Показатели научно-методической, исследовательской, инновационной деятельности через транслирование опыта

Нестандартный урок русского языка в 4 классе  по теме

 «Изменение имён прилагательных по падежам»

Пояснительная записка

Данный урок разработан в соответствии с рабочей программой «Школа России», русский язык 4 класс. Учащимся уже знакомо, что такое имя прилагательное, склонение имен прилагательных (род, число, падеж). На уроке предстоит закрепить полученные знания.

Цель: в игровой форме повторить и обобщить знания, полученные в результате изучения темы «Изменение имен прилагательных по падежам».

Задачи урока:

1. Совершенствовать навык правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского, среднего рода. Обобщить знания учащихся об имени прилагательном, как части речи, его изменении по родам, числам и падежам.
2. Развивать орфографическую зоркость учащихся.
3. Продолжить работу по развитию речи учащихся, активизации словаря; воспитывать чуткое и внимательное отношение к слову.
4. Формировать навыки работы в группе, учить самостоятельно, планировать свою деятельность.
5. Развивать интерес к учению, формировать желание и умение учиться.

Планируемые предметные результаты:

Формируемые УУД:

1. Предметные: а) обобщить и систематизировать знания учащихся о падежных формах склоняемых частях речи, их морфологических признаках; научить находить начальную форму;

 б) установить глубину и прочность усвоения пройденного материала учащимися;

2. Личностные: а) воспитывать толерантность – терпимость к чужому мнению; внимательное, доброжелательное отношение к ответам других детей;

б) воспитывать любовь и уважение к родному языку;

3. Метапредметные: а) развивать практические умения: работать по алгоритму индивидуально и в группах;

б) развивать орфографическую зоркость, словесно - логическое мышление;

 в) развивать творческие способности детей (воображение, наблюдательность, память).

Используемые технологии: личностно – ориентированные, информационные, здоровьесберегающие,  проблемно-развивающие.

Методы работы: проблемный, частично – поисковый, словесный, наглядный.

Форма работы: индивидуальная, работа в группах

Тип урока: закрепление полученных знаний.

Возраст участников: 10лет, 4 класс

Оборудование: тетрадь, карточки с пословицами, карточки с заданиями, жетоны, фишки: черный камень, зеленый квадрат, цветок, мультимедийное оборудование.

Ход урока

1. Организационный момент

Снег летает и сверкает  

В золотом сиянье дня

Словно пухом устилает

Все дороги и дома.

Сыплет, сыплет снег-снежок

Начинаем наш урок.

Учитель: Откройте тетради, запишите дату урока.

Учитель: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Я предлагаю вам свою коллекцию заморочек.

2. Актуализация знаний.

Словарная работа

Учитель: Назовите лексическое значение слова КОЛЛЕКЦИЯ. (Систематизированное собрание предметов). У нас  с вами это задания.

Сколько в слове букв? Сколько в слове звуков? Почему?

Какая это часть речи?

Что вы можете о ней рассказать?

Что означает слово ЗАМОРОЧЕК? Образовалось от слова «морочить», что означает вводить в заблуждение, обманывать.

Какие орфограммы встретились в словах?

Вывод: Коллекция заморочек – это задания, способные запутать человека.

3. Постановка учебной задачи

Учитель: Я прочитаю загадку, а вы определите, на какую тему собраны заморочки.

Я слово ищу необычное, звучное,

Особое сильное, самое звучное,

Короткое, длинное, красное, синее,

Неброское, яркое, очень красивое

Оно уменьшительное или ласкательное

Ещё называют его ……. (прилагательное)

Для уточнения выполним экспресс - тест.

Найдите ключевое слово по буквам угаданных ответов (Карточка 1)

1.Что обозначает имя прилагательное?

А) Предмет            С) признак предмета          В) действие предмета

 2. На какой вопрос отвечает имя прилагательное?

Т) кто? что?          Л) что делает?          К) какой? Какая? какие?

3.Как определить род прилагательного?

М) по вопросу          Л) по существительному связанному с ним

4. Какие окончания имеют прилагательные среднего рода?

А) ая,  яя          О) ое, ее          И) ый, ий, ой

5.Каким членом предложения чаще всего является прилагательное в предложении?

Т) главным           Н) второстепенным

6.Как изменяется имя прилагательное?

А) по родам и числам           Е) по родам, числам, падежам           О) по падежам

7.С чем связано прилагательное в предложении?

