Используемые технологии логопеда. Методы, формы организации деятельности.

Технологии, методы и формы организации деятельности, используемые учителем-логопедом

1. Диагностические технологии:

• Скрининговые обследования речи учащихся начальных классов.
• Углубленная диагностика речевого развития с использованием стандартизированных методик (например, методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В., обследование по методу В.М. Акименко).
• Динамический мониторинг успеваемости и речевого развития учащихся с особыми образовательными потребностями.
• Информационные технологии: использование цифровых диагностических ресурсов, аудио- и видеозапись для анализа речи.

2. Коррекционно-развивающие технологии:

Классические логопедические технологии: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика; логопедический массаж (ручной или зондовый по показаниям); технологии постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

Здоровьесберегающие технологии: элементы кинезиологии, биоэнергопластика, нейропсихологические приемы, работа над развитием межполушарного взаимодействия.

Игровые технологии: использование настольных, дидактических, сюжетно-ролевых игр для коррекции речевых нарушений.

Арт-терапевтические технологии: логоритмика, сказкотерапия, элементы песочной терапии, рисование для развития мелкой моторики и связной речи.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):

• Специализированные логопедические программы и тренажеры («Игры для Тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно»).
• Интерактивные доски и панели для групповой работы.
• Мультимедийные презентации для занятий.
• Использование образовательных онлайн-платформ (для создания интерактивных заданий).

3. Методы работы:

Наглядные: использование картинок, символов, схем (в т.ч. мнемотаблицы для развития связной речи), предметов.

Практические: упражнения, игры, моделирование ситуаций, создание проектов (например, «Книга звуков», «История моего имени»).

Словесные: беседа, рассказ, объяснение, использование художественного слова, фонетических рассказов.

Проблемно-поисковые: метод проектов, кейс-метод для старшеклассников (анализ речевых ситуаций).

4. Формы организации деятельности:

Индивидуальные занятия – основной вид работы при коррекции звукопроизношения, тяжелых нарушений.

Подгрупповые (микрогрупповые) занятия – объединение детей со сходными нарушениями (например, ОНР, дисграфия).

Групповые занятия (в рамках класса) – чаще профилактической и развивающей направленности (например, «Неделя красивой речи», логопедические викторины).

Консультативно-просветительская работа:

• С учащимися: мини-лекции о культуре речи, подготовка к публичным выступлениям.
• С педагогами: выступления на методических объединениях, индивидуальные консультации по адаптации материала для детей с речевыми трудностями.
• С родителями: индивидуальные консультации, мастер-классы («Как выполнять домашние логопедические задания»), выступления на родительских собраниях, ведение информационного блога или страницы на сайте лицея.

Дистанционная форма: консультации для родителей и учащихся через безопасные образовательные платформы (актуально во время болезни или карантина).

5. Особенности, обусловленные спецификой ЧОУ «РЖД лицей №10»:

• Работа в условиях высоких образовательных стандартов: акцент на коррекцию и профилактику нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия), что критически важно для успешного освоения программы лицея.
• Междисциплинарное взаимодействие: тесная работа с психологом, учителями начальной школы, предметниками для создания единой коррекционно-развивающей среды.
• Профориентационный компонент: для старшеклассников возможна работа над развитием навыков публичной речи, аргументации, что важно для будущей карьеры.
• Использование ресурсов лицея:  оснащение логопедического кабинета современным оборудованием.

Конспект индивидуального занятия. Автоматизация  звука [Л] в словах, во фразе.

1 класс, ФФНР.

Цель: автоматизировать звук [л] в словах, во фразе.

Задачи:

Образовательные:

- закрепить знание ребенка по лексической теме «Перелетные птицы»

Коррекционные:

- развивать общую речевую моторику

- закреплять правильное произношение звука [л] в словах, во фразе.

- развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику, внимание, фонематический слух;

-обогащение и расширение словарного запаса по теме «Перелетные птицы»;

- закреплять навыки звукового анализа и синтеза через игру «Где спрятался звук»;

- формировать навыки согласования числительного с существительнымчерез игру «Посчитай»;

 Воспитательные:

 -воспитывать гуманное отношение к птицам

Оборудование: картинки-символы для артикуляционной гимнастики, картинки с изображением цветов (ландыш, роза, ирис, колокольчик, гладиолус, фиалка, мак, ромашка, тюльпан, незабудка, флоксы); картинки с изображением птиц: соловей, иволга, дятел, ласточка; разрезная картинка с изображением Лолы»; набор предметных картинок: вилка, лошадь, велосипед, осел, футбол, ласточка, пила, книга, молоток, волк, палка, мел, ласты, булка, тетрадь, фиалка, стол, вешалка, лук, лодка.

 Ход занятия:

1. Организационный момент.

 - Сегодня у нас на занятии новый гость. Послушай загадку и попробуй догадаться кто это?

Над цветком она жужжит,

К улью быстро так летит,

Мед свой в соты отдала;

Как зову её?... (пчела).

- Правильно, это веселая и добрая пчела. По имени Лола. Она очень любит собирать цветочную пыльцу и готовить из них мед. Она прилетела послушать, как ты учишься произносить звук [л] и поиграть с тобой в разные игры.

2. Артикуляционная гимнастика.

 - Но сначала давай сделаем зарядку для язычка. А в этом тебе помогут «веселые картинки». Посмотри на них и делай так же.

 « Лопаточка»

Язык лопаткой положи

И немного подержи.

Язык нужно расслаблять,

И под счет его держать.

 «Улыбка»

 Наша Таня – озорница,

Тянет губки к ушкам.

- Посмотрите на меня -

- Я, теперь - лягушка!

 «Вкусное варенье»

 Блин мы ели с наслажденьем-

Перепачкались вареньем.

Чтоб варенье с губ убрать,

Ротик нужно облизать.

 Уточнение артикуляции звука [л] 

- Как мы  произносим звук [л]. (Логопед показывает изображение профиля звука). 
- Где находится кончик языка? 
(кончик языка вверху) 
-Зубы сомкнуты или раскрыты? 
(Раскрыты) 
(Нет)

3. Автоматизация звука [Л] в словах.

  - Пчелка предлагает тебе поучиться сочинять стихи. Придумай слово в рифму и повтори все стихотворение. Не забывай четко и правильно произносить [Л].

Ла-ла-ла, вкусный мед несет… (пчела).

Лу-лу-лу, мы увидели… (пчелу).

Лы-лы-лы, испугались мы…(пчелы).

4. Физминутка.

- Пчелка немного устала. Давай вместе с ней отдохнем.

Вот и пчелкина зарядка.

Выполняй-ка по порядку.

Быстро встань и улыбнись.

Выше, выше потянись.

Ну-ка плечи распрями,

Подними и опусти.

Влево, вправо повернись,

Рук коленями коснись.

5. Игра «Где спрятался звук».

 - Лола принесла с собой красивую шкатулку. Посмотри, что в ней лежит. Да тут много картинок, в названии которых каждого предмета спрятался звук [Л]. Определи место звука в словах: в начале, в середине или конце слова.

(вилка, лошадь, велосипед, книга, осел, футбол, ласточка, пила, молоток, волк, палка, мел, тетрадь, ласты, булка, фиалка, стол, вешалка, лук, лодка).

6. Игра «Посчитай».Перед ребенком картинки с изображением стаи разных птиц.

 - Посмотри, как много птиц прилетели на лужайку! Давай посчитаем их. И скажи: каких птиц больше, а каких – меньше.

(соловей, иволга, дятел, ласточка).

-Какие это птицы?

8. Автоматизация звука [Л] во фразе.

 - Лола решила посмешить тебя и придумала забавные предложения. Послушай их внимательно и исправь ошибки.

Салат ел Милу.

Салазки везут Славу.

Пол упал на стул.

Футбол уехал на папу.

Лопатка взяла Лолу.

Ладони вымыли Клаву.

Кукла купила Лушу.

Лук полол Милу.

Белый платок надел Аллу.

9. Развитие мелкой моторики.

 - Посмотри, если собрать эту картинку, то получится портрет Лолы. Давай соберем ее и подарим пчелке. (Ребенок собирает разрезную картинку).

- Молодец! Лола очень довольна.

10. Итог занятия.

 - Наше занятие подошло к концу. Какой звук мы учились сегодня с тобой произносить? Пора прощаться с пчелкой. Ей пора возвращаться домой на свою колокольчиковую лужайку. Какая игра тебе понравилась больше всего?

Система здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Система здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда строится на принципах комплексного подхода к развитию ребенка и включает:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: логоритмика, динамические паузы, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: формирование правильных речевых и гигиенических привычек, самоконтроля за речью.
3. Коррекционные технологии: элементы нейрогимнастики, кинезиологии, песочной и арт-терапии, интегрированные в процесс постановки звуков и развития речи.

1. Психоэмоциональное здоровьесбережение (создание благоприятного климата)

Атмосфера успеха: Создание на занятиях доброжелательной, поддерживающей обстановки, минимизация тревожности и страха ошибки.

Игровые технологии: Использование игры как ведущего вида деятельности для дошкольников и младших школьников. Это снижает напряжение и повышает мотивацию.

Элементы арт-терапии и песочной терапии: Работа с рисованием, лепкой, особенно с кинетическим песком, для снятия эмоциональных блоков, развития мелкой моторики и косвенной коррекции речи.

Приемы релаксации: Короткие паузы с дыхательными упражнениями, спокойной музыкой, минутами тишины для профилактики переутомления.

2. Физиологическое здоровьесбережение (забота о теле)

Динамические паузы и логоритмика: Краткие подвижные упражнения, сочетающиеся с проговариванием стихов или звуков. Это снимает мышечное напряжение, улучшает координацию движений и речи.

Дыхательная гимнастика (по Стрельниковой, А. Н. Стребелевой и др.): Упражнения для развития правильного речевого дыхания, которое является основой для звукопроизношения и голосоведения.

Гимнастика для глаз: Предупреждение зрительного утомления во время работы с карточками, на компьютере или у доски.

Пальчиковая гимнастика и массаж: Активация мелкой моторики, напрямую связанной с речевыми центрами мозга. Использование массажных мячиков, су-джок шариков, эспандеров.

Профилактика нарушений осанки: Контроль за правильной посадкой за столом, использование удобной мебели, подходящей по росту.

3. Нейропсихологические и когнитивные технологии

Кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»): Простые движения (типа «кулак-ребро-ладонь», «перекрестные шаги»), способствующие межполушарному взаимодействию, что улучшает память, внимание и речь.

Использование интерактивных технологий: Работа со специализированными логопедическими программами и тренажерами на интерактивной доске или планшете. Это повышает интерес, позволяет варьировать виды деятельности.

Мнемотехники: Использование мнемотаблиц (картинок-схем) для запоминания стихов и составления рассказов, что облегчает нагрузку на память и делает процесс более наглядным.

4. Предметно-пространственная среда

Эргономичное и эстетичное кабинетное пространство: Хорошее освещение, проветривание, наличие зон для разных видов деятельности (учебная, игровая, релаксационная), порядок и чистота.

Использование экологичных и безопасных материалов.

Специфика работы в условиях «РЖД лицея №10»:

Индивидуальный подход с учетом графика родителей: Возможна гибкое планирование занятий и консультаций.

Акцент на коммуникативные навыки: Для детей, которые могут часто переезжать или адаптироваться в новых коллективах, важна работа над связной речью и уверенностью в общении.

Тесное взаимодействие с другими специалистами лицея: (психолог, невролог, классные руководители) для составления единого образовательно-оздоровительного маршрута ребенка.

Просветительская работа с родителями: Консультации, мастер-классы по использованию здоровьесберегающих приемов дома.

