Рабочая программа учителя-логопеда

Содержание

Глава……………………………………………………………………………………стр.

1. Пояснительная записка……………………………………………………………..1.

2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………..2.

3. Проектирование образовательного процесса……………………………………...4

4. Организация коррекционно – образовательной работы………………………….5

5. Задачи и содержание коррекционно – развивающей работы…………………….7

6. Планируемые результаты…………………………………………………………..11

7. Взаимодействие с семьёй…………………………………………………………...11

8. Программно – методическое обеспечение…………………………………………12

   1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе основной образовательной программы ДОУ «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.), Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы:  научить детей владеть самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, сформировать психологическую готовность к обучению в школе и обеспечить преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы  -  реализовать общеобразовательные задачи дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей с тяжелой речевой патологией, обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие цели:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• учет государственной политики;
• особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• учет запроса родителей;
• особенности региона.

2. Характеристика детей с тяжёлыми

нарушениями речи (ОНР 2 – 3 уровня)

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Режим работы группы — пятидневный с 7.00 ч. до 19.00 ч. с 12 -часовым пребыванием детей в учреждении, выходные
дни — суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.). Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Таким образом, у детей отмечается тяжёлое нарушение речи 2 или 3 уровня речевого развития. Основываясь на данных характеристиках и заключениях ТПМП комисии определены основные приоритеты реализации коррекционно образовательной программы коррекции речевых нарушений.

Группа воспитанников шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинеты музыкальный зал, физкультурный зал,   изо - студию.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

• «Будем говорить правильно»;
• «Наша библиотека»;
• науки и природы;
• математического развития;
• конструктивно-модельной деятельности;
• художественного творчества;
• музыкальный;
• «Играем в театр»;
• сюжетно-ролевых игр;
• «Умелые руки»;
• физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

• речевого и креативного развития;
• сенсорного развития;
• моторного и конструктивного развития.

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II или III уровни речевого развития). Основываясь на данных характеристиках и заключениях ТПМП комиссии определены основные приоритеты реализации коррекционной образовательной программы коррекции речевых нарушений.

3. Проектирование образовательного процесса

Учебный план

 В старшей  группе компенсирующей направленности для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

 Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки для детей 5 – 6 лет:

Фронтальные и подгрупповые занятия :  20 минут

Индивидуальные занятия: 10 минут

Интегрированные занятия: 30 минут

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В сентябре проводится обследование детей учителем – логопедом, заполнение речевых карт и составление индивидуальных планов работы.

Воспитателями и педагогом – психологом проводится мониторинг развития детей в сентябре и 2 -3 недели апреля.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются 2-х недельные каникулы, а в начале мая -  недельные каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность только эстетически – оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
  В июне  коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

                 4.Организация коррекционно-развивающей работ

                                    Режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика          7.00—8.20

Подготовка к завтраку, завтрак                                         8.20—8.45

Подготовка к занятиям                                                      8.50—9.00

Коррекционное фронтальное занятие                                9.00—9.30

Непосредственно образовательная деятельность            9.40 – 10.50

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

подготовка к прогулке, прогулка                                          10.50—12.25

Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная

работа логопеда с детьми                                                    12.25—12.40    

Подготовка к обеду, обед                                                     12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон                                                               13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные

процедуры                                                                                    15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник                                            15.15—15.30

Вечернее занятие        15.30—15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию

логопеда, игры, свободная деятельность детей                      15.50—16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой                      16.05—19.00

Перечень лексических тем

Сентябрь:   Проводится речевое обследование детей заполнение речевых карт, составление индивидуальных планов работы на каждого  ребёнка.    

                   Воспитатель организует беседы на темы: Уходящее лето», «Знакомство с новой группой» «Наши игры и игрушки»

Октябрь    1-я неделя —  Фрукты

                    2-я неделя —  Овощи

                    3-я неделя —  Сад - огород

                    4-я неделя —  Осень

Ноябрь      1-я неделя —   Деревья

    2-я неделя —   Человек. Части тела

    3-я неделя —   Посуда.

    4-я неделя —   Продукты питания.