Н) с существительным          Т) с глаголом            С) с наречием

8. Прилагательных больше всего в текстах –

А) повествования          И) описания           Е) рассуждения

9. Прилагательное это:

О) часть слова            И) член предложения            Е) часть речи

Учитель: Какое ключевое слово вы получили? (Склонение)

Группа, правильно выполнившая задание получает жетон.

Учитель: Что такое склонение?

Итак, над чем мы будем с вами работать, сформулируйте цель нашего урока.

(ответ детей: Будем работать над изменением имени  прилагательного по падежам)

4. Первичное закрепление. Типовые задания.

Тренировочные упражнения (на экране)

Чистописание.

Учитель: в моей коллекции заморочек есть такая строчка:

ая, ое,  яя, ой, ие, ый, ее, ий, ые

Что напоминает эта строка?

Составьте цепочку букв для минутки чистописания из окончаний имен прилагательных в следующем порядке:

1 группа – м.р.

2 группа – ср.р.

3 группа – ж.р.

4 группа – мн.ч.

Расскажите об окончаниях и определите вид соединений.

Учитель: Следующее задание из моей коллекции состоит в том, чтобы дописать окончания в имена прилагательные, определить их род и падеж (карточка 2)

1 гр.– со снежн…  погодой, на ранн…  зиму, по зимн…  лесу

2 гр. – с сильн…  морозцем, на снежн…  человека, в зимн…  скверике

3 гр. – с сильн…  ветром, в морозн…  денечки, от мокр…  снега

4 гр. – к хмур…  тучам, в трескуч…  мороз, зимн…  ночью

Проверка работы, выдача жетонов.

В этих словосочетаниях выделите  все известные вам орфограммы.

(на экране стихотворение Ивана Бунина)

Учитель: Прочитайте стихотворение Ивана Бунина. Он попытался запутать, заморочить головы своим читателям. Что в нём не так?

Густая зеленый ельник у дороги,

Глубокая пушистый снега.

В них шел олень, могучая, тонконогие,

К спине откинув тяжкий рога.

Учитель: Исправьте ошибки, выделите окончания.

Проверка работы, выдача жетонов.

Учитель: Что нужно помнить о написании падежных окончаний имен прилагательных?

5. Физминутка

Физминутка в моей коллекции тоже необычная. Нужно определить часть речи. Если услышите прилагательное – вставайте, если услышите существительное – садитесь

Столовая посуда

Школьная столовая

Учительская закрыта

Учительский журнал

Пришел больной

Больной палец

Зашел полицейский

Полицейский участок

Дежурный по классу

6. Первичное закрепление. Конструктивные задания.

В следующем задании даны слова, из которых надо составить предложение, добавив в него прилагательные (карточка 3)

1 гр. – метель, началась, вдруг   (сильная)

2 гр. – облако, плыло, низко, над землёй     (белое)

3 гр. – посыпалась, с неба, крупа     (колючая)

4 гр. – звезды, сверкают,  на небе     (яркие)

Проверка работы, выдача жетонов.

Учитель: Разберите предложения по членам предложения. Каким членом предложения является прилагательное?

«Собери пословицу» следующая заморочка. Объясни её смысл  (карточка 4)

Зимой, летом, хлеб, снег, глубокий, высокий.

Проверка работы, выдача жетона.

7. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. Проблемные задания.

Последняя заморочка заключается в том, чтобы вы попробовали написать коллективное сочинение на тему «Зимняя природа» по началу и плану:

(на экране картина пейзаж «Зимняя природа»)

Начало: Настали чудесные, солнечные февральские дни. В природе творилось нечто необычное.

1группа – небо, воздух

2 группа – зимний лес

3 группа – земля, покрытая снегом

4группа – животные зимой

Конец: Весной спящая красавица-природа проснется.

В работе используйте карточки - помощницы:

НЕБО – голубое, бирюзовое, лазурное, чистое, высокое, прозрачное, раскинулось шатром.

ВОЗДУХ – чистый, морозный, прозрачный, бодрящий, жжёт, колется.

ДЕРЕВЬЯ – большие, красивые, нарядные, могучие, гордые, пушистые ветки, снежная кайма, белая бахрома, жемчужным инеем, лес окаменел.

ЗЕМЛЯ – покрыта снегом, великолепным ковром, блестит на солнце, снежные пригорки, густым ковром, искрящийся на солнце, тёплое покрывало, снег, как соль, рассыпчатый.