Вывод: Использую интегрированную модель, где традиционные логопедические методы сочетаются с современными здоровьесберегающими приемами. Это позволяет не только корректировать речевые нарушения, но и укреплять физическое и психическое здоровье учеников, что особенно важно в условиях лицея с высокими учебными нагрузками.

Логопедическая технология  коррекции  нарушения письма и чтения у обучающихся начальной школы  Л.Н. Ефименковой

 Конспекты занятий

Занятие 1

Тема. Предложение.

Цель: Дать понятие ученикам о предложении.

Оборудование: Сюжетные и предметные картинки, схема

Предложения, карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков.

Ход работы.

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам поднять карточку с графическим изображением названных слов и вперемешку называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки предмета.

II. Работа с предложением.

Логопед называет предложение  Девочка читает сказку, затем задает вопросы ученикам:

Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали?1 (Про девочку.)

Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.)

Что она читает? (Сказку.)

Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не понятнд.) Тогда логопед говорит, что им было не понятно, так как она назвала три слова, между которыми не было согласия. Эти слова не составили предложение. Попробуем подружить эти слова.

Логопед произносит предложение Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся:

О ком вы узнали? (О мальчике.)

Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.)

Кого мальчик рисует? (Кошку.)

Логопед. Слова стали жить в согласии, получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предложение? (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)

III. Составление предложений.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и составить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него.

Образец: Корова мычит. Кто? — Корова.— Что делает? — Мычит.

Графическое изображение предложения.

Разбирается предложение Корова мычит.

Логопед. Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.)

Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой чертой.)

Что обозначает второе слово? Как его изобразим? (Действие, двумя черточками.)

Логопед на доске дает графическое изображение предложения, ученики — в тетрадях.

Логопед. Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой.

Затем спрашивает:

Что обозначает уголок? (Начало предложения.)

Что обозначает точка? (Конец предложения.)

Как покажем начало предложения? (Уголком.)        

Как покажем конец предложения? (Точкой.)

Логопед предлагает составить предложение из двух слов, отвечая на вопрос, и начертить схемы предложений в тетрадях. (Работа проверяется в ходе выполнения задания.)

Вопросы.

Кто учит?        Что идет?        Что делает врач?          

Кто строит?              Что гремит?        Что делает певец?

Что шумит? Что сверкает? Что бурлит? Что бушует?

Что делает повар?

Что делает охотник? Что делает штукатур? Что делает художник?

  Кто шьет?

  Кто метет?

  Кто стрижет?

   Кто пашет?

IV. Итог занятия

Логопед. Что нового вы узнали на занятии?

Занятие 2

    Тема. Предложение.

Цель. Повторение материала предыдущего занятия. Учить детей различать понятия «слово» и «предложение», правильно согласовывать в числе глагол с именем существительным.

Оборудование. Карточки со схемами слов и предложений.   

  Ход занятия.    

  I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, и составить предложение из этих слов. Составленные предложения оцениваются учениками.

II.        Повторение материала предыдущего занятия.
Логопед дает задания:

1)        Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе действие предмета. Каждое предложение изобразите графически. птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гудеть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опадать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать

2)        Составьте предложение из двух слов так, чтобы первое слово
обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каждое пред
ложение изобразите графически. (Использовать лексический ма
териал предыдущего задания.)

III.        Дифференциация понятий «слово» — «предложение».

|       Логопед называет два  слова  пчела, жужжать  и  спрашивает учеников: Что  я  назвала? (Два слова или слова.)

Затем называет предложение Пчела жужжит. Что я назва-л а? (Предложение.) Как вы догадались, что в первом случае я называла слова, а во втором — предложен и е? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором — слова подружились и стали жить в согласии )

  IV. Работа со схемами слов и предложений.

        ----------,    =======.

На доске схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета.

Логопед. Что изображено на доске? (Схемы двух слов.)

 Что  обозначает первое слово?  Второе слово?   (Предмет, действие). Что помогло вам правильно определить значение изображенных  слов? (Их графическое изображение.)

Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает

вопросы ученикам:

Что изображено? (Предложение.)

Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения — точкой.)

Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.)

Логопед чертит вторую схему предложения и проводит аналогичнуюработу.

V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы.

У учеников по три карточки. На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других схемы предложений, состоящих из двух слов, разных по. структуре.

Л о г о п е д . Прослушайте слова и предложения, поднимите соответствующуюкарточку.

Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, надвигаться. Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежинки; Болеть, голова; Поднялась пыль.

VI. Составление предложений по схемам.

На доске схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложения, которые соответствуют данным схемам. Сказать, что обозначают первое и второе слова в предложении.

VII. Итог занятия.

Л о г о п е д . Что вы учились различать? Что помогло вам в составлении предложений? Что вам больше всего понравилось на занятии?

Занятие 3

Тема.  Предложение

Ц ель: Учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

Оборудование:  Карточки с изображением точки.

                                        Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета. Составить из этих слов предложение. К каждому слову поставить вопрос.

 II. Работа над смысловой и интонационной законченностью предположения.

 1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложения,затем задает вопросы ученикам.

 Наступила осень идут дожди дуют ветры трава желтеет цветы вянут оппопадают листья.

I Вопросы:

 Понравился вам рассказ? (Не понравился.)

Понятен рассказ? (Не понятен.)

Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остановок, в рассказе не было смысла.)

 Логопед читает текст еще раз, делая неправильные остановки.

Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья.

Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что делались неправильные остановки, разрывались предложения, нарушался смысл рассказа.

Затем текст читается правильно.

Наступила осень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет.

Цветы вянут. Опадают листья.

Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа ученики отвечают утвердительно.

Логопед говорит, чтобы понять смысл любого рассказа, очень важно уметь правильно произносить предложения, делать остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как

«взлетает» и «понижается» голос, т. е. повышается и понижается интонация.

Логопед произносит первое предложение: Наступила осень.

Вопросы:

На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.)

На каком слове голос «падает»? (Осень.)

Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью.

2) Логопед дает задания:

а) Покажите точку, если предложение закончено. (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточку с изображением точки, если предложение закончено.)

б) Запишите рассказ с помощью схем предложений. (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. Используется материал задания 1.)

в) Подсчитайте общее количество предложений, затем количество предложений, начинающихся со слов-предметов, количествопредложений, начинающихся со слов-действий.

III. Итог занятия.

Л о г о п е д . Чему вы научились на занятии?

Занятие 4

Т е м а. Предложение.

Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.

О б о р у д о в а н и е . Схемы предложений.

                       Х о д         з а н я т и я .

I. Организационный момент.

Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в- предложении.

II. Работа над интонационной законченностью предложения.

Л о г о п е д . Как вы узнаете, когда предложение закончилось? Значит, что вам помогает? За чем надо внимательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце

предложения?

Логопед дает задания ученикам:

1) Прослушайте предложение. Начертите его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)

Надвинулись тучи. Солнце скрылось. Подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался.

2) Сосчитайте: сколько у вас получилось предложений? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действие? (7, 3, 4, 5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов,

обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло вам определить количество

предложений? (Точка в конце предложения.)

III. Графический диктант.

Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы предложений в тетрадях. Работа проверяется после написания всего текста. Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь.

Л о г о п е д . О каком времени года говорится? Как вы догадались,

что это осень? Сколько предложений в рассказе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действия предмета? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих

предмет?

IV. Итог занятия.

Л о г о п е д . Чему вы сегодня учились на занятии?

Упражнения для исправления нарушений письма у младших школьников.

«Словесные головоломки»

1. Анаграмма к любому заданному слову. Это самый простой способ составления анаграммы. Возможные варианты (примеры):

— подберите несколько анаграмм к следующим словам: рост, клоун. (Ответы: рост — сорт — торс — трос; клоун — колун — кулон — уклон);

— подберите анаграммы к следующим словам: верность, водопад, выбор, вход, материк, слово, стирка, уборка. (Ответы: ревность, подвода, обрыв, вдох, метрика, волос, старик, кобура).

2. Анаграммы с подсказкой. Для облегчения поиска слов можно дать значение искомого слова — намекнуть на область, к которой оно относится, или отобрать слова одной лексической группы. Например: переставьте буквы в данных словах так, чтобы получились названия продуктов питания или блюд: кума, смола, угар, шпала. (Ответы: мука, масло, рагу, лапша)

3. Анаграммы — рассуждалки. Это более сложный прием, требующий большего проявления логического мышления. При таком способе составления анаграммы не требуется называть слова, из которых будет составлено другое, а намекнуть (подсказать, описать) на значение первого слова, из которого надо составить другое. Например:

— как из вкусной булочки, умело переставив буквы, получить маленькую лодку? (Плюшка — шлюпка);

— как из электричества, переставив буквы в одном слове, получить мурлыкающее животное? (Ток-кот);

— переставив буквы в слове, превратите вредного грызуна в породистую лошадь. (Крыса — рысак);

— из того, на чем сидят, сделай то, на чем едят. (Стул-стол);

— из того, что не хватает, сделай то, чем можно мыть. (Мало-мыло)

1. Упражнения для исправления нарушений письма, связанных с артикуляцией звуков
2. А) Вставь гласную букву в начале слова: АОЫУИЭ
3.      -окунь, -зел, -глы, -зредка, -стров, - хнул.
4. Б)Замени гласную, чтобы получилось новое слово:
5. Дом-…., бак-…., вал-…, шок-….
6. В) Замени в начале слова согласную, чтобы получилось новое слово:
7. Точка-…., день-…,балка-….
8. Г)Верни букву на место: З или С
9. _а_ыпанный  _негом ле_ _ка_очно кра_ив.

2) Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.

1.Вставь в слова парную той гласной которая ухе есть в слове:

     Сан_, рук_, знам_, Ан_.

2. Вставь буквы Ы-И:

   Сл_в_, пл_т_, г_р_, с_т_й

3) Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

1. Запиши слова в ед. числе:

Кони-конь, степи-….

2.Вставь мягкий знак, где нужно:

Стоял_ жаркий ден_.

Лос_- лес_ной жител_.

4)Оглушение звонких согласных в середине слова

1. К слову, записанному так, припиши слово так, как оно пишется:

 ( ношки)-…,( локти)-…,(гласки)-…,( голофка)-…

2. Запиши слова в 2 столбика: в первый –со звонкой согласной, во второй- с глухой согласной:

Кни_ка, була_ка, ча_ка, ре_кий, коля_ка…

5)  Упражнение "Корректурная правка".
      Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
6) Упражнение "Пишем вслух". 
    Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
7) "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:

К__неч__о,  н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

8) Лабиринты, Графические диктанты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию.

Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия

 у младших школьников

Кузнецова Г.М.

Учитель-логопед

ЧОУ «РЖД лицей №10»

         Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют достаточный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково.

     К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению, известная под названием дисграфия и дислексия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие) и он страдает фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), вследствие чего ребенок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка.

     В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил русского языка. Вот примеры таких ошибок:

1) пропуск гласных и согласных букв (день - 'днь', между - 'межу');

2) перестановка букв, лишние буквы (лужа - 'нулжа');

3) пропуск слогов, лишние слоги (дорожке - 'дожке', тишина - 'тишинына');

4) замена гласных в ударном положении (задача - 'задоча');

5) замена йотированных гласных (идёт - 'идют', посёлок - 'посялок');

6) замена согласных:

• свистящих - шипящих (золотистый - 'жолотистый');
• парных по звонкости - глухости (картофель - 'картовель');
• сонорных (ржи - 'лжи', мебель - 'небель');
• аффрикатов (птицы - 'птичы', цветы - 'чветы');

7) обозначение твердости - мягкости согласных на письме гласными (кругом - 'крюгом', люди - 'луди');

8) обозначение мягкости при помощи ь (васильки - 'василки', большие - 'болшие');

9) недописывание слов (мышка - 'мышк');

10) замена слов, искажение слов (мишка - 'книжка', лепечут - 'требпечут');

11) раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу - 'полицу', столбом - 'с толбом').

