Главные вкладки
Программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Математика | 69.21 КБ |
| Русский язык | 99.39 КБ |
| Родной (русский) язык | 31.41 КБ |
| Литературное чтение | 75.34 КБ |
| Литературное чтение на русском языке | 31.81 КБ |
| Окружающий мир | 54.69 КБ |
| Технология | 34.96 КБ |
| Изобразительная деятельность | 27.75 КБ |
| Музыка | 48.73 КБ |
| Час здоровья | 36.68 КБ |
| ОМРК | 76.63 КБ |
| ОПК | 54.02 КБ |
| ОСЭ | 58.2 КБ |
| ОНР 3 вид 1 класс | 157.5 КБ |
| ФФН 1 класс | 42.9 КБ |
| uroki_nravstvennosti_2a.docx | 29.73 КБ |
| finansovaya_gramotnost_2a.doc | 169.5 КБ |
| yunyy_issledovatel_2_a.docx | 40.73 КБ |
| my_-_deti_prirody_2a.docx | 54.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету математика
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения учебного курса по предмету «Математика»
К концу учебного года 3 класса
Учащиеся научатся:
- называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
- устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
- письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
- правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);
- использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;
- устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;
- письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;
- выполнять деление с остатком в пределах 100;
- выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;
- использовать свойства арифметических действий при вычислениях;
- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
- решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);
- использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;
- использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
- выполнять умножение и деление круглых чисел;
- оценивать приближенно результаты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).
- находить долю числа и число по доле;
- решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
- соотносить слова «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;
- различать окружность и круг;
- делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
- определять объём фигуры, состоящей из единичных кубиков.
- Содержание учебного предмета «Математика»
3 класс (136 ч)
Числа и величины (15 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.
Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Скорость, единицы скорости.
Арифметические действия (50 ч)
Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10 000.
Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).
Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).
Текстовые задачи (46 ч)
Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.
Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле.
Геометрические фигуры и величины (15 ч)
Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.
Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Работа с данными (10 ч)
Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма).
- Календарно-тематическое планирование
уроков математики в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10000 (35 ч.) | |||||
Сложение и вычитание (11 ч.) | Называть и определять место в числовом ряду чисел в пределах 1000, получать следующее и предыдущее число, прибавляя или отнимая единицу Называть разряды, определять разрядный состав Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава, понимать и объяснять на доступном уровне десятичный принцип построения числового ряда, использовать его в устных вычислениях Называть разряды в четырехзначном числе, раскладывать четырехзначные числа на сумму разрядных слагаемых, сравнивать числа на основе знания разрядного состава Использовать значение разрядного состава многозначных чисел при вычислениях с переходом через разряд Производить вычисления с опорой на десятичный принцип построения числового ряда и знание разрядного состава многозначных чисел Применять изученный материал в самостоятельной работе Преобразовывать символы в числа в соответствии с условием задания, создавать шифрованные записи по образцу, использовать знания разрядного состава при вычислениях Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка, используя знания о разрядном составе чисел Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции | 01.09 | Считаем до тысячи | ||
02.09 | Разрядные слагаемые | ||||
03.09 | Складываем и вычитаем по разрядам | ||||
07.09 | Меняем одну цифру | ||||
08.09 | Переходим через десяток | ||||
09.09 | Переходим через сотню | ||||
10.09 | Вычисляем по разрядам | ||||
14.09 | Вычисляем по разрядам | ||||
15.09 | Входная контрольная работа. | ||||
16.09 | Считаем до тысячи | ||||
17.09 | Математический тренажер | ||||
Умножение и деление (13ч.) | Увеличивать и уменьшать числа вдвое, применять знание таблицы умножения при денежных расчетах и решении задач Увеличивать и уменьшать числа вдвое, применять знание таблицы умножения при денежных расчетах и решении задач Увеличивать и уменьшать числа втрое, применять знание таблицы умножения при денежных расчетах и решении задач Увеличивать и уменьшать числа в 6 раз; ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия, вычислять значения выражения в 2-3 действия Увеличивать и уменьшать числа в 5 раз; определять признаки делимости на 5, применять знания умножения и деления на 5 при денежных расчетах Увеличивать и уменьшать числа в 7 раз; решать задачи на нахождение произведения Увеличивать и уменьшать числа в 8 и 9 раз; решать задачи на нахождение частного, использовать мнемонические приемы для запоминания результатов умножения на 9, определять признаки делимости на 9 на основе разрядного состава чисел Применять знания таблицы умножения при решении задач, определять признаки делимости на 6 Решать задачи в 2-3 действия на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, нахождение произведения, составлять краткую запись условия задачи, ориентироваться в рисунке-схеме, сравнивать числа и выражения Находить произведение и частное чисел, составлять краткую запись и решать задачи на нахождение произведения, увеличение в несколько раз, находить значения выражений в 2-3 действия Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Формулировать познавательные цели и задачи, выбирать математическую тему для углубленного изучения на основе материалов учебника или личных интересов | 12 | 21.09 | Умножаем и делим на 2. | |
13 | 22.09 | Умножаем и делим на 4 | |||
14 | 23.09 | Умножаем и делим на 3 | |||
15 | 24.09 | Умножаем на 6 | |||
16 | 28.09 | Умножаем на 5 | |||
17 | 29.09 | Умножаем на 7 | |||
18 | 30.09 | Умножаем на 8 и на 9 | |||
19 | 01.10 | Повторяем таблицу умножения | |||
20 21 | 05.10 06.10 | Решаем задачи, вычисляем, сравниваем Закрепление изученного:находить произведение и частное чисел. | |||
22 | 07.10 | Закрепление изученного | |||
23 | 08.10 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление». | |||
24 | 12.10 | Работа над ошибками. | |||
Числа и фигуры (11 ч.) | Различать многоугольники, вычислять периметр многоугольника, сравнивать периметры фигур, объяснять понятие «ось симметрии» Измерять отрезки, выражать длину в разных единицах измерения, сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах Объяснять взаимосвязь единиц измерения длины, выражать длину в разных единицах измерения, находить значения выражений из 2 действий Вычислять площадь прямоугольника: определять неизвестную сторону на основе знания формулы нахождения площади прямоугольника, сравнивать значения длины, выраженные в разных единицах измерения, определять площадь прямоугольного треугольника Различать кратное и разностное сравнение, применять кратное и разностное сравнение при решении геометрических задач Иметь представление об объеме фигур, определять объем фигуры в единичных кубиках Различать многоугольники, чертить примерный план местности, ориентироваться на плане, схеме, применять знания геометрии при выполнении творческого задания Находить ось симметрии фигуры, узнавать симметричные предметы в окружающей обстановке, рассказывать об истории использования законов симметрии Выражать длину в разных единицах измерения, находить площадь и периметр многоугольников, сравнивать объемы фигур, решать текстовые задачи Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 25 | 13.10 | Периметр многоугольника | |
26 | 14.10 | Единицы длины | |||
27 | 15.10 | Дециметр | |||
28 29 | 19.10 20.10 | Вычисляем площадь | |||
30 | 21.10 | Увеличиваем и уменьшаем фигуры | |||
31 | 22.10 | Строим фигуры из кубиков | |||
32 | 09.11 | Проектируем сад | |||
33 | 10.11 | Закрепление изученного. Разворот истории | |||
34 | 11.11 | Контрольная работа за первую четверть | |||
35 | 12.11 | Работа над ошибками. Закрепление изученного | |||
Математические законы (19ч.) | Применение переместительного закона умножения для выбора рационального способа решения задач Составлять краткую запись к задаче с инверсией, подбирать знак действия в соответствие с результатом вычислений, находить неизвестные слагаемые подбором и через взаимосвязь действий Использовать взаимосвязь действий для нахождения неизвестных компонентов умножения, применять формулу для нахождения площади и сторон прямоугольника Использовать сочетательный закон сложения для выбора рационального способа вычислений Увеличивать и уменьшать числа в 10, 1000 раз, прогнозировать результат вычислений Применять сочетательный закон умножения для рациональных вычислений Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии Применять распределительный закон умножения для упрощения вычислений, записывать решение задачи в 2 действия разными способами Выявлять ошибки в вычислениях, применять распределительный закон умножения для упрощения вычисления Применять правило деления суммы на число для упрощения вычислений, сравнивать и находить аналогии, решать задачи на основе деления суммы на число Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач, выбирать рациональные способы вычисления Применять законы умножения и деления при решении текстовых задач Рассказывать об основных вычислений с нулем, применять свойства умножения с нулем при самостоятельных вычислениях Применять закон умножения и деления при моделировании денежных отношений, заполнять таблицу расчетов Применять изученные приемы в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии Рассказывать о своих исследованиях по выбранной теме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы по результатам контроля и оценки | 36 | 16.11 | Переставляем слагаемые. | |
37 | 17.11 | Переставляем множители | 2 четверть | ||
38 | 18.11 | Складываем и вычитаем | |||
39 | 19.11 | Умножаем и делим | |||
40 | 23.11 | Группируем слагаемые | |||
41 | 24.11 | Умножаем и делим на 10, 100, 1000 | |||
42 | 25.11 | Группируем множители | |||
43 | 26.11 | Проверочная работа по теме: «Сочетательный и распределительный закон умножения». | |||
44 | 30.11 | Анализ, коррекция ошибок. Математический тренажер | |||
45 | 01.12 | Умножаем сумму | |||
46 | 02.12 | Умножаем и складываем | |||
47 | 03.12 | Делим сумму | |||
48 | 07.12 | Повторяем все правила | |||
49 | 08.12 | Используем правила вычислений | |||
50 | 09.12 | Размышляем о нуле. Контрольный устный счёт | |||
51 | 10.12 | Идём за покупками | |||
52 | 14.12 | Урок проектов | |||
53 | 15.12 | Административная контрольная работа за 1 полугодие | |||
54 | 16.12 | Анализ ошибок и коррекция | |||
Числа и величины ( 9ч.) | Определять время по часам, называть единицы измерения, переводить часы в минуты, секунды Объяснять и применять метрические связи единиц измерения времени, находить значения выражений в 2-3 действия с использований изученных арифметических правил и законов Соотносить время суток и показания часов, определять длительность событий, показания часов, ориентироваться в календаре Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии Выражать в единицах измерения расстояние, вычислять длину пути, ориентироваться в таблице, заполнять таблицу недостающими данными Представлять краткую запись условия задачи в виде схемы путь с опорой на схему, моделировать условия задачи по схеме Останавливать на доступном уровне понятие «скорость», сравнивать скорости объектов, использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач Использовать взаимосвязь скорости, времени и расстояния для решения простых задач, пользоваться формулой при решении задач на движение, ориентироваться в таблице, дополнять таблицу недостающими данными Корректно употреблять в речи термины «равенства», «неравенства», «выражение», «значение выражения», понимать и выполнять задания, сформулированные с использованием данных терминов, использовать правила порядка действий при вычислениях | 55 | 17.12 | Измеряем время. | |
56 | 21.12 | Минуты в часы – и обратно | |||
57 | 22.12 | Сутки, месяц, год | |||
58 | 23.12 | Урок проектов | |||
59 | 24.12 | Анализ и коррекция ошибок | |||
60 | 11.01 | Вычисляем длину пути | 3 четверть | ||
61 | 12.01 | Рисуем схемы движения | |||
62 | 13.01 | Скорость | |||
63 | 14.01 | Исследуем зависимость | |||
Значение выражений (7ч.) | Находить значения выражений, опираясь на изученные правила и законы, использовать вычисления в столбик при сложении и вычитании трехзначных чисел без перехода через разряд, составлять выражения для решения задач Находить неизвестные компоненты действий с опорой на схему и значение взаимосвязей между компонентами. Формулировать правила нахождения неизвестных компонентов сожжения и вычитания Преобразовывать и упрощать выражения в том числе с помощью переместительного и сочетательного закона умножения, объяснять отличия верного и неверного равенства Составлять краткую запись, схему и таблицу к задаче, использовать информацию из таблицы для моделирования задач, записывать решения по действиям и выражением Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задачам, записывать решения к выражениям Применять изученные приемы, формулы взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 64 | 18.01 | Как составляют выражения | |
65 | 19.01 | Вычисляем значение выражения | |||
66 | 20.01 | Неизвестное число в равенстве | |||
67 | 21.01 | Преобразуем выражения | |||
68 | 25.01 | Решаем задачи по теме: «Нахождение неизвестных компонентов действий с опорой на схему». | |||
69 | 26.01 | Закрепление изученного. Математический тренажёр | |||
70 | 27.01 | Что такое масса? | |||
Складываем с переходом через десяток (8ч.) | Различать величины и единицы измерения массы, использовать взаимосвязь единиц измерения массы при выполнении заданий, сравнивать массу предметов, грамотно записывать результаты измерений Использовать запись решения в столбик для сложения трехзначных чисел с переходом через разряд, находить неизвестный компонент действий сложения и вычитания Осознавать значение выражений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в таблице, моделировать задачи на основе табличных данных Осознавать значение выражений в реальной жизни, использовать сложение трехзначных чисел для решения бытовых задач, ориентироваться в столбчатой диаграмме Применять знания взаимосвязей скорости, времени, расстояния для решения задач, записывать решение задач разными способами Применять изученные приемы в самостоятельной работе, действовать по образцу, составлять краткую запись к задаче. Записывать решение выражения разными способами Применять изученные приемы, формулы взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Рассказывать о своих исследованиях по выбранной теме, презентовать результаты проектной деятельности, вносить коррективы по результатам контроля и оценки | 71 | 28.01 | Записываем сложение в столбик | |
72 | 01.02 | Встречаем сложение чисел на практике | |||
73 | 02.02 | Встречаем сложение чисел на практике | |||
74 | 03.02 | Перепись населения | |||
75 | 04.02 | По дорогам России | |||
76 | 08.02 | Закрепление изученного Записывать решение выражения разными способами | |||
77 | 09.02 | Применение изученных приемов, формул | |||
78 | 10.02 | Встречаем сложение чисел на практике | |||
Математика на клетчатой бумаге (8ч.) | Ориентироваться на шахматной доске, знать названия и способы движения фигур, использовать на доступном уровне метод координат Использовать на доступном уровне метод координат, складывать именованные числа, разгадывать буквенно-числовой шифр, составлять всевозможные сочетания вариантов с опорой на древо вероятности Получать информацию из столбчатой диаграммы, таблицы, изображать в виде столбчатой диаграммы заданные значения Ориентироваться на листке клетчатой бумаге, определять площадь по косвенным данным, находить периметр прямоугольника, заданными единицами длины сторон Применять формулу площади квадрата при решении геометрических задач, объяснять особенности нахождения площади квадрата, обозначать квадрат числа, единицы площади Применять изученные приемы, формулы взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии Иметь представление о Рене Декарте как известном математике, внесшем значительный вклад в развитие математической науке. Рассказать о Декартовой системе координат на доступном уровне | 79 | 11.02 | Играем в шахматы | |
80 | 15.02 | Работаем с таблицами и схемами | |||
81 | 16.02 | Работаем с таблицами и схемами | |||
82 | 17.02 | Решаем задания на клетчатой бумаге | |||
83 | 18.02 | Площадь квадрата | |||
84 | 22.02 | Разворот истории. Рене Декарт. Декартова система координат. | |||
85 | 23.02 | Проверочная по теме «Решение геометрических задач» | Интегрировано с уроком технологии 16.02 | ||
86 | 24.02 | Анализ ошибок. Коррекция. Повторение | |||
Вычитаем числа (10ч.) | Вычислять устно на основе знания разрядного состава чисел, выполнять вычисления в столбик без перехода через разряд, использовать рациональные способы решения Вычитать трехзначные числа с переходом через разряд, записывая вычисления столбиком, прогнозировать результат по существенным признакам, записывать решения задачи уравнением Применять вычитание из круглых чисел, использовать значение состава числа 100 и 1000 при денежных расчетах Вычитать числа столбиком с переходом через разряд Применять правила вычитания суммы из числа для рациональных вычислений, решать текстовые задачи разными способами на основе правила вычитания суммы из числа Ориентация в ряду многозначных чисел, применять прием вычитания в столбик в выражениях с четырехзначными числами, проверять результат вычислений обратными действиями Применять изученные приемы, формулы способы решения при выполнении заданий Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии | 87 | 25.02 | Вспоминаем что мы умеем | |
88 89 | 01.03 02.03 | Записываем вычитание в столбик | Интегрировано с уроком технологии за 23.02 | ||
90 | 03.03 | Считаем сдачу | |||
91 | 04.03 | По железной дороге | |||
92 | 08.03 | Как вычесть сумму из числа? | Интеграция с уроком окр.мир 10.03 «Дыхание» | ||
93 | 09.03 | Знаменательные даты | |||
94 | 10.03 | Подводим итоги | |||
95 | 11.03 | Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания» | |||
96 | 15.03 | Анализ ошибок. Коррекция. Математический тренажер | |||
Умножаем на однозначное число (9ч.) | Применять приемы устного умножения, записывать умножение двухзначного числа на однозначные столбиком Прогнозировать результаты умножения на число, оканчивающееся на 5, использовать письменные приемы умножения при решении задач Выбирать рациональные способы вычисления, применять приемы устных и письменных вычислений, находить ошибки в вычислениях и исправлять их Применять письменные приемы умножения через разряд, осуществлять проверку с использованием распределительного закона сложения и умножения Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии Применять знания соотношения единиц измерения массы при решении текстовых задач, осуществлять проверку вычислений Измерять объём ёмкости в литрах, решать текстовые задачи на нахождение объёма, ориентироваться в столбчатой диаграмме Объяснить суть действия деления на доступном уровне, взаимосвязей компонентов деления, находить частное с опорой на умножение | 97 | 16.03 | Записываем умножение в столбик | |
98 | 17.03 | Откуда берутся нули? | |||
99 | 18.03 | Считаем устно и письменно | |||
100 | 29.03 | Пять пишем, три в уме | |||
101 | 30.03 | Вычисляем массу | |||
102 | 31.03 | Измеряем ёмкости | |||
103 | 01.04 | Повторяем, чему научились | |||
104 | 05.04 | Математический тренажёр | |||
105 | 06.04 | Вспоминаем, что мы знаем и умеем | |||
Делим на однозначное число (14ч.) | Определять признаки делимости на 2, 3, 9 Прогнозировать результаты умножения и деления, объяснять и записывать деление с остатком, моделировать выражение по заданной схеме. Знак признаки деления с остатком, учитывать особенности деления с остатком при вычислениях, проверять деление с остатком с учетом существенных признаков Применять письменный прием деления при выполнении вычислений, записывать деление уголком с остатком Объяснять алгоритм деления, применять письменные приемы деления при решении текстовых задач Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль Находить неизвестное делимое на основе знания взаимосвязи компонентов действий Делить круглые числа разными способами, проверять деление умножением Ориентироваться на простом плане местности, применять деление при решении текстовых задач Проверять правильность решения по последней цифре, прогнозировать результат вычислений Применять изученные правила для проверки деления, рассказывать, как проверить результат действия деления Применять изученные приёмы, формулы, взаимосвязи самостоятельной работы, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии | 106 | 07.04 | Делится - не делится | |
107 | 08.04 | Подбираем наибольшее произведение | |||
108 | 12.04 | Что в остатке | |||
109 | 13.04 | Записываем деление уголком | |||
110 | 14.04 | Продолжаем осваивать деление | |||
111 | 15.04 | Закрепление изученного по теме: алгоритм деления в письменных приёмах. | |||
112 | 19.04 | Алгоритм деления в письменных приёмах. | |||
113 | 20.04 | Находим неизвестное | |||
114 | 21.04 | Делим на круглое число | |||
115 | 22.04 | Собираемся в путешествие | |||
116 | 26.04 | Учимся находить ошибки | |||
117 | 27.04 | Проверяем результаты деления | |||
118 | 28.04 | Окружность и круг | |||
119 | 29.04 | Делим на равные части | |||
Делим на части (9ч.) | Различать окружность и круг, радиус и диаметр, чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля, делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника, 3 и 6 с помощью циркуля Делить отрезки на равные части с помощью линейки, циркуля, соотносить части геометрической фигуры и доли числа. Определять и правильно называть доли числа (треть, четверть, половина). Читать и записывать доли числа, находить долю числа, решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле, ориентироваться в круговой диаграмме Решать задачи на нахождение доли числа и числа на доле Моделировать и решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле Применять изученные приемы, формулы, взаимосвязи в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения в результат вычислений на основании коррекции, выполнять задания по аналогии | 120 121 122 | 03.05 04.05 05.05 | Проверяем результаты деления. Проверяем результаты деления. Контрольная работа по теме «Письменные приёмы умножения и деления» | |
123 | 06.05 | Анализ ошибок, коррекция | |||
124 | 10.05 | Рисуем схемы и делим числа. | |||
125 | 11.05 | Рисуем схемы и решаем задачи. . | |||
126 | 12.05 | Золотое руно | |||
127 | 13.05 | Полёт на Луну | |||
128 | 17.05 | Ворота Мории | |||
Повторение (8ч) | Осуществлять вычислений с многозначными числами, составлять краткую запись, записывать решения задачи Осуществлять вычисления в 2-3 действия с многозначными числами, решать нестандартные задачи Решать нестандартные задачи Решать нестандартные задачи Применять изученные приемы вычислений в самостоятельной работе Применять изученные приемы вычислений при самостоятельной работе Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами Применять взаимосвязи между величинами при вычислениях, решать задачи с величинами Выразительно и эмоционально рассказывать о процессе и результатах познавательной деятельности, отвечать на вопросы по содержанию своего исследования | 129 | 18.05 | Промежуточная контрольная работа | |
130 | 19.05 | Анализ и коррекция ошибок | |||
131 | 20.05 | Возвращение аргонавтов | |||
132 | 24.05 | Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины» | |||
133 | 25.05 | Повторение и обобщение по теме «Геометрические фигуры и величины» | |||
134 | 26.05 | Повторение и обобщение по теме «Числа и величины» | |||
135 | 27.05 | Повторение и обобщение по теме «Арифметические действия с многозначными числами» | |||
136 | 31.05 | Повторение и обобщение по теме «Разрядный состав многозначных чисел». | |||
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету русский язык
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения учебного курса по предмету Русский язык.
3 класс
Учащиеся научатся:
- осознавать слово, предложение как главные средства языка;
- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
- производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
- Содержание учебного курса по предмету Русский язык.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)[1]
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол . Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис. Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
- Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата | Тема урока
| Примечания |
I четверть Язык и речь (27 часов) | Понимание смысла речевого общения, различение устной и письменной речи, выделение речевых действий. | 1 | 01.09 | Речь устная и письменная | |
Понимают сущности понятия «русский язык». Выделяют в тексте и записывают ответы на вопросы. | 2 | 02.09 | Речь устная и письменная | ||
Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке ъглаголов, орфоэпически грамотно читать слова | 3 | 03.09 | Речевые действия | ||
Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи | 4 | 04.09 | Речевые действия | ||
Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма» | 5 | 08.09 | Правила записи слов. Безударные гласные | ||
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь) | 6 | 09.09 | Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные. Словарный диктант. | ||
Обозначать мягкость согласных на письме, объяснять использование мягкого знака в словах | 7 | 10.09 | Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные. | ||
Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза- роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии | 8 | 11.09 | Работа над ошибками. Правила записи слов. Имена собственные | ||
Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений | 9 | 15.09 | Р.р. Сочинение «Мои летние каникулы». | ||
Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи | 10 | 16.09 | Правила записи слов. Твердые и мягкие согласные | ||
Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке | 11 | 17.09 | Слово и его значение, значимые части слова | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 12 | 18.09 | Слово и его значение, значимые части слова | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | 13 | 22.09 | Слово и его значение, значимые части слова | ||
Умение с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное, извлекать информацию, представленную в различных формах; определять последовательность действий для решения предметной задачи. | 14 | 23.09 | Контрольное списывание. Школа грамотея. | ||
Умение с большой долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное, извлекать информацию, представленную в различных формах; | 15 | 24.09 | Повторение по теме «Слово и его значение, значимые части слова». | ||
Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения | 16 | 25.09 | Слово в предложении и тексте | ||
Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам | 17 | 29.09 | Повторение по теме «Словарные слова». Словарный диктант. | ||
Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху | 1 8 | 30.09 | Повторение по теме «Орфограммы в корне слова» | ||
Умение использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; умение делать выводы на основе обобщения знаний; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. | 19 | 01.10 | Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся быстро обнаруживать в написанных и звучащих словах орфограммы, определять их место в слове | ||
Умение использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; умение делать выводы на основе обобщения знаний; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. | 20-21 | 02.10 06.10 | Школа грамотея. Учимся подбирать проверочные слова для орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву | ||
Умение использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; умение делать выводы на основе обобщения знаний; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. | 22 | 07.10 | Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся списывать слова без пропусков, замен, искажений букв | ||
Умение использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; умение делать выводы на основе обобщения знаний; понимать цель чтения и осмысливать прочитанное. | 23-24 | 08.10 09.10 | Мастерская слова. Учимся воспроизводить текст (описание) с прогнозированием его содержания | ||
Различать основные структурные единицы языка, иметь представление о многозначных словах | 25 | 13.10 | Слово. Предложение. Текст | ||
Прогнозировать содержание по имени автора, названию, плану, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | 26 | 14.10 | Р.р. Изложение «Красавица рябина» | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | 27 | 15.10 | Анализ и редактирование изложения | ||
Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета | 28 | 16.10 | Слово и словосочетание | ||
Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний | 29 | 20.10 | Связь частей речи в словосочетаниях | ||
Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существительных | 30 31 32 | 21.10 22.10 23.10 | Род имён существительных. Род имён существительных. Род имён существительных. | ||
Определять род одушевленных и неодушевленных имен существительных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, различать формы рода имен существительных Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, определять род имен прилагательных по роду имен существительных | 33 34 | 10.11 11.11 | Изменение имён прилагательных по родам | ||
Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия | 35 | 12.11 | Диктант по теме: Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода. | ||
Объяснять взаимосвязь частей речи в словосочетании, согласовывать формы имен существительных и прилагательных, иметь представление о синонимичности некоторых словосочетаний. Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наиболее употребляемых сочетаний | 36 | 13.11 | Устойчивые словосочетания. | ||
Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в предложениях разных типов | 37 | 17.11 | Вопросительные и повествовательные предложения | 2 четверть | |
Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Объяснять функции единиц речи: у слова и словосочетания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Выявлять смысловые части текста | 38 | 18.11 | Р.р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану «Ёжик». | ||
Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи | 39 | 19.11 | Отвечая-утверждаем, отрицаем | ||
Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицательные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклицательные предложения на письме | 40 | 20.11 | Р.р. Сочинение по самостоятельно составленному плану «О чём мне шепчет осенний листочек». | ||
Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания | 41 | 24.11 | Побудительные предложения | ||
Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации произношения, классифицировать предложения по разным основаниям | 42 | 25.11 | Знаки препинаний в конце предложений. Словарный диктант. | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррективы | 43 | 26.11 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Язык и речь» | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | 44 | 27.11 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 45 | 01.12 | Знаки препинания в конце предложений | ||
Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога | 46 | 02.12 | Текст | ||
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- повествования. Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста | 47 | 03.12 | Повествование. Описание. Рассуждение | ||
Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- описания, использовать знак многоточия при создании высказываний. Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста- рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста | 48 | 04.12 | Повествование. Описание. Рассуждение | ||
Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы | 49 | 08.12 | Р.р. Обучающее изложение «Про кошечку» с творческим заданием. | ||
Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план | 50 | 09.12 | Повторение по теме «Проводники наших мыслей и чувств». Словарный диктант. | ||
Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые образы | 51 | 10.12 | Школа грамотея. Учимся определять род имен существительных | ||
Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия Записывать имена существительные женского и мужского рода с шипящими на конце, объяснять свои действия | 52 | 11.12 | Школа грамотея. Учимся определять род имен существительных | ||
Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи | 53 | 15.12 | Школа грамотея. Учимся употреблять со словами частицу не. | ||
Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать глаголы с отрицательной частицей НЕ, иметь представление об употреблении частицы НЕ с разными частями речи | 54 | 16.12 | Школа грамотея. Учимся употреблять со словами частицу не. | ||
Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план | 55 | 17.12 | Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержание текста. | ||
Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план | 56 | 18.12 | Р.р. Изложение «Долгожданная зима» | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | 57 | 22.12 | Анализ и редактирование изложения. | ||
Иметь представление о морали, изречении как выражении основной мысли в басне | 58 | 23.12 | Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержание текста. | ||
Представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов | 59 | 24.12 | Р.р. Изложение «Русь» | ||
Составление текста на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизация темы (по выбору). | 60 | 25.12 | Анализ и редактирование изложения | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения. Применять универсальные учебные действия при решении учебных задач | 61 | 12.01 | Проектная деятельность. Художественный журнал класса | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | 62 | 13.01 | Проектная деятельность. Художественный журнал класса | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 63 | 14.01 | Контрольный диктант по теме « Проводники наших мыслей и чувств» | ||
О главном… (45 часов) | Различать главные части в слове, предложении, тексте | 64 | 15.01 | Главные части в средствах языка | |
Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему | 65 | 19.01 | Корень – главная значимая часть слова | ||
Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях. Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами | 66 67 68 | 20.01 21.01 22.01 | Правописание корня Правописание корня Правописание корня | ||
Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой. Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных | 69 70 71 | 26.01 27.01 28.01 | Если в корне две безударные гласные… Если в корне две безударные гласные… Р.р. Сочинение «письмо деду морозу».. | ||
Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания | 72 | 29.01 | Если в корне две безударные гласные… | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль | 73 | 01.02 | Р.р. Сочинение «Мои зимние каникулы». | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно | 74 75 76 | 02.02 03.02 04.02 | Повторение по теме «О главном…» Повторение по теме «О главном…» Повторение по теме «О главном…» | ||
Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях. Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами | 77 78 | 05.02 08.02 | Главное слово в словосочетании Главное слово в словосочетании | ||
Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях. Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами | 79 | 09.02 | Главные части слова, словосочетания | ||
Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану | 80 | 10.02 | Главная (основная) мысль текста. | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | 81 82 | 11.02 12.02 | Проектная деятельность. Плакат «Подкормите птиц зимой!» Главная (основная) мысль текста. | ||
Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту | 83 | 15.02 | Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты | ||
Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова | 84 | 16.02 | Школа грамотея. Учимся писать словарные слова | ||
Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту | 85 | 17.02 | Школа грамотея. Учимся писать слова с безударными гласными | ||
Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания | 86 | 18.02 | Главные члены предложения | ||
Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены | 87 | 19.02 | Подлежащее, выраженное именем существительным | ||
Определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять текст из набора предложений | 88 | 22.02 | Подлежащее, выраженное личным местоимением | ||
Определять грамматическую основу предложения, иметь представление о грамматической основе сложного предложения. Рассказывать о местоимении, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно употреблять личные местоимения в речи | 89 | 23.02 | Сказуемое. Изменение глагола по временам | Интегрировано с уроком лит.чтение 17.02 | |
Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова- обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предложения | 90 | 24.02 | Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени | ||
Различать смысловые оттенки глаголов в разных временных формах, определять время глаголов, корректно задавать вопросы к глаголам в предложениях | 91 | 25.02 | Сказуемое. Глаголы настоящего и будущего времени | Интегрировано с уроком лит.чтения за 23.02 | |
Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и времени глаголов, изменять глаголы по временам и числам | 92 | 26.02 | Сказуемое. Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | ||
Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с существительным (местоимением), списывать текст, используя нужную форму глагола | 93 | 01.03 | Сказуемое. Время глагола | ||
Иметь понятие о спряжении глаголов, уметь спрягать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах глагола и сказуемого, определять форму глагола в предложении, составлять словосочетания и предложения с глаголами | 94 | 02.03 | Сказуемое, выраженное именем существительным или именем прилагательным | ||
Находить ошибки в употреблении форм глаголов в речи, использовать графические обозначения для демонстрации взаимосвязи частей речи в предложении, рассказывать об особенностях форм глаголов будущего времени | 95 | 03.03 | Сказуемое | ||
Корректно использовать в речи формы глаголов, изменять форму глаголов в зависимости от речевой цели, определять форму глагола, характеризовать глагол по существенным признакам | 96 97 | 04.03 05.03 | ТЕСТ по теме «Сказуемое». Р.р. Изложение по коллективно-составленному плану Кто глупее всех. | ||
Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения | 98 99 | 08.03 09.03 | Повторение раздела «О главном…» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «О главном…» | Интеграция с уроком лит.чтения А.А.Фет «Весенний дождь». 09.03 | |
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | 100 | 10.03 | Работа над ошибками Повторение раздела «О главном…» | ||
Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения | 101 | 11.03 | Р.р. Сочинение Как сделать кормушку для птиц? | ||
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | 102 103 | 12.03 15.03 | Школа грамотея. Учимся выделять корень как главную значимую и структурную часть слова, вдумываться в его значение | Интегрировано с уроком Литературное чтение на русском языке «Притчи» за 08.03 | |
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | 104 | 16.03 | Школа грамотея. Учимся находить в корне слова орфограмму, определять её тип, правильно выбирать нужную букву | Интегрировано с уроком английского языка за 08.03 (2 группа) | |
Знать особенности построения текста-инструкции, создавать собственную инструкцию на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания | 105 | 17.03 | Изложение «Покормим пернатых друзей» | ||
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | 106 | 18.03 | Анализ и редактирование изложения. | Интегрировано с уроком английского языка за 08.03 (1 группа) | |
Знать особенности построения текста письма, писать письмо на основе предложенного образца, грамотно строить высказывания | 107 | 19.03 | Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты | ||
Использовать освоенные предметные и метапредметные умения для решения поставленной задачи Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | 108 | 29.03 | Повторение по теме «О главном…» | 4 четверть | |
Конкрети зируем значение, распрост раняем мысль (22ч ) Повторение изученного материала (23 ч) | Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах. | 109 | 30.03 | Роль приставок и суффиксов в словах. Употребление и правописание приставок. Слитное написание приставок. | |
Различать суффиксы по смысловым оттенкам, определять структуру слова, списывать текст орфографически грамотно. | 110 | 31.03 | Употребление и правописание приставок. Слитное написание приставок. | ||
Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги. | 111 | 01.04 | Правописание гласных в приставках | ||
Различать приставки и схожие слоги-части корня, различать смысловые особенности слов с приставкой со- | 112 | 02.04 | Р.р. Изложение по коллективно составленному плану «Март в лесу». | ||
Применять алгоритм проверки безударной гласной в приставке (неизменяемое написание или словом с такой же приставкой с ударной гласной), образовывать глаголы с приставками от одного корня. | 113 | 05.04 | Правописание гласных в приставках | ||
Выбирать правильное написание приставки в зависимости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки. Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфограмме, объяснять происхождение полнозвучных приставок (под-подо, об- обо и т. п.), применять нестандартные приемы проверки согласных в приставках, записывать грамотно словосочетания, различая схожие приставки и предлоги. | 114 115 | 06.04 07.04 | Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок». Работа над ошибками. | ||
Различать разделительные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака Составлять слова с приставками, используя твердый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записывать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков. | 116 117 | 08.04 09.04 | Правописание согласных в приставках Правописание согласных в приставках | ||
Отличать суффиксы, указывающие на род занятий, использовать изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач; При применять изученные алгоритмы при решении орфографических задач. | 118 | 12.04 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок. | ||
Изменять слова, используя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием. | 119 | 13.04 | Употребление слов с суффиксами. | ||
Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий в зависимости от орфограммы. | 120 | 14.04 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок. | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий при решении орфографических задач, писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительной подготовкой. | 121 122 | 15.04 16.04 | Контрольная работа по теме «Правописание приставок. Работа над ошибками. | ||
Определять словосочетание по существенным признакам, объяснять строение словосочетания, классифицировать словосочетания по особенностям строения, устанавливать связь слов в предложении | 123 | 19.04 | Назначение зависимого слова в словосочетании. | ||
Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, склонении, изменять существительные по падежам, определять падеж по вопросу | 124 125 | 20.04 21.04 | Р.р. Изложение «Орел» по коллективно составленному плану. Проверочная работа по словосочетанию. | ||
Изменять имя существительное по падежам, корректно использовать предлоги с падежными формами имен существительных, подбирать словосочетания под заданную схему и падежную форму | 126 | 22.04 | Анализ (разбор) простого предложения | ||
Объяснять особенности сочетаний имен прилагательных с именами существительными, корректно использовать падежные формы имен прилагательных в речи | 127 128 | 23.04 26.04 | Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения. | ||
Применять новые знания и умения в самостоятельной работе | 129 | 27.04 | Повторение по теме «Конкретизируем значение, распространяем мысль…». | ||
Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему, различать тексты по типу | 130 | 28.04 | Второстепенные члены предложения. | ||
Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов | 131 132 133 | 29.04 30.04 03.05 | Школа грамотея. Учимся определять падежные и родовые окончания имён прилагательных по окончаниям вопросов. Школа грамотея. Учимся определять падежные и родовые окончания имён прилагательных по окончаниям вопросов. Школа грамотея. Учимся определять падежные и родовые окончания имён прилагательных по окончаниям вопросов. | Интеграция с литер.чт (родной язык) 30.04 Интеграция с литер.чт 7.05 | |
Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с орфограммами | 134 | 04.05 | Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты. | ||
Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | 135 | 05.05 | Обозначение гласных и согласных звуков на письме. | ||
Осознавать личный интерес в области изучения русского языка, отбирать языковой материал в соответствии с выбранной темой, выдвигать предложения, подбирать критерии оценки результата для ориентира | 136 137 | 06.05 07.05 | Обозначение гласных и согласных звуков на письме. Обозначение гласных и согласных звуков на письме | ||
Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе | 138 | 10.05 | Части речи. | ||
Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач | 139 | 11.05 | Части речи. | ||
Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения | 140 | 12.05 | Промежуточная контрольная работа | ||
Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, подбирать синонимы | 141 | 13.05 | Основные средства языка. | ||
Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов | 142 | 14.05 | Основные средства языка. | ||
Письменно излагать текст по уточненному плану и опорным словам | 143 | 17.05 | Члены предложения. Текст. | ||
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | 144 | 18.05 | Р.р. Сочинение «Что я знаю о празднике 9 мая». | ||
Знать особенности построения текста-описания, создавать собственные творческие работы на заданную тему, грамотно строить высказывания | 145 | 19.05 | Работа над ошибками | ||
Выявлять речевые ошибки, уметь корректировать их, корректно и грамотно строить высказывания | 146 | 20.05 | Комплексная работа. | ||
Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений | 147 | 21.05 | Члены предложения. Текст. | ||
Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения | 148 | 24.05 | Обозначение гласных и согласных звуков на письме. | ||
Анализировать предложения с точки зрения взаимосвязи членов предложения | 149 | 25.05 | Связь слов в предложении. | ||
Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения, осуществлять коррекцию ошибок по алгоритму, выполнять задания по аналогии | 150 | 26.05 | Части речи. Имя существительное. | ||
Отличать текст-описание, учитывать позицию автора описания, различать смысловые оттенки слов «одета» и «надета» | 151 | 27.05 | Части речи. Имя прилагательное. | ||
Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении | 152 153 | 28.05 31.05 | Части речи. Глагол. Повторение, пройденного за год |
Предварительный просмотр:
Приложение
к Основной образовательной программе
начального общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык на
родном языке (русском)»
начальное общее образование
МБОУ «СШ№10»
1. Предметные результаты обучения учебного курса предмета Русский язык на родном языке (русском)
3-4-й классы
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия–умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
- перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
2. Содержание тем учебного курса
Программа учебного курса «Родной (русский) язык» на уровне начального общего образования предполагает изучение следующих разделов:
3 класс
Раздел 1. Речь. Техника и выразительность речи. Слово.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Раздел 2. Предложение и словосочетание. Текст.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Раздел 3. Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
3. Календарно-тематическое планирование
уроков родного (русского) языка в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата | Тема урока
| Примечания |
Речь. Техника и выразительность речи. Слово. (5 ч) | Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка. Информация. Сообщение. Речевое действие. | 1 | 07.09 | Многозначные слова. Омонимы, омоформы и омофоны. | |
Роль языка в жизни человека. Введение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Дар речи. Общение. Информация. Слово. Пословица. Сравнение. Словообразование. | 2 | 14.09 | Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты. | ||
Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений | 3 | 21.09 | Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. | ||
Научатся: сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения | 4 | 28.09 | Откуда приходят слова? Этимология. | ||
Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать уместность использования слов в тексте | 5 | 05.10 | Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри». | ||
Предложение и словосочетание. Текст. (5ч) | Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно. | 6 | 12.10 | Типы текстов. Тема текста. Опорные слова. | 2 четверть |
Научаться: составлять предложения и текст посредством ответа на вопросы с использованием их лексики; получат возможность создавать тексты, правильно оформляя начало и конец предложений. Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | 7 | 19.10 | Связь предложений в тексте.