ЖИВОТНЫЕ – спрятались от холодов, спят насекомые, питаются ветками и корой, охотятся на …

Проверка работы, выдача жетонов.

8. Подведение итогов

Учитель: Коллекция моя  закончилась, подходит к концу и урок.

По какой теме мы сегодня работали? Что нового узнали? Чему научились?

Посчитайте жетоны, и мы определим, какая группа сегодня работала на «отлично». Выставление оценок.

9. Домашнее задание: упр. 8 стр. 57
10. Рефлексия

А заканчивается моя коллекция притчей:

Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А ты что делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»

- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок.

- Кто работал так, как первый человек – поднимите чёрный камень

-Кто работал добросовестно – зелёный квадратик

- Кто принимал участие в строительстве храма Знаний на уроке – цветок.

Спасибо за работу!

Список литературы

1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. — М.: МГУ, 2005. — 126с.
2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. — 2007.- №5. — С.26-27
3. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 2008.- 321с
4. Из трудов АА. Шахматова по современному русскому языку (Учение о частях речи). — М.: Госпедиздат, 2012.- 270с.

5.         Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 2011.-415с.

 6.       Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 2012.- 276с.

 7.       Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2016.-231с.

 8.       Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. — М.: Молодая гвардия, 2012.

Частное образовательное учреждение «РЖД лицей №10»

Тема самообразования:

«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников»

                                                                                                   Составила: Кузнецова Г.М.

Учитель-логопед

Цель логопедической работы по самообразованию:

своевременная отработка технологии речи и коррекция нарушений письменной речи.

Для достижения выбранной цели по самообразованию были поставлены следующие задачи:

- проведение логопедического обследования учащихся 1-4 х классов;

- преодоление нарушений звукопроизношения;

- коррекция нарушений письменной речи;

- развитие фонематического восприятия, фонематического слуха звукового анализа и синтеза;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие связной речи.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, необходимо развитие

психологической базы речи. Данная работа ведётся по следующим направлениям:

- развитие пространственных представлений;

- развитие временных представлений;

- формирование зрительного гнозиса;

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического мышления.

Основные этапы работы над темой, и какая работа соответственно этому этапу проведена:

1 этап. Поиск и составление списка литературы по теме самообразования:

А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

2 этап. Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики:

Проблема нарушения письменной речи у младших  школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.  Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной и письменной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

З этап. Проектирование собственного педагогического поиска (определяются вопросы, цели, над которыми будет осуществляться работа, проектируется ожидаемый результат, консультации у коллег).

Построить систему отработки технологии речи и коррекции нарушений письменной речи среди учащихся 1-4 х классов.

4 этап. Опытно-экспериментальная проверка своего самообразовательного проекта 

- Приглашение коллег для анализа, проведение открытых уроков,  срезов знаний по целям самообразования; фиксирование результатов в сравнительных таблицах, диаграммах; оформление вывода – то ли получено, что планировалось получить.

- Посещение открытых уроков учителей-логопедов

- Консультации с коллегами логопедами.

Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:

1.  Работа над звукопроизношением. Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Работая над звукопроизношением, на занятиях, всегда:

1. Развиваю мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика)

2. Массаж лица

Поглаживание, постукивание, кругообразные движения, поглаживание.

3. Мимические упражнения:

Выполнение действий по тексту.

Как хорошо, когда ты улыбаешься,

Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

Когда ты сердишься и огорчаешься.

4. Артикуляционная  гимнастика.

В своей работе, использую артикуляционные профили, модели артикуляции звуков. Модели отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике. При работе с моделями у ребенка создается правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука.

Все отработанные звуки автоматизируются: в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях, чистоговорках, в текстах, в самостоятельной речи.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи все картинки, в названии которых есть звук «Л». На фронтальных и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай звук» а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м». Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м». Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох. Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный звук.

Игра «Кто внимательный?» Выделение звуков в звуковом ряду. Называю звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С – поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок.

Игра «Угадай-ка» Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий картинок. Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама; редис, енот, кран, автобус – река. 

Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П» (подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор, поезд).

Игра «Найди общий звук» лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.

3.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению на занятиях проводится следующая работа: - Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях. - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.

Ученики объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв разрезной азбуки.

[л, у, к] – лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л, и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и, с, т] – лист, [ш,у,б,а] – [с, т, о, л] – стол..

