Главные вкладки

    Методическая копилка


    Предварительный просмотр:

    Технологическая карта урока

                                                                                                                                                                      Тугушева Елена Александровна

                                                                                                                                                                  (МОУ «СОШ с. Марьино_Лашмино

                                                                                                                                            Новобурасского района

                                                                                                                                           Саратовской области»)

    Класс: 5

    УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (ФГОС) /                                

     Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.; под ред. Н. М. Шанского. –                                                      

    2-е издание, М.: «Просвещение», 2013.                                                                                                        

    Учебный предмет: русский язык                                                                                                                  

    Тип урока: «открытие» нового знания

    Тема урока: Буквы «о» - «а» в корне «-лаг-» - «-лож-»

    Цели урока:  деятельностная:

                               - создание условий для усвоения темы;

                               - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

                               - развитие мыслительных операций школьников;

                          содержательная:

                              - сформировать знания о правописании гласной в корне «-лаг-» - «-лож-»;

                       - сформировать умение применять правило на практике, анализировать,

                              сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы;

                       - развивать навыки рассуждения;

                               - прививать культуру правильной речи.

                           

    Этап урока, цель этапа

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    УУД

    I. Этап мотивация к учебной деятельности

    Цель этапа: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

    - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.

    - Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем.

    Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение.

    Записывают в тетради число, «Классная работа»

    Личностные (самоопределение)

    Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

    II. Этап актуализации и пробного учебного действия

    Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

    Предлагает прочитать записанные на доске слова:

    предлагать, предложить, слагаемое, сложение, прилагать, приложить, разделить их на две группы, записать в два столбика и выделить корень.

    - Что удивляет?

    - Работает ли здесь проверочное слово?

    Выполняют предложенную работу.

    Отвечают на вопросы.

    Познавательные (анализ объектов с целью выделения признаков)

    Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

    III. Этап выявления места и причины затруднения

    Цель этапа: осознание того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей.

    Нацеливает на проблемные вопросы:

    - Почему вы именно так разделили слова?

    - Попробуйте сформулировать вопросы, которые приведут вас к осмыслению нового материала.

    - Слева слова с корнем «-лаг-», а справа – с корнем «лож-»

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    IV. Этап построения проекта выхода из затруднения

    Цель этапа: переход к проблеме правописания гласной «а» или «о» в корне «-лаг-» - «лож-»

    - Разве не являются однокоренными слова первого и второго столбиков?

    - Тогда почему же в первом случае мы пишем  в корне гласную «а», а во втором случае – «о»?

    - Как думаете, какова же тема урока?

    - Какова главная цель урока?

    Приходят к выводу, что эти слова являются однокоренными.

    Делают выводы.

    Определяют тему урока, его цель.

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    Регулятивные (целеполагание)

    V. Этап реализации построенного проекта

    Цель этапа: формирование навыка самостоятельной работы с теоретическим материалом

    - Прочитайте орфографическое правило №12 (о правописании «а» - «о» в корне «-лаг-» -

     «-лож-» и сравните его с теми выводами, к которым  пришли вы.

    - Подберите свои примеры к этому правилу.

    Анализируют результаты, приводят свои примеры.

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    VI. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

    Цель этапа: формирование навыка правописания гласной в корне «-лаг-» - «лож-» путём комментирования выбора «а» или «о»

    Предлагает словарный диктант с заданием:

     1) выписать слова в два столбика в зависимости от употребляемой в корне гласной;

    2) выделить орф. №12;

    3) прокомментировать свою запись.

     1) Выписывают слова в два столбика;

    2) выделяют орф. №12;

    3) комментируют свою запись.

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    VII.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

    Цель этапа: отработка умения действовать с самопроверкой по образцу

    Организует работу с упр. 447, 448, организует деятельность по применению новых знаний

    Выполняют упражнения, делают самопроверку по образцу орф. №12, работают с орфографическим словарём.

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    VIII. Этап включения в систему знаний и повторения

    Цель этапа: включение нового способа действий в систему знаний

    Организует творческую работу.

    Задание:

       составить и записать мини-текст на тему «Поход в лес» по опорным словам:

    расположиться на опушке, разложили костёр, сложили вещи, углубились в заросли.

       Определить тип этого текста, своё мнение аргументировать

    Пишут мини-сочинение, выделяют орф. №12, определяют тип текста и аргументируют своё мнение:

    - Тип данного текста (тексты читаются вслух) – повествование, т. к. по опорным словам мы можем судить о последовательности событий, о которых повествуется в тексте.

    Коммуникативные

    Познавательные (логические)

    Личностные

    Регулятивные

    IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

    Цель этапа: формирование  у учащихся навыка самооценки результатов своей учебной деятельности

    Организует рефлексию:

    - Сможешь объяснить эту тему другим ученикам, не прибегая ни к какой помощи извне? (уровень знаний повышенный)

    - Сможешь объяснить тему только после повторения материала? (уровень знаний высокий)

    - Необходима помощь товарищей или учителя? (уровень знаний низкий)

    - Не понял тему (знаний нет)

    Объясняет домашнее задание: выучить орф. правило №12; выполнить упр.450 (описать рисунок, включив в него глаголы с корнем «-лаг-» - «-лож-».

    Оценивают свои знания

    Получают Д/З.

    Познавательные (логические)

    Личностные

    Регулятивные

    Коммуникативные



    Предварительный просмотр:

    Урок русского языка в 9 классе,

    проведённый учителем Тугушевой Е. А.

    Тема: «Повторение. Лексика. Фразеология».

    Цель урока: обобщить знания по лексике и фразеологии; совершенствовать навыки работы с разными видами лингвистических словарей.

    Ход урока

       I. Проверка домашнего задания

       1. Опрос по темам «Употребление мягкого и твёрдого знаков», «О и Ё после шипящих и Ц», «Ы и И после Ц».

       2. Проверка выполнения упр. 230.

       II. Словарный диктант на повторение орфограмм «Употребление мягкого и твёрдого знаков», «О и Ё после шипящих и Ц», «Ы и И после Ц»:

    Виртуозное исполнение пьесы, чёрная тушь, скрипучие половицы, сэкономить ресурсы, жёлтые жёлуди, специфика электрификации, почётный пьедестал, тяжёлый ожог, предолимпийские состязания, растопыренные пальцы, мельничный жёрнов, аэрофотосъёмка местности, парчовая скатерть, отутюжить платье, непредвиденная ночёвка, безыскусный рассказ, выжженный солнцем, непреодолимый барьер, окраинные трущобы, трёхъярусный театральный зал, чопорный человек, двухэтажный коттедж, цокольные этажи, предыстория традиции, превосходный танцор.

       III. Работа по теме «Лексика и фразеология»

       1. Повторение изученного ранее материала по теме «Лексика и фразеология».

    Беседа по вопросам.

    - Что изучает лексика?

    - Какие лексические группы вы помните? Дайте определения этим группам. Приведите примеры.

    - Что такое фразеологизмы? Приведите примеры.

       2. Ознакомление учащихся с понятием «окказионализмы».

    - К какой группе можно отнести слова из следующих предложений? Каково их лексическое значение?

    1) За ужином объелся я,

        А Яков запер дверь оплошно.

        И было мне, мои друзья,

        И кюхельбекерно, и тошно.

                                             (А. С. Пушкин)

    2) Я, гений Игорь Северянин,

        Своей победой упоён:

        Я повсеградно оэкранен!

        Я повсеградно утверждён!

                                            (Игорь Северянин)

    3) Я работник центрального значения, пускай другие колхозятся.

                                                                                   (В. В. Маяковский, «Баня»)

    4) Новые данные позволили удревнить возраст человека как биологического вида.

                                                                                  (Из научной статьи.)

    5) У мамы волосы бигудятся, а у меня вьются.

                                                                                  (Из детской речи.)

       Пояснение учителя:

       - Подобные слова называются окказиональными (окказионализмы). Значение данного термина можно легко определить, сопоставив с однокоренными словами: казус, оказия. По латыни casus – случай, occasio – случайность. Этим термином принято называть факты, не соответствующие общепринятым языковым нормам, единичные факты речи, не закреплённые в языке. То есть это слова «случайные», придуманные или подсказанные языком «на случай». Они выделяются в речи, обращают на себя внимание, делают речь экспрессивной, подчёркнуто выразительной, вносят иронический оттенок. Поэты и писатели делают это намеренно, дети же занимаются словотворчеством бессознательно.

       Известны своими изобретениями слов Игорь Северянин, В. В. Маяковский, Андрей Платонов.

       Окказионализмы второго примера делают стихи выпуклыми, объёмными, словно надутыми: в этом самоирония И. Северянина. Совершенно понятно, что «повсеградно» означает «всюду», «по всем городам»; «оэкранен» - «широко известен, можно его увидеть на всех экранах». В третьем примере слово «колхозятся» легко «переводится» на обычный русский язык: «вступают в колхоз, работают в колхозе». Это слово, вместе с неуместным употреблением слов делового стиля («канцеляритом», по выражению

    К. Чуковского) создаёт карикатурный эффект в изображении героя: «Я работник центрального значения».

       Само слово «канцелярит» изобретено К. Чуковским по аналогии с названиями болезней: плеврит, рахит, бронхит; таким образом, смысл нового слова дополняется значением «болезнь».

       Дети непреднамеренно создают подобные слова. Они цепко улавливают общий принцип построения слов и пользуются ими как кубиками, которые складываются в разные комбинации. Нетрудно увидеть, как именно сложилось, например, слово «бигудятся» в пятом примере. Взят корень заимствованного из французского языка слова «бигуди» и, по аналогии с глаголом «вьются», добавлены глагольное окончание и постфикс. Получился глагол с совершенно понятным значением.

       В научной речи, в профессиональной сфере окказионализмы играют вспомогательную роль, восполняя недостающие термины, понятия, иногда входят в обиход и становятся профессионализмами. Это относится к четвёртому примеру: удревнить – значит отнести датировку чего-либо к более древним временам (в геологии, истории, археологии).

       Окказионализмы тесно связаны с контекстом, в котором и проявляется их лексическое значение, в котором они живут. Вне контекста такие слова часто непонятны, внутри же они сохраняют первозданную свежесть, новизну независимо от реального времени их создания. В этом их отличие от неологизмов, которые со временем переходят в разряд общеупотребительной лексики.

       Возьмём первый пример. Словечко «кюхельбекерно» понятно лишь из контекста, к тому же надо знать ситуацию, описанную в стихотворении.  Этими шуточными стихами лицеист А. С. Пушкин хотел поддразнить своего товарища В. Кюхельбекера. И ловко сделал это, поставив в один ряд обычное наречие «тошно» и изобретённое «кюхельбекерно». Получилось забавно, но обидно.

       Понятно, что при создании окказионализмов используются грамматические средства языка: суффикс прилагательного –н- и наречия –о- (кюхельбекерно, повсеградно – здесь ещё и сложение слова); глагольное окончание –ят и постфикс –ся (колхозятся, бигудятся); приставка у- и глагольные морфемы

    -и-, -ть (удревнить); приставка о- и суффикс страдательного причастия –ен- (оэкранен).

       Примеров подобных слов довольно много. Выбиваясь из обычного языка, они всё же подчиняются его законам.

     

       3. Работа с учебником.

    Выполнение упражнений: 231 (письменно), 233, 234 (устно).

       4. Работа со словарём.

    1) Значение заимствованных слов из упражнения 235 выясняется по словарю иностранных слов.

    2) Из словаря фразеологизмов учащиеся выписывают фразеологические обороты со словами «бросаться», «голова», «звезда» и др. (по выбору учащихся) и составляют с ними предложения.

    IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.

    V. Домашнее задание:

    Упр.232.

       



    Предварительный просмотр:

    Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ «СОШ села Марьино-Лашмино» Тугушевой Е. А.

    Тема: «Развитие речи учащихся на уроках русского языка в 6 - 7 классах».

    Актуальность.

         Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко, выразительно и разнообразно.

         «…учиться говорить и писать нужно всё время. Язык – самое выразительное, чем человек обладает, и, если он перестанет обращать внимание на свой  язык, а станет думать, что он овладел им уже в достаточной мере, он станет отступать. За своим языком  - устным и письменным – надо следить постоянно… Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит», - читаем мы в книге известного литературоведа Д. С. Лихачёва «Земля родная».

         Не секрет, что многие из нас не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически  правильно излагать собственные мысли, выражать свои эмоции  разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться.

         Боевики, детективы, насилие с экранов телевизоров, «прикольные хиты» и «крутые клипы» порождают языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с этим нужно бороться. И здесь главная роль отводится учителю-словеснику, который призван пробудить интерес к звучащему слову, научить  детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определённой организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

         На уроках русского языка (и не только)  надо научить ребят пользоваться русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь.

         Одна из важных задач -  это работа не только над обогащением словаря, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент.

    Цель и задачи работы над темой.

         Цель моей работы – развитие письменной речи учащихся и формирование их лингвистической компетенции, что позволит им в дальнейшем успешно сдать выпускные экзамены за 9 и 11 класс.

         Перед собой я поставила следующие задачи:

    1) изучить литературу и проанализировать практический опыт по данной проблеме;

    2) развивать у обучающихся интерес к своему предмету;

    3) активизировать самостоятельную познавательную деятельность ученика, совершенствовать его речевое творчество;

    4) формировать у учащихся навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на реальные задачи, которые им предстоит решать в жизни;

    5) обучать детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

         В связи с этим я считаю, что урок развития речи – это урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика. Должны развиваться его творческие способности, любознательность.

         Цели образования определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное образование связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку, а также и литературе. Это предполагает необходимость всестороннего развития речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции. Мы должны формировать личность, в совершенстве владеющую устной и письменной речью.

         По-моему, развитие речи – одна из главных задач уроков русского языка в средней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении.

         Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать.

