Краеведам

Нормативные и методические основы организации школьного музея

Целью музейной педагогики является создание условий, которые позволяют развивать личность за счет ее включения в разнообразную жизнь школьного музея.

Задачи музейной педагогики:

• формирование совместной деятельности взрослых и детей в ходе музейной практики;
• воспитание любви к родному краю и людям, которые в нем работают и заботятся о его развитии и процветании;
• освоение новых типов учебных занятий и повышение профессионализма музейных педагогов;
• формирование самосознания, стимулирование формирования активной жизненной позиции и умений по успешной адаптации в окружающем мире;
• воспитание любви к школе, уважения к ее учителям и сотрудникам;
• развитие творческих и организаторских способностей. Важным моментом является предоставление возможностей по их реализации на основе личных склонностей и интересов для выявления неповторимой индивидуальности;
• формирование системы критериев и оценочных механизмов образовательного результата музейной педагогики.

Формы и методы работы

Следует учитывать, что музейная педагогика носит характер дополнительного образования и внеурочной деятельности.

Основой дополнительного образования является личностно-деятельностный подход к ребенку. Также в качестве его основы следует выделить педагогику сотрудничества, множество образовательных маршрутов и право на их свободный выбор обучающимися. Однако эти явления не выступают в качестве подмены урока, а лишь дополняют его, создавая оптимальные условия для социализации и самоактуализации ребенка.

Например, на уроке истории обучающимся предоставляется информация о родном городе и крае, в рамках внеурочной деятельности им открывается возможность по углублению и расширению этих знаний с последующей их реализацией в различных видах практической деятельности. Также они могут овладеть профессиональными навыками музейного работника, экскурсовода либо исследователя.

Важным моментом является возможность использования творческого потенциала детей школой и музеем. В классическом понимании школа, основанная на классно-урочной системе, транслирует знания от учителя к учащемуся. Аналогичным способом действует и классический музей, в котором осуществляется хранение культурных образцов. Если их объединить, то возникнут новые способы деятельности и откроются новые образовательные возможности.

При изучении деятельности школьных музеев прослеживается наличие множества форм и методов работы, в реализации которых используются музейные материалы. Происходит обогащение содержания деятельности за счет новых форм, которые подсказываются реалиями современной жизни. Это поспособствовало возникновению музейных проектов, интерактивных музейных площадок и появлению новых форм учебного взаимодействия в школе.

Немецким ученым Г.Фройденталем были сформулированы требования к проведению музейных занятий, которые актуальны и в настоящее время.

Требования к проведению занятий в музее:

• под занятием должно пониматься каждое посещение музея, перед которым должна быть поставлена конкретная цель (может быть учебной, развивающей и воспитательной);
• учителями и обучающимися должно осознаваться, что посещение музея требует подготовки к нему, так как оно носит не развлекательный, а серьезный характер;
• оптимальным вариантом является посещение музея с предварительной подготовкой и в ходе школьных занятий, так как дети должны быть не уставшими и готовыми к восприятию информации;
• обзорные экскурсии, по мнению Г.Фройденталя, являются безумно тяжелыми как для детского сознания, так и взрослого, что влечет за собой необходимость от их отказа;
• отбор экспонатов для показа во время экскурсии следует производить с учетом возрастных интересов детей;
• в качестве итога посещения музея следует простимулировать самостоятельное детское творчество, которое может проявляться в форме рисунков, сочинений на тему увиденного, создания тематических моделей и т.п.

К школьному музею предъявляются требования по органичному вписыванию в систему проводимых мероприятий. Его следует сделать местом, где происходит культурно-историческая идентификация, диалог между музейными предметами, временами и людьми.

Построение образовательного пространства следует производить в виде цепочки «музей – школа – музей». Музейные формы работы выступают в качестве места деятельности профессионального и экспертного сообщества, культурной формы, которая может подразумевать требование результата. Это направлено на вовлечение в музейный проект профессионалов, которые могут быть экспертами, и консультантов. Таким образом создается культурная форма, где результат деятельности обучающихся не является исключительно учебным итогом, а и их личным делом.

В число наиболее результативных форм работы в сфере музейной педагогики входят массовые, индивидуальные и групповые мероприятия.

Массовые формы – это походы, олимпиады, театрализованные экскурсии, краеведческие игры, викторины, поездки по другим музеям и городам, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, вечера, экспедиции, школьные конференции, дебаты, лекции.

В перечень групповых форм входят кружки, различные общества, создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, издание путеводителей, журналов. Подготовка групповых форм осуществляется под контролем и руководством педагога, а съемка и монтаж видеофильмов производится силами самих обучающихся.

Под индивидуальной работой понимается деятельность с документальными архивными материалами, подготовка рефератов и докладов, запись воспоминаний, наблюдательный процесс за бытом и жизнью изучаемого народа, написание научных работ, переписка с ветеранами, выполнение познавательных заданий, разработка индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, персональные выставки обучающихся, поиск эпистолярного и литературного материала, с помощью которого экспонат «озвучивается» во время устного рассказа.

Особенностью каждой из форм является то, что они проводятся в сочетании друг с другом. Например, массовая работа приводит к образованию кружков, а сведения, полученные во время работы в кружке, могут озвучиваться на общешкольных вечерах, конференциях и пр.

Обязательным условием является создание в школе особого воспитательного пространства, позволяющего реализовывать педагогам специальные культуротворческие и музейно-образовательные программы, осуществлять экскурсионно-выставочные и клубные мероприятия, а также проводить апробацию музейных педагогических технологий.

Педагог, который работает в рамках музейной педагогики, является организатором и помощником, чья деятельность направлена на решение таких задач, как:

• обучение детей видению историко-культурного контекста окружающих их вещей, т.е. осуществлять их оценку с точки зрения культурного развития;
• формирование понимания взаимосвязей разных исторических эпох и ощущения собственной сопричастности к современной культуре, которая неразрывно связана с прошлым;
• формирование устойчивой потребности и навыков общения, а также умений взаимодействовать с памятниками культуры и музеем;
• развитие способностей эстетически созерцать музейные предметы, сопереживать людям и получать наслаждение от экспонатов;
• формирование толерантного, уважительного отношения к другим культурам, навыков по их пониманию и принятию.

Перед музейным педагогом либо педагогом, который занимается музейной педагогикой, стоит сверхзадача. Она представляет собой создание условий, позволяющих выработать у обучающихся созидательную позицию, заинтересованного исследователя, а не стороннего наблюдателя. В сверхзадачу также входит формирование позиции личной ответственности за свое отношение к прошлому, настоящему и будущему наследию, позиции, позволяющей понимать и эмоционально-нравственно оценивать исторический и иной материал, а не просто его механически запоминать.

Особая эффективность в музейной педагогике принадлежит игровым технологиям, технологиям проблемного и индивидуального обучения, технологии коллективных творческих дел.

Метод проектов является одним из вариантов технологии индивидуального обучения. Благодаря такому комплексному обучающему методу предоставляется возможность по индивидуализации учебного процесса, проявлению ребенком самостоятельности в планировании, организации и контролю своей работы.

При сохранении преемственного отношения музейных уроков с традиционными урочными формами деятельности следует организовать работу в иных формах. К таковым относятся совместные проекты детей и взрослых, где взрослому может принадлежать частичная роль организатора или консультанта.

Каждый раз в ходе проведения музейного урока следует нестандартно встречать обучающихся, использовать необычные формы рассказа, подготавливать интересные игры и соответствующие теме атрибуты, а также создавать собственный образ. В зависимости от соблюдения этих требований музейный урок может восприниматься либо как скучное и неинтересное, либо как увлекательное и незаурядно мероприятие, что позволяет его сравнить со спектаклем. Важное значение приобретает режиссура с правильной расстановкой акцентов, где демонстрируются наиболее важные и интересные аспекты.

Нетрадиционные формы (технологии) проведения урока, используемые в музейной педагогике:

• интегрированные уроки, разработанные с учетом межпредметных связей;
• уроки, проводимые в форме соревнований, игр, турниров, эстафет, конкурсов и викторин;
• уроки, чьей основой являются формы, жанры и методы деятельности, которые приняты общественной практикой. Речь идет об исследованиях, анализе первоисточников, изобретательстве, комментариях, репортажах и мозговых атаках;
• уроки с нетрадиционной организацией, в ходе которых используются нестандартные методы представления учебного материала. Например, уроки любви, мужества, мудрости, а также уроки-презентации;
• уроки, основанные на проявлении фантазии, к которым относятся уроки-сказки и уроки-сюрпризы;
• уроки, которые имитируют деятельность учреждений и организаций. Это уроки-суды, дебаты в парламенте, проведения следствия.

Основные направления деятельности музейных педагогов на современном этапе

1. Работа с аудиторией музея, которая позволяет формировать ценностное отношение к наследию культуры и прививать вкус к общению с музейными ценностями.
2. Развитие способностей по восприятию музейной информации, а также понимания языка экспозиции музея.
3. Воспитание эмоциональной составляющей, стимулирование развития и проявления воображения и фантазии, творческой активности.
4. Создание в музее условий для наиболее эффективной работы с аудиторией.
5. Использование и увеличение популярности новых технологий музейного образования, которые могут быть представлены отдельными проектами на различных площадках и с привлечением разных партнеров.

Музейная педагогика как формирующаяся научная дисциплина

Музейная педагогика в качестве научной дисциплины имеет особое значение, ведь с ее помощью становится доступным методологический инструментарий, предоставляющий возможности по осмыслению всех видов музейной деятельности в плане педагогики. Это направлено на повышение уровня общения музея с аудиторией, а также придания ему более высокого социального статуса.

Предмет исследования музейной педагогики – это музейно-специфический образовательно-воспитательный процесс, который рассматривается в виде значительной составной части музейной работы. Элементы музейной педагогики присутствуют при организации экспозиции и иных коммуникативных форм, а также во всех сферах музейной работы.

Учет аспектов музейной педагогики важен и при отборе, комплектовании, изучении и хранении музейных предметов для того, чтобы их при возможности включить в экспозицию или использовать при проведении иных видов образовательно-воспитательной деятельности музея.

Задача музейно-педагогического исследования состоит в разработке теоретических и методических основ образовательно-воспитательного процесса в музее. В число обязательных для выполнения задач входит и изучение возможностей использования результатов исследований при составлении экспозиции, а также при взаимодействии с посетителями в учебных кабинетах и в экспозициях.

Музейной педагогикой осуществляется анализ потребностей разных групп посетителей с учетом их социального положения и возраста. Изучаются особенности восприятия ими экспозиции, что позволяет разработать оптимальные методики по работе с аудиторией, основанные на дифференцированном подходе. Порой вносятся важные и нужные коррективы в содержание экспозиции.

Основные направления исследований в сфере музейной педагогики

1. Проблема изучения образовательной специфики музея. Для ее решения требуется получить ответ на вопрос: зачем людям нужен музей, каков смысл музейного просвещения. Для определения роли музея в общественном сознании необходимо выяснять, какова специфика и отношение к музею, а также его возможности.
2. Эффективность музейной коммуникации. Очень важно определить, что и как воспринимается посетителями, что позволит добиться идеального баланса между теми или иными эффектами и действительными результатами их воздействия на посетителей.
3. Изучение музейной аудитории. Предыдущий вопрос является единым целым с вопросом «Кем осуществляется восприятие». Для грамотной деятельности следует четко представлять, кто является аудиторией, каковы ее особенности, ожидания и интересы людей. Также нужно заниматься изучением того, кто и почему не приходит в музей;
4. Создание и апробация новых методик и программ для различных категорий посетителей. Данное направление отличается высоким практическим значением, а его развитие происходит с учетом знаний о реальной либо потенциальной аудитории музея.
5. Установление оптимальных форм взаимодействия с партнерами по культурно-образовательной деятельности. В музее осуществляются контакты как с посетителями, так и разнообразными образовательными и культурными институтами. Важное значение придается вопросу о том, как взаимодействовать с образовательными учреждениями, в том числе детскими садами. Следует уделять внимание и взаимодействию с учреждениями дополнительного образования и психолого-педагогическими центрами.

Для достижения положительного результата в современной российской музейной педагогике следует учитывать и использовать идеи и наработки предшественников. Решать все вышеперечисленные задачи следует исходя из того, что было изучено общей педагогикой, психологией и социологией. Это свидетельствует о междисциплинарном характере музейно-педагогических исследований, а также о том, что они направлены на развитие и музееведения, и педагогики.

Во многих образовательных учреждениях на общественных началах создаются музеи, которые решают задачи по созданию условий для формирования патриотического сознания обучающихся. Воспитание патриотизма – это воспитание любви к отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Создание системы по формированию интереса к истории своего населенного пункта, своей страны сделает процесс патриотического воспитания интересным, познавательным, будет способствовать повышению эффективности работы во всех областях образовательной деятельности. Школьный музей является центром реализации такой системы. Кроме того, наличие музея придаёт школе особую индивидуальность, создаёт уникальный микроклимат.

Классификация школьных музеев

Исторические музеи. К их числу относятся военно-исторические, музеи боевой славы, музеи трудовой славы, музеи дружбы народов (интернациональные), истории школы, археологии и этнографии.

Естественнонаучные музеи. Это ботанические, зоологические, географические, геологические, музеи охраны природы.

Литературные музеи. Рассказывают об известных писателях и их связях с местным краем, а также писателей-земляков, ярко отобразивших в своих произведениях родной край. Экспозицию составляют произведения литературных деятелей и документы, свидетельствующие об их связях с местным краем.