    5-я неделя -      Одежда

Декабрь     1-я неделя -     Обувь

     2 – неделя -     Головные уборы

     3-я неделя —  Зима. Зимние забавы

     4-я неделя —   Новогодний праздник

Январь       1-я неделя, 2-я недели у детей каникулы, проводятся только индивидуальные занятия

     3-я неделя —   Зимующие птицы      

     4-я неделя —    Дикие животные

Февраль     1-я неделя —   Домашние животные

     2-я неделя —   Домашние птицы

     3-я неделя —   Мебель

     4-я неделя —   Наша Армия

 Март         1-я неделя —   Профессии. Мамин праздник

    2-я неделя —   Инструменты

    3-я неделя —   Транспорт

    4-я неделя —    Весна. Перелётные птицы

Апрель          1-я неделя —    Зоопарк

                    2-я неделя —     Космос

    3-я неделя —     Наш город

    4-я неделя —     Рыбы

 Май           1-я неделя -     Каникулы

                  2-я неделя -   Россия. День победы

                  3-я неделя -       Насекомые

                  4-я неделя -       Лето

           5. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -емок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка,

навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

 Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

 Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.

 Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

 Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

 Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

 Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

 Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты

Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами и предложений.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раз дельное написание слов в предложении, употребление про писной буквы в начале предложения и в именах собственных постановка точки в конце предложения, написание жи—ши с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.  

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

1.Зеркало с лампой дополнительного освещения.

     2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

     3. Шпатели одноразовые, вата, ватные палочки, марлевые и влажные  салфетки.

     4.Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.).

     5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

     7. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

     8.«Мой букварь», авт.Н.В.Нищева

     9.Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

   10.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

   11.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и   дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

  12.Картотека словесных игр.

  13.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок,  разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

 14.Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).

 15.Разрезной и магнитный алфавит.

 16. Игрушки, различный материал (крупа, горох, фасоль, мелкие резиночки), массажные шарики, резиновые кольца для развития мелкой моторики.

Планируемые результаты

Ребёнок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми.  В общении проявляется эмоциональная стабильность. Пассивный словарь соответствует возрастной норме: ребёнок может показать несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, показать на картинках названные взрослым действия, понимает различные формы словоизменения; понимает предложно – падежные конструкции с простыми предлогами; уменьшительно – ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов с приставками; хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует звуки как не смешиваемые, так и смешиваемые в произношении звуки; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребёнок безошибочно называет на картинках предметы, части тела, обобщает предметы и объекты, не допускает ошибок при назывании действий, называет основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребёнок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах, имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласуют прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляют предложно падежные конструкции; согласовывают числительные с существительными; образовывают существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами и названия детёнышей животных. Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме, ; знает и умеет выразительно рассказывать стихотворения. Ребёнок употребляет основные виды интонации, безошибочно повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет в словах начальный ударный гласный в словах, начинают формироваться первоначальные навыки звукового анализа и синтеза слогов и односложных слов, слогового анализа слов и анализа простых предложений.

Взаимодействие с семьёй.

 В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи  родители привлекаются к коррекционно – развивающей работе  с детьми через систему специальных современных методов. Это адресные консультации, которые родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях «Взаимодействия учителя – логопеда с родителями». Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия из 4-х альбомов «Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР» автор Н.Э.Теремкова – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016. Это пособие позволяет объединить усилия учителя – логопеда, воспитателей и родителей по преодолению речевых недостатков у ребёнка. Задания в пособии подобраны в соответствии с лексическими темами, изучаемыми детьми.

Наряду с этим с родителями проводятся тематические родительские собрания, семинары практикумы «Учимся вместе», открытые просмотры, как групповых, так и индивидуальных коррекционных занятий с детьми, круглые  столы  - «Банкоматы педагогических идей», взаимодействие специалиста с родителями проходит через «почту логопеда», где родители в письменной форме оставляют вопросы учителю – логопеду в специальном почтовом ящике, а специалист даёт информацию в уголке для родителей в страничке «Советы логопеда».

Программно – методическое обеспечение

Основная литература

1. Акулова О.В. Бабаева Т.И. и др. «Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования. – СПб.:Детство – Пресс 2014

2. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. – СПб.: Детство-Пресс 2015

3. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс 2015

4. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта. – СПб.: Детство-Пресс 2016

5. Нищева Н.В. Планирование корреционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя  логопеда. – СПб.: Детство-Пресс 2016

6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: Детство – Пресс 2003

7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий. – СПб.: Детство-Пресс 2008

Дополнительная литература

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно – логопедическая работа по преодалению стёртой дизартрии. –М.:АСТ- Астрель. 2008

2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.:АСТ – Астрель 2007

3. Вакуленко Л.С. Совместная интегрированная деятельность. – СПб.: Детстсво – Пресс 2014

4. Волкова Л.С. Логопедия. – М.:Владос.2002

5. Волкова Л.С. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.- СПб.: Детство – Пресс. 2013

6.Волосовей Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.- 2002

7. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ сфера. 2006

8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: Владос 2003

9.Коноваленко В.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: Гном-Пресс 1999