| ||
8 | 09.11 | Цепная связь предложений в тексте. Параллельная связь предложений в тексте. | |||
9 | 16.11 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам. А. С. Степанова «Лоси» | |||
10 | 23.11 | Описание, признаки предмета. | |||
Культура общения. (7ч) | 11 | 30.11 | Стили речи. | ||
Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений | 12 | 07.12 | Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное | ||
13 | 14.12 | Вежливая просьба. Прошу вас. Скрытая просьба. | |||
14 | 21.12 | Научный стиль. | |||
15 | 11.01 | Словари. | |||
16 | 18.01 | Урок-проект «Какие бывают словари» | |||
Научатся: группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией | 17 | 25.01 | Урок-выставка «День славянской письменности» |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету литературное чтение
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
К концу 3 класса
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
- правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;
- пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
- рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;
- привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;
- определять и оценивать позиции литературных героев;
- выявлять тему и главную мысль произведения;
- сопоставлять героев, идеи разных произведений;
- составлять план рассказа;
- определять свое и авторское отношение к героям;
- формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;
- делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- читать по ролям художественное произведение;
- продолжать сюжет произведения, историю героя;
- участвовать в инсценировании произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;
- выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
- выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;
- находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам.
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.
- использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.
- Содержание курса учебного предмета «Литературное чтение»
3 класс (136 ч)
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы (6 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви (11 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни (9 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (16 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге (13 ч)
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла (10 ч)
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз (19 ч)
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
- Календарно-тематическое планирование
уроков литературного чтения в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
«Уж небо осенью дышало...» (11 ч.) | Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием. Иллюстрировать литературное произведение устно и графически, пересказывать текст выборочно и творчески. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Иллюстрировать литературное произведение устно и графически. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических уда- рении и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевое слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям. Пересказывать текст выборочно, с включением описаний, устно иллюстрировать сюжет произведения, описывать персонажей. Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи. Обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображённому, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. | 01.09 | К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Первичное знакомство с текстом. | ||
02.09 | К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Обобщение. | ||||
03.09 | И. А. Бунин «Листопад». Знакомство с текстом. | ||||
07.09 | И.А.Бунин «Листопад». | ||||
08.09 | Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» | ||||
09.09 | К. Г. Паустовский «Подарок». Работа с текстом | ||||
10.09 | К. Г. Паустовский «Подарок». Работа с текстом | ||||
14.09 | А.Е. Екимцев «Полёт багряного листа». Картинная галерея. И. И. Левитан «Лесное озеро» | ||||
15.09 | Работа с научно-популярными текстами. | ||||
16.09 | Работа с научно-популярными текстами. | ||||
17.09 | М.М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук». | ||||
Народные сказки (10ч.) | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного. Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного. Определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами, создавать текст по аналогии Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного, пересказывать текст выборочно. | 21.09 | «Семь Симеонов» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом. | ||
22.09 | «Семь Симеонов» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение. | ||||
23.09 | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом. | ||||
24.09 | УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО МИФЫ. | ||||
28.09 | УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. СКАЗКИ НАРОДОВ МИРА | ||||
29.09 | «Жаба-королева» (литовская народная сказка). | ||||
30.09 | «Птица Кахна» (таджикская народная сказка). | ||||
01.10 | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Первичное знакомство. | ||||
05.10 | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Анализ текста, обобщение. | ||||
06.10 | Внеклассное чтение. Сказки народов мира. «Царевна-лягушка» (русская народная сказка). | ||||
Поэтические страницы (6 ч.) | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, словесно иллюстрировать сюжет. Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного. Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного. Читать наизусть произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи. | 07.10 | А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок). | ||
08.10 | Ю. Мориц «Песенка про сказку». | ||||
12.10 | «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада). | ||||
13.10 | Г. Сапгир «Сны». | ||||
14.10 | К.Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки...» | ||||
15.10 | А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок). | ||||
0 мужестве и о любви (8 ч.) | Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. | 19.10 | В. Белов «Верный и Малька». | ||
20.10 | В.Белов «Малька провинилась». | ||||
21.10 | В. Белов «Ещё про Мальку». | ||||
22.10 | И. С. Тургенев «Воробей». | ||||
09.11 | Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». | ||||
10.11 | Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». | ||||
11.11 | Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка». Обобщение. | ||||
12.11 | Л. Н. Толстой «Прыжок». | ||||
«Зимы ждала, ждала природа…» (7 ч) | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет. Создавать устное высказывание о выражением личного отношения к изображённому, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, обосновывать выбор произведения для чтения. | 16.11 | С. Есенин «Разгулялась вьюга...». | ||
17.11 | А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» {отрывок). | ||||
18.11 | А. С. Пушкин «Зимнее утро». | 2 четверть | |||
19.11 | А. С. Пушкин «Зимняя дорога» {отрывок). | ||||
23.11 | Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...». | ||||
24.11 | Картинная галерея. Н. Крылов «Зима». | ||||
25.11 | Внеклассное чтение. Читальный зал. Зима в произведениях разных жанров. | ||||
Авторские сказки (10ч.) | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами на доступном уровне, составлять план изложения текста с помощью учителя, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Составлять личное мнение, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, соотносить поступки героев с нравственными нормами, составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам. | 26.11 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | ||
30.11 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | ||||
01.12 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | ||||
02.12 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Обобщение. | ||||
03.12 | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». | ||||
07.12 | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик | ||||
08.12 | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Обобщение. | ||||
09.12 | Внеклассное чтение. Сказки Х.-К. Андерсена. | ||||
10.12 | Л. Н. Толстой «Царь и рубашка». | ||||
14.12 | Читальный зал. С. Седов. «Король красуется». | ||||
Басни (7 ч.) | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами. Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам басни и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом. | 15.12 | Административная контрольная работа за 1 полугодие | ||
16.12 | О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи». «Кошка и мыши». | ||||
17.12 | И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». | ||||
21.12 | Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун». | ||||
22.12 | Пословицы. | ||||
23.12 | И. А. Крылов «Слон и Моська». | ||||
24.12 | И. А. Крылов «Две Бочки». | ||||
Братья наши меньшие (14 ч.) | Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя или выборочно самостоятельно. Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. | 11.01 | А. П. Чехов «Белолобый». | ||
12.01 | А. П. Чехов «Белолобый». Первичное знакомство с текстом. | ||||
13.01 | А. П. Чехов «Белолобый». Работа с текстом. | ||||
14.01 | М. М. Пришвин «Лимон». Первичное знакомство с текстом. | ||||
18.01 | Работа с текстом. М. М. Пришвин «Лимон». | ||||
65. | 19.01 | М. М. Пришвин «Лимон». Обобщение | |||
66 | 20.01 | К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Работа с текстом произведения. | |||
67 | 21.01 | Читальный зал. С. Чёрный «Ослёнок». | |||
68 | 25.01 | А. И. Куприн «Завирайка». | |||
69 | 26.01 | Внеклассное чтение. Книги о животных. | |||
70 | 27.01 | Внеклассное чтение. Литературный журнал «Братья наши меньшие» (научно-популярная литература, детская периодика). | |||
71 | 28.01 | Картинная галерея. Б. Мурильо «Мальчик с собакой». | |||
72 | 02.02 | Работа с научно-популярными текстами. | |||
0 совести и долге (15 ч.) | Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль. Объяснять поведение персонажей, определять их внутренне состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. Формирование умения заучивать прозаический текст наизусть. | 73 | 03.02 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). | |
74 | 04.02 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). | |||
75 | 09.02 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). Обобщение. | |||
76 | 10.02 | А. Платонов «Разноцветная бабочка». | |||
77 | 11.02 | А. Платонов «Разноцветная бабочка». | |||
78 | 16.02 | А. Платонов «Разноцветная бабочка». | |||
79 | 17.02 | А. Кешоков «Мне больно, мальчики». | Интегрировано с уроком русского языка за 23.02 | ||
80 | 18.02 | К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб». Чтение 1 части. | |||
81 | 23.02 | К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб». Чтение 2 части. | Интегрировано с уроком русского языка 25.02 | ||
82 | 24.02 | К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб». Обобщение. | |||
83 | 25.02 | Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского. | |||
84 | 02.03 | Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского. | |||
85 | 03.03 | Читальный зал. К.Д. Ушинский «Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек». | |||
Весна пришла (10 ч.) | Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения. Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «олицетворение», «метафора». Развитие устного и письменного творчества учащихся. | 86 | 04.03 | «Жаворонушки...», «Березонька» (народные песни). | |
87 | 09.03 | А.А.Фет «Весенний дождь». | Интеграция с уроком русского языка «Повторение раздела «О главном…» за 08.03 | ||
88 | 10.03 | М. М. Пришвин «Лесная капель». | |||
89 | 11.03 | К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка». | Интегрировано с уроком музыки Балет «Лебединое озеро» за 08.03 | ||
90 | 16.03 | А. А. Фет «Рыбка». | |||
91 | 17.03 | Внеклассное чтение. Народные песни. | |||
92 | 18.03 | В. Астафьев «Весенний остров». | |||
93 | 30.03 | Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным» | 4 четверть | ||
94 | 31.03 | Научно- Популярные тексты | |||
И в шутку, и всерьез (21 ч.) | Развитие умения определять главную мысль произведения. Понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния героя. Собственного отношения к нему. Развитие интереса к творчеству конкретного художника. Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой. | 95 | 01.04 | Шутки-прибаутки. | |
96 | 06.04 | «Болтливая баба» (русская народная сказка) | |||
97 | 07.04 | А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головойв супницу». 1 часть | |||
98 | 08.04 | А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». 2 часть | |||
99 | 13.04 | А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Обобщение. | |||
100 | 14.04 | Внеклассное чтение. А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги». | |||
101 | 15.04 | СВОЕОБРАЗИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВРЕМЁН ГОДА. СВОЕОБРАЗИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВРЕМЁН ГОДА | |||
102 | 20.04 | Внеклассное чтение. Сказки А. Линдгрен. Литературная викторина. | |||
103 | 21.04 | С. Маршак «Про двух соседей». | |||
104 | 22.04 | С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» | |||
105 | 27.04 | Комплексная работа | |||
106 | 28.04 | М. Зощенко «Великие путешественники». 1 часть. | |||
107 | 29.04 | М. Зощенко «Великие путешественники». 2 часть. | |||
108 | 04.05 | М. Зощенко «Великие путешественники». Обобщение | |||
109 | 05.05 | М. Зощенко «Великие путешественники». Обобщение | |||
110 | 06.05 | Картинная галерея. 3. Серебрякова «За обедом». | |||
111 | 11.05 | Читальный зал. А. Усачёв «На чём держится Земля?» Читальный зал. А. Усачёв «На чём держится Земля?» | |||
112 113 | 12.05 13.05 | А. Дорофеев «Укушенные». Промежуточная контрольная работа | |||
114 115 116 | 18.05 19.05 20.05 | Повторение изученного за год. Подготовка к проектам | |||
117 118 119 | 25.05 26.05 27.05 | Представление проектов |
Предварительный просмотр:
Приложение
к Основной образовательной программе
начального общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке (русском)»
3 класс
1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)»
Основные задачи реализация содержания предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; – широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; – ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; – способность к оценке своей учебной деятельности; –основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; – ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; – развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; – установка на здоровый образ жизни; – основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; – чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; – устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач; – адекватного понимания причин успешности, не успешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; – осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – строить сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии; – владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты - понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации; - использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; - достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: – осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; – прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения; – читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; – различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; – читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; – использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); – ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): – для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; – для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; – использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: – для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста; – для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание; – использовать различные формы интерпретации содержания текстов: – для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; – для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста; – ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов); – различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); – передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); – участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится: – осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию; – вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и вне учебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; – составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится: – распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); – отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; – различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; – находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; – сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); – определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится: – создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; – восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; – составлять устный рассказ по репродукциям картин художников или на основе личного опыта; – составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
2 класс
Любите книгу. Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое высказывание «Моё отношение к книгам». Информация о возникновении книг в научноэнциклопедических словарях, в специальных справочниках. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Книги из далёкого прошлого. Н Кончаловская «В монастырской келье…». Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Краски осени. Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние загадки.
Мир народной сказки. Известные русские собиратели сказок. Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке». Текст о лисе, на основе опорных слов, прочитанных в произведении. Выборочное и поисковое чтение. Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная «Заячья избушка». Русская народная сказка «Лисичка - сестричка и серый волк». Русская народная сказка «Зимовье зверей». Русская народная сказка «У страха глаза велики». Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка «Лиса и журавль».
Весёлый хоровод Произведения устного народного творчества для детей. Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине.
Здравствуй, матушка – зима Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Праздник рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не погасли… Рассказ о празднике. Загадки зимы.
Весна, весна! И все ей радо! Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Весна в произведениях И. Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна! Т. Белозерова. Стихи русских поэтов о весне.
3 класс
Книги – мои друзья Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров». Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
Жизнь дана на добрые дела Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи.
Волшебная сказка Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская народная сказка « Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко».Русская народная сказка «Белая
уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью».
Картины русской природы Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности. Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.
Картины родной природы
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности. Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.
Картины родной природы Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. С. Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
4класс
Книга в мировой культуре Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности. Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества.
Пословицы разных народов.
Библия – главная священная книга христиан. Былины. Особенности былинных текстов. Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском. В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д. Донской. Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов. Творческий проект на тему «Нам не нужна война».
Календарно-тематическое планирование
уроков родного (литературное чтение) языка в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата | Тема урока
| Примечания |
Книги – мои друзья 3 часа | Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи. | 1 | 1.02 | Вводный урок. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха. | |
2 | 8.02 | Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. | |||
3 | 15.02 | Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии. | |||
Жизнь дана на добрые дела – 3 часа | Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции. | 4 | 22.02 | В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. | |
5 | 01.03 | М. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка. | |||
6 | 08.03 | Притчи. | Интегрировано с уроком русский язык «Школа грамотея» 12.03 | ||
Волшебная сказка 5 часов | Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая, таким образом, понимание прочитанного. Пересказывать текст подробно, выделять смысловые части текста, составлять простой план изложения текста с помощью учителя. Определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами, создавать текст по аналогии | 7 | 15.03 | Русская народная сказка «Иван – Царевич и серый волк». Особенности волшебной сказки. | |
8 | 29.03 | Русская народная сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки. | |||
9 | 05.04 | Русская сказка «Морозко». Характеристика героев сказки. | |||
10 | 12.04 | Русская народная сказка «Белая уточка». Смысл сказки. | |||
11 | 19.04 | Русская народная сказка «По щучьему веленью». Инсценирование | |||
Картины русской природы 6 часов | Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблю-дением норм произношения, правильным интонированием. Иллюстрировать литературное произведение устно и графически, пересказывать текст выборочно и творчески. Читать произведение с соблюдением норм ли-тературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. | 12 | 26.04 | Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение. | |
13 | 03.05 | М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём олицетворения как средство создания образа. | |||
14 | 10.05 | Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа. | |||
15 | 17.05 | С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения. | |||
16 | 24.05 | О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик. Сравнение образов. | |||
17 | 31.05 | Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум. Сравнение произведений литературы и живописи. |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету окружающий мир
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
1. Предметные результаты освоения учебного курса по предмету Окружающий мир
3 класс
Человек и природа
Учащиеся научатся:
- приводить примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе;
- объяснять, что такое экология;
- понимать, что такое горизонт, линия горизонта;
- называть основные и промежуточные стороны горизонта;
- находить стороны горизонта по Солнцу и компасу;
- объяснять, что такое явление природы, приводить примеры явлений природы;
- рассказывать о трех состояниях воды в природе и переходе воды из одного состояния в другое, круговороте воды в природе;
- устанавливать с помощью опытов легко определяемые свойства воды, воздуха, горных пород и почвы;
- характеризовать различные водоемы (родник, озеро, река, пруд, водохранилище, море, океан);
- объяснять, как возникают облака, туман, изморозь, ветер;
- рассказывать о значении воды, воздуха, горных пород и почвы в жизни человека, необходимости их охраны и рационального использования;
- характеризовать органы растений и животных и их значение;
- характеризовать особенности движения, питания, дыхания, размножения и развития животных;
- различать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) и животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
- приводить примеры взаимосвязей между компонентами неживой и живой природы;
- рассказывать о влиянии человека на живую природу и необходимых мерах ее охраны;
- характеризовать важнейшие системы органов человека и их функции;
- выполнять основные правила личной гигиены;
- проводить простейшие опыты с растениями и фиксировать их результаты.
Учащиеся получат возможность научиться:
- различать существенные и несущественные признаки;
- приводить примеры физических и химических явлений природы;
- рассказывать об использовании энергии воды и ветра;
- рассказывать о четырех царствах живой природы;
- рассказывать о строении листовых и цветочных почек, цветка и семени;
- рассказывать о грибах и бактериях и их значении в природе и жизни человека;
- объяснять особенности питания и дыхания растений;
- характеризовать условия прорастания семян;
- рассказывать о предках культурных растений и домашних животных;
- приводить примеры взаимосвязей в неживой и живой природе;
- выявлять признаки приспособленности организмов к среде обитания.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
- характеризовать территории расселения народов нашей страны на основе исторической карты;
- рассказывать, используя карту, о природных условия, в которых живут народы нашей страны;
- описывать устройство города, жизнь и быт горожан;
- различать символы государства;
- показывать на политической карте РФ столицу России — город Москву;
- описывать государственные награды, рассказывать об их происхождении;
- характеризовать главный закон страны;
- рассказывать об устройстве нашего государства;
- раскрывать основные права и обязанности ребенка.
Учащиеся получат возможность научиться:
- узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев;
- устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью;
рассказывать об истории возникновения своего города (села); рассказывать о памятниках культуры своего города, села, края;
- рассказывать о символах своего города; раскрывать взаимосвязь символики с хозяйственной, политической и культурной жизнью города;
- объяснять историю происхождения и развития основных символов государства;
- приводить примеры подвигов и личных поступков людей, которые отмечены государственными наградами.
- .
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
3 класс (68 ч)
Природа вокруг нас (8 ч)
Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии человека и всех других живых существ с окружающей средой. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и местным признакам. Разнообразие явлений природы, физические и химические явления. Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении вещества.
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)
Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть, прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять другие вещества. Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии. Вода в природе: родники, водоёмы (озеро, река, море, океан — естественные водоёмы; пруд, водохранилище — искусственные водоёмы). Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе. Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды. Необходимость рационального использования воды, охрана воды от загрязнения. Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе. Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Ветер. Использование энергии ветра человеком. Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость охраны воздуха от загрязнения. Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные. Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита, известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком. Добыча и охрана полезных ископаемых. Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва. Значение и охрана почвы. Почвы нашего края.
О царствах живой природы (16 ч)
Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы, бактерии. Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная, другие живые существа. Первые представления о растении как организме. Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни растения. Вещества, из которых состоит растение. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Как человек научился выращивать растения. Предки культурных растений. Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений. Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из семени. Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности. Охрана растений. Первые представления об организме животного. Отличие животных от растений. Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их предки. Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение, дыхание, питание, размножение и развитие животных.
Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость бережного отношения к животным. Меры по охране животных. Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в природе и жизни человека. Бактерии, их значение в природе и жизни человека.
Человек (10 ч)
Человек — часть живой природы. Общее представление об организме человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье человека. Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах, обморожении. Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма. Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц. Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления органов кровообращения. Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных заболеваний. Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных продуктов жизнедеятельности. Органы чувств, их значение и гигиена. Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной системы. Эмоции и темперамент.
Человек в обществе (18 ч)
Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи, традиции. Города России. История возникновения. Имя города, символы города. История города в памятниках и достопримечательностях. Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических памятниках. Государственные символы России. История происхождения герба, флага, гимна. Государственные награды. Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка. Как устроено наше государство. Органы власти.
Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния деятельности человека на природу.
3. Календарно-тематическое планирование
уроков Окружающего мира в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
Природа вокруг нас (8 ч) | Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком. | 02.09 | Что нас окружает. | ||
Проводить наблюдения самостоятельно и под руководством учителя. | 04.09 | Экскурсия № 1. Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы. | |||
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между природой и человеком. | 09.09 | Экскурсия № 2. Изучение влияния деятельности человека на природу. | |||
Различать типы линий горизонта, иметь представление о способах определения линии горизонта на местности. | 11.09 | Что такое горизонт. Ориентирование по солнцу | |||
Определять линию горизонта и стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам. | 16.09 | Практическая работа № 1. Ориентирование по компасу и местным признакам. Ориентирование на местности. | |||
Проводить под руководством учителя наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты. | 18.09 | Сезонные изменения в природе. Народный календарь. | |||
Приводить примеры тел и веществ, проводить под руководством учителя простейшие опыты и определять свойства (признаки) тел и веществ. | 23.09 | Явления природы. | |||
Осуществлять наблюдения, выделять и различать явления природы. | 25.09 | Практическая работа №2. Свойства тел и веществ. | |||
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч) | Наблюдать и проводить простейшие опыты под руководством учителя и самостоятельно, обобщать, делать выводы, объяснять несложные природные явления. | 30.09 | Свойства воды в жидком состоянии. | ||
Проводить под руководством учителя элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, устанавливать связи между объектами и явлениями природы. | 02.10 | Свойства воды в жидком состоянии. Опыты. | |||
Определять состояние вещества по характерным признакам, выявлять опытным путём свойства воды в различных состояниях. | 07.10 | Практическая работа № 3. Вода - растворитель. | |||
Устанавливать связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком. | 09.10 | Практическая работа № 4. Свойства льда, снега и пара. | |||
Называть явления и объекты природы, объяснять их происхождение, состав и свойства. | 14.10 | Родники. | |||
Объяснять, что такое круговорот воды, и объяснять его роль в природе, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу. | 16.10 | Водоёмы (река, озеро, море, пруд, водохранилище). | |||
Применять полученные знания при выполнении заданий в форме тестирования. | 21.10 | Облака, роса, туман, иней, изморозь. | |||
Объяснять состав воздуха и его значение в жизни человека, проводить простейшие опыты и наблюдения, устанавливать взаимосвязи явлений природы. | 23.10 | Обобщение по теме: «Природа вокруг нас». | |||
Проводить простейшие опыты и наблюдения самостоятельно и под руководством учителя, выявлять свойства воздуха. | 11.11 | Анализ работы. Круговорот воды в природе. Значение воды и её охрана. | |||
Объяснять понятие «ветер» и связанные с ним явления природы, выявлять взаимосвязи между явлениями природы и человеком. | 13.11 | Природные сообщества: лес, растения, леса, луг, болото. Бережное использование лесных богатств. | |||
Иметь представление о почве, её свойствах и значении в природе и жизни человека, объяснять взаимосвязи между объектами природы и человеком, характеризовать влияние человека на состояние почв. | 18.11 | Практическая работа № 5 Значение воздуха для жизни. Состав воздуха. | 2 четверть | ||
Иметь представление о горных породах, их составе и свойствах. | 20.11 | Практическая работа № 6. Свойства воздуха. | |||
Проводить наблюдения и простейшие опыты для определения свойств веществ, отличать полезные ископаемые от других горных пород, различать полезные ископаемые по внешнему виду, по составу и способам применения в хозяйстве. | 25.11 | Ветер. Охрана воздуха. | |||
Проводить наблюдения и простейшие опыты для определения свойств веществ, отличать полезные ископаемые от других горных пород, различать полезные ископаемые по внешнему виду, по составу и способам применения в хозяйстве. | 27.11 | Практическая работа № 7. Горные породы. Полезные ископаемые. | |||
Устанавливать связи и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу, приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования | 02.12 | Экскурсия № 3. Песок, глина, гранит, известняк. | |||
. Устанавливать связи и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу, приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования | 04.12 | Использование, добыча и охрана полезных ископаемых. | |||
Царства живой природы (17 ч) | Называть царства живой природы, приводить примеры представителей каждого царства, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе. | 09.12 | Четыре царства живой природы. | ||
Называть части растения, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни, устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком. | 11.12 | Строение растений. Разнообразие растений. | |||
Определять вид растения по существенным признакам, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни. | 16.12 | Строение растений. Разнообразие растений. | |||
Различать дикорастущие и культурные растения, объяснять происхождение и называть некоторых предков культурных растений, устанавливать и объяснять влияние человека на живую природу. | 18.12 | Дикорастущие и культурные растения. | |||
Устанавливать и объяснять некоторые взаимосвязи в природе, объяснять процесс питания и дыхания растений, приводить примеры приспособленности растений к условиям жизни. | 23.12 | Жизнь и питание растений. | |||
Объяснять особенности и способы размножения растений, значение опыления в размножении, получать информацию из схемы, рисунка. | 25.12 | Размножение и развитие растений. | |||
Объяснять особенности и способы размножения растений, значение опыления в размножении, получать информацию из схемы, рисунка. | 13.01 | Размножение и развитие растений. | |||
Объяснять по схеме этапы развития растения из семени, проводить самостоятельно элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты, определять причины положительного и отрицательного воздействия хозяйственной деятельности человека на природу. | 15.01 | Красота и многообразие окружающей природы. | |||
Описывать внешний вид животного, сравнивать и объяснять отличие животных от растений по внешним признакам и особенностям жизнедеятельности. | 20.01 | Строение животных, их разнообразие. | 3 четверть | ||
Определять видовую принадлежность животного по характерным признакам, приводить примеры животных разных видов, различать виды животных по отличительным особенностям, приводить примеры приспособленности животных к условиям жизни. | 22.01 | Восприятие окружающего мира животными. | |||
Различать диких и домашних животных, объяснять роль животных в домашнем и сельском хозяйстве, называть отдельных предков домашних животных, объяснять влияние человека на жизнь животных. | 27.01 | Передвижение и дыхание животных. | |||
Различать особенности строения и функционирования органов чувств у животных разных видов, объяснять значение органов, связь органов чувств со средой обитания. | 29.01 | Питание животных. | |||
Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы передвижения и дыхания у животных разных видов, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений за поведением животных. | 03.02 | Размножение и развитие животных. | |||
Объяснять особенности физиологических процессов, называть органы питания у животных разных видов, классифицировать животных по типу питания. | 05.02 | Охрана животных | |||
Рассказывать об этапах размножения и особенностях развития отдельных видов животных. | 10.02 | . Грибы и бактерии | |||
Приводить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на животный мир, способов охраны животных, объяснять значение охраны животных для окружающего мира. | 12.02 | Грибы и бактерии | |||
Знать отличительные признаки грибов и бактерий, объяснять их принадлежность к отдельным царствам природы, взаимосвязь объектов природы и человека. | 17.02 | «Царства живой природы» | |||
Человек (11 ч) | Объяснять взаимосвязь явлений и объектов природы с человеком. Понимать, что человек – часть природы. Рассказывать о сходстве и различии организма человека и животного. Различать значение терминов «анатомия» и «физиология» | 19.02 | Человек - часть живой природы. Окружающая среда и здоровье. | ||
Проводить самостоятельно простейшие опыты и наблюдения, делать выводы, рассказывать о значении кожи в организме, объяснять важность гигиены кожи. | 24.02 | Практическая работа № 8. Кожа. Значение кожи в организме человека. Уход за кожей. | |||
Наблюдать за особенностями строения своего тела, рассказывать о строении и значении скелета в организме, осознавать важность правильной осанки для здоровья. | 26.02 | Практическая работа № 9. Скелет. Осанка и здоровье. | |||
Рассказывать о роли мышечной системы в организме, особенностях работы мышц, понимать и объяснять важность укрепления мышечной системы. | 03.03 | Мышцы. Работа мышц. | |||
Рассказывать об элементарном устройстве кровеносной системы человека, её роли в жизнедеятельности организма, проводить самостоятельно простейшие наблюдения и опыты, уметь определять пульс, понимать и объяснять необходимость и способы поддержки и укрепления сердечнососудистой системы. | 05.03 | Кровеносная система. Кровь. | |||
Объяснять особенности процесса дыхания человека, называть органы дыхательной системы, проводить опыты и наблюдения в сотрудничестве с одноклассниками, следовать правилам гигиены органов дыхания. | 10.03 | Практическая работа № 10. Дыхание. | Интегрировано с уроком математики «Как вычесть сумму из числа?» за 08.03 | ||
Называть органы пищеварительной системы, объяснять на доступном уровне особенности строения и функционирования пищеварительной системы, осознавать важность правил гигиены питания и следовать им. | 12.03 | Питание. Правила ухода за зубами. | |||
Называть органы чувств человека и объяснять их роль в жизнедеятельности организма человека, знание правил гигиены органов чувств и желание их соблюдать. | 17.03 | Органы чувств. | |||
Называть основные органы и объяснять на доступном уровне особенности функционирования нервной системы, знать правила гигиены нервной системы. | 19.03 | Нервная система. Эмоции и темперамент. | |||
Понимать значение термина «эмоции» и важность управления своим эмоциональным состоянием. | 31.03 | Нервная система. Эмоции и темперамент. | |||
Объяснять взаимосвязь явлений и объектов природы с человеком. Понимать, что человек – часть природы. Рассказывать о сходстве и различии организма человека и животного. Различать значение терминов «анатомия» и «физиология» | 02.04 | Обобщение по теме: «Человек». | |||
Человек в обществе (16 ч) | Составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, о происхождении славянских народов. | 53 | 07.04 | Народы нашей страны, их традиции. | 4 четверть |
Находить информацию и составлять небольшое сообщение о разнообразии национального состава России, рассказывать о традициях своего народа, семьи. | 54 | 09.04 | Путешествие по ленте времени. | ||
Ориентироваться в исторических событиях, их последовательности, временных отрезках. | 55 | 14.04 | Города и сёла. Названия городов. | ||
Различать по основным признакам городские и сельские поселения, рассказывать об истории происхождения и устройстве городов. | 56 | 16.04 | Города и сёла. Названия городов. | ||
Объяснять названия некоторых городов, проводить аналогии в образовании поселений, рассказывать об истории происхождения названия родного города. | 57 | 21.04 | Кремль - центр города. | ||
Составлять краткий рассказ об устройстве крупных старинных российских городов. | 58 | 23.04 | Улицы города. | ||
Кратко характеризовать типы названий городских улиц, объяснять происхождение названий улиц родного города. | 59 | 28.04 | Герб - символ города. | ||
Различать символику города, объяснять происхождение и значение герба города. | 60 | 30.04 | Памятные места городов. Проект. | ||
Описывать достопримечательности столицы, родного края, города; показывать их на карте. | 61 | 05.05 | Экскурсия № 4. «Улицы и памятные места родного города». | ||
Наблюдать сравнивать и характеризовать особенности современного города. | 62 | 07.05 | Современный город. Москва - столица России. | ||
Иметь представление об истории и достопримечательностях Москвы. | 63 | 12.05 | Что такое государство. | ||
Кратко описывать государственное устройство России. | 64 | 14.05 | Конституция - основной закон нашей страны. Права ребёнка. «Человек. Человек в обществе». | ||
Понимать, что Конституция является основным законом Российской Федерации, называть основные положения Конституции. | 65 | 19.05 | Государственный герб России. | ||
Кратко характеризовать основные права и обязанности гражданина, различать права и обязанности гражданина, ребёнка. | 66 | 21.05 | Промежуточная контрольная работа | ||
Различать государственную символику Российской Федерации; показывать на карте границы Российской Федерации. | 67 | 26.05 | Государственный флаг, гимн России. | ||
Составлять краткий рассказ об основных государственных наградах России, их истории и награждённых. | 68 | 28.05 | Государственные награды. |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету технология
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения учебного курса по предмету Технология.