Различают также сельскохозяйственные, краеведческие, технические, музеи космонавтики и др.

Отдельные профильные группы составляют художественные, музыкальные и театральные музеи.

Связь с несколькими науками определяет существование музеев комплексного профиля. Обычно это комплексные краеведческие музеи, включающие отделы природы, экономики, истории и культуры местного края.

Музеи, создаваемые в память о выдающихся событиях или расположенные на месте событий, или в памятном здании, независимо от профиля, называются мемориальными.

Иногда музеем называют собрание копий документов, репродукций картин, наглядных пособий, оформленных выставок и уголков. Конечно, подобного рода выставки имеют известную познавательную и воспитательную ценность, но не представляют собой музея в настоящем смысле этого слова. Экспозиционные материалы музея должны с достаточной полнотой и глубиной раскрывать содержание темы и соответствовать профилю.

При определении профиля необходимо исходить из реальных возможностей создания музея, комплектования его фонда подлинными памятниками, на которых будет основываться работа музея.

Экспозиции принято подразделять на уголки, комнаты, залы и непосредственно музеи. Разница между этими категориями достаточно ощутимая.

Уголками принято называть один или несколько оформленных стендов или витрин в учебном классе. При этом для уголка не принципиально содержание подлинных памятников истории и культуры, здесь можно ограничиться только копиями документов.

Комната – это классная комната, в которой также возможно проведение школьных уроков, но экспозиция должна содержать подлинники. Для присвоения статуса комнаты достаточно иметь 15-20 подлинных памятников.

Зал – обычно располагается на открытом пространстве, например, в школьной рекреации. Но обязательно в фондах такого музейного комплекса должны быть собраны более 20 подлинных экспонатов.

Статус школьного музея присваивается музейному комплексу, который располагается в отдельной комнате (комнат может быть несколько) и содержит не менее 100 подлинных экспонатов.

Школьный музей может возникнуть только при условии хорошо поставленной поисковой работы, в результате которой собирается материал музейного значения. Пока ребята ведут поиск, музей будет живым, интересным делом.

Рекомендации по созданию концепции формируемого школьного музея

• Определить место музея. Название музея, принадлежность к учебному заведению. Выполнение этой задачи определяется исходя из общественной потребности, направлений интересов коллектива образовательного учреждения, исторических и реальных особенностей местности, в которой функционирует учреждение.
• Постараться четко сформулировать цель деятельности музея. Определить категорию посетителей.
• Создание фондов музея. Составить план поисково-собирательской работы с привлечением школьного актива, учителей и родителей. Организовать учет и хранение музейных коллекций.
• Замысел экспозиции. Определить основную идею экспозиции (история школы, города, поселка; местные культурные традиции, знаменитые земляки и др.).
• Содержание экспозиции. Описать экспозицию в авторском представлении, исходя из наличия фондов музея или на основании поисково-собирательской работы. Раскрыть экспозиционные комплексы и последовательность их показа. Указать экспозиционную площадь.
• Принцип построения экспозиции: проблемный (наиболее характерные особенности раскрываемой темы), мемориальный, коллекционный, ансамблевый, образно-сюжетный.
• Тематическая структура экспозиции. Необходимо определить темы будущей экспозиции и кратко их раскрыть.
• Требования к архитектурно-художественному решению экспозиции и экспозиционному оборудованию. Составить план помещения с размещением в нем витрин, стендов, подиумов, подставок, турникетов и др. Выполнить художественный эскизный проект.
• Основные затраты, которые определяются исходя из стоимости экспозиционного оборудования, технических средств и оплаты художника-дизайнера.
• Оформление нормативно - методических документов музея образовательного учреждения.

Успешность деятельности руководителя школьного музея, показатель уровня его профессионализма во многом определяется знанием нормативных документов различного уровня и умением применять их в повседневных практических ситуациях.

Нормативные документы, регламентирующие работу школьного музея

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации»
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 февраля 1998 г. № 179 «Об утверждении положений о музейном фонде Российской Федерации, о государственном каталоге музейного фонда Российской Федерации, о лицензировании деятельности музеев в Российской Федерации»
4. Письмо Министерства образования РФ от 12.03.2003г. № 28-51-181/16 Приложение к письму Минобразования России от 12.03.2003 г. № 28-51-181/16 «Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее)»
5. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
6. Распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 г. № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015 — 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей»;
7. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
8. Концепция развития музейной деятельности в Российской Федерации на период до 2020 года от 07 февраля 2013 года №3
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. N 613 н «Об утверждении профессионального стандарта «педагог дополнительного образования детей и взрослых»
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
11. Разъяснения к приказу Минобрнауки от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы»
13. Методические рекомендации по организации деятельности школьных музеев и развитию детских краеведческих объединений

Иные распорядительные и нормативные документы системы российского образования по вопросам воспитания и дополнительного образования

Необходимая нормативно-правовая база школьного музея

Документация музея состоит из 4 разделов:

• Учредительные документы.
• Аттестационные документы.
• Локальные акты.
• Учетная документация.

1. Учредительные документы:

1.1. Положение (Устав) школьного музея с приложениями:

• Положение о совете музея
• Положение о попечительском совете (при наличии)
• Положение о совете ветеранов (при наличии); и т.д.

Устав или Положение о школьном музее, заверенное директором учреждения, составляется на основе типового положения РФ о школьном музее. К Положению или Уставу музея прилагаются локальные акты - о совете музея, о попечительском совете, о совместной деятельности с различными организациями (советом ветеранов, военкоматом, отделом по делам молодежи и т.д.). В Уставе (Положении) обязательно должны быть отражены:

• наличие музейного актива (Совета музея) из числа обучающихся и педагогов (возможно, других заинтересованных лиц);
• собранные и зарегистрированные в книге поступлений музейные предметы;
• помещение и оборудование для хранения и экспонирования музейных предметов;
• оформленная музейная экспозиция, прочие условия, которые прописываются в Уставе или Положении о музее.

1.2.Приказ о создании музея. Как и любое другое мероприятие (действие) в образовательном учреждении, создание музея начинается с принятия решения (приказа) о его создании. В приказе указываются цели и задачи музея, основная направленность, помещение, в котором размещается музей и др. Приказ утверждается руководителем учреждения.

1.3. Приказ о назначении руководителя, должностные инструкции работников музея. В приказе указывается, на каких условиях принят руководитель, непосредственно руководителем школьного музея либо с совмещением (например, 1 ставка - педагог, 0.5 ставки – руководитель школьного музея). Также в приказе обозначается форма оплаты труда. Здесь возможны следующие варианты: оплата по ставке, по совмещению, в виде надбавок и доплат к основной ставке. Этот приказ обязательно должен быть подписан руководителем учреждения, при котором создан и работает данный музей. Копии этих приказов должны быть в музее.

1.4. Свидетельство школьного музея. Каждый школьный музей, занесенный в реестр школьных музеев должен иметь Свидетельство о статусе школьного музея. Это свидетельство музей получает в результате аттестации или переаттестации.

1.5. Договора. В музейную документацию входят копии договоров, (об аренде или предоставлении помещения (если музей находится не на территории образовательного учреждения), договоры о временном предоставлении экспонатов (например, из другого музея), договоры купли – продажи, приема – передачи экспонатов, и т.д.). Эти договоры должны быть заверены подписью руководителя учреждения и печатью.

2. Аттестационные документы

2.1. Положение об аттестации. Аттестация школьных музеев проходит несколько этапов в соответствии с Положением об аттестации школьных музеев. На первом этапе руководителем школьного музея обычно заполняется анкета для аттестации, комиссией образовательного учреждения составляется акт о соответствии музея статусу «Школьный музей». Документы рассматриваются районной комиссией и направляются в Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения (г. Москва), где музею присваивается статус «Школьный музей» и выдается номерное свидетельство (нумерация единая по всей России). Переаттестация музеев проводится через 5 лет.

2.2. Паспорт школьного музея (учетная карточка). В паспорте музея обязательно должны присутствовать следующие разделы:

• название музея;
• его профиль;
• юридический адрес и телефон;
• дата основания и открытия;
• структура музея, включающая описание общей площади и площади экспозиций, площадь фондового хранения;
• описание структуры экспозиции по разделам, подразделам, темам;
• количество основного и вспомогательного фондов, единиц хранения, выведенных в экспозицию;
• средства технического обеспечения, имеющиеся в музее;
• оборудование музея, (сколько и какие есть витрины, стенды, подиумы, и т.д.);
• какова посещаемость музея в год, категория посетителей;
• тематика и разнообразие видов экскурсионной работы.

2.3. Информационная карта. Паспорт музея и Информационная карта – основные документы, на основании которых можно судить об эффективности работы школьного музея по различным направлениям, т.к. именно в этих документах наиболее полно отражены все виды и формы деятельности музея.

2.4. Приказ о переаттестации

2.5. Критерии результативности деятельности музея. Для организации большей эффективности работы музея необходимо иметь четкое представление и перечень критериев результативности деятельности музея. Эти критерии, как правило, отражены в положении об аттестации и переаттестации музея.

3. Документы по организации деятельности школьного музея:

3.1. Программа деятельности школьного музея с приложением схемы деятельности. У каждого музея должна быть разработана Программа деятельности музея, в которой должна быть изложена целостная концепция роли музея в жизни образовательного учреждения, поселка, района, города. Указаны цели, задачи музея, пути и методы достижения поставленных целей, пути реализации программы, сроки, участники программы, ожидаемые результаты, и т.д.

3.2. План работы школьного музея по разделам деятельности

при необходимости составляются:

• план работы совета музея;
• план работы попечительского совета (при наличии);
• план работы методического объединения (при наличии);
• план совместных мероприятий с советом ветеранов.

План работы составляется на перспективу и делится на этапы по его реализации. В этом плане отражаются те мероприятия, которые проводит музей, или в которых участвует, с указанием даты и ответственного. Можно в плане мероприятия разделить по тематике (направлениям работы музея) с указанием масштабов мероприятия (школьное, сельское, районное, городское, областное, всероссийское и т.д). Обязательно указываются сроки выполнения задачи и ответственные активисты за выполнение той или иной работы.

Целесообразно составить схему организации работы музея, включив в нее все связи с общественными организациями и органами, на которые опирается музей в своей деятельности.

Можно так же схематично отразить направления деятельности музея, с указанием тех программ, которые разработаны и реализуются в данном направлении. Как правило, это экскурсионная (просветительская), экспозиционная, работа с фондами музея, научно-поисковая (исследовательская), работа по увековечению памяти участников ВОВ и локальных конфликтов, тружеников тыла, знаменитых людей и т.д. Есть и такое направление работы Музея, как методическая работа (организация методической помощи педагогам, школьникам, и другим людям, обращающимся за помощью в данный музей). Можно указать и такое направление работы, как тимуровская работа (организация помощи пожилым людям). Кроме этого в программу деятельности некоторых музеев включается и деятельность по организации летнего отдыха учащихся (организация экспедиций, летних профильных лагерей), которая напрямую связана с поисковой, исследовательской работой учащихся, обучением экскурсоводов, и т.д.

3.3. Анализ работы за предыдущий период, который является основой для написания Программы деятельности музея.

4. Учетная документация:

4.1. Книга поступлений основного фонда.

Учет музейных фондов предусматривает две стадии:

• первичную регистрацию и атрибуцию поступивших в музей предметов. Ее цель – документальная охрана (актирование и краткая запись в книге поступлений)
• инвентаризацию, т.е. научную регистрацию музейных предметов: классификация по типам источников, видам материалов, видам искусства, коллекциям и пр., составление более точного и полного описания, уточнение атрибуции, запись в инвентарную книгу.

4.2. Инвентарная книга - основной документ, юридически закрепляющий принадлежность сформированных коллекций музею образовательною учреждения.

Заполняется в виде таблицы, в которую вносятся следующие данные.

• Порядковый инвентарный номер. Одновременно с проставлением порядкового номера в книге ставится тот же номер на регистрируемом предмете.
• Дата записи, т. е. внесения предмета в книгу поступлений в музей. Дата должна быть полной, без сокращений.
• Время, источник и способ поступления. Указываются полная дата (год, месяц, число), откуда поступил предмет, от кого, номер акта поступления, а также другие сопроводительные документы (дарственная, копии чека, квитанция об оплате и т. п.).
• Фиксируются полные имена и отчества дарителей, названия учреждений (адрес, номер телефона и пр.), передававших предмет в музей, а также лиц, кем предметы приобретены.
• Наименование и краткое описание предмета. Указываются авторство, место происхождения, материал, из которого он изготовлен. Для фотографии необходимо дать краткое описание сюжета или события: назвать фамилию, имя, отчество изображенных людей, год съемки, автора. В письменных источниках, в том числе в журналах, газетах, воспоминаниях, альбомах и др. указывается количество содержащихся в них страниц или листов. В фотоальбомах проставляется количество фотографий.
• Фиксируются все надписи, штампы, подписи.
• Количество предметов. Обычно пишется «1 ЭКЗ.», но если регистрируется два или несколько одинаковых музейных предметов, то ставится соответствующее число.
• Материал и техника изготовления. Указывается вид материала: камень, металл, дерево, ткань, картой, бумага, вата и пр. Фиксируется способ изготовления: литье, чеканка, штамповка, гравировка, рукопись, машинопись, вязание, плетение, аппликация и пр.
• Размер. Указывается только в сантиметрах, вначале высота, затем ширина и толщина (для объемных предметов). Для круглых предметов - диаметр.
• Сохранность. Фиксируются все повреждения предмета: пожелтение, разрывы, проколы, пятна, загрязнения, ржавчина, потертости, сколы, помятость, сгибы, утраты деталей.
• Цена при закупке и номер акта закупочной комиссии. Фиксируется в случае покупки предметов в ценах на момент приобретения в рублях.
• Легенда предмета.
• Автор, владелец, даритель (с указанием адреса).
• Примечания. Место нахождения (записывается карандашом). Акты о передаче, изъятии, списании и т. д.