10. Крепенчук О.Н. Логопед советует. СПб.: Детство – Пресс 2012

11. Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе. М.: ТЦ Сфера. 2001

12. Кузнецова Е.В. Тихонова Н.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М.: ТЦ Сфера 2004

13. Лапковская В.П. Речевые развлечения в детском саду. – М.: Мозаика –Синтез 2008

14. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Союз 2004

15. Лалаева Р.И. Диагностика нарушений речи у детей. – СПб.: Детство-Пресс 2000

16. Лопатина Л.В. логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.- СПб 2005

17. Нищева Н.В. «Мой букварь». – СПб.: Детство- Пресс 2015

18. Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1,2,3 часть. СПб.:

Детство-Пресс 2015

19. Нищева Н.В. Прописи для дошкольников СПб.: Детство-Пресс 2015

20. Нищева Н.В. Тетради для старшей и подготовительной к школе логопедеческой группы детского сада. – СПб Детство-Пресс 2014

21. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей и подготовительной группах детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс 2008

22. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. СПб.: Детство-Пресс 2013

23. ПолиженкоЕ.А. Влшебный мир звуков и слов. – М.: Владос 2002

24. Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3 – 7 лет. М.: Учитель. 2014

25. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду 4 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез 2005

26. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду 5 -6 лет. – М.: Мозаика- Синтез 2007

27. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников.

М.: Книголюб 2008

28. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР 1,2,3,4 альбомы. – М.: Гном 2014

29. ФиличеваТ.В. Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: 2009

30. Филичева Т.В. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: 2007

31. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М.: Академия 2005

Паспорт логопедического кабинета

Списочный состав старшей группы № 10 «Почемучки» компенсирующей направленности посещают 15 детей. Из них девочек 14,  мальчиков 1.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя – логопеда в соответствии с Программой обеспечивают:

- экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком, крупой;

- эмоциональное благополучие детей при взаимодействии с предметно – пространственным окружением;

- Возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно – пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.

Обстановка в кабинете учителя-логопеда уравновешивает эмоциональный фон каждого ребёнка, способствует его эмоциональному благополучию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафом и стеллажами и содержит следующие разделы:

- Материалы по обследованию речи детей

- Методическая литература по коррекции речи детей

- Учебно – методическая литература по обучению грамоте детей

- Документация учителя – логопеда

- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках, конвертах)

- Информационная зона для родителей (находится в раздевальной комнате группы)

В логопедическом кабинете имеется специальная подборка материалов для родителей по коррекции речевых нарушений.

- Зона для индивидуальной работы с детьми по коррекции речи.

Здесь располагается зеркало и рабочий стол. Над зеркалом лампа дневного освещения.

  Необходимым условием реализации рабочей коррекционно – образовательной программы является наличие основной документации:

- Журнал первичного обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное  учреждение (с3 до 7 лет)

- Циклограмма деятельности  учителя – логопеда

- Журналы посещаемости занятий

- Индивидуальные тетради взаимодействия учителя – логопеда с родителями

- Тетрадь взаимодействия учителя – логопеда с  воспитателями группы

- Речевые карты на каждого ребёнка группы компенсирующей направленности и на каждого ребёнка, посещающего индивидуальные занятия с учителем – логопедом

- Перспективный план работы

- Индивидуальные планы работы на каждого ребенка

- Календарный план проведения фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий

- Расписание непосредственно образовательной деятельности.

  План-программа коррекционно-развивающей работы

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1.Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2.Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, во ротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож: масленка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка крышка, носик).

3.Обучение группировке предметов по признакам их со отнесенности и на этой основе развитие понимания обоб щающего значения слов, формирование родовых и видовы . обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягодь садовые ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная т.

суда; летняя одежда, осенняя одежда; летняя обувь, осенняя обувь).

4.Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).

5.Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

6.Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).

7.Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают), глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).

             Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче

Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами {кофточка, носочек, деревце, свитерок).

 Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками {насыпать, высыпать, посыпать).

  Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных {дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

 Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными {пальто, кофе, какао).

  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).

  Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. {Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков  

 языкового анализа и синтеза

          Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2.Закрепление навыка мягкого голосоведения.

3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

        Работа над слоговой структурой слова

1.Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

2.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом {шишка, бидон), двумя закрытыми слогами {кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов {рябина, желуди) и использования их в речи.

3.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [б]-[п], [п]-[п']5 [б]-[б']5 [б']-[п'], [д]-[т], [т]-[т'], [д]-[д'1, |Д']-[Т'], [г]-[к], [к]-[к'], [г]-[г'], [г']-[к']} [в]-[ф], [ф]-[ф'], [в]—[в'], [в']—[ф'] в ряду звуков, слогов, слов.

