Методическая копилка

Технологическая карта урока

                                                                                                                                                                  Тугушева Елена Александровна

                                                                                                                                                              (МОУ «СОШ с. Марьино_Лашмино

                                                                                                                                        Новобурасского района

                                                                                                                                       Саратовской области»)

Класс: 5

УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (ФГОС) /                                

 Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.; под ред. Н. М. Шанского. –                                                      

2-е издание, М.: «Просвещение», 2013.                                                                                                        

Учебный предмет: русский язык                                                                                                                  

Тип урока: «открытие» нового знания

Тема урока: Буквы «о» - «а» в корне «-лаг-» - «-лож-»

Цели урока:  деятельностная:

                           - создание условий для усвоения темы;

                           - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

                           - развитие мыслительных операций школьников;

                      содержательная:

                          - сформировать знания о правописании гласной в корне «-лаг-» - «-лож-»;

                   - сформировать умение применять правило на практике, анализировать,

                          сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы;

                   - развивать навыки рассуждения;

                           - прививать культуру правильной речи.

Урок русского языка в 9 классе,

проведённый учителем Тугушевой Е. А.

Тема: «Повторение. Лексика. Фразеология».

Цель урока: обобщить знания по лексике и фразеологии; совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей.

Ход урока

   I. Проверка домашнего задания

   1. Опрос по темам «Употребление мягкого и твёрдого знаков», «О и Ё после шипящих и Ц», «Ы и И после Ц».

   2. Проверка выполнения упр. 230.

   II. Словарный диктант на повторение орфограмм «Употребление мягкого и твёрдого знаков», «О и Ё после шипящих и Ц», «Ы и И после Ц»:

Виртуозное исполнение пьесы, чёрная тушь, скрипучие половицы, сэкономить ресурсы, жёлтые жёлуди, специфика электрификации, почётный пьедестал, тяжёлый ожог, предолимпийские состязания, растопыренные пальцы, мельничный жёрнов, аэрофотосъёмка местности, парчовая скатерть, отутюжить платье, непредвиденная ночёвка, безыскусный рассказ, выжженный солнцем, непреодолимый барьер, окраинные трущобы, трёхъярусный театральный зал, чопорный человек, двухэтажный коттедж, цокольные этажи, предыстория традиции, превосходный танцор.

   III. Работа по теме «Лексика и фразеология»

   1. Повторение изученного ранее материала по теме «Лексика и фразеология».

Беседа по вопросам.

- Что изучает лексика?

- Какие лексические группы вы помните? Дайте определения этим группам. Приведите примеры.

- Что такое фразеологизмы? Приведите примеры.

   2. Ознакомление учащихся с понятием «окказионализмы».

- К какой группе можно отнести слова из следующих предложений? Каково их лексическое значение?

1) За ужином объелся я,

    А Яков запер дверь оплошно.

    И было мне, мои друзья,

    И кюхельбекерно, и тошно.

                                         (А. С. Пушкин)

2) Я, гений Игорь Северянин,

    Своей победой упоён:

    Я повсеградно оэкранен!

    Я повсеградно утверждён!

                                        (Игорь Северянин)

3) Я работник центрального значения, пускай другие колхозятся.

                                                                               (В. В. Маяковский, «Баня»)

4) Новые данные позволили удревнить возраст человека как биологического вида.

                                                                              (Из научной статьи.)

5) У мамы волосы бигудятся, а у меня вьются.

                                                                              (Из детской речи.)

   Пояснение учителя:

   - Подобные слова называются окказиональными (окказионализмы). Значение данного термина можно легко определить, сопоставив с однокоренными словами: казус, оказия. По латыни casus – случай, occasio – случайность. Этим термином принято называть факты, не соответствующие общепринятым языковым нормам, единичные факты речи, не закреплённые в языке. То есть это слова «случайные», придуманные или подсказанные языком «на случай». Они выделяются в речи, обращают на себя внимание, делают речь экспрессивной, подчёркнуто выразительной, вносят иронический оттенок. Поэты и писатели делают это намеренно, дети же занимаются словотворчеством бессознательно.

   Известны своими изобретениями слов Игорь Северянин, В. В. Маяковский, Андрей Платонов.

   Окказионализмы второго примера делают стихи выпуклыми, объёмными, словно надутыми: в этом самоирония И. Северянина. Совершенно понятно, что «повсеградно» означает «всюду», «по всем городам»; «оэкранен» - «широко известен, можно его увидеть на всех экранах». В третьем примере слово «колхозятся» легко «переводится» на обычный русский язык: «вступают в колхоз, работают в колхозе». Это слово, вместе с неуместным употреблением слов делового стиля («канцеляритом», по выражению

К. Чуковского) создаёт карикатурный эффект в изображении героя: «Я работник центрального значения».

   Само слово «канцелярит» изобретено К. Чуковским по аналогии с названиями болезней: плеврит, рахит, бронхит; таким образом, смысл нового слова дополняется значением «болезнь».

   Дети непреднамеренно создают подобные слова. Они цепко улавливают общий принцип построения слов и пользуются ими как кубиками, которые складываются в разные комбинации. Нетрудно увидеть, как именно сложилось, например, слово «бигудятся» в пятом примере. Взят корень заимствованного из французского языка слова «бигуди» и, по аналогии с глаголом «вьются», добавлены глагольное окончание и постфикс. Получился глагол с совершенно понятным значением.

   В научной речи, в профессиональной сфере окказионализмы играют вспомогательную роль, восполняя недостающие термины, понятия, иногда входят в обиход и становятся профессионализмами. Это относится к четвёртому примеру: удревнить – значит отнести датировку чего-либо к более древним временам (в геологии, истории, археологии).

   Окказионализмы тесно связаны с контекстом, в котором и проявляется их лексическое значение, в котором они живут. Вне контекста такие слова часто непонятны, внутри же они сохраняют первозданную свежесть, новизну независимо от реального времени их создания. В этом их отличие от неологизмов, которые со временем переходят в разряд общеупотребительной лексики.

   Возьмём первый пример. Словечко «кюхельбекерно» понятно лишь из контекста, к тому же надо знать ситуацию, описанную в стихотворении.  Этими шуточными стихами лицеист А. С. Пушкин хотел поддразнить своего товарища В. Кюхельбекера. И ловко сделал это, поставив в один ряд обычное наречие «тошно» и изобретённое «кюхельбекерно». Получилось забавно, но обидно.

   Понятно, что при создании окказионализмов используются грамматические средства языка: суффикс прилагательного –н- и наречия –о- (кюхельбекерно, повсеградно – здесь ещё и сложение слова); глагольное окончание –ят и постфикс –ся (колхозятся, бигудятся); приставка у- и глагольные морфемы

-и-, -ть (удревнить); приставка о- и суффикс страдательного причастия –ен- (оэкранен).

   Примеров подобных слов довольно много. Выбиваясь из обычного языка, они всё же подчиняются его законам.

   3. Работа с учебником.

Выполнение упражнений: 231 (письменно), 233, 234 (устно).

   4. Работа со словарём.

1) Значение заимствованных слов из упражнения 235 выясняется по словарю иностранных слов.

2) Из словаря фразеологизмов учащиеся выписывают фразеологические обороты со словами «бросаться», «голова», «звезда» и др. (по выбору учащихся) и составляют с ними предложения.

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.

V. Домашнее задание:

Упр.232.

Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ села Марьино-Лашмино» Тугушевой Е. А.

Тема: «Развитие речи учащихся на уроках русского языка в 6 - 7 классах».

Актуальность.

     Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко, выразительно и разнообразно.

