Для Вас, родители!

Влияние родительских установок на развитие детей и их отношение к людям

Прикс Елена Валерьевна,

педагог-психолог, учитель-олигофренопедагог

МБОУ «СОШ №8», Иркутская обл., г. Зима.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет родителей непререкаем и абсолютен.

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире.

Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.

Учет психофизиологических особенностей учащихся

(преобладающих каналов восприятия, особенностей развития памяти, внимания, мышления) при организации дифференцированного обучения.

Е.В. Прикс, педагог-психолог МБОУ «СОШ №8», Иркутская обл., г. Зима.

Известный русский педагог П. П. Блонский считал отношение учителя к ребёнку основным критерием его профессиональности: «Сейчас я быстро разгадаю, что за педагог передо мною, смотря по тому, говорит ли он о детях и их психологии, или же говорит он о программах, требованиях начальства, методиках и т.д.»

Знание ребёнка – сложнейшая наука. Это и умение увидеть и понять в каждом что-то особенное, индивидуальное, что отличает его от всех, и то общее, что характеризует его возрастные особенности; это и умение понять и принять ребёнка таким, какой он есть, понимать и любить не только хорошего, послушного, того, кто не требует особых сил, но и того, к которому нужно найти подход, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Сегодня уже никого не нужно убеждать, что все дети разные. Они по-разному воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д.

С первых дней обучения учителю необходимо выделить существенное и несущественное, то, что влияет на успешность обучения, либо не оказывает никакого влияния, чем обусловлена школьная неуспеваемость.

С точки зрения психологии школьная неуспеваемость обусловлена рядом внешних и внутренних факторов:

• Неравномерное созревание мозговых зон
• Недостаточная зрелость психических процессов
• Несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка.

Рассмотрим основные признаки трудностей:

Младшие классы (1й – 4й)

Чтение и письмо: уклоняется от чтения; испытывает трудности в понимании взаимосвязи между буквами, в соединении части слова в целое слово; совершает ошибки при чтении, медленно читает; совершает ошибки правописания, исключительные по уровню и количеству.

Математика: совершает ошибки в вычислениях (сложение, вычитание, умножение, деление); плохо считает столбиком; не понимает взаимосвязи между математическими задачами и вычислениями.

Речь и мышление: говорит короткими и зачастую неправильными предложениями; имеет скудный словарный запас; с трудом выражает свои мысли вслух.

Зрительно-двигательная сфера: неправильно держит ручку и/или слишком сильно или слабо надавливает на нее; затрудняется в написании букв и в организации письменного текста на бумаге (т.е. неразборчивый почерк); медленно выполняет спортивные упражнения и задания, требующие навыков мелкой моторики (например, рисунок и чертеж).

Средние классы (5й – 8й)

Чтение и письмо: совершает ошибки при чтении; медленно читает и пишет; уклоняется от чтения вслух; испытывает трудности с письменным выражении своих мыслей (создается впечатление, что ребенок не может ясно выразить свои знания, мысли и понятия); с трудом приобретает навыки чтения и письма на иностранном языке; совершает многочисленные ошибки правописания.

Зрительно-двигательная сфера: неразборчивый почерк; неправильно держит ручку или карандаш; не хочет писать; испытывает трудности с организацией учебных принадлежностей и времени.

Старшие классы

Чтение и письмо: намного лучше выражает свои мысли вслух, чем в письменном виде; не любит самостоятельно учиться; значительно снижается успеваемость по сравнению с предыдущими годами.

Речь и мышление: ошибочно истолковывает информацию; неспособен объединить знания из нескольких текстов; испытывает трудности в восприятии и выражении абстрактных понятий, в использовании эффективных способов учебы и в запоминании материала к экзамену (несмотря на то, что ученик готовился к экзамену).

Память и внимание: проблемы в восприятии учебного материала в классе (пустые тетради); утомляемость; испытывает затруднения с выполнением и завершением заданий; уделяет избыточное внимание деталям или, наоборот, не обращает на них никакого внимания.

Зрительно-двигательная сфера: медленно работает; неудачно или неуклюже выполняет спортивные задания, например, плавание, езда на велосипеде, забрасывание мяча в корзину.

         Однако, мало знать учителю данные признаки, прежде всего необходимо знать о том, что способы восприятия и переработки информации в процессе обучения, особенности мышления, памяти, речи, эмоций школьников зависят от того, какое из полушарий головного мозга приобретает у них ведущее значение.

1. Особенности лево и правополушарного интеллекта.

Межполушарная асимметрия является одним из важнейших свойств индивидуальности.

Если доминирует левое полушарие, то преобладает словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению. Если доминирует правое полушарие, то преобладает конкретно-образное мышление, развито воображение, чувственное восприятие, хорошая ориентация в пространстве, творчество. У равнополушарных людей все процессы уравновешены.
Правополушарным легче говорить, чем писать, а левополушарным  –  легче писать, чем говорить.

В начальной школе правополушарные дети испытывают трудности в освоении русского языка и математики. Не зная или не помня о том, что ребёнок до 9-10 лет в основе своей правополушарный, учитель начальных классов, руководствуясь желанием добиться учебных успехов от ученика, увеличивает нагрузку по этим предметам, эксплуатируя мотив «долга» ученика, мотив «отверженного» родителя. И в результате повышенная утомляемость, которую невозможно снять физкультминуткой, которая ведёт к неврозу. Нельзя требовать от этих детей выполнять всё чисто, без помарок. Для ребёнка это непосильная задача.

Рассмотрим типы учеников на основе функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Навыки, связанные с полушарной специализацией

К сожалению, все наши учебники созданы для левополушарных детей (аналитиков) с использованием схем, таблиц, правил, алгоритмов. Правополушарные дети постоянно испытывают дискомфорт на уроке (во время объяснения учителем материала, чтения учебника), дома (при выполнении домашней работы).

Чтобы урок был продуктивным, а обучение - эффективным, учитель должен использовать приемы для обучения правополушарных детей.

Приемы обучения правополушарных детей:

1. Фантазирование - сочинение с различными заданиями.

2. Составление загадок, шуток, прибауток, скороговорок, сочинений.

3. Составление сказок.

4. Прием оживления. Предложить детям описать природу в лице живого существа или стихи по опорным словам.

5. Словесное рисование. Придумать свою картинку, свой музыкальный инструмент и т.д.

6.  Метод чудесных превращений. (Описать добрые дела, которые могли бы помочь принять облик …).

7. Прием жизнь в плоскости (аморфное состояние). Предложить представить себя на месте того героя, что есть в изучаемом материале.

8. Прием синтеза. Выводы после наблюдений.

9. Метод проб и ошибок. (Помоги себе сам, займи себя, найди то, что тебе дорого, по душе).

10. Проблемный вопрос. Как можно путешествовать, не выходя из дома?

11. Метод дополнения. Учитель начинает - дети заканчивают.

12. Метод звукового ощущения. Какие звуки издает дождь, свет, музыка весны, зимы и т.д.?

13. Метод ассоциации. На что похоже?

Для правильной организации дифференцированного обучения учащихся рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.

1. Мотивационный этап (установка на деятельность)

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

2. Особенности сенсорного восприятия.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо — левополушарными.

Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных — правая полусфера.

Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Эта реакция не случайна. Глаза в сторону — нет интереса к учителю и его информации. Учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, ускоряет темп и громкость речи. Ученик же в этот момент перерабатывает ту информацию, которую не успел переработать. В данный момент он не воспринимает речь учителя. Более того, ускорение речи учителем воспринимается учеником как своеобразная агрессия по отношению к нему. Возникает раздражение и защитная реакция. Если во время разговора глаза ученика уходят в сторону, сделайте паузу. Дайте ему возможность усвоить полученную информацию.

Исходя из особенностей сенсорного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Посадить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

3. Операционный этап (обеспечение деятельности).

Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чем у правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево - так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

При чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных — правое.

Дифференцируя стили обучения, учителя должны учитывать различие между пониманием алгебры и геометрии учащимися с разным типом межполушарной организации. Так, правополушарные более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе. Алгебра требует логики, последовательного мышления, что является преимуществом левополушарных учащихся.

Правополушарные решают пространственную задачу пространственным методом: мысленно поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и накладывают его на другой, а потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство, действуя методом «от противного» («если бы они не были равны, то...»).

Левополушарные учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами и, не обращая внимания на чертеж, оперируют только этими буквенными обозначениями.

Запись решения в тетради выглядит и у тех, и у других одинаково, а стратегия решения при этом совершенно разная. Если же ребенок решает задачу у доски, то часто получает двойку только потому, что у учительницы не хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца.

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (алгебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).

Левополушарные учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худшем случае, они могут оказаться в ситуации затруднения из-за сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках, некоторых видов самостоятельной работы. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

В классах, где преобладают ученики правополушарного типа, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, любая деятельность превращается в синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

4. Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной).

При выборе методов проверки знаний для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки.

Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при письме: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много глаголов.

Правополушарные дети делают ошибки в словарных словах, в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут с маленькой буквы, для них характерны пропуски, описки.

Левополушарные когда изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слова, слова на части (корень, приставка и т.д.). Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные дети с этим справляются, поэтому грамотность после изучения правил у них улучшается.

Правополушарные, не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденная грамотность. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное — понимание смысла прочитанного, поэтому самопроверок они не любят.

Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой не доволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь «проиграть» в мозгу свои действия. Слово «молодец» для них наиболее значимо. Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек — кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например «умница». Для девочек важно, какое они произвели впечатление. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.