         Прежде выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также восприятию чужой речи.

         Развитие речи на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

         Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений; употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

         Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

         Третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных  упражнений при подготовке к изложению и сочинению. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план, в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

         Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого  слуха учащихся (умение различать звуки в слове; отчётливо произносить слова; различать ударные и безударные слоги; определять границы предложений; повышать и понижать голос; убыстрять темп речи; выделять слово, на которое падает логическое ударение). Очень важно добиваться, чтобы каждый текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

         Используемая в настоящее время методика направлена на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не всегда осуществляется практическое овладение ими. Немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

         Формирование устной и письменно речи ведётся не только на уроке, но также после уроков (внеклассная работа) и в ходе индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

         В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. Всё это помогает ученикам понять, что, овладев тем или иным понятием, они расширяют свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.), что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире; и тогда они почувствуют радость творческого роста и самосовершенствования.

         Главное внимание на своих уроках уделяю тексту, поэтому стараюсь подбирать задания на основе текста.

         В свою деятельность включаю следующие основные виды работ.

         1. Работа со зрительной опорой.

         Как правило, в качестве зрительной опоры используются картины, комиксы, а также фотографии.

         Виды работ со зрительной опорой:

    а) устный диалог;

    б) устный рассказ;

    в) письменный рассказ.

         2. Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений:

    а) читательские;

    б) жизненные;

    в) фантазийные.

         3. Устные дискуссии.

         Основная цель этой работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

         4. Языковые игры:

    а) «корректор» («редактирование текста»);

    б) «вставь слово»;

    в) «продолжи рассказ по его началу»;

    г) «собери текст»;

    д) «распространи предложение».

         5. Мини-изложения, мини-сочинения.

         6. Творческие работы на основе картин (изложение с элементами сочинения).

         7. Пересказ текста.

         Примеры.

         Задание «Вставь слово»

         (Какой?)… в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)…травинка. (Какие?)… травы и (какие?)... цветы.  (Какой?)... иней и бабочки. (Какое?) …солнце и (какой?)… ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

                                                                                               (Н. Сладков.)

         А жаворонок всё пел, поднимаясь выше и выше. (Какое? )… солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) звёздочкой,  вторым (каким?)… солнышком, рождённым самой землёй.

                                                                                            (По Г. Скребицкому.)

         Подобные задания помогают ребятам на примерах художественных текстов подбирать слова, а потом сравнивать их с исходным текстом.

        Ключ. Текст 1.

         Странный в сентябре лес – в  нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблёкшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

                                                                                                     (Н. Сладков.)

         

         Ключ. Текст 2.

         А жаворонок всё пел, поднимаясь выше и выше. Яркое солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не серенькой птичкой, а золотой звёздочкой, вторым крохотным  солнышком, рождённым самой землёй.

                                                                                                  (По Г. Скребицкому.)

         

         Задание «Продолжи».

     

         Внимательно прочитайте начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле автора.

         1. Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля…

         Ключ.  (Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.)

                                                                                                 (М. Пришвин,)

         2. Малиновый солнечный шар коснулся снизу сквозной лазури. Он всплыл из-за леса, уменьшаясь и плавясь в золото…

         Ключ. (Этот слепящий золотой сгусток быстро отделился от горизонта. Вся лесная стихия приняла невиданно сказочный образ. Безбрежная, непорочно чистая голубая лазурь была тем гуще, чем дальше от солнца.)

                                                                                                 (В. Белов.)

         Задание «Составь рассказ».

         Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

                                                   СОН.

         Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звёздочки. На полу лежал пушистый снег.

         Задание «Редактирование текста».

         Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё были жёлтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. Мёртвая тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере.

     

         Ключ.  (Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё оставались жёлтые листья. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега жёлтой щёткой. Мёртвая тишина царила кругом. Потемнела прозрачная  вода в озере.)

                                                                                      (По Д. Мамину-Сибиряку.)

         Задание «Составь рассказ по его началу».

         1. Собака громко лаяла. Перед ней сидел котёнок. Он широко раскрыл рот и жалобно мяукал…

         2. Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом . Однажды…

         Упражнение «Распространите предложение».

         День осени. Показалось солнце. Припекало. Щебетали стайки щеглов. Ледок таял. Носилась паутина. Подул ветерок. Всё замерло.

         Сочинения-миниатюры.

          Используя данную ниже лексику, написать миниатюру о дожде по одной из тем:

    - «Летний дождь»

    - «Осенний дождь»

    - «Весенний дождь».

         Шумит, звенит, шуршит по листьям, идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, хлещет. стучит, барабанит, струится, стекает. Зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.

         Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной речи. Это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках, и, конечно же, речь самого учителя и удачные образцы речи самих детей. Важно постоянно обращать внимание на правильность, красоту языка.

         Результативность.

         Систематическое использование этих методических приёмов позволяет развивать  речь учащихся. Ребята не боятся высказывать своё мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова.

       



    Предварительный просмотр:

    Технологическая карта урока

                                                                                                                                                                      Тугушева Елена Александровна

                                                                                                                                                                  (МОУ «СОШ с. Марьино_Лашмино

                                                                                                                                            Новобурасского района

                                                                                                                                           Саратовской области»)

    Класс: 5

    УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (ФГОС) /                                

     Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.; под ред. Н. М. Шанского. –                                                      

    2-е издание, М.: «Просвещение», 2013.                                                                                                        

    Учебный предмет: русский язык

    Тема урока: Лексическое значение слова                                                                                                                  

    Тип урока: «открытие» нового знания

    Цели урока:  деятельностная:

                               - создание условий для усвоения темы;

                               - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

                               - развитие мыслительных операций школьников

                          содержательная:

                              - сформировать представление о способах определения лексического значения слова;

                       - сформировать способность определять лексическое значение слова;

                       - развивать умение работать с толковым словарём

                           

    Этап урока, цель этапа

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    УУД

    I. Этап мотивация к учебной деятельности

    Цель этапа: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

    - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.

    - Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем.

    Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение.

    Личностные (самоопределение)

    Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

    II. Этап актуализации и пробного учебного действия

    Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

    На доске два предложения: 1) «Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения». 2)   «Подлежащее и сказуемое – второстепенные члены предложения».

     - Сравните предложения. Что вы можете сказать о них?

    - А как вы понимаете значение слова «правда»?

    - В толковом словаре С. И. Ожегова даётся такое определение слова: п р а в д а – 1) то, что соответствует действительности, истина; 2) порядок, основанный на справедливости, честности, - искать правду, стоять за правду; 3) то же, что правота – твоя правда).

    - Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить?

    - Точнее,  лексическое значение. А иногда и не одно, а несколько значений.

    - А сможете вы сами сформулировать определение лексического значения слова?

    - Как думаете, какова же тема урока?

    - Какова главная цель урока?

    - Какова задача урока?

    Читают предложения. Дают ответ, что  содержание первого предложения – это правда, а второго – нет.

    Отвечают на вопрос.

    - О том, что каждое слово имеет своё значение.

    - Как и слово «правда».

    Пытаются сформулировать.

    Формулируют тему урока (Лексическое значение слова)

    Формулируют цель (понять, что такое лексическое значение слова;

    научиться определять лексическое значение слова)

    Познавательные (анализ объектов с целью выделения признаков; самостоятельное выделение познавательной цели; подведение под понятие)

    Регулятивные (целеполагание)

    Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

    Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

    III.Этап выявления места и причины затруднения

    Цель этапа: осознание того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей

    III. Проблемное объяснение нового знания

    Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое лексическое значение слова и алгоритм его определения

    - С чего же начать «открытие нового знания»? Предлагаю разгадать кроссворд. (См. Приложение)

    - Какое слово получилось?

    - Что такое лексика?

    - Сколько слов в русском языке?

    - А конкретнее?

    - Почему же?

    - Например…

    - Давайте обратимся к упражнению 327. Как отвечает на этот вопрос Лев Успенский?

    - Какие ещё термины связаны с темой урока? Дайте их толкование или лексическое значение.

    - Что такое лексическое значение слова?

    - Объясните разными способами лексическое значение слова, указанного на карточке.

    - Обменяйтесь карточками и проанализируйте работу другой группы

    - Верните работу своей группы и дополните её, если надо; сделайте вывод

    Предоставляет слово каждой группе

    - Какими же способами можно объяснить лексическое значение слова?

    - Оцените свою работу.

    - Дайте лексическое значение слов бакен, манок, фестиваль.

    - Какие трудности возникли?

    - Что нужно сделать, чтобы добиться успеха?

    - А именно: к толковому словарю.

    Обращается к выставке толковых словарей, раздаёт книги учащимся и предлагает найти эти слова в словаре.

    Чтение стихотворения И.Токмаковой (См. Приложение).

    - Удалось ли мальчику придумать новое слово и почему?  Сделайте вывод.

    Дети в группе по 3 человека работают с кроссвордом.

    - Лексика.

    - Словарный состав языка.

    - Много.

    - Нельзя сказать.

    - Какие-то слова появляются, какие-то исчезают.

           Приводят примеры слов

    Ответы учащихся

    - Лексикология, лексикон, лексикография)

    Проговаривают лексическое значение терминов

    То что обозначает слово

    Работа в группах по 3 человека

    Анализ работ и вывод внутри группы

    - Наглядно (рисунком); путём подбора синонимов, антонимов; описательно

    Оценивают при помощи смайликов

    Индивидуальная работа

    - Не знаю значение слова…

    -Обратиться к словарю

    Слушают

    - Нет, не удалось, потому что слово обязательно должно иметь смысл (лексическое значение), чего нет у слова «плим».

    Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

    Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

    IV. Первичное закрепление

    Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

    - Прочитайте лексическое значение слов. Запишите слова, которые соответствуют этим значениям.

    1. Относиться к кому-нибудь с глубоким уважением и любовью.
    2. Старый, бывалый, опытный воин.
    3. Успех в битве, войне, полное поражение противника.

    - Проверьте себя по словам для справок (почёт, ветеран, победа) и оцените свою работу.

    - Какой темой объединены эти слова? Случайно ли такое объединение? Вспомните. сколько лет со дня Великой Победы мы будем отмечать в мае 2015 года?

    - Что для вас эта победа?

    Игра «Угадай-ка»

    - Дайте толкование какого-либо слова, понятия, а мы будем отгадывать его и записывать. Кому трудно составить лексическое значение слова самим, обратитесь к толковому словарю. Но постарайтесь сначала сделать это самостоятельно.

    Выполняют задание в парах

    Проверяют и оценивают

    - Темой Великой Отечественной войны.

    - А отмечать мы будем 70-летие Великой Победы.

    Отвечают на вопрос.

    Каждый учащийся громко проговаривает своё толкование, а остальные записывают слово в тетрадь.

    Оценивают свою работу

    Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П)

    Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

    Оценивание усваемого содержания (Л)

    Контроль, коррекция, оценка (Р)

    V. Итог урока (рефлексия деятельности)

    Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

    - Исследование какой темы мы сегодня вели на уроке?

    - Какие понятия разобрали?

    - Удалось решить поставленную задачу?

    - Каким способом?

    - Какие получили результаты?

    - Что нужно сделать ещё?

    - Где можно применить новые знания?

    - Оцените свою работу на уроке. Работу класса.  Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

    Дают ответы на вопросы

    Анализируют работу на уроке через самооценку

    Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

    Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

    Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)

    VI. Получение учащимися домашнего задания

    - Дома: выучите определения слов «лексика» и «лексикология», разгадайте кроссворд (упр.331).

    Записывают домашнее задание

    Приложение к уроку

    1. Мотивация к учебной деятельности        

                     «Покажи своё лицо»

    II.   Кроссворд

    1)

    л

    е

    к

    с

    и

    к

    о

    л

    о

    г

    и

    я

    2)

    ф

    о

    н

    е

    т

    и

    к

    а

    3)

    г

    р

    а

    ф

    и

    к

    а

    4)

    л

    е

    к

    с

    и

    к

    о

    н

    5)

    о

    р

    ф

    о

    г

    р

    а

    ф

    и

    я

    6)

    с

    и

    н

    т

    а

    к

    с

    и

    с

    7)

    л

    е

    к

    с

    и

    к

    о

    г

    р

    а

    ф

    и

    я

    1) Лексикология - раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка (лексику).

    2) Фонетика - раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка (звуки речи).

    3) Графика - раздел науки о языке, изучающий буквы, соотношения между буквами и звуками.

    4) Лексикон - запас слов какого-то одного человека.

    5) Орфография - раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов.

    6) Синтаксис - раздел грамматики, изучающий словосочетания, предложения, текст.

    7) Лексикография - раздел науки о языке, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

    III.      Стихотворение И.Токмаковой

    Ложка – это ложка.                                А я придумал слово.

    Ложкой суп едят.                                        Смешное слово - плим.

    Кошка – это кошка.                                Я повторяю снова -

    У кошки семь котят.                                Плим, плим, плим…

    Тряпка – это тряпка.                                Вот прыгает и скачет -

    Тряпкой вытру стол.                                Плим, плим, плим…

    Шапка – это шапка                                И ничего не значит -

    Оделся и пошел.                                        Плим, плим,



    Предварительный просмотр:

    МОУ «СОШ с.Марьино-Лашмино

     Новобурасского района Саратовской области»

            Урок литературы в 6 классе

    Чудо поэтического слова, или

    Зачем нам нужна поэзия?

            

            Урок подготовила: учитель русского языка и литературы

     Тугушева Елена Александровна

    Структура урока

    1. Организационно-психологический этап.

    2. Постановка задачи урока перед учащимися.

    3. Актуализация знаний и умений учащихся.

    4. Формирование умений и навыков.

    5. Проверка домашнего задания.

    6. Итог урока.

    Тема урока:

    Чудо поэтического слова, или Зачем нам нужна поэзия?

    Эпиграф:

                                             Поэзия – это новый взгляд на мир, это добро, красота, радость.