     «…учиться говорить и писать нужно всё время. Язык – самое выразительное, чем человек обладает, и, если он перестанет обращать внимание на свой  язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком  - устным и письменным – надо следить постоянно… Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит», - читаем мы в книге известного литературоведа Д. С. Лихачёва «Земля родная».

     Не секрет, что многие из нас не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически  правильно излагать собственные мысли, выражать свои эмоции  разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться.

     Боевики, детективы, насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» и «крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с этим нужно бороться. И здесь главная роль отводится учителю-словеснику, который призван пробудить интерес к звучащему слову, научить  детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определённой организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

     На уроках русского языка (и не только)  надо научить ребят пользоваться русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь.

     Одна из важных задач -  это работа не только над обогащением словаря, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент.

Цель и задачи работы над темой.

     Цель моей работы – развитие письменной речи учащихся и формирование их лингвистической компетенции, что позволит им в дальнейшем успешно сдать выпускные экзамены за 9 и 11 класс.

     Перед собой я поставила следующие задачи:

1) изучить литературу и проанализировать практический опыт по данной проблеме;

2) развивать у обучающихся интерес к своему предмету;

3) активизировать самостоятельную познавательную деятельность ученика, совершенствовать его речевое творчество;

4) формировать у учащихся навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на реальные задачи, которые им предстоит решать в жизни;

5) обучать детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

     В связи с этим я считаю, что урок развития речи – это урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика. Должны развиваться его творческие способности, любознательность.

     Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку, а также и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции. Мы должны формировать личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.

     По-моему, развитие речи – одна из главных задач уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении.

     Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать.

     Прежде выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также восприятию чужой речи.

     Развитие речи на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

     Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений; употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

     Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

     Третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных  упражнений при подготовке к изложению и сочинению. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план, в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

     Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого  слуха учащихся (умение различать звуки в слове; отчётливо произносить слова; различать ударные и безударные слоги; определять границы предложений; повышать и понижать голос; убыстрять темп речи; выделять слово, на которое падает логическое ударение). Очень важно добиваться, чтобы каждый текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

     Используемая в настоящее время методика направлена на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не всегда осуществляется практическое овладение ими. Немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

     Формирование устной и письменно речи ведётся не только на уроке, но также после уроков (внеклассная работа) и в ходе индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

     В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает ученикам понять, что, овладев тем или иным понятием, они расширяют свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.), что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире; и тогда они почувствуют радость творческого роста и самосовершенствования.

     Главное внимание на своих уроках уделяю тексту, поэтому стараюсь подбирать задания на основе текста.

     В свою деятельность включаю следующие основные виды работ.

     1. Работа со зрительной опорой.

     Как правило, в качестве зрительной опоры используются картины, комиксы, а также фотографии.

     Виды работ со зрительной опорой:

а) устный диалог;

б) устный рассказ;

в) письменный рассказ.

     2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:

а) читательские;

б) жизненные;

в) фантазийные.

     3. Устные дискуссии.

     Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

     4. Языковые игры:

а) «корректор» («редактирование текста»);

б) «вставь слово»;

в) «продолжи рассказ по его началу»;

г) «собери текст»;

д) «распространи предложение».

     5. Мини-изложения, мини-сочинения.

     6. Творческие работы на основе картин (изложение с элементами сочинения).

     7. Пересказ текста.

     Примеры.

     Задание «Вставь слово»

     (Какой?)… в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)…травинка. (Какие?)… травы и (какие?)... цветы.  (Какой?)... иней и бабочки. (Какое?) …солнце и (какой?)… ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

                                                                                           (Н. Сладков.)

     А жаворонок всё пел, поднимаясь выше и выше. (Какое? )… солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) звёздочкой,  вторым (каким?)… солнышком, рождённым самой землёй.

                                                                                        (По Г. Скребицкому.)

     Подобные задания помогают ребятам на примерах художественных текстов подбирать слова, а потом сравнивать их с исходным текстом.

    Ключ. Текст 1.

     Странный в сентябре лес – в  нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблёкшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

                                                                                                 (Н. Сладков.)

     Ключ. Текст 2.

     А жаворонок всё пел, поднимаясь выше и выше. Яркое солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не серенькой птичкой, а золотой звёздочкой, вторым крохотным  солнышком, рождённым самой землёй.

                                                                                              (По Г. Скребицкому.)

     Задание «Продолжи».

     Внимательно прочитайте начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле автора.

     1. Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля…

     Ключ.  (Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.)

                                                                                             (М. Пришвин,)

     2. Малиновый солнечный шар коснулся снизу сквозной лазури. Он всплыл из-за леса, уменьшаясь и плавясь в золото…

     Ключ. (Этот слепящий золотой сгусток быстро отделился от горизонта. Вся лесная стихия приняла невиданно сказочный образ. Безбрежная, непорочно чистая голубая лазурь была тем гуще, чем дальше от солнца.)

                                                                                             (В. Белов.)

     Задание «Составь рассказ».

     Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

                                               СОН.

     Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звёздочки. На полу лежал пушистый снег.

     Задание «Редактирование текста».

     Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё были жёлтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. Мёртвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере.

     Ключ.  (Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё оставались жёлтые листья. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. Мёртвая тишина царила кругом. Потемнела прозрачная  вода в озере.)

                                                                                  (По Д. Мамину-Сибиряку.)

     Задание «Составь рассказ по его началу».

     1. Собака громко лаяла. Перед ней сидел котёнок. Он широко раскрыл рот и жалобно мяукал…

     2. Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом . Однажды…

     Упражнение «Распространите предложение».

     День осени. Показалось солнце. Припекало. Щебетали стайки щеглов. Ледок таял. Носилась паутина. Подул ветерок. Всё замерло.

     Сочинения-миниатюры.

      Используя данную ниже лексику, написать миниатюру о дожде по одной из тем:

- «Летний дождь»

- «Осенний дождь»

- «Весенний дождь».

     Шумит, звенит, шуршит по листьям, идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, хлещет. стучит, барабанит, струится, стекает. Зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.

     Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной речи. Это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках, и, конечно же, речь самого учителя и удачные образцы речи самих детей. Важно постоянно обращать внимание на правильность, красоту языка.

     Результативность.

     Систематическое использование этих методических приёмов позволяет развивать  речь учащихся. Ребята не боятся высказывать своё мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова.

Технологическая карта урока

                                                                                                                                                                  Тугушева Елена Александровна

                                                                                                                                                              (МОУ «СОШ с. Марьино_Лашмино

                                                                                                                                        Новобурасского района

                                                                                                                                       Саратовской области»)

Класс: 5

УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (ФГОС) /                                

 Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.; под ред. Н. М. Шанского. –                                                      

2-е издание, М.: «Просвещение», 2013.                                                                                                        

Учебный предмет: русский язык

Тема урока: Лексическое значение слова                                                                                                                  

Тип урока: «открытие» нового знания

Цели урока:  деятельностная:

                           - создание условий для усвоения темы;

                           - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

                           - развитие мыслительных операций школьников

                      содержательная:

                          - сформировать представление о способах определения лексического значения слова;

                   - сформировать способность определять лексическое значение слова;

                   - развивать умение работать с толковым словарём

Приложение к уроку

1. Мотивация к учебной деятельности        

                 «Покажи своё лицо»

II.   Кроссворд

1) Лексикология - раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка (лексику).

2) Фонетика - раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка (звуки речи).

3) Графика - раздел науки о языке, изучающий буквы, соотношения между буквами и звуками.