Определяем наличие звука в начале, в середине и в конце слова. Например: Найди звук

– Посмотрите на картинки. Назовите слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова

Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в начале, в середине и в конце слова).

Проводим звуковой анализ слов.

Игра « Играем в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения, находят ошибки или вставляют пропущенные буквы.

Игра «Собери слова» - раздаются  слоги, дети составляют слова.

Составляем из слов предложения. Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем графические схемы.

4.  Развитие лексико-грамматического строя речи. Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками, дети называют предлоги. Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим работу над: - изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о ком? О крове; - образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д. – образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище, дом –домик и т.д.) - согласованием существительных с числительными (один шарф, два шарфа и т. д.) - употребление глаголов - Игра «Подбери действие» (Солнце что делает? и т. д.) - подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца - короткий и т. д.)

- подбором родственных слов ( сад, садовник, садовый рассада и т. д.) - назови одним словом (яблоки, груши, сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста – овощи); - назови «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)

5.  Развитие связной речи.

Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, на занятиях занимаемся развитием психологической базы речи:

- развитие пространственных представлений;

например: «Справа – слева, спереди – сзади». Назвать предметы, которые находятся справа (слева), спереди (сзади). Раскрась машинки, которые едут направо, синим цветом, которые едут налево красным цветом и т. д.

-развитие временных представлений; например: соедини стрелкой название времени суток с картинкой.

-формирование зрительного гнозиса; например: найди спрятанные буквы и обведи их,

назови перечеркнутые буквы, определи букву в неправильном положении и т. д.

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического
мышления.

Благодаря коррекционной работе в школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов. 

Кузнецова Г.М.

Учитель начальных классов РЖД Лицея № 10

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

В настоящее время обсуждается вопрос о модернизации образования на основе компетентностного подхода, а это значит, что в основу содержания образования будут положены «ключевые компетентности».

 Сейчас на рынке труда требуется «новый человек», который является не только хорошим специалистом, но и обладает ключевыми компетентностями. Такой человек способен добиться успеха в жизни, то есть реализовать свои способности и возможности;  должен уметь находить решение в нестандартных ситуациях, самостоятельно выбирать и принимать решения, отвечать за них;  должен нести ответственность за себя и своих близких; овладеть приёмами самообразования; обладать сформированной целостной картиной мира; владеть современными информационными технологиями; уметь адаптироваться в любом социуме и влиять на него иметь способность к толерантности; владеть речью как средством общения; уметь соотносить и координировать свои действия с действиями других людей; уметь сознательно действовать в границах нормы, выбирая оптимальные условия.

Для того чтобы человек обладал всеми  этими умениями необходимо сформировать в школе ряд компетенций, в том числе - читательскую.  Нет необходимости доказывать, что созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя – «Человека читающего» в развитии цивилизации неоспорима. Чтение и «читательская» грамотность (или читательская культура личности), сегодня высоко ценятся и осознаются мировым сообществом.

Но в России сегодня падает высокий статус писателя, как «властителя человеческих душ», статус «Человека читающего», и статус чтения во многих социальных группах. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях. По этому поводу начинают бить тревогу.

Что же такое читательская компетентность и как проследить процесс её формирования у школьников?

Это определение перекликаются с хорошо известным определением функциональной грамотности, сформулированным А.А. Леонтьевым: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

А вот с другой частью вопроса немного сложнее – как оценить качество обучения чтению. Обычно в начальной школе происходит проверка техники чтения (скорость, правильность, осознанность, выразительность), но этого недостаточно для оценивания сформированности читательской компетенции, ведь это понятие намного шире, чем просто техника чтения. Я думаю, для проверки качества сформированности читательской грамотности необходимы такие тесты, какие использовали в международных сравнительных исследованиях качества чтения PIRLS. Они  составлены таким образом, чтобы оценить четыре основных действия читателя, обеспечивающих относительную полноту понимания текста (как художественного, так и информационного):

- вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;

- сделать прямые умозаключения из этой информации;

- интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;

- оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

- умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;

- умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.

И если с начальной школы отслеживать качество формирования именно этих умений, то в дальнейшем проблем с чтением станет меньше, а вот читательская грамотность начнёт расти. Повышение уровня читательской компетентности зависит от возрастания читательской активности до степени, соответствующей адекватной адаптации людей в современной информационной среде. Социально необходимый уровень читательской компетентности подразумевает умение понимать сложные тексты, критически оценивать содержащуюся в них информацию, формулировать на этой основе гипотезы и выводы, относящиеся к событиям современной жизни.