                                                                 Е. В. Карсалова.

                 Комплексная цель урока.

    1. Образовательная:

     - формирование культуры восприятия поэтического текста и умения его анализа.

          2. Развивающая:

                 - развитие творческой активности учащихся;

                 - создание условий для творческого и интеллектуального развития личности                    

                  учащихся на уроке.

         3. Воспитательная:

                - пробуждение интереса к поэзии, развитие чувства прекрасного.

               Задача:

            Раскрыть роль поэзии в жизни человека.

               Тип урока:

            Урок совершенствования знаний и умений.

               Вид урока:

            Урок-сказка.

               Оборудование:

    1. Раздаточный материал.
    2. Пейзажные иллюстрации.

      Задание к уроку:

          1.Отдельные учащиеся готовят выразительное чтение стихотворений, которые анализируются на уроке.                            

    2.Творческое задание: создать стихотворение по заданным рифмам.

    Ход урока:

    - Наша встреча посвящена поэзии. Какова тема сегодняшнего урока?

    - «Чудо поэтического слова или Зачем нам нужна поэзия?»

    - Вы уже много читали, учили наизусть стихотворения известных поэтов. Можете себе представить, чем отличаются стихи от прозы. Чем же?

    - Тем, что в стихах есть рифма и ритм (рифма – созвучие окончаний стихотворных строк; ритм – чередование ударных и безударных слогов в строке ).

    - Но для чего, для кого создаются, пишутся стихи? Ведь в обыденной жизни, разговаривая друг с другом, нам и в голову не приходит говорить в рифму. Зачем же нужна поэзия?

    Ответы учащихся.

    - Для того, чтобы лучше это понять, послушаем сказку про одного чудака.

    Выяснение лексического значения слова «чудак»: «Чудак – странный, удивляющий своей необычностью человек».

    Жил-был город. Дома в нём были высокие, прочные, улицы широкие, светлые, но все какие-то одинаковые. Так что даже самые давние жители могли в них заблудиться. Город был большой, люди в нём жили разные, но каждый, кто приезжал в город и видел его жителей, утверждал, что все они очень похожи, и вот почему: жители этого города не умели радоваться хорошему и огорчаться плохому.

    Когда им было холодно, они хмурились и даже плакали. Но никому из них не было грустно, когда солнце закрывалось тучами, когда кому-то рядом становилось больно или холодно. Если они видели поскользнувшегося или упавшего человека, они могли засмеяться. Однако  никто из них не улыбнулся от радости, видя просыпающийся утром цветок, купающегося в луже воробья, озорные лучики солнца, пробивающиеся сквозь густую листву деревьев.

    Но ведь все люди не могут быть одинаковыми. Вот и в этом городе жил чудак. Это был обыкновенный человек, такой же, как мы с вами. Только жителям города он казался чудаком, потому что мог подолгу смотреть, как падают листья, мог беседовать о чём-то с воробьями, мог услышать и даже записать, о чём шелестят между собой деревья. А порой он произносил фразы, которые казались жителям города странными и непонятными, вроде таких:

    Не то, что мните вы, природа –

    Не слепок, не бездушный лик.

    В ней есть душа, в ней есть свобода,

    В ней есть любовь, в ней есть язык.

    - А вам понятны эти строки? Что хотел сказать поэт?

    - Природа у него живая.

    И был в этом городе большой старый сад. В нём росли деревья, распускались цветы, пели птицы. Но люди не замечали всего этого. Они приходили сюда только потому, что это было полезно – полезно двигаться, полезно дышать воздухом, насыщенным кислородом. И только чудак приходил сюда весной и осенью, зимой и летом, приходил, чтобы полюбоваться красотой сада. Стоило ему появиться, как к нему тянулись головки цветов, только для него пели птицы. Ведь чудак замечал то, чего не видели остальные, мог удивительно точно и красиво об этом рассказать. И благодарный сад становился ещё прекраснее, открывал человеку свои тайны.

    Представьте себе… Сентябрь. Облетают листья. Ночью был первый заморозок. Ещё вчера цвели георгины. А сегодня? Что случилось с ними? Как сказали бы об этом жители города? Они подумали бы и сказали: «Цветы завяли. Надо их вытащить и вскопать клумбу». А наш чудак, посмотрев на цветы, написал:

    Осыпал лес свои вершины,

    Сад обнажил своё чело.

    Дохнул сентябрь. И георгины

    Дыханьем ночи обожгло.

    - Какие слова в этих строчках кажутся вам необычными, неожиданными?

    -  «Сад обнажил своё чело» (лоб) – вершины деревьев стали голыми, так как листья опали.

    - «Дохнул сентябрь» - ночью налетел холодный ветер, как будто ледяной великан дохнул на сад.

    - «И георгины дыханьем ночи обожгло» - был заморозок.

    - Как вы думаете, почему именно такие слова выбрал наш герой:

    «И георгины дыханьем ночи обожгло» ?

    - Георгины поникли, опустили свои головки, кончики лепестков почернели, как будто обгорели.

    Пришла осень, изменилась вся природа вокруг. Наш герой видит, чувствует это новое. И читает стихи.

    ( Ученица читает наизусть начало поэмы И. А. Бунина «Листопад»)

    - Какое настроение вызывает у поэта осень?

    - Ощущение красоты, торжественности, покоя и лёгкой грусти.

    - Перечитаем описание леса. Какие краски увидел поэт?

    [- Для описания деревьев, леса поэт использует прилагательные «лиловый» (фиолетовый), «золотой», «багряный» (тёмно-красный), «жёлтый». Лес пёстрый – разноцветный. Небо «голубое», «лазурное» (светло-синее)]

    - Докажите, что лес кажется прекрасным, сказочным.

    [- «Лес, точно терем расписной», «стеной стоит».

    - У берёз листья «жёлтою резьбой блестят». (Будто вырезанные из дерева украшения на тереме).

    - Ёлочки «как вышки».

    - «Просветы в небо» напоминают «оконца»].

    - А какие строки вызывают у нас чувство лёгкой грусти?

    - Последние.

    - Как вы думаете, почему поэт назвал осень тихой вдовой? Кто такая вдова?

    [ Вдова – это женщина, потерявшая мужа.]

    - Она чаще всего немолода. Возраст сделал её движения спокойными, неторопливыми. В то время, когда вокруг праздник, она тиха, задумчива.

    Вот и осень – пора увядания – напомнила поэту такую женщину.

    Но, несмотря на лёгкую грусть, осень в этом стихотворении яркая, праздничная.

    (Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию.)

     Проходят дни, месяцы, наступает зима. Мороз сковывает землю, закрываете белым пологом. Деревья в лесу стоят по «колено», а то и «по пояс» в снегу. Зимнее солнце не согревает землю, а, кажется, ещё более холодит её, и снег ярко блестит под его лучами.

    (Ученик читает стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою зимою»)

    - Сказка начинается уже в первой строке. Как поэт называет зиму?

    [- Чародейка (волшебница)]

    - А какой русский поэт тоже называл зиму волшебницей?

    [А.С.Пушкин]

    Вот ветер, тучи нагоняя,

    Дохнул, завыл – и вот сама

    Идёт волшебница зима.

    - Чародейка Зима однажды взмахнула своей ледяной палочкой, и вот лес стал...

    - Найдите слова, которые передают его состояние.

    [Лес как будто околдованный, он неподвижный: «не мертвец и не живой»]

     - Почему автор говорит о лесе «не мертвец и не живой»? Какие слова, стоящие рядом, помогают ответить на этот вопрос?

    [- Это слова «сном волшебным очарован». Лес безмолвен, неподвижен, он спит до весны]

    - А как вы понимаете слова:

    Весь окутан, весь окован

    Лёгкой цепью пуховой...?

    [- Лес весь в белом снегу. И сбросить эту «лёгкую цепь пуховую» невозможно]

    - Но вот светит солнце. Лес оживает?

    [- Нет, «в нём ничто не затрепещет»,  он только «вспыхнет и заблещет ослепительной красой»]

    - Выражает ли смысл стихотворения данная иллюстрация?

    [Ответы учащихся с цитированием строк стихотворения.]

    - Волшебную сказку зимнего леса помогают нам представить и слова, и интонации стихотворения. И даже то, как оно написано. Мы чаще всего встречали стихи, написанные четверостишиями. В стихотворении «Чародейкою зимою...» три строфы (столбика). А сколько строчек в каждой?

    [- Пять]

    - Пробуем прочитать строфу без одной строчки, но так, чтобы сохранилась рифма:

    Чародейкою зимою

    Околдован лес стоит-

    И под снежной бахромою

    ...........................................

    Чудной жизнью он блестит.

    - Смысл как будто не изменился. А ваше впечатление?

    [Ответы учащихся]

    - Перечитаем ещё раз строфу стихотворения. Какой вариант вам нравится больше? Почему?

    [Ответы учащихся]

    - Пятистишение усиливает ощущение таинственности, сказочности, колдовства. Всё медленно, как в сказке о заколдованной красавице.

    - Послушаем стихотворение ещё раз, представим  себе сказочно прекрасный зимний лес.

    (Чтение стихотворение)

    Наш чудак тоже любовался красотою зимней природы. Но ждал самого лучшего времени, когда она проснётся под лучами солнца. И видел то, чего не видели другие люди. Чуткой душой он ощущал малейшие изменения в природе, раньше других чувствовал приближение весны.

    (Ученица читает 1-ую часть стихотворения Ф.И.Тютчева «Ещё земли печален вид»)

    - Как вам кажется, о каком месяце идёт речь в стихотворении?

    [- Вероятно о марте]

    - Весны ещё нет, но какие приметы её скорого прихода называет поэт? Как вы понимаете строчки «воздух уж весною дышит»?

    [- Воздух слегка нагревается под тёплым солнышком, налетает лёгкий ветерок, который приносит влажные запахи весны.]

    - Помните в стихотворении «Чародейкою зимою...» лес был неподвижен, «окован лёгкой цепью пуховой»?

    - А сейчас? Обратите внимание на строчку «елей ветви шевелит». Что стало с лесом?

    [- Он оживает, освобождается от ледяного покрова]

    - Перечитаем конец стихотворения:

    Ещё природа не проснулась,

    Но сквозь редеющего сна

    Весну прослышала она

    И ей невольно улыбнулась...

    - Как вы понимаете последнюю строку? Что представляете, когда её слышите?

    [- В представлении возникает картина весеннего солнца на голубом небе – просыпающаяся природа чувствует приближение весны и радуется ей.]

    (Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию)

    - Послушаем стихотворение ещё раз.

    (Чтение стихотворения)

    Видите, как прекрасна природа в любое время года! И чудаку, который умел видеть её красоту, радоваться ей, она открывала что-то новое.

    Чудак хорошо знал жизнь птицы и зверя, умел понять горе и радость любого живого существа, потому что чувствовал их горе и радость, как свои. И даже игрушку он мог сделать живой, рассказать о ней удивительные истории.

    (Учитель читает стихотворение В.А.Луговского «Медведь»)

    - Понравилось стихотворение?

    (Обмен впечатлениями от стихотворения)

    Комментарий учителя:

    - Вы, наверное, раньше, когда были маленькими, а может быть, и сейчас, очень любили, любите замечательную игрушку – плюшевого медведя. Вот и маленькая героиня стихотворения его очень любит. Ведь эта девочка так одинока! Представьте себе, как тяжело оставаться маленькой девочке дома одной, да ещё ночью, да ещё  в праздник:

    [Учащиеся находят и зачитывают цитату:

    Кто твою хозяйку приголубит?

    Мать с отцом встречают Новый год,

    Домработница танцует в клубе.

    К девочке мохнатый сон идёт]

    И единственный её друг, её единственная радость – плюшевый медведь, которого ей подарили на Новый год.

    Девочка засыпает, и ей то ли чудится, то ли снится, будто её любимый медведь куда-то уходит.

    [Учащиеся находят и зачитывают цитату:

    Но в двенадцать, видя свет фонарный

    Зверь пошёл по лезвию луча,

    Очень тихий, очень благодарный.

    Ножками тупыми топоча.]

     - Неужели зверь навсегда уйдёт от своей маленькой хозяйки, которой так одиноко, которой он так нужен?

    [- Нет, ведь сон добрый, новогодний.

    Медведю скажут, что нельзя бросать девочку:

    Ты лежи, медведь, лежи в постели,

    Лапами не двигай до зари

    И, щеки касаясь еле – еле,

    Сказки медвежьи говори.]

    - Как заканчивается стихотворение?

    [Чтение последней строфы:

    Путь далёк, а снег глубок и вязок,

    Сны прижались к ставням и дверям,

    Потому что без полночных сказок

    Нет житья ни людям, ни зверям...]

    - Какой вывод делает поэт?

    [- Ни людям, ни зверям нет жизни без сказок, без фантазии, а значит, и без поэзии]

    Вот какие стихи рождались у чудака, когда он бродил по городу и саду. Когда вспоминал виденное и слышанное раньше. Его стихи слушали деревья в саду, звери и птицы. А люди на хотели слушать и понимать их. Но ведь человеку очень трудно живётся, когда его не понимают, когда он одинок. И чудак ушёл из города. Он ушёл искать людей, близких ему, которые видели и понимали прекрасное.  Ему было очень больно покидать сад, и он ушёл, даже не попрощавшись с ним. А сад ждал своего друга. Без него повяли цветы и деревья, перестали петь птицы. Сад умирал. Жители города не могли понять, отчего это происходит. Но вот один из них вспомнил, что сад начал погибать тогда, когда ушёл из города чудак. И эти люди кинулись разыскивать его. А когда нашли, сказали:

    «Погибает наш сад, верни его».

    Чудаку очень жаль было своего друга – сада, и он вернулся. Он вошёл в умирающий сад, и ... случилось чудо.