4) Лексикон - запас слов какого-то одного человека.

5) Орфография - раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов.

6) Синтаксис - раздел грамматики, изучающий словосочетания, предложения, текст.

7) Лексикография - раздел науки о языке, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

III.      Стихотворение И.Токмаковой

Ложка – это ложка.                                А я придумал слово.

Ложкой суп едят.                                        Смешное слово - плим.

Кошка – это кошка.                                Я повторяю снова -

У кошки семь котят.                                Плим, плим, плим…

Тряпка – это тряпка.                                Вот прыгает и скачет -

Тряпкой вытру стол.                                Плим, плим, плим…

Шапка – это шапка                                И ничего не значит -

Оделся и пошел.                                        Плим, плим,

МОУ «СОШ с.Марьино-Лашмино

 Новобурасского района Саратовской области»

        Урок литературы в 6 классе

Чудо поэтического слова, или

Зачем нам нужна поэзия?

        Урок подготовила: учитель русского языка и литературы

 Тугушева Елена Александровна

Структура урока

1. Организационно-психологический этап.

2. Постановка задачи урока перед учащимися.

3. Актуализация знаний и умений учащихся.

4. Формирование умений и навыков.

5. Проверка домашнего задания.

6. Итог урока.

Тема урока:

Чудо поэтического слова, или Зачем нам нужна поэзия?

Эпиграф:

                                         Поэзия – это новый взгляд на мир, это добро, красота, радость.

                                                             Е. В. Карсалова.

             Комплексная цель урока.

1. Образовательная:

 - формирование культуры восприятия поэтического текста и умения его анализа.

      2. Развивающая:

             - развитие творческой активности учащихся;

             - создание условий для творческого и интеллектуального развития личности                    

              учащихся на уроке.

     3. Воспитательная:

            - пробуждение интереса к поэзии, развитие чувства прекрасного.

           Задача:

        Раскрыть роль поэзии в жизни человека.

           Тип урока:

        Урок совершенствования знаний и умений.

           Вид урока:

        Урок-сказка.

           Оборудование:

1. Раздаточный материал.
2. Пейзажные иллюстрации.

  Задание к уроку:

      1.Отдельные учащиеся готовят выразительное чтение стихотворений, которые анализируются на уроке.                            

2.Творческое задание: создать стихотворение по заданным рифмам.

Ход урока:

- Наша встреча посвящена поэзии. Какова тема сегодняшнего урока?

- «Чудо поэтического слова или Зачем нам нужна поэзия?»

- Вы уже много читали, учили наизусть стихотворения известных поэтов. Можете себе представить, чем отличаются стихи от прозы. Чем же?

- Тем, что в стихах есть рифма и ритм (рифма – созвучие окончаний стихотворных строк; ритм – чередование ударных и безударных слогов в строке ).

- Но для чего, для кого создаются, пишутся стихи? Ведь в обыденной жизни, разговаривая друг с другом, нам и в голову не приходит говорить в рифму. Зачем же нужна поэзия?

Ответы учащихся.

- Для того, чтобы лучше это понять, послушаем сказку про одного чудака.

Выяснение лексического значения слова «чудак»: «Чудак – странный, удивляющий своей необычностью человек».

Жил-был город. Дома в нём были высокие, прочные, улицы широкие, светлые, но все какие-то одинаковые. Так что даже самые давние жители могли в них заблудиться. Город был большой, люди в нём жили разные, но каждый, кто приезжал в город и видел его жителей, утверждал, что все они очень похожи, и вот почему: жители этого города не умели радоваться хорошему и огорчаться плохому.

Когда им было холодно, они хмурились и даже плакали. Но никому из них не было грустно, когда солнце закрывалось тучами, когда кому-то рядом становилось больно или холодно. Если они видели поскользнувшегося или упавшего человека, они могли засмеяться. Однако  никто из них не улыбнулся от радости, видя просыпающийся утром цветок, купающегося в луже воробья, озорные лучики солнца, пробивающиеся сквозь густую листву деревьев.

Но ведь все люди не могут быть одинаковыми. Вот и в этом городе жил чудак. Это был обыкновенный человек, такой же, как мы с вами. Только жителям города он казался чудаком, потому что мог подолгу смотреть, как падают листья, мог беседовать о чём-то с воробьями, мог услышать и даже записать, о чём шелестят между собой деревья. А порой он произносил фразы, которые казались жителям города странными и непонятными, вроде таких:

Не то, что мните вы, природа –

Не слепок, не бездушный лик.

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

- А вам понятны эти строки? Что хотел сказать поэт?

- Природа у него живая.

И был в этом городе большой старый сад. В нём росли деревья, распускались цветы, пели птицы. Но люди не замечали всего этого. Они приходили сюда только потому, что это было полезно – полезно двигаться, полезно дышать воздухом, насыщенным кислородом. И только чудак приходил сюда весной и осенью, зимой и летом, приходил, чтобы полюбоваться красотой сада. Стоило ему появиться, как к нему тянулись головки цветов, только для него пели птицы. Ведь чудак замечал то, чего не видели остальные, мог удивительно точно и красиво об этом рассказать. И благодарный сад становился ещё прекраснее, открывал человеку свои тайны.

Представьте себе… Сентябрь. Облетают листья. Ночью был первый заморозок. Ещё вчера цвели георгины. А сегодня? Что случилось с ними? Как сказали бы об этом жители города? Они подумали бы и сказали: «Цветы завяли. Надо их вытащить и вскопать клумбу». А наш чудак, посмотрев на цветы, написал:

Осыпал лес свои вершины,

Сад обнажил своё чело.

Дохнул сентябрь. И георгины

Дыханьем ночи обожгло.

- Какие слова в этих строчках кажутся вам необычными, неожиданными?

-  «Сад обнажил своё чело» (лоб) – вершины деревьев стали голыми, так как листья опали.

- «Дохнул сентябрь» - ночью налетел холодный ветер, как будто ледяной великан дохнул на сад.

- «И георгины дыханьем ночи обожгло» - был заморозок.

- Как вы думаете, почему именно такие слова выбрал наш герой:

«И георгины дыханьем ночи обожгло» ?

- Георгины поникли, опустили свои головки, кончики лепестков почернели, как будто обгорели.

Пришла осень, изменилась вся природа вокруг. Наш герой видит, чувствует это новое. И читает стихи.

( Ученица читает наизусть начало поэмы И. А. Бунина «Листопад»)

- Какое настроение вызывает у поэта осень?

- Ощущение красоты, торжественности, покоя и лёгкой грусти.

- Перечитаем описание леса. Какие краски увидел поэт?

[- Для описания деревьев, леса поэт использует прилагательные «лиловый» (фиолетовый), «золотой», «багряный» (тёмно-красный), «жёлтый». Лес пёстрый – разноцветный. Небо «голубое», «лазурное» (светло-синее)]

- Докажите, что лес кажется прекрасным, сказочным.

[- «Лес, точно терем расписной», «стеной стоит».

- У берёз листья «жёлтою резьбой блестят». (Будто вырезанные из дерева украшения на тереме).

- Ёлочки «как вышки».

- «Просветы в небо» напоминают «оконца»].

- А какие строки вызывают у нас чувство лёгкой грусти?

- Последние.

- Как вы думаете, почему поэт назвал осень тихой вдовой? Кто такая вдова?

[ Вдова – это женщина, потерявшая мужа.]

- Она чаще всего немолода. Возраст сделал её движения спокойными, неторопливыми. В то время, когда вокруг праздник, она тиха, задумчива.