Согласно этой структуре, мы на каждом этапе урока должны учитывать особенности “правополушарных” и “левополушарных” детей:

Перечисленные виды деятельности облегчают обучение детей с одним учебным стилем и затрудняют обучение детей с противоположным учебным стилем или дают учителю верное представление об их знаниях и способностях, поэтому нужно применять методы дифференцированного подхода в обучении.

Осуществляя дифференцированный подход в обучении “правополушарных” и “левополушарных” детей, необходимо понять, что нужно не только ориентироваться на индивидуальные психофизиологические особенности, но и развивать их.

Поэтому необходимо постоянно пополнять методическую “копилку” упражнениями, которые развивают внимание; логическое, аналитическое мышление; учат сопоставлять, выделять главное; настраивают на дальнейшую конкретную деятельность, то есть развивают левое полушарие головного мозга. Это такие упражнения, как: “Найди логическую ошибку”, “Следи за логическим рассуждением”, “Расширь свой взгляд на мир”; игры-бои: орфоэпический, орфографический, морфологический и т. п.; тесты Г. Айзенка, тест “Корректурная проба”, задания типа “Выбери четвертое лишнее”, “Составь алгоритм” и другие.

Активизировать образную память, развивать творческое воображение, умение видеть внутренние образы, эмоционально излагать материал, то есть воздействовать на правое полушарие мозга позволяют, на мой взгляд, обучающие игры: “Конкурс сказочников”, “Древо мудрости”, “Волшебный карандаш”, “Ученый совет”. Они помогают овладевать абстракциями, обобщениями, приводят в “боевую” готовность восприятие, внимание, память, дают возможность быстро и оптимально понять учебный материал. Словарная работа по методу Цицерона, “Матрешки”, использование “Стратегии орфографии” (из НЛП) ; упражнения по визуализации образов, развивающие умение видеть внутренние образы, типа “Составь портрет словосочетания”, “Сочини грамматическую сказку”, чтение по ролям, тоже способствуют этому.

        По развитию мыслительных процессов деятельность учителя должна учитывать не только врождённые особенности функциональной организации мозга, но и половые различия. 

2. Ведущая система восприятия информации

Как известно, дети по-разному усваивают и обрабатывают информацию. Одни школьники лучше воспринимают учебный материал визуально (зрительно), другие –  через слуховой анализатор (аудиалы), а третьи  –  через ощущения, эмоциональную сферу (кинестетики). Как же определить ведущий канал восприятия? Как эффективно обучать каждого ребёнка?

В основном учителя ориентированы на слуховой канал. (Слуховой канал является ведущим, как правило, у левополушарных детей). Ребенок со зрительным восприятием на слух информацию воспринимает очень плохо.

На уроке же надо задействовать все три типа канала: услышать, зрительно представить, пощупать, потрогать.

Рассмотрим поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том, какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический - развит у учащегося лучше.

Поведенческие признаки по каналу восприятия

Как известно, у каждого человека есть своя, предпочитаемая, система восприятия окружающей действительности: аудиалы воспринимают лучше мир с помощью слуха, визуалы - с помощью зрения, кинестетики - в ощущениях. Эти особенности нужно учитывать при подготовке к урокам. Ученые отмечают, что в начальных классах преобладают кинестетики, в среднем звене - аудиалы, в старших классах - визуалы.

С помощью “ключей глазного доступа” можно определить особенности восприятия учеников: взгляд вверх, вправо и влево - визуал, горизонтально вправо и влево - аудиал, вниз влево, вправо – кинестетик. Достаточно задать учащемуся сложный вопрос и посмотреть на мгновенную реакцию – движение глазных яблок и уже можно предположить, каким образом человек получает доступ к информации.

Предположим, что в классе преобладают аудиалы, следовательно, таблица, опора, алгоритм при объяснении нового материала будут неуместны, т.к. большинство детей на данном этапе развития лучше воспринимают информацию на слух. Следовательно, более эффективным будет чтение, проговаривание, повторение правила вслух, а для тех нескольких учеников, которые уже визуалы, им можно предложить индивидуально разобрать материал по опорному конспекту и т.п. Если же в классе преобладают кинестетики (1 – начало 5 класса), то им необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, попробовать на вкус тот материал, который затем станет источником знаний.

Для развития всех видов памяти можно использовать специальные упражнения.

Например, развивать аудиальную память помогают такие задания:

1) учитель тихо произносит правило, громче выделяя ключевые понятия, затем просит повторить правило, соблюдая ту же интонацию, и подумать, почему именно на эти падает логическое ударение;

2) предлагается запомнить 10 прозвучавших слов, послушать их еще раз, при этом учитель меняет некоторые из них местами, нужно найти ошибку и воспроизвести слова правильно. Лучше, если слова будут зарифмованы в стихотворные правила.

В работе с опорами Меженко развивается визуальная память:

1) учитель предлагает внимательно посмотреть на опору, запомнить ее блоки, затем один блок закрывается – его нужно воспроизвести по памяти;

2) при изучении частей речи, например, имени существительного, учитель показывает 5-10 предметов, расположение которых нужно запомнить, затем учащиеся закрывают глаза, предметы переставляются, необходимо вернуть их на свое место.

Кинестетическую память можно развивать, проводя немой диктант в движении (учитель присел – ученики тоже, потом притронулся, прислушался, прислонился.). Далее ученики все повторяют в той же последовательности и определяют значение приставки “при”. Можно предложить задание “ Кто понятней “оживит” картинку” или “Станцуй, иллюстрируя правило”.

Конечно, очень трудно подготовить урок для всего класса, где есть и аудиалы, и визуалы, и кинестетики. Поэтому и начинаться урок должен с положительного раздражителя (“якоря”), настраивающего на оптимальное восприятие информации, позволяющего “включить” внутренние реакции организма, условный стимул.

Так, аудиальным раздражителем может быть релаксационная музыка, содержащая звуки льющейся воды, шума волн или ветра, пения птиц, что позволяет слиться с природой, почувствовать гармонию и совершенство не только в ней, но и в себе самом. Визуальным раздражителем, настраивающим на восприятие зрительной информации, станет картина, в которую учитель предложит войти, оглянуться, посмотреть по сторонам, что-то убрать в ней или добавить. Кинестетический “якорь” - засушенная трава, листья, пряности - помогает при описании чего-либо на уроке развития речи, литературы. Простое рукопожатие, поглаживание по голове - тоже “якорь”!

С помощью выразительных средств речи - интонации, громкости, пауз, учитель может управлять вниманием учащихся и устанавливать с ними доверительное общение, необходимое для сотрудничества на уроке.

 «Особенности воспитания умственно отсталого ребенка в семье»

Е.В. Прикс, МБОУ «СОШ №8», Иркутская обл., г. Зима.

1. Психофизические особенности развития

Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Воспитание умственно отсталого ребенка в семье имеет свои особенности, связанные с его болезнью. Недостаточность интеллектуальной деятельности сказывается на всех психических процессах, прежде всего познавательных.

Замедлено и сужено восприятие, нарушено активное внимание. Запоминание обычно бывает замедленным и непрочным. Словарный запас у детей с умственной отсталостью беден, речь - с неточным использованием слов, неразвернутыми фразами, обилием штампов, аграмматизмами и дефектами произношения.

В эмоциональной сфере отмечается недоразвитие высших эмоций (эстетические, нравственные эмоции и интересы). Поведение таких детей характеризуется отсутствием устойчивых мотиваций, зависимостью от внешней обстановки, случайных воздействий среды, недостаточно подавляемых элементарных инстинктивных потребностей и влечений. Для детей с умственной отсталостью также весьма характерна сниженная способность прогнозировать последствия своих поступков.

Умственно отсталые дети испытывают наибольшие затруднения в понимании причинно-следственных отношений.

Умственно отсталый школьник имеет конкретно-образное мышление. Он так же, как нормальный ребёнок младшего возраста, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Им крайне сложно перенести усвоенный опыт решения задачи в новые условия.

Характерен замедленный темп обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов.

Все виды деятельности и поведения детей с интеллектуальными проблемами обеднены, однообразны, таким детям сложно переключаться с одного вида деятельности на другой.

Наблюдается недоразвитие собственной речи, плохое понимание речи окружающих.

Дети с умственной отсталостью обучаются медленно, нуждаются в многократном повторении.

За такими детьми необходим особый присмотр, так как они зачастую не осмысливают опасность, не могут прогнозировать последствий своих действий.

Умственно отсталые дети  часто не умеют общаться со сверстниками, их не привлекают к участию в играх, состязаниях; вся их жизнь сопровождается тяжелым ощущением неполноценности.

Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Между тем, как показывает опыт, детей в бытовом, общественно полезном труде необходимо для воспитания многих важных черт характера ребенка.

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье.

Умственно отсталому ребенку трудно дается не только приобретение нового опыта, но и его активное освоение - свободное использование полученных знаний и умений в повседневной жизни. То, чему ребенка обучает педагог в школе, не обязательно переносится им домой и, наоборот, его домашние достижения могут не проявиться в других условиях.

Одной из основных причин того, что ребенок с умственными отклонениями не переносит своих умений из одной ситуации в другую, являются его трудности в понимании связи происходящих событий, в построении целостной картины мира. Для такого ребенка характерна фрагментарность в понимании происходящего, и мы не можем связать ее просто с отсутствием какой-то специальной интеллектуальной способности обобщать, связывать происходящее вокруг в единое целое.

Такой ребенок менее активен, более раним в контактах с миром, поэтому он стремится к тому, чтобы отношения с окружающим миром были ограничены и упрощены. Он не чувствует себя в безопасности в меняющейся ситуации и старается сохранить постоянство в отношениях со средой и людьми; при этом он схватывает и отрабатывает лишь отдельные, наиболее важные для него жизненные моменты. Именно поэтому каждый такой ребенок, в большей или меньшей степени, воспринимает мир фрагментарно, да и эти отдельные фрагменты тоже рассматриваются им в основном лишь с точки зрения самых насущных потребностей.