    Он шёл, и на глазах изумлённых жителей города оживали цветы и деревья, начинали петь птицы. И тогда люди увидели, как прекрасен их сад. Поняли они и того, кто вернул им красоту и радость. Они больше никогда не будут называть его чудаком.

    - А будут называть – как?

    [Поэтом!]

    - А почему поэтом?

    [- Поэтом будут называть потому, что этот человек смотрел на окружающий мир с чувством удивления, радости, восторга, сочувствия, любил природу, всё живое, а ещё любил стихи и сим мог их сочинять]

    - Зачем же нужна поэзия?

    [Ответы учащихся]

    - Да, именно поэзия учит видеть красоту окружающего мира, открывает им душу других людей, цветов и деревьев, зверей и птиц, делает человека добрее и красивее, предаёт ему чувства любви и сострадания ко всем живым существам.

    - А без этого разве можно жить?

     [Конечно, нет]

    И когда люди поняли, зачем нужна поэзия, они полюбили стихи чудака и других поэтов:

    А.А.Фета, написавшего про обожжённые морозом георгины «Осенняя роза»;

    И.А.Бунина, автора поэмы «Листопад»;

    Ф.И.Тютчева, открывшего нам сказку очарованного зимнего леса и просыпающейся весенней природы;

    Советского поэта В.А.Луговского, автора стихотворения «Медведь» и многих других.

    И теперь жители города, гуляя по своему саду, который стал ещё гуще и был прекрасен в любое время года, часто вспоминали эти стихи.

    - Понравилась вам сказка?

    - Хочется быть похожими на её героя?

    [Ответы учащихся]

    - Давайте и мы прикоснёмся к этому чуду, к поэзии, попробуем себя в роли поэтов. Вернее, Вы уже попробовали. Пожалуйста, прочитайте получившиеся у вас стихи.

    (Дети читают стихи, написанные ими по заданным рифмам)

    - А автором этих рифм является русский поэт А.К.Толстой. И вот какое стихотворение он написал:

    (Чтение учителем стихотворения А.К.Толстого)

    - Правда, чудесные стихи?

    - О каком времени года говорит поэт?

    [О весне]

    - Какое настроение выражено в нём?

    [Настроение радости, ликования природы от прихода весны]

    - Найдите в стихотворении яркие, интересные слова, выражения.

    [- «...кувшинчик синий» - подснежник

    - «Юный лес в зелёный дым одет» - листья ещё не распустились, а только проклюнулись из почек. Они совсем маленькие. Издали кажется, что молодо лес окутан зеленоватым дымом.

    - «Всё весны дыханием согрето» - всё ожило: зазеленели растения; проснулись животные, которые спали зимой; прилетели перелётные птицы.

    - «Всё кругом и любит, и поёт» - ощущение всеобщего счастья]

    - Интересно быть поэтом?

    - А что необходимо для того, чтобы стать поэтом?

    [- Нужно быть наблюдательным, уметь в меленьком видеть большое, нужно любить природу, людей, животных, свою землю. Если ты обладаешь этими качествами и имеешь талант, тогда можешь стать поэтом.]

    - А так ли необходимо каждому становиться поэтом?

    [- Конечно, нет]

    - Но чему мы всё-таки должны научиться?

    [- Мы должны научиться любить и понимать стихи]

    - Так зачем же нужна поэзия?        

    [Ответы учащихся]

    - Поэзия – это настоящее чудо.

    Ведь стихи дают нам радость открытия, помогают пережить высокие чувства, делают нас красивее, добрее, лучше, чище душой, а значит счастливее.

    - Стихи создаются для...

    [- Всех людей]

    - Да, стихи создаются для нас с вами, для всех!

    Я желаю вам полюбить это чудо – стихи, я желаю вам стать счастливее!


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:



    Предварительный просмотр:

    Литературно-музыкальная композиция, посвящённая памяти Игоря Талькова

    «Бога надо носить в душе».

     

       Учебная цель: знакомство школьников с творчеством Игоря Талькова.

       Развивающая цель: развитие устной речи учащихся, эмоциональной сферы.

       Воспитательная цель: воспитание любви к Родине, собственного взгляда на окружающий мир.

            

       Оборудование: газета, презентация «Игорь Тальков», тексты стихотворений И. Талькова, песни автора

    Сценарий

    1. Вступительное слово учителя.

       - Игорь Тальков – поэт, композитор, певец, а также актёр. Мы можем любить и не любить его песни, соглашаться и не соглашаться с ним, спорить. Но это был, безусловно, талантливый человек, страстно любивший свою Родину.

       Ещё в начале 90-х годов прошлого века, когда наша страна «стояла у края пропасти», поэт сказал: «Россия обязательно выздоровеет, встанет на ноги. У меня даже  стихотворение есть: «Ты выпрямишь свой перебитый стан, как прежде, ощутишь себя мессией. И расцветёшь на зависть всем врагам, несчастная, великая Россия».

        Эти слова стали пророческими.

       А имя Игоря Талькова навсегда  осталось в наших сердцах.

    (слайды 1,2)

    2. Литературно-музыкальная композиция.

       1 чтец.  (На фоне мелодии из песни И. Талькова «Россия»)

    Александр Панкратов-Чёрный:

      «По кладбищам Москвы ходить грустно, но это стало моей необходимостью, хочется поговорить, подумать, повспоминать.

    Шукшин, Шпаликов, Влад. Дворжецкий, Высоцкий, Даль, Миронов, Спиридонов, Бурков, Демич… Великий и страшный список. И вот нет Игоря Талькова.

    С кем-то из них я разговаривал, с кем-то шутил, смеялся, слушал… Я ими восхищался, я ими гордился, мне было с ними хорошо. Они были рядом, близко, живые и талантливые. А сейчас всё вокруг холоднее и пустыннее, не одиночество ли грядёт, не отчаяние ли?! Справиться с этим душе нет сил… Остаётся одно – просить и ждать милосердия».      

    (слайд 3)

       2 чтец.  Игорь Тальков родился в городе Щёкино  Тульской области. Отец – потомок русского офицера, по образованию педагог, коренной москвич, был репрессирован. Мать – из поволжских немцев, в 18 лет была сослана в Сибирь. Там они и познакомились в местечке Орлово-Розово, и там же у них родился старший брат Игоря – Владимир.

    (слайд 4)

       3 чтец. Воспоминания детства.

       Детство моё было счастливым, несмотря на то, что жили мы бедно, в бараках, на окраине провинциального городка. Родители старались, чтобы мы с братом не ощущали себя обделёнными, и делали всё для того, чтобы у нас были те же самые игрушки, какие имели наши сверстники, хотя часто им – папе и маме – приходилось отказывать себе в лишнем куске хлеба. Об этом я узнал много позже.

    Жили мы очень дружно. Очень весело отмечали праздники, особенно мой любимый – Новый год.

    Отец хранил в тайне своё 12-летнее пребывание в сталинских лагерях и запрещал об этом говорить маме. Мы играли на поляне в футбол. За сараями в зарослях репейника строили шалаш. Играли в рыцарей, в гражданскую войну. Зимой играли в хоккей. Катались с горки на санках. Лепили снежные крепости. Играли в царь–гору. Однажды, будучи в гостях у своего друга детства Лёни Журавлёва в деревне Орловской области, я заблудился в лесу и забрёл в трясину. Мне было  12 лет. Темнело. Я прыгал с кочки на кочку, хватаясь за мокрые сучья кустарника, пока не угодил по пояс в жидкую грязь. Не ощутив твёрдой почвы под ногами, я понял, что меня эта грязь в конце концов засосёт. Тогда я впервые, бессознательно, стал молиться и просить Бога сохранить мне жизнь. Через некоторое время луна  осветила тропинку, ведущую от кустарника, мокрые сучья которого служили мне последней соломинкой, в лес. Я понял, что спасён. Вытянув себя из последних сил на эту тропинку, я благополучно добрался до суши, услышал мычание коров и пошёл на эти звуки.С тех пор я стал верить в Бога. До 23-24 лет бессознательно. После – осознанно».

    (слайд 5)

       4 чтец. Сцена.

        Игорь закончил музыкальную школу по классу баяна, учился в педагогическом институте и в Институте культуры. Песни начал писать в 1973 году, с 1975 года – на профессиональной сцене. Сотрудничал с различными группами: «Апрель», «Вечное движение», «Калейдоскоп», «Электроклуб». Работал барабанщиком, клавишнииком, аранжировщиком. Известность пришла после исполнения им песни «Чистые пруды». Как автор-исполнитель Игорь Тальков начал выступать на сцене с 1987 года, но широкой аудитории стал известен после международного конкурса «Ступень к Парнасу» (в 1989 году), где он завоевал звание лауреата, и после выхода на экран программы «До и после полуночи», в которой прозвучала его песня «Россия».

    (слайд 6)

       2 чтец. Работа.

       Игорь много работал, работал наизнос. Однажды его спросили: что это – желание наверстать упущенное или боязнь непредсказуемости завтрашнего дня? И ответ прозвучал с чисто тальковской прямотой и честностью: «Боязнь непредсказуемости. И желание наверстать упущенное. Мне не 20, а 33. Ушло уже очень много полезного времени. Если б я мог раньше выйти на профессиональную сцену как автор-исполнитель.

    Я очень люблю свою работу. Это тот счастливый случай, когда слились воедино работа и хобби».

    (слайд 7)

    (Звучит песня «Сцена»)

       3 чтец. Игорь Тальков о творчестве:

      - Однажды на одном из худсоветов некто по поводу моего творчества сказал: «Одновременно писать стихи и музыку хорошо невозможно. Что-то должно получаться плохо. Либо музыка, либо текст…»

      Почему в нашей стране барды всегда были загнанными сиротами?     Потому что люди, командующие искусством, ненавидели их за талант, за многогранность, за признание, за любовь к ним народа. Чтобы соединить в себе три – только три!!! – грани – текст, музыку, исполнение, - я работал как проклятый 15 лет. И то не считаю, что дошёл до хотя бы мизерного совершенства одной из этих трёх. А аранжировка? А задумка? А сценическая разработка? Режиссура? Это отдельные профессии. А ведь я всё делал сам. Плохо, возможно, но делал. Прежде чем написать «Россию» или «Я вернусь», я перевёл в ничто тонны бумаги. Бывало, даже плакал и говорил себе: «Ты – бездарь», когда ничего не клеилось и не получалось. Трудный и мучительный процесс.

    С музыкой чуть-чуть полегче. Музыка меня так не мучила, как тексты. Хотя частенько приходилось мне переписывать одну и ту же песню раз эдак по шесть, по восемь. И музыку, и аранжировку, и вообще всё музыкальное решение переиначивать».

    (слайд 8)

       4 чтец. Работа и Игорь – это тема для целого трактата, ибо, работа и жизнь были слиты в одно неразрывное целое. Конкурсы, съёмки на телевидении, гастроли, концерты… и так ступень за ступенью. Какая же ступень следующая?

    (слайд 9)

       1 чтец.  Следующая – кино.

    Как-то раз скульптор Вячеслав Клыков, разглядывая цветную фотографию Игоря Талькова, долго смотрел на неё, а потом сказал: «Если кто решится делать фильм о Пушкине, вот человек на эту роль. Вот кто мог бы сыграть роль Пушкина». Слова эти оказались пророческими: Игорь сыграл роль Александра Пушкина в фильме «За последней чертой», а также снялся в главной роли в фильме «Князь Серебряный».

    (слайд 10)

       2 и 3 чтецы.  О взглядах на жизнь.

       Игорь был на редкость интересным собеседником. И лучше него о нём и его взглядах никто рассказать не мог.

       Из одного интервью:

    • Верите ли вы в Бога?
    • Да.
    • Это вера церковная или это вера в некую высшую

       справедливость?

    • Вера в высшую справедливость, разум, гармонию, истину…
    • Вы на сцене осеняете себя крестным знамением. Почему вы это делаете?
    • Крест - это символ, и знамение имеет определённое значение.

     Иногда осеняю, иногда нет. Я не делаю из этого культа. Я не          хожу в церковь, не соблюдаю постов. Самое главное – верить. Бога надо носить в душе. Наша совесть – это и есть частичка Бога в нас.                                                                    - Сейчас много говорится и пишется о духовном возрождении. Какой смысл вы вкладываете в это понятие?

    • Духовное возрождение – это, безусловно, вера. Человек без

    веры – животное, общество без веры – стадо. И ещё, когда человек верит, он добреет.

    • Вы вкладываете в работу всю душу, а существует ли  ориентир, к которому стремится ваша душа?
    • Существует. Бог. Бог как космический разум. Разум вселенной. Это сила, энергия, которая гармонирует бытие и движет миры, цивилизации к свету, добру, истине.

         -   Есть ли у вас внутренний цензор на этом пути?

    • Безусловно. Это очень мощный цензор. Я редко бываю

    доволен до конца. Сделав записи, я нахожу в них массу недостатков, и хочется их сжечь и всё переписать. А цензор работает всегда и не даёт покоя даже ночью.

    • Как вы считаете, у вас талант от Бога или от лукавого?
    • От лукавого не может быть таланта. Талант – это то, что

    помогает людям ощутить и увидеть мир и познать его. Талант – это от Бога, но талантлив ли я, судить не мне, а зрителям.

    • Максимилиан Волошин в стихотворении, написанном после

    смерти Николая Гумилёва и Александра Блока, сказал:

    Тёмен жребий русского поэта:

    Неисповедимый рок ведёт

    Пушкина под дуло пистолета,

    Достоевского на эшафот…

      Находите ли вы, что жребий русского поэта столь тёмен? Или же это некая закономерность?

    -   Мне кажется, что это некая закономерность. Проследив историю культуры, можно сделать такой вывод.

    • Можно ли что-то в этом изменить? Прервётся ли эта

    роковая цепочка?

    • Если изменится общество, то цепочка прервётся. Всё к этому

    шло. Не было бы революции, этого переворота, мы бы уже к этому пришли.

