Методическая копилка
1. Рабочая программа. Логопедические занятия для 1 класса
2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия) Логопедические занятия 1 - 7 классы (вариант 1)
3. Рабочая программа. Альтернативная коммуникация
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа логопедических занятий для 1 класса | 93.68 КБ |
| Рабочая программа. Логопедические занятия для 1-7 классов с ОВЗ | 24.25 КБ |
| Рабочая программа. Альтернативная коммуникация | 51.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа разработана с целью коррекции речи учащихся с умственной отсталостью. Её создание вызвано отсутствием программ логопедической коррекции данной категории учащихся, необходимостью систематизации основных направлений коррекционно развивающей работы по логопедии.
Учащиеся с интеллектуальными нарушениями отличаются низким уровнем познавательной активности, сниженной способностью к приему и переработке полученной информации, недостаточной сформированностью операций анализа синтеза, сравнения. У учащихся значительно страдает речь как пассивная, так и активная: трудности произношения звуков, проблемы с пониманием инструкции, с пересказом содержания прочитанного или услышанного. Есть учащиеся, владеющие навыками письменной речи, но допускающие множество «странных» ошибок в письме и при чтении, имеются неговорящие учащиеся. Основная проблема данной категории учащихся системное недоразвитие речи.
Им характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - нарушение чтения (выраженная дислексия); - нарушение письма (дисграфия).
Все это приводит к затруднению, а иногда и к невозможности интеграции и социальной адаптации учащихся.
Цель программы: стимулирование речевой и мыслительной деятельности учащихся с умственной отсталостью, развитие коммуникативной функции речи.
Задачи:
1.Уточнить артикуляцию имеющихся звуков. Исправить дефектное произношение звуков. При отсутствии звуков - вызывать их.
2.Развивать фонематическое восприятие.
3.Проводить работу по анализу и синтезу звукового состава речи:
выделение звука из состава слова; членение слов на слоги, а слоги - на звуки; объединение звуков в слова; членение предложений на слова.
4 Обогащать, расширять и уточнять словарный запас детей. 5 Формировать связную грамматически правильную речь:
работать над структурой фразы, ее оформлением и распространением до сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; употреблять простые и сложные предлоги; учить диалогической речи.
- Развивать артикуляционный аппарат, мелкую и общую моторику через специальные игры, упражнения, занятия.
- Развивать психические процессы (внимание, память, воображение и т. д.).
- Воспитывать личностные качества учащегося: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, самостоятельность, доброжелательность, самоконтроль и др.
- Обучать основам грамоты.
2.06щая характеристика программы.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГОКУ СЮП №6 г. Иркутск.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
В процессе реализации рабочей программы применяются следующие технологии:
- технология коррекционно-развивающего обучения;
- технология личностно-ориентированного обучения; - технология продуктивного чтения; технология формирования учебной самооценки;
- технология формлрованкя критического мышления;
- технология проблемного обучетмя•,
- информационно-коммуникационньге технология;
- здоровьесберегтощие технологгм.
Основными формами организации образовательной деятельности являются групповые индивидуальные занятия.
Формы и методы работы,
Методы | Приемы | |
Нагляд,ньш | • | Предметные и сюжетные картинки Расположение предметов по обращу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок») Классификаијтя (Туп:јировка (ло заданному свойству или признаку (восстанови последовательность. узор др.)- |
Словесным | • • • • | Постановка вопросов и ответы на них Оценка речи одноклассников Догонаривантте (ло образцу Комментирование собственных действкй Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам. Составление словосочетанлй, предложений по демонстрируемому действию Выделенне лкшнегџ элемента ло заданному признаку Подбор слов по 1kV10HOM*,• признаку. |
• • | Дорисовывалие недостающих злемеатов Ујчщынание предмегон на ощупь Выполненне действт•й ло словесной кнструхцит• Выполнение действий (ло символьной ИНСТРУКЦИИ Использование знаковой символики д;т; обозначенну свойств и признаков предметов | |
Игровой | • | Инсценировки и театрализадкя, сказочные сюжеты |
Использование игрушек и сказочных персонажей Исправление «ошибок» педагога или персонажа Перевоплощение и выполнение соответствующих действий | ||
Репродуктив ныи | Словесный образец Одновременное проговаривание Повторение, объяснение Воспроизведение услышанного или прочитанного | |
В структуру занятия вхоДит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук, - дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; - работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Система оценки достижений учащихся
Предлагается учащимся в конце занятия сделать отметки на линейках достижений ( линейки самооценивания прорисованы в тетрадях на полях). Каждому ребенку дается карточка, например такого содержания:
|
|
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, насколько он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания. Ученик начинает реально прогнозировать оценку за выполнение задания. «Лесенка успеха».
1 | ||
2 | ||
з |
Завершив выполненле задания, ученики рисуют карандашом лестницу 113 трех ступенек. Ученик оценивает успешность выполт•енгл задания, нарисовав ла одной из ступет•ех лесенки человечка — себя. Лесенка успеха позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свою работу
З.Планируемые результаты освоения курса. К концу этапа реализации программы учащиеся ДОЛЖНЫ уметь:
анализировать слова (ло звуковому составу» чисто ПРОИЗНОСИТЬ все звуки речи; различать ударные и безударные гласные. парные согласные. твердые мягкие» р-Л„ согласные сходные (ло акустическим и оптическим признакам;
СЛОН,а на (ЛОЛЫЗОН,Т'ТЬСЯ выделять предложения мз текста;
01јределжтн звуков в звука. ПОЛЬЗУЯСЬ ЧИСЛОВЫМ рядом; в пространстве и временщ составлять коротктй рассказ по плану; восстанавливать нарушенный (јорядок СЛОВ в сравнкватц классифицироватц обобщать. Учащиеся ДОЛЖНЫ знать:
- артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы алфавита гласных и звуков;
- гравлло написания предложения;
- правила переноса слов;
- обобщаеощле понятия и словарь ло основным изученным лексическим темам;
- правила правоплсанкя гласт•ых после шипящих.
4.0писание места курса в учебном плане
Программа реализуется за счет часов внеурочной деятельности. Количество логопедических занятий составляет 2 часа в неделю. В 1 классе - 66 занятий, в 2-4-х классах-по 68 занятия в год.
5. Требования к результатам освоения учащимися курса
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
- Адекватно воспринимать оценку учителя-логопеда. Метапредметные результаты Регулятивные БУД:
- Принимать учебную задачу занятия;
- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя-логопеда.
- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
- Оценивать свою работу.
Познавательные БУД:
- Классифицировать предметы по группам.
- Называть группу предметов одним словом.
Коммуникативные БУД:
- Отвечать на вопросы учителя-логопеда.
- Осваивать, воспроизводить и применять правила работы в группе.
- Воспроизводить и применять правила работы в парах.
- Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем-логопедом. Предметные результаты
Учащийся научится:
- ориентироваться в тетради;
- правильно располагать тетрадь на рабочем месте;
- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма - обводить предметы по контуру;
- находить элементы букв в контурах предметных картинок;
- обводить элементы букв, штриховать;
- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;
- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу; - находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам обосновывать свой выбор.
Учащийся в совместной деятельностью с учителем-логопедом имеет возможность научиться:
- составлять предложения с опорой на заданную схему;
- составлять предложения к иллюстрациям;
- соотносить предметную картинку и схему слова; - воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок; - инсценировать сказку.
6. Содержание программы
Класс.
