Образовательные технологии (Приложение V)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Обуховская  средняя общеобразовательная школа № 23

Доклад на тему:

«Технология проблемного обучения

в начальной школе»

                                                                                        Выполнила:

                                                                                        учитель начальных классов

                                                                                         Палёнова О.А.

Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.
И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы.        

Так как в начальных классах активно совершенствуются достижения дошкольного развития либо компенсируются пробелы дошкольного образования. Решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить вместе, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки.

Я считаю, что решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии проблемного обучения.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Концептуальные положения данной технологии (по Д. Дьюи) звучат так:

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
• Условиями успешности обучения являются:

– проблематизация учебного материала (знания – «дети» удивления и любопытства);
– активность ребёнка (знания должны усваиваться с «аппетитом»);
– связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Важно отметить!

Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию.

Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что на уроке ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. Все это отображено в таблице. 

Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.

Структура проблемного урока

Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Но, здесь учителю важно помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому учитель должен знать возможности своих учащихся в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию проблемной ситуации.
Зная внутренние условия мышления, и способствуя их созданию с помощью проблемной ситуации, педагог может активизировать мыслительную деятельность школьника, управлять ею.

Во-первых, систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.

Во-вторых, для того чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнажить противоречие, это как правило, пробуждает у учащихся интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует мыслительную деятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.

В-третьих, именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заостренного учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать её.

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся:

• уметь определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться»;
• умение задавать вопросы;
• умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
• активная поисковая деятельность: умение строить гипотезы.

Со стороны учителя:

Умение учить умному незнанию – это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, чего ему следует узнать. И не пробует узнавать…. Так сама система обучения, не направленная на развитие детской самооценки, ограничивает свободный поиск, самостоятельную познавательную активность детей. Почему для нас умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения не менее важно, чем умение быстро и правильно считать и грамотно писать? Потому что ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств, и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть. Вместо дошкольника «Я не могу эту задачу решить», может родиться учебное: «Я решу эту задачу, если…». Здесь мне отлично помогают задания с недостающими данными. (Пример: первоклассники только что открыли главный принцип русской графики: на письме мягкость или твердость согласного звука обозначает не согласная буква, а следующая за ней гласная. Для осознания этого закона я предлагаю классу три однотипные логические задачи. На доске записаны звуко-буквенные схемы слов. Знаками вопросов обозначены согласные звуки. Надо определить, это мягкие согласные или твердые. (т.е по схеме)

Решая эти задачи, формулируют правило русской графики: гласная указывает на твердость или мягкость предыдущего согласного, или по гласной следующей за согласным можно определить его мягкость или твердость. Но все ли ученики понимают это правило?

И здесь необходимо датьнедоопределенную задачу. Она строится на двух принципах:

(1) недоопределенная задача должна быть внешне похожа на только что отработанные задачи с однозначным решением;

(2) в недоопределенной задаче на вопрос надо отвечать вопросом или утверждением: «На этот вопрос ответить невозможно!»

Вот из таких зародышей развивается действие оценки, формула которого: «Я знаю, что я этого не знаю».

Умение учить умному спрашиванию: Но нам мало того, чтобы дети умели фиксировать границу своего знания и незнания. Нашей заветной целью является не отказ от действия в ситуации недоопределенности, а смелый выход за пределы своих знаний и поиск неизвестного. «Я знаю, что я этого не знаю. Известным мне способом новая задача не решается» – такова формула первого этапа формирования учебного действия. «Я этого не знаю, но могу узнать, если спрошу у учителя» – такова формула второго этапа формирования учебной самооценки. Для этого использую недоопределенные задачи иного типа. (Пример: из данных слов я составила предложение. Угадайте какое?: волк, заяц, трусливый, сердитый, бежать, за. Сначала учащиеся просто пытаются отгадывать, но постепенно учатся задавать вопросы: «Существительное «волк», является подлежащим в предложении?» и т.д.).

Умение учить строить гипотезы (о том как решать сегодняшнюю задачу). Здесь важно для учителя умение слушать ребят, и принимать различные гипотезы, предлагаемые детьми.
Чтобы поднять в ранге поисковые, творческие, а не только репродуктивные усилия ребенка, необходимо найти письменную и социально значимую форму фиксации творческих находок детей во время общеклассных дискуссий и работы в малых группах. Одна из наиболее доступных форм – мгновенная запись на доске интересного мнения. Этот способ замечательно работает, когда только учителем замеченная догадка ребенка поможет классу найти решение буквально к концу урока.

Умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

Имеется свыше 20 классификаций проблемных ситуаций.

Я выделила наиболее характерные типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?

Проблемная ситуация, действительно, возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. 
Предлагаются следующие варианты:

• Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
• Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?

• Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

Следовательно, необходимо вывести учеников из проблемной ситуации на побуждающий диалог.Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Следующий прием выхода из проблемной ситуации – подводящий диалог.
Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

Сравнительная характеристика диалогов

Если подводящий диалог подвел (в смысле – не придумался), сообщаем тему в готовом виде, но с добавкой мотивирующего приема к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна»могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Таким образом, практика показывает, что все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.

Итак, с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

• Самостоятельный поиск новой информации.
• Самостоятельная работа с учебником.
• Овладение навыком решения задачи.
• Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
• Развитие личностных качеств.
• Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
• Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

Библиографический список:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
3. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.

МБОУ СОШ № 23

Материал для информационного выступления на заседании ШМО учителей начальных классов

«Групповые технологии

в начальных классах»

Выполнила:

учитель начальных классов

Палёнова О.А.

Групповые технологии

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно – урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации учебного процесса;

- дидактические игры;

- бригадно-лабораторный метод;

- метод проектов и др.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально – коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе;
• организацию совместных действий, ведущую  к активизации учебно - познавательных процессов;
• распределение начальных действий и операций;
• коммуникацию;
• взаимопонимание;
• рефлексию.

Особенности организации групповой работы являются:

• класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя;
• задания в группе выполняются таким способом, который  позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, вместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

 Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- инструктаж о последовательности работы;

- раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.

- знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- распределение заданий внутри группы;

- индивидуальное выполнение задания;

 - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

- сообщение о результатах работы в группах;

- анализ познавательной задачи, рефлексия;

- общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач.

Литература:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
3. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
4. Поливанова Н. И., Ревина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.
5. Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников// Начальная школа. – 1997. - №12.
6.  Романова Е. В. Групповые взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса// Начальная школа.- 2007. - №5
7. Землянская Е. Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках//  Начальная школа. – 2008. - № 1.
8. Гражданцева В. А. Педагогика сотрудничества как условие развитие личности// Начальная школа. – 2008. - № 6.

Урок окружающего мира в 1 классе

Тема: «Как животные готовятся к зиме»

Цели: познакомить учащихся с особенностями жизни животных осенью в

связи с подготовкой к зимнему периоду; показать связь изменений в

жизни животных осенью с изменениями в неживой природе и в мире

растений.

Задачи:1. Познакомить учащихся с особенностями жизни животных осенью    

          в связи с подготовкой к зимнему периоду, обобщить жизненные

        наблюдения детей о перелетных и зимующих птицах;

2.Развивать познавательную активность и творческие способности учащихся, развивать умения работать сообща и дружно, вести диалог, таким образом развивать коммуникативные способности; развивать умения следовать заданному алгоритму,         совершенствовать мыслительные операции; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятии, внимание;

3. Воспитывать чувство ответственности и бережного отношения к миру природы; аккуратность, усидчивость, прилежание, любознательность; воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.

Оборудование: учебник «Наш мир» 1 класс, Федотова О.Н., Трафимова Г.        

        В., Трафимов С. А.;  хрестоматия «Давай знакомиться, мир»,

                             тетрадь для самостоятельных работ;     Рисунки животных и

                              птиц, вырезанные листочки разных деревьев, мяч,

План урока

1. Эмоциональный настрой на урок

Если встанешь на заре –

Крыши в сером серебре.

Длинно тень ложится,

Долго лист кружится.

Если выйдешь поутру –

Галки стынут на ветру…

Вьются над парами

Вслед за тракторами.

Разгуляется денек –

 В полдень сядешь на пенек,

Смотришь -  на припеке

Прыгают сороки.

А в обед совсем теплынь –

Пахнет горькая полынь,

Тянет медом, мятой

И травой примятой.

Только этому не верь…

Осень все-таки теперь!

Солнышко бледнеет,

Небо холоднеет.

Если выйдешь к вечеру –

Галки стынут на ветру,

Длинно тень ложится,

Долго лист кружится.

 Учитель. О каком времени года стихотворение?

Сегодня у нас завершающий урок по теме «Осень».

2. Актуализация опорных       знаний                                                                  

Учитель. Давайте вспомним, о чем вы узнали на предыдущих уроках?

Игра.

Дети становятся в круг. Первому бросает мяч учитель, а ученик, поймавший мяч, должен начать свой рассказывать со слов «Я знаю….». Об осени, о растениях, о труде людей. Сказав одно предложение, передает мяч по кругу.

Учитель. А ком мы еще не рассказали?

Осенью все животные готовятся к зиме.

Сообщение темы  урока.

Мы будем работать в группах, а для этого нужно взять листочек, он у вас на парте.  И сесть за ту парту, где лежит листочек, такой же, как у вас у вас. Повторить название деревьев, с которых облетели листья. (Клен, береза, дуб)

Почему такого цвета листья?

Выберите капитана. Он будет отчитываться или назначать, того кто будет отвечать.

3. Создание проблемной ситуации

Учитель. Откройте учебник на странице 30.

Как вы думаете, о чем спорят Маша и Миша?

  Ученики. Как готовятся животные к зиме?

Учитель. Авы можете разрешить их спор? А почему?

Сообщение целей урока.

4. Поиск  решения выхода из затруднения

Чтение текста в хрестоматии стр. 16 – 18 (хорошо читающие дети).

Задание в тетради.

По одному ученику от группы – экскурсоводы.

1гр. О полевке.