      У детей с ФФН речи может быть нарушено и чтение, так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Этой категории детей свойственны следующие трудности при овладении чтением: они не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

   1) пропуск букв, слогов, предлогов;

   2) замена и перестановка букв, слогов;

   3) «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

   4) недочитывание окончаний слов;

   5) искажение слов;

   6) добавление лишних букв, слогов и даже слов;

   7) «угадывание» слов.

   Все рассмотренные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.

   Такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью овладеет навыками звукобуквенного анализа слова, научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв, вот тогда для ошибок не на правила не останется места.

Дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.

 «Рыбалка».

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: поймать слова со звуком [л] (и другими).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце 'лески' и начинает 'ловить' нужные картинки со скрепками. 'Пойманную рыбку' ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Количество играющих: один и более человек.

«Телевизор».

Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.

Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок правильно назвал слово, экран телевизора открывается.

Например: месяц - спрятанное слово.  Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.  Количество играющих: один и более человек.

 «Рассели животных».

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями. Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.  Количество играющих 1-2 человека.

 «Цепочка слов».

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

Количество играющих: один человек и более.

«Собери цветок».

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры. На столе лежит 'серединка' цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются 'цветочные лепестки', на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих 'лепестков' с картинками выбрать те, где есть звук [с].  Количество играющих: 1-3 человека (или весь класс, группа, члены семьи).

 «Собери букет».

Цель: развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков [р] - [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Ребёнок расставляет цветы. Синий цветок должен остаться.

«Волшебный круг».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры.

Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ. Например: мишка – мышка, удочка – уточка, мак - рак коза – коса, кит – кот? трава – дрова, усы – уши, кадушка – катушка, дом – дым.

  «Полминутки на шутку» 

Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

Ход игры: Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

-Закричал охотник: «Ой,

Двери гонятся за мной!»

-Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

-Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

-Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

-Мы собрали васильки,

На голове у нас щенки

 «Эхо»

Цель: Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия

Ход игры. Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.

Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут.

Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Кроме того, можно предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

  «Путаница»

Игра для развития звукового различения.

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

«Угадай, что звучит»
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
«Чудесный мешочек»
Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр. Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.

Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.
ВЫДЕЛИ СЛОВО. 
Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички).

НАЙДИ И НАЗОВИ НУЖНОЕ СЛОВО.
Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки. Звук "C": Папа купил Лене санки. По дороге движется автобус. Весной оживает природа. Звук "З": На двери висит замок. На небе появились грозовые тучи. Почему собака лает на того, кого не знает? Потому она и лает –познакомиться желает. (А. Власов. “Почему?”) и т.д.

КАКОЙ ЗВУК ЕСТЬ ВО ВСЕХ СЛОВАХ? 
Произнести три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спросить у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук "ш". Затем предложить определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – "ж"; чайник, ключ, очки – "ч"; щетка, ящик, щавель – "щ"; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – "сь"; коза, замок, зуб – "з"; зима, зеркало, вазелин – "зь"; цветок, яйцо, курица – "ц"; лодка, стул, лампа – "л"; липа, лес, соль – "ль"; рыба, ковер, крыло – "р"; рис, крепость, букварь – "рь". Следить, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.
НАЗОВИ ПЕРВЫЙ ЗВУК В СЛОВЕ. 
Ребёнку показывают игрушку, например, Буратино и предлагают определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги "зе" в слове Зоя, "вэ" – в слове Вадик).
НАЗОВИ ПОСЛЕДНИЙ ЗВУК В СЛОВЕ.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.) Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук "рь", а не "р"). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
ПОДУМАЙ, НЕ ТОРОПИСЬ. 
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах: Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – "ш". (Карандаш, камыш…)Какое получится слово, если к "но" - прибавить один звук? (Нож, нос…)Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука "м". (Мама моет Машу мочалкой.) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук "у". (Бумага, дудочка, Буратино…)
ИСПРАВЬ ОШИБКИ 
Цель: развить слуховое внимание. Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползет зеленый лук
С длинными усами (жук).
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!» (звери).
Эй, не стойте слишком близко.
Я тигренок, а не миска (киска).
Тает снег, течет ручей,
На ветвях полно врачей (грачей).
Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это (билета).
Сели в ложку и айда!
Покатили вдоль пруда (лодку). Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села (дочками).
На поляне весной
Вырос зуб молодой (дуб).
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву (лес).
На глазах у детворы
Крысу красят маляры (крышу).
Я рубашку сшила шишке,
Я сошью ему штанишки (мишке).
Встало солнце, уходит прочь
Темная длинная дочь (ночь).
Фруктов в корзине не счесть:
Яблоки, груши, бараны есть (бананы).
В реке живет мак,
Его не поймаю никак (рак). Чтоб пообедать, взял Алешка
В правую руку левую ножку (ложку).
На пароходе повар – док
Приготовил вкусный сок (кок). Очень ласковый был
Он хозяйку лизнул в лоб (кот).
Рогатый дол
По дороге шел (вол).
Школьник кончил строчку
И поставил бочку (точку).
Тащил мышонок в норку
Огромную хлебную горку (корку).
У печки с удочкой сижу
От рыбы глаз я не свожу (речки).
Русская красавица
Своей козою славится (косой).
Усатый кит сидит на печке,
Выбрав теплое местечко (кот).
На поляне лесной
Вырос зуб молодой (дуб).
Под березами, где тень
Притаился старый день (пень).
КТО ЗАМЕТИТ БОЛЬШЕ НЕБЫЛИЦ?
Цель: развить внимание, умение замечать нелогичные ситуации.
Задание: отметить все небылицы.

Кисель там варят из резины,
Там шины делают из глины.
Кирпич там жгут из молока,
Творог готовят из песка.

Стекло там плавят из бетона,
Плотины строят из картона.
Обложки там из чугуна,
Там варят сталь из полотна.

Там кроят рубахи из пластмассы,
Посуду делают из пряжи,
Прядут там нити из сукна,
Костюмы шьют из толокна.

Едят там вилками компот,
Там пьют из чашки бутерброд,
Из хлеба с сыром там котлеты,
Из мяса свежего конфеты.
С начинкой сладкой суп с фасолью,
В тарелках все там варят с солью… В. Чантурия.

Это верно или нет,
Что, как сажа, черен снег?
Сахар – горек,
Уголь – бел,
Ну а трус, как заяц, смел?
Что комбайн не жнет пшеницы?
Что в упряжке ходят птицы?
Что летать умеет рак,
А медведь – плясать мастак?
Что растут на вербе груши?
Что киты живут на суше?
Что с зари и до зари
Сосны валят косари?
Ну, а белки любят шишки,
А лентяи любят труд…
А девчонки и мальчишки
В рот пирожных не берут? (Л. Станчев).
ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЬ 
Цель: развить внимание.
Задание: ответь на вопросы. Запрещается говорить «да» и «нет».
1)Ты любишь лето?
2)Тебе нравится зелень парков?
3)Ты любишь солнце?
4)Тебе нравится купаться в море или реке?
5)Ты любишь рыбалку?
6)Ты любишь зиму?
7)Ты любишь кататься на санках?
8)Тебе нравится играть в снежки?
9)Ты любишь, когда холодно?
10)Тебе нравится лепить снежную бабу?
ГДЕ СТУЧАЛИ? 
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: дети сидят с закрытыми глазами, а педагог или ведущий стучит чем – нибудь в любом месте. Дети должны показать место, откуда слышался звук.
ДЯТЕЛ
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: педагог отстукивает разные ритмы в быстром темпе
(… … .; … .. … и т. д.), а дети повторяют за ним.
КТО ЛУЧШЕ СЛУШАЕТ? 
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: педагог называет слова, а дети поднимают руку лишь тогда, когда услышат в слове заданный звук, например, Ш: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
НАЙДИ КАРТИНКУ
Цель: развитие слухового внимания и восприятия.
Задание: взрослый раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.
Губы взрослого закрываются.
ХЛОПКИ
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он назовет животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
КТО ЛЕТИТ 
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: логопед сообщает детям, что он будет говорить слово «летит» в сочетании с другими словами (птица летит, самолет летит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должны хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется.
УГАДАЙ ЗВУК 
Игра на выделение звука на фоне слога.
Задание 1: Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]). Задание 2: Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).
РАЗНОЦВЕТНЫЕ МЯЧИКИ
Игра на выделение звука на фоне слога.
Воспитатель называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети бросают друг другу зеленые мячики, а услышав твердый – синие.
МАГАЗИН
Игры на выделение звука на фоне слова.
Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].
СВЕТОФОР
Игра на определение места звука в слове (позиции).
В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый.

КАКОЙ ЗВУК ПРОПУСТИЛ НЕЗНАЙКА? ( - тка, - голка, - рбуз, - камейка, автобу -, - адуга, - арабан). Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы (красный или синий) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

ЗАКОЛДОВАННОЕ СЛОВО 
Игра способствует развитию фонематического слуха
и звукового анализа слов.
Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.
Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех - четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”луна” — [л, у, н, а].

РЖД Лицей № 10

Город Улан-Удэ

Тема выступления:

Игры и упражнения

для детей,

страдающих дисграфией

Кузнецова Г.М.

Учитель-логопед

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я    О С Н О В Н Ы Х

Л О Г О П Е Д И Ч Е С К И Х    О Ш И Б О К 

ОШИБКИ,  ОБУСЛОВЛЕННЫЕ  НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ  ПРОЦЕССОВ  И  СЛУХОВОГО  ВОСПРИЯТИЯ:

Пропуски букв и слогов: трва – трава; крдил – крокодил; пинс – принёс.

Перестановки букв и слогов: онко – окно; звял – взял; пеперисал – переписал; натуспила – наступила.

Недописывание букв и слогов: красны – красный; лопат – лопата; рису – рисует.

Наращивание слов лишними буквами и словами: тарава – трава; катораые – которые; бабабушка – бабушка.

Искажение слова: наотух – на охоту; хабаб – храбрый; чуки – щеки; форое – второе.

Слитное написание слов и их произвольное деление: нас тупила – наступила; виситнастене – висит на стене; у стала – устала.

Неумение определить границы в тексте, слитное написание предложений: Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.

Замена одной буквы на другую: зуки – жуки; панка – банка; тельпан – тюльпан.

Нарушение смягчения согласных: васелки – васельки; смали – смяли; Луба – Люба.

ОШИБКИ,  ОБУСЛОВЛЕННЫЕ  НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ  ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ  СТОРОНЫ  РЕЧИ:

Аграмматизмы: Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спилят.

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вкармане – в кармане; при летели – прилетели; подороге – по дороге.

ОШИБКИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ  СМЕШЕНИЕМ  БУКВ  ПО ОПТИЧЕСКОМУ (с – е, о – с, у – д – з, л – и, м – ш, в – д) И  КИНЕСТИЧЕСКОМУ (о – а, б – д, и – у, У – Ч, п – т, П – Т, л – м, Л – М, ъ х – ж, ч – ъ, Г – Р, н – ю, и – ш, л – я, Н – К, а –д)  СХОДСТВУ:

            б – д: дант, дадушка, бень;

            т – п: конфепа, гуляпь, тервый;

            и – ш: чуба, тшгр;

            л – м: мошадь, лузыка;

            ц – щ: цука, щапля.

Игры и упражнения для детей, страдающих дисграфией

Предлагаемые варианты помогут ребенку под вашим неусыпным контролем бороться со своей проблемой и добиваться улучшения грамотности. Важно только выполнять их систематически и в хорошем настроении. Результат вас порадует обязательно!