Развитие общей и речевой моторики. Развитие ритма и речевого дыхания. Закрепление правильного дыхания в процессе речи. Работа над силой голоса. Развитие мелкой моторики. Знакомство с органами артикуляции. Профиль. Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия звуков окружающей действительности и звуков речи. Узнавание и вычленение звуков гласных и согласных в разных позициях в слове. Определение места звука в слове (начало, конец, середина). Формирование артикуляционной базы речи. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков. Уточнение произношения всех остальных звуков речи. Формирование пространственных и временных представлений. Дифференциация звуков и букв: гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих. Работа над слоговой структурой слова. Дифференциация акустически и оптически сходных звуков и букв. Знакомство с предложением, словом, слогом, звуком, буквой. Работа со схемами предложений, слогов, слов. Работа над графическими изображениями печатных, прописных и строчных букв. Употребление предлогов В, НА. Накопление словаря (по программе развития речи в классе). Индивидуальная работа (по необходимости) Вся коррекционно-логопедическая работа на этом этапе строится с учетом прохождения букв в 1 классе и лексического материала по предмету «Развитие речи».
В конце учебного года проводится проверка эффективности коррекционно-логопедической работы (проверка техники чтения и письма).
2 -3 классы.
Дальнейшая работа по развитию ручной моторики, речевого дыхания и голоса, артикуляции, слухового восприятия и внимания к звуковой стороне речи. Продолжение работы по постановке и автоматизации нарушенных звуков. Уточнение пространственных и временных представлений, определение последовательности в пространстве. Узнавание и вычленение гласных и согласных звуков в разных позициях в слове. Анализ слов с опорой на цифровой ряд.
Гласные звуки и буквы, сходство и различие. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Обозначение мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой Ь. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Работа со схемами слов, над слоговой структурой слова.
Дифференциация парных согласных, твердых и мягких, Р-Л. Правописание ЖИ-ШИ ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Дифференциация свистящих шипящих, аффрикат. Дифференциация оптически сходных букв. Словообразование. Практическое знакомство с существительными, употребленными в разных падежах. Подбор к предмету действий и признаков. Многозначность слов, антонимы, сравнение предметов и признаков (простые случаи).
Формирование простого предложения.
Построение, составление из слов, изменяя слова по смыслу; дополнение предложений; ответы на вопросы, пользуясь словами вопроса. Накопление словаря слов, по темам, изучаемым в классе. Развитие связной речи (восстановление несложного деформированного текста; последовательное расположение предложений по смыслу; коллективное составление коротких рассказов по картинкам, опорным словам с последующей записью под руководством логопеда).
4 класс.
Гласные 1 и 2 ряда, сходство и различие, дифференциация. Различение гласных, сходных по акустическим и оптическим признакам. Ударение, безударные гласные. Морфологический состав слова. Корень, окончание. Суффиксальный и префиксальный способы образование слов. Безударные гласные в корне. Предлоги. Различение приставок и предлогов. Парные согласные, оглушение согласных. Оптически сходные согласные. Дифференциация свистящих и шипящих, аффрикат. Формирование навыков анализа и синтеза (схемы слов, место звука, преобразование слов добавлением слогов, убавлением, заменой букв). Обогащение и уточнение словаря за счет: сравнения предметов, классификации, установления элементарных зависимостей, расширение круга имен собственных, образование родственных слов.
Переносное значение слов. Синонимы, антонимы, многозначность слов. Практическое усвоение частей речи и их основных грамматических признаков, образование одной части речи от другой.
Работа над предложением. Членение речи на предложения. Составление и распространение предложений. Установление связи между словами в предложении по вопросам, установление нарушенного порядка слов в предложении.
Связная речь. Описание предметов, явлений природы с использованием слов, изученных на занятиях. Составление небольшого рассказа по картине, по серии картин, по материалам наблюдений. Восстановление несложного текста по вопросам, деформированный текст. Выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий. Разнообразные задания по формированию правильного, осознанного и выразительного чтения. Диалоговая речь.
7. Тематическое планирование курса «Логопедические занятия» в1 классе
Тема урока | Кол-во часов | дата проведения | Планируемые результаты освоения материала | |
1 | 2 | 2 | з | 4 |
I четверть | ||||
Диагностика | 2 | Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет. Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова | ||
Диагностика | 1 | |||
Диагностика | 1 | |||
Звуки речи | 16 | |||
Звуки и буквы. | 2 | 18.09, 20.09 | Уметь различать звуки и буквы, снимать повышенное мышечное напряжение | |
Речь устная и письменная | 3 | 25.09 | ||
Уточнение произношения гласных звуков | 2 | Знать произношение звуков а, о, у. Уметь выделять звуки из разрезной азбуки, правильно писать и произносить гласные звуки | ||
Уточнение и автоматизация произношения звука [м] | 2 | Уметь выделять звук из разрезной азбуки и характеризовать звук правильно писать и произносить звук м | ||
Автоматизация звука [ы, и]. Дифференциация и-ы | 3 | Уметь дифференцировать, правильно писать и произносить звуки [ы, и] в слогах, словах; различать гласные звуки И-Ы стно и на письме | ||
Постановка звука с. Автоматизация звука [ с] в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь давать артикуляционную характеристику звука с; выделять звук из разрезной азбуки, правильно писать и произносить звук с | ||
Автоматизация звука [з] в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь выделять звук из разрезной азбуки, в слогах, словах, предложениях; правильно писать и произносить звук з | ||
П четверть | ||||
Дифференциация и автоматизация согласных звуков | 12 | |||
Дифференциация з-с в связной речи | 3 | Уметь дифференцировать звуки [з-с] в связной речи, выделять на сл х, п авильно их писать |
Автоматизация звука [ш] в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь четко произносить звук ш в слогах, словах, предложениях | |||
Автоматизация звука [ш] в связной речи | 2 | Уметь четко произносить звук [ш] в связной речи; | |||
Дифференциация с-ш в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [с-ш] в слогах, словах, предложениях, выделять на слух, правильно их писать | |||
Дифференциация з-ш в слогах, словах, предложениях | 3 | Уметь дифференцировать звуки [з-ш] в слогах, словах, предложениях; снимать повышенное мышечное напряжение | |||
Знать изученные буквы и звуки. Уметь придумывать слова на данный звук. | |||||
Ш четверть | |||||
Постановка звуков ц, ч, щ | 20 | ||||
Постановка звука ц | 2 | Знать артикуляцию звука ц. Уметь писать и различать звук ц в слогах, в словах | |||
Автоматизация ц в слогах, словах, предложениях | З | Уметь четко произносить звук [ц] в слогах, словах, предложениях | |||
Автоматизация зв ка [ц] в связной ечи | З | Уметь четко п относить зв к [ц] в связной ечи | |||
Дифференциация ц-с в слогах, словах, п едложениях | 2 | Уметь выделять в словах звуки [с], [ц] и дифференцировать зв ки [с-ц] в слогах, словах, п едложениях | |||
Дифференциация ц-т* в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь выделять в словах звуки [ц], [ть]; дифференцировать в слогах, словах, предложениях | |||
Постановка звука [ч] | 2 | Знать артикуляцию звука ч. Уметь писать и различать звук ц в слогах, в словах | |||
Автоматизация [ч] в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь правильно произносить звук ч в слогах, словах, предложениях | |||
Постановка звука [щ] | 2 | Знать артикуляцию звука ч. Уметь писать и различать звук ц в слогах, в словах | |||
Автоматизация [щ] в слогах, словах, предложениях | 2 | ||||
Знать изученные буквы и звуки. Уметь четко произносить изученные звуки. Уметь определять место звука в слове. Уметь п ид мывать слова на данный зв к. | |||||
IV четверть | |||||
Обследование | 4 | ||||
инициация согласных звуков | 9 | ||||
Дифференциация ч-т* ч-с в слогах, словах, предложениях | 4 | Уметь выделять и дифференцировать в слогах, словах, предложениях звуки [ч], [1176] [ч], [с] | ||
Дифференциация ч-ц в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь выделять и дифференцировать в слогах, словах, предложениях звуки [ч], [ц] | ||
Слова, обозначающие предмет, действие предмета, признаки предметов | 2 | Уметь найти слова, обозначающие предмет, действие предмета и признаки предметов | ||
Итоговая письменная работа | 1 | Знать изученные буквы и звуки. Уметь четко произносить изученные звуки. Уметь определять место звука в слове. Уметь придумывать слова на данный звук. | ||
Тематическое планирование курса «Логопедические занятия» во 2 класс
Тема урока | Кол-во часов | дата | Планируемые результаты освоения материала | |
1 | 2 | з | 4 | 5 |
I четверть | 18 | |||
Обследование | 2 | Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет. Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова | ||
1 | Обследование нарушений речи учащихся | 1 | ||
2 | Обследование нарушений речи учащихся | 1 | ||
Звуки речи. Строение и функции речевого аппарата | 1 | 18.09 | ||
Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата | 1 | Знать строение и функции речевого аппарата. Уметь различать звуки и буквы | ||
Гласные звуки и буквы: а, о, у, э, ы, и | 6 | |||
Гласный звук и буква а, о, у. Выделение в словах | 2 | Уметь четко произносить гласные звуки и выделять их в словах, читать слоги и слова, придумывать слова с заданным звуком. | ||
Звук и буква э, ы, и. Выделение в словах | 2 | Уметь четко произносить гласные звуки и выделять их в словах, читать слоги и слова, придумывать слова с заданным звуком. | ||
Дифференциация и-ы | 2 | Уметь дифференцировать гласные звуки [и-ы] устно и на письме | ||
Согласные звуки. | 4 | |||
Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные | 4 | Уметь различать согласные звуки, звонкие и глухие согласные | ||
Развитие связной речи | 5 | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в п едложении. | ||
Закрепление | Уметь различать согласные и гласные звуки и буквы п авильно писать слова под диктовк , п ид мывать слова с |
заданным звуком. | ||||
П четверть | 16 | |||
Согласные звуки. | 2 | |||
Согласные звуки. Сонорные согласные. | 2 | Уметь дифференцировать и произносить сонорные звуки, придумывать слова с заданным звуком. | ||
Парные согласные звуки | 12 | |||
Парные согласные звуки: б-п, п-т | З | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ 6-11, 11-117] в слогах, словах и фразах, делать звукобуквенный анализ | ||
Парные согласные звуки: г-к | З | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ г-к, к-х] в слогах, словах и фразах, делать звукобуквенный анализ | ||
Парные согласные звуки: д-т, т-к | З | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ д-т, 117-к] в слогах, словах и фразах, делать звукобуквенный анализ | ||
Парные согласные звуки: ж-ш, з-с | З | Знать парные согласные звуки. Уметь различать парные согласные звуки [ ж-ш, з-с] в слогах, словах и азах, делать зв коб квенный анализ | ||
Развитие связной речи | 2 | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. | ||
Ш четверть | 20 | |||
Дифференциация и выделение в словах согласных зв ков | 6 | |||
Дифференциация и выделение в словах: з-ж | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки [з-ж] и выделять в словах, придумать слова и определить место звука в словах | ||
Дифференциация и выделение в словах: л-р | 2 | Знать механизм образования звуков [р, л] Уметь давать сравнительную характеристику звуков; дифференцировать и выделять в словах согласные звуки [л- | ||
Звук и буква й. | 2 | Знать механизм образования звука [й]. Уметь выделять звук [й] из состава слогов, слов, предложений; писать слова под диктовку и придумать слова |
Словарная работа | 2 | |||
Словарная работа | 2 | Уметь применять полученные знания на практике | ||
Гласные йотированные звуки | 6 | |||
Гласные йотированные: а) уточнение произношения гласных [йа ] я в начале слова и после гласных | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь выделять йотированный гласный звук [йа] из состава слогов, слов и предложений; анализировать слова с йотированными гласными, записать слова после их анализа | ||
Гласные йотированные: б) [Йу ] — ю в начале слова и после гласных | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь выделять йотированный гласный звук [йу] из состава слогов, слов и предложений; анализировать слова с йотированными гласными, записать слова после их анализа | ||
22 | Гласные йотированные: в) [йэ ] — е в начале слова и после гласных г) [ йо] —е в начале слова и после гласных | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь выделять йотированный гласный звук [йэ] , [йо] из состава слогов, слов и предложений; анализировать слова с йотированными гласными, записать слова после их анализа | |
Развитие связной речи | 2 | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. | ||
Ударение в слове. Схемы слоговой структуры слов | 2 | Формирование понятия ударение. Изучение правила. Выполнение заданий на индивидуальных карточках. | ||
Безударные гласные | 2 | Формирование понятия безударные гласные. Изучение правила. Выполнение заданий на индивидуальных карточках. | ||
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки стно и на письме | ||||
IV четверть | 18 | |||
Обследование | 2 |
Дифференциация э-е | з | Уметь дифференцировать гласные звуки [э-йэ] в слогах, словах, предложениях; придумать и правильно писать слова под диктовку | ||
Уточнение произношения ц, ч, щ | 2 | Знать сравнительную характеристику звуков. Уметь правильно произносить звуки [ц, ч, щ] в слогах, словах и предложениях. | ||
Дифференциация с-ч | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки с-ч в слогах, словах, предложениях | ||
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство | 6 | |||
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: п-т | 2 | Уметь дифференцировать буквы 11-117, имеющие кинетическое сходство в слогах, словах, предложениях | ||
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д, в-д | 2 | Уметь дифференцировать буквы б-д з-д, имеющие кинетическое сходство в слогах, словах и в предложениях | ||
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: о-у | 2 | Уметь дифференцировать гласные звуки [о-у], имеющие кинетическое сходство в слогах, словах, предложениях | ||
Закрепление | з | Уметь различать согласные и гласные звуки и буквы придумывать слова с заданным звуком, составлять предложения. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки устно и на письме. Уметь дифференцировать звуки, имеющие кинетическое сходство в слогах, словах, п едложениях |
Тематическое планирование курса «Логопедические занятия» в З классе
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | ||
1 | 2 | 4 | ||
I четверть | 18 | |||
Обследование | 2 | Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет. Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова | ||
1 | Обследование нарушений речи учащихся | 1 | ||
2 | Обследование нарушений речи учащихся | 1 | ||
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы | 4 | |||
5 | Звуки и буквы. | 1 | Знать понятие звук и буква. Уметь определить места звука в слове, последовательности зв ков | |
6 | Звуки и буквы. Гласные и согласные | 1 | Уметь различать гласные и согласные звуки стно и на письме | |
7 | Гласные звуки и буквы | 1 | Уметь выделять гласные звуки в словах, предложениях; составлять графические схемы слогов и слов | |
8 | Согласные звуки и буквы | 1 | Уметь выделять согласные звуки в словах, предложениях; составлять графические схемы слогов и слов | |
и | инициация острых и йотированных гласных | 10 | ||
9 | Дифференциация простых и йотированных гласных: а-я | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [а-йа] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Осень», делать звукослоговой анализ | |
10 | Дифференциация простых и йотированных гласных: 0-е | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. | |
Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [о-йэ] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Осень», делать звукослоговой анализ | |||
11 | Дифференциация простых и йотированных гласных: у-ю | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [у-йу]в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Моя семья» |
12 | Дифференциация простых и йотированных гласных: э-е | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [э-йэ] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Любимый предмет» |
13 | Дифференциация гласных: ы-и | 2 | Знать механизм образования йотированных гласных. Уметь дифференцировать йотированные гласные звуки [ы-и] в устной и письменной речи; составлять устный рассказ по вопросам и опорным словам на тему «Мама» |
Твердые и мягкие согласные | 2 | ||
15 | Твердые и мягкие согласные | 2 | Уметь дифференцировать твердые и мягкие согласные в письменной и устной речи, выделять количества зв ков и б кв в слове |
Развитие связной речи | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в п едложении. | ||
П четверть | 18 | ||
Обозначение мягкости согласных перед гласными 2 ряда и мягким знаком | 4 | ||
18 | Согласные перед гласными е, ё, ю, я | 1 | Уметь обозначать твердость и мягкость согласных зв ков пе ед гласными е, ё, ю, я |
19 | Согласные перед гласными е, ё, ю, я | 1 | Уметь определять твердость и мягкость согласных звуков в слове; анализировать и исправлять ошибочный текст |
20 | Обозначение мягкости согласных мягким знаком | 2 | Знать правила употребления мягкого знака. Уметь соотносить произношение слова и его написание, различать звуки по признаку твердости-мягкости |
Разделительный ь | 2 | ||
21 | Разделительный ь | 2 | Знать правила употребления мягкого знака. Уметь соотносить произношение и написание разделительного мягкого знака |
Звонкие и глухие согласные. Парные звонкие и глухие согласные | 13 | ||
22 | Звонкие и глухие согласные | 1 | Уметь различать согласные звуки по признаку звонкости-глухости с опорой на на тактильновибрационный и акустический контроль |
23 | Парные звонкие и глухие согласные: б-п | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [6-11] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку |
24 | Парные звонкие и глухие согласные: в-ф | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [в-ф] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовк |
25 | Парные звонкие и глухие согласные: г-к | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [г-к] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку |
26 | Парные звонкие и глухие согласные: д-т | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [Д-т] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку | |||
27 | Парные звонкие и глухие согласные: Ж-Ш | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [ж-ш] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах; правильно писать слова и предложения под диктовку | |||
28 | Парные звонкие и глухие согласные: з-с | 2 | Знать механизм образования парных согласных звуков в сравнительном плане. Уметь давать характеристики согласных звуков [з-с] и дифференцировать эти звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах, правильно писать слова и предложения под диктовку | |||
Ударение в слове. Схемы слоговой структуры слов | 1 | Формирование понятия ударение. Изучение правила. Выполнение заданий на индивид альных ка точках. | ||||
Ш четверть | 20 | |||||
| инициация согласных звуков | з | ||||
32 | Дифференциация с-ш | 1 | Уметь правильно произносить и различать звуки [с-ш] в слогах, словах, фразах, определять место звука в словах | |||
33 | Дифференциация з-ж | 1 | Уметь правильно произносить и различать звуки [з-ж] в слогах, словах, фразах; делать зв кослоговой анализ | |||
34 | Дифференциация з-ж | 1 | Уметь дифференцировать звуки [з-ж] в слогах, словах, предложениях; правильно писать слова и предложения | |||
Автоматизация ц. и | инициация согласных звуков | 5 | ||||
35 | Автоматизация ц. | 1 | Уметь правильно и четко произносить аффрикат ц, придумать слова на букву ц | |||
37 | Дифференциация ц-т | 2 | Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ ц-т] в слогах, словах, фразах; придумать слова на данную букву | |||
38 | Дифференциация ц-с | 2 | Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ц-с] в слогах, словах, фразах; правильно писать слова и предложения под диктовку | |||
Автоматизация ч. Дифференциация согласных звуков | 7 | |||||
Автоматизация ч. | 1 | Уметь правильно и четко произносить аффрикат ц, придумать слова на букву ч | ||||
Дифференциация ч-с | 2 | Уметь правильно и четко произносить и различать звуки [ч-&] в слогах, словах, фразах | ||||
Дифференциация ч-т | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки [ч-т* ] в слогах, словах, предложениях устно и на письме | ||||
Дифференциация ч-ц | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки [ч-ц] в слогах, словах, фразах; делать звукобуквенный анализ, определять позицию данного звука в слове | ||||
Автоматизация щ. Ди | инициация согласных звуков | 5 | ||||
Автоматизация щ. | 1 | Уметь правильно и четко произносить аффрикат [щ] в слогах, словах, фразах; придумать слова | ||||
Дифференциация | 2 | Уметь различать звуки [щ -с ] в устной и письменной речи | ||||
Дифференциация щ-ш | 2 | Уметь различать звуки [ щ-ш] в устной и письменной речи | ||||
Развитие связной речи | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в п едложении. | |||||
IV четверть | 18 | |||||
Обследование | 2 | |||||
Ди | е енциация согласных зв ков | 4 | ||||
Дифференциация ч-щ | 1 | Уметь различать звуки [ч, щ, ц] в устной и письменной речи, определять места звуков в | ||||
слове, составлять схемы слов и предложений | |||
Дифференциация ц-ч-щ | 1 | Уметь дифференцировать согласные звуки [ц- ч-щ] в слогах, словах, предложениях; определять позицию звуков в словах | |
Дифференциация р-л | 1 | Уметь давать сравнительную характеристику звукам [р-,1]; дифференцировать звуки [р-л] в слогах, словах, предложениях | |
Дифференциация | 1 | Уметь дифференцировать звуки[ р в слогах, словах, предложениях; | |
Предлоги | 2 | ||
Предлоги | 1 | Знать понятие предлога и предлогов. Уметь применять предлоги в устной и письменной речи, составлять предложения с предлогами | |
Предлоги | 1 | Уметь дифференцировать предлоги, правильно писать слова и предложения, находить предлоги | |
Анализ и синтез слов | 2 | ||
Анализ слов | 1 | Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов | |
Синтез слов | 1 | Уметь выполнять звуко буквенный синтез слов | |
Развитие связной речи | 2 | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. | |
Закрепление | 6 | Уметь различать согласные и гласные звуки и буквы, придумывать слова с заданным звуком, составлять предложения. Уметь составлять рассказ по сюжетным картинкам. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки устно и на письме. Уметь дифференцировать звуки, имеющие кинетическое сходство в словах, предложениях. |
Тематическое планирование курса «Логопедические занятия» в 4 классе
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | |
1 | 2 | з | 4 |
I четверть | 18 | ||
Обследование | 1 | Знать обобщающие слова, времена года, дни недели, счет. Уметь правильно произносить звуки; правильно проговаривать слова, составлять предложения. | |
1 | Логопедическое обследование | 1 | |
Гласные первого и второго ряда | 2 | ||
5 | Гласные звуки и буквы I ряда | 1 | Уметь дифференцировать гласные звуки 1 ряда устно и на письме |
6 | Гласные звуки и буквы П ряда | 1 | Уметь дифференцировать гласные звуки 2 ряда стно и на письме |
Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласных П яда и мягкого знака | 4 | ||
8 | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласных П ряда | 2 | Уметь различать согласные звуки по признаку твердости-мягкости, правильно обозначать мягкость согласных при помощи гласных 2 ряда |
9 | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи ь | 2 | Уметь обозначать мягкости согласных при помощи мягкого знака, правильно писать слова и п едложения под диктовк |
Разделительный мягкий и твердые знаки | 4 | ||
10 | Разделительный ь | 2 | Уметь соотносить произношение и написание разделительного мягкого знака, работать со схемами п едложений |
11 | Разделительный ъ | 2 | Знать правила написания разделительного твердого знака. Уметь соотносить произношение и написание азделительного мягкого знака, аботать со |
схемами предложений | |||
Автоматизация согласных звуков с, р | 4 | ||
12 | Автоматизация звука [с] в словах, [р] - в слогах, словах | 1 | Уметь правильно и четко произносить звук с - в словах, р- в слогах, словах; правильно писать слова, определять позицию звуков в словах |
13 | Автоматизация с в предложениях, р- в словах | 1 | Уметь правильно и четко произносить звук [с] в предложениях, [р]- в словах |
14 | Автоматизация с в связной речи, р- в словах | 1 | Уметь правильно и четко произносить звук [с] в связной речи, [р]- в словах |
15 | Автоматизация р в словах, предложениях ш- в слогах, словах, предложениях | 1 | Уметь правильно и четко произносить звук [р] в словах, [ш] — в слогах, словах |
Развитие связной речи | з | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. | |
16 | Закрепление | Уметь обозначать твердость и мягкость согласных звуков. Уметь составлять рассказ по сюжетным картинкам. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки устно и на письме. Уметь дифференцировать звуки, имеющие кинетическое сходство в словах, п едложениях. | |
П четверть | 16 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико артикуляционное сходство парные согласные : | 12 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): А). б-п | 2 | Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане. Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки [ 6-11] в слогах, словах, п едложениях в стной и письменной ечи | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Б). в-ф | 2 | Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане. Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки [6-ф] в слогах, словах, предложениях | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): В). г-к | 2 | Знать понятие о механизме образования парных согласных в сравнительном плане. Уметь дифференцировать звонкие-глухие |
согласные звуки [г-к] в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |||
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Г). д-т | 2 | Знать понятие о механизме образования парных согласных звуков [Д-117] в сравнительном плане. Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Е). ж-ш | 2 | Знать понятие о механизме образования парных согласных звуков[ ж-ш] в сравнительном плане. Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Ж). з-с | 2 | Уметь правильно узнавать на слух звуков [з-с], сходных по артикуляции; дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Оглушение звонких согласных | 6 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки): с-ш | 2 | Уметь правильно узнавать на слух звуки, сходныепо артикуляции; дифференцировать звонкие-глухие согласные в слогах, словах, п едложениях стно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): з-ж | 2 | Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки з-ж в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): С-ш-з-ж | 2 | Уметь дифференцировать звонкие-глухие согласные звуки[ с-ш-з-ж] в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Развитие связной речи | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. Составление ассказа по сюжетным ка тинкам. | ||
Закрепление | Уметь составлять рассказ по сюжетным картинкам. Уметь дифференцировать звонкиеглухие согласные звуки устно и на письме. |
Ш четверть | 20 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико артикуляционное сходство (парные согласные) | 4 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): Г-к-х | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки [г-к-х] в слогах, словах, предложениях; дать сравнительный анализ | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (парные согласные): р-л | 2 | Уметь дифференцировать согласные звуки [р-л] в слогах, словах, предложениях устно и на письме; дать сравнительный анализ и выделять общие закономерности | |
Дифференциация гласных и согласных звуков | 20 | ||
Дифференциация о-у в словах, ш-с в словах, предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [ о-у, ш-с] в словах, предложениях | |
Дифференциация о-у, ш-с в связных текстах | 2 | Уметь дифференцировать звуки [о-у, ш-с] в связных текстах | |
Дифференциация з-ж, т-д в словах | 2 | Уметь дифференцировать звуки [з-ж, 117-i)] в словах и предложениях; найти общие закономе ности | |
Дифференциация з-ж, т-д в предложениях, в связных текстах | 2 | Уметь дифференцировать звуки [з-ж, 117-i)] в предложениях, связных текстах; | |
Дифференциация д-т, к-г в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [ д-т, к-г] в слогах, словах, предложениях | |
Дифференциация д-т, к-г в связных текстах | 2 | Уметь дифференцировать звуки [Д-1“, к-г] в связных текстах | |
Дифференциация к-г-х в предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [к-г-х] в предложениях; давать сравнительный анализ звукам | |
Дифференциация в-ф, с-ц в словах, предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [ в-ф, с-ц] в словах, предложениях и в текстах | |
Дифференциация в-ф, с-ц в текстах | 2 | Уметь дифференцировать звуки [64, с-ц] в текстах | |
Дифференциация ч-т* , л-р в слогах, словах, предложениях | 2 | Уметь дифференцировать звуки [ч-т м-р] в слогах, словах, предложениях; дать с авнительный анализ | |
Дифференциация звуков ч-ш, автоматизация щ в слогах, словах, | 2 | Уметь дифференцировать звуки [ч-ш], |
предложениях | автоматизировать щ в слогах, словах, предложениях | ||
Дифференциация ч-с, щ-с в слогах, словах, предложениях, связных текстах | Уметь дифференцировать звуки [ч-с, щ-с] в слогах, словах, предложениях, в связных текстах | ||
Развитие связной речи | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | ||
IV четверть | 18 | ||
Обследование | 1 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки) | 4 | ||
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки): с-ц | 1 | Уметь правильно узнавать на слух звуки, сходные по артикуляции; различать звуки с-ц в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки): ч-т | 1 | Уметь правильно узнавать на слух звуки, сходные по артикуляции; различать звуки ч-т в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки): В). ч-щ | 1 | Уметь правильно узнавать на слух звуки, сходные по артикуляции; давать сравнительную характеристику звукам, различать звуки ч-щ в слогах, словах, предложениях устно и на письме | |
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (продолжение-оппозиционные звуки): Г). ц-ч | 1 | Уметь правильно узнавать на слух звуки [ц-ч], сходные по артикуляции; давать сравнительную характеристику звукам, писать слова и предложения под диктовку | |
Предложение. Согласование в числе | 6 | ||
Работа над предложением. Составление простых распространенных предложений | З | Знать, что такое предложение, виды предложений. Уметь составить простые распространенные предложения | |
Согласование в числе | З | Уметь задавать вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому слову | |
Развитие связной речи | 5 | Определение границы предложения в тексте. Работа по сюжетным картинкам. Составление |
предложений из данных слов. Увеличение количество слов в предложении. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | |||
Закрепление | 2 | Уметь. анализировать слова по звуковому составу; чисто произносить все звуки речи; различать ударные и безударные гласные, парные согласные, твердые и мягкие, Р-Л согласные сходные по акустическим признакам; делить слова на слоги, пользоваться переносом; выделять предложения из текста; определять количество звуков в слове, место звука, пользуясь числовым рядом; ориентироваться в пространстве и времени; составлять короткий рассказ по плану; восстанавливать нарушенный порядок слов в предложениях; с авнивать, класси ици овать, обобщать. |
8.Материально-техническое и информационное обеспечение.
В логопедическом кабинете имеются:
- парты
- стулья
- письменный стол (для учителя);
- доска классная;
Мультимедиа оборудование:
-компьютер
-интерактивная доска
Демонстрационные материалы: - плакат «Алфавит»
Материал Для работы над звуковой культурой речи
1. Набор пособий для работы над речевым дыханием:
- оборудование для проведения дидактических игр;
- мыльные пузыри;
- картинки-символы для выработки фонационного выдоха.
- Пособия для работы над ритмической стороной речи.
- Пособия для работы над просодикой.
- Пособия для формирования фонематического слуха.
- звучащие игрушки
- картинки-символы звуков (демонстрационный и раздаточный материал)
Материал Для работы над звукопроизношением 1 Альбомы для автоматизации нарушенных звуков.
- Комплексы артикуляционной гимнастики.
- Демонстрационные фото артикуляционных упражнений.
- Картинки-символы артикуляционных упражнений.
- Картинный и речевой материал для работы над звуко-слоговой структурой и звуконаполняемостью.
- Игра «Договори словечко».
- Пособия по автоматизации звуков.
Материал Для работы над внеречевыми процессами
- Игры и игрушки для развития мелкой моторики
- Набор пальчиковых игр
- Игры и игрушки для развития внимания, памяти, мышления, сенсорики
Материал Для работы над словарем
- Демонстрационные игрушки
- Демонстрационные (предметные и сюжетные) картинки по лексическим темам.
З. Игры для закрепления обобщающих понятий («Четвертый лишний», «Назови одним словом» «Подбери картинку»).
- Материал для закрепления антонимов (существительные, прилагательные, наречия, глаголы).
- Материал для понимания многозначности существительных. 5 Материал для закрепления навыков словообразования
Материал Для работы над лексико-грамматическим строем речи 1 Материал для усвоения категории числа («Один - много»)
2. Материал для усвоения категории рода («Какая? Какой? Какое?»). 3 Материал для согласования числительных с существительными
- Карточки картинки с заданиями:
-подбор слов антонимов и синонимов;
-образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
Материал для формирования связной речи
1. Детская литература.
- Стихи, сказки, загадки, пословицы.
- Сюжетные картинки.
- Серии сюжетных картин.
- Опорные картинки для составления сюжетных рассказов.
- Сюжетные картинки с проблемным сюжетом.
- Сюжетные картинки для работы над пониманием текста.
- Схемы для составления описательных рассказов.
10. Опорные картинки для составления рассказов о временах года.
Материал для коррекции письма и чтения
- Альбом по теме: « Словообразование», « Предлоги».
- Веера: « Гласные и согласные», «Звонкие и глухие согласные».
- Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха», часть] часть 2.
- Индивидуальные карточки и упражнения по темам: Родственные слова
Антонимы.
Предлоги
Многозначность существительных
Сложные слова
Предложение
Звуки и буквы Тексты для чтения
- Демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа.
- Демонстрационный материал для работы над предложением.
- Пособия для работы над понятиями «Слог» и «Ударение».
Материал для комплексного обслеДования 1. Материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- картинки-шутки (что неправильно);
- классификация (по цвету, форме, общей принадлежности к одной категории предметов).
2. Материал для обследования речи:
- Иншакова О Б. «Альбом для логопеда»;
- Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования письменной речи»
- Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения»;
- Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи».
9. Литература
- Аксенова АК. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2002. - 154с.
- Воронкова В В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М. : Просвещение, 1988. - 124c.
- Воронкова В В., Перова М.Н. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. - М. : Владос, 2001 4 Ефименкова Jl .Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -М. • Просвещение, 1992. -76с.
- Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. - Ярославль: Академия развития 2006.
- Корнев А Н. Нарушение чтения и письма у детей. - М.: Просвещение, 1997.
- Кобзарева ЛК. , Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж: Творческий центр «Учитель»
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа п. Центральный»
Рассмотрено и принято на заседании МО Руководитель МО ___________ Кашина А.В. Протокол № 1 от 30 августа 2022 г. | Согласовано Зам. директора _________ / Прибылова А.В.. |
Календарно-тематическое планирование
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)
«Логопедические занятия»
7а класс
Учитель-логопед Неяглова Любовь Михайловна
2022 – 2023 учебный год
№ п/п | Раздел/Тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды деятельности | |
По плану | Фактическая | ||||
1 четверть | |||||
ПОВТОРЕНИЕ | 5 | ||||
Простое и сложное предложение. Нераспространенное и распространенное предложение. | 1 | 18.09 | Индивидуальная работав тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Простые предложения с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | 19.09 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Перечисление без союзов, с одиночным союзом И, союзами А, НО. Простое и сложное предложение | 1 | 25.09 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Сложное предложение | 1 | 26.09 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Сложное предложение с союзами и, а, но. | 1 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | |||
ЗВУКИ И БУКВЫ. | 17 | ||||
Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные | 1 | Индивидуальная беседа с опросом обучающихся: «Угадай и назови». Соотнесение звуков с буквами. Анализ слогов, написанных на доске. Произнесение слогов. | |||
Правописание звонких и глухих согласных, безударных гласных. | 1 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушиваниезвуков.Дифференциацияречевых звуков. | |||
Звуки Б - П (Б' – П'). Буквы Б – П. | 1 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | |||
Звуки Т- Д (Т' – Д'). Буквы Т – Д. | 1 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | |||
Звуки К - Г (К' – Г'). Буквы К – Г. | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | ||||
Проверочный диктант | Письмо под диктовку учителя предварительно проанализированного текста. | ||||
День Безопасности | |||||
2 четверть | |||||
Звуки В - Ф (В' – Ф'). Буквы В – Ф. | 1 | 9.11 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | ||
Звуки С - З (С' – З'). Буквы С – З. | 1 | 10.11 | Артикуляционная гимнастика. Индивидуальнаяработав тетради(дифференциациябуквизвуков). | ||
Звуки Ш - Ж Буквы Ш – Ж. | 1 | 16.11 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | ||
Звуки С-Ш (С'-Ш). Буквы С-Ш | 1 | 17.11 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | ||
Звуки З-Ж (З’-Ж). Буквы З-Ж. | 1 | 23.11 | Артикуляционная гимнастика. Индивидуальнаяработав тетради(дифференциациябуквизвуков). | ||
Звуки Р-Л (Р’-Л’). Буквы Р-Л. | 1 | 24.11 | Артикуляционная гимнастика. Индивидуальнаяработав тетради(дифференциациябуквизвуков). | ||
Звуки Ч-Т (Ч-Т’). Буквы Ч-Т. | 1 | 30.11 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушиваниезвуков.Дифференциацияречевых звуков. | ||
Звуки Щ-С (Щ-С’). Буквы Щ-С. | 1 | 1.12 | Артикуляционная гимнастика. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Звуки Щ-Ч. Буквы Щ - Ч. | 1 | 7.12 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушиваниезвуков.Дифференциацияречевых звуков. | ||
Звуки Ц-С (Ц-С’). Буквы Ц-С | 1 | 8.12 | Артикуляционная гимнастика. Индивидуальнаяработав тетради(дифференциациябуквизвуков). | ||
Звуки Ц-Т (Ц-Т’). Буквы Ц-Т. | 1 | 14.12 | Артикуляционная гимнастика. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Звуки Ц-Ч. Буквы Ц-Ч. | 15.12 | Артикуляционная гимнастика. Аудирование. Прослушивание звуков. Дифференциация речевых звуков. | |||
СОСТАВ СЛОВА. | 13 | ||||
Слово. Состав слова. | 1 | 21.12 | Игры: «Соединение слова и изображения», «Найди домик предмету». Индивидуальная работа в тетради (деление слов по столбикам). | ||
Проверочный диктант | 1 | 22.12 | Письмо под диктовку учителя предварительно проанализированного текста. | ||
3 четверть | |||||
Корень. Подбор однокоренных слов. Работа по определению корня слова. | 2 | 11.01 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
12.01 | |||||
Ударение. Безударная гласная в корне слова. | 1 | 18.01 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Приставка. Образование новых слов с помощью приставки. | 2 | 19.01 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
25.01 | |||||
Суффикс. Образование новых слов с помощью суффикса. | 1 | 26.01 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. | 1 | 1.02 | Индивидуальная работа в тетради. Слушание объяснений учителя. Подсчет слов в предложении. Деление слов на столбики. | ||
Разделительный Ъ после приставок. | 1 | 2.02 | Индивидуальная работа в тетради. Слушание объяснений учителя. Подсчет слов в предложении. | ||
Приставка и предлог, их различие. | 1 | 8.02 | Слушание объяснений учителя. Индивидуальная работа в тетради. | ||
Окончание. Роль окончания слов в предложении. | 1 | 9.02 | Слушание объяснений учителя. Подсчет слов в предложении. Списывание схемы предложений в тетрадь | ||
Состав слов (приставка, корень, суффикс, окончание – в практическом плане). Закрепление. | 2 | 15.02 | Слушание объяснений учителя. Индивидуальная работа в тетради. Составление последовательного рассказа путем построения диалога с учителем со словами- действиями. | ||
16.02 | |||||
ЧАСТИ РЕЧИ. | 9 | ||||
Имя существительное.Понятие об именах существительных. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные. Род имен существительных (м.р.), (ж.р.), (ср.р.) (практическое овладение) | 1 | 22.02 | Индивидуальная работа в тетради. Слушание объяснений учителя. Подсчет слов в предложении. Списывание схемы предложений в тетрадь | ||
Имена существительные собственные и нарицательные. Изменение существительных по падежам (в практическом плане). | 1 | 1.03 | Индивидуальнаяработав тетради. Схематичноеотображениев тетради.Анализслов. | ||
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных ж.р. (ночь) и его отсутствие у существительных м.р. (нож) (практическое овладение) | 1 | 2.03 | Индивидуальная работа в тетради. Слушание объяснений учителя. Подсчет слов в предложении. Деление слов на столбики. | ||
Склонения (1,2,3) имени существительного (в практическом плане). | 1 | 9.03 | Индивидуальнаяработав тетради. Схематичноеотображениев тетради.Анализслов. | ||
Общее понятие о частях речи: прилагательное (в практическом плане) | 1 | 15.03 | Слушание объяснений учителя. Индивидуальная работа в тетради. | ||
Общее понятие о частях речи: прилагательное (в практическом плане) | 1 | 16.03 | Слушание объяснений учителя. Индивидуальная работа в тетради. | ||
Проверочный диктант | 1 | 22.03 | Письмо под диктовку учителя предварительно проанализированного текста. | ||
День Здоровья | 1 | 23.03 | |||
4 четверть | |||||
Общее понятие о частях речи: глаголе (в практическом плане). | 2 | 5.04 | Индивидуальная работа в тетради (дифференциация букв и звуков). | ||
Общее понятие о частях речи: глаголе (в практическом плане). | 6.04 | ||||
Общее понятие о частях речи: существительное, прилагательное, глагол. Различению по вопросам и значению. Закрепление (в практическом плане). | 1 | 12.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ. | 9 | ||||
Простое предложение. Однородные члены предложения. | 1 | 13.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Однородные подлежащие, сказуемое и второстепенные члены предложения. | 2 | 19.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Однородные подлежащие, сказуемое и второстепенные члены предложения. | 20.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | |||
Перечисление без союзов, с одиночным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах. | 1 | 26.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Перечисление без союзов, с однородным союзом и, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах. | 1 | 27.04 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Сложное предложение с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами. Дифференциация простого и сложного предложения. | 2 | 3.05 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Сложное предложение с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами. Дифференциация простого и сложного предложения. | 4.05 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | |||
Обращение. Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении. | 1 | 10.05 | Индивидуальная работа в тетради. Схематичное отображение в тетради. Анализ слов. | ||
Выборочный пересказ текста, составление плана пересказа. Краткий пересказ текстов. | 1 | 11.05 | Слушание объяснений учителя. Выделение слов путем их интонационного деления. Анализ слогов, написанных на доске. Подсчет слов в предложении. | ||
Итоговый проверочный диктант. | 1 | 17.05 | Письмо под диктовку учителя предварительно проанализированного текста. | ||
Диагностика | 1 | 18.05 | |||
Диагностика | 1 | 24.05 | |||
Диагностика | 1 | 25.05 | |||
Предварительный просмотр:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области
Специальная (коррекционная) школа № 10 г. Иркутска
ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол № 1 от 29.08.2023 г. | УТВЕРЖДЕНО Приказом № 77 от 29.08.2023 г. |
Программа вступает в силу с «1» сентября 2023 г. |
Программа коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»
5 класс по АООП вариант 2
Иркутск 2023
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разрабатывается на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП 2 варианта.
Цели образовательно-коррекционной работы
Личностная цель: формирование осознания себя как ученика, заинтересованного посещением школы
Задачи:
1)формирование социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности;
2)формировать у обучающихся самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;
3)прививать у обучающихся ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).
Коммуникативная цель: формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Задачи:
1) уметь вступать в контакт и работать в коллективе;
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь.
Предметная цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширение жизненного опыта для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с нарушением интеллекта.
Задачи:
1) формировать способность к овладению доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;
2) формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Регулятивная цель: формировать адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.
1) научить работать по предложенному плану;
2) научить работать в общем темпе.
Коррекционная цель: развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи через расширение словарного запаса.
Задачи:
1) развивать способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
2) развивать артикуляционную, мелкую и крупную моторику. Приемы:
-развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и
покачивание головой и т.д.);
-выполнение действий по невербальной инструкции;
-ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
-моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и тд.);
-развитие мимики и жеста;
-жестовое приветствие и прощание;
-выполнение имитирующих движений;
-понимание и пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся логопедической программы является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.
Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса:
• У ребенка усилилась потребность в общении, он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации.
• расширились артикуляционные возможности, обогатилась подражательная речевая деятельность, воспроизводит интонационно-ритмический контур слов
• увеличилось число слов (простых, часто слышимых слов), используемых в целях коммуникации, лепетные слова сменяются общеупотребительными
• улучшилось понимание обращенной речи, обогатился словарный запас
• простые грамматические категории могут выполнять смыслоразличительную функцию
• использует коммуникативно-значимую однословную фразу («дай», «иди»);
• улучшились речевые возможности детей в практике импрессивной и/или экспрессивной речи как для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту так и для решения учебных задач, обогащения личного опыта ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей и отражается в СИПР каждого ребенка. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением
базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно- педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционно-развивающую
область. Программа по альтернативной коммуникации рассчитана на 1 час в неделю, всего 34 часа в год. Программа предусматривает проведение групповых занятий.
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты освоения предмета
1.Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;
2.Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;
3.Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир.
Предметные результаты освоения предмета.
1.Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.
2.Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
правила поведения
3.Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
4.Использование доступных средств коммуникации для передачи сообщения
5.Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
6.Узнавание, называние буквы; чтение простого гласного слога
7. Выполнение графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов), копирование с образца отдельных букв.
Содержание коррекционного курса.
5 класс
«Альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен тремя
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации», «Чтение и письмо».
Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств альтернативной коммуникации. Обучение строится от реального предмета / объекта к
абстрактному символу или жесту. Применение метода постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках
функционального использования (для решения задач различного назначения).
Изучение пиктограмм визуального расписания. Использования пиктограмм для
коммуникационного взаимодействия. Использования коммуникативных устройств для социального взаимодействия. Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором находится учащийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на овладение способами взаимодействия, обмена социальным опытом.
Коммуникация:
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:
-Коммуникация с использованием вербальных средств:
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями,
речью. Установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом), жестом, изображением. Привлечение к себе внимания звуком (словом), жестом. Выражение своих желаний звуком (словом), изображением. Обмен
информацией. Обращение с просьбой о помощи, выражение ее звуком (словом), изображением. Выражение согласия, несогласия звуком (словом), изображением. Выражение благодарности звуком (словом), изображением. Прощание с собеседником звуком (словом), жестом, изображением. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы, вопросы к собеседнику.
-Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответов на вопрос.
Выражение мимикой, жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Импрессивная речь (умение понимать обращенную речь):
Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действия. Понимание слов. Обозначающих количественное выражение. Понимание местоимений Я, Ты, ОН, ОНА, ОНИ. Называние членов своей семьи, педагогов, одноклассников. Понимание словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. Следование инструкций 1-3 шага, следование инструкций с предлогами. Категоризации.
Экспрессивная речь.
Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов,
звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов, субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния. Свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих функции предмета. Употребление слов. Обозначающих количество объектов / субъектов. Соотнесение слов с графическим изображением. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Умение отвечать на вопросы при помощи (звука, слова, визуального изображения). Комментирование.
Чтение и письмо.
Узнавание (различение) образов графем (букв)). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание 17-19 изученных букв. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Чтение небольших текстов (2-3 простых предложения). Ответы на вопросы об информационном содержании текста.
Тематическое планирование коррекционного курса
№ | Тема занятия. | Виды деятельности |
1 | Обследование активного и пассивного словаря. Обследование связной речи. Обследование письменной речи. | Выполнение проб. Актуализация имеющихся знаний по лексическим темам. Составление простого нераспространённого предложения Проговаривание слов, составление |
2 | Составление простых предложений по теме «Осень». | |
3 | Чтение слов и соотнесение с картинкой |
по теме: «Фрукты». Игра «Четвертый лишний». | простой фразы. Проговаривание трехсложных слов. Проговаривание слов, составление простого нераспространенного предложения. Узнавание предмета по частям и соотнесение с предметом. Прочитывание слов с изученными буквами и соотнесение с картинкой. Составление простых предложений по теме. Составление предложений с качественными прилагательными. Составление ответов на вопросы. Нахождение слов и соотнесение напечатанного слова и картинки. Соотнесение частей тела куклы и картинки человека. Логопедическая игра «Комариная школа». Списывание с письменного текста. Проговаривание простых предложений. Подбор слов на заданную тему. Подбор слов на заданную тему. Составление простых предложений с предлогами. Проговаривание предложений с опорой на графическую схему. Проговаривание четверостишия с опорой на графическую схему. Составление предложений с опорой на графическую схему. Составление предложений, содержащих просьбу. Составление слов из одного закрытого слога. Чтение слов, подбор картинок к предложению. Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы. Составление слов из одного закрытого слога. Чтение слов, подбор картинок к предложению. Составление слова и картинки. Списывание с печатного текста. | |
4 | Игра на развитие слухового восприятия «Угадай, что звучит». Проговаривание стихотворения С. Михалкова «Овощи» и сопровождение иллюстрациями. | |
5 | Сравнение предметов по величине. Игра «Один- много» с трехсложными словами с прямым открытым слогом. | |
6 | Составление ответов на вопросы «Что ты делаешь?». Игра «Назови кого нет». | |
7 | Игра «Угадай предмет по частям». Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме «обувь». | |
8 | Человек. Части тела. Игрушка –кукла. Сравнение частей тела куклы и человека. Составление рассказа об игрушке по схеме. | |
9 | Составление ответов на вопросы по тексту «Мячик». Списывание двусоставных слов по теме «Школа». | |
10 | Работа над слоговой структурой слова. Игра «Кто у кого» | |
11 | Чтение простых предложений и соотнесение их с картинкой. Списывание с письменного текста имен. | |
12 | Составление ответов на вопросы по рассказу «Курица и лисица». Составление слова по картинке. «Назови, кого ты видишь» | |
13 | Составление простых предложений с предлогами. Проговаривание четверостиший о зиме. Списывание слов с письменного текста. | |
14 | Составление распространенных предложений по теме: «Зима». | |
15 | Чтение слов и соотнесение с картинкой. Игра «Подарки Деда Мороза». | |
16 | Чтение предложений с опорой на картинки: «Скажи, что делали дети». | |
17 | Чтение предложений и соотнесение их с картинкой по лексической теме «Зима». Игра «Скажи, чья эта вещь». Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы «Снежный ком». |
18 | Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы «Зимние забавы». | Составление слова и картинки. Подбор слов на заданный звук и проговаривание определенного звука Понимание текста стихотворения. Игра с предметом Подбор слов на заданный звук и проговаривание определенного звука. Списывание простых предложений. Выбор картинки и соответствующего слова. Составление ответов на вопросы по тексту. Проговаривание слов. Расширение словаря детей. Соотнесение прилагательных с существительными. Составление связного высказывания. Составление высказывания на заданную тему. Подбор предложений к теме времена года Чтение слов и соотнесение их с картинкой. Составление предложений по мнемотаблицам. Чтение простых предложений и выбор картинки. Активизация в речи относительных прилагательных. Чтение сказки и выбор картинки к ответу. Чтение сказки и выбор картинки к ответу. |
19 | Чтение слов и соотнесение с картинкой по лексической теме «Головные уборы». Списывание предложений с письменного текста. | |
20 | Игра «Кто, что делает». Составление распространенных предложений с предлогами. | |
21 | Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы: «Весна». | |
22 | Составление связного рассказа по схеме «Весна». Чтение стихотворения А. Барто «Мишка». | |
23 | Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме: «Посуда». Составление предложений, содержащих просьбу. | |
24 | Подбор предложений по теме «Весна». Списывание с печатного текста слов типа СГС. | |
25 | Чтение слов и соотнесение их с картинкой по теме: «Мебель» | |
26 | Списывание с печатного текста двусложных слов со стечение согласных. | |
27 | Составление ответов на вопросы по тексту Ёжик». | |
28 | Чтение текста с картинками «Тучка» | |
29 | Составление ответов на вопросы по тексту «Муравей». Списывание с письменного текста предложений. | |
30 | Составление и проговаривание предложений с местоимениями мой, моё, моя. Работа над трехсложными словами со стечением согласных в середине слова. | |
31 | Чтение сказки «У страха глаза велики» и выбор картинки к ответу. Составление предложений о себе. | |
32 | Чтение сказки «Гуси-лебеди» и выбор картинки к ответу. Игра «Назови ласково». | |
33 | Составление рассказа по сюжетной картине с использованием графической схемы: «Лето». Игра «Какой, какая, какое». |
34 Логопедическое обследование
Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности по коррекционному курсу
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Альтернативная коммуникация» предполагает использование разнообразного предметного и
изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
• электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные программы, например: PicTop, LetMetalc и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Интернет-ресурсы:
1. Инфоурок. https://infourok.ru/
2. Учи.ру https://uchi.ru/
3. Мерсибо https://mersibo.ru/
4. Российская электронная школа РЭШ https://resh.edu.ru
5. learningApps.org
6. Мультиурок https://multiurok.ru
Литература (основная и дополнительная):
1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами:
рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения
с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в школе. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
5. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнения с
пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
6. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир животных. Упражнения
с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
7. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие
игры. - СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004 -64 с.
8. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим
ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц
9. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб.
для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995— 112 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.- 128 с.
11. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое
пособие /Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - 2-е изд. - М.: Экзамен, 2006.