Мир организуется им как набор отдельных, определенным образом освоенных ситуаций; навык, выработанный в одной их них, остается жестко привязанным к ее конкретным условиями, поэтому, переходя из одной ситуации в другую, ребенок часто не может перенести свои знания и умения. Понятно, что в этих условиях с трудом развиваются его представления и о собственном прошлом и будущем, и о причинно-следственных связях в происходящем вокруг, а также возможность активно прогнозировать развитие событий и планировать собственные действия.

Поэтому особенно важны, во-первых, тесная эмоциональная связь с близкими и, во-вторых, осмысленная организация всей домашней жизни. Порядок и предсказуемость при этом должны быть связаны с эмоциональным настроем близких - в этом случае они дают ребенку ощущение уюта и полноты жизни. Каждая нормальная семья дает маленькому ребенку переживание эмоциональной близости, надежности, осмысленной и упорядоченной жизни. Именно исходная надежность и защищенность любовью близких позволяют ребенку активно экспериментировать, обследовать, осваивать новое, отстаивать себя в меняющемся мире. Эмоциональный комфорт нужен дольше и в большей степени, чем другим детям. Во-первых, без постоянной поддержки близкого, без его побуждения, ободрения такой ребенок не может сам перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Во-вторых, взрослый необходим ему и как постоянный "переводчик", толкователь смысла происходящего вокруг, связывающий воедино картину мира.

Упорядоченная, предсказуемая жизнь помогает организовать поведение ребенка, избежать трудностей в переключении с одного занятия на другое, возможных импульсивных действий, возникновения страха, агрессии, самоагрессии. Сначала режим дня должен опираться на четкую организацию ребенка в пространстве. Если для каждого домашнего дела существует вполне определенное, привычное место, то само перемещение ребенка позволит ему легче переключиться на следующее занятие. Неожиданность, новизна могут вводиться в его жизнь только постепенно, на основе уже сложившейся, детально осмысленной картины мира, в которой для ребенка уже существует прошлое и будущее.

2. Особенности обучения в СКК VIII вида

Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ. В учебный план также включены специальные предметы: «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», имеющие коррекционную направленность.

К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.

Наполняемость классов не более 12 человек. Продолжительность урока 40 минут. Объём материала сокращён по годам обучения.

Урок строится по смешанному и комбинированному типу, это объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями.  

Наглядность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами, которые потом становятся элементами мысли. Она является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся.

У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий.

В младших классах важное место занимают дидактические игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умение ориентироваться в пространства, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр формируются количественные представления, счётные навыки, расширяется кругозор.

Консультация на тему «Взаимодействие школы и детского сада»

Е.В. Прикс, педагог-психолог МБОУ «СОШ №8», Иркутская обл., г. Зима.

Поступление в школу - переломный момент в жизни ребёнка. Современная школа предъявляет  к  ребёнку повышенные требования: придя в первый класс, ребенок  должен уметь читать, считать, решать простые задачи, писать графический диктант. Как сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребёнка  безболезненно? Большую роль в этом может сыграть тесная связь детского сада и школы.

Работа по преемственности даст возможность выстроить гибкую систему  взаимодействия, обеспечивающую благоприятную адаптацию будущих первоклассников к школьному обучению, что, в свою очередь, позволит детям с разным  уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребёнку продвигаться своим темпом.

Цель взаимодействия:
1.    Создание единого воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение единства требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка.
2.    Реализация в ДОУ и начальной школе комплекса педагогических условий, направленных на организацию пространства духовного общения: организация предметной среды; смысловое общение с природой, искусством, другим человеком (ребенком, взрослым).
3.    Обеспечение преемственности закономерностей, принципов, методов педагогической поддержки становления духовного мира ребенка в ДОУ и начальной школы.
4.    Создание единой стратегии в работе с родителями.
5.    Обеспечение профессионального роста педагогов.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению.

Первая группа: социальные мотивы. Они основаны на понимании общественной значимости учебы и стремлении стать школьником: «Все дети должны учиться, чтобы заменить взрослых в работе», «Если в школе не учиться, профессию не получишь». Такой малыш нацелен на ответственное выполнение школьных заданий. Он внимательно слушает на уроке, да и дома его не нужно заставлять делать уроки. Он может переживать, если что-то получается «не так». Если при этом у него на достаточном уровне развиты показатели внимания, мышления, восприятия, памяти, то такой школьник учится стабильно, радуя успехами себя и окружающих. Чтобы сформировать и поддержать социальные мотивы, вы можете рассказывать ребенку, как помогает школа в выборе профессии, о том, что школа - лишь первая «ступенька» на долгом пути к тому, чтобы стать образованным и умным человеком.

Вторая группа: учебно-познавательные мотивы. Проявляются как интерес к знаниям, желание научиться чему-то новому: «В школе я узнаю обо всем», «Буду изучать много интересного». Для таких ребят характерна инициативность: они стараются задавать вопросы учителю или родителям, чтобы получить больше информации по заинтересовавшему их предмету. Чтобы развить учебно-познавательные мотивы у малыша, нужно много ему читать, обсуждать с крохой прочитанное, организовывать экскурсии и различные поездки, постоянно предлагая ребенку новую интересную информацию. Также важно, чтобы вы научили малыша, что информацию можно добыть самостоятельно - из книг, журналов, научно-популярных программ для детей, детских энциклопедий и из Интернета.

Третья группа: оценочные мотивы. Основаны на стремлении получить одобрение взрослого, высокую оценку с его стороны: «Меня будут хвалить за пятерки», «Оценки нужны, чтобы мама узнала о моих успехах» и даже: «За пятерку мне деньги дадут». Оценка является сильнейшей «обратной связью» для ребенка, показывающей ему степень его успешности при выполнении каждого задания. Конечно, будущие школьники поголовно желают получать «5», мысль о двойке для них катастрофична. Сейчас много спорят, нужны ли оценки, особенно в первом классе. В любом случае хорошо, когда оценочный мотив все же не является главным, уступая приоритет социальному и познавательному. Родителям важно понимать, что оценку ребенку дает не только учитель. Дети хотят, чтобы для родителей их успехи были важны и заметны, они стремятся радовать своих любимых: «Тогда мама и папа будут счастливы, что у тебя одни пятерки». Помните: многое из того, что делают ваши дети, они делают именно для вас!

Четвертая группа: позиционные мотивы. Они связаны с интересом к школьной атрибутике: «Мне уже купили новый портфель и пенал», «В школе парты и доска», «В саду все маленькие, а в школе - большие». Не стоит преуменьшать важность позиционного мотива: важно лишь, чтобы этот мотив не был основным. Если ваш малыш не хочет в школу, то позиционный мотив - та «дверца», благодаря которой вы можете помочь ему преодолеть его страхи. Покажите свои школьные фотографии, расскажите о своем первом портфеле, о том, как первый раз увидели класс, как впервые пошли в школьную библиотеку. Желание повзрослеть в этом возрасте играет большую роль.

Пятая группа: внешние мотивы, не связанные со школой. Например: «Мама велела ходить в школу», «Все ходят в школу», «Когда я закончу первый класс, мне обещали купить собаку». Если эти незрелые мотивы являются главными, стоит бить тревогу, ведь они не оказывают влияния ни на результат учебы, ни на само желание получать знания. Поняв, что в школе много требований, такой малыш может возненавидеть школу и стараться уклоняться от занятий любыми способами. И уж конечно, родители не должны сами «мотивировать» ребенка на учебу таким образом.

Шестая группа: игровой мотив. Малыш считает, что школа - это такая новая интересная игра. Расскажите ему о школе, о законах новой жизни. Не акцентируйте внимание исключительно на играх и шалостях с одноклассниками, иначе вы дезинформируете ребенка. Игровой мотив связан с мотивом дружбы («в школе найду новых друзей»). Он является более зрелым, хотя и не должен выступать как основной. Но о дружбе нужно говорить обязательно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя увереннее перед началом школьной жизни. 

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе. 

Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на решение трех основных задач:
 1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач можно использовать различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.

Большую помощь могут оказать сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу».  Сюжетно-ролевая игра «В школу» помогает ребенку успешно войти в школьную жизнь, овладеть необходимым опытом. В игре формируется умение пользоваться речью, умение договариваться (устанавливать правила, распределять роли), умение управлять и быть управляемым. Ребенок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это необходимо будущему первокласснику.

Важно, чтобы сообщаемая информация о школе была не только понятна ребенку, но и прочувствована им. Для этого можно использовать:
1. Экскурсии (к зданию школы, затем в библиотеку, в спортивный зал, в класс, в столовую).
2. Рассматривание картины «Школа».
3. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов.
4. Рисование на темы: «Здание школы», Мои впечатления от экскурсии в школьную библиотеку», «Класс».
5. Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.
6. Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда.
7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.
8.Словесные и дидактические игры на школьную тематику.

Весьма эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка.

Воспитатель детского сада и учитель школы знакомят друг друга со спецификой планирования воспитательной работы в детском саду и тематическими планами уроков в школе. Это определяет необходимый уровень развития, который ребенок должен достичь к концу дошкольного возраста, тот объем знаний и умений, который нужен ему для освоения чтения, письма и математических знаний.

Посещение воспитателем уроков в школе, а учителем - занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы работы. Так, воспитатели детских садов могут на основе анализа открытых уроков предложить учителям первого класса способы применения в обучении игровых методов, наглядных пособий, способствуя более тесной учебно-методической преемственности между детским садом и школой. Педагоги во время таких посещений могут обмениваться информацией о педагогических новинках в периодической печати.