В начальной школе мы обучаем детей чтению, но в дальнейшем (с 5-го класса) начинается чтение для обучения, чтение для самообразования: это получение нового знания и новых идей с помощью так называемых информационных или объяснительных текстов, и приобретение нового эмоционального опыта, в первую очередь с помощью художественных текстов. В статье Г.А.Цукерман, Г.С.Ковалёва, М.И.Кузнецова «Хорошо ли читают российские школьники?»  пишут: «Текст, письменная речь, письменная коммуникация остаются в современном мире важнейшим источником самообразования. Освоение письменной речи, понимание текста — процесс стадиальный. Его ранние стадии, приходящиеся на первые годы школьного образования, в основном обеспечены педагогически: взрослые знают, как помочь практически каждому ребенку приобрести читательские компетентности, необходимые для понимания текстов с относительно знакомым содержанием, т.е. научиться читать. Тот печальный факт, что эти знания не всегда применяются в педагогической практике, не снижает ценности знания о том, как научить почти каждого ребенка технике чтения. Тем острее ощущается дефицит знания о том, как помочь ребенку преодолеть следующий читательский барьер: научиться учить себя с помощью текстов. Эмпирически показано, что читательские успехи в начальных классах не гарантируют успешного освоения письма на следующих ступенях образования. Те ученики, которые начинают испытывать трудности чтения в 3–5-м классе, в дальнейшем обречены на серьезные учебные проблемы».

Рассмотрим, какие требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
(общие учебные умения, способы деятельности) прописаны в стандарте второго поколения : использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- самостоятельного чтения книг;

- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

А также ученик, оканчивающий начальную школу, должен уметь:

- правильно, осознанно читать (про себя) художественный и научно-популярный текст (независимо от скорости);

- выделять главную мысль текста;

- описывать устно объект наблюдения; и т.д.

Все эти умения и есть «площадка» для чтения в целях самообразования.  В связи с этим изменяются требования к обучающим эффективному чтению, то есть к учителям, в первую очередь – учителям начальных классов.

На начальных стадиях формирования читательской компетентности, наступающих после того как учащиеся овладеют первичными навыками чтения, обучающие должны привить им навыки рационально выстраивать план чтения, отвечать на вопросы:

- с какой целью выбран для чтения именно это текст;

- что в нем для читателя самое важное или интересное;

- как нужно читать выбранный текст;

- как следует контролировать процесс чтения.

В соответствии с этим  можно выделить основные навыки обучающих, позволяющие формировать у учащихся социально необходимый уровень читательской компетентности:

- знать об информационных ресурсах, зафиксированных в учебной литературе, уметь организовать эти ресурсы для решения конкретных задач, значимых для учащихся;

- иметь представление о строении культурно-коммуникативного пространства и передавать учащимся знания и навыки адаптации в различных его областях;

- осуществлять диагностику и оценку уровня читательской компетентности на разных стадиях ее формирования;

- создавать благоприятные условия для освоения и эффективного использования навыков работы с письменными источниками разных видов и для решения различных задач;

- знать основные теории и концепции, которые относятся к формированию социально необходимого уровня читательской компетентности, владеть соответствующими технологиями и методиками, уметь подбирать их применительно к этапам социализации и личностным характеристикам ее субъектов;

- консультировать школьников, их родителей;

- организовывать внеучебные мероприятия, связанные с реализацией приобретенных учащимися читательских знаний и навыков, в формах праздников книги, читательских соревнований, викторин, дискуссий, организованных вокруг учебной и дополнительной рекомендованной литературы;

- владеть техниками развития речевых (риторических) и письменных навыков учащихся на основе информации, полученной в результате чтения;

- строить программу обучения чтению так, чтобы стимулировать и развивать познавательный, образный, оценочный и креативный компоненты отношения учащихся к прочитанному;

- способствовать самоидентификации учащихся как читателей;

- стимулировать формирование читательской компетентности путем движения от более низкой ступени понимания текстов к более высокой, от интерпретации чужих текстов к построению собственных.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что учителя должны пересмотреть отношение к урокам литературного чтения и к анализу литературных текстов в частности. Нужна новая стратегия чтения.

Стратегией чтения называется организация программы и процесса чтения. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

- различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

- распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема, ее составляющие;

- собственно понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Стратегия чтения представляет собой группу действий и операций, организованных для достижения цели – полноценного освоения содержания текста.

