Образовательные технологии

Название

Цель технологии

Преимущества технологии

Ограничения

Приемы и методы

Технология здоровье сберегаю

щая

Сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение  навыкам сохранения его.

1. Предупреждение перегрузки

учащихся на уроке и дома.

2. Предупреждение гиподинамии

3. Обеспечение защищенности и психологического комфорта ребенку.

4. Помогает раскрыть потенциальные возможности личности.

1. Материальные затраты

Дидактические цели:

1. Разнообразие форм

2.Создание благоприятного психологического климата на уроке

3. Использование активных приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу

4. Создание условий для самореализации учащихся

Технология модульного обучения

Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала

1. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах. Учебный модуль (законченный блок информации, целевая программа действий ученика, рекомендации учителя).

2. Базируется на деятельностном принципе: учебное содержание осознанно усваивается тогда, когда становится предметом активных действий учащегося.

3. Строится на идеях развивающего обучения: то, что сегодня ученик сделал с помощью других, завтра сможет сделать сам.

4. Программированное обучение.

5. Оптимизация процесса обучения: достижение наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

6. Позволяет перевести обучение на субъектную основу

1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.

2. Материальные возможности образовательного учреждения.

3. Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.

Состав модуля:

1. Целевой план действий

2. Банк информации

3. Методическое руководство по достижению дидактических целей

Комплексная дидактическая цель

||

Интегрирующие дидактические цели

||

Частные дидактические цели

Технология проектного обучения

Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться; приобретают

коммуникативные умения; развивают исследовательские умения; развивают системное мышление

1. В центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей.

2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к обучению.

3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития.

4. Комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций учащихся.

5. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

6. Ведущая форма обучения – деловая игра.

1. Может иметь место низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии.

2. Низкая мотивация учащихся к участию в проекте.

3. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности.

4. Сложность выбора критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Этапы создания проекта:

1. Индукция

2. Самоконструкция

3. Социоконструкция

4. Социализация

5. Разрыв

6. Творческое конструирование знания

Технология учебной деловой игры

Обучение принятию решений

1. В ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.

2. Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями.

3. Игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

4. Учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся.

1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной игры.

2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений подготовки и ведения учебной игры.

1. Имитационная игра

2. Операционная игра

3. Исполнение ролей

4. «Деловой театр»

5. Психодрама и социодрама

Технология проблемного обучения

Содействовать развитию у учащихся критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования

1. Развитие авторской позиции ребенка в проблемной ситуации (ПС): преодоление посильных трудностей.

2. Целостная включаемость ребенка в ПС: его опыт служит важнейшим источником учебного познания.

3. Педагог – организатор самостоятельного учебного познания учащихся.

1. Необходимость уделять больше времени на изучение учебного материала в сравнении с традиционным обучением.

2. Возможность слабой отработки практических умений и навыков учащихся.

1. Проблемный фронтальный эксперимент

2. Мысленный проблемный эксперимент

3. Проблемные задания.

4. Игровые проблемные ситуации

5. Проблемные демонстрации.

6. Проблемное изложение

7. Исследовательские лабораторные работы

8. Эвристическая беседа.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧ и П)

Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

1. Дает возможность интеграции отдельных дисциплин.

2. Создаются условия для вариативности и дифференциации обучения.

3. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности

1. Внедрение технологии невозможно  без изменения работы каждого учителя.

2. Определение содержания и методов обучения, основываясь на интересах учащихся, ведет к снижению академического уровня образования.

3. Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.

4. Подготовка специального содержания текстов.

1. Чтение с остановками

2. Точка зрения

3. Учимся вместе

4. Зигзаг

5. Шесть шляп мышления

6. Заметки на полях

7. Аукцион знаний

8. Перекрестная дискуссия

Технология проведения учебных дискуссий

Развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры

1. Учебная дискуссия диалогичная, по сути и как форма организации обучения, и как способ работы с материалом.

2. Дискуссия стимулирует инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.

3. Применение дискуссии рекомендуется, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем.

4. Взаимодействие в дискуссии строится на содержательно направленной самоорганизации участников.

5. Сущностной чертой дискуссии является диалогическая позиция  педагога.

6. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

1. Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дискуссии.

2. Недостаточный уровень сформированности у школьников умений ведения дискуссии.

1. Дебаты

2. Мозговой штурм

3. Аквариум

4. Междусобойчик

5. Мозаика

Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся.

Подготовка личности «информационного общества». Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

1.ИКТ называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

2. ИКТ можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

3. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

4. Аппаратные средства multimedia (многовариантная среда) позволяют создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

5. Возможность использования  дистанционного обучения

1. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности

2. Материальные затраты при внедрении в учебно-воспитательный процесс.

3. Экспертная оценка электронных средств, применяемых в учебном процессе.

4. Недостаточный уровень методической поддержки при внедрении в учебно-воспитательный процесс.

1. Компьютерное тестирование

2. Использование мультимедийных презентаций, созданных самим учителем.

 3. Использование электронных учебников, энциклопедий и т. п.

4. Интерактивные практикумы, лабораторные работы и т.п.