Вот и осень – пора увядания – напомнила поэту такую женщину.

Но, несмотря на лёгкую грусть, осень в этом стихотворении яркая, праздничная.

(Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию.)

 Проходят дни, месяцы, наступает зима. Мороз сковывает землю, закрываете белым пологом. Деревья в лесу стоят по «колено», а то и «по пояс» в снегу. Зимнее солнце не согревает землю, а, кажется, ещё более холодит её, и снег ярко блестит под его лучами.

(Ученик читает стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою зимою»)

- Сказка начинается уже в первой строке. Как поэт называет зиму?

[- Чародейка (волшебница)]

- А какой русский поэт тоже называл зиму волшебницей?

[А.С.Пушкин]

Вот ветер, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идёт волшебница зима.

- Чародейка Зима однажды взмахнула своей ледяной палочкой, и вот лес стал...

- Найдите слова, которые передают его состояние.

[Лес как будто околдованный, он неподвижный: «не мертвец и не живой»]

 - Почему автор говорит о лесе «не мертвец и не живой»? Какие слова, стоящие рядом, помогают ответить на этот вопрос?

[- Это слова «сном волшебным очарован». Лес безмолвен, неподвижен, он спит до весны]

- А как вы понимаете слова:

Весь окутан, весь окован

Лёгкой цепью пуховой...?

[- Лес весь в белом снегу. И сбросить эту «лёгкую цепь пуховую» невозможно]

- Но вот светит солнце. Лес оживает?

[- Нет, «в нём ничто не затрепещет»,  он только «вспыхнет и заблещет ослепительной красой»]

- Выражает ли смысл стихотворения данная иллюстрация?

[Ответы учащихся с цитированием строк стихотворения.]

- Волшебную сказку зимнего леса помогают нам представить и слова, и интонации стихотворения. И даже то, как оно написано. Мы чаще всего встречали стихи, написанные четверостишиями. В стихотворении «Чародейкою зимою...» три строфы (столбика). А сколько строчек в каждой?

[- Пять]

- Пробуем прочитать строфу без одной строчки, но так, чтобы сохранилась рифма:

Чародейкою зимою

Околдован лес стоит-

И под снежной бахромою

...........................................

Чудной жизнью он блестит.

- Смысл как будто не изменился. А ваше впечатление?

[Ответы учащихся]

- Перечитаем ещё раз строфу стихотворения. Какой вариант вам нравится больше? Почему?

[Ответы учащихся]

- Пятистишение усиливает ощущение таинственности, сказочности, колдовства. Всё медленно, как в сказке о заколдованной красавице.

- Послушаем стихотворение ещё раз, представим  себе сказочно прекрасный зимний лес.

(Чтение стихотворение)

Наш чудак тоже любовался красотою зимней природы. Но ждал самого лучшего времени, когда она проснётся под лучами солнца. И видел то, чего не видели другие люди. Чуткой душой он ощущал малейшие изменения в природе, раньше других чувствовал приближение весны.

(Ученица читает 1-ую часть стихотворения Ф.И.Тютчева «Ещё земли печален вид»)

- Как вам кажется, о каком месяце идёт речь в стихотворении?

[- Вероятно о марте]

- Весны ещё нет, но какие приметы её скорого прихода называет поэт? Как вы понимаете строчки «воздух уж весною дышит»?

[- Воздух слегка нагревается под тёплым солнышком, налетает лёгкий ветерок, который приносит влажные запахи весны.]

- Помните в стихотворении «Чародейкою зимою...» лес был неподвижен, «окован лёгкой цепью пуховой»?

- А сейчас? Обратите внимание на строчку «елей ветви шевелит». Что стало с лесом?

[- Он оживает, освобождается от ледяного покрова]

- Перечитаем конец стихотворения:

Ещё природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну прослышала она

И ей невольно улыбнулась...

- Как вы понимаете последнюю строку? Что представляете, когда её слышите?

[- В представлении возникает картина весеннего солнца на голубом небе – просыпающаяся природа чувствует приближение весны и радуется ей.]

(Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию)

- Послушаем стихотворение ещё раз.

(Чтение стихотворения)

Видите, как прекрасна природа в любое время года! И чудаку, который умел видеть её красоту, радоваться ей, она открывала что-то новое.

Чудак хорошо знал жизнь птицы и зверя, умел понять горе и радость любого живого существа, потому что чувствовал их горе и радость, как свои. И даже игрушку он мог сделать живой, рассказать о ней удивительные истории.

(Учитель читает стихотворение В.А.Луговского «Медведь»)

- Понравилось стихотворение?

(Обмен впечатлениями от стихотворения)

Комментарий учителя:

- Вы, наверное, раньше, когда были маленькими, а может быть, и сейчас, очень любили, любите замечательную игрушку – плюшевого медведя. Вот и маленькая героиня стихотворения его очень любит. Ведь эта девочка так одинока! Представьте себе, как тяжело оставаться маленькой девочке дома одной, да ещё ночью, да ещё  в праздник:

[Учащиеся находят и зачитывают цитату:

Кто твою хозяйку приголубит?

Мать с отцом встречают Новый год,

Домработница танцует в клубе.

К девочке мохнатый сон идёт]

И единственный её друг, её единственная радость – плюшевый медведь, которого ей подарили на Новый год.

Девочка засыпает, и ей то ли чудится, то ли снится, будто её любимый медведь куда-то уходит.

[Учащиеся находят и зачитывают цитату:

Но в двенадцать, видя свет фонарный

Зверь пошёл по лезвию луча,

Очень тихий, очень благодарный.

Ножками тупыми топоча.]

 - Неужели зверь навсегда уйдёт от своей маленькой хозяйки, которой так одиноко, которой он так нужен?

[- Нет, ведь сон добрый, новогодний.

Медведю скажут, что нельзя бросать девочку:

Ты лежи, медведь, лежи в постели,

Лапами не двигай до зари

И, щеки касаясь еле – еле,

Сказки медвежьи говори.]

- Как заканчивается стихотворение?

[Чтение последней строфы:

Путь далёк, а снег глубок и вязок,

Сны прижались к ставням и дверям,

Потому что без полночных сказок

Нет житья ни людям, ни зверям...]

- Какой вывод делает поэт?

[- Ни людям, ни зверям нет жизни без сказок, без фантазии, а значит, и без поэзии]

Вот какие стихи рождались у чудака, когда он бродил по городу и саду. Когда вспоминал виденное и слышанное раньше. Его стихи слушали деревья в саду, звери и птицы. А люди на хотели слушать и понимать их. Но ведь человеку очень трудно живётся, когда его не понимают, когда он одинок. И чудак ушёл из города. Он ушёл искать людей, близких ему, которые видели и понимали прекрасное.  Ему было очень больно покидать сад, и он ушёл, даже не попрощавшись с ним. А сад ждал своего друга. Без него повяли цветы и деревья, перестали петь птицы. Сад умирал. Жители города не могли понять, отчего это происходит. Но вот один из них вспомнил, что сад начал погибать тогда, когда ушёл из города чудак. И эти люди кинулись разыскивать его. А когда нашли, сказали:

«Погибает наш сад, верни его».

Чудаку очень жаль было своего друга – сада, и он вернулся. Он вошёл в умирающий сад, и ... случилось чудо.

Он шёл, и на глазах изумлённых жителей города оживали цветы и деревья, начинали петь птицы. И тогда люди увидели, как прекрасен их сад. Поняли они и того, кто вернул им красоту и радость. Они больше никогда не будут называть его чудаком.

- А будут называть – как?

[Поэтом!]

- А почему поэтом?

[- Поэтом будут называть потому, что этот человек смотрел на окружающий мир с чувством удивления, радости, восторга, сочувствия, любил природу, всё живое, а ещё любил стихи и сим мог их сочинять]

- Зачем же нужна поэзия?

[Ответы учащихся]

- Да, именно поэзия учит видеть красоту окружающего мира, открывает им душу других людей, цветов и деревьев, зверей и птиц, делает человека добрее и красивее, предаёт ему чувства любви и сострадания ко всем живым существам.

- А без этого разве можно жить?

 [Конечно, нет]

И когда люди поняли, зачем нужна поэзия, они полюбили стихи чудака и других поэтов:

А.А.Фета, написавшего про обожжённые морозом георгины «Осенняя роза»;

И.А.Бунина, автора поэмы «Листопад»;

Ф.И.Тютчева, открывшего нам сказку очарованного зимнего леса и просыпающейся весенней природы;

Советского поэта В.А.Луговского, автора стихотворения «Медведь» и многих других.

И теперь жители города, гуляя по своему саду, который стал ещё гуще и был прекрасен в любое время года, часто вспоминали эти стихи.

- Понравилась вам сказка?

- Хочется быть похожими на её героя?

[Ответы учащихся]

- Давайте и мы прикоснёмся к этому чуду, к поэзии, попробуем себя в роли поэтов. Вернее, Вы уже попробовали. Пожалуйста, прочитайте получившиеся у вас стихи.

(Дети читают стихи, написанные ими по заданным рифмам)

- А автором этих рифм является русский поэт А.К.Толстой. И вот какое стихотворение он написал:

(Чтение учителем стихотворения А.К.Толстого)

- Правда, чудесные стихи?

- О каком времени года говорит поэт?

[О весне]

- Какое настроение выражено в нём?

[Настроение радости, ликования природы от прихода весны]

- Найдите в стихотворении яркие, интересные слова, выражения.

[- «...кувшинчик синий» - подснежник

- «Юный лес в зелёный дым одет» - листья ещё не распустились, а только проклюнулись из почек. Они совсем маленькие. Издали кажется, что молодо лес окутан зеленоватым дымом.

- «Всё весны дыханием согрето» - всё ожило: зазеленели растения; проснулись животные, которые спали зимой; прилетели перелётные птицы.

- «Всё кругом и любит, и поёт» - ощущение всеобщего счастья]

- Интересно быть поэтом?

- А что необходимо для того, чтобы стать поэтом?

[- Нужно быть наблюдательным, уметь в меленьком видеть большое, нужно любить природу, людей, животных, свою землю. Если ты обладаешь этими качествами и имеешь талант, тогда можешь стать поэтом.]

- А так ли необходимо каждому становиться поэтом?

[- Конечно, нет]

- Но чему мы всё-таки должны научиться?

[- Мы должны научиться любить и понимать стихи]

- Так зачем же нужна поэзия?        

[Ответы учащихся]

- Поэзия – это настоящее чудо.

Ведь стихи дают нам радость открытия, помогают пережить высокие чувства, делают нас красивее, добрее, лучше, чище душой, а значит счастливее.

- Стихи создаются для...

[- Всех людей]

- Да, стихи создаются для нас с вами, для всех!

Я желаю вам полюбить это чудо – стихи, я желаю вам стать счастливее!

Литературно-музыкальная композиция, посвящённая памяти Игоря Талькова

«Бога надо носить в душе».

   Учебная цель: знакомство школьников с творчеством Игоря Талькова.

   Развивающая цель: развитие устной речи учащихся, эмоциональной сферы.

   Воспитательная цель: воспитание любви к Родине, собственного взгляда на окружающий мир.

   Оборудование: газета, презентация «Игорь Тальков», тексты стихотворений И. Талькова, песни автора

Сценарий

1. Вступительное слово учителя.

   - Игорь Тальков – поэт, композитор, певец, а также актёр. Мы можем любить и не любить его песни, соглашаться и не соглашаться с ним, спорить. Но это был, безусловно, талантливый человек, страстно любивший свою Родину.

   Ещё в начале 90-х годов прошлого века, когда наша страна «стояла у края пропасти», поэт сказал: «Россия обязательно выздоровеет, встанет на ноги. У меня даже  стихотворение есть: «Ты выпрямишь свой перебитый стан, как прежде, ощутишь себя мессией. И расцветёшь на зависть всем врагам, несчастная, великая Россия».

    Эти слова стали пророческими.

   А имя Игоря Талькова навсегда  осталось в наших сердцах.

(слайды 1,2)

2. Литературно-музыкальная композиция.

   1 чтец.  (На фоне мелодии из песни И. Талькова «Россия»)

Александр Панкратов-Чёрный:

  «По кладбищам Москвы ходить грустно, но это стало моей необходимостью, хочется поговорить, подумать, повспоминать.

Шукшин, Шпаликов, Влад. Дворжецкий, Высоцкий, Даль, Миронов, Спиридонов, Бурков, Демич… Великий и страшный список. И вот нет Игоря Талькова.

С кем-то из них я разговаривал, с кем-то шутил, смеялся, слушал… Я ими восхищался, я ими гордился, мне было с ними хорошо. Они были рядом, близко, живые и талантливые. А сейчас всё вокруг холоднее и пустыннее, не одиночество ли грядёт, не отчаяние ли?! Справиться с этим душе нет сил… Остаётся одно – просить и ждать милосердия».      

(слайд 3)

   2 чтец.  Игорь Тальков родился в городе Щёкино  Тульской области. Отец – потомок русского офицера, по образованию педагог, коренной москвич, был репрессирован. Мать – из поволжских немцев, в 18 лет была сослана в Сибирь. Там они и познакомились в местечке Орлово-Розово, и там же у них родился старший брат Игоря – Владимир.

(слайд 4)

   3 чтец. Воспоминания детства.

   Детство моё было счастливым, несмотря на то, что жили мы бедно, в бараках, на окраине провинциального городка. Родители старались, чтобы мы с братом не ощущали себя обделёнными, и делали всё для того, чтобы у нас были те же самые игрушки, какие имели наши сверстники, хотя часто им – папе и маме – приходилось отказывать себе в лишнем куске хлеба. Об этом я узнал много позже.

Жили мы очень дружно. Очень весело отмечали праздники, особенно мой любимый – Новый год.

Отец хранил в тайне своё 12-летнее пребывание в сталинских лагерях и запрещал об этом говорить маме. Мы играли на поляне в футбол. За сараями в зарослях репейника строили шалаш. Играли в рыцарей, в гражданскую войну. Зимой играли в хоккей. Катались с горки на санках. Лепили снежные крепости. Играли в царь–гору. Однажды, будучи в гостях у своего друга детства Лёни Журавлёва в деревне Орловской области, я заблудился в лесу и забрёл в трясину. Мне было  12 лет. Темнело. Я прыгал с кочки на кочку, хватаясь за мокрые сучья кустарника, пока не угодил по пояс в жидкую грязь. Не ощутив твёрдой почвы под ногами, я понял, что меня эта грязь в конце концов засосёт. Тогда я впервые, бессознательно, стал молиться и просить Бога сохранить мне жизнь. Через некоторое время луна  осветила тропинку, ведущую от кустарника, мокрые сучья которого служили мне последней соломинкой, в лес. Я понял, что спасён. Вытянув себя из последних сил на эту тропинку, я благополучно добрался до суши, услышал мычание коров и пошёл на эти звуки.С тех пор я стал верить в Бога. До 23-24 лет бессознательно. После – осознанно».

(слайд 5)

   4 чтец. Сцена.

    Игорь закончил музыкальную школу по классу баяна, учился в педагогическом институте и в Институте культуры. Песни начал писать в 1973 году, с 1975 года – на профессиональной сцене. Сотрудничал с различными группами: «Апрель», «Вечное движение», «Калейдоскоп», «Электроклуб». Работал барабанщиком, клавишнииком, аранжировщиком. Известность пришла после исполнения им песни «Чистые пруды». Как автор-исполнитель Игорь Тальков начал выступать на сцене с 1987 года, но широкой аудитории стал известен после международного конкурса «Ступень к Парнасу» (в 1989 году), где он завоевал звание лауреата, и после выхода на экран программы «До и после полуночи», в которой прозвучала его песня «Россия».

(слайд 6)

   2 чтец. Работа.

   Игорь много работал, работал наизнос. Однажды его спросили: что это – желание наверстать упущенное или боязнь непредсказуемости завтрашнего дня? И ответ прозвучал с чисто тальковской прямотой и честностью: «Боязнь непредсказуемости. И желание наверстать упущенное. Мне не 20, а 33. Ушло уже очень много полезного времени. Если б я мог раньше выйти на профессиональную сцену как автор-исполнитель.

Я очень люблю свою работу. Это тот счастливый случай, когда слились воедино работа и хобби».

(слайд 7)

(Звучит песня «Сцена»)

   3 чтец. Игорь Тальков о творчестве:

  - Однажды на одном из худсоветов некто по поводу моего творчества сказал: «Одновременно писать стихи и музыку хорошо невозможно. Что-то должно получаться плохо. Либо музыка, либо текст…»

  Почему в нашей стране барды всегда были загнанными сиротами?     Потому что люди, командующие искусством, ненавидели их за талант, за многогранность, за признание, за любовь к ним народа. Чтобы соединить в себе три – только три!!! – грани – текст, музыку, исполнение, - я работал как проклятый 15 лет. И то не считаю, что дошёл до хотя бы мизерного совершенства одной из этих трёх. А аранжировка? А задумка? А сценическая разработка? Режиссура? Это отдельные профессии. А ведь я всё делал сам. Плохо, возможно, но делал. Прежде чем написать «Россию» или «Я вернусь», я перевёл в ничто тонны бумаги. Бывало, даже плакал и говорил себе: «Ты – бездарь», когда ничего не клеилось и не получалось. Трудный и мучительный процесс.

С музыкой чуть-чуть полегче. Музыка меня так не мучила, как тексты. Хотя частенько приходилось мне переписывать одну и ту же песню раз эдак по шесть, по восемь. И музыку, и аранжировку, и вообще всё музыкальное решение переиначивать».

(слайд 8)

   4 чтец. Работа и Игорь – это тема для целого трактата, ибо, работа и жизнь были слиты в одно неразрывное целое. Конкурсы, съёмки на телевидении, гастроли, концерты… и так ступень за ступенью. Какая же ступень следующая?

(слайд 9)

   1 чтец.  Следующая – кино.

Как-то раз скульптор Вячеслав Клыков, разглядывая цветную фотографию Игоря Талькова, долго смотрел на неё, а потом сказал: «Если кто решится делать фильм о Пушкине, вот человек на эту роль. Вот кто мог бы сыграть роль Пушкина». Слова эти оказались пророческими: Игорь сыграл роль Александра Пушкина в фильме «За последней чертой», а также снялся в главной роли в фильме «Князь Серебряный».

(слайд 10)

   2 и 3 чтецы.  О взглядах на жизнь.

   Игорь был на редкость интересным собеседником. И лучше него о нём и его взглядах никто рассказать не мог.

   Из одного интервью:

• Верите ли вы в Бога?
• Да.
• Это вера церковная или это вера в некую высшую

   справедливость?

• Вера в высшую справедливость, разум, гармонию, истину…
• Вы на сцене осеняете себя крестным знамением. Почему вы это делаете?
• Крест - это символ, и знамение имеет определённое значение.

 Иногда осеняю, иногда нет. Я не делаю из этого культа. Я не          хожу в церковь, не соблюдаю постов. Самое главное – верить. Бога надо носить в душе. Наша совесть – это и есть частичка Бога в нас.                                                                    - Сейчас много говорится и пишется о духовном возрождении. Какой смысл вы вкладываете в это понятие?

• Духовное возрождение – это, безусловно, вера. Человек без

веры – животное, общество без веры – стадо. И ещё, когда человек верит, он добреет.

• Вы вкладываете в работу всю душу, а существует ли  ориентир, к которому стремится ваша душа?
• Существует. Бог. Бог как космический разум. Разум вселенной. Это сила, энергия, которая гармонирует бытие и движет миры, цивилизации к свету, добру, истине.

     -   Есть ли у вас внутренний цензор на этом пути?

• Безусловно. Это очень мощный цензор. Я редко бываю

доволен до конца. Сделав записи, я нахожу в них массу недостатков, и хочется их сжечь и всё переписать. А цензор работает всегда и не даёт покоя даже ночью.

• Как вы считаете, у вас талант от Бога или от лукавого?
• От лукавого не может быть таланта. Талант – это то, что

помогает людям ощутить и увидеть мир и познать его. Талант – это от Бога, но талантлив ли я, судить не мне, а зрителям.

• Максимилиан Волошин в стихотворении, написанном после

смерти Николая Гумилёва и Александра Блока, сказал:

Тёмен жребий русского поэта:

Неисповедимый рок ведёт

Пушкина под дуло пистолета,

Достоевского на эшафот…

  Находите ли вы, что жребий русского поэта столь тёмен? Или же это некая закономерность?

-   Мне кажется, что это некая закономерность. Проследив историю культуры, можно сделать такой вывод.

• Можно ли что-то в этом изменить? Прервётся ли эта

роковая цепочка?

• Если изменится общество, то цепочка прервётся. Всё к этому

шло. Не было бы революции, этого переворота, мы бы уже к этому пришли.

(слайд 11)

    1 чтец.  Роковая цепочка… На память приходит новая песня Игоря Талькова «Памяти Виктора Цоя». Она звучит так, что хочется зажечь свечу и держать её в ладонях в темноте зрительного зала, и пусть плачет воск о том, кто уже никогда не поднимется на эту сцену, но останется с нами навсегда в памяти нашей, в наших сердцах.

   5 чтец.  (Держит в руках горящую свечу.)

  Игорь Тальков.

 «На смерть Виктора Цоя».

Поэты не рождаются случайно.

Они летят на Землю с высоты.

Их жизнь окружена глубокой тайной,

Хотя они открыты и просты.

Глаза таких божественных посланцев

Всегда печальны и верны мечте.

Их души озаряют путь в пространстве

Мирам, что заблудились в темноте.

Они уходят, выполнив заданье,

Их отзывают высшие миры -

Неведомые нашему сознанью,

По правилам космической игры.

Они уходят, не допев куплета,

Когда в их честь оркестр играет

туш –

Актеры, музыканты и поэты -

Целители уставших наших душ.

В лесах их песни птицы допевают,

В лугах для них цветы венки совьют,

Они уходят вдаль, но никогда

не умирают,

И в песнях, и в стихах своих живут.

И, может быть, сегодня или завтра

Уйду и я таинственным гонцом

Туда, куда ушел от нас внезапно

Поэт и композитор - ВИКТОР ЦОЙ

(слайд 12)

   12) (На фоне мелодии из песни «Родина моя» (начало))

     И опять интервью:

     -   Не приходила ли вам в голову мысль уехать за границу или      просто тихо отсидеться?

• Никогда.
• Ваши мысли о дальнейшем развитии событий в России?
• Думаю, что победит разум. Русский дух. Русская сила,

которую даёт нам наша святая Русская Земля, которая питает всех нас. Только как скоро это произойдёт – сказать затрудняюсь.

• Как нам пережить эти смутные времена?
• Необходимо терпение. И посильная борьба со злом каждого

на своём месте. Со злом, которое, как коррозия, проело наше общество и государство в целом.

(слайд 13)

   (Звучит песня «Родина моя»)    

(слайд 14)

       4 чтец.  У каждого исполнителя есть свой зал, а какой он был  для  Игоря Талькова?

Сам Игорь говорил:

   - Зал – единое целое. Стоя на сцене, я чувствую зал… его

дыхание. Каждый человек, сидящий в зале, воспринимает меня по-своему: одним нравится музыка, другим - слова, третьим - костюмы, четвёртым - оформление и т.д. Сколько людей - столько и мнений. Я не стремлюсь завоевать сердце каждого, но мне хочется, чтобы после концерта у зрителей в душе осталось какое-то чувство. У кого-то это чувство тепла, просветления, другого восприятия действительности. Кто-то порадуется моей работе, кто-то посмеётся… Но работаю я для всех и каждого.

(слайд 15)

   1 чтец.  И зрители благодарны певцу:

Благодаренье Богу и хвала,

Что у России есть сыны такие,

Что не скудеет наша Русская Земля

И что взошло на небосклоне Ваше имя.

Так дай вам Бог и в возрасте Христа,

Коснувшись Чаши, миновать Креста.

(слайд 16)

   4 чтец.  Но судьба распорядилась иначе.

       Октябрь 1991 года.

       Убит Игорь Тальков, убит настоящий, сильный Русский Поэт, убит в тот миг, когда талант его только-только стал зрелым, когда на нас с экрана серьёзно и вопрошающе глянули глаза Поэта, который уже знал, о чём в глубине своей души думает его Народ и чего, часто сам того не осознавая, Народ этот ждёт от своего Певца.

     И вот, когда Поэт достиг этого высшего уровня, когда голос его зазвучал на той самой «пророческой» ноте, когда, пережив смерть другого Поэта, он окончательно понял, какова цена Творчества и Искусства, - тогда, в это самое единственное и прекрасное мгновение, которое бывает в жизни каждого истинного Поэта, силы Тьмы и Зла убили его. Убили за правду, за устремлённость к Свету, к Небу, к Православию, к Святой Руси, к России, к Родине.

(слайд 17)

      6 чтец.  

 Александр Панкратов-Чёрный

                                                     Игорю Талькову

Не стреляйте у зеркала в сердце,

Пусть он видит себя и других,

Для которых и вам, иноверцам,

Посвящал он последний свой стих…

…Не стреляйте у зеркала в сердце…

Пропустите на сцену его –

Он обязан явиться к народу,

У которого нет ничего,

Кроме права на жизнь и свободу…

…Пропустите на сцену его…

Он шагнет, обреченный на правду,

От кулисы в кромешную тьму,

И тот шаг будет смертью оправдан,

Совершенно ненужной ему.

…Он шагнет, обреченный на правду…

Выстрел грянет и в голос, и в смех,

И в Россию, как в синюю птицу,

В честь и в совесть его, и у всех

Будут в страхе корежиться лица.

…Выстрел грянет и в голос и в смех…

Кто-то всхлипнул,

                                                 чуть скрипнули двери,

Дали занавес… Выключен свет…

Все застыли. Молчат и не верят,

Что поэта у Родины нет.

…Кто-то всхлипнул…

                                                  чуть скрипнули двери…

Вот и все… и не стало его…

Он не явится больше к народу.

У которого нет ничего,

Кроме права на жизнь и свободу…

…Вот и все… и не стало его…

(слайд 18)

2 чтец.  (На фоне мелодии из песни «Россия»)

    - Как же ты чувствовал всех нас, Игорь Тальков, как мучился от нашей боли! За это сострадание отметил тебя Господь и избавил от подлого страха. И помог найти пронзительные слова и живую музыку. И услышав твою «Россию», миллионы из нас замерли и… опять засуетились в тёплом, но мёртвом болоте повседневности.

(слайд 19)

     (Звучит песня «Россия»)

   3 чтец.  Спасибо тебе, Игорь. Спаси тебя Бог. Там. А мы пока ещё здесь постараемся быть лучше и чище, читая и перечитывая твои живые стихи.

3. Чтение учащимися стихотворений Игоря Талькова.

4. (Звучит песня  «Я вернусь»).

ИСКУССТВО ВЛАДЕНИЯ СЛОВОМ

урок по культуре речи в 10 классе

Задачи урока

     1. Познакомить учащихся с языковыми нормами.

     2. Рассмотреть примеры с нарушением языковых норм.

     3. Поработать над ошибками.

     4. Проверить усвоение учащимися полученных сведений (практическая работа).

Цель урока

     Формирование у школьников представления о правильной речи и  развитие речевого самоконтроля – способности предупреждать появление ошибок, находить и устранять их.

Оборудование урока

     1) Раздаточный материал:

а) таблица «Языковые нормы и их нарушение»;

б) задание по орфоэпии;

в) варианты тестовых заданий для выполнения практической работы;

г) высказывания русских писателей о русском языке и задание к ним.

     2) Оформленная доска (тема урока, план урока, эпиграф, высказывания русских писателей о языке; ответы к тестовым заданиям (на обратной стороне доски)).

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя

                                                  И с каждым днём

      Сильнее ценим все мы

                 Покой лесов и чистоту воды.

                         В кругу экологической проблемы

                Охраны окружающей среды

                                         И наш язык. Он – часть большой природы!

     - Это слова известного поэта Е. Винокурова. Как вы их понимаете?

     - О какой экологической проблеме в области языка говорит поэт? От чего нужно уберечь язык?

     (Автор говорит о том, что язык, как и природа, требует к себе бережного отношения.

     Язык нужно оберегать от коверканья, от неуместного употребления иностранных слов, от брани, в конце концов, от ошибок, которые портят речь, делают её не всегда понятной для собеседника.)

     - А вот что писал известный детский писатель С. Я. Маршак:

«Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых -  будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.

     И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык.

     В нём самом есть уже элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись».

     - И то, каким быть русскому языку в недалёком и далёком будущем, зависит от нас с вами. Поэтому данный урок мы посвятим культуре речи  - искусству владения словом.

     А так как представление о хорошей речи формируется не только при чтении и анализе образцовых текстов, но и путём демонстрации ошибочного материала, показывающего, как говорить и писать не нужно, то наша работа будет заключаться в следующем:

     1) ознакомление с языковыми нормами и случаями их нарушения;

     2) работа над ошибками;

     3) практическая работа по культуре речи;

     4) выполнение письменной работы на основе высказываний писателей о русском языке.

/ учащиеся записывают в тетрадь тему: «Искусство владения словом»,

эпиграф:    В кругу экологической проблемы

                   Охраны окружающей среды

                   И наш язык. Он – часть

                                           большой природы!

                                              Е. Винокуров. /

     - Итак, языковые нормы – это

     1) орфоэпические,

     2) лексические,

     3) грамматические (морфологические и синтаксические) нормы.

     - А теперь давайте более детально познакомимся с этими нормами и случаями нарушения этих норм.

2. Работа по таблице «Языковые нормы и их нарушение»

(см. приложение 1)

1. Орфоэпические нормы

      - Что изучает орфоэпия?

     (Нормы произношения и ударения)

     - Рассмотрим таблицу. В колонке «ошибка» приведены примеры слов с нарушением в постановке ударения и с нарушением произношения слова. Наша задача – исправить эти ошибки и в колонке «норма» записать исправленные варианты.

     / один ученик выходит к доске и записывает правильные варианты в таблице (п.1), остальные работают на местах /

     / а) самостоятельная работа (выполнение орфоэпических упражнений)

(см. приложение 2);  б) (проверка – чтение вслух) /

2. Морфологические нормы

     - Нарушение орфоэпических норм, как правило, происходит в устной речи, а вот морфологические  нормы могут быть нарушены как в устной, так и в письменной речи.

     - Что изучает морфология?

     /…/

      - Кроме всего прочего, морфология изучает формы слов и правила образования этих форм. Следовательно, морфологические нормы – это и есть нормы образования форм различных частей речи. И ошибки, которые могут быть допущены, связаны с нарушением образования форм различных частей речи.

     - Давайте образуем  

     1) форму родительного падежа существительных «носки», «чулки», «солдаты», «помидоры»

     (норма: «носков», «чулок_ », «солдат_», «помидоров»);

     2) формы дательного и предложного падежей порядкового числительного «две тысячи шестой (год)» / один ученик выполняет работу у доски /

     (Д. п. – две тысячи шестому году

      П. п. – (о) две тысячи шестом годе)

     - У составных порядковых числительных при склонении изменяется только последнее слово.

     / учащиеся работают над ошибками по таблице (п.2), каждый из примеров комментирует один из учеников /

3. Синтаксические нормы

     - Что изучает раздел науки о языке «Синтаксис»?

     (Синтаксис изучает нормы построения словосочетаний, простых и сложных предложений.)

     / работа над п.3 таблицы:1) самостоятельная работа над ошибками (подпункты а, б, в, г, д, е), 2) проверка/

4. Лексические нормы

     - И ещё один, наиболее часто встречающийся  вид ошибок, – нарушение лексических норм.

     - Какие умения предполагает владение лексическими нормами?

     ( Владение лексическими нормами – это умение правильно употреблять слова с учётом их лексического значения и норм лексической сочетаемости).

     / работа над п.4 таблицы /.

3. Тестирование

     - Итак, допуская в своей речи какую-либо ошибку, мы нарушаем те или иные языковые нормы.

     - Давайте проверим, насколько искусно мы владеем словом, владеем языковыми нормами. Поработаем над тестовыми заданиями.

     / учащиеся выполняют тестовые задания (см. приложение 3), проверяют работы, выставляют себе оценку:   

4. Подведение итогов

     - Итак, в русском языке… (учащиеся продолжают фразу) 4 группы языковых норм ( 1) орфоэпические,

2) лексические, 3) морфологические, 4) синтаксические ), … которые мы порой нарушаем.

     - Давайте же постараемся оберегать свой язык от подобных ошибок, а также и от орфографических, пунктуационных ошибок.

     - Обратимся ещё раз к эпиграфу. Созвучна ли высказанная в нём мысль со словами русских классиков?

     /…/

     / а)  выполнение  письменного задания, написание сочинения

 (см. приложение) б) чтение сочинений вслух /

5. Рефлексия

/ Учитель предлагает учащимся продолжить начатое предложение: «Материал урока был для меня…» /

6. Заключительное слово учителя

     - Пришло время закончить урок.

     Выдающийся учёный-филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владевший русским словом, Дмитрий Сергеевич Лихачёв в книге «Письма о добром и прекрасном» сказал:

     «Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость стиля».

     - Я желаю вам, какую бы вы профессию ни избрали, лёгкости стиля.

И ещё:

Дай Бог нам прадедов наследие сберечь,

Не притупить свой слух там, где ему всё ново,

И, выплавив строку, дождаться светлых встреч

С прозреньем Пушкина и красками Рублёва.

                                                                                   (В. Рождественский.)

6. Домашнее задание

Создать синквейны о русском языке, о культуре речи

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Языковые нормы и их нарушение

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. Прочитайте слова, поставьте в них ударение

Балованный, баловать

Газопровод, нефтепровод

Досуг

Жалюзи

Закупорить, откупорить

Звонит, звонят, созвонимся

Каталог

Оптовый

Столяр

Торта, торту, торты, тортов

Туфля

Колледж

Кладовая

2. Верно или нет? Исправьте ошибки

Ака[дЕ]мия

 Пио[нЭ]р

Коне[ч’н]о

Ши[н’Э]ль

Фо[нЭ]тика

С[в’О]кла

Сви[тэ]р

[тЭ]рмин

Му[зЭ]й

Яи[ч’н’]ица

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Вариант № 6

1. В каком слове ударение на первом слоге?

     1) щекотно,  2) досуг,  3) торты,  4) лыжня

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

      1) у башкир

     2) клади быстрее

     3) около пятиста метров

     4) пять статей

3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения

     Изучив схему работы прибора,

     1) это поможет правильно его эксплуатировать;

     2) он дольше не выйдет из строя;

     3) приступайте к практическим занятиям;

     4) у нас появились вопросы.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой

     1) Благодаря поддержке родных и друзей мне удалось преодолеть трудности.

     2) В течение года пришлось возместить потерянное время усиленной работой.

     3) Отечественный производитель ещё не учитывает и ослаблен инфляцией в условиях свободного рынка.

     4) Не надо верить слухам.

5. В каком предложении вместо слова  БОЛОТИСТЫЙ нужно употребить слово БОЛОТНЫЙ?

    1) Широкие громадные листья зарослей ивняка занимают БОЛОТИСТОЕ побережье реки.

     2) Нога потонула в мягком болотистом грунте, с усилием приходилось её вытаскивать, чтобы снова утопать другой ногой.

     3) С равнин потянуло горьким миндальным запахом БОЛТИСТЫХ цветов.

     4) Спасаясь от преследования, полдня ползли солдаты на животе по БОЛТИСТОЙ низине.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Писатели о русском языке

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бессмертный – речь.

                                                                               (И. А. Бунин)

Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.

                                                                                       (А. Н. Толстой)

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.

                                                                                    (И. С. Тургенев)

Берегите чистоту языка, как святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать

 у  тех, кто беднее нас.

                                                                                 (И.С. Тургенев)

Задание

     Какое из высказываний затронуло вашу душу и воображение больше других, вызвало какую-то ответную мысль, чувство?

     Попробуйте объяснить, почему.

     Ответ запишите в форме небольшого эссе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тугушева Елена Александровна

(МОУ СОШ с. Марьино-Лашмино

Новобурасского района

Саратовской области)

Тип урока: Урок открытия нового знания

Тема: Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок».

УМК: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций/ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Класс: 6

Цели (направленные на формирование УУД):

- деятельностные:

          - создание условий для усвоения темы;

          - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

          - развитие мыслительных операций школьников;

- содержательная:

           расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов

Триединая дидактическая цель (образовательная, развивающая, воспитательная):

- создать условия для понимания глубокой философской сути сказки-были, помочь раскрыть замысел писателя, определившего жанр произведения как «сказка-быль»;

- способствовать формированию у учащихся умения ориентироваться в тексте художественного произведения, анализировать и делать выводы, развитию критического мышления и способности чётко формулировать свои мысли;

- способствовать  воспитанию таких нравственных качеств, как сострадание, милосердие, любовь ко всему живому и жизни, трудолюбие.  

Календарно-тематическое планирование по литературе в 9 классе (102 ч.)