В инвентарную книгу заносятся только подлинные предметы или имеющие значение подлинного предмета (копия с автографом автора, авторский макет, редкая фотография и т.д.). Наименование предмета записывается в общепринятом литературном выражении с указанием вариантов местных диалектных названий. При описании легенды предмета указывается время и место происхождения; названия населенных пунктов должны соответствовать хронологическому принципу так же, как административно-территориальное деление.

В случае списания предметов в графе «примечания» указывается номер акта списания, заверяется подписью ответственного лица и печатью образовательного учреждения.

Инвентарная книга нумеруется (в правом верхнем углу каждого листа), прошивается, заверяется подписью и печатью. Когда книга заполняется полностью, в ее конце вносится итоговая запись: «В настоящую инвентарную книгу внесено ______ (цифрами и прописью) предметов с № ____по № ____».

В следующей инвентарной книге запись начнется не с первого номера, а со следующего после последней записи в предыдущей инвентарной книге.

Инвентарная книга хранится в образовательном учреждении и входит в номенклатуру дел постоянного срока хранения.

Школьные музеи, которые организуют выездную экспедиционную исследовательскую работу должны оформлять полевую документацию. Это, прежде всего, полевые документы и прочие документы, получаемые во время работы со старожилами, ветеранами, и т. д. К полевым документам относятся:

• полевые дневники, в которые делают записи участники экспедиций, полевых выходов, интервью и т.д. Полевой дневник предназначен для фиксации поисковой работы, ее основных этапов, анализов первых полученных результатов и определения дальнейших перспектив исследований Структура дневника:

• Титульный лист с названием музея, темы экспедиции, времени и места проведения и указанием фамилии, имени, отчества научного руководителя экспедиции.
• Список участников экспедиции с указанием должности в музее или ином научном учреждении (если они есть) и обязанности участников экспедиции
• Указывается полностью ФИО каждого участника, его точный домашний адрес, рабочий и домашний телефон.
• Повседневные описания. Сюда вносятся полевые описания:

• дата и место проведения работы,
• название населенного пункта
• задача дня (конкретная с учетом общей цели экспедиции, ее плана работы и ежедневно вносящихся коррективов)
• выполнение задачи дня с обязательным указанием в скобках, в каких иных полевых документах фиксируется информация (в полевой описи, тетради записи воспоминаний и рассказов, тетради фотофиксаций и т.д)
• итоги дня и выводы для постановки задачи на следующий день полевой работы
• в конце дневника подводятся итоги всей работы. Итоговая запись проводится со слов начальника экспедиции.
• дневник заверяется подписью начальника экспедиции и ведущего записи в дневнике.
• Полевая опись, которая представляет собой первичный документ, содержащий основные данные о находках. В дальнейшем данные сведения будут находиться в Книге учета основного фонда. Полевая опись включает в себя дату и место обнаружения находки, наименование предмета, количество, материал и способ изготовления, назначение предмета, способ использования и сохранность, владелец или источник поступления, историческая справка, примечания. Все это можно составить в виде таблицы:
• Номер по порядку
• Дата и место обнаружения
• Наименование предмета
• Материал и способ изготовления
• Название предмета
• Способ использования, сохранность
• Описание предмета, размеры
• Владелец, источник поступления
• Историческая справка
• Количество
• Примечания
• Тетрадь записи воспоминаний и рассказов. В ней обязательно указывается:
• Название населенного пункта и его точный почтовый адрес,
• ФИО (полностью) респондента,
• Анкетные данные собеседника, свидетеля, старожила, очевидца.
• Далее идет запись воспоминаний, как можно ближе к тексту рассказчика.
• Заверительная запись собеседника, дата и его собственноручная подпись.
• Тетрадь фотофиксаций. Она включает в себя номер фотопленки, номер кадра, дату и место съемки, описание содержания кадра, условия съемки, автор снимка, примечания.
• По аналогии ведется тетрадь видеофиксации и аудиофиксации. Кроме этого, в тех случаях, когда материал сохраняется на электронных носителях, ведется тетрадь учета материала на электронных носителях (дискеты, CD-диски).

4.3. Книга учета научно-методического фонда включает в себя указатель методической и научной литературы, которая имеется в музее, перечень методических материалов и разработок мероприятий, проводимых на базе музея, включая CD – диски, аудио и видеоматериал.

4.4. Книга отзывов является обязательным документом, указывающим на качество работы. В неё вносятся записи и пожелания посетителей. Книга отзывов всегда хранится на видном месте в Музее и должна быть доступна любому посетителю.

4.5. Портфолио достижений служит для того, чтобы можно было наглядно продемонстрировать успехи, достигнутые музеем, его работниками, активистами. Это может быть папка-портфолио, стенд достижений и другое. Здесь представлены грамоты, дипломы, благодарности, отзывы, и т.д. (или их копии), полученные за достигнутые успехи.

4.6. Журнал учета проведенных экскурсий помогает вести статистику экскурсионной работы. Структура записей в журнале может быть различная. Например, включать в себя следующие позиции:

• Номер по порядку, дата, количество человек, принявших участие в экскурсии.
• Категория посетителей (обучающиеся, педагоги, ветераны, члены делегации и т.п.).
• Тема и вид экскурсии (например, группа обучающихся совершает экскурсию в рамках учебного занятия – тема урока, внеклассного мероприятия – название мероприятия, и т.п.).
• Ф.И.О. руководителя группы.
• Ф.И.О. экскурсовода.

4.7. Отражение работы, достижений, значимых событий музея, информации об экспозиции в СМИ и других изданиях. Наличие вырезок из газет, журналов, прочих СМИ, в которых отражается деятельность музея, его активистов, публикаций обучающихся и руководителей по направлениям музейной работы покажут высокий уровень организации музейной работы.

4.8. Акты приема экспонатов и бланки описи экспонатов могут быть отпечатаны на специальных бланках по образцу, согласно «Инструкции по учету и хранению музейных ценностей…», или написаны свободно, от руки руководителем музея. В любом из случаев обязательно должны иметь место следующие записи:

• инвентарный номер предмета;
• его наименование и краткое описание;
• размер, материал, техника изготовления;
• все учетные обозначения предмета, его сохранность;
• время и место откуда поступил предмет или куда отправляется и с какой целью;
• подпись принимающей и отдающей стороны, дата, сроки передачи (если на временное хранение), прочие условия. Все заверяется печатью передающего или принимающего предмет учреждения.

Как дополнение к акту о приеме – передаче предмета, должно быть наличие договора (расписки) о полученном (принятом) предмете и обязательствам по сохранению и возвращению в указанные сроки предмета Договор подписывается обеими сторонами и заверяется руководителем учреждения, передающего предмет.

В тех случаях, когда музей закупает какие-то предметы у населения (человека, пр.) заводится папка, в которой хранятся акты, протоколы фондово-закупочной комиссии, составленные по определенному образцу.

4.10. Картотека на подлинные и особо ценные экспонаты с указанием легенды экспоната. Картотека позволит быстро обнаружить существование экспоната в фондах и его местонахождение.

Основные виды вспомогательных картотек:

• Инвентарные
• Систематические
• Тематические
• Именные
• Топографические
• Предметные
• Хронологические
• Географические

Содержание справочной и именной карточек

Справочная карточка:

• Название предмета. Шифр предмета по инвентарной книге. Краткое описание.
• Происхождение предмета. Легенда предмета, историческая справка. Изложение содержания (для письменного источника). Материал и способ изготовления. Дата и место производства. Размер. Сохранность. Справочные сведения (публикации, ссылка на архивы) Составитель карточки. Дата составления карточки.

Именная карточка:

• Лицевая сторона - фамилия, имя, отчество (другие фамилии, прозвища, псевдонимы). Место рождения и даты жизни. Краткие анкетные данные.
• Оборотная сторона - наименование предметов, коллекций данного лица. Способ их поступления в музей. Их шифры. Библиографические сведения. Справочные сведения о наличии предметов данного лица в других хранилищах.

Основные методы формирования фонда музея

В качестве главных методов, способствующих формированию фондов школьного музея, выступают получение даров и сбор материалов в ходе экспедиций (речь идет об экспедициях, похода и экскурсиях).

Экспедиционный сбор материала

При исследовании конкретной темы может быть организована краеведческая экспедиция. При определении тем и выявлении их очередности, которые предполагается изучать, следует руководствоваться плановостью их характера, краеведческими задачами, требованиями экспозиции и необходимостью создавать систематические коллекции.

Целесообразно проводить согласование экспедиций с государственными музеями, профильными научными учреждениями. Положительных результатов можно добиться при организации совместных экспедиций, которые проводятся на основании разработанной музееведческой методике. Это направлено на обеспечение научности проводимого сбора материалов, их отбора и документирования.

В качестве источников комплектования экспозиции могут выступать:

• семейные коллекции и архивы, о которых приводилась информация выше;
• магазины антикварной и букинистической направленности;
• чердаки и сараи (обязательным условием является получение согласия хозяев);
• пункты вторсырья;
• промышленные предприятия;
• творческие союзы;
• государственные учреждения.

Подготовка и проведение экспедиции осуществляется с подготовкой полевых документов.

Учетно-хранительская деятельность школьного музея

Фонды школьного музея

Фонд школьного музея состоит из материалов, которые хранятся и экспонируются в школьном музее. В его состав входят основной музейный и научно-вспомогательный фонды.

Основной фонд

Состоит из всех видов подлинных материалов, которые пригодны для длительного хранения и которые выступают в качестве первоисточников при изучении культуры, истории, природы. Также данные материалы помогают создать экспозицию с учетом музейного профиля и могут использоваться при организации образовательного процесса.

Основной фонд состоит из:

• вещественных памятников, представленных орудиями труда, нумизматическими материалами, предметами быта, одеждой, сельскохозяйственными орудиями, археологическими находками, оружием, образцами горных пород, ремесленными изделиями, образцами фабрично-заводских изделий;
• письменных источников. Речь идет о воспоминаниях, книгах, листовках, журналах, официальных документах, письмах, дневниках, правительственных документах, записных книжках;
• изобразительных источников, включающих в себя плакаты, карикатуры, картографические материалы, фотографии.

Научно-вспомогательный фонд

Представлен материалами, которые создаются для нужд экспозиции:

• репродукции художественных произведений;
• схемы;
• модели;
• муляжи;
• фотографии массового производства;
• тексты;
• образцы скоропортящихся сельскохозяйственных культур;
• иные экспонаты, которые могут испортиться и, соответственно, требующие оперативной замены.

Основные группы учетной музейной документации

Грамотная организация исследовательской краеведческой работы основывается на 3 группах документации:

1. Научно-учетные документы, состоящие из актов приема-сдачи документации, книг учета научно-вспомогательного фонда, книг учета основного фонда.
2. Справочный аппарат, включающий в себя систему карточек, в том числе в компьютерном варианте. Его создание направлено на быстрое обнаружение наличия и точного местонахождения памятника в музейном фонде.

Вспомогательные карточки представлены:

• инвентарными, содержащими основные сведения в соответствии с инвентарной книгой. Должны быть указаны шифры и место хранения;
• тематическими, т.е. отражающими тематику коллекций;
• именными с предоставлением характеристик конкретных лиц;
• хронологическими, которые отражают хронологию событий;
• географическими с указанием географических названий.

В справочной карточке преимущественно находит отражение информация о наименовании предмета с кратким описанием, учетном номере и месте хранения.

3. Полевые документы, акты приема музейных предметов на хранение, доклады по материалам музея, дневники экспедиций, доклады и творческие работы.

Цели учета в школьном музее:

• обеспечение сохранности самих музейных предметов;
• обеспечение сохранности сведений, которые имеются о предмете.

В роли основного документа учета и охраны музейных предметов выступает Книга учета основного фонда, которая также называется Инвентарной книгой.

Экспозиционно-выставочная деятельность школьного музея

При рассмотрении музея как центра музейно-педагогической работы с функцией оказания помощи образованию следует обращать внимание на наличие у него ответственности за создание в школах эстетически воспитывающей и эстетически значимой среды. Размещение выставок школьным музеем может осуществляться на школьных коридорах, в классах и мастерских, т.е. на любом пространстве.

Кроме того, школьный музей может брать на себя задачу по комплектованию и предоставлению в распоряжение учителей-предметников либо педагогов дополнительного образования наглядных пособий, к которым относятся муляжи, предметы музейного типа, копии, иллюстрированные материалы и т.п. Это возможно в том случае, если школьный музей организован как «музей в чемодане».

Основные жанры школьных музейных экспозиций

Выделяется несколько жанров школьных музейных экспозиций.

Музей-экспозиция (выставка). Экспозиция оформлена в виде более или менее сложившегося комплекса предметов, интерактивное применение которых затруднено ввиду их размещения в закрытых шкафах, витринах и т.п. Для экспозиционного пространства свойственна строгая локализация. Его использование возможно по довольно ограниченной тематике при организации экскурсий.