2 гр. О поползне.

3гр. О белке.

Экскурсоводы поясняют, что же запасают на зиму полевка, поползень и белка.

Учитель. Почему на рисунках в учебнике птиц разделили на две группы?

В ходе беседы учащиеся приходят к заключению, что одни улетают на зиму в теплые края (вводится термин «перелетные птицы»), а другие остаются на зиму (вводится термин «зимующие птицы»).

Каждая группа дополните примерами каждую из групп птиц.

Физ. минутка

5. Самостоятельная работа

1. Выполнение задания в тетради № 21. Проверка в группах.

Чтение дополнительного материала в хрестоматии с. 18 – 19.

Вывод о перелетных птицах.

2.Группировка животных.

У каждой  группы на партах рисунки животных.

Задание. Назвать свою группу животных по признаку – кто как зимует.

1 группа. Еж, медведь, змея, лягушка, жук, бабочка.

2 группа. Белка, синица, мышь.

3 группа. Волк, лиса, заяц, ворона, окунь.

Обсуждение. Ответы.

1группа. Впадают в спячку.

2группа. Не впадают в спячку, делают запасы.

3 группа. Не впадают в спячку и не делают запасы.

Обобщение.

6. Итог

Учитель. Как человек может помочь животным подготовиться к зиме?

7. Рефлексия

Учитель. Что нового узнали?

Для чего вам это нужно знать?

Что особенно было интересно?

8. Самооценка

Посовещайтесь о том, как вы работали, и капитаны из каждой группы возьмите шарик такого цвета, какой соответствует вашей работе.

Зеленый – работали все очень хорошо;

синий – работали хорошо, но не на полную силу;

красный – старались, но не все получилось

Спасибо за урок.

Урок окружающего мира в 3 классе

УМК «Школа России»

Тема: «Семейный бюджет»                          

Цели: формирование экономического мышления как средство социализации;

развивать аналитические умения как средства надпредметного

мышления.

Задачи: 1. Создание условий для осмысления понятия «Семейный бюджет».

        2. Развивать осознанное чтение и способность объяснять содержание

        прочитанного; развивать познавательный интерес, рефлексивные

                умения.

        3. Воспитывать бережливость, уважение к труду старших,

        коммуникативные навыки.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс, Плешаков; рисунок

                «денежной сумки», «деньги», воздушные шарики, медальки

        «Самый экономный», «Правила дружной работы».

На доске запись: тема урока, пословица «Деньги любят счет».

План урока

1. Орг. Момент. Мотивация

Учитель.  На прошлом уроке вы узнали о том, что такое государственный бюджет.

А  есть ли бюджет у каждой отдельной семьи?

(Ответы детей)

- Чтобы ответить на этот вопрос мы разделимся на 4 группы.  

Представьте, что вы не просто группа, а  семья. Распределите роли. Выберите главу семьи. Он будет отчитываться о проделанной работе группы. (Прикрепить бейджик). А оцениваться ваша работа будет «деньгами». Какая «семья» заработает больше денег, та и получит пятерки. Повторите правила работы в группе. (Дети рассказывают друг другу).

2. Актуализация опорных знаний    

Учитель. Чтобы открыть секрет семейного бюджета, давайте вспомним, что мы узнали о государственном бюджете. Проведем блиц – опрос. Вопросы буду задавать каждой группе. Отвечать быстро и четко.

Блиц – опрос

1 группе. Что такое государственный бюджет?

Ученики. План доходов и расходов государства.

2 группе. Что означает «денежная сумка»? (Показ схемы).

Ученики. Бюджет.

3 группе. Как называются деньги, которые в нее кладут?

Ученики. Доходы.

- Как называются деньги, которые тратятся?

Ученики. Расходы.

4 группа. Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны вносить в бюджет государства?

Ученики. Налоги.

Расчет за ответы.

Учитель. Как вы думаете, для чего вам это нужно знать?

Обобщение.  

Учитель. Давайте, подумаем, есть ли бюджет у каждой семьи?

А почему вы так думаете?

Ученики. В каждой семье есть доходы и расходы.

Учитель. С кем из вас родители советуются, как распределить доходы? Поднимите руки.

А для чего вам нужны эти знания?

Ученики. Мы станем взрослыми и должны уметь экономно расходовать свои доходы и сейчас, чтобы знать, как мы можем принять участие в доходах и расходах своей семьи.

Учитель. Эти знания пригодятся вам в будущем?

3.  Работа над темой урока.

Учитель. Давайте подумаем, из чего складываются доходы семейного бюджета?

Ученики. Зарплата, детские пособия, пенсия.

Учитель. А расходов много?

Назовите возможные расходы, составим схему. (В ходе беседы учитель прикрепляет круги с названиями расходов семейного бюджета).

В ходе беседы задать вопросы-

А вы знаете, сколько родители истратили денег, чтобы собрать вас в школу?

Что входит в коммунальные услуги?

Что значит расходы на транспорт и т.п.?

 Учитель. За свою работу, каждый человек получает зарплату. Ваш главный труд – это учёба. Государство заботится о вас, выплачивает детские пособия. Пусть не большая сумма, но она тоже входит в семейный бюджет. Обучение в школе бесплатное.

Государство заботится о семье так как, чем богаче семья, тем богаче государство. И сейчас благодаря президентскому указу, в семьях, где родился второй и последующий ребёнок, бюджет семьи пополнит материнский капитал.

Вернёмся к схеме. Всегда ли одинаково расходуются деньги?

Какие расходы остаются ежемесячными?

Ученики. Питание, оплата жилья.

Учитель. Можно на чём – то сэкономить?

Если бережно относится к одежде, обуви её можно покупать реже,

 значит, освободятся деньги и можно купит какую-то вещь необходимою семье. Так же можно сэкономить на лечении, если заботится о своём здоровье. (О профилактике гриппа).

Физ. минутка.

Задания для работы в группах.

Задание 1. У вас на партах 4 варианта расходов семейного бюджета, вам надо выбрать какой расход на 1 месяц подходит для вашей «семьи». И объяснить почему. (Дети разделены на группы: 1.Папа, мама, дочь, дедушка; 2.Мама, дочь, сын, бабушка; 3. Папа, мама, дочь, бабушка; 4.Папа, мама, сын, дочь.)

Отчёт групп.

Оценка.

2 задание. Каждой группе было дано задание, найти пословицы о бережливости.

Отчёт групп.

Оценка.

Учитель. А как вы понимаете  пословицу, которая записана на доске? ( Ответы детей)

А вот мама Алины расскажет о своем семейном бюджете. Она приготовила  схему доходов и расходов их семьи, чтобы вам было легче представить. (Выступление мамы).

Физ. минутка

Учитель. Представьте себе, что вы пришли с родителями в магазин за портфелем, а увидели игрушку, о которой давно мечтали. Как вы поступите? Будите требовать купить, плакать или выслушаете родителей?

- Вы должны прислушиваться к словам родителей. Ведь они должны рассчитывать, что можно купить в данный момент, а что нельзя. Ведь расходы не должны превышать доходы. Для этого и составляется семейный бюджет.

 IV. Индивидуальная работа

Работа в тетрадях с. 42, №4

Цель: а сейчас мы выявим самого экономного. Прочитайте задание.

Задание. Представь, что на день рождения вам подарили довольно большую сумму денег. Составьте список своих возможных расходов.

«Глава семьи» выявляет в своей «семье» самого экономного. А мы выслушаем по 1 члену группы и решим, кому присвоить звание «Самый экономный».

Отчет.

Оценка.

Учитель. Для чего же нужен семейный бюджет?

Ученики. Для того чтобы вести правильно домашнее хозяйство.

Учитель. Давайте прочтем вывод в учебнике с. 80.

V. Рефлексия

Рефлексия проводится в виде игры «Цветик – семицветик».

Учитель. А сейчас подведем итог нашей работы.

Я буду подносить «Цветик – семицветик», а вы отрываете листочек и отвечаете на вопрос, коротко и четко.

Вопросы на лепестках:

1. Семейный бюджет – это важно?
2. Для чего нужно планировать расходы?
3. Легко экономить?
4. Назови самые необходимые семейные расходы?
5. У меня тоже есть семья, дай мне совет. Как мне сэкономить деньги, чтобы купить компьютер?
6. Нужно учиться экономить?
7. Пригодится ли вам это в жизни?

Обобщение. Для того, чтобы семья не испытывала экономических затруднений, нужен план доходов и расходов семейного бюджета и вы тоже можете принимать участие в составление этого плана.

VI. Домашнее задание

Составить с родителями план семейного бюджета на месяц.

Должна получиться схема со своими данными, включая свои доходы и расходы.

VI. Самооценка групп

Учитель. А теперь оцените работу своей группы. «Глава семьи» возьмите шарик такого цвета, который соответствует качеству работы вашей группы.

Зеленый – работали все очень хорошо;

синий – работали хорошо, но не на полную силу;

красный – старались, но не все получилось.

Подсчет заработанных «денег».

Оценки

Урок математики во 2 классе

УМК «Школа России»

Тема: «Устные вычисления в пределах 100»

Цели: закрепить знания, полученные при изучении темы; совершенствовать

        вычислительные навыки, умения решать задачи.

Задачи: 1. Совершенствовать устные вычисления в пределах 100;

        решение задач.

2. Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать, аргументировать свое мнение; развивать психические процессы: мышление, память, внимание, восприятие, воображение, речь; самоконтроль.

3. Воспитывать качество взаимовыручки, ответственности, любознательности, заинтересованности.

Оборудование: учебник «Математика» Моро, 2 класс;  схема дома; карточки с заданиями; для каждой группы круги для оценки знаний: зеленый – все получилось, работали  хорошо; желтый – не все получилось; красный – работали плохо;

План урока

1. Организационный момент

Настрой

- Мы внимательны!

Мы любим решать!

Все будет хорошо!

Мы все успеем сделать!

Повторяют 2 раза, обратить внимание на посадку.

Запись числа и классной работы.

