Аттестация учителя русского языка и литературы
1. Статьи.
2.Конспекты уроков.
3.Творческие работы обучающихся.
4.Приказ "О наставничестве".
5.Программа развития МБОУ "СШ №40".
6.Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ "СШ №40".
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 125.5 КБ |
![]() | 27.6 КБ |
![]() | 567.74 КБ |
![]() | 460.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Современные педагогические технологии.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
Часто педагогическую технологию определяют как:
• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
v Информационно – коммуникационная технология
v Технология развития критического мышления
v Проектная технология
v Технология развивающего обучения
v Здоровьесберегающие технологии
v Технология проблемного обучения
v Игровые технологии
v Модульная технология
v Технология мастерских
v Кейс – технология
v Технология интегрированного обучения
v Педагогика сотрудничества.
v Технологии уровневой дифференциации
v Групповые технологии.
v Традиционные технологии (классно-урочная система)
1). Информационно – коммуникационная технология
Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
Достижение поставленных целей я планирую через реализацию следующих задач:
· использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;
· сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
· формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
· направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
· дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
Система применения ИКТ
Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
2) Технология критического мышления
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
· На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
· На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Основные методические приемы развития критического мышления
1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Учебно- мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «Составление синквейнов»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.
Практическое применение элементов проектной технологии.
Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:
1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.
Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.
4). Технология проблемного обучения
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5). Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению,игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
6). Кейс – технология
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При использовании кейс –технологий в начальной школе у детей происходит
· Развитие навыков анализа и критического мышления
· Соединение теории и практики
· Представление примеров принимаемых решений
· Демонстрация различных позиций и точек зрения
· Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности
Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:
· анализировать информацию,
· сортировать ее для решения заданной задачи,
· выявлять ключевые проблемы,
· генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
· выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того, дети:
· Получают коммуникативные навыки
· Развивают презентационные умения
· Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
· Приобретают экспертные умения и навыки
· Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы
· Изменяют мотивацию к обучению
При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени . Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
· метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
· метод инцидента;
· метод ситуационно-ролевых игр;
· метод разбора деловой корреспонденции;
· игровое проектирование;
· метод дискуссии.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
7). Технология творческих мастерских
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии [6] знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
Основные этапы мастерской.
Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
8). Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.
Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Алгоритм построения учебного модуля:
1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2. Выявление учебных элементов темы.
3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:
1. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.
2. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
3. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).
Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).
3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.
Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.
9). Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетомосновных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
10).Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
- Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
- Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
- Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
- Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
- Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков.
- Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
- В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
- Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
- Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №40»
(МБОУ «СШ №40»)
ПРИКАЗ
от 02.09.2019г. № 705
О наставничестве в 2019-2020 учебном году
В соответствии с планом работы МБОУ «СШ № 40», планом работы методической службы МБОУ «СШ № 40» с целью выполнения плана повышения профессионального уровня молодых специалистов и реализации программы наставничества
ПРИКАЗЫВАЮ:
- Приступить к реализации программы наставничества в 2019-2019 учебном году.
- Зам. директора по УМР Салтыковой Ю.В. назначить для молодых специалистов наставников (приложение 1) с целью повышения уровня профессиональной компетентности.
- Учителям-наставникам осуществить качественную работу по повышению уровня профессиональной компетентности молодых специалистов.
- Зам. директора по УМР Салтыковой Ю.В. осуществить контроль за организацией наставничества в 2019-2020 учебном году.
Директор И.В. Святченко
Приложение 1
к приказу от от 02.09.2019г. № 705
№ п/п | ФИО молодого специалиста | Предмет, классное руководство | ФИО наставника | Должность наставника |
1. | Терпугова Софья Сергеевна | Учитель начальных классов | Колесникова Елена Владимировна | Учитель начальных классов |
2. | Кравченко Екатерина Олеговна | Учитель начальных классов | Кнац Аксана Викторовна, Семизорова Жанна Александровна | Учитель начальных классов, Учитель начальных классов |
3. | Каштанова Кристина Владимировна | Учитель русского языка и литературы, классный руководитель 5А класса | Салтыкова Юлия Валерьевна, Гневашева Любовь Николаевна, Волкова Елена Валдиленовна | Учитель русского языка и литературы, учитель русского языка и литературы, методист (методическое сопровождение по классному руководству) |
С приказом ознакомлены:
Салтыкова Ю.В. ____________ «____»___________2019г.
Гневашева Л.Н. ____________ «____»___________2019г.
Волкова Е.В. _______________ «____»___________2019г.
Колесникова Е.В. __________ «____»___________2019г.
Кнац А.В. _____________ «____»___________2019г.
Семизорова Ж.А. _________ «____»___________2019г.
Терпугова С.С. _____________ «____»___________2019г.
Кравченко Е.О. _____________ «____»___________2019г.
Каштанова К.В._____________ «____»___________2019г.
Предварительный просмотр:
Согласовано Директор департамента образования администрации г. Нижневартовска ______________________О.П.Козлова «___»________________2015 г. | |
Утверждаю: Директор МБОУ «СШ №40» __________________Е.Г.Побединская Приказ от 01.09.2015г. №350 | |
Согласована на заседании Управляющего совета МБОУ «СШ №40» Протокол от «____» _________№ _____ | |
Рассмотрена на педагогическом совете: Протокол педагогического совета от 28.08.2015г. № 1 | |
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 40» г. Нижневартовска
«Инновационное развитие МБОУ «СШ № 40»
на 2015-2020 гг.»
Содержание | Страница |
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МБОУ «СШ №40» НА 2015-2020 гг. | 5-10 |
Раздел 1. Целевой раздел. | |
| 10-12 |
| 12 |
| 12-13 |
| 13 |
| 13 |
| 13 |
Раздел 2. Содержательный раздел. | |
2.1. Аннотация программы развития МБОУ «СШ №40» на 2015-2020гг. | 14-16 |
2.2. Итоги выполнения программы развития МБОУ «СШ №40» 2013-2015гг. | 16-26 |
2.3.Характеристика параметров учебно-воспитательной и хозяйственной деятельности. | 27 |
2.3.1. Данные о количестве обучающихся на сентябрь 2015 г. | 27 |
2.3.2. Состояние здоровья и физического развития обучающихся МБОУ «СШ №40». Мониторинг. Здоровьесбережение. Здоровьеинформирование. | 27-64 |
2.4. Анализ кадрового потенциала. Инновационные технологии, используемые педагогами. | 65-67 |
2.5. Особенности учебного плана МБОУ «СШ №40».Качество знаний обучающихся МБОУ «СШ №40» | 67-69 |
2.6. Воспитательные традиции МБОУ «СШ №40». | 69-94 |
2.7. Внешние связи с общественными и научными организациями города. | 94 |
2.8. Развитие материально-технической базы МБОУ «СШ №40». | 95-109 |
2.9. Анализ социокультурного пространства и социального заказа на образовательные услуги. | 110-113 |
Раздел 3. Организационный раздел. Стратегия развития МБОУ «СШ №40». | 113-116 |
3.1. Кадровое обеспечение. 3.1.1. Общие направления кадровой политики. | 116-117 |
3.2. Практическое использование инновационных технологий. | 117 |
3.3. Повышение квалификации педагогических работников МБОУ «СШ №40». | 118-129 |
3.4. Построение модели эффективного планирования и функционирования в МБОУ «СШ №40». | 129-132 |
3.5. Методическое обеспечение и инновационная работа в МБОУ «СШ №40». | 132-135 |
3.6. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. | 135-142 |
3.7. Информатизация образовательной деятельности в МБОУ «СШ №40». | 142-145 |
3.8. Материально-техническое обеспечение реализации Программы. | 145-146 |
3.9. Административное обеспечение реализации Программы. | 146-150 |
3.10. Ожидаемые результаты реализации Программы. | 151-152 |
3.11. План реализации Программы. Оперативное планирование. | 153-163 |
Раздел 4. Приложения к Программе развития МБОУ «СШ №40». | 164 |
4.1. Программа «Повышение качества обучения в МБОУ «СШ №40». | 164-190 |
4.2.Программа повышения профессионального уровня педагогических работников в МБОУ «СШ №40». | 191-201 |
4.3. Программа «Информатизация образовательной деятельности в МБОУ «СШ №40». | 202-206 |
4.4.Программа воспитания и социализации обучающихся в МБОУ «СШ №40». | 208-244 |
4.5. Программа здоровьесбережения в МБОУ «СШ №40». | 244-274 |
4.6.Программа профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ «СШ №40». | 274-284 |
4.7.Программа коррекционной работы в МБОУ «СШ №40». | 284-291 |
4.8. Программа экологического образования и воспитания обучающихся в МБОУ «СШ №40». | 2910294 |
4.9. Программа подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ в МБОУ «СШ №40». | 294-302 |
4.10.План организационно-методической работы по сопровождению ФГОС ООО в МБОУ «СШ №40». | 302-308 |
4.11. Таблицы 1,2. План мероприятий («Дорожная карта») | 309-329 |
1.Паспорт программы развития МБОУ «СШ №40» г.Нижневартовска
на 2015-2020гг.
Наименование Программы | Программа развития МБОУ «СШ №40» города Нижневартовска на 2015-2020 годы" (далее - Программа) |
Координатор Программы | Директор МБОУ «СШ №40» Почётный работник общего образования Российской Федерации Елена Геннадиевна Побединская |
Юридический адрес | 628615, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, город Нижневартовск, улица Дзержинского, дом 29а |
Телефон (код города и номер) | 8-3466-263250 |
Разработчики Программы | Программа разработана на основании стратегических документов в области образования творческой группой МБОУ «СШ №40» под руководством директора МБОУ «СШ №40» Е.Г.Побединской |
Цель Программы: | Совершенствование эффективного функционирования и развития системы образования в МБОУ «СШ №40», условий для адаптации ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего образования в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности |
Задачи Программы: | 1.Совершенствовать систему управления через внедрение в практику проектно ориентированного метода управления, способствующего повышению качества образования в условиях перехода на новые ФГОС. 2.Создать условия для формирования демократической культуры как основы развития гражданского общества. 3.Обеспечить условия для формирования гражданской, этнокультурной, региональной и общечеловеческой идентичности обучающихся, формирования норм толерантности, здорового образа жизни. 4.Совершенствовать систему процедур оценки и контроля, мониторинга качества образования в условиях перехода на ФГОС. 5.Обеспечить развитие материально-технической базы, инфраструктуры МБОУ «СШ №40» в соответствии с требованиями ФГОС. 6.Создать условия для раннего выявления, поддержки и развития детской одаренности. 7.Совершенствовать управленческие механизмы, обеспечивающие реализацию ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего образования в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности. 8.Расширить спектр общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40». 9.Обеспечить эффективность и преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего, среднего общего образования возрастными особенностями и специальными образовательными потребностями обучающихся. 10.Обеспечить доступность и равные возможности получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. 11.Обновить учебно-методическое и ресурсное обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 12.Определить актуальные направления повышения квалификации педагогических работников с учетом профессионального стандарта педагога и создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации. 13.Создать условия для использования новых технологий построения различных типов уроков с позиции системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего образования. 14.Совершенствовать систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП общего образования и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. 15.Обеспечить реализацию задач городской Программы развития образования не ниже городского уровня. 16.Повысить эффективность образовательной деятельности на основе системного мониторинга качества обучения; продолжить формирование банка образовательных, методических, дидактических продуктов, ориентированных на повышение качества образования. 17.Повысить качество обучения через применение электронных форм обучения и дистанционных образовательных технологий. 18.Продолжить формирование исследовательской культуры обучающихся путем ориентации на научный стиль мышления и организации тесного сотрудничества с высшими учебными заведениями. 19.Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование, направленное на профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы. 20.Выявить и развить способности обучающихся, в том числе специально одарённых детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом их индивидуальных способностей и склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков. 21.Развивать общественное движение обучающихся, расширять сферы взаимодействия с учреждениями культуры и спорта, общественными организациями. 22.Приступить к практике разработки и внедрения индивидуальных маршрутов обучающихся, включающие образовательную траекторию и карту занятости каждого ученика. 23.Продолжить формирование базы инновационных образовательных технологий через работу проблемных групп; осуществлять координирование и стимулирование авторских программ и разработок педагогов школы; совершенствовать процесс диссеминации актуального педагогического опыта в профессиональном сообществе. 24.Повысить профессиональную компетентность учителей с целью работы с обучающимися на основе современных цифровых образовательных ресурсов, технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологий, отвечающих требованиям ФГОС общего образования. 25.Приступить к изучению и освоению квантумов – проектов в области робототехники, радиотехники, экологии и др. 26.Организовать участие педагогов в реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа», в конкурсах педагогического мастерства. 27.Организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада через реализацию методики совместной продуктивной творческой деятельности. 28.Совершенствовать процесс физического воспитания обучающихся, содействовать созданию здоровьесберегающей образовательной среды с учетом требований ФГОС общего образования. 29.Разработать комплекс мер по подготовке детей и педагогов к сдаче комплексов ГТО. 30.Обеспечить контроль эффективного функционирования систем безопасности МБОУ «СШ №40» с целью сохранения жизни и здоровья участников образовательной деятельности. 31.Повысить уровень удовлетворённости социума качеством предлагаемых образовательных услуг. |
Сроки и этапы реализации Программы | Сроки реализации Программы: 2015-2020 годы: I этап – 2015 год; II этап – 2016-2019 годы; III этап – 2020 год |
Объемы и источники финансирования Программы | Общий объем финансирования Программы на 2015-2020 годы составляет 7 739, 000тыс. рублей, в том числе: 2015 год – 3 093,000 тыс. рублей; 2016 год – 1 264,000 тыс. рублей; 2017 год – 1 200,000 тыс. рублей; 2018 год – 1 135,000 тыс. рублей; 2019 год – 1 075,000 тыс. рублей; 2020 год – 1 047,000 тыс. рублей. Источником финансирования Программы является бюджет города |
Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели эффективности |
2.Повышение конкурентноспособности выпускников. Снижение риска их невостребованности посредством приобретения навыков и компетенций в разных областях знаний. 2.1.Обеспечение уровня освоения федеральных государственных образовательных стандартов обучающимися в соответствии со следующими показателями: успеваемость-98%, качество-47%. 2.2.Обеспечение высоких результатов государственной итоговой аттестации, в том числе единого государственного экзамена: войти в десятку в рейтинге общеобразовательных учреждений города. 2.3.Обеспечение соотношения среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) у 10 процентах обучающихся с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на один предмет) у 10 процентов обучающихся с худшими результатами ЕГЭ, равного 1,5. 2.4.Обеспечение доли обучающихся, получающих на ЕГЭ 72 балла и более не менее 10 процентов. 3.Результативное участие во Всероссийской олимпиаде школьников 3.1.Участие на школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников не менее 30% обучающихся. 3.2. Обеспечение ежегодного прироста призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников не менее 1.
4.Формирование контингента обучающихся в соответствии с проектной мощностью образовательной организации: обеспечение не менее 3 классов на параллели с 1 по 11 класс, обеспечение наполняемости классов, в среднем равной 25 чел. 5.Формирование заинтересованности и личной ответственности учителей в повышении своей квалификации и результатах труда: курсовая переподготовка, внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, обеспечивающих системно-деятельностный подход в обучении, охват 60% педагогических работников исследовательской и проектной деятельностью, увеличение доли педагогов с высшей квалификационной категорией до 60%. 6. Обеспечение доступности образования: 6.1.Апробация и внедрение на 3 уровне обучения формы обучения по индивидуальным образовательным маршрутам. 6.2. Внедрение и реализации 3 профиля - химико-биологического. 6.3.Обеспечение охвата профессиональной подготовкой до 40% обучающихся 3 уровня обучения. 7.Увеличение уровня общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40» до 30%. 8.Снижение рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, отсутствие фактов проявления национализма и сепаратизма.
8. Обеспечение соответствия приоритетным направлениям модернизации и технологического развития экономики России за счет развития технической составляющей образовательных программ МБОУ «СШ №40». 9. Обеспечение 100%- ного соответствия материально- технической базы МБОУ «СШ №40» требования ФГОС. 10. Сохранение здоровья, обеспечение комплексной безопасности и комфортных условий образовательной деятельности. 11. Обеспечение прозрачности и открытости деятельности школы для всех участников образовательной деятельности. 12.Баланс интересов семьи, учреждения, общества, позволяющих осуществить жизненные притязания выпускников по отношению к достижению качественного образования. 13.Повысить уровень удовлетворенности социума качеством предлагаемых образовательных услуг до 86%. |
Раздел 1. Целевой раздел.
1.1. Характеристика проблем, на решение которых направлена Программа.
Программа развития МБОУ «СШ №40» определяет приоритетные направления в соответствии с требованиями федеральных, региональных, муниципальных нормативных правовых документов в сфере образования. Программа является преемственной по отношению к программе развития МБОУ «СОШ №40» на 2013-2015гг., в результате реализации которой в МБОУ «СШ №40» достигнуты устойчивые позитивные результаты. В ходе разработки Программы был проведен анализ текущего состояния МБОУ «СШ №40», определены направления для дальнейшего развития. Программа обеспечивает взаимосвязь цели и задач с
ресурсным обеспечением Программы, а также согласованность действий всех участников в реализации программных мероприятий в соответствии с установленными показателями эффективности Программы.
Цель и задачи Программы
Цель Программы – совершенствование эффективного функционирования и развития системы образования в МБОУ «СШ №40», условий для адаптации ФГОС общего образования в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности.
Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:
- Совершенствовать управленческие механизмы, обеспечивающие реализацию ФГОС общего образования в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности.
- Расширить спектр общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40».
- Обеспечить эффективность и преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего образования, возрастными особенностями и специальными образовательными потребностями обучающихся.
- Обеспечить доступность и равные возможности получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- Обновить учебно-методическое и ресурсное обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
- Определить актуальные направления повышения квалификации педагогических работников с учетом профессионального стандарта педагога и создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.
- Создать условия для использования новых технологий построения различных типов уроков с позиции системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС общего образования.
- Совершенствовать систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
- Обеспечить реализацию задач городской Программы развития образования не ниже городского уровня.
- Повысить эффективность образовательной деятельности на основе системного мониторинга качества обучения; продолжить формирование банка образовательных, методических, дидактических продуктов, ориентированных на повышение качества образования.
- Повысить качество обучения через применение электронных форм обучения и дистанционных образовательных технологий.
- Продолжить формирование исследовательской культуры обучающихся путем ориентации на научный стиль мышления и организации тесного сотрудничества с высшими учебными заведениями.
- Повысить качество результатов ГИА выпускников на 1%.
- Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование, направленное на профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.
- Выявить и развить способности обучающихся, в том числе специально одарённых детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом их индивидуальных способностей и склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков.
- Развивать общественное движение обучающихся, расширять сферы взаимодействия с учреждениями культуры и спорта, общественными организациями.
- Приступить к практике разработки и внедрения индивидуальных маршрутов обучающихся, включающие образовательную траекторию и карту занятости обучающегося.
- Продолжить формирование базы инновационных образовательных технологий через работу проблемных групп; осуществлять координирование и стимулирование авторских программ и разработок педагогов; совершенствовать процесс диссеминации актуального педагогического опыта в профессиональном сообществе.
- Повысить профессиональную компетентность учителей с целью работы с обучающимися на основе современных цифровых образовательных ресурсов, технических средств обучения и ИКТ -технологий, отвечающих требованиям ФГОС общего образования.
- Приступить к изучению и освоению квантумов – проектов в области робототехники, радиотехники, экологии и др.
- Организовать участие педагогов в реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа», в конкурсах педагогического мастерства.
- Организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада через реализацию методики совместной продуктивной творческой деятельности.
- Совершенствовать процесс физического воспитания обучающихся, содействовать созданию здоровьесберегающей образовательной среды с учетом требований ФГОС общего образования.
- Разработать комплекс мер по подготовке детей и педагогов к сдаче комплексов ГТО.
- Обеспечить контроль эффективного функционирования систем безопасности МБОУ «СШ №40» с целью сохранения жизни и здоровья участников образовательной деятельности.
- Повысить уровень удовлетворённости социума качеством предлагаемых образовательных услуг.
1.2.Сроки и этапы реализации Программы
Программа рассчитана на 6 лет реализации с 2015 года по 2020 год, представляет собой комплекс взаимосвязанных по ресурсам и срокам мероприятий, направленных на реализацию поставленной цели и задач.
Этапы реализации Программы:
- I этап (базовый) – 2015 год – информирование о цели, задачах и содержании Программы, о реализации программных мероприятий. Практическая реализация программных мероприятий;
- II этап (основной) – 2016-2019 годы – практическая реализация программных мероприятий;
- III этап (завершающий) – 2020 год – практическая реализация программных мероприятий. Подведение итогов реализации Программы и оценка эффективности Программы.
- Обоснование ресурсного обеспечения Программы
Финансирование Программы осуществляется за счет средств бюджета города. Общий объем финансирования Программы на 2015-2020 годы составляет 7 739, 000 тыс. рублей, в том числе:
2015 год – 3 093,000 тыс. рублей;
2016 год – 1 264,000 тыс. рублей;
2017 год – 1 200,000 тыс. рублей;
2018 год – 1 135,000 тыс. рублей;
2019 год – 1 075,000 тыс. рублей;
2020 год – 1 047,000 тыс. рублей.
Ежегодные объемы финансирования Программы определяются в установленном порядке при формировании бюджета города на плановый финансовый год.
- Механизм реализации Программы
Механизм реализации Программы включает ежегодное формирование перечня программных мероприятий на очередной финансовый год и на плановый период с уточнением затрат по программным мероприятиям в соответствии с мониторингом фактически достигнутых показателей реализации Программы. Реализация программных мероприятий с участием педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) включает в себя информирование общественности о ходе и результатах реализации Программы, финансировании программных мероприятий. Оценка результатов и показателей выполнения основных мероприятий Программы, их эффективности осуществляется в порядке, установленном локальными актами МБОУ «СШ №40».
Ответственный исполнитель Программы:
- обеспечивает в ходе реализации Программы координацию деятельности соисполнителей Программы, ответственных за реализацию программных мероприятий, и контролирует их исполнение;
- вносит в установленном порядке предложения о распределении финансовых средств и материальных ресурсов, направляемых на проведение мероприятий Программы; совместно с соисполнителями Программы формирует сводную бюджетную заявку на очередной финансовый год.
- Оценка эффективности реализации Программы
Эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей, отражающих развитие МБОУ «СШ №40» в соответствии с целью и задачами Программы, выраженных в индикаторах результативности относительно начала реализации Программы в динамике по годам и на конец реализации Программы.
Целевые показатели Программы представлены в таблицах приложений к Программе.
- Перечень программных мероприятий
Мероприятия, предлагаемые к реализации и направленные на решение задач Программы, представлены в разделе 4 «Программы МБОУ «СШ №40».
Раздел 2. Содержательный раздел.
2.1. АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №40» на 2015-2020 ГГ.
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №40» на 2015-2020гг. «Инновационное развитие МБОУ «СШ №40» разрабатывалась с учетом основных тенденций и потребностей развития системы образования Нижневартовска в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В своём содержании программа развития МБОУ «СШ №40» опирается на положения:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
- Государственного стандарта общего образования;
- Стратегии развития системы образования в Российской Федерации;
- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № 271;
- Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Модель «Российское образование – 2020»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 г. №03255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
- Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12.05.2011г. № 03296;
- Рекомендаций по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся, приложение к письму Министерства образования и науки от 24.11.2011г. № МД 1552/03;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 года № 986, зарегистрированного Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682, "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части, минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений";
- Постановления Правительства РФ от 31 мая 2011 года №436 "О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования";
- Постановления Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 № 497 «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы»;
- Окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;
- Программы развития образования г. Нижневартовска на 2015-2020гг. и др.
Программа развития МБОУ «СШ №40» определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития, задает основные направления развития, способы и механизмы изменений, адресована школьному сообществу, включающему работников школы, обучающихся, их родителей (законных представителей), общественные организации, принимающие участие в решении проблем образования и воспитания в образовательной организации.
Стратегическими приоритетами Программы являются:
- обеспечение достаточной степени информированности учителей, обучающихся, родителей (законных представителей) об изменениях в системе образования,
- формирование инновационной культуры руководителей, учителей и обучающихся;
- обновление и переобучение кадров;
- инновационный подход к содержанию обучения и воспитания с точки зрения требований ФГОС ОО;
- совершенствование механизмов оценки качества образовательных услуг;
- современно оборудованное образовательно-воспитательное пространство;
- комфортная здоровьесберегающая обучающая среда.
Предполагаемый срок реализации программы – сентябрь 2015- сентябрь 2020 гг.
Программа развития МБОУ «СШ №40» разработана творческой группой под руководством директора МБОУ «СШ №40», Почётного работника общего образования Российской Федерации Елены Геннадиевны Побединской.
Программа развития МБОУ «СШ №40» на 2015-2020гг. обсуждена и принята на заседании педагогического совета 28 августа 2015 года (протокол №1), на заседании Управляющего совета МБОУ «СШ №40» (протокол № 1), согласована с директором департамента образования администрации города Нижневартовска О.П.Козловой.
Информация о МБОУ «СШ №40»
МБОУ «СШ № 40» расположена по адресу: 628615, Тюменская область, Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, город Нижневартовск, улица Дзержинского, 29а.
Средняя общеобразовательная школа официально зарегистрирована как муниципальное образовательное учреждение в 1999 году.
Право на ведение образовательной деятельности МБОУ «СШ № 40» имеет с момента выдачи лицензии А № 0001112, регистрационный № 782 от 24.02.2012 Службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры бессрочно. В соответствии с лицензией школа реализует программы начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Режим работы школы в соответствии с Уставом МБОУ «СШ № 40» (Устав утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города Нижневартовска от 10.02.2015 № 122/36-п) двусменный.
Основное направление образования – адаптация обучающихся к жизни в современном обществе на основе начального общего, основного общего и среднего общего образования в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, государственных стандартов, обеспечивающих личностное становление ребенка в учебной и внеучебной деятельности. Главный акцент делается на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка, его возможностей, создании ситуации успеха.
МБОУ «СШ № 40» обеспечивает:
-получение начального общего, основного общего, среднего общего образования,
-профильное обучение,
-комплексную безопасность жизнедеятельности участников образовательной деятельности,
организацию качественного питания обучающихся,
-получение учебной литературы.
2.2.Итоги выполнения программы развития МБОУ «СШ № 40» за 2013-2015 гг.
Планируя программу развития МБОУ «СШ №40» на 2013-2015 гг., коллектив авторов, прежде всего, исходил из необходимости выделения приоритетных проблем в экономической, демографической, социальной ситуации, одновременно ориентируясь на изменившиеся запросы и пожелания обучающихся и родителей (законных представителей). Главным принципом работы администрации и педагогического коллектива образовательной организации стало обсуждение и поэтапное согласование предпринимаемых шагов со всеми участниками образовательной деятельности. Использовались различные формы, начиная с родительских собраний всех уровней, тесного контакта администрации с Управляющим советом школы до анкетирования учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей), организации проблемных семинаров и педсоветов, на которых обсуждались возникающие стратегические проблемы и пути их решения.
Анализ результатов анкетирования обучающихся и заявок, поступивших со стороны родителей (законных представителей), показал высокую озабоченность успешным прохождением ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ, запросы на знания повышенного уровня в различных предметных областях. Остро встал вопрос о повышении внутренней мотивации к саморазвитию обучающихся, о сохранении целостности образования при увеличении новой учебной информации, требующей анализа и осмысления. Поиск решения этих проблем привел педагогический коллектив школы к убеждению в необходимости работы в направлении усиления учебной мотивации.
В результате была выработана программа развития МБОУ «СШ №40», обеспечивающая выход на необходимый уровень материального, кадрового, организационного, методического обеспечения для модернизации образовательной деятельности. Цель: совершенствование в МБОУ «СШ №40» условий для адаптации ФГОС общего образования, контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Были выделены приоритетные задачи:
1. . Обеспечение условий для реализации Программы развития МБОУ «СШ №40» через систему отслеживания результатов выполнения, управление качеством образования, конвергенцию учебной и воспитательной моделей в образовательную деятельность с целью увеличения уровня конкурентоспособности МБОУ "СШ №40».
2.Расширить спектр общественного участия в управлении образовательной деятельностью МБОУ «СШ №40».
3.Обеспечить эффективность и преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и основного общего образования, возрастными особенностями и специальными образовательными потребностями обучающихся.
4.Обеспечить доступность и равную возможность получения качественного образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
5.Обновить учебно-методическое и ресурсное обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
6.Определить актуальные направления повышения квалификации педагогических работников с учетом профессионального стандарта педагога и создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.
7.Создать условия для использования новых технологий построения различных типов уроков с позиции системно-деятельностного подхода в контексте требований ФГОС общего образования.
8.Совершенствовать систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС ОО.
9.Обеспечить реализацию задач городской Программы развития образования не ниже городского уровня.
10.Повысить эффективность образовательной деятельности на основе системного мониторинга качества обучения; продолжить формирование банка образовательных, методических, дидактических продуктов, ориентированных на повышение качества образования.
11.Повысить качество обучения обучающихся через применение электронных форм обучения и дистанционных образовательных технологий.
12.Продолжить формирование исследовательской культуры обучающихся путем ориентации на научный стиль мышления и организации тесного сотрудничества с высшими учебными заведениями.
13.Повысить качество знаний выпускников (результаты ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ) на 1%.
14.Организовать социальное и учебно-исследовательское проектирование, направленное на профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы.
15.Выявить и развить способности обучающихся, в том числе специально одарённых детей, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом их индивидуальных способностей и склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков.
16.Развивать общественное движение школьников, расширять сферы взаимодействия с учреждениями культуры и спорта, общественными организациями.
17.Приступить к практике разработки и внедрения индивидуальных маршрутов школьников, включающие образовательную траекторию и карту занятости каждого ученика.
18.Продолжить формирование базы инновационных образовательных технологий через работу проблемных групп; осуществлять координирование и стимулирование авторских программ и разработок педагогов школы; совершенствовать процесс диссеминации актуального педагогического опыта в профессиональном сообществе.
19. Повысить профессиональную компетентность учителей с целью работы с обучающимися на основе современных цифровых образовательных ресурсов, технических средств обучения и информационно-коммуникационных технологий, отвечающих требованиям ФГОС общего образования.
20.Приступить к изучению и освоению квантумов – проектов в области робототехники, радиотехники, экологии и др.
21.Организовать участие педагогов в реализации приоритетных национальных проектов «Образование», «Наша новая школа», а также участие в конкурсах педагогического мастерства.
22.Организовать участие обучающихся, их родителей (законных представителей) , педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада через реализацию методики совместной продуктивной творческой деятельности.
23.Совершенствовать процесс физического воспитания школьников, создания здоровьесберегающей образовательной среды с учетом требований ФГОС общего образования.
24.Разработать комплекс мер по подготовке детей и педагогов к сдаче комплексов ГТО.
25.Обеспечить контроль эффективного функционирования систем безопасности МБОУ «СОШ №40» с целью сохранения жизни и здоровья участников образовательной деятельности.
26.Повысить уровень удовлетворённости социума количеством и качеством предлагаемых образовательных услуг на 2%.
27.Системное совершенствование материально-технической базы МБОУ «СШ №40».
В программе развития МБОУ «СШ №40» реализовывались следующие проекты:
- Сохранение контингента обучающихся школы на основе системы мер по обеспечению устойчивого приёма в первые классы;
- Создание условий для повышения мотивации к самореализации обучающихся и педагогов;
- Создание программы «Повышение качества обучения в школе»;
- Формирование социокультурной среды в рамках программы «Мир, в котором я живу»;
- Создание условий для активного овладения учителями школы и внедрения в практику преподавания современных педагогических технологий обучения, а также условий для освоения учителями ИКТ- технологий.
Целевые проекты развития школы с перечнем критериев их успешной реализации и показателей, подтверждающих проделанную работу | Основные мероприятия, действия по реализации каждого целевого проекта |
1. Кадры
|
|
2. Научно-методическая работа I. Реализация программы «Работа с одарёнными детьми: I.1. Рост авторитета учителя, укрепление его социального статуса; I.2. Расширение границ культурных интересов учителя, рост потребности учителя в получении новой информации, в саморазвитии; I.3 Освоение новых форм совместной работы учителей и обучающихся в области самоопределения в современном культурном пространстве; I.4. Повышение мотивации обучающихся к учебе и саморазвитию. II. Разработка и реализация программы «Повышение качества обучения в школе» |
|
В результате расширения личностного, культурного горизонта учителей и роста мотивации обучающихся к познавательной деятельности и саморазвитию выросло качество обучения. | |
3.Переход на федеральные государственные образовательные стандарты. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. 1.Переход на ФГОС ОО. 2.Работа по предпрофильной подготовке обучающихся и профильному обучению. |
|
4. Информатизация образовательной деятельности
|
|
5. Развитие школьного самоуправления и связей с общественностью
|
|
6. Материально-техническое обеспечение | Выполнение ремонтных и технических работ:
2.Приобретение оборудования:
|
Достигнутый уровень устойчивого развития МБОУ «СШ №40» позволил к 2015 г. выйти на определение перспективных задач дальнейшего развития. Анализ достигнутых результатов, а также тех требований, которые ставит перед российским образованием переход на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования показал, что дальнейшее совершенствование образовательной системы образовательной организации невозможно без качественного изменения подходов к содержанию урочной и внеурочной деятельности.
В 2012 году МБОУ «СШ №40» стала одной из пилотных площадок в г.Нижневартовске по введению в 5-х классах в учебный процесс федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования установил требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В течение 2012- 2015гг. педагогами осуществлялся мониторинг сформированности УУД у обучающихся 5 –7- х классов.
Цель мониторинга: определить уровень сформированности УУД у обучающихся 5-7-х классов в соответствии с требованиями к результатам освоения ФГОС ООО.
За время обучения в 5-7-х классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО УУД у детей сформированы или находятся в процессе формирования.
Личностные универсальные действия самоопределения оценивались по методике «Базовые стремления». У большинства обучающихся наблюдается положительная динамика в формировании личностных универсальных действий, что составляет 94% от общего числа испытуемых, самоопределения и смыслообразования. Обучающимся характерно сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и успешности протекания школьной адаптации.
У 75 %учащихся регулятивные УУД сформированы на высоком уровне, у других (25%) находятся в процессе формирования, что полностью соответствует возрастным нормативам развития. Для эффективного развития данного вида УУД обучающиеся нуждаются в обучающей, организующей и стимулирующей помощи при выполнении учебных заданий.
При исследовании уровня развития познавательных УУД у 43% учащихся выявлен высокий уровень развития логических универсальных действий, у 44%- средний уровень, у 13% низкий уровень.
Уровень развития коммуникативных УУД измерялся с помощью методики «Интеллектуальная лабильность», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Получены следующие результаты: у 55% обследованных обучающихся 5-7-х классов выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий, направленных на учет позиции партнера. У 38% обучающихся выявлен средний уровень. У 7% обучающихся выявлен низкий уровень развития коммуникативных действий, направленных на согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Формирование УУД является целенаправленным, систематичным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
По результатам работы в режиме внедрения федеральных государственных стандартов основного общего образования в 2012- 2015 гг. можно сделать следующие выводы:
- Удалось осуществить переход от разных видов сотрудничества к учебному сотрудничеству. К концу данного переходного периода можно уверенно констатировать, что у учителей сложились доверительные отношения как с детьми, так и с родителями (законными представителями) обучающихся.
- У обучающихся 5-7-х классов сложились отношения учебного сотрудничества, все возникающие проблемы дети решают в доброжелательной обстановке, не проявляя враждебности и агрессии. Большинство обучающихся проявляли инициативность, элементы организаторских способностей, стремление к успеху, самокритичность.
- В области контроля и оценки своих действий многие обучающиеся могут оценивать свои работы объективно, по заданным критериям, обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом.
Таким образом, при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту основной акцент сделан в данном мониторинге на осмысление и освоение норм и способов сотрудничества, форм оценивания, способов общения, без чего невозможно в дальнейшем активное овладение предметным содержанием.
Задачи, стоящие перед школой, внедряющей ФГОС ОО, в значительной степени меняют всю образовательную стратегию. Требовалось осуществить переход от «знаниевого» обучения, нацеленного, прежде всего, на трансляцию определенных учебных навыков и предметных компетенций, к формированию личности, духовно-нравственное развитие которой становится основой готовности и способности к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, социализации, потребности в культурной идентичности, предполагающей осознанное отношение к гражданским, национальным и общечеловеческим ценностям. Именно поэтому программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации «Мир, в котором я живу» выделяется как стержень ФГОС ООО и мыслится не как дополнение к учебному процессу, а его суть. Речь идет об организации нравственного уклада школьной жизни (включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся), основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Именно содержание образования становится одним из важнейших проводников духовно-нравственного развития обучающихся. Причем речь идет здесь не о кардинальном изменении предметной базы, а об ином отношении к технологии и формам подачи учебного материала, выделении учителем тех «мотивационных зон», которые делают урок интересным, проблемным, интегративным, следовательно, обеспечивающим личностное овладение знанием. Учебная практика (включающая как урочную, так и внеурочную) превращена в поле совместной деятельности педагога и обучающихся по выявлению личностно значимых смыслов обучения, в постоянный диалог, направленный на формирование ценностных представлений, вне зависимости от его предметного наполнения.
Наиболее важными результатами, достигнутыми в ходе реализации программы развития, видятся следующие:
1) Обеспечение устойчивости развития МБОУ «СШ №40» за счет:
- оптимизации контингента обучающихся, стабильного набора в первые и десятые классы;
- обеспечения стабильности педагогического коллектива с учетом естественного обновления кадров и их переподготовки на основе материального стимулирования и создания условий для личностного и творческого роста;
- повышения результативности образовательной деятельности;
- совершенствования материальной базы.
2) Успешная работа по программам «Повышение качества обучения в школе», «Работа с одарёнными детьми», «Мир, в котором я живу», позволившие усилить учебную мотивацию обучающихся, нацелить педагогов на поиск инновационных форм учебной и внеучебной деятельности.
Хочется отметить, что задачи, поставленные в Программе развития школы на 2013-2015гг., выполнены. Успешному осуществлению программы развития способствовали, прежде всего, высокий творческий потенциал педагогов, а также атмосфера заинтересованности и сотрудничества, которую удалось сформировать в коллективе за последние годы. Важнейшим фактором, позволяющим претворять в жизнь планы, стала поддержка родителей (законных представителей), с которыми администрация и учителя находятся в постоянном диалоге.
2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПАРАМЕТРОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ «СШ №40».
2.3.1.Данные о количестве обучающихся МБОУ «СШ №40» на сентябрь 2015 г.
На 01.09.2015г. в МБОУ «СШ №40» 44 класса с количеством обучающихся:
1-е классы (6 классов) – 150;
2-е классы (5 классов) – 127;
3-и классы (4 класса) – 100;
4-е классы (5 классов) – 129.
Всего по начальной школе: 20 классов с количеством обучающихся 506 человек
5-е классы (6 классов) – 144;
6-й класс (3 класса) - 86;
7-е классы (3 класса) – 73;
8-е классы (4 класса) - 101;
9-е классы (4 класса) – 106;
Всего по средней школе: 20 классов с количеством обучающихся - 510 человек
10-е классы (2 класса) – 44;
11-е классы (2 класса) - 52.
Всего по старшей школе: 4 класса с количеством обучающихся - 96 человек
Всего в МБОУ «СШ №40»- 44 класса с общим количеством обучающихся 1112 человек.
Средняя наполняемость по классам - 25 человек
2.3.2.Состояние здоровья и физического развития обучающихся. Мониторинг состояния здоровья обучающихся МБОУ «СШ №40».
Обучающиеся МБОУ «СШ №40» обеспечиваются медицинским обслуживанием согласно нормам и требованиям СанПиНа. МБОУ «СШ №40» имеет в наличии двух медицинских работников. Обучающиеся в МБОУ «СШ №40» обеспечиваются проведением медицинских осмотров в соответствии с действующими требованиями, предъявляемыми Федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения.
Все работники МБОУ «СШ №40» проходят обязательные проф. осмотры в установленном порядке.
19 % обучающихся школы имеют подготовительную группу по физической культуре,
2 % обучающихся освобождены от занятий физкультурой,
79 % занимаются по основной группе.
Причины роста заболеваемости: социальная и экологическая.
Профилактика заболеваний:
- Диагностические осмотры.
- Лекции и беседы с детьми, родителями (законными представителями), педагогическим
коллективом.
- Диспансерное наблюдение обучающихся.
- Контроль за питанием обучающихся, освещенностью помещений и
школьной мебелью.
- Строгое соблюдение всех санитарно-гигиенических требований.
- Профилактика инфекционных заболеваний и травматизма.
- Оздоровительные мероприятия.
Вывод: в результате профилактических мероприятий среди обучающихся снизился процент заболеваний ОРВИ по школе с 44 % до 43 %. Уменьшилось количество травм и ДТП.
Результатом успешной профилактической работы является снижение процента заболеваемости гриппом (были проведены прививки против гриппа 35 % обучающихся школы).
Соблюдение санитарно-гигиенических требований, дозировка домашних заданий
В МБОУ «СШ №40» максимально допустимой образовательной учебной нагрузкой при 5-дневной рабочей неделе в 1-4 –ых классах, при 6-дневной рабочей неделе в 5-11-ых классах является:
в 1-х классах - 21 час в неделю;
во 2 - 4-х классах - 23 часа в неделю;
в 5-х классах - 31 час в неделю;
в 6-х классах - 32 часа в неделю;
в 7-х классах - 34 часа в неделю;
в 8-х классах - 35 часов в неделю;
в 9 -х классах – 35 часов в неделю;
в 10,11 -х классах – 36 часов в неделю.
Нарушений норм СанПиН по отношению к допустимой и максимальной учебной нагрузке нет. Количество часов в неделю соответствует учебному плану по начальной, средней и старшей школе. Часы индивидуальных и групповых занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки:
- неделя дополнительных каникул для 1-х классов в III четверти;
- организован облегченный учебный день в начальной школе;
- продолжительность уроков - 40 минут;
- использован уровневый режим обучения;
- расписание уроков строится в соответствии с нормами СанПиНа, где учитывается неодинаковая умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Плотность учебной нагрузки не превышена 80%;
- организовано двухразовое горячее питание (завтраки; обеды);
- организованы прогулки и досуг обучающихся в ГПД (не менее 2- часов);
- обучение в 1-ых классах ведётся без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
- с целью профилактики переутомления, нарушений осанки и зрения на каждом уроке проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз, упражнения на релаксацию организма;
- в классах применяются двухместные ученические столы. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом в соответствии с рекомендацией медицинской комиссии. В листке здоровья даются рекомендации учителю. Для подбора мебели была осуществлена цветовая маркировка: в начальной школе в основном были использованы парты № 3, № 4, а в средней школе- № 5, № 6. Парты (столы) расставлены в учебных помещениях по номерам: меньшие - ближе к доске, большие - дальше. Детей, часто болеющих ОРВИ, рассаживают дальше от наружной стены. Учебные помещения проветриваются на каждой перемене, ежедневно проводится влажная уборка классов.
Все классные комнаты имеют хорошее освещение.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:
во 2-м классе - 1,5 часа,
в 3-4-х классах - до 2 часов,
в 5-6-х - 2,5 часа, что соответствует нормам СанПиНа.
Здоровьесбережение, здоровьеинформирование в МБОУ «СШ №40».
Проблема сохранения физического здоровья обучающихся - одна из актуальнейших проблем школы, так как физическое развитие ребёнка тесно связано с его умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.
Главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в образовательных организациях - педагог. От директора школы и его заместителей зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье обучающихся. В нашей школе планирование здоровьесберегающей, здоровьеинформационной деятельности мы представили в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия систематизированы по следующим блокам:
-организационно-управленческая деятельность;
-здоровьесберегающая, здоровьеинформационная среда школы;
-рациональная организация образовательной деятельности;
-лечебно-профилактическая работа;
-спортивно-оздоровительная работа;
-программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности;
-санитарно-просветительская работа;
-работа с родителями (законными представителями).
Программа здоровьесбережения позволяет внедрить в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии и осуществлять контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся. Для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности мы использовали комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья обучающихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья обучающихся, воспитания у обучающихся и учителей культуры здоровья.
Наличие здоровьесбрегающих элементов инфраструктуры в МБОУ «СШ №40», отвечают требованиям СанПиНов:
-расположение здания школы;
-участок образовательной организации;
-водоснабжение и канализация;
-учебные кабинеты: площадь и оснащенность;
-кабинеты информатики и их оснащенность;
-соблюдение размеров мебели;
-воздушно-тепловой режим;
-освещенность мест занятий;
-санитарное состояние;
-наличие спортивных залов, раздевалок, подсобных помещений;
-спортивное оборудование и инвентарь.
Следующим условием создания школьной полноценной среды является наличие оздоровительной инфраструктуры:
-бассейн;
-спортивная площадка на территории школы;
-медицинский кабинет и оборудование;
-столовая и ее оснащенность;
-организация качественного питания для всех обучающихся;
-100%-ное обеспечение необходимым квалифицированным персоналом специалистов: учителя физической культуры; педагог-психолог; педагог-логопед; социальный педагог.
Данная программа позволяет включить в деятельность ОО формы здоровьесберегающей деятельности:
-диспансеризация;
-профилактические прививки;
-Дни и Недели здоровья;
-спортивные школьные праздники;
-участие в городских спортивных соревнованиях;
-беседы о здоровье с обучающимися;
-беседы о здоровье с родителями (законными представителями);
-витаминизация;
-использование здоровьесберегающих технологий на уроках (приложение 2);
-оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам обучающегося, а также от величины учебной нагрузки.
В МБОУ «СШ № 40» вопрос организации учебного процесса, режима дня, учебной и внеучебной нагрузки решен следующим образом:
-расписание первой и второй смены составлено в соответствии с нормами СанПиНа;
-творческое развитие обучающихся в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности;
-программа «Здоровье» как средство и результат интеграции образовательного и оздоровительного процессов;
-формирование образовательного и воспитательного пространства;
-организация совместной работы с родителями;
-создание образовательного пространства школы как пространства выбора для обучающихся;
-проектно-исследовательская деятельность;
-организация отдыха и досуга детей;
-разнообразие и качество работы кружков, секций, студий в системе дополнительного образования;
-создание максимально комфортных условий в школе.
Цели деятельности по здоровьесбережению исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями (законными представителями) и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья обучающихся ухудшается в несколько раз.
Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья обучающихся и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья обучающихся. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для обучающихся, вести здоровый образ жизни.
Цель: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса.
Задачи:
-отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
-гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;
-освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения обучающихся,
-использование технологий урока, сберегающих здоровье обучающихся;
-планомерная организация полноценного сбалансированного питания обучающихся;
-развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния обучающихся;
-привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;
-посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных педагогами знаний на практике;
-отработка системы выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;
-формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную деятельность;
-осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг и диагностики за состоянием здоровья подростков;
-создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательной организации;
-профориентация подростков
Принципы здоровьесбережения:
«Не навреди!».
Приоритет заботы о здоровье обучающегося и учителя.
Непрерывность и преемственность.
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся.
Комплексный, междисциплинарный подход.
Успех порождает успех.
Активность.
Ответственность за свое здоровье.
Основные направления:
-повышение квалификации педагогов общеобразовательной организации;
-изучение и внедрение передового социального, педагогического опыта по оздоровлению обучающихся;
-применение педагогических технологий, методик, отбор учебного материала в контексте сохранения здоровья обучающихся;
-корректировка школьного банка информации о состоянии психического и физического здоровья обучающихся;
-системный анализ состояния здоровья обучающихся и уровня оздоровительной работы в школе с целью своевременной коррекции
Нормативно-правовая база:
-Конституция РФ
-Конвенция о правах ребенка
-Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-Федеральный закон Российской Федерации от 21.11.2011г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
-СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в ОУ, учреждениях начального и среднего профессионального образования»
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива:
Органы управления | Мероприятия программы | Сроки выполнения | ||
2014 – 2015 гг. | 2015 – 1016 гг. | 2016 – 2017 гг. | ||
Административный совет | Создание временной творческой группы по разработке Программы здоровьесбережения. | Май 2013 | ||
Анализ результатов медицинского осмотра участников образовательного процесса. | После прохождения осмотра | После прохождения осмотра | После прохождения осмотра | |
Анализ влияния состояния здоровья обучающихся на уровень обученности. | Май | Май | Май | |
Анализ дозировки учебной нагрузки: учебные планы; график контрольных работ. | Сентябрь | Сентябрь | Сентябрь | |
Анализ эффективности уроков физкультуры. | Январь | Март | Апрель | |
Итоговый анализ состояния здоровья обучающихся. | Май | Май | Май | |
Педагогический совет | Обсуждение и принятие Программы здоровьесбережения. | Сентябрь | ||
Использование здоровьесберегающих технологий. | Январь | Апрель | ||
Методический совет | Обсуждение Программы здоровьесбережения. | Август | ||
Составление плана работы с учетом внедрения здоровьесберегающих технологий. | Август | Август | Август | |
Разработка критериев уровня здоровья участников образовательного процесса для мониторинга оценки качества образования. | Октябрь | |||
Мониторинг влияния состояния здоровья обучающихся на качество знаний по предметам. | Апрель | Апрель | Апрель | |
Разработка анкет и проведение анкетирования по определению самочувствия обучающихся | Декабрь | Декабрь | Декабрь | |
Подготовка памяток для обучающихся по формированию здорового образа жизни. | Сентябрь | Сентябрь | Сентябрь | |
Общешкольный родительский комитет | Ознакомление родителей с деятельностью школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни. | Май | Май | Май |
Круглый стол «Здоровье наших детей». | Ноябрь | Ноябрь | Ноябрь | |
День семьи «Папа, мама и я – спортивная семья». | Апрель | Апрель | Апрель | |
Анализ результатов работы школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни. | Май | Май | Май |
Реализация основных направлений:
Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха.
Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного дня.
Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.
Контроль над сменой видов деятельности обучающихся в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
Обеспечение каждого обучающегося горячим питанием в столовой.
Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
Привлечение обучающихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях.
В рамках обучения обучающихся правильному отношению к собственному здоровью – проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.
Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников образовательного процесса.
Обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи
План мероприятий по охране и укреплению здоровья обучающихся МБОУ «СШ № 40»
№ п/п | Мероприятие | Срок | Ответственный |
Организационно-управленческая деятельность | |||
1. | Издать приказы по школе: -об охране жизни и здоровья обучающихся; -об утверждении графика диспансеризации обучающихся; -об утверждении положения о Дне здоровья; -об организации индивидуального обучения больных детей на дому, -о проведении мониторинга здоровья обучающихся; -о проведении консультаций семьям по охране и укреплению здоровья обучающихся; -о проведении Недели здоровья; -об утверждении Положения о школьном оздоровительном марафоне; -об утверждении Положения о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -об утверждении Положения о спортивных соревнованиях. | Август-сентябрь | Директор школы Е.Г.Побединская |
2. | Педагогический совет: -компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей и подростков; -итоги углубленного медицинского осмотра; -анализ заболеваемости обучающихся | Октябрь Ноябрь Июнь | Директор школы |
3. | Совещание при директоре: 1.Анализ уровня заболевания детей и организации работы школы по охране здоровья. 2.Создание комфортной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе. 3.Оценка работы школы учителя в сфере охраны здоровья обучающихся. 4.Здоровьесберегающие технологии на уроке | Сентябрь Ноябрь Декабрь Январь | Директор школы |
4. | Совещание при заместителе директора по УР: 1.Результативность экспериментальной работы по пропаганде здорового образа жизни 2.Приемы здоровьесберегающей педагогической техники 3.Здоровьесбережение как важный фактор оптимального развития и успешности личности. 4.Траектория здоровья школьников | Октябрь Декабрь Январь Март | Зам. директора по УР |
5. | Научно-практическая конференция на тему «Обеспечение комфортности образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий» | Директор школы Зам. директора по УР | |
6. | Семинары-практикумы: 1.Интенсификация обучения, сохранность и укрепление здоровья обучающихся. 2.Развитие образовательной системы и ее здоровьесберегающий потенциал. 3.Результативность и эффективность здоровьесберегающей деятельности в школе. 4.Проблемы организации формирования здорового образа жизни | Сентябрь Ноябрь Январь Март | Зам. директора по УР |
7. | Родительская конференция на тему «Здоровые дети – здоровая Россия» | Октябрь | Зам. директора по ВР |
8. | Общешкольные родительские собрания: 1.Школа – территория здоровья. 2.Школьная неуспеваемость как медицинская проблема | Сентябрь Январь | Зам. директора по УР |
9. | Разработать локальные нормативно-правовые документы: -положение о школьном оздоровительном марафоне; -положение о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -положение о Дне здоровья; -положение о спортивных соревнованиях | Сентябрь | Директор школы |
Здоровьесберегающая среда школы | |||
1. | Выполнение норм СанПиН в процессе организации учебно-воспитательного процесса | По плану | Зам. директора по АХР |
2. | Мониторинг состояния содержания помещений школы, мебели, оборудования | По плану | Зам. директора по АХР |
3. | Организация системы доступного разнообразного и качественного школьного питания детей, полная компенсация его стоимости для обучающихся школы | В течение учебного года | Директор школы |
4. | Организация питьевого режима. Обеспечение качественной питьевой водой обучающихся школы | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
5. | Соблюдение воздушного, светового и теплового режима в школе | Постоянно | Зам. директора по АХР |
6. | Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе | Постоянно | Зам. директора по АХР |
7. | Содержание в исправности кровли, подвалов, системы отопления, горячего и холодного водоснабжения, канализации | Постоянно | Зам. директора по АХР |
8. | Содержание в исправности электрохозяйства, внутренних магистральных электросетей и всех средств пожаротушения | Постоянно | Зам. директора по АХР |
9. | Проверка состояния охраны труда в школе и документации по технике безопасности в учебных кабинетах | По плану | Зам. директора по АХР |
10. | Разработка плана мероприятий по охране труда и технике безопасности в школе | Сентябрь | Зам. директора по УВР |
11. | Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и ТСО для кабинетов | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
12. | Обеспечение хранения спортивного инвентаря и оборудования | Постоянно | Зам. директора по АХР |
13. | Обеспечение работы кабинета психологической разгрузки | Сентябрь | Зам. директора по АХР |
14. | Обеспечение мебелью в соответствии с ростовыми группами (столы школьные, стулья ученические) | Август | Зам. директора по АХР |
15. | Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления для работы в зимний период | Сентябрь | Зам. директора по АХР |
16. | Организация ремонта учебных кабинетов | Июнь-август | Зам. директора по АХР |
17. | Обеспечение медицинскими аптечками учебных кабинетов | Август | Зам. директора по АХР |
18. | Проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года и определение готовности школы к приему обучающихся | Август | Зам. директора по АХР |
19. | Приобретение современного мультимедийного оборудования (интерактивные доски, проекторы, экраны, компьютеры) | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
20. | Проверка готовности учебно-материальной спортивной базы к новому учебному году, обобщение и анализ состояния спортивных сооружений школы | Август | Зам. директора по АХР |
21. | Проведение проверки противопожарного состояния помещений, предусмотренных для организации летнего лагеря | Май | Зам. директора по АХР |
22. | Оснащение индивидуальными средствами защиты органов дыхания и спасательными устройствами | Август | Зам. директора по АХР |
Рациональная организация образовательной деятельности | |||
1. | Осуществление контроля над учебной нагрузкой при организации учебно-воспитательного процесса | Постоянно | Зам. директора по УР |
2. | Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к учебным планам, расписаниям 1 и 2 половины учебного дня, режима дня как важнейшего условия сохранения здоровья обучающихся | Постоянно | Зам. директора по УР, методист |
3. | Мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической обоснованности расписания с учетом дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся | 1 раз в четверть | Зам. директора по УР, методист |
4. | Динамический скрининг-диагностика физического развития, функциональных резервов организма, нейродинамических показателей нервной системы, психического состояния, индивидуальных конституциональных особенностей, адаптивных (резервных) возможностей, образа жизни и среды, в которой происходит учебная и трудовая деятельность участников образовательного процесса. Тесты: -оценка физического развития (проводят медработники); -оценка функционального состояния и физической подготовленности (проводят учителя физической культуры); -оценка уровня социально-психологической адаптации к школе (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов – сами обследуемые под контролем психолога); -отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов - сами обследуемые под контролем психолога); -оценка уровня тревожности (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов - сами обследуемые под контролем психолога); -оценка различных видов памяти (механическая, смысловая, образная) (проводят сами обследуемые под контролем психолога); -оценка нейродинамических свойств нервной системы, позволяющая судить о состоянии нервных процессов (соотношение возбудительных и тормозных процессов, скорость зрительно-моторных реакций) (проводят сами обследуемые под контролем психолога) | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
5. | Проанализировать соотношение дозировки письменной домашней работы и письменной классной работы | 1 раз в четверть | Зам. директора по УР |
6. | Выявление уровня комфортности обучающихся в образовательном процессе | Постоянно | Зам. директора по УР |
7. | Выполнение норм СанПиН при составлении школьного расписания уроков | Постоянно | Зам. директора по УР, методист |
8. | Применение валеологического подхода к организации урока | Постоянно | Зам. директора по УР |
9. | Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических условий использования ТСО в образовательной деятельности | Постоянно | Зам. директора по УР |
11. | Контроль за соблюдением действующих санитарно-гигиенических норм при использовании в образовательном процессе ИКТ- технологий и электронных учебно-методических пособий | Постоянно | Зам. директора по УР |
12. | Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических требований на уроках, профилактики близорукости и сколиоза, режима проветривания кабинетов на переменах | Постоянно | Учителя-предметники, фельдшер |
13. | Осуществление контроля за соблюдением режима дня обучающихся | Постоянно | Классные руководители |
14. | Анализ режима дня, двигательного режима и расписания занятий при разных формах обучения и дополнительного образования в школе | По плану | Зам. директора по УР |
15. | Введение дополнительных каникулярных дней для обучающихся 1-х классов | Февраль | Зам. директора по УР |
16. | Введение индивидуального разгрузочного дня для обучающихся с тяжелыми формами заболеваний | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
17. | Учет отсутствующих детей в классе | Ежедневно | Классные руководители, учителя- предметники |
Лечебно-профилактическая работа | |||
1. | Проведение профилактических осмотров обучающихся на кожные заболевания и педикулез: а) после летних каникул; б) после зимних каникул; в) после весенних каникул; г) по показаниям | 01-03.09 12-15.01 01-03.04 Постоянно | Фельдшер |
2. | Обеспечение своевременного проведения профилактических прививок обучающимся | По плану | Фельдшер |
3. | Проведение обследования на раннее выявление туберкулеза путем: а) постановки Р. Манту; б) флюорографическое обследование обучающихся | 2 раза в год Октябрь-ноябрь | Фельдшер |
4. | Провести анализ иммунизации детей против дифтерии и туберкулеза, кори, ППВ-а, коклюша | Сентябрь | Фельдшер |
5. | Составить планы профилактических прививок: ПИВ, АДС-М, РV кори, эн. паротит, БЦЖ. | Март | Фельдшер |
6. | Составить списки детей, нуждающихся в санаторном лечении на лето | Март | Фельдшер |
7. | Своевременно направлять на комиссию к врачу фтизиатру учащихся с виражом туберкулиновых проб в течение 10 дней с момента постановки | По мере выявления | Фельдшер |
8. | Вести учет, своевременно направлять на контроль и проводить лечение обучающихся с виражом туберкулиновых проб тубинфицированных и контактных обучающихся | Постоянно | Фельдшер |
9. | Организовать и провести медицинский осмотр всех обучающихся скрининг-опрос, углубленный медосмотр 3-5-8-х классов: а) составить график осмотра и согласовать его с директором школы; б) определить каждому обучающемуся медицинскую группу для занятий физкультуры; в) обследовать обучающихся с использованием скрининг-программы; г) завершить все этапы медосмотра школьников (с участием врачей-специалистов), провести комплексную оценку состояния их здоровья и назначить лечебно-оздоровительные мероприятия | Сентябрь | Фельдшер |
10. | Провести антропометрию обучающихся, определить остроту зрения, данные занести в Ф.026/У. Подготовить заключение о состоянии здоровья каждого школьника с учетом заключения врачей-специалистов и назначить лечебно-оздоровительные мероприятия | Сентябрь-декабрь | Фельдшер |
11. | Провести анализ результатов медицинских осмотров, довести их до сведения родителей, учителей, занести данные и рекомендации врачей в классные журналы | По окончании осмотра | Фельдшер |
Подготовить список подготовительных и специальных групп по физической культуре | По окончании осмотра | Фельдшер | |
12. | Проводить работу по профориентации школьников с учетом их состояния здоровья, начиная с 7 класса | Постоянно | Фельдшер |
13. | Организовать и провести в школе оздоровление детей: -с заболеванием носоглотки; -с заболеванием органов пищеварения; -с нарушением функции зрения; -с нарушением опорно-двигательного аппарата | В течение учебного года | Фельдшер |
14. | Организовать и провести санацию полости рта всем обучающимся (результаты занести в Ф 026У) | В течение учебного года | Стоматолог |
15. | Проводить плановое лечение детей «Д» больных в стационаре или дневном стационаре | В течение учебного года | Фельдшер |
16. | Проводить «Д» наблюдение за детьми, страдающими хроническими заболеваниями | Постоянно | Фельдшер |
17. | Подготовить подростков для комиссии в военкомате: а) выдать направления на анализ крови; б) завести форму Ю-25; в) подать снимки в поликлинику | По плану | Фельдшер |
18. | Организовать комиссионный осмотр подростков в военкомате | По плану | Фельдшер |
19. | Проводить профилактику травматизма среди обучающихся, организовать учет и анализ всех случаев травм. | В течение учебного года | Фельдшер |
20. | Посещение уроков физической культуры и занятий спортивных секций | 1 раз в месяц | Фельдшер |
21. | Проводить амбулаторный прием в медицинском и стоматологическом кабинетах | В течение учебного года | Фельдшер, стоматолог |
22. | Профилактика близорукости (контроль за ношением очков, правильное рассаживание обучающихся за ученическими столами, упражнения для глаз, использование офтальмотренажера) | В течение учебного года | Фельдшер |
23. | Беседы по профилактике заболевания опорно-двигательного аппарата, режиму дня, личной гигиене | В течение учебного года | Фельдшер |
24. | Вторичная профилактика хронических заболеваний (предотвращение их обострений, своевременное прохождение диспансеризации, получение противорецидивного лечения, приближение полноценного питания к диетическому) | В течение учебного года | Фельдшер |
25. | Витаминопрофилактика (С – витаминизация третьего блюда с целью повышения иммунитета и профилактики острых заболеваний) | В течение учебного года | Фельдшер |
26. | Коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата путем внедрения и проведения занятий по образовательной программе «Ритмика» для обучающихся начальных классов | В течение учебного года | Фельдшер |
27. | Обеспечить проведение иммунизации обучающихся против вирусного гепатита и др. инфекционных заболеваний | В течение учебного года | Фельдшер |
28. | Проведение профилактических мероприятий в период сезонных заболеваний ОРЗ, ОРВИ: мониторинг количества заболевших; санитарная обработка; проведение профилактических бесед с обучающимися и родителями | В течение года | Фельдшер |
29. | Рациональная организация распорядка дня с учетом возрастно-половых особенностей детского организма, состояния здоровья и функциональных возможностей: оздоровительный массаж; утренняя гигиеническая гимнастика с корригирующими упражнениями для детей с патологией органов зрения, опорно-двигательного аппарата, дыхательной и пищеварительной систем; гимнастика (плоскостопие, сколиоз и др.); гимнастика пробуждения; коррекция зрения на аппаратах; ингаляция; кварцевание | В течение учебного года | Фельдшер |
30. | Добавлять в суточный рацион обучающихся продукты с богатым содержанием белка, витаминами А, С, гр. В, минералами с дополнительной С-витаминизацией питания | В течение учебного года | Фельдшер |
31. | Применять метод ароматерапии в профилактике простудных заболеваний (применение эфирных масел лаванды, лимона, грейпфрута, пихты, розмарина, петитгрейна, пальморозы, мелиссы, шалфея, мускатного, нероли, мандарина и др.) | В течение учебного года | Фельдшер |
32. | Провести массовую вакцинацию против клещевого энцефалита | Апрель | Фельдшер |
33. | Организовать и провести медицинские осмотры обучающихся специалистами: гинеколог; эндокринолог; дерматолог врач-гигиенист | В течение учебного года | Фельдшер |
34. | Организовать щадящее питание для детей, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта | Сентябрь | Фельдшер |
35. | Организовать коррекционно-оздоровительную работу: сформировать специальные медицинские группы учащихся в школе; создать специальные классы в виде классов компенсирующего обучения; ввести обязательные физкультминутки на уроке с учётом заболевания и патологии ребёнка, утреннюю гигиеническую гимнастику, подвижные игры на перемене. проводить динамический час в 1-х классах для прогулок на свежем воздухе; организовать витаминный чай для учащихся начальной школы; использовать конторки, гигиенические массажные коврики, зрительно-вестибулярные тренажеры «Зевс» имени Базарного учащимися начальных классов | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
36. | Обеспечить школьную столовую йодированной солью и пищевыми продуктами, обогащёнными витаминами | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
37. | Создать и оформить папку самоконтроля здоровья обучающихся | Октябрь | Зам. директора по АХР |
38. | Использовать специальные процедуры для воспитанников: различные виды массажа: физиотерапии; бальнеотерапии; озонотерапии | В течение учебного года | Фельдшер |
39. | Фитопрофилактика для воспитанников: организовать работу фитобара; фиточай (витаминный, седативный и т.д.) | В течение учебного года | Фельдшер |
40. | Организовать занятия групп ЛФК | Сентябрь | Зам. директора по УР |
Спортивно-оздоровительная работа | |||
1. | Утренняя гимнастика утром перед первым уроком | В течение учебного года | Классные руководители |
2. | Динамические паузы и физкультминутки на уроках, подвижные школьные перемены | В течение учебного года | Классные руководители |
3. | Конкурс «Самый здоровый класс» | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
4. | Конкурс «Лучший спортсмен школы» | Апрель | Зам. директора по ВР |
5. | День здоровья | 1 раз в четверть | Зам. директора по ВР |
6. | Час здоровья | Еженедельно | Классные руководители |
7. | Проведение соревнований «Президентские состязания» | Март | Зам. директора по ВР |
8. | Месячник «Здоровье – богатство на все времена» | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
9. | Соревнования по футболу; баскетболу; волейболу; настольному теннису; гандболу; гиревому спорту; мини-футболу; хоккею с шайбой; плаванию; стрельбе; спортивной гимнастике; спортивной акробатике | В течение учебного года | Зам. директора по ВР |
10. | Лыжный спринт | Декабрь | Учителя физкультуры |
11. | Лыжная эстафета | Январь | Учителя физкультуры |
12. | Лыжные гонки | Март | Учителя физкультуры |
13. | Соревнования «Веселые старты» | Февраль | Учителя физкультуры |
14. | Состязания юных хоккеистов (3-4 классы) | Январь | Учителя физкультуры |
15. | Школьная спартакиада на приз «Кубок Здоровья» | Сентябрь - Май | Зам. директора по ВР |
16. | Соревнования, не входящих в школьную спартакиаду: «Елка в кроссовках»; «Рождественские спортивные игры»; «Семейный турнир по шахматам»; «Семейный турнир по шашкам» | В течение учебного года | Зам. директора по ВР |
17. | Легкоатлетический кросс «Золотая осень» | Сентябрь | Учителя физкультуры |
18. | Осенний марафон «Спорт - забава, спорт - игра, со спортом дружим мы всегда» | Октябрь | Учителя физкультуры |
19. | Легкоатлетическая эстафета «Береги здоровье смолоду» | Сентябрь | Учителя физкультуры |
20. | Игра «Пионербол» | Октябрь | Учителя физкультуры |
21. | Спортивный праздник «Здоровье – богатство на все времена» (1-4 классы) | Февраль | Учителя физкультуры |
22. | Спортивный праздник «Эх ты, удаль молодецкая!» (5-11 классы) | Февраль | Учителя физкультуры |
23. | Спортивно-экологическая эстафета «Чистый город – счастливые дети» (8-9 классы) | Апрель | Зам. директора по ВР |
24. | Школьная олимпиада по здоровому образу жизни | Апрель | Учителя физкультуры |
25. | Бал юных спортсменов | Май | Учителя физкультуры |
26. | Первенство школы по бегу на длинные дистанции | Октябрь | Учителя физкультуры |
27. | Соревнования допризывной молодежи | ||
28. | Первенство школы по подвижным играм: «Охотники и утки»; «Перестрелка» | Учителя физкультуры | |
29. | Путешествия по городу Здоровейка (1-4 классы) | Октябрь | Классные руководители |
30. | Праздник «Чистота и здоровье» | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
31. | Всемирный день здоровья | Апрель | Зам. директора по ВР |
32. | Акция «Займись спортом, сделай первый шаг» | Март | Зам. директора по ВР |
Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности | |||
1. | Разработать: комплексную целевую программу «Здоровье» с подпрограммами: «Одаренные дети»; «Дети-сироты»; критерии и показатели деятельности школы по формированию культуры здоровья; тесты по оценке уровня гигиенической грамотности и культуры детей; план по формированию основ культуры здоровья у обучающихся, педагогов, родителей и вовлечению всех участников образовательной деятельности в различные виды здоровьесберегательной деятельности; цикл бесед, классных часов, мероприятий для детей, родителей по каждой параллели по вопросам здоровьесбережения; пакет материалов по оценке здоровьесберегающих аспектов учебного плана и расписания 1 и 2 смены | В течение учебного года | Зам. директора во УР |
2. | Обеспечить разработку проектов и технологий в образовательном процессе, реализацию деятельностного подхода в обучении, интегрирование вопросов здоровья в преподавание всех школьных предметов с целью развития здоровьеформирующей деятельности | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
3. | Обеспечить разработку и введение системы самодиагностики и самоконтроля здоровья и формирования соответствующих способностей умений и навыков у обучающихся | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
4. | Ярмарка педагогических идей «Новации в проведении физкультурно-оздоровительной работы»: планирование работы по повышению двигательной активности обучающихся; валеологический мониторинг как метод валеологического сопровождения; валеологический практикум: психика и символы тела или как быть здоровым без лекарств; организация лыжной подготовки обучающихся начальной школы | Октябрь | Зам. директора по УР |
5. | Создать: банк инструментария комплексного мониторинга «Здоровье»; банк методических разработок по вопросам здоровьесбережения и здоровьеформирования; банк методических разработок по работе с нормативно-правовой базой здоровья; банк объективных аналитических данных о состоянии физического, психического и нравственного здоровья детей и учителей на основе реализации комплексной диагностической программы; банк передового опыта образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья обучающихся; банк методических разработок здоровьесберегающего сопровождения; банк методических материалов по работе с родителями | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
6. | Сформировать: пакет необходимых документов и диагностических методик по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; пакет нормативно-правовых материалов и СанПиНов | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
7. | Мастер-класс «Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни на разных этапах обучения» (в рамках национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа») | Январь | Зам. директора по УР |
8. | Круглый стол для классных руководителей: «Двигательная активность: дифференциация и индивидуализация разного уровня физического здоровья. Формирование индивидуальных маршрутов двигательной активности»; «Формирование здоровьесберегающего информационного пространства»; «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно – двигательного аппарата у детей». | Ноябрь Февраль Апрель | Зам. директора по УР |
9. | Обеспечить внедрение здоровьеформирующих технологий в учебно-воспитательный процесс | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
10. | Внедрение новых стандартов образования как важнейшего фактора здоровьеформирующего образования | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
11. | Семинар – практикум: «Обзор программ по разделу «Физическая культура и здоровье»; «Создание условий для формирования физического и психического здоровья школьника» | Сентябрь Декабрь | Зам. директора по УР |
Санитарно-просветительская работа | |||
1. | Круглый стол: «Жизнь без вредных привычек» (9-11 классы); «Вредные привычки и их предупреждение» (5-6 классы); «Еда, которая тебя убивает» (7-8 классы) | Октябрь Ноябрь Февраль | Зам. директора по ВР |
2. | Диспуты: «Незаменимый помощник или? О пользе и вреде компьютера» (6-8 классы); «Жизнь без сигарет – это реально?» (9-11 классы) | Сентябрь Октябрь | Зам. директора по ВР |
3. | Викторина «Гигиена и движение – это всех проблем решение» (5-8 классы) | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
4. | Уроки здоровья по программе «Педагогика здоровья» | 2 раза в четверть | Классные руководители |
5. | Ролевая игра о вреде курения «Сомнительное удовольствие» (8-9 классы) | Март | Зам. директора по ВР |
6. | Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» (6-7 классы) | Апрель | Зам. директора по ВР |
7. | Устный журнал: «Значение профилактических прививок» (1-4 классы); «Гигиена умственного труда» (5-8 классы); «Роль факторов внешней среды в укреплении здоровья» (9-11 классы) | Сентябрь Октябрь Ноябрь | Фельдшер |
8. | Лекции для обучающихся: О вреде употребления пива, слабоалкогольных и энергетических напитков; О вреде табакокурения и курительных смесей на здоровье человека; О принципах рационального, здорового питания; О вреде использования веществ для похудения; О профилактике ВИЧ/СПИД – инфекции, вирусных гепатитов В и С и др.; Как сохранить хорошее зрение; Острые кишечные заболевания и их профилактика; Береги зубы смолоду; Режим дня и его значение; Культура приема пищи | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Апрель Май | Фельдшер |
9. | Разработать памятки для обучающихся: О вреде употребления курительных смесей; Курение – угроза здоровью молодежи; О вреде употребления слабоалкогольных и энергетических напитков; Молодежь и наркотики; Наркомания- враг молодежи; Здоровый образ жизни - важнейший аспект охраны здоровья молодежи; Чем опасен пивной алкоголизм; Быть здоровым – это модно; Иммунопрофилактика инфекционных заболеваний; Молодежь за здоровый образ жизни и спорт | В течение учебного года | Фельдшер |
10. | Оформить санитарные бюллетени: «Курение – вред очевиден»; «Профилактика ВИЧ – инфекции»; «Проблемы современного питания молодежи»; «Питание школьника»; «Профилактика атипичной пневмонии гриппа»; «Профилактика дифтерии»; «Профилактика желудочно-кишечных заболеваний»; «Профилактика туберкулеза»; «Профилактика гельминтоза» | 2 раза в четверть | Фельдшер |
11. | Музыкальное шоу «Азбука здорового питания» | Декабрь | Зам. директора по ВР |
12. | Организация тематических выставок «Мы за здоровый образ жизни» | 1 раз в четверть | Зав. библиотекой |
13. | Оформить стенд наглядной агитации по санитарно-просветительной работе | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
14. | КВН «Марафон здоровья» | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
15. | Праздник «Путешествие в мир Здоровья» (5-8 классы) | Декабрь | Зам. директора по ВР |
16. | Тематические классные часы: о культуре питания; о вреде дурных привычек; ох, уж это пиво…; основные принципы закаливания; личная гигиена подростка; здоровые зубы желудок берегут; о вреде наркотических средств; полезные привычки; полезные навыки | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Классные руководители |
Работа с родителями | |||
1. | Родительский лекторий: гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний (гигиена тела, полости рта, труда и отдыха, профилактика информационных заболеваний; питание и здоровье; основы личной безопасности и профилактика травматизма; культура потребления медицинских услуг; предупреждение употребления ПАВ; закаливание организма; профилактика простудных заболеваний; профилактика заболеваний органов зрения; компьютер и здоровье школьника | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Фельдшер |
2. | Консультации родителей (законных представителей) по вопросам здоровьесбережения | В течение учебного года | Фельдшер |
3. | Родительский клуб «Сибирячок». Заседание 1. 1. Можно ли научить здоровью? 2.Гигиена труда и отдыха. 3.Встреча с врачом-эндокринологом. Заседание 2. 1. Режим и ребенок - что важнее? 2.Профилактика нарушений осанки и детского травматизма. 3.Встреча с педиатром. Заседание 3. 1. Укрепление иммунитета - миф или реальность? 2.Профилактика табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ. 3.Встреча с врачом-наркологом. Заседание 4. 1. Ребенок и блага цивилизации. 2.Профилактика нарушения зрения. 3.Встреча с врачом-офтальмологом. | Сентябрь Ноябрь Февраль Апрель | Зам. директора по ВР |
4. | Классные родительские собрания: роль семьи и школы в воспитании здорового поколения; от здорового образа жизни – к рекордам; разговор о правильном питании; здоровье – это жизнь; профилактика гриппа и ОРВИ; адаптация пятиклассников к новым условиям учебы | 1 раз в четверть | Классные руководители |
9. Календарный план реализации программы здоровьесбережения на 2014-2015 учебный год
№ | Мероприятие | Ответственные |
Сентябрь | ||
Издать приказы по школе: -об охране жизни и здоровья обучающихся; -об утверждении графика диспансеризации обучающихся; -об утверждении положения о Дне здоровья; -об организации индивидуального обучения больных детей на дому, -о проведении мониторинга здоровья обучающихся; -о проведении консультаций семьям по охране и укреплению здоровья обучающихся; -о проведении Недели здоровья; -об утверждении Положения о школьном оздоровительном марафоне; -об утверждении Положения о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -об утверждении Положения о спортивных соревнованиях. | Директор школы | |
Совещание при директоре: Анализ уровня заболевания детей и организации работы школы по охране здоровья. | Директор школы | |
Семинары-практикумы: «Интенсификация обучения, сохранность и укрепление здоровья обучающихся». «Обзор программ по разделу «Физическая культура и здоровье» | Зам. директора по ВР | |
Устный журнал: «Значение профилактических прививок» (1-4 классы); | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О вреде употребления пива, слабоалкогольных и энергетических напитков; | Фельдшер | |
Назначение ответственного за организацию питания в школе | Директор школы | |
Совещание при директоре по вопросам организации и развития школьного питания | Директор школы | |
Организация бесплатного питания учащихся из малообеспеченных семей. | Директор школы, ответственный за питание | |
Организация работы бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | Директор ОУ | |
Целевая проверка организации питания учащихся на основе наблюдений | Ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | Классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием учащихся | Ответственный за питание | |
Анкетирование родителей «Питание наших детей» | Ответственный за питание, классные руководители | |
Оформление стенда «Питание-залог здоровья» | Кл. руководители | |
Организация питания в ГПД | Ответственный за питание | |
Родительские собрания: 1 класс: «Режим труда и учёбы» 2 класс: «Здоровье ребёнка в руках взрослых» 3 класс: «Секреты здоровья ребёнка» 4 класс: «Режим и гигиена питания младших школьников» 5 класс: «Особенности адаптационного периода» «Психологические особенности подростков» 6 класс: «Организация рационального питания подростков» 9-11 класс: «Организация рационального питания старшеклассников», «Жизненные ценности подростков» | Классные руководители | |
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» | Учителя физкультуры | |
Анкетирование: употребление алкоголя, сигарет, наркотиков (8 - 11 класс) | Классный руководитель | |
Диагностика школьной тревожности (1,5 класс), адаптации первоклассников. | Педагог - психолог | |
Проведение физкультминуток, подвижных игр на переменах. | Классный руководитель | |
Октябрь | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Результативность экспериментальной работы по пропаганде здорового образа жизни | Заместитель директора по ВР, ответственный за питание | |
Педагогический совет: «Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей и подростков» | Директор школы | |
Ярмарка педагогических идей «Новации в проведении физкультурно-оздоровительной работы» | Зам. директора по УР | |
Заседание Совета школы по организации питания по вопросам: - охват учащихся горячим питанием, - соблюдение санитарно – гигиенических требований | Директор школы, ответственный за питание, зам. директора по ВР | |
Устный журнал: «Гигиена умственного труда» (5-8 классы); | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О вреде табакокурения и курительных смесей на здоровье человека | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | Ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | Классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием учащихся | Ответственный за питание | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | библиотекарь | |
Родительские собрания: 4 класс: «Не запрет, а предупреждение вредных привычек» 5 класс: «Организация рационального питания подростков» 6 класс: «Компьютер в жизни школьника», «Психология курения» 7 класс: «Наркотики в зеркале статистики» 8 класс: «Не дай нам Бог судьбу ребенка увидеть на конце иглы» 9 класс: «Роль и ответственность семьи в профилактике табакокурения и алкоголизма» 10 класс «Питание подростков вне дома», «СПИД – реальность или миф?» | классные руководители | |
Ноябрь | ||
Совещание при директоре: Создание комфортной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе. | ||
Семинары-практикумы: Развитие образовательной системы и ее здоровьесберегающий потенциал. | Зам. директора по УР | |
Круглый стол для классных руководителей: «Двигательная активность: дифференциация и индивидуализация разного уровня физического здоровья. Формирование индивидуальных маршрутов двигательной активности»; | Зам директора по УР | |
Устный журнал: «Роль факторов внешней среды в укреплении здоровья» (9-11 классы) | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О принципах рационального, здорового питания; | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья. тематические беседы. | классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием учащихся | ответственный за питание | |
Анкетирование информированности по вопросам ВИЧ – СПИДа | классный руководитель | |
Декабрь | ||
Семинар – практикум: «Создание условий для формирования физического и психического здоровья школьника» | Зам директора по УР | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Совещание при директоре: Оценка работы школы учителя в сфере охраны здоровья обучающихся. | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Приемы здоровьесберегающей педагогической техники | ||
Лекции для обучающихся: «О вреде использования веществ для похудения» | Фельдшер | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием учащихся | ответственный за питание | |
Анкетирование обучающихся по вопросам питания | ответственный за питание, классные руководители | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | библиотекарь | |
Дискуссия «Согласны ли вы с тем, что в жизни надо пробовать все?» (6 класс) | классный руководитель | |
Викторина «Наркотики – яд!» (8 класс) | классный руководитель | |
Совещание « Особенности отношения детей к наркотикам» | заместитель директора по ВР | |
Январь | ||
Мастер-класс «Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни на разных этапах обучения» (в рамках национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа») | Зам. директора по УР | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Совещание при директоре: Здоровьесберегающие технологии на уроке | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Здоровьесбережение как важный фактор оптимального развития и успешности личности. | ||
Семинары-практикумы: Результативность и эффективность здоровьесберегающей деятельности в образовательной организации. | ||
Конкурс стенгазет: «О вкусной и здоровой пище» (3-4 классы) «Правильное питание» (5-6 классы) | заместитель директора по ВР, кл. руководители | |
Лекции для обучающихся: О профилактике ВИЧ/СПИД – инфекции, вирусных гепатитов В и С и др.; | Фельдшер | |
Проведение уроков–здоровья, тематические беседы. | классные руководители | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
«Зимушка – зима» (час развлечений на прогулке – 1 класс) | классные руководители | |
Февраль | ||
Соревнования «Веселые старты» | Учителя физкультуры | |
Круглый стол для классных руководителей: «Формирование здоровьесберегающего информационного пространства»; | Зам. директора по УР | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематические беседы. | классные руководители | |
Заседание Совета школы по организации питания по вопросам: - охват обучающихся горячим питанием, - профилактика инфекционных заболеваний | директор школы, ответственный за питание, зам. директора по ВР | |
Лекции для обучающихся: Как сохранить хорошее зрение; | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Конкурс фотографий «Здоровый образ жизни» (6 – 8 класс) | классный руководитель | |
Март | ||
Проведение уроков–здоровья. тематических бесед. | классные руководители | |
Проведение соревнований «Президентские состязания» | Зам. директора по ВР, учителя физкультуры | |
Совещание при заместителе директора по УР: Траектория здоровья обучающихся | Зам. директора по УР | |
Семинары-практикумы: Проблемы организации формирования здорового образа жизни | Зам. директора по УР | |
Лекции для обучающихся: Острые кишечные заболевания и их профилактика; | Фельдшер | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | Библиотекарь | |
Заседания методобъединений по ЗОЖ | Руководители МО | |
Родительские собрания: 7 класс: «Экология души ребенка. Ответственность родителей за нравственное и физическое здоровье детей» «Значение витаминов и минеральных веществ в рационе питания. Профилактика витаминной недостаточности» «Продукты с особыми свойствами в рационе питания старшеклассников» | классные руководители | |
Апрель | ||
Круглый стол для классных руководителей: «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно – двигательного аппарата у детей». | Зам. директора по УР | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Лекции для обучающихся: Береги зубы смолоду; | Фельдшер | |
Школьная олимпиада по здоровому образу жизни | Учителя физкультуры | |
Целевая проверка организации питания учащихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работы бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
«Мой образ жизни». Дебаты. ( 10 класс) | классные руководители | |
Всемирный день здоровья Проведение недели Здоровья по отдельному графику. | Учителя физкультуры, классные руководители | |
Май | ||
Анкетирование обучающихся по вопросам питания | ответственный за питание, кл. руководители | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Лекции для обучающихся: Культура приема пищи | Фельдшер | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Анкетирование родителей (законных представителей) «Ваши предложения на новый учебный год по питанию детей» | ответственный за питание, классные руководители | |
Конкурс плакатов «Здоровье и выбор образа жизни» (10 класс) | классные руководители, заместитель директора по ВР |
«Забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».
В.А.Сухомлинский
Здоровье ученика в норме, если:
- в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
- в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
- в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
- в интеллектуальном плане – обучающийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающемуся.
Принципы здоровьесбережения:
- «Не навреди!».
- Приоритет заботы о здоровье учителя и обучающегося.
- Непрерывность и преемственность.
- Субьект-субьективные взаимоотношения.
- Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся.
- Комплексный, междисциплинарный подход.
- Успех порождает успех.
- Активность.
- Ответственность за свое здоровье.
Критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока:
Критерии здоровье- сбережения | Характеристика | Рациональный уровень | Недостаточно рациональный | Нерациональный |
Количество видов учебной деятельности | Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, рассматривание, списывание | 4-7 | 2-3 | 1-2 |
Проблема сохранения физического здоровья обучающихся - одна из актуальнейших проблем школы, так как физическое развитие ребёнка тесно связано с его умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.
Главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в образовательных организациях - педагог. От директора школы и его заместителей зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье обучающихся. В нашей школе планирование здоровьесберегающей деятельности мы представили в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия систематизированы по следующим блокам:
- -организационно-управленческая деятельность;
- -здоровьесберегающая среда школы;
- -рациональная организация образовательной деятельности;
- -лечебно-профилактическая работа;
- -спортивно-оздоровительная работа;
- -программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности;
- -санитарно-просветительская работа;
- -работа с родителями (законными представителями).
Предлагаем системы работы учителя и школы в сфере охраны здоровья обучающихся, которая позволяет грамотно внедрить в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии и осуществлять контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся. При этом необходимо обратить внимание на то, что для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности необходим комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья обучающихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у обучающихся и учителей культуры здоровья.
Предложенная система планирования работы по охране здоровья и воспитанию здорового образа жизни субъектов образовательной деятельности позволит систематизировать работу и повысить эффективность этой деятельности.
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1.Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры.
Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников школы:
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Направлена на повышение эффективности учебной деятельности, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебной деятельности только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-
двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Под профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма понимается
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы подростки. Эта деятельность включает комплекс профилактических мероприятий, проводимых совместно с сотрудниками ГИБДД.
Основная цель данного направления - формирование у обучающихся поведенческих норм, обеспечивающих их безопасность как участников дорожного движения.
Система включает в себя:
− изучение правил дорожного движения на классных часах;
− проведение профилактических бесед инспекторами ГИБДД;
− проведение конкурсов внутри школы (конкурс рисунков, мини-сочинений);
− участие в городских конкурсах и мероприятиях («Безопасное колесо»);
− создание школы «Юных инспекторов дорожного движения» - в этой школе обучающиеся выступают помощниками в организации данной работы для обучающихся начальной школы).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Воспитание и социализация воспитанников осуществляется не только
образовательной организацией, но и семьёй в первую очередь. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Работа с родителями включает:
-лекции, консультации, клубную деятельность, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
- ознакомление родителей (законных представителей) с научно-методической литературы по вопросам воспитания детей;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.д.
2.4. Анализ кадрового потенциала. Инновационные технологии, используемые педагогами МБОУ «СШ №40».
2.4.1.КАДРОВЫЙ СОСТАВ РАБОТНИКОВ МБОУ «СШ № 40»
По состоянию на май 2015 года школа полностью укомплектована административными, педагогическими кадрами, прочими специалистами, а также работниками по должностям обслуживающего персонала.
По состоянию на 01.09.2015г. фонд ставок по штатному расписанию полностью реализован, вакансии отсутствуют.
Педагоги МБОУ «СШ №40» награждены ведомственными знаками:
«Почетный работник общего образования» - 4
Грамотой Министерства образования и науки РФ – 3
Являются победителями конкурса «Лучший учитель Российской Федерации» - 2, победителями и лауреатами конкурсов педагогических достижений различного уровня – 11.
Проведённый анализ структуры кадров школы, динамики кадрового потенциала школы позволяет констатировать, с одной стороны, стабильность штата работников школы, сформированность у значительной части работников установки на саморазвитие, профессиональное самосовершенствование, что является результатом продуманной и последовательной многолетней кадровой политики, с другой стороны, – необходимость привлечения молодых специалистов, активное стимулирование учителей к участию в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах.
2.4.2. Инновационные технологии, используемые педагогами в МБОУ «СШ №40».
Таблица: технологии обучения на уровне начального общего образования
Традиционные Классические типы уроков | Нетрадиционные | Новые педагогические технологии |
|
|
|
Технологии обучения на уровне основного общего образования
Технология | Основные идеи | Ожидаемый результат |
Лабораторные работы | Развитие исследовательских умений | Формирование исследовательских умений |
Практические работы | Развитие практических навыков и ориентировочных умений | Формирование информационных умений |
Учебные тесты | Развитие основных психических качеств и ориентировочных умений | Умение работать в определенном темпе, самоконтроль |
Устные упражнения (защита рефератов, выступление по теме) | Развитие речи, расширение понятийного словаря, развитие интеллектуальных, организационных и коммуникативных умений. | Формирование монологической речи, указанных умений |
Письменные работы (в том числе доклады, рефераты и т.д.) | Индивидуализация обучения, развитие информационных и интеллектуальных умений. | Самоконтроль, умение работать с текстом, дополнительной литературой, составлять план, конспект, выделять главное. |
Дифференцированное обучение | Возможность полнее учесть индивидуальные психологические особенности, формирование правильной самооценки | Достижение образовательного стандарта в соответствии с реальными возможностями учащихся |
Проектирование | Развитие аналитических умений | Проектная культура |
Контрольные работы, карточки, задания, взаимоопрос | Развитие оценочных умений | Самореализация |
Коллективные способы обучения. | Развитие коммуникативных умений, коллективистских качеств | Умение вести беседу, участвовать в дискуссиях, рецензировать ответы |
Игровые технологии (сюжетные, драматизация) | Применение знаний, умений и навыков в измененных ситуациях. | Коммуникативная культура, интерес к познанию |
Диалоговые технологии | Развитие речи, коммуникативных умений, интеллектуальных умений | Коммуникативная культура, формирование монологической речи. |
Педагогические мастерские | Развитие познавательного интереса | Раскрытие внутренних резервов учащихся |
Технологии обучения на уровне среднего общего образования
Технология | Основные идеи | Ожидаемый результат |
Лабораторные работы | Реализация всех функций познавательной деятельности (описательной, объяснительной, прогностической) | Сформированность исследова-тельских умений: прогнозирования, анализа, обобщения, мысленного моделирования |
Практические работы | Реализация полного цикла таксономии целей обучения | Умение работать в системе таксономии целей обучения (знание — понимание, применение, анализ, синтез, оценка) |
Устные упражнения (защита рефератов, выступление по теме) | Развитие интеллектуальных, организационных и коммуникативных умений. | Сформированность интеллектуальных, организационных и коммуникативных умений |
Письменные работы ( в том числе доклады, рефераты, исследова-тельские работы) | Индивидуализация обучения, развитие информационных и интеллектуальных умений. | Сформированность информационных и интеллектуальных умений |
Дифференцированное обучение | Формирование адекватной самооценки | Способность оценить границы собственной компетентности, самореализация |
Проектирование | Развитие аналитических умений | Проектная культура |
Оценочные технологии (зачеты, контрольные ра-боты, диагностика,тесты) | Развитие оценочных умений | Самореализация, умение работать в системе таксономии целей обучения |
Коллективные способы обучения | Формирование общеучебных умений и навыков | Достижение коммуникативной компетентности |
Проблемное обучение | Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации | Осознание структуры научного знания (от понятий и явлений - к законам и научным фактам, от теории - к следствиям) |
Диалоговые технологии | Развитие коммуникативных умений, интеллектуальных умений | Сформированность интеллектуальных и коммуникативных умений |
Педагогические мастерские | Предоставить возможность каждому продвигаться к истине своим путем | Достижение коммуникативной компетентности; самореализации. |
Игровые технологии ( ролевые, деловые игры) | Применение системы знаний в измененных ситуациях | Достижение коммуникативной компетентности, самореализации, формирование системности знаний |
Лекционно-семинарские занятия | Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации | Формирование системности знаний |
2.5.Особенности учебного плана МБОУ «СШ №40»
Ведущими идеями учебного плана МБОУ «СШ №40» являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровней образованности, соответствующих федеральному, региональному и школьному компонентам федерального государственного образовательного стандарта образования;
- создание условий для получения профильного уровня образования (профили: физико-математический, социально-гуманитарный);
- развитие целостного мировоззрения;
- формирование ценностных ориентаций;
- ориентация на достижение обучающимися социальной зрелости;
- обеспечение преемственности между уровнями образования и классами;
- сохранение здоровья обучающихся.
Учебный план МБОУ «СШ№40» сформирован в соответствии с нормативными правовыми документами, с учетом основной образовательной программы МБОУ «СШ №40», обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
Специфика учебного плана МБОУ «СШ №40» определяется целями и задачами, реализуемыми в МБОУ «СШ №40». Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №40» реализует следующие образовательные программы:
1. Основные общеобразовательные программы
- общеобразовательные программы начального общего образования (1-4 классы);
- общеобразовательные программы основного общего образования (5-9 классы);
- общеобразовательные программы среднего общего образования (10-11 классы).
2. Программы дополнительного образования детей различных направленностей: художественно-эстетической; физкультурно-спортивной; естественно-научной; туристско-краеведческой; военно-патриотической; социально-педагогической; эколого-биологической, культурологической, др.
Содержание школьного образования определяется Государственным стандартом общего образования 05.03.2004 г. № 1089, федеральным государственным образовательным стандартом общего образования от 19.04.2011 г. №03255.
Исходя из возможностей школы, запросов родителей (законных представителей), обучающихся, оптимальных условий для подготовки к поступлению в ВУЗы, выбрана модель организации профилизации школы как внутришкольная, при которой реализуются профили: физико-математический, социально- гуманитарный
Учебные планы начального образования, основного общего образования, среднего общего образования МБОУ «СШ №40», Пояснительные записки прилагаются.
Качество знаний обучающихся МБОУ «СШ №40»
Контингент | Качество знаний | Количество отличников | Неуспевающие | Аттестат с отличием | Медали | Победы в олимпиадах, конкурсах |
2013-2014 учебный год | ||||||
1036 | 424 ( 47%) | 64 | 2 | 2 | 2 | 163 |
2014-2015 учебный год | ||||||
1029 | 436 ( 47%) | 74 | 3 | 4 | 5 | 163 |
Можно отметить стабильность качества знаний обучающихся МБОУ «СШ №40». Наличие медалистов среди выпускников и динамика числа побед в олимпиадах, конкурсах свидетельствует об индивидуальном подходе педагогов к обучающимся: 2013-2014 учебный год -2 аттестата с отличием, 2 медали, 2014-2015 учебный год -4 аттестата с отличием, 5 медалей.
Наблюдается стабильная динамика результативности обучающихся (качественная успеваемость по итогам 2013-2014 учебного года, только «4» и «5»- 47%, 2014-2015 учебного года- 47%).
Все выпускники 9,11-ых классов 2015 г., допущенные к государственной итоговой аттестации, получили аттестат о среднем общем образовании (51) и аттестат об основном общем образовании (74).
Поступление выпускников 11 классов школы в ВУЗы составляет 97%.
Обучающиеся МБОУ «СШ №40» становятся призерами предметных олимпиад, конкурсов по русскому и английскому языкам, истории, праву, обществознанию, географии, биологии.
Педагоги активно привлекают обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах разных уровней.
2.6.Воспитательные традиции МБОУ «СШ №40».
В реализации программы воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу» задействованы различные институты воспитания: школа, семья, социальные партнеры, средства массовой информации.
Активное участие в реализации воспитания и социализации обучающихся принимают участие все педагоги классные руководители, педагоги-психологи, социальные педагоги, руководители методических объединений педагогов-предметников и классных руководителей, педагоги дополнительного образования, руководители спортивных секций, руководитель научного общества обучающихся.
Активная роль в реализации Программы отводится родительской общественности: родители обучающихся; члены классных и общешкольного родительского комитета, члены Управляющего совета школы.
Педагогическая культура родителей – один из действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основывается на следующих принципах:
–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–опора на положительный опыт семейного воспитания.
В плане повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, деловая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, тренинги.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника.
Также осуществляется взаимодействие с социальными партнерами.
Работа школьного музейного комплекса.
В МБОУ «СШ №40» активно функционирует музейный комплекс, состоящий из экспозиций Этнографического зала, Зала русского народного творчества, Зала исторической славы, Зала боевой славы, Колонного зала.
Работа в музее осуществляться в форме экскурсий, занятий, музейных уроков и направлена в первую очередь на решение задач воспитательных задач, а также на развитие познавательной и творческой активности обучающихся. Отличительные черты музейной педагогики - неформальность и добровольность.
Занятия обучающихся в школьном кружке «Школа-музей-музееведение», системные посещения музея всеми детьми, решают следующие задачи:
Научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;
Формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;
Формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения
с культурным наследием, художественное восприятие действительности;
Развивать способность к эстетическому созерцанию сопереживанию;
Формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.
Традиционные мероприятия в школьном кружке «Школа-музей-музееведение»:
Организация лекторских групп.
Заседания Советов хранителей школьного музея.
Создание поисковых групп в классах.
Организация встреч с выпускниками школы.
Совместная работа с городским этнографическим музеем, Музеем русского быта им. Шуваева, школьными музеями.
Организация экскурсий по школьному музейному комплексу.
Пополнение экспозиций Этнографического зала, Зала русского народного творчества, Зала исторической славы, Зала боевой славы, Колонного зала.
Возрастные модификации программы.
СТАРШЕКЛАССНИК (9-10 класс) |
Формирование ответственной гражданской позиции. Человек, как творец своей жизни. Ценности жизни. Формируется образ жизни на основе идеальных представлений о ней. Уважение всех возрастов. Уважение к традициям, сохранение их. |
Классные часы.
В школе при составлении классными руководителями планов воспитательной работы с классными коллективами используется следующая схема распределения классных часов по блокам (из расчета – 1 классный час в неделю):
1 блок | 2 блок |
Программный тематический классный час. | Классный час с тематикой социально-психологической службы |
3 блок | 4 блок |
Классный час по профилактике и безопасности | Классный час из компонента воспитательной работы с конкретным классным коллективом. |
2.6.1. «Я – патриот и гражданин». Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2.6.1.1. Основное содержание:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
2.6.1.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
В ходе:
- тематических классных часов гражданско-патриотической тематики,
- уроков памяти, посвященных памяти героям ВОВ, жертв репрессий; воинов, погибших в горячих точках;
- встреч, бесед с ветеранами войны и труда; с выпускниками, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма (общества «Ветеран», фонда инвалидов войны в Афганистане, Союза офицеров и др.);
- олимпиад и конкурсов (на знание Конституции, по основам избирательного законодательства);
- экскурсий в музеи (школьный музейный комплекс; Этнографический музейный комплекс им. Шуваева; «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», музейные комплексы других учреждений),
- поисковой и научно-исследовательской деятельности гражданского и историко-патриотического содержания в рамках музейной деятельности и конкурсной,
- просмотра кинофильмов исторического и патриотического содержания,
- путешествий по историческим и памятным местам,
- смотров и конкурсов военно-патриотической направленности (конкурс военно-патриотической песни, конкурс рисунков и пр.),
- сюжетно-ролевых игр,
- изучения учебных дисциплин обучающиеся осуществляют следующую деятельность:
изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации Ханты-Мансийском автономном округе -Югре.
Знакомятся с:
- содержанием, историей государственных праздников.
- героическими страницами истории России,
- жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;
- историей и культурой коренных народов Севера;
- народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта разных народов России;
- деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ.
Получают опыт участия в общественных мероприятиях; межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России.
2.6.1.3. Планируемые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• личностное ценностное отношение к культурно-историческому наследию России, и культуре коренных малочисленных народов севера;
• чувство ответственности за свою малую родину и страну;
• знание основных прав и обязанностей граждан России, основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, символов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры;
• осознание нравственных норм, их принятие, потребность и умение их применять;
• ответственность за поступки, наличие собственной позиции;
• толерантное отношение к людям другой национальности и вероисповедания;
• умение противостоять асоциальным проявлениям;
• уважение к труду и людям труда;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины.
2.6.2. «Я и общество». Воспитание социальной ответственности и компетентности
2.6.2.1. Основное содержание:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Школьное самоуправление.
Важную роль в школьном укладе играет школьное ученическое самоуправление. В МБОУ «СШ №40» школьное самоуправление представлено Советом обучающихся, Советом старшеклассников «Лидер» (9-11 классы).
Старшеклассники определяют лицо школы, именно они являются предметом гордости, являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта школьного сообщества и являются объектом подражания учеников младших и средних классов. Таким образом, очевидно воспитывающее воздействие старшеклассников на школьную среду.
Совет старшеклассников «Лидер» является представительским органом ученического самоуправления и преследует воспитательную цель формирования социальной ответственности и компетентности обучающихся, развитию творческих способностей, самореализации, развитию интеллектуальной и духовно - нравственной сфер жизни детей и подростков.
Смысл детского самоуправления в том, чтобы дети приобрели личный опыт социальных отношений. Самоуправление в школе – не столько специальная деятельность, сколько средство воспитания.
Участие в школьном самоуправлении оказывает содействие становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание гражданственности, ответственности, уважительного отношения обучающихся к правам других людей.
Совет старшеклассников:
1. Координирует социально значимую деятельность обучающихся школы, планирует и организует внеклассную и внешкольную работу.
2. Организует самообслуживание обучающихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе.
3. Устанавливает шефство старших классов над младшими.
4. Готовит и проводит собрания и конференции обучающихся школы совместно с педагогами, родителями и представителями общественности – социальными партнерами образовательной организации.
5. Организует выпуск газеты, дайджестов, информационных листовок и пр.
6. Обсуждает, составляет планы подготовки и проведения важнейших школьных ученических мероприятий.
7. Заслушивает отчеты о работе своих членов, ответственных за выполнение решений.
8. Входит в состав комиссий по подведению итогов школьных смотров, конкурсов и иных мероприятий.
13. Утверждает состав делегации обучающихся школы на городские конференции школьников, акции, митинги и прочие мероприятия внешкольного уровня.
Самоуправление обучающихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.
Ученическое самоуправление дает возможность обучающимся:
-приобрести опыт управленческой деятельности;
-раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности;
-ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы;
- доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.
Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает все большее число задач, которые раньше решали члены педагогического коллектива.
Волонтерское движение.
Добровольчество (волонтёрство или волонтёрская деятельность лат. voluntarius — добровольно) — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.
Волонтёрская (добровольческая) деятельность обучающихся:
пропаганда здорового образа жизни;
просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности;
экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
помощь социально незащищенным гражданам.
Волонтерскую подготовку по пропаганде здорового образа жизни, направленную на профилактику наркомании, СПИДа обучающиеся школы проходят ежегодно в городском Центре Анти-СПИД.
2.6.2.2. Виды деятельности. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума через дежурство по школе, организацию и проведение субботников, акций и пр.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека на занятиях с педагогом-психологом, социальным педагогом, тренингах.
Участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы сотрудничества в процессе
Участвуют в дискуссиях о ценности «простой» человеческой жизни;
Сотрудничество со сверстниками и педагогами.
Разрабатывают и участвуют в реализации социальных проектов.
Участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления.
Участвуют в волонтерском движении.
Основные формы организации деятельности школьного самоуправления:
-Мероприятие
-Дело
-Игра
Используются следующие разновидности форм в работе органов ученического самоуправления:
- общественный опрос (диагностика).
- работа в группе,
- мозговая атака,
- деловая игра,
-ролевая игра,
- дискуссия.
Дискуссионный клуб - эффективная форма работы. Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение, исследование) – всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании. В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приемов.
2.6.2.3. Планируемые результаты.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• участие в детском ученическом самоуправлении, волонтерском движении;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городское, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в общности (семье, классном и школьном коллективе);
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
2.6.3. «Я и нравственность». Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
2.6.3.1. Основное содержание.
• Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
• стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей (таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, традиционные российские религии, труд и творчество, природа, искусство и литература и др.;
• уважение к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
2.6.3.2. Виды деятельности.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде.
Посещают и затем обсуждают фильмы, спектакли содержательно затрагивающие нравственно-этические вопросы.
Пишут эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии
анонимности) и в дальнейшем обсуждают затронутые проблемы.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия.
Участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
2.6.3.3. Планируемые результаты
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• нравственное представление о дружбе и любви,
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• умение преодолевать конфликты в общении;
• умение сочетать личные и общественные интересы;
• значимость чести своей семьи, школы;
• уважение родителей, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
• способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
• способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
• стремление к честности и скромности, благородству во взаимоотношениях;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья человека;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.
2.6.4. «Я за ЗОЖ». Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.6.4.1. Основное содержание:
• Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• интерес и опыт участия в спортивных соревнованиях, занятиях в спортивных секциях;
• знания о различных видах здоровья человека:
- физического (сила, ловкость, выносливость),
- физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
- психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
- социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
- репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя);
- духовного (иерархия ценностей);
• представление о зависимости здоровья человека от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
• знания о способах компенсации, избегания, преодоления негативных факторов;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе;
• готовность участвовать в пропаганде идей здорового образа жизни;
• развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ) и лицам их пропагандирующим.
2.6.4.2. Виды деятельности. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
Беседы о ценности здоровья и его многоаспектности.
Просмотр учебных, художественных, публицистических фильмов на тему экологии и здоровьесбережения с последующим обсуждением.
Пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни посредством участия в акциях различного уровня (классных, городских, федеральных).
Организовывают экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни: учатся бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных.
Участвуют в экологических акций, конференциях.
Участвуют в спортивных соревнованиях.
Участвуют в экологических мероприятиях, проводимых общественными организациями.
Составляют правильный рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение и др.
2.6.4.3. Планируемые результаты.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного;
• знание вариантов здорового образа жизни;
• знание законодательства в области экологии и здоровья;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• умение демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• личный опыт здоровьесберегающей деятельности; участие в соревнованиях, походах;
• опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
2.6.5.1. Основное содержание. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
2.6.5.2. Виды деятельности. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели профориентации», конкурсов проектов, трудовых десантах.
Участвуют в олимпиадах, изготавливают поделки.
Посещают технические и предметные кружки.
Участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий : ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т. д.).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
2.6.5.3. Планируемые результаты. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
2.6.6.1. Основное содержание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.6.6.2. Виды деятельности. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе музейной педагогики, экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей народного творчества, художественных мастерских, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности.
Выражают себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках технологии, изобразительного искусства, музыки и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением своих впечатлений.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.6.6.3. Планируемые результаты. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, коренных народов севера;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.6.7. Основные формы организации педагогической поддержки воспитания и социализации обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации и воспитания обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся школы с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания, профориентации, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной сред школы. Основными формами педагогической поддержки социализации и воспитания являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) привлекаются родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала и во внеурочной деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства по классам и в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации и воспитания обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Воспитание социальной ответственности и компетентности | Активное участие в формировании школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума. | - беседы, -тематические классные часы, - взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями, -организация и проведение трудовых десантов, -участие в анализе проведенных классных и общешкольных мероприятий, -разработка и участие в организации мониторингов результатов по различным видам воспитательной деятельности, -организация и проведение культмассовых мероприятий, - организация и реализация социально значимых проектов, - организация работы органа ученического самоуправления «Лидер» Совет старшеклассников и «Поколение Х» Совет дела, - решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, контроль за выполнением обучающимися правил внутреннего распорядка школы, - защита права обучающихся – участие в работе Управляющего совета школы, в заседаниях Совета профилактики и др. |
Овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. | ||
Активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби). | ||
Приобретение опыта и освоение основных форм учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активное участие в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления. |
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания | Знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей. | - организация и посещение выставок, экскурсий, походов в городской драматический театр; кинотеатры и т.д. - организация, проведение и участие в коллективных играх, - участие в благотворительных акциях, участие в акции милосердия, - волонтёрское движение, шефство над ветеранами ВОВ, - социальные проекты, - праздники, - соревнования, - творческие мероприятия, - научно-исследовательская работа на темы, раскрывающие историю семьи, преемственность между поколениями, героическом прошлом страны, - участие в работе семейного клуба «СемьЯ», - выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов. |
Участие в общественно полезном труде в школе, городе. | ||
Принятие добровольного участия в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. | ||
Расширение положительного опыта общения со сверстниками в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте. | ||
Получение системных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. |
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни | Получение представлений о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья . | - беседы, -просмотры фильмов, -игровые и тренинговые программы, -изучение общеобразовательных дисциплин, -участие в научно- исследовательской работе и проектной деятельности, -беседы, - тематические классные часы, -взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями, -реализация превентивных программ, -организация, проведение экологических акций, - школьные и городские конференции, - коллективные природоохранные проекты - конкурсы социальной рекламы, - консультации психолога и социального педагога - проведение родительских собраний на тему привития норм здорового образа жизни в семье, - мониторинг и анкетирование. |
Обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в загородной и городской среде: организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, бережного расходования воды, электроэнергии, утилизирования мусора, сохранения места обитания растений и животных. | ||
Участие в практической природоохранительной деятельности, в деятельности городского экологического центра. | ||
Приобретение навыков противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ. | ||
Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. |
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии | Участие в различных видах общественно полезной деятельности | - конкурсы научных проектов, - мастер- классы, - творческие площадки, - экскурсии, - трудовые десанты. - организация временного трудоустройства. - вечера встреч выпускников др. |
Участие в олимпиадах по учебным предметам. | ||
Участие в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями. | ||
Знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей. | ||
Приобретение умений и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности | ||
Участие во встречах и беседах с выпускниками, показавшими достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. | ||
Обучение творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников). |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание) | Получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России. | - изучение общеобразовательных предметов, -встречи с представителями творческих профессий, -посещение театра, киноцентров, выставок. -система экскурсионно-краеведческой деятельности, - внеклассные мероприятия, - конкурсы и фестивали, -художественные мастерские, -тематические выставки, - школьный этнографический музей, -беседы, диспуты, круглые столы, -занятия в структуре дополнительного образования, - конкурс «Лучший класс», - конкурс кабинетов, - трудовой десант. |
Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. | ||
Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках изо и технологии и в системе дополнительного образования. | ||
Участие совместно с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности. Участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка. |
Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни | Умение составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок. Умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; Знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. Представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов. Потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; | - организация режима ступенчатого повышения нагрузки для обучающихся 5-ых классов, с целью обеспечения адаптации к новым условиям; - проведение родительских собраний о режиме дня школьников разных возрастных групп; - классные часы о динамике работоспособности, методике выполнения домашних заданий, с целью снижения утомляемости; - психологическое тестирование по выявлению индивидуальных особенностей работоспособности; - контроль за дозированием домашних заданий; - семинары на тему здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, - физкультминутки на уроках; - общешкольные «Дни здоровья»; - каникулярные оздоровительные кампании; - внеклассная работа по ПДД и ОБЖ. |
Представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; | - охват горячим питанием всех обучающихся; - контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, витаминизированность); - продолжение работы на уроках технологии; знакомство с основами диетологии с целью предотвращения заболеваний; - классные часы о традициях, связанных с питанием русской кухни. | |
Развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; | - сотрудничество с МБУ «Центр медицинских профилактик», «Центром АНТИ-СПИД» с целью проведения лекций, бесед с обучающимися и родительской общественностью; - волонтерское движение; - конкурс агитбригад, - конкурсы социальной рекламы; - акции на тему «За здоровый образ жизни», - консультации психолога и социального педагога; - тренинги по психологии, - тематические классные часы и др. |
Формирование личности обучающегося, его духовно-нравственное становление происходит не только в урочной деятельности, но и во внеурочное время, поэтому в школе уделяется большое внимание развитию системы дополнительного образования детей.
В МБОУ «СШ № 40» дополнительное образование обучающихся осуществляется через деятельность кружков и секций:
Направления деятельности кружков и секций | Название кружков и секций |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | Меткий стрелок |
Юный воин | |
Школа – Музей – Музееведение | |
История Самотлора | |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры | Хореография |
Созвучие голосов | |
Сударушка | |
Воспитание социальной ответственности и компетентности | Лидер |
Поколение Х | |
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни | Спортивные танцы |
Плавание | |
Баскетбол | |
Волейбол | |
Футбол | |
Кикбоксинг | |
Воспитание экологической культуры | Юный эколог |
2.7.Внешние связи с общественными и научными организациями города.
Учитывая значимость реализации принципов социального партнёрства, открытости и готовности к диалогу, МБОУ «СШ №40» поддерживает активные связи с различными общественными, научными организациями.
Реализуя программу преемственности уровней образования, МБОУ «СШ №40» строит работу с детскими садами на основе двусторонних договоров о сотрудничестве. Проводятся совместные родительские собрания, осуществляются выходы учителей в коллективы детских садов, для воспитанников детских садов старшей возрастной группы организуются экскурсии в школу, для них проводятся «Веселые эстафеты», новогодние праздники.
Для обучающихся начальной школы 2 раза в месяц детский школьный центр «Путешествие в мир Знаний» проводит лекции из цикла «Естествознание и краеведение».
Ежемесячно для обучающихся начальной школы проводятся уроки литературы и внеклассного чтения, а также игры и викторины в школьной детской библиотеке. В городской Центральной детской библиотеке обучающиеся школы регулярно проявляют свои способности и таланты в играх и викторинах, конкурсах, демонстрируя широкий кругозор.
В условиях развивающегося социокультурного пространства города, МБОУ «СШ №40» в 2013-2015 годах расширяла спектр направлений и форм сотрудничества с общественными организациями, учреждениями образования, науки и культуры.
Продуктивностью в реализации целей и задач историко-патриотического воспитания отличается сотрудничество МБОУ «СШ №40» с музеями города.
В ходе реализации программы развития школы в 2013-2015гг. значительно расширен опыт отражения событий школьной жизни в средствах массовой информации.
В 2013-2015гг. активно развивалось сотрудничество школы с детскими культурно -досуговыми центрами города.
2.8. Развитие материально-технической базы МБОУ «СШ №40».
Одним из важных направлений реализации Программы на 2013-2015гг. являлось совершенствование материально-технической базы с учётом потребностей создания в школе безопасной, комфортной, функционально и эстетически оправданной среды для успешной реализации целей и задач развития школы. С точки зрения содержания финансово-хозяйственной деятельности последовательно реализовывались следующие мероприятия:
- Организация ремонтных работ в школе;
- Обеспечение сервисного обслуживания оборудования, в том числе учебного;
- Модернизация материальной базы, списание устаревшего оборудования и приобретение современного;
- Совершенствование предметной среды учебных классов, мест общего пользования;
- Материальное оснащение школы как безопасной среды жизнедеятельности;
- Оперативное пополнение необходимых материальных запасов и другое.
Улучшение качества предметной среды школы, эстетической привлекательности интерьеров, удобства мебели и оборудования отмечено всеми участниками образовательной деятельности. Обеспеченность персональными компьютерами, мультимедийной и
оргтехникой, электронными учебными изданиями:
Одной из важнейших задач МБОУ «СШ №40» является формирование современной материально-технической базы, соответствующей требованиям Стандарта к оснащению учебного процесса. На сегодняшний день отмечаем, что наблюдается значительное увеличение технических средств и оборудования в МБОУ «СШ№40».
В МБОУ «СШ№40» разработаны и прописаны правила использования информационных и коммуникационных технологий обучающимися, учителями, администрацией. Эти правила позволяют экономить расходные материалы, распределять имеющиеся ограниченные ресурсы для более эффективного использования всеми участниками образовательного процесса (в том числе, в различных кабинетах школы).
В МБОУ «СШ№40» введен и действует запрет на доступ учеников к сайтам и программам, не связанным с образовательной деятельностью. Обеспечена эффективная защита обучающихся и воспитанников от информации, наносящей вред здоровью, нравственному и духовному развитию, создана система мониторинга по вопросам обеспечения безопасности образовательной среды:
- на все компьютеры, подключенные к сети Интернет установлено программное обеспечение, предназначенное для использования в школе с целью ограничения доступа к Интернет-ресурсам, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования, ограничения нецелевого использования Интернет;
- издан приказ «Об исполнении законодательства, направленного на защиту детей от распространения информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию».
- проводится проверка основного фонда библиотеки на предмет хранения изданий, содержащих рекламу оружия и статьи, имеющие ограничения по возрасту.
- проводится проверка содержания и соблюдаются требования к возрастной классификации, имеющейся аудиовизуальной продукции.
- проводится настройка программных средств осуществляющих контентную фильтрацию, обеспечивающих доступ только к «белым сайтам», включенным в общероссийский классификатор.
- налажена система контроля за доступом обучающихся к работе в сети интернет (приказы, инструкции, регламентированные правила, памятки)
- ведутся журнал контроля за контентной фильтрацией на персональных компьютерах, подключенных к сети Интернет в МБОУ «СШ№40», журнал проверки антивирусного ПО.
- осуществляется проверка компьютеров с целью контроля за созданием условий по исключению доступа обучающихся к сайтам экстремистской направленности и иным ресурсам сети Интернет, несовместимыми с образовательным процессом, оформляются акты по результатам проверок.
Вместе с тем, обучающимся разрешено самостоятельно пользоваться средствами ИКТ после окончания уроков для выполнения учебных и творческих заданий, поиска информации в Интернет, общения на форумах и т.п.
Рабочие места всех педагогов подключены к сети Интернет и имеют прямой доступ к электронному журналу и дневнику. Учебные кабинеты МБОУ «СШ№40» оборудованы интерактивными досками или экраном, компьютером, проектором, сканером или МФУ, документ-камерой.
В МБОУ «СШ№40» имеется разнообразие цифровых учебных ресурсов и специализированных средств ИКТ, которые используются в учебной работе. Обучающиеся ожидают, что на значительной части уроков они будут использовать компьютерные презентации, учебные задания, для выполнения которых потребуются электронные таблицы.
Обучающиеся также знают, что они получат задания, для выполнения которых потребуется использовать мультимедийные технологий (например, видеофильмы, анимации и т.п.), сетевые средства организации совместной работы школьников (для обсуждения проблемы применяются Интернет-форумы). На некоторых занятиях обучающимся предлагается работа над краткосрочными учебными проектами, а на некоторых принимают участие в выполнении долгосрочных (более 2-х недель) учебных проектах.
В школе организована работа по методической поддержке учителей, использующих ИКТ -технологии в своей работе.
Все педагоги используют электронные базы данных и мультимедийные средства (компьютерные тесты, обучающие программы, цифровые энциклопедии и словари, обучающие игры, геоинформационные системы, сбор данных с помощью компьютерных лабораторий (стационарных или мобильных).
В МБОУ «СШ№40» 100% педагогов школы используют ИКТ в различных формах учебной работы, включая объяснение нового материала или инструктирование класса, выполнение упражнений для закрепления нового материала, контроль знаний.
В МБОУ «СШ№40» 100% педагогов считают себя ИКТ-компетентными. Многие из них прошли соответствующее повышение квалификации, общаются с коллегами из других школ на темы использования ИКТ. В школе действует система неформальных консультаций наиболее ИКТ-компетентных сотрудников школы, которые с готовностью приходят на помощь коллегам в случаях затруднений в использовании ИКТ.
Учителя школы регулярно проходят переподготовку на курсах повышения квалификации, которые проводят университеты, институты повышения квалификации или специализированные центры.
В МБОУ «СШ№40» не регламентирован доступ к электронным версиям школьных документов, но действует автоматизированная система управления учебным процессом. Основная масса школьных документов и планов изначально готовятся в электронном виде. Для организации документооборота систематически используются сетевые технологии, совместное использование документов. Вместе с тем, все документы имеются и в бумажных копиях.
100% педагогов МБОУ «СШ№40» ведут и сдают все виды учебных документов в электронном виде.
В школе используются элементы системы контроля качества учебного процесса, которая основана на возможностях ИКТ. Администраторы используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Разрабатывают электронные таблицы для подсчета и обработки данных.
В МБОУ «СШ № 40» около 5 обучающихся приходится на один школьный компьютер, используемый в образовательных целях, и каждый административный работник имеет компьютер на своем рабочем месте. В локальную сеть объединены компьютеры, которые установлены в компьютерном классе.
Указанные позитивные тенденции в развитии материальной базы школы являются следствием системы мер, главная роль в реализации которых принадлежит администрации и работникам школы. На первых этапах реализации программы совершенствования материально-технической базы приоритетом являлась организация ремонта помещений, восстановления функционирования отдельных конструктивных узлов и систем здания школы.
Важная роль в данный период принадлежала повышению качества материальной базы с точки зрения СанПиН. В целях приведения оснащения школы в соответствии с нормативами технической укреплённости и охраны объектов социального значения в МБОУ «СШ№40» проведена планомерная работа по оснащению средствами охраны, автоматической сигнализации. Заключены договоры на круглосуточное обслуживание «тревожной кнопки», вызова полиции, противопожарную обработку покрытий, санитарное обслуживание здания. В качестве дополнительных мер укрепления производилась установка металлических дверей, восстановление систем аварийного освещения, ремонт путей эвакуации и т.д.
Таким образом, можно констатировать, что в итоге реализации Программы развития школы в 2013-2015гг. для всех участников учебно-воспитательной деятельности сформирована предметная среда, благоприятствующая оптимальному выполнению своих трудовых и учебных обязанностей, раскрытию личностного потенциала, среда эстетически продуманная, целесообразная, безопасная и комфортная. В этой связи приобретает особую значимость воспитывающая роль школы и семьи в формировании культуры бережного отношения к материальному оснащению школы, которая является важным компонентом общей культуры личности. Уважение к чужому труду, недопущение потребительской установки по отношению к школе, её человеческим и предметным ресурсам, воспитание активной и ответственной личной позиции по отношению к облику своей школы – всё это нормы поведения для каждого, кто переступает порог нашей образовательной организации и становится участником школьной жизни.
2.9. Анализ социокультурного пространства и социального заказа на образовательные услуги.
В своей работе коллектив МБОУ «СШ №40» опирается на следующие базовые социально-педагогические ценности:
- Право каждого ребенка на получение образования, соответствующего его способностям и возможностям; ориентация на достижение обучающимися уровня образованности, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту.
- Педагогическая поддержка развития детей, их личности и индивидуальных способностей, содействие их жизненному успеху.
- Понимание самоценности каждого ребенка и взрослого, уважение к личности и индивидуальности каждого, создание условий для поддержки индивидуальной активности и инициативы, в том числе всех видов творчества обучающихся и профессионального педагогического творчества учителей.
- Понимание образовательной деятельности как открытой системы, опирающейся в своем функционировании на передовые идеи современной науки и реагирующей на динамические изменения в современной культуре и обществе.
- Интеграция, развитие коллективных форм работы, в том числе коллективного творчества.
- Равноправное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности - обучающихся, учителей и родителей (законных представителей). а также всех других социальных институтов, организаций и лиц, заинтересованных участников развития системы образования.
- Забота о здоровье всех членов школьного коллектива.
Динамика перемен, происходящих в жизни современного общества, с неизбежностью ставит перед образовательными организациями ряд сложных задач. В общем виде их можно сформулировать следующим образом: как переходя на новые федеральные государственные образовательные стандарты, соответствующие сегодняшним потребностям общества и изменившимся ментальным установкам населения, не потерять то лучшее, что было наработано отечественной школой за долгий период ее развития? Как сделав процесс обучения более технологичным, экономичным, направленным на конечный результат, адаптивным к запросам и возможностям ребенка, сохранить те составляющие, которые работали на воспитание личности, обладающей целостным мировоззрением, широким кругозором, моральной ответственностью? Как проводя преобразования, удержаться в рамках эволюционного процесса, предохраняющего от катастрофических ошибок и перегибов? Здесь возникает целый ряд вопросов материального, кадрового, методического – и шире – общефилософского, социокультурного порядка. Решение их невозможно без постоянного отслеживания и анализа результатов социокультурных диагностических исследований.
Данные проведенного нами исследования еще раз подтверждают, что в МБОУ «СШ №40» происходят процессы изменения образовательного пространства. Если речь идет о том, на какую модель специалиста должна ориентироваться образовательная организация при подготовке обучающихся в ВУЗ – узких профессионалов или широко образованных людей, эрудитов, чье образование и общая культура помогут им стать высокими профессионалами – то можно говорить о развитии общей культуры личности в МБОУ «СШ №40».
По нашему мнению, интересно на уроке, прежде всего, у учителя с высокой общей культурой, эрудицией во многих сферах знаний, и обучающиеся, прежде всего, высоко ценят культуру, эрудицию учителя. В школе все время идет культурный процесс, культурный обмен, в котором, так или иначе, участвуют дети и учителя.
В ходе мониторинговых исследований четко обозначились приоритеты, выделяемые респондентами (участниками исследования) в современном культурном пространстве. В чем же они видят основные критерии данной сферы, а также в чем и как, по их мнению, эти критерии должны проявляться?
В познавательной сфере обучающиеся высоко оценивают роль образовательной организации в приобретении ими знаний – 97% из них отмечают, что на сегодняшний день школа помогает им получать новые знания, необходимые для успеха в жизни; 85 % респондентов считают, что образовательная организация помогает им определять и развивать свои способности и интересы; для 97% обучающихся учеба в образовательной организации особенно влияет на их развитие, через учебу они познают мир; 95% респондентов отмечают существенную помощь образовательной организации в дальнейшем профессиональном самоопределении.
В мыслительной сфере ребята также позитивно оценивают влияние образовательной организации. Они отмечают – 86% - что образовательная организация помогает им приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, проверить свои силы (самореализоваться).
В морально-нравственной и коммуникативной сферах трудно недооценить результаты работы образовательной организации. 92% обучающихся высоко оценивают помощь образовательной организации в предоставлении возможности общения со сверстниками, интересном времяпрепровождении; 86% респондентов отмечают влияние, которое оказывает на их развитие общение с учителями. Образовательная организация, безусловно, участвует в формировании таких отношений, поэтому отношения обучающихся с учителями – один из индикаторов нормального общения. 80% респондентов акцентируют внимание на помощи со стороны образовательной организации в выработке умений разбираться в людях.
В досугово-просветительской сфере одним из актуальнейших признаков работы образовательной организации является наличие дополнительных факультативных занятий – 83% ребят отметили это. 41% респондентов выделили работу в образовательной организации спортивных секций; для 73% важным фактором развития является посещение элективных предметов, при этом удовлетворенность качеством проводимых в образовательной организации элективных предметов высказали 90% опрошенных обучающихся. На вопрос о том, какие способности формируются в ходе их обучения на элективных предметахи в процессе дополнительных занятий 79% респондентов назвали творческие способности, 76% выделили способности интеллектуальные. При этом 88% ребят отметили условия, созданные образовательной организации для того, чтобы каждый из них мог полностью проявить свой творческий потенциал. По остальным позициям цифры близки. Анализируя их, администрация образовательной организации и педагоги могут ясно увидеть как резервы своей деятельности, так и точки соприкосновения с ребятами, их стремлениями и интересами в досугово- просветительской сфере.
Показатель интереса к учебе связан и с успеваемостью, и с удовлетворением, получаемым от учебы. Итак, самый популярный результат от посещения урока – получение хорошей отметки - выделили 77% респондентов, при этом для 64% важно при этом «солидно» выглядеть в глазах одноклассников; возможность самостоятельной работы (поиска в научной литературе, энциклопедиях, Интернете) выделили 64% опрошенных; 58% обучающихся отмечают связь знаний по конкретному учебному предмету с другими областями знаний; 57% акцентируют особую для себя значимость в получении новых знаний по предмету; для 49% опрошенных важным моментом является возможность применения полученных теоретических знаний на практике.
Приведенные данные позволяют предположить, что по критерию развития познавательного интереса социализация является полностью успешной для подавляющего большинства обучающихся. При этом считать интерес к учебе несущественным, несерьезным критерием нельзя ни с психологической, ни с социальной стороны, т.к. при его отсутствии нарушаются психологические механизмы познания и становится беднее набор средств адаптации в изменяющемся, развивающемся обществе, требующем от своих членов готовности к учебе и переобучению в течение всей жизни.
На сегодняшний день важнейшей потребностью обучающихся и их родителей (законных представителей), как основных потребителей образовательных услуг, безусловно, является высокое качество обучения, которое ассоциируется с прочными знаниями ребенка (это отмечают 95% опрошенных). Заметим, что родители (законные представители) отлично понимают, что усвоение знаний- это не простой процесс их механического запоминания, а сложный процесс самостоятельного усвоения, в котором важна роль ребенка, его усилия и мотивация на учебу. Такой вид ориентации на образование определенного типа, в котором важна совместная работа ученика и учителя над знанием, задает и вполне определенные цели системе образования. Она должна ориентироваться на те педагогические образцы, которые создают возможность развития обучающегося, в том числе и через формы его самостоятельной деятельности.
Проведенный мониторинг мотивационной ориентированности уроков всех циклов показал, что у подавляющего большинства обучающихся на различных уроках присутствуют и прогрессируют моменты, способствующие росту их внутренней познавательной мотивации.
Таким образом, основные потребители образовательных услуг (обучающиеся и их родители (законные представители) на сегодняшний день ждут от образовательной организации, чтобы ее выпускник был способен самостоятельно оперировать знаниями, в идеале – успешно применять их в различных учебных и жизненных ситуациях. Образование в глазах семьи становится средством, гарантом адаптивности ребенка к новым условиям, причем, тем более сильным, чем более развитым и самостоятельным ребенок становится в образовательной организации. С некоторой долей условности можно сказать, что знания – это багаж, а самостоятельность – способность использовать их наиболее эффективно. Тем отраднее представляется следующее суждение, выбранное подавляющим большинством респондентов, участвовавших в исследовании, так 67% обучающихся отметили, что их школьная нагрузка велика, но это того стоит.
Мониторинговые исследования, проводимые в ходе эксперимента «Создание и внедрение в практику преподавания целостной системы ценностно-ориентированных элективных предметов» показывают, что улучшилось, в целом, отношение обучающихся к учебе, возросла их уверенность в своих силах, многие отмечают, что пребывание в образовательной организации стало интереснее во всех отношениях. Особенно отрадно, что фиксируется возрастание потребности в получении культурно значимых знаний, значительно возрос интерес к посещению дополнительных занятий, элективных предметов.
Итак, наблюдая за основными мотивациями обучающихся в процессе школьного обучения, можно прийти к ряду выводов и отчасти спрогнозировать тенденции развития ситуации в ближайшем будущем.
В числе факторов наиболее успешной мотивации к процессу обучения ребят есть такие очевидные, как отношения, интеллектуальный и духовный климат, характер и уровень индивидуальных способностей обучающегося, педагогическая квалификация учителей, неизменно возрастающая.
Раздел 3. Организационный раздел. Стратегия развития МБОУ «СШ №40».
Проблемы развития образовательной системы образовательной организации | Задачи развития образовательной системы образовательной организации |
1. Обеспечение продолжения модернизации учебно1 деятельности. | 1. Реализация внедрения в практику деятельности МБОУ «СШ №40» ФГОС общего образования, осознание стержневой роли программы духовно-нравственного развития обучающихся. |
2. Необходимость совершенствования хозяйственной самостоятельности. | 2. Совершенствование хозяйственной самостоятельности, информатизация процесса управления учебно-воспитательной деятельностью. |
3. Проблемы стимулирования педагогических кадров. | 3. Создание условий для дальнейшего развития творческого потенциала учителей на основе развития и совершенствования системы дополнительного образования, повышения квалификации педагогических кадров, создания в образовательной организации системы непрерывной переподготовки учителей, способствующей повышению их инновационной культуры. |
Проблемы развития образовательной системы образовательной организации | Задачи развития образовательной системы образовательной организации |
4. Изменение социокультурных характеристик контингента обучающихся. | 4. Разработка и внедрение программы духовно-нравственного развития обучающихся. |
5. Недостаточный уровень здоровья детей как социально-педагогическая проблема, требующая приоритетного разрешения в условиях внедрения ФГОС общего образования. | 5. Создание условий для здоровьесбережения в учебно-воспитательной деятельности за счет перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, оптимизации системы дополнительного образования, развития системы педагогического сопровождения, усиление воспитательного воздействия, направленного на пропаганду здорового образа жизни, привлечение максимального количества детей к занятиям спортом. |
6. Проблема падения культурного уровня подростков, снижения их интереса к учебе. | 6. Реализация мер в рамках работы по темам «Создание и внедрение в практику преподавания системы ценностно-ориентированных элективных предметов» и «Инновационный подход к содержанию образования как условие реализации программы духовно-нравственного развития в образовательной организации » в соответствии с задачами, выдвигаемыми ФГОС общего образования». Усиление воспитательной и патриотической работы в образовательной организации. |
7. Экспоненциальный рост информации, имеющей важное значение как для функционирования системы образования в целом, так и для преподавания отдельных предметов. | 7. Приоритетное использование в учебно-воспитательной деятельности ИКТ – технологий. |
В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования основными ориентирами которой являются формирование российской идентичности, создание условий для сохранения, приумножения культурных и духовных ценностей народов России, рост качества социальной среды, обеспечение условий развития каждого человека, необходимо понимание зависимости изменения качества человеческого ресурса от изменения качества образования. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в образовательной организации необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Важной задачей является усиление воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.
В основе реализации программы развития МБОУ «СШ №40» лежит системно -деятельностный подход, который предполагает в том числе:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.
Таким образом, содержание образования становится одним из важнейших проводников духовно-нравственного развития обучающихся. Причем речь идет здесь не о кардинальном изменении предметной базы, а об ином отношении к технологии и формам подачи учебного материала, выделении учителем тех «мотивационных зон», которые делают урок интересным, проблемным, интегративным, следовательно, обеспечивающим личностное овладение знанием. Учебная практика (включающая как урочную, так и внеурочную) превращена в поле совместной деятельности педагога и обучающихся по выявлению личностно значимых смыслов обучения, в постоянный диалог, направленный на формирование ценностных представлений, вне зависимости от его предметного наполнения.
Осуществление поставленных задач возможно на базе инновационного обучения, чертами которого являются: культуросообразность учебных действий, ориентация на работу с сознанием, аксиологичность получаемых обучающимися знаний, направленность на воспитание нравственной, морально ответственной личности; нацеленность на самоидентификацию личности в смысловом пространстве культуры, на формирование целостного представление о мире, внимание к прогностическим аспектам в обучении и воспитании ребенка. Необходимо добиться повышения внутренней мотивации к самореализации в учебной и внеучебной деятельности как основы духовно-нравственного развития, поскольку требует осмысленного и ценностного отношения к процессу познания со стороны обучающихся и педагогов.
3.1. Кадровое обеспечение
3.1. 1.Общие направления кадровой политики
Успешность выполнения поставленных задач, связанных с модернизацией образования (введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, информатизация образования, использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ - технологий, здоровьесберегающих технологий), прежде всего, зависит от эффективного использования имеющихся кадровых ресурсов. Требуется качественное развитие, достижение учителями нового уровня инновационной культуры.
Основные задачи в области кадровой политики:
- Разработка и введение внутришкольной интегральной рейтинговой оценки труда педагогов.
- Создание условий для привлечения в школу перспективных учителей, обладающих высокой инновационной культурой.
- Улучшение условий труда учителей.
- Реализация системы мер, направленных на повышение инновационной культуры учителей.
Меры по улучшению условий труда учителей:
- оптимизация учебной нагрузки за счет стабилизации численности контингента обучающихся (стабильный прием в 1 класс);
- гибкий подход к составлению расписания;
- оснащение кабинетов, своевременный ремонт и переоборудование помещений, создание зоны отдыха для педагогов;
- компьютеризация школы, обеспечение беспрепятственного доступа учителей к сетевым ресурсам.
Меры по стимулированию профессионального роста педагогов, по раскрытию творческого потенциала учителей:
- сосредоточение повышения квалификации педагогов школы на направлениях, связанных с модернизацией образования (введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, информатизация образования, использование современных педагогических технологий, в том числе информационно- коммуникационных, здоровьесберегающих технологий);
- создание системы непрерывной внутришкольной переподготовки и обмена опытом;
- введение внутришкольной системы интегральной рейтинговой оценки труда педагогов;
- привлечение учителей к исследовательской работе (НОУ МБОУ «СШ №40» «Инсайт»);
- участие в городских конкурсах педагогического мастерства;
- внедрение новых инновационных методов преподавания;
- внедрение в учебную деятельность ИКТ-технологий;
- создание условий для представления и реализации учителями своих наработок и педагогических идей в городе;
- активное участие педагогов в работе сайта образовательной организации и электронных изданиях, посвященных образовательному пространству города.
Меры по созданию единой культурной среды для педагогов:
- поддержка традиции проведения тематических педсоветов и семинаров по проблемам современных педагогических технологий;
- организация работы ежемесячного семинара, способствующего ориентации и самоопределению учителей в пространстве современной культуры;
- организация и проведение встреч с известными писателями, поэтами, музыкантами, художниками, учеными города.
3.2.Практическое использование инновационных технологий в МБОУ «СШ №40».
В рамках повышения квалификации планируется сориентировать учителей в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, чтобы использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Широкое использование учителями образовательной организации информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-технологий) в предметном обучении и во внеурочной деятельности. Информатизация образования рассматривается как необходимое условие развития современного грамотного члена общества. Использование ИКТ-технологий подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания обучающихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе. Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации образовательной организации: от освоения обучающимися начальных сведений об информатике- к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всей учебно-воспитательной деятельности на базе применения ИКТ -технологий. В результате выпускники образовательной организации имеют опыт подготовки к освоению новых ИКТ -технологий в будущей трудовой деятельности. Использование ИКТ - технологий происходит не только в урочной деятельности, но и во внеурочной, в работе с одаренными детьми.
3.3. Повышение квалификации педагогических работников МБОУ «СШ №40».
Обеспечение непрерывного совершенствования профессиональной квалификации учителей осуществляется благодаря отработанной системе методической работы. Планируется продолжить проведение учителями школы открытых уроков, участие в семинарах, конференциях различного уровня.
В рамках повышения квалификации также планируются мероприятия по усовершенствованию трех систем:
Приоритетными направлениями повышения квалификации учителей следует признать:
- овладение ИКТ- технологиями;
- освоение и внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно- коммуникационных;
- освоение новых методик в рамках научно- экспериментальной работы.
Критерием успешности повышения квалификации учителей является результативность педагогической деятельности, выраженная в повышении результативности учебно–воспитательной деятельности (качество знаний обучающихся) и приобретение более высокой профессиональной категории.
Обеспечение непрерывного совершенствования профессиональной квалификации учителей осуществляется благодаря отработанной системе методической работы.
Педагоги, прошедшие подготовку в области современных образовательных технологий:
Доля педагогических работников, повысивших свою квалификацию | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | Итого (за 3 года) |
В начальной школе | 7 чел. (14,6%) | 15 чел. (31,3%) | 14 чел. (29,1%) | 36 чел. |
В основной школе | 5 чел. (10,4%) | 10 чел. (20,8%) | 20 чел. (41,6%) | 35 чел. |
В старшей школе | 2 чел. (4,2%) | 4 чел. (8,3%) | 4 чел. (8,3%) | 10 чел. |
Всего за год | 14 чел. (29,2%) | 29 чел. (60,4%) | 38 чел. (79%) | 81 чел. |
Повышение квалификации педагогов
Учреждение, проводящее обучение | Количество учителей в % от общего числа педагогических работников | ||
2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 | |
АУ ДПО «Институт развития образования ХМАО-Югры» | 3ч. (6,3%) | 5ч. (10,4%) | 12ч. (25%) |
АУ ДПО ХМАО-Югры(карта индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации) | 3ч. (6,2%) | 0 | 0 |
ЦРО г. Нижневартовска, НВГУ, НВСГК | 3ч. (6,3%) | 18ч. (37,5%) | 15ч. (31,3%) |
На базе других учреждений (обучающие семинары, вебинары, дистанционные КПК) | 8ч. (16,7%) | 6ч. (12,5%) | 11ч. (23%) |
итого | 14 чел. (29%) | 29 чел. (60%) | 38 чел. (79%) |
Педагоги школы систематически повышают уровень профессиональной компетентности, посещая курсы повышения квалификации по Каталогу модулей (программ) планового повышения квалификации работников образования ХМАО-Югры, рекомендованные Департаментом образования и молодежной политики ХМАО-Югры, курсы повышения квалификации, рекомендованные АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования»; проходят обучение на курсах в дистанционной и заочной формах; участвуют в вебинарах, он-лайн конференциях, организуемых Издательскими центрами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Дрофа» и др., в научно-практических, методических, обучающих семинарах, организованных МБУ «Центр развития образования» г.Нижневартовска, осуществляют внутришкольное повышение квалификации через систему тьюторства.
Виды повышения квалификации в МБОУ «СШ № 40»
Профессиональное развитие педагогического персонала предполагает целенаправленное и систематической воздействие на работника в течение всей его трудовой деятельности в данной организации, ориентированное на максимальное использование его потенциальных возможностей.
Система внешнего профессионального обучения включает очное, очно-заочное, дистанционное обучение по каталогу образовательных модулей (программ) планового повышения квалификации работников образования ХМАО-Югры на базе МАУ «ЦРО» г. Нижневартовска:
АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования»,
ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО – Югры»,
ГОУ ВПО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»,
БУ СПО ХМАО – Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»,
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет».
Система внешнего профессионального обучения включает в себя также дистанционное обучение в других образовательных организациях:
Педагогический университет «Первое сентября»,
КОГОАУ ДПО (ПК) «ИРО Кировской области»,
НОУ СИСПП г. Новосибирск,
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет».
Система профессионального обучения внутри образовательной организации включает участие педагогов школы в проведении педагогических советов, заседаний НМС и предметных МО, работу в творческих группах, осуществление тьюторского обучения на тематических семинарах и круглых столах, проведение мастер-классов, работу «Школы молодого специалиста», осуществление подготовки и участия в конкурсах педагогического мастерства различного уровня.
Индивидуальная программа самообразования педагога включает очное очно-заочное и дистанционное обучение на вебинарах, среди которых:
вебинары издательства «Просвещение»,
вебинары издательства «Дрофа»,
вебинары издательства «Вентана-Граф».
Индивидуальная программа самообразования педагога включает в себя также очное, очно-заочное и дистанционное участие педагогов школы в обучающих конференциях и семинарах современной образовательной тематики.
План мероприятий по реализации
«Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40» на период 2012-2016 годы»
№ | Этапы | Сроки | Ответственные |
1. | I. Организационный этап Создание и введение в деятельность школы «Программы повышения квалификации профессионального уровня педагогических работников МБОУ СОШ № 40». |
2012-2013 гг. |
Заместитель директора по УМР |
2. | Выявление уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через диагностику и проектирование индивидуальной методической работы (диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей, создание индивидуального образовательного маршрута педагога). | Ежегодно | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
3. | Повышение квалификации и переподготовка кадров – обучение по каталогу образовательных модулей планового повышения квалификации работников образования ХМАО-Югры | Ежегодно | Заместитель директора по УМР |
4. | Развитие и совершенствование сложившейся модели методической службы школы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя, его социальной мобильности. | 2012-2014 гг. | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
5. | Создание банка данных эффективности взаимодействия «учитель-ученик» как оценки социально - профессионального результата деятельности учителя. | Ежегодно | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
1. | II. Технологический этап. Основные направления реализации программы Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников» |
2013-2015 гг. | Заместитель директора по НМР Методист Заместители директора по УВР Руководители методических объединений |
3. | Апробация новых форм и методов изучения и обобщения педагогического опыта учителя, его педагогического мастерства | Ежегодно | Заместитель директора по УМР Руководители методических объединений |
4. | Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах, дистанционных конкурсах, конференциях, вебинарах, фестивалях, семинарах, мастер-классах. | Ежегодно | Заместитель директора по УМР Методист руководители методических объединений |
5. | Проведение методических семинаров «Педагогическое проектирование: методология, теория, практика», «Проектирование урока», «Рабочая программа как нормативный документ, отражающий уровень профессиональной деятельности учителя. Технология составления рабочей программы», «Система внутрикомандного повышения квалификации в школе» и др. | 2012-2015гг. | Заместитель директора по УМР Заместители директора по УВР
|
6. | Анализ эффективности взаимодействия «учитель-ученик» в учебно-исследовательской деятельности учащихся как нового подхода к оценке качества образования и в выборе предпрофильной подготовки обучающихся. | 2013-2015гг. | Заместитель директора по УМР Руководители методических объединений |
1. | III. Рефлексивно – обобщающий этап. Структура, методика и механизм управления непрерывным самообразованием и самореализацией учителя в рамках программы. | 2015-2016 гг.
| Заместитель директора по УМР Заместители директора по УВР Руководители методических объединений |
2. | Анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения квалификации членов педагогического коллектива, проектирование деятельности педагогического коллектива школы на новом этапе развития современного образования. | ||
3. | Обобщение и презентация опыта работы по обновлению целей, структуры содержания образования, использования новых технологий в достижении нового качества образования. |
Направления и содержание деятельности в рамках «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40» на период 2012-2016 годы»
Содержание деятельности | Формы ПК | Сроки ПК | Планируемые результаты |
Создание «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников школы» | Персональная и/или групповая работа по освоению и внедрению новых образовательных технологий. Разработка стратегических приоритетов научно-методической работы. Обсуждение и утверждение планов, создание индивидуальных образовательных маршрутов педагога. Исследовательская деятельность учителя. Отчеты по темам самообразования. | 2012-2013 гг. | Осуществление организационного этапа реализации программы |
Создание управленческих условий повышения качества образовательного результата | Разработка регламента стимулирующей части оплаты труда. Проведение педсоветов, совещаний, НМС. Сопровождение деятельности творческих групп. Формирование мотивационной сферы учителя. Руководство деятельностью учителя по самообразованию. | 2014-2015 гг. | Повышение качества образовательного результата |
Консультативная помощь педагогам | Индивидуальные, групповые консультации. | В течение учебного года. | Планирование деятельности педагога. Создание образовательных программ. Внедрение в практику инновационных методов обучения. Проведение открытых учебных занятий. Подготовка отчётности. |
Картотека повышения квалификации | Папка «Перспективный план повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «СШ № 40» | 2 раза в год | Создание и пополнение данных картотеки об уровне и содержании курсовой подготовки педагогических работников учреждения. |
Банк информации о центрах переподготовки и повышении квалификации педагогических работников | Информационный стенд. Папка «Информация по повышению квалификации педагогов». | В течение учебного года. | Формирование и пополнение банка данных об учреждениях по повышению педагогических работников учреждения. Информирование педагогического коллектива об образовательных возможностях различных учреждений повышения квалификации (содержании учебных программ и планов, сроках, стоимости обучения и т.п.). |
Изучение потребности в повышении квалификации педагогического коллектива | Анкетирование по изучению потребностей и запросов в повышении квалификации. Коррекция индивидуальных планов профессионального развития педагогов. | 1 раз в год. | Планирование повышения квалификации педагогических кадров и приобретение дополнительной специальности. |
Организация системы повышения квалификации педагогических кадров | 1.Педагогические конференции. 2.Тематические семинары. 3.Методические объединения. 4. Творческие группы. 5.Методические выставки. 6.Обобщение и распространение передового педагогического опыта. | В течение учебного года. | Методическая и дидактическая подготовка педагогических кадров по направлениям деятельности педагогов. Развитие мотивации к работе по самообразованию. |
Осуществление наставничества (тьюторства) над молодыми специалистами | 1.Диагностический инструментарий. 2.Семинары. 3.Мастер-классы. 4.Круглые столы. 6.Памятки. 7.Открытые уроки. 8.Творческие отчёты. | 4 раза в год. | Качественное развитие профессионально-личностной культуры педагога, обогащение профессиональных знаний, умений, навыков. |
Самообразование педагогов | Посещение и обсуждение открытых учебных занятий во время проведения предметных декад. Участие в очных, заочных и дистанционных вебинарах, семинарах, конференциях. Обобщение и распространение педагогического опыта в публикациях различного уровня. | В течение учебного года. | Расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Высокий уровень достижений в педагогической деятельности. |
Инновационная деятельность педагогов | Семинары, заседания методических объединений, творческих групп. | В течение учебного года. | Оформление папки «Мониторинг качества образовательной деятельности педагога на 2013-2016гг.». |
Аттестация педагогических работников | Консультативная помощь. Подготовка документации к аттестации. Аналитическая обработка материалов по итогам аттестации. | В течение аттестационного периода. | Успешная аттестация педагогических кадров. Умение анализировать и прогнозировать свою деятельность. |
Участие в профессиональных конкурсах различного уровня | Конкурсные работы. | В течение учебного года. | Повышение профессионального мастерства педагогов. |
Оказание методической помощи в подготовке выступлений на семинарах, конференциях, педагогических советах, методических объединениях педагогических чтениях и др. | Подбор учебно-методической литературы. Редактирование материалов выступлений, подготовка тезисов и презентаций опыта. Помощь в публикации статей и других материалов. | В течение учебного года. | Формирование научно-исследовательской компетентности педагогов. Обобщение педагогического опыта. |
Ожидаемые результаты реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40»
Результаты реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40»:
- создание гибкой системы повышения квалификации педагогов школы, отвечающей запросам современного образования и общества;
- повышение квалификационной категории педагогических кадров согласно «Перспективному плану повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «СШ № 40»;
- повышение качества содержания образовательного процесса, качественных показателей труда педагогических работников и деятельности школы в целом;
- создание методических и дидактических материалов для системного повышения квалификации педагогов, а также условий для изменения статуса учителя на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя;
- своевременное выявление профессиональных затруднений педагогов, предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;
- обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников и мотивации педагогов к самообразованию;
формирование профессионального стиля и роста, успешная деятельность молодых педагогов.
3.4.Построение модели эффективного планирования и функционирования в МБОУ «СШ №40».
Образовательное пространство МБОУ «СШ№40» является неотъемлемой частью единого федерального образовательного пространства России. Следовательно, цели ее развития в контексте построения модели «Инновационной образовательной организации», изложенные в настоящей Программе, должны соответствовать стратегическим целям развития образования в России, закрепленным в нормативных документах муниципального, регионального, федерального уровней. Сущность разработанной авторами программы предполагает решение ряда организационно-экономических задач в условиях смены управленческой парадигмы, направленной на формирование качества инновационной школы. При проектировании программы развития школы на период 2015-2020гг. можно выделить два блока таких задач:
1.Финансово-хозяйственные.
2.Организационно-управленческие.
Основой решения первого блока задач является необходимость разработки такой финансово-хозяйственной модели деятельности образовательной организации, которая позволила бы сбалансировать потребности в формировании устойчивой экономической базы развития при сохранении социальной ориентированности работы образовательной организации, сохранения и приумножения гуманистического потенциала образовательной деятельности.
Необходимо сохранить достигнутую в 2013-2015 годах тенденцию устойчивого укрепления материальной базы образовательной организации, развития безопасной, современной и эстетически продуманной «предметной среды» образовательной деятельности. При этом если ранее акцент делался на решении проблем функционирования здания, оборудования, то в период с 2015 года возможен переход к более высокому уровню оснащения учебных кабинетов и помещений, обеспечивающих основную деятельность школы. Современный учебный кабинет – это не только и не столько кабинет, оснащённый дорогостоящей техникой, эксклюзивной мебелью и др. В определённом смысле такая ресурсная избыточность может даже стать препятствием эффективности реализации образовательных задач. Поэтому акцент будет сделан на формирование уникальной развивающей среды для каждого кабинета, оснащения, где каждая деталь будет способствовать раскрытию потенциала учебных возможностей ребёнка и профессионального мастерства учителя – от цветовой гаммы и расстановки мебели – до оборудования автоматизированного рабочего места (мобильных и стационарных мультимедийных комплектов), обеспечение доступа из учебного кабинета к ресурсам локальной сети и сети Интернет с возможностью сетевого взаимодействия в учебной деятельности, обеспечение современным демонстрационным и раздаточным материалом (поскольку предметная деятельность для обеспечения устойчивого осознанного понимания материала не менее важна, чем виртуализированная практика «цифровых лабораторий), оснащение каждого кабинета «уголком ученических и педагогических достижений» - вот лишь немногие практические ориентиры развития материальной базы. При этом необходим грамотный учёт потребляемых ресурсов, важно в буквальном смысле просчитывать эффект, уровень отдачи от каждого потраченного на ремонт рубля, каждой единицы израсходованных материальных запасов, каждого часа эксплуатации энергоносителей и т.д.
В развитии материально-хозяйственной базы необходим учёт требований муниципальных, региональных, федеральных нормативных актов, касающихся развития образовательной организации на среднесрочную перспективу. В частности, в рамках выполнения Программы повышения энергетической эффективности планируется продолжение реализации комплекса мер, направленного на снижение энергопотерь, использование новых видов современных видов светового, теплового оборудования, узлов водопотребления и т.д., продолжить меры по теплоизоляции здания (замена оконных блоков, герметизация швов здания, утепления дверных проёмов и т.д.) При этом экономия энергоресурсов не должна превратиться в самоцель, так как все основные направления работы образовательной организации с учётом потребностей развития не должны ставиться под сомнение вследствие экономии электричества, воды, тепла, использования узлов здания.
Решение второго блока задач построения модели инновационной образовательной организации предполагает:
- Совершенствование нормативной базы образовательной организации. В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов общего образования необходима разработка комплекса новых уставных и правоустанавливающих документов: обсуждение, принятие, утверждение внутренних положений школы, инструктивных актов. Регламентация прав и обязанностей участников образовательной деятельности в новых законодательных актах создает условия для развития договорных отношений между школой и родителями (законными представителями). При условии принятий соответствующих решений департаментом образования администрации города и Учредителем планируется оформление договоров с родителями (законными представителями) обучающихся, регламентирующих обязанности семьи и образовательной организации в отношении обучения ребёнка, порядок взаимодействия, ответственность сторон.
- Ориентация на опережающее управление образовательной организации .
- Повышение ответственности всех участников образовательной деятельности за принимаемые решения. Постоянной практикой и необходимостью должно стать использование всех имеющихся возможностей для развития у обучающихся ценностных мотивов образовательной деятельности, формирования способов самостоятельной деятельности, создания условий для применения усвоенных обучающимися знаний в целях решения значимых для них проблем. Важное значение в связи с этим будут иметь критерии отбора учебных пособий и способы разработки рабочих программ по учебным предметам.
- Развитие информационной базы принятия эффективных управленческих решений. Для удовлетворения такой потребности необходима организация мониторинга деятельности образовательной организации , направленной на достижение нового качества образования. Наиболее важной является информация, дающая представление обо всех основных результатах образовательной деятельности (результаты ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ) и о внутренних факторах, обеспечивающих эти результаты, в том числе взаимосвязь процесса обучения с другими образовательными процессами, реализация надпредметных программ, выбор учебных пособий, расписание занятий и т.д.
- Актуализация потенциала системы самоуправления. В организационном плане необходима поддержка как развития существующих форм общественных механизмов управления образовательной организации (работа педагогического и Управляющего советов, Совета старшеклассников, родительских комитетов классов и т.д.), так и изучение возможностей развития новых форм самоуправления (творческие группы, рабочие группы и др.) В качественном плане основой развития самоуправления может стать ориентир на окончательное преодоление формального характера общественного участия в управлении образовательной организации. Необходимо формировать чувство социальной и гражданской ответственности за процессы, происходящие в образовательной организации, у всех участников образовательной деятельности – педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей), социальных и информационных партнёров и др.
- Организация мониторинга и экспертизы как важнейший механизм управления качеством образования. Одной из приоритетных мер системы «менеджмента качества» образования в программе МБОУ «СШ№40» в период на 2015-2020 годы является организация системы оценивания всех аспектов жизнедеятельности образовательной организации с привлечением широкого круга экспертов, на основе устойчивой обратной связи по итогам реализации каждого мероприятия и управленческого решения. Эксперты, оценивающие деятельность образовательной организации: администрация образовательной организации, педагоги, родители (законные представители), обучающиеся, департамент образования администрации города. Также важнейшим условием является формирование установки всех участников образовательной деятельности на самооценивание собственной деятельности, её результатов, что невозможно без развития общей и профессиональной культуры личности, навыков критического мышления. Обобщение результатов самостоятельного оценивания администрацией, педагогами, обучающимися, родителями(законными представителями), собственной деятельности способно существенно дополнить «информационную карту» мониторинга процессов, происходящих в образовательной организации.
- Реализация резервов личностного и профессионального роста педагогов и обучающихся через участие в конкурсах, конференциях, семинарах как на уровне образовательной организации, так и на уровне образовательного пространства города (в том числе в форме сетевого взаимодействия – интернет - сообщества, сетевые форумы, вебинары и др.). Данная мера позволит содействовать не только повышению качества эффективности образовательной деятельности, но и формированию стабильного контингента обучающихся образовательной организации, а значит – и стабильной финансово-экономической, кадровой базы.
- Повышение управленческой квалификации является важным условием эффективности внедрения новых механизмов управления и хозяйствования. Основными компетенциями, обеспечивающими эффективность работы администратора школы в 2015- 2020 годах, являются:
- понимание механизмов правовых отношений хозяйствующих субъектов,
- свободное оперирование современной нормативной базой в области организации учебной деятельности, работы с семьёй, требований охраны труда, пожарной, антитеррористической, экологической безопасности и санитарного благополучия,
- умение анализировать тенденции в области технического оснащения учебной деятельности и ИКТ-технологий.
Интегральной характеристикой модели «Инновационная образовательная организация» является формирование у всех участников образовательной деятельности следующей профессионально-личностной установки: «Инновационная образовательная организация – образовательная организация личной и коллективной эффективности». В практической деятельности такая установка может формироваться и поддерживаться за счёт стимулирования творческого самосовершенствования, инновационности в решении педагогических задач, распространения и развития эффективных методик, методов, форм и приёмов. Дополнительные перспективы открывает формирование «банка данных» для систематизации практических разработок с использованием программно-коммуникационных ресурсов школьной локальной сети, школьного сайта на городских педагогических и общественных порталах. Также логикой развития МБОУ «СШ №40» диктуется необходимость привлечения обучающихся к творческому участию в решении задач и проблем, стоящих перед образовательной организацией, на основании индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
Таким образом, основную идею концепции «Инновационной образовательной организации» можно сформулировать следующим образом: для успешной реализации программы развития МБОУ «СШ№40» в период до 2020 года необходимо повышение эффективной деятельности всех участников образовательной деятельности, актуализация внутреннего потенциала по всем направлениям деятельности, интенсификация использования административно-управленческих, финансово-хозяйственных, кадровых, программно-методических, социальных, духовно-нравственных и иных резервов для обеспечения качества устойчивого развития школы.
3.5. Методическое обеспечение и инновационная работа в МБОУ «СШ №40».
Система методической работы в условиях введения ФГОС общего образования – условие развития личностно-ориентированного образовательного пространства. Исходя из этой идеи, методическая работа должна моделироваться как система, в которой учитель обязан отличаться творчеством, гуманистической направленностью, умением создавать и обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую среду, владеть разнообразными педагогическими технологиями, проявлять заботу о развитии и поддержании индивидуальности каждого ребенка.
Цель: совершенствование условий для введения и реализации в 5-9 классах ФГОС основного общего образования.
Задачи:
- Обеспечить соответствие нормативно-правовой базы МБОУ «СШ №40» требованиям ФГОС ОО.
- Разработать нормативно-правовые регламенты введения ФГОС ООО.
- Обеспечить преемственность реализации ФГОС начального общего и основного общего образования.
- Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС ОО.
- Организовать научно-методическое и информационное сопровождение процесса введения и реализации ФГОС ОО.
- Обеспечить материально-техническое оснащение учебных кабинетов в соответствии с ФГОС ОО.
Традиционные мероприятия:
1. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами программы.
2. Заседания методических объединений учителей.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.
4. Участие педагогов в проведении педагогических и методических советов, мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации программы.
5. Деятельность педагогического коллектива, направленная на повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В процессе обучения фундаментальным наукам учителя МБОУ «СШ №40» активно используют ИКТ-технологии. На уроках учителя образовательной организации с помощью ИКТ-технологий организует проверку домашнего задания, объяснение нового материала, проводят работу по формированию коммуникативной компетенции обучающихся, тематический и итоговый контроль в форме тестирования в формате ИКТ, используют презентации, позволяющие создать информационную поддержку на уроках и во внеучебной деятельности. Применение учителями ИКТ- технологий ведет к повышению качества образования, более эффективному использованию учебного времени, обеспечению побудительных мотивов, способствующих активизации познавательной деятельности за счет компьютерной визуализации учебной информации, возможности выбора учебной деятельности, использования лекционных видеоматериалов, обучающих программ. Учителя эффективно организуют работу с помощью ИКТ- технологий по подготовке обучающихся к сдаче выпускных экзаменов ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ. Учителя также используют на уроках опорные сигналы и конспекты, в процессе работы с которыми происходит свертывание и развертывание информации, анализ и синтез, кодирование и декодирование, интерактивные опорные конспекты, подготовленные с помощью специальных программ для создания слайдов и презентаций. Использование данных средств позволяет работать как со всей группой, так и с каждым обучающимся индивидуально. С помощью средств визуализации, таких как цвет, анимация, управляемые элементы, активизируется познавательная, а, следовательно, и коммуникативная деятельность обучающихся. В основе заданий, используемых учителем, и напрямую связанных с использованием ИКТ-технологий, как базовый элемент используется диалог. В результате такой работы происходит эволюция коммуникативных умений обучающихся, от участия и поддержания диалога с компьютером на уровне «кнопок» до создания дружественных интерактивных информационных объектов, в основе которых лежит диалог человека с программой. Язык программирования позволяет использовать графику для решения коммуникативных задач, что делает программы интерактивными, имитирующими коммуникативные процессы межличностного общения. При составлении таких программ обучающиеся базируются на личном коммуникативном опыте, на образцах и примерах общения. Учителями разработаны и апробированы электронные тестирующие комплексы, кроссворды, тематические презентации, методическое сопровождение по организации разных видов урока, видеоуроки, материалы практических и учебно-методических семинаров.
Выстраивая систему организационно-методического и информационного обеспечения образовательной деятельности, в первую очередь, учитываются возрастные особенности обучающихся и развитие школьного детства. Успешность и результативность учебной деятельности зависит от того, насколько учителя могут оказать профессиональную компетентную помощь и заинтересовать их в дальнейшем изучении предмета. На уровне начального общего образования педагоги чаще всего применяют следующие методы и приемы: методы диалога, игровые методики, методы мотивации и стимулирования, проектно-исследовательские технологии, являющиеся приоритетными в условиях введения ФГОС НОО.
На среднем и старшем уровне образовательной организации отличительной особенностью в обучении является организация учебной деятельности в условиях проведения предметных декад, а также системная реализация мониторинга качества образования, как основной формы промежуточного и итогового контроля уровня качества знаний обучающихся, выполнением федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Ведущими формами организации учебных занятий в основной школе остаются практические занятия, зачеты, уроки-проекты, творческая и исследовательская работа по предметам. Необходимо выделить современные методы и приемы организации урока, активно используемые педагогами образовательной организации в ходе реализации инновационной технологии ориентировочной основы учебной деятельности: ИКТ - технологии, интегральная технология, технология проблемного обучения, проектно-исследовательские технологии, технология критического мышления, методы формирования внутренней мотивации и стимулирования, приемы создания ситуации коллективного и индивидуального опыта, методы самодиагностики и самооценки и др. Развитие дальнейшей инновационной работы осуществляется в направлении разработки технологий введения ФГОС общего образования.
Инновационный подход к содержанию образования многоаспектен. Он предполагает:
- создание условий для формирования социокультурной среды;
- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ -технологий;
- разработку концепции культуросообразной внеурочной деятельности, способствующей решению задач духовно-нравственного развития;
- формирование вариативной части базисного учебного плана на основе инновационного подхода к содержанию образования;
- разработку технологий, обеспечивающих преемственность программы духовно-нравственного развития по содержательному, процессуальному, результативному и оценочному компонентам в урочной и внеурочной деятельности;
- создание условий по систематической переподготовке учителей, направленной на формирование их компетентности;
- создание и поддержание форм профессионального общения, раскрывающих инновационный потенциал учителя, способствующих дессиминации опыта учебной практики, нацеленной на духовно-нравственное развитие ребенка.
3.6. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования отменяют "минимум знаний" и вводят понятие социального заказа. Система образования будет ориентирована на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Для реализации названных целей необходимо предоставить младшим школьникам возможности для осуществления следующих видов деятельности:
- учебное сотрудничество;
- индивидуальная учебная деятельность;
- игровая деятельность;
- творческая и проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность;
- трудовая деятельность;
- спортивная деятельность.
Для полноценного осуществления всех видов деятельности необходимо создать специально организованное образовательное пространство, обеспеченное материально-техническим, информационно-методическим и учебным оборудованием, включающим:
- средства ИКТ;
- цифровые образовательные ресурсы;
- учебно-методическую литературу;
- учебно-практическое и лабораторное оборудование;
- экранно-звуковые средства.
В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности младших школьников в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, лежат деятельностный и компетентностный подходы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования установил требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Необходимым условием достижения современных целей общего образования является включение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, организуемую как во время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности.
Планируется:
- Разработка основной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования включающей:
- Обеспечение кадрового потенциала:
- создание условий по систематической переподготовке учителей, направленной на формирование их компетентности;
- прохождение регулярной переаттестации учителей в соответствии с новыми требованиями;
- освоение ИКТ- технологий
- Формирование информационно-образовательной среды по следующим направлениям:
Виды образовательных ресурсов | Характеристика требований |
Средства ИКТ | Учебная деятельность обеспечена современной компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.) и программное обеспечение (операционная система Windows XP/Windows Vista, MS Offiсe 2003, XP, 2007). Современные средства ИКТ обеспечивают: - доступ к ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней локальной сети; - возможность интерактивной образовательной деятельности; - демонстрацию учебного содержания. Количество компьютерной техники отвечает требованиям целесообразности и готовности педагогов и обучающихся к её использованию. |
Цифровые образовательные ресурсы | Учебная деятельность обеспечена цифровыми образовательными ресурсами, включающими электронные учебники и тренажёры по предметам, поисковые системы и средства поиска в сети Интернет, коллекции электронных образовательных ресурсов, образовательные Интернет-порталы. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные наглядные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы). Цифровые образовательные ресурсы выполняют функции: - информационных источников; - инструментов поиска необходимой информации; - средств организации учебной деятельности. Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов отвечают требованиям необходимости и достаточности. |
Учебно-методическая литература | Учебная деятельность обеспечена современной учебно-методической литературой, включающей необходимое методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация, программа УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.), учебники с грифом «ФГОС», справочники, словари и хрестоматии, художественная литература для детей. Учебно-методические комплекты состоят из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебной деятельности. Учебно-методическая литература обеспечивает: - освоение предметного содержания; - организацию учебной деятельности обучающихся; - развитие творческих способностей обучающихся. Количество учебно-методической литературы отвечает требованиям комплектности, достаточности и обновляемости. |
Учебно-практическое и лабораторное оборудование | Учебная деятельность обеспечена современным учебным и лабораторным оборудованием, включающим наглядное оборудование (карты, схемы, таблицы), натуральные объекты, приборы, муляжи, инструменты и т.п. Учебно-практическое оборудование включает как универсальные средства, которые можно использовать для организации образовательного процесса на любом предмете, так и специфические объекты, которые можно использовать только на данном предмете - музыкальные предметы для уроков музыки, физкультурное оборудование – для уроков физкультуры, средства живописи и лепки – для уроков изобразительного искусства и пр. Учебно-практическое и лабораторное оборудование обеспечивает: - наглядность образовательной деятельности; - разнообразие видов деятельности; - возможность выполнения обучающимися опытов и практических работ. Количество и качество учебно-практического и лабораторного оборудования соответствует требованию организации самостоятельного или группового учебного исследования, возрастным возможностям обучающихся. |
Экранно-звуковые средства | Учебная деятельность обеспечена современными экранно-звуковыми средствами, позволяющими осуществлять презентацию аудиозаписей, видеофильмов, слайдов. Экранно-звуковые средства обеспечивают: - художественное воспроизведение изучаемых произведений; - демонстрации изучаемого содержания. Количество экранно-звуковых средств отвечает требованию необходимости. |
- Необходимые финансовые ресурсы для:
- создания информационно-образовательной среды;
- переподготовки кадров;
- обеспечения УМК;
- приведения состояния классов-кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;
- оплаты труда и материального стимулирование учителей.
Источники финансирования:
- Государственный бюджет
- Внебюджет
- Привлечение спонсорских средств.
Главными ожидаемыми результатами овладения обучающимися предлагаемыми образовательными программами являются:
-выполнение обучающимися требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Критерии оценки успешности перехода на федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся:
- освоение обязательного минимума содержания образования;
- приобретение коммуникативных навыков в общении со сверстниками;
- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- приобретение навыков самоконтроля;
- сформированность УУД;
- сформированность общеучебных умений и навыков;
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося.