Очень важны формы обмена опытом старших дошкольников и учащихся в первом классе. Детский сад совместно со школой организует различные мероприятия, на которых встречаются воспитанники детского сада и учащиеся. Такие встречи актуализируют их любознательность, усиливают интерес к школе и социальным явлениям. Будущие первоклассники учатся у школьников способам поведения, манерам разговора, свободного общения, а школьники – проявлять заботу о младших товарищах.

 Работа  с семьей  по подготовке детей к школе. 

Особое место в общей системе подготовки детей к школе необходимо отводить работе с семьей. От того, каковы семейные традиции, какое место занимает в ней ребенок - будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое.

С целью повышения компетентности родителей широкое применение получили коллективные формы работы с родителями: родительские собрания, консультации, экскурсии по ДОУ, знакомство родителей со специалистами, «Дни открытых дверей», на которых родители имеют возможность познакомиться с различными формами работы по подготовке детей к школе.

Большое внимание  следует уделять  индивидуальным формам работы с родителями: анкетирование, тематические консультации и тематические беседы с целью обмена мнениями по проблемным вопросам. Использование наглядно–информационных методов позволяет оказывать практическую помощь семье. Это открытые занятия и видеозаписи учебных занятий, различных видов деятельности, фотографии, выставки детских работ.

Указанные виды работ ориентированы на обеспечение естественного перехода дошкольника из детского сада в школу, педагогическая поддержка новой социальной ситуации, помощь в социализации, помощь семье в сотрудничестве с ребенком, при поступлении ребенка в школу.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что школа и детский сад - два смежных звена в системе образования, и их задача - обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только преодолеть возникающие у ребенка трудности, но и обеспечить их профилактику.

Список литературы:

1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. — М., 1992.
   Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
   Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
2. Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
   "Просвещение", Москва, 1978 г.
   Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
3. Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003.
4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.4-е изд.; перераб. и дополн.-СПб.: Питер,2004.

12 советов родителям будущих первоклассников

Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступлению во взрослую жизнь. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми — семьей.

В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.

1. Чаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего прошлого. 

Начало школьной жизни — большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Такое отношение складывается из соприкосновений с прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный фотоархив. Это занятие исключительно полезно для всех членов семьи. Возвращение к лучшим мгновениям прошлого, делает человека сильней и уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием.

2. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться.

Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.

3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи.  

Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши (карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители). Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.

4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.

Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать в детский сад. В этой связи вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».

5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.

Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями.

Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.

6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.

Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.

7. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений.

«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.

8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.

Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно, как дома. Научите ребенка внимательно относиться к своим нуждам, своевременно и естественно сообщать о них взрослым.

На прогулке вы зашли куда-то перекусить предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для себя. В следующий раз пусть сделает заказ для всей семьи. Пусть он попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет очередь к специалисту.

9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни.

Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.

10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения.

Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде.

Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.

11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.

Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?

Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.

Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.

12. Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.

Обращайте его внимание на первые весенние цветы и краски осеннего леса. Сводите его в зоопарк и вместе найдите самое большое животное, потом самое высокое... Наблюдайте за погодой и очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом котенка. Учите ребенка чувствовать. Открыто переживайте с ним все события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость учения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

Нарушения письма и чтения

у учащихся начальных классов.

Причины и способы устранения

Подготовил

учитель-олигофренопедагог

Прикс Е.В.

г. Зима, 2012 г.

Введение.

Среди причин, отрицательно влияющих на успешность овладения учащимися начальной общеобразовательной школы учебной  программой, достаточно часто выступают стойкие специфические нарушения письменной речи  и чтения (дисграфия и дислексия).

              Дисграфия и дислексия. Основные причины.

             Давайте рассмотрим, что такое дисграфия и  дислексия и как их исправить. Стойкое  нарушение чтения называется дислексией. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные звуки, искажают звучание слов, пропускают начальные звуки в словах. Скорость чтения у них невысокая. Часто страдает способность воспринимать звуки на слух и использовать их в собственной речи, при чтении и письме.

             Дисграфией  называется стойкое нарушение письменной речи, не  связанное с правилами правописания. Характерным признаком дисграфии является замена букв, звуки которых находящихся в сильной позиции, то есть ясно слышимых. Например, написанное слово «пелка» (белка) содержит дисграфическую ошибку, а слово «грип» (гриб) -  нет. Разница заключается в том, что в последнем случае звук Б  при произношении оглушается и слышится, как П. Ошибка такого типа относится к орфографическим и имеет другой механизм.

              Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

           1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

          2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

          3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

           4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописывание слов.

           5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): «За зомом росла мамина» (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): «Дод небом лолубым» (Под небом голубым).

           6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

           7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш учащийся допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

          Рассматривая различные виды нарушений письма и чтения в начальной школе можно выделить несколько групп детей, у которых наиболее вероятно возникновение трудностей при обучении письму и чтению.

Одна из основных групп риска – это дети, в анамнезе которых имеют место патология беременности и родов, родовые травмы, инфекционные и другие тяжёлые заболевания в раннем возрасте.

        Другую группу составляют физически ослабленные, астеничные, часто болеющие дети, у которых иногда при достаточно высоком интеллектуальном развитии, весь комплекс школьных нагрузок вызывает серьёзные трудности при обучении чтению и письму.

Значительная часть детей, у которых проявляются самые различные трудности при обучении, - это дети с неврологическими нарушениями.

         Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

  - речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

  - речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;

  - зрительный, который подбирает соответствующую графему;

  - двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

                Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.

          Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга, поэтому даже незначительные нарушеия влияют на формирование процессов письма и чтения.

             Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

         Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

         В группу риска входят  также дети, не страдающие явными речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: «Еле языком ворочает...», – их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования да еще при недосформированности фонематических процессов может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

          Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

             На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга «отвечает» за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же часть мозга «заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

           Логопеды и учителя иногда обращают внимание на «зеркальный» характер письма учеников. При этом буквы перевернуты в другую сторону,  как при изображении в зеркале. Пример: С и З открываются влево; Ч и Р выдающейся частью написаны в другую сторону...

Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах часто при скрытом  левшестве. Это те дети,  у  которых ведущей является левая рука, но которых «переучили» на правую. Такие дети часто пишут буквы и цифры в направлении сверху вниз. Если это нарушение вовремя не устранить, то у ребёнка возникнут проблемы в изучении геометрии, географии, черчения и многих других предметов.

          Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Иногда причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык,  причина дисграфии, обусловленная двуязычием, становится все более актуальной.

         Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи «мать – ребенок». Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

          Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Необходимо как можно скорее приступить к коррекционной работе. Дети, страдающие дисграфией и дислексией  вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

          Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и  привлечь родителей к занятиям и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделения грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки, и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого...

Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. На уроках используется наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: О напоминает обруч, Ж – жука, С – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для исправления которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Учитель должен знать, что при коррекции проявления дисграфии и дислексии необходимо соблюдать ряд условий:

1. Обеспечение положительного эмоционального настроя.

Для этого необходимо, прежде всего, самому взрослому постараться поверить в то, что стоящие на пути трудности вполне преодолимы, и обязательно убедить в этом ребёнка. Занятия по принуждению, с уговорами или угрозами, при негативном отношении к ним со стороны ребёнка не дают и не могут дать положительного результата.

2. Строгая целенаправленность занятий.

Цель каждого занятия должна быть полностью ясна как  учителю, так и ребёнку. Например: сегодня работаем над преодолением замен на письме букв С и Ш. Все остальные имеющиеся у ребёнка трудности совершенно  сознательно оставляются «за кадром», и все другие ошибки исправляются как бы мимоходом,  без фиксации на них особого внимания. Не допускается никаких «диктовок вообще» с  сопутствующим им целым морем ошибок, от которых буквально опускаются руки и у родителей, и у педагогов, и у самого ребёнка.

3. Обязательное  достижение в процессе занятий убедительных для ребёнка успехов.

Они будут выражаться в исчезновении ошибок на «изучаемую тему», что каждый раз должно отмечаться похвалой. Наличие  ощутимых успехов поднимает настроение ребёнка и укрепит его уверенность в своих силах, что мобилизует его на дальнейшую работу.

4. Правильный подбор речевого материала.

              Это должно выражаться в предельном насыщении его изучаемыми в

данный момент буквами  (или орфограммами)  при одновременном исключении всех других трудностей. Например, работая над преодолением замен на письме букв С и Ш, не стоит брать слова типа «шестьдесят» и т. п., где внимание ребёнка будет отвлекаться от основной задачи. На первых порах лучше брать самые простые слова типа «санки», «шуба»,  не затрудняющие ребёнка ни в каком другом отношении. Усложнение речевого материала возможно лишь после исчезновения буквенных замен в этих простых словах.

5. Систематичность работы.

В течение какого-то определённого  периода времени работа с ребёнком должна вестись ежедневно, а не от случая к случаю. Пусть эти занятия будут непродолжительными, но они обязательно должны быть частыми и систематическими.

6. Последовательность в преодолении ошибок.

В каждый данный отрезок времени работа должна вестись над устранением лишь одной трудности. И  даже, если у ребёнка нет  дисграфических ошибок, а есть только ошибки грамматические, соблюдение последовательности в работе над ними поможет все их преодолеть.

В этом случае следует начинать с внимательного изучения и последующей отработки в ходе упражнений только одного правила – того, ошибки на которое чаще всего встречаются в работах  ребёнка   и больше всего « портят общую картину». И лишь после исчезновения       ошибок на это правило можно  переходить к следующему.

            При соблюдении этого условия ошибки одна за другой постепенно начнут  как бы «отпадать», и вы вскоре заметите, что классные работы ребёнка всё меньше и меньше пестрят красными чернилами. С любой   отдельной ошибкой можно справиться, только не надо пытаться устранять их все одновременно.

Основные направления и упражнения по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи, чтения.

Коррекция  звукопроизношения (с помощью логопеда).

Развитие фонематического восприятия.

Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на несколько этапов:

- Узнай  звук на слух : учитель называет звук, ученик показывает соответствующую букву.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

              На втором этапе по развитию фонематического анализа и синтеза       необходимо соблюдать  определённую последовательность:

- Выделите ударный гласный звук из ряда звуков: АУ, УА, АО.

- Назвать или показать определённый гласный звук  в ряду гласных  звуков: АИУ, ИАУ т.д.

- Определить первый звук в ряду гласных звуков (назови, покажи соответствующую букву, запиши её).

- Определите последний звук в ряду гласных звуков.

- Определите последовательности звуков в ряду гласных звуков.

- Выделите гласные из слов:

а)повторяйте только те слова, в которых гласный А- в начале: Аня, оса, Ася, астра, лиса, арка, пила, аист.

б)повторяйте только те слова, в которых гласный А – в конце слова: стена, Аня, оса, коса, аист, лиса, сани.

в) выделение  гласных из слов: назвать гласные, записать в тетрадь (Миша: иа, зубы: уы), слогообразующая роль гласного.

7. Выделите согласный звук из слога.
8. Фонематический анализ закрытого слога: АС, ОС, УС.: назовите первый звук, второй звук,  запишите, прочитайте получившийся слог.
9. Фонематический анализ открытого слога: СА, СО, СУ назовите первый звук, второй звук, запишите, прочитайте, получившийся слог.
10. Фонематический анализ закрытых и открытых слогов с одинаковыми гласными и согласными АС-СА
11. Для закрепления зрительного образа буквы, для развития зрительного анализа и синтеза можно выполнять и такие задания:

 - Вычеркни заданную букву; в конце строки укажи количество вычеркнутых букв:

 А    А Л П В Р Н У Ц КА Р Л Р А С А Щ Л Ы Р П А М С А П Л Я Л М Д А-7

 О    О Ф Н Р А  О  С Ю Д  В О О Ю З Ю Э С Ы ОС Э З Ч С О Б Ю  В Д –6

  Р   Р Ь П Н Л Т Р Н Ы Ф Ч П Е И Ь Й У Р Р З В Б В Р В Р Б Ь Р У Е Н Ь -7

- Вычеркни заданный слог, в конце строки укажи количество вычеркнутых слогов:

 АМ        МА АМ АН АЛ АН АК МА ЛА АМ МА ЛА АМ –3

 МА        АМ АН АЛ АН АК МА ЛА АМ МА ЛА ХА АМ – 2

 ЭС           ЭС СЭ СО ФЭ ЭХ СЭ ЮС ЗЭ ЗЭ ЭС ЭЗ СЭ ЗЭ –2

Уровни сложности данных заданий:

1 уровень – найти и вычеркнуть заданную букву (слог, слово…), пересчитать количество вычеркнутых фрагментов.

2 уровень – произвести пересчёт заданных фрагментов одновременно с их вычёркиванием, записать их количество в конце строки.

3 уровень – выполнение заданий по инструкциям второго уровня сложности, но с ограничением по времени.

Педагог может сам усложнить задание в рамках третьего уровня. Например, вычеркнуть определённую букву, пересчитывая их количество, а буквы обозначающие гласные вычеркнуть красным карандашом.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе слов.

               В работе над звуко-слоговым анализом слов надо учитывать последовательность формирования этих форм в онтогенезе.

Анализ проводить в следующей последовательности:

- односложные слова: мак, лук, сон;

- двусложные слова с прямыми слогами: луна, гора;

- односложные слова со стечением согласных в начале слова; стол, кран;

- двусложные слова, состоящие из прямого и закрытого слогов: пожар, комар.

- двусложные слова со стечением согласных в середине слова: кошка, мошка, тапки.

- двусложные слова в начале и середине слова: клумба;

- трёхсложные слова с прямыми слогами: машина, собака

- трёхсложные слова с прямым и закрытым слогом: самолёт:

- далее прорабатываются слова с различными стечениями согласных: стаканы, капуста, машинист.

             Все эти устные  упражнения помогут ребёнку понять, что ни один звук не является в слове случайным, что добавление или исчезновение или замена только одного звука может полностью изменить смысл слова, или сделать его неузнаваемым.

В процессе работы над звуко-слоговым анализом слов очень широко используется разрезная азбука, которая даёт большие возможности для «перестройки» слов путём убавления, добавки или замены в них букв и слогов.

В  занятия постепенно включаются и письменные упражнения в виде записи под диктовку отдельных слов с обязательным разбором их звуко-слогового состава.

        1. Определи количество звуков в слове и их последовательность. (Сколько

звуков в слове «крот»? Какой первый звук? Второй? Третий? Четвёртый?)

        2. Придумай слово, состоящее из трёх, четырёх, пяти и т.д. звуков.

        3. Узнай слово: учитель  последовательно произносит звуки (к-о-т, д-о-м, д-о-м-а, д-о-м-и-к и т. д.).

        4. Образуй новое слово:

Какой звук надо добавить к слову «пар», чтобы получилось новое слово? (парк). А какие новые имена можно получить, если добавить один звук к имени «Оля» (Толя, Коля, Поля).

        5. Какие новые слова можно получить из слова «ком», если поменять в нём первый звук? – сом, дом, Том, лом и т.д.

        6.  Какие новые слова можно образовать из звуков, составляющих слово «трактор»: рот, рак, так, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.

        7.Вычеркни  заданное слово из ряда других:

сон        сон сок сон сор сон нос сын сом сон сон сох   -

лев        лов лев  лес лес лез  лев зев рёв лев лес лев     -

шина     шила шины шина шипы шина шипи шины     -

свет       сват    свёл    свет  стал    свет   свёл   свет        -

почта      почта пачка почка печка почта почёт печёт    -

        8.Восстановите слова, используя заданные слоги. Запишите получившиеся слова.

А                                                           Б                                      В                                

ко ва ро  ------------                     ка со ро --------------         по ро да чек  ----------          

ли ка на -------------                      на ма ли--------------           боч ро ко ка----------

жи фы ра ------------                      та ло па--------------           тик ма ма те----------

за сы па --------------                      ты ха ла--------------           бе тик мо ге---------

ба ка со -------------                        та ро бо--------------            да сан ки ли--------

рить го во------------                       зить мо тор-----------          кар шеч то---------

        9.Восстановите слова, добавив общую часть:

фас…              р..            

б…                  хох..

р…                  фл..

топ…              жив..

пар…              пл..      

Дифференциация гласных.

Дифференциация гласных И-Ы:

- Послушайте слоги. Скажите, какой гласный вы слышите:

а) пы, ты, мы, сы, ры, ды, бы, кы;

б) пи, ти, ми, си, ри, ди, би, ки;

Как  произносятся согласные, которые вы слышали сначала, потом?

Какой звук влияет на смягчение согласных?

- Повторите слоги в такой же последовательности: пы-пи-пи, ти-ти-ты, сы-сы-си, ри-ры-ры, ды-ди-ды

- Запишите слоги в две строчки: с ы – в первую, с и – во вторую: мы, си, сы, ми, ры, ри, ти, ты, кы, Ки, ли, пи, пы, лы

- Закончите слова, дописав букву ы или и: ног…, стол…, книг…, мак…, сыр…, лом…, шар…, сан…, бусы…;

- Составьте слова с буквами ы, и; сравните эти слова по смыслу и         звучанию, составьте устно предложение с каждым словом:

                 ы                         ы                             ы                                     ы

       вил                      пил                         в                 ть                п                   лил

                 и                           и                             и                                      и

 - Прочитайте предложения. Выпишите слова с буквой ы в один столбик, с и в другой, с буквами ы и и в третий.

       У папы пила. Рита купила мыло. У Тани болят зубы. У Нины бусы. Из трубы идёт дым. В саду растут сливы. В лесу сыро. У машины новые шины. У Миши ландыши.

 - Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и или ы.

       М…ла и Н…на  м…л… В…ку.  М…ша и В…тя – мал…ш… .Н…на ум…ла М…шу.

         Подобные задания можно выполнять при дифференциации гласных:

 а-я, у-ю, о-ё.

Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Эта группа специфических ошибок письма чаще всего бывает связанна с имеющимися у ребёнка затруднениями в слуховой дифференциации звуков речи. Но нередки и такие случаи, когда ребёнок, допускающий буквенные замены на письме, устойчиво различает эти звуки на слух и не заменяет их в устной речи.

Виды упражнений на примере дифференциации т-д

Дифференциация звуков в  слогах:

 -Образуйте слоги. Получившиеся слоги и звуковые сочетания    запишите в тетрадь, прочитайте.

 а                               а                                  д    

д               о             т                  о                     о                   а                                      

               у                              у                                     т        

        ы                               ы

- Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками отличаются эти пары слогов.

      да-та              та-да              дя-тя                   тя-дя

      до-то              то-до             дё-тё                    тё-дё

      ду-ту               ту-ду            дю-тю                 тю-дю

      ды-ты             ты-ды            ди-ти                   ти-ди

-  Прослушайте слоги, запишите первую букву каждого слога.

  та, дя, по, до, то, ты, ды, до, тя, те, де, дё, то, ту, тю, дю, тла, дла,

 -  Прослушайте звукосочетания, запишите только согласный.

   ада, ата, ода, ота, уту, уду, иди, ити, удю, уди, ути

- запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в первую – с буквой д,  во вторую – с буквой т.

Дифференциация звуков в словах:

Выделение  заданного звука из слов.

-Послушайте слова и назовите,

а) какой звук стоит в начале слова:

дом, дым, там, Тома, тёмный, думай, тихо, туфли, друг

  б) какой звук  д или т стоит в середине слова:

петух, ветка, вёдра, ветер, победа

-Прослушайте слова, выпишите слоги с буквами д или т.

Дыни, тело, дело, дыши, тише, диван, духи, тебе, туман, сады, иди

-Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками они отличаются? Устно составьте предложения с каждым словом.

дом-том             дочка – точка              удочка – уточка

дачка -тачка       душ- тушь                   плоды-плоты  

-Напишите слова в два столбика: в первый – с буквой д, во второй – с буквой т:

куст, билет, душ, ведро, точка, дочка, тыква, дыня

-Закончите слова, добавив слог да или та.

  бе…              … бун               горо…

  коф…             …та                 воро…

  во…                …кой              боро…

  ва…                 …нки             гуся…

  ро…                  …ют              утя…

-Вставьте в слова пропущенную букву д или т:

   трак…тор, боро…да, с…рела, воро…та, гра…усник, ве…ка, ве…ро.

Дифференциация заданных звуков в предложениях.

-Закончите предложения, подобрав подходящее по смыслу слово.

дачка – тачка   Летом мы жили на маленькой ….  Толя возил кирпичи на …

-Выпишите из предложения словосочетания с буквами д, т.

-Подчеркните буквы д,т разным цветом.

Весь день дует холодный ветер. Холодный ветер.

-Придумайте и запишите предложения с каждым словосочетанием. Подчеркните буквы д,т.

Трудное дело.          Трудная задача.        Тяжёлое ведро.

-Спишите предложения, вставляя пропущенную букву д или т.  … е…и  гос…или  у  …ё …и  в  …еревне.  …я…я  угос…ил   …е…ей  мё…ом.

-Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов.

-Определение места слова с заданного звука (какое по счёту) в предложении.

Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.

Этот вид специфических нарушений письма не связан с состоянием устной речи ребёнка. В этих случаях ребёнок, имеющий достаточную остроту зрения, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв. У некоторых детей к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу. У них бывает недостаточно развит и зрительный анализ и синтез, позволяющий находить сходство и различие в зрительных образах.

При выполнении этих упражнений ребёнок должен постоянно думать об особенностях начертания букв, находить в них сходство и различие. Это обеспечит прочное усвоение букв. Особенность упражнений (1-5) в том, что они проводятся устно, без записи букв (за исключением письма в воздухе).

Переход к письму возможен только после чёткого усвоения ребёнком различий между смешиваемыми буквами.  

Сравнить  две смешиваемые  буквы (учитель  объясняет, показывает разницу в написании букв): у буквы и только два крючочка, а у ш – три; у буквы р палочка длинная, а у п – короткая; у буквы ш только три крючочка, а у щ, кроме них есть ещё петелька и т. д.

Написать смешиваемые буквы в воздухе. (Это позволяет за счёт движения руки лучше уловить имеющиеся в начертании букв различия. При этом ребёнок должен закрыть глаза т.к движение руки компенсирует недостаточно тонкое зрительное восприятие.)

Сложить смешиваемые буквы из элементов, вырезанных из картона (ребёнок складывает букву и из двух крючков, а букву ш – из трёх).

Переделать одну букву в другую. Что нужно сделать, чтобы из буквы щ получить ш? А как можно переделать букву и в ц?

Варианты реконструирования печатных и рукописных букв:

Ы – Ь – Ъ – Б – В – З

Т – Г – П – Н – И

Ж – Х – К          

А – Д – Л – М

т – п – р – г

и – ш – ц - щ

д – в – о – а – б

Дострой букву, добавив к ней недостающий элемент.

Найди «спрятавшиеся» буквы.

Напиши   буквы (смешиваемые) под диктовку, объясни из каких элементов она состоит).

Напиши слог, слово и объясни, какую из «сомнительных» букв ты

собираешься, писать и из каких элементов она состоит.

Советы родителям.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.                

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это всё и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше ,меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Дисграфические ошибки

Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски букв и слогов: лто (лето), пинёс (принёс), гова (голова), кродил (крокодил)

2. перестановка букв и слогов: звял (взял), вебра (верба), пеперисал (переписал), натуспила (наступила)

3. недописывание букв и слогов: красны (красный), лопат (лопата), набух (набухли)

4.наращивание букв лишними буквами и слогами: тарава (трава), бабабушка (бабушка), клюкиква (клюква)

5. искажение слова: хабаб (храбрый), спеки (с пенька)

6. слитное написание слов: детиигралиналугу (дети играли на лугу), виситнастене (висит на стене)

7. раздельное написание слов: у тюг (утюг), о кно (окно), нас тупила (наступила)

8. Слитное написание предложений (неумение определять границы  предложений):

«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже буду шофёром»

9. Замены букв: зуки (жуки), глачи (грачи), панка (банка), шапаги (сапоги),

10. Замены по пространственному сходству: убочка (удочка), шука (щука), стил (стул) и т.д.

 11.нарушение смягчения согласных: кон (конь), василки (васильки), смали (смяли)

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1.аграмматизм – « Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стульями.»

2.слитсное написание предлогов и раздельное написание приставок – вкармане, при летели, в зела (взяла)  

Памятка для учителей начальных классов

(психологические причины трудностей и ошибок

при обучении русскому языку и чтению, вызванные несформированностью пространственных и зрительных отношений)

Список литературы

1. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л.Н. Ефименкова, Москва, «Просвещение», 1991г.
2. Нарушение письменной речи у младших школьников. И.Н. Садовникова, Москва, «Владос», 1995г.
3. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Л.Г.Кобзарёва, М.П.Резунова, Г.Н.Юшина. «Учитель», Воронеж, 2003г.
4. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Л.Г. Милостивенко, Спб., 1995
5. Упражнения для развития письма. Л.Г. Парамонова, Спб., 1999г.
6. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи. Токарь И.Е. Издательский Дом 2Образование Плюс» Москва 2005.

Возрастные особенности шестиклассника

Прикс Е.В. МБОУ «СОШ №8» г.Зима

Вступление

Дети растут и развиваются неравномерно в каждый период своей жизни. В 11-12 лет Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления и это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками; в свою очередь это меняет его взгляды на жизнь и ценностные ориентиры. Все большее место в их жизни занимают серьезные дела, и все меньше отдых и развлечения.

Значение семьи для ребенка в этот период очень огромно. Ему как никогда нужно Ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

Рассмотрим основные особенности развития детей подросткового возраста

1. Особенности физического развития

• Предпубертатный возраст характеризуется высоким уровнем тревожности, озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью. К нелюбимым чертам характера ребята относят физические характеристики. Появляется некоторая «угловатость» и «неуклюжесть», обусловленная диспропорцией в нарастании костной и мышечной ткани. 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 11-12 лет испытывают беспокойство по поводу своего роста. 60% девочек испытывают беспокойство по поводу лишнего веса, хотя лишь 16 % действительно склонны к полноте.
• Следствием переживаний по поводу своей внешности может быть снижение самооценки и неуверенности в себе. Девочки с заниженной самооценкой часто попадают в группу изолированных детей.
• Ребята, достигшие раньше других физической зрелости, обладают более высоким социальным статусом в коллективе. Девочки больше стремятся к личной свободе и независимости, получают опыт первой влюбленности. Большинство детей отдаляется от родителей, предпочитая группу сверстников.

Поэтому чаще рассказывайте о том, как Вы себя чувствовали в этом возрасте и какие возникали ситуации у Вас с ровесниками, тогда Ваш ребенок станет Вам больше доверять, станет делиться со своими проблемами.

2. Особенности интеллектуального развития

Активно идет процесс познания, меняется восприятие мира, внимание и воображение. Если до 10 лет дети воспринимали информации руками и глазами, не могли одновременно писать и слушать, то сейчас они начинают мыслить логически, способны рассуждать, производить самоанализ.

В этом возрасте ребята свободно размышляют на нравственные и политические темы, тем самым углубляют знания о себе, людях, окружающем мире. При описании себя и других людей ребята начинают использовать категоричные суждения со словами «мне кажется», что говорит об их неоднозначности и непостоянстве. Самим себе, как правило, дают отрицательные характеристики, не умеют себя хвалить. Такое восприятие сохраняется до 13 лет, но по мере взросления сопровождается некоторыми положительными изменениями.

Ребята в этом возрасте способны к самоконтролю и критическому отношению к себе и окружающим. Порой подростки неадекватно реагируют на замечания взрослых, сверстников, на происходящее вокруг. Они часто внешне безразличны даже к важным событиям, равнодушны к оценкам. Вы можете заметить, что дети стали «бесчувственными, равнодушными», что их ничего не радует и не волнует. Все это происходит из-за того, что они просто погружены в свой внутренний мир, где происходит что-то непонятное для них. И мы с Вами должны учитывать, что подростки впадают в это состояние не по своей воле, чаще всего даже не осознавая это.

К учителям ребята также меняют свое отношение: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Более ценят знающих учителей, которые добры, умеют интересно объяснить материал. Высоко ценят эрудицию, умение строить взаимоотношения с учениками и родителями.

3. Особенности психического развития.

Основной особенностью этого возраста является глубокая и болезненная перестройка организма – половое созревание. Начинается оно с повышения активности ЦНС. Возрастающее количество гормонов, вырабатываемых и выделяемых в кровь, ведет к развитию всех признаков и проявлений полового созревания.