2. Постановка темы и целей урока

Учитель. Сегодня мы поиграем в деловую игру. Хотите? Мы будем с вами строить дом. А, что это будет за дом? (Чему мы учимся на уроке математики?)

Ученики. Дом знаний!

Учитель. Чтобы построить дом, нужно применить знания. Но прежде, чем начать игру, нужно определить тему урока и поставить цели. Чего мы должны достигнуть, построив дом? Для строительства дома, люди каких профессий нужны?

Ученики. Строитель, архитекторы, плотники, маляры, начальники.

Учитель. Дома строят бригады, у каждой бригады есть бригадир (начальник, с которого спрашивает директор стройки). Вы уже разделились на бригады. Выберите бригадира, который будет, отвечать за работу в бригаде, и будет оценивать её. (Выбрали. Бригадир поднимает руку.) Если можно, я буду директором стройки.

Учитель. Вспомним правила дружной работы. А теперь за дело, с чего начнётся стройка? Подготовим площадку для стройки. Что нужно для этого сделать?

Ученики. Расчистить площадку.

Учитель. Для этого мы должны узнать тему урока и поставит цель.  

Чтобы тему урока узнать, надо вычислить и расшифровать.

Учитель. У вас листочки с примерами и буквами, ключ к шифру на доске. Если ваша бригада решит верно, то мы узнаем тему. Решает каждый по «цепочке».  Бригадир проверяет и отчитывается. А мы проверяем.

З  10+25=35       А  38+2=40    

К  30+40=70      Р  77-5=72

Е  54-4=50         Л  20+64=84

П  90-2=88        И  32+7=39

Н  12+6=18      

Отчёт бригад о расчистке площадки. По одной букве, каждая бригада.  Называют тему и ставят цели.

Учитель. Посовещайтесь и оцените свою работу. ( Показывают круги).  

 Площадку расчистили, вырыли котлован. С чего начинается строительство самого дома?

Физ. минутка.

4. Работа над темой урока

1. Закладка фундамента.

Учитель. Если фундамент заложен на совесть, то дом простоит долго – долго.

А у вас прочные знания.

Фундамент будут готовить 4 ученика, по 1 от каждой группы.

Задание. Решить с полным объяснением.

86 – 8      64 + 8     55 + 7     76 – 8

Группы в это время готовят «раствор для кирпичей и кирпичи».

Учитель. Для того чтобы подготовить раствор и кирпичи необходимо повторить единицы длины. Выразим длину, ширину и толщину кирпичей в см

1м = □ см = □дм        Длина кирпича 2дм 3см=       см

1дм = □см        ширина 1дм 2см =          см

1 см = □мм        толщина 8дм =       см

Проверка. Отчет бригадиров о размерах кирпича. Для чего нужно знать единицы длины?

Проверка решений у доски.

Вывод. Чтобы выполнить сложение или вычитание двузначного и однозначного чисел  с переходом через десяток, необходимо представить двузначное число в виде суммы чисел и добавить до круглого десятка или вычисть до круглого десятка.

2. Подготовка кирпичей для постройки стен.

У каждой бригады свой кирпич, нужно решить примеры на двух кирпичах и прикрепить к фундаменту (все вывешивается на доску). Решить без раскладывания, т. е. записать только ответ, но с объяснением в группе. Один объясняет, все записывают.

1группа. 82 + 9   2 группа 36 + 8    3 группа 46 + 8         4 группа 77 +  8

        82 – 9         36 - 8        46 – 8         77 – 8

Итог. Что повторяли? Почему?

Что осталось построить?

Физ. минутка

3.Постройка крыши.

Необходимо решить задачу. Подобные задачи будут на контрольной работе.

Для чего нужно уметь решать задачи?

У каждой бригады краткое условие задачи – нужно составить, записать и решить задачу. Вспомните, как решаем задачи в группе? 1бригадир – составляет, 2 – диктует краткую запись, 3 – повторят вопрос, 4 – решает, 5 – проговаривает ответ.

1 б. Было – 26         2б. Было – 40 и 5   3б. Было – 15       4б. Было - ?

      Взяли – 10 и 6      Продали - ?         Подарил – 16 и 4    Улетели - 6 и 20

      Осталось - ?         Осталось – 10     Осталось - ?        Осталось – 10

Проверка.

Бригадир: читает условие, решение, ответ. Если верно – поднимают зеленые круги, неправильно – красные.

Вывод.

Самооценка бригад.

V.Итог урока

Учитель. Мы построили дом. При строительстве общего дома знаний, что мы повторили? Почему?

Когда дом простоит долго?

Ученики. Если дом будет прочным.

Учитель. Так и ваши знания. А что нужно делать, чтобы знания были прочными?

А теперь вставим окошко, в которое смотрит солнышко и радуется за вас.

VI.Самооценка

Учитель. Оцените работу своей группы.

Оцените свою работу.

VII.Домашнее задание

Домашнее задание по выбору: №5 или № 6 стр.60.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

Обуховская средняя общеобразовательная школа № 23

«Игровые технологии обучения, способствующие развитию логического мышления на уроках математики»

Палёнова О.А.,

учитель начальных классов

г..п. Обухово, 2018 г.

Игровые технологии обучения, способствующие развитию логического мышления

на уроках математики.

                                                      “В каждой игре есть прежде всего рабочее

                                                        усилие и усилие мысли…»  

                                                                                          А. С. Макаренко.

         В условиях демократизации школы большое значение приобретает использование активных методов обучения и воспитания в преподавании общеобразовательных дисциплин, так как активные методы делают процесс обучения ярким, увлекательным и побуждают ребёнка учиться без принуждения.

         Почему именно на развитии логического мышления возложена роль в достижении цели: развитие познавательных способностей учащихся?

         Потому что основными чертами логического мышления являются: понимание материала как такового, беглость мысли, гибкость мысли (способность переключатся с одной идеи на другую), оригинальность ( способность подать идею, отличающуюся от других), любознательность, способность решать проблему (анализ и синтез). То есть, все те черты, которые так необходимы ребёнку для полного усвоения материала.

         Очень часто при изучении тем на уроках математики я создаю проблемную ситуацию. Но такой способ не всегда обеспечивает активность мыслительной деятельности всех учащихся. Это происходит потому, что как правило, поставленную проблему решают сильные учащиеся, в то время как средние и слабые ученики только приступают к решению ( в силу своих индивидуальных способностей - медлительности, рассеянности, желания отсидеться и т. д.). Вывод: самостоятельно усваивают знания только сильные ученики, а остальные получают их в готовом виде, а значит у большинства учащихся не активизируется умственная деятельность.

         Для меня, как для учителя остро встаёт вопрос о том, как добиться того, чтобы все учащиеся понимали учебный материал в полном объёме, с помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным?

        Одним из таких методов является игра, так как она выполняет мотивационно - побудительную, образовательно - обучающую, воспитательную функции.

        В играх дети незаметно для себя, без особых усилий овладевают очень важными умениями: творчески решают математические задачи, могут определить конкретную трудность, найти пути её решения.

        Например при закреплении табличных случаев умножения:

1. что вы видите?,

2. найдите закономерность и продолжите ряды чисел;

3. составьте свой ряд чисел по этому же правилу.

        Или при закреплении темы «Порядок действий. Скобки»: найди простой способ вычисления суммы всех чисел от 1 до 20 и т. д.

(см. приложение):

1. “Найди лишнее», «Что общего?»;

2. Игра «Математические бусы»;

3. Ребусы;

4. Задачи в стихах;

5. Задачи на развитие логики;

6. Логические концовки;

7. Геометрический материал;

8. Математические головоломки;

9. Математические фокусы;

10. Игра «Кто быстрее?»;

11. Игра «Не собьюсь»;

12. Игра - молчанка;

13. Задания на внимание «Выбери фигуру»;

14. Игры «Десант», «Куда причалят лодки?», «Футбол»;

15. Цифровой диктант.

         Игра может быть как фрагментом урока, так и занимать весь урок.

После изучения темы или раздела в качестве итогового я провожу нестандартный урок. Это может быть урок - сказка, урок - путешествие, урок - конкурс, интеллектуальная игра, литературная викторина, математический вечер, урок - КВН, познавательно - развлекательная программа, игровой практикум, урок - аукцион, игра читателей, развивающая ролевая игра, почемучкина игра, урок - обзор и т. д.

          Использование игровых технологий на уроках способствует возникновению и проявлению активности, стимулируют познавательную активность всех учащихся, что особенно важно для слабо успевающих учеников. У детей становится лучше речь, учащиеся самостоятельно делают выводы, могут перенести знания и умения в новую ситуацию, становится шире круг их интересов, могут видеть альтернативу решения и найти оригинальный способ решения. Исчезают робкие и стеснительные ученики. Во время игры учащиеся проявляют заинтересованность, способность концентрировать своё внимание, работоспособны. У детей появляется желание ещё лучше учиться и больше узнавать нового.

         И своё выступление хотелось бы закончить словами педагога - новатора В. Волиной: «Когда учиться интересно, легко учиться, хочется учиться, радостно учиться. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал…».

Приложение .

1. “Найди лишнее»

Какое число лишнее в каждом ряду: 23   74    41    14

                                                              40    17    60    50

    “Что общего?»

Что общего в записи чисел каждой строки: 12    24     20    22

                                                                           30    37    13    83

2. “Математические бусы».

Чтобы бусы не рассыпались, вставь правильно знак (число) (наглядность).

4. Задачи в стихах.

У меня и Эллочки                                       У стола 4 ножки,

Десять счётных палочек.                         А вопрос таков:

Две из них сломались                                Сколько вместе будет ножек

Сколько же осталось? (8)                        У 17 столов?  (68)

5. Задачи на развитие логики.

* На столе стояли 3 стакана с ягодой. Коля съел 1 стакан ягод. Сколько стаканов осталось? (3)

* Три человека ждали поезда 3 часа. Сколько времени ждал каждый из них? (3)

6. Логические концовки.

* Если стол выше стула, то стул…(ниже стола).

* Если сестра старше брата, то брат…(младше сестры).

7. Геометрический материал.

Какие геометрические фигуры вы видите на этих рисунках? (наглядность).

8. Математические головоломки.

При помощи математических действий составьте число 100 из пяти единиц.

(111 - 11 = 100)

9. Математические фокусы.

Загадай число от 1 до 10. Отнимите 1, результат умножьте на 2, из произведения вычтите задуманное число, скажите результат. (Прибавив к результату число 2 , можно отгадать задуманное).

10. Игра «Кто быстрее?».

Кто быстрее найдёт все числа от1 до 20, записанных на листе ватмана вразброс.

11. Игра «Не собьюсь».

Счёт до 20. Вместо чисел, делящихся на 3 без остатка, говорим «не собьюсь» и хлопаем в ладоши.

12. Игра «Молчанка».

На доске ромашка из чисел. В серединке - действие, которое нужно выполнить с этими числами. Учитель молча показывает на числа, дети в уме производят действие и с помощью карточек обратной связи показывают ответ (наглядность).

13. Игра «Выбери фигуру».

На доске таблица, заполненная разными геометрическими фигурами по рядам. Последняя клетка пустует. Рассмотрев внимательно таблицу, дети должны назвать фигуру, которая должна быть в пустой клетке (наглядность).

14. Игры «Десант», «Куда причалят лодки?», «Футбол»,

Строятся по одному принципу. На доске записаны примеры. Пропущено число, арифметический знак или ответ. В зависимости от игры нужно вставить число, знак или ответ при помощи парашюта, футбольного мяча или лодочки (наглядность).

15. Цифровой диктант.

Если вы согласны с утверждением, сказанным мной, ставите 1, если нет - 0. В конце дайте итоговый ответ. Работу нужно выполнять в быстром темпе:

36+3-6=33

Сказка «Али - Баба и 20 разбойников»

55+53=98

Май в году по счёту пятый

Букв в русском алфавите 33

100-20+1=91

Чёртова дюжина - это 13.   (Ответ: 1+0+0+1+1+0+1=4)

Конспект урока с применением технологии проблемного обучения

Тема:Большая буква в именах собственных (2 класс)

Цели: познакомить учащихся со словами, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному(шарик-Шарик), создать и найти пути выхода из проблемной ситуации

Формируемые УУД:

Личностные:         формировать положительное отношение

к познавательной деятельности, желание приобретать

новые ЗУН;

Регулятивные:         принимать и сохранять учебную задачу, планировать

необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения; высказывать свое предположение на основе учебного материала;

Познавательные: осуществлять для решения учебной задачи операции

анализа, сравнения, синтеза, устанавливать причинно-

следственные связи;

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого

поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и

обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и группах.

Планируемые результаты:   учащиеся научатся писать имена собственные

с заглавной буквы; применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

Оборудование:        мультимедийное оборудование, карточки для работы в паре

и группах, карточки для схемы.

I. 1. Организационный момент (психологический настрой)

Дети произносят хором.

Прозвенел звонок весёлый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать. 

2. Мотивация  (самоопределение к деятельности)

-Ребята, предлагаю наш урок начать с  высказывания:слайд 1

«Дойти можно лишь тогда, когда идешь, узнать можно лишь тогда, когда учишься».

-Как вы понимаете эти слова? (Если стоять на месте, то никуда не дойдешь, а если не учиться, то ничего не узнаешь.)

-Мы сегодня вновь пойдем к новым знаниям!

3. Минутка чистописания

- Ребята, откройте тетради, запишите число.  

- Посмотрите внимательно на доску    Сс, Оо, Ээ, Хх, Юю.

- На какие две группы можно разделить эти буквы?

- Запишем группу заглавных букв в тетрадь в алфавитном порядке. Проверим:  О, С, Х, Э, Ю.

-А зачем нужны заглавные буквы в русском языке?

- Кто догадался, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? ( Написание слов с заглавной буквы)Слайд 2

В течение урока мы постараемся ответить на вопрос: «Какие слова пишутся с заглавной буквы?»Слайд 3

II 1. Постановка проблемы.

- Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит шарик (у доски 2 ученика, которые по-разному написали слова)

- Поднимите руку, кто написал слово шарик с маленькой буквы? А кто написал с большой? (Шарик – в одном случае с маленькой буквы, в другом с большой) 

- Смотрите, одно и то же слово написано по-разному. Кто прав?

-  Какое же из этих двух предложений правильное? От чего это зависит?

От значения слова в предложении.

2. Открытие нового знания

-А сейчас мы будем работать  в группах (6 групп)

-На столе у вас карточки, на которых записаны предложения. В этих предложениях есть слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. Ваша задача, посовещавшись, выбрать из двух вариантов правильный и доказать ПОЧЕМУ. Группе 5 даётся задание потруднее.

-А прежде чем вы приступите, давайте вспомним правила работы в группе. Слайд 4

1гр. Под нашим окном расцвела___________(Роза, роза).

Я и моя подруга__________(Роза, роза) учимся в первом классе.

2гр. Мою подругу зовут__________(Лилия, лилия).

В пруду растёт____________(Лилия, лилия).

3 гр.  В высоте парил__________(Орёл, орёл).

Город- ________(Орёл, орёл) очень красив.

4гр  В огороде росла зеленая ____________________ (Петрушка, петрушка)

В клетке сидел попугай ________________________ (Петрушка, петрушка)

*5гр.Придумайте предложения со словом: серёжка    Серёжка

6 гр.Вот такое чудо-(Рыбина, рыбина)!

Рисовала Люда (Рыбина, рыбина).

Проверка (на экране)Слайды 5-15

Вывод. Итак, какие Вам встретились слова, которые нужно писать с заглавной буквы?

( На доске учениками постепенно заполняется схема) ИМЕНА,  ФАМИЛИИ, названия ГОРОДА, КЛИЧКИ

Физминутка-игра + связать с проверкой домашнего задания упр. 91

Слайд 16

Учитель краткое имя – дети сидят, полное имя – встают, ласковое – гладят себя по голове.

Слова:Таня, Серёжа, Ирина, Ирочка, Серёженька, Танечка, Сергей, Танюша.

А кто хочет назвать,  какую ласковую форму своего имени вы написали?

Воспитательный момент (называть друг друга по имени, не обзываться).

Дополнительное задание (по желанию) что означает имя?

-А кто сможет назвать свое отчество? Продолжение игры.

 -А с какой буквы пишутся отчества? Добавить в схему ОТЧЕСТВА.

- А кто откроет «тайну» своего имени?

3. Самостоятельная работа. Задание из электронного приложения к учебнику (распечатать на листочках)

государство          Мурманск

город                     Енисей

гора                       Россия

озеро                      Кипр

река                      Победы

улица                     Байкал

остров                    Казбек

Работа в парах. Взаимопроверка.

Дополнение схемы.

Физминутка – гимнастика для глаз.

III.  Подведение итогов. Рефлексия. (Слайды 18-19)

IV. Разбор домашнего задания (дифференцированное)

Упр. 96 или прочитать на с.56  о происхождении фамилий и найти информацию о своей фамилии.

V. Резервное задание. На слайде 17:

VI. Заключение. Стихотворение-шутка (на слайде 20).

Тётя Соня и дядя – соня

У меня есть тётя Соня,

У меня есть дядя- соня.

Пять будильников трезвонят,

Полчаса в квартире звон,

Варит кашу тётя Соня,

Дядя – соня смотрит сон.

Задания в группах

1гр.  Выбери из скобок нужное слово:                    

  Под нашим окном расцвела___________(Роза, роза).

 Я и моя подруга__________(Роза, роза) учимся в первом классе.

2гр.Выбери из скобок нужное слово:                    

 Мою подругу зовут__________(Лилия, лилия).

В пруду растёт____________(Лилия, лилия).

3 гр.  Выбери из скобок нужное слово:                    

В высоте парил__________(Орёл, орёл).

Город - ________(Орёл, орёл) очень красив.

4гр   Выбери из скобок нужное слово:                                              

В огороде росла зеленая ____________________ (Петрушка, петрушка)

В клетке сидел попугай ________________________ (Петрушка, петрушка)

5гр.   Придумайте 2 предложения со словами:   1)  серёжка  2)  Серёжка

6 гр.  Выбери из скобок нужное слово:        

Вот такое чудо- _____________(Рыбина, рыбина)!

Рисовала Люда _____________(Рыбина, рыбина).

Задания для работы в парах

Конспект урока русского языка во 2 классе с использованием игровой технологии.

Предмет: математика

Класс: 1 класс

Тема: «Знакомство с задачей»

Информационно-коммуникационная технология

Цель урока: Познакомиться с понятием задача и её составными частями.

Задачи:

Предметные:

- рассмотреть отличие задачи от математического рассказа;

- находить и выбирать способ решения текстовой задачи;

- объяснять (пояснять) ход решения задачи.

Метапредметные:

Личностные УУД:

- формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;

- формировать представление о значении математики в жизни человека.

Регулятивные УУД:

- формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- формировать умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий;

- овладевать умениями выполнять учебные действия в устной  речи.

Познавательные УУД:

- формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;

- под руководством учителя проводить классификацию  изучаемых объектов;

- под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы.

Коммуникативные УУД:

- принимать участие в работе парами и группами;

- понимать задаваемые вопросы;

- выражать свою точку зрения;

- адекватно воспринимать другое мнение и позицию.

Технические средства обучения:

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- электронные материалы : презентация в программе PowerPoint;

Ход урока

I.  Оргмомент

Цель этапа: Создание условий для восприятия учебного материала

Формируемые УУД: Регулятивные: планирование деятельности.

Пусть сегодня для нас всех,

На урок  придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей,

Пожелайте нам удачи,

И успешности в придачу!

Мы будем учиться сегодня решать,

Исследовать, сравнивать и рассуждать,

Секрет математики вновь  открывать.

Но для начала, как всегда,

Нужна гимнастика  ума.

- Над развитием, каких умений мы будем с вами сегодня работать? Кто запомнил?