к концу 3 класса
Учащиеся научатся:
• правильно организовать своё рабочее место;
• понимать назначение и методы безопасного использования специальных изученных ручных инструментов;
• устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов;
• различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип); применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный —проволока, нити, верёвки);
• различным видам отделки и декорирования;
• определять, сравнивать виды материалов и их свойства;
• называть и применять разные приёмы изготовления изделий;
• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);
• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;
• рассказывать о профессии своих родителей и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;
• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;
• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий, выполнять комбинированные работы из разных материалов;
• выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; построение развёрток на основе прямоугольника с помощью угольника и линейки;
• размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраивать элементы);
• самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;
• экономно использовать материалы при изготовлении поделок.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка, угольник, циркуль, сантиметровая лента);
• выполнять различные виды отделки и декорирования(аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы «вперёд иголка», через край и пр.);
• находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;
• правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт;
• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя;
• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом.
- Содержание учебного курса по предмету Технология.
Виды учебной деятельности учащихся:
- простейшие исследования при реализации замысла в материальном продукте (изделии): изучение свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), проектирование;
Содержание учебного предмета «технология» имеет практико-ориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств школьников, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
3-й класс – 34 часа
Страна новаторов
Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и природными материалами и предметами, их нестандартное применение
Знакомство с учебником. Формирование представления об истории возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объемных фигур. Преимущество прямоугольных коробок. Разрезание спичечных коробков и молочных пакетов, чтобы понять, как они устроены. Развёртка. Припуск на склейку. Склеивание внахлест и с помощью накладки. Изготовление конверта для письма, Коробочка, объемная поделка на основе молочного пакета.
Знакомство с многообразием предметов, устройств и строений кубической и параллелепипедальной формы. Грани и ребра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Превращение раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование параллелепипеда. Объемная поделка кубической формы из бумаги по готовой развертке. Поделка из бумаги на основе картонных коробок и готовых форм.
Знакомство с многообразием мира объемных фигур. Скрепление округлых деталей с вертикальной и наклонной поверхностью по нарезке «лапшой». Склеивание объемных фигур по готовым разверткам. Конструирование из готовых форм (коробки, пакеты). Развёртка параллелепипеда на бумаге в клеточку по данным размерам. Склеивание параллелепипеда. По развёрткам в тетради склеиваем пирамиду, цилиндр, конус. Учимся прикреплять по нарезке «лапшой». объемная поделка из бумаги на основе готовых форм.
Ознакомление с необходимостью рационального и правильного хранения вещей. Собираем рюкзак (одежное оригами: учимся правильно складывать одежду). Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная скользящая петля). Порядок и уборка.
Ознакомление со стандартными и нестандартными применениями приспособлений, материалов и предметов для текущего бытового ремонта. Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Работа с неподатливыми материалами. Работа с клейким материалом. Работа с перевязочным материалом. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом с учетом техники безопасности. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной, проволокой и пр. Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Фартук (поделка из пакета-сумки). Знания о применении и о поделках из упаковочного скотча, малярного скотча, двухстороннего скотча, веревки, английской булавки, бельевой прищепки, канцелярской скрепки, канцелярской резинки, полиэтиленового пакета, пластиковой бутылки.
Осознание своей роли в делах семьи и класса. Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки.
Конструкции из готовых форм. Поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Коллективная работа – замок из пластиковых бутылок. Закрепление понимания пространственного устройства объемных геометрических фигур. Конструирование стилизованных объемных объектов. Создание подвижных моделей с открывающейся крышкой на основе базисной формы коробки (параллелепипеда). Объемная поделка из бумаги по развертке. Поделка из пластиковых бутылок.
Страна нестандартных решений
Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников.
Ознакомление с историей игрушек, в т.ч. подвижных. Кукольная мастерская.
Игрушки с подвижными соединениями – дергунчики. Подготовка к работе. Подвижные соединения. Механизм движения. Поделка из картона и нитей с подвижными соединениями.
Повторение свойств проволоки и фольги. Модели с подвижными соединениями. (движущиеся животные). Способы подвижного соединения деталей (каркасное, звеньевое, осевое). Поделка из проволоки и фольги с подвижными соединениями.
Знакомство с пластической массой на основе муки и клея ПВА, ее свойства. Изготовление поделочной пластической массы, в т.ч. цветной. Работа с пластической массой. Закрепление английской булавки и магнитов в пластической массе. Грунтовка и окраска готового изделия. Изготовление значков и брошей из пластической массы, магниты на холодильник из пластической массы.
Ознакомление с историей возникновения техники папье-маше. Изготовление салфеточной массы для лепки. поделка из салфеточной массы на каркасе из молочного пакета.
Ознакомление с традициями гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Бумажные упаковки (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная коробка)
Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания)
карточка к подарку.. Приглашение в гости. Гостевая карточка (кто где сидит) 2 вида. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Букет на стол. Праздничная ромашка (займи гостей) Объёмная открытка, многослойная открытка, открытка с отверстиями, раскладная открытка.
Обсуждение традиций отмечания Нового года, самодельных подарков. Поделка на выбор (самостоятельное планирование): «Новогодняя открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и салфеточной массы) «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры). Выполнение коллективной работы «Новогодний огонек».
Страна умелых рук
Конструирование из различных материалов, работа с текстильными материалами.
Ознакомление с историей изобретение колеса. Колесо в жизни человека. Колесный транспорт. Знакомство с циркулем «Козья ножка» с учетом техники безопасности. Работа с циркулем. Колесо и ось. Поделка на основе спичечного коробка, модели военной техники.
Обсуждение проблемы вторичного использования ненужных текстильных вещей для изготовления декоративных предметов. Совершенствование навыков шитья и декорирования. Игрушки на основе старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе просяного прута от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка.
Знакомство со свойствами полиэтилена. Термоаппликация с помощью горячего утюга и полиэтилена. Работа с утюгом с учетом техники безопасности. Термоаппликация на ткани с полиэтиленом. Способы термосклеивания. Технология скрепления швов при помощи термосклеивания – термошвы. Поделка из ткани с применением техник термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки. Поделка из картона и нитей. Нитяной помпон.
Ознакомление с принципами объемного раскроя сложной формы из ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью. Поделки: «Мячик» (объемная поделка из ткани), «Чашечка для игры «Бильбоке» (заготовка из верхней части пластиковой бутылки), сбор игрушки «Бильбоке».
Обсуждение мира профессий. Мужские и женские профессии. Интервью с родителями. Чем пахнут ремёсла. Ознакомление с профессиями родителей посредством обсуждения интервью с родителями. Профессии родного края. Знакомство с карандашной стружкой. Изготовление карандашной стружки, аппликация из карандашной стружки.
Ознакомление с историей развития графического искусства. Основные изобразительные средства графики – линии, штрихи, пятна, точки. Сгибание бумаги. Объемно-плоскостная графика на основе полос бумаги. Нитяная графика «Изонить». Поделка из нитей и бумаги на картонной основе.
История этимологии слова «фенечки». Работа с бисером на проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объемная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку бисера). Повторение приемов работы с проволокой.
Обсуждение значимости всех изученных материалов, технологий и приемов для выбора итоговой поделки. Поделки на выбор: «Все поделки хороши, выбирай на вкус» (поделка из любого материала с применением выбранной технологии). Коллективная работа по выбранному проекту с использованием изученных технологий с последующей презентацией.
- Календарно-тематическое планирование
уроков технологии в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
Страна новаторов (20 ч) | Осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы; различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки); устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; Уметь использовать различные виды отделки и декорирования; различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки); устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов; различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; Уметь использовать различные виды отделки и декорирования; различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; | 1 | 01.09 | Работа с бумагой. Мастерская упаковки. Изготовление поделки «Письмо другу». | |
2 | 08.09 | Работа с бумагой. Мастерская упаковки. Изготовление поделки «Зайчик из конверта» | |||
3 | 15.09 | Работа с бумагой. Мастерская упаковки. Изготовление поделки «Коробочка для скрепок». | |||
4 | 22.09 | Работа с бумагой. Мастерская упаковки. Изготовление поделки подставка для карандашей «Лебедь». | |||
5 | 29.09 | Работа с бумагой. Занимательное градостроение. Изготовление поделки «Игральный кубик». Коллективная работа «Новый город». | |||
6 | 06.10 | Работа с бумагой. Занимательное градостроение. Изготовление поделки «Игральный кубик». | |||
7 | 13.10 | Работа с бумагой. Занимательное градостроение. Коллективная работа «Новый город». | |||
8 | 20.10 | Работа с бумагой. Чертёжная мастерская. Изготовление поделки «Загадочное животное». | |||
9 | 10.11 | Работа с бумагой. Чертёжная мастерская. Изготовление поделки «Загадочное животное». | |||
10 | 17.11 | Работа с бумагой. Чертёжная мастерская. Изготовление поделки «Необыкновенная открытка». | 2 четверть | ||
11 | 24.11 | Работа с разными материалами.. Путешествие в страну порядка. Знакомство с узлами. | |||
12 | 01.12 | Путешествие в страну порядка. Беседа об уборке дома и в классе. | |||
13 | 08.12 | Работа с тканью. Ремонт на необитаемом острове. Виды заплаток, штопка одежды. | |||
14 | 15.12 | Работа с тканью. Ремонт на необитаемом острове. Виды заплаток, штопка одежды. | |||
15 | 22.12 | Работа с тканью. Ремонт на необитаемом острове. Изготовление поделки «Игольница» | |||
16 | 12.01 | Работа с тканью. Ремонт на необитаемом острове. Изготовление поделки «Зайчик из носка» | 3 четверть | ||
17 | 19.01 | Работа с тканью. Домашние хлопоты. Изготовление фартука. | |||
18 | 26.01 | Работа с разными материалами. Домашние хлопоты. Изготовление поделки «Планшет для планирования» (поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки). | |||
19 | 02.02 | Твои творческие достижения. Проект «Мои достижения» | |||
20 | 09.02 | Твои творческие достижения. Проект «Мои достижения» | |||
Страна нестандартных решений (12ч) | Уметь: осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраивать элементы); различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки); различным видам отделки и декорирования; различным видам отделки и декорирования; находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах. | 21 | 16.02 | Работа с бумагой. Танцующий зоопарк. Изготовление поделки «Пляшущие зверушки». | Интеграция с уроком математики за 23.02 |
22 | 23.02 | Работа с бумагой. Танцующий зоопарк. Изготовление поделки «Пляшущие зверушки». | Интегрировано с уроком математики 01.03 | ||
23 | 02.03 | Марш игрушек. Работа с фольгой и проволокой. Изготовление поделки «Квартет». | |||
24 | 09.03 | Марш игрушек. Работа с фольгой и проволокой. Изготовление поделки «Квартет». | |||
25 | 16.03 | Марш игрушек. Работа с фольгой и проволокой. Изготовление поделки «Квартет». | |||
26 | 30.03 | Работа с пластилином. Волшебная лепка. Изготовление поделок «Весёлые фигурки». | 4 четверть | ||
27 | 06.04 | Работа с пластилином. Волшебная лепка. Изготовление поделок «Кулинарные этюды». | |||
28 | 13.04 | Работа с пластилином. Скульптурные секреты. Изготовление поделок «Подставка для карандашей» | |||
29 | 20.04 | Работа с пластилином. Изготовление поделок «Ваза для сухих букетов». | |||
30 | 27.04 | Работа с пластилином. Изготовление поделок «Стаканчик с узорами» | |||
31 | 04.05 | Работа с бумагой. Поход в гости. Технологии изготовления бумажных упаковок для подарков, упаковочных лент, карточки к подарку. | |||
32 | 11.05 | Работа с разными материалами. Поход в гости. Технологии изготовления бумажных упаковок для подарков, упаковочных лент, карточки к подарку. | |||
Страна умелых рук (2 ч) | Осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам; соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов; различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки); различным видам отделки и декорирования; | 33 | 18.05 | Работа с подручными материалами. Колёсные истории. Изготовление поделки «Тележка», модели военной техники. | |
34 | 25.05 | Работа с подручными материалами. Колёсные истории. Изготовление модели военной техники. |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету изобразительное искусство
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
1. Предметные результаты освоения учебного курса по предмету Изобразительное искусство
К концу 3 класса учащиеся научатся:
называть и различать основные виды изобразительного искусства;
называть ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей);
узнавать (определять), группировать произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов - Майдан, Мезень, Каргополь и др.);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах; иллюстрациях к произведениям литературы;
выбирать живописные приёмы (по - сырому, лессировка, раздельный мазок и др.) в соответствии с замыслом композиции;
лепить фигуру человека и животных с учётом пропорциональных соотношений;
изображать глубину пространства на плоскости (загораживание, уменьшение объектов при удалении, применение линейной и воздушной перспективы и др.);
передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать последовательность событий, выделять композиционный центр;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
составлять разнообразные цветовые оттенки, смешивая основные и составные цвета с чёрным и белым.
Учащиеся получат возможность научиться:
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов (А. Рублёв «Троица», В. Суриков «Взятие снежного городка», В. Кандинский «Композиция», Б. Кустодиев «Купчиха за чаем», К. Малевич «На сенокосе», А. Матисс «Танец» и др.);
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);
применять цветовой контраст и нюанс, выразительные возможности красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, синего, фиолетового, чёрного, белого и коричневого цветов;
правильно использовать выразительные возможности графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.) в передаче различной фактуры;
моделировать образы животных и предметов на плоскости и в объёме;
выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
подбирать краски и цветовую гамму (колорит) в соответствии с передаваемым в работе настроением.
2. Содержание учебного курса по предмету Изобразительное искусство
3 класс (34ч.)
«Мир изобразительного искусства» ( 13 ч)«Путешествие в мир искусства» (1 ч). Знакомство с ведущими художественными музеями мира. Британский музей (Лондон). Лувр (Париж). Музей Прадо (Мадрид). Дрезденская картинная галерея (Дрезден). Музей Гуггенхайма (Нью - Йорк).
«Жанры изобразительного искусства» (12 ч). Натюрморт. Композиция в натюрморте. Светотень. Тень в предмете. Школа графики. Акварель. Пейзаж. Композиция в пейзаже. Региональный компонент «Выборгский замок». Перспектива. Портрет. Автопортрет. Скульптурные портреты. Портреты сказочных героев. Силуэт. Необычные портреты. Школа коллажа.
«Мир народного искусства» (6 ч) Резьба по дереву. Деревянная и глиняная посуда. Богородские игрушки. Жостовские подносы. Павловопосадские платки. Скопинская керамика.
«Мир декоративного искусства» (9 ч) Декоративная композиция. Замкнутый орнамент. Декоративный натюрморт. Декоративный пейзаж. Декоративный портрет.
«Мир архитектуры и дизайна» (6 ч)Форма яйца. Форма спирали. Форма волны.
3. Календарно-тематическое планирование
уроков изобразительного искусства в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
Мир изобразительного искусства (13 ч.) | Называть ведущие музеи мира, различать жанры искусства, выделять композиционный центр картины. Понимать и объяснять значение терминов «светотень», «тень падающая», «рефлекс», «полутень», «свет», «блик», передавать объем предмета в изображении с использованием светотени, правильно использовать выразительные возможности карандаша. Применять изученные приемы графического изображения в самостоятельной работе. Учитывать особенности композиции и этапов изображения натюрморта при выполнении творческой работы, возможности акварели в передаче различной фактуры. Определять жанр пейзажа по отличительным признакам, характеризовать особенности композиции, обсуждать и высказывать личное мнение о сюжете картины. Объяснять особенности перспективы в пейзаже, учитывать законы перспективы при изображении объемных и удаленных объектов Различать линейную и воздушную перспективу, объяснять значение перспективы в изображении Упражнение в изображении пространства с помощью законов линейной и воздушной перспективы. Применение полученных знаний в самостоятельной творческой работе под руководством учителя. Различать классическое и современное искусство. Рассказывать об особенностях портрета как жанра, основах композиции портрета Использовать знания об особенностях и композиции портрета при создании собственной творческой работы Использовать различные техники при создании портрета, учитывать особенности скульптурного портрета. Выделять особенности портретов сказочных героев, использовать выразительные возможности силуэта при создании собственных творческих работ, предугадывать замысел автора и характер героя по силуэту Выделять и описывать необычные по технике исполнения творческие работы, создавать авторские работы по аналогии. Самостоятельно сравнивать и классифицировать произведения по видам и жанрам, анализировать произведение с точки зрения композиции, колористики. | 04.09 | Художественные музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как жанр. Учимся у мастеров. Композиция в натюрморте. | ||
11.09 | Светотень. Рисование крынки. | ||||
18.09 | Школа графики. Последовательность рисования куба. | ||||
25.09 | Натюрморт как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином (акварель). | ||||
02.10 | Пейзаж как жанр. Учимся у мастеров. Композиция в пейзаже. | ||||
09.10 | Перспектива. Перспективные построения. | ||||
16.10 | Воздушная перспектива. Школа живописи. Рисование пейзажа (акварель). | ||||
23.10 | Учимся у мастеров. Портрет как жанр. Автопортрет. | ||||
13.11 | Школа живописи. Рисование портрета девочки (карандаш). | ||||
20.11 | Скульптурные портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки (пластилин). | 2 четверть | |||
27.11 | Силуэт. Портреты сказочных героев. | ||||
04.12 | Необычные портреты. Школа коллажа. | ||||
11.12 | Твои творческие достижения. Проверка знаний. Организация проектной деятельности. | ||||
Мир народного искусства (6 ч.) | Рассказывать об устройстве и декоре старинной русской избы, называть и классифицировать предметы кухонной утвари русского народа. Рассказывать об особенностях богородских игрушек, отличать богородские игрушки от других народных промыслов, изготавливать игрушку-дергуна из картона по образцу. Рассказывать об особенностях жостовской народной росписи, расписывать предметы быта в жостовском стиле Рассказывать об истории и особенностях орнаментов, составлять композиционные схемы павлопосадских платков. Рассказывать об отличительных особенностях скопинской керамики, создавать собственные творческие работы в скопинском стиле. определенным народным промыслом (Дымково, Городец, Гжель, Жостово, Павловский Посад, Скопино, Богородское, Хохлома, матрешка). | 18.12 | Резьба по дереву. В избе. Деревянная и глиняная посуда. | ||
25.12 | Богородские игрушки. Школа народного искусства. | ||||
15.01.21 | Жостовские подносы. Школа народного искусства. | ||||
22.01 | Павлопосадские платки. | 3 четверть | |||
29.01 | Скопинская керамика. Школа народного искусства. | ||||
05.02 | Твои творческие достижения. Проверка знаний. | ||||
Мир декоративного искусства (9 ч.) | Рассказывать об особенностях декоративной композиции, приводить примеры декоративной композиции в искусстве (коллажи, гобелены, витражи, мозаика), отличать стилизованные изображения Рассказывать и приводить примеры замкнутого орнамента, характеризовать композиционное решение орнамента разных форм. Создавать собственные творческие работы на основе правил композиции замкнутого орнамента Различать живописный и декоративный натюрморт. Создавать собственные творческие работы в жанре декоративного натюрморта. Продолжение знакомства с жанром пейзажа. Знакомство с композиционным решением, художественными приемами изображения декоративного пейзажа. Обучение созданию бумажной мозаики. Продолжение знакомства с жанром портрета. Изучение художественных приемов декоративной композиции портрета. Создание декоративного портрета Применение умений в области декоративного творчества при создании маски в технике папье-маше. Роспись и декорирование маски. Освоение новых изобразительных приемов и техник: рисование шариками и нитками. Расширение представлений о возможностях материалов и инструментов в изобразительном искусстве. Расширение представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека. Знакомство с пасхальным творчеством - пасхальные открытки, писанки, яйца Фаберже. Роспись и декорирование моделей пасхальных яиц. Узнавать стиль, технику и жанр произведения искусства, создавать декоративные работы в избранных технике и стиле. | 12.02 | Стилизация. Декоративная композиция. | ||
19.02 | Замкнутый Орнамент. | ||||
26.02 | Декоративный натюрморт. | ||||
05.03 | Декоративный пейзаж. | ||||
12.03 | Декоративный портрет. | ||||
19.03 | Школа декора. Маски из папье- маше. | ||||
02.04 | Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками. | 4 четверть | |||
09.04 | Праздничный декор. Писанки. | ||||
16.04 | Твои творческие достижения. Проверка умений и навыков. | ||||
Мир дизайна и архитектуры (6 ч.) | Узнавать форму яйца в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы яйца Узнавать форму спирали в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы спирали. Узнавать форму волны в объектах дизайна и архитектуры, создавать эскизы и модели дизайнерских объектов на основе формы волны. Применять изученные техники, формы, стили, материал и инструменты в самостоятельной творческой работе. Применять изученные техники, формы, стили, материал и инструменты в самостоятельной творческой работе. Применять изученные техники, формы, стили, материал и инструменты в самостоятельной творческой работе. | 23.04 | Форма яйца в архитектуре и дизайне. Школа дизайна. Декоративная свеча. | ||
30.04 | Форма спирали в архитектуре и дизайне. Школа дизайна. Роза. Бусы. Барашек | ||||
07.05 | Форма волны в архитектуре и дизайне. Школа дизайна Коробочка для печенья Панно «Волна». | ||||
14.05 | Твои творческие достижения. Проверка усвоения и способности применять изученные техники. | ||||
21.05 | Твои творческие достижения. Проверка усвоения и способности применять изученные техники. | ||||
28.05 | Проверочный урок. Твои творческие достижения. |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету музыка
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения учебного курса предмета Музыка.
Учащиеся 3 класса научатся:
• исполнять Государственный гимн Российской Федерации;
• объяснять значение понятия «классическая музыка»;
• узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
• называть изученные жанры и формы камерной, хоровой и симфонической музыки;
• называть наименования и авторов шедевров оперного и балетного искусства;
• исполнять соло несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
• различать виды музыкально - исполнительских коллективов (хор, оркестр, ансамбль);
• называть основные традиционные формы трансляции музыки от композитора через исполнителей к слушателям (концерт и музыкальный спектакль);
• использовать доступные младшим школьникам современные информационные каналы и средства трансляции классической музыки;
• понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации в классической музыке;
• устанавливать взаимосвязь народной и классической музыки;
• выразительно исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;
• определять на слух основные жанры музыки;
• определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
• передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально - пластическом движении.
Учащиеся получат возможность научиться:
• определять особенности оперетты и мюзикла как видов
Музыкально - сценического искусства;
• различать и называть музыкальные инструменты симфонического оркестра; певческие голоса в академическом хоре и оперном спектакле;
• называть основные учреждения культуры, в которых исполняется для слушателей классическая музыка и сохраняются традиции музыкальной культуры, перечислять названия знаменитых концертных залов, музыкальных театров и музыкальных музеев России и других стран;
• передавать настроение музыки и его изменение в игре на музыкальных инструментах;
• использовать приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;
• применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни при посещении концертов, музыкальных спектаклей и музеев, прослушивании записей музыкальных произведений, самостоятельном пении и игре на музыкальных инструментах, разработке и реализации творческих проектов в сфере музыкальной культуры.
- Содержание учебного предмета Музыка
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС.
- «В концертном зале» (14 часов).
Концерт хоровой музыки. Концерт камерной музыки. Концерт симфонической музыки.
- В музыкальном театре (13 часов).
Опера. Оперетта. Балет. Мюзикл.
- «В музыкальном музее» (7 часов).
Музыкальные инструменты. Музыка и техника. Музыка и другие виды искусства. Музыка и книги.
- Календарно-тематическое планирование
уроков музыки в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
В концертном зале (15 часов) | Основы музыкальных знаний. Общее представление о концерте хоровой музыки. Актуализация знаний учащихся о видах хоровых коллективов, о хоровых партиях, об основных правилах хорового пения и поведения на сцене участников хорового коллектива. Краткое знакомство с известными российскими старинными и современными профессиональными хоровыми коллективами. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: повторение хором песни В. Шаинского «Вместе весело шагать» (сл. М. Матусовского). Слушание музыки. Фрагмент концерта хоровой музыки (видеозапись). Основы музыкальных знаний. Понятие гимн. Основные виды гимнов. Общее представление о старинных гимнах российского государства и СССР. Современный Государственный гимн Российской Федерации, его роль как одного из символов Российского государства. Отражение в музыке и тексте гимна гордости народа за свою страну, патриотических чувств россиян. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: А. Александров «Государственный гимн Российской Федерации», (сл. С. Михалкова). Слушание музыки. Видеозапись концертных исполнений гимна РФ Знакомство с Гимном города Вологды на сл. А.Шамгина (вологодского поэта) Основы музыкальных знаний. Первоначальные сведения о происхождении древнерусского церковно-певческого искусства. Хор патриарших певчих дьяков и Хор государевых певчих дьяков как первые профессиональные хоровые коллективы в России. Древние каноны одухотворенного, возвышенного, ангелогласного хорового пения в храме. Общее представление о знаменном распеве, обиходных песнопениях и их «отражении» в хоровых произведениях русских композиторов-классиков (на примере «Всенощного бдения» П.И. Чайковского). Церковная музыка в репертуаре современных светских профессиональных хоров. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Обиходные песнопения (напр., фрагменты Символа веры, Тропаря Рождества Христова и др.) Основы музыкальных знаний. Двойное значение слова «хор» — хоровой коллектив и хоровое произведение. Хоры русских композиторов-классиков как важная часть их творческого наследия. Хоровые «краски» Волшебницы Музыки, создающие колоритные музыкальные «портреты» и «пейзажи». Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Хор девушек из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин» (первая фраза). Элементарное музицирование. Музыкально-инструментальные импровизации на тему «Девицы-красавицы» и /или «Чудесный сон». Слушание музыки. Хор девушек из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Хор Н.А. Римского-Корсакова 'На севере диком» (сл. М.Ю. Лермонтова). Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунки на темы «Девица-красавица» и/или «Чудесный сон» Разучивание песни «Звон колоколов плывет над Вологдой» Т.Б.Тераевич Основы музыкальных знаний. Понятие «кантата». Композитор С.С. Прокофьев и его кантата «Александр Невский». Идея патриотизма в музыке. Музыкальные и кинематографические образы защитников Родины. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: фрагмент четвертой части кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»). Песня Ю. Гурьева «Родина моя» (сл. С. Виноградовой). Русская народная песня «Вспомним, братцы, Русь и славу). Слушание музыки. Четвертая часть кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский» («Вставайте, люди русские»). Основы музыкальных знаний. Понятие «камерная музыка» и ее основные жанры. Камерная вокальная и камерная инструментальная музыка. Первоначальная общая характеристика малых музыкальных форм (куплетной, одночастной, двухчастной и трехчастной). Общее представление о концертах камерной музыки. Знаменитые музыканты-исполнители камерной музыки Музыкально-исполнительская Пение: повторение одной из песен композиторов-классиков по желанию уч-ся Слушание музыки. Знакомые произведения камерной музыки в концертном исполнении. Основы музыкальных знаний. Общее представление о романсе как жанре камерной музыки. Первоначальные сведения об истории русского романса. Старинные традиции исполнения романсов в домашних музыкальных салонах. Современные концерты и исполнители русского романса. Сравнение звучания романса в «живом» исполнении, в музыкальной записи и в кинофильме. Разнообразие малых музыкальных форм, в которых написаны романсы. Музыкальные «краски», с помощью которых в романсах воплощаются тонкие человеческие чувства и переживания. Музыкально-исполнительская деятельность. Мелодекламации текстов романсов (напр. А. Варламова «Белеет парус одинокий» (ел. М. Лермонтова), А. Алябьева «Соловей» (сл. А. Дельвига). Слушание музыки. Видеозаписи концертного исполнения романсов А. Варламова «Белеет парус одинокий» (ел. М. Лермонтова), А. Алябьева «Соловей» (сл. А. Дельвига). А. Рыбников «Романс черепахи Тортиллы» (сл. Ю. Энтина) — из кинофильма «Приключения Буратино». Арт-терапевтическая деятельность. Повторение упражнений «Цветок», «Перекличка птиц" и «Волны» из программы I класса. Знакомство с исполнительской деятельностью отца Олега - священника Бабушкинской церкви Вологодской области (романс «Родник») Основы музыкальных знаний. Общее представление о пьесе как жанре камерной инструментальной музыки. Примеры знакомых учащимся пьес П.И. Чайковского из цикла «Детский альбом», написанных в различных малых музыкальных формах. Композитор А. Лядов и его фортепианные пьесы из цикла «Бирюльки». Средства музыкальной выразительности (музыкальные «краски»), использованные композитором для создания этих Музыкальных миниатюр. Пьеса А. Лядова «Про старину», ее музыкальная форма и художественно-образное содержание. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Повторение старинных русских народных песен из программы 2 класса. Элементарное музицирование и основы сочинения музыки. Музыкально-инструментальная импровизация на тему «Бирюльки» (напр. «Бирюлька-юла», «Бирюлька-пирамидка", «Бирюлька-самовар» и др.) для металлофона, игрушечного рояля или детского синтезатора. Слушание музыки. А. Лядов «Бирюльки», «Про старину» (видеозаписи концертного исполнения). Арт-терапевтическая деятельность. Повторение упражнений «Зеркало» и «Юла». Музыкально-изобразительная деятельность. Актуализация знаний учащихся о миниатюрной живописи, о лаковой миниатюре (Палех, Федоскино). Рисование под музыку миниатюры на тему «Русская старина». Основы музыкальных знаний. Общее представление о сонате как жанре камерной инструментальной музыки. Первоначальное знакомство с сонатной формой. Композитор Людвиг Ван Бетховен и его соната № 14 (Лунная) как воплощение в сонатной форме глубоких раздумий и душевных переживаний композитора. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Песня Л,-В. Бетховена «Сурок» (русский текст Н. Райковского). Элементарное музицирование и основы сочинения музыки: Музыкальная картина на тему одной из картин М. Чюрлениса («Весенняя соната», «Солнечная соната», «Морская соната» или «Звездная соната»). Музыкальная импровизация «Мелодия лунной ночи». Слушание музыки. Л.-В. Бетховен. Соната № 14 (Лунная). Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомство с картинами М. Чюрлениса, в названиях которых встречается слово «соната». Обсуждение различных предположений (гипотез) учащихся о причинах использования этого музыкального термина в названиях живописных полотен. Основы музыкальных знаний. Актуализация знаний учащихся о симфонической музыке и симфоническом оркестре. Первоначальные сведения об истории возникновения симфонических оркестров и изменениях в составе входящих в них музыкальных инструментов. Современный симфонический ор кестр, его музыкальные инструменты и расположение на сцене концертного зала. Некоторые знаменитые симфонические оркестры и их дирижеры. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Повторение под аккомпанемент симфонического оркестра (фонограмму) Гимна РФ. Слушание музыки. Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для юношества». Музыкально-пластическая деятельность. Имитация игры на различных музыкальных инструментах, входящих в состав симфонического оркестра (под музыкальную запись произведения Б. Бриттена «Путеводитель по оркестру для юношества»). Основы музыкальных знаний. Общее представление о симфонии как крупной музыкальной форме (на примере Симфонии № 1 (Зимние грезы) П. Чайковского). Музыкальные «краски» симфонического оркестра, создающие таинственные образы на фоне зимней природы. Мелодия русской народной песни «Цвели цветики» в финале Симфонии № 1 П.И. Чайковского как пример отражения в симфонической музыке русского народного творчества. Сравнение музыкальных и поэтических «красок» в художественных образах зимней природы. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: романс М. Яковлева «Зимний вечер» (ел. А. Пушкина). Мелодекламация стихотворения А. Пушкина «Зимняя дорога». Русская народная песня «Цвели цветики». Элементарное музицирование и основы сочинения музыки. Музыкально-инструментальные импровизации на темы «Музыка зимы» и/или «Зимние грезы». Слушание музыки. П. Чайковский. Симфонии N° 1 (Зимние грезы) — фрагмент. Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунок-фантазия на тему «Зимние грезы». Основы музыкальных знаний. Повторение понятий «симфония» и «симфонический оркестр». Композитор А. Бородин и его Симфония № 2 (Богатырская): выражение в этом симфоническом произведении русской удали, душевной широты и силы. Имитация инструментами симфонического оркестра звучания русских народных инструментальных наигрышей. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: повторение русской народной песни «Вспомним, братцы, Русь и славу». Элементарное музикирование и основы сочинения музыки. Сочинение и исполнение двух контрастных «богатырских» мелодий (музыкальных тем). Разучивание мелодии русского плясового наигрыша на игрушечной гармонике или гуслях. Слушание музыки. А. Бородин. Симфония № 2 (Богатырская)— фрагменты. Фрагменты музыки В.Гаврилина из «Перезвонов» Основы музыкальных знаний. Общее представление о сюите как крупной музыкальной форме и о симфонической сюите (на примере сюиты А. Лядова «Восемь русских народных песен» для симфонического оркестра). Мелодии русских народных песен различных жанров в этой симфонической сюите. Первоначальное представление о понятии «духовный стих» (в связи со знакомством с «Духовным стихом» из сюиты А. Лядова). Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: русская народная песня «Я с комариком плясала», мелодия которой звучит п сюите А. Лядова. Повторение русских народных песен различных жанров, Слушание музыки. А. Лядов «Восемь русских народных песен» для симфонического оркестра (фрагменты). Основы музыкальных знаний. Изобразительность и выразительность в симфонической музыке, программная музыка (на примерах симфонических картин А. Лядова «Баба-Яга» и «Волшебное озеро»). Симфонические «краски», создающие сказочные образы. Сравнение сказочных образов в симфонических картинах А. Лядова и в песнях. Музыкально-исполнительская деятельность, Пение: старинные и современные песни о сказочных персонажах (например, игровая русская народная песня «Баба-Яга» или песня М. Дунаевского «А мне летать охота» (сл. Ю. Энтина). Элементарное муэнцнроваине и основы сочинения музыки. Ритмическая импровизация на тему «Баба-Яга — костяная нога» на любых народных музыкальных инструментах. Слушание музыки. Симфонические картины А. Лядова «Баба-Яга» и «Волшебное озеро» (фрагменты). Арт-терапевтическая деятельность. Повторение упражнения «Звуковые волны». | 1 | 07.09 | Концертные залы. С. 6–7 | |