Задачи, стоящие перед школой, внедряющей ФГОС ОО, в значительной степени меняют всю образовательную стратегию. Требовалось осуществить переход от «знаниевого» обучения, нацеленного, прежде всего, на трансляцию определенных учебных навыков и предметных компетенций, к формированию личности, духовно-нравственное развитие которой становится основой готовности и способности к саморазвитию, мотивации к учению и познанию, социализации, потребности в культурной идентичности, предполагающей осознанное отношение к гражданским, национальным и общечеловеческим ценностям. Именно поэтому программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации «Мир, в котором я живу» выделяется как стержень ФГОС ООО и мыслится не как дополнение к учебному процессу, а его суть. Речь идет об организации нравственного уклада школьной жизни (включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся), основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Именно содержание образования становится одним из важнейших проводников духовно-нравственного развития обучающихся. Причем речь идет здесь не о кардинальном изменении предметной базы, а об ином отношении к технологии и формам подачи учебного материала, выделении учителем тех «мотивационных зон», которые делают урок интересным, проблемным, интегративным, следовательно, обеспечивающим личностное овладение знанием. Учебная практика (включающая как урочную, так и внеурочную) превращена в поле совместной деятельности педагога и обучающихся по выявлению личностно значимых смыслов обучения, в постоянный диалог, направленный на формирование ценностных представлений, вне зависимости от его предметного наполнения.
3.7.Информатизация образовательной деятельности в МБОУ «СШ №40».
Деятельность МБОУ «СШ№40» в области информатизации в 2015-2020 годах будет направлена на дальнейшее совершенствование и развитие высокотехнологичной образовательной среды, включения в практику активного использования компьютерных, сетевых и медиа - информационных ресурсов всех участников образовательной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
В МБОУ «СШ№40» имеются в наличии наглядные средства обучения и учебно-лабораторное оборудование, обеспечивающие возможность выполнения рабочих программ по предметам федерального и регионального компонентов учебного плана.Учебное оборудование позволяет проводить демонстрационный эксперимент, фронтальный лабораторный эксперимент и эксперимент (групповой, индивидуальный) в рамках внеурочной проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также технического творчества и моделирования.
Оснащение учебных кабинетов обеспечено оборудованием автоматизированных рабочих мест (АРМ) педагога и обучающихся, а также набором традиционной учебной техники для обеспечения образовательной деятельности. Автоматизированное рабочее место включает в себя не только собственно компьютерное рабочее место, но и специализированное цифровое оборудование, а также программное обеспечение и среду сетевого взаимодействия, позволяющие педагогу и обучающимся наиболее полно реализовать профессиональные и образовательные потребности.
АРМ обучающихся при изучении различных предметных областей определяет организационную модификацию данного комплекта: организация стационарных автоматизированных рабочих мест обучающихся. Традиционные средства обучения по предметным областям содержат различные средства наглядности, а также лабораторное и демонстрационное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов, практических и проектных работ. Традиционные средства обучения используются самостоятельно, а также совместно со средствами ИКТ и повышают их функциональность и эффективность использования в образовательной деятельности.
Имеющиеся цифровые измерительные приборы расширили эффективность лабораторных работ, как активной формы образовательной деятельности, дали новые возможности для проектной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, в том числе моделирование, техническое творчество и проектная деятельность в МБОУ «СШ № 40» организована с использованием учебной техники учебных кабинетов с повышенным уровнем оснащения, а также на базе специально созданных и оснащенных мастерских, помещений для технического творчества и моделирования.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
3.8.Материально-техническое обеспечение реализации Программы.
В 2015-2020 годах основными принципами развития материально-технической базы реализации программы развития МБОУ «СШ№40» будут являться:
- Целесообразность приобретения, учёта, хранения и расходования основных средств и материальных запасов школы.
- Оперативная управляемость ресурсами материально-технической базы, основанная как на результатах внутришкольного финансово-хозяйственного мониторинга, так и ежегодной инвентаризации имущества.
- Адресность выполнения ремонтных работ, а также использования оборудования, мебели, расходных материалов, канцелярских и хозяйственных товаров.
- Комплексная эффективность (в том числе образовательная эффективность, бюджетная эффективность, эффективность обеспечения безопасности, энергетическая эффективность).
В целях реализации указанных принципов в процессе финансово-хозяйственной деятельности школой намечены следующие основные направления работы и отдельные мероприятия с определением конкретных сроков выполнения, описанием результата и определением сфер ответственности:
- При планировании хозяйственной деятельности на каждый год в предстоящие годы будет учитываться опыт организации всех направлений развития материальной базы в 2013-2015гг. Ремонтные работы при подготовке к новому учебному году с учётом сроков заключения государственных контрактов в 2015-2020гг. планируется проводить не в июле-августе, а в июне-начале июля, что позволит располагать дополнительным резервом времени для успешной сдачи школы всем контролирующим организациям в срок до 20 августа. Таким образом, подготовка проектно-сметной документации на все виды работ, а также технических заданий на закупку оборудования будет осуществляться не позднее 1 марта каждого года. Планируется провести систематизацию проектно-сметной и отчётно-финансовой документации, создать «базу данных» сертификатов на все товары и материалы.
- Важным направлением работы в 2015-2020 годах станет реструктуризация и усовершенствование систем обеспечения безопасности.
- В 2015-2020 годах будет продолжено составление заявок и сопроводительных документов на выделение дополнительных средств финансирования для замены оконных блоков здания.
- Важной задачей на предстоящие годы будет выполнение систем работ на пришкольном стадионе.
- В ближайшие годы будут предприняты дополнительные меры озеленения и оформления территории.
- В целях усиления ответственности за формирование и эффективное использование материальной базы школы, её материальных запасов и ресурсов, планируется привлечение администрации, педагогических работников, технического персонала к разработке перечней необходимого оборудования, материальных запасов. Данная практика позволит в полной мере учесть все текущие и предстоящие потребности школы, избежать большого количества дополнительного размещения государственного заказа способом публичной закупки на незначительные суммы в течение финансового года.
- Повышение уровня материального оснащения кабинетов требует усиления мер материальной ответственности заведующих кабинетами, ответственных за конкретные помещения лиц.
- В 2015-2020гг. будет продолжено списание с материального учёта морально устаревшего учебного оборудования (в первую очередь – компьютерной техники) с оперативной закупкой новейших образцов оборудования и его оперативным вводом в действие.
- В соответствии с заявками медицинских работников на 2015-2020 годы намечено приобретение дополнительного медицинского оборудования для дооснащения медицинского блока школы.
- Отдельным направлением обеспечения развития материально - технической базы в 2015-2020 годах является организация чёткого и постоянно действующего контроля за расходованием энергоресурсов. Должны быть минимизированы тепловые потери здания, исключено случайное и нецелесообразное расходование горячей и холодной воды, проанализировано электропотребление и скорректирован световой режим, график эксплуатации электроприборов.
3.9.Административное обеспечение реализации Программы.
В структуре всех программных документов, определяющих развитие системы образования Российской Федерации в предстоящее десятилетие (Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Государственный стандарт общего образования; О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования от 19.04.2011 г. №03255; Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования от 12.05.2011г. № 03296; Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно - лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся, приложение к письму Министерства образования и науки от 24.11.2011г. № МД 1552/03;Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Программа развития образования города Нижневартовска на 2015-2020 гг.), особо подчёркивается роль развития системы школьного самоуправления, под которой понимается деятельность всех участников образовательной деятельности, ориентированная на развитие образовательной организации по всем направлениям её деятельности, а также способность, готовность и возможность участников образовательной деятельности предпринимать ответственные шаги по улучшению качества деятельности МБОУ «СШ №40».
Гибкое сочетание административных механизмов с возможностями динамично развивающейся системы самоуправления позволит достичь принципиального нового уровня системы управления МБОУ «СШ №40», основными чертами которой будут являться:
- распределение полномочий на всех уровнях принятия решений, закреплённое в совместно разработанных и принятых локальных актах об органах самоуправления и участии в них – положениях, соглашениях, регламентах;
- прозрачность и коллегиальность системы самоуправления, заключающаяся в определении чётких механизмов разработки, обсуждения и принятия решений, касающихся всех участников образовательной деятельности, предоставление информации педагогам, обучающимся, родителя (законным представителям), социальным партнёрам по различным каналам информирования;
- социальная инициатива и ответственность, предполагающие привлечение к работе в системе школьного самоуправления самых разных участников образовательной деятельности. С точки зрения формирования социальной ответственности, активной и позитивной жизненной позиции, важнейшим направлением работы будет являться развитие форм ученического самоуправления. Воспитание ответственных граждан, социально активных лидеров, способных к принятию самостоятельных решений и участию в общественном управлении, – приоритетная задача общества и образовательной организации. Планируется проводить систематическую работу по выявлению и закреплению инициатив в ученической и родительской среде, по организации новых форм социального лидерства и позитивной самоорганизации.
В качестве основной меры административного обеспечения развития системы самоуправления МБОУ «СШ№40» необходимо отметить намеченный на 2015-2020 годы план совершенствования базы правоустанавливающих документов и локальных актов, регламентирующих в том числе порядок создания и деятельности всех органов самоуправления, их полномочия и ответственность.
Одной из ключевых мер развития самоуправления можно обозначить работу Управляющего совета школы – коллегиального органа, представляющего интересы администрации, педагогических работников, родителей (законных представителей) и обучающихся. Управляющий совет, действующий на постоянной основе, способен существенно повысить оперативность принимаемых решений, в том числе по вопросам:
- обсуждения и согласования мер материально-технического обеспечения и оснащения образовательной деятельности;
- изучения возможностей привлечения в целях уставной деятельности дополнительных источников финансирования и материальных средств;
- утверждения и предоставления администрации города и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании средств из дополнительных источников бюджетного финансирования;
- контроля за своевременностью предоставления отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот и видов материального обеспечения, предусмотренных законодательством Российской Федерации;
- регулирование в образовательной организации деятельности общественных (в том числе молодежных) организаций, разрешенных законом;
- выполнения иных функций, вытекающих из целей, задач и содержания уставной деятельности МБОУ «СШ №40».
Вместе с тем необходимо отметить, что развитие системы самоуправления не должно являться самоцелью, неоправданным расширением их полномочий, в том числе хозяйственно-экономических. В целях соблюдения норм законодательства и выполнения установки на повышение финансовой ответственности не всегда является целесообразной регистрация органов самоуправления в качестве самостоятельных юридических лиц, предоставления им возможности самостоятельного распоряжения финансовыми средствами, материальными активами. Наиболее эффективной с точки зрения законности, подотчётности и социально-правовой защищённости всех участников образовательной деятельности является модель «Одна школа – один бюджет». Поэтому в развитии системы самоуправления в 2015-2020 годах акцент следует сделать на содержательной стороне работы всех его органов, предпринять меры по поддержке всех положительных социальных инициатив на уровне классов, творческих инноваций отдельных социальных групп (в особенности – обучающихся), окончательно преодолеть установку на формальное, «имитационное» участие в общем деле совершенствования внутришкольной среды.
На период реализации настоящей программы развития намечены конкретные направления работы системы самоуправления.
Развитие деятельности Совета старшеклассников как органа школьного самоуправления.
Совет старшеклассников, действующий в МБОУ «СШ №40», является выборным органом ученического самоуправления школы, функционирующим на основании действующего законодательства, Положения о Совете старшеклассников.
Целью работы Совета старшеклассников является реализация права обучающихся на участие в общественной жизни школы. На 2015-2020 годы сформулированы следующие основные задачи Совета старшеклассников:
- представление интересов обучающихся в осуществлении деятельности органов самоуправления школы,
- поддержка и развитие инициативы обучающихся в общественной жизни МБОУ «СШ №40»,
- развитие социального творчества и ответственности обучающихся, содействие их жизненному самоопределению.
Совет старшеклассников – это орган, имеющий реальный потенциал для решения вопросов жизни образовательной организации. С этой целью он призван изучать и формулировать мнение обучающихся по вопросам школьной жизни, представлять позицию обучающихся в органах самоуправления, разрабатывать предложения по воспитательной работе и участвовать в их реализации, содействовать реализации инициатив обучающихся во внеурочной деятельности, а также создавать условия для их реализации.
В 2015-2020 годах планируется активизировать работу Совета старшеклассников для дальнейшего развития школьного самоуправления: участие в организации ученического дежурства по школе, праздничных, экологических мероприятиях, конкурсах, выставках, спортивных соревнованиях и других мероприятиях по согласованию с администрацией МБОУ «СШ №40» и под руководством должностных лиц, отвечающих за организацию воспитательной работы.
Совершенствование работы родительского комитета и Управляющего совета школы.
Являясь важными элементами системы школьного самоуправления, родительский комитет школы, включающий представителей родительских комитетов классов, Управляющий совет школы принимают активное участие в развитии МБОУ «СШ №40». По результатам опросов, проведённых среди родительской общественности, более 98% родителей отмечают важную роль указанных органов самоуправления в содействии развитию школы. Ключевые вопросы школьной жизни проходят обсуждение и получают одобрение на общешкольных родительских собраниях, проводимых каждую четверть.
Основными вопросами, входящими в компетенцию Управляющего совета, являются:
- Координация деятельности классных родительских комитетов.
- Осуществление разъяснительной и консультативной работы среди родителей (законных представителей) обучающихся об их правах и обязанностях.
- Содействие администрации МБОУ «СШ №40» в проведении и организации внешкольных мероприятий.
- Содействие повышению авторитета среди обучающихся, педагогических работников и других работников школы.
- Привлечение родительской общественности к активному участию в жизни образовательной организации, в воспитательной работе по месту жительства обучающихся, содействие развитию самоуправления обучающихся.
- Представление успехов и достижений школы, родительского сообщества в городских средствах массовой информации, Интернет-ресурсах, конференциях, собраниях.
Родительский комитет школы имеет право обращаться за разъяснениями в различные организации и учреждения по вопросам, входящим в его компетенцию, принимать участие в обсуждении локальных актов, поощрять родителей (законных представителей) обучающихся за активную работу в родительском комитете, оказывать помощь в проведении общешкольных мероприятий, предлагать вопросы для внесения в повестку заседаний общешкольного родительского собрания, организовывать дежурства родителей в МБОУ «СШ №40», на пришкольном стадионе и ряд других дополнительных прав.
Основной целью Управляющего совета является содействие функционированию и развитию МБОУ «СШ №40». Постоянный состав Управляющего совета включает семь человек, работающих на добровольных началах, в том числе – трёх представителей общественности, избираемых педагогическим советом школы, и трёх представителей общественности, избираемых родительским комитетом школы. Также в состав Управляющего совета в обязательном порядке входит представитель администрации школы (один из заместителей директора).
На 2015-2020 годы намечены следующие основные направления работы Управляющего совета:
- содействие совершенствованию материально-технической базы , благоустройству его помещений и территории;
- содействие привлечению средств из дополнительных источников бюджетного финансирования для обеспечения деятельности и развития;
- содействие организации и улучшению условий труда работников;
- оказание помощи в организации конкурсов, соревнований и других массовых внешкольных мероприятий;
- участие в создании оптимальных условий для обучения и воспитания обучающихся, в том числе по направлениям укрепления их здоровья и организации питания;
- оказание образовательной организации различного рода помощи нематериального характера (интеллектуального, правового, культурного, информационного и т.п.).
Проведённый анализ целей, задач и перспектив административного обеспечения и развития самоуправления в МБОУ «СШ№40» в 2015-2020 годах позволяет констатировать согласованность концепции активизации и совершенствования общественного участия в управлении школой с общими ориентирами развития системы образования Российской Федерации, общей тенденцией построения гражданского общества на основе социального диалога и партнёрства.
3.10. Ожидаемые результаты реализации Программы.
Область инновационного развития | Ожидаемые результаты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
Год | Мероприятие | Сроки | Ответственный | Вид контроля | Условия реализации |
2015 | Разработка программы развития МБОУ «СШ №40» на период 2015-2020 гг. | Апрель-июнь | Директор заместители директора | Представление программы | |
Утверждение программы развития | Сентябрь 2015г. | Директор заместители директора | Педагогический совет школы | ||
Реализация общих подходов к введению ФГОС основного общего образования в основной общей школе | 2015-2017 | Зам. директора по УР | педагогический совет школы | ||
Подведение итогов работы за 2013-2015гг. по введению ФГОС основного общего образования | Май 2015 | Зам. директора по УР | Отчет о реализации введения ФГОС ООО | ||
Повышение квалификации учителей в соответствии с требованиями ФГОС ООО | 2015-2020 | Директор школы Зам. директора по УР | |||
Разработка основной образовательной программы и утверждение | Сентябрь 2015 | Зам. директора по УР Рабочая группа
| Согласование | ||
Разработка и утверждение плана введения ФГОС ООО | Сентябрь 2015 | Директор школы Зам. директора по УР | Наличие плана-графика реализации | ||
Разработка рабочих программ | 2015 | Зам. директора по УР Методист Учителя-предметники | Наличие рабочих программ по предметам | С 01.09.2015г. | |
Разработка и утверждение программ внеурочной деятельности | 2015 | Зам. директора по ВР Классные руководители | Наличие программ внеурочной деятельности | ||
Разработка системы оценки достижений планируемых результатов (включает в себя описание планируемых результатов, перечень показателей планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения), в том числе УУД обучающихся | 2015 | Директор школы Зам. директора по УР Руководители МО Учителя-предметники | Наличие документа | ||
Публикации в СМИ | 2015-2020 | Зам. директора по ВР Рабочая группа по введению ФГОС ООО | Наличие публикаций | ||
Размещение материалов на сайте | 2015-2020 | Зам. директора по УР Рабочая группа по введению ФГОС ООО | Наличие материалов | ||
Создание информационно-коммуникационной среды | 2015-2020 | Зам. директора по УР | |||
Мероприятия по обеспечению стабильной численности контингента | 2013-2015 | Зам. директора по УР | Приказы по приему в 1 и 10 классы | ||
Совершенствование работы сайта МБОУ «СШ №40» | 2015-2020 | Зам. директора по УР | Функционирование сайта в сети | ||
Проведение семинаров по диссеминации инновационного опыта учителей | 2015-2020 | Директор школы Зам. директора по УР | Доклады на педагогических советах школы | ||
Расширение локальной сети с обеспечением дополнительных подключений к сети Интернет учебных кабинетов | 2015-2020 | Директор школы Зам. директора по АХР | Доступ к электронным сетевым ресурсам из учебных кабинетов | ||
Проведение педсоветов, собраний, семинаров, праздников, др. с использованием ИКТ-технологий. | 2015-2020 | Зам. директора | Протоколы мероприятий, фото и видеоархив | ||
Планирование модели воспитательной работы, направленной на духовно-нравственное развитие обучающихся, культуры | 2015 | Зам. директора по ВР | Наличие программного документа | В контексте плана воспитательной работы | |
Публикация материалов о воспитательной работе в печатных и электронных средствах массовой информации | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Наличие публикаций, отчётов | ||
Расширение участия в городских творческих конкурсах, командных интеллектуальных и спортивных соревнованиях | 2015-2020 | Зам. директора по ВР Методист | Наличие свидетельств участников, дипломов, грамот, сертификатов, отзывов | В контексте плана воспитательной работы , методической работы | |
Проведение работы с родителями по вопросам организации досуга обучающихся | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Материалы по тематике встреч, консультаций. | ||
Расширение направлений профориентационной работы: проведение выставок, конкурсов, встреч, экскурсий, др. | 2015-2020 | Заместитель директора по УР | Программа, план работы, анализ | В контексте городской программы профориентационной работы | |
Обновление социальных паспортов классов и школы, систематизация материалов о работе с детьми, подростками и семьями «группы риска» | 2015-2020 | Социальный педагог, классные руководители | Банк данных о различных категориях обучающихся, нуждающихся в социально-психологической поддержке | ||
Модификация мероприятий по проведению предметных декад в школе, в рамках которых проводятся открытые уроки педагогами школы, их обсуждение в малых группах по направлениям | 2015-2020 | Зам. директора по УР Методист | План проведения предметных декад | ||
Включение обучающихся в различные формы активной досуговой деятельности. Статистический анализ контингента обучающихся по формам организации досуга | 2015-2029 | Зам. директора по ВР | Статистические материалы об организации досуга обучающихся. | ||
Созданий условий для привлечения детей в художественные коллективы, творческие группы, волонтёрское движение, общественно- полезную деятельность. | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Отчёты об участии в конкурсах, выступлениях, концертах, акциях, городских социальных программах | ||
Активизация воспитательной роли школьного музея: агитационная работа в классах, сбор и систематизация материалов, фотографий, мемуаров, интервью участников боевых действий. Разработка плана открытия новых экспозиций, посвящённых героизму защитников Отечества, др. | 2013-2015 | Зам. директора по ВР | План экспозиции. Поступление материалов в фонды музея. | ||
Участие в городских военно-патриотических, музейно-краеведческих конкурсах, посвященных памятным датам. | 2013-2015 | Зам. директора по ВР | Наличие творческих отчётов, фотоматериалов об участии, свидетельств участников, дипломов, грамот, сертификатов, отзывов | В контексте городской программы патриоти-ческого воспитания | |
Оснащение учебного процесса и мероприятий воспитательной работы дополнительным мультимедийным и аудиовизуальным оборудованием – приобретение мобильного мультимедийного комплекта, интерактивной системы | 2013-2015 | Директор школы Зам. директора по АХР Зам. директора по ВР | Увеличение объёма часов использования мультимедийной техники в образовательном процессе и воспитательной работе | При наличии финансирования | |
Составление технического задания и организация закупки необходимого прикладного программного обеспечения для автоматизированных рабочих мест | 2013-2015 | Директор школы Зам. директора по АХР | Обеспечение лицензионной чистоты программного обеспечения | При наличии согласования | |
Адресная закупка учебного оборудования, мебели для продолжения оформления интерьерных ансамблей кабинетов, рекреаций | 2013-2015 | Директор школы Зам. директора по АХР | Наличие проектно-сметной и конкурсной документации, своевременное заключение и исполнение гос. контрактов | При наличии финансирования | |
Выполнение мер Программы повышения энергоэффективности | 2013-2015 | Директор школы Зам. директора по АХР | Рациональное снижение энергопотребления | В контексте Федеральной программы повышения энергоэф-фективности | |
Оборудование третьего компьютерного класса с возможностью проведения интернет-конференций, сетевых совещаний, вебинаров | 2013-2015 | Директор школы | Мобильный компьютерный класс | При наличии финансовых средств | |
Подготовка школьников к ГИА в новой форме, ЕГЭ с использованием ИКТ | 2013-2015 | Зам. директора по УВР | График подготовки к ГИА в новой форме, к ЕГЭ | ||
Аттестация рабочих мест по условиям труда | 2013 | Директор школы | Наличие актов об оценке условий труда на рабочих местах, программы улучшения условий труда | ||
Расширение внешних связей электронного документооборота | 2013-2015 | Директор школы | Электронные базы данных документов по всем направлениям работы | ||
Совершенствование кадрового обеспечения для функционирования в школе системы государственного заказа | В течение года | Директор школы | Наличие документов, регламентирующих деятельность школы в области госзаказа | Наличие финанси-рования | |
Совершенствование базы правоустанавливающих документов, локальных нормативных актов школы: обновление внутренних Положений, должностных инструкций и др. | 2013-2015 | Директор школы Зам. директора по УВР | Утверждение и принятие комплекса локальных актов | С учётом положений Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», других нормативных документов | |
Определение материальных ресурсов школы: анализ состояния и загруженности помещений, спортивных залов, актового зала, библиотеки, оборудования школы. | 2013 | Директор школы Зам. директора по АХР Зам.директора по УВР | Подготовка технического отчета | ||
Разработка программы «Инновационный подход к содержанию образования как условие реализации программы духовно-нравственного развития в основной общей школе в соответствии с задачами, выдвигаемыми ФГОС ООО второго поколения» | 2013 | Зам. директора по УВР | Программа | ||
Разработка алгоритма подготовки педагога к квалификационным испытаниям | 2015 | Зам. директора по УР | Алгоритм подготовки к квалификационным испытаниям | ||
Решение задач ДНР (духовно-нравственное развитие) обучающихся основной общей школы | 2015 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по УР | |||
Анализ кадровых ресурсов школы: определение наиболее активных педагогов, стимулирование их к инновационной деятельности | 2015 | Директор школы Зам. директора по УР | |||
Анализ административных ресурсов школы: оптимизация структуры органов самоуправления: педагогического совета, общешкольного родительского собрания, Управляющего совета, профсоюзного органа | 2015 | Директор школы Зам. директора по УР | Подготовка изменений в локальных актах школы | ||
Начальный этап формирования данных учебных пособий, методических разработок, учебных заданий, контрольно-оценочных материалов, конспектов занятий на основе ИКТ-технологий | 2015 | Зам.директора по УР Зав. библиотекой | Наличие плана формирования учебно-методической базы документов | ||
Обновление базы учебных изданий в библиотеке в соответствии с перечнями рекомендуемых изданий по введению ФГОС ООО | Зам.директора по УР Зав. библиотекой | ||||
Проведение социологического опроса среди членов методических объединений по выявлению уровня удовлетворенности работой МО | 2015-2017 | Заместители директора по УР Методист Руководители МО | Представление результатов на педагогических советах, в аналитических справках | ||
Реализация дополнительных мер энергоэффективности – составление заявок на замену оконных заполнений, утепление проёмов, установка радиаторов повышенной теплоотдачи, контроль расходования электроэнергии, воды. | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам.директора по АХР | Минимизация неффективного расходования энергоресурсов по данным технических и финансовых отчётов | ||
Переоснащение учебных кабинетов. Оборудование каналов доступа к локальной сети и Интернет. | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по АХР Зам.директора по УР | |||
Дальнейшее совершенствование модели воспитательной и культурно- досуговой работы, направленной на духовно-нравственное развитие обучающихся. | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Отчёты об участии в конкурсах, выступлениях, концертах, акциях городских социальных программах | ||
Публикация материалов о воспитательной работе, отчётов о мероприятиях, достижениях | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Архив публикаций | ||
Проведение встреч с представителями различных профессий, официальных детских и молодёжных общественных объединений, творческих коллективов | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по ВР | Отчёты о проведении мероприятий, отзывы социальных партнёров, фото- и видеоматериалы | В контексте плана воспитательной работы | |
Совершенствование работы системы ученического самоуправления: обновление состава актива, поддержка самостоятельных творческих инициатив участников, система поощрений активных членов самоуправления. | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Планы по каждому органу самоуправления. Аналитические справки о результатах деятельности | ||
Продолжение оснащения музея дополнительными экспозиционными и архивными материалами о воинах, выполнявших интернациональный долг и защищавших Родину | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Наличие разработанного плана экспозиций, раздела в плане работы музея | ||
Реализация современных педагогических технологий, в том числе ИКТ -технологий, способствующих развитию навыков организации досуга. | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Ученические проекты, выставка | ||
Развитие логопедической работы: расширение тематики консультаций для родителей в области речевого развития детей, использование компьютерных методов диагностики и коррекции речевых нарушений. | 2015-2020 | Учитель-логопед | Инновационные разработки, практические методики, свидетельства об участии | ||
Разработка мониторинга по выявлению и дифференцированному учёту семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной поддержке. | 2015-2020 | Социальный педагог | Система учёта данных, карты наблюдения, аналитические отчёты о социальном составе | ||
Курсы повышения квалификации по проблемам введения ФГОС основного общего образования | 2015-2017 | Администрация школы Учителя-предметники | Сертификаты об окончании курсов | ||
Участие в практико-ориентированных семинарах по вопросам формирования и развития универсальных учебных действий и реализации планируемых результатов | 2015-2020 | Администрация школы Руководители МО, Учителя-предметники | Отчёты, методические рекомендации по внедрению по итогам семинара | ||
Переоснащение учебных кабинетов | 2013-2015 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по АХР | Соответствие требованиям к оснащению кабинетов для реализации ФГОС ООО | ||
Информационное сопровождение введения ФГОС ООО | 2015-2017 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам.директора по УВР | Создание комплекса материалов, используемых в учебной деятельности, оценке результатов обучения, управления образовательной деятельностью |
2015-2020 | Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ -технологий в урочной и внеурочной деятельности, способствующих ДНР (духовно- нравственное развитие) обучающихся. | 2015-2020 | Зам. директора по УР Учителя-предметники
| Методические разработки уроков | |
Проведение встреч с известными людьми города и округа | 2015-2020 | Зам. директора по ВР | Видеозапись мероприятий | ||
Разработать систему взаимопосещения уроков, согласованных с предметными декадами учителей и расписанием их занятий | Август 2013г. | Методист | Представление графика на педсовете в августе | ||
Проведение предметных декад, в рамках которой организовывать проведение открытых уроков педагогами школы, их обсуждение в малых группах, обобщение опыта работы над методической темой | 2015-2020 | Зам. директора по УР Методист | План проведения предметных декад | ||
Проведение диагностических исследований (результаты государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ) | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Заместитель директора по УР | Аналитическая справка | ||
Организация и проведение педагогических советов, семинаров, конференций, др. | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Заместители директора по УР, ВР Методист | План, раздаточные материалы | ||
Обучение учителей созданию собственных мультимедийных программных продуктов | 2015-2020 | Зам. директора по УР | Образцы мультимедийных продуктов учителей | ||
Подготовка обучающихся к ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ с использованием ИКТ-технологий | 2015-2020 | Учителя-предметники | Программа полготовки к ГИА в форме ОГЭ,ЕГЭ | ||
Представление промежуточных результатов с использованием инновационных технологий | Май 2015 | Зам. директора по УР | План и анализ | ||
Совершенствование системы подготовки учителей к прохождению аттестации (формирование портфолио) | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по УР Методист | Представление алгоритма | ||
Создание диагностических методик изучения личностных особенностей обучающихся, их учебно-познавательных возможностей | 2015 | Социальный педагог | Диагностический инструментарий | ||
Расширение возможностей использования ИКТ-технологий в административно-хозяйственной работе | 2015-2020 | Зам. директора по УР Зам. директора по АХЧ | Структурирован-ный внешний и внутришкольный документооборот | ||
Анализ социокультурной среды школы: социального состава обучающихся, профессиональной деятельности родителей (законных представителей), материального положения семей, запросов и потребностей в типе и видах образования, общего состояния социокультурной ситуации | 2015 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по УВР Психолог Социальный педагог | Диагностический инструментарий | ||
Усиление профилактической работы с обучающимися, их семьями через различные формы индивидуальной и групповой работы с целью снижения уровня конфликтных ситуаций, правонарушений | 2015-2020 | Социальный педагог | Статистика конфликтных ситуаций, нарушений школьной дисциплины, правонарушений | ||
Расширение форм реализации программы «Мир, в котом я живу» | 2015-2020 | Заместитель директора по ВР | Сценарии, программы, выставки творческих работ |
| |
Благоустройство территории | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам.директора по АХР | Заключение и исполнение государственного контракта | ||
Проведение диагностических исследований, фиксирующих динамику уровня ДНР (духовно- нравственное развитие) обучающихся | Апрель 2014 | Заместитель директора по ВР, методисты | Аналитическая справка | ||
Мероприятия по обеспечению стабильности контингента обучающихся | 2015-2020 | Зам. директора по УР | Отчет на педсовете | ||
Обобщение результатов введения ФГОС основного общего образования | Май 2017г. | Зам. директора по УР | Доклад на | ||
Совершенствование системы выявления уровня профессиональной компетентности и методической подготовки вновь прибывших учителей | Сентябрь 2015 | Зам. директора по УР | Представление алгоритма | ||
Проведение мониторинговых исследований ФГОС общего образования | 2015-2020 | Зам. директора по УР Руководители МО Учителя- предметники | Диагностика, мониторинг, тесты, анкетирование, анализ | ||
В рамках предметных недель проведение открытых уроков педагогами школы, их обсуждение в малых группах, презентация портфолио педагогов | 2015-2020 | Зам. директора по УР Методист | План проведения предметных недель, портфолио педагогов | ||
Оборудование актового зала стационарной мультимедийной и интерактивной системами с возможностью сетевого доступа | 2015-2020 | Директор МБОУ «СШ №40» зам.директора по АХР | Монтаж и ввод в эксплуатацию оборудования | ||
Участие в городских конкурсах детских коллективов | 2015-2020 | Зам. директор по ВР | Сертификаты участника, грамоты, дипломы, фотоотчёты, видеоматериалы | ||
Проведение «малой олимпиады» для обучающихся, культурно-просветительская работа об олимпийском движении | 2015г. | Зам. директора по ВР Педагоги-организаторы Учителя физической культуры Классные руководители | |||
2015-2020 | Анализ выполнения программы развития и разработка перспективного плана | Май 2015 | Директор МБОУ «СШ №40» зам. директора по УР | Доклад | |
Проведение тематических педсоветов, связанных с проблемами повышения качества знаний, мотивации обучения, современных педагогических технологий | 2015-2020 | Зам. директора по УР | Доклады на педсоветах | ||
Мероприятия по обеспечению стабилизации контингента обучающихся | 2015-2020 | Зам. директора по УР | Доклад на педсовете | ||
Анализ эффективности работы структурных подразделений, рабочих групп в рамках реализации программы развития | 2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Зам. директора по ВР | Отчёт на педагогическом совете, создание информационной справки | ||
Анализ результативности участия во внутришкольных, городских, окружных программах, конкурсах, акциях, турнирах, др. | 2020 | Зам. директора по ВР Педагоги-организаторы | Отчёт на педагогическом совете, аналитическая справка, презентация | ||
Подведение итогов мониторинга востребованности средств информатизации и ИКТ-технологий, программных продуктов, интерактивных обучающих комплексов и т.д. | 2020 | Директор МБОУ «СШ №40» | Отчёт на педагогическом совете, аналитическая справка, презентация | ||
Наращивание доли использования программных продуктов свободного распространения в информационном пространстве до 80% | 2015-2020 | Зам.директора по УР | Отчёты по мониторингу использования программных продуктов | ||
Проведение членами ученического научного общества «Инсайт» открытых мероприятий для обучающихся школы по здоровому образу жизни. | 2015-2020 | Методист | Планы мероприятий, творческие отчёты | ||
Презентация достижений трудового коллектива за период 2015-2020гг. | Май 2020 | Директор МБОУ «СШ №40» Заместители директора Методист | Педагогический совет |
Предварительный просмотр:
Раздел 4. Приложения к программе развития МБОУ «СШ№ 40».