 ( Ответ учащихся)

Уметь - сравнивать; - исследовать; - рассуждать; - решать…

II. Мотивационный

Цель этапа: Создать условия для мотивировки  активной, осознанной деятельности учащихся.

Формируемые УУД:  Личностные: мотивировка на достижение цели.

- Продолжим гимнастику ума. Поможет нам в этом Снеговик.

Слайд 1 «Разрушенный снеговик» Фрагмент мультфильма «Снеговик почтовик» снеговик спешил к нам на урок и разбился  )

Формируемые УУД: Регулятивные: Планирование деятельности.

- Снеговик, разрушился. Что же делать?

- Давайте соберем снеговика, но для этого нам надо выполнить некоторые задания. Поможем снеговику?

III. Актуализация знаний. Подведение к целеполаганию.

Цель этапа: Создание условий для активизация опорных знаний, подведения учащихся к целеполаганию

Формируемые УУД: Регулятивные: выполнение действий в уме.

1 задание. 

    Устный счёт.

    Слайд 2. На экране появляется математическая цепочка, ученики выбирают верную стрелку с правильным знаком действия. Если работа выполнена верно, появляется слово «Молодцы»

-Выбери по стрелке действие и выполни его. Контролировать и оценивать эту работу будет компьютер. После выполнения мы узнаем его решение.

2 задание.

Минутка чистописания.

Формируемые УУД: Познавательные: осуществлять анализ. Регулятивные: оценивание результата своих действий.

-Открываем тетради, записываем число, К/р.

Слайд 3 Написание цифры 2.

-Сегодня мы пропишем нелюбимую вами цифру? А почему она  для учеников нелюбимая?

-Надо постараться написать хорошо, чтобы она никогда не омрачала наш учебный процесс.

-Подчеркните цифру, которая получилась у вас лучше всего, поменяйтесь тетрадями  с соседом по парте, оцените друг друга ( самооценивание и взаимооценивание).

3 задание. Игра « Отгадай слово».

Формируемые УУД: Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, : оценивание результата своих действий и действий одноклассника.

Коммуникативные: формировать речь в режиме высказывания.

-Продолжаем оказывать помощь снеговику?

-Для этого мы должны правильно записать выражение и найти его значение. Правильно выполнив задание, мы отгадаем слово, которое поможет  нам собрать снеговика.

У доски по цепочке работают ученики, остальные самостоятельно в тетради.

-Увеличить 6 на 2                                     8-з          (код на карточках, на доске)

-Уменьшить 7 на 4                                   3-а

- Одно слагаемое 5, другое 2                  7-д

- Уменьшаемое 5, вычитаемое 2             3-а

- Сложить 3 и 3                                         6-ч

- Вычесть из шести три                            3-а

-Оцените работу учеников. Кто быстрее считал? Кто более аккуратно написал?

IV.  Формулирование темы и цели урока.

Цель этапа: Вовлечение учащихся в постановку темы и цели урока

Формируемые УУД:  Познавательные: умение осуществлять анализ; классификацию объектов; работа с информацией.

Регулятивные: умение формировать учебную задачу.

Коммуникативные: формировать речь в режиме высказывания.

-Так как, вы думаете, о чём сегодня мы будем говорить на уроке?

-Как понимаете слово задача?

-К следующему уроку найдите объяснение этого слова в словаре.

Физминутка « Снеговик» (Подвижная)

Цель этапа: Создание условий для сохранения здоровья учеников.

Формирование УДД: Личностные: осознание важности сохранения  и улучшения своего здоровья .

V. Открытие нового знания

Цель этапа: Создание условия для открытия детьми основных положений  нового учебного материала по теме урока.

Формируемые УДД:  Познавательные: характеристика объекта на основе анализа и сравнения объектов.

 Слайд 4. -Посмотрите на предложения. Как вы думаете, есть ли здесь задачи?

-Почему так решили? Докажите.

-А что мы делаем со стоящими перед нами задачами?

-Какая цель будет стоять перед нами?

(Решать,  составлять, сравнивать,  анализировать…)

- А теперь снеговик предлагает нам поработать с учебником.

-Откройте учебник на стр. 34, № 84

-Прочитаем задание.

а)  составьте по рисункам математический рассказ;

- Для чего развешиваем кормушки?

б)  какой математический рассказ можно составить по нижним рисункам?

-Чем отличаются эти рассказы? ( есть вопрос).

-Математический рассказ, в котором есть вопрос, мы будем называть задачей.

-Что можно сделать с задачей?

-Как решить? Какое действие мы выберем для решения этой задачи? Почему?

Запишем решение на доске. ( работает 1 ученик)

5+3=8

-Кроме вопроса и решения есть ответ и условие.

- Как вы думаете, где условие?

- А где ответ?

-Ответ записывается так: 8 снегирей.( Назовите  опасные места в слове).

- Так из каких частей состоит задача? Кто был внимательным и может повторить?

( Вывешиваем карточки на доску)

Физминутка ( для глаз)

Цель этапа: Создание условий для сохранения здоровья учеников.

Формирование УДД: Личностные: осознание важности сохранения  и улучшения своего здоровья .

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг,

Глазкам видеть всё дано:

Где - окно, а где – кино

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

VI. Первичное закрепление. Самостоятельная работа в парах.

Цель этапа: Создание условий для применения на практике новых знаний

Формирование УДД:  Познавательные: классификация по самостоятельно выделенным признакам. Коммуникативные: работа в парах. Личностные : ориентирование на ситуацию успеха. Регулятивные: умение оценивать  результат своих действий.

-Составьте задачу по рисунку и решите её. Оцени свою работу  по шкале (простым карандашом).

-Сравните с доской. Оцените своё выполнение задания. Внесите исправления, если нужно.  Вновь оцените свою работу, используя синюю ручку.

-Назовите условие. Вопрос. Решение. Ответ.

-Как вы думаете, а снеговик был бы доволен нами? Почему?

VII.  Закрепление  изученного материала.

Проверка уровня полученных знаний. Тест.

Цель этапа: Создание условий для применения имеющихся знаний, умений.

Формирование УДД: Познавательные: осуществление анализа и сравнения объектов, строить небольшие высказывания  в устной форме;

Коммуникативные: работа в группах; выражать свою точку зрения.

- Из предложенных вариантов выбрать те, которые являются задачами. Работа по карточкам.

Карточка

- На ладонь  снеговика упали снежинки. Потом ещё несколько снежинок. Сколько дней продолжался снегопад?

- На ладонь снеговика упало 4 снежинки. Потом ещё 2 снежинки. Была зима.

- На ладонь  снеговика упало 4 снежинки. Потом ещё 2 снежинки. Сколько всего снежинок упало на ладонь?

- Докажите? Как будете решать? Какой будет ответ?

  -Оцените  работу своей  группы.

-Мы справились со всеми заданиями снеговика. Так давайте вспомним, из каких частей состоит задача, и расположим их в правильном порядке.

Дети составляют снеговика. Молодцы!

VIII. Итог урока

Цель этапа: Создание условий для  упорядочивания и обобщения полученной информации на основе рефлексии

Формирование УДД: Познавательные: ориентирование в системе знаний.

Подведём итог урока.

- Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

-  Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

- Что нового узнали?

- Чему научились?

- Что понравилось?

-Снеговик приготовил вам за хорошую работу подарок. Раскрасьте снеговиков  и составьте про них задачу.( Каждому ученику раздаётся картинка - раскраска снеговика).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Обуховская  средняя общеобразовательная школа № 23

Доклад на тему:

«Технология проектной деятельности

в начальной школе»

Выполнила:

Учитель начальных классов

Палёнова О.А.

Теоретическое обоснование.

Научной основой метода проектов принято считать идеи американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), философское наследие, которого и в настоящий момент является предметом пристального интереса педагогов.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей детей и считал, что обучение должно приносить пользу каждому учащемуся, что школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика. Обучение, как считал Дьюи, необходимо организовывать вокруг какого-либо дела, задания. При этом знания извлекаются из самостоятельной практической  деятельности учащихся и из их личного жизненного опыта. Роль учителя сводится к руководству этой деятельностью и побуждению любознательности школьников.    

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн -проекты, бизнес - проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторопь берет: почему все они называются одинаково? Что же такое проект?         Обратимся к словарю С.И. Ожегова: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать -

– 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт (разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей…

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ», система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов  возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную школу. В основе метод проектов - концепция прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи).

В 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции М. П. применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) М. П. был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников."Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность.

        Современный выпускник должен не только хорошо владеть знаниями, умениями, навыками в рамках школьной программы, но и ориентироваться в той ситуации неопределенности, в которую он попадает, выходя из школы. Для этого он должен уметь предвидеть проблемы и находить пути их решения, искать информацию, продумывать и выбирать варианты действий. Он должен развивать в себе творческие способности, чтобы решать новые для себя задачи, которые перед ним ставит рынок. Формирование необходимых для этого качеств личности преобразование знаний и практического опыта, их применения способствует выполнению школьником творческих проектов – как один из наиболее продуктивных и интенсивных методов, которые способствуют достижению высоких результатов обучения и воспитания творческой личности.

        Проектная методика основывается на личностно - ориентированном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обучения  и образованности личности. Ведущиеположенияпроектнойметодикиоснованы:

• на учете  особенностей  личности  учащихся;
• на связи идеи проекта с реальной жизнью;
• на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,  равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;
• на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;
• на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся  к более качественному овладению знаниями.

        Проектнаяметодикаявляется:

• альтернативным подходом в современной системе образования;

• новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности  и одновременно формирования определенных личностных качеств;
• продуктивным обучением, в основе которого  лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений,  детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя нового подхода к процессу обучения. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и применять во всевозможных ситуациях.

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников. Именно проектная деятельность даёт возможность формировать учебно-познавательную деятельность учащихся, формировать УУД. Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

В процессе проектной деятельности формируются УУД:

1.Регулятивные учебные действия:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи;
• умение планировать этапы деятельности и прогнозировать результат;
• умение корректировать и контролировать результат деятельности;
• самореализация как умение мобилизовать силы.

2.Познавательные учебные действия:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти необходимую информацию в информационном поле или запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, родителей, специалиста);
• умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать проблему и находить способы её решения.

3.Личностные учебные действия:

• умение устанавливать связь между целью УД и её мотивом, т.е. умение задать себе вопрос: что для меня проект и отвечать на этот вопрос;
• умение коллективного планирования и взаимодействия в группе;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки в работе других.

4.Коммуникативные учебные действия:

• умение инициировать учебное взаимодействие – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию, разрешать конфликты;
• умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс;
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держаться во время выступления;
•  умение отвечать на незапланированные вопросы;
• умение использовать различные средства сопровождения выступления.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность

- творческого развития учащихся;

- естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной;

- развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;

- укрепляется чувство социальной ответственности,

- дети на уроках испытывают истинную радость.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей является повышение познавательной активности учащихся и развитие творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и необходимых в жизни изделий.

Технология.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Цель использования методики:

• приобретение опыта решения творческих задач, умения самостоятельно находить и анализировать информацию, экспериментировать, принимать решения, работать самостоятельно и в группах;
• развитие критического мышления;
• формирование навыков общения, взаимопонимания, умения избегать или решать конфликтные ситуации;
• развитие воображения, творческого мышления и интереса к предмету.

- воспитание творческой личности, способной к творчеству, самостоятельной деятельности через современные информационные технологии

Задачи:

1. Раскрыть творческие способности учащихся.

2.Формировать способность учащихся к познавательному  интересу, к технологии декоративно-прикладного творчества.

3.Развить логическое мышление, умение анализировать, систематизировать и обобщать в процессе творческой работы.

4. Подготовить учащихся к применению на практике теоретических и практических знаний.

Формы обучения:

-традиционные и нетрадиционные творческие;

-самостоятельная работа;

-уроки – семинары, деловые игры, конференции, путешествия и так далее.  

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в повседневной жизни, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Трудности при организации  проектной деятельности:    

•  постановка ведущих и текущих целей и задач;
•  поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;
• осуществление и аргументациявыбора;
• самостоятельныедействия;
• сравнениеполученного с требуемым;
•  корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
•  объективная оценка деятельности и результата проектирования.

В зависимости от метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.

        Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.        Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн - петли»: определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, видеофильм и др.)

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотека, СМИ, Интернет и др.),ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет и др.)

Практико – ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Основными критериями выбора проектов являются:

• оригинальность, доступность, надежность;
• техническоесовершенство;
• эстетическиедостоинства;
• безопасность;
• соответствиеобщественнымпотребностям;
• удобстваэксплуатации;
• технологичность;
• материалоемкость;
• стоимость и т. д.

Этапыработынадпроектом.

Работанадпроектомвключает:

• Постановка проблемы. Учитель ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания.
• Исследование, заимствование идей. Опираясь на собственные знания и анализируя источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, теле-видео-радиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), учащиеся исследуют потребности в определенных изделиях и услугах для дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.; проводят мини-маркетинговые исследования.
• Обоснование темы проекта. Определение темы проекта. Анализ предстоящей деятельности – составление «опорной схемы размышления» (схематичное изображение составляющих творческого проекта).
• Исследование объекта проектирования. Исследование истории проекта, конспектирование. Художественное моделирование: выполнение набросков, эскизное проектирование (эскизы альтернативных моделей изделий), изготовление наглядных рисунков, чертежей. Дизайн – анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов.
• Развитие идей. Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих вариантов наиболее подходящего решения (модели). Разработка рабочего эскиза модели с описанием. Детальное исследование и оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых): выбор материалов, инструментов, оборудования; предварительные экономические расчеты себестоимости; мини-маркетинговые исследования (если изделие производится с целью реализации); экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда и т.п. Конструирование, техническое моделирование, изготовление выкроек.
• Планирование. Разработка рациональной технологии изготовления с учетом требований дизайна. Уточнение и построение четких планов. Определение критериев контроля. Разработка технологических карт.
• Организация и технология изготовления изделия. Организация рабочего места. Раскладка, раскрой, технологическая обработка изделия. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности. Рассмотрение дизайна в качестве улучшения проекта в процессе обработки, примерок.
• Эколого-экономическое обоснование. Проведение экологической экспертизы изделия. Подсчет себестоимости изготовленного изделия, предполагаемых прибыли и сроков окупаемости. Разработка (при необходимости) бизнес0плана, рекламы, товарного знака изделия (услуги). Выбор рынкадляреализациипроекта. Возможныеидеидальнейшегосовершенствования.
• Подведение итогов. Подготовка документации к защите. Самооценка проекта (достоинства и недостатки, самооценка результатов). Перспективыпроизводства.
• Защиты проекта. Доклад и демонстрация; ответы на вопросы.

Опыт работы реализуется через систему дополнительного образования во 1-4 классах, внеклассную работу, участие в районных и областных конкурсах, в работе практических конференциях.  

Результативность опыт.

 В результате использования технологии происходит формирование познавательного интереса за счет вовлечения в поисково-исследовательскую деятельность на уроке; умение формулировать задачи и цели, вырабатывать план действий, осуществлять самоконтроль и корректировку своей деятельности; проявление высокой активности и самостоятельности учащихся; развитие логического мышления; формирование собственной точки зрения, умение ее аргументировать и отстаивать свое мнение; проявление чувства товарищества и взаимопомощи.

Метод проектов  ориентирует учебный процесс  на решение учащимися  познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обучения  и образованности личности.

• Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
• Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
• При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложнее, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
• Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения

Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.

Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует всестороннему образованию.

        Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

• 1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
• 2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.
• 3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
• 4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
• 5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Путем анализа было получено следующее.

        Таким образом,  получен  следующий  показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:

• Высокаяпознавательнаяактивность  -  30 %
• Средняяпознавательнаяактивность  -  61 %
• Низкаяпознавательнаяактивность  -     9 %.

В результате использования  метода проектов уменьшается количество учащихся с низкой познавательной активностью и увеличивается с высокой познавательной активностью. Что позволит учащимся  адаптироваться в условиях конкуренции и различных жизненных ситуациях.

Библиографический список:

1.  Дьюи Дж, авт. Карачев А.А.  , Каплин  Р.Е. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии, 7 с.

2.  Муравьев Е.М.,  Симоненко  В.Д. Общие основы методики преподавания технологии,  Брянск, 2000. - 161 с.

3.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.:  АРКТИ, 2003.

4.Павлова М.Б., Питт Дж. И др. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. Сасовой И.А.  . –   М.: Вентана Граф, 2003.

5.   Творческие проекты учащихся V-IX  классов общеобразовательных   школ. Книга для учителя. Под редакцией Симоненко В.Д.. – Научно-методический центр «Технология». – Брянск, 1996.

6. Интернет -ресурсы

В оргкомитет  районного  форума  исследовательских работ и проектов младших школьников «Мир вокруг нас» (заявка на участие)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Обуховская средняя общеобразовательная школа № 23

Информационный проект на тему:

«Хоккей с мячом – визитная карточка спортивной жизни Обухово»

Выполнил ученик

4 класса «А» МБОУ СОШ №23

Капралов Борис

Руководитель: Паленова О.А.,

учитель начальных классов

п. Обухово

2019

Содержание

1. Введение.
2. Моё знакомство с хоккеем.
3. История хоккея с мячом.

Как появился хоккей с мячом в России.

4. Правила игры.Экипировка.
5. Хоккей с мячом в Обухово.
6. Достижения обуховских команд в первенстве Московской области по хоккею с мячом.
7. Мой тренер. Интервью с тренером.
8. Мастера обуховского хоккея.
9. Выводы. Что развивает игра?

Введение.

Спорт в Обухово развивается с конца XIX века. Основным спортивным сооружением городского поселения Обухово в настоящее время является спортивный комплекс «Обухово». Ежегодно на базе спортивного комплекса проходит ряд спортивных мероприятий различного масштаба.

Стадион в Обухово стал традиционным местом проведения всероссийских соревнований по хоккею с мячом, таких как  Чемпионат и Кубок России среди женских команд, Первенство России среди юношей, девушек, Первенство России среди коллективов физической культуры, Турнир на призы Святейшего Патриарха Московского и всея Руси, Всероссийская спартакиада учащихся.

Мужская команда по хоккею с мячом становилась чемпионом России среди коллективов физической культуры. Детско-юношеские команды становились чемпионами Московской области, победителями Всероссийских соревнований на призы клуба «Плетёный мяч». Выпускники секции неоднократно становились чемпионами мира, чемпионами СССР и России, выступали в составе национальных сборных. 31 спортсмену было присвоено звание «мастер спорта по хоккею с мячом».

Цель работы:

• изучение истории хоккея с мячом
• изучить становление русского хоккея в Обухово
• оценить достижения обуховских команд в первенстве Московской области по хоккею с мячом
• создание информационного буклета о хоккее с мячом
• пропаганда ЗОЖ.

Моё знакомство с хоккеем.

История о том, как я узнал о хоккее с мячом и какие у меня возникли вопросы.

Прошлой весной я узнал, что в СК «Обухово» есть секция по футболу. Вместе со своими одноклассниками я сходил в СК и узнал, когда проводят занятия и познакомился с тренером Вороцковым  Михаилом Борисовичем. Я стал ходить на тренировки, мне очень нравилось играть в футбол. В футбол играют весной, летом и осенью, а что же будет зимой? Когда поле зальют и сделают каток? Михаил Борисович сказал, что мы будем играть в хоккей с мячом. Я раньше слышал про этот вид спорта, но сам никогда не играл и клюшку в руках не держал. Мне стало немного страшно, ведь на коньках я катался не очень хорошо, а тут надо еще и клюшкой мяч в ворота забивать! Но тренер сказал: «Всё получится! Со временем будете чемпионами!» И вот настали холода, каток залили, и мы с ребятами пришли на мою первую тренировку по хоккею с мячом. И поначалу я ничего не понял, но тренер всё хорошо объяснял, ребята, которые не первый год занимаются, тоже помогали. И вот я уже стал самым настоящим фанатом этой игры!