2 | 14.09 | Концерт хоровой музыки. С. 8–9 | |||
3 | 21.09 | Концерт хоровой музыки: гимн. С. 10–13 | |||
4 | 28.09 | Концерт хоровой музыки: церковное песнопение. С. 14–17 | |||
5 | 05.10 | Концерт хоровой музыки: хор. С. 18–19 | |||
6 | 12.10 | Концерт хоровой музыки: кантата. С. 20–21 | |||
7 | 19.10 | Концерт камерной музыки. С. 24–25 | |||
8 | 09.11 | Концерт камерной музыки: романс. С. 26–29 | |||
9 | 16.11 | Концерт камерной музыки: пьеса. С. 30–31 | |||
10 | 23.11 | Концерт камерной музыки: соната. С. 32–33 | 2 четверть | ||
11 | 30.11 | Концерт симфонической музыки. С. 36–37 | |||
12 | 07.12 | Концерт симфонической музыки: симфония. С. 38–39 | |||
13 | 14.12 | Концерт симфонической музыки: А. Бородин. Симфония №2 «Богатырская». С. 42–43 | |||
14 | 21.12 | Концерт симфонической музыки: симфоническая картина. С. 44–45 | |||
15 | 11.01 | Концерт симфонической музыки: симфоническая сюита. С. 48–49 | |||
В музыкальном театре (13 часов) | Основы музыкальных знаний. Обшие представления о театре как синтетическом виде искусства. Первоначальные сведения об истории рождения театрального искусства в Древней Греции. Роль музыки в театральном искусстве. Особенности устройства театрального здания (сцены, оркестровой «ямы», зрительного зала и др.). Особенности музыкального театра по сравнению с - драматическим. Многообразие видов музыкальных театров: детский музыкальный театр, оперный театр, театр оперы и балета, театр оперетты ндр. Некоторые знаменитые музыкальные театры России и зарубежных стран (Большой театр (Москва), Мариинский театр (Санкт-Петербург), Ла Скала (Милан), Гранд Опера (Париж) и др.). Основы театрального этикета. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: повторение фрагментов хоров из опер (напр., хора девушек из оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин», хора «Славься» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»). Слушание музыки. Фрагменты музыкальных спектаклей (в видеозаписях). Основы музыкальных знаний. Повторение понятия «опера» как одного из видов театрально-музыкального искусства. Виды искусства, объединенные в оперном спектакле. Общее представление об истории рождения оперы в Италии. Понятие «либретто». Появление оперы в России. Постановки оперных спектаклей в придворных и крепостных театрах. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение, повторение фрагментов хоров из опер ( хора из оперы В.-А. Моцарта "Волшебная флейта»). Слушание музыки. Фрагмент старинной итальянской оперы Основы музыкальных знаний. М.И. Глинка как основатель русской классической оперы. Отражение в «зеркале» оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила» одноименной поэмы А.С. Пушкина. Знакомство с либретто оперы М. Глинки «Руслан и Людмила». Образы русской старины и сказочного мира на оперной сцене. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Повторение старинной русской народной песни (например, «Бояре»), Слушание музыки. Фрагменты оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила» (например, «Песни Бояна», «Каватины Людмилы», «Арии Руслана», «Рондо Фарлафа». «Марша Черномора», хора «Лель таинственный», танцев разных народов мира — лезгинки, арабского и турецкого). Старинные русские народные свадебные песни Музыкально-пластическая деятельность. Инсценировка шествия Черномора со свитой (под музыку "Марша Черномора»). Основы музыкальных знаний. Знакомство с либретто оперы и ее основными действующими лицами. Некоторые персонажи древнеславянских мифов (Леший, Лель, Ярило и др.) — действующие лица оперы. Образы скоморохов в опере, краткая информация об истории скоморошества на Руси. Образы гусляров-слепцов, краткая информация о «каликах перехожих» на Руси. Отражение в опере старинного народного обряда проводов масленицы, а также древнерусского быта н народного песенного творчества. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Повторение народных масленичных песен из программ для 1 и 2 классов. Русские народные песни «Прощай, масленица» и «А мы просо сеяли» (цитируемые в опере «Снегурочка»), Элементарное музицированне. Озвучивание с помощью любых музыкальных инструментов эскиза декорации к опере «Снегурочка». Музыкальная картина-импровизация «Весенний лес в Стране берендеев». Озвучивание рисунка на тему «Ярилина долина». Слушание музыки. Фрагменты оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»: «Песня и пляска птиц», ария Снегурочки (из Пролога), песни Леля, хоры «Ай, во поле липенька» и «А мы просо сеяли». Арт-терапевтичсская деятельность. Повторение музыкальных игр "Перекличка птиц» и «Лесное эха». Музыкально-пластическая деятельность. Пластические импровизации на темы «Шествие царя Берендея» и «Пляска скоморохов-. Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунок-пейзаж «Ярилина долина». Персонажи новогодних представлений на Вотчине Деда Мороза в г. В-Устюг Основы музыкальных знании. Детский музыкальный театр им. Н. Сац » Москве, Детские оперы («Дюймовочка», «Дитя волшебства» и др.) в его репертуаре. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Фрагмент оперы М.Коваля «Волк и семеро козлят». Элементарное музицирование. Озвучивание с помощью любых музыкальных инструментов одного из эскизов декораций к детской опере (например, «Волк и семеро козлят»). Слушание музыки. Фрагменты детских опер (в видеозаписях). Музыкально-изобразительная деятельность. Эскизы костюмов и декораций к любой детской опере (например, «Волк и семеро козлят»). Основы музыкальных знаний. Повторение понятия «балет». Первоначальные знания о происхождении балета и особенностях старинных балетных спектаклей. П.И, Чайковский как основатель русской классической балетной музыки. Либретто всемирно известных балетов П.И, Чайковского «Лебединое озеро» и «Спящая красавица». Отражение в них сказок и танцев разных народов мира. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Мелодия Вальса из первого действия балета «Спящая красавица». Элементарное музицирование. Озвучивание с помощью любых музыкальных инструментов рисунка «Красавица» или «Принц». Слушание музыки. Русский и Неаполитанский танцы из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро». Музыкально-пластическая деятельность. Характерные движения одного из старинных баянных (придворных) танцев. Пластическая импровизация «Музыкальные волны» под музыку П. И. Чайковского к балету «Лебединое озеро». Музыкально-пластические импровизации под музыку П.И. Чайковского к балету "Спящая красавица» на одну из следующих тем: «Кот в сапогах и Белая кошечка», «Красная Шапочка и Волк», «Фея Сирени и Фея Карабосс». Танцевальные движения вальса. Музыкально-изобразительная деятельность. Эскиз костюма и маски для одного из видов старинного балетного спектакля: балета-маскарада, балета на рыцарские или фантастические темы. Рисунки на темы «Красавица» и «Принц». Основы музыкальных знаний. Композитор И. Стравинский и его знаменитый балет «Петрушка» (потешные сцены в четырех картинах). Знакомство с либретто балета. Отражение в балете традиций русских народных гуляний на городских ярмарках во время празднования масленицы. Общие представления о балаганах как одном Из видов народного театра. Представления кукольного театра с участием Петрушки. Цитирование в балете мелодий популярных народных городских песен («Вдоль по Питерской» и др.). Невероятный успех балета «Петрушка» в Париже, во время «Русских сезонов». Современные постановки балета «Петрушка». Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: песни о Петрушке И. Брамса. Слушание музыки. Фрагменты музыки И. Стравинского к балету «Петрушка». Основы музыкальных знаний. Общее знакомство с балетами из репертуара Детского музыкального театра им. Н. Сац. Например. «Синяя птица», Щелкунчик». Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: повторение на звук «А» знакомых музыкальных тем из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик». Слушание музыки. Фрагменты музыки к детским балетам (в видеозаписи). Музыкально-изобразительная деятельность. Эскизы занавеса, декораций и костюмов для одного из балетов-сказок. Макет декорации для одного из детских балетов. Гримирование одного из персонажей сказочного балета Основы музыкальных знаний. Общее представление об оперетте как одном из видов музыкально-театрального искусства. Веселый, жизнерадостный характер музыки в оперетте. Основные сведения об истории оперетты. Известные театры оперетты и России. Детские оперетты (например, «Проделки Кота в сапогах») на сценах российских театров. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: фрагмент одной из детских оперетт (по выбору учителя). Элементарное музицирование: веселая, юмористическая музыкально-инструментальная импровизация на одну из следующих тем: «Песенка Кота в сапогах», «Таней Кота в сапогах». Слушание музыки. Фрагменты музыки из известных оперетт (например, «Летучая мышь» или «Принцесса цирка»). Основы музыкальных знаний. Общее представление о мюзикле по сравнению с опереттой и другими видами музыкально-театрального искусства. Основная краткая информация об истории возникновения мюзикла и традициях его исполнения на Бродвее. Некоторые знаменитые американские мюзиклы. Мюзиклы российских композиторов. Детские мюзиклы (Например, «Волшебник Изумрудного города» и «Путешествие Незнайки»), Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: фрагмент одного из детских мюзиклов (по выбору учителя). Слушание музыки. Фрагменты мюзиклов (в видеозаписях). | 16 | 18.01 | Музыкальные театры. С. 58–59 | 3 четверть |
17 | 25.01 | Опера. С. 60–65 | |||
18 | 01.02 | М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила». С. 66–69 | |||
19 | 08.02 | Н.А. Римский -Корсаков. Опера «Снегурочка» (весенняя сказка). С. 70–75 | |||
20 | 15.02 | Оперы для детей. С. 76–79 | |||
21 | 22.02 | Балет. П.И. Чайковский. Балет «Лебединое озеро». С. 80–83 | |||
22 23 | 01.03 08.03 | Балет. П.И. Чайковсий. Балет «Спящая красавица». С.84–85 | Интегрировано с уроком литературного чтения 11.03 К.Бальмонт. Рыбка | ||
24 | 15.03 | Балет. И.Ф. Стравинский. Балет «Петрушка». С. 86–89 | |||
25 | 29.03 | Балет: В детском музыкальном театре. С. 90–91 | |||
26 | 05.04 | Оперетта. С. 92–93 | 4 четверть | ||
27 | 12.04 | Мюзикл. С. 94–95 | |||
28 | 19.04 | Музыкальные музеи: путешествие по музеям мира. С. 102–105 | |||
В музыкальном музее (6 часов) | Основы музыкальных знаний. Общее представление о понятиях «музей», «музейные экспонаты», «музейные экспозиции», "музейные хранилища». Обобщение и закрепление знаний о музыкальных музеях как хранилищах предметов музыкальной старины и музыкального наследия разных стран и народов мира. Известные музыкальные музеи в России (например. Музей музыкальной культуры им. М.И, Глинки и Музей русской гармоники в Москве, Музей музыкальных инструментов в г. Санкт-Петербурге. Дом-музей П.И. Чайковского в г. Клину Московской области. Дом-музей Н.А. Римского-Корсакова в г. Тихвине и др.). Известные музыкальные музеи в зарубежных странах. Например, дома-музеи композиторов И.-С. Баха. В.-А. Моцарта, Л.-В. Бетховена, музеи знаменитых музыкальных театров (Ла Скала, Венской оперы и др.), музеи старинных музыкальных инструментов (например, и Вене. Париже и других столичных городах мира). Необычные музыкальные музеи и коллекции (например, коллекция звуков природы и человеческой цивилизации в Венском музыкальном музее). Музыкально-исполнительская деятельность. Пение, повторение песни или хорового произведения одного из композиторов, чей дом-музей «посетили» учащиеся во время воображаемого путешествия по музыкальным музеям мира. Слушание музыки. Произведения одного или нескольких композиторов, чей дом-музей «посетили» учащиеся во время воображаемого путешествия по музыкальным музеям мира. Песня «Дом, в котором музыка живет» Т.Б.Тераевич - знакомство Основы музыкальных знаний. Воображаемая экскурсия по залу музыкальных инструментов в музыкальном музее: старинные клавишные музыкальные инструменты как музейные экспонаты (клавесины, клавикорды, спинеты и др.). Особенности их устройства, звукоизвлечения и звучания. Старинные духовые и ударные музыкальные инструменты. Знаменитые музыкальные мастера и музыканты-исполнители, чьи музыкальные инструменты хранятся в знаменитых музеях мира. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: русские народные песни с упоминаниями о старинных народных музыкальных инструментах (например, «На зеленом лугу», «Заиграй, моя волынка»). Песня «Веселый барабанщик» (муз. Л. Швариа. ел. Б. Окуджавы). Слушание музыки. Записи звучания старинных музыкальных инструментов Музыкально-пластическая деятельность. Импровизации на одну из следующих тем: "Ритмы жаркой Африки», «Тарантелла». Знакомство с народной песней вологодского композитора Т.Тераевич «Люблю я зиму русскую» в исполнении учащейся музыкальной школы г. Вологды. Основы музыкальных знаний. Воображаемая экскурсия по залу «Музыка и техника» в музыкальном музее: старинные музыкальные шкатулки, табакерки, шарманки, граммофоны, патефоны, механическое пианино и другие музыкальные устройства для записи и воспроизведения звуков. Разнообразие их устройства и характера звучания. Краткая информация об истории изобретения граммофона, о появлении проигрывателей и магнитофонов. Музейные и домашние коллекции старинных музыкальных устройств и пластинок с записями голосов знаменитых певцов (например, Ф.И. Шаляпина), хоровых коллективов (например, хора М.Е. Пятницкого) и музыкантов (например, Великорусского оркестра народных инструментов под управлением В.В.Андреева). Сравнение звучания музыки в «живом» исполнении на концерте или в музыкальном театре и звучания механических музыкальных устройств. Изображение в пьесах и других музыкальных произведениях звучания механических музыкальных устройств (музыкальной шкатулки, музыкальной табакерки, шарманки и др.). Сравнение старинных механических устройств для записи и воспроизведения звуков с современными музыкальными устройствами, вмонтированными в игрушки, открытки, с «музыкой» мобильных телефонов и т. д. Музыкально-исполнительская деятельность Пение: музыкальная игра «Граммофон». Элементарное музицированне: Повторение песни Л.-В. Бетховена «Сурок». Слушание музыки. Звучание механического пианино (в художественном кинофильме «Неоконченная пьеса для механического пианино») и других старинных механических музыкальных устройств. Звучание виниловых пластинок. А. Лядов Музыкальная табакерка. П. Чайковский «Шарманщик поёт». Основы музыкальных знаний. Воображаемая экскурсия по залу «Музыка и изобразительное искусство» в музыкальном музее: портреты знаменитых композиторов и исполнителей, натюрморты, исторические и жанровые картины с изображениями музыкальных инструментов. Образы народных музыкантов в народных игрушках и других произведениях народного декоративно-прикладного творчества. Скульптурные изображения музыкантов. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение. «Песня о картинах" (муз. Г. Гладкова, сл. А. Кушнера). Слушание музыки. Записи звучания музыкальных инструментов, изображенных в произведениях живописи и народного декоративно-прикладного творчества. Основы музыкальных знаний. Воображаемая экскурсия по залу «Музыка и книги» в музыкальном музее: старинные рукописные церковно-певческие книги, редкие издания партитур симфоний, опер и балетов знаменитых композиторов-классиков, первые издания сборников русских народных песен, старинные книги о жизни и творчестве знаменитых композиторов и другие ценные экспонаты. Сравнение изображений старинных нот и книг о музыке с современными изданиями. Общее представление о музыкальных отделах библиотек (например, Российской государственной библиотеки) и их роли в создании коллекций старинных нот и книг о музыке. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: повторение песен, сопровождавших экскурсии по музыкальному музею (например. «Веселый барабанщик» (муз. Л. Шварца, ел. Б. Окуджавы) и «Песни о картинах» (муз. Г. Гладкова, ел. А. Кушнера). Основы музыкальных знаний. Понятия: «мажор», «минор», «интервал». Интервалы от примы до октавы. Интервалы и мелодия. Интервалы и аккорд. Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: пение по нотам различных интервалов. Песня О. Мандичевского «Интервалы». Слушание музыки. Звучания различных интервалов. Основы сочинения музыка. Сочинение и нотная запись мелодии и аккордов, состоящих из малых интервалов (от примы до терции). Музыкально-изобразительная деятельность. Рисование и озвучивание голосом рисунка на тему - «Дружная семья интервалов». Основы музыкальных знаний. Понятия «хор», «дирижер», «хоровая партия», «певческое дыхание», «звукоизвлечение», «звуковедение», унисон». Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: упражнения на распевание. Песня Л. Абелян «Петь приятно и удобно». | 29 | 26.04 | Музыкальные инструменты. С. 106–111 | |
30 | 03.05 | Музыкальные инструменты. С. 106–111 | |||
31 | 10.05 | Музыка и техника. с. 112–113 | |||
32 | 17.05 | Музыка и изобразительное искусство. с. 114–117 | |||
33 | 24.05 | Музыка и книги. С. 118–119 | |||
34 | 31.05 | Школа Скрипичного ключа: уроки сольфеджио. Урок 1. Мажор и минор. С. 124–125 |
Предварительный просмотр:
Приложение №
к (основной) образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету физическая культура (час здоровья)
начальное общее образование
МБОУ «СШ № 10»
- Предметные результаты освоения программы по учебному курсу предмета Физическая культура (час здоровья)
К концу 3 класса учащиеся смогут:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
- осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
- Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
- осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
- Содержание учебного предмета «Физическая культура» (Час здоровья)
- Основы знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
- Строевые упражнения.
- Общефизическая подготовка.
- Общефизическая подготовка
Описание некоторых игр и эстафет.
«Салки». Играющие разбегаются по площадке (она должна быть ограничена линиями), а водящий ловит их. Пойманный становится водящим. При большом количестве играющих можно выделить двух-трех водящих. В дальнейшем игру можно усложнить, оговорив способ передвижения. Например, игрокам разрешается передвигаться только спиной к щиту, на половине поля которого они находятся, т. е. бегать и ходить спиной вперед, приставными шагами, боком.
«Вызов номеров». Играющих делят на две команды, которые выстраиваются в две колонны у лицевой линии. Команды рассчитываются по порядку. Каждый игрок запоминает свой номер. На средней линии напротив каждой колонны ставят булавы. Педагог называет один из номеров. Игроки обеих команд, стоящие под этим номером, бегут до булав, обегают их и возвращаются обратно. Победитель приносит своей команде очко. Игра продолжается до тех пор, пока не будут вызваны все номера. Команда, набравшая наибольшее количество очков, побеждает. Можно усложнить игру, если предложить игрокам бежать спиной вперед, боком, приставными шагами или поставить на пути препятствия.
«Пустое место». Играющих выстраивают в круг, руки за спиной. Водящий бежит за кругом и дотрагивается до руки одного из играющих. Игрок, до которого дотронулся водящий, бежит в обратную сторону, стремясь быстрее водящего занять свое место. Кто из бегущих останется без места, тот и становится водящим.
«Команда быстроногих». Играющие образуют четыре команды, стоящие в колоннах по одному перед линией старта. В 10-15 м от линии старта чертят кружки, в которые кладутся кубики. По сигналу педагога первые четверо бегут к кубикам, берут их, ударяют о пол и возвращаются на свое место. Игрок, прибежавший первым, получает 4 очка, вторым - 3 очка, третьим - 2 очка и четвертым - одно очко. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков.
«День и ночь». Играющих делят на две команды, которые становятся в две шеренги у средней линии площадки спиной друг к другу на расстоянии 2 м. Одна команда - «день», другая - «ночь». Педагог называет ту или иную команду неожиданно. Если он говорит «ночь», то эта команда убегает, а команда «день» догоняет ее. Затем подсчитывают осаленных, и все игроки становятся на свои места. Очередность вызовов команд не соблюдают, но число вызовов должно быть одинаковым. Выигрывает команда, осалившая больше игроков. Исходное положение можно менять: стоя лицом, боком друг к другу и т. д.
«Эстафета с булавами». Играющих делят на две равные команды, выстраивают в колонны по одному у линии старта. На расстоянии 12-15 м против каждой колонны ставят в ряд три булавы в 0,5 м одна от другой. По сигналу педагога стоящие впереди бегут к булавам, собирают их, бегут обратно и передают их следующему игроку. Те бегут с булавами, расставляют их по местам (которые должны быть помечены) и возвращаются обратно и т. д. Выигрывает команда, закончившая игру раньше.
«Встречная эстафета». Играющих делят на две равные команды и выстраивают в колонны. Колонну делят на две группы, которые располагаются друг против друга на расстоянии 12-15 м (можно и больше). Перед всеми группами проводят стартовые линии. Двум игрокам, стоящим впереди колонн на одной стороне, дают по флажку. По сигналу педагога игроки с флажками бегут к противоположной группе, отдают впередистоящим флажки, а сами становятся сзади этой половины команды. То же делают игроки, получившие флажки. Игра заканчивается, когда последний из перебегающих игроков какой-либо из команд передает флажок начавшему эстафету игроку. Побеждает команда, закончившая передачу флажков раньше.
«Круговая охота». Игроки, распределенные на две команды, образуют два круга - внешний и внутренний. По сигналу педагога игроки начинают двигаться приставными шагами или скачками в разные стороны. По второму сигналу игроки внешнего 1 круга разбегаются, а игроки внутреннего круга стараются их поймать.
«Кто подходил ?» Все играющие образуют круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре.
Руководитель указывает на кого-либо из играющих, и тот подходит к водящему, слегка дотрагивается до его плеча, подаёт голос какого-либо животного или называет его по имени, изменив свой голос.
Водящий открывает глаза по указанию руководителя, когда подходивший займёт свое место. Он должен отгадать, кто к нему подходил. В случае, если водящий отгадал того, кто к нему подходил, игроки меняются ролями.
Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.
«Караси и щука. На одной стороне площадки находятся "караси", на середине "щука".
Содержание игры. По сигналу "караси" перебегают на другую сторону. "Щука" ловит их. Пойманные "караси" (четыре-пять) берутся за руки и, встав поперёк площадки, образуют сеть.
Теперь "караси" должны перебегать на другую сторону площадки через сеть (под руками). "Щука" стоит за сетью и подстерегает их. Когда пойманных "карасей" будет восемь-девять, они образуют корзины - круги, через которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, тогда её изображают, взявшись за руки, 15-18 участников. "Щука" занимает место перед корзиной и ловит "карасей".
Когда пойманных "карасей" станет больше, чем непойманных, играющие образуют верши - коридор из пойманных карасей, через который пробегают непойманные. "Щука", Находящаяся у выхода из верши, ловит их.
Победителем считается тот, кто остался последним. Ему и поручают роль новой "щуки".
Игра начинается по сигналу руководителя. Все "караси" обязаны при перебежке пройти сеть, корзину и верши. Стоящие не имеют права задерживать их. Игроки, образующие корзину, могут поймать "щуку", если им удастся закинуть сплетенные руки за спину "щуки" и загнать её в корзину или захлопнуть верши. В этом случае все "караси" отпускаются, и выбирается новая "щука".
«Белый медведь» Площадка представляет собой море. В стороне очерчивается небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке.
Медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и устремляется ловить "медвежат". Сначала он ловит одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный очутился между руками, и кричат: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата". Последний пойманный становится "белым медведем".
Побеждает последний пойманный игрок.
"Медвежонок" не может выскальзывать из-под рук окружившей его пары, пока не осалил "медведь". 2. При ловле запрещается хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки.
« Два Мороза». На противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются "братья Морозы": "Мороз Красный Нос" и "Мороз Синий Нос".
По сигналу руководителя они обращаются к играющим со словами:
Мы -два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я - Мороз Красный Нос,
Я - Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Ребята хором отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз! -
и начинают перебегать из одного города в другой. "Морозы" их ловят. Тот, кого им удастся запятнать, считается замороженным. Он остаётся на том месте, где был пойман, и должен с распростёртыми руками преграждать путь играющим при следующих перебежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается.
Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.
Начинать бег можно только после окончания речитатива. Осаливание за линией города не считается. 3. Осаленных ребят можно выручить: для этого остальные играющие должны коснуться их рукой.
«Мяч» Все играющие образуют круг. Двое играющих становятся в середину круга. Стоящие по кругу опускаются но одно или два колена. У них один волейбольный мяч. Водящие поворачиваются лицом к мячу.
По сигналу руководителя играющие начинают перекатывать мяч по полу, стараясь задеть им ноги водящих. Водящие бегают от мяча в кругу, подпрыгивают, спасаясь от него. Если кому-нибудь из играющих удастся попасть мячом в ноги водящего, он занимает его место, а бывший водящий становится в круг.
Выигрывают те, кто ни разу не были водящими. Первые водящие не считаются проигравшими. Игра начинается по сигналу. Осаленный по ногам водящий сразу же идёт на место осалившего его. Осаливать можно не выше коленей. Первый водящий не считается проигравшим.
«Метание в цель». Играющих выстраивают в колонну по три (четыре) в 4-5 м от стены. Перед каждой колонной на стене на высоте 2-2,5 м фанерный щит (1x1 м). По команде первые в каждой колонне встают на линию метания и бросают теннисный мяч в щит. Метают три мяча подряд. То же выполняют остальные. За каждое попадание в цель начисляют пять очков. Побеждает команда, набравшая больше очков.
«Гонка мячей над головой, сидя в колоннах». Две- четыре равные команды выстраивают в колонну по одному. Играющие садятся на пол. У первых игроков в руках мяч. По сигналу играющие передают его над головой прямыми руками. Последний игрок, получив мяч, встает, бежит вперед, садится перед колонной и передает мяч тем же способом. Когда игроки, начавшие передачу первыми, снова окажутся впереди своих команд, они поднимают мяч вверх. Побеждает команда, закончившая игру первой.
«Подвижная цель». Все играющие встают за линией круга. В центре круга водящий. У одного из игроков мяч. Он бросает его в водящего (в ноги). Каждый игрок, поймавший мяч, в случае промаха тоже выполняет бросок. Попавший игрок становится водящим.
«Мяч соседу». Играющие стоят в кругу на расстоянии 1 м один от другого. У двух игроков, стоящих на двух противоположных сторонах круга, по волейбольному мячу. По сигналу играющие начинают передавать мячи друг другу вправо или влево так, чтобы один мяч догнал другой. Проигрывает игрок, у которого окажутся два мяча. Играют 3-4 мин., после чего отмечают игроков, которые лучше передавали мяч. Эту игру можно проводить в шеренгах, передавая мяч перед собой, или в колоннах, передавая мяч над головой и под ногами. В этом случае игру проводят как эстафету. Побеждает команда, быстрее всех закончившая передачу.
«Быстрая передача». Играющие в парах. Расстояние между учащимися 4-5 м. По сигналу они начинают передавать мяч заданным способом. Пара, быстрее всех сделавшая 15-20 передач, выигрывает.
«Бросай-беги». Играющие стоят в двух разомкнутых на 3-4 шага шеренгах. Одна шеренга рассчитывается на первый-второй, а другая - на второй-первый. Первые номера - одна команда, вторые -
другая. У края каждой шеренги лежат мячи. По сигналу крайние игроки берут мяч, передают его по диагонали игроку своей команды, стоящему напротив, и сами бегут вслед за мячом. Игрок, получивший мяч передает его по диагонали игроку, стоящему напротив, и сам бежит на его место и т. д. Когда мяч достигнет крайних игроков, они ведут мяч, обегая противоположную колонну, на место игрока, начавшего передачу первым, и передают мяч по диагонали напротив, т. е. игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда игроки, начавшие передачу первыми, вернутся на свои места. Команда, сделавшая это первой, побеждает.
«Не давай мяча водящему». Все играющие образуют круг, В середине круга два-три водящих. Игроки начинают передавать мяч друг другу, а водящие пытаются перехватить его. Если одному из них это удается, то водящим становится игрок, делавший последнюю передачу.
«Мяч среднему». Играющих делят на две команды, которые образуют два круга. В центре каждого круга становится игрок с волейбольным мячом. По сигналу игроки в центре поочередно бросают мяч своим игрокам и получают его обратно. Получив мяч от последнего, игрок в центре поднимает его вверх. Команда, уронившая мяч меньшее число раз, побеждает. Затем в центр становится другой игрок. Можно ввести дополнительное упражнение: игрок, получивший мяч от центрового, сначала должен ударить мячом о пол и только после этого передать мяч обратно.
«Охотника и утки». Играющие в двух командах. «Охотники» образуют круг. Перед ними проводят черту, за которую переступать нельзя. «Утки» произвольно располагаются внутри круга. По сигналу охотники, перебрасывая мяч, стараются неожиданно бросить мячом в уток. Осаленная мячом утка выбывает из игры. Когда все утки осалены, учитель отмечает затраченное время. Затем играющие меняются ролями. Выигрывает команда, которая быстрее осалила всех уток.
«Гонка мячей по кругу». Две команды играющих образуют два круга. Игроки в кругу становятся на расстоянии вытянутых рук и рассчитываются на первые и вторые номера. Первые номера - одна команда, вторые - другая. Назначаются капитаны, им дают по мячу. По сигналу один капитан начинает передавать мяч вправо, другой влево от себя своим ближайшим игрокам. Мячи передают по кругу, пока они не возвратятся к капитанам. Выигрывает команда, закончившая передачу первой.
«Гонка мячей по рядам». Все играющие в двух шеренгах, стоящих лицом друг к другу. Первые игроки в шеренгах (с одной стороны) по сигналу передают мячи своим соседям, а те дальше. Последние игроки в шеренгах, получив мячи, бегут и становятся впереди своих шеренг, затем начинают передавать мяч своим
соседям и т. д. Когда игроки, начинавшие гонку мячей, окажутся снова на своем месте, они поднимают мяч вверх. Команда, сделавшая это раньше, побеждает.
«Встречная эстафета с мячом». Играющих делят на две команды и выстраивают в колоннах. Каждую колонну делят на две группы, которые располагаются друг против друга на расстоянии 12-15 м. У первых двух игроков по мячу. По сигналу они передают мяч игроку в противоположную группу, а сами становятся в конец своих колонн. Выигрывает команда, быстрее закончившая передачу.
В этой игре возможны варианты: после передачи бежать в противоположную группу и там встать в конец колонны; передавать мяч одной рукой, с отскоком от пола; вместо передачи вести мяч и передавать мяч после остановки перед игроком, стоящим напротив.
«Эстафета с ведением мяча» Играющие в двух колоннах, выстраиваются параллельно друг другу у лицевой линий. По сигналу первые ведут мяч вперед до противоположной стороны (до отмеченного места), останавливаются, бросают мяч двумя руками в стену, ловят его, и ведут мяч обратно. На расстоянии 3-4 м от колонны они останавливаются, передают мяч двумя руками от груди очередному игроку и сами становятся в конец колонны. Команда, закончившая ведение быстрее, выигрывает. Можно на пути ведения расставить булавы, тогда игроки должны вести мяч, обводя их.
«Бомбардировка». Играющих делят на две равные команды. На каждой половине поля параллельно лицевой линии на расстоянии 2-3 м от нее проводят линию города. Команды получают по 8-10 булав и расставляют их произвольно в своем городе. Игроки размещаются на своей половине площадки между средней линией и линией города. Каждой команде дают по два волейбольных мяча. По сигналу играющие бросают мячи, стараясь сбить булавы. Каждая команда старается перехватить мячи, которые бросает команда противника. Сбитые булавы убирают. Играют 5-8 мин. Побеждает команда, сбившая большее количество булав. Вбегать в свой город для защиты булав запрещается.
«Перестрелка». Играют две команды на площадке не менее 6x12 м. Посредине площадки проводят линию. Параллельно лицевым линиям в 1-1,5 м от них проводят линии «плена», образуя «коридор плена». Команды размещаются на своей половине поля от средней линии до линии плена. Педагог подбрасывает мяч между капитанами на средней линии. Каждый из них старается отбросить мяч своим игрокам. Получив мяч, игрок бросает его в противника. Осаленные мячом игроки идут за линию плена к противоположной команде. «Пленный» находится там до тех пор, пока его не выручат свои игроки (перебросят ему мяч), после этого он возвращается в свою команду. Пленный должен поймать мяч с воздуха, вернуть мяч в свою команду и только после этого вернуться сам. Играют 10-15 мин. За каждого пленного команда получает очко. Можно играть до тех пор, пока, одна из команд не пересалит всех игроков противника.
- Календарно-тематическое планирование
уроков физической культуры (час здоровья) в 3 классе
2020-2021 учебный год
Учитель: Л.В.Бизина
Раздел программы, кол-во часов | Планируемые предметные результаты к изучаемому разделу | № урока | Дата проведения урока | Тема урока
| Примечания |
Подвижные игры. | Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. | 04.09 | Вводное занятие: инструкция по ТБ. «Гуси лебеди» | ||
11.09 | Подвижные игры. Эстафеты. «Салки» | ||||
18.09 | Подвижные игры прыжки через скакалку, «классики». «Догони меня» | ||||
25.09 | Подвижные игры. Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. «Вызов номеров» | ||||
Игры на развитие выносливости | Равномерный бег. Развитие выносливости. Игры. Эстафеты. . Соревнования по играм на развитие выносливости. Преодоление малых препятствий. Игры. Эстафеты. Комбинированная эстафета. Развитие скоростно-силовых способностей. | 02.10 | Развитие выносливости. Эстафета по кругу. «День и ночь» | ||
09.10 | Равномерный бег Развитие выносливости. Игры. Эстафеты. «Волк во рву» | ||||
16.10 | Развитие выносливости. Игры Эстафеты. «Горелки» | ||||
Игры и эстафеты с прыжками и преодолением препятствий. | Подвижные игры и эстафеты с прыжками и преодолением препятствий путем перепрыгивания на двух и одной ногах. Развитие скоростно-силовых способностей Подвижные игры. Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей Подвижные игры. Эстафеты. Игры по выбору. Развитие скоростно-силовых способностей | 23.10 | Прыжки.. Эстафета с прыжками с ноги на ногу. «Лягушки-цапли», «Быстрее по местам». . | ||
13.11 | Прыжки. Подвижные игры» Эстафета с прыжками через движущее препятствие. «Удочка», «Аисты» | ||||
20.11 | Эстафета с переноской предметов «Не намочи ног». | 2 четверть | |||
27.11 | Эстафеты. «Охотники и утки» | ||||
04.12 | Эстафеты. Игры по выбору. «Пчёлки». | ||||
11.12 | Эстафеты. Игры по выбору. «Пятнашки, «Кот и мыши». | ||||
18.12 | Игры по выбору. Эстафеты. «Вышибалы». | ||||
Веселые старты. | Подвижные игры. Весёлые старты. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель. Весёлые старты. Подвижные игры. Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей Игры на улице, по выбору | 25.12 | Подвижные игры. Весёлые старты. «Пустое место» | ||
15.01.21 | Подвижные игры. Веселые старты. «Совушка» | ||||
22.01 | Подвижные игры. Веселые старты. «Подвижная цель» | 3 четверть | |||
29.01 | Подвижные игры. Веселые старты. «Попади в цель». | ||||
Самостоятельные игры. | Развитие скоростно-силовых способностей. Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель. Эстафета по кругу. Игры по выбору: ручной мяч. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Соревнования на точность броска мяча в корзину. Самостоятельные игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры. Эстафета «Паровозик». Подвижные игры. Комбинированная эстафета. Игры по выбору Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. | 05.02 | Самостоятельные игры. «Два мороза» | ||
12.02 | Самостоятельные игры. «Белые медведи» | ||||
19.02 | Подвижные игры. Эстафета с переноской предметов «Не намочи ног». | ||||
26.02 | Самостоятельные игры. Эстафеты. «Охотники и утки». | ||||
05.03 | Самостоятельные игры. Эстафеты. Игры по выбору. | ||||
12.03 | Самостоятельные игры. Эстафеты. Игры по выбору. «Пятнашки», «Кот и мыши». | ||||
19.03 | Самостоятельные игры. Игры по выбору «Белые медведи». | ||||
02.04 | Самостоятельные игры. «Охотники и Утки». | 4 четверть | |||
09.04 | Самостоятельные игры. «Казаки и разбойники». | ||||
16.04 | Самостоятельные игры «Рыбаки и рыбки». | ||||
23.04 | Самостоятельная игра «Бросай-беги». | ||||
30.04 | Самостоятельная игра «Сокол и мыши». | ||||
07.05 | «Броски в цель». Эстафета прыжками. «Быстрая передача». | ||||
14.05 | Броски в цель. Развитие скоростно-силовых способностей. | ||||
21.05 | Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель. Эстафета «Зайцы в огороде». | ||||
28.05 | «Подвижная цель» |
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету ОРКиСЭ
Модуль «Основы мировых религиозных культур»
МБОУ «СШ № 10»
Требования к результатам освоения образовательной программы
Предмет предназначен наряду с другими предметами и курсами для осуществления полноценного обязательного образования и
воспитания младших школьников.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Основы религиозных культур и светской этики. (Модуль «Основы мировых религиозных культур»).