Она включает в себя план, программу операций, совершаемых читателем с текстом, таких как анализ и синтез получаемой информации, оценка собственного понимания текста, размышление о читаемом, отношение к нему.

Общая стратегия чтения включает в себя три основных составляющих: предтекстовую, текстовую, послетекстовую.

Предтекстовый компонент предполагает: определение цели и задач чтения; ознакомление с наиболее значимыми понятиями, ключевыми словами, терминами, используемыми в тексте; актуализация предшествующих знаний; диагностика текста и ориентировка в его рамках с помощью вопросов или заданий; побуждение к чтению.

Цель текстовой, исполнительной составляющей состоит в освоении механизмов чтения: выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; контекстуальная и смысловая догадка о соотношении читаемой в данный момент части с текстом в целом; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного.

Послетекстовая составляющая предполагает: использование освоенного текстового материала в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения; освоение прочитанного за счет обсуждения его содержания, расширения и углубления возможностей его использования путем воспроизведения с различной степенью развернутости и сжатости; трансформации текста.

Стратегии чтения разрабатываются и используются для обучающихся различного возраста, уровня владения языком, освоенности материала, культурной компетентности. Они помогают одновременно осваивать несколько направлений работы со словом: риторика, письмо, расширение лексического запаса и т.п.

Такого рода рациональные способы обучения чтению помогают формированию уровня читательской компетентности. Если на начальных этапах приобретения навыков эффективного чтения рефлексия в отношении совершаемых процедур требует специальных интеллектуальных усилий, то в дальнейшем их использование переходит на уровень автоматизма. Соответственно, можно говорить о технологии чтения. Имеется в виду освоенная последовательность, алгоритм операций, совершаемых в процессе работы с текстом:

– осмысление цели чтения в определенной ситуации;

– поиск и отбор нужного материала;

– первоначальное ознакомление с ним;

– установление последовательности чтения;

– прочтение текста с выделением его ключевых содержательных позиций.

Овладение несколькими технологиями такого рода позволяет комбинировать их в зависимости от цели чтения, характера письменных источников и их содержания.

Итак, в современном модернизирующемся российском обществе в рамках систем образования и просвещения необходимо изменить отношение и учащихся, и учителей к грамотности, чтению, работе с письменными текстами с точки зрения повышения общекультурной, в первую очередь читательской компетентности.

Открытое логопедическое занятие на тему: 

«Космическая миссия: Спасаем звуки с планеты Лого»

Цель: Автоматизация и дифференциация звуков [С]-[З]-[Ш] в игровой ситуации.
Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

• Автоматизировать правильное произношение звуков [С], [З], [Ш] в слогах, словах и фразах.
• Упражнять в дифференциации этих звуков на слух и в произношении.
• Активизировать и расширять словарь по темам «Космос», «Транспорт», «Животные».
• Совершенствовать навык составления простого предложения по картинке.

2. Коррекционно-развивающие:

• Развивать фонематический слух, звуко-буквенный анализ.
• Развивать речевое дыхание, артикуляционную и мелкую моторику.
• Развивать внимание, память, мышление.

3. Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать умение работать в команде, соблюдать очередность.
• Формировать положительную мотивацию к логопедическим занятиям.

Оборудование:

• Мультимедийная презентация (или серия картинок) с изображением космоса, ракеты, инопланетных существ.
• Индивидуальные зеркала.
• Карточки с «космическими» картинками на звуки [С], [З], [Ш] (сокол, звезда, шлем, Сатурн, заяц, шар и т.д.).
• «Космические корабли» (вырезанные из картона) и наборы звездочек (синие, зеленые, желтые) для каждого ребенка.
• Игрушка или картинка «Лунтик» или другого доброго инопланетянина.
• «Медали» или «космические значки» для награждения.

План занятия:

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. (2-3 мин)

Логопед: «Здравствуйте, юные космонавты! Сегодня нас ждет необычная миссия. Мы отправляемся на планету Лого, чтобы помочь ее жителям вернуть пропавшие звуки! Готовы к старту?»

Упражнение «Передай добрую улыбку». Дети в кругу, по очереди поворачиваются к соседу, улыбаются и называют его по имени. Цель — настроиться на совместную работу.

2. Введение в тему. (2 мин)

На экране появляется грустный инопланетянин (Лунтик). Логопед от его имени: «На нашей планете случилась беда: злой космический вирус украл самые важные звуки! Без них мы не можем говорить правильно. Помогите нам, пожалуйста! Чтобы долететь, нам нужно подготовить наш речевой аппарат».

3. Подготовительный этап. (5-6 мин)

Дыхательная гимнастика «Запуск ракеты»: Сделать глубокий вдох носом, на выдохе длительно произнести: «У-у-у-у-х!» (имитируя взлет).

Артикуляционная гимнастика «Космическая тренировка» (выполняется с зеркалами):

• «Окошко в космос» — широко открыть рот.
• «Чистим зубы скафандра» — кончиком языка провести по верхним, затем по нижним зубам.
• «Ветерок в невесомости» — подуть на воображаемое перышко, губы трубочкой (для [С], [З]).
• «Широкие солнечные паруса» — широкий язык на верхнюю губу, затем убрать.
• «Часики на космической станции» — движения языка влево-вправо.

Разминка для пальцев «Собираем скафандр»:

• «Надеваем перчатки» (потираем ладошки),
• «Проверяем шлем» (круговые движения кулаком по ладони),
• «Закрепляем болтики» (поочередное соединение пальцев).

4. Основная часть. «Выполняем космические миссии» (15-17 мин)

Миссия 1: «Заправка топливом» (Дифференциация звуков на слух).

• Логопед: «Наш корабль работает на особом топливе – звуках! Нужно его заправить».
• Детям раздаются три «космических корабля» с символами: [С] (насос), [З] (комар), [Ш] (змейка).
• Логопед произносит ряд слогов (са, зо, шу, сы, зы, ша и т.д.). Услышав свой звук, ребенок поднимает соответствующую карточку.

Миссия 2: «Починка звездной карты» (Автоматизация звуков в словах).

• На экране или доске – карта звездного неба, где вместо некоторых звезд – картинки.
• Дети по очереди «чинят» карту: берут картинку, четко называют слово (например, «СОКол»), определяют, где «живет» звук (в начале, середине, конце), и «прикрепляют» на карту (вешают на доску).
• Задание можно усложнить, попросив придумать словосочетание («быстрый сокол») или предложение («Сокол летит высоко»).

Миссия 3: «Спасаем инопланетных зверят» (Дифференциация звуков в речи).

• Логопед показывает смешных инопланетных зверят, в названиях которых есть наши звуки (например, «Мохнатый Шушун», «Звенящий Зузик», «Светящийся Сай»).
• Дети хором повторяют скороговорки или чистоговорки от их имени:

ША-ША-ША – мы спасаем Шушуша.

ЗА-ЗА-ЗА – летит зеленая комета ЗА.

СА-СА-СА – вот летит стремительно оса.

5. Физкультминутка космонавта. (3 мин)

«Выход в открытый космос»:

• «Летим на ракете» (бег на месте с высоким подниманием колен).
• «Невесомость» (медленные, плавные движения руками и корпусом).
• «Собираем образцы» (наклоны, как будто что-то поднимаем).
• «Видим созвездия» (потянулись вверх, нарисовать руками круг – «Солнце»).

6. Закрепление. Итоговая игра. (5 мин)

Игра «Созвездие правильных звуков».

• Каждый ребенок получает лист с нарисованной галактикой. У логопеда набор звездочек (из картона): на синих нарисован символ [С], на зеленых – [З], на желтых – [Ш].
• Логопед называет слово (космос, шум, зима, сани, шарф, зубы). Ребенок определяет, какой главный (первый или заданный) звук в слове, и приклеивает на свой лист соответствующую звездочку, «создавая свое созвездие».

7. Итог занятия. Рефлексия. (2-3 мин)

Логопед: «Миссия выполнена! Мы вернули звуки на планету Лого! Посмотрите, наш друг снова улыбается!» (На экране появляется веселый инопланетянин).

Вопросы детям: «Куда мы сегодня летали? Что мы делали? Какие звуки мы спасали? Что было самым интересным? Трудным?»

Награждение: Все участники миссии получают «космические значки» или «медали» «За отличную речь!».

Прощание: «Чтобы вернуться на Землю, давайте дружно скажем: «Мы – молодцы! До новой встречи!».