Осваиваем образы букв

Мы знаем, лучше усваивается то, что человек сделал сам. Так вот, буквы, слова, знаки, цифры для наилучшего освоения ребенок должен делать сам в трехмерном, осязаемом изображении: вырезать из бумаги (даже взрослому ребенку можно предложить сделать красивые аппликации для баночек со специями), лепить (украшения на торт из теста), рисовать на снегу и на песке, вышивать, выкладывать из веточек. Рукой рисуйте очертания букв на спине у ребенка или на ладошке, чтобы он чувствовал их кожей и угадывал, какую букву или слово вы нарисовали. Если вы заметили, какие буквы вызывают у него трудности, нужно работать именно с ними. Описывайте очертания буквы словами: вертикальная палочка, а от ее верхнего конца вправо отходит одна горизонтальная. Какую букву можно сделать из Г, если добавить другие элементы?

Учимся читать

В этом навыке часто кроется залог успеха в других областях. Наша первая цель – научить ребенка при чтении переводить взгляд слева направо, а не скакать хаотично по строчкам. Берем хорошую книжку с крупным шрифтом. Закрываем читаемую строчку полосой бумаги и сдвигаем ее постепенно, не позволяя ребенку пропускать буквы. 

Вторая цель – расширить поле зрения, увидеть слово (со временем и несколько слов) целиком. Кладем перед ребенком на несколько секунд лист с напечатанным словом (потом двумя, тремя и т. д.) и быстро убираем. Что было написано?

Полезно очень медленное чтение с растягиванием гласных, четким произношением каждой буквы – так, как написано, а не так, как обычно произносится. Но длиться это упражнение должно недолго, минут пять. Для повышения интереса к занятию посоревнуйтесь с ребенком, кто медленнее (а не быстрее, как обычно) прочтет, к примеру, 10 строчек из книги.

Пение тоже полезно, поскольку заставляет растягивать гласные. При этом нужно четко выговаривать согласные. А если вы положите на знакомый мотив алфавит или какое-нибудь правило, список слов, правописание которых надо выучить, получится замечательное и веселое упражнение.

Расширяем словарный запас

Активно, желательно всей семьей, решайте кроссворды. Не ленитесь искать ответы на трудные вопросы в энциклопедии, в Интернете. Составляйте кроссворды сами. Особое внимание уделите определениям слов, чтобы они были точными и корректными.

Откройте словарь на любой странице. А что бы могло значить вот это слово, пятое сверху? Кто может объяснить настоящее значение? Составляйте всякие смешные предложения с умными словами. А потом переводите их на доступный русский. То же самое можно проделывать со словами молодежного сленга.

Игры вроде «Эрудита» и «Чепухи» тоже должны быть вашем арсенале.  

Учимся видеть, что пишем

Пусть ежедневно в течение 2 минут (не больше) ребенок в любом тексте зачеркивает определенные буквы (лучше взять детскую книжку с крупным шрифтом). Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные, например: букву А – зачеркнуть, а букву О – обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневных занятий и не более 2 минут) улучшается качество письма.

Каждый день пишите с ребенком короткие забавные или красивые диктанты карандашом. Можно стихи, по строфе в день. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок. А те, что все же появятся, не исправляйте. Поставьте на полях тем же карандашом точки на той строчке, где есть ошибка. Дайте ребенку возможность самостоятельно найти свою ошибку, но не зачеркивать, а стереть и написать правильно. Цель достигнута: тетрадь в прекрасном состоянии. Если ребенок сам не находит ошибки, сотрите неправильные буквы. Пусть ребенок внимательно посмотрит на пустоту на строчке и подумает, чем ее заполнить.

Некоторые навыки легче отрабатывать через противопоставление: твердый согласный – мягкий, глухой – звонкий... Тренироваться можно, повторяя слова, подобранные на заданные звуки.

Магнитная азбука – отличный способ украшать холодильник посланиями друг для друга. Коротко и душевно. Заодно лишний раз ребенок наберет слово буква за буквой. А не слитным движением, как при письме.

По той же причине полезно печатать на компьютере, на пишущей машинке. Старшеклассник может не только набрать на компьютере сочинение по литературе, но и смешную записку для мамы (заведите традицию переписки – со всех сторон полезная вещь). Школьник помладше пусть наберет на компьютере семейную праздничную газету. Можно сделать книжку лучших творений семьи (стихов, историй, анекдотов), а потом разрисовать ее от руки. Смысл в том, что, печатая на компьютере, ребенок вынужден делить слово на отдельные буквы. К тому же компьютер правит ошибки. Но сначала спрашивает пользователя: исправить? На что заменить? Ребенку придется подумать, глядишь, и запомнит с сотого раза, как пишется «потому что» или «как будто».

Тренируем внимание и зрительно-пространственное восприятие

Для этого лучше всего подойдут игры в крестики-нолики и в морской бой. Потом можно обсудить с ребенком ход сражения. Пусть вспомнит, где стояли корабли или крестики.

Вот еще способ: разделите лист на девять квадратов и предложите ребенку посадить на любой из них, например, игрушечную лягушку, которая будет «прыгать» на два квадрата влево, на один вниз, на один вправо. Игру можно развить, если в каждый квадрат вписать разные буквы, и отправить, например, букву А путешествовать по каждому из них. Чтобы она пришла к Р, куда и на сколько ее нужно подвинуть? Если она встанет перед Р, что получится? А если после Р?

Улучшаем межполушарную координацию

Пусть ребенок рисует двумя руками одновременно – морское дно, или зиму, или лес. Или по клеточкам под вашу диктовку – оленей, человечков, инопланетян. Затем пишет рассказ о нарисованном герое. А на самом деле – всегда о себе. Самые интересные произведения попросите оформить и сохраните в семейном альбоме. 

Глазомер, звуковой анализ, словообразование

Игра в классики великолепно развивает глазомер. Для тренировки звукового анализа незаменима игра в города (можно просто в слова, а можно с усложнением: предпоследняя буква моего слова – вторая буква твоего), а для организации ритмичного движения – прыжки через веревочку.

Для гиперактивных детей необходима работа по снижению импульсивности. Играйте в «Замри» или «Волны», в молчанку, в испорченный телефон (шептать приходится тихо, но отчетливо).

Подбор родственных слов и исключение лишнего (косить, коса, коснуться) – обычные упражнения в начальной школе. Они помогают бороться с дисграфическими ошибками. И в старшей школе тоже.

Полезно поиграть, переставляя буквы внутри слова: читать слова наоборот; собирать «рассыпанные» буквы в слово: К Т Р О – крот; из каждой буквы слова придумывать новое: Молодой Аист Ловил Игоря На Арбате (малина); составлять наибольшее количество слов из букв какого-нибудь длинного слова. Навык словообразования будет совершенствоваться, если предлагать детям заменять словосочетание одним словом: с голубыми глазами – голубоглазый, добрая душа – добродушный. И наоборот, заменять сложное слово словосочетанием: самовар – сам варит

Осваиваем законы предложения

Можно составлять предложения по схемам. Исправлять специально сделанные взрослым ошибки: стол постелили на скатерть; мы бродили лесу; черника растет над сосной. Ребята обычно очень любят играть в «Живое предложение»: нужно придумать фразу, распределить, кто каким словом будет. И встать по очереди, составляя предложение, не забыв в конце поставить (посадить на корточки) точку. Можно разделять слитный текст на слова и предложения: падаютлистьяидутдождиулетаютптицы.

Хорошее занятие – сочинять стихи. Гармония стиха складывается из чередования ударных и безударных слогов, которые стоят в строках строго друг за другом, словно, солдаты на параде. А рифма – правофланговый, замыкающий каждую сточку – шеренгу. Перепроверяя от стихотворения к стихотворению эти нехитрые правила, ребята перестают пропускать гласные, начинают ставить точки в конце предложений.

Учимся концентрировать внимание

Пусть ребенок представит, что у него в руке какой-то предмет, очень знакомый. Любимый мобильник, например. Задавая различные вопросы о форме, цвете, деталях предмета, вы поможете ребенку создать четкий мысленный образ. Отметьте неточности, если они есть. Порадуйтесь наблюдательности ребенка. Теперь ваша очередь. Чем плох семейный конкурс на тему, кто лучше помнит, как выглядит чайник или расположены чашки в серванте?

Развиваем координацию движений

Потренируйтесь всей семьей: кто дольше простоит на одной ноге, не совершая дополнительных движений в ступне? Следующий этап: ребенок стоит на одной ноге. Два небольших мягких мячика бросайте ребенку так, чтобы он ловил их разными руками, сначала по очереди, затем одновременно. И при этом старался не терять равновесия.

Грамматические ошибки

Кажется, что основные причины многочисленных ошибок при письме давно известны. Это речевые нарушения (ребенок неправильно воспринимает слова на слух и ошибается при написании - например, вместо "б" пишет "п" и т. п.). Это и импульсивность, неумение контролировать свои действия. Это, наконец, незнание правил или неумение ими пользоваться.

Но, оказывается, можно взглянуть на проблему безграмотности и с другой точки зрения. То есть вспомнить о трех основных каналах получения информации. Это зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный) и двигательный (кинестетический). У конкретного человека один из этих каналов развит лучше остальных, он и является главным, ведущим. Это отражается в основной деятельности школьника - учебной работе. Есть данные о том, что и характер грамматических ошибок у ребенка связан с особенностями его системы получения информации.

Зрительно ориентированный ребенок практически не допускает ошибок, которые "режут глаз". Но зато он может не заметить неправильно написанные гласные в суффиксе, в приставке. Или беглые гласные в корне слова, особенно в словах, к которым трудно подобрать проверочные слова: "собирать" и "соберёт", где в слове может быть написана и буква "е", и буква "и".

Ошибки кинестетиков могут объясняться тем, что у них не выработан внутренний голос и нет зрительного контроля при написании. С ними сложнее всего. Отсутствие внутреннего голоса, то есть неумение продиктовать себе трудно произносимое слово, чтобы правильно его написать, - достаточно серьезное препятствие в освоении основ грамматики.

И наоборот, дети, у которых ведущий канал - слуховой, опираются при письме только на проговаривание про себя. Для них это основной источник ошибок.

Часто бывает, что у ребенка при хорошо сформированной внешней речи внутренняя речь в развитии запаздывает. Если прочитать вслух то, что пишет такой ученик, то может показаться: ему диктовал маленький ребенок. На самом деле это его внутренний голос говорит пока как малыш, коверкающий слова.

Специалисты советуют: чтобы научить такого школьника грамотному письму, надо помочь ему во взрослении его внутреннего голоса. Например, сказать: "Ты будешь грамотно писать. Но тогда, когда сам вместе с внутренним голосом станешь выговаривать слова, а не коверкать их, как двухлетний ребенок".

Некоторые ошибки - это следствие определенных нарушений в развитии пространственных представлений. Пространственные отношения предметов передаются в языке с помощью предлогов. А ребенок может воспринять предмет вместе с предлогом как единое понятие ("подгорой", "влесу", "наголове" и т.д.). И напишет соответственно слитно. Выход - добиваться от ребенка точного понимания тех пространственных отношений, которые передаются предлогами.

Пусть он проговаривает, что где находится (в, за, над, перед, под и т. д.). Например, когда рассматривает картинки, иллюстрации в книге. Или опишет то, что видит на прогулке в парке, при взгляде в окно и т.д. Учится располагать предметы и детали в соответствии с инструкциями (большой кубик на маленький, вилку слева от тарелки и т. д.).