Второй период (декабрь, январь, февраль)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

3.Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шуба, мех, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кузов, руль, штурвал, рабочий, военный, работа, профессия, труд, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель,

логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).

4.Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий {животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия; домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

5.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов {чистить — чиститься).

6.Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными {собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами {красненький, мягонький).

7.Обеспечение понимания и свободного использования в речи  слов -антонимов {хороший — плохой, тяжелый — легкий).

8.Расширение понимания значения простых предлогов {в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов {на — с, в — из, над — под) в речи.

9.Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10.Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множе ственного   числа  имен существительных   {стол  — столы, белка — белки),   глаголов  настоящего   времени   {строит -строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов про шедшего времени {красил — красила — красили) Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами {вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).

 2. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами {диванчик, кроватка), суффиксами -онок, -енок, -am, -ят {котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами {новенький, легонький), глаголов с различными приставками {пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

3.Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных {деревянный, кожаный) и притяжательных {кошачий, медвежий) прилагательных.

4.Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными {метро, пианино, какао).

5.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

6.Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений {У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

2.Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

4.Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

6.Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.

Работа над слоговой структурой слова

1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад)

2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно го, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Дальнейшее совершенствование умения различать гланые и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком 1ы|  и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов;

3.Сформировать представление о слогообразующей рои гласных 'звуков.

4.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х],[к] [г]  |х'] [к']-[г'], -[х]-[х'], [х]-[к'], [с]—[С`], [з]—[з'] [с]—[з], [с']—|з'] в ряду звуков, слогов, слов.

5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

Обучение элементам грамоте

1.Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2.Ознакомление с буквами.

3.Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

5.Совершенствование навыка осознанною чтения слов и предложений с пройденными буквами.

6.Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.

Развитие связной речи и речевого общения

1.Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2.Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную

позицию в диалоге

3.Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок  и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Развитие психических функций

1.Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков.

2.Совершенствование умения различать громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

3.Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8 частей, все видь; разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам

4.Дальнейшее развитие  мышления в упражнениях   на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.

5.Дальнейшее развитие воображения.

Третий период (март, апрель, май, июнь)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, конверт, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы).
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить)-
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилага тельных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употреб ляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий -узкий) и словами-синонимами (идёт— плетется; бежит мчится; красны -алый; веселый — озорной)

7.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный юлюч, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).

8.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

9.Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).

2.Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых).

3.Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).

4.Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

5.Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми  незабудками,   о  голубых незабудках)   и  числительныхс существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

6.Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа)

.7.Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).

8.Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9.Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).

10.Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).

11.Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

            Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2.Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4.Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилении и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности

5.Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Работа над слоговой структурой слова

1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

3.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

4.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение грамоте

1.Ознакомление с буквами.

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами.

5.Ознакомление с некоторыми правилами правописания (написание жи—ши с буквой «и»)

               Развитие связной речи и речевого общения

1.Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей -вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

2.Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сери i сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирована умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и     коротких рассказов.

4.Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

Режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 - 8.11

Подготовка к завтраку, завтрак        8.11 - 8.30

Игры, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, подготовка к образовательной деятельности         8.30 - 9.00

Фронтальное коррекционное занятие 9.00 – 9.30

Непосредственно образовательная деятельность 9.40 – 10.40

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

подготовка к прогулке, прогулка        10.40  - 12.30

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа

логопеда с детьми, самостоятельная деятельность по выбору и интересам детей         12.35—12.45

Подготовка к обеду, обед        12.45—13.15

Подготовка ко сну, сон        . 13.15—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры.. 15.00—15.40

Подготовка к полднику, полдник        15.40 -15.55

Логопедический час, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей        15.55 -16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой        16.35 - 19.00

             Перечень лексических тем:

Сентябрь:  

Октябрь:    1-я неделя — «Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

  2-я неделя — «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

  3-я      —        «Фрукты. Труд взрослых в садах»

      4-я неделя — «Грибы. Ягоды»

Ноябрь:     1-я неделя — «Перелётные птицы»;

    2-я неделя — «Домашние животные и их детеныши. Содержание    домашних животных»;

   3-я неделя — «Дикие животные и их животные. Подготовка животных к зиме»;

  4-я неделя — «Осенние одежда, обувь, головные уборы. Материалы, из которых они сделаны».

Декабрь:    1-я неделя — «Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель»

                 2-я неделя — «Посуда. Виды посуды. Материалы из которых сделана посуда»;

3-я неделя — «Зима. Зимние месяцы. Всё о зиме»;

 4-я неделя — «Новый год».