Личностные результаты
Ученик научится:
- осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- представлять мир как единство национальностей, религий;
- уважать историю своего народа, а также историю и культуру других народов;
- интересоваться духовной культурой и историей Отечества;
- осознанию необходимости отвечать за свои поступки;
- доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- уважительно относиться к иным мнениям, убеждениям (в том числе религиозным), к истории и культуре других народов;
- уважительно относиться к семье как личной и общественной ценности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Ученик научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- находить средства для осуществления учебной задачи в сотрудничестве с учителем, родителями;
2
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей в сотрудничестве с учителем;
- адекватно воспринимать оценку своих учебных действий.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- самостоятельно искать средства для осуществления учебной задачи;
- планировать свои действия самостоятельно в соответствии с поставленной задачей.
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения учебных действий.
Познавательные Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, выделять существенную информацию из сообщений разных видов, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
- осуществлять сравнение на основании критерия, данного учителем.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов Интернет и библиотек;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая критерии для данных операций.
Коммуникативные Ученик научится:
- активно адекватно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научиться
- адекватно использовать речевые средства для эффективного разрешения различных коммуникативных задач;
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
3
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Ученик научится:
- понимать значение норм морали и религии в своей жизни;
- характеризовать основные нормы морали и религии, понимать ценности: Отечества, семьи, нравственности, миролюбия, долга, осознавать ценность человеческой жизни;
- объяснять смысл основных понятий религиозной и светской культуры;
- понимать ценность и значимость нравственности и духовности в жизни человека.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать значение норм морали и религии в своей жизни и жизни общества в целом;
- характеризовать основные нормы морали и религии, понимать ценности: Отечества, семьи, милосердия, долга, миролюбия, как основы духовного развития народов России;
- объяснять смысл основных понятий религиозной и светской культуры, выделяя признаки понятий
- осознавать и определять ценность и значимость нравственности и духовности в жизни человека и российского общества.
Модуль учебного курса ОРКСЭ «Основы мировых религиозных культур» является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
- результате освоения модуля курса ОРКСЭ «Основы мировых религиозных культур» Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
4
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
5
«Основы мировых религиозных культур» 4 класс (34 ч)
Содержание учебного предмета | Планируемые результаты изучения учебного предмета | ||
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и | Личностные результаты: | ||
общества. (1 час) | |||
Россия – наша Родина. | -Формирование основ российской гражданской идентичности, | ||
Введение в православную духовную традицию. Особенности | чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю | ||
восточного христианства. Культура и религия. | России, осознание своей этнической и национальной | ||
принадлежности; формирование ценностей многонационального | |||
российского общества. | |||
-Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на | |||
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, | |||
культур и религий; | |||
-Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории | |||
и культуре других народов. | |||
Метапредметные результаты: | |||
-Освоение учащимися универсальных способов деятельности, | |||
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в | |||
реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и | |||
свойства, особенности объектов, процессов и явлений | |||
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с | |||
содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе | |||
сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных | |||
особенностей объектов, процессов и явлений действительности; | |||
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с | |||
использованием компьютера). | |||
-Овладение логическими действиями анализа, синтеза, | |||
сравнения, | обобщения, классификации, установления аналогий | ||
и причинно-следственныхсвязей, | построения рассуждений, | ||
отнесения к известным понятиям. | |||
-Готовность | слушать собеседника | и вести диалог. | |
6 | |||
Предметные результаты: | |
-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному | |
саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной | |
морали. | |
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, | |
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений | |
в семье и обществе; | |
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни | |
человека и общества; | |
-Формирование первоначальных представлений о традиционных | |
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; | |
-Первоначальные представления об исторической роли | |
традиционных религий в становлении российской | |
государственности; | |
-Становление внутренней установки личности поступать согласно | |
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе | |
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; | |
-Осознание ценности человеческой жизни. | |
Основы мировых религиозных культур. (28 часов) | Личностные результаты: |
Основы религиозных культур. | |
Что такое религия? Какие бывают религии? Религии России. Что | -Формирование основ российской гражданской идентичности, |
такое | чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю |
культура? Влияние религии на культуру. | России, осознание своей этнической и национальной |
Древнейшие верования. Первые религии. Многобожие. Иудаизм. | принадлежности; формирование ценностей многонационального |
Ислам. | российского общества. |
Христианство. Буддизм. | -Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на |
Религии мира и их основатели. Христианство. Иисус Христос, | мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, |
апостолы. Ислам. Мухаммед. | культур и религий; |
Буддизм. Сиддхартха Гуатама. | -Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории |
Священные книги религий мира. Когда впервые появились | и культуре других народов. |
священные тексты и как они назывались? Веды, Авеста, Трипитака, | |
7 |
Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три корзины мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран. Хранители предания в религиях мира. Кто такие жрецы. Мудрецы иудеев.
Христианские священнослужители. Иерархия в христианской церкви.
Мусульманская община.
Буддийская община – сангха.
Человек в религиозных традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях мира.
Священные сооружения. Для чего нужны священные сооружения?
Храм Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор. Христианские
храмы (алтарь,
иконы). Устройство православного храма. Мечеть. Буддийские
священные
сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Роль искусства в разных
религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре христианства. Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство
- религиозной культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.
Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния.
Рай и ад.
Религии России. Как на Руси выбирали веру? Роль князя Владимира
- крещении Руси. Православное христианство в истории России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия. Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров. Установление патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы (староверы). Судьба Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания.
Ислам, иудаизм, буддизм в истории России.
Религия и мораль. Главный принцип всех религий. Нравственные
Метапредметные результаты:
-Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
-Овладение логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
-Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные результаты:
-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной морали.
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
-Формирование первоначальных представлений о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-Первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской
государственности;
-Становление внутренней установки личности поступать согласно
8
заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и христианства. | своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе |
Нравственное учение ислама. | совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; |
Учение о поведении человека в буддизме. | -Осознание ценности человеческой жизни. |
Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы (обряды), история их | |
возникновения. | |
Христианство: основные Таинства. | |
Ислам: ежедневная молитва намаз. | |
Иудаизм: еженедельная традиция – соблюдение субботы (шабат). | |
Буддизм: каждодневная молитва (мантра). | |
Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и обряды в религиях | |
мира. | |
Религиозные ритуалы в искусстве. Значение религиозных ритуалов в | |
искусстве в традиционных религиях. | |
Календари религий мира. Особенности летоисчисления в | |
христианстве, исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в религиях | |
мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники | |
христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан- | |
байрам, Ураза-байрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган). | |
Семья, семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека. | |
Отношение традиционных религий России к семье. Долг, свобода, | |
ответственность, труд. | |
Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных | |
религиях. | |
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь. Милосердие, забота о | |
слабых, взаимопомощь в различных религиях. | |
Духовные традиции многонационального народа. (5 часов) | Личностные результаты: |
Духовные традиции России. Роль религий в становлении России. С | |
чего начинается Россия. | -Формирование основ российской гражданской идентичности, |
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю | |
России, осознание своей этнической и национальной | |
принадлежности; формирование ценностей многонационального | |
российского общества. | |
-Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на | |
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, | |
9 |
культур и религий;
-Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
-Освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и
свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с
содержанием учебного предмета, высказывать суждения на основе
сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных
особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с
использованием компьютера).
-Овладение логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
-Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные результаты:
-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной морали.
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
-Формирование первоначальных представлений о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
10
-Первоначальные представления об исторической роли
традиционных религий в становлении российской
государственности;
-Становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
-Осознание ценности человеческой жизни.
11
Календарно-тематическое планирование уроков курса ОРКСЭ (Модуль «Основы мировых религиозных культур») 2019-2020 учебный год
Учитель Бизина Л.В.
Раздел программы, | Планируемые предметные результаты | № | Дата | Тема урока | Примечание | ||
количество часов (1 | урока | проведения | |||||
час) | урока | ||||||
I четверть | Формирование представлений о понятиях Родина, | 1. | Россия - наша Родина. | ||||
Введение. | Духовные | государство, государственные символы, культурные | |||||
ценности | и | традиции. | |||||
нравственные | Основные понятия: Россия. Родина. Патриот. Отечество. | 05.09 | |||||
идеалы | вжизни | Президент. | |||||
человека и общества | Государственные символы. | ||||||
(1 час) | Духовный мир. | ||||||
Культурные традиции. | |||||||
Основы | мировых | Знать: что такое религия, какими бывают религии, какие | 2. | Культура и религия. | |||
религиозных | религии распространены на территории нашей Родины. | ||||||
культур. (28 часов) | Формирование у обучающихся уважения к мировым | 12.09 | |||||
религиям, как к ценностям культуры человечества. | |||||||
Основные понятия: Культура. Религия. Ритуалы. | |||||||
Знать: что такое культура и как связаны культура и | 3. | 19.09 | Культура и религия. | ||||
религия между собой. Научатся видеть религиозные | |||||||
основы многих культурных явлений. | |||||||
Знать: | 4. | Возникновение | |||||
Узнают как возникли первые религии. Научатся видеть | религий. | Древнейшие | |||||
общность истоков всех религий. Освоят первичные | 26.09 | верования. | |||||
представления об истории первых религий. | |||||||
Знакомство с представлениями и верованиями людей | |||||||
древнего мира. | |||||||
Основные понятия: Пантеон. Многобожие. Завет. | |||||||
Политеизм. | |||||||
Знать: Узнают как возникли христианство, ислам и | 5. | Возникновение | |||||
буддизм. | 03.10 | религий. | Религии мира | ||||
12 | |||||||
Знакомство с основными мировыми религиями, их | и их основатели. | |||||||
основателями. | ||||||||
Основные понятия: Мессия (Христос). Христианство. | ||||||||
Ислам. Нирвана. | ||||||||
Ступы. Буддизм. | ||||||||
Знать: | 6. | Священные | книги | |||||
Узнают когда впервые возникли священные книги. | 10.10 | религий мира | ||||||
Формирование понятия «священные книги» через | ||||||||
ознакомление с культовыми книгами мировых религий. | ||||||||
Основные понятия: | ||||||||
Веды, Авеста, Типитака | ||||||||
Знать: | 7. | Священные | книги | |||||
Узнают, какие священные книги существуют. | религий мира | |||||||
Освоят первичные представления о священных текстах. | ||||||||
Формирование понятия «священные книги» через | 17.10 | |||||||
ознакомление с культовыми книгами мировых религий. | ||||||||
Основные понятия: | ||||||||
Канон. Тора. Библия. Коран. Пророки | ||||||||
Знать: | 8. | Хранители | предания | в | ||||
Узнают когда появились хранители предания, и кто | религиях мира. | |||||||
такие жрецы. | ||||||||
Знакомство с хранителями преданий в религиях мира | ||||||||
Основные понятия: | 24.10 | |||||||
Жрец. Раввин. Апостол. Епископ. Священник. | ||||||||
Диакон. Иерархия. Умма. Имам. Хафиз. Сангха. | ||||||||
Ламы. | ||||||||
Знать: | 9. | Добро | и | зло. | ||||
Знакомство с нравственными нормами бытия, развитие | 31.10 | Возникновение | зла | в | ||||
понятий о добре и зле. | мире. Понятие греха, | |||||||
Основные понятия: | раскаяния и воздаяния. | |||||||
Добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние, покаяние | ||||||||
II четверть | Знать: | 10. | Добро | и | зло. | |||
Представления о добре, зле, грехе, раскаянии. | Возникновение | зла | в | |||||
Формирование умений составления рассказа по теме, с | 14.11 | мире. Понятие | греха, | |||||
13
использованием плана, ключевых слов, умение | раскаяния и воздаяния. | |||||
осуществлять информационный поиск для выполнения | ||||||
заданий. | ||||||
Основные понятия: | ||||||
Добро, зло, грехопадение, раскаяние, воздаяние. Рай и | ||||||
ад, традиции | ||||||
Знать: узнают, что делает верующий человек для | 11. | Человек в религиозных | ||||
общения с Богом. | традициях мира. | |||||
Основные понятия: | 21.11 | |||||
Молитва. Таинства. Намаз. Мантра. Православная | ||||||
культура. | ||||||
Знать: | 12. | Священные | ||||
Узнают какими бывают священные сооружения и для | сооружения | |||||
чего они предназначены. | 28.11 | |||||
Формирование понятия «священное сооружение» через | ||||||
ознакомление с культовыми сооружениями мировых | ||||||
религий. | ||||||
Основные понятия: | ||||||
Синагога. Церковь. Алтарь. Икона. Фреска. | ||||||
Знать: Как проходят молитвы мусульманина. Как | 13. | Священные | ||||
устроены буддистские храмы. | 05.12 | сооружения | ||||
Мечеть. Минарет. Ступа. Пагода. | ||||||
Знать: | 14. | Искусство | в | |||
Узнают какую роль играет искусство в разных | религиозной культуре | |||||
религиозных верованиях. | ||||||
Знакомство с исторической иконописью, составление | 12.12 | |||||
устного рассказа на основе увиденного. | ||||||
Основные понятия: | ||||||
Икона. Каллиграфия. Арабески. | ||||||
Знать: | 15. | Искусство | в | |||
Узнают какие формы искусства характерны для | 19.12 | религиозной культуре | ||||
традиционных религий России. | ||||||
Знакомство с буддизмом и его символами. | ||||||
14 | ||||||
Основные понятия: | ||||||
Семисвечник. Способы изображения Будды. | ||||||
Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, | 16. | 26.12 | Творческие | работы | ||
разработка критериев оценивания. | учащихся. | |||||
III четверть | Обсуждение, выбор и подготовка творческой работы, | 17. | Творческие | работы | ||
разработка критериев оценивания. | 16.01 | учащихся. | ||||
Знать: | 18. | История | религии | |||
Как на Руси выбирали новую веру и почему выбрали | России | |||||
христианство | 23.01 | |||||
Какую роль сыграло православие в истории России | ||||||
Какую роль в истории России сыграли люди, | ||||||
исповедующие католическую, протестантскую веру, | ||||||
ислам, буддизм, иудаизм. | ||||||
Знать: в каком году Русь принимает христианство | 19. | История | религии | |||
Когда произошло разделение церквей и как они стали | России | |||||
называться | 30.01 | |||||
Когда на территории России появились ислам и иудаизм | ||||||
Знать: | 20. | Религиозные | ||||
Что такое обряды и ритуалы и как они возникли | 06.02 | ритуалы. Обычаи | ||||
Какими бывают обряды в разных религиях | и обряды. | |||||
Христианское искусство: иконы, фрески, церковное | ||||||
пение | ||||||
Знать: | 21. | Религиозные | ||||
Как называются люди, которые выполняли в древности | ритуалы. Обычаи | |||||
религиозные обряды | 13.02 | и обряды. | ||||
Что является главным ежегодным обрядом во всех | ||||||
религиях | ||||||
Что такое христианские таинства | ||||||
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. | ||||||
Знать: | 22. | Паломничества | и | |||
Что такое святыни. | святыни. | |||||
Что такое паломничество. | 20.02 | |||||
Формирование общих представлений о паломничестве. | ||||||
Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать | ||||||
15 | ||||||
нравственные формы поведения, сопоставляя их с | |||||||
нормами религиозной культуры разных традиций. | |||||||
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и | |||||||
сверстниками в различных социальных ситуациях. | |||||||
Умение понять тему сообщения, логику развития мысли, | |||||||
извлечь нужную информацию (полно или частично), | |||||||
проникнуть в смысл высказывания | |||||||
Знать: | 23. | Праздники | и | ||||
Как называется молитва мусульман | календари. | ||||||
Какой день недели, является для мусульман, праздничны | 27.02 | ||||||
днем | |||||||
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. | |||||||
Знать: | |||||||
Какие праздники существуют у христианина | |||||||
Что такое Курбан – байрам и Ураза – байрам | |||||||
С каким событием связаны главные праздники иудеев | |||||||
Знать: | 24. | Праздники | и | ||||
С какими событиями жизни Иисуса Христа связаны | календари. | ||||||
христианские праздники | |||||||
Что такое пост | 05.03 | ||||||
Что такое Богоявление | |||||||
Какой смысл несут праздники традиционных религий | |||||||
России | |||||||
Знать: | 25. | Религия | и | мораль. | |||
Что общего существует в учениях всех религий | Нравственные заповеди | ||||||
В чем состоят нравственные заповеди в иудаизме и | 12.03 | в религиях мира. | |||||
христианстве | |||||||
Каково нравственное учение ислама | |||||||
Что является основой поведения буддистов | |||||||
Знать: | 26. | Религия | и | мораль. | |||
Что общего существует в учениях всех религий | Нравственные заповеди | ||||||
В чем состоят нравственные заповеди в иудаизме и | 19.03 | в религиях мира. | |||||
христианстве | |||||||
Каково нравственное учение ислама | |||||||
16 | |||||||
Что является основой поведения мусульман | ||||||
IV четверть | Знать: | 27. | Милосердие, забота | о | ||
Что такое быть милосердие, взаимопомощь. | 09.04 | слабых, взаимопомощь. | ||||
Называть социальные проблемы общества. | ||||||
Знать: | 28. | Семья. | ||||
Почему в православии семью называют малой Церковью | 16.04 | |||||
Как должны жить люди в христианском браке | ||||||
В чем состоит значение брака | ||||||
Знать: | 29. | 23.04 | Долг, свобода, | |||
Как понимаются долг, свобода, ответственность и труд в | ответственность, труд. | |||||
разных религиях. | ||||||
Духовные традиции | Знать что такое государство. | 30. | 30.04 | Любовь и уважение | к | |
многонационального | Объяснять, что означает быть гражданином. | Отечеству. | ||||
народа России (5 | Называть права и обязанности граждан. | |||||
часов) | ||||||
Определять и объяснять своё отношение к | 31. | Подготовка творческих | ||||
общественным нормам и ценностям (нравственным, | 07.05 | проектов. | ||||
гражданским, патриотическим, общечеловеческим). | ||||||
Излагать своё мнение по поводу значения светской и | ||||||
религиозной культуры в жизни отдельных людей и | ||||||
общества. | ||||||
Знать основные понятия религиозных культур, их | ||||||
особенности и традиции, историю их возникновения в | ||||||
мире и в России. | ||||||
Устанавливать взаимосвязи между определённой | ||||||
светской или религиозной культурой и поведением | ||||||
людей, мыслящих в её традициях. | ||||||
Владеть основными терминами и понятиями. | 32. | Подготовка творческих | ||||
Строить толерантные отношения с представителями | проектов. | |||||
разных мировоззрений и культурных традиций. | 14.05 | |||||
Делать свой выбор в учебных моделях общественно | ||||||
значимых жизненных ситуаций и отвечать за него. | ||||||
Договариватьсяслюдьми,предотвращаяили | ||||||
преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных | ||||||
17 | ||||||
ситуаций. | ||||||
Владеть основными терминами и понятиями. | 33. | Итоговая | презентация | |||
Строить толерантные отношения с представителями | творческих | проектов | ||||
разных мировоззрений и культурных традиций. | учащихся. | |||||
Делать свой выбор в учебных моделях общественно | 21.05 | |||||
значимых жизненных ситуаций и отвечать за него. | ||||||
Договариватьсяслюдьми,предотвращаяили | ||||||
преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных | ||||||
ситуаций. | ||||||
Владеть основными терминами и понятиями. | 34. | 28.05 | Итоговая | презентация | ||
Строить толерантные отношения с представителями | творческих | проектов | ||||
разных мировоззрений и культурных традиций. | учащихся. | |||||
Делать свой выбор в учебных моделях общественно | ||||||
значимых жизненных ситуаций и отвечать за него. | ||||||
Договариватьсяслюдьми,предотвращаяили | ||||||
преодолевая конфликты в учебных моделях жизненных | ||||||
ситуаций. |
18
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету ОРКиСЭ
Модуль «Основы православной культуры»
МБОУ «СШ № 10»
Требования к результатам освоения образовательной программы
Ученик 4 класса научится:
- определять основные понятия: православная культура, христианство, Библия, Евангелие, православные праздники, храм, икона, алтарь, крещение Руси; исповедь; заповеди; святой; добродетель; таинство причастия; литургия; монах; монашество; семья.
- понимать особенности и традиции религии;
- описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
Ученик 4 класса получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
- участвовать в диспутах
2
Содержание учебного предмета
4 класс (34 ч)
Раздел I. Введение. Духовные ценности и
нравственные идеалы в жизни человека и
общества
(2 часа)
Россия – наша Родина.
Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего они существуют.
Культура и религия.
Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Раздел II. Основы православной культуры.
(28 часов)
Введение в православную духовную
традицию
Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на поступки людей.
Человек и Бог в православии. Православная молитва Библия и Евангелие Проповедь Христа.
Православная молитва, ее происхождение и значение.
Молитвенная культура Православия: виды молитв, о
молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл Евангелия.
Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
3
Христос и Его крест.
Пасха.
Православное учение о человеке.
Совесть и раскаяние.
Заповеди.
Милосердие и сострадание.
Золотое правило этики.
Храм.
Икона.
Творческие работы учащихся. Конкурс
сочинений.
Подведение итогов.
Православие в России
Как христианство пришло на Русь.
Подвиг.
Заповеди блаженств.
Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина.
Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова символика креста.
Воскресение Христа. Русская Пасха. Как празднуют Пасху.
Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит радость.
Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
Как устроен православный храм.
Что люди делают в храмах.
Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Что такое Церковь. Что такое крещение.
О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
Как подражают Христу. Чему радуются святые.
О Святой Троице. О христианских добродетелях.
4
Православие о Божием суде.
Таинство Причастия.
Монастырь.
Отношение христианина к природе.
Христианская семья.
Защита Отечества.
Христианин в труде.
Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое церковное таинство.
Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Что делает человека выше природы. Какую ответственность несет человек за сохранение
природы.
Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Раздел III. Заключение. Подведение итоговПатриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. | ||
изучения курса | Повторительно - обобщающий урок по второму разделу. | |
(4часа) | ||
Любовь и уважение к Отечеству Итоговая | ||
презентация творческих проектов учащихся. | ||
5
Календарно-тематическое планирование
уроков курса ОРКиСЭ (Модуль «Основы православной культуры»)
2019-2020 учебный год
Учитель Бизина Л.В.
Раздел программы, | Планируемые предметные результаты | № | Дата | Тема урока | Примечание | |
количество часов | урока | проведения | ||||
урока | ||||||
Раздел I. Введение. | Знать основные понятия: Отечество, Родина, духовный | 1. | Россия – наша Родина | |||
Духовные ценности | мир, культурные традиции. | 06.09 | ||||
и нравственные | Уметь: | |||||
идеалы в жизни | ||||||
Объяснить, что такое духовный мир человека. | ||||||
человека и общества | ||||||
Рассказать о традициях своей семьи. Рассказать, какие | ||||||
(2 часа) | ||||||
ценности лежат в основе своей семьи. Рассказать о | ||||||
празднике День народного единства (4 ноября). | ||||||
Дают определение духовному миру человека. | ||||||
Понимают, для чего существуют культурные традиции. | ||||||
Делятся мнениями о традициях в своей семье | ||||||
Знать: Что такое культура, и как она создаётся. Что | 2. | Культура и Религия. | ||||
такое религия. Что такое православие. | 13.09 | |||||
Уметь: Выразить слова благодарности в разнообразных | ||||||
формах. Понимать взаимосвязь русской культуры и | ||||||
православия.Рассказатьотрадицияхрусской | ||||||
православной культуры XVII века | ||||||
Раздел II. Основы | Знать: Кого православная культура называет Творцом. | 3. | Человек и Бог в | |||
православной | Какие дары получили от Творца люди | православии | ||||
культуры. | Уметь: Понимать, как вера влияет на поступки | 20.09 | ||||
(28 часов) | ||||||
человека, и рассказать об этом. | ||||||
Введение в | ||||||
6 |
православную | |||||||
духовную традицию. | |||||||
Православие в | |||||||
России | |||||||
Знать: Что такое молитва, и чем она отличается от | 4. | Православная молитва. | |||||
магии. Какие бывают | виды молитв. Что | значит | 27.09 | ||||
«благодать». Кто такие святые. | |||||||
Уметь: Рассказать, что значит «молиться», и чем | |||||||
отличается молитва от | магии. Объяснить | слово | |||||
«искушение», и зачем людям посылаются испытания в | |||||||
жизни. Объяснить выражение «Знать, как «Отче наш». | |||||||
Знать: Кто такой христианин. Кто такие пророки и | 5. | Библия и Евангелие. | |||||
апостолы. Что такое Библия и Евангелие. | 04.10 | ||||||
Что такое Откровение Божие. | |||||||
Уметь: Объяснить, что такое Священное Писание, и из | |||||||
каких частей оно состоит. Объяснить связь слов | |||||||
Христос – христианство – христианин. Объяснить, как | |||||||
переводится слово «Евангелие», и почему оно так | |||||||
называется. Рассказать об апостолах Христовых. | |||||||
Знают, чему учил Христос? | 6. | 11.10 | Проповедь Христа. | ||||
Понимают, почему Нагорная проповедь так называется. | |||||||
Объясняют, как Бог стал человеком? | 7. | Христос и Его Крест | |||||
Знают, почему Христос не уклонился от казни. | 18.10 | ||||||
Объясняют каждую из составляющих частей креста. | |||||||
Знают, что такое Пасха, как ее празднуют. | 8. | Пасха | |||||
Отмечают традиции тех, кто празднует Пасху. | 25.10 | ||||||
Понимают, в чем состоит христианский пост. | |||||||
Знают, чем одарил Бог человека. | 9. | 01.11 | Православное учение о | ||||
7
Высказывают мнение: когда болит душа. | человеке. | ||||
Понимают, что значит образ Божий в человеке | |||||
Знают, чем одарил Бог человека. | 10. | Совесть и раскаяние. | |||
Высказывают мнение: когда болит душа. | 15.11 | ||||
Понимают, что значит образ Божий в человеке | |||||
Перечисляют заповеди, данные Богом Моисею на | 11. | Заповеди. | |||
Синае. | |||||
Выказывают свое мнение: что общего у | |||||
безнравственных понятий и как зависть гасит радость. | 22.11 | ||||
Объясняют значение слов «заповедь», «заповедник», | |||||
«заповедный» и их связь | |||||
Понимают, чем милосердие отличается от дружбы. | 12. | Милосердие и | |||
Знают, кого называют ближним и как христианин | сострадание. | ||||
должен относиться к людям. | 29.11 | ||||
Знает, кто такая княгиня Елизавета Федоровна и чем | |||||
она занималась. | |||||
Знают главное правило человеческих отношений. | 13. | Золотое правило этики. | |||
Понимают, как уберечься от осуждения и формулируют | 06.12 | ||||
свои правила. | |||||
Знают, как устроен православный храм и что делают | 14. | Храм | |||
люди в храме. | |||||
Имеют представление. Что такое иконостас. | 13.12 | ||||
Высказывают свои мнения: | |||||
зачем существуют правила поведения в различных | |||||
общественных местах, может ли православный | |||||
христианин молится без иконы. | |||||
Знают, в чем состоит отличие иконы от обычной | 15. | Икона. | |||
живописной картины. | 20.12 | ||||
Опираясь на текст Евангелия знают, почему | |||||
8 | |||||
православные | христиане | считают | возможным | |||||||||
изображать невидимого Бога. | ||||||||||||
Знают, что христиане молятся не иконам, а перед | ||||||||||||
иконами. | ||||||||||||
Выбор проекта на указанные в пособии темы, оформить | 16. | Творческие работы | ||||||||||
рисунками, схемами (если это надо) | 27.12 | учащихся. | ||||||||||
Подготовить праздничный проект, работа в группах | 17. | Подведение итогов. | ||||||||||
(7 заданий – 7 групп) | 17.01 | |||||||||||
Знают, что Церковь-собрание верующих. | 18. | Как христианство | ||||||||||
Таинство Крещения. | 24.01 | пришло на Русь. | ||||||||||
Знают о крещении Руси св.кн. Владимиром, о роли св. | ||||||||||||
Кирилле и Мефодии. | ||||||||||||
Дают определение подвигу: подвиг-однокоренное | 19. | 31.01 | Подвиг. | |||||||||
«двигаться», «движение». Движение от своей от своей | ||||||||||||
корысти. | ||||||||||||
Высказывают свое мнение: какой мир труднее изменить - | ||||||||||||
внешний или внутренний? | ||||||||||||
Высказывают свое мнение: | 20. | Заповеди блаженств. | ||||||||||
когда сердце бывает чистым, какой жизненный выбор | ||||||||||||
совершает | «нищий | духом». | «Блаженство» | на | 07.02 | |||||||
старославянском языке-счастливый. | ||||||||||||
Знают, как Христиане подражают Христу. | 21. | Зачем творить добро? | ||||||||||
Отмечают, что святой-добрый человек, в сердце которого | 14.02 | |||||||||||
родился духовный опыт. | ||||||||||||
Понимают, что вера-это верность самым светлым минутам | 22. | 21.02 | Чудо в жизни | |||||||||
своей жизни. | христианина | |||||||||||
Высказывают свое мнение: | ||||||||||||
9 | ||||||||||||
в чем проявляет себя любовь; какие добродетели видят в | |||||
себе и в своих одноклассниках. | |||||
Объясняют, как вера в Божий суд влияет на поступки | 23. | Православие о Божием | |||
христианина. | суде. | ||||
Высказывают свое мнение: только ли христиане могут быть | 28.02 | ||||
добрыми людьми. | |||||
Объясняют, как вера в Божий суд влияет на поступки | 24. | Православие о Божием | |||
христианина. | 06.03 | суде (вера в бессмертие). | |||
Высказывают свое мнение: только ли христиане могут быть | |||||
добрыми людьми. | |||||
Объясняют, почему христиане верят в бессмертие; | |||||
Как увидеть в людях Христа. | |||||
Понимают, что христиане надеются вслед за Христом стать | 25. | Таинство Причастия. | |||
участниками всемирного воскресения. | 13.03 | ||||
Объясняют, что такое Причастие и что такое церковное | |||||
Таинство. | |||||
Апостолы-ученики Иисуса Христа. | |||||
Монах-человек, который по своим религиозным убеждениям | 26. | Монастырь. | |||
решил жить без семьи. | 20.03 | ||||
Высказывают свое мнение, почему люди идут в монахи. | |||||
Послушание выше поста и молитвы. | |||||
Узнают, что, познавая мир, христианин постигает и замысел | 27. | 10.04 | Отношение христианина | ||
Творца. | к природе. | ||||
У человека есть образ Божий, поэтому на нем лежит | |||||
ответственность за мир. | |||||
Ломоносов считал, что христианин, изучающий законы | |||||
природы, несет великое христианское служение. | |||||
Узнают, что семья-маленький ковчег (прибежище), | 28. | 17.04 | Христианская семья. | ||
призванный ограждать детей от беды; основана для радости | |||||
и создана ради нее; создают два человека, полюбившие друг | |||||
10 | |||||
друга. | |||||
Любящие друг друга жених и невеста, подобно мученикам, | |||||
готовы все претерпеть ради сохранения семьи. | |||||
Венец и кольцо. Не имеют конца. Муж и жена должны быть | |||||
верны друг другу до смерти. | |||||
Для сохранения семьи важно, чтобы у нее были традиции. | |||||
Узнают, что с христианской точки зрения справедливой | 29. | Защита Отечества. | |||
может быть только оборонительная война. | 24.04 | ||||
Нельзя добивать раненых на войне, трогать безоружных. | |||||
Высказывают свое мнение: | |||||
одинаково ли надо реагировать на обиды, которые нанесены | |||||
самому любимому человеку и тому, кого он любит. | |||||
Узнают, что, если человек работает, принося пользу людям, | 30. | Христианин в труде. | |||
его труд радует Бога. | 01.05 | ||||
Труд-это лекарство, которое прописано человеку Богом. | |||||
Раздел III. | Любовь к малой и большой Родине. | 31. | Любовь и уважение к | ||
Заключение. | Знают различные вероучения. | 08.05 | Отечеству | ||
Подведение итогов | Нерелигиозная культура-светская этика. | ||||
изучения курса | |||||
(4часа) | |||||
Урок-подведение итогов изучения курса. Уметь | 32. | Подготовка творческих | |||
защищать свой проект, высказывать своё мнение. | 15.05 | проектов учащихся | |||
Урок-подведение итогов изучения курса. Уметь | 33. | 22.05 | Подготовка творческих | ||
защищать свой проект, высказывать своё мнение. | проектов учащихся | ||||
Выступления учащихся, презентации творческих работ | 34. | 29.05 | Итоговая презентация | ||
и их обсуждение. Взаимооценивание | творческих проектов | ||||
учащихся |
11
Приложения
Примерные темы творческих работ:
Темы сочинений:
«Как я понимаю православие»
«Что такое этика?»
«Значение религии в жизни человека и общества»
«Православный храм как произведение архитектуры»
«Экскурсия в православный храм»
«Православные святыни»
«Шедевры православной культуры»
«Православные праздники»
«Крещение Руси как начало великой русской культуры»
«Может ли христианское отношение к природе помочь решению экологической проблемы?»
«Какие особые убеждения христиан укрепляют их в делании добра?»
«Возможен ли подвиг в мирное время?»
«Мое отношение к людям»
«Мое отношение к России»
«С чего начинается Родина»
«Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества»
«Мой дедушка – защитник Родины»
«Мои друзья – люди разных национальностей и вероисповеданий»
Темы исследовательских работ:
Как христианство пришло на Русь
Христианское отношение к природе.
Святые в отношении к животным.
Русские святые-воины. (На примере одного святого: святых благоверных князей Александра Невского, Дмитрия Донского или других)
Критерии оценивания
12
Оценивание проводить на основании «Единых требований к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверки тетрадей»
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым учеником особенностей развития его собственного процесса обучения, а так же для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини- проекты, презентации, разнообразные тексты, подборки информационных материалов, поздравительные открытки, а также разнообразные инициативные творческие работы: сочинения, поделки)
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся
- результаты тестирования.
13
Предварительный просмотр:
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по предмету ОРКиСЭ
Модуль «Основы светской этики»
МБОУ «СШ № 10»
Требования к результатам освоения образовательной программы
Ученик 4 класса научится:
- определять основные понятия: православная культура, христианство, Библия, Евангелие, православные праздники, храм, икона, алтарь, крещение Руси; исповедь; заповеди; святой; добродетель; таинство причастия; литургия; монах; монашество; семья.
- понимать особенности и традиции религии;
- описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
Ученик 4 класса получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
- участвовать в диспутах
2
Содержание учебного предмета ОРКиСЭ (модуль «Основы светской этики»)
- класс (34 ч)
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против. Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Россия – наша Родина
Что такое светская этика
Мораль и культура
Особенности морали
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Россия, родина, патриот, отечество, столица, президент, государственные символы.
Средства наглядности: выставка книг о России, флаг, герб, карта, портреты государственных деятелей, героев России, великих людей, репродукции картин, на которых изображены русские пейзажи, города и т.д.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный творческий рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: культура, мораль, этика
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, подготовка вопросов по содержанию текста, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: мораль, культура.
3
Добро и зло
Добродетель и порок
Свобода и моральный выбор человека
Свобода и ответственность.
Моральный долг.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: культура, материальная культура, духовная культура, мораль.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия, гуманность.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи, подготовка рассказа.
Основные термины и понятия: Добро, зло, добродетель, порок, чувство собственного достоинства.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи, подготовка рассказа
Основные термины и понятия: Свобода. Моральный выбор. Ситуация морального выбора.
Моральный конфликт.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка рассказа.
Основные термины и понятия: Ответственное поведение. Свободный выбор личности.
Отношения ответственности.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Моральный долг. Моральная обязанность.
4
Справедливость.
Альтруизм и эгоизм.
Дружба.
Что значит быть моральным?
Подведение итогов. Презентация проектов.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка рассказа.
Основные термины и понятия: Справедливость. Моральные правила справедливого человек
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Эгоизм. Альтруизм. Разумный эгоизм .
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи, подготовка к написанию рассказа.
Основные термины и понятия: Добродетельные отношения. Дружба.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи, подготовка к написанию рассказа.
Основные термины и понятия: Добро и зло. Добродетель. Свобода. Моральный выбор.
Моральные нормы.
Творческая самостоятельная работа учащихся на выбранную тему.
Средства наглядности: выставка творческих работ.
- Организация деятельности учащихся
- Выступления учащихся, презентация творческих работ и их обсуждение. Взаимооценивание
- Подведение итогов урока.
Род и семья – исток нравственных | Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, | |
5 |
отношений в истории человечества.
Нравственный поступок.
Золотое правило нравственности.
Стыд, вина и извинения.
Честь и достоинство.
Совесть
самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи
Средства наглядности: образец родового древа, родового герба.
Основные термины и понятия: Род. Семья. Фамилия. Родословная.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
Основные термины и понятия: Поступок. Нравственный поступок. Мотив. Цель поступка.
Средства достижения цели. Действие. Результат.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
Основные термины и понятия: Золотое правило нравственности.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, работа с толковым словарем, подготовка творческой беседы с членами семьи
Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
Основные термины и понятия: Стыд. «Ложный стыд». Вина. Раскаяние.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, работа с толковым словарем, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Честь. Достоинство. кодекс чести.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи.
6
Нравственные идеалы: образ богатыря, рыцарей, джентльменов.
Образцы нравственности в культуре Отечества.
Этикет.
Семейные праздники.
Основные термины и понятия: Совесть. Стыд. Размышления. Чувства, Воля.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Богатырь. Рыцарь. Правила честного поединка.
Средства наглядности: картина В.М. Васнецова «Три богатыря»Урок 25. Джентльмен и леди
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: джентльмен, леди
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: нравственность, культура. Культура России. Патриот.
Защитник Отечества. Коллективист.
Средства наглядности: фрагменты видеофильмов.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Этикет. Образец. Правила этикета.
Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Праздник. Подарок. Праздничный ритуал.
Средства наглядности: фотографии и/или видеоматериалы (изображение фрагментов
7
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству.
семейных праздников).
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: Ценности. Жизнь человека. Уникальность, неповторимость жизни.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.
Основные термины и понятия: государство, гражданин, мораль, патриотизм, народ.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: государство, гражданин, мораль, патриотизм, народ.
Презентация проектов по теме «Моя семья
— моя опора».
Презентация проектов по теме «Моя родина - Россия»
Презентация проектов по теме «Этикет в моей жизни», «Семейные праздники».
Формирование групп учащихся для выполнения групповых проектов, выбор тем, разработка плана работы над проектом.
Выбор тем для индивидуальных творческих работ.
Выступление обучающихся со своими творческими работами.
(народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.)
. Презентация творческих проектов на тему
«Диалог культур во имя гражданского мира
и согласия»
8
Календарно-тематическое планирование
уроков курса ОРКиСЭ (Модуль «Основы светской этики»)
2019-2020 учебный год
Учитель Бизина Л.В.
Раздел | Планируемые предметные результаты | № | Дата | Тема урока | Примечание | ||||
программы, | урока | проведен | |||||||
количество | ия урока | ||||||||
часов | |||||||||
Блок 1. | Знать понятия: Родина, патриот, отечество, столица, | 1. | Россия – наша страна | ||||||
Введение. | президент, государственные символы. Учиться | 02.09 | |||||||
Духовные | работать с дополнительной литературой. | ||||||||
ценности и | Формировать чувство гордости за свою Родину, | ||||||||
нравственные | общие представление об отечественной религиозно - | ||||||||
идеалы в | культурной | традиции | (многонациональная, | ||||||
жизни | многоконфессиональная) | РОССИЯ; | развитие | ||||||
человека и | этических чувств и норм. | ||||||||
общества | |||||||||
(4 часа) | |||||||||
Развитие представлений уч-ся о значении понятий | 2. | 09.09 | Что такое светская этика? | ||||||
мораль, нравственность. светская и религиозная | |||||||||
этика, какое значение имеет в жизни человека | |||||||||
этика, готовность слушать собеседника и вести | |||||||||
диалог. Узнаем, что такое истина и правда. Какое | |||||||||
произведение называется притчей. | |||||||||
Знать понятие культура, мораль. Что означает слово | 3. | Культура и мораль. | |||||||
«культура». Почему культуру называют второй | 16.09 | ||||||||
природой. | Как | возникла | мораль. | ||||||
Сформированность | первоначальных | умений | |||||||
применять моральные нормы в реальных жизненных | |||||||||
ситуациях, | адекватно | оценивать свои | поступки и | ||||||
9 | |||||||||
действия других людей на основе традиционных | |||||||||
нравственных ценностей и моральных норм | |||||||||
Расширение знаний уч-ся о морали, об особенностях | 4. | Особенности морали. | |||||||
морали, знать, что такое материальная культура и | 23.09 | ||||||||
духовная культура, в чём их разница, уметь вести | |||||||||
диалог, слушать собеседника, развитие | |||||||||
коммуникативной речи. В чём особенности морали. | |||||||||
Есть ли единый список моральных правил. Кто | |||||||||
должен заботиться о соблюдении моральных норм в | |||||||||
обществе. | |||||||||
Блок 2. Основы | Формирование морали как осознанной личностью | 5. | Добро и зло. | ||||||
светской этики. | необходимости | определѐнного | поведения, | 30.09 | |||||
(25 часов) | основанного | на | принятых | в | обществе | ||||
представлениях о добре и зле, определение понятий | |||||||||
добро, зло, гуманность. | |||||||||
Что такое добро и что входит в понятие добра. Что | |||||||||
такое зло и какие есть наиболее распространённые | |||||||||
его проявления. Почему нужно стремиться к добру и | |||||||||
избегать зла. | |||||||||
Формирование морали как осознанной личностью | 6. | Добро и зло. | |||||||
необходимости | определѐнного | поведения, | 07.10 | ||||||
основанного | на | принятых | в | обществе | |||||
представлениях о добре и зле, определение понятий | |||||||||
добро, зло, гуманность. | |||||||||
Как менялись представления о добре и зле в ходе | |||||||||
истории. | |||||||||
Научиться находить различия между добром и злом. | |||||||||
Формировать представление о добре, зле, | 7. | Добродетель и порок | |||||||
добродетели и пороке. Воспитывать доброту, | 14.10 | ||||||||
гуманное отношение к людям. Что такое | |||||||||
добродетель. Что такое порок. Что такое | |||||||||
добродетель человека. | |||||||||
Закрепить | понятиядобродетель | ипорок. | 8. | 21.10 | Добродетель и порок | ||||
10
Воспитывать чувство собственного достоинства.
Развитие представлений младшего подростка о
значении нравственности и морали для достойной
жизни личности, семьи, общества Урок
совершенствования знаний, умений, навыков.
Научиться находить различия между добром и злом,
добродетелью и новым предметом
Знакомство с основными терминами: свобода, | 9. | Свобода и моральный выбор | |||
моральный выбор. Ситуация морального выбора. | человека | ||||
Понимание значения свободы, морали, морально | |||||
ответственного поведения для жизни человека, | 28.10 | ||||
семьи, общества. Что такое свобода. Как связана | |||||
свобода с моральным выбором. В каких ситуациях | |||||
морального выбора чаще всего оказывается человек. | |||||
Уметь грамотно формулировать свои мысли, | |||||
мотивировать | |||||
свою точку зрения. | |||||
Познакомить с основными терминами и понятиями: | 10. | Свобода и ответственность | |||
ответственноеповедение,свободныйвыбор | |||||
личности, отношения ответственности. | 11.11 | ||||
Что такое ответственность. При каких условиях | |||||
возможно ответственное поведение. Знать какую | |||||
ответственностьнесутлюди,дажебудучи | |||||
свободными; | |||||
Дать первоначальные представления о значении | 11. | Моральный долг | |||
морального долга, моральной обязанности для | 18.11 | ||||
жизни и деятельности (в том числе образователь- | |||||
ной) человека, семьи, общества. | |||||
Осознание ценности других людей, ценности | |||||
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и | |||||
влияниям, | представляющим | угрозу | жизни, | ||
физическому и нравственному здоровью, духовной | |||||
безопасности | личности, | умение | им | ||
11
противодействовать. Что считается ценностями для | |||||||||
человека. | |||||||||
Познакомить с основными понятиями: | 12. | Справедливость | |||||||
справедливость, моральные правила справедливого | 25.11 | ||||||||
человека. Учиться справедливо оценивать | |||||||||
окружающих | |||||||||
Познакомить с понятиями эгоизм, альтруизм, | 13. | 02.12 | Альтруизм и эгоизм | ||||||
разумный эгоизм. Воспитывать желание стать | |||||||||
альтруистом, | не быть эгоистичными по отношению | ||||||||
к близким людям. | |||||||||
Знание, пониманиеи принятие личностью | 14. | 09.12 | Дружба | ||||||
ценностей: друг, дружба. Осознать ценность и | |||||||||
необходимость | дружбы; | развивать | умение | ||||||
анализировать поступки и соотносить их со своими, | |||||||||
с общечеловеческими ценностями. | |||||||||
Формировать у обучающихся осознанное | 15. | 16.12 | Что значит быть моральным | ||||||
позитивное отношение к культурным феноменам | |||||||||
"нравственность", "мораль", "гуманизм", | |||||||||
"духовность". | |||||||||
Воспитывать любовь и уважение к родителям, к | |||||||||
своей Родине, друг к другу. | |||||||||
Развитие способностей учащихся общаться друг с | 16. | 23.12 | Творческие работы учащихся. | ||||||
другом, соблюдая | моральные | нормы поведения, | |||||||
воспитывать уважение и толерантное отношение. | |||||||||
Умение объединяться и работать в группах, умение | |||||||||
разделять | ответственность | в | процессе | ||||||
коллективного труда | |||||||||
Обобщить знания, полученные в ходе изучения | 17. | 13.01 | Презентация творческих работ | ||||||
курса | |||||||||
Род. Семья. Фамилия. Родословная. Познакомиться | 18. | 20.01 | Род и семья -исток нравственных | ||||||
с семьей как частицей рода Формировать чувство | отношений в истории | ||||||||
12
гордости за свою семью, бережное отношение к | человечества | ||||||
жизни человека, забота о продолжении рода. | |||||||
Поступок. Нравственный поступок. Мотив. Цель | 19. | 27.01 | Нравственный поступок | ||||
поступка. Средства достижения цели. Действие. | |||||||
Результат. Обобщить и углубить знания учащихся о | |||||||
русских богатырях, рассказать о нравственном | |||||||
идеале на примере богатырского образа Укрепление | |||||||
нравственности, основанной на свободе, воле и | |||||||
духовных отечественных традициях, внутренней | |||||||
установке личности поступать согласно своей | |||||||
совести. | |||||||
Формирование морали как осознанной личностью | 20. | Золотое правило нравственности | |||||
необходимости определённого поведения, на | 03.02 | ||||||
принятых в обществе представлениях о добре и зле, | |||||||
должном и недопустимом. | |||||||
Готовность и способность выражать и отстаивать | |||||||
свою позицию, критически оценивать собственные | |||||||
намерения, мысли и поступки | |||||||
Формирование морали как осознанной личностью | 21. | Стыд, вина и извинение. | |||||
необходимости определѐнного поведения, на | 10.02 | ||||||
принятых в обществе представлениях о добре и зле, | |||||||
должном и недопустимом. | |||||||
Знать понятия честь и достоинство; | 22. | 17.02 | Честь и достоинство | ||||
Воспитывать чувство собственного достоинства. | |||||||
Развитие совести как нравственного самосознания | 23. | Совесть. | |||||
личности, способности формулировать собственные | 24.02 | ||||||
нравственные | обязательства, | осуществлять | |||||
нравственный самоконтроль, требовать от себя | |||||||
выполнения моральных норм, давать нравственную | |||||||
самооценку своим и чужим поступкам. | |||||||
Развитие духовной, культурной и социальной | 24. | 02.03 | Нравственные идеалы | ||||
преемственности поколений. обобщить и углубить | |||||||
13 | |||||||
знания учащихся о русских богатырях, рассказать о | ||||||||
нравственном идеале на примере богатырского | ||||||||
образа | ||||||||
Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы. | ||||||||
Осознание ценности других людей, ценности | 25. | Нравственные идеалы | ||||||
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и | Джентльмен и леди. | |||||||
влияниям, | представляющим | угрозу | жизни, | 09.03 | ||||
физическому и нравственному здоровью, духовной | ||||||||
безопасности | личности, | умение | им | |||||
противодействовать. Понятие ценности что они | ||||||||
значат в жизни людей, в чем заключается настоящее | ||||||||
богатство. | ||||||||
Развитие способности общаться друг с другом, | ||||||||
соблюдая моральные нормы поведения, | ||||||||
воспитывать уважение и толерантное отношение. | ||||||||
Укрепление веры в Россию, чувства личной | 26. | Образцы нравственности в | ||||||
ответственности за Отечество перед прошлыми, | 16.03 | культуре Отечества. | ||||||
настоящими и будущими поколениями. | ||||||||
Развитие этических чувств и норм. Осмыслить через | 27. | Этикет | ||||||
частично-поисковый метод места этикета в духовно- | 06.04 | |||||||
нравственном развитии человека | ||||||||
Осознать значимость семейных праздников | 28. | 13.04 | Семейные праздники | |||||
Понимание и поддержание таких нравственных | ||||||||
устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение | ||||||||
к родителям, забота о младших и старших, | ||||||||
ответственность за другого человека. | ||||||||
Осознание ценности других людей, ценности | 29. | 20.04 | Жизнь человека – высшая | |||||
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и | нравственная ценность | |||||||
влияниям, представляющим угрозу жизни, | ||||||||
физическому и нравственному здоровью, духовной | ||||||||
безопасности личности, умение им | ||||||||
14 | ||||||||
противодействовать. Формировать | ||||||
понятия жизни как высшей нравственной | ||||||
ценности. | ||||||
III. Духовные | Знать название государства, его столицы, названия | 30. | 27.04 | Любовь и уважение к Отечеству | ||
традиции | крупных государств-соседей. Уметь описывать | |||||
многонационал | достопримечатель ности России. | |||||
ьного народа | Формировать чувство гордости за свою Родину, | |||||
России (5 | развитость чувства патриотизма и гражданской | |||||
часов) | солидарности. | |||||
Развитие способностей учащихся общаться друг с | 31. | 04.05 | Подготовка творческих проектов | |||
другом, соблюдая моральные нормы поведения, | ||||||
воспитывать уважение и толерантное отношение. | ||||||
Учиться создавать | проекты, выступать перед | 32. | 11.05 | Подготовка творческих проектов | ||
аудиторией, правильно презентовать работу | ||||||
Урок-подведение итогов изучения курса Уметь | 33. | Итоговые презентации | ||||
защищать свой проект, высказывать своё мнение. | 18.05 | Выступления уч-ся со своими | ||||
Урок-праздник | творческими работами | |||||
Учиться создавать | проекты, выступать перед | 34. | Подготовка творческих проектов | |||
аудиторией, правильно презентовать работу | 25.05 | |||||
15
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 10»
Программа
коррекционно – логопедических занятий
для обучающихся 1 класса,
имеющих ОНР (III уровень развития речи)
на 2019 – 2020 учебный год
Составитель программы:
Учитель-логопед: Бизина Л.В.
г. Нижневартовск
2019 г.
Данная программа индивидуальной коррекционно-логопедической работы составлена по итогам диагностики, на основе индивидуального плана развития учащегося.
Цель: коррекция нарушений устной речи у учащейся 1 класса общеобразовательной школы, обусловленные ОНР (III уровень развития речи).
Задачи:
- Устранение дефектов произношения.
- Развитие фонематического анализа и синтеза.
- Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста.
- Формирование и развитие грамматически правильной речи.
- Формирование и развитие выразительной связной речи.
- Обогащение словарного запаса.
- Развитие фонематического восприятия.
- Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
- Развитие и уточнение пространственно – временных ориентиров.
- Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического.
- Развитие познавательных процессов: зрительного внимания, слухового внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления.
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 этапа:
При завершении 1 этапа коррекционно-логопедической работы у учащихся должны быть:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований (называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), делить слова на слоги, ставить ударение; определять количество букв и звуков в слове, определять границу слов);
- поставлены и отдифференцированы все звуки;
- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- уметь писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
Программа рассчитана на 87 часов, будет реализовываться на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях 3 раза в неделю по 20 минут учителем – логопедом Бизиной Л.В..
Расписание занятий: Понедельник – Среда – Четверг –
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы программы | Количество занятий |
1 | Стартовая диагностика. | 4 |
2 | Звук. Слово. Предложение. Слова – предметы, признаки, действия. | 4 |
3 | Гласные звуки и буквы. | 21 |
4 | Согласные звуки и буквы. | 36 |
5 | Итоговая диагностика. | 1 |
66 | ||
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема | Содержание | Развитие неречевых процессов | Количество часов | Дата |
1 | Звук. Слово. Предложение. | Знакомство с органами речи. Представление о речи. Выделение предложения в потоке речи. Схематическая запись предложений. Точка. | № 1. Упражнения артикуляционной гимнастики. № 2. Пальчиковая гимнастика. № 3. Дыхательная гимнастика. Отработка понятий «правый» и «левый». | 1 | 18.09 |
2 | Слова – предметы. | Слова, отвечающие на вопрос КТО? ЧТО? Расширение словаря. Главные слова в предложении. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» | 1 | 20.09 |
3 | Слова – действия. | Слова, отвечающие на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? Глагол. Выделение из речи слов, обозначающих действия предметов. Составление схемы предложения. Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые | Развитие слухового внимания. Задание «Выбери слова-действия». Отработка понятий «правый» и «левый». | 1 | 25.09 |
4 | Слова – признаки. | Слова, отвечающие на вопрос: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? Уточнение и активизация словаря. Описание предметов по величине, цвету, форме, вкусу и т. д. Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые | № 1, № 2, № 3 Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики». | 1 | 27.09 |
5 | Слова – предметы, действия, признаки. | Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые. Составление схемы предложения. | Развитие ориентировки в пространстве. Упражнение «Крестики». | 1 | 02.10 |
6 | Звук и буква А. «Фрукты». | Выделение звука из слова. «Фрукты». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до ….». «Корректурная проба». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». | 1 | 04.10 |
7 | Звук и буква О. «Овощи». | Выделение звука из слова. «Овощи» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам. | Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба». | 1 | 09.10 |
8 | Звук и буква У. «Фрукты – овощи. Огород». | Выделение звука из слова. «Фрукты» — овощи. Огород». Предлоги НА, В, ПОД.
| Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек». | 1 | 11.10 |
9 | Звуки и буквы А, О, У. «Деревья». | Анализ и синтез ряда гласных. «Деревья». Предлоги ПО, ЗА, НА. Наречия ВЫСОКО, НИЗКО, ВВЕРХУ. | Упр. № 1, № 2, № 3 Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики». Графический образ буквы. | 1 | 16.10 |
10 | Звук и буква Э. «Цветы». | Выделение первого ударного звука в слове. «Цветы» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | № 1, № 2, № 3 Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба». | 1 | 18.10 |
11 | Звук и буква Ы. «Птицы». | Выделение звука из слова. «Птицы». Именительный падеж, множественное число существительных. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей» | 1 | 23.10 |
12 | Звук и буква И. «Птицы». | Выделение первого ударного звука в слове. «Птицы». Именительный падеж, множественное число существительных. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | № 1, № 2, № 3 Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». «Корректурная проба». | 1 | 25.10 |
13 | Звуки И-Ы. Буквы И-Ы. | Анализ и синтез ряда гласных. «Осень». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | № 1, № 2, № 3 Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение «Двойная стимуляция памяти». «Корректурная проба». | 1 | 30.10 |
14 15 | Гласные звуки и буквы. «Осень». | Выделение звука из слова. Выделение ударного звука в слове. «Осень». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. | 2 | 01.11 13.11 |
16 17 | Звуки М-М*.Буква М. «Ягоды». | Начало, середина, конец слова. Анализ обратного слога типа АМ. «Ягоды». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «левый»-«правый». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». | 2 | 15.11 20.11 |
18 19 | Звуки Н-Н*. Буква Н. «Лес». | Начало, середина, конец слова. Анализ прямого слога типа НА. «Лес». Предлоги К, ОТ, С, СО, ИЗ. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур. | 2 | 22.11 27.11 |
20 21 | Звуки П-П*. Буква П. «Грибы». | Начало, середина, конец слова. Анализ слога ПИ. «Грибы». Предлоги К, ОТ, С, СО, ИЗ. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям. | Звуко-слоговой анализ и синтез. Упражнение «Пирамидки». | 2 | 29.11 04.12 |
22 23 | Звуки Т-Т*. Буква Т. «Инструменты». | Анализ слова типа ТОМ. «Инструменты». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений. | Звуко-слоговой анализ и синтез. Упражнение «Сложение». | 2 | 06.12 11.12 |
24 25 | Звуки К-К*. Буква К. «Транспорт». | Анализ слова типа КОТ. «Транспорт». Употребление глаголов, образованных посредством приставок ( выехал-подъехал-съехал). | № 1, № 2, № 3 Упражнения на развитие фонематического слуха, памяти, внимания. Графический образ буквы. Упражнение «Коврики». | 2 | 13.12 18.12 |
26 27 | Звуки Х-Х*. Буква Х. «Продукты». | Анализ слова типа МУХА. «Продукты». Образование относительных прилагательных. | Развивать зрительное внимание и восприятие. | 2 | 20.12 25.12 |
28 29 | Звуки С-С*. Буква С. «Обувь». | Анализ слова типа СТОП, СТУК. «Обувь». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. | 2 | 27.12 15.01 |
30 31 | Звуки З-З*. Буква З. «Одежда». | Анализ слова типа ЗАМОК, ТАЗИК. «Одежда». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений. | № 1, № 2, № 3 Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». | 2 | 17.01 22.01 |
32 | Звуки С-З (С*-З*). «Обувь, одежда». | Анализ слова типа СТОП, ЗАМОК. «Обувь». «Одежда». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений. | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». | 1 | 24.01 |
33 34 | Звуки Б-Б*. Буква Б. «Домашние животные». | Анализ слова типа СОБАКА. «Домашние животные». Существительные с уменьшительно –ласкательными суффиксами. | Усиление концентрации слухового внимания. Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба». | 2 | 29.01 31.01 |
35 | Звуки П –Б.Буквы П- Б. «Домашние животные». | Анализ слова типа СОБАКА. «Домашние животные». Существительные с уменьшительно –ласкательными суффиксами. | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. | 1 | 05.02 |
36 37 | Звуки Л-Л*. Буква Л. «Дикие животные». | Анализ слов типа ЛАМПА, ПЛИТА, КАТАЛА. «Дикие животные» . Существительные с уменьшительно –ласкательными суффиксами. | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». «Корректурная проба». | 2 | 07.02 12.02 |
38 39 | Звук Ш. Буква Ш. «Школьные принадлежности». | Анализ слов типа КОШКА, УШЛА. «Школьные принадлежности». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. | Развитие мышления и обогащение лексики. Упражнение «Третий лишний». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». | 2 | 14.02 19.02 |
40 | Звук Ж .Буква Ж. «Животные жарких стран». | Анализ слова типа ЖАСМИН. «Животные жарких стран». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | Развитие навыков ориентировки в пространстве. Упражнение «Заполни квадраты». | 1 | 21.02 |
41 42 | Звуки В-В*.Буква В. «Посуда». | Анализ слов типа ВОЛК,СОВУШКА. «Посуда». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке. | Развитие мышления и обогащение лексики. Упражнение «Продолжи ряд». | 2 | 04.03 06.03 |
43 44 | Звуки Ф-Ф*. Буква Ф. «Мебель». | Анализ слов типа ФЛАКОН, КОФТА, ФАНТИК. «Мебель». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке. | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. | 2 | 11.03 13.03 |
45 | Звуки В – Ф. Буквы В-Ф. «Мебель». | Анализ слов типа ФЛАКОН, СОВУШКА. «Мебель». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке. | Звуко-слоговой анализ и синтез. Упражнение «Распутай слоги». | 1 | 18.03 |
46 | Звуки Д-Д*. Буква Д. «Рыбы». | Анализ и синтез слова типа ПОДУШКА. «Рыбы». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке. | Упражнения для развития мышления. | 1 | 20.03 |
47 | Звуки Т – Д. Буквы Т – Д. «Рыбы». | Анализ и синтез слов типа ПОДУШКА, ПЛИТА. «Рыбы». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке. | Развитие зрительного внимания. Упражнение « Фотограф», «Волшебные точки». | 1 | 08.04 |
48 | Звуки Г-Г*. Буква Г. «Времена года». | Анализ слов типа ПИРОГИ, КНИГА. «Времена года» . Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке. | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Вставь буквы». | 1 | 10.04 |
49 | Звуки К-Г. Буквы К-Г. | Анализ слов типа ПИРОГИ, КАПУСТА. «Времена года» . Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке. | Упражнения для развития мышления. | 1 | 15.04 |
50 | Звуки Р-Р*. Буква Р. «Праздники». | Анализ слов типа СТРАНА, ПИРОГИ. «Праздники». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке. | Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение «Нелогичные парные ассоциации слов». | 1 | 17.04 |
51 | Звуки Р- Л. Буквы Р-Л. «Праздники». | Анализ слов типа СТРАНА, РИСОВАЛА. «Праздники». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке | Развитие зрительного внимания. Упражнение «Кольчуги». | 1 | 22.04 |
52 | Звук Й. Буква Й. «Наш город». | Анализ слов типа КРАСНЫЙ, ЗМЕЙ. «Наш город». Усвоение наиболее доступных антонимических отношение между словами (высокий – низкий). | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Неправильная буква». | 1 | 24.04 |
53 | Буква Я. «Домашние и дикие животные». | Анализ слова типа ЯМА. «Домашние животные». «Дикие животные». Употребление притяжательных прилагательных (волчий, лисий). | Упражнения на осознанное восприятие. | 1 | 29.04 |
54 | Буква Ю. «Профессии». | Анализ слова типа ЮЛА. «Профессии». Практическое овладение глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени. | Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки». | 1 | 01.05 |
55 | Буква Е. «Птицы». | Анализ слова типа ЕЖИ. «Птицы». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | Упражнения на осознанное восприятие. | 1 | 06.05 УУД Звуки С – Ц. Буквы С – Ц. «Деревья – цветы». (за 20.05) |
56 | Буква Ё. «Времена года». | Анализ слова типа ЁРШ. «Времена года». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке. | № 1, № 2, № 3 Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица». «Корректурная проба». | 1 | 08.05 УУД Звуки Ч-Щ. Буквы Ч-Щ. «Насекомые». (за 22.05) |
57 | Буква Ь. «Насекомые». | Анализ слова типа СЕМЬЯ. «Насекомые». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала. | 1 | 13.05 УУД Звуки Ч – Т*. Буквы Ч –Т. «Лето». (за 27.05) |
58 | Буква Ъ. «Сад – огород». | Анализ слова типа ПОДЪЁМ. «Сад- огород». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке. | Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. | 1 | 15.05 УУД Итоговая диагностика. (за 29.05) |
59 | Звуки С – Ц. Буквы С – Ц. «Деревья – цветы». | Анализ и синтез слов типа ЦАПЛИ, КАПУСТА. «Деревья». «Цветы» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по картинке. | Развитие зрительного внимания. Упражнение «Найди такую же». | 1 | 20.05 |
60 | Звуки Ч-Щ. Буквы Ч-Щ. «Насекомые». | Анализ слов разного звуко-слогового состава. «Насекомые». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Развитие зрительного восприятия. Игры: «Найди отличия», «Чем отличаются?», «Что изменилось?», «Что пропало?». | 1 | 22.05 |
61 | Звуки Ч – Т*. Буквы Ч –Т. «Лето». | Анализ слов разного звуко-слогового состава. «Лето». Практическое овладение глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени. | Развитие внимания и зрительного восприятия. «Описание сюжетной картины «Лето». Развитие логического мышления. Загадки. Кроссворд. | 1 | 27.05 |
62 | Итоговая диагностика. | Подведение итогов работы за год. | 1 | 29.05 |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 10»
Программа
коррекционно – логопедических занятий
для обучающихся 1 класса,
имеющих ФФН
на 2019 – 2020 учебный год
Составитель программы:
Учитель-логопед: Бизина Л.В.
г. Нижневартовск
2019 г.
- Пояснительная записка
Обоснование – дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Устная речь таких детей характеризуется несформированностью всей звуковой стороны речи. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечается недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого наблюдается недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова и как вторичное нарушение – появление специфических ошибок на письме (дисграфия).
Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.
Основные задачи:
- Создать условия для формирования правильного звукопроизношения
у младших школьников.
- Развитие артикуляционной моторики.
- Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.
- Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.
- Развитие пространственно-временных представлений.
- Совершенствование лексико-грамматической стороны речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса;
- уточнение используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
- Формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности:
- развитие навыков построения связного высказывания;
программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины).
- Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности к языковым явлениям;
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
9. Формирование полноценных общеучебных умений и навыков.
10. Формирование коммуникативных умений и навыков.
11. Совершенствование мелкой моторики.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.
При построении программы учитывались следующие принципы:
- принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
- системно-деятельностный подход;
- дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
- принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ;
- практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);
- комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).
Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка.
Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 60-80ч.(2-3ч. в неделю). Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся.
II.Основное содержание коррекционно-логопедической работы.
Содержание коррекционно-логопедической работы проводится в 4 этапа:
1 этап: диагностический (2 часа).
2 этап: подготовительный (развитие ручной моторики, артикуляционного аппарата, пространственно-временных представлений) (4 часа).
3 этап: коррекционный этап (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) (53-73 часа).
4 этап: оценочный (1 ч.).
Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 40 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На фронтальных занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.
В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
Требования в программе распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия:
1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы.
2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность.
3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.
4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.
5. Доступно формулировать инструкцию заданий.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия).
4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы.
5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти.
6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез.
7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения.
8. Развитие словаря и грамматического стоя речи.
9. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
10. Недопустимость использования дефектных звуков.
Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-го класса и рассчитана на детей 6-7 летнего возраста.
Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются
следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Работа над звуковым анализом и синтезом.
5. Физминутка.
6. Лексико-грамматические задания.
7. Графомоторные упражнения.
8. Пальчиковая гимнастика.
9. Обобщение изученного, подведение итогов.
10. Рефлексия.
Требования к уровню подготовки учащихся
На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы учащиеся должны:
Знать:
- Все звуки и буквы русского языка;
- Их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы
пишем и видим).
Уметь:
- Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:
- чисто произносить все звуки речи;
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить
анализ артикуляции;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и
мягким знаком;
- обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
позициях;
- проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,
переносить слова по слогам;
- проводить звукобуквенный анализ слов;
- правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
- Лексико-грамматический строй речи:
- знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим
темам;
- активизировать через речевую практику усвоенную лексику;
- понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия
предметов, их признаки, действия;
- согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,
числительными, образовывать новые слова;
- понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы
речи.
- Работа над предложением и связной речью:
- усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных
по смыслу и выражающих законченную мысль;
- составлять модель простого двусоставного предложения;
- уметь распространять предложение по модели и вопросам;
- правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в
начале, точка – в конце);
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку
слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
- пересказывать сказку, рассказ;
- составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.
- Неречевые процессы:
- знать времена года, дни недели, части суток;
- определять пространственные направления и обозначать их
вербально;
- уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
- классифицировать предметы по заданному признаку.
- Развитие общеучебных умений и навыков:
- готовить свое рабочее место и материал к занятию;
- убирать рабочее место по окончании занятия;
- воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по
ее выполнению;
- уметь выделять главное;
- вести учебный диалог;
- отвечать на вопросы полным предложением;
- выполнять обязанности дежурного.
Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей.
Учитывая, что у детей с ФФН остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
Учебно-методические средства обучения:
Литература для учащихся:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.
2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.
2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.
Литература для учителя:
Основная:
- Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической
работы в школе. М., 2001.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. М., 2001.
3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.
4.. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
Дополнительная:
- Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.
- Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.
- Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.
- Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.
- Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.
- Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .
- Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.
- Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.
- Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.
Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.
Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.
Перспективный план работы с группой учащихся 1 класса,
имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
№ | Тема и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятии | Количество часов | Дата |
I этап (диагностический) | ||||
1-4 | Сбор анамнеза, раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, связной речи. Исследование процесса чтения, письма. Логопедическое заключение. | 4 | 03 – 12.09 | |
II этап (подготовительный) | ||||
5 | Развитие ручной моторики. | Семья. Дом. | 1 | 17.09 |
6 | Развитие артикуляционного аппарата. | Ранняя осень. Цветы. | 1 | 19.09 |
7 | Дыхательные упражнения. | Ранняя осень. Деревья. Кустарники. | 1 | 24.09 |
8 | Уточнение пространственно-временных представлений. | Животные домашние и дикие. | 1 | 26.09 |
III этап (коррекционный) | ||||
9 | Постановка и автоматизация свистящих звуков в слогах. Звук [c]. | Звук и буква «С». Игрушки. | 1 | 01.10 |
10 11 | Автоматизация звука[c] в словах. | Звук и буква «С». Признаки осени. | 1-2 | 03.10 10.10 |
12 13 | Автоматизация звука [c] в словах и предложениях. | Звук и буква «С». Осень. Перелетные птицы. | 1-2 | 15.10 17.10 |
14 | Постановка и автоматизация звука [cь] в слогах и словах. | Звук [cь]. Буква «С». Поздняя осень. | 1 | 22.10 |
15 | Автоматизация звука [cь] в словах и предложениях. | Звук [cь]. Буква «С». Одежда. | 1 | 24.10 |
16 17 | Постановка и автоматизация звука [з] в слогах и словах. | Звук и буква «З». Обувь. | 1-2 | 29.10 31.10 |
18 19 | Автоматизация звука [з] в словах и предложениях. | Звук и буква «З». Головные уборы. | 1-2 | 12.11 14.11 |
20 | Постановка и автоматизация звука [зь] в слогах и словах. | Звук [зь]. Буква «З». Овощи. | 1 | 19.11 |
21 | Автоматизация звука [зь] в словах и предложениях. | Звук [зь]. Буква «З». Фрукты. | 1 | 21.11 |
22 | Постановка и автоматизация звука [ц] в слогах, словах. | Звук и буква «Ц». Времена года. Зима. | 1 | 26.11 |
23 24 | Автоматизация звука [ц] в словах, предложениях. | Звук и буква «Ц». Зимующие птицы. | 1-2 | 28.11 03.12 |
25 26 | Постановка и автоматизация шипящих звуков в слогах, словах. Звук [ш]. | Звук и буква «Ш». Посуда: виды, материал. | 1-2 | 05.12 10.12 |
27 28 | Автоматизация звука [ш] в словах. | Звук и буква «Ш». Зима, зимние забавы и развлечения. | 1-2 | 12.12 17.12 |
29 30 | Автоматизация звука [ш] в словосочетаниях. | Звук и буква «Ш». Дикие животные и птицы. | 1-2 | 19.12 24.12 |
31-33 | Автоматизация звука [ш] в предложениях. | Звук и буква «Ш». Домашние животные и птицы. | 2-3 | 26.12 14.01 16.01 |
34 35 | Автоматизация звука [ш] в предложениях и тексте. | Звук и буква «Ш». Комнатные растения. | 1-2 | 23.01 28.01 |
36 37 | Постановка и автоматизация звука [ж] в слогах, словах. | Звук и буква «Ж». Животные наших лесов. | 1-2 | 30.01 04.02 |
38-40 | Автоматизация звука [ж] в предложениях и тексте. | Звук и буква «Ж». Хищные и травоядные животные. | 2-3 | 06.02 11.02 13.02 |
41 42 | Постановка и автоматизация звука [щ] в слогах, словах. | Звук и буква «Щ». Гости на пороге. Этикет. | 1-2 | 18.02 20.02 |
43 44 | Постановка и автоматизация звука [ч] в слогах, словах. | Звук и буква «Ч». Чайная посуда. | 1-2 | 03.03 05.03 |
45 46 | Автоматизация звука [ч] в предложениях и тексте. | Звук и буква «Ч». Почта. | 1-2 | 10.03 12.03 |
47 48 | Дифференциация звуков [с-ш]. | Ранняя весна. | 2 | 17.03 19.03 |
49 50 | Дифференциация звуков [з-ж]. | Первоцветы. | 2 | 07.04 09.04 |
51 | Постановка и автоматизация звука [р] в слогах, словах. | Звук и буква «Р». Профессии. | 1 | 14.04 16.04 |
52 | Автоматизация звука [р] в словосочетаниях. | Звук и буква «Р». Строительство. | 1 | 21.04 |
53 | Постановка и автоматизация звука [л] в слогах, словах. | Звук и буква «Л». Лес, сад, парк. | 1 | 23.04 |
54 55 | Автоматизация звука [л] в предложениях и тексте. | Звук и буква «Л». Книги. Беседа о книгах. | 1-2 | 28.04 30.04 |
56 57 | Постановка и автоматизация звука [ль] в слогах, словах. | Звук [ль]. Буква «Л». Цветы. | 1-2 | 05.05 07.05 УУД Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях. (за 26.05) |
58 59 | Автоматизация звука [ль] в предложениях и тексте. | Звук [ль]. Буква «Л». Кустарники. | 1-2 | 12.05 УУД Дифференциация звуков [л-р] в слогах, словах (за 19, 21.05) 14.05 Обобщающий урок (за 28.05) |
60 61 | Дифференциация звуков [л-р] в слогах, словах. | Времена года. | 1-2 | 19.05 21.05 |
63 64 | Дифференциация звуков [л-р] в словах и предложениях.. | Праздники. | 1 | 26.05 |
IV этап (оценочный) | ||||
65 | Обобщающий урок. | 1 | 28.05 | |
Предварительный просмотр:
Приложение
к образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Уроки нравственности»
Направление: «Информационная культура»
Класс: 2А
Учитель: Бизина Лариса Владимировна,
высшая квалификационная категория
МБОУ «СШ № 10»
2023 – 2024 учебный год
- Пояснительная записка.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно – урочной, и направленную на достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Наиболее распространенными в школе являются следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.
Задачи: 1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема занятия | Количество часов |
1 | Культура общения | 9 |
2 | Самовоспитание | 7 |
3 | Общечеловеческие нормы нравственности | 10 |
4 | Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? | 8 |
Всего часов за учебный год | 34 |
- Календарно-тематическое планирование во 2 А классе
(2023-2024)
Учитель: Бизина Л.В.
Задачи:
1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения в школе и дома.
2. Научить различать добро и зло, давать правильную оценку различным поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия в общении с разными людьми, сострадания к чужому горю.
Раздел | № п/п | Дата | Наименование тем | Характеристика учебной деятельности | Общее коли-чество часов | Часы аудиторных занятий | Часы внеаудиторных, активных занятий | |
План | Факт | |||||||
Культура общения 9 часов | 1. | 07.09 | 07.09 | Этикет разговора | Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля. Развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Формирование способности к самооценке. | 1 | 1 | |
2. | 14.09 | 14.09 | Обращение к разным людям | 1 | 1 | |||
3. | 21.09 | 21.09 | Обращение к разным людям | 1 | 1 | |||
4. | 28.09 | 28.09 | Вежливый отказ, несогласие | 1 | 1 | |||
5. | 05.10 | 05.10 | Этикетные ситуации | 1 | 1 | |||
6. | 12.10 | 12.10 | Этикетные ситуации | 1 | 1 | |||
7. | 19.10 | 19.10 | Афоризмы | 1 | 1 | |||
8. | 26.10 | 26.10 | Разговор по телефону | 1 | 1 | |||
9. | 09.11 | 09.11 | Играем роль воспитанного человека | 1 | 1 | |||
Самовоспитание 7 часов | 10. | 16.11 | 16.11 | Что значит быть вежливым? | Развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. | 1 | 1 | |
11. | 23.11 | 23.11 | Мои достоинства и недостатки | 1 | 1 | |||
12. | 30.11 | 30.11 | Мои достоинства и недостатки | 1 | 1 | |||
13. | 07.12 | 07.12 | Большое значение маленьких радостей | 1 | 1 | |||
14. | 14.12 | 14.12 | О хороших и дурных привычках | 1 | 1 | |||
15. | 21.12 | 21.12 | О хороших и дурных привычках | 1 | 1 | |||
16. | 11.01 | 11.01 | Афоризмы о самовоспитании | 1 | 1 | |||
Общечеловеческие нормы нравственности. 10 часов. | 17. | 18.01 | 18.01 | Заповеди: как мы их исполняем | Обучение способам разрешения конфликтов со сверстниками. Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. Формирование представления о семейных ценностях. | 1 | 1 | |
18. | 25.01 | 25.01 | О сострадании и жестокосердии | 1 | 1 | |||
19. | 01.02 | 01.02 | О сострадании и жестокосердии | 1 | 1 | |||
20. | 08.02 | 08.02 | Лгать нельзя, но если,..? | 1 | 1 | |||
21. | 15.02 | 15.02 | Лгать нельзя, но если...? | 1 | 1 | |||
22. | 22.02 | 22.02 | Всегда ли богатство счастье? | 1 | 1 | |||
23. | 29.02 | 29.02 | Всегда ли богатство счастье? | 1 | 1 | |||
24. | 07.03 | 07.03 | Спешите делать добро. | 1 | 1 | |||
25. | 14.03 | 14.03 | Спешите делать добро | 1 | 1 | |||
26. | 28.03 | 28.03 | Без труда не вытащишь рыбку из пруда | 1 | 1 | |||
Как сердцу высказать себя? Другому как понять тебя? 8 часов | 27. | 04.04 | 04.04 | «Как сердцу высказать себя?» | Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Приобретения умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество | 1 | 1 | |
28. | 11.04 | 11.04 | В трудной ситуации, попытаемся разобраться | 1 | 1 | |||
29. | 18.04 | 18.04 | В трудной ситуации, попытаемся разобраться | 1 | 1 | |||
30. | 25.04 | 25.04 | «И нам сочувствие дается, как нам дается благодать» | 1 | 1 | |||
31. | 02.05 | 16.05 | «Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки» УДЕ за 02.05 | 1 | 1 | |||
32. | 09.05 | 23.05 | Диалоги о хороших манерах, добре и зле УДЕ за 09.05 | 1 | 1 | |||
33. | 16.05 | 16.05 | Афоризмы | 1 | 1 | |||
34. | 23.05 | 23.05 | Чему мы научились на уроках. | 1 | 1 | |||
4. Содержание учебного предмета «Урок нравственности» 2 класс, 34 часа
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…? Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
- Ресурсное обеспечение курса « Уроки нравственности»
Учебно-методический комплект
- Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2014-2017.- №1-9.
- Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2017. 68 с.
- Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 2018. – 140с.
- Планируемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и-т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения .
В результате прохождения программного материала к концу 3-го класса обучающиеся должны знать:
1. Ранее изученные заповеди и афоризмы.
2. Каким должен быть воспитанный человек.
3. Требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.
4. Краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждение своих нравственных убеждений.
5. Пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
6. Правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
1. Соблюдать правила вежливости и красивых манер.
2. На практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.
3. Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
4. Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
5. Проявлять тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть сострадательными к чужому горю.
7. Не обижать животных и птиц.
8. Различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
9. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
- Список литературы
1. Асмолов А.Г., Бумеранская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности // Воспитание школьников. -2004-2007.-№1-9.
4. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. - 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование). М.: Просвещение, 2009. - 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет: учусь правилам поведения. 1-4-е классы. Тесты и практические задания М.: Просвещение, 2010. -68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей. М.: Просвещение, 2008. - 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. -41 с.
Предварительный просмотр:
Приложение
к образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
Направление: «Информационная культура»
Класс: 2 А
Учитель: Бизина Л.В., высшая квалификационная категория
МБОУ «СШ № 10»
2023-2024 учебный год
- Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе учебной программы по финансовой грамотности (Е. Вигдорчик, И. Липсиц, Ю. Корлюгова). Учебная программа «Финансовая грамотность» 1 -4 класс. - М.: Вита-Пресс, 2015. Издание подготовлено в рамках совместного проекта Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации»).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов: 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012г. № 273 - ФЗ: (статьи 7, 9, 32).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержденный приказом №373от 06.09.2009г. Приказ №1241от 26.11.2010г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
3.Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03–2960 4. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2011.
Программа курса соответствует современным принципам обучения: доступности, преемственности, индивидуальности, результативности.
Курс «Финансовая грамотность» пропедевтический и является частью школьной программы сквозного экономического образования. Преподавание курса основывается на интерактивных формах работы учеников, моделировании различных простейших экономических ситуаций и выполнении творческих заданий. Поэтому, имея социально-экономическую направленность, данная программа создает условия для развития не только экономического мышления, но и творческих способностей детей с учетом их возможностей и мотивации. Полученные детьми знания позволят уже в начальных классах включиться в экономическую жизнь семьи и школы.
На начальной стадии обучения важно с помощью игр, решения простейших задач с экономическим содержанием, разбора социально-экономических ситуаций, экскурсий по городу, на предприятия, магазины, торговые центры вводить детей в мир экономических понятий и категорий. Это позволит у младших школьников сформировать представление о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в сокровищах природы, искусства, результатах труда людей. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния общества и человека от качества труда. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часов, из расчёта 1 час в неделю для 2-4 классов, и 33 учебных часа, из расчета 1 час в неделю для 1-х классов, в рамках внеурочной деятельности. Программа разработана на четыре года обучения.
Актуальность программы в том, что она является прикладным курсом, реализующим интересы учащихся в сфере экономики семьи. Основные разделы программы: деньги, их история, виды, функции; семейный бюджет; экономические отношения семьи и государства;
Практическая значимость содержания программы заключается в том, что содержание курса обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач. Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня практического применения.
Межпредметные связи:
Значительную помощь в овладении младшими школьниками экономическими понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки экономики тесно связаны с русским языком, математикой, изобразительным искусством, окружающим миром. Решение задач и проблемных ситуаций с экономическим содержанием показывает прагматическую направленность экономических знаний.
Математика:
- Построение и чтение столбчатых и круговых графиков;
- Решение математических задач с экономическим содержанием;
- Сравнение нескольких величин;
- Нахождение части от числа и числа по его части;
- Решение задач на сообразительность.
Русский язык:
- Написание сочинений;
- Подготовка сообщений;
- Обогащение словарного запаса детей;
- Ведение словаря экономических терминов;
- Разгадывание ребусов, шарад и других занимательных заданий;
- Решение проблемных ситуаций.
Изобразительное искусство:
- Выполнение творческих заданий в рисунке и чертеже;
- Раскрашивание;
- Конкурсные задания по рисунку на экономические темы;
- Эстетичное оформление творческих работ и сообщений.
Окружающий мир:
- Экология родного края;
- Природные ресурсы;
- Потребности, необходимые для поддержания здоровья человека;
- Обычаи и жизнь народов разных стран;
Вид программы: модифицированная
Новизна данной программы является направленностью курса на формирование финансовой грамотности обучающихся на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их практическим применением. У финансовой грамотности есть несколько компонентов, они включают в себя концепцию создания накоплений, постановки целей, а также концепцию, как заставлять деньги работать на себя. Финансовая грамотность помогает знать, что мгновенное удовлетворение от быстрой покупки -ничто, по сравнению с эмоциями от выполнения крупной цели.
Новизна и особенности образовательной программы заключаются:
а) в двухслойном содержании образования, представляющем системное соединение содержания финансовой грамотности с одной стороны, и учебной проектной деятельности учеников, – с другой стороны;
б) в интерактивной форме обучения в виде финансовых боев, коммуникативных турниров, проектных кейс-игр. Данные формы включают в себя проектную командную деятельность, имитационно-ролевые игры, экспертно-консультативные и аналитические сессии, круглые столы, публичные выступления и оппонирование, групповую и индивидуальную учебную рефлексию;
Цель изучение курса «Финансовая грамотность» - формирование активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления.
Задачи программы:
Образовательные
приобретение знаний по финансовой грамотности, развитие умений пользоваться полученной информацией в процессе принятия финансовых решений, усвоение обобщенных способов принятия финансовых решений.
Воспитательные
повышение мотивации обучающихся к освоению финансовой грамотности и организация их личностного самоопределения относительно задач повышения личного (семейного) благосостояния.
Развивающие
усвоение обобщенных способов проектирования и планирования действий при решении финансовых задач.
Отличительные особенности программы:
Образовательная программа «Финансовая грамотность» имеет социально-педагогическую направленность и предназначена для использования в общеобразовательных организациях. Программа повышает уровень развития способностей учащихся в области финансов, мотивацию к учебному процессу, расширяет круг интересов, которые не входят в школьную программу.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:
Программа рассчитана на 4 года и ориентирована на обучающихся начальной школы (1-4 классов), разработана с учетом их психо-физиологических особенностей. Особенности набора детей – классный коллектив; число обучающихся по годам обучения (от 20-30 чел.). Внеурочная деятельность обучающихся курса планируется из расчета 1 час в неделю (1 кл. - 33 ч., 2-4 кл. – 34 ч). Курс предназначен для преподавания в 1 -4-м классах начальной школы. Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеках. Важно помнить, что сегодняшние дети - это будущие участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики и заемщики. Вот почему обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в раннем возрасте. Чем раньше ребенок узнает о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем быстрее сформируются полезные финансовые привычки, которые помогут избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложить основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни. Данная программа рассчитана на обучение детей от 6 до 8 лет без специальной подготовки. Ребенок постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может с ними сотрудничать, понимает относительность оценок. Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. В этой связи программа «Финансовая грамотность» составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
∙ осознание себя как члена семьи, общества и государства;
∙ овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
∙ развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
∙ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты.
Регулятивные.
Обучающийся научится:
∙ понимать цели своих действий;
∙ составлять простые планы с помощью учителя
∙ проявлять познавательную и творческую инициативу;
∙ оценивать правильность выполнения действий;
∙ адекватно воспринимать предложения товарищей, учителей, родителей.
Познавательные.
Обучающийся научится:
∙ освоению способов решения проблем творческого и поискового характера;
∙ использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
∙ овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
∙ овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные.
Обучающийся научится:
∙ составлять текст в устной и письменной формах;
∙ слушать собеседника и вести диалог;
∙ признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
∙ излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
∙ договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
∙ осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные.
Обучающийся научится:
∙ понимать и правильно использовать экономические термины;
∙ иметь представление о роли денег в семье и обществе;
∙ уметь характеризовать виды и функции денег;
∙ знать источники доходов и направлений расходов семьи;
∙ уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет
∙ определять элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения
∙ проводить элементарные финансовые расчеты.
Результаты освоения программы «Финансовая грамотность»:
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.
Результаты первого уровня.
— приобретение младшим школьником знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий, формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня.
— младший школьник самостоятельно, во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым, сможет выполнять задания данного типа, для данного возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать;
Результаты третьего уровня.
— младший школьник самостоятельно сможет применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
Ожидаемые результаты:
После изучения курса «Финансовая грамотность» обучающиеся начальной школы
должны знать:
– какие бывают потребности;
– каковы источники удовлетворения потребностей;
– почему все потребности нельзя удовлетворить;
– что такое деньги; их роль в жизни человека;
– что такое доходы и расходы;
– где можно приобрести товары и услуги;
– что такое «источники доходов»;
– что такое «собственность», «себестоимость», «выручка», «товар», «цена», «зарплата» и
другие экономические понятия;
– о взаимоотношениях продавца и покупателя;
– значение труда в удовлетворении потребностей;
– о домашнем хозяйстве и его возможностях в удовлетворении потребностей людей.
обучающиеся должны уметь:
– анализировать свои потребности;
– выделять основные и особые потребности;
– определять источники удовлетворения различных потребностей;
– пользоваться деньгами;
– определять источники доходов и расходов;
– объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
– совершать элементарные покупки в магазине;
– анализировать возможности семейного хозяйства в удовлетворении потребностей.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения:
для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе проводятся:
портфолио — это оформленное собрание фотографий, документов, образцов работ, проектов, т. е. самопрезентация образовательных достижений. Цель проведения мастерской и выставок портфолио — осознание школьниками своих образовательных достижений, расширение опыта в области управления личными финансами, определение образовательных продуктов, которые могут быть созданы и размещены в портфолио по финансовой грамотности.
Практикум — это форма организации учебного занятия, направленная на практическое усвоение какого-либо вопроса курса; используется для формирования определённых умений и компетенций.
Учебные кейсы, которые используются в данном курсе, предполагают ситуации из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Цель практикума заключается в выполнении практических задач тренировочного характера, в освоении умения применять знаний из области финансов для решения реальных финансовых задач, в овладении приёмами и способами работы с понятиями, таблицами, справочниками, в освоении умения устанавливать связи между различными экономическими понятиями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.
Мини-исследование — это форма организации учебного занятия, реализуемая на основе технологии исследовательской деятельности.
Занятие-игра — это форма организации учебной деятельности, направленной на освоение школьниками практического опыта взаимодействия в области семейных (личных) финансов в имитационной игровой ситуации. Каждое подобное занятие имеет как игровую, так и образовательную цель и проходит по определённым правилам, которые сообщаются участникам.
Учебная экскурсия — цель её заключается в обеспечении условий для непосредственного ознакомления с финансовыми организациями, пенсионным фондом, страховыми компаниями и банками.
Учебное проектирование — одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и поисковые методы. Цель использования учебного проектирования заключается в вовлечении школьников в процесс изучения реальных жизненных ситуаций в области финансов, в формировании активной жизненной позиции и ответственности.
Объектом текущей оценки являются результаты выполнения учащимися практических заданий (решения задач и кейсовых ситуаций), их участия в дискуссиях, устных выступлениях, играх, тренингах, а также выполнения заданий, помещенных в рабочую тетрадь.
Основные содержательные линии курса:
- деньги, их история, виды, функции;
- семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини – исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Учебно-тематический план
№ | Содержание курса | Количество часов | ||
всего | аудиторные | внеаудиторные | ||
Обмен и деньги | 24 | 15 | 9 | |
Семейный бюджет | 10 | 7 | 3 | |
34 | 22 | 12 | ||
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ урока | Дата | Тема уроков | Характеристика видов деятельности учащихся | Общее коли-чество часов | Часы аудиторных занятий | Часы внеаудиторных, активных, практических занятий | |||
По плану | Фактическая | ||||||||
Обмен и деньги 24 часа | |||||||||
1 | 02.09 | 02.09 | Знакомство с Бурундуком и компанией | Вводное занятие Мозаика «Один — два — вместе» (Тестовые задания с открытым ответом) Дерево решений. (задания по классификации) Мозговой штурм Объяснять причины и приводить примеры обмена. Объяснять проблемы, возникающие при обмене. Описывать свойства товарных денег. Приводить примеры товарных денег. Приводить примеры первых монет. Объяснять, почему появились монеты. Описывать купюры и монеты. Сравнивать металлические и бумажные деньги. Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением. Описывать старинные российские деньги. Решать задачи с элементарными денежными расчётами. Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
| 1 | 1 | |||
2 | 09.09 | 09.09 | Вспомним понятие «экономика». | 1 | 1 | ||||
3 | 16.09 | 16.09 | Потребности человека. | 1 | 1 | ||||
4 | 23.09 | 23.09 | Значение труда в удовлетворении потребностей. | 1 | 1 | ||||
5 | 30.09 | 30.09 | Труд и удовлетворение потребностей. | 1 | 1 | ||||
6 | 07.10 | 07.10 | Когда и где возникла торговля. | 1 | 1 | ||||
7 | 14.10 | 14.10 | Зачем современному человеку нужна торговля. | 1 | 1 | ||||
8 | 21.10 | 21.10 | Как и где производятся товары. | 1 | 1 | ||||
9 | 28.10 | 28.10 | Какие бывают товары. | 1 | 1 | ||||
10 | 11.11 | 11.11 | Почему одни товары стоят дороже, а другие дешевле. | 1 | 1 | ||||
11 | 18.11 | 18.11 | Что такое «график». | 1 | 1 | ||||
12 | 25.11 | 25.11 | Какие бывают графики. Графики «доходов» и «расходов». | 1 | 1 | ||||
13 | 02.12 | 02.12 | Деньги - средство обмена, а не благо. | 1 | 1 | ||||
14 | 09.12 | 09.12 | Графики «доходов» и «расходов». | 1 | 1 | ||||
15 | 16.12 | 16.12 | Виды денег: наличные, безналичные, электронные. | 1 | 1 | ||||
16 | 23.12 | 23.12 | Пластиковые карты. | 1 | 1 | ||||
17 | 13.01 | 13.01 | Безналичный расчёт. | ||||||
18 | 20.01 | 20.01 | Доллары. | 1 | 1 | ||||
19 | 27.01 | 27.01 | Евро. | 1 | 1 | ||||
20 | 03.02 | 03.02 | Занимательная экономика. | 1 | 1 | ||||
21 | 10.02 | 10.02 | Экономические ребусы и кроссворды от Бурундука и компании. | 1 | 1 | ||||
22 | 17.02 | 16.02 | Экономика и русский язык. | 1 | 1 | ||||
23 | 23.02 | 01.03 УДЕ за 23.02. | Экономика и окружающий мир. Взаимодействие экономики с другими науками. | 1 | 1 | 1 | |||
24 | 01.03 | 01.03 | Взаимодействие экономики с другими науками. | 1 | 1 | ||||
Семейный бюджет 10 часов | Семейный бюджет 10 часов | ||||||||
25 | 08.03 | 15.03 УДЕ за 08.03 | Взаимодействие экономики с другими науками. | Мини- исследование Кейс (ситуации из реальной жизни с разработанными к ней вопросами) Аукцион Диаграмма связей(интеллект- карта, ментальная карта, карта памяти, карта разума, mindmap) Описывать и сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины различий в заработной плате. Объяснять, кому и почему платят пособия. Приводить примеры того, что можно сдать в аренду. Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки. Сравнивать покупки по степени необходимости. Различать планируемые и непредвиденные расходы. Объяснять, как появляются сбережения и долги. Объяснять, как управлять деньгами. Сравнивать доходы и расходы. Объяснять, как можно экономить. Составлять бюджет на простом примере. Приводить примеры доходов от различных вложений денег. Сравнивать разные виды сбережений. | 1 | 1 | |||
26 | 15.03 | 15.03 | Решаем задачи с экономическим содержанием. | 1 | 1 | ||||
27 | 29.03 | 29.03 | Решаем задачи с экономическим содержанием | 1 | 1 | ||||
28 | 05.04 | 05.04 | Экономические упражнения. | 1 | 1 | ||||
29 | 12.04 | 12.04 | Экономические упражнения. | 1 | 1 | ||||
30 | 19.04 | 19.04 | Аренда. Что такое «аренда». История аренды | 1 | 1 | ||||
31 | 26.04 | 26.04 | Банки. Для чего нужны банки. | 1 | 1 | ||||
32 | 03.05 | 10.05 УДЕ за 03.05 | Зачем люди вкладывают деньги в банк. Крупные банки России. | 1 | 1 | ||||
33 | 10.05 | 10.05 | Решение экономических задач от Гнома – Эконома. | 1 | 1 | ||||
34 | 17.05 | 17.05 | Решение экономических задач от Гнома –Эконома. | 1 | 1 | ||||
Содержание программы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» 2 класс (34ч)
Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег - товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
• Объяснять причины и приводить примеры обмена.
• Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
• Описывать свойства товарных денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Приводить примеры первых монет.
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать купюры и монеты.
• Сравнивать металлические и бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта. Компетенции
• Описывать современные российские деньги.
• Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
• Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
• Приводить примеры иностранных валют.
Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
• Сравнивать покупки по степени необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Как умно управлять своими деньгами. Бюджет- план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок. Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.
• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.
Ресурсное обеспечение реализации программы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
- Компьютер
- Проектор
- Документ камера, CD диски
- Парты, стулья
- Учебник, тетрадь
- Ручка, цветные карандаши
- Материал для занятий: цветная бумага, альбом, цветной картон, клей
- Карточки с дидактическим материалом
- Печатные пособия
- Словари; энциклопедии
- Иллюстративный наглядный материал, фотографии
Ожидаемые результаты освоения программы
По окончании Программы предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
-овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете;
- сформированность ответственности за принятие решений в сфере личных финансов и готовность пользоваться своими правами в финансовой сфере и исполнять возникающие в связи с взаимодействием с финансовыми институтами обязанности;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах.
Список литературы:
1. Антипова М.В. Метод кейсов: Методическое пособие. — Мариинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2011 — http://mpfmargtu. ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-1.pdf
2. Горяев А.,Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. — Российская экономическая школа, 2010. Электронная версия книги доступна на сайтах: www.nes.ru www.azbukafinansov.ru 3. Зачем нужны страховые компании и страховые услуги? / Авторский коллектив под руководством Н.Н. Думной. — М.: Интеллект-Центр, 2010.
4. Как вести семейный бюджет: учеб.пособие/Н.Н. Думная,55 О.А. Рябова, О.В. Карамова; под ред. Н.Н. Думной.— М.: Интеллект-Центр, 2010.
5. Карасев Д. Менялы. История банковского дела. Мир денег, март — апрель 2002 — http://www.mirdeneg.com/rus/mworld/archives/magazine/article/204/
6. Карелина Г.Д. Интерактивный метод мозаика в образовательном процессе — http://festival.1september.ru/articles/537420/
7. Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе http://www.hse.ru/data /2011/04/22/1210966029/22_2007_2.pdf
8. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семейная экономика: учебное пособие для 7–8 классов общеобразоват. учр./ Образовательная область «Технология». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002.
9. Чиркова Е.В. Финансовая пропаганда, или Голый инвестор. — М.: ООО «Кейс», 2010.
10. Экономика для 3–5 классов. Барбара Дж. Флауренс, Пенни Каглер, Бонни Т. Мезарос, ЛейнаСтилс, Мэри С. Сьютер / Пер. с англ. Т. Равичевой, под ред. С. Равичева. — М.: МЦЭБО, 2006.
Методическое обеспечение образовательной программы
Интернет-источники:
1.. Журнал «Экономика в школе» с вкладкой «Школьный экономический журнал» и финансовым приложением — http://ecschool.hse.ru
2.Сайт «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя» — http://zanimatika.narod.ru/
3.. Сайт «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» — http://festival.1september.ru/
4.Сайт «Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления» — http://www.mind-map.ru
Сайт посвящён истории, философии, технике создания и применения интеллект-карт (mind-map, карты разума, карты мышления, ментальные карты, диаграммы связей).
5. Сайт тренингового центра «Стимул» — http://www.stimul.biz/ru/ lib/mindmap/economic/
Сайт посвящён разработке интеллект-карт, содержит галерею карт, созданных на компьютере и вручную, в том числе и по экономике
6.Метод «дерево решений» — http://www.forex4.info/index.php/ finrisk/46-uprrisk/186-metodderresh
7.Сайт «Тостер». Как построить дерево решений — http://toster. ru/q/23959 Тренинг мозгового штурма — http://www.nnmama.ru/content/evolution/ Methods/tamberg
Актуальная информация, статистика
1. Сайт Федеральной службы государственной статистики — http://www.gks.ru/
2. Сайт Пенсионного фонда России — http://www.pfrf.ru/58
3. Сайт «История денег» — http://pro.lenta.ru/money
4. Cайт журнала «Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru
5. Сайт Общества защиты прав потребителей — http://ozpp.ru/laws/zpp.php
6. «Достаток.ру» — сайт по основам финансовой грамотности http://www.dostatok.ru
7. Журнал «Работа и зарплата» — http://zarplata-i-rabota.ru/zhurnal-rabota-i-zarplata
8. Портал «Профориентир» «Мир профессий» — http://www.cls- kuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php
9. JobFair.ru — карьерный проект по поиску вакансий и работы для студентов и молодёжи, ярмаркам вакансий, стажировкам выпускников и составлению резюме. Статья «Новые профессии XXI века» — http://www.jobfair.ru/articles/102
10. Сайт «Всё о пособиях» — http://subsidii.net/
11. Сайт «Всё о страховании» — http://www.o-strahovanie.ru/vidi-strahovaniay.php
12. Сайт страховой компании «Уралсиб» (о ДМС) — http://www. uralsibins.ru/moscow/retail/dms/index.wbp
13. Сайт «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя» (о страховании школьников) — http://zanimatika.narod.ru/Strahovka.htm
14. Сайт Форекс — http://www.forex4.info/ http://bs-life.ru/rabota/personal/professiya2013.html
Предварительный просмотр:
Приложение
к образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Юный исследователь»
Направление «Коммуникативная деятельность»
Класс: 2 «А»
Учитель: Бизина Л.В. высшая квалификационная категория
МБОУ «СШ№10»
2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Программа модифицированного вида «Юный исследователь» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования и авторской программы «Я – исследователь» А.И.Савенкова.
Курс введен за счет часов вариативной части учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
- Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Практическая значимость программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Связь с существующими по данному направлению программами. Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Юный исследователь» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
Новизна: программа модифицированного вида «Юный исследователь» для начальной школы - это инновационный курс, который помогает решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Он научит ребёнка видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.
- Целью программы является формирование первоначальных представлений учащихся начальной школы об исследовательской деятельности, освоение умений ее организовывать в урочной и внеурочной работе.
Достигнуть данной цели можно через решение следующих задач:
- Раскрыть сущность исследовательской деятельности и ее организации через освоение детьми следующих этапов: выбор темы исследования, постановка цели, определение задач, выдвижение гипотезы, определение методов исследования, сбор материала, анализ и обобщение собранного материала, выводы;
- Формировать умения учащихся начальных классов в проведении исследовательской работы и интерпретации ее результатов при помощи различных средств коммуникаций: культура речи, опыт публичного выступления, применение информационных технологий;
- Познакомить учащихся с основными методами исследования: наблюдение, эксперимент, анкетирование и интервью, социологический опрос.
- Развивать познавательные процессы и мыслительные операции учащихся;
- Способствовать развитию познавательной активности, личностному росту младших школьников.
- Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
- Психологические особенности детей в 8-9 лет
- В этом возрасте у ребёнка укрепляется самосознание, формируется своя точка зрения на окружающие предметы и явления. Он может высказывать свои соображения относительно того, кем хочет стать в будущем.
- Младший школьник способен критически относиться к поведению взрослых, в том числе своих родителей. Он начинает сравнивать информацию, полученную из разных источников (от родителей, учителей, сверстников, из СМИ), может сомневаться в истинности позиции взрослых, делает собственные выводы.
- В возрасте 8-9 лет ребёнок уже меньше тянется к родителям и больше стремится общаться со сверстниками. Усиливается его потребность в дружбе и коллективной деятельности.
- Для него по-прежнему значимы одобрение и похвала со стороны взрослых. При этом важны конкретика и оценка индивидуальных способностей ребёнка.
- Чаще всего в этом возрасте у детей уже есть хобби: они ходят в кружки, спортивные секции, музыкальную школу или танцевальные студии.
- Большинство учеников в возрасте 8 лет уже успели адаптироваться к школе, но утомляемость пока ещё наступает довольно быстро, и сохраняется высокая потребность в отдыхе.
- Дети уже хорошо усвоили многие социальные нормы, соблюдают правила вежливости, могут контролировать своё поведение на уроке, в общественных местах.
Режим занятий. Программа реализуется за счет вариативных часов учебного плана и рассчитана на четыре года для обучающихся в возрасте от 7 до 11 лет : за четыре года - 135 часов, из которых 77 аудиторных занятий и 44 внеаудиторных.
Занятия проводятся с периодичностью 1 час в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Количество учащихся в группе составляет не более 15 человек.
- Уровень результатов работы по программе:
Второй уровень результатов- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
- Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей: организация соревнований, выставок, конкурсов, участие детей в учебно- исследовательских проектах.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема | Характеристика видов деятельности учащихся | Общееколичество часов. | Часы аудиторных занятий | Часы внеаудиторных активных занятий | ||
По плану | Фактически | |||||||
1. | 07.09 | 07.09 | Что можно исследовать? Формулирование темы. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное мнение и позицию. | 1 | 1 | ||
2. | 14.09 | 14.09 | Как задавать вопросы? Банк идей. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | 1 | 1 | ||
3. | 21.09 | 21.09 | Как задавать вопросы? Банк идей. | 1 | 1 | |||
4. | 28.09 | 28.09 | Тема, предмет, объект исследования. | 1 | 1 | |||
5. | 05.10 | 05.10 | Тема, предмет, объект исследования. | 1 | 1 | |||
6. | 12.10 | 12.10 | Цели и задачи исследования. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | 1 | 1 | ||
7. | 19.10 | 19.10 | Цели и задачи исследования. | 1 | 1 | |||
8. | 26.10 | 26.10 | Учимся выделять гипотезы. |
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | 1 | 1 | ||
9. | 09.11 | 09.11 | Учимся выделять гипотезы. | 1 | 1 | |||
10. | 16.11 | 16.11 | Организация исследования. |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. | 1 | 1 | ||
11. | 23.11 | 23.11 | Организация исследования. | 1 | 1 | |||
12. | 30.11 | 30.11 | Организация исследования. | 1 | 1 | |||
13. | 07.12 | 07.12 | Организация исследования. | 1 | 1 | |||
14. | 14.12 | 14.12 | Наблюдение и наблюдательность. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное мнение и позицию. | 1 | 1 | ||
15. | 21.12 | 21.12 | Наблюдение и наблюдательность. | 1 | 1 | |||
16. | 11.01 | 11.01 | Планирование | 1 | 1 | |||
17. | 18.01 | 18.01 | Формулировка темы | 1 | 1 | |||
18. | 25.01 | 25.01 | Составление внутреннего плана исследования | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | 1 | 1 | ||
19. | 01.02 | 01.02 | Составление внутреннего плана исследования | 1 | 1 | |||
20. | 08.02 | 08.02 | Формирование навыка познавательного чтения | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | 1 | 1 | ||
21. | 15.02 | 15.02 | Формирование навыка познавательного чтения | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | 1 | 1 | ||
22. | 22.02 | 22.02 | Доказательство. | 1 | 1 | |||
23. | 29.02 | 29.02 | Что такое эксперимент. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное мнение и позицию. | 1 | 1 | ||
24. | 07.03 | 07.03 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | 1 | 1 | ||
25. | 14.03 | 14.03 | Сбор материала для исследования. | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | 1 | 1 | ||
26. | 28.03 | 28.03 | Сбор материала для исследования. | 1 | 1 | |||
27. | 04.04 | 04.04 | Сбор материала для исследования. | 1 | 1 | |||
28. | 11.04 | 11.04 | Обобщение полученных данных. | 1 | 1 | |||
29. | 18.04 | 18.04 | Обобщение полученных данных | 1 | 1 | |||
30. | 25.04 | 25.04 | Как подготовить результат исследования. | 1 | 1 | |||
31. | 02.05 | 02.05 | Как подготовить сообщение. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Формулировать собственное мнение и позицию. | 1 | 1 | ||
32. | 16.05 | 16.05 | Подготовка к защите. (практическое занятие.) | 1 | 1 | |||
33. | 16.05 | УДЕ – 2 часа за 9.05 | Индивидуальная консультация. | 1 | 1 | |||
34. | 23.05 | 23.05 | Подведение итогов. Защита. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | 1 | 1 | ||
Содержание программы
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 10-13. Организация исследования(практическое занятие) – 4ч.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать: - метод исследования – наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 18-19. Коллекционирование - 2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования - 3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных - 2 ч.