Полезно такое упражнение: ребенка сначала просят нарисовать предложение, в которое включены предлоги. Например: "Подушка лежит на диване" или "Лодка проплыла под мостом". Затем это же предложение нужно записать словами. Или ребенок может записать только начало предложения "Подушка лежит на...", а потом подставит в него как можно больше слов ("на кровати, на полу, на окне и т.д.").

Мы уже говорили о том, что у детей с ведущим визуальным каналом есть некоторые особенности, которые помогают им делать меньше ошибок на письме. Это умение запоминать, "фотографировать" слова глазами, а еще умение мысленно представлять слова. Есть упражнения, помогающие развивать эти важные умения.

* Попросите ребенка задумать какую-нибудь букву алфавита. Допустим, он задумал букву "у". Но вы-то этого пока не знаете! Назовите любое слово и спросите ребенка, есть ли в нем задуманная буква. Например, "арбуз". Чтобы ответить, ему придется мысленно "нарисовать" слово. Он отвечает, что в этом слове такая буква есть, вы предлагаете еще слова, пока не поймете, какая буква имеется в виду.

* Вот способ запоминания слов, регулярно вызывающих ошибки в написании. На листе бумаги нарисуйте ленту кинопленки с кадрами и запишите в ней трудное слово: в каждом кадре - одна буква. Попросите ребенка "сфотографировать" кусок кинопленки глазами. Затем сотрите буквы, оставив только контуры кадров. Ребенку нужно назвать, глядя на пленку, стертые буквы слова. Сначала в обычном порядке, потом в обратном, можно и вразнобой.

Эти упражнения и игры со словами будут полезны всем детям, осваивающим письмо. Родители могут делать это дома.

Создавайте у ребенка установку на успех при запоминании и написании трудных слов (старайтесь не употреблять при этом частицы "не"). Предупреждение: "Не делай ошибок!" - неэффективно. Правильная установка звучит так: "Я запомню эти слова! Я буду писать их правильно!"

Конспект занятия по теме: «Моделирование и проигрывание сказок на индивидуальных логопедических занятиях, как средство развития коррекции речи у детей» для детей 1 класса.

Тема: Путешествие по сказке « Колобок»

Цель: Автоматизация и дифференциация звуков «Л» и «ЛЬ»

Задачи:

1.Активизация движения органов артикуляционного аппарата путем выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

2.Тренировка глубокого вдоха и плавного медленного выдоха.

3.Развитие воображения, памяти, общей и мелкой моторики.

4.Развитие фонематического восприятия.

5.Закрепление звуков «Л», «ЛЬ».

6.Воспитание нравственных чувств.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь на стулья.

(звучит телефонный звонок, логопед берёт трубку)

Минутку, ребята.

(логопед кладёт трубку)

Странно. Звонили из сказки дед и бабка. Сказали что – то непонятное. Послушайте.

Этот чудо пирожок жил у деда с бабкой,

Вот однажды он решил покатиться в сказку.

Там в волшебном он лесу встретил волка и лису.

Хитрой та была плутовка, пирожок наш съела ловко!

Вы догадались о ком это загадка? (Да. Про колобка.)

Я поняла! Дед и бабка опять испекли колобок, но они боятся, что его съест лиса. Им нужно помочь спасти неразумного колобка! Мы с вами отправимся в путешествие в сказку. Вы согласны?

Ну, тогда можно смело отправляться в путь. Закрыли все глазки, а теперь, внимание, открываем глазки и мы в сказке.

Начинается сказка со слов: «Жили — были дед и баба. И вот однажды дед говорит бабе: «Бабка, испеки- ка мне колобок». А бабка ему в ответ — «Ты, что старый, муки – то у нас нет»….

Заохала бабка, забыла, как тесто месить надо. Давайте ей поможем.

2. Артикуляционная гимнастика.(перед зеркалом)

Сначала нужно сделать тесто послушным. Делайте как я. Открываю широко рот, расслабленный язык кладу на нижнюю губу, и как будто наказываю его: пя-пя-пя, пя-пя-пя.(упражнение «Наказать непослушный язычок») , запрыгало наше тесто вверх –вниз, вверх – вниз «Качели», теперь месим тесто ( упражнение «Индюк» ,сделаем «Блинчик», язычок расслабленный, края его касаются уголков губ

3. Изолированное произнесение звука [л], упражнение на дыхание

Тем временем, бабка положила колобок в печь. Лежал, лежал колобок в печи, как стал пыхтеть да гудеть, пар выпускать: Л –Л — Л. Давайте ему поможем. (дети Л — Л — Л)

У колобка бок румян , да горяч. Подуем на колобок все вместе. Дуем правильно. Набираем воздух носиком, выпускаем губками.( у детей в руках бумажный колобок ,который они стараются сдуть)

Ох, ребята, что же мы с вами сделали? Помогли колобку сбежать от дедушки и бабушки.

Давайте смотреть, что же случилось дальше с колобком.

4. Произнесение [л] в слогах.

Катится, катится колобок и напевает свою песенку . А мы ведь тоже знаем много песен. ла-ла-ла, ло- ло- ло –ло, лы-лы-лы, и т.д.

5.Физминутка. пальчиковая игра «Колобок»

Я колобок, колобок, - хлопки в ладоши

По амбару метён, - правая ладонь поглаживает левую

По сусекам скребён, - левая ладонь «скребёт» правую

На сметане мешён, - ладони разминают друг друга

В печку сажён, - ладони выпрямляются тыльной стороной вниз

На окошке стужён. - ладони перевернуть тыльной стороной вверх

Я от дедушки ушёл, -правая рука загибает большой палец на левой руке

Я от бабушки ушёл - правая рука загибает указательный палец на левой руке

Я от зайца ушёл, - правая рука загибает средний палец на левой руке

Я от волка ушёл, - правая рука загибает безымянный на левой руке

От медведя ушел, правая рука загибает мизинец на левой руке

От тебя, лиса, не хитро уйти. - кулак разжимается машущим движением

Спасибо, ребята. Покатился я дальше. Катится, катится колобок , а на встречу ему заяц.

- Колобок, колобок. Я тебя съем.

- Не ешь меня, а поиграй лучше со мной и ребятами в игру.

6. Развитие слухового восприятия.

Игра «Хлопни, если услышишь»: узнавание звука [л] изолированно, в слогах, в словах.

Какая интересная игра. Покатился колобок дальше. Навстречу ему волк.

- Колобок, колобок. Я тебя съем.

- Не ешь меня, а поиграй лучше со мной и ребятами в игру.

7. Автоматизация звука [л] в словах.

Игра «Аукцион»: дети и волк придумывают слова со звуком [л], последний, придумавший слово со звуком [л], считается победителем. Какая интересная игра. Покатился колобок дальше

Катится колобок дальше, а навстречу ему медведь.

- Колобок, колобок. Я тебя съем.

- Не ешь меня, а поиграй лучше со мной и ребятами в игру.

8. Автоматизация звука [л] в предложениях.

Игра «Составь предложение»: каждый ребенок получает картинку с изображением предмета, в названии которого есть звук [л], придумывает предложение. Лампа стоит на столе. Мальчик пьет молоко. Лошадь бежит по полю. Хлеб лежит в хлебнице.

Катится колобок, катится, а навстречу ему лиса. Ой, лиса ! Ребята у лисы есть друзья, звери из нашей сказки надо нам лисичке рассказать какие у нее друзья

9.Дети дают характеристику животным. Заяц -серый ,трусливый ,ушастый и т.д., волк- зубастый, голодный, серый, лохматый и т.д., медведь -косолапый, толстый ,неуклюжий,и т.д., лиса – рыжая, хитрая, пушистая, ловкая, умная, и т.д. и сам колобок- веселый,смекалистый, румяный, испеченный, горячий,круглый, и т.д.

ребята жалко колобка сейчас лиса его съест, давайте спасем нашего колобка, и поможет нам одна девочка из сказки . угадайте кто она?(достать атрибуты: красную шапочку и корзинку)

10. Сейчас мы лису накормим ,дети складывают в корзинку картинки продуктов питания со звуком «Л». Вы сегодня молодцы ребята! Спасли колобка и наш колобок вернулся к дедушке с бабушкой и никуда больше не убегал.

11. Анализ.

- ну что ребята, понравилась вам сказка?

- что вам больше всего запомнилось?

- в какие игры вы играли? И т.д.

Автоматизация звука [Ш] в слоговой структуре слова (по технологии Ткаченко Т.А.)

Тема: Звук «Ш».

Этап: автоматизация звука «Ш» в слогах, словах.

Цель: закрепление правильного произношения звука «Ш» в слогах и словах.

Задачи:

Образовательные:

• уточнить артикуляцию и правильное изолированное произношение звука «Ш»;
• закрепить навык выделения звука «Ш» из ряда слов;
• учить правильно, произносить звук «Ш» в слогах, словах, следить за собственной речью;
• учить воспринимать словесную инструкцию на слух.

Развивающие:

• развивать внимание, память;
• развивать артикуляционную моторику;
• развивать длительность выдоха;
• развивать общую и мелкую моторику;
• развивать фонематический слух.

Воспитательные:

• воспитывать усидчивость, дисциплинированность;
• воспитывать навыки учебной деятельности;
• воспитывать любовь к спорту.

Оборудование: зеркало, компьютер, логопедическая программа «Учись правильно говорить», презентация, плоскостная фигура сказочного героя Маша и Миша, плоскостные фигурки леса, картинки для артикуляционной гимнастики (упражнения: «Месим тесто», «Блинчик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Чищу зубы», «Лошадка»), пособие на дыхание «Цветочная полянка», счетные палочки, пособие «Речка», камешки, сухой бассейн, предметные картинки на звук «Ш», корзинка, картинки ягоды –малина, предметные картинки со звуком «Ш» на слоговую структуру слова, загадки, презентация.

План занятия:

1. Орг. момент.
2. Сообщение темы. Приход гостя.
3. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Месим тесто», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Чищу зубы», «Лошадка», «Маляр».
4. Дыхательная гимнастика. Упражнение: «Почувствуй аромат цветов», «Подуй на бабочек».
5. Артикуляционная и акустическая характеристика [Ш]. Изолированное произношение [Ш].
6. Развитие мелкой моторики. Работа с сухим бассейном.

7. Развитие фонематического слуха. Игра: «Поймай звук».
8. Автоматизация [Ш] в слогах. Игра: «Прыжки по камешкам через речку».
9. Пальчиковая гимнастика. Упражнение: «Солнышко».
10. Автоматизация [Ш] в словах. Игра: «Собери малинку в корзинку».
11. Пальчиковая гимнастика. Упражнение: «Ягодки».
12. Автоматизация [Ш] в словах. Загадки. Работа над слоговой структурой слова.
13. Автоматизация звука [Ш] в словах (работа с слоговой структурой слова).

Упр.: «Найди картинки по слогам», « Чего нет», «У тебя пять чего».

14. Итог занятия.

Регламент: 20 минут.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

- Здравствуй! Садись. Поправь стул и выпрями спину.

- Здравствуйте!

2. Сообщение темы. Приход гостя.

- Я хочу начать наше занятие с пожелания.

Говори всегда красиво

Смело и неторопливо,

Ясно, четко говори

И, конечно, не спеши.

Как мы будем говорить сегодня на занятии, а также всегда и везде?

- Посмотри, сегодня у нас на занятии в гостях сказочные герои. Кто?

Правильно! Послушай Маш__а и Миш__ а. Какой общий звук ты слышишь в этих словах?

Правильно, звук «Ш». И сегодня на занятии мы вместе с Машей и Мишей отправимся на прогулку и будем продолжать закреплять звук «Ш» в слогах, словах и чистоговорках. Ты готова?

Красиво, не спеша.

Маша и Миша медведь.

Звук «Ш».

Да!!!