    (слайд 11)

        1 чтец.  Роковая цепочка… На память приходит новая песня Игоря Талькова «Памяти Виктора Цоя». Она звучит так, что хочется зажечь свечу и держать её в ладонях в темноте зрительного зала, и пусть плачет воск о том, кто уже никогда не поднимется на эту сцену, но останется с нами навсегда в памяти нашей, в наших сердцах.

       

       5 чтец.  (Держит в руках горящую свечу.)

      Игорь Тальков.

     «На смерть Виктора Цоя».

    Поэты не рождаются случайно.

    Они летят на Землю с высоты.

    Их жизнь окружена глубокой тайной,

    Хотя они открыты и просты.

    Глаза таких божественных посланцев

    Всегда печальны и верны мечте.

    Их души озаряют путь в пространстве

    Мирам, что заблудились в темноте.

    Они уходят, выполнив заданье,

    Их отзывают высшие миры -

    Неведомые нашему сознанью,

    По правилам космической игры.

    Они уходят, не допев куплета,

    Когда в их честь оркестр играет

    туш –

    Актеры, музыканты и поэты -

    Целители уставших наших душ.

    В лесах их песни птицы допевают,

    В лугах для них цветы венки совьют,

    Они уходят вдаль, но никогда

    не умирают,

    И в песнях, и в стихах своих живут.

    И, может быть, сегодня или завтра

    Уйду и я таинственным гонцом

    Туда, куда ушел от нас внезапно

    Поэт и композитор - ВИКТОР ЦОЙ

    (слайд 12)

       12) (На фоне мелодии из песни «Родина моя» (начало))

         И опять интервью:

         -   Не приходила ли вам в голову мысль уехать за границу или      просто тихо отсидеться?

    • Никогда.
    • Ваши мысли о дальнейшем развитии событий в России?
    • Думаю, что победит разум. Русский дух. Русская сила,

    которую даёт нам наша святая Русская Земля, которая питает всех нас. Только как скоро это произойдёт – сказать затрудняюсь.

    • Как нам пережить эти смутные времена?
    • Необходимо терпение. И посильная борьба со злом каждого

    на своём месте. Со злом, которое, как коррозия, проело наше общество и государство в целом.

    (слайд 13)

       (Звучит песня «Родина моя»)    

    (слайд 14)

           4 чтец.  У каждого исполнителя есть свой зал, а какой он был  для  Игоря Талькова?

    Сам Игорь говорил:

       - Зал – единое целое. Стоя на сцене, я чувствую зал… его

    дыхание. Каждый человек, сидящий в зале, воспринимает меня по-своему: одним нравится музыка, другим - слова, третьим - костюмы, четвёртым - оформление и т.д. Сколько людей - столько и мнений. Я не стремлюсь завоевать сердце каждого, но мне хочется, чтобы после концерта у зрителей в душе осталось какое-то чувство. У кого-то это чувство тепла, просветления, другого восприятия действительности. Кто-то порадуется моей работе, кто-то посмеётся… Но работаю я для всех и каждого.

    (слайд 15)

       1 чтец.  И зрители благодарны певцу:

    Благодаренье Богу и хвала,

    Что у России есть сыны такие,

    Что не скудеет наша Русская Земля

    И что взошло на небосклоне Ваше имя.

    Так дай вам Бог и в возрасте Христа,

    Коснувшись Чаши, миновать Креста.

    (слайд 16)

       4 чтец.  Но судьба распорядилась иначе.

           Октябрь 1991 года.

           Убит Игорь Тальков, убит настоящий, сильный Русский Поэт, убит в тот миг, когда талант его только-только стал зрелым, когда на нас с экрана серьёзно и вопрошающе глянули глаза Поэта, который уже знал, о чём в глубине своей души думает его Народ и чего, часто сам того не осознавая, Народ этот ждёт от своего Певца.

         И вот, когда Поэт достиг этого высшего уровня, когда голос его зазвучал на той самой «пророческой» ноте, когда, пережив смерть другого Поэта, он окончательно понял, какова цена Творчества и Искусства, - тогда, в это самое единственное и прекрасное мгновение, которое бывает в жизни каждого истинного Поэта, силы Тьмы и Зла убили его. Убили за правду, за устремлённость к Свету, к Небу, к Православию, к Святой Руси, к России, к Родине.

    (слайд 17)

          6 чтец.  

     Александр Панкратов-Чёрный

                                                         Игорю Талькову

    Не стреляйте у зеркала в сердце,

    Пусть он видит себя и других,

    Для которых и вам, иноверцам,

    Посвящал он последний свой стих…

    …Не стреляйте у зеркала в сердце…

    Пропустите на сцену его –

    Он обязан явиться к народу,

    У которого нет ничего,

    Кроме права на жизнь и свободу…

    …Пропустите на сцену его…

    Он шагнет, обреченный на правду,

    От кулисы в кромешную тьму,

    И тот шаг будет смертью оправдан,

    Совершенно ненужной ему.

    …Он шагнет, обреченный на правду…

    Выстрел грянет и в голос, и в смех,

    И в Россию, как в синюю птицу,

    В честь и в совесть его, и у всех

    Будут в страхе корежиться лица.

    …Выстрел грянет и в голос и в смех…

    Кто-то всхлипнул,

                                                     чуть скрипнули двери,

    Дали занавес… Выключен свет…

    Все застыли. Молчат и не верят,

    Что поэта у Родины нет.

    …Кто-то всхлипнул…

                                                      чуть скрипнули двери…

    Вот и все… и не стало его…

    Он не явится больше к народу.

    У которого нет ничего,

    Кроме права на жизнь и свободу…

    …Вот и все… и не стало его…

    (слайд 18)

    2 чтец.  (На фоне мелодии из песни «Россия»)

        - Как же ты чувствовал всех нас, Игорь Тальков, как мучился от нашей боли! За это сострадание отметил тебя Господь и избавил от подлого страха. И помог найти пронзительные слова и живую музыку. И услышав твою «Россию», миллионы из нас замерли и… опять засуетились в тёплом, но мёртвом болоте повседневности.

    (слайд 19)

         (Звучит песня «Россия»)

       3 чтец.  Спасибо тебе, Игорь. Спаси тебя Бог. Там. А мы пока ещё здесь постараемся быть лучше и чище, читая и перечитывая твои живые стихи.

    3. Чтение учащимися стихотворений Игоря Талькова.

    4. (Звучит песня  «Я вернусь»).


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    «Сказка ложь, да в ней намёк!» Учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ с. Марьино-Лашмино» Тугушева Е. А.

    Слайд 2

    Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях

    Слайд 3

    Народная сказка Создатель – народ

    Слайд 4

    Бахарь (от «баяти» - рассказывать) – рассказчик сказок

    Слайд 5

    Народные сказки о животных Главные персонажи - животные

    Слайд 6

    Волшебные народные сказки Волшебные события, волшебные герои, волшебная обстановка, волшебные предметы

    Слайд 7

    Бытовые народные сказки Основные персонажи – люди Герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости

    Слайд 8

    Элементы народной сказки Постоянные эпитеты Присказка Зачин Концовка

    Слайд 9

    Постоянные эпитеты – красочные определения, признаки предмета «живая вода», «добрый молодец», «красная девица»

    Слайд 10

    Присказка – ритмически организованная прибаутка, предшествующая зачину в сказках «Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди» «Начинается, поначинается добрая повесть от Сивка от Бурка, от вещего Каурка. Это не сказка, а присказка. Сказка будет в субботу, когда поешь мягкого хлеба».

    Слайд 11

    Зачин – начало сказки «Жил да был крестьянин…», «В старые годы у одного царя было три сына…» «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»

    Слайд 12

    Концовка – последние слова сказки, завершение «После того они жили долго и счастливо» «Был у Иванушки колодец, в колодце рыба елец, а моей сказке конец» «И стали они вместе жить да поживать да добра наживать»

    Слайд 13

    Любимые герои русской народной сказки «Царевна-лягушка». Художник И. Билибин.

    Слайд 14

    Литературная сказка Создатель – профессиональный писатель

    Слайд 15

    Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Любимые герои литературной сказки

    Слайд 16

    Как народ в сказках выражает свои сокровенные желания? Люди мечтали о достатке для своих семей, о добре, о справедливости. Именно поэтому в сказках добро побеждает зло, все герои получают по заслугам.

    Слайд 17

    Чему учат сказки? Сказки учат нас быть справедливыми, добрыми, уметь отстаивать честь, помогать слабым, защищать родную землю от врагов.

    Слайд 18

    Почему в сказках добро торжествует над злом? В сказках добро торжествует над злом, так как именно об этом мечтали простые люди, понимавшие, что основа жизни – добро.

    Слайд 19

    «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок.» (А. С. Пушкин.) Что имел в виду поэт? Хотя сказка и выдумка, но она выражает чаяния народа, их мечту о счастливой жизни, которая рано или поздно воплотится в жизнь. И, конечно, сказка учит добру, справедливости, умению отстаивать честь.

    Слайд 20

    Нужна ли сказка человеку 21 века? Как раз в 21 веке, когда люди считают, что всё уже сделано, сказка нужна больше, чем когда-либо. Потому что именно сейчас она может в полной мере выполнить свою миссию: устремлять людей вперёд, выше и не давать им забывать прошлое, историю. А самое главное, сказка несёт добро и свет, без которых невозможна жизнь человека.



    Предварительный просмотр:

    ИСКУССТВО ВЛАДЕНИЯ СЛОВОМ

    урок по культуре речи в 10 классе

    Задачи урока

         1. Познакомить учащихся с языковыми нормами.

         2. Рассмотреть примеры с нарушением языковых норм.

         3. Поработать над ошибками.

         4. Проверить усвоение учащимися полученных сведений (практическая работа).

    Цель урока

         Формирование у школьников представления о правильной речи и  развитие речевого самоконтроля – способности предупреждать появление ошибок, находить и устранять их.

    Оборудование урока

         1) Раздаточный материал:

    а) таблица «Языковые нормы и их нарушение»;

    б) задание по орфоэпии;

    в) варианты тестовых заданий для выполнения практической работы;

    г) высказывания русских писателей о русском языке и задание к ним.

         2) Оформленная доска (тема урока, план урока, эпиграф, высказывания русских писателей о языке; ответы к тестовым заданиям (на обратной стороне доски)).

    ХОД УРОКА

    1. Вступительное слово учителя

                                                      И с каждым днём

          Сильнее ценим все мы

                     Покой лесов и чистоту воды.

                             В кругу экологической проблемы

                    Охраны окружающей среды

                                             И наш язык. Он – часть большой природы!

         - Это слова известного поэта Е. Винокурова. Как вы их понимаете?

         - О какой экологической проблеме в области языка говорит поэт? От чего нужно уберечь язык?

         (Автор говорит о том, что язык, как и природа, требует к себе бережного отношения.

         Язык нужно оберегать от коверканья, от неуместного употребления иностранных слов, от брани, в конце концов, от ошибок, которые портят речь, делают её не всегда понятной для собеседника.)

         

         - А вот что писал известный детский писатель С. Я. Маршак:

    «Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых -  будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.

         И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык.

         В нём самом есть уже элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись».

         - И то, каким быть русскому языку в недалёком и далёком будущем, зависит от нас с вами. Поэтому данный урок мы посвятим культуре речи  - искусству владения словом.

         А так как представление о хорошей речи формируется не только при чтении и анализе образцовых текстов, но и путём демонстрации ошибочного материала, показывающего, как говорить и писать не нужно, то наша работа будет заключаться в следующем:

         1) ознакомление с языковыми нормами и случаями их нарушения;

         2) работа над ошибками;

         3) практическая работа по культуре речи;

         4) выполнение письменной работы на основе высказываний писателей о русском языке.

    / учащиеся записывают в тетрадь тему: «Искусство владения словом»,

    эпиграф:    В кругу экологической проблемы

                       Охраны окружающей среды

                       И наш язык. Он – часть

                                               большой природы!

                                                  Е. Винокуров. /

         - Итак, языковые нормы – это

         1) орфоэпические,

         2) лексические,

         3) грамматические (морфологические и синтаксические) нормы.

         

         - А теперь давайте более детально познакомимся с этими нормами и случаями нарушения этих норм.

    2. Работа по таблице «Языковые нормы и их нарушение»

    (см. приложение 1)

    1. Орфоэпические нормы

          - Что изучает орфоэпия?

         (Нормы произношения и ударения)

     

         - Рассмотрим таблицу. В колонке «ошибка» приведены примеры слов с нарушением в постановке ударения и с нарушением произношения слова. Наша задача – исправить эти ошибки и в колонке «норма» записать исправленные варианты.

         / один ученик выходит к доске и записывает правильные варианты в таблице (п.1), остальные работают на местах /

         / а) самостоятельная работа (выполнение орфоэпических упражнений)

    (см. приложение 2);  б) (проверка – чтение вслух) /

    2. Морфологические нормы

         - Нарушение орфоэпических норм, как правило, происходит в устной речи, а вот морфологические  нормы могут быть нарушены как в устной, так и в письменной речи.

         - Что изучает морфология?

         /…/

          - Кроме всего прочего, морфология изучает формы слов и правила образования этих форм. Следовательно, морфологические нормы – это и есть нормы образования форм различных частей речи. И ошибки, которые могут быть допущены, связаны с нарушением образования форм различных частей речи.

         - Давайте образуем  

         1) форму родительного падежа существительных «носки», «чулки», «солдаты», «помидоры»

         (норма: «носков», «чулок_ », «солдат_», «помидоров»);

         2) формы дательного и предложного падежей порядкового числительного «две тысячи шестой (год)» / один ученик выполняет работу у доски /

         (Д. п. – две тысячи шестому году

          П. п. – (о) две тысячи шестом годе)

         - У составных порядковых числительных при склонении изменяется только последнее слово.

     

         / учащиеся работают над ошибками по таблице (п.2), каждый из примеров комментирует один из учеников /

    3. Синтаксические нормы

         - Что изучает раздел науки о языке «Синтаксис»?

         (Синтаксис изучает нормы построения словосочетаний, простых и сложных предложений.)

     

         / работа над п.3 таблицы:1) самостоятельная работа над ошибками (подпункты а, б, в, г, д, е), 2) проверка/

    4. Лексические нормы

         - И ещё один, наиболее часто встречающийся  вид ошибок, – нарушение лексических норм.

         - Какие умения предполагает владение лексическими нормами?

         ( Владение лексическими нормами – это умение правильно употреблять слова с учётом их лексического значения и норм лексической сочетаемости).

         / работа над п.4 таблицы /.

    3. Тестирование

         - Итак, допуская в своей речи какую-либо ошибку, мы нарушаем те или иные языковые нормы.

         - Давайте проверим, насколько искусно мы владеем словом, владеем языковыми нормами. Поработаем над тестовыми заданиями.

         

         / учащиеся выполняют тестовые задания (см. приложение 3), проверяют работы, выставляют себе оценку:   

    Кол-во правильных ответов

    Оценка

    5

    «5»

    4

    «4»

    3

    «3»

    0 - 2

    «2»

    4. Подведение итогов

         

         - Итак, в русском языке… (учащиеся продолжают фразу) 4 группы языковых норм ( 1) орфоэпические,

    2) лексические, 3) морфологические, 4) синтаксические ), … которые мы порой нарушаем.

         - Давайте же постараемся оберегать свой язык от подобных ошибок, а также и от орфографических, пунктуационных ошибок.

       

         - Обратимся ещё раз к эпиграфу. Созвучна ли высказанная в нём мысль со словами русских классиков?

         /…/

         / а)  выполнение  письменного задания, написание сочинения

     (см. приложение) б) чтение сочинений вслух /

    5. Рефлексия

    / Учитель предлагает учащимся продолжить начатое предложение: «Материал урока был для меня…» /

    6. Заключительное слово учителя

         - Пришло время закончить урок.

         Выдающийся учёный-филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владевший русским словом, Дмитрий Сергеевич Лихачёв в книге «Письма о добром и прекрасном» сказал:

         

         «Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь, прежде всего о точности мысли. Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость стиля».

         - Я желаю вам, какую бы вы профессию ни избрали, лёгкости стиля.

    И ещё:

    Дай Бог нам прадедов наследие сберечь,

    Не притупить свой слух там, где ему всё ново,

    И, выплавив строку, дождаться светлых встреч

    С прозреньем Пушкина и красками Рублёва.

                                     

                                                                                       (В. Рождественский.)

     

                                                                               

    6. Домашнее задание

    Создать синквейны о русском языке, о культуре речи


    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    Языковые нормы и их нарушение

    Языковые нормы

    Допускаемые ошибки

    Пример

    (ошибка)

    Пример

    (норма)

    1

    Орфоэпические –нормы произношения звуков, их сочетаний, отдельных слов, нормы ударения

    Нарушение произношения звуков, их сочетаний, отдельных слов, грамматических форм, а также норм ударения

    ТортОв

     позвОним

    свеклА

     силОс

    квАртал.

    Деви[ч’н’]ик

    2

    Морфологические – нормы образования форм различных частей речи

    Нарушение нормы образования форм различных частей речи

    Пятиста (Р.п.)

    Договора (И. п. мн. ч.)

    Сапогов (Р. п. мн. ч.)

    Более твёрже (срав. степ. прилаг.)

    Ляж (глагол с черед.)

    Стерём (глагол с черед.)

    3

    Синтаксические – нормы построения словосочетаний, простых предложений, сложных предложений различных видов

    а) Нарушение управления и согласования в словосочетании.

    б) Нарушение норм согласования между подлежащим и сказуемым

    в) Неправильное построение предложений с однородными членами (особенно в случаях, когда однородные члены требуют разных предлогов или управляют разными падежами).

    г) В сложном предложении – в выборе союзов, союзных слов, указательных слов, связывающих главное и придаточное предложения.

    д) В согласовании сказуемого с подлежащим, выраженным относительным местоимением и выступающим в роли союзного слова.

    е) В построении предложений с деепричастиями. (У действия, названного с помощью деепричастия, и у действия, названного с помощью сказуемого, должен быть один и тот же исполнитель. Он обозначен подлежащим этого предложения (в односоставном определённо-личном или неопределённо-личном предложении это лицо косвенно выражено в форме сказуемого, в безличном оно подразумевается)).

    Показать об этом.

    С семьюстами пассажиров.

    Стая голубей кружились над домом.

    Был на почте и в магазине.

    Интересовался и уделял много времени спорту.

    Я считаю то, что вы правы.

    Все, кто сдали экзамен, получат стипендию.

    Рассматривая рисунок,

    1) создаётся впечатление, что птица живая;

    2) неожиданно погас свет;

    3) мне вспомнилось лето.

    4

    Лексические – умение правильно употреблять слова с учётом их лексического значения и норм лексической сочетаемости

    а) Употребление слова в несвойственном ему значении.

    б) Нарушение лексической сочетаемости.

    в) Ошибки в употреблении слов-паронимов (близких по значению однокоренных слов, обозначающих разные понятия).

    Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.

    Надо иметь хорошего наставника, чтобы усвоить профессию.

    Одеть пальто.

    Надеть ребёнка.

    Запасный человек.

    Запасливый выход.

       


    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    1. Прочитайте слова, поставьте в них ударение

    Балованный, баловать

    Газопровод, нефтепровод

    Досуг

    Жалюзи

    Закупорить, откупорить

    Звонит, звонят, созвонимся

    Каталог

    Оптовый

    Столяр

    Торта, торту, торты, тортов

    Туфля

    Колледж

    Кладовая

     

    2. Верно или нет? Исправьте ошибки

    Ака[дЕ]мия

     Пио[нЭ]р

    Коне[ч’н]о

    Ши[н’Э]ль

    Фо[нЭ]тика

    С[в’О]кла

    Сви[тэ]р

    [тЭ]рмин

    Му[зЭ]й

    Яи[ч’н’]ица

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3

    Вариант № 6

    1. В каком слове ударение на первом слоге?

         1) щекотно,  2) досуг,  3) торты,  4) лыжня

    2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

          1) у башкир

         2) клади быстрее

         3) около пятиста метров

         4) пять статей

    3. Выберите грамматически правильное продолжение предложения

         Изучив схему работы прибора,

         1) это поможет правильно его эксплуатировать;

         2) он дольше не выйдет из строя;

         3) приступайте к практическим занятиям;

         4) у нас появились вопросы.

    4. Укажите предложение с грамматической ошибкой

         1) Благодаря поддержке родных и друзей мне удалось преодолеть трудности.

         2) В течение года пришлось возместить потерянное время усиленной работой.

         3) Отечественный производитель ещё не учитывает и ослаблен инфляцией в условиях свободного рынка.

         4) Не надо верить слухам.

    5. В каком предложении вместо слова  БОЛОТИСТЫЙ нужно употребить слово БОЛОТНЫЙ?

        1) Широкие громадные листья зарослей ивняка занимают БОЛОТИСТОЕ побережье реки.

         2) Нога потонула в мягком болотистом грунте, с усилием приходилось её вытаскивать, чтобы снова утопать другой ногой.

         3) С равнин потянуло горьким миндальным запахом БОЛТИСТЫХ цветов.

         4) Спасаясь от преследования, полдня ползли солдаты на животе по БОЛТИСТОЙ низине.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 4

    Писатели о русском языке

    Умейте же беречь

    Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

    Наш дар бессмертный – речь.

                                                                                   (И. А. Бунин)

    Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно.

                                                                                           (А. Н. Толстой)

    Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.

                                                                                        (И. С. Тургенев)

    Берегите чистоту языка, как святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать

     у  тех, кто беднее нас.

                                                                                     (И.С. Тургенев)

    Задание

         Какое из высказываний затронуло вашу душу и воображение больше других, вызвало какую-то ответную мысль, чувство?

         Попробуйте объяснить, почему.

         Ответ запишите в форме небольшого эссе.



    Предварительный просмотр:

    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

    Тугушева Елена Александровна

    (МОУ СОШ с. Марьино-Лашмино

    Новобурасского района

    Саратовской области)

    Тип урока: Урок открытия нового знания

    Тема: Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок».

    УМК: Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций/ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред. В. Я. Коровиной. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

    Класс: 6

    Цели (направленные на формирование УУД):

    - деятельностные:

              - создание условий для усвоения темы;

              - развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности;

              - развитие мыслительных операций школьников;

    - содержательная:

               расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов

    Триединая дидактическая цель (образовательная, развивающая, воспитательная):

    - создать условия для понимания глубокой философской сути сказки-были, помочь раскрыть замысел писателя, определившего жанр произведения как «сказка-быль»;

    - способствовать формированию у учащихся умения ориентироваться в тексте художественного произведения, анализировать и делать выводы, развитию критического мышления и способности чётко формулировать свои мысли;

    - способствовать  воспитанию таких нравственных качеств, как сострадание, милосердие, любовь ко всему живому и жизни, трудолюбие.  

    Этап

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    УУД

    1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

    Цель этапа: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

    - Добрый день, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими улыбками, громко скажем: «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы сегодня хорошо поработаем.                                  /1 слайд/

    Приветствие учащихся.

    Личностные (самоопределение: мотивация к учению)

    Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

    2) Этап актуализации и пробного учебного действия.

    Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий

    - Ребята, вам знакомо слово «завет»?

    - А теперь давайте прочитаем, какое определение этого слова даёт нам «Словарь русского языка»

    С. И. Ожегова.

    /2 слайд/

    /Высказывания учащихся/

    - «Завет – наставление, советы последователям, потомкам».

    Познавательные (логические: подведение под понятие).

    3) Этап выявления места и причины затруднения.

    Цель этапа: осознание того, в чём именно состоит недостаточность знаний, умений или способностей

    - Каким же образом это слово может быть связано с нашим уроком, с произведением А. П. Платонова «Неизвестный цветок»?

    /3 слайд/

    - Может быть, автор через это произведение хочет передать нам свои заветы?

    Познавательные (выявление проблемы)

    4) Этап построения проекта выхода из затруднения.

    Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации

    - Значит, наш разговор будет о чём?

    - О чьих заветах и кому?

    - Вы не поможете мне сформулировать тему нашего урока?

    - Спасибо. Давайте запишем тему урока.

    /4 слайд/

    Записывает тему на доске:

    Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок»

    - А какой будет цель нашего урока?

    - Скажите, а чем, по-вашему, мы будем заниматься на уроке?

    - Именно этим мы и займёмся. А ещё, кроме слова «завет», мы узнаем или вспомним некоторые другие слова, и в этом нам поможет известный теперь вам «Словарь русского языка»

    С. И. Ожегова; поговорим также о жанре произведения.

    - О заветах.

    - О заветах писателя А. П. Платонова потомкам, то есть нам.

    - Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок».

    Записывают тему урока

    - Узнать, что завещал А. П. Платонов потомкам.

    - Читать, отвечать на вопросы (анализировать текст), рассуждать на заданную тему.

    Регулятивные (целеполагание: постановка учебной задачи)

    Познавательные (самостоятельное выделение познавательной цели, создание способов решения проблемы) 

    5) Этап реализации построенного проекта.

    Цель этапа: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять

    - А сейчас посмотрите, пожалуйста, на экран. Какие чувства вызывают у вас эти изображения?

    /6 слайд/

    - А только ли люди и животные могут вызывать эти чувства?

    /7 слайд/

    - Ребята, а каким образом то, что мы увидели, связано с произведением А. П. Платонова «Неизвестный цветок? Кто в нём главный герой?

    - Почему?

    - Кроме цветка, какие ещё герои есть в этом произведении? Как они связаны с судьбой этого бедного цветочка?

    - Когда Даша познакомилась с этим цветком, какие чувства к нему испытала?

    - Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Здесь вы видите определение слова «сострадание».

    /8 слайд/

    - Как раз об этом вы и говорили. Но ведь Даша и ребята не просто сочувствовали маленькому герою?

    - То есть оказали ему помощь, поддержку?

    - Какое же ещё чувство побудило ребят принять участие в жизни цветка?

    - Прочитайте, какое определение этого слова даёт словарь.

    /9 слайд/

    - Именно благодаря этому чувству ребята совершили добрый поступок. Вы согласны?

    - Давайте запишем слова, которые характеризуют отношение ребят к цветку, на доске ( в левый столбик)

    - Ребята, на сколько частей вы могли бы разделить наш текст?

    - Хорошо. Давайте озаглавим эти части. Но прежде поделимся на три группы. Или наши группы уже сформированы?

     

    /10 слайд/

     

    - 1-я группа отвечает за первую часть, 2-я – за вторую, а 3-я – за третью. Пусть каждая группа озаглавит свою часть и кратко объяснит, почему дала ей такое название. А о четвёртой части мы поговорим позже.

    /11 слайд/

    - Ребята, а вы не задумывались, почему А. Платонов определил своё произведение как сказка-быль? Что в нём сказочного и что реального?

    /12 слайд/

    - Молодцы.

    - Жалость, сочувствие.

    - Нет, наше сочувствие могут вызывать и растения.

    Главный герой – цветок, он вызывает наше сочувствие.

    - Потому что этот цветок вырос между камнем и глиной, и ему приходилось бороться за своё существование.

    - Девочка Даша и пионеры, они помогли ему.

    - Жалость, сочувствие.

    - «Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем».

    - Они не только сочувствовали ему, они помогли цветку.

    - Да, оказали поддержку.

    - Милосердие.

    - «Милосердие – готовность помочь кому-нибудь … из сострадания, человеколюбия».  

    - Согласны.

    По одному выходят к доске и записывают на доске в левый столбик  слова: жалость, сочувствие, сострадание, милосердие, поддержка.

    - На четыре.

    - Да.

    /Делятся на три группы, если не разделились заранее/

    Дают названия частям и объясняют, почему так озаглавили.

    План сказки

    1) Жизнь цветка до его встречи с девочкой;

    2) встреча Даши с цветком;

    3) работа пионеров на пустыре;

    4)

    Сказка

    • Сказочное начало: «Жил на свете цветок…»
    • История о том, как рос цветок, преодолевая трудности. Он умел разговаривать.
    • Цветок воспринимается как живое существо, способное мыслить, испытывать боль и радость

    Быль

    Повествование о реальных персонажах Даше и пионерах.

    Личностные (оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор)

    Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

    Познавательные (подведение под понятие)

    6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

    Цель этапа: усвоение учащимися нового способа действия (формирование умения применять цитирование для доказательства своей мысли)

    - Теперь мы побеседуем. А вы, когда будете отвечать, для доказательства своей мысли можете использовать цитаты из текста.

    /13 слайд/

     

    1) - Каким вырос этот цветок? Прочитайте, как описывает его автор.

    2) – Какие качества помогли цветку не только выжить, но и стать прекрасным?

    - Запишем и эти качества на доске.

    3) Что привело Дашу на пустырь: простое любопытство или что-то ещё?

    - Ребята, давайте прочитаем диалог Даши и цветка по ролям (стр. 48, со слов: «Она села на землю…» до слов: «На другой день…»). Нам нужны будут Даша, цветок и автор (от каждой группы по одному герою: участник из

    1-й группы – цветок, участник из 2-й группы – Даша, участник из 3-й группы - автор).

    /14 слайд/

    4) - Почему девочка поцеловала цветочек?

    5) – Как Даша смогла убедить пионеров пойти на пустырь, где рос неизвестный цветок?

    6) - Почему ребята любовались цветком как героем?

    - Обратите внимание на толкование слов «герой», «подвиг».

    /15 слайд/

    7) - Как ребята помогали этому цветочку? Чего они хотели?

    /16 слайд/

    - Ребята, на этом сказка заканчивается?

    - Значит, пора поговорить о 4-й части текста? Давайте и её озаглавим.

    - О чём же четвёртая часть произведения?

    /17 слайд/

    8) - А что стало с пустырём?

    - Значит, труд ребят не был напрасным?

    9)- От доброты детей и пустырь стал «добрым».

    - Как вы понимаете слово «добрый», когда мы говорим о пустыре, о земле на нём?

    - А только ли это имел в виду автор?

    10) - А сыну прошлогоднего цветка тоже было легко?

    - А почему тогда он был прекраснее других цветов?

    - Ребята, наверное, сейчас нам нужно

    повторить всё важное, о чём мы говорили.

    11) - Ещё раз вспомним, какие качества проявили Даша и ребята по отношению к цветку?

    12) - А сам цветок и его сын выжили благодаря чему?

    - Все эти слова вы видите на доске.

    - Вы не забыли, как звучит тема нашего урока?

    - Так каковы же эти заветы? Можем мы теперь ответить на этот вопрос?

    /18 слайд/

    1)  - «Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнём, и его видно было даже в тёмную ночь».

    2) – Трудолюбие, сила воли, выносливость, желание жить.

    Выходят по одному к доске и записывают во втором столбике: трудолюбие, сила воли, выносливость, желание жить.

    3) - Не простое любопытство.

    « - На краю пустыря Даша почувствовала благоухание. … ветер приносил оттуда тихий запах, как зовущий голос маленькой неизвестной жизни». Девочка вспомнила сказку, которую рассказывала ей мама; в ней говорилось о цветке, который грустил по своей матери – розе. И она подумала: «Может, это цветок скучает там по своей матери, как я». И она пошла на пустырь.

    Девочке, конечно, было интересно узнать, какой цветок издаёт такой аромат, но главное, наверное, состояло в том, что она была добрая, и, подумав про цветок, о котором рассказывала мама, она не могла остаться равнодушной.

    /Чтение диалога по ролям/.

    4) - Потому что он был маленький, одинокий, беззащитный. Даше стало его жалко.

    5) – Она рассказала ребятам, как тяжело приходится ему выживать, а ещё она, наверное, сказала, какой он необычный и как замечательно пахнет.

    6) - Потому что его борьба за выживание – это и есть геройство, подвиг.

    - «Герой  – выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги».

    «Подвиг – героический, самоотверженный поступок».

    7) - Удобрили «мёртвую глину» на пустыре. «Они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй».

    - Нет.

    Дети предлагают свои варианты, например:

     «Год спустя».

    - О том, что Даша всю зиму помнила о цветке и ждала встречи с ним. Но он погиб, зато вместо него появился его сын – новый цветок, который  вырос между камнями, только он был «немного лучше его и ещё прекраснее».

    8) - Он стал другим. Зарос травами и цветами, и над ним летали птицы и бабочки.

    - Конечно, не был напрасным.

    9) - Земля стала доброй, то есть плодородной.

    - Он ещё, наверное, хотел сказать, что всему живому, что было на пустыре, стало теперь жить легко.

    10) - Нет, ему было трудно, потому что он рос между камней.

    - Потому что ему, как и его отцу, приходилось много трудиться. А благодаря трудолюбию обязательно вырастает или появляется что-то прекрасное.

    11) - Сострадание, милосердие.

    12) - Благодаря желанию жить, трудолюбию, силе воли, выносливости.

    - Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок».

    - Заветы это такие: нельзя обойтись в жизни без трудолюбия, желания жить и выживать, а также без помощи тем, кто в ней нуждается, то есть без поддержки, сочувствия, милосердия.

    Личностные (оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор)

    Познавательные (построение логической цепи рассуждений, смысловое чтение)

    Коммуникативные (инициативное сотрудничество)

    7) Этап включения в систему знаний и повторения.

    Цель этапа: включение нового способа действий (создание синквейнов) в систему знаний

    - Ребята, мы с вами не ответили на один очень важный, на мой взгляд, вопрос: «Почему сказка называется «Неизвестный цветок»?»

    - А назвав так цветок и озаглавив таким же образом своё произведение, что мог иметь в виду А. П. Платонов? К чему призывает автор?

    - Это правильно, что цветок безымянный?

    - И какой же из всего сказанного можно сделать вывод?

    /19 слайд/

    - Не напоминает ли вам эта история жизнь самого писателя? Давайте вспомним, когда А. Платонов написал это произведение?

    - Может быть, это был крик души всеми забытого писателя?

    - И ещё один важный вопрос: почему такое доброе дело, как заботу об окружающих, в данном случае о цветке, А. П. Платонов доверил именно детям?

    - Ребята, у вас уже сложилось мнение о героях сказки «Неизвестный цветок». И я хочу попросить вас выразить своё отношение к ним при помощи пятистрочных стихотворений –  синквейнов. Давайте ознакомимся с правилами построения такого стихотворения

    /20 слайд/

    - Итак, 1-я группа напишет о цветке, 2-я – о Даше, 3-я – о пионерах.

    /21 слайд/

    - Спасибо. Вы очень чуткие.

    - Потому, что его никто не знал; потому, что у него не было имени, то есть названия.

    - Он, возможно, призывает своих читателей проявлять сочувствие и милосердие ко всему живому и живущему на земле, независимо от того, кто это или что это.

    - Это неправильно.

    - Вывод: не должно быть никого и ничего неизвестного на земле, не должно быть одиноких, безымянных  существ.

    - В конце жизни, когда был болен и всеми забыт.

    - Наверное, так и было.

    - Потому, что дети не испорчены, чище душой, и они лучше чувствуют добро и зло, умеют сочувствовать. Именно дети чаще взрослых проявляют и сострадание, и милосердие к кому бы то ни было.

    /Смотрят на слайд/

    /Создают синквейны, а потом зачитывают их/.

    Познавательные (подведение под понятие, выведение следствий)

    Коммуникативные (инициативное сотрудничество)

    8) Этап рефлексии учебной деятельности.

    Цель этапа: формирование у учащихся навыка самооценки результатов своей учебной деятельности, создание позитивного настроения

    - Наконец, мы подошли к завершающему и очень ответственному этапу урока. Давайте создадим наш цветок и обязательно дадим ему имя, ведь мы же решили, что не должно быть на земле безымянных существ. Какие будут предложения? Может быть, назовём его Светик (от слова «светлый»)?

    А создавать наш цветочек мы будем по схеме.

    /22 слайд/

    - Ребята, а теперь посмотрите ещё раз на ваше творение и скажите, можно ли обойтись в жизни без этих качеств, на которые вы указали?

    - Другого ответа я и не ожидала.

    - Итак, какую цель мы ставили перед собой?

    - Мы узнали это?

    /23 слайд/

    - А теперь подведём итоги.

    1) – Вы открыли для себя что-то новое?

    2) – Довольны ли вы своей работой на уроке?

    3) – Наш урок достиг своей цели?

    Покажите это с помощью сигнальных карточек.

    - Это очень хорошо. Вы готовы получить домашнее задание?

    - А домашнее задание будет вот таким:

    Ребята 1-й группы пусть напишут письмо нашему трудяге-цветочку Светику, ребята 2-й группы – доброй, умеющей сострадать девочке Даше, а ребята 3-й группы – товарищам Даши, пионерам, которые проявили милосердие к неизвестному цветку.

    /24 слайд/, /25 слайд/

    - А сейчас давайте все встанем в кружок и возьмёмся за руки. Что вы чувствуете?

    - Давайте мысленно передадим это тепло нашему цветочку.

    Молодцы! Вот и я хочу подарить вам частичку своего сердца. Желаю вам счастья большого-большого. Пусть всё плохое обходит вас стороной. Будьте добры и милосердны! Спасибо за интересный урок. Садитесь.

    - Ой, ребята! Посмотрите, что произошло! Цветочек получил от нас тепло, которое мы ему передали, и благодарит нас за это. Вот как он светится!

    /25 слайд/

    Создают на доске цветок из заготовок, на которых написано то или иное качество.

    - Конечно, нет.

    - Узнать, что завещал А. П. Платонов потомкам.

    - Да.

    /Отвечают при помощи сигнальных карточек/

    - Готовы.

    Записывают домашнее задание.

    - Тепло.

    Коммуникативные (инициативное сотрудничество)

    Регулятивные (оценка собственной деятельности)


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МОУ «СОШ с. Марьино-Лашмино Новобурасского района Саратовской области» Урок литературы в 6 классе по сказке-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок» Тугушева Елена Александровна

    Слайд 2

    Словарь русского языка С. И. Ожегова « Завет – наставление, советы последователям, потомкам».

    Слайд 3

    Андрей Платонович Платонов (1899 – 1951) «Неизвестный цветок»

    Слайд 4

    Тема урока: Заветы А. П. Платонова в сказке-были «Неизвестный цветок»

    Слайд 5

    Главная цель урока: узнать, что завещал А. П. Платонов потомкам

    Слайд 8

    Словарь русского языка С. И. Ожегова « Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем».

    Слайд 9

    Словарь русского языка С. И. Ожегова « Милосердие – готовность помочь кому-нибудь … из сострадания, человеколюбия».

    Слайд 10

    На сколько частей можно разделить текст? Как можно озаглавить эти части?

    Слайд 11

    План произведения 1) Жизнь цветка до его встречи с девочкой; 2) встреча Даши с цветком; 3) работа пионеров на пустыре; 4)

    Слайд 12

    Сказка-быль «Неизвестный цветок» Сказка Сказочное начало: «Жил на свете цветок…» История о том, как рос цветок, преодолевая трудности. Он умел разговаривать. Цветок воспринимается как живое существо, способное мыслить, испытывать боль и радость. Быль Повествование о реальных персонажах Даше и пионерах.

    Слайд 15

    Словарь русского языка С. И. Ожегова « Герой – выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги». « Подвиг – героический, самоотверженный поступок».

    Слайд 16

    «Они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй».

    Слайд 18

    Заветы А. П. Платонова Нельзя обойтись в жизни - без трудолюбия , - желания жить и выживать , без помощи тем, кто в ней нуждается, то есть без поддержки , - сочувствия , милосердия

    Слайд 19

    Не должно быть никого и ничего неизвестного на земле, не должно быть одиноких, безымянных существ

    Слайд 20

    Синквейн Правила написания синквейна: Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь. Два слова. Прилагательные, описывающие признаки и свойства выбранного предмета. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

    Слайд 21

    Образец синквейна А. П. Платонов, чуткий, мудрый, борется, верит, учит, писатель на все времена, гуманист.

    Слайд 22

    Середина - имя цветка Лепестки – чувства, которые вызывает этот цветок Стебель и листья – то, что помогло цветку выжить

    Слайд 23

    Заветы А. П. Платонова Нельзя обойтись в жизни - без трудолюбия , - желания жить и выживать , без помощи тем, кто в ней нуждается, то есть без поддержки , - сочувствия , милосердия

    Слайд 24

    Домашнее задание Написать письмо Цветку (1 группа) Даше (2 группа) Пионерам (3 группа)



    Предварительный просмотр:

    Календарно-тематическое планирование по литературе в 9 классе (102 ч.)

    Тема урока. Основное содержание урока.

    Вид контроля

    Кол-во

     часов

    Дата

    Домашнее задание

    план

    факт

    1

    Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.

    Литература древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве».

    Ответ на проблемный вопрос «Роль литературы в духовной жизни человека»

    1

    Стр.3-8, 8-33

    2

    Художественные особенности «Слова…», самобытность содержания, специфика жанра.

    Художественный пересказ

    1

    Стр.33-35(воп. и зад.)

    3

    Композиция, язык и образы «Слова…». Политические идеи автора «Слова…».

    Развёрнутый ответ на вопрос

    Выучить наизусть отрывок из «Слова,,,»

    4

    Сочинение по «Слову о полку Игореве»

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    5

    Общая характеристика русской литературы 18 века. Классицизм в русском и мировом искусстве. Особенности русского классицизма.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Стр.40-42

    6

    М. В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном.

    М. В. Ломоносов – реформатор русского языка и Системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве…». Особенности содержания и формы произведения.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.43-50

    7

    М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия…». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова.

    Выразительное чтение, анализ произведения

    1

    Выуч. наизусть отрывок из оды (стр.59-60)

    8

    Г. Р. Державин. Слово о поэте и философе. Идеи просвещения и гуманизма в лирике

    Г. Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям»..

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Стр.62-66

    9

    Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Г. Р. Державина.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Выуч. стих-е «Властителям и судиям» или «Памятник»

    10

    Н. М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека.

    Ответ на теоретический вопрос

    1

    Проч. повесть

     (стр.73-99)

    11

    «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Утверждение общечеловеческих ценностей. Новые черты русой литературы.

    Художественный пересказ, анализ произведения

    1

    Стр.99-103 (воп. и зад.)

    12

    Сочинение по повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    13

    Общая характеристика русской литературы 19 века. Поэзия 19 века. Понятие о романтизме.

    Комментирование статьи учебника

    1

    Стр.104-112;

    Проч. стих. В. А. Жуковского «Море», подгот.

     к анализу

    14

    Романтическая лирика начала 19 века.

    В. А. Жуковский. Жизнь и творчество. «Море», Границы выразимого в слове и чувстве. Обучение анализу лирического стихотворения.

    Выразительное чтение и анализ лирического произведения

    1

    Стр.113-123

    15

    В. А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини. Язык баллады.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.123-138

    16

    А. С. Грибоедов. Личность и судьба драматурга.

    Комментирование статьи учебника

    1

    Стр.141-152.

    Чтение комедии.

    17

    А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

    Выразительное чтение и комментирование

    1

    Прочитать комедию.

    18

    19

    Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

    Образы Фамусова, Скалозуба и других персонажей комедии.

    Выразительное чтение, анализ эпизода

    2

    Стр.152-157 (воп. и зад.)

    Подгот. хар-ку Чацкого

    20

    21

    Чацкий в системе образов комедии.

    Общечеловеческое звучание образов персонажей.

    Выразительное чтение, анализ эпизода

    2

    Проч. мат. учеб. о Чацком

    Выуч. отрывок из комедии наизусть

    22

    Язык комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии.

    Обучение анализу эпизода драматического произведения.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Озн. со статьёй

     И. А. Гончарова

    (стр.158-164)

    23

    И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».

    Сочинение по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    24

    А. С. Пушкин. Жизнь и творчество. А. С. Пушкин в восприятии современного читателя. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве поэта.

    Тестирование по комедии «Горе от ума»

    1

    Стр.169-174

    25

    Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике А. С. Пушкина. «К морю», «Анчар».

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Выуч. стих-е

    «К Чаадаеву»

    26

    Любовь как гармония душ в интимной лирике А. С. Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я вас любил…». Адресаты любовной лирики поэта.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Выуч. стих-е «Я вас любил…»

    27

    Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу стихотворения.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Стр.204 - 219

    28

    «Маленькие трагедии» А. С. Пушкина. «Моцарт и Сальери».

    Комментирование произведения

    1

    Стр.188-194

    Чтение романа «Евгений Онегин»

    29

    Реализм. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

    Ответ на теоретический вопрос

    1

    Чтение романа.

    Стр.220-230

    30

    Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Анализ романа;

    Стр.230-234-240

    31

    Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.240-244

    32

    Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Выучить отрывок из романа (письмо Т. или О.)

    33

    Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Стр.245-249

    34

    Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни». Реализм романа.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.249-256; озн. со статьёй

    В. Г. Белинского

    35

    Пушкинский роман в зеркале критики: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев, А. А. Григорьев о романе.

    Комментирование критической статьи

    1

    стр.256-259 (воп. и зад.)

    36

    Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    37

    М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике.

    М. Ю. Лермонтова. «Нет, я не Байрон…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…».

    Тестирование по творчеству Пушкина

    Выразительное чтение и комментирование

    1

    Стр.260-273;

    выразит. чтение стих-й

    38

    Образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова. «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу…», «Есть речи…»

    Выразительное чтение и комментирование

    1

    Стр.273-278; 285-289;

    чт-е стих-й

    39

    Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя…», «Расстались мы…», «Нищий».

    Выразительное чтение и комментирование

    1

    Стр. 279-282;

     284; 286

    40

    Эпоха безвременья в лирике М. Ю. Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр. 281-285; 299

    Выуч. стих-е «Родина»

    41

    М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М. Ю. Лермонтова в романе.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Чтение глав «Бэла» и «Максим Максимыч»;

    Стр. 303-313

    42

    Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»,

    Художественный пересказ, комментирование

    1

    Чтение глав «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»

    43

    44

    «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.  «Тамань».

    «Княжна Мери». «Фаталист».

    Развёрнутый ответ на вопрос

    2

    Стр.318-325

    45

    Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр. 325-328

    46

    Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Озн. со статьёй

    В. Г. Белинского

    47

    Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М. Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского.

    Комментирование теоретической статьи.

    Тестирование по творчеству Лермонтова

    1

    Стр. 329-331 (воп. и зад.)

    48

    Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    49

    Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников Н. В. Гоголя.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр. 332-345

    50

    Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

    Ответ на теоретический вопрос

    1

    Чтение поэмы  (гл. 1-2)

    51

    52

    Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода.

    Устная характеристика образов помещиков

    2

    Гл.3-6

    53

    Образ города в поэме «Мёртвые души».

    Анализ эпизода

    1

    Гл.7-11

    54

    Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

    Устная характеристика образа Чичикова

    1

    Стр.345-360

    55

     «Мёртвые души» - поэма о величии России. «Мёртвые» и «живые» души.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр.360-370

    56

    Эволюция образа автора в поэме Н. В. Гоголя.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.370-374

    Озн. со статьй

    В. Г. Белинского о поэме

    57

    Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души».

     Поэма «Мёртвые души» в оценке В, Г. Белинского.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Подгот. к соч-ю

    58

    Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение

    59

    60

    Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

    Художественный пересказ, комментирование

    2

    Стр.377-385

    Чтение повести

    61

    Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл сентиментальности в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Озн. с биограф.

    А. П. Чехова

    62

    Русская литература 20 века. Многообразие жанров и направлений.

    Ответ на теоретический вопрос

    1

    Стр.3-5

    Проч. рас. Чехова «Смерть чиновника»

    63

    А. П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр.6-24

    64

    А. П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие  представлений о жанровых особенностях рассказа.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр.24-30

    65

    Сочинение «Особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века» (на примере произведений Ф. М. Достоевского и

    А. П. Чехова - по выбору).

    Письменная работа по развитию речи

    1

    Написать сочинение;

    Подгот. выразит. чтение стих-й рус. поэтов

    66

    И. А. Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». «История любви» Надежды и Николая Алексеевича.

    Выразительное чтение, комментирование

    1

    Стр. 31-46

    67

    Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи». Лиризм повествования.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр. 47-49, 48 (зад.1 – соч.-эссе)

    68

    Русская поэзия «серебряного века».

    А. А. Блок. Слово о поэте. Лирика.

    Выразительное чтение, комментирование стихотворений

    1

    Стр.50-62

    69

    А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока». Образы и ритмы поэта.

    Выразительное чтение, комментирование стихотворений

    1

    Выуч. стих-е

    «О, весна…»

    70

    С. А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С. А. Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…».

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Стр.67-79

    71

    Размышления о жизни, любви, природе, назначении человека в лирике С. А. Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики С. А. Есенина.

    Выразительное чтение наизусть

    1

    Выуч. стих-е

     С. А. Есенина (по выб.)

    72

    73

    В. В. Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество.

     В. В. Маяковский о труде поэта.

    Выразительное чтение, комментирование стихотворений

    2

    стр.91-101

    Выучить стих. Маяковского

    74

    М. И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идёшь на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики М. И. Цветаевой.

    Выразительное чтение, комментирование стихотворения

    1

    Стр.114-118

    75

    «Родина». Образ Родины в лирическом цикле

    М. И. Цветаевой «Стихи к Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Выуч. стих-е

     М. И. Цветаевой

    (по выб.)

    76

    А. А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике А. А. Ахматовой.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.127-138

    77

    Стихи А. А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Выуч. стих-е

    А. А. Ахматовой (по выб.)

    78

    79

    Н. А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии…», «Где-то в поле…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики

     Н. А. Заболоцкого.

    Выразительное чтение наизусть

    2

    Стр.148-160

    Подгот. к зачёту по лирике 20 века

    80

    Зачётное занятие по лирике 20 века.

    Зачёт

    1

    Чтение пов. Булгакова «Собачье сердце».

    81

    М. А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов повести. Сатира на общество «шариковых» и «швондеров».

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    стр.106-112; подгот. к беседе по повести «Собачье сердце» (стр.113)

    82

    Поэтика повести М. А. Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Проч. рассказ «Судьба человека»

    83

    М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр.170-195

    84

    Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Стр.196 – творч. зад., ПРОЕКТ

    85

    86

    Б. Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти…».Философская глубина лирики Б. Л. Пастернака.

    Выразительное чтение наизусть

    2

    Стр.198-205

    Стр.205-213

    87

    А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки».

    Выразительное чтение, комментирование стихотворения

    1

    Стр.214-224;

    231-238

    Выуч. отрыв. из стих-я

    «Я убит подо Ржевом…»

    88

    А. Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Проч. рассказ

     «Матрёнин двор»

    89

    А. И. Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

    Анализ произведения

    1

    Стр.239-247

    Дочитать рассказ «Матрёнин двор»

    90

    91

    Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор». Трагизм её судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Стр.284-288

    Повторение изуч. по русской лит-ре 19-20 вв.

    92

    Зачётное занятие по произведениям  20 в.

    Зачёт  

    1

    Подгот. выразит. чтение романсов рус. поэтов.  

    93

    94

    Песни и романсы на стихи русских поэтов

     19 – 20 веков.

    Выразительное чтение наизусть

    2

    Стр.290-293;

    выуч. стих-е »

    Б. Ш. Окуджавы

     «Пожелание друзьям»

    95

    96

    Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта.

    Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии.

    Выразительное чтение наизусть

    2

    Стр.312-318

    Стр.319-324

    97

    Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер.

    Выразительное чтение, комментирование

    1

    Озн. с содержанием трагедии У. Шекспира «Гамлет»

    98

    У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».

    Анализ эпизода

    1

    Стр.336-344

    99

    Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.

    Ответ на проблемный вопрос

    1

    Озн. с содержанием трагедии И. В. Гёте

    «Фауст»

    100

    И. В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен). Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни.

    Выразительное чтение, комментирование

    1

    Стр.345-356

    101

    Смысл противопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы.

    Развёрнутый ответ на вопрос

    1

    Подгот. к зачётному занятию

    102

    Выявление уровня литературного развития учащихся. Зачётное занятие по изученным за год произведениям

    Задания для летнего чтения.

    Тестирование

    1

    Чтение художественных

    произв-й



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
    9 класс

    Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена  на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по литературе для 5 – 11 классов (авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв,

    В. И. Коровин. И. С. Збарский, В. П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной. – М.)

    Данная программа адресована учащимся 9 класса общеобразовательной школы.

    Литература – дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

    Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

    Одна из важнейших задач модернизации российского образования — воспитание самостоятельно, творчески мыслящей личности.

    Цели литературного образования в средней (полной) школе определены образовательным стандартом:

    • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование  гуманистического  мировоззрения,   национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
    • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном   процессе   и   его основных  закономерностях,   о множественности литературно-художественных стилей;

    - совершенствование умений анализа и интерпретации  литературного  произведения   как художественного   целого   в   его   историко-литературной обусловленности   и   культурном   контексте  с   использованием понятийного    языка  литературоведения;         выявление взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений

    На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

    • приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
    • овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
    • учиться устному пересказу (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
    • научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
    • научиться отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способам свободного владения письменной речью;
    • научиться анализу художественного произведения;
    • освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

    Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

    • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
    • Выразительное чтение.
    • Различные виды пересказа.
    • Заучивание наизусть стихотворных текстов.
    • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
    • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
    • Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
    • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
    • Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.
    • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
    • Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

    Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

    Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

    • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,

    • сравнение, сопоставление, классификация,

    • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

    • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,

    • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

    • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

    • составление плана, тезисов, конспекта,

    • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,

    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,

    • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

    Предполагаемые результаты обучения.

    Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

    В связи с особенностями преподавания литературы в старших классах основными формами обучения выбраны лекция, беседа, практикум, семинар. Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, развернутых ответов на вопрос, рефератов, докладов, устных ответов учащихся.

    Требования к уровню подготовки обучающихся.

    В результате изучения литературы ученик должен

    знать/понимать:

    ● образную природу словесного искусства;

    ● содержание изученных литературных произведений;

    ● основные факты жизни и творческого пути писателей;

    ● изученные теоретико-литературные понятия;

    уметь:

    ● воспринимать и анализировать художественный текст;

    ● выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

    ● определять род и жанр литературного произведения;

    ● выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

    ● характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

    ● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.

    Учебно-методическое обеспечение

    Литература. 9 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский. – М.: Просвещение, 2009.

    Шадрина С.Б. Литература: 9 кл.:Поурочные планы - Волгоград.: Учитель, 2006.

    Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Комисарова Е.В. Литература в 9 классе. Урок за уроком. -М.: Русское слово, 2002.

    Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. – М.: Вака, 2003

    Миронова Н.А. Тематическое и поурочное планирование 9 класс. –М.: Экзамен, 2003.

    Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М.: Просвещение, 1999.