4.1. Программа «Повышение качества обучения в МБОУ «СШ №40».
Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательной деятельности, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Качественное образование – совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучающимся заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития.
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие, как на образовательный процесс, так и на комплекс других, связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям.
Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей.
Основа современных образовательных результатов – это сквозные образовательные результаты, которые прослеживаются через все образовательные области, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности обучающегося. Она включает в себя:
-образовательную самостоятельность – умение обучающегося создавать средства для собственного продвижения, развития;
-образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;
-образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
Социальный опыт – опыт, приобретенный субъектом в собственной деятельности по решению общественно-значимых задач, опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций.
Основополагающие принципы оценки качества образования.
Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с современными образовательными технологиями и быть сбалансированной системой.
Оценка должна стать механизмом диалога и саморазвития всех субъектов образования через децентрализацию системы оценивания.
Оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуальности.
Оценка качества образования должна носить комплексный характер, быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной, носить накопительный характер.
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели инновационной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы процесса обучения и воспитания, объединенные в приоритетах:
-личность участников образовательного процесса (учитель, обучающийся, родители (законные представители), её самооценка, развитие;
-гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.
При разработке модели мониторинга качества образования за основу взяты оценочные базовые показатели, используемые в системе оценки качества образования:
-уровень обученности по образовательным программам;
-уровень воспитанности обучающихся;
-количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах и фестивалях различных уровней;
-поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе на бюджетные отделения;
-состояние здоровья и психического развития обучающихся;
-динамика правонарушений обучающихся;
-уровень жизненной защищенности и социальной адаптации.
Наряду с показателями личной результативности обучающихся (качество знаний, воспитанность, сохранение физического и психического здоровья) используются системные показатели организации образовательной деятельности, функционирования и развития образовательной организации:
-организация и развитие образовательной деятельности;
-управление образовательным процессом;
-уровень выполнения государственных образовательных программ;
-уровень выполнения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
-уровень инновационных процессов;
-профессиональное образование педагогов (результаты аттестации и повышение квалификации педагогов);
-участие учителей в профессиональных конкурсах;
-уровень информатизации обучения и управления;
-показатели владения учителями ИКТ - технологиями;
-состояние и развитие материально-технической и учебно-материальной базы (показатели оснащенности кабинетов, фонд библиотеки, учебно-методические комплекты по предметам обучения).
Организация и контроль выполнения Программы
Координирует и контролирует выполнение Программы администрация школы:
-анализирует ход выполнения Программы, действий по ее реализации и вносит предложения на педагогический совет по его корректировке;
-осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации Программы;
-осуществляет контроль выполнения Программы в соответствии с планом инспекционно-контрольной деятельности.
Материально-техническая база
Для развития материально-технической базы предполагается:
-обновление учебно-материальной базы (учебно-лабораторного оборудования, компьютерной и технологической базы);
-оснащение оборудованием и компьютерной техникой учебных кабинетов и библиотеки.
Объемы и источники финансирования Программы
Финансирование Программы осуществляется за счет бюджетных средств.
Ожидаемые результаты:
Создание системы психолого-педагогической диагностики развития обучающихся и контроля за повышением качества образования.
Создание дидактическо-методической системы по формированию творческих и интеллектуальных возможностей обучающихся.
Создание комплекта документов по диагностике и развитию личности обучающегося, его возможностей и способностей.
Повышение качества знаний обучающихся и среднего балла по результатам реализации образовательных программ:
Этапы реализации Программы
1-й этап - 2013-2014 учебный год – определение потенциальных возможностей образовательной организации по удовлетворению требований заказчиков; исследование запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) для разработки образовательных программ; разработка Программы повышения качества образования, создание условий, необходимых для разработки и освоения Программы по развитию учебного потенциала обучающихся.
2-й этап - 2014-2015 учебный год - работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, их развитию, создание банка данных по данной проблеме; определение и систематизация эффективных форм и методов обучения, выстраивание типологии уроков с позиции системно-деятельностного подхода, разработка технологических карт по проектированию, проведению и анализу уроков различных типов; создание банка творческих образовательных продуктов педагогов; мотивация всех участников образовательного процесса.
3-й этап - 2015-2016 учебный год - анализ деятельности по реализации задач Программы повышения качества образования, оценка повышения качества образования в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.
Этапы Программы | Компоненты совместной деятельности | Содержательная характеристика компонентов деятельности |
I этап - 2013-2014 учебный год – проектно-мобилизационный | 1. Разработка Программы повышения качества образования. |
|
2. Создание условий, необходимых для разработки и освоения Программы. | Овладение методами изучения личности ребенка, выявление потенциала обучающихся. Кадровое обеспечение реализации программы. Разработка необходимого учебно-методического комплекса. Создание модели по повышению профессиональной компетентности педагогов ОО. | |
II этап – 2014-2015 учебный год – профессионально-поисковый | 1. Работа по изучению личности ребенка, выявлению способностей обучающихся всех возрастных групп. | Выявление способностей обучающихся.
|
2. Развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся всех возрастных групп, повышение качества обучения. |
| |
3. Создание банка данных по вопросам оценки качества образования. | ||
III этап – 2015-2016 учебный год – рефлексивно-обобщающий | 1. Анализ деятельности по реализации целей и задач Программы, оценка ее результативности, оформление результатов. | Обработка всех данных, сравнение результатов, полученных в ходе реализации Программы. Корректировка, обработка Программы в соответствии с полученными результатами. Подведение итогов на педагогическом совете школы. Обобщение и описание хода и результатов, полученных в ходе реализации Программы. Отчет по реализации Программы |
Основные направления деятельности по реализации Программы
№ п/п | Направление деятельности | Цели, задачи | Ожидаемый результат | Ответственные |
1. | Принятие к реализации «Программы повышения качества образования на 2013-2016 учебные годы» членами педагогического коллектива | Обеспечение доступности качественного образования. Повышение эффективности использования средств, вкладываемых в образование. Повышение качества образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода. | повышение качества образования; улучшение оснащенности учебных кабинетов компьютерной техникой, своевременным учебно-лабораторным и демонстрационным оборудованием; улучшение оснащенности школьной библиотеки, создание медиатеки, увеличение книжного фонда; улучшение условий для формирования здорового образа жизни у участников образовательного процесса; улучшение материально-технической базы общеобразовательной организации | директор школы; заместитель директора по АХР |
2. | Распределение обязанностей и полномочий в системе управления качеством образования для достижения поставленных целей и решения задач (внесение изменений в должностные обязанности) | Достижение необходимого информационного обеспечения, педагогического анализа, планирование, организация, контроль и регулирование всей образовательной деятельности школы | Четкая регламентация деятельности по реализации Программы | директор школы |
3. | Проведение мониторинга: отслеживание качественной успеваемости по предметам; отслеживание качественной успеваемости по классам; результаты государственной итоговой аттестации | Для заместителей директора по УР: Разработать мониторинг, с помощью которого можно дать комплексную оценку академических достижений обучающихся, их компетенций и способностей. Обеспечить возможность последовательного контроля достижения обучающимися необходимого уровня знаний и объективной сравнительной картины обученности обучающихся по отдельным предметам, по классам, по школе и в динамике за три года, повышение уровня обученности, коррекция методических приемов и форм организации деятельности обучающихся, используемых учителем. Отследить уровень качественной успеваемости по предметам, результатов государственной итоговой аттестации, успешности внеурочной деятельности обучающихся, коррекция методических приемов и форм организации деятельности обучающихся, повышающих уровень качества знаний. Определить типологию профессиональных проблем учителей и на этой основе организовать их психолого-педагогическое и методическое сопровождение. Для учителей-предметников: Выявить уровень усвоения темы, раздела, учебного предмета. Определить типичные ошибки в знаниях, умениях обучающихся по предмету и проследить влияние данных ошибок на результативность обучения. | Своевременное выявление проблемных зон в области индивидуальных образовательных достижений обучающихся (учебные и внеучебные результаты), профессиональных затруднений у учителей по данной проблеме поможет предупредить дальнейшие негативные тенденции в образовательном процессе. | заместители директора по УР, учителя- предметники |
4. | Постоянное развитие профессиональной компетентности учителя | Мотивация всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, обучающихся) на качество. | Повышение профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников. | Заместители директора по УР, методист |
5. | Создание в школе банка актуального педагогического опыта | Диссеминация конкретного опыта работы по достижению более высоких показателей качества образования. | Изучение актуального педагогического опыта, повышение профессиональной компетентности и внедрение передового педагогического опыта в образовательный процесс | Методист, руководители ШМО |
6. | Применение в процессе обучения ИКТ - технологий | Совершенствование методической системы обучения общеобразовательных предметов. Обучение обучающихся умению добывать информацию из различных источников, анализировать, критически осмысливать и умело использовать ее; осуществлять исследовательскую деятельность. Умелое применение обучающимися ИКТ – технологий, компьютерных программ, помогающих осознать собственный успех или ликвидировать пробелы в знаниях. | ИКТ-компетентность учителей и обучающихся. | Заместители УР, методист, учителя-предметники |
7. | Работа школы по проблеме формирования устойчивого нравственного поведения и качественной учебной деятельности обучающихся в системе инновационного обучения | Цель: формирование у обучающихся потребности в учении и саморазвитии, раскрытие творческого потенциала обучающегося, развитие культуры и нравственности обучающихся. Задачи: Применение активных форм обучения. Использование творческих заданий при обучении. Внедрение эффективных педагогических технологий, в том числе ИКТ -технологий. Постоянное положительное эмоциональное подкрепление, формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся в различных областях науки, повышение уровня интеллекта обучаемых. | Повышение качества знаний обучающихся | Заместители директора по УР ВР, методист, руководители ШМО, учителя-предметники; классные руководители. |
Работа учителей-предметников школы с обучающимися по повышению качества образования
Дата | Проблема и ее причина | Мероприятия по повышению качества обучения | Прогнозируемый результат |
август | 1.Наличие обучающихся, переведенных в следующий класс условно. |
|
|
сентябрь | 1.Проблема преемственности 3.Недостаточный уровень мотивации обучающихся к дальнейшему процессу обучения в школе 4.Недостаточный уровень владения технологиями и формами организации учебного процесса |
|
|
октябрь | 1. Возможные пробелы в знаниях и трудности в освоении отдельных тем некоторыми обучающимися. Снижение учебной мотивации. 2.Появление у обучающихся нежелательных оценок, свидетельствующих об отрицательной динамике в усвоении знаний; возникновение тревожности выпускников 11-х классов перед государственной итоговой аттестацией; неудовлетворённость успеваемостью со стороны обучающихся и их родителей (законных представителей) |
|
|
ноябрь | 1.Возможная неблагоприятная ситуация для отдельных обучающихся по результатам мониторинга качества знаний за 1 четверть. 2.Наличие неуспевающих по итогам 1 четверти. 3.Недостаточное количество обучающихся, способных осуществлять проектно-исследовательскую деятельность. |
|
|
декабрь | 1.Наличие неуспевающих по итогам первого полугодия. Накопление пробелов в знаниях у отдельных обучающихся. Снижение престижа активной познавательной деятельности. 2.Проблема комплексной оценки результатов и качества образования. 3.Содержание и процедура оценки качества образования 4.Недостаточная осведомленность родителей о текущей и итоговой успеваемости своих детей. Недостаточный уровень контроля успеваемости детей со стороны родителей. |
контроля традиционных и электронных дневников. Индивидуальная работа с родителями.
|
|
январь | 1.Недостаточное внимание к обучающимся с высокой учебно-познавательной мотивацией (одарённые дети). 2.Снижение престижа активной познавательной деятельности. |
|
|
февраль | 1.Недостаточный уровень качества знаний обучающихся11-х классов по результатам репетиционных экзаменов 2.Накопление пробелов знаний у отдельных обучающихся |
|
|
март | Наличие большого числа обучающихся, испытывающих утомление от учебных нагрузок. |
|
|
апрель | 1.Недостаточный уровень освоения личностных, предметных и метапредметных умений и навыков по результатам учебного года. 2. Недостаточное знание родителями специфики педагогической деятельности. |
|
|
май | 1. Проблема успешного проведения государственной итоговой аттестации. 2.Проблема организации окончания учебного года. |
|
|
июнь | 1.Проблема государственной итоговой аттестации. 2. Проблема занятий с детьми, условно переведёнными. |
|
|
Основные формы организации управления качеством образования
- Перспективный план повышения качества образования в МБОУ «СШ №40» на 2013-2016 учебные годы
№ п/п | Система целесообразных форм и мер | Задачи на учебный год | |||
2013-2014 уч. год | 2014-2015 уч. год | 2015-2016 уч. год | |||
| |||||
11. | Организация работы с педагогами | 1.Обеспечить прохождение аттестации педагогов: на 1 категорию- 3 чел. на высшую категорию – 7 чел. 2.Обеспечить повышение квалификации через КПК (в том числе дистанционные), обучающие семинары, вебинары: 20 чел. 3.Провести пед.советы согласно утвержденному плану. 4.Провести еженедельные совещания при директоре с целью оперативного регулирования управления качеством образования. | 1.Обеспечить прохождение аттестации педагогов: на 1 категорию – 6 чел. на высшую категорию – 7 чел. 2. Обеспечить повышение квалификации через КПК (в том числе дистанционные), обучающие семинары, вебинары: 25 чел. 3.Провести пед.советы согласно утвержденному плану. 4. Провести еженедельные совещания при директоре с целью оперативного регулирования управления качеством образования. | 1.Обеспечить прохождение аттестации педагогов: на 1 категорию – 8 чел. на высшую категорию – 12 чел. 2. Обеспечить повышение квалификации через КПК (в том числе дистанционные), обучающие семинары, вебинары: 30 чел. 3.Провести пед.советы согласно утвержденному плану. 4. Провести еженедельные совещания при директоре с целью оперативного регулирования управления качеством образования. | |
12. | Совершенствование материально-технической базы школы | Обеспечение модельным стандартом 30% кабинетов (наличие современного программного обеспечения, современной мебели, технического оборудования). | Обеспечение модельным стандартом 50% кабинетов (наличие современного программного обеспечения, современной мебели, технического оборудования). | Обеспечение модельным стандартом 80% кабинетов (наличие современного программного обеспечения, современной мебели, технического оборудования). | |
13. | Информатизация школьного пространства | 1.Установка и подключение компьютеров к сети Интернет в 30% учебных кабинетов. 2.Внедрение и апробация электронных дневников и журналов. 3.Установка и начало функционирования электронной почты сотрудников школы (40%) 5.Обеспечение дистанционного обучения обучающихся и педагогов. | 1. Установка и подключение компьютеров к сети Интернет в 50% учебных кабинетов. 2.Работа электронных дневников и журналов. 3. Установка и начало функционирования электронной почты сотрудников школы (70%). 4. Участие учителей и обучающихся в видеоконференциях. 5.Обеспечение дистанционного обучения обучающихся и педагогов. | 1. Установка и подключение компьютеров к сети Интернет в 80% учебных кабинетов. 2.Системная работа электронных дневников и журналов. 3. Активное функционирование электронной почты сотрудников школы (100%). 4.Участие учителей и обучающихся в видеоуроках с другими школами. 5.Обеспечение дистанционного обучения обучающихся и педагогов. | |
14. | Обеспечение мониторинга личных достижений педагогов с целью материального поощрения за высокие результаты обучения | Разработка Положения о Портфолио педагога и премирование педагогов, исходя из положительной динамики достижений. | Поощрение педагогов, имеющих положительную динамику качества обучения на основе мониторинга результатов обучения (ежемесячно). | Поощрение педагогов, имеющих положительную динамику качества обучения на основе мониторинга результатов обучения (ежемесячно). | |
| |||||
21. | Организация методической работы школы, направленной на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов. | 1.Освоение теоретических аспектов педагогической деятельности. 2. Разработка типологии уроков с позиции системно-деятельностного подхода. 3. Активное использование ИКТ –технологий. 4. Разработка модели комплексной оценки результатов и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. 5. Конструирование технологической карты системы оценки образовательных (предметных и метапредметных) результатов обучающихся. 6. Создание творческих образовательных (методических, дидактических) продуктов, ориентированных на получение нового качества образования. 7. Контроль за реализацией темы самообразования педагога. 8. Диссеминация актуального педагогического опыта среди профессионального сообщества. 9. Организация школы молодого педагога. | 1.Применение теоретических аспектов педагогической деятельности. 2. Использование типологии уроков системно-деятельностного подхода. 3. Активное использование ИКТ –технологий. 4. Апробация модели комплексной оценки результатов и качества образования в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. 5. Апробация технологической карты системы оценки образовательных (предметных и метапредметных) результатов обучающихся. 6. Апробация творческих образовательных (методических, дидактических) продуктов, ориентированных на получение нового качества образования. 7. Контроль за реализацией темы самообразования педагога. 8. Применение актуального педагогического опыта в профессиональной деятельности. 9. Работа школы молодого педагога. | 1.Активное использование теоретических аспектов педагогической деятельности. 2. Качественное использование типологии уроков системно-деятельностного подхода. 3. Активное использование ИКТ –технологий. 4. Использование модели комплексной оценки результатов и качества образования. 5.Использование технологической карты системы оценки образовательных (предметных и метапредметных) результатов обучающихся. 6. Активное использование творческих образовательных (методических, дидактических) продуктов, ориентированных на получение нового качества образования. 7. Контроль за реализацией темы самообразования педагога. 8. Применение актуального педагогического опыта в профессиональной деятельности. 9. Применение актуального педагогического опыта в профессиональной деятельности. 10. Работа школы молодого педагога . | |
22. | Организация работы с одарёнными детьми | 1.Организация работы научного общества обучающихся. 2. Организация участия обучающихся в олимпиадах и иных интеллектуальных марафонах. 3. Выявление одарённых детей, формирование банка данных и составление индивидуального плана сопровождения дальнейшего развития ребёнка. 5. Организация работы элективных предметов. 6. Организация дополнительного образования на базе школы. 7. Организация дистанционного обучения по углублённым программам. | 1.Активная работа научного общества обучающихся. 2. Организация участия обучающихся в олимпиадах и иных интеллектуальных марафонах. 3. Выявление одарённых детей, формирование банка данных и составление индивидуального плана сопровождения дальнейшего развития ребёнка. 5.Организация работы элективных предметов. 6. Организация дополнительного образования на базе школы. 7. Организация дистанционного обучения по углублённым программам. | 1.Эффективная работа научного общества обучающихся. 2. Организация участия обучающихся в олимпиадах и иных интеллектуальных марафонах. 3. Выявление одарённых детей, формирование банка данных и составление индивидуального плана сопровождения дальнейшего развития ребёнка. 5. Организация работы элективных предметов. 6. Организация дополнительного образования на базе школы. 7. Организация дистанционного обучения по углублённым программам. | |
23. | Обеспечение физического развития обучающихся, использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе. | 1. Организация динамической паузы. 2. Составление рационального расписания уроков, исключающего перегрузки обучающихся. 3. Организация дополнительного образования обучающихся с обязательными спортивными секциями и занятиями корригирующей гимнастикой. 4.Обязательное включение физкультурных пауз во время урока. | 1. Организация динамической паузы. 2. Составление рационального расписания уроков, исключающего перегрузки обучающихся. 3. Организация дополнительного образования обучающихся с обязательными спортивными секциями и занятиями корригирующей гимнастикой. 4.Обязательное включение физкультурных пауз во время урока. | 1. Организация динамической паузы. 2. Составление рационального расписания уроков, исключающего перегрузки обучающихся. 3. Организация дополнительного образования обучающихся с обязательными спортивными секциями и занятиями корригирующей гимнастикой. 4.Обязательное включение физкультурных пауз во время урока. | |
| |||||
31. | Организация воспитательных мероприятий, направленных на повышение положительной учебной мотивации у обучающихся. | 1.Организация участия обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях, предметных неделях, акциях, декадах, социально-значимых проектах. 2. Организация конкурса «Лучший класс школы». | 1.Организация участия в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях, предметных неделях, акциях, декадах, социально-значимых проектах. 2. Организация конкурса «Лучший класс школы». | 1.Организация участия обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях, предметных неделях, акциях, декадах, социально-значимых проектах. 2. Организация конкурса «Лучший класс школы». | |
32. | Формирование системы ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса | 1. Проведение классных часов, направленных на самопознание и самоопределение. 2. Организация тренингов, игр, формирующих смыслообразование. 3. Организация и проведение классных и общешкольных мероприятий (фестивали, акции). | 1. Проведение классных часов, бесед, направленных на самопознание и самоопределение. 2. Организация тренингов, игр, КВН, формирующих смыслообразование. 3. Организация и проведение классных и общешкольных мероприятий (фестивали, акции, социально значимые проекты). | 1. Проведение классных часов, бесед, дебатов, диспутов, направленных на самопознание и самоопределение. 2. Организация тренингов, игр, КВН, брейн-рингов, формирующихсмыслообразование. 3. Организация и проведение классных и общешкольных мероприятий (фестивали, акции, социально значимые проекты, дистанционное взаимодействие). | |
| |||||
41. | Организация эффективной работы с родительской общественностью | 1.Организация работы Совета школы. 2.Организация работы общешкольного родительского комитета. 3.Функционирование родительских комитетов в классах. | 1. Организация работы Совета школы. 2.Организация работы общешкольного родительского комитета. 3.Функционирование родительских комитетов в классах. | 1. Организация работы Совета школы. 2.Организация работы общешкольного родительского комитета. 3.Функционирование родительских комитетов в классах. | |
42. | Привлечение социальных партнёров к сотрудничеству | Организация сотрудничества с городскими детско-юношескими организациями «Патриот», «Кардея», «Центр детского творчества», «Центр национальных культур», «Лидер», «Молодая гвардия» и др. | Организация сотрудничества с городскими детско-юношескими организациями «Патриот», «Кардея», «Центр детского творчества», «Центр национальных культур», | Организация сотрудничества с городскими детско-юношескими организациями «Патриот», «Кардея», «Центр детского творчества», «Центр национальных культур», | |
43. | Организация мероприятий, направленных на повышение навыков самоуправления у обучающихся. | 1.Организация ученического самоуправления в школе через «Совет дела» и «Совет старшеклассников». 2.Организация мероприятий, проводимых обучающимися: День учителя, новогодние мероприятия, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Последний звонок, участие в социально значимых проектах, благотворительных ярмарках, акциях. | 1.Функционирование ученического самоуправления в школе через «Совет дела» и «Совет старшеклассников». 2.Организация мероприятий, проводимых обучающимися: День учителя, новогодние мероприятия, День защитника Отечества,8 Марта, День Победы, Последний звонок, участие в социально