Музей-мастерская. Характерной чертой выстраивания экспозиционного пространства является организация рабочих зон, предназначенных для творческой деятельности обучающихся. Он может размещаться в классах для проведения занятий, в художественных мастерских или быть рассредоточен по разным кабинетам. Такой способ организации направлен на включение музея в учебный процесс и сферу дополнительного образования.

Музей-лаборатория. Имеет много схожих черт с музеем-мастерской. Отличается преимущественно характером коллекции, которая является основой деятельности музея-лаборатории. Речь идет о коллекциях, которые относятся к техническому и естественно-научному профилю. Музейные предметы могут располагаться в предметных кабинетах, а исследовательские лаборатории и оборудование становятся частью экспозиционного пространства.

Музей-игротека. В музее могут храниться игры и игрушки. Основной частью экспозиции являются вручную изготовленные детьми, педагогами или родителями игрушки. С их помощью музейным активом и педагогами могут организовываться театрализованные занятия, которые востребованы у школьников младших классов, в группах продленного дня. Также можно проводить выездные представления в близлежащих школах и детских садах. Важным моментом является всестороннее изучение истории изготовления игрушки. Следует обратить пристальное внимание на сценарно-постановочный аспект, что означает необходимость разработки специальных сценариев для проведения занятий по определенной тематике.

Квалификационная характеристика музейных специалистов

Музейный педагог (педагог дополнительного образования, педагог - организатор) должен знать:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ»
• Конвенцию о правах ребенка
• Закон о музейном фонде РФ
• Положение о статусе школьного музея
• Основы педагогики, психологии, физиологии и гигиены
• Основы музееведения и музейной педагогики, образовательные и музейные технологии
• Специфику развития интересов и потребностей детей
• Содержание, методику и организацию научно-исследовательской, поисково-собирательской, культурно-досуговой, туристско-краеведческой деятельности и экскурсионной работы
• Содержание и принципы комплектования музейных фондов
• Основные принципы построения экспозиции
• Программы занятий объединений по профилю
• Основы деятельности детских коллективов
• Нормативные документы в рамках компетенции
• Правила охраны труда.

Должностные обязанности:

• осуществляет организацию музейного актива
• содействует формированию общей культуры личности
• содействует организации занятий объединений дополнительного образования (по профилю)
• обеспечивает научно-исследовательскую, поисково-собирательскую, экскурсионную и творческую деятельность
• координирует взаимодействие с государственными музеями, педагогической, родительской и ветеранской общественностью
• оказывает консультативную помощь педагогическому коллективу в вопросах музееведения и музейной педагогики, использования методов и форм музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе
• участвует в деятельности методических объединений, самоуправления образовательного учреждения
• сотрудничает с органами культуры.

Руководитель школьного музея должен знать:

• Законодательные и другие нормативные акты по вопросам образования и воспитания учащихся, сбору и хранению исторических и культурных ценностей
• Основы педагогики и педагогической психологии
• Основы социологии
• Вопросы финансово-хозяйственной деятельности
• Основы управления
• Трудовое законодательство
• Правила и нормы охраны труда.

Должностные обязанности:

• непосредственно управляет деятельностью школьного музея
• совместно с Советом ОУ разрабатывает концепцию развития, план работы школьного музея, образовательные и рабочие программы подготовки музейного актива, педагогического коллектива в сфере своей компетенции, режим работы и правила внутреннего распорядка школьного музея и иные локальные акты;
• организует фондовую, поисково-собирательскую и научно-исследовательскую работу
• определяет структуру управления школьного музея, решает научные, методические и иные вопросы его деятельности
• обеспечивает необходимые условия по сбору, учету и хранению музейных фондов, материально-технических средств, а также соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда;
• формирует контингент воспитанников, участвующих в работе школьного музея
• организует обучение детского актива музейным профессиям и консультации педагогического коллектива по проблемам музейной педагогики
• в установленном законодательном порядке несет ответственность за сохранность фондов и материальных ценностей, за реализацию образовательных программ, за жизнь и здоровье обучающихся и педагогов во время образовательно-воспитательных мероприятий, за нарушение прав и свобод
• осуществляет связь с общественностью, с учреждениями культуры, другими музеями, местными органами управления.

Школьный музей является своеобразным музейным учреждением, поскольку он ведет в меру своих возможностей поисково-собирательную работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с учебно-воспитательными задачами образовательного учреждения. Он создается как неотъемлемая и органическая его часть.

Особенностями школьного музея являются:

• наличие постоянной аудитории
• возможность использования коллекции музея в организации и проведении системных учебных занятий (как урочных, так и факультативных)
• большая, чем в другом музее, доступность музейных коллекций для посетителей
• участие детей в ответственном деле сохранения истории для будущих поколений
• возможность у обучающихся проверить себя в будущей профессии
• наличие места для организации творческого созидательного досуга детей
• комфортная атмосфера для ведения диалога (учителя с обучающимся, посетителя с музейным предметом при посредничестве музейного педагога, современника с прошлым и т.п.).

Все это ставит школьные музеи на особое место в ряду социально-культурных институтов современности. Школьный музей всегда должен быть в движении, в перечне традиционных школьных дел: работа по комплектованию коллекций, создание новых экспозиций и оформление временных выставок, музейные праздники, работа поискового отряда и совета музея, встречи с создателями и ветеранами своего школьного музея и многое другое, что позволяет поддерживать, у детей постоянный интерес к школьному музею.

Несмотря на то, что школьный музей, безусловно, значительно отличается от стационарных музейных учреждений, научно-педагогические подходы к организации и содержанию его деятельности предполагают учет целого ряда позиций (признаков, принципов, задач и др.), обеспечивающих его эффективность в образовательном процессе.

Педагогические подходы как система научного знания должны оптимизировать и обеспечить образовательный процесс. Педагогический подход - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого взаимодействия педагога и обучающегося, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Другими словами, это некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированная в одной точке, краткая по времени, едва уловимая по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и обучающегося.

Сущность педагогических подходов выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику. Педагогические подходы в образовании и воспитании необходимы, так как ориентированы не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды.

Педагогические подходы, применяемые в музейной педагогике, можно классифицировать на две группы: связанные с целевой направленностью на развитие личности в процессе формирования патриотизма (аксиологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный) и связанные со структурно-содержательным построением педагогических процессов и явлений (синергетический, интегративный) подходы. На философском уровне, наряду с диалектикой познания, выявления причинно-следственных связей, зависимостей, противоречий природы социальных явлений, процессов, в современной методологии научного познания активно развивается синергетическая теория.

Личностно ориентированный подход в центр педагогического процесса ставит личность человека как субъекта культуры, который, наряду с природными особенностями, является носителем социальных свойств, а также духовности, творческих начал, нравственных достоинств. При этом «развитие и природных, и социальных, и культурных начал должно быть представлено в контексте свойств, имеющих общечеловеческую, национальную и региональную ценность».

Основным принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является признание индивидуальности обучающегося, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Список литературы:

1. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явление политического сознания. Дисс. канд. политол. наук. -М, 2001. - 181 с.
2. Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980.
3. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. -256 с.
4. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989.
5. Байбородова Л.В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. -Ярославль, 1992.
6. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.
7. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб. М., 1989.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
9. Болотов В.А., Путилин В.Н. О военно-патриотическом воспитании молодежи // Внешкольник. 2000. - № 2. - С. 12-13.
10. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 4145.
11. Васюткин Д.В. Школьный музей средство патриотического воспитания школьников // Современные проблемы образования: опыт и перспективы. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 209-211.
12. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной и внеклассной работы: содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. -208 с.
13. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1994.
14. Голышева Л.Б. Музейная педагогика // Преподавание истории в школе. -2003,-№2.
15. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми ifc средствами туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1999.
16. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования. Орел: ВИПС, 1996. -144 с.
17. Дик Н.Ф. Школьный краеведческий музей в героико-патриотическом воспитании // К празднованию Дня Победы в учреждениях образования (1945-1995). Ростов н/Д, 1994. - С. 47-50.
18. Дробижева JI.M. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе / Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. М., 1994. - С. 1647.
19. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. Информационный центр и кафедра психологии КГПИ. 1996.
20. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования. М.: Сентябрь, 2006. - 176 с.
21. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ. -1998. -№7. -С.4-10.
22. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.
23. Кукушин B.C. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -508 с.
24. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие для учителей, классных руководителей, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.
25. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимопониманию. Практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. ТЦ «Учитель», 2001.
26. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2002.
27. Лорд Барри, Лорд Гэйл Д. Менеджмент в музейном деле. М.: Логос, 2002.
28. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -636 с.
29. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Образование. -2001. № 6. - С. 23-31.
30. Малявко И.В. Технология обучения школьников старших классов опыту самостоятельной творческой деятельности путем особой организации научно-исследовательской работы в музее // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 6. СПб., 2000.
31. Мельникова Н.А. Воспитание патриотизма у младших подростков в процессе выполнения социальных проектов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003.
32. Методика историко-краеведческой работы в школе / Под ред. Н.С.Борисова. М., 1982.
33. Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1989.
34. Музееведение: На пути к музею XXI века: Сб. науч. тр. НИИ культуры. -М., 1989.
35. Музееведение: Ребенок в музее (социологический и психолого-педагогический аспекты): Сб. науч. тр. НИИ культуры. М.: 1993.
36. Музей образовательного учреждения. Проблемы, опыт, перспективы. Сборник нормативно-правовых и методических материалов. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2004.
37. Музейная педагогика: Музей в системе непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2001. - Вып. 4.
38. Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности. Монография. СПб., 1998.
39. Нагорский Н.В. Музей как открытая педагогическая система // Педагогика. 2005.-№ 4. - С. 27-34.
40. Нагорский Н.В. Музейная педагогика и музейно-педагогическое пространство // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 3-12.
41. Огризко З.А., Элькин Г.Ю. Школьные музеи. М., 1972.
42. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пос. для студ. пед. инст. / Под ред. Г.В. Средина. М.: Просвещение, 1998.
43. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд. центр «Академия», 1995.
44. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
45. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2000.
46. Потемкин А.В. Патриотизм в системе профессионального воспитания будущего специалиста.
47. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2004.
48. Сиденко Е.В. Гражданско-правовое образование в сельской школе // Современность и духовно-нравственное развитие личности: Матер, научно-практ. конф. Ставрополь: СКИПКРО, 2002 - С. 20.
49. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. М., 1987.
50. Соколова Е.А., Ташбаева Т.С. Использование материалов школьных музеев на уроках истории // Образование в современной школе. 2005. - № 4.
51. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков, 1998.
52. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4.
53. Столяров Б.А. Музей в контексте модернизации отечественного образования // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 8. СПб., 2003.
54. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности. СПб.: СпецЛит, 1998.
55. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб.: Борей Арт, 2001.
56. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1998. - 414 с.
57. Федоровская Г. Военно-патриотическое воспитание // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 31-33.
58. Филимонюк JI.A. Роль конструктивно-проектной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 172 с.
59. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. 2002. - № 10.
60. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / Под общ. ред. В.Н. Гурова. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.
61. Фурсенко А.В. О патриотическом воспитании школьников // Вестник образования. 2006. - № 8. - С. 5-8.
62. Хайдарова С.Х. Военно-патриотическое воспитание школьников. -Ташкент, 1988. -65 с.
63. Халанская С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию // Классный руководитель. 2004. - № 3. - С. 15-28.
64. Харланова Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (до начала XX века) // Образование в современной школе. 2004. - № 4. - С. 52-62.
65. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220 с.
66. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: СпецЛит, 1998.
67. Шабалдас А.Е. Формирование личности школьника в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - 180 с.
68. Школьные музеи. Сборник документов. М., 1987.
69. Шляхтина Л.М., Мастеница Е.Н. Образовательная миссия музея // Произведение искусства в образовательном процессе. Матер. Междунар. научно-практ. конф. СПб., 2000.
70. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. -М., 1998.
71. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
72. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 151 с.
73. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 2001.
74. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: ЦСП РАО, 1996.
75. Яхно Ю.Б. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства // Школа: день за днем. Электронный педагогический альманах. 2006.

Шарангский районный отдел образования

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 «ВЕЧНЫЕ РОДНИКИ»

туристско-краеведческой направленности

Возрастная категория: 9-15 лет

                                          Количество часов - 108

                                          Срок реализации: 3 года

Программу разработали:

 Протасова Роза Михайловна

учитель истории и обществознания

 высшей категории

Титова Любовь Юрьевна,

 учитель истории и обществознания

 высшей категории

Содержание

1. Введение…………………………………………………………..стр. 3-4
2. Пояснительная записка…………………………………………..стр. 5-8
3. Актуальность программы………………………………………..стр. 9
4. Цель и задачи……………………………………………………..стр. 9-10
5. Ожидаемые результаты…………………………………………..стр.10-11
6. Учебно-тематический план………………………………………стр.12-13
7. Содержание программы………………………………………….стр.14-19
8. Условия реализации………………………………………………стр.20-21
9. Список литературы……………………………………………….стр. 22-23

Приложения  

                                                                  Введение

Школа – отражение и выражение жизни общества. Если общество здорово и правильно устроено, то такова же и школа. Сегодня - день поиска и принятия решений, определяющих день завтрашний. Сегодня - день ответа на вопросы: как быть? Что делать для того, чтобы вернуться к истокам, корням, традициям, культуре своего народа? Как воспитать патриотизм  и гражданственность.

В современных условиях развития нашего общества, когда глубокие перемены, происходившие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству, понижается нравственно-культурный уровень, возникает социальная пассивность, безразличие.

Выход из этого положения возможен в формировании активной жизненной позиции молодого поколения, приобщении его к нравственным, духовным ценностям, возрождении традиций нашей страны. Нет универсального рецепта, как воспитать ребенка, чтобы он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни его народа, который будет ею гордиться.

         В школе особого внимания заслуживают следующие принципы воспитания:

-нравственность и духовность как основа воспитания;

-патриотизм и любовь к Родине;  

-роль семейного воспитания;

-воспитание любви к малой Родине;  

-экологическое воспитание;

-воспитание эмоциональности и толерантности;

-воспитание коллективизма, взаимопомощи.

Русская национальная педагогика учит уважению к старшим, соблюдению принятых традиций народа, трудолюбию, любви к народному фольклору и песням. Осуществление патриотического воспитания предполагает использование соответствующих средств, способствующих достижению поставленных целей. Система средств патриотического воспитания  включает компоненты: материально-технический, учебно-воспитательный и организационный.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и в случае необходимости встать на его защиту. Воспитание патриотизма должно начинаться с изучения своей малой Родины- деревни, города, края, в котором живешь, приобщения к тому трепетному отношению, которое человек испытывает при виде родных мест, при общении с людьми старшего поколения. Всё это включает в себя наука о краеведении, которое великий ученый Д.С.Лихачев назвал объединяющим началом всех наук. Основанием для разработки данной программы стала государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005гг»; Областная программа «Моё Отечество 1997-2000гг»; Закон РФ «Об образовании»;  «Патриотическое воспитание в Нижегородской области: опыт, проблемы, перспективы» - 2002 год.

         Опыт работы в школе показал, что предмет краеведения должен иметь ступенчатую градацию. Чем раньше мы начнем приобщать ребенка к истории малой Родины, к традиционной национальной культуре, тем больше эффекта мы можем добиться. Но нет учебников, очень мало литературы о родном крае. Возглавляя работу краеведческого кружка, был собран по крупицам богатый материал, в работу вовлекалось всё больше детей и их родителей. Кружок имел успех, дети с интересом занимались: собирали экспонаты, готовили экспозиции и выставки, сочиняли, рисовали, инсценировали, появилась лекторская группа.      В 1985 году  школе был создан историко-краеведческий музей, и сегодня работа приобрела системный характер: заведена инвентарная книга, составлена картотека, определены направления деятельности, создан совет музея и т. д. В поисковую работу стали включаться учащиеся начальной школы, родители, установлена связь с детским садом (проводим экскурсии, беседы). Сегодня в музее около двух тысяч экспонатов.  Все это привело к мысли ввести работу музея и кружка в содержание учебно-воспитательной работы и сделать  нравственно-патриотическое воспитание приоритетным. Накопленный материал систематизируется путём создания проектов-презентаций по разным темам. Например, «Наши земляки в годы Великой Отечественной войны», «Победа ковалась в тылу», «Достойные награды земляки», «Деревенька моя», «Экскурсия в музей», «Народные умельцы», «Марийская культура»,  «Из истории наших церквей», Выпускники нашей школы» и т.д.  Музей помогает учащимся постигать непреходящие ценности, осваивать новую информацию, включаться в социально-культурное творчество. Одна из проблем музейного дела – поддержание и сохранение постоянного устойчивого интереса учащихся к музею и его деятельности. Главное, чтобы они видели и осознавали значимость своей работы, чтобы музей был источником новых знаний. Музей нужен каждому учебному заведению, чтобы сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым.

Предлагаемая программа кружка называется «Вечные родники». В 2011 году научно-методический совет НИРО выдал Экспертное заключение №257 и программа успешно реализуется в образовательных учреждениях района. 

Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести учащихся в мир истории и культуры наших предков, начиная с далекого прошлого. Основная задача программы - формировать у школьников общее представление об истории родного края, однородной культуре, о ее богатстве и разнообразии, воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина. По данной программе ведется работа краеведческого кружка на базе школьного музея. На кружок отводится 1 час в неделю (36часов в год).

Состав группы постоянный, посещать кружок могут все желающие дети в возрасте с 9 до 15 лет, срок обучения 3 года, программа на 108 часов. Программа кружка предполагает вовлечение родителей учащихся, работников образовательного учреждения.

В процессе обучения дети знакомятся с историческим прошлым края, с коренными жителями края - марийцами, их самобытной  культурой, традициями, обычаями, узнают, как шел процесс заселения края. Получат представление о труде, жилище и быте наших предков, о событиях прошлого и их месте в Отечественной истории вообще. Через приобщение к конкретным судьбам выдающихся земляков дети познакомятся со славными страницами родного края, села, деревни.

Кроме того, дети получат возможность попробовать свои силы в исследовательской работе, в применении фольклорных знаний на практике, что будет способствовать развитию их творческого потенциала и творческому самовыражению. Программа предполагает сотрудничество детей и их родителей. Особое место отводится встречам с ветеранами войны, труда, старожилами. Ребята должны иметь возможность видеть и слышать живых участников событий, что является самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания.

Содержание курса является многоплановым и охватывает вопросы истории, экологии, культуры и др. дисциплин. В программе учтён возрастной принцип. Для соблюдения возрастного принципа использован линейно-концентрический подход к распределению учебного материала по годам обучения. Согласно возрастному принципу  строится методы и формы, а также отбор содержания. Дети имеют возможность сочетать различные направления деятельности и формы занятий с учетом их интересов и свободного времени. Программа предполагает использование следующих форм занятий: массовые, индивидуальные, групповые. Сочетание разных видов деятельности (познавательный, творческий, проектный) вызывает активность и заинтересованность и даст определенные результаты.

Изучение краеведения в школе будет способствовать развитию познавательного интереса, любознательности у  школьников к тому, что их окружает, кто их предки, каковы их корни, культура, т.е. к родному краю. Результативность воспитания нравственных начал, гражданственности, гордости за свою малую и большую Родину тем выше, чем раньше начнется работа по формированию у человека этих качеств.

Использование широкого спектра методических приемов создаст условия для самореализации учащихся:

- беседа,  экскурсии

- практическая работа;

 - работа с картой района;

      - работа с архивом школьного музея;

- сообщения уч-ся о  судьбах односельчан;

- заполнение таблиц;

- конкурсы, игры, праздники;

- исследовательские работы;

- конференции;

-встречи с интересными людьми;

- интервьюирование;

     -компьютерные презентации и др.

Ведущей идеей программы «Вечные родники» является формирование ценностных ориентиров учащихся, воспитания любви к своей Родине, уважение к нашим истокам, к родной земле. Воспитывать активную жизненную позицию гражданина с детских лет, готовность к служению Отечеству.

Программа также направлена на самореализацию личности ребенка, раскрытие его внутреннего потенциала, развитие организаторских способностей,  на духовно-нравственное становление личности, приобщения детей к общечеловеческим ценностям.

         Она успешно осуществляется на протяжении последнего десятилетия и есть определенные результаты: призовые места  в районных, зональных и областных творческих конкурсах; призовые места в районных конкурсах школьных музеев; были победителями историко-краеведческих районных конференций. 2005г.- 1 место в районном смотре-конкурсе школьных музеев; 2006г.- Диплом 2 степени в зональном фестивале фольклорных коллективов «Зеленые святки; 2007г.-1место в районном конкурсе «Моя семья в истории страны»; 2008г. - Диплом 2 степени в Областном смотре-конкурсе заочных экскурсий музеев 2009г - 1 место в районной историко – краеведческой конференции «Великие России имена».  

Актуальность и новизна предлагаемой программы:

1. Формирование мировоззренческой, нравственной, социальной, экологической культуры
2. Содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными этническими группами
3. Воспитание патриотизма и гражданственности
4. Содержательным стержнем предлагаемой программы является единство интересов личности и общества  в воспитании гражданина России. Ведь справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, села
5. Представляется возможность обратиться к «устной истории», источниками которой для учащихся становятся родные, односельчане.

Отличительные особенности программы «Вечные родники», ее новизна заключается в том, что она интегрированная, разнообразная по содержанию, составлена с учетом интересов и возрастных особенностей, личностная направленность, организация целостного воспитательного пространства, организация совместной деятельности.

Цель первого года обучения:

Вхождение в краеведение на примере изучения локальной истории и культуры предков, воспитание любви к малой родине, уважение к традициям предков.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к истории малой родины, эстетическую культуру через приобщение к народным промыслам и фольклору;

- учить осознанному восприятию содержания краеведческого материала, приобщать к культурным ценностям;

- воспитывать чувство любви к своему Отечеству, уважительное отношение к этнокультурному наследию.

Цель второго года обучения:

Воспитание чувства любви и патриотизма к своему Отечеству и ответственности за будущее.

Задачи:

- учить осознанному освоению содержания краеведческого материала, приемам работы с архивом музея, учебником-тетрадью, навыкам поисковой деятельности;

- развивать познавательный интерес к истории и культуре своих предков, историческое и образное мышление, удовлетворять образовательные потребности, способствовать развитию авторских идей через создание ситуации успеха;

Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.

Цель третьего года обучения:

Создание условий для адаптации подрастающего поколения в обществе, формирование активной жизненной позиции, нравственной готовности служению Отечеству.

Задачи:

- учить поисково-исследовательским способом изучения материала, работать с источниками, архивом, делать презентации;

- развивать навыки самостоятельной работы, работы в группах, творческое воображение;

- воспитывать творческую личность.

Ожидаемые результаты:

К концу первого  года обучения дети должны уметь:

- формирование интереса к истории родного края и Родины;

- развитие инициативы и творческого потенциала учащихся;

- укрепление связи школы и семьи в вопросах нравственно-патриотического воспитания;

- сохранение и преумножение традиций по патриотическому воспитанию.

К концу  во второго  года обучения дети должны уметь:

- повысится познавательный интерес к предмету;

-расширятся и углубятся знания и индивидуальные умения учащихся;

-возрастет чувство личной сопричастности и уважения к историко–культурному наследию края, ответственности за его сохранность - гражданственности и патриотизм.

 К концу третьего года обучения  дети должны уметь:

- формирование устойчивого интереса к предмету, расширение знаний;

- реализация на практике основных принципов личностно-ориентированного подхода;

- получение навыков исследовательской деятельности;

- практических и коммуникативных умений;

- воспитание гордости за свое Отечество, за свою семью и школу;

- формирование активной жизненной позиции.

В завершении хотелось бы сказать о завтрашнем дне общества, государства, человека.

Изучение краеведения, народной культуры даст возможность восстановить самую главную общественную ценность - семью. Ребенок, воспринимая на уроках поучительный материал, делится дома со своими близкими знаниями, что он получил. В свою очередь старшие в роду учат младших. Так соединяется в круг родословной и предки, и потомки.

         Эта программа способна возродить эти связи, возродить нравственность и подтвердить высокую культуру русского народа. Это путь захватывающий и интересный, но долгий и непростой, а для учителя - путь непрерывного повышения квалификации.

Учебно-тематический план

Введение в краеведение Первый год

«Жилище наших предков» Второй год

   «Исторические судьбы района-судьбы народные» Третий год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ВЕЧНЫЕ РОДНИКИ»

Введение в краеведение.  Год первый (36час)

Вводное занятие 2 час.

1. Моя малая Родина - земля предков  4 час.

Знакомство с понятиями «История». «Краеведение». «Моя малая Родина Шаранга». «Родина». Потомки и предки. Наша родина - Россия. Историческая память народа. Коренные жители края – племена мари.

Практика 2 час.

Занятие с элементами тренинга. Викторина.

2. Я - один из рода  3 час.

Знакомство с понятиями «род», «народ», «генеалогия», «человечество». Место родного народа в мировой истории и культуре. Происхождение имен, отчеств, фамилий. Я и мое имя. Почему меня так назвали?

Родословное древо  семьи и место человека в системе «Предки-потомки». Родительский дом-начало начал. Традиции семьи и традиции народа. Воспитание мальчика - как будущей опоры рода, кормильца, защитника. Воспитание девочки как будущей матери, хранительницы традиций, нравственности. Семейные традиции.

Практика  4 час.

Работа с семейным архивом. Составление генеалогического древа.

3. Труд и быт наших предков 3 час.

Труд как источник существования человека. Земледелие основа жизни и быта крестьянина. Единство природного цикла и земледельческого календаря. Годовой земледельческий цикл от посевной-до сбора урожая. Орудие труда земледельца, основные земледельческие культуры. Тема труда и хлеба в устном народном творчестве.

Знакомство с понятиями «ремесло», «ремесленник», «мастер».

Практика 2 час.

Составление вопросов для беседы с односельчанами. Определение круга опрашиваемых. Обсуждение в группах опросников. Сбор экспонатов в школьный музей.

4. Народ – творец 5час.

Знакомство с понятиями «культура», «народное творчество». Народное творчество как часть материальной и духовной культуры общества. Народные обряды, обычаи, традиции. Народные праздники синтез всех видов народного искусства. Историко-культурная многослойность праздников, отражение в них языческих и христианских представлений наших предков. Коляды (Святки). Масленица. Сороки (Жаворонки). Пасха. Грозная неделя (Троица). Ивана Купала. Семик (марийский праздник). Устное народное творчество, его виды. Волшебная сказка. Былины - героический эпос. Образцы героев-богатырей и их исторические прототипы. Пословицы и поговорки.

Практика 4 час. Экскурсия 1час.

Сбор фольклорного материала для поделок. Конкурс рисунков.

5. Природа края 2 час.

Знакомство с понятием «Экология», «флора», «фауна», Красная книга. Природные богатства края. Рельеф. Климат. Народный календарь, приметы.

Практика  2 час.

Экскурсия. Сбор природного материала для поделок. Подготовка фотовыставки. Написание мини-сочинения.

Итоговое занятие 1 час.

Что изучает краеведение. Место краеведения в современной жизни.

Практика 4 час.

Оформление выставок. Фольклорный праздник. Работа с архивом музея.

Жилище наших предков. Год второй (36 часов)

Вводное занятие  1час.

Знакомство с основными этапами исторического развития человечества. Письменные и вещественные исторические памятники. Знакомство с понятиями «хроника», «летопись».

Практика 1 час.

Составление плана работы. Викторина.

1. Откуда есть пошла Шарангская земля 4 час.

Знакомство с понятиями «археология», «этнография», топонимика», «патроним».

Версии происхождения слова «Шаранга». «Топонимика» родного края. История названия своей деревни, села. Почему наши деревни так называются. Географические термины - слова обозначающие определенные географические реалии: реку, озеро, болото, долину, омут, деревню, дубраву, и т.д. Историческая карта. Карта Шарангского района. Место края в истории Отечества. Археологические подтверждения о заселении края.

Коренные жители нашего края-племена марийцев.

Практика 6 час. 

Распределение обязанностей. Формирование микрогрупп по интересам. Мини-исследование о происхождении названий деревень. Подготовка фотовыставки. Тренинг. КВН.

2. Пусть будет дом наш чистым и здоровым  2 час.

Знакомство с понятиями «экология», «экологическая культура», «экология в нашем крае», «экологическое воспитание в семье», «Экология», «Культура личности», «Экология детства. «Кереметища - священные рощи марийцев. Карт. Килемарский заказник. Взаимосвязь принципов устройства традиционного жилища с ландшафтом и общественно-бытовой жизнью народа. Исторические типы жилищ. Изба крестьянина как пример традиционного жилья. Обряды и обычаи связанные со строительством  жилья. Архитектура и интерьер избы и подворья. Обереги дома. Декоративно- прикладное искусство в домашнем быту.

Практика  2 час.

Сбор материала о священных рощах. Составление карты священных рощ на территории района. Интерьер избы – конкурс рисунков.

3. Народная культура  6 час.

Мировоззрение людей и народный календарь. Приметы. Пословицы. Народные праздники. Особенности народного танца. Национальный танец. Хоровод как обрядовый танец. Народные песни: игровые, плясовые, хороводные, колыбельные, шуточные. Частушки. Народные музыкальные инструменты (балалайка, свирель). Народные игры. Выражение  нравственно-этических норм в устном, песенном народном творчестве. Одежда наших предков. Народный костюм. Марийский костюм. Головные украшения. Головные уборы (сорока, кичка, волостник). Народные игрушки. Игрушка - «свистулька».

Практика  6 час.

Поиск и сбор письменных и вещественных доказательств в музей. Анализ и обобщение собранного материала. Оформление тематических выставок.

4. История родной школы 4 час.

Честь школы - моя честь. Знакомство с историей возникновения школ. Школьный архив. Судьбы выпускников - вами гордиться школа, Школьное образование в районе. Педагогические династии. Учителя-фронтовики.

Практика 2час.

Сбор материала о выпускниках и его систематизация. Работа с родителями - анкеты интервью.

Итоговое занятие 2 час.

Заключительное итоговое занятие. Выставка работ детей. Поем любимые народные песни. Играем в игры.

О тебе, родимая сторонка. Подготовка и проведение фольклорного праздника.

Исторические судьбы района - судьбы народные. Год третий (36час)

Вводное занятие  1 час.

Знакомство с понятиями  историческая эпоха, эра, век, измерение времени в истории, исторические судьбы страны, народа, человека, роль личности в истории. Знакомство с понятием столица, областной центр, районный центр.

1. Музейная педагогика 5 час.

Знакомство со структурой поисково-исследовательской работы. Что такое исследовательская работа. Определение спектра тем для исследования и выделить из них наиболее актуальные. Компьютерная видео - и фотопрезентация. Составление текста презентации. Стили и виды оформления стендов в музее. Как работать с архивом музея. Как работать с эпистолярным материалом. Работа с инвентарной книгой, картотекой, фотодокументами. Требования к выполнению исследовательских работ.

Практика 6 час.

Краеведческие чтения. Проведение исследовательских конференций. Презентации.

2. Районный краеведческий музей 1 час.

Знакомство с организацией краеведческой работы  в районе. Музей-история слова. Школьный музей.  П. Осокин - местный краевед. Культурное наследие угро-финской ветви коренного населения края (мари).

Практика 2 час.

Экскурсия в районный краеведческий музей.

3. Развитие духовности 1 час.

Из истории церквей на территории района. Строительство церквей и возникновение сел. Судьбы культовых сооружений в районе.

Восстановление храмов. Православие как основа культурной и духовной жизни людей. Воспоминания краеведа В.И. Старикова. Священные рощи марийцев. Священные рощи марийцев.

Практика  1 час

Посещение храма. Встреча и беседа со священником.

4. Народное творчество 2 час.

Знакомство с творчеством наших земляков. Хранительница старины глубокой – З. Подоплелова. «О тебе, родимая сторонка!» - творчество поэтессы Ф. Лежниной, Р. Царегородцевой, Ю. Николаевой.

Народный театр (рассказ участника З. Зарембо). Знакомство с понятиями устная история, фольклор, знакомство с фольклором марийского народа.

Практика  2 час.

Сбор и оформление материала о местных поэтах, художниках.

5. Земляки, оставившие след в истории края и страны 2 час.

Знакомство с понятиями гражданин почетный гражданин земляк, почетный гражданин района – Н.П. Ермолин, В.А. Решетов, С.И. Толмачева, И.А. Домрачев, П.В. Фаворский, А.С. Тихомирова, В.И. Куклина. Ученые. Художники. Писатели и поэты. Космонавты. Борец.

Практика  5 час.

Написание творческих работ о людях прославивших село и школу.

6. Защитники земли русской  2 час.

Знакомство с понятием патриот, ратный труд, тыл, фашисты, Великая Отечественная война, похоронка, обелиск, увозили солдат эшелоны. Участники крупных военных операций – наши земляки (рассказы очевидцев). Шарангцы – Герои Советского Союза: А.Г. Мягчилов, А.М. Рогожников, М.М. Кузнецов.

Судьба комдива П.В. Торощиина (1894-1940 гг.) женщины и война - судьба матери потерявшей 6 сыновей. Д.Г. Мансуров – участник каравана РQ – 17 памятники героям и участникам великой войны. Судьбы воинов-фронтовиков, выпускников школ района (из школьных музейных архивов) участник парада победы И.М. Старыгин. Победа ковалась в тылу. Обелиск - мы помним.

Практика  4 час.

Работа по исследовательским темам: «Боевой путь одного солдата», «История одной медали», «Судьба семьи в истории страны» и др.

Итоговое занятие 2 час.

Основные вехи истории края. Вы дети XXI века.

Краеведческая конференция.

                         Условия  реализации программы

 Деятельность кружка осуществляется на базе школьного краеведческого музея и кабинета истории.

Для реализации программы имеется:

1. Учебный класс
2. Компьютер, проектор, экран
3. Необходимая  научно- методическая литература
4. Раздаточный материал к упражнениям и практическим работам
5. Материалы школьного архива
6.  Фотоаппарат
7. Канцелярские принадлежности (альбомы, цветная бумага, ватман, краски, фломастеры, клей)
8. Маршруты и контрольные тексты экскурсий

Формы контроля

- входная диагностика, посредством бесед, анкетирования, тестирования выясняется уровень знаний, умений и  навыков учащихся, т.е. их возможности (сентябрь)

-текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических навыков.

Формы аттестации

-промежуточная аттестация, позволяющая выявить достигнутый на данном этапе уровень знаний, умений и навыков учащихся, в соответствии с пройденным материалом программы (декабрь)

-итоговая аттестация (май)

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

1. Тесты
2. Рейтинговая таблица достижений
3. Реестр экскурсий, разработанными учащимися детского объединения
4. Фото и видео материалы с занятий и маршрутов

Рекомендуемые темы исследовательских работ

1.Материальная и духовная культура коренных народов

2.Легенды и мифы коренных народов

3.Костюмы коренных народов

4.Природные объекты края

5.Православные храмы: история, взгляд из прошлого

6.Архитектурные памятники края

7.Земляки в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг

8.Судьбы выпускников школы

9. Мир удивительных растений и животных края

10.История улицы, на которой живу

11.Путеводитель по памятным и историческим местам своего края

Педагогу необходимо

1. Любить своё дело
2. Обладать соответствующими знаниями, опытом, общей культурой
3. Проводить работу в русле общей цели программы
4. Уметь создать ситуацию успеха для самореализации ребенка
5. Создать благоприятный психологический климат в коллективе.

Список литературы для учителей

1. Н.С. Борисов. Методика историко-краеведческой работы в школе. М.: Просвещение. 1982 г.
2. В.В. Титов. Туристско-краеведческие кружки в школе. М.: Просвещение.1988 г.
3. А.В. Даринский. Краеведение. М. Просвещение. 1987 г.
4. Д. В. Кацюба. Внеклассная робота по истории. М.: Просвещение. 1976 г.
5. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова. Москва, 2003 г. Как научить детей любить Родину. М.: АРКТИ. 2003 г. 168 с.
6. А. Гин. Приемы педагогической техники. М.: 2003 г.-88с..
7. Инновационный опыт в преподавании истории и обществоведческих дисциплин. Материалы научно-практической конференции по истории и обществознанию. Н.Новгород, 2007 г.
8. Е.Л. Родионова, Н.Т. Отделкина, М.В. Ушакова. «Патриотическое воспитание в Нижегородской области; опыт, проблемы, перспективы». Н.Новгород, 2002 г., 109 с.
9. В.М. Петров, Г.Н. Гришина, А.Д. Короткова. «Зимние праздники и забавы для детей». М.: Творческий центр Сфера. 2001 г. 122 с.
10. В.М. Петров, Г.Н. Гришина, А.Д. Короткова. «Летние праздники и забавы для детей». М.: Творческий центр Сфера. 1999 г. 127 с.
11. В.М. Петров, Г.Н. Гришина, А.Д. Короткова. «Весенние праздники и забавы для детей». М.: Творческий центр Сфера. 2000 г. 142 с.

Список литературы для учеников

1.Н.В. Морохин. Нижегородские марийцы. Й-Ола. 1994 г.

2.В.А. Шамшурин. Наш край. Издат. Книги. 2002 г

3.В.А. Шамшурин. Живи родник. Н.Новгород. 1996 г.

4.В.А. Софронова. «Все здесь сердцу знакомо и дорого» (поэтическое земляков). Р.п. Шаранга.-42с

5. «У чистых рек среди лесов зеленых» - альманах о Шаранге.

Н. Новгород.1997 г.-255с.

6.А. В. Седов Глядя с откоса. Рассказы о родном крае. Н.Н. 2009г.

7.О. А. Колобов Наш Край. Книга для учащихся школ, гимназией, лицеев. Н.Н. 2002г.

8.Ф.Лежнина,  Я.Гройсман. Победа. Правда. Память. Альманах о ратных и трудовых подвигах Шарангцев в годы Великой Отечественной войны. Н.Н. ДЕКОМ, 2005г. 217с.

9.Детская Библия

                                                                                                                                                                      Приложение №1

Методическое обеспечение программы

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

                                                                                                                 Приложение №2

Воспитательная работа

1. С начала года проводить мероприятия воспитательного характера
2. Проводить систематически  диагностику
3. Проводить тематические беседы с детьми
4. Организовывать встречи с интересными людьми, старожилами села
5. Организовывать выставки, экспозиции, персональные выставки
6. Пополнять фонд школьного музея через индивидуальную, групповую работу и через работу с родителями
7. Написание рефератов и исследовательских работ
8. Подготовка презентаций, видеоматериалов
9. Подведение итогов работы по всем направлениям
10. Награждение грамотами, подарками успешно проявивших себя в том или ином направлении деятельности, для дальнейшего развития  потенциала детей

Культурно-массовая работа

1. Принимать участие в конкурсах исследовательских работ, тематических конкурсах, викторинах и фотоконкурсах
2. Проводить краеведческие чтения, конференции, компьютерные презентации.
3. Проводить фольклорные праздники, тематические утренники и вечера с привлечением родителей
4. Принимать участие в выставках макетов, работ декоративно-прикладного творчества
5. Посещать музеи, библиотеки в каникулярное время
6. Оформлять тематические экспозиции
7. Организация  туристско-краеведческих экскурсий, походов

План методической работы

1. Оформить тематические папки по содержанию тем
2. Участие в конкурсах методических разработок
3. Оформить картотеку методических разработок, литературы, сценариев
4. Продолжить работу над разработкой  планов занятий, тестовых заданий, вопросников, анкет, схем, контрольных упражнений, тем для экскурсий
5. Работа на МО по вопросам реализации программы и обмен опытом роботы

Министерство образования Нижегородской области

Межрегиональная научно-практическая конференция по музейной педагогике:  «Школьный музей в образовательной среде: инновации, формы и методы работы»

11-12 марта 2015 года.

Тема «Школьный музей как центр воспитательной работы»

Работу выполнила: Протасова Роза Михайловна

учитель истории и обществознания

Нижегородская область,

Шарангский район,

с.Большое Устинское, ул.Советская, д.12

телефон:8-831-55-25-5-49

с. Большое Устинское

Школьный музей как центр воспитательной работы в школе

       Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно в их высшем проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из ведущих мест в формировании подрастающего поколения. И ныне как никогда особенно важным фактором патриотического воспитания становится история героического прошлого народов России. Важность гражданско-патриотического воспитания обусловлена падением в последние годы уровня  духовной культуры общества и подрастающего поколения, снижением интереса к истории,  углублением противоречий между старшим и молодым поколениями. Воспитание патриотизма – это воспитание любви к Отечеству, преданности ему, гордости за его прошлое и настоящее. Но это невозможно без создания системы по формированию интереса к истории своей страны и не просто интереса, а познавательной деятельности. В нашей школе центром реализации такой системы стал школьный музей.

 Актуальность заключается в ознакомлении учащихся с родным краем, глубоким  пониманием  особенностей его истории, культуры и их взаимосвязь с  историей культуры страны, мира на конкретных материальных предметах,  в приобщении к исследованию родного края в разных формах.

 Новизна состоит в том, что она рассчитана на комплексное и многоплановое воспитание и  обучение воспитанников на местном краеведческом материале.

Краеведческий музей в школе существует на общественных началах с 1985 года. Он был  официально паспортизирован 10 ноября 2011 года (Свидетельство №14004). На базе школьного музея осуществляет свою деятельность кружок «Краевед» для учащихся 5- 9 классов, на основе авторской программы по дополнительному образованию «Вечные родники», разработанной Протасовой Р.М.- учителем истории. На кружок отводится 1 час в неделю (34 часа в год). При школьном музее создано и реализует свою деятельность школьное экскурсионное бюро с 2011 года.

Специфика содержания краеведческого кружка характеризуется многопредметной направленностью – краеведение, история и культура края, села, района, история школы.

Цель: воспитывать человека, неравнодушного к прошлому и настоящему своей Родины через деятельность школьного музея, содействовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы.

Задачи: 

- формирование чувства гражданственности;

- пробуждение интереса к изучению истории и культуры родного края;

- приобщение детей к историческому прошлому родины, ее культуре, духовным ценностям;

- воспитание уважительного отношения к традициям родного края, формирование здорового образа жизни воспитанников с помощью различных форм туристско-краеведческой деятельности.

- формирование экологической культуры детей на основе непринужденного усвоения информации;

Основные формы и методы работы:

-музейные уроки;

 -встречи и беседы со старожилами, интересными людьми;

-тематические часы;

-экскурсионная деятельность;

- проектная деятельность;

-шефство над ветеранами войны и труда;

-круглые столы, предметные недели, конференции;

-проведение общешкольных мероприятий, праздников;

-оформление тематических выставок;

-викторины.

 В начале учебного года  формируются:

1. Актив музея.
2. Экскурсионно-лекторская группа.
3. Творческо-информационная группа.
4. Поисковая группа.

 В работе музея оказывают помощь:

 -родители;

-учителя;

-учащиеся.

Отделы музея: слайды с 9 по 14

Основные направления работы музея:

1. Информационное, научно-исследовательское

         Занимающиеся в краеведческом кружке учащиеся 5-9 классов получают теоретические знания по истории музейного дела, практический опыт по  музейной  работе. Осуществляют в установленном порядке учет, хранение, консервацию и реставрацию предметов, находящихся в музейных фондах, также осуществляют комплектование музейных фондов путем приобретения  музейных предметов в установленном порядке. Путем поиска и сбора экспонатов проводится изучение, систематизация предметов фонда хранения, проводится изучение музейных предметов, связанных с формированием и развитием отечественной художественно-материальной культуры, осуществляется научно-исследовательская работа в рамках, установленных целей, задач и предмета деятельности школьного краеведческого музея, обеспечивая впоследствии  экскурсионное  и лекционное обслуживание, познается прошлое, настоящее и бережно  хранятся эти исторические частички об истории и культуре своего родного края. Музей ведет летопись школы.

 2 .Поисково-исследовательская деятельность

В течение учебного года в школе ведется постоянная поисковая работа членами краеведческого кружка. Ребята собирают экспонаты, сведения, фотографии, воспоминания. Музей пополняется различными экспонатами. В этом году начата реконструкция «Крестьянская изба», поэтому особое внимание по сбору экспонатов уделялось этой теме. Собран материал и оформлен стенд по теме «Серебряные медалисты школы». Постоянно оформляются экспозиции, обновляются уже существующие. Большой материал собран по прикладному творчеству населения и о выпускниках школы.

Например, оформлена выставка «Народные умельцы», где собраны работы по шитью Салангиной А.Н., она свои работы передала в фонд музея. Работам более 50 лет.

3. Проектная деятельность

  Активом музея   инициируются и реализуются социальные проекты - «Наследие малой родины», «Школьный музей», «Детское экскурсионное бюро», «Школьный сад», «Мы вместе».

4.Участие учеников школы в районных  мероприятиях

Школа принимает активное участие в районных мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию. В районной краеведческой конференции «История Шарангского района в лицах и событиях» 21 декабря 2012 года: исследовательская работа «Моя родословная» - Ермолин Илья (5класс), «Малиновские - земля моих предков» - Сорокина Катя (8 класс). В зональном семинаре-совещании 20 сентября – опыт работы по социальному проектированию, презентация проекта «Наследие малой родины» (Крестьянинова Лиля и Смирнова Дарья - 9класс).  Участие в творческом марафоне  славы  А.Невского – инценировка «Слава русской старине», в акции «Обелиск» и др. Члены кружка принимают участие в фотоконкурсах «Дети. Творчество. Родина», в конкурсе проектных работ «Край, мой Шаранга» занимая призовые места и др.

В школе стало традицией проводить историко-краеведческие конференции.

Ежегодно 30 мая проводится День открытых дверей в школьном музее  для учащихся, родителей и жителей села. Школьными экскурсоводами (Софронов  Андрей, Пестова Александра, Смирнова Дарья, Панпурин Валера)   проводятся  экскурсии. 

5. Сотрудничество  с организациями, осуществляющими задачи гражданско-патриотического воспитания

Школьный музей и ребята краеведческого кружка сотрудничают с районным музеем, с сектором краеведения в районной библиотеке, с сельским домом культуры, что отражено в плане работы музея. Постоянно поддерживает связь с председателем Совета ветеранов. Проходят встречи со старожилами, интересными людьми, со специалистами из районного музея.

6.Экскурсионная работа

В течение учебного года проводятся экскурсии в музее по музейным экспозициям в соответствии с перечнем экскурсионных тем. Экскурсоводы разрабатывают темы для учащихся, гостей, детей из детского сада.

1) Экскурсии по школьному музею.

Членами экскурсионно-лекторской группы разработаны и проводятся тематические экскурсии  по темам:

- «Коренные жители края-марийцы»(5-9класс)

-«История нашей школы»(1-9 класс)

- «Крестьянская изба» (1, 3 класс);

-«Мы помним наших ветеранов»(2,4 класс)

 -Презентация макета «Крепостная стена»(5, 6 класс)

-«История создания школьного музея» (5 класс)

-«Труд и быт наших предков»(7 класс)

 -«Выпускники школы - серебряные медалисты»(8 класс)

 -обзорная экскурсия в День открытых дверей 30 мая.

-обзорная экскурсия для гостей из детского сада «Рябинка» 30 мая

 2) Выездные экскурсии

В ходе реализации социального проекта «Наследие малой родины» была разработана экскурсия «Погружение в старину» и теперь ежегодно  для учащихся школы в период летних каникул проводится экскурсия  по местам древнейших поселений на территории нашего края.  Систематически мы выезжаем на экскурсии в районный краеведческий музей в р.п. Шаранга и Тонкино.

7 . Проведение занятий по музейной педагогике

Музейная педагогика – важнейшая составляющая часть работы с учениками в школьном музее. В течение  учебного года проводятся  занятия в соответствии с планом. Такие как:

Занятие  с творческо-информационной группой. 

 Методика проведения экскурсии в школьном музее.

Экскурсия как вид общения.

Требования, критерии оценки мастерства экскурсовода. 

Занятие проведено с экскурсионно-лекторской группой.

Методика создания макета.

Выбор сюжета, создание композиции, подготовка основы, материал для моделирования. 

        Подбор материала для подготовки информации.

       Периодически проводятся конкурсы рисунков и фотографий учащихся.

Заключение

Основная задача музея - формировать у школьников общее представление об истории родного края, однородной культуре, о ее богатстве и разнообразии, воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина. Музей помогает учащимся постигать непреходящие ценности, осваивать новую информацию, включаться в социально-культурное творчество. Одна из задач музейного дела – поддержание и сохранение постоянного устойчивого интереса учащихся к музею и его деятельности. Главное, чтобы они видели и осознавали значимость своей работы, чтобы музей был источником новых знаний. Музей нужен каждому учебному заведению, чтобы сделать сам процесс образования предметным, наглядным и осязаемым.

Администрация Шарангского муниципального района

МБОУ Большеустинская основная общеобразовательная школа

Районный конкурс «Учитель года»

Описание инновационного педагогического опыта

«Использование элементов музейной педагогики в повышении познавательного интереса на уроках краеведения и во внеклассной деятельности»

Автор опыта: Протасова Роза Михайловна –

 учитель истории, обществознания и краеведения

 МБОУ Большеустинская основная общеобразовательная школа,

Шарангский район, с. БольшоеУстинское,

 ул. Советская, д.12

 тел: 8 831 55 25 5 29

г.п.т.Шаранга

2013 год

Описание инновационного педагогического опыта учителя истории, обществознания и краеведения МБОУ Большеустинской  ООШ, Шарангского района  Протасовой Розы Михайловны

Компетентностный подход в ГОССТАНДАРТе образования второго поколения четко обозначил целевые ориентиры педагогов современной школы в создании психолого-педагогических условий для становления компетенции в личностном, социальном, познавательном и коммуникативном развитии учащихся. Как региональный компонент предмет краеведение является важной частью образования и призван также решать основные задачи ГОССТАНДАРТа. Для развития познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических и действий в постановке и решения проблем) считаю актуальнойтему моего опыта: «Использование элементов музейной педагогики в повышении познавательного интереса на уроках краеведения и во внеклассной деятельности»

Над данной проблемой работаю в течение нескольких лет. Выбор темы неслучаен, ведь каждый учитель пытается на уроках краеведенияи во внеурочное время особенно заинтересовать ребенка и вызвать интерес к изучению истории родного края.

По рассказам старожилов Большеустинская школа основана в 1885 году. В школе накоплены определенные традиции, опыт краеведческой работы, касающиеся истории школы и села, представляющие общественную значимость и социальную ценность. Этот богатый материал требует анализа, систематизации, осмысления, обобщения и демонстрации. Но многие страницы малой родины -  села БольшоеУстинское, остаются еще неизученными в силу определенных трудностей. К сожалению, архивные церковные документы и архивы сельского совета, способные пролить свет на историю жизни местного населения и окрестных деревень в целом, не были сохранены в разные периоды советской власти. Организация поисковой деятельности учащихся школы поможет восстановить по крупицам некоторые страницы истории родного поселения, развить интерес к истории малой родины, а сохранить эту информацию и донести до широкого круга общественности поможет деятельность школьного краеведческого музея.

Включение музея в единое образовательно- воспитательное пространство необходимо для успешной реализации задач исторического и гражданского воспитания в школе. Стержнем, соединяющим школу и музей, должна стать музейная педагогика, исследующая музейные фонды и коммуникации, их влияние на историческое образование детей, воспитание у них заинтересованного, уважительного отношения к другим эпохам, культурам.

Актуальность заключается в ознакомлении учащихся с родным краем, глубоким  пониманием  особенностей его истории, культуры и их взаимосвязь с  историей культуры страны, мира на конкретных материальных предметах,  в приобщении к исследованию родного края в разных формах.

 Новизна состоит в том, что она рассчитана на комплексное и многоплановое воспитание и  обучение воспитанников на местном краеведческом материале.

Как учитель истории и краеведения, целью своей работы считаю:создание условий для гражданского и патриотического воспитания учащихся посредством использования элементов музейной педагогики  и интеллектуального развития путем их вовлечения в поисково-исследовательскую краеведческую деятельность.

Задачи:

• организация поиска материалов для пополнения музейного фонда;
• поиск, исследование, систематизация и обобщение материалов, связанных с историей семьи, школы, района, края;
• учет и хранение собранных документов предметов, материалов, их научная проверка, систематизация и методическая обработка;
• оформление и экспонирование материалов;
• организация и проведение экскурсий для детей, как обзорных для группового посещения, так и индивидуальных;
• организация научно-исследовательской работы;
• развитие дополнительного образования детей средствами музейной педагогики.

Из опыта могу сказать, что использование музейной педагогики позволяет значительно расширить возможности реализовать триединство образовательных задач, прописанных в Законе об образовании.Любовь к своему краю подтолкнула меня к созданию авторских программ по краеведению с учетом регионального компонента: для учащихся 5 класса – «Введение в краеведение. История Шарангского района» (http://festival.1september.ru)и программа дополнительного образования  «Вечные родники»(http://openklass.ru), а также на сайте НИРО – кафедра дополнительного образования) для учащихся 5-9 классов, которые используются  почти всеми учителями историиШарангскогорайона.

И среди всех возможностей особенно хочу выделить:

- в воспитательной области – приобретение положительного опыта гражданского воспитания в социуме в процессе поисковой и исследовательской деятельности;

- в развивающей – возможность самоутверждения и самореализации;

- в обучающей – становление мировоззрения.

Идея музея как инструмента «воспитания масс» сформировалась в умах передовых отечественных педагогов в середине XX века. В нашей школе музей я начала создавать с 1985 года. За это время мне удалось выстроить систему краеведческой работы, и  музей стал центром воспитательной работы в школе, поэтому в 2008 году при разработке программы развития школы была определена тема «Краеведение в социокультурном пространстве школы»http://ustinsk2008.narod.ru, разработчиком которой являюсь, в том числе, и я.

Наш музей осуществляет работу по следующим направлениям:  поисковое, исследовательское, пропагандистское, экскурсионное, оформительское, массовые мероприятия и важность образовательного направления в работе музея признается везде и всеми. Но, каким же образом достичь верного соотношения развлечения, просвещения и науки? На этот вопрос отвечает музейная педагогика, предлагая учащимся интерактивные музейные занятия. Условно в них можно выделить три уровня:

1. эмоциональное восприятие экспозиции;
2. понимание содержания экспозиции;
3. объяснение и поиск информации;
4. гражданское поведение учащихся как результат музейной педагогики и краеведческой работы.

Музей при таком подходе не может оставаться простой выставочной комнатой, а должен быть главным средством для повышения познавательного интереса учащихся на уроках краеведения и внеклассных мероприятиях.Музейная экспозиция отвечает необходимым требованиям, она содержательна, убедительна, доступна, способствует изучению базисного учебного плана (Приложение №1).

Разделы экспозиций  школьного музея:

1. «Боевая слава»;

2.«Листая школьные страницы»;

3.«Гордость школы»;

4.«Крестьянский быт»;

5.«Солдаты великой войны»;

6.«Орудия труда»;

7.«Народные умельцы»;

8.«Коренные жители края - марийцы»

9. «Офицеры – наши земляки»

В школьном музее воплотились мои замыслы как человека любящего свой край  и учителя краеведения. Разделы экспозиций, их названия разрабатывались совместно с учащимися. Несколько экспозиций посвящены ВОВ, и поэтому уроки в честь празднования Великой победы и не только обеспечены материалом, музейными экспонатами (Приложение 2)

Все разделы экспозиций школьного музея активно используются на уроках краеведения и внеклассных мероприятиях, и могу сделать вывод, что в создании экспозиции «Крестьянский быт» и реконструкции «Деревенская изба», которые используется чаще всего, приняли участие и педагоги, и учащиеся, и родители нашей школы (Приложение № 3)

Опыт подтверждает целесообразность проведения уроков в самом музее или использования отдельных экспозиций в различных классах при изучении определенных тем учебной программы по истории. Обстановка музея «погружает» в культуру и быт наших предков, помогает усвоить такие например темы: «Особенности труда и быта наших предков»,«Пословицы, поговорки, загадки; местная фразеология», «Быт и культура марийцев – коренных жителей края», «История моей малой родины», «Великая Отечественная война –вклад в Победу наших земляков» и многие другие.В своей практике использую такие формы работы как:-тренинги, тематические часы, викторины,тест-игры, внеклассные мероприятия, праздники, краеведческие конференции, экскурсии, встречи и др.(Приложение № 4,5,6)

В рамках музейной педагогики использую следующие современные образовательные технологии:

1. Проектные технологии;

2. Игровые технологии;

3. Информационно-коммуникационные технологии.

Проектная деятельностьв краеведческой работе служит в помощь учителю. Особенно большую роль проектная деятельность играет  в кружковой деятельности и  во внеклассной работе. Дети любят что-то делать своими руками и демонстрировать конечный результат окружающим. При этом решаются очень многие учебные задачи, имеющие исследовательскую, организационную, конструкторскую и технологическую направленность. В ходе работы над проектом сильнее выражаются и ярче проявляются способности и интересы детей, создаются условия для совершенствования умения детей адаптироваться в  изменяющейся окружающей среде.

Исследовательская, проектная практика ребенка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Последнее время мы особенно увлечены социальным проектированием. Социальныепроекты инициируемые музеем"Наследие малой родины", «Школьный музей», «Детское экскурсионное бюро».Дети с удовольствием выбирают тематику творческих работ, собирают и обобщают материал, но при этом в своих работах ребята используют различные формы и методы: электронные носители, работа в Интернете, поисковая, исследовательская, работа с архивными материалами, работа с наглядными пособиями, встречи со старожилами, консультации со специалистами.

Результатами проектной деятельности в рамках музейной педагогики являются многочисленные экспонаты и оформленные разделы экспозиций школьного музея, а результатами реализации соцпроектов стали выпуск буклетов, календарей, листовок, разработка и реализация экскурсионных маршрутов, и конечно, опыт социализации (Приложение №5).

Игровая технология используется как средство для воспитания гражданской позиции и гражданского поведения учащихся.

 По способу существования и выражения содержания в своей учебной деятельности я использую следующие виды игр:

1. ролевые игры;
2. игровые анкеты;
3. вопросники;
4. конкурсы;
5. викторины;

Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широкоиспользуемых мной в практике преподавания средств обучения на уроках краеведения. Обучение в игре происходит незаметно дляобучаемого, т.е. все его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках.

Для применения информационно-коммуникационных технологийдолжны быть созданы определенные условия. В школе созданы хорошие материально-технические условия. Музей, помимо основных и вспомогательных экспонатов,  оснащен современным оборудованием, необходимым для организации учебно-воспитательного процесса:

1.ноутбуком;

2.мультимедийным проектором;

3.экраном.

На занятиях краеведческого кружка   использую разнообразные электронные носители информации (собственные презентации, презентации педагогов, презентации учащихся, видеосюжеты, фильмы и т.д.) В планах на будущее-создание электронной версии школьного музея.

Использование информационных технологий имеет свои преимущества:

• повышение мотивации к обучению;
• совершенствование практических умений и навыков;

Можно привести пример создания проблемной ситуации:

- Демонстрирую виртуальную экскурсию «Деревенька моя»,по окончании ребята должны ответить на вопросы викторины, узнать улицы прошлых лет на фотографиях, историю названия улиц, вспомнить имена старожилов.

Таким образом, применение информационных технологий  на уроках краеведения и во внеурочное время является актуальным и результативным, повышается уровень практического владения предметом, а главное, формируются навыки самостоятельной деятельности, инициативность, появляется возможность у учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Широко используются возможности музея и во внеклассной работе.В данном направлении работаю на основе авторской программы кружка «Вечные родники». Цели и задачи данной программы полностью соответствуют целям и задачам данного опыта.

Таким образом, использование элементов музейной педагогики, возможностей музея  в развитии познавательного интереса учащихся при изучении краеведения способствует:

1. Развитию мотивов учебной деятельности учащихся, их познавательных потребностей, связанных с историей края, родной деревни, семьи.

2. Развитию способностей анализировать и оценивать явления социальной жизни, творческо-поисковых способностей.

3. Формированию жизненной позиции учащихся и мировоззрению.

4. Социализации личности школьника как гражданина мира, России, родного края.

Результативность опыта

Результатом использования музейной педагогики и краеведческой работы является активное участие учащихся во всех конкурсах, мероприятиях, олимпиадах по краеведению и достижение ими высоких результатов.Внеурочная работа по краеведению, работа в ДЭБ стали одним из любимых занятий в школе, а главным мотивом при изучении предмета стал познавательный интерес.

Данный опыт по повышению познавательной активности учащихся на уроках краеведения на основе музейной педагогики и внеурочной деятельности неоднократно получил   общественное признание на педсоветах, конференциях и  семинарахразличного уровня:

1. Зональный семинар- совещание«Состояние и перспективы развития воспитания и дополнительного образования детей в образовательном пространстве Нижегородской области» 20.09. 2012 г (Презентация социального проекта «Наследие малой родины»)

          2.VIобластная научно- практическая конференция «Инновационный опыт в преподавании истории и обществоведческих дисциплин»21.03.2007г

(Тема выступления «Краеведение в системе начального образования»)

3.Участие в районной краеведческой конференции «История Шарангского района в лицах и событиях» 21.12. 2012 г.

4. Районный молодежный форум «Время жить в России»20.12.2010 г. (Тема выступления «Музей как центр воспитательной работы в школе»)

5. Выступления на районном методическом объединении учителей истории, обществознания  и краеведения:1) «Место и роль краеведения в системе воспитательной работы»;2)Презентация программы дополнительного образования «Вечные родники»; 3)Из опыта работы по созданиюДЭБ; 4) Роль музея в воспитании патриотизма.

6. Выступления на педагогических советах школы.

Данный опыт нашел отражение  в печати: районная газета «Знамя победы» № 57-2010 г.; сайт НИРО, кафедра дополнительного образования- публикация программы «Вечные родники» 2012 г.; Публикации в сборнике материалов районной конференции «История Шарангского района в лицах и событиях» Районная центральная библиотека. Шаранга, 2013

А также в сети Интернет, где я сотрудничаю со многими образовательными порталами («Открытый урок»,«Открытый класс»,«Летописи.ру»,«Педсовет. ру», «Социальная сеть работников образования»).

Результаты на зональном, областном и федеральном  уровне:

2008г- областной конкурс заочных экскурсий – диплом 2 степени;

2010 - учащиеся кружка « Краевед» заняли 4 место в межрайонном конкурсе компьютерных презентаций «Война. Победа. Правда»;

2011 г-диплом 1 степени в региональном этапе 11 Всероссийской акции « Я- гражданин России»  за разработку и реализацию социального проекта «Наследие малой родины»;

2011г - в областном фестивале музеев образовательных учреждений- 4-ый результат;

2011г -участие кружка « Краевед» в областной акции «Обелиск»;

2013г- областной фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина» диплом 2 степени

Участие учеников в Интернет-проекте для одарённых детей социальной сети работников образования « Алые паруса» -3 публикации;

-Всероссийский фестиваль исследовательских  и творческих работ учащихся « Портфолио» - 1 учащийся стал лауреатом.

Результаты на районном  уровне:

2008 г- 1 место в районном конкурсе школьных музеев;

2009 г – 1 место в районном конкурсе «Юный экскурсовод»;

2009г -1 место в районном конкурсе  исследовательских работ «Моя семья в истории страны» в номинации «Моя родословная»;

2009г -2 место в районном конкурсе  исследовательских работ «Моя семья в истории страны» в номинации» Я гляжу на фотокарточку»;

2010г – 2 место в районном конкурсе «Юный экскурсовод»;

2010г – 3 место в районном конкурсе «Юный экскурсовод»;

2011г -исследовательский конкурс«Путь на Москву. Подвиг Нижегородского ополчения»- коллектив детского объединения «Краевед»-3 место;

2012г – краеведческая конференция, посвященная году Российской государственности - 2 ученика стали  дипломантами.

Члены детского объединения «Краевед» участвуют  в Интернет-проектах «Мы помним», «Памяти исчезнувших деревень», «Школьная Атлантида».

Таким образом, данная работа по повышению познавательного интереса учащихся посредством музейной педагогики и краеведческой работы позволяет не только расширить, обобщить и углубить знания учащихся о своей малой родине, но и сформировать устойчивый интерес к предмету, сделать его жизненно необходимым и значимым для человека, считающего себя грамотным, воспитанным и любящем Родину, человеком, за которым будущее России.Но никакая система приёмов обучения не будет по-настоящему эффективной, если не найдены пути сотрудничества с ребятами. И именно краеведение даёт простор для самовыражения учащихся, позволяет избавиться от навязывания готовых истин, стереотипов.

Приложение № 1

Структура работы по краеведению в МБОУ Большеустинская ООШ

УТВЕРЖДАЕТ ДИРЕКТОР

План работы музея

1. Анализ работы за 2024-2025 учебный год. Цели и задачи на год.
2. План работы музея на 2025-2026 учебный год

Книга учета основного фонда (инвентарная книга) и Книга учета научно-вспомогательного фонда (прошиты, проставлены стр.,)

УТВЕРЖДАЕТ ДИРЕКТОР

Тематико-экспозиционный план

Журнал учета мероприятий (заполняется по факту проведения)

Утверждаю

  Директор…

АКТ СВЕРКИ

наличия основного фонда с учетной документацией

Наименование музея________________________________________________

Мы, нижеподписавшиеся члены инвентаризационной комиссии в составе:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

действующей на основании приказа руководителя ОО №....от        200...г.

«О проведении сверки наличия и сохранности фондов с учетной документацией», составили настоящий акт о том, что «...»        20...г. закончена сверка основного фонда с учетной документацией.

В результате сверки установлено следующее:

Согласно учетной документации на «...»__________20...г. в книгах поступлений числится____ предметов, записанных за номерами____________        

При сверке установлено, что        ______ предметов подлежат списанию по причине_______________________ (ветхости сохранности, утери, пожара, кражи, аварии……укажите свою причину).

или: При сверке установлено, что        ______ предметов подлежат переводу в научно-вспомогательный фонд по причине_______________________

Таким образом, фактическое количество учетных материалов, оставшихся в основном фонде музея, составляет        _________предметов, записанных за номерами с______по______. Список предметов на списание прилагается.        

Председатель комиссии:
Члены комиссии:

Печать и подпись директора ОО

Приложение 1

Список предметов на списание

(или перевод в научно-вспомогательный фонд)

Дата, печать и подпись директора ОО