Мне захотелось как можно больше узнать о хоккее с мячом. Я заинтересовался: откуда появился этот вид спорта? Какие в игре правила? Как правильно выбрать клюшку? Какая мне понадобится экипировка? Как правильно и как часто точить коньки? Как развивался хоккей с мячом в Обухово? Узнать известных игроков в России, мире и наших обуховских спортсменов.

История хоккея с мячом.

Как появился хоккей с мячом в России.

Хоккей с мячом - спортивная командная игра на льду с клюшками и мячом, цель которой – забить мяч в ворота соперника (в матче побеждает команда, забившая больше голов). За границей хоккей с мячом называют «бенди», а также «русский хоккей».

8 марта 2019 года исполнится 121 год со дня рождения хоккея с мячом в России. Эта дата исчисляется со дня первой игры в хоккей с мячом, которая проходила по официально утвержденным правилам игры. Сам же хоккей с мячом возник так давно, что точную дату его подлинного рождения вряд ли когда-нибудь удастся точно установить.

В отличие от таких игр, как волейбол, баскетбол, хоккей с шайбой, которые были придуманы и внедрены определенными людьми (известно кем и когда), хоккей с мячом никто не придумывал. Он возник сам собой, как естественная потребность человека развиваться физически. Архивные материалы подтверждают то обстоятельство, что эта игра возникла стихийно в разных местностях и, возможно, практически в одно и тоже время. Вот почему и название этой игры было различным в разных местностях России: в северных областях она называлась «загон», в районе реки Вятки - «погоня», на Урале - «свинка», в других районах - «шарение», «котел», «догон», «юла», «козий рог», «клюшкование», «клюшки», «клюшки на лед» и др.

В X - XI вв. в Московском государстве (согласно летописи) в качестве физических упражнений процветали кулачные бои, плавание, верховая езда, стрельба из лука, городки, лапта и клюшкование.

В начале XVIII в. в хоккей играли практически повсеместно, и эти игры привлекали всегда многочисленных зрителей. Известно, что в Санкт - Петербурге, при Петре I регулярно проходили хоккейные игры, и тысячи людей шли смотреть их, как на большой праздник. Они были всегда, как часть народных гуляний. Как упоминают старинные летописи, эти игры назывались «клюшки на льду». К этому времени играли уже более прочными, можжевеловыми клюшками. Поэтому в удар можно было вкладывать всю силу. Уже не играли «улица на улицу» или «деревня на деревню», число игроков в команде строго ограничивалось. Появились железные коньки. Их привез из Голландии Петр I, и одними из первых ими воспользовались хоккеисты.

Шло время, игра всё более совершенствовалась. На поле стали ставить ворота, поначалу никем не защищаемые. Позже появились вратари, команда стала делиться на защитников и нападающих. В 60-х гг. XIX в. в хоккей играли практически во всех районах страны. Появились даже отдельные знаменитости. Стали играть резиновыми мячами. Их ввел один из сильнейших в то время футболист и хоккеист Илья Березин, модельщик Путиловского завода. Он, кстати, вспоминал, что в 1890 году в Санкт-Петербурге на льду реки Ждановки у Петровского моста играли в хоккей … гайкой (какой-то прообраз будущего хоккея с шайбой). Но это было исключение - в России тогда победил мяч.

Как спортивная игра в его практически настоящем виде, хоккей сформировался в конце XIX в., чему немало способствовали английские служащие, приехавшие работать в Санкт - Петербург на промышленные предприятия. Возникают футбольно-хоккейные клубы, поначалу только для английских служащих, а затем и для всех желающих. Начались игры между командами различных клубов, и во всей остроте встал вопрос о создании единых правил игры. И такие правила были разработаны.

Автором первых правил по хоккею стал студент технологического института Санкт - Петербурга Петр Москвин. Ещё в 1888 году он организовал первый Российский спортивный клуб "Санкт-Петербургский кружок любителей спорта" (позже - клуб "Спорт"). Клуб культивировал футбол, хоккей, легкую атлетику и лыжи. Будучи сам хорошим спортсменом, Москвин понимал, как никто другой, что для проведения соревнований необходимы единые правила игры. К 1897 году он их разработал и 8 марта 1898 г. состоялся первый в России матч, который проходил по только что созданным правилам игры. Игра проходила на Северном катке на Каменноостровском проспекте, Санкт - Петербурга. Каток был залит на велодроме.

Этот матч положил начало развитию хоккея с мячом в стране.

И таким образом окончательно сформировался в конце 19 века. В 1950-е создана Международная федерация, разработаны единые правила игры. В настоящее время проводятся чемпионаты мира (для игроков разных возрастных категорий), другие соревнования среди сборных и клубных команд. Хоккей с мячом официально признан МОК (Международный Олимпийский Комитет). В 1952 входил в программу зимних Олимпийских игр как показательная дисциплина. В настоящее время культивируется в Европе, Северной Америке и Азии. Наряду с мужским, активно развивается и женский хоккей.

Спортивный сезон в хоккее с мячом длится с сентября по апрель. В настоящее время игры проводятся и на искусственных катках (в России первое такое сооружение построено в начале 1990-х в Архангельске). С 13 февраля 2008 года каток с искусственным льдом есть и в моем родном поселке Обухово.

Правила. Экипировка.

В хоккей с мячом играют на ледяной прямоугольной площадке следующих размеров: 90-110 м на 45-65 м. Разметка площадки выполнена красными линиями, ограничена боковыми линиями и линиями ворот, а так же разделена пополам центральной линией, с которой начинается (продолжается после тайма) игра.

Угловые удары пробиваются из специально разграниченных угловых секторов радиусом 1 м, а штрафная площадь радиусом 17 м расчерчена около ворот. На расстоянии 12 м. по центру от ворот отмечена точка для пенальти и штрафная площадь, выполненная в форме круга радиусом 5 м.
Размеры ворот в хоккее с мячом: высота - 2,1 м, ширина — 3,5 м. Ворота закреплены сеткой, которая позволяет точно фиксировать гол.

Для игры в этот вид хоккея используют мяч ярко-оранжевого цвета с пластиковым покрытием и весом 60-65 граммов.

Все игроки за исключением вратаря, играют клюшками, размер которых следующий: длина от крюка до конца ручки — 125 см, ширина крюка не более 7 см, а общий вес достигает 450 граммов.

Экипировка игроков состоит из коньков, защитных средств (для вратаря – дополнительных средств защиты – маски вратаря, щитки для рук и ног) и форма одежды. Форма голкипера должна отличаться от формы остальных игроков команды, а общий цвет формы команды отличаться о формы противника.

Команда игроков состоит из 11 человек, включая вратаря и 4 запасных игроков. Замены не ограничены. Кто начинает игру, и в каких воротах определяется жребием, после перерыва команды меняются полями, а игру начинает другая команда.

Длительность игры – 90 минут по два сорокапятиминутных тайма с перерывами по 5-10 минут. Игровое время может быть добавлено судьей, если в ходе игры возникали длительные остановки.

В случае, если исходом игры служит ничья, назначается дополнительное время на определение победителя и продолжается до первого гола. Если и после этого победитель не определен, результат игры определяется после серии пенальти, которые назначаются после матча.

В хоккее с мячом есть специфическое правило: хоккеист не может принимать мяч на чужой половине поля, если между ним и воротами нет никого из соперников, кроме вратаря.

Хоккей с мячом в Обухово.

В дореволюционные годы на обуховских фабриках работали иностранные специалисты, которые и привезли пока неизвестные простому народу спортивные игры такие, как футбол, баскетбол, ручной мяч и хоккей с мячом.У простых жителей Обухово не было средств на инвентарь и площадки, поэтому людям приходилось лишь наблюдать за играми иностранцев.

В 1922 году по рекомендации комсомольской организации в Москву на учебу уезжает активный спортсмен поселка Обухово, слесарь по специальности, Василий Иванович Горохов. Его принимают на двухгодичные курсы, и Горохов впервые знакомится с хоккеем «бенди», или Русским хоккеем. Вернувшись домой, Горохов находит единомышленников и начинает создание команды. Тренировки она проводит на льду пруда в летнем саду, а соревнования – на застывшей Клязьме.

За два зимних сезона молодые слесари, токари и столяры своими силами экипировались и освоились с клюшками. С 1924 года команда стала участвовать в регулярных состязаниях. Этот год и принят точкой отсчёта спортивных команд в Обухово.

В состав первой команды вошли Александр Степанов, Егор Кузнецов, Алексей Зуев, Павел Зверев, Василий Горохов, Николай Дмитриев, Василий Черепанов, Смирнов, Пётр Жаров, Алексей Дуденин, Иван Удалов.

В 1935-1936 годах в Роще усилиями директора Ковровой фабрики Г. Феклисова и председателя фабкома М. Злобнова строится стадион. В то же время, с 1928 по 1939 год рядом с Домом культуры тонкосуконная фабрика возводит свой стадион.

В 1937 году на катке около казарм рабочих фабрик юношеская команда выигрывает районные соревнования. В 1939 году на новом стадионе «суконки» заливается первый лёд.

В голодные военные годы поле стадиона у Дома культуры отдают под посадку картофеля. Стадион в Роще удаётся отстоять.После войны спортивные площадки восстанавливают. Увлечения молодёжи вновь разделяются между футболом и хоккеем. В футбол лучше играли на комбинате, в хоккее с мячом нет равных фабрике Ленина.

Энтузиасты спорта помогают подвести к стадиону у ДК водопровод, строят раздевалки и организуют освещение. Все это способствует привлечению к спорту молодёжи, и результаты хоккейной команды улучшаются.

В 1957 году обуховские хоккеисты в составе Владимира Федоринова, Геннадия Бабочкина, Леонида Пичугина, Алексея Трунова, Николая Горохова, Федора Климова, Алексея Кувшинова, Владимира Грибова, Виктора Шевелина, Ивана Янкина, Владимира Исаева, Аркадия Дмитриева выигрывают Кубок Московской области.