Январь:      1- 2-я неделя — у детей зимние каникулы,

проводятся только индивидуальные занятия;

   3-я неделя — «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»;

  4-я неделя — «Профессии. Трудовые действия»;

Февраль:    1-я неделя — «Инструменты»;

     2-я неделя — «Животные жарких стран и Севера, повадки, детеныши»;

    3-я неделя — «Наша Армия»;

    4-я неделя — «Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы».

Март:        1-я неделя — «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник»;

                   2-я неделя — «Наша Родина — Россия»;

                   3-я неделя — «Столица Родины Москва»;

                   4-я неделя — Родной город (родной город, село)».

Апрель:      1-я неделя — «Знакомство с творчеством А.С.Пушкина»;

     2-я неделя — «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского»;

     3-я неделя — «Знакомство с творчеством С.В. Михалкова»;

     4-я неделя — «Знакомство с творчеством Е. Чарушина».

Май:                   1-  неделя — у детей весенние каникулы,

проводятся только индивидуальные занятия;

    2-я неделя — «Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»;

   3-я неделя «Насекомые

   4-я неделя — «Скоро в школу. Школьные принадлежности».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, гак и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами {абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов {слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных {планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой {динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить со звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [расформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

Смотреть парциальную программу «Обучение грамоте детей ТНР 6-7лет»

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?»,

План-программа коррекционно-развивающей работы

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1.        Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень. Признаки осени.
Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах», «Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.
Подготовка к отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).

2.Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища).

3,Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий) и словами-синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой).

4.Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

5.Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.

6.Дальнейшее овладение приставочными глаголами (поле
тать, улетать, прилетать, перелетать)

7.Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8.Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).

2.Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

4.Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6.Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

7.Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными

членами.

8.Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли  на прогулку, когда закончился дождь.).

9.Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетике-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

2.Формирование  умения  произвольно  изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шопотом.

3.Развитие тембровой окраски голоса, совершенствован неумения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

4.Формирование умения говорить в спокойном темпе.

                 5.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Работа над слоговой структурой слова

1.Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

2.Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

3.Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

    4.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1.Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2.Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

3.Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

4.Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

5.Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [л'], [р'].

Обучение грамоте

Смотреть парциальную программу «Обучение грамоте детей ТНР 6-7лет»

Развитие связной речи и речевого общения

1.Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

2.Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3.Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5.Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно
составленному плану.

Развитие психических функций

1.Дальнейшее развитие всех видов восприятия. Формирование умения учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

2.Совершенствование характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать.

3.Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения, фантазии.

Второй период (декабрь, январь, февраль)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1.        Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения»,
«Животный мир морей и океанов»).

1. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренным»; словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

1. Обогащение экспрессивной речи прилагательными > уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассе вый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный);  прилагательными с противоположным значение

(холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый).

1. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

5.Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

6.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи

1.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

2.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3.Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и  числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки,
белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь сне
гирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).

6.Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия,
по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7.Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).

8.Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков    языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

2.Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3.Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе,

4.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

              Работа над слоговой структурой слова

1.Формирование умения правильно произносить четырех сложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.

2.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2.Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3.Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

4.Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.

                           Обучение грамоте

Смотреть парциальную программу «Обучение грамоте детей ТНР 6-7лет»

    Развитие связной речи и речевого общения

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, « iроить высказывания кратко или распространенно).

2.Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3.Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4.Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

Развитие психических функций

1.Развитие всех видов восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находится; представлять предмет по называнию и описанию.

2.Дальнейшее развитие процесса образной категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-моторной памяти, без зрительной опоры.

2.Развитие произвольного внимания; избирательности объема, устойчивости, переключаемости, распределение внимания.

Третий период (март, апрель, май, июнь)

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина — Россия», «Столица России Москва», «Родной город»).

2.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), одно коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).

3.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход — закат, сажать — собирать, горячий —- обжигающий).

4.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий).

               5.Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).

 6.Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель,продавать — продавец, учить — учитель, ученик).            7.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

8.Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

         Совершенствование грамматического строя речи

 1.Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

2.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездшце, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

4.Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).

5.Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

6.Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).

7.Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

            Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой струк туры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

        Совершенствование фонематических представлений,

                   навыков звукового анализа и синтеза

1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2.Развитие навыков дифференциации согласных звуков по  твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3.Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

4.Ознакомление со звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

5.Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Обучение грамоте

Смотреть парциальную программу «Обучение грамоте детей ТНР 6-7лет»

              Развитие связной речи и речевого общения

1.Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2.Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3.Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4.Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказыпо картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5.Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

6.Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказок по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

Развитие психических функций

Дальнейшее развитие мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения.