ШМО учителей начальных классов
Скачать:
Предварительный просмотр:
Выписка из протокола заседания педагогического совещания МОУ «СОШ №45 г. Чебоксары» от 07 ноября 2006г.
Доклад: «Основные концептуальные положения
Образовательной системы «Школа «2100».
Докладчик: учитель начальных классов
Шибаева Марина Николаевна.
Образование – это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как это часто думают. Как отмечал ещё в 1923 году выдающийся русский педагог С.И.Гессен, «всё образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нём ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль позже была развита П. Ф. Каптеревым, который подчёркивал, что «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».
Сказанное выше есть основа концепции Образовательной системы «Школа 2100», где на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений, навыков в узкой предметной области, а становление личности, её «самостроительство» в процессе деятельности ребёнка в предметном мире, причём не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности.
ОС «Школа 2100» опирается на развивающую образовательную парадигму, которая отражена в методологических принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании»:
а) Личностно-ориентированные принципы
Принцип адаптивности
Это такая школа, в которой нашли бы себе место и дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной массы сверстников, и одарённые дети, и дети с разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития
Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности
Сюда относится снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперёд.
б)Культурно-ориентировочные принципы
Принцип образа мира Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают своё определённое место.
Принцип целостности содержания образования
Интегрированные курсы или предметы – это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира.
Принцип систематичности Образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребёнка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. Начальная школа –не подготовка к будущей «настоящей» школе, а её органическая часть.
Принцип смыслового отношения к миру Важнейшей особенностью целостного знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание школьного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Будучи частью научной картины мира, знания обязаны отражать в процессе обучения язык и структуру научного знания.
Принцип овладения культурой
Культура – это способность человека ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом. Овладение культурой не может не входить в содержание общего образования .
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. У учеников должны быть сформированы не только предметно-практические действия, но и способы и приёмы чисто учебной деятельности и деятельности познавательной. Должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности учащихся, затем, в результате процесса интериоризации начинает существовать как внутренний способ мышления ребёнка. В дидактико-психологической системе Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова эта идея Л.С.Выготского реализуется в форме концепции коллективно-распределительной учебной деятельности.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребёнка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие!
Креативный принцип. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач.
Воспитание школьника в Образовательной системе «Школа 2100» - это выращивание у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь, социальному и личностному - творчеству самого себя.
Основные принципы гуманистического воспитания в ОС «Школа 2100»:
Принцип социальной активности. В школе может выращиваться только определённый тип личности – личность, способная к самостоятельному выбору и самостоятельному принятию решений, способная противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение способная изменять позицию при изменяющихся обстоятельствах, в то же время не адаптируясь пассивно к этому изменению.
Принцип социального творчества. Действие, которое совершает ребёнок, его поступок, может быть вынужденным, неосознанным и не «прожитым», а может и должен быть актом его свободного выбора, свободного творческого волеизъявления. Этот поступок он должен совершить сам, не под давлением, в том числе не под давлением коллектива.
Принцип взаимодействия личности и коллектива.
Чтобы детская организация была жизнеспособной, она должна отвечать нескольким взаимосвязанным требованиям. Содержание её деятельности должно быть значимым. Оно должно отвечать реальным, а не навязанным ценностям детей и подростков. Оно должно быть самоуправляемой. Она должна включать в себя систему норм, правил поведения, символов, ритуалов и отвечать доминирующей потребности подростков – потребности в общении.
Принцип развивающего воспитания.
«Зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский) есть не только в обучении, но и в воспитании. Личностное развитие школьника предполагает опережающее его участие в деятельности коллектива. Но именно участие, не конформистское следование чужим требованиям, не бездумное подражание поступкам других. Иначе никакого развивающего воспитания не получится.
Принцип мотивированности.
Субъективно, для самого школьника, акт воспитания должен быть ответом на проблему – его собственную, личную, коллектива, общественную, государственную, общемировую.
Принцип проблемности.
Воспитание начинается тогда, когда взрослые, совместно со школьником обнаруживают проблему и ищут пути её решения. Если решение найдено, то совместно со школьником обсуждается, взвешивается его правильность.
Принцип индивидуализации.
Нельзя воспитывать скопом. Обратная связь в воспитании должна
идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения. Ребёнок должен «вписываться» не в наше обобщённое и усреднённое, а следовательно, обыденное, «эталонное» представление о том, каким он должен быть, а в наше представление о том, каким этот конкретный ребёнок как личность мог бы стать.
Принцип целостности воспитательного процесса.
Педагогические абстракции нельзя переносить в реальный воспитательный процесс.
Принцип единства образовательной среды. Процесс воспитания - не дело одной только школы, и одна она обеспечить полноценное развитие личности ребёнка просто не в состоянии. В этом контексте особенно важны основные потребности и возможности развития, которые обеспечивает детям личностно ориентированная образовательная среда. Это возможность удовлетворения :
- физиологических потребностей;
- потребности в безопасности;
- потребности в усвоении групповых норм и идеалов;
- потребности в любви, уважении, признании, общественном одобрении;
- потребности в труде, значимой деятельности;
- потребности в сохранении и повышении самооценки;
- познавательной потребности в особой области интересов;
- потребности в преобразующей деятельности;
- потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
- потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;
- потребности в овладении всё более высоким уровнем мастерства;
- потребности в самоактуализации личности.