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.
Сообщение, доклад.
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32. Подготовка к защите - 1 ч.
Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации - 1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Тема 34. Подведение итогов работы - 1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Ресурсное обеспечение реализации программы
Материально техническое:
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
- Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
- Мультимедийный проектор.
- Экспозиционный экран
- Доска сенсорная, интерактивная
- Компьютер персональный для учителя.
- Многофункциональное устройство.
Ожидаемые результаты освоения программы
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Учащиеся научатся:
- основным этапам организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
- определению цели, объекта и гипотезы исследования;
- работать с основными источниками информации;
- правилам оформления списка использованной литературы;
- способам познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
- работать с источниками информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).
Учащиеся получат возможность научится:
- выделять объект исследования;
- разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- работать в группе;
- пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями;
- вести наблюдения окружающего мира;
- планировать и организовывать исследовательскую деятельность;
Прогнозируемый результат:
- устойчивый интерес к исследовательской деятельности;
- приобретение мыследеятельностных, презентационных, поисковых, информационных, экспериментальных, коммуникативных умений и навыков;
- увеличение уровня владения знаниями в различных предметных областях.
Требования к уровню знаний, умений и навыков.
- иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
- владеть планированием и постановкой эксперимента
Список литературы
- А.И. Савенков Методика исследовательского обучения младших школьников. –Самара: «Учебная литература», 2007.
- А.И. Савенков Психология исследовательского обучения. – Самара: «Учебная литература», 2007.
- Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук Психологические аспекты проектной деятельности. Программы, конспекты занятий с учащимися. – Волгоград: «Учитель», 2011.
- В.Ф. Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. – Волгоград: «Учитель», 2011.
- М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнева, Н.И. Ильина Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты. - Волгоград: «Учитель», 2011.
- Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова Учусь создавать проекты: методическое пособие для 1,2 класса. – Москва: «РОСТ», 2016.
Предварительный просмотр:
Приложение
к образовательной программе
начального общего образования
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Мы – дети природы»
Направление «Художественно-эстетическая творческая деятельность»
Класс: 2 «А»
Учитель: Бизина Л.В., высшая квалификационная категория
МБОУ «СШ№10»
2022-2023 учебный год
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы – дети природы»
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Мы – дети природы» для 1-4 классов разработана на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (пр. от 06.10.2009, № 373);
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ НОШ № 30;
- учебного плана внеурочной деятельности МБОУ НШ №30;
- годового календарного учебного графика МБОУ НШ №30 утвержденного директором ОУ и согласованного департаментом образования Администрации города;
- программы «Программа по этнографии коренных народов Западной Сибири». Составитель В.И.Сподина, Х.Мансийск, 1992»;
- сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
В приказе Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утверждённом приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 сказано, что основными задачами реализации программы предметной области «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Данные задачи можно решать посредством проектирования и реализации программ внеурочной деятельности.
В соответствии с задачами Государственной программы ХМАО – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы» от 09.10. 2013 года, №413-п, патриотическое воспитание юных граждан России является актуальным и приоритетным.
Кто такие патриоты? Это граждане, которые любят свою Родину.
Для каждого она своя. Это и наша огромная Отчизна – Россия, и богатый северный округ – Югра, и наш город Нижневартовск. А еще это – семья, класс, школа.
Краеведческая работа как одно из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, имеющих общественно полезную направленность и поисково-исследовательский характер.
Рабочая программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества. Приобщение к общечеловеческим ценностям происходит в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемся осваивать и на практике использовать полученные знания.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
- предметные;
- метапредметные;
- личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».
Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию.
Цель программы курса:
- формирование начального представления об историческом развитии народа, об особенностях формирования материальной и духовной культуры России;
- воспитание целостной эстетической культуры, развитие художественного и образного мышления, трудовых навыков и творческого опыта.
Цель программы: ознакомление с родным краем, через различные формы занятий (игра, беседа, проектная деятельность), для установления положительного отношения к родной культуре.
Задачи программы:
Образовательные задачи:
- формировать представления о различных сторонах жизни своего края и населения, показ его сложной структуры;
- познакомить с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Ханты-Мансийского автономного округа – Югра;
- осваивать многовековое культурное наследие народа через хороводы, игры, экскурсии, семейные праздники, встречи с людьми старшего поколения.
Воспитательные задачи:
- развивать гражданские качества, патриотическое отношение к России и своему краю, формировать личностно-ценностного отношение к своему родному краю, пробуждать деятельную любви к родному месту жительства;
- формировать толерантность и толерантное поведение в условиях полиэтничности, поликонфессиональности и поликультурности региона;
- укреплять семейные связи: заинтересованность содержанием предмета не только учащихся, но и родителей; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;
- изучать жизнь края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры;
- совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье);
- формировать экологическую культуру, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности; позитивно-сберегающее отношение к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней.
Развивающие задачи:
- развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, через конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции;
- создавать условия для творчества учащихся и их самовыражения;
- укреплять семейные отношения.
В основу разработки содержания программы взяты ведущие дидактические принципы, актуальные для современного школьного образования:
- принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных возможностей;
- принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;
- принцип непрерывного развития каждого ребёнка;
- принцип тематизма;
- принцип последовательности;
- принцип культуросообразности;
- принцип деятельностного подхода.
Новизна и теоретическая значимость дополнительной образовательной программы заключается:
- в уточнении структуры и содержания краеведческой культуры применительно к младшему школьнику;
- в определении критериев и уровней сформированности краеведческой культуры младшего школьника;
- в создании системы формирования краеведческой культуры у младших школьников.
Отличительная особенность данной программы состоит в её практической значимости:
- в разработке программы по формированию краеведческой культуры младших школьников через вовлечение младших школьников в поисковую, исследовательскую деятельность;
- в формировании и апробации блока диагностических методик для педагогического управления процессом становления краеведческой культуры.
- в реализации индивидуального подхода, позволяющего решать задачи формирования коммуникативной успешности младших школьников
В реализации данной дополнительной образовательной программы участвуют младшие школьники в возрасте 7–10 лет.
Дополнительная образовательная программа «Край родной – моя Югра» рассчитана на 4 года.
Программа рассчитана на 33 часа в год в 1 классах и 34 часа – во 2-4-х классах.
Общеколлективная внеклассная деятельность (специально ориентированная на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие).
Основное содержание программы
Для достижения поставленных целей и задач предполагается работа по следующим направлениям:
- представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Малой Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
- знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы обучающему необходимо усвоить понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
- умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в школьном музее.
Программа носит образовательный, общекультурный, деятельностный характер, рассчитана на учащихся начальной школы с 1-го по 4-й класс, включает четыре раздела, которые повторяются в каждом классе:
1. Введение
Знакомство с детьми. Введение в образовательную программу. Что значит «край», «родина». Польза и значение краеведения (изучение и познание окружающего мира).
2. Я и моя семья
Цель блока: изучить историю своей семьи, показать историю происхождения имён и фамилий, воспитывать интерес и уважение к своей семье, её истории, предкам, воспитывать толерантность, содействовать ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье.
Я, мое имя, его значение. С кем я живу. В этом доме я живу. Пословицы, поговорки о доме, семье. Место работы, учебы членов семьи. Что умеет моя мама (бабушка), мой папа (дедушка). Моя дорога в школу. Наш домашний зоопарк. Мои обязанности по дому. День именинника.
3. Природа родного края
Цель блока: прививать любовь к природе родного края, научить бережному отношению к окружающем миру Ханты – Мансийского автономного округа.
«Природа родного края». Основные породы деревьев парков и окрестных лесов города. Знакомство с «Красной книгой» Югры. История ее создания. Редкие и охраняемые растения и животные Ханты-Мансийского края.
4. Мой город
Цель блока: прививать любовь к родному города, воспитывать патриотизм через осознание ребёнком сопричастности к истории своего города.
История школы. Традиции школы. Название города. Возникновение города, время образования, геральдика. Улицы города. Памятники и исторические здания.
5. Край, в котором я живу
Цель блока: изучить основные понятия о ХМАО, воспитывать чувство толерантности к различным народам, населяющим родной край, познакомить с традициями и бытом коренных народов.
Понятие о ХМАО как о составной части России. Ознакомление с названием, гербом, флагом, гимном, национальным орнаментом. Пословицы, поговорки, сказки и загадки народа ханты. Традиционная мужская и женская одежда. Предметы быта народа ханты и манси. Интерьер жилища. Традиционные занятия.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Изучение курса краеведения «Край родной – моя Югра» на первоначальном этапе обучения является особенно актуальным. Начальная школа - важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа. Получая знания о территориальном разнообразии Ханты-Мансийского автономного округа в природном, хозяйственном, социальном, этнографическом, культурологическом и других иных отношениях, учащиеся младших классов готовятся к восприятию в старших классах таких предметов, как «Литература родного края», «География Ханты-Мансийского автономного округа», «История ХМАО с древности до наших дней» и др.
Курс краеведения «Край родной – моя Югра» является одним из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирование у учащихся личной ответственности за сохранение природных богатств края, их приумножение.
Значение приобщения подрастающего поколения к культуре, обычаям и традициям коренного народа, традиционным, духовным и нравственно - эстетическим ценностям никогда не может потерять своей актуальности.
Этнографические знания, получаемые детьми, дают возможность почувствовать то общее, что связывает всех, увидеть прекрасное, интересное, необычное в том, что рядом, воспитывают чувство сопричастности к культуре и истории Югорского края, прежде всего, через уважение к народам, культуры которых сформировались на его территории.
Новизна концепции предлагаемого курса - в более углубленном изучении таких тематических блоков, как:
- экологический;
- этнографический;
- культурологический;
- исторический.
Реализация экологического принципа направлена на формирование у младших школьников основ экологической культуры.
На основе художественно-эстетического принципа в качестве учебного материала рекомендованы преимущественно художественные тексты, в которых раскрывается богатство, красота окружающего мира и человеческих принципов способствует установлению связей между всеми направлениями краеведческого характера.
На основании принципа исторического подхода в качестве учебного материала отобраны вещественные источники исторических знаний и деяний жителей Югры.
Реализация принципа практической направленности заключается в том, что отбор содержания и конструирования учебного материала осуществляется с учетом приоритета непосредственной практической деятельности детей (наблюдения, моделирование, рисования).
Методы и приемы:
- диалоги; элементы дискуссий;
- игры-практикумы;
- проблемные ситуации;
- сюжетно-ролевые игры;
- конкурсы, викторины;
- беседы;
- коллективно-творческие дела.
Формы проведения:
- рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов;
- экскурсия; поездка, поход;
- практическое занятие, викторина, консультация;
- проблемная лекция, встречи с участниками исторических событий.
Занимающиеся первый год непосредственно знакомятся с окружающим их миром – своей семьей, своим классом, своей школой, своим микрорайоном, ближайшей зеленой зоной (парком, лесом, рекой); у них формируются начальные навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в окружающем мире.
Основной формой занятий первого года является беседа, художественное чтение, игра, рисунок, экскурсия, простейшие формы тестирования с обязательным анализом результатов.
На втором году обучения больше времени и внимания уделяется изучению родного поселка. Привлекаются знания, полученные на уроках, в семье, в результате общения с одноклассниками. Знания и умения совершенствуются с учетом повышения уровня подготовленности учащихся (умение читать, писать). Чаще используется такая форма работы как экскурсия.
Объектом изучения третьего и четвёртого годов становится родной край. Но начинается курс, как и прежде, с изучения семьи и родного города. Ребята повторяют уже известный материал и поднимаются на новый уровень знаний.
В начале каждой темы уделяется время на повторение учебного материала прошлого года занятий. Это позволяет проверить глубину знаний, систематизировать их и в какой-то степени углубить.
Каждая тема включает теоретическую и практическую части. Теоретическая часть часто дается в игровой форме. Занятие – игра – методический прием, который дисциплинирует детей, развивает их умственную активность, сообразительность, произвольное внимание и память.
Образовательный процесс строится таким образом, чтобы от занятия к занятию интерес к курсу усиливался, так как на многие привычные вещи ребята учатся смотреть другими глазами. Объекты изучения близки (семья, улица, город и т.д.), что способствует укреплению мотивации на дальнейшую работу.
Активно применяются групповые формы работы, в ходе которых у ребят вырабатываются следующие качества: самостоятельность, взаимопонимание, взаимовыручка, коллективизм, дружба.
Обязательным требованием достижения поставленных задач является завершение каждой темы итоговым, обобщающим занятием, призванным закрепить полученные знания и навыки, подготовить учащихся к восприятию материала следующей темы. Эти занятия могут проводиться в форме игры, экскурсии, беседы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
В результате изучения курса обучающиеся на ступени начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; лучше узнать свою малую Родину - Югру;
- обретут чувство гордости за свою малую Родину - Югру, быт коренных народов Севера и их историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- изучат растительный и животный мир Югры, традиции и устои коренных народов Севера; знакомятся с творчеством поэтов и писателей Югорской земли;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
- Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. - Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). - Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Выпускник начальной школы, знающий и принимающий культуру, историю, природу родного края, владеющий навыками самостоятельного труда и сформированными нравственными качествами (любовь к Малой Родине, чувство гордости за родной край, бережное отношение к природе, умение видеть и понимать красоту родной природы).
Отслеживание результатов формирования навыков краеведческой культуры будет осуществляться через блок диагностических методик, наблюдений за воспитанниками (дневник наблюдений)
Критерии результативности:
- Участие в общешкольных и городских мероприятиях (тематические конкурсы);
- Участие в социально-значимых проектах;
- Участие в программе «Шаг в будущее»;
- Участие в учебно-исследовательских конференциях и фестивалях ученических проектов.
Предполагаемые результаты обучения.
Требования к уровню подготовки выпускников направлены на реализацию культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов: овладение уч-ся способами интеллектуальной, в том числе учебной, и практической деятельности, ключевыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни и позволяющими эффективно ориентироваться в современном мире, значимыми для развития личности и её социокультурной позиции.
Это предполагает:
- освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения, хозяйства, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях её сохранения или улучшения и рационального использования;
- стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.
Эффективность обучения по данной программе будет зависеть от организации занятий, которые будут проводиться в форме уроков, сочетающихся с другими формами: викторины, игры, конкурсы, соревнования, выставки.
По окончании первого года обучения учащиеся должны:
а) знать:
- замечательные «странички» истории своей семьи, школы; имя, отчество членов семьи, домашний адрес и телефон, адрес школы, названия улиц в микрорайоне школы и дома; основные памятные места поселка;
- героев хантыйских сказок, изменения в природе родного края, происходящие по временам года, основные виды деревьев лесов;
3-5 лекарственных растений; - ядовитые растения;
- основных обитателей окрестных лесов; правила поведения дома, в школе, на улице, в транспорте и общественных местах.
б) уметь: вести разговор с членами семьи по заданной теме; ориентироваться в окрестностях школы, своего дома; изобразить увиденное в рассказе, рисунке.
По окончанию второго года обучения учащиеся должны:
Знать:
- краткие сведения об истории города, округа;
- основные традиции школы;
- различать символику Нижневартовска;
- название близлежащих улиц;
- стихи, произведения искусства местных поэтов писателей.
Уметь:
- оставлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути следования к школе»;
- правила безопасности в природе и на улицах города;
- уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
По окончанию третьего года обучения учащиеся должны:
Знать:
- краткие сведения об истории района;
- различать символику городов округа;
- основные социальные объекты и достопримечательности;
- стихи, произведения искусства местных поэтов и художников.
Уметь:
- выказывать точку зрения, умение слушать других;
- уметь рассказать о неразрывной связи человека природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
По окончанию четвертого года обучения учащиеся должны:
Знать:
- общие сведения об истории поселка, района, округа;
- различать символику городов округа, ХМАО — Югра;
- основные социальные объекты и достопримечательности;
- стихи, произведения искусства местных поэтов и художников.
Уметь:
- выказывать точку зрения, умение слушать других;
- уметь рассказать о неразрывной связи человека природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.
Этапы педагогического контроля
Целью педагогического контроля является оценка знаний и умений обучающихся на различных ступенях освоения программы, коррекция программы в соответствии с изменением условий и характера обучения.
№ | Вид | Какие знания, умения, навыки контролируются | Форма подведения итогов |
1 | Входящий | Проверка начальных знаний о родном крае, городе | Беседа |
2 | Текущий | Усвоение темы «Я и моя семья» | Устный рассказ, рисунок |
3 | Текущий | Усвоение темы «Природа родного края» | Иллюстрированный тест «Природа родного края» |
4 | Текущий | Усвоение тем: «Мой город», «Край, в котором я живу» | Проект |
5 | Итоговый | Усвоение программы за год | Итоговый тест |
Все обучающиеся, успешно закончившие курс обучения, получают звание «Юный знаток края». (выдача дипломов, грамот).
Список литературы для учителя:
1. Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению. М, 2006.
2. Краеведение в школе. В помощь учителю, работающему по региональному плану. Под редакцией Т.Б.Табардановой, Ульяновск: ИКП ПРО, 2005.
3. Окружной ежегодный литературный альманах «Эринтур» (Поющее озеро), Ханты-Мансийск, 2008.
4. Очерки истории Югры / Правительство Ханты-Манс. авт. окр., Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького, Угор. науч.-исслед. Центр; [отв. ред.: Д.А.Редин, Н.Б.Патрикеев]. – Екатеринбург: Волот, 2000.
5. Сейненский Е. Краеведение в школьном историческом образовании М: Книголюб, 2006.
6. Югория: энциклопедия Ханты-Мансийского автономного округа: в 3-х т. / [гл. ред. Г.Ф.Шафранов-Куцев]. – Екатеринбург: Сократ, 2000.
7. Югра: 75 ступеней вверх / [ред.-сост. Ю.А.Дорохов; ред. Ю.В.Шинкаренко]. – Екатеринбург: Пакрус, 2005.
Список литературы для детей:
1. Здравствуй, Югра!: [фотоальбом] / [авт.-сост. А.Щукин; фот.: А.Щукин [и др.]; авт. текста: Л.И.Попкова, Н.М.Попкова]. – Москва: MV, 2000.
2. История Ханты-Мансийского автономного округа с древности до наших дней: учебник для старших классов.
3. Красная книга Ханты-Мансийского автономного округа: животные, растения, грибы / ред.-сост. А.М.Васин. – Екатеринбург: Пакрус, 2003.
4. Мы — дети природы. Рабочая тетрадь, Ханты-Мансийск:, 2010.
Тематическое планирование 1 класс
№ | Тема | Содержание теоретической части занятия | Практическая часть | Кол-во час. | Дата | Примечание | |||
план | факт | ||||||||
1 | Край, в котором я живу. | Цели и задачи курса | Составление викторины, выставка рисунков «Край, мой любимый» | 1 ч | |||||
2 | Что такое семья? | Понятие «семья» | викторина | 1 | |||||
3 | Югорская дружная семья | Народы, населяющие территорию ХМАО | Викторина кроссворд | 1 | |||||
4 | Дорожите своим именем. Тайны наших имен | Что такое имя? Разнообразие и значение наших имен. | Сообщение «Происхождение моего имени» | 1 | Проект | ||||
5 | Моя фамилия. | Корни фамилии. | Конкурс рисунков «Моя семья» | 1 | |||||
6 | Заключительное занятие по теме «Я и моя семья» | Составление генеалогического древа семьи | 1 | ||||||
7 | Сезонные изменения в природе. | Путешествие в Югорский зимний лес | Игровая программа «В гостях у зимушки-зимы» | 1 | |||||
8 | Многообразие растительного мира Югры | Растительный мир Югры | 1 | ||||||
9 | Многообразие животного мира Югры | Животный мир Югры | Создание телегазеты «Красная книга Югры» | 1 | |||||
10 | Животный и растительный мир Югры | Игровая программа | 1 | ||||||
11 | Красная книга Югры | Животные под охраной закона | Создание телегазеты «Красная книга Югры» | 1 | Проект | ||||
12 | Травы Югры | Разнообразие трав | Создание альбома лекарственных трав | 1 | |||||
13 | Зеленая аптека Югры | Лекарственные травы | Проект «Зеленая аптека Югры» | 1 | |||||
14 | Посещение краеведческого музея | Сочинение - отчет | 1 | ||||||
15 | Начало пути | История школы | Конкурс рисунков «Мой дом - моя школа» | 1 | |||||
16 | Памятники Нижневартовска | Виртуальная экскурсия по городу | Рассказ «История одного памятника» | 1 | |||||
17 | Край, в котором я живу. | Нефть – черное золото Югры | Составление викторины, выставка рисунков «Край, мой любимый» | 1 ч | |||||
18 | Герб, флаг ХМАО | Знакомство с символами ХМАО-Югры | кроссворд | 1 | |||||
19 | Дружная югорская семья | Народы, населяющие территорию ХМАО | викторина | 1 | |||||
20 | Мои земляки – участники Великой Отечественной войны | Сочинение «Герои живут рядом» | 1 | Проект «Ими гордится Югра» | |||||
21 | Пословицы и поговорки народов Югры как зеркало мудрости и отражение социально-исторического опыта | Особенности пословиц и поговорок народов Севера, непосредственная связь с природой. Нравственное начало. | Сбор пословиц и поговорок, оформление буклета «Устное народное творчество народов Югры» | 1 | |||||
22 | Фольклорные праздники (Медвежий праздник) | Медвежий праздник. | Сюжетно-ролевая игра | 1 | |||||
23 | Фольклорный праздник (Вороний праздник) | Вороний праздник | Сюжетно-ролевая игра | 1 | |||||
24 | Быт ханты и манси | Основные занятия ханты, манси. | Кроссворд. | 1 | |||||
25 | Одежда народов Севера | Как одеваются коренные народы | Конкурс рисунков | 1 | |||||
26 | Югорский лес весной | Сезонные изменения в природе. | Создание телегазеты | 1 | |||||
27 | Что нам дает лес | Игровая программа | 1 | ||||||
28 | Города нашего края | Виртуальная экскурсия по городам Югры | Гербы городов | 1 | Проект | ||||
29 | Писатели и поэты Югры | Презентация | 1 | Литературная гостиная | |||||
30 | Художники Югры | Презентация | 1 | ||||||
31 | Посещение библиотеки семейного чтения. Знакомство с поэтами и писателями Югры | Подготовка к литературному вечеру по произведениям Ю.Шесталова | 1 | ||||||
32 | «Здравствуй, край мансийский милый…» Литературный вечер | Литературный вечер | 1 | ||||||
33 | Обобщающий урок | Игровая программа «Знаток Югры» | 1 | ||||||
Тематическое планирование 2 класс
№ | Тема | Содержание теоретической части занятия | Практическая часть | Кол-во час. | Дата | Примечание | |
план | факт | ||||||
1 | Мой дом – Нижневартовск | Цели и задачи курса | Беседа с детьми о летнем отдыхе – страна большая, наш край, поселок – её часть. Конкурс рисунков к Дню нефтяника «Мой папа нефтяник» | 1 ч | |||
2 | «Край, в котором мы живём» | Географическое расположение, климатические особенности викторина Кроссворд | 1 | ||||
3 | Мир природы «хвойные и лиственные деревья» | Викторина кроссворд | 1 | ||||
4 | «Хозяева тайги» | Символы, образы края. Сообщение «о символике края» | 1 | Проект | |||
5 | Растительный мир округа, города Нижневартовска | Особенности растительного мира города | Экскурсия по экологической тропе | 1 | |||
6 | Экскурсия в зал этнографии в краеведческом музее | Рассказ сотрудников музея о жизни и быте народа ханты | Составление генеалогического древа семьи | 1 | |||
7 | Место на карте | Расположение и значение города | Работа с картой России, ХМАО-Югра | 1 | |||
8 | Дата города. | Важные даты в истории развития города. Составление календаря знаменательных событий | 1 | ||||
9 | Иллюстрация гербов городов округа | Гербы и символы | Изготовление с детьми и родителями гербов городов ХМАО | 1 | |||
10 | «Символика города» | Символы города | Выставка рисунков «Каким может быть герб нашего города» | 1 | |||
11 | Социальный мир города | Жители города. Игра «Поиграем в экономику» | 1 | ||||
12 | Люди различных национальностей нашего города | Люди, оказавшие большое значение для города | Выставка «национальный костюм» | 1 | |||
13 | Лица города | Встреча людьми – первооткрывателями города | 1 | ||||
14 | «Все профессии важны, все профессии нужны». | Профессии города | Создание группового альбома «Все профессии важны, все профессии нужны» | 1 | проект | ||
15 | Природный мир «Нефть – богатство края» | Значение открытия нефти для жизни города | викторина | 1 | |||
16 | Искусство в городе | Развитие традиций искусств | Встреча с людьми искусства | 1 | |||
17 | Что читают нижневартовцы | Экскурсия в библиотеку | 1 ч | ||||
18 | «Конкурс знатоков родного края» | История, важные даты и вехи города | Игра | 1 | |||
19 | Имя в истории. | История появления названий улиц | кроссворд | 1 | |||
20 | Составление альманаха «Где моя улица, где мой дом» | 1 | Проект «Ими гордится Югра» | ||||
21 | «Я и мой город» | 1 | |||||
22 | «Каким я вижу город» | 1 | |||||
23 | Как это было… | Сочинение «Мой прадедушка герой» | 1 | ||||
24 | Мы – помним! | История появления памятника погибшим | Экскурсия к мемориалу «Павшим в годы ВОВ» | 1 | |||
25 | Начало пути… | История образования города | Создание газеты о школе | 1 | |||
26 | Школьная жизнь | Традиции нашей школы | экскурсия | 1 | |||
27 | Я – ученик моей школы. | Достижения школы, значение её в жизни учащихся | Личное портфолио | 1 | |||
28 | Природа Нижневартовска весной | Погодные условия | Календарь погоды города | 1 | Проект | ||
29 | «Лекарственные растения нашего города» | Лекарственные растения, прорастающие на нашей территории | Оформление пособия «Лекарственные растения нашего города» | 1 | Литературная гостиная | ||
30 | Город в любое время года | Природа города во все времена года | Создание буклета | 1 | |||
31 | Мой город! | Конкурс рисунков «Мой город родной! | 1 | ||||
32 | «Знай и люби вою малую Родину» | Конкурс знатоков | 1 | ||||
33-34 | Итоговое занятие по всем разделам | 1 | |||||
Тематическое планирование 3 класс
№ | Тема | Содержание теоретической части занятия | Практическая часть | Кол-во час. | Дата | Примечание | |
план | факт | ||||||
1 | Города округа ХМАО. История создания городов. | Цели и задачи курса | Конкурс рисунков к Дню нефтяника «Мой папа нефтяник» | 1 ч | |||
2 | Точка на карте | Месторасположение на карте ХМАО городов округа | Работа с картой | 1 | |||
3 | Вехи истории | Основные даты развития городов округа ХМАО | Газета «Дата – событие» | 1 | |||
4 | Символика городов округа ХМАО | Основные символы и гербы городов округа ХМАО | Создание гербов городов округа ХМАО | 1 | |||
5 | Климат | Климатические условия городов округа ХМАО | Создание календаря наблюдений за погодой | 1 | |||
6 | Экскурсия в природу | 1 | |||||
7 | Растительный мир городов округа ХМАО | Составление альманаха «Знаменитые растения городов округа ХМАО» | 1 | ||||
8 | Звери, обитающие на территории нашего округа ХМАО | Животный мир городов округа ХМАО | кроссворд | 1 | |||
9 | Рыбное богатство ХМАО | Охрана рыбных богатств | Создание газеты «Рыбное разнообразие округа ХМАО» | 1 | |||
10 | Рыбное богатство ХМАО | Охрана рыбных богатств | Создание газеты «Рыбное разнообразие округа ХМАО» | 1 | |||
11 | Социальный мир городов ХМАО | Жители городов ХМАО. | 1 | ||||
12 | Охраняемые виды живого | Растения и животные ХМАО, занесенные в Красную книгу | Составление отчета | 1 | |||
13 | Заповедные места | Малая Сосьва и Юганский заповедник | кроссворд | 1 | |||
14 | Национальное разнообразие | Многообразие национальностей, проживающих на территории ХМАО | викторина | 1 | |||
15 | Коренные народы округа | Быт коренных народов на территории округа | Сообщения учащихся | 1 | |||
16 | Нефть – наше богатство | Значение открытия нефти для развития района искусств | викторина | 1 | |||
17 | Все профессии округа | Профессии работников округа | Сочинение «Кем работают мои родители?» | 1 ч | |||
18 | Предприятия района | Основные предприятия округа | Конкурс рисунков | 1 | |||
19 | Предприятия района | Основные предприятия округа | Конкурс рисунков | 1 | |||
20 | Что дает наш город округу? | Значение нашего города для округа | Сочинение «Чем я помогу, когда вырасту округу» | 1 | |||
21 | Богатство талантов | Писатели, художники округа | Конкурс | 1 | |||
22 | «Они создали историю…» | Вклад различных людей в историю округа | Встреча со знаменитыми людьми округа | 1 | |||
23 | Они создали историю… | Вклад различных людей в историю округа | Сочинение «Мой прадедушка герой» | 1 | |||
24 | «Эхо войны» | Округ в годы войны | Создание газеты «Аллея славы» | 1 | |||
25 | Памятники ХМАО | Основные памятники округа, павшим воинам | Посещение мемориала | 1 | |||
26 | Начало пути | История появления образования ХМАО | Буклет школы «Школы ХМАО» | 1 | |||
27 | Святые места… | История появления святых мест на территории округа | 1 | ||||
28 | Святые места… | Проект | 1 | ||||
29 | Ханты-Мансийский округ весной | Экскурсия по тропе природы | 1 | ||||
30 | Памятные места ХМАО | Памятники, административные места, хранящие историю ХМАО | Календарь памятных мест | 1 | |||
31 | Мой дом в округе | Составление карты города на территории Ханты-Мансийского округа | 1 | ||||
32 | «Знай и люби свою малую Родину» | Конкурс знатоков | 1 | ||||
33-34 | Итоговое занятие по всем разделам | тест | 1 | ||||
Тематическое планирование 4 класс
№ | Тема | Содержание теоретической части занятия | Практическая часть | Кол-во час. | Дата | Примечание | |||
план | факт | ||||||||
1 | Мой дом — Югра | Расположение Югры, описание | Нахождение на карте России округа | 1 | |||||
2 | Мой адрес - Сибирь | Значение округа для страны | Сочинение « Каким я вижу наш округ в будущем» | 1 | |||||
3 | Облик родной земли | Описание родного края в различных произведениях. | Собрание самых красочных произведений о крае. | 1 | |||||
4 | Облик родной земли | Описание родного края в различных произведениях | Собрание самых красочных произведений о крае. | 1 | |||||
5 | Климат. | Климатические условия Сургута и других областей округа | Создание календаря наблюдений за погодой | 1 | |||||
6 | Река Обь – многогранная и незабываемая. Экскурсия в природу. | Река Обь. Протяженность основные притоки. | Конкурс рисунков | 1 | |||||
7 | Река - кормилица. | Проект | 1 | ||||||
8 | Приглашаем в путешествие по реке. | Стихи и проза об Оби. Мифы и легенды | Сочинение «Матушка – Обь» | 1 | |||||
9 | Мой дом на карте России. | История заселения Югры | Сообщения о первооткрывателях | 1 | |||||
10 | Приключение двуглавого орла. | История появления государственного герба | Конкурс рисунков | 1 | |||||
11 | Символ родной земли. | Гимн и флаг | 1 | ||||||
12 | Геральдика Югры. | Наука геральдика. Гербы городов Югры. История их появления | Сочинение «Какие события в судьбе города, служат поводом для гордости?» | 1 | |||||
13 | «В некотором царстве в некотором государстве…» | Проект. Конкурс иллюстраций к хантыйским сказкам. | 1 | ||||||
14 | «В некотором царстве в некотором государстве…» | Странные герои веселых хантыйских сказок. Умные сказки. Небылицы | Проект. Конкурс иллюстраций к хантыйским сказкам. | 1 | |||||
15 | «В некотором царстве в некотором государстве…» | Странные герои веселых хантыйских сказок. Умные сказки. Небылицы | Составление книжки собственных сказок. | 1 | |||||
16 | Народная мудрость Югорского края. | Быт и традиции. Основные занятия. | Творческая работа по созданию орудия быта | 1 | |||||
17 | Народная мудрость Югорского края. | Быт и традиции. Основные занятия. | Творческая работа по созданию орудия быта | 1 | |||||
18 | Пословицы и поговорки народов ханты. | Пословицы народов Севера. Синонимичные с другими народами | Конкурс сочинений сказок или историй с использованием пословиц или поговорок. | 1 | |||||
19 | Загадки народов Югры. | Загадки коренных народов | Конкурс на самую лучшую загадку. | 1 | |||||
20 | Фольклорные праздник (Медвежий праздник) | Медвежий праздник | Сюжетно – ролевые игры. | 1 | |||||
21 | Фольклорные праздник (Вороний праздник). Вороний праздник | Проект | 1 | ||||||
22 | Игры народов ханты и манси. | Разнообразие хантыйских игр | Составление игр для других классов | 1 | |||||
23 | Конкурс на считалку для проведения игры. | 1 | |||||||
24 | Югорский лес весной. | Сезонные изменения в природе. | Виртуальная экскурсия в лес. Создание газеты | 1 | |||||
25 | Многообразие животного мира Югры. | Животный и растительный мир Югры. | Создание газеты «Живой мир Югры» | 1 | |||||
26 | Животный и растительный мир Югры. | Игровая программа | 1 | ||||||
27 | Красная книга Югры. | Животные, под охраной закона. | Создание газеты «Красная книга Югры» | 1 | |||||
28 | Красная книга Югры. | Животные, под охраной закона. | Создание газеты «Красная книга Югры» | 1 | |||||
29 | Мой дом. | История малой Родины | сочинение | 1 | |||||
30 | Моя семья. | Генеалогическое древо семьи. | 1 | ||||||
31 | «Знай и люби вою малую Родину». Обобщение. | Конкурс знатоков родного края. | 1 | ||||||
32 | «Знай и люби вою малую Родину». Обобщение. | Конкурс знатоков | 1 | ||||||
33-34 | Итоговое занятие по всем разделам. | Вручение дипломов. | 1 | ||||||