3. Артикуляционная гимнастика.

- Но, для того, чтобы нам отправится на прогулку, нам нужно размять наш язычок. И для этого мы выполним упражнения.

- Первое упражнение «Месим тесто». Посмотри, как делаю я упражнение, а потом повтори сам.

Месим тесто

Для блинов и пирогов!

- Следующее упражнение «Блинчик».(Демонстрирует). Под счет до 5.

- Следующее упражнение «Вкусное варенье».(Демонстрирует). Выполняй упражнение, а я прочитаю тебе стишок!

Блин мы ели с наслаждением-

Перепачкались вареньем.

Чтоб варенье с губ убрать,

Ротик нужно облизать.

- А теперь выполним упражнение «Чищу зубы».

Зубы нужно чистить дважды,

Каждое утро и вечер каждый.

- И последнее упражнение «Лошадка».

Я веселая лошадка

Темная как шоколадка,

Язычком пощелкай громко

Стук копыт услышишь звонкий!!!

- Молодец, ты хорошо выполнил упражнения, и мы отправляемся дальше.

Выполняет упражнение

«Месим тесто».

Выполняет упражнение «Блинчик».

Выполняет упражнение

«Вкусное варенье».

Выполняет упражнение

«Чищу зубы».

Выполняет упражнение

«Лошадка».

4. Дыхательная гимнастика. Упражнение: «Почувствуй аромат», «Подуй на бабочек».

- Машенька очень любит гулять по лесу, по лесным полянкам, нюхать цветы и играть с бабочками.

Давай мы понюхаем цветы и почувствуем их аромат.

(мы вдыхаем и на выдохе произносим Ах-Ах!!!) А теперь подуем на бабочек.

Мы вдыхаем носом и выдыхаем ртом, щёки при этом не надуваем, дуем тонкой струйкой. (Демонстрирует).

Выполняет задание.

5. Артикуляционная и акустическая характеристика [Ш]. Изолированное произношение [Ш].

- Ты умница справилась с заданием! И отправились Маша и Миша дальше по лесу гулять, идут и слушают, как на деревьях листочки шелестят и перешёптываются между собой.

Вот так Ш____.

Произнеси Ш___ Ш____

Давай возьмем палочки и выложим букву «Ша».

Сейчас мы вспомним правила и дадим характеристику [Ш].

- Давай с тобой произнесем [Ш].

- Где находится язычок, когда мы произносим [Ш], внизу или вверху?

- Воздух проходит через нос или рот?

- Голос есть или нет?

- Звук «Ш» гласный или согласный?

- Звук «Ш» мягкий или твердый?

- Звук «Ш» звонкий или глухой?

- Звук «Ш» - согласный, глухой и твердый.

- Молодец, вспомнили мы характеристику звука [Ш]

- Язык находится вверху.

- Воздух проходит через рот.

- Голоса нет.

- Звук «Ш» согласный.

- Звук «Ш» твердый.

- Звук «Ш» глухой.

6. Развитие фонематического слуха. Игра: «Поймай звук».

Логопедическая программа «Учись говорить правильно».

- В этот момент высоко- высоко в небе пролетал самолет и вез он с собой воздушные шарики. Давай мы поможем нашим героям собрать только те шарики, где есть слово со звуком «Ш».

- Молодец, у тебя замечательный слух, и ты справилась с заданием.

Выполняет задание.

7. Развитие мелкой моторики.

Работа с сухим бассейном.

- Маша и Миша очень любят играть в необычном сухом бассейне, окунать свои ручки в него и искать на дне бассейна камешки. Давай мы опустим ручки в бассейн.

Положи ладони, закрой глаза, почувствуй, как тебе тепло, приятно, крупинки чуть колют твои ладошки. Можно погладить ладошками по поверхности, постучать кулачками. А теперь начинай погружать руки внутрь. Сжимай ладошки, перебирай крупинки. Что ты чувствуешь?

- Крупинки мягкие или твердые?

- Крупинки большие или маленькие?

- Крупинки колючие, острые?

Давай копнем поглубже и найдем там камешки? (8 камешек)

Ребенок погружает руки в бассейн.

Твердые.

Маленькие.

Да, немного.

8. Автоматизация [Ш] в слогах. Игра: «Прыжки по камешкам через речку».

- И отправились Маша и Миша дальше по лесу гулять, идут и видят, перед ними течет речка, и они никак не могут перейти её.

Давай мы возьмем наши камешки и положим их через речку и поможем нашим героям перейти на другой берег.

А теперь будем наступать на камешки пальчиками, и произносит слоги. Например: вот так АШ, ОШ, ИШ, УШ, ША, ШО, ШУ, ШИ.

- Ты умница и помогла нашим героям. Они говорят тебе спасибо.

- Старайся говорить [Ш] хорошо.

Выполняет задание.

АШ, ОШ, ИШ, УШ, ША, ШО, ШУ, ШИ

9. Физминутка Упражнение «Солнышко».

- А теперь наши герои предлагают отдохнуть и выполнить гимнастику. Повторяй за мной движения:

«Солнышко».

- Солнышко проснулась,

Лучами потянулась,

Раскрылись почки,

Распустились листочки,

Да и ты не зевай,

Щечки солнцу подставляй.

- Хорошо спокойно садись на своё место!

Ребенок выполняет задание вместе с логопедом.

10. Автоматизация звука «Ш» в словах. Игра: «Собери малинку в корзинку».

- Идут Маша и Миша дальше по тропинке, и вышли они на полянку, там, где растет очень много лесной малины. Наши герои просят помочь собрать ягоду в корзинку. Но мы будем собирать не всю ягоду, а только, ту в которой спрятался картинка со звуком «Ш».

Бери ягодку, переворачивай и называй картинку.

- Давай подумаем, где находится звук «Ш»? В начале, в середине или в конце слова.

- Где находится [Ш] в слове машина? (рубашка, лягушка, шапка, шиповник, шуба, камыш)

- Ты молодец очень помогла нашим героям.

Выполняет задание.

Называет картинки и кладет ягодки в корзинку.

Анализирует каждое слово и определяет где находиться [Ш] в слове: в начале слова, в середине или в конце слова.

11. Пальчиковая гимнастика.

Упражнение «Ягодки».

- Маша очень любит играть с пальчиками. Давай, вместе с ней выполним гимнастику.

С веток ягоды снимаю,

И в лукошко собираю.

Ягод – полное лукошко!

Я попробую немножко.

Я поем ещё чуть-чуть

Легче будет к дому путь.

Я поем еще малинки.

Сколько ягодок в корзинке?

Раз, два, три, четыре, пять….

Снова будем собирать!

- Молодец, размяли наши пальчики.

Ребенок выполняет вместе с логопедом упражнение.

12. Автоматизация звука «Ш» в словах. Загадки.

Работа над слоговой структурой слова.

- А сейчас, я буду загадывать загадки, а ты отгадаешь и соберешь отгадку.

Фрукт похож на неваляшку,

Носит желтую рубашку.

Тишину в саду нарушив,

С дерева упала ……

- Молодец груша. Давай соберем картинку –отгадку. Посчитай сколько в слове груша слогов?

Что за чудо на полянке

В дивном белом сарафане

И зеленая рубашка

С желтым пятнышком…...

- Молодец ромашки. Давай соберем картинку –отгадку. Посчитай сколько в слове ромашка слогов?

Двери, окна, но не дом.

Есть сиденья даже в нём.

Фары светят, как глаза,

Есть четыре колеса.

- Молодец машина. Давай соберем картинку –отгадку. Посчитай сколько в слове машина слогов?

У меня большая грива,

Ушки и копытца.

Прокачу того игриво,

Кто не побоится.

Моя шёрстка гладка,

Кто же я?.....

- Молодец лошадка. Давай соберем картинку –отгадку. Посчитай сколько в слове лошадка слогов?

Нарисует он картинку

Натюрморт или пейзаж

Остроносый, тонкий, длинный,

Деревянный ……

- Молодец карандаш. Давай соберем картинку –отгадку. Посчитай сколько в слове карандаш слогов?

Груша. Два слога.

Ромашка. Три слога.

Машина. Три слога.

Лошадка. Три слога

Карандаш. Три слога.

13. Автоматизация звука «Ш» в словах.

Упр.: «Найди картинку по слогам».

-Маша и Миша любят играть на прогулке.

Идут и видят на лесной полянке разбросаны слоги и картинки. Давай постараемся и соберем все слова.

Слог Ша. Какое слово начинается на этот слог?

Покажи картинки с 2 слогами. (1, 3 и т.д.)

- Молодец!

Выполняет задание.

Шарф, шахматы, шары.

Шорты, шофер.

Шуба, шиповник, шишка.

14. Автоматизация звука «Ш» в словах.

Упр.: «Чего нет».

(Логопед закрывает картинку и спрашивает:«Чего нет?»).

Шишки, шубы, шиповника, шофера.

15.Автоматизация звука «Ш» в словах.

Упр.: «У тебя пять чего».

-Маша и Миша заканчивают прогулку по лесу и по дороге домой идут и играют в игру.

(Логопед показывает картинку и спрашивает:«У меня одна шишка, у тебя пять чего?»).

5 шишек, 5 мишек, 5 ракушек.

16. Итог урока.

- Ну, вот Маша и Миша вернулись домой. Они говорят тебе спасибо, и прощаются с тобой.

- Давай подведем итог урока.

- Какой звук ты закрепляла?

- Вспомни, что ты делала на уроке?

- Наше занятие окончено! До свидания!

Использование технологии проектно-исследовательской деятельности в работе учителя-логопеда

Учитель-логопед ЧОУ «РЖД лицей №10» Кузнецова Галина Михайловна

Актуальность:
В условиях современных ФГОС особое значение приобретают деятельностные и личностно-ориентированные технологии. Для учителя-логопеда, работающего в инновационном образовательном пространстве лицея, задача не только корректировать речевые нарушения, но и формировать у обучающихся универсальные учебные действия, познавательную активность, умение работать с информацией. Технология проектно-исследовательской деятельности становится эффективным инструментом для решения этих задач, превращая традиционные логопедические занятия в увлекательный процесс открытий.

Теоретическое обоснование метода в логопедии
Проектно-исследовательская деятельность на логопедических занятиях – это специально организованная, целенаправленная работа, в ходе которой дети решают коммуникативные и познавательные задачи, применяя и закрепляя полученные речевые навыки в новых, нестандартных ситуациях.

Цели внедрения технологии:

• Мотивационная: Повышение внутренней мотивации к коррекционно-развивающим занятиям.
• Коррекционно-развивающая: Автоматизация и дифференциация поставленных звуков, обогащение словаря, развитие связной речи, грамматического строя в условиях практического применения.
• Метапредметная: Развитие критического мышления, умения планировать, искать информацию, сотрудничать, презентовать результаты.
• Воспитательная: Формирование ответственности, самостоятельности, уверенности в себе.

Специфика реализации в ЧОУ «РЖД лицей №10»

Работа в лицее, имеющем тесную связь с Российскими железными дорогами, позволяет включать в проекты профориентационный и краеведческий компоненты. Это создает уникальную среду для развития речи:

• Тематика проектов часто связана с историей транспорта, профессиями РЖД, путешествиями, географией, что близко и интересно детям.
• Социальные партнеры: Возможность экскурсий, встреч с родителями-железнодорожниками, использование инфраструктуры ОАО «РЖД».

Практические примеры проектов (из опыта работы)

1. Исследовательско-творческий проект «Голоса наших путешествий» (для детей с ФФНР, 1-2 класс).

Проблема: Дети испытывают трудности в дифференциации звуков, похожих на шумы транспорта (С-Ш, З-Ж, Р-Л).

Идея: Исследовать звуки разных видов транспорта (поезд, самолет, автомобиль) и создать «Звуковую карту путешествий».

Ход работы:

Исследование: Запись и анализ звуков (шипение пара, стук колес, гудок).

Логопедическая часть: Упражнения на звукоподражание, артикуляционная гимнастика «Паровозик», «Самолет», дифференциация звуков в слогах и словах по теме.

Творчество: Создание коллажей, рисование с комментированием.

Продукт: Интерактивная звуковая карта с рисунками и кнопками, при нажатии на которые звучит запись и ребенок произносит чистоговорку или стихотворение.

2. Информационно-познавательный проект «Профессия моих родителей» (для детей с ОНР, 3-4 класс).

• Проблема: Ограниченный словарь, трудности построения сложных предложений, составления рассказа.
• Идея: Создать альманах или серию видеопрезентаций о профессиях РЖД.
• Ход работы:

1. Сбор информации: Интервью с родителями, изучение специальной литературы, просмотр документальных фильмов.
2. Логопедическая часть: Составление вопросов для интервью, работа над ключевыми понятиями (машинист, диспетчер, путеец, инженер), составление рассказа-описания профессии по схеме, работа над сложноподчиненными предложениями.
3. Оформление: Подготовка текстов, фотографий, создание презентаций.
4. Презентация: Выступление перед одноклассниками и родителями на тематическом мероприятии.

3. Игровой проект-квест «По следам потерянного письма» (для младших школьников).

• Проблема: Недостаточная автоматизация звуков в спонтанной речи.
• Идея: Пройти маршрут по «станциям» (кабинетам лицея), выполняя задания от героев, чтобы найти пропавшие буквы.
• Ход работы: На каждой станции ребенок выполняет логопедическое задание (отгадать загадку на звук, прочитать слово-инструкцию, составить предложение по картинке), получая часть карты. Проект завершается общим сбором и праздником.

Этапы работы над проектом в логопедической практике:

1. Подготовительный: Диагностика, выбор темы с учетом интересов детей и речевых задач, планирование.
2. Основной: Совместная деятельность логопеда, ребенка, родителей и других педагогов. Интеграция коррекционных упражнений в этапы исследования.
3. Заключительный: Создание продукта (альбом, макет, презентация, спектакль) и его публичная презентация. Рефлексия.
4. Оценочный: Оценка не только речевых достижений, но и сформированности регулятивных и коммуникативных УУД.

Результативность и преимущества:

• Для обучающихся: Значительное повышение мотивации к занятиям, перенос сформированных речевых навыков в свободную коммуникацию, рост самооценки, развитие социальных компетенций.
• Для учителя-логопеда: Выход за рамки чисто коррекционной работы, интеграция в образовательное пространство лицея, укрепление сотрудничества с педагогами и родителями.
• Для образовательной среды: Создание условий для успешной социализации детей с речевыми трудностями, обогащение развивающей предметно-пространственной среды кабинета и лицея.

Заключение
Технология проектно-исследовательской деятельности позволяет сделать логопедическую работу в ЧОУ «РЖД лицей №10» живой, современной и максимально ориентированной на личность ребенка. Она превращает каждого обучающегося из пассивного получателя помощи в активного исследователя, который, преодолевая речевые барьеры, познает мир и уверенно заявляет о себе.

ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ КОНКУРС

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ» 

Секция: Лингвистика

Тема: Как повысить скорость чтения?

Автор: Дорофеева Алёна, ученица 4 класса

Научный руководитель: Кузнецова Галина Михайловна

Место выполнения работы: РЖД Лицей № 10, города Улан-Удэ

Содержание

Введение………………………………………………………………………...с. 3

Глава I. Теоретическая часть…………………………………………………..с. 3

1. Польза от книги…………………………………………………...с. 3
2. Влияние скорости чтения на развитие школьника……………..с. 4
3. Мнение учителей……………………………………………….....с. 5

4.     Известные факты о скорости чтения……………………………..с. 6

Глава II. Практическая часть…………………………………………………..с. 6

Заключение…………………………………………………………………….с. 11

Список литературы……………………………………………………………с. 12

Приложение……………………………………………………………………с. 13

Введение

Мы учимся в 4 «а» классе. С каждым годом объѐм информации, предлагаемый школьной программой, увеличивается. По оценкам психологов, на успеваемость ребенка в школе влияет 200 факторов. Фактор номер один - скорость и осознанность чтения. Но современные дети так мало читают, и мы не исключение. Как помочь самим себе правильно и быстро читать тексты, чтобы повысить успешность в обучении (ведь имея низкую скорость чтения, мы просто не будем успевать выполнять задания)?

Проблема исследования: низкая техника чтения, нежелание читать больше. Цель исследования: повысить скорость чтения за ограниченный промежуток времени (3 недели) на 10-15 слов.

Задачи исследования: 

1. Изучить доступную литературу о влиянии скорости чтения на развитие школьника;

2. Провести стартовую и итоговую диагностику по выявлению первоначальной и конечной скорости чтения;

 3. Подобрать и апробировать упражнения, способствующие эффективному развитию скорости чтения;

4. Сделать анализ полученных данных.

Объект исследования: чтение

Предмет исследования: скорость чтения.

Гипотеза: предполагаю, что систематически выполняя комплекс специальных упражнений, нам удастся повысить скорость чтения за 3 недели примерно на 10-15 слов.

Методы исследования: сбор информации, наблюдение, интервьюирование, проведение экспериментов, сравнительный анализ первоначальной и конечной скорости чтения, обобщение.

Глава I. Теоретическая часть

       1.1. Польза от книги.
       Чтение – главное умение человека в жизни, без которого он не сможет постичь окружающий мир. «Книга – это учитель без платы и благодарности. Каждый миг дарит тебе откровения мудрости» (Алишер Навои, тюркский поэт). Я с ним полностью согласна. Я считаю, что книги играют важную роль в жизни человека. И сейчас я попытаюсь это доказать.
      Я нашла несколько исследований, которые расскажут, какие конкретные навыки улучшаются, когда мы читаем. Теперь проводить время с книжкой будет еще приятнее.
1. Чтение уменьшает стресс.
Чтение было признано наиболее эффективным способом, уменьшить стресс. Всего 6 минут чтения более чем на две трети снижает уровень стресса.
2. Чтение поможет избавиться от бессонницы.
Чтение один из наиболее эффективных способов успокоиться и настроиться на сон. 
3. Чтение делает нас более чуткими.
Во время чтения вы наверняка сопереживаете героям книги. Исследования показывают, что, проникаясь художественным произведением, человек учится сочувствию и эмоциональному пониманию другого человека в реальной жизни.
4. Чтение делает нас более привлекательными.
Высокий интеллектуальный уровень делает вас более привлекательным для людей. Возможность поддержать беседу на любую тему и блеснуть эрудицией при знакомстве дает больше шансов, что человек отдаст предпочтение именно вам.
5. Чтение улучшает память и мыслительные способности.
Всякий раз, когда вы читаете, вы тренируете мозг. Каждый раз он создает новые связи для сохранения полученной информации. 
6. Чтение расширяет словарный запас.
Когда вы читаете, то сталкиваетесь со словами, которые обычно не используются в повседневной речи. Если какое-то слово незнакомо, не обязательно искать его в словаре. Иногда значение можно понять по общему содержанию. 
7. Чтение делает нас хорошим рассказчиком.
Чем больше чужих историй вы читаете, тем лучше будете рассказывать свои. Вы научитесь отфильтровывать ненужную информацию и лучше подавать нужную. Чем увлекательнее будут ваши истории, тем интереснее вы будете казаться другим, тем убедительнее для них будут ваши слова.

          1.2  Влияние скорости чтения на развитие школьника
          Дети и подростки, часто читающие литературу, имеют IQ более высокий, чем те, кто пренебрегает этим полезным занятием. От скорости чтения зависит процесс развития школьника. Быстро читают обычно те дети, которые читают много, а, значит, усваивают много информации. С помощью словаря я узнала, что чтение - это процесс преобразования буквенных символов в словесные, процесс получения информации из её источника.
В целом навык чтения складывается из двух сторон: смысловой и технической. Под главной смысловой стороной чтения понимают, что читатель понимает слова, употреблённые в прямом и переносном смысле, понимает содержание отдельных глав и абзацев.
       В техническую сторону чтения входит несколько составляющих: во-первых, правильность чтения, т.е. умение прочитывать правильно слова без искажений, замены или перестановки букв, слогов, слов. Во-вторых, умение понимать содержание текста, его смысл. В-третьих, выразительность – умение эмоционально передать читаемое, соблюдая знаки препинания автора и понимая их смысл. В-четвёртых, это способ чтения. Различают четыре способа чтения:1) побуквенный, 2) слоговой, 3) плавный слоговой с прочтением целыми словами, 4) чтение целыми словами. В-пятых, это темп чтения, т.е. скорость прочитывания слов в минуту. Навык чтения формируется в период обучения в начальной школе, поэтому в начальных классах есть свои нормы чтения. К концу 4 класса по требованиям программы ученики должны читать не менее 90 слов в минуту.
Однако существуют и другие мнения. Некоторые педагоги и учёные считают, что оптимальная скорость чтения – это чтение в темпе разговорной речи, т.е. 120 – 150 слов в минуту. Именно к такому темпу приспособился артикуляционный аппарат человека.

          1.3 Мнение учителей

Беседуя с учителями русского языка нашей школы, мы задали им вопрос о необходимой, по их мнению, скорости чтения в старших классах.  Дашеева Надежда Цыреновна сказала о скорости чтения не менее 150 слов минуту. Она уверена, что скорость чтения напрямую связана с успешностью учащихся при обучении. Ситникова Вера Афанасьевна рекомендовала 120-140 слов в минуту. По её мнению, темп чтения должен быть приближен к темпу понятной разговорной речи.

Я задала Елене Витальевне Кузнецовой (моему учителю в школе) вопрос о необходимой, по её мнению, скорости чтения в 3-4 классах. Елена Витальевна рекомендовала 120 слов в минуту. По ее мнению, не так важна скорость чтения, как понимание и запоминания учеником прочитанного. Чтение без понятия – это пустая трата времени. Елена Витальевна рассматривает чтение как средство получения информации. Это и увеличение словарного запаса, и умение правильно строить диалоги, и расширение кругозора. Все это значительно облегчает общение, помогает налаживать знакомство с новыми людьми. Пословица гласит: «Чтение - вот лучшее учение». А ещё - «Кто много читает, тот много знает».

1.4 Известные факты о скорости чтения

Наблюдения учёных показали, что большая часть населения планеты читает с такой же скоростью, как и 100 лет назад. Это 250-300 слов в минуту.
Но истории известны факты феноменально быстрого и рационального чтения – 1000 и более слов в минуту. Так читали, например, Лев Николаевич Толстой, Фёдор Иванович Достоевский, Максим Горький, Марк Твен и другие.
          Современный человек тоже способен читать с такой скоростью. 
1. Скорость чтения 16-летней Иры Иваченко – 163 333 сл/мин с полным усвоением прочитанного. Это достижение было официально зарегистрировано в присутствии журналистов.
2. Ученица российской Школы Скорочтения Светлана Архипова установила рекорд скорости чтения скорости чтения – 60 000 зн/мин. Он занесен в Книгу рекордов Гиннесса, в справедливости результатов сомневаться не приходится, так как Светлана ответила на все вопросы к прочитанному тексту.
3. Англичанка Энн Джонс побеждала на мировом чемпионате по скорочтению шесть раз. Её скорость чтения 4 253 слов в минуту.
4. Президенты Джон Кеннеди и Франклин Рузвельт также настойчиво тренировались в скорочтении и достигли отличных результатов чтения - свыше 1000 слов в минуту.

           Глава II. Практическая часть

           Всю экспериментальную часть мы разделили на три этапа: стартовой диагностики, собственно экспериментальный и итоговой диагностики.

На этапе стартовой диагностики перед нами стояла задача: определить  скорость чтения и понимание прочитанного.

Для решения этой задачи мы традиционным способом проверили проверку скорости чтения всех учеников в классе. Была дана  минута для чтения текста. После прочтения мы ответили на 4 вопроса не только по содержанию, но и на понимание прочитанного. Данные о первом срезе мы оформили в диаграмме «Стартовая диагностика».

Выводы:

- скорость чтения нужно повышать, т.к. объем материала увеличивается;

- скорость чтения учеников даже одного класса может быть различной.

Чтобы добиться результата, нужна система занятий. Поэтому на втором этапе, мы выполняли комплекс упражнений. Задачей этого этапа было, используя разные упражнения, понять какие из них помогают быстрее и качественнее читать. Занятия проводились три раза в неделю и продолжительностью были не больше двадцати минут. Всего за 3 недели провели 9 занятий (с 25.02.2019 по 15.03.2019).

1. Каждое занятие начиналось с «жужжащего» чтения текста. Это чтение маленького отрывка (в пределах ста слов) с последующими ответами на вопросы. Здесь важно увеличение словарного запаса.

      2. Квадрат с цифрами, размещёнными в случайном порядке, по-другому называется таблица Шульте. Работа с подобной таблицей расширяет поле зрения. Ребенок глазами ищет цифры по порядку: от 1 до 25, например, только черного или только красного цвета. Засекаем время, ограничиваем его постепенно. Поиск цифр в таблице увеличит темп речи, поскольку школьник будет видеть боковым зрением больше слов, то есть подсознательно прочитывать их заранее.

3.  Школьник находит все слова в тексте, начинающиеся на одну букву.

Упражнение приучает к внимательности, развивает левое полушарие мозга — языковое.

4. Предлагается текст с пропущенными буквами. Чтобы прочитать его и понять, нужно домыслить окончания, приставки. Это ускоряет темп      восприятия текста в будущем, помогает объединить буквы в целые слова.

5. Чтение анаграмм, решение филвордов. Необходимо для увеличения угла зрительного обзора. Дети находят слова в поле с буквами. Выглядит это так:

6. Не читая слова, назвать цвет, которым окрашены буквы.

Чередование упражнений позволяло мобилизовать познавательные процессы на достижение целей исследования. Все упражнения старались выполнять с максимальной скоростью.

Кроме предложенного комплекса упражнений мы выполняли ещѐ несколько упражнений на развитие техники чтения.

Чтение перевёрнутого текста. Страница обычного текста переворачивалась вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Наша задача была, двигая глазами, справа налево прочитать 2 страницы текста. Это упражнение способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв.

Поиск в тексте заданных слов. Задаются 1-3 слова, которые надо как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, можно подчеркнуть или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность запоминать образы слов, а так же развивает словесную память.

Игра в прятки. Ведущий начинает читать не сначала, а где захочет, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Каждый из нас был очень рад, когда первым успевал найти абзац, который читал ведущий.

Кроме всего этого, дома, ежедневно мы читали не менее 2- 3 страниц печатного текста.

Выводы:

1. Наиболее эффективными оказались упражнения, имеющие творческий занимательный характер (мы ведь дети – большие любители поиграть) такие как поиск в тексте заданных слов, игра в прятки, таблицы Шульте. Ещё нам очень не терпелось узнать, на сколько слов повысилась наша скорость чтения;

 2. Сложными, но интересными для нас были упражнения: «Найди слова», чтение перевернутого текста.

 3. На эффективность работы повлияли личные психофизические, логопедические особенности, но положительные изменения есть у всех;

4. Чтобы видеть прогресс каждого необходимо фиксировать результаты на «Диаграмме повышения скорости чтения» понимая, что всегда есть то, к чему можно стремиться.

На этапе итоговой диагностики мы ставили себе задачей измерить скорость чтения текста каждого из участников после выполнения всех тренировочных упражнений. Всем был предложен один и тот же текст - для чтения вслух, за 1 минуту. После прочтения мы отвечали на 4 вопроса не только по содержанию, но и на понимание. Результаты представлены на диаграмме «Итоговая диагностика», и зафиксированы на «Диаграмме роста скорости чтения» и в сводной таблице  «Рост скорости чтения» (см. приложение)

Выводы:

 - скорость чтения каждого из учеников увеличилась;

- если заниматься подобными упражнениями без системы, пропуская занятия, то результаты могут снизиться, особенно в начале работы.

Диаграмма роста скорости чтения

Заключение

Современная школьная программа достаточно трудна. Умение читать очень важно, ведь именно чтение – основное занятие на всех уроках, а также во время выполнения домашнего задания. Работа над техникой быстрого чтения – процесс достаточно длительный и требующий больших усилий, часто непривлекательный для ученика. Успешность развития скорости осознанного чтения для нас была связана с удачным подбором упражнений для еѐ тренировки. На уроках мы стали замечать, что пополнился наш словарный запас. Задания, направленные на поиск информации в тексте мы выполняем теперь быстро. Проведенные диагностические и контрольные срезы чтения позволили сделать следующие выводы:

 - скорость чтения нужно повышать, т.к. объем материала увеличивается;

 - на эффективность работы влияют личные психофизические, логопедические особенности;

 - скорость чтения при использовании упражнений увеличилась в среднем, примерно на 5-10 слов;

- повысилось качество понимания прочитанного и правильность чтения.     Цель исследования достигнута, гипотеза работы подтвердилась. Рекомендуем, по совету психологов, освоить технику беглого чтения детям до 12 лет. Регулярные упражнения по тренировке техники чтения необходимы для всех учащихся: одним эти упражнения помогают исправлять недостатки чтения, другим – не терять ранее приобретенные навыки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зотов С. Г., Зотова М. А.. Повышение скорости чтения. Издание шестое. Феникс. 2013 г.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4- е издание, дополненное. Москва. 2010 г.

3. http://www.nsportal.ru 

4. http://www.pedsovet.su 

5. http://www.skorochtenie.info/

Приложение 1

Сводная таблица «Рост скорости чтения»

Применение ИКТ в работе учителя-логопеда

Автор: учитель-логопед Кузнецова Галина Михайловна

Цель: Повышение мотивации учащихся, индивидуализация коррекционного процесса, оптимизация труда логопеда и активное вовлечение родителей через использование современных цифровых инструментов.

1. Направления использования ИКТ:

а) Диагностическое:

• Компьютерные логопедические программы и тесты: Использование специализированного ПО для экспресс-оценки фонематического слуха, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи (например, «Мир за твоим окном», «Игры для Тигры» в диагностическом режиме).
• Цифровая аудио- и видеозапись: Фиксация речи ребенка на разных этапах работы для объективного анализа динамики, демонстрации результатов родителям и коллегам (на ПМПК).
• Электронные протоколы обследования: Шаблоны в Word, позволяющие быстро вносить данные, систематизировать их и строить диаграммы для наглядного представления речевого профиля класса или группы.

б) Коррекционно-развивающее:
Это основная область применения. Можно использовать:

• Интерактивные логопедические тренажеры и игры: Программы типа «Дэльфа-142.1», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», онлайн-платформы (Like Центр, Мерсибо). Они помогают в автоматизации звуков, развитии фонематического слуха, дыхания, просодики в игровой, мотивирующей форме.
• Мультимедийные презентации (PowerPoint, Google Slides): Для проведения артикуляционной гимнастики с анимированными образами («Истории Веселого Язычка»), введения в лексическую тему, развития связной речи (серии картинок с эффектами).
• Интерактивная доска (если оборудован кабинет): Работа с графическими объектами: сортировка звуков, составление схем слов и предложений, логопедическое лото. Дети с удовольствием выполняют задания «двигая» объекты руками.
• Онлайн-сервисы для создания игр: LearningApps, Wordwall, Quizlet, где можно создавать индивидуальные дидактические материалы (пазлы, викторины, классификации) под конкретные цели и ребенка.
• Мобильные приложения: Для работы над дыханием (например, приложения с интерактивными свечками, шариками), для развития слухового внимания.

в) Взаимодействие с родителями и педагогами:

• Закрытая образовательная платформа или группа (VK, Telegram, Max): Оперативное информирование о темах недели, выкладывание домашних заданий в виде ссылок на онлайн-игры, аудиофайлов для отработки звуков, видеороликов с артикуляционной гимнастикой.
• Видеоконсультации и онлайн-мастер-классы: Использование Zoom для индивидуальных консультаций с родителями, особенно если ребенок болеет или находится на дистанционном обучении.
• Электронное портфолио ученика: Совместное с родителями ведение цифрового альбома достижений ребенка (аудиозаписи, сканы работ, видео выступлений).

г) Организационно-методическое:

• Ведение электронной документации: Речевые карты, журналы учета, планы работы в цифровом формате. Это экономит время, позволяет легко копировать и адаптировать материалы.
• Участие в профессиональных сетевых сообществах: Обмен опытом с коллегами через форумы, социальные сети (профессиональные группы логопедов), что особенно важно для педагога в лицее, который может быть единственным специалистом своего профиля.
• Дистанционное повышение квалификации: Вебинары, онлайн-курсы от ведущих специалистов в области логопедии.

2. Конкретные преимущества для работы в условиях ЧОУ «РЖД лицей №10»:

1. Индивидуализация: В лицее могут быть дети с разным уровнем речевого развития и познавательной активности. ИКТ позволяют легко подбирать задания разной сложности.
2. Мотивация: Для современных детей, «цифровых аборигенов», такой формат работы привычен и интересен. Игровая интерактивная среда повышает вовлеченность.
3. Наглядность и динамизм: Возможность показать артикуляционный уклад в 3D-анимации, визуализировать воздушную струю, проиграть этапы сложного процесса - незаменимо.
4. Эффективность обратной связи: Многие программы автоматически хвалят ребенка или указывают на ошибку, что экономит время педагога и дает мгновенный результат.
5. Преемственность: Упрощается взаимодействие с учителями начальных классов (можно переслать рекомендации, игры), психологом.

3. Пример практического применения (гипотетический кейс):

Тема: Автоматизация звука [Р].

1. На этапе изолированного звука: Используется приложение-тренажер, где ребенок удерживает звук, чтобы на экране «закрутилась» мельница или взлетела ракета.
2. В слогах и словах: Интерактивная игра на интерактивной доске или планшете, где нужно «поймать» слог со звуком [Р] или собрать картинки, в названии которых есть этот звук (создана в LearningApps).
3. В связной речи: Ребенок записывает на диктофон или камеру небольшое стихотворение. Прослушивает запись вместе с логопедом, анализирует.
4. Домашнее задание: Родитель получает в группу Telegram ссылку на онлайн-игру для закрепления и краткий видеоинструктаж от учителя  по выполнению артикуляционных упражнений.

4. Важные принципы, которые, вероятно, соблюдает педагог:

• Дозированность: ИКТ - это элемент занятия, а не его основа. Живое общение, традиционные дидактические игры остаются приоритетом.
• Гигиенические нормы: Строгое соблюдение времени работы за экраном (СанПиН).
• Педагогическая целесообразность: Технология применяется не ради технологии, а для решения конкретной коррекционной задачи, которую иным способом решить сложнее.

Заключение: Использование ИКТ учителем-логопедом позволяет выстроить современный, эффективный и увлекательный для детей коррекционно-образовательный процесс. Это соответствует как требованиям ФГОС, так и запросам родителей и учащихся, готовя детей к жизни в цифровом мире, одновременно решая важнейшие задачи развития их речи и коммуникации.