В ЦНС наблюдается усиление подкорковой активности, т.е. процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. В поведении подростков можно наблюдать некоторую неустойчивость, связанную с резкими перепадами настроения, а также гиперактивность, снижение внимательности, ухудшение поведения и снижение успеваемости. Все это отражается на тонкой моторике ребенка, в результате чего ухудшается почерк; ответы на уроке превращаются в «вытягивание» из него того или иного материала.

У девочек в этом возрасте снижается двигательная активность, у мальчиков наоборот повышается. Подчас подростки не знают куда девать свою избыточную энергию, часто взрываются по пустякам, становятся более шумными, не могут спокойно усидеть на одном месте, постоянно что-то вертят в руках. В утомленном состоянии, чаще во второй половине дня, наблюдается немотивированные поступки, стремление поступить вопреки чужой воле, упрямство, проявление раздражительности. По отношению к мальчикам девочки начинают вести себя демонстративно, вызывающе, более эмоционально реагируют на различные ситуации, более обидчивы, плаксивы, происходит частая смена настроения.

Заключение

В нас столько всякого наносного,

В нас столько всякого ненужного,

В нас столько всякого наружного,

В нас столько всякого нарочного,

В нас столько всякого хорошего,

А люди ходят и не верят нам…

Они большие и сухие,

Они гуляют, как по берегу,

Вокруг бушующей стихии.

Подростковый возраст очень хрупкий, ранимый и изменчивый. Характер его протекания во многом определяется средой, в которой он живет, а также особенностями взаимоотношений с окружающими. Большую часть времени все-таки ребенок проводит дома, в кругу семьи. И если родители и близкие правильно понимают сущность явлений, которые происходят с их ребенком, разумно реагируют на возникающие изменения в его поведении, то, как правило, никаких особых конфликтов не возникает. И этот период пройдет для подростка благополучно и безболезненно.

От Вас требуется особая чуткость и поддержка. Очень важно соблюдать режим дня, дозировать как физическую, так и психоэмоциональную нагрузку на ребенка – все это залог здоровья и успехов в учебе.

Возрастные особенности четвероклассников

26.09.13 Прикс Е.В.

            Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. В это время у детей заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста.

Сформированность учебных умений и навыков

У большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:

- слушать учителя;

- выделять главную мысль сообщения;

- связно пересказывать содержание текста;

- отвечать на вопросы к тексту;

- ставить вопросы к тексту;

- делать содержательные выводы на основе полученной информации;

- письменно выражать свою мысль;

- привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

- адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и ее содержание.

Индивидуальные способности и склонности детей

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности.

А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания.

Личностное развитие

У четвероклассников более зрелым становится общение. К значимым взрослым дети начинают относиться как к обычным людям, имеющим свои достоинства и недостатки. Сверстники становятся более значимыми. Их мнение становится более важным, чем мнение взрослых. Развивается сотрудничество, формируется способность интересоваться другими людьми и принимать участие в их делах. Активизируется межполовое общение. Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение. В этом возрасте могут развиться социальные страхи (боязнь не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения), повыситься эмоциональное реагирование на трудности, появиться чувство одиночества.

Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознать противоречия между его реальным «Я» и идеальным, между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу», соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своей активности.

Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял необходимость выполнения социальных обязанностей.  Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки.

Каковы же основные возрастные особенности развития детей 9-10 лет?

Физические

1. Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения, физические упражнения, игры.

2. Может пренебрегать своим внешним видом.

Предлагаеется:

1. Использовать прогулки, поездки, лагеря для преподавания духовных истин.

2. Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

Интеллектуальные

1. Нравится исследовать все, что незнакомо.

2. Понимает законы последовательности и последствия. Имеет хорошее историческое и хронологическое чувство времени, пространства, расстояния.

3. Хорошо мыслит и его понимание абстрактного растет.

4. Нравится делать коллекции. Собирает все, что угодно. Для него главное не качество, а количество.

5. «Золотой возраст памяти»

Предлагается:

1. Обучение через исследование. Задавайте свои «почему?»

2. Идти дальше поверхностных фактов, излагать библейскую историю с событиями и именами.

3. Поставить вопросы, ответы на которые ребенок сможет найти самостоятельно

Эмоциональные

1. Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает.

2. Свободно выражает свои эмоции. Эмоционально быстро включается в споры.

3. Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории.

4. Скрытые страхи. Ему хотелось бы выглядеть бесстрашным.

Предлагается:

1. Учить самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым.

2. Учить терпимости и самоконтролю. Рассматривать все факты до принятия решения. Учить уважать права и чувства других людей.

3. Научить смеяться над собой. Не произносить тех шуток, которые будут оскорблять других людей.

Социальные

1. Ребенок начинает быть самостоятельным.

2. Приспосабливается к обществу вне семейного круга.

3. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».  

Предлагается:

1. Учить дружелюбию. Поощрять ребёнка не занимать позиции «я свят для тебя» не изолировать себя от сверстников.

Как завоевать и сохранить доверие ребенка?

Советуйтесь с ребенком. Попробуйте делиться с ним собственными проблемами, спрашивать его совета. Пусть даже этот совет будет неправильным — поблагодарите ребенка за помощь и либо объясните ему, в чем он ошибается («совет интересный, но...»), либо просто скажите что-то вроде «спасибо, возможно, так и поступлю». Главное то, что ребенок почувствует себя значимым для вас. Он почувствует, что вы ему доверяете.

Не бойтесь показывать свое незнание. Не пытайтесь увернуться от вопроса ребенка, если вы не знаете ответ. Дети чувствуют подобные вещи. Самая обычная фраза: «извини, но я этого не знаю» — намного выше поднимет вас в глазах ребенка, чем любая попытка объяснить необъяснимое.

Исключите из своего общения аргументы типа «потому что я так сказал». Это верный способ потерять доверие ребенка, который чувствует, что вы с ним неискренни.

Не наказывайте ребенка бездумно или основываясь на чужих словах. Попытайтесь поговорить с ним откровенно и выяснить причины поступка. Если вы чувствуете, что он врет и пытается увернуться, то объясните ему, почему вы так думаете. Возможно, вы ошибаетесь, и он сумеет вам на это указать. Ребенок не должен бояться рассказывать вам о плохом — ведь это лучший способ для вас контролировать его поведение и вовремя останавливать негативное влияние с чьей-либо стороны. Подобный стиль вашего поведения покажет ребенку, что вы верите ему больше, чем чужим людям.

Относитесь к ребенку так, как хотите, чтобы он относился к вам. Помните это, и если вы всерьез решили заполучить доверие ребенка, то остается только пожелать вам удачи на этом нелегком пути!

Развиваем мелкую моторику

Научно доказанный парадокс: уровень развития речи зависит от степени развития мелкой моторики пальцев. Постарайтесь регулярно тренировать пальчики ребенка, и это поможет его речевому развитию. Перед тем как начать играть в пальчиковые игры, постарайтесь хорошенько к ним подготовиться.

Проверка мелкой моторики рук

Одной из предпосылок успешного обучения в школе является достаточно высокий уровень развития мелких движений. У многих детей шести лет это умение сформировано недостаточно. Для выявления уровня развития мелких движений ребенку можно предложить следующее задание:

Велосипедисту нужно проехать к домику. Воспроизведи его путь. Проведи линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Оценка результатов. Высокий уровень - отсутствуют выходы за пределы "дорожки", карандаш не более трех раз отрывался от бумаги, отсутствуют нарушения линии. Низкий уровень – имеется три или более выхода за пределы "дорожки", а также имеются ярко выраженные нарушения линии (неровная, дрожащая линия; очень слабая или с очень сильным нажимом, рвущим бумагу). В промежуточных случаях результат оценивается как средний.

Рекомендации:

Делайте с ребенком пальчиковые гимнастики:  

1. Сжимайте пальцы в кулак, затем разжимайте их. Сначала делайте это одновременно обеими руками, затем по очереди каждой рукой.
2. Выгибайте и прогибайте кисти рук одновременно и по очереди.
3. "Замок". Переплетите пальцы, сожмите ладони.
4. "Солнечные лучи". Сложите ладони и расставьте в стороны пальцы.
5. "Ножницы". Разведите пальцы в стороны, затем сведите их вместе. Сначала одной, потом другой рукой   и обеими руками вместе.
6. "Пальчики здороваются". Подушечки пальцев по очереди прикасаются к большому пальцу (сначала правая рука, потом левая, затем одновременно).
7. Похлопывайте кистями рук по столу поочередно и одновременно.
8. Постукивайте пальцами по столу обеими руками и поочередно.
9. Поочередно приподнимайте и опускайте пальцы: кисти рук лежат на столе.
10. Имитируйте игру на пианино.
11. "Человечки бегают" с помощью указательного и среднего пальцев.
12. "Футбол". Забивайте шарики одним, затем двумя пальцами.

 «Приветствие футболистов»: Дотронуться до каждого пальчика – «члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно. Упражнение повторять около 5 раз.

 «Волны»: ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»). Повторить обеими руками 2–3 раза.

 «Крестики–нолики»: ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

«Колокольчики»: ребенок в течение 30 –60 секунд потряхивает кистями рук.

Упражнение «змейка»: ребенок пытается дотронуться кончиками указательного, среднего и остальных пальчиков в отдельности то до основания этого же пальчика, то, как можно дальше до ладони. Повторить упражнение обеих рук 3–4 раза.

 «Музыка»: ребенок совершает волнообразные движения (вверх–вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано. Повторить упражнение обеими руками 3–4 раза.

«Ножницы»: ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых. Повторить 5 раз.

«Круги»: ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук. Повторить 5 раз.

Пальчиковую гимнастику желательно проводить каждый день, обязательно до и после выполнения упражнений по штриховке и письму. Количество повторений упражнений можно уменьшить или увеличить в зависимости от желания ребенка.

•        
• Спирограф-линейка

Также поможет развить мелкую моторику, и правильно научит держать ручку или карандаш.

В процессе игры каждое отверстие каждого колесика, давая свой неповторимый узор, способствует развитию своей группы мышц кисти. Улучшается координация движений, развивается мелкая моторика руки.

Установите одну из трех шестеренок, входящих в комплект спирографа, в зубчатый круг. Вставьте стержень авторучки в любое отверстие шестеренки (отверстия расположены по спирали) и вращайте, прижимая ее к зубцам круга. Уберите спирограф и посмотрите на красивые узоры!

Также для развития мелкой моторики рекомендуем:

рисовать много и с удовольствием красками и карандашами кисточкой и губкой, фломастерами и мелками  на бумаге,  картоне,  асфальте, песке…

работать с пластилином:

• разминаем,
• раскатываем шарики,
• лепим фигурки,
• «рисуем» картины, размазывая его по картону…  

Собираем конструкторы

Штрихуем:

(разный наклон, разное расстояние, разное направление; линии прямые, ломаные, зигзагообразные и т.д.)

           .

Обводим контурные изображения предметов, раскрашиваем и называем их.

Обводим по точкам изображения геометрических фигур. Называем эти фигуры.

Обводим предметы по точкам и называем их.

Дорисовываем предметы (овощи и фрукты). Называем их.

Дорисуем геометрические фигуры. Называем их.

Развиваем зрительно-моторную координацию

Соединяем предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз.

 Соединяем предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.

Для того чтобы развивать мышление, необходимы:  организованность, хорошо развитые внимание и память.

Среди видов мышления выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Для детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление.

Развивать мышление – значит давать пищу для ума. Это не означает, что ребенок должен часами решать логические задачки. Рассказывайте ему больше об окружающем мире: о людях, о профессиях, о растениях, животных, автомобилях, об архитектурных памятниках.

Так как мышление начинается с вопроса, не отмахивайтесь от ребенка, когда он в тысячный раз задает вам один и тот же вопрос, лучше постарайтесь вместе найти на него ответ в энциклопедии, в журналах и книгах. Не игнорируйте многочисленных высказываний и вопросов гиперактивного ребенка, даже если он не всегда дожидается ответа. Все, что он вам говорит, - это его мысли вслух, поэтому, прислушайтесь к ним, можно узнать много нового о ребенке.

Поощряйте не пересказывать прочитанное или услышанное механически, а свободно излагать информацию.

Развивая способность сравнивать, анализировать предметы и явления, попросите ребенка рассказать, чем похожи два на первый взгляд совершенно разных предмета (например, апельсин и трактор). Затем попросите его отметить, чем эти предметы отличаются друг от друга.

Развитие логического мышления.

1. Предложите  ребенку составить узор из счетного материала, «диктуя» ему последовательность фигур: зеленый круг, два красных квадрата, зеленый круг, два красных квадрата. Пусть ребёнок продолжит узор самостоятельно. Придумывайте вместе узоры и попросите ребёнка продолжить их.
2. Положите перед ребенком коробку старых цветных карандашей. Попросите выложить их «по росту» от самого маленького до самого большого.

Развитие речи и логического мышления.

1. Назовите четыре слова, например: «зеленый», «красный», «пять», «синий». Попросите ребенка назвать лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.
2. Назовите слово и попросите ребенка назвать слово, противоположное по смыслу, например: темно - светло, длинный - короткий, толстый -тонкий, злой - добрый, узкий – широкий и т.д.

Развитие логического мышления, моторики.

1. Предложите ребенку разложить геометрические фигуры из счетного набора в группы по цвету, по форме, по размеру.
2. "Разложи картинки " Учить учитывать последовательность событий.

             Рассказ по картинкам

      Положите перед ребенком в произвольном порядке 3 – 4 картинки, связанные единым сюжетом. Затем предложите ему разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.

Пример 1.

Пример 2.

Оценка результатов. Высокий уровень - правильное расположение картинок и правильное описание событий, средней уровень – ребенок правильно расположил картинки, но не может составить грамотный рассказ, низкий уровень – случайная последовательность картинок.
Рекомендации. Для развития связной речи научите ребенка давать полный ответ на поставленные вопросы, просите его пересказывать прочитанные ему рассказы, сказки, просмотренные фильмы и мультфильмы.

3. " Закончи слово ". Учить заканчивать слово по начальному слогу.
4. "Творческий подход". Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.
5. Также используйте готовые настольные развивающие игры и пособия "Уникуб", "Лото", "Домино", мозаику, конструкторы.
6. Загадки.    

7. Что лишнее? "Найди лишний предмет", "Найди в ряду лишнюю фигуру". Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

 Покажите ребенку карточку и задайте следующие вопросы:

Что здесь лишнее? Почему? Как, одним словом можно назвать остальные предметы?

Понимание грамматической конструкции

     Произнесите предложение: «Девочка пошла гулять после того, как посмотрела мультфильм». Затем задайте вопрос: «Что девочка делала раньше – гуляла или смотрела мультфильм?»

Из каких геометрических фигур составлены эти рисунки?

  Для выявления уровня избирательности внимания ребенку можно предложить найти только круг, только треугольник.

Оценка результатов. Высокий уровень – ребенок правильно нашел и назвал все фигуры, средней уровень – ребенок допустил 3-4 ошибка, низкий уровень – ребенок допустил 5 и более ошибок.

Упражнения по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи по теме «Одежда»

Учитель-олигофренопедагог МБОУ «СОШ №8» г.Зима Прикс Е.В.

1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

   Практическое употребление:

1. глаголов с оттенками значений (одевать, надевать; подшивать, пришивать; кроить, перекраивать, выкраивать)
2. прилагательных со значениями соотнесенности с материалом (бархатный костюм, ситцевое платье)

2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

1. Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что  сделал? что будет делать? (одевать одежду, пришивать пуговицу, застегивать рубашку).
2. Практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном числе: одевает (ют), пришивает (-ют), застегивает (ют), платье (я), юбка (и), дежурный (ые) и т.д.
3. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки),  размер (длинное платье, короткая юбка, голубое платье, голубая юбка).
4. Подбор местоимений к существительному, практическое употребление (моя рубашка, твои брюки, наши шапки).  

3. Развитие самостоятельной связной речи.

1. Составление предложений по вопросам, картине, демонстрация действий. (Что делает мальчик с брюками?)
2. Распространение предложений однородными членами. (Мама купила в магазине платье и юбку.)
3. Составление рассказов по картине (в объеме 5-7 предложений).
4. Пересказ с изменением времени действий, умение рассказать от имени другого действующего лица. (Я)
5. Составление рассказа-описания одежды по заданному плану.

Примеры игр

1. Назови как можно больше предметов

- активизация словаря, развитие внимания

- Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы одежды. Назвавший слово – делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто правильно и четко произносит слова и назвал большее количество предметов одежды, не повторяясь, и, таким образом, оказался впереди всех.

2. Назови части предмета

- обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части.

- учитель показывает картинки с изображение одежды: костюм, шапка, шуба. Дети по очереди называют части одежды.

3. Закончи предложение

- употребление сложноподчинённых предложений

· Мама повесила костюм ... куда? (в шкаф)

· Брат повесил брюки ... куда? (на стул)

· Бабушка положила шапку ... куда? (на полку)

· Папа пришел с улицы и повесил пальто ... куда? (на вешалку)

4. Кому эта одежда?

- употребление трудных форм существительных

- учитель говорит, что в корзинке лежит одежда для кукол: Барби и Кена, но боится перепутать кому что. Просит помочь.

- Предлагаются картинки с изображением платья, брюк, рубахи, пиджака, джемпера, куртки, шубы.

- учитель спрашивает: «Кому платье? Кому брюки? и т.д.

5. Назови три слова

- активизация словаря

- Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

- Предметы нижней одежды - белья (плавочки, трусики, майка)

- Предметы женской одежды (платье, юбка, сарафан, блузка)

- Предметы верхней одежды (шуба, пальто, куртка, плащ)

- Какую одежду носят и женщины и мужчины (брюки, свитер, костюм, куртка, пальто, шуба, плащ)

6. Кто кем хочет стать?

- употребление трудных форм глагола

- Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий.

- Чем заняты девочки? ( Девочки стирают и гладят одежду)

- Кем они хотят стать? (Они хотят стать прачками).

- Чем занята эта девочка? (Девочка шьет одежду для куклы)

- Кем она хочет стать? (Она хочет стать швеей)

7. Сравни предметы

- на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий

деталей и частей предметов, их качеств

- В игре можно использовать как вещи, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два платья, два фартука, две рубашки, две юбки.

1. Опиши предметы

- на развитие наблюдательности, обогащение словаря

- учитель сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например:

учитель: «У меня нарядный фартук».

Ребёнок: «У меня рабочий фартук».

учитель: «Он белого цвета в красный горошек».

Ребёнок: «А мой - тёмно-синего цвета».

учитель: «Мой украшен кружевными оборками».

Ребёнок: «А мой - красной лентой».

учитель: «У этого фартука по бокам два кармана».

Ребёнок: «А у этого - один большой на груди».

учитель: «На этих карманах - узор из цветов».

Ребёнок: «А на этом кармане нарисованы инструменты».

учитель: «В этом фартуке накрывают на стол».

Ребёнок: «А в этом работают в мастерской».