческие способности. Подробнее хотелось бы остановиться на работе над творческими проектами учащихся.

Данный вид деятельности в кружке  призван развивать навыки исследовательской работы (совместное обсуждение проблем, дискуссии, подготовка сообщений и информаций). Все это связано с формированием различных видов учебного чтения, умений анализировать, систематизировать, обобщать полученные знания, выделять главное, совершенствовать различные формы записи (как при получении информации со слуха, так и при чтении материалов), составлять учебный конспект, делать устные сообщения, составлять мультимедийные презентации и виртуальные экскурсии. Отбирая необходимое содержание, ученик запоминает информацию, с которой работает.

На занятиях нашего школьного кружка «Юные геймеры» ученики осваивают приемы работы на персональных компьютерах, изучают множество прикладных программ, осуществляют поиск различной информации в сети Internet, совершенствуют свои навыки как пользователь. Все приобретенные детьми знания, умения и навыки можно учитывать при планировании и проведении занятий кружка.

Как же проходит работа над творческими проектами?            

Подготовительная работа по составлению мультимедийных презентаций начинается на занятиях кружка, где идет работа по изучению лексики и тематических текстов. Несколько занятий посвящены подбору и обсуждению  материала для подготовки проектных работ. Данные занятия представляют собой подготовительный этап к итоговому занятию – защите проектов.

В начале четвёртой четверти участникам кружка было предложено подумать о теме творческого проекта «Города Германии». Данный проект можно было выполнить в виде презентации в приложении MS Power Point на двух языка (русском и немецком).

Цели и задачи данного проекта: научить учащихся методам поиска, обработки и обобщения информации, использовать презентацию при устном ответе, составлять сообщение по изученной теме, развивать речевые навыки, расширить знания о стране изучаемого языка, воспитывать культуру общения и речевую культуру, воспитывать сотрудничество.

Тему проекта задает учитель-предметник, вместе с учениками выстраивает сценарий, по которому будет развиваться действие. В процессе работы над темой преподаватель немецкого языка методически подводит учащихся к проблеме, при решении которой возникает необходимость в новых навыках, новых понятиях и т.д. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль ученика в нужном направлении для самостоятельного поиска, например, в сети Internet.  Преподаватель помогает, направляет работу ученика.

               Организация проектной мастерской

1-й этап – погружение в проект:

1. Подготовка: определение темы, постановка  целей, создание проблемно-мотивационной среды.

 2-й этап – организация деятельности:

1. Определение состава участников;

1. Планирование (определение источников информации, определение способов представления результатов);

1. Назначение срока выполнения (составление календарного плана работы);

1. Распределение задач и обязанностей между участниками (выбор кураторов, оформителей и т.д.).

3-й этап – осуществление деятельности:

1. Исследование проблемы (сбор информации);

1. Обработка полученной информации, отбор нужных  материалов;

1. Составление выступлений, оформление альбома, осуществление съёмки;

1. Консультации;

1. Промежуточный отчёт;

1. Коррекция (работа над фонетикой, лексикой и грамматикой);

1. Сравнение планируемых и реальных результатов.

4-й этап – презентация результатов:

1. Защита проектов;

1. Рефлексия деятельности и результат.

                            Промежуточный контроль

Т.И.Шамова формулирует правила успешности проектной деятельности.

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

• Команды не соревнуются.

• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

• каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих» партнеров.

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды,  выполняющие проектное задание.

Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для само стоятельной деятельности и творческой активности.

                                           Итоговое занятие (методика проведения).

Цели занятия:

- образовательные: познакомить (расширить) информационное поле учащихся о стране изучаемого языка, обобщить знание учащихся по указанным темам, пополнить лексический запас слов на иностранном языке,  освоить программу Power Point;

- воспитательные: развивать любовь и уважение к родному городу и краю, прививать нравственные качества – чувство прекрасного, взаимопомощи и поддержки;

- деятельные: обобщить умения и навыки работы в минигруппах, объединить на практике умения и навыки, полученные на уроках информатики и немецкого языка.

Оборудование:

- компьютер, мультимедийный проектор, колонки.

Ход занятия:  

1. Организационный момент.

1.1. Выбор экспертной группы для оценки проектов (можно пригласить учителей и учащихся из других классов, даже без знания немецкого языка);

1.2. Вступительное слово руководителя кружка о целях проекта;

1.3. Консультация экспертов

2. Основная часть.

Занятие  организовано в виде экскурсии. Каждый учащийся (или минигруппа) представляет свой проект-презентацию на немецком или  русском языках в сопровождении слайдов на экране.

3. Обсуждение  и оценивание проектов экспертами.

4. Рефлексия.

- какой проект вам понравился больше всего;

- что нового вы узнали из проектов;

- что мешало вам при подготовке презентации;

- какая и чья помощь вам будет нужна в следующий раз.

Критерии оценивания презентации учащихся для младших классов:

Учащиеся смотрят и слушают презентацию одноклассников и делают записи в своих рабочих тетрадях

Учащимся выдаются бланки с критериями оценивания мультимедийных презентаций, которые они заполняют и отдают учителю. В конце четверти будут подведены итоги  и определена самая лучшая работа.

                         Критерии оценивания презентации для старших классов:

1. Количество слайдов (не менее 15)

2. Наличие анимации на слайдах и организации смены слайдов.

3. Наличие возможности выбора при просмотре слайдов, т.е. создание переходов с использованием гиперссылок.

4. Соответствие дизайна и цветового оформления слайдов теме и размещенной на них информации.

По каждому критерию можно получить 1 балл.  

5. Дополнительно баллы назначались за:

-  использование звука в презентации;

-  использование  фотографий;

-  использование видеофрагмента;

- возможность быстрого нахождения интересующей информации по теме, т.е. наличие хорошей навигации в презентации.

1. Ученики с удовольствием работают над творческими проектами. Проект, выполненный учащимся, – очень важная форма представления результатов обучения, поскольку эта работа предоставляет ученику возможность для повторения, обобщения и систематизации знаний.

Созданные работы учащихся заносятся в медиатеку и могут использоваться нами и  при проведении уроков в других классах по соответствующим темам.

Применение ИКТ в учебном процессе позволяет учителю: 

1. -- эффективно  организовать  учебный  процесс;

1. -- представить  обучающие  материалы  в текстовой форме (карточки,  тесты,     самостоятельные и контрольные работы   и др);              

1. -- представить  обучающие  материалы  в мультимедийной форме, что разнообразит     формы проведения уроков, вызывает интерес у учащихся к изучаемому материалу (обучающие программы, виртуальные лаборатории, электронные учебники и т.д.)

1. -- автоматизировать систему  контроля,  оценки и  коррекции знаний учащихся;

1. -- автоматизировать процесс усвоения, закрепления и применения учебного  

      материала с учётом интерактивности многих электронных учебных пособий;

1. -- осуществить уровневую и профильную дифференциацию;

1. -- индивидуализировать обучение;

1. -- увеличить объем полученной информации;

1. -- формировать информационную культуру, в том числе, обучать учащихся находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире;

1. -- организовать внеклассную учебную работу;

1. -- возможность моделирования и демонстрации процессов, не доступных наблюдению  в условиях школы;  

1. -- получить доступ к глобальным Интернет ресурсам.

Хочется отметить, что требования к современному уроку значительно возрастают, поэтому учитель должен находиться в постоянном поиске новых технологий обучения и воспитания, и учителя МО нашей школы приходят к выводу, что настоящее и будущее дидактики за ИКТ. Учитель Л.П. Подмогильная сочинила очень актуальное стихотворение по этому поводу:

              От века чтоб нам не отстать

              Компьютер надо изучать.

              И «чайником» чтоб не прослыть

              И «Word» и «Power Point» учить.

                                      А хочешь эрудитом быть

                                      И с миром целым говорить,

                                      «Дави» скорей на Интернет

                                      И постигай его секрет.

              Тогда ученики поймут,

              Что ты осилил этот труд

              Для них, любимых и родных!

                                     И, может, взяв тебя за образец

                                     Они грамматику осилят, наконец.

                                                                                    Школа  и  учитель              

                                                                         могут сделать  для сохранения и                  

                                                                           укрепления здоровья учащихся        

                                                                       больше,  чем поликлиники  и врачи!

Эти слова принадлежат знаменитому автору книги «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе», профессору  Никите Константиновичу Смирнову.

Действительно, от грамотного применения учителем здоровьесберегающих образовательных технологий во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе стоят следующие задачи:
- объективно оценить свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой коррекции и приступить к его реализации (с этого надо начинать!);
- пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий;
- провести «ревизию» используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье учащихся;
- начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы, с учащимися, отслеживая получаемые результаты с помощью объективных методов оценки;
- содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

Перечислим ЗОТ в классификации, предложенной Н.К. Смирновым:

• Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
• Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников. 
• Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения. 
• Комплексное использование личностно-ориентированных технологий. 
• Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности  (педагогика сотрудничества , технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации обучения ). 
• «Технология раскрепощённого развития детей», разработанная физиологом В. Ф. Базарным.

Подробнее хотелось бы остановиться на технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников и рассмотреть некоторые правила организации урока с точки зрения здоровьясбережения.

Правило 1. Правильная организация урока
Учителю нельзя забывать о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Итак, к критериям здоровьесбережения на уроке относят:

• Обстановку и гигиенические условия в классе.

• Число видов учебной деятельности : опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ и др. Норма 4-6 видов за урок.
• Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Норма 7-10 минут.
• Число видов преподавания:  словесный, наглядный, аудиовизуальный, с. р.  Норма  -  не менее трех.
• Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут.
• Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации и инициативы учащихся. Это метод свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие.
• Место и длительность применения Т. С. О.
• Позы учащихся. Чередование поз.
• Физкультминутки. Норма – на 15-20 минут по 1 минуте из легких упражнений с 3 повторениями.
• Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
• Наличие мотивации к учебной деятельности у учащихся.
• Психологический климат на уроке.
• Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, поговорок, музыкальных минуток и т. д.
• Темп и особенности окончания урока: - быстрый темп, нет времени на вопросы учащихся, - спокойное завершение урока: Учащиеся могут задать вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с классом, - задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

И как следствие использования всех этих критериев на уроке  является такой результат,  где взаимный интерес подавляет утомление.

 Правило 2. Использование каналов восприятия

Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;
- правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;
- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

1. 5-25-я минута — 80%;
2. 25-35-я минута — 60-40%;
3. 35—40-я минута — 10%.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока:

Снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

Также хотелось бы обратить ваше внимание на некоторые современные здоровьесберегающие технологии, использование которых  даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость школьников, укрепить их здоровье.

От того, насколько работа каждого учителя отвечает задачам здоровьесбережения, в конечном счете зависит результат влияния школы на здоровье учащихся. Организовать обучение учителя таким технологиям - задача руководства, но использовать их в своей работе, отслеживая результаты, - задача каждого учителя. Здоровьесберегащие образовательные технологии - это не только перечисленные методы и приёмы, но постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию, работа учителя, при которой он полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету, устанавливая с ним доверительные, партнерские отношения, предотвращая возникновение дискомфортных состояний и максимально используя индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения.

(Приложение  - компьютерная презентация.)

Цель творчества – самоотдача,

 А не удача и успех.

Позорно ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

Итак, мы продолжаем вести разговор и теперь о психологическом комфорте учителя. Как работники творческого труда  мы права не имеем быть глумливыми, угрюмыми, неинтересными, усталыми, вышедшими из моды. Мы всегда обязаны и ответственны за то, чтобы, используя своё воображение и творческий потенциал, создавать новые сценарии, более эффективные, в большей мере соответствующие педагогическим ценностям и принципам. Быть в тонусе – это всегда понимать и помнить о своих личностных ценностях,  быть ответственным за своё собственное я и переписать себя самого так, чтобы парадигмы, из которых вытекают моё поведение и мои установки, соответствовали моим глубинным ценностям и находились в гармонии с моими принципами. Я не должен реагировать на чьи-то эмоции и обстоятельства, я смогу быть по-настоящему активным, ориентированным на ценности, потому что они МНЕ ясны. «То, что осталось позади нас, и то, что ждёт нас впереди, имеет очень малое значение в сравнении с тем, что находится у нас внутри».

Быть в тонусе – это значит беспрестанно, каждую минуту наслаждаться радостью человеческого существования, с нетерпением ждать утра следующего дня, как ребёнок ждёт новогодних подарков, и с улыбкой засыпать вечером.

Быть в тонусе – это значит любить самого себя как самую драгоценную для вас вещь на земле.  Как и любой другой человек во всей Вселенной, вы заслуживаете своей любви к себе. Не любит себя тот, кто травит себя табаком, алкоголем и прочими гадостями, тот, кто заставляет себя носить лишние килограммы веса, тот, кому лень заставить себя выполнять физические упражнения и т.д.

Природа создала человека для счастливой и радостной жизни. И если он мучается от отрицательных эмоций, то часто это происходит от того, что живёт он неправедно. Но оказывается, что нормы нравственности напрямую работают на здоровье. Их неукоснительное соблюдение сохраняет и очищает организм, дарует счастье и здоровье.

Всех любить и всех прощать, всем сочувствовать и сострадать – эти заповеди, которые мы находим во многих религиозных учениях, обеспечивают человеку сохранение  большого количества нервной энергии, ибо каждое негативное переживание – будь то агрессия против других людей или против самого себя – означает ослабление или утрату энергетического потенциала.

Болезням, стрессам и депрессиям подвержены чаще всего те, кто:

• Не прощает причинённых ему обид;
• Не заботится о других людях;
• Не совершает ежедневных молитв или медитаций;
• Игнорирует дыхательную гимнастику;
• Не делает физических упражнений;
• Имеет лишний  вес и переедает;
• Не определил для себя целей и смысла  жизни;
• Кто не творит жизнь вокруг себя, не отдаёт свою энергию.

Попытки построения целостной системы качеств знаний были предприняты в работах И.Я. Лернера, М.А Данилова,  В.Ф. Паламарчук, Б.П.Есипова,   В. М.Полонского, В.В. Краевского,   М. Н. Скаткина,  С. Г.Шаповаленко.

Готовясь к выступлению, мы ориентировались  прежде всего на все работы И.Я. Лернера, посвященные этой проблеме, в частности на такую его книгу, как «Качество знаний учащихся. Какими они должны быть».

В начале определим, что такое «знание» и рассмотрим уровни его усвоения.

Знания - идеальное воспроизведение в языковой  форме объективных, закономерных связей практически преобразуемого объективного мира. (Философский словарь под  ред. М.М. Розенталя)

Педагогику интересуют знания как результат процесса усвоения.

Уровень усвоения знаний – это  способность учащихся выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе информации, сообщенной ученику в процессе обучения.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ:

1 этап. Осознанное восприятие информации об объекте усвоения и запоминание её.

2 этап. Усвоение способов применения знаний по образцу.

3 этап. Усвоение способов действий по применению знаний с опрой.

4 этап. Готовность обучающегося творчески применять усвоенную информацию в новой, незнакомой ему ситуации.

На основе вышесказанного, знания на 1 этапе можно определить как осознанно воспринятую и зафиксированную в памяти объективную информацию о тех или иных объектах действительности.

На 3 этапе знания можно определить как объективную информацию об объекте, усвоенную  до уровня осознания его внешних и внутренних связей, путей получения информации и готовности применить её в сходных и незнакомых ситуациях.

Цель современного обучения состоит в достижении третьего уровня усвоения  знаний, т.е. в подготовке учащихся к их творческому применению.

Качество знаний - это система свойств, характеризующих их соответствие государственным стандартам образования, т.е. социальному заказу, запросам учащихся и их родителей.

Качества знаний в системе

И.Я. Лернер предлагает систему качеств из 12 элементов, которая строится на основе анализа внешних и внутренних связей знаний.  В результате выявляются следующие качества знаний:

• конкретность
• обобщенность
• свернутость
• развернутость
• систематичность
• системность
• осознанность
• прочность
• полнота
• глубина    
• оперативность
• гибкость

Охарактеризуем каждое качество подробнее.

Полнота определяется количеством усвоенных элементов знаний, касающихся объекта учебного познания, определенного на основе учебной программы.

Глубина характеризуется числом осознанных учащимися существенных связей и отношений в знаниях.

Систематичность - свидетельствует об умении усваивать учебный материал в его логической последовательности.

Системность предусматривает осознание личностью знаний по их месту в структуре   научной теории.

Оперативность связана с умением ученика быстро использовать полученные знания в стандартных, однотипных ситуациях.

Гибкость предполагает усвоение умений применять их в измененных условиях или, как принято считать, в нестандартных ситуациях Гибкость определенным образом определяется уровнем усвоения знаний.

Обобщенность знания предполагает способность подвести конкретное знание под обобщенное, а конкретность знания имеет в виду показать конкретное как проявление обобщенного.

Свёрнутость и развёрнутость знаний состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знания компактно, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свёртыванию  знаний.

Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления.

Прочность знаний связывается с продолжительностью сохранения в памяти изученного учебного материала, которое характеризуется полнотой, легкостью и безошибочностью воспроизведения.

Перечисленные параметры знаний тесно взаимосвязаны между собой. Так, на их оперативность влияют полнота и глубина. Гибкость знаний тесно связана с их оперативностью и систематичностью. Прочность знаний зависит от частоты оперирования ими.

Безусловно, предложенные группы качеств учащихся должны находиться в поле зрения каждого учителя.

Выделяют следующие показатели сформированности качеств знаний учащихся:

• На воспроизводящем уровне ученик умеет воспроизводить признаки понятия, решать задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей между изученными понятиями.
• На конструктивном уровне ученик умеет использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями. Однако эти связи не позволяют делать глубоких обобщений и приводят к тому, что ученик не способен к переносу знаний и применению их в новых условиях.
• На творческом уровне ученик умеет обобщать знания на высоком уровне, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, что способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях.

      Для получения же полной информации об изменениях в знаниях учащихся необходимо оценивать уровни сформированности отдельных качеств знаний.

Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся.

Управление качеством образования – это деятельность руководителей, педагогов, учащихся по проектированию и достижению спланированных результатов мониторингового изучения качества образовательного процесса,  условий его протекания, промежуточных и итоговых результатов выявления отклонений от заданной нормы и их причин, принятие адекватных мер предупреждения и коррекции.

Необходимо достичь согласованности, упорядоченности взаимных действий всех участников педагогического  процесса с целью формирования у учащихся качеств  знаний.

Следует:
1. Определить комплекс необходимой информации о состоянии, процессе формирования качеств знаний учащихся. Организовать сбор данных, их обработку, использование.

Первичный анализ собранной информации о системе качества знаний учащихся проводится исходя из целей проведения самостоятельных или контрольных работ. В этих работах анализируются:

- Сформированность общеучебных умений и навыков.

- Изучение и первичное закрепление учебного материала.

- Уровень самостоятельности учащихся.

2.        Провести анализ собранной информации.

3.        Осуществить планирование на основе анализа педагогической и учебной деятельности.

4.        Определить основные организационные формы осуществления управленческой деятельности.

5.        Разработать систему контроля за процессом формирования у учащихся качеств знаний с целью оценки и регулирования деятельности.

Прежде чем определить методы сбора информации о процессе формирования системы качеств знаний учащихся, необходимо отметить, что данный процесс предполагает реализацию совместной деятельности учителя и учащихся по организации усвоения последними знаний в совокупности их качеств.

        Кроме этого, следует иметь в виду, что процесс формирования системы качеств знаний учащихся предполагает не только организацию усвоения школьниками знаний как психологического процесса, но и воспитание у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, развитие общих учебных умений, наличие которых определяет уровень сформированности системы качеств знаний.

         Осуществляя деятельностный подход, в каждом звене усвоения можно определить совместные действия учителя и учащихся, позволяющие эффективно реализовывать каждое звено и в целом весь процесс усвоения учащимся знаний.

Выступление на МО

учителей иностранного языка по  теме

Использование здоровьесберегающих технологий на уроках

английского языка для повышения эффективности обучения

английскому языку

Учитель: Велигонова О.В.

г. Новошахтинск

МБОУ СОШ № 7

2013-2014 учебный год

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Хорошо известно, что внимание учащихся, особенно в начальных классах, неустойчиво. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана ещё и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений.

 Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, во-первых, следует учитывать физиологические и психологические особенности детей, а во-вторых, необходимо предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость.

На своих уроках я активно использую физкультминутки, так как двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам. Отличительной особенностью многих упражнений на уроке английского языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Особенно это актуально на начальном этапе обучения английскому языку. Как и все учителя во время уроков я провожу физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз.

Для себя я выделила несколько правил для проведения физкультминуток:

• Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания;
• Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;
•  Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата.
• Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц. Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1-2 физкультминутки по 2-3 минуты продолжительностью через 15-20 минут после начала урока.

При подборе стихотворений стараюсь следить за тем, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока.

Часто я прошу учеников провести физкультминутку, и они делают это с большим удовольствием. Обязательным условием эффективного проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон. Вот пример одной из активных форм работы, с успехом используемых мною на уроках. Afterabath. After a bath I try, try, try, To wipe myself Till I dry, dry, dry. I wipe my hands And fingers and toes And two wet legs And a little shiny nose. Just think how much Less time I'd take If I were a dog And could shake, shake, shake. Все эти рифмовки забавны и могут использоваться для проведения физзарядок. На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме.

Five little gentlemen Going for a walk. Five little gentlemen Stop for a talk. Along came five ladies They stood all together And they began to dance. (5 пальчиков – джентльмены, 5 пальчиков – леди, они встречаются и начинают танцевать).

Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым из них необходима психологическая поддержка.

Чтобы помочь им в этом, я планирую использовать элементы аутогенной тренировки. Аутогенная (буквально «самородная») тренировка - это система приемов саморегуляции  функций организма. Она позволяет активно управлять высшими психическими функциями, укреплять силу воли, улучшать внимание, регулировать частоту сокращений сердца, нормализовать дыхательный ритм. Центральной задачей аутотренинга является регуляция собственных эмоций. Прежде чем приступить к аутотренингу, уменьшается освещенность кабинета, включается тихая, спокойная музыку. После этого ребята  психологически настраивают себя, принимают удобную позу, отрегулировав дыхание, расслабляются.   

Сидя на стуле, просим ребят слегка наклонить туловище вперед, голову чуть-чуть опустить, глаза закрыть, ноги при этом поставить на полную ступню, колени не должны касаться друг друга, предплечья рук положить на переднюю поверхность бедер, кисти свободно свесить. То есть принять позу «кучера». Расслабление. Тихим голосом просим учеников расслабить мышцы лица и рук, затем затылка, шеи, плеч, рук, грудной клетки, живота и ног, не отвлекаться на посторонние мысли. Все тело погружается в покой, дыхание спокойное: I am ready to rest. I want to be quiet. All my muscles are relaxed. My breast muscles are relaxed. My body is resting. Nothing can trouble me. Расслабление мышц субъективно воспринимается как чувство тяжести. Сначала его можно вызвать в одной руке, на следующих уроках - в другой, а затем в обеих одновременно. Со временем чувство тяжести может смениться приятным ощущением легкости, невесомости: My left arm is heavy. My right leg is heavy. All my muscles are relaxed and resting. I am quiet. Чувство тепла Ощущение тепла обеспечивает лучший отдых, успокаивает нервную систему: My right arm is warm. My body is warm. Nothing diverts my attention. Заключительнаячасть. Выход из аутогенного погружения должен быть спокойным, постепенным. I open my eyes. I have a lot of energy. I am active and strong. I can do any work easily. My body is light. Примеркомплекснойрелаксации. (Quiet music) Sit comfortably. Close your eyes. Breathe in. Breathe out. Let's pretend it's summer. You are lying on a sandy beach. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quiet. Your brain relaxes. There is calm in your body. Nothing diverts your attention. You are relaxing. (Pause) Your troubles float away. You love your relatives, your school, your friends. They love you too. Learn to appreciate every good thing. The Earth is full of wonders. You can do anything. You are sure of yourself, that you have much energy. You are in good spirits. Open your eyes. How do you feel?

На уроках английского языка обязательно следует использовать песни, причем не только с малышами. Песня хороша на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Песни я подбираю такие, чтобы их можно было бы петь хором, легко запомнить мелодию и слова. Хорошо, если слова песни сопровождаются еще и соответствующими движениями. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна пауза, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к изучению иностранного языка. Учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций. На сайте learnenglishkids.britishcouncil.org представлен широкий выбор флэш-песен разной тематики. Они яркие, красочные и «зажигательные»: I am driving in a car (4 times) Over the mountains Through the trees, Travel the world And the seven seas (I am travelling in a boat… I am travelling on a train… I am travelling on a horse…)

Одной из форм релаксации является игра. Она используется для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Например, игра в мяч имеет несколько интерпретаций:

• Учитель называет слово по- английски и бросает мяч ученику. Поймавший мяч имеет право перевода.
• Учащийся (или двое) выходит к доске и отбивая мяч от пола называет 5 англо-говорящих стран, частей тела, видов спорта, продуктов питания, личных/притяжательных местоимений, неправильных глаголов и т.д. (I know fiveEnglish-speaking countries: TheUK-one, TheUSA-two, Canada-three, NewZealand-four, Australia-five)

Поскольку количество учащихся с плохим зрением неуклонно растет, снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений. Для 5-го класса:

1. Крепко зажмурьте глаза на 3-5сек., затем откройте их (считаем от 1 до 20 по-английски).

2. Быстро поморгайте глазами в течение 30-60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по – английски).

3. Расположите указательный палец правой руки напротив носа на расстоянии 25-30 см от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5 сек., опустите руку (про себя называем, в качестве повторения, дни недели, название месяцев).

4. Посмотрите на кончик носа. Затем закройте глаза и посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы (действие сопровождаем повторением предлогов: to the right, to the left, up, down).

5. Смотрите вдаль в течение 2-3 сек., затем переведите взгляд на кончик носа на 3-5сек. (про себя считаем порядковыми числительными по-английски: the first, the second, …, the tenth).

6. Выполняйте круговые движения рукой по часовой стрелке на расстоянии 30-35 см от глаз, следя глазами за кончиками пальцев, затем против часовой стрелки. Произносим: My eyes can see, My ears can hear, My nose can smell, My head can nod, My arms can hold, My mouth can talk, My legs can walk, And walk and walk.

Существуют специальные комплексы упражнений, помогающие укрепить глазные мышцы, замедлить развитие патологических процессов, например:

• движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой. Первое время лучше следить глазами за движущим предметом, например, за карандашом, по мере освоения упражнения выполнять без предмета, лишь воображая его.
• Движение глазами вверх и вниз можно производить под стишок, расположенный в нестандартной форме: Red, red, red, the rose. Blue, blue blue, the dress. Grey grey grey the cat. And is so the rat.
• Или же, движение глазами по кругу, по и против часовой стрелки, при этом произносим скороговорку: "Ann has a fat black cat and a rabbit”.
• Движение глазами по очертаниям цифры 8 с острыми углами, располагая рифмовку соответственно очертаниям 8, проговаривая: "That is the man who sat on my hat in the tram”.
• Движение глазами по дуге- выпуклой и вогнутой под рифмовку: "Fat Pat had a fat cat, Pat 's fat cat sat at Pat's hat”.
• Движение глазами по периметру ромба, рифмовка расположена соответственно очертаниям ромба, проговаривая " A friend in need is a friend indeed”.
• Моргайтевеками, подобнотому, какбабочкамашеткрыльями, проговариваемстишок: "Rain on the grass And rain on the tree Rain on the house-top But not on me”.

На своих уроках я стараюсь проводить дыхательную гимнастику. Данный вид упражнений помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке. Например, упражнение «Шарик».
Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. « You are balloons»! На счёт 1234- дети делают 4 глубоких вздоха «Breath in!» и задерживают дыхание. Затем на счёт 1-8 медленно выдыхают «Breath out!» Аналогичная игра может называться и подругому – «Дайверы» (с задержкой дыхания)

     Но одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая картинка.

В заключение хотелось бы добавить, что использование на уроке физкультминуток как одного из успешных видов смены деятельности в учебном процессе позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку, в чем я убеждаюсь все больше и больше с каждым уроком.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время

Кто испытал наслаждение

творчества, для того все

другие наслаждения уже

не существуют.

Антон Павлович Чехов

Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности. Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести " таинственному цветку поэзии (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности.

 Эффективность урока повышается через развитие творческих способностей ребенка.

Творчеству во всём, как любой деятельности, можно учиться. Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач.

    Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.

Развивать творческие способности? Что это значит?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Вызвать интерес к изучению иностранного языка и постоянно поддерживать его — вот какова цель творческой деятельности на уроках.

К числу современных образовательных технологий, помогающих реализовать данную цель, можно отнести:

        -развивающее обучение;

        -проблемное обучение;

        -разно уровневое обучение;

        -коллективную систему обучения;

        -исследовательские методы в обучении;

        -проектные методы обучения;

        -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

        -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

        -информационно-коммуникационные технологии;

        -здоровьесберегающие технологии и др.

Необходимо отметить, что развитие творческих и изобретательных способностей многократно увеличивает эффективность урока, создаёт условия для раскрытия личности учащихся, развивает их в интеллектуальном плане. Вот простые приёмы, которые можно использовать для развития творческих способностей:

1. Проведение прикладных уроков (рисования с элементами художественного труда), посвящённых  Рождеству, Новому году, дню Святого Валентина, 8 Марта, на которых учащиеся красочно оформляют  открытки,  игрушки, придумывают поздравления, затем  выбираются самые оригинальные.

2. Нестандартные уроки: 

Урок-концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется знание выученных за год песенок и стихов. Например, «Праздник календаря» для 3-их классов.

 Урок-путешествие в страну знаний по разным станциям: «Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская», «Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования между несколькими  командами 4 классов. Дети сами придумывают названия команд, рисуют эмблемы.  

3.  Использование творческих заданий на уроке:

- придумать другую концовку рассказа (грустную или весёлую);

- придумать и написать рассказ по серии картинок;

- сделать рисунок по прочитанному;

- узнать свои корни, нарисовать генеалогическое дерево, сделать сообщение (тема «Семья»);

- разыграть диалог между персонажами текста;

- составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу( тема «Еда»);

- написать сочинение по темам «Школа будущего», «9 Мая» и т. д.

- использование заданий на развитие образного воображения, творческого мышления «Придумать продолжение истории»:

1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful daughter……..

2. I saw her dancing in the rain……

3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was shining in the green sky……

4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs, opened the door and saw a man lying on the floor…….

- использование на уроках вопросов, поощряющих думать творчески – «представьте себе, предположите что,  порассуждайте о…» и т.д .

4. Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся имеет и проектная  работа, когда ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по различным  темам.

6. Творческая работа со стихами, песенками на начальном этапе обучения, а именно, их исполнение по ролям. Пример: класс хором поёт куплет: What is your name, what is your name, now tell me please, what is your name? Ученик: My name is Janet, my name is Janet, my name is Janet, that’s my name и т. д.

7. Творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они  сами придумывают оригинальные варианты.

Простейший диалог:

- Excuse me

-Yes

- Can you tell me the time, please?

- Certainly, it’s 4 o’clock

- Thanks

- Not at all

1 вариант: -две школьницы торопятся в школу, бегут, сталкиваются, произносят диалог, смотрят на часы и разбегаются.

2 вариант: -Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит цветок и они уходят вместе.

3 вариант : - Кукольный театр. Ребята произносят диалог под партой. Говорят куклы.

4 вариант: - Разговор двух деловых людей по телефону.

Для сильных учащихся задание: расширить диалог, добавив 5-6 своих реплик.

В моей системе работы накоплен определенный опыт по развитию творческих способностей учащихся не только на уроках английского языка, но и во внеурочное время. На протяжении нескольких лет я, как учитель предметник, активно с интересом для себя, работаю в этом направлении.

• Несколько лет я была руководителем кружка «Театральный английский». Этот кружок – прекрасная возможность для творческого самовыражения учащихся. Как итог, инсценирование нескольких сказок и произведений английских и американских писателей: «Снежная королева», «Питер Пен», «Мэри Поппинс» и др. 
• Для выявлений творческих способностей  каждого ребенка, огромную помощь оказывают дистанционные и школьные  олимпиады и конкурсы: «Вот задачка», «Английский лев», «Познание и творчество», «Занимательный английский» (цетр «Снейл») и др.
• Предметная неделя иностранного языка также способствует выявлению и развитию способных, талантливых детей, развитию коммуникативных навыков и умений. Конкурсы постеров, песен,  викторины, праздники – все эти мероприятия ежегодно с успехом проходят в нашей школе.

Таким образом, все эти нехитрые приёмы, используемые в работе,  способствуют развитию творческих и изобретательных способностей учащихся, обогащают их не только интеллектуально, но и личностно. И, конечно же, наша задача при обучении иностранному языку - увлечь, а не развлечь, научить, а не навредить, развить, а не забить. Важно не обрезать ученикам крылья, а создавать для них ситуации творчества и успеха.

Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.

А творческий учитель тот, кто:

- участвует в экспериментальной работе школы;

- преподает увлеченно, творчески планирует свою работу, стремится   рационализировать тематическое и поурочное планирование;

- свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и технологиях обучения;

- уважает личность ученика;

- дифференцирует объем и сложность заданий;

- побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет одновременно держать в поле зрения всех учащихся класса;

-  развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития направлен на ученика;

- педагог содействует ребенку в формировании положительной Я-концепции, самопознания и творческого самопроявления.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

         ТВОРЧЕСТВО НАПОЛНЯЕТ НАШУ ЖИЗНЬ РАДОСТЬЮ!

Вступительное слово:  Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас в нашей школе. Разрешите представить опыт работы ШМО учителей английского языка.

СОСТАВ    МО

The job of a teacher is to excite in the young a boundless sense of curiosity about life.

                                                  John Harrett

Методическая тема ШМО

Повышение профессиональной компетентности и педагогического мастерства в условиях обновления содержания образования, модернизации всех компонентов образовательного процесса.

Цель работы МО учителей английского языка:

организация методической поддержки повышения профессиональной  компетентности, творческого роста и самореализации педагогов для обеспечения качества обучения и воспитания в условиях введения ФГОС ООО

Задачи работы МО учителей английского языка:

1. Освоение нового содержания, инновационных образовательных технологий и методов педагогической деятельности в образовательной области при переходе на ФГОС ООО, способствующих повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса.
2. Изучение, анализ и оценка результативности учебно-воспитательного процесса и состояния методической работы в учреждениях образования по иностранному языку, обобщение и распространение педагогического опыта.
3. Изучение и использование современных педагогических технологий (информационных, эмоционально-нравственных, технологий саморазвития, прикладных и т.д.)
4. Организация и методическое  обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов, содействие их творческому росту, профессиональной самореализации, самостоятельной познавательной деятельности.

Приоритетные направления работы МО

1. Применение инновационных технологий в преподавании иностранных языков
2. Использование новых, современных УМК и пособий, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
3. Профессиональный рост и развитие уровня профессиональной компетенции учителей
4. Организация внеклассной деятельности
5. Работа с одарёнными и талантливыми учащимися.

Применение инновационных технологий в преподавании иностранных языков

• Информационно-коммуникационные технологии: мультимедийные обучающие программы, презентации, электронные энциклопедии, интернет-ресурсы.
• Интерактивные формы обучения.
• Коммуникативно-диалоговые технологии: коммуникативные игры, круглые столы, дискуссии, дебаты, конференции, театральные постановки.
• Технология обучения в сотрудничестве: «Учимся вместе», «Пила».
• Здоровьесберегающие технологии.
• Метод проектов.
• Технологии моделирующего обучения: учебные игры.
• Нетрадиционные формы урока.

Вашему вниманию мы предоставляем кадры фотографий открытых уроков с применением перечисленных инновационных технологий.

Использование новых, современных УМК и пособий, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

По УМК М.З. Биболетовой , Н.Н. Трубанёвой «Enjoy English»мы работали на протяжении многих лет, продолжаем и в этом учебном году, однако в связи с переходом на новый ФГОС с сентября 2015 года мы начали работу  с УМК «Spotlight»  Н.И. Быковой и  Д. Дули. С введением нового УМК на уроках стараемся использовать все его компоненты: учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные задания, сборник упражнений, аудиокурс, видеокурс, раздаточный материал, постеры, рабочие программы.

Следующее направление нашей деятельности: «Профессиональный рост и развитие уровня профессиональной компетенции учителей ШМО».

Каждый учитель ИЯ нашей школы имеет собственную тему по самообразованию:

• Боровскова И.А. Технология урока, построенного в соответствии с ФГОС
• Одинцова А.А. Формирование межкультурной компетенции на уроках английского языка
• Ульянова Т.П. Формирование УУД у учащихся в процессе учебной деятельности на английском языке
• Велигонова О.В. Обучение английскому языку в сотрудничестве
• Карев Е.Ю. Современные технологии как фактор успеха обучаемых в условиях модернизации образования
• Карпова С.Л. Организация проектной деятельности школьников в рамках реализации ФГОС

Для обмена опытом создали в социальной сети свои сайты. Участвуем в интернет-вебинарах по предмету.

В качестве обмена опытом участвуем в работе школьного педсовета, МО учителей ИЯ, принимаем активное участие в проведении круглых столов, обсуждения проблем обучения и воспитания.

Организация внеклассной деятельности.

Предметная неделя иностранного языка способствует выявлению и развитию талантливых детей, развитию коммуникативных навыков и умений. Конкурсы постеров, песен, викторины, праздники – все эти мероприятия ежегодно с успехом проходят в нашей школе. Вашему вниманию предлагаем результаты нашего творчества.

Работа с одарёнными и талантливыми учащимися.

Для выявления творческих способностей каждого ребёнка огромную помощь оказывают городские, школьные олимпиады, дистанционные  конкурсы и дистанционные олимпиады, такие как «Вот задачка», «Английский лев», «Познание и творчество», «Занимательный английский» (центр «Снейл»).  Они развивают интерес к познавательной деятельности у обучающихся, стимулируют их развитие, способствуют повышению самооценки, развитию умений и навыков самопознания и самооценки.

Наши планы на будущее

Всем известный ученый Альберт Эйнштейн считал:

“ It is the supreme art of the teacher to awaken joy in creative expression and knowledge.”

И мы с этим полностью согласны и надеемся не только продолжить свое совершенствование, но и способствовать творческому развитию и совершенствованию своих учеников.

Миледи и Милорды

Один мудрец сказал однажды:

Познай язык еще один,

И будешь человеком дважды.

А третий - трижды будешь им!

И пусть вам громко рукоплещут

Ньютон, Тацит и Галилей,

Язык английский мне милей.

То be or not to be - that is the question!

Он гармоничен, ироничен,

Он с детства с "Beatles" нам привычен.

Лорд Байрон, Киплинг, Берне и Шелли

Его в стихах своих воспели.

О'Генри, Драйзер, Твен, Джером -

Их славы не умолкнет гром.

И перед теми, кто преподает английский,

Снимите шляпу, и поклон нам низкий!

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы

сделать его способным развиваться дальше

без помощи учителя

                                                                                 Элберт Хаббарт

В условиях современного мира, а также с введением стандарта нового поколения (ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт), понимание урока как такового претерпевает координальные изменения.  Другими словами, учитель становится направляющим вектором от ученика к знаниям, умениям и навыкам, так называемыми компетенциями. Задача учителя подготовить ученика к самостоятельной жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире, научить ребенка самостоятельно формулировать цель (пусть пока даже урока), мотивировать себя к ее достижению, выстраивать алгоритм достижения поставленной цели и осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднения).

Современный  урок как раз является тем уроком, на котором развивается потенциал самих учащихся, побуждая их  к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные уроки, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Аспекты современного урока
1. Мотивационно – целеполагающий

• Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
• К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Деятельностный

• Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.
• Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
• Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из неё только отдельные приёмы.

Хочется ещё раз напомнить, какие существуют  универсальные учебные действия (УУД) и дать им краткую характеристику:

• ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

- действия самоопределения (личностное, (профессиональное), жизненное самоопределение);

-   действия смыслообразования (установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом);

     - действия нравственно-этического оценивания (в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор)

Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор

• РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

- Целеполагание

- Планирование

- Прогнозирование

- Контроль

- Коррекция

- Оценка

- Волевая саморегуляция

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД 

     - Общеучебные, включая специально-предметные действия

- Универсальные логические действия

- Постановка и решение проблемы

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

• КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД 

- Планирование учебного сотрудничества

- Постановка вопросов

- Построение речевых высказываний

Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми.

Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают  авторы учебника, разобраться,на формирование какихУУД они направлены.

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников

Главная методическая цель достигается следующими путями:

• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
•  Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В таблице также выделены те универсальные учебные действия(УУД), которые формируются при правильной организации деятельности учащихся .

Типы уроков по ФГОС

• Уроки «открытия» новых знаний
• Уроки рефлексии
• Уроки общеметодологической направленности
• Уроки развивающего контроля

Структура уроков «открытия» новых знаний

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

        Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)
• установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

• Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
  Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»)
• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке
• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

3. Этап выявления места и причины затруднения.

        Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения.

        Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
• предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
• выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
• выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Этап реализации построенного проекта.

        Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
• при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.
• применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение
• зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

        Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия
• при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

        Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону
• создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка
• для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

        Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

Структура урока рефлексии

1. этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2. этап актуализации и пробного учебного действия;
3. этап локализации индивидульных затруднений;
4. этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5. этап реализации построенного проекта;
6. этап обобщения затруднений во внешней речи;
7. этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8. этап включения в систему знаний и повторения;
9. этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Уроки общеметодологической направленности

Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Их цель: формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему; о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации

Уроки развивающего контроля

предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Выступление на городском семинаре

ПОДХОДЫ  К ЕДИНОЙ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Учитель английского языка

МБОУ СОШ № 7 г. Новошахтинска

Велигонова О.В.

Ноябрь, 2016 г.

ПОДХОДЫ К ЕДИНОЙ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы учащимися. Основной результат образования – это развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, которые включают в себя личностные, метапредметные, а так же предметные результаты.

 Планируемые результаты также соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные и специальные учебные умения.

      На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием.

Под технологией оценки качества образования в образовательном учреждении мы понимаем ряд специально организованных процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Рассмотрим технологии оценки качества образования подробнее.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

 В портфолио учеников начальной школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на основании накопительной системы оценивания через портфолио.

Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

      В качестве примера готовой модели итоговой аттестации по английскому языку можно проанализировать пособие, разработанное авторским коллективом в составе Е.Н. Солововой, А.Б. Годиной и Е.А. Пореченковой, которое содержит информацию о структуре и содержании экзамена: разделах экзамена, целях каждого задания и проверяемых в них языковых навыках и речевых умениях, систему оценивания знаний и умений.

Все тестовые задания и тренировочные упражнения составлены с учетом требований программных документов нового поколения, в частности ФГОС, «Примерных программ начального общего образования» и «Планируемых результатов начального общего образования». Кроме того, авторы учитывали требования и формат международных кембриджских экзаменов по английскому языку для детей младшего школьного возраста.

В новой серии предлагаются два уровня итоговой аттестации:

1. Базовый уровень – для общеобразовательных школ;
2. Повышенный уровень – для общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой по изучению иностранных языков.

Итоговая аттестация проводится в форме тестирования. Тест состоит из трех частей:

• Часть 1. Чтение и письмо.
• Часть 2. Аудирование.
• Часть 3. Говорение.

Часть 1. Чтение и письмо.

Состоит из 10 заданий. Максимально можно набрать 20 баллов.

Проверяемые навыки и умения:

Задание №1.Умение читать транскрипционные значки.

Задание №2. Знание значений изученных слов и орфографические умения их написания.

Задание №3. Умение понимать значение изученных слов по контексту.

Задание №4. Умение находить и исправлять грамматические ошибки в предложениях.

Задание №5. Умение грамматически верно составить вопросительные предложения из предложенных слов.

Задание №6. Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу слово из предложенных.

Задание №7. Знание значений слов и умение их правильно употреблять в предложении с соблюдением лексико-грамматических норм.

Задание №8. Умение читать связный текст и находить в нем ответы на поставленные вопросы.

Задание №9. Умение написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: содержание текста, структура текста, языковая грамотность текста.

Задание № 10. Умение правильно подобрать ответную реплику для мини-диалога из ряда предложенных.

Часть вторая. Аудирование. Состоит из двух заданий. Проверяются следующие умения:

Задание №1.Умение понимать на слух основное содержание небольших диалогических текстов.

Задание №2. Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах.

Часть третья. Говорение. Состоит из трех заданий. Проверяются следующие умения:

Задание №1.Умение связно ответить на два вопроса экзаменатора по пройденным темам. Максимально 5 баллов за каждый ответ. Параметры оценивания: содержание ответа и языковая грамотность ответа.

Задание №2. Умение вести диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание диалога, взаимодействие с собеседником, языковая грамотность ответа.

Задание №3. Умение описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные в задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: содержание монолога, логичность высказывания, лексический репертуар, языковая грамотность ответа.

    В этом учебном году по Распоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором) по всей России прошли мероприятия, направленные на исследование качества образования по английскому языку в  5-8 классах: всероссийские проверочные работы, национальное исследование качества образования (НИКО) и региональное исследование качества образования (РИКО).

     На официальном сайте НИКО были опубликованы демоверсии. Диагностические работы необходимо было пройти на компьютерах. Время выполнения - 55 минут с учётом заполнения анкеты. Количество заданий – 6.

 Читать далее: http://4ege.ru/materials_podgotovka/53593-demoversii-niko-po-inostrannym-yazykam.html

    Задания РИКО представлены в тестовой форме и направлены на контроль лексико-грамматического материала, пройденного за курс 2-4 классов. Время на выполнение заданий – 75 минут. Количество заданий  - 30.

    Профессиональная переводчица Като Ломб предложила простую формулу, которая определяет результат в освоении языка: затраченное время + интерес = результат. Желаю Вам и Вашим ученикам только отличных результатов!

 Спасибо за внимание!!!

Творческая презентация педагогического опыта

«Я – учитель здоровья»

(Слайды 1-2)

Учитель английского языка МБОУ СОШ № 7

Велигонова О.В.

(Слайд 3)

Школа  и  учитель              

                                                                         могут сделать  для сохранения и                  

                                                                           укрепления здоровья учащихся        

                                                                       больше,  чем поликлиники  и врачи!

    Эти слова принадлежат знаменитому автору книги «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе», профессору  Никите Константиновичу Смирнову.

Действительно, от грамотного применения учителем здоровьесберегающих образовательных технологийв школе во многом зависят функциональное состояние детей в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

(Слайд 4)

Целью  моей  деятельности по  здоровьесбережению в школе является обеспечение школьников возможностью сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у них знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, обучение их использованию полученных знаний в повседневной жизни.

(Слайд 5)

На данном слайде представлены  приоритетные направления  оздоровительной работы.

 Итак, вначале рассмотрим работу учителя по здоровьюсбережению на уроках иностранного языка.

(Слайд 6)

Современный урок английского языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость школьников на уроках английского языка вызвана ещё и спецификой предмета: необходимостью большого количества тренировочных упражнений в аудировании, чтении, говорении, письме, необходимостью анализа и запоминания большого количества информации. Поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Каким же должен быть урок с позиций здоровьесбережения?

(Слайд 7)

Итак, 1 секрет учителя здоровья - правильная организация урока
поможет сохранить и укрепить здоровье школьника.

(Слайд 8)

Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, во-первых, следует учитывать правильную организацию урока,  разные типы психического восприятия информации, распределение  интенсивности  умственной деятельности, зоны работоспособности на уроке.

(Слайд 9)

• Учителю нельзя забывать о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя. Утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения  простых условий:от чистоты, температуры, свежести воздуха, рациональности освещения класса и доски.

(Слайд 10)

• Правильное соблюдение  числа видов учебной деятельности, используемых учителем – один из критериев здоровьесбережения на уроке.

(Слайд 11)

• Следующий критерий – число и чередование видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,самостоятельная работа и др. Норма - не менее 3 за урок. Не  позже чем через 10-15 мин.

(Слайд 12)

• Наличие и выбор места на уроке активных методов, способствующих активизации и инициативы учащихся. Это методы, направленные на самопознание и развитие, методы свободного выбора.

(Слайд 13)

• Очень важно включение  в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

(Слайд 14)

• Использование ТСО, наглядности способствуют высокой работоспособности учащихся на уроке. Однако не нужно забывать о месте и длительности их применения.

(Слайд 15)

• В целях предотвращения утомления учащихся, восстановления умственной работоспособности, а также в целях профилактики нарушения осанки и зрения в  урок включаются  оздоровительные игры, обеспечивающие двигательную активность детей (игра в мяч, игра «Разноцветная дорожка», «Лондонский мост», пантомимы, эстафеты, (Слайд 16)игра «Решето», (Слайд 17)игра «Паровозик» при изучении порядковых числительных, (Слайд 18)  игра «Что исчезло?»).

(Слайд 19)

• На своих уроках я активно использую физкультминутки, так как двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам.

(Слайд 20)

• Одной  из форм релаксации на уроке является  зарядка с использованием движения, песен, танца. Такая релаксация основана на том, что мышечное движение снимает умственное напряжение, а музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание детей.Музыкальные физкультминутки активизируют функции голосового и дыхательного аппарата, способствует профилактике заболеваний верхних дыхательных путей,полезны для  профилактики сколиоза и нарушений осанки.Слайд21),Примерамитакихзарядокявляютсяпесенки “Clap, clap, clapyourhands”,  “ Ifyouarehappy”, “Aloette”, “Walk, walk, I can walk” ит.д.

(Слайд 22)

• На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме.

(Слайд 23)

• Количество учащихся с плохим зрением неуклонно растет, снять усталость глаз помогают разнообразныефизкультминутки.

(Слайд 24)

• Один из вариантов физкультминутки - речевое действие с движением для передачи грамматических явлений. Использование жестов помогает при спряжении глаголов в простом настоящем времени, при изучении личных, притяжательных и указательных местоимений, при изучении английских предлогов. А игра «Хлопки» позволяет  запомнить усваиваемый материал более глубоко.

(Слайд 25)

• Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. (Слайд 26)Психологический комфорт на уроке помогают создать фразы, поддерживающие и подбадривающие ученика, вселяющие в него уверенность в себе. В моей методической копилке есть памятка «Сто один способ хвалить ребёнка». Заканчивается эта памятка такими словами: «Помните  о том, что улыбка стоит 1000 слов!»

(Слайды 27-28)

• Одним  из критериев здоровьесбережения является наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности: это интерес к изучаемому материалу, радость от активности, стремление узнать больше!

(Слайд 29)

• Знание и учёт типа восприятия информации ребёнка позволяет педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчает процесс его запоминания.

(Слайд 30)

• Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

(Слайд 31)

• При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока представлена в таблице на экране.

В своей работе стараюсь учитывать все эти правила и применять их при планировании и проведении уроков.

 (Слайд 32)

2 секрет учителя здоровья- организация воспитательного процесса строится в режиме профилактики и охраны здоровья школьников.

Здоровый образ жизни молодого поколения является  залогом здоровья нации в целом. Вот почему  так необходима воспитательная деятельность.

(Слайд 33)

• Как классный руководитель обязательно провожу тематические классныечасы и родительские собрания, ориентированные на профилактику вредных привычек и формирование здорового образа жизни школьников. На экране вы можете увидеть примеры таких классных часов: «В здоровом теле -здоровый дух!", (Слайд 34)классный час о здоровом питании и др.

(Слайд 35)

• Для реализации воспитательных  задач в рамках здоровьесбережения использую  различные формы внеурочной воспитательной деятельности: участие в спортивных соревнованиях, конкурсах, праздниках, походах. (Слайд 36)На экране вы можете увидеть фото нашего участия в конкурсе театрализованных агитбригад «Мы за здоровый образ жизни».

(Слайд 37)

• Формированию хороших, здоровых  привычек  у подрастающего поколения способствует активный, разумный  досуг. Больше всего запомнилась поездки на  ПейнтБол. Эта командная спортивно-техническая игра – отличный вид активного досуга, много позитива, драйва и адреналина. ПейнтБол стал для нас незабываемым отдыхом!

(Слайд 38)

• В конце прошлого учебного года также посетили Ледовый дворец  г. Шахты.

(Слайд 39)

• Пропаганда здорового жизни отражена в том, что многие ребята в моём классе занимаются спортом не первый год, достигают определённых результатов, защищают честь школы в школьных и городских олимпиадах по физкультуре.В коллективе есть дети, занимающиеся плаванием, борьбой, лёгкой атлетикой, художественной гимнастикой, волейболом, баскетболом, танцами.  

(Слайд 40)

• Ученики моего класса ежегодно принимают участие в соревновании «Кросс наций»

(Слайд 41)

• Хорошую помощь в просветительской работе оказывают стенды по ориентации учащихся на здоровый образ жизни.

(Слайд 42)

3 секрет учителя здоровья-Положительный пример взрослых помогает формировать потребность в ЗОЖ

(Слайды 43-46)

Педагогическая профессия относится к умственному труду и требует большого интеллектуального напряжения, но предполагает слабую мышечную активность. Поэтому на своём примере показываю учащимся, что заниматься спортом, поддерживать себя в хорошем тонусе, вести здоровый и активный образ жизни  необходимо каждому человеку  для укрепления своего здоровья.

(Слайд 47)

Шагая в ногу со временем, считаю, что разнообразные программы- приложения для Android  могут помочь учителю  следить за своим здоровьем!

(Слайд 48)

• Здоровьесберегащие образовательные технологии - это не только перечисленные методы и приёмы, но постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Учителю  нужно систематически  работать над своим профессиональным ростом и развивать   уровень  своей профессиональной компетенции. Поэтому в качестве обмена опытом по здоровьесбережению участвую в работе школьного педсовета, МО учителей ИЯ, (Слайд 49)принимаю активное участие в обсуждении проблем обучения и воспитания, делюсь наработками на своем сайте в Интернете http://nsportal.ru/veligonova-olga-viktorovnaВ прошлом учебном году прошла дистанционные курсы по инклюзивному образованию на образовательном портале «1 сентября».

(Слайд 50)

Подытожив своё выступление, хочу подчеркнуть, что учителю здоровья необходимо создать такие условия, чтобы быть здоровым было МОДНО.

(Слайд 51)

Хорошего Вам настроения,здоровья и творческих успехов!

                    Работа с одаренными детьми

по английскому языку на 2017-2018 уч.год

Учитель: Велигонова Ольга Викторовна

Цели:

1. Выявление одаренных детей.

2. Повышение качества образования;

3. Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.

Задачи:

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности.
2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности.
3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
4. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности ребенка.
5. Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
6. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.
7. Развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся;

Список одарённых детей:

4 А класс:

1. Дмитрова Арина
2. Скришевская Ольга

4. Б класс:

1. Алёхина Анастасия
2. Бородин Олег
3. Гудзь Илья

5. А класс:

1. Письменная Эллина
2. Руденко Александра
3. Шовгеня Степан

5. Б класс:

1. Белоконь Дмитрий
2. Кравченко Карина

6. А класс:

1. Кобиляж Ангелина
2. Каратаева Анжелика
3. Каратаева Кира
4. Яворская Амина

6. В класс:

1. Иванов Дмитрий
2. Пальчикова Светлана

6 Г класс:

1. Зинченко Ирина
2. Миленин Дмитрий

9. А класс:

1. Рыжикова Алёна
2. Омельченко Юлия

10. класс:

1. Бабенко Арианна
2. Подерёгина Елизавета
3. Шовгеня Евгения
4. Штепа Валерия

Отличительные особенности одаренных детей

          В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны , креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

    Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.

     При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, в познавательную потребность.

Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе.

Задача педагога  - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы.

Принципы работы с одаренными детьми

•  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
•  максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
•  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
•  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы.
•  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
• создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Стратегия работы с одаренными детьми.

Выявление одаренных детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

•        Осознание важности этой работы и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

•        Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.

•        Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий

•        Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах

Содержание  работы

• Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь)
•  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики. (сентябрь)
•  Самообразование, саморазвитие педагога          (регулярно)
• Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами (регулярно)
• Создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года)

План работы с одаренными детьми.

• Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим карточкам.
• Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме.
• Выполнение творческих проектов.
•  Знакомство английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и американских писателей
• Подготовка учащихся  к школьным, иципальным олимпиадам по английскому языку.
• Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
• Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов
• Проведение конкурсов  «Лучший чтец», «Лучший переводчик», «Знаток английской грамматики» «Первая проба пера»
• Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
• Создание языкового портфолио ученика
• Подготовка  к итоговой  аттестации.

Образец  языкового портфеля.

Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых знакомствах  в будущем.

В работе с одарёнными детьми используются  различные приёмы, формы и методы работы, а так же некоторые современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися.

•  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
•  кружок;
•  конкурсы;
•  интеллектуальный марафон;
•  участие в олимпиадах;
•  работа по индивидуальным планам;
•  научно-исследовательские конференции.
•   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении)
• Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком –индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. (Для подготовки к олимпиадам.конкурсам,  проектам, исследовательским работам)

План индивидуальных занятий с ребёнком

• Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
• Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

• название темы,
• план изучения темы,
• основные вопросы,
• понятия и термины, которые он должен усвоить,
• список необходимой литературы,
• формы контроля,
• задания для самопроверки.

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную

                         УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью разработана и используются  система упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием

    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми используется дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета),

      Использование технологии дифференциации и индивидуализациипозволяет развивать навыки и умения каждого ученика при разной степени обучаемости и реализовать в полной мере творческий потенциал без перегрузок.

Дифференциация и индивидуализация

На уроках  используются:

• разноуровневые задания,
• индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков.
• Мною разработаны разноуровненвые тесты по страноведению, грамматике.
• Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков . одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке
• Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.

Задания повышенной трудности для сильных учеников (Ассистент учителя)

При подготовке к уроку продумываются различные дополнительные задания для учащихся, которые намного быстрее "схватывают" материал. Также организуютсч дополнительные стимулирующие (для "сильных") и поддерживающие (для "слабых") занятия. Для таких занятий разработаны задания, которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке

 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него.

Например,  ученик получил от учителя  задание сделать доклад об одной из стран изучаемого языка, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными, т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя ученик и сам получает очень много информации для себя.

   Очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.

   На среднем этапе обучения  применяю лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

   На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям;  

рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:

 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

 2) дана пословица , нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

   Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.

            Работая по принципу "Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.  Так как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти упражнения будут полезны и в часы досуга.

      Бытует мнение, что с одарёнными детьми нужно очень много заниматься дополнительно после уроков. Я в корне не согласна. Одарённых детей нужно направлять,  давать им пищу для ума, учить добывать информацию, учить работать по различным алгоритмам, а не нянчиться с ними.  Я считаю, что учитель должен строить свой урок так, чтобы на нём дать максимум знаний. Рационально планировать этапы урока, грамотно отбирать содержание урока, обеспечить мотивацию, создать комфортную атмосферу на уроке, максимально использовать наглядность и ТСО, дифференцированно подойти к каждому ученику на уроке, а не сидеть  в после урочное время, объясняя этот же самый материал бесконечное количество раз.

В послеурочное время я занимаюсь с учащимися  только в том случае, если мне нужно дать какую- либо дополнительную информацию по данной теме или объяснив новый материал, я не успела опросить всех учащихся, как это было у меня запланировано. (если группа большая или класс не делится). А так же если ребёнок пропустил уроки по уважительной причине.

Внеурочная деятельность.

 Развитие познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых школьников

   Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия:

• проведение предметной недели иностранного языка
• проведение олимпиад по иностранным языкам;
• конференции;
• система факультативных и кружковых занятий ; 
• проведение творческих конкурсов,
• выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на английском языке.
• проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению, экскурсии по школе

оформляем различные стенды  творческих работ на английском языке: «Доска почёта», «Выставка плакатов по ЗОЖ», «Экстремальные виды путешествий», «День Матери»; Выставка плакатов по экологии.

• проводим традиционные ролевые игры для учащихся среднего звена: «Найди клад», «За праздничным столом», «Люблю я магазины»;
• конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера»
• круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии, по ЗОЖ.

При работе с одаренными учащимися я  используют массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные.

Много внимания уделяю написанию письма, эссе. (Как на уроке, так и во внеурочное время)

    Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.

Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.

Это: извлечение необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

   Мной были разработаны программы для внеклассных занятий для углублённого изучения английского языка (8 кл. и 5 кл.)   Так же я работаю над составлением различных методических и дидактических разработок

   Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера "Великобритания”, "США”, "Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями ( адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук).

            Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

    Моя  инновационная деятельность, апробация и внедрение новых форм, методов и средств обучения, включая информационно- коммуникационные технологии, оказывает положительное воздействие на результаты моих учеников.

Выступление на ШМО учителей английского языка

Учитель: Велигоново О.В.

Ноябрь 2017 г.

Методическая система учителя иностранного языка при подготовке учащихся к сдаче ОГЭ по английскому языку

Методические рекомендации по подготовке к OГЭ по английскому языку.

Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам заключается в определении уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью отбора при поступлении в учебные заведения системы высшего и среднего профессионального образования. OГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку OГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений во всех видах речевой деятельности и способности учиться в учебном заведении системы высшего или среднего профессионального образования.

Контрольные измерительные материалы по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком. Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках OГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе.

Система подготовки учащихся к успешной сдаче OГЭ по английскому языку, помимо собственно обучения языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя аспекты информационного характера, которые должны отражать специфику учебного предмета и включать в себя:  информирование об особенностях процедуры OГЭ по иностранным языкам; ознакомление с форматом заданий, в том числе заданий со свободно конструируемым ответом, то есть заданий части С (письмо); ознакомление с критериями оценивания заданий части С (письмо); информирование о возможных вариантах подготовки к OГЭ по английскому языку.

Учебно-методический аспект подготовки учащихся к OГЭ предполагает наличие: программ подготовки учащихся, учитывающих особенности образовательного учреждения, потребности учащихся в соответствии с выбранными направлениями получения профессионального образования; КИМ для выявления уровня подготовленности учащихся с целью организации дифференцированной подготовки; комплектов рекомендованных пособий и  Цифровых Образовательных Ресурсов по подготовке к OГЭ по английскому языку; методических пособий для учителя английского языка.

Особое внимание уделяется на методическую готовность тех педагогов, которые ведут подготовку учащихся к OГЭ по английскому языку. С целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учителям следует:

• провести анализ нормативных документов, регламентирующих разработку КИМ: спецификация экзаменационной работы для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений; кодификаторы элементов содержания  для составления КИМ OГЭ, демонстрационные варианты КИМ (с особым вниманием к критериям оценивания);

• следить за изменениями в структуре и содержании контрольных измерительных материалов;

• анализировать федеральные и региональные отчеты о результатах OГЭ;

• использовать при обучении учащихся только учебники и пособия, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ и ФИПИ;

• перестроить процесс обучения таким образом, чтобы на уроках был обеспечен баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной;

• анализировать с учащимися работы участников OГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон;

• проводить специальные уроки по обучению написания письменных высказываний с элементами рассуждений в формате OГЭ;

• систематически включать в уроки задания на аудирование в формте OГЭ;

• задействовать ИКТ в качестве средства для повышения качества обученности во всех видах речевой деятельности и аспектов языка;

• обращать больше внимания на:        

– внимательное прочтение учащимися всего коммуникативного задания;

– использование в учебном процессе проблемных коммуникативных заданий, в том числе и в формате OГЭ;

– применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

– игнорирование незнакомых слов в читаемом или звуковом тексте и развитие языковой догадки;

– ознакомление учащихся с текстами различных жанров и типов;

– развитие умений обосновывать и аргументировать свою точку зрения;

– формирование умений делить письменное сообщение на абзацы;

– совершенствование лексико-грамматических навыков во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте;

– развитие общеучебных умений, таких, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, обобщать, делать заключения, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать факты от мнений, весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;

– заполнение учащимися бланков.

Подготовка учащихся к OГЭ по английскому языку может быть организована в разных вариантах.

В образовательных учреждениях реализующих программы базового уровня обучения английскому языку подготовка к OГЭ предполагает обеспечение готовности к выполнению заданий базового уровня. Подготовка к выполнению заданий повышенного и высокого уровней сложности может осуществляться во внеурочной деятельности в таких формах как факультатив, элективный курс, курс дистанционной подготовки и т.д. Подготовка к сдаче OГЭ при помощи различных видов УМК.

На сегодняшний день в распоряжении, как учителей, так и самих учеников есть целый арсенал различных средств для формирования необходимых навыков и подготовки к успешной сдаче OГЭ по английскому языку. К ним относятся всевозможные пособия с тестами (КИМами) для самоподготовки, различные он-лайн тренажеры, обучающие компьютерные программы и конечно нельзя списывать со счетов традиционные УМК.

И, тем не менее, при всем разнообразии средств для подготовки к сдаче OГЭ какими бы хорошими они ни были, они не способны заменить учебник.

Задача тестов – измерить, а задача учебника – научить (в том числе и как выполнять тесты). Учебники, точнее УМК не только обучают, но и развивают и воспитывают учащихся.

Несмотря на то, что большинство приемов обучения могут быть использованы и как приемы контроля, нельзя ставить знак равенства между упражнениями и тестами.

В современных отечественных УМК заложена система объективного контроля, соотносящаяся с ЕГЭ и целенаправленно готовящая, но не натаскивающая на него.

Использование компьютерных технологий при подготовке к ОГЭ

Тем не менее, при всех очевидных плюсах использования традиционных УМК для подготовки к сдаче ОГЭ, налицо один очевидный недостаток: все эти задания невозможно в полном объеме обхватить, используя их во время урока. На один тип задания один учитель уделит больше внимания, на другой – меньше. Это зависит от ряда причин, например, от общего уровня способностей учеников, не всегда задания пообобраны идеально, учителю зачастую приходится использовать дополнительный материал на уроке, чтобы закрепить определенный материал. Приходится обращаться к дополнительным источникам. Поэтому не удивительно, что компьютерные программы при обучении иностранному языку находят все большее применение в организации учебного процесса в средних учебных заведениях. Уникальность дидактических свойств компьютерных технологий состоит в продуктивном рассмотрении всех возможных аспектов (от лингвистического до культуроведческого), в реализации как традиционных, так и дистанционных методов и средств развития, совершенствования иноязычной речевой деятельности.

При постоянной и систематической работе (начиная с простого и постепенно переходя к сложному) реализуются следующие концептуальные дидактические возможности:

· возможность систематической работы с учебной информацией;

· предоставление учителю надежной обратной связи с учеником и непосредственно связанной с этим возможности оперативного управления процессом обучения;

· возможность интенсивной коммуникации с компьютером.

В целом обучение иностранному языку посредством компьютерных технологий характеризуется следующими особенностями:

· возможность индивидуального двустороннего общения ученика с учителем, партнерами по обучению;

· широким доступом к колоссальным по объему и разнообразию источникам языковой информации.

Что касается методических аспектов обучения иностранному языку с компьютерной поддержкой, то можно отметить следующие моменты:

· большая информационная емкость учебного материала;

· интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;

· создание коммуникативной ситуации в таких видах деятельности как аудирование, проговаривание, чтение, письмо;

· овладение различными языковыми моделями и структурами;

· повышение познавательной активности ученика, а также усиление мотивации учения.

Одной из самых заметных новинок, которая часто используется в преподавательской практике при подготовке к ОГЭ – это курс иноязычного компьютерного обучения «Professor Higgins» (Профессор Хиггинс).

При работе с данной программой можно добиться успеха в решении и освоении тех видов работ, которые вызывают наибольшую сложность при изучении английского языка, например, употребление грамматического материала. Программа «Professor Higgins» состоит из двух независимых частей: курсов фонетики и грамматики. Грамматический курс напоминает книгу, снабженную элементами гипертекста. Упражнения оригинальны, составлены носителями языка по учебнику Murphy «English Grammar in Use» Кембриджского издания.

Уроки построены по классической схеме: теоретический аспект, объясняющий на примерах тему, и практический аспект, предназначенный для проверки усвоения грамматики. Грамматический материал представлен на примерах современного разговорного английского языка. Обилие примеров и иллюстраций также помогает лучшему восприятию, закреплению грамматических конструкций. Здесь же заложены грамматические задания разной степени сложности, что позволяет организовать эффективную работу с учениками.

Доклад на тему:

«Характеристика личностно ориентированных технологий».

Подготовила: Велигонова О.В.

Март 2018 г.

          Для того чтобы дать характеристику личностно ориентированным технологиям, целесообразно сначала сказать о самой сущности личностно ориентированного образования.

           Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Е.В. Бондаревская отмечает, что образовать человека - значит помочь ему  стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка.  Речь идет не о формировании каких-либо качеств, заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребенка в направлении, определенном педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нем изначально.

Можно считать, что цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы  самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией». Исходя из данной трактовки цели личностно ориентированного образования, определяются его основные человекообразующие функции:

• гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средством (механизмами) реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;
• культуросозидательная функция направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация данной функции позволяет приобщить человека к миру культуры, дать ему почувствовать общность с другими людям посредством единой  культуры. Механизмом реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
•  функция социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Результатом реализации этой функции являются личностные смыслы, определяющие отношение человека к миру, социальная позиция, самосознание, мировоззренческие ценности и отношения. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Соответственно, механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Педагогические технологии построены исходя из целей и функций личностно ориентированного образования.

Но прежде чем  охарактеризовать их подробнее, хочется сделать небольшое сравнение между технологиями традиционной педагогики и новыми гуманистически ориентированными технологиями обучения.

В традиционной педагогике технология рассматривается как точно установленная последовательность применения методов, способов и приёмов педагогической деятельности, направленная на достижение заданного результата – необходимых качеств обученности и воспитанности.

Отличительным признаком личностно ориентированных технологий определяется соответствие их «технологических заданий» человеческой природе и культуре. Признана  ценность динамики позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремление к ним. «Норма» рассматривается как промежуточная, а не конечная  цель образовательного процесса.  

Итак, приведём примеры личностно ориентированных технологий и дадим их краткую характеристику.

                                  Технологии развития умственной деятельности.

Очень интересны и всегда актуальны технологии группового обучения и обучения в сотрудничестве, потому что объединение – в различных формах – всегда выигрышный вариант, даже в отличие от самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

К личностно ориентированным технологиям обучения относят также авторские системы, в которых деятельность учителя рассматривается как проектирование учебной деятельности и её практическая организация в рамках определённой предметной области с ориентацией на тип  психического развития учащихся  и учёт личных возможностей.

Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей c использованием технологии театральной педагогики в урочной деятельности

Учитель: Велигонова О.В.

Август 2021 г.

Выявление, поддержка и  развитие способностей и талантов у детей становятся одной из приоритетных задач системы образования, так как в современном обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных креативно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми детьми и подростками становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности. Это означает, что общество, а вслед за ним и школа несут перед способными и талантливыми детьми особую ответственность и обязаны сделать все возможное для того, чтобы такие дети могли полностью реализовать свои возможности для собственного блага и на благо всего общества.

Систему по  выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов уобучающихсяможно разделить на три части:

1) урочная деятельность: традиционные уроки, инновационные уроки, интегрированные уроки, творческие домашние задания

2) внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные недели, научно-исследовательская работа, консультации, театральная педагогика;  

3) система дополнительного образования: дистанционные олимпиады, дистанционные конкурсы, дистанционные курсы, самостоятельная работа учащихся.

Урок является основой для работы со способными и талантливыми детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Здесь можно применять и  дифференцированный подход и  разноуровневую технологию. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности. Одним из эффективных средств решения поставленной задачи является также проектный метод как активный способ обучения детей. В 2019 году проектная работа учениц 11 класса Штепа Валерии и Морозовой Валерии заняла призовое место регионального тура международного конкурса статистических  постеров    ISLP. Считаем, что  организация проектной деятельности позволяет каждому ученику реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности. Также мы систематически проводим инновационные уроки с  использованием ИКТ, круглые столы, экскурсии, диспуты, дебаты, пресс-конференции, уроки-соревнования (конкурсы, викторины, игры, турниры), интегрированные уроки.

Важным фактором, влияющим на развитие учащихся и на выявления скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы. В нашей школе этому направлению уделяется большое внимание. Наши ребята с успехом принимают участие в предметных олимпиадах, практически каждый год проводим предметные недели. В рамках реализации внеурочной деятельности была организована работа в кружках, театральной студии и факультативах по предмету.

Для выявления творческих  и интеллектуальных способностей каждого ребёнка огромную помощь оказывают дистанционные  конкурсы и дистанционные олимпиады. Они развивают интерес к познавательной деятельности у обучающихся, стимулируют их развитие, способствуют повышению самооценки, развитию умений и навыков самопознания. Так, например, педагоги Карев Е.Ю., Велигонова О.В. и Карпова С.Л. вместе с ребятами принимали  участие в добровольной сертификации. Сертификационные детско-юношеские конкурсы на сайте www.konkurs.sertification.orgпроводят независимую оценку качества работы педагогов и педагогических коллективов учреждений на всём пространстве Российской Федерации.

Сегодня мы также хотим поделиться опытом использования элементов театральной педагогики.

Театральная педагогика -     это практическое направление   современной психологии и педагогики искусства, реализующее в образовании принципы событийности, проживания, личностного, творческого действия и импровизации, связывающее интеллектуальное, чувственное и эмоциональное восприятие.

Данная технология помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным. В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков, а также ребята, которым нравится творческое самовыражение. Поэтому драматическая игра как форма деятельности близка и понятна им, они с удовольствием играют, изображают, фантазируют и перевоплощаются. Кроме того, использование различных приемов технологии театральной педагогики в изучении английского языка способствует освоению коммуникативной культуры: помимо языковых форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают способность к обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную компетенцию, обогащают словарный запас.

Технология театральной педагогики создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы, что может осуществляться в рамках урочной и внеурочной деятельности.

1. Урочная деятельность

Театр и школьный урок! Как совместить эти два понятия?! Из своего опыта мы можем отметить, что это достаточно сложный, но интересный, развивающий и результативный процесс.Для того чтобы провести такие уроки, необходима тщательная подготовка как учащихся, так и учителя.

Театрализованные уроки привлекательны тем, что учитель использует различные современные формы работы по развитию  творческих и интеллектуальных способностей детей:

1. “Разогревающие” упражнения артикуляционного характера и скороговорки (Тренировка губных мышц.На примере истории с героями из учебника Spotlight:

НаниШайн, Лари, Лулу и Чаклз любят гулять в парке. НетерпеливыйЧаклз обычно идет впереди и насвистывает [w]-[w]-[w]-[w]-[w]. Когда он видит необычное облако, он останавливается и любуется [o:]-[o:]-[o:]-[o:]-[o:] / [wo:]-[wo:]-[wo:]. Грустный Лари останавливается рядом и вздыхает: [t]-[t]-[t]-[t]-[t]. Лесное эхо разносит: [wo:t]-[wo:t]-[wo:t]. Вокруг летают пчелы и шмели, собирая пыльцу с цветов: [iz]-[iz]-[iz]-[iz]-[iz]. Веселая Лулу, догоняя друзей, слышит: [wo:tiz]-[wo:tiz]-[wo:tiz]. Быстрые стрекозы рассекают воздух: [jo:]-[jo:]-[jo:]. Чтобы было веселее шагать, НаниШайн бормочет: [n]-[n]-[n]-[n]-[n] / [m]-[m]-[m]-[m]-[m]). Лулу засмотрелась на больших красивых бабочек и отстала от друзей, она кричит им: [ei]-[ei]-[ei]-[ei]-[ei]. Друзья услышали озорное эхо: [neim]-[neim]-[neim]-[neim]-[neim] и остановились, чтобы подождать Лари и Лулу. А шутливое эхо все повторяло: [wo:tizjo: 'neim] – [wo:tizjo: 'neim] - [wo:tizjo: 'neim].Данные упражнения в театральной форме учитель отрабатывает вместе с детьми.

2. Использование стихотворений, считалок, рифмовок.

Black monkey, Black monkey,

Where do you live?

I live in the forest

I live in the zoo

And what about you?

3. Ролевые гимнастики  (проговаривание фраз с различной интонацией, в разном темпе, идентифицируя себя с различными героями).

Read  loudly, please!

Read  in a low voice, please!

Read   more slowly, please!

Read  faster, please!

Read  like an angry dog, please…..

Say  like a cunning fox….

Smilelike a mother…..

4. Введение новых слов с помощью мимики, жестов и других визуальных средств.

- Введение глаголов (Swim, go, run, jump, fly)

- Введение цифр (1,2…..101)

- Введение предлогов места (in, into, under, behind, next to…)

5. Физкультминутки на английском языке. Слова песен сопровождаются соответствующими движениями.
6. Применение игровых методик («Пантомима», “Magicmirror”,  “Magicbag”) .

“Pantomime”  Ученик вытягивает карточку. Затем он показывает действие, изображенное на  картинке. Остальные ребята отгадывают:  «Iknow! Youare ……»

“Magicmirror”.  В классе стоит большое зеркало, ребенок закрывает глаза, учитель превращается в волшебницу и произносит слова “Tickary – pickary – bickary – dum ”, при этом надевая маску на ребенка. Ребенок открывает глаза, смотрит в зеркало и говорит, имитируя движениями и голосом того животного, в которого он превратился, кем он стал, используя ранее изученную лексику: “I am a snake”.

“Magicbag”.  Ребенок достает из волшебного мешочка, не глядя в него, маску или шапочку, или игрушку и играет роль того персонажа, маску которого он достал.

7. Постановка сценических этюдов (Ты –закипающий чайник, человек в кромешной тьме, фотомодель).

Этюд – это маленькая содержательная история, разыгранная на уроке. В этюдах мы используем:

• мимику,
• жесты,
• образную речь,
• пластику тела.

Виды этюдов:

• этюды на проявление эмоций;
• этюды на основе литературного произведения; 
• этюды на определенное заданное событие.

Этюд состоит из:

1.  Завязки (знакомство с персонажем, местом и условиями);
2.  События;
3. Кульминации (наивысшей эмоциональной точки этюда);
4. Развязки (исход, разрешение ситуации).

8. Использование песенного материала. 
9. Ролевые игры.

Ролевая игра – это еще один прием театральной педагогики (парный или групповой этюды). Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. Она обладает большими обучающими возможностями. Дети, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она переплетает речевое и неречевое поведение партнеров. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. К распределению ролей мы подходим очень ответственно, учитывая интересы, темперамент, взаимоотношения между учащимися в группе, индивидуальные особенности каждого ученика.

10. Творческие конкурсы (чтецов, переводчиков)
11. Инсценировки, чтение по ролям и творческий подход к диалогам.

Инсценировка является одним из примеров группового этюда. Упражнения типа “читайте по ролям, инсценируйте рассказ (текст, историю, сказку)” занимают прочное место в арсенале методических приемов, используемых на уроке иностранного языка. Для того, чтобы инсценировка была более зрелищной и запоминающейся, я использую на своих уроках маски, куклы. Перед тем как приступить к инсценировке на уроке, отрабатывается лексика из диалога с помощью разных упражнений:

12. Уроки-спектакли.

Уроки – спектакли – это сочетание нескольких приемов театральной педагогики на одном уроке.Урок – спектакль должен иметь законченное режиссерское действие, иметь цепь событий, от исходного до главного, действие его должно развиваться импровизированно. Очень удачно такие уроки идут как уроки обобщения по пройденным  темам: «В зоопарке», «Мой любимый сказочный герой», «Праздник алфавита», «Путешествие с Мэри Поппинс» и др. Кроме того, учебники «Spotlight» всех уровней имеют для прочтения и возможной театрализации сказки « Игрушечный солдатик», «Городская мышь и сельская мышка», «Златовласка и три медведя» и другие. Дети, играя в театр, находятся в прочной зависимости друг от друга, свободно фантазируют, находят выход из трудной ситуации мгновенно.

Украшением уроков являются компьютерные мультимедийные программы, презентации, маски, куклы, мягкие игрушки, шапочки с надписями, картинки, рисунки,  декорации и другой театральный реквизит.

Применение технологии театральной педагогикина уроках позволяет:

• развить у обучающихся способность ориентироваться в окружающей обстановке;
• воспитывать чуткость по отношению друг к другу - деликатность;
• смелость и выразительность во время выступлений перед публикой, а так же восприимчивость к произведениям литературы, кино, живописи.
• влиять на реализацию индивидуально накопленного жизненного опыта;
• развивать восприимчивость к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову;
• научить пользоваться законами вежливой речи;
• учить импровизировать творчески.

2).  Внеурочная деятельность

Технологию театральной педагогики мы применяем и во внеурочной деятельности.

Существенно новым в представленном опыте использования театральных методик в изучении иностранного языка является то, что весь процесс подготовки спектакля выстраивается как ряд этапов в овладении коммуникативными навыками с помощью разнообразных театрально-игровых средств и форм работы. Такая методика не требует предварительного выучивания текста, а сами роли распределяются только на последнем этапе, когда новую лексику и содержательную форму освоили все участники студии.

Основные этапы работы над спектаклем:

ознакомление с содержанием текста,

работа над лексикой,

введение игровых упражнений, знакомящих с навыками сценической игры,

репетиционный период.

Начальный этап - введение произведения на занятии с использованием межпредметных связей.Текст сначала читается и обсуждается на русском языке. Здесь используются задания, связанные с раскрытием смыслового содержания. Возможен другой вариант ознакомления– просмотр с детьми видеозаписи с последующей беседой.

Следующей ступенью является введение сказки на иностранном языке. Предварительно необходимо объяснить значение некоторых трудных слов с помощью их перевода, который записывается на доске. Остальные новые слова вводятся с помощью пантомимы, жестов, мимики и других средств. Новые слова впоследствии с помощью игровых методик вводятся в активную лексику и закрепляются в ней. Ребятам можно предложить  следующие языковые игры: игры на составление слов из слогов, подбор ассоциативных слов, синквэйн, кроссворды, дидактические  игры «Домино», «Лото», «Бинго». «Морской бой», с различными фишками и предметами, подвижные игры. Эффективным приемом введения стихотворений, рифмовок, скороговорок, загадок, песенок является эхо-методика. Затем в качестве подготовки к сценической работе можно предложить прочитать новые слова с различной интонацией, в разном темпе,  с различной жестикуляцией, с разными оттенками (страх, удовольствие, удивление, упрек, радость).

На занятиях со школьниками важно активизировать их способности к зрительному восприятию. Детям можно предложить такие задания, как: найти иллюстрации к тексту, описать их, выбрать понравившиеся, обратить внимание на детали, а в качестве домашнего задания  - самим нарисовать картинки. На занятиях внеурочной деятельности ребята распределяют принесённые картинки в хронологическом порядке, обсуждают, сравнивают, по желанию могут прокомментировать нарисованное или объяснить выбор понравившейся сцены - главное, чтобы во всём этом были заинтересованность и активность самих детей.

На следующем этапе дети дают каждой из нарисованных картинок названия на английском языке. А затем могут сделать совместный яркий коллаж с подписями к сценам произведения и репликами персонажей, а также составить  короткий пересказ  текста, в 10- 12 предложений, с опорой на известную лексику и употреблением по необходимости новых слов и выражений.

Подготовка к сценическому воплощению сказки

Переходк репетиционному процессу должен включать ознакомление ребят с некоторыми навыками сценической игры. Для этого используются разнообразные игры и приёмы театрализации.

Важно, чтобы дети на подготовительном этапе к репетиционной работе смогли понять и пережить чувства, которые выражены в сценарии: доверчивость, эгоистическое тщеславие, обман и др.

Особенно трудными в сценической работе являют движения, поэтому с самого начала используется музыка, танцевальные элементы, которые помогут представить героев сказки.

Отдельные отрывки из произведения могут быть прочитаны детьми для тренировки навыков чтениям и представлены самостоятельно в форме пантомимы.

Хорошим переходом к репетициям могут быть игры с застывшими фигурами - «Замороженные». Учитель задает для выражения в пантомиме темы, ситуации и чувства героев. Задания могут даваться на английском языке с частичным переводом. По сигналу учителя дети начинают движения, а затем по хлопку остаются в той позе, в которой их застаёт хлопок, то есть «замораживаются».

Театральное творчество. Практика и теория.

 Возникающие психолого-педагогические проблемы (рассредоточенность внимания, телесные и психологические зажимы, низкий уровень мобилизации, невостребованность мышления, фантазии и воображения) необходимо устранять с помощью специальных игр-упражнений, этюдов. Использование такого психофизического тренинга не только способствует развитию актёрских способностей, но и служит хорошей эмоциональной разрядкой, способствует  поднятию творческой активности, общего тонуса.

Здесь могут использоваться следующие игры-упражнения:

-упражнения, основанные на наблюдениях «Вспомни и расскажи, как ты провёл вчерашний день»;

-упражнения на развитие управляемого внимания «Слушаем тишину», «Вопрос-ответ»;

-упражнения на концентрацию внимания «Зеркало»;

- упражнения на развитие воображения и фантазии «Перевоплощение»,

- упражнения, основанные на овладение  общением и взаимодействием «Встреча»,

- упражнения  на воспитание мышечной свободы «Спагетти» и др..

Репетиционная работа

Только после того, как роли будут проработаны всеми детьми, лексика усвоена, можно приступать к распределению ролей, учитывая при этом не проявленные сценические способности детей, а их психологические особенности, готовность к исполнению той или иной роли. Затем начинаются репетиции, на которых идет индивидуальная работа над ролью и произношением.  Во время   репетиционной работы подготавливаются реквизит к сказке и костюмы.

Наряду с  работой над сказкой включены также беседы о театральном искусстве, совместные просмотры фильмов и мультфильмов, посещение выставок местных художников, спектаклей муниципального драматического театра.

Из всего ранее сказанного делаем выводы, что

театральная педагогика – это «живое» образование, основанное на мышлении и творчестве,

•        театральная педагогика развивает память, внимание, образное мышление, воображение, фантазию, устную речь, творческие способности;

•        театральная педагогика даёт опыт творческо-созидательной деятельности, сотрудничества, публичного выступления, коллективного социального творчества;

•        театральная педагогика снимает  «зажимы» и комплексы у обучающихся;

•        театральная педагогика обогащает образовательный процесс;

•        театральная педагогика – это игровая технология, позволяющая работать в зоне ближайшего развития ребёнка;

•        театральная педагогика  позволяет создать  условия для развития универсальных учебных действий у детей.

3). Фестиваль музыки и театра на иностранном языке

Новошахтинским школьникам повезло: методическое объединение  учителей иностранного языка города во главе с руководителем Ольгой Александровной Цветковой вызывает учеников не только к доске, но и на сцену для  участия  в городском фестивале музыки и театра на иностранном языке.  На протяжении четырех лет такой интересный и зрелищный формат позволял  детямс  удовольствием участвовать в постановках, где ребята старались  играть свою роль артистично и с правильным произношением.

Все участники очень серьезно относились к подготовке к  конкурсу. И огромная заслуга в этом, конечно, преподавателей школ. Каждый раз это было запоминающееся всем - и зрителям, и участникам – шоу. Польза от таких театральных фестивалей была огромная. Во-первых, это языковая практика, а во-вторых, у детей развивались творческие способности. Кроме того, при работе над пьесой мы видели, как у подростков формировались актерские навыки, умения  общаться на иностранном языке, они становились  раскованнее и  увереннее  в  себе.

За всеми выступлениями конкурсантов с восторгом и огромным интересом наблюдало компетентное  жюри  в составе представителей информационно-методического отдела управления образования, уважаемых педагогов города,  представителей СМИ  и актеров Новошахтинского драматического театра. Постоянно в конкурсной программе фестиваля участвовало 10 и более  театрализованных постановок, музыкальных сказок, пьес и мюзиклов. И как же трудно  и тяжело  приходилось жюри выбирать победителей! Творческие  театральные коллективы оценивались  в разных номинациях: театрализация, мюзикл, литературно-музыкальная композиция и песенно-танцевальная композиция. Индивидуальными грамотами были награждены самые лучшие и яркие образы юных актеров.

Хочется отметить, что образы были тщательно  отрепетированы, прочувствованы, проиграны, прожиты каждым участником спектакля.

Каждый раз действие спектакля разворачивалось  на музыкальном фоне. Специально подобранная музыка помогала передать настроение героев, улучшало пластику движения актеров, развивало  у ребят умение слушать и координировать свои движения. В одно целое соединялись язык, музыка, вокал, хореография, изготовление костюмов, реквизита и декораций.

Наша школа также принимала участие в городском фестивале  музыки и театра на иностранном языке. В 2017 году с театральной постановкой  «Снежная королева» мы получили диплом III степени (руководители: Кириллова А.С., Велигонова О.В.).  В 2018 году мы представили постановку «Остров сокровищ» и заняли II место в номинации «Театрализация» (руководитель: Карев Е.Ю., Карпова С.Л.). Чтобы показать пятнадцатиминутное выступление на сцене  готовились более двух месяцев: подбирали сценарий, музыку, создавали презентацию, репетировали, изготавливали костюмы и декорации. Приятно, что наши старания были отмечены, и мы получили  заслуженные награды!

Практика показывает, что театральные постановки являются серьезным подспорьем при изучении иностранного языка. При  тщательной подготовке спектакля имеется возможность в живой и ненавязчивой обстановке довести до автоматизма необходимые для учебного процесса навыки (связанные, к примеру, с коррекцией произношения, с использованием активной лексики и т.п).

Но хочется отметить, что в данной ситуации владение иностранным языком означает не только языковое, культурное и интеллектуальное обогащение, но также и обогащение переживаний. Обращение к театральной педагогике помогает ученику лучше сориентироваться в окружающем мире, пройти социальную адаптацию. Учащиеся развивают в себе такие навыки, умения, которые смогут затем применить в реальной повседневной жизни.

Театральная педагогика развивает способность к абстрагированию, повышает уверенность в себе при контактах с другими учащимися., будит воображение, которое позволяет ощутить и оценить радость существования, радость жизни. Посредством приемов театрализации мы выявляем, поддерживаем и развиваем таланты и способности у обучающихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.

Таким образом, на основе выше сказанного делаем выводы,что

Каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы со способными и талантливыми детьми, мы реализуем тот потенциал, который заложен в ребенке.

МАСТЕР- КЛАСС

 «Технология создания и использования лэпбука для введения и закрепления новой лексики на уроках английского языка»

ПОДГОТОВИЛА: УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ВЕЛИГОНОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хотела бы предложить вашему вниманию мастер-класс по теме: «Технология создания и использования лэпбука для введения и закрепления новой лексики на уроках английского языка»

 Эпиграфом к моему выступлению  я выбрала известное высказывание Бенджамина  Франклина  «Скажи мне — и я забуду. Научи меня — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь».

1. Теоретическая часть.

      В условиях реализации нового федерального государственного общеобразовательного стандарта учителю приходится искать новые методы обучения, которые соответствуют целям и требованиям ФГОС. При этом помним, что одним из важных аспектов нашего современного образования является задача научить ребенка учиться самому и овладеть навыками практического применения знаний в жизни. 

     Среди разных способов достижения этой цели я выделяю для себя работу с лэпбуками – от создания до выполнения практических упражнений по лэпбуку.

    Что же такое лэпбук? Лэпбук в переводе с английского означает «книга на коленях» (lap- колени и book-книга). Это интерактивная папка, которая умещается на коленях для работы с ней. Внутри папки находятся различные интерактивные элементы: кармашки, книжки, раскладушки, лепестки, складывающиеся, двигающиеся, крутящиеся элементы. На самих элементах или внутри них расположена информация по определенной теме в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. 

    Термин «лэпбук» был впервые введен мамой и писателем из Вирджинии (США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации.  В России ярким лэпбукером можно считать Анастасию Рыкову, у которой есть своя онлайн - школа Super Family English и авторская методика обучения английскому языку.

     Новизна данной методики заключается в том, что для учеников лэпбук, это своего рода пособие игрового характера, в котором много интерактивных вещей: различных скрыт интересных элементов, которые раскрывают себя при взаимодействии.

   Цель использования лэпбука - получение, расширение и закрепление знаний по определенной теме в игровой форме.

Итак, зачем нужен лэпбук?

1.  Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, лучше и быстрее понять и запомнить материал в занимательно-игровой форме (особенно если ребенок визуал).

2.  Это отличный способ для закрепления и повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию, что является хорошей подготовкой к написанию рефератов и курсовых. Такая форма получения знаний активизирует психические познавательные процессы и развивает творческие способности.    

4. Лэпбуки можно делать индивидуально, на групповом занятии или в парах. В случае работы с группой детей возможны два варианта: либо преподаватель распределяет задания между учениками, и все вместе они собирают и заполняют одну папку. Либо преподаватель показывает мастер-класс, а дети с его помощью делают каждый свой экземпляр папки.

5. Создание   лэпбука является  одним  из видов совместной деятельности взрослого и детей. Лэпбук - не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности взрослого с детьми. Основа лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и их родителями. В результате такой работы  получается отлично проработанный исследовательский проект.

Подвид лэпбука - это интерактивная тетрадь, в которой за один урок может быть реализован один-два интерактивных элементов, а не целое скопление их, как в лэпбуках.

Лэпбук своими руками сделать совершенно не сложно. Раскроем этапы работы над лэпбуком:

1). Для этого вам, прежде всего, понадобится идея (тема). 

2). Разработка макета. 

3). Поиск информации для наполнения лэпбука. 

Совместно с учащимися или самим учителем продумывается, что можно разместить в кармашках, содержание мини-книжечек, рисунков. В лэпбуке используются разнообразные дидактические задания, позволяющие вводить и отрабатывать новую лексику это:

• Fill in – заполни (письмо с окошками);
• Colour – раскрась;
• Guess – отгадай - загадки;
• Sing – пой песенки  и другие.

Так как создание лэпбука требует много времени, можно попросить ребят  вырезать и приклеить некоторые детали дома.

4). Для того  чтобы сделать лэпбук своими руками, понадобятся различные материалы, которые нужно подготовить заранее.

1. Картон или плотная бумага будет необходима для создания обложки лэпбука.  

2. Белая и цветная бумага понадобится для заполнения лэпбука различным контентом.  Из неё можно создавать все необходимые элементы: кармашки, книжки, окошки.

3. Клей

4. Ножницы

5. Карандаши, фломастеры маркеры, краски

6. Степлер

7. Картинки, наклейки. 

5).  Оформление

После создания основы лэпбука происходит его наполнение лексическим и грамматическим материалами; отводится также место для хранения песен, стихотворений. Этот процесс происходит постепенно, по мере изучения материала в рамках данной тематики. Школьник также может самостоятельно добавлять дополнительную информацию.

Если же подходить к вопросу технологично, то лэпбук  состоит из множества мини-книжечек различного дизайна. Вот некоторые виды шаблонов:

— layer book

— tab book

— accordion book

— flap book

— matchbook

— four corner book

— pop-up book

— fan book

— flag book

— circle book

— wheel book

— tri-fold book и др.

2. Практическая часть.

- Итак, перейдем к практической части мастер-класса.

- Посмотрите на картинку, послушайте песню и скажите, над какой темой мы будем сегодня работать.  (Изучение цветов.)

1).  Изготовление флэпбука и изучение цветов. 

- Делать это мы будем с помощью лэпбука и разнообразных шаблонов. В начале попробуем создать один из таких интерактивных шаблонов - flap book. Возьмем заготовку и сделаем надрезы до вертикальной линии. Наносим клей на левую часть флэпбука и приклеиваем  эту часть на основу. Затем загибаем флэпы и под ними приклеиваем вторую часть заготовки. У нас получился флэпбук для изучения цветов.

- Теперь я произнесу слова, а вы повторите их за мной, стараясь запомнить. All together repeat after me and try to remember.

- Well done!

2).  Запись НЛЕ в флэпбук.

- Запишем изучаемые слова в флэпбук. Открываем каждый флэп и вписываем названия цветов. Выполняя данное задание, мы видим, что происходит отработка написания слов в игровой, непринужденной форме.

- Лэпбук – средство для реализации деятельностного метода обучения. При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской – познавательной деятельности.

3).  Игра «Собери слово из букв».

- Следующий шаблон, который мы будем использовать  - pocket (кармашек). Самая главная ценность такого шаблона в том, что он позволяет ребёнку быть соучастником всего процесса обучения на любом из его этапов – ученик может самостоятельно найти и  поместить в кармашек игровые карточки по теме, полезную информацию, задания.

- В кармашке, который я вам приготовила, вы можете найти задание на составление слова из букв.  Давайте его выполним!

4).  Пальчиковая физкультминутка «Colour fingers song» и раскрашивание ладошки.

-  На всех этапах работы с лэпбуком происходит пополнение раздела «Let’s have a rest» - где размещаются песни, стихи, игры в рамках изучаемого раздела.

- Разучивая веселые песенки, напевая их и играя с музыкальным сопровождением, намного проще запоминать новые слова, использовать их в речи и совершенствовать свои знания. Тематические песни всегда помогают педагогу заинтересовать ребенка, поднять ему настроение и мотивацию к изучению английского языка.

- Давайте посмотрим забавное видео и постараемся запомнить последовательность цветов в песне.  (Просмотр и исполнение песни.)

- На лэпбуке обведём свою ладошку и раскрасим пальчики в той последовательности, в какой цвета упоминались в песне, которую мы только что прослушали. (blue, green, yellow, red, purple)

5). Первичный контроль НЛЕ.

- А теперь проведем первичный контроль и поиграем в игру «Стихи-договорки». Разучивание рифмовок, стихов отвечает возрастным и психологическим особенностям детей. Они легко заучиваются, обладают такими признаками, как ритмичность, звуковая повторяемость. Разучивание стихов доставляет детям удовольствие. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остаётся в памяти, оставляя след в сознании ребёнка. Благодаря рифме легко активизируются в устной речи лексико-грамматические структуры

• Я по городу люблю

          Бегать в джинсах цвета blue.

• STOP! Зажегся красный свет,
  По-английски красный — red.
• Вот неспелый мандарин.

          Он пока зеленый, green. 

• А лимон, когда он спелый

          Носит шкурку цвета yellow.

• Целый пузырек чернил.

          На себя мой друг пролил.
          С той поры наш недотепа
          Фиолетовый весь, purple.

• Поросенок с кличкой Линк,
  Носит шкурку цвета – pink.
• Уверена, что ты запомнишь:

Оранжевый цвет –  orange.

- На лэпбуке стихотворный материал можно поместить на шаблоне - accordion book (книжке-гармошке или книжке-малышке).

6).  Контроль навыков аудирования и раскрашивание цветка.

- Для контроля навыков аудирования предлагаю раскрасить какие-либо предметы в той последовательности, в которой учитель называет цвета.  (шарики, радуга, шарф и др.) Сегодня мы  раскрасит цветок позитивного мышления.

- Colour the flower petals!

• THINK POSITIVELY! – ДУМАЙ ПОЗИТИВНО! –  in red
• EXERCISE   DAILY! – ТРЕНЕРУЙСЯ ЕЖЕДНЕВНО! – in orange
• EAT HEALTHY! – ЕШЬ ЗДОРОВУЮ ПИЩУ! – in yellow
• STAY  STRONG! – ОСТАВАЙСЯ СИЛЬНЫМ! – in green
• WORK  HARD! – РАБОТАЙ УСЕРДНО! – in blue
• WORRY   LESS! – МЕНЬШЕ БЕСПОКОЙСЯ! – in dark-blue
• BE  HAPPY! – БУДЬ СЧАСТЛИВ! – in purple

- В качестве раскраски можно также использовать шаблон «Шарф» в форме книжки-гармошки из коллекции Анастасии Рыковой.

7).  Игра «Разноцветная дорожка».

- Хочу провести с вами любимую игру моих учеников «Разноцветная дорожка». Набор карточек для игры есть и у учителя в увеличенной версии,  и в лэпбуке. Играть можно в парах или  коллективно. Сегодня мы поиграем все вместе. Для этого  выберем одного участника, который выйдет в центр и получит карточки в виде следов. Мы все поочередно называем цвета. Участник  в центре, выкладывая на пол след предложенного цвета, шаг за шагом продвигается вперёд.

3. Заключительная часть.

1). Подведение итогов.

- Подводя итог, хочу отметить, что создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая обучающимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на тему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбора информации. Лучше и быстрее запоминается то, что интересно, что было эмоционально окрашено, то, что сделано своими руками. 

Таким образом, технология создания и использования лэпбука на уроках английского языка:

• помогает активизировать учебный процесс;
• позволяет легко и быстро объяснить новый материал;
• способствует скорейшему усвоению и запоминанию лексики;
• предотвращает усталость и утомляемость, снимает нервно-психическое напряжение учащихся;
• помогает усилить мотивацию к учебной деятельности;
• позволяет заинтересовать детей в изучении английского языка.

 2). Рефлексия.

- Мы слаженно сегодня трудились, поэтому в конце нашего мероприятия я  хотела бы вам подарить сувениры. Взамен хотелось бы услышать  от вас о проведенном мною  мастер-классе. У вас на столах лежат карточки  с недописанными предложениями. Выберите для себя то предложение,   которое  вам  хочется  прочитать  и продолжить  вслух.

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Я почувствовал, что…
• Я приобрел…
• Я научился…
• У меня получилось …
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Мне захотелось…

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Выступление

на муниципальной стратегической сессии

(ГМО учителей иностранного языка)

«Развитие профессионального мастерства педагогов через участие в конкурсах»

Учитель: Велигонова Ольга Викторовна.

2023-2024 учебный год.

Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог.

А.С. Макаренко

  Профессиональное мастерство педагога, по моему мнению, это не только знание педагогического процесса и умение его построить, но и способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей при осуществлении педагогической деятельности. Каким образом учитель может овладеть педагогическим мастерством?

        Для высокопрофессиональной и продуктивной педагогической деятельности, для её плодотворной и творческой реализации у педагогов есть широкий выбор способов повышения профессионального мастерства, развития профессионально значимых компетенций. Это и курсы повышения квалификации в различных формах, и изучение учебно-методической литературы, в которой рассматриваются современные методы, технологии и формы организации образовательного процесса. Это и  работа в методических, творческих объединениях школьного и  муниципального уровней. Это и инновационная деятельность педагога, обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Безусловно, большую роль в повышении профессионального уровня педагога также играют конкурсы педагогического мастерства, которые создают благоприятную мотивационную среду для профессионального развития педагогов, способствует профессиональному самоопределению и самосовершенствованию.            

       Для учителя участие в конкурсе означает возможность проанализировать, привести в систему и распространить собственный педагогический опыт, продемонстрировать свои достижения в профессиональной педагогической деятельности и удовлетворить свои творческие интересы. Участие в конкурсе – это своего рода остановка, взгляд на свою деятельность со стороны.

        Участвуя в 2016 году в конкурсе «Учитель Здоровья», а в 2022 – в конкурсе «Учитель Года», я, несомненно, получила богатый опыт по осознанию и демонстрации своих профессиональных возможностей. Конкурсы помогли мне глубже осмыслить ценности и позиции педагога, а также подтвердить свой профессиональный уровень.

Хочется отметить, что подготовка и участие в конкурсах  потребовало от меня не только наличие профессиональных умений, но и  определенной смелости, мобилизации внутренних ресурсов, необходимости проявления инициативы, лидерских качеств и позитивного  психологического настроя. Передо мной открылся мир соревнования, сотрудничества, общения с интересными людьми, мир профессионального диалога, обмена опытом и  находок. Атмосфера конкурсных испытаний стала настоящим праздником профессионального творчества и вдохновения. Участие в конкурсах педагогического мастерства, несомненно, придало мне уверенности в собственных силах и мотивировало меня идти вперед и развиваться.

Одним их ключевых моментов любого конкурса является способность конкурсанта профессионально представить свой опыт на методических мастерских, мастер-классах, открытых уроках, мероприятиях, конференциях, фестивалях, форумах и т.д. Учитель-конкурсант стремится взять высшую планку мастерства, которая определяется критериями оценивания конкурсных испытаний.

На примере конкурсного испытания «Открытый урок» давайте рассмотрим критерии его оценивания:

• информационная и языковая грамотность;
• методическое мастерство и творчество;
• мотивирование к обучению;
• организационная культура;
• эффективная коммуникация;
• ценностные ориентиры;  
• метапредметный и междисциплинарный подход;
• поддержка самостоятельности, активности и творчества обучающихся;
• результативность;
•  рефлексивность и оценивание.

Предлагаю вам посмотреть отрывки конкурсного урока и получить представление о моем подходе к его подготовке и проведению. Урок был дан в 5 классе по теме «Дом – милый дом», УМК «Английский в фокусе».  

1. Один из критериев конкурсного испытания – это умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность деятельности учащихся на уроке. Здесь учитывается и учет возрастных особенностей учащихся, и создание ситуации успеха, и связь с актуальными для учащихся темами и проблемами. Просмотрите, пожалуйста, начало  урока и обратите свое внимание, каким образом я старалась реализовать данный критерий. (Фрагмент урока.)

2. Одной из фишек моих открытых уроков является оригинальность и разнообразие методических приемов. Это и увлекательные игры, такие как «Что исчезло?», «Крестики-нолики», «Домино», «Морской бой», «Решето», «Поле чудес», игры в мяч, это и разгадывание сканвордов и кроссвордов, использование видео и песен, работа с лэпбуками и флэпбуками, работа с наглядным материалом и многое другое. (Фрагмент работы с флэпбуком.)

3. Большое внимание я уделяю здоровьесберегающим технологиям. В этот открытый урок были включены такие оздоровительные моменты как: физкультминутка, музыкальная пауза; игра-эстафета, обеспечивающая двигательную активность детей. (Фрагмент игры-эстафеты.) На протяжении всего урока использовались виды деятельности,  которые требовали  смены позы учеников. Посмотрите, пожалуйста, каким образом я ввела новый материал «Предлоги места».  (Фрагмент урока.)

4. Для активизации эмоционально-психологической сферы я предложила ребятам проявить свое отношение, свои эмоции к теме урока, а также сделала это и сама, ведь личностное отношение, эмоционально-экспрессивная окрашенность речи играют большую роль в воспитательном воздействии на личность ребёнка. Просмотрите, пожалуйста, фрагмент, где я рассказываю о своем доме, а затем ребята отгадывают загадки о квартире, в которой я проживаю. (Фрагмент урока.) Следующий этап урока – совместное исполнение песни о доме. В руках у ребят – талисманы и любимые предметы из дома. (Фрагмент урока.)

5. Учитель должен себя так вести, чтобы каждое его движение и слово воспитывало. Один из моих любимых  педагогических приемов  является прием « 101 способ хвалить ребёнка», т.к. фразы поддерживающие, подбадривающие ребёнка, слова учителя, вселяющие в ученика уверенности в себе, в конечном итоге, делают из него успешную личность. Вот только несколько примеров-фраз, используемых мной на конкурсном уроке. (Слайд)

Excellent! Cool! Good for you! Bravo! Nice job! Well done! You are right! Fine! Super! That’s nice! That’s very good! Good job, kids! Great answer! Very well! You are perfect! Fantastic job! Wow! I like that! How nice! You are amazing! Thank you for your super work!

УВАЖАЕМЫЕ УЧИТЕЛЯ! ТАКЖЕ ПОМНИТЕ, что одна учительская улыбка стоит тысячи слов!!!!

   6. Этап творческого применения и добывания знаний в новой ситуации был представлен групповой работой по созданию интерьера и плана комнаты. Главной целью работы стало закрепление приобретенных лексических и грамматических навыков по теме «Твоя спальня» и их применение в групповой работе. В этом задании отразился один из важных критериев оценивания открытого урока – это умение организовать взаимодействие учащихся между собой. (Фрагмент работы в группах.)

 7. В конце урока для развития ценностно-ориентационной  функции была проведена рефлексия (учащиеся выразили своё мнение, дали  оценку проделанной  работе), а также проведена игра-энергизатор. (Фрагмент урока)

8. Отдельно хочется отметить использование новых информационных технологий в преподавании английского языка. Для подготовки к открытому уроку на региональном этапе я использовала онлайн-инструменты. Вот несколько вариантов ЦОР на уроках английского языка:

Для изучения лексики одним из лучших онлайн-инструментов является Веб-сервис Quizlet, который помогает с легкостью усваивать новый лексический материал и делает процесс заучивания интерактивным и увлекательным.

Другим вариантом тренировки и проверки знаний учащихся по теме является платформа WordWall. Упражнения на платформе представляют собой настоящие компьютерные игры, что вызывает неподдельный интерес у школьников и повышает их мотивацию к предмету.

Ресурс Liveworksheets представляет собой веб-сайт, на котором размещены интерактивные рабочие листы учителями со всех уголков света.

Word Cloud -это ресурс, позволяющий создать визуальный образ ключевых слов текста в привлекательной форме. В своей работе я использую, в основном, следующий ресурс:  https://ahaslides.com/ru/features/live-word-cloud-generator/

Полезны также и технологии QR-кодирования информации. http://qrcoder.ru При их помощи можно расширить содержание изучаемого материала, вынести на поля проблемный вопрос, предложить дополнительную литературу для изучения, проводить опросы, дать материал для прослушивания и т. д.

А такие сайты, как https://resh.edu.ru и  https://edu.skysmart.ru можно использовать не только для домашнего задания, но и для экспресс- проверки в начале урока, где нужна отработка новой лексики или  изучаемых грамматических структур.

Подводя итог, хочу отметить, что сегодня профессиональное развитие педагога считается одним из основополагающих факторов успешности его работы. Поэтому если учитель неравнодушен к своему делу, находится в потоке инноваций и творческого поиска, участвует в конкурсах профессионального мастерства — он, несомненно, будет успешен!