Принцип опоры на ведущую деятельность. Воспитание на различных возрастных этапах должно соответствовать ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями «самодеятельности» и рефлексии над собой и своим поведением и деятельностью.
Предварительный просмотр:
Выписка из протокола №3
заседания ШМО учителей начальных классов МОУ «СОШ №45 г.Чебоксары»
от 06 января 2009г.
Доклад: «Педагогические условия реализации
адаптационного периода в первом классе».
Докладчик: учитель начальных классов
Шибаева Марина Николаевна.
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителями.
Что же является наиболее сложным для первоклассников?
Прежде всего, им очень непросто сориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них.
Первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, на уроках, и необходимо какое-то время, чтобы даже самые элементарные правила стали привычными. Предъявление правил поведения в школе может вызвать у детей некоторое сопротивление. Это связано с тем, что им далеко не всегда понятно, зачем они нужны, а потому первоклассникам сложно принять эти правила и контролировать их с помощью своего поведения.
Часто учителю достаётся роль внешнего контролёра, регулярно напоминающего о правилах и вынужденного применять санкции к нарушителям. В этом случае большая часть первоклассников подчиняется правилам под давлением внешнего контроля и с удовольствием нарушает их, как только внешний контроль ослабевает.
Кроме того первоклассникам предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками. Часто и через полгода учёбы дети не знают имён большей части одноклассников. Всё это замедляет процесс адаптации, так как прежде всего адаптация заключается в появлении ощущения знакомого и привычного в прежде незнакомых условиях, незнакомой обстановке.
Чтобы смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе, важно дать им возможность осознать каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками. При этом имеет смысл предоставить первоклассникам необходимую для знакомства со школьной ситуацией информацию в систематизированном виде, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь имел плавный и последовательный характер. С этой целью я провожу адаптационные занятия с первоклассниками в первые дни их поступления в школу.
Задачи адаптационных занятий:
1.Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищённости у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
3. Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
4. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.
6. Создание предпосылок для групповой сплочённости класса.
7. Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
8. Знакомство педагога с особенностями детей класса.
Темы адаптационных занятий.
1.Знакомство. Знакомство первоклассников с учителем и
друг с другом.
2. Правила школьной жизни. Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни и продолжение знакомства друг с другом.
3. Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
4. Для чего ходят в школу. Осознание детьми своего нового статуса школьника.
5. Оценка. Формирование реалистичного восприятия -первоклассниками школьной оценки.
6. Учимся работать дружно. Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
7. Первоклассное путешествие. Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.
Основные результаты адаптационного периода обучения в первом классе.
1. У учащихся в результате их целенаправленного обучения способам взаимодействия с учителем, одноклассниками и самим собой должны быть выражены способности:
- децентрация как способность:
строить своё действие с учётом действий партнёров;
понимать относительность, субъективность мнений и допускать возможность разных точек зрения на один предмет;
обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного действия;
- инициативность как:
умение добывать недостающую информацию с
помощью «умных вопросов»;
готовность предложить партнёру план общего
действия;
способность брать на себя инициативу в организации
совместного действия;
- способность интеллектуализировать конфликт, решать
его не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнёра и не стремясь обособиться и действовать индивидуально.
2. Учащиеся в ходе работы в разных образовательных пространствах должны уметь осуществлять переходы от одного к другому укладу школьной жизни, обнаруживать границы их применения, работать в поляризованном пространстве(черновик и чистовик; место сомнений и место на оценку), уметь использовать при переходе от подготовки (тренировки) к реализации (выполнению) стол помощников и стол заданий.
3. Учащиеся в результате работы по формированию действий самоконтроля и самооценки должны уметь:
- оценивать свою работу по заданным учителем
критериям с помощью шкал Дембо («волшебных линеечек»); соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- производить операцию «контроль-внимание», которая
требует обязательного эталона (образца) действия, включающая выделение отдельных ключевых элементов: обнаруживать совпадение, сходство и различие своих действий с образцом;
сопоставлять действия двух учащихся у доски,
действующих очень различно;
сопоставлять два решения с образцом;
сравнивать два решения с образцом;
сравнивать два решения между собой в ситуации
неопределённости образца;
сопоставлять письменную работу с письменным
образцом;
договариваться о выборе образца для сопоставления;
- пользоваться доской достижений, где учащиеся
фиксируют, предъявляют авторские (детские ) вопросы. открытия, достижения и т.п.. с обязательным указанием, как это сделал и когда.
4. Учащиеся должны в совместных действиях выработать и овладеть средствами (знаки, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения.
5. Учащиеся должны плавно перейти от игровой к учебной деятельности с формированием учебных мотивов, которые побуждали бы к постановке учебных задач, выполнению учебных действий, позволяющих в дальнейшем усваивать теоретические знания и овладевать общими способами решения целого класса практических задач.
При правильной организации адаптационного этапа школьной жизни у большинства первоклассников процесс адаптации к школе заканчивается к началу II полугодия
в 1-м классе.
Тема: «Психолого-педагогические методы
решения школьных проблем
в начальных классах».
Присутствовали: Матвеева В.Г. – ответственная за
начальную школу
Астраханцева В.Г.
Косарева Л.Н.
Иванова Н.В.
Сильвестрова Г.В.
Пиняева Н.А.
Голованова Н.А.
Адаменко О.М.
Сабирова М.Р.
Капитонова А.Л.
Шибаева М. Н.
ОхильковаН. В. – воспитатель ГПД
Смирнова Т. В. - воспитательГПД