Методические рекомендации:

• Дифференциация: Для детей с более сохранной речью давать задания сложнее (составить предложение, определить место звука). Для детей, которым сложно, – упрощать (повторить слог, назвать картинку с помощью логопеда).
• Темп: Держать высокий, динамичный темп, но с паузами для отдыха.
• Дисциплина: Правила «космического экипажа» (слушать командира, говорить по очереди) помогают мягко регулировать поведение.
• Сюрпризный момент: В конце можно «получить благодарственное письмо» с планеты Лого (красивый сертификат).

Такое занятие соответствует ФГОС НОО для детей с ОВЗ, так как сочетает коррекционную направленность с активной, разнообразной и личностно-ориентированной деятельностью.

Доклад «Инновационная и экспериментальная деятельность»

Автор: Кузнецова Галина Михайловна, учитель –логопед ЧОУ «РЖД лицей №10»

1. Содержательные инновации

Профориентированная логопедия: Разработка и интеграция в коррекционный процесс тематики, связанной с железной дорогой. Это может быть:

• Специализированный лексический материал: работа над терминами («стрелка», «локомотив», «путь», «грузопоток»), сложными предложениями на профессиональные темы.
• Развитие связной речи через составление рассказов о профессиях родителей, истории железных дорог.
• Проектная деятельность: создание макетов, презентаций, что совмещает коррекцию речи с развитием познавательных и социальных навыков.

Междисциплинарный и метапредметный подход:

• Тесное сотрудничество с учителями начальных классов, психологом, нейропсихологом для разработки интегрированных программ поддержки детей с трудностями обучения (дисграфия, дислексия).
• Создание «логопедических памяток» не только для детей, но и для педагогов-предметников (как помочь ученику с нарушениями письма на уроке русского языка, истории и т.д.).

Технологии и цифровизация:

• Активное использование интерактивных логопедических платформ и приложений (Likee, «Мерсибо» и др.) для повышения мотивации.
• Внедрение элементов компьютерной логометрии для более точной диагностики.
• Использование интерактивной доски и создание собственных цифровых дидактических материалов.
• Возможное применение компьютерных игр с речевым управлением для развития речевого дыхания и голоса.

Нейрологопедические методики:

• Внедрение упражнений на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиология), сенсорную интеграцию для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и ЗПР.
• Работа с мнемотехниками и когнитивными картами для улучшения запоминания речевого материала.

2. Организационные инновации

• «Логопедический продлённый день» или тематические группы: Организация нестандартных форм занятий - логопедический театр, киноклуб с обсуждением, дискуссионный клуб для старшеклассников (работа над культурой речи и коммуникацией).
• Дистанционное консультирование и поддержка: Создание чата для родителей с регулярными рекомендациями, инструктажами. Особенно актуально для часто переезжающих семей железнодорожников.
• Профилактические скрининги: Инициация ежегодных массовых обследований устной и письменной речи не только у младших, но и у средних школьников для раннего выявления дисграфии.

3. Экспериментальная деятельность:

Тема эксперимента : «Разработка и апробация модели профориентированной логопедической поддержки учащихся в условиях ведомственного лицея (на примере ЧОУ «РЖД лицей №10»)».

Этапы эксперимента:

1. Диагностический: Анализ особенностей речевого развития детей в лицее, запросов родителей.
2. Проектный: Создание авторских программ, комплектов пособий с «железнодорожной» тематикой.
3. Внедренческий: Апробация методик на целевых группах учащихся.
4. Аналитический: Сравнение динамики речевого развития в экспериментальных и контрольных группах. Оценка роста мотивации и учебной самостоятельности.
5. Обобщающий: Оформление методических рекомендаций, публикации, выступления на конференциях.

4. Предполагаемые результаты и эффекты

• Для учеников: Повышение мотивации к логопедическим занятиям, улучшение речевых навыков в значимом (профессиональном) контексте, рост учебной успеваемости.
• Для родителей: Повышение компетентности, возможность получать поддержку в удобном формате, чувство причастности к жизни лицея.
• Для лицея: Создание уникальной коррекционно-развивающей среды, укрепление позитивного имиджа как учреждения, заботящегося о развитии каждого ребенка. Получение практик, которыми можно делиться с другими лицеями сети РЖД.
• Для профессионального сообщества: Распространение опыта через публикации, мастер-классы, выступления.

Заключение:  инновационная деятельность - это не просто использование новых игрушек или программ. Это системный подход, направленный на создание уникальной, эффективной и востребованной модели логопедической помощи, максимально встроенной в жизнь конкретного, особенного образовательного учреждения и учитывающей профессиональный дух и потребности семей его учеников.