С этого времени обуховская хоккейная команда выходит на лидирующие позиции в областных соревнованиях.

В 1958 году Обуховский ковровый комбинат объединяется с тонкосуконной фабрикой в одно предприятие, и на соревнования выставляется объединённая команда «Труд». Тренером команды на долгие годы становится сын Василия Горохова - Николай Васильевич.

В 1957 году эта команда побеждает в Первенстве Московской области и выходит в финал Первенства РСФСР в Павлове, где занимает второе место после одноклубников из Курска. Но от повышения в классе по финансовым причинам отказывается.

Перед финальным турниром обуховскую команду усилило трое игроков, среди которых был будущий легендарный хоккеист Валерий Маслов, которого тут же перехватили динамовцы.

В 1967 году в решающей встрече Кубка на родном стадионе 15 марта «Труд» обыграл «Никельщик» (Верхний Уфалей) 2:1 и впервые в истории завоевал Кубок ВЦСПС.

В 1968 году в поселке организуется детско-юношеская спортивная школа «Обуховец».8 марта 1969 года обуховский «Труд» защитил звание обладателя Кубка ВЦСПС, переиграв в финале семипалатинский «Енбек» 4:1. В составе победителей играли вратари Виктор Коротков, Геннадий Митин, защитники Всеволод Сакулин, Владимир Шевелин, Владимир Бессонов, Николай Малемин, полузащитники Анатолий Кислов, Сергей Трунов, Евгений Бессонов, Юрий Войкин, Игорь Балуев, нападающие Борис Норкин, Юрий Шевелин, Анатолий Козлов, Геннадий Бабочкин.

Также в марте 1969 года на детском турнире «Плетеный мяч» в Архангельске «Обуховец», не проиграв ни одного матча, завоевал 4-е место. В составе команды ворота защищал будущий трехкратный чемпион мира Сергей Лазарев.

До 1993 года обуховчане регулярно участвовали во всесоюзных и всероссийских соревнованиях, занимая призовые места, отказываясь от перехода классом выше по финансовым причинам.

В середине 90-х годов ковровый комбинат приходит в упадок, и финансирование команды окончательно прекращается. Основным турниром для нашей команды стало Первенство Московской области, которое Обухово выигрывало более 20 раз.

В советские годы в Обухово регулярно проводился турнир ветеранов хоккея с мячом, привлекавший лучшие коллективы области. В 1980-е гг. традиционным был турнир памяти Олега Грибова.

С 2002 года на обуховском стадионе ежегодно проводится турнир памяти змс, Заслуженного тренера РСФСР Юрия Александровича Шорина.

С 2004 года традиционным стал детский турнир памяти Заслуженного тренера РСФСР Николая Васильевича Горохова.

Прежние названия

1924—1946 Команда фабрики им. Ленина

1946—1957 "Красное знамя"

1957—1990 "Труд"

1990—1993 "Ковровщик"

1993—2002 "Труд"

2002—н. в. СК "Обухово"

Главные тренеры и чемпионы Обухово.

1958—1961 Николай Горохов

1961—1964 Федор Климов

1964—1973 Николай Горохов

1974              Валерий Соколов

1974—1975 Николай Горохов

1975—1988 Юрий Шорин, Анатолий Горохов, Николай Левашов

2006—н. в. Олег Тимонин

Среди воспитанников обуховского хоккея — трёхкратный чемпион мира Сергей Лазарев, чемпионы СССР Олег Грибов, Сергей Лапин, Сергей Конаков, призёры союзных чемпионатов Александр Волков, Михаил Курыгин, Виктор Митрофанов, чемпион мира среди юниоров Сергей Гуторов, игрок сборной СССР Сергей Корнеев.

В командах высшей лиги, кроме вышеперечисленных, выступали: Анатолий, Владимир и Юрий Алексеевы, Юрий Блохин, Михаил Вороцков, Анатолий Грезнев, Андрей Кислов, В. Панков, Владимир Перепелов, А. Семёнов, Валерий Соколов, Игорь Тараканов, Олег Тимонин, Николай Фигурин, Николай Чегодаев, Геннадий Шахманов, В. Шивелин. 

Достиженияобуховских команд в первенстве Московской области по хоккею с мячом.

Первенство Московской области по хоккею с мячом - региональный турнир по хоккею с мячом, проводится с 1933 года (кроме 1941 – 1945 годов), является одним из старейших в России региональных турниров. С 2004 года в первенстве Московской области принимают участие и команды из Москвы.

Победители и призёры первенства Московской области.

Проанализировав таблицу, можно увидеть, что обуховские команды занимают лидирующие позиции в первенстве Московской области по хоккею с мячом. К сожалению, начиная с 2013 года, обуховская команда не занимала призовых мест. Поэтому, я думаю, что нужно привлекать жителей поселка Обухово к занятиям русским хоккеем, для создания сильной команды и возрождения былой славы поселка.

Мой тренер.

Мой тренер Михаил Борисович Вороцков.

Михаил Борисович Вороцков. Родился 21 октября 1961 года. В Обухово. Полузащитник. Стал мастером спорта в 1983 году. Начал играть в 1969 г. В Обухово в школе «Труда». Выступал за Обуховский «Труд» 1977-1979 и 1992-1993, «Вымпел» (Калининград М.О.) 1979-1992 и 1993-1995, «Металлург» (Боровичи) 1995-1996, СК «Обухово» 1996-2006, СК «Обухово-2» с 2008 года. В высшей лиге чемпионатов СССР 199 матчей , 8 мячей; чемпионатов России 24 матча, 3 мяча (все «Вымпел»). В первой лиге чемпионатов СССР 166 матчей, 14 мячей (все «Вымпел»); чемпионатов России 23 матча, один мяч (все «Металлург»). Чемпион РСФСР 1991 год, Чемпион СССР среди юношей 1977 год (в «Вымпеле»). Тренер школы СК «Обухово»-с 2006 года.

В русский хоккей Михаил попал не случайно. Один из лучших хоккеистов команды был в свое время его отец Борис Семенович Вороцков (20 июля 1932г. -24 мая 2006г.) Вороцков-старший более десяти лет играл на правом краю атаки обуховского «Труда», был вторым призером чемпионата РСФСР1959 года. В некрологе о Борисе Семеновиче Вороцкове-старшем говорилось: «Он входил в ту славную плеяду спортсменов поселка, имена которых не сходят с уст обуховских любителей спорта».

Интервью с тренером.

-Когда вы начали играть в хоккей с мячом?

-С пяти лет.

-Когда вы получили мастера спорта России?

-В 1983 году.

-Что вам больше нравиться хоккей или футбол? И почему?

-Хоккей. Потому что больше нравиться на коньках, чем бегать по полю.

-За какие команды вы играли?

- Королев и Обухово, команда мастеров «Вымпел».

-Есть ли у вас награды, и за какие заслуги?

-1990-й год: Чемпион России, 1-е место, 1977-й год: чемпион СССР среди юношей 1961-го года рождения.

-Как правильно наточить коньки? И как часто?

-Способом прямой заточки. Без ложбинки. Если кататься по часу в день, то раз в месяц-полтора.

-Почему у разных клюшек разный загиб?

-Номера 1,2 - нападающие 3,4 - защитники и полузащитники.

-Какой шлем лучше с металлической сеткой или стеклом?

-до 18 лет с сеткой, а потом любой.

Мастера обуховского хоккея.

Учителями Вороцкова Михаила Борисовича были такие мастера как Юрий Александрович Шорин и Горохов Николай Васильевич.

Юрий Шорин - знаковая фигура в отечественном хоккее с мячом. Лучший полузащитник страны 80-х годов Владимир Плавунов в одном из интервью вспоминал: «Когда я попал в московское «Динамо», мне было 18 лет. Капитаном тогда у нас был Юрий Шорин. Его уважали все. Шорин никогда ни на кого не покрикивал, не приказывал, но играл так, играть рядом с ним плохо было просто нельзя». Шорин Юрий Александрович шестикратный чемпион СССР, пятикратный чемпион мира.

Если с именем Василия Ивановича Горохова связано само появление хоккея в поселке, то его сын Николай вывел поселковую команду на всесоюзную арену, где она добилась заметных достижений, а самое главное- сумел создать обуховскую хоккейную школу, которая выдвинула немало мастеров русского хоккея.

Вывод.

Если хочешь хорошо, весело и полезно провести время, - нет ничего лучше русского хоккея!

Хоккей с мячом стал визитной карточкой Обухово. Я считаю, что нужно чтобы как можно больше обуховских детей занимались этим видом спорта. Хоккей с мячом это:

• развитие равновесия и ловкости (развитие силы мышц и координации движений);
• укрепление мышц ног;
• улучшение обмена веществ;
• улучшение деятельности органов кровообращения (укрепление сердечно - сосудистой и дыхательной систем);
• закаливание;
• выносливость;
• улучшение терморегуляционных процессов;
• развитие навыков коллективной игры;
• укрепление здоровья;
• развитие скорости реакций и мышления, воли и терпения;
• дисциплина и организованность;
• воспитание чувства товарищества, мужественности и смелости.

Хоккейные баталии на ледяном поле обуховского спорткомплекса не затихают ни на минуту. Наличие искусственного льда привлекает к нам не только подмосковных любителей хоккея с мячом, но и команды мастеров, сборные разного масштаба. Здесь проходили молодёжные чемпионаты мира и регулярно проводятся детские турниры.

Я думаю, что нужно активно привлекать жителей поселка Обухово к занятиям русским хоккеем для создания сильной команды и возрождения былой славы поселка.

Я очень горжусь спортивной историей моего родного поселка и хочу, чтобы Обухово всегда оставался центром русского хоккея!

Ребятам в моей школе я раздал буклеты, которые изготовил сам, опираясь  на  знания, полученные в ходе выполнения данного  проекта. Надеюсь, что моя работа будет способствовать популяризации этой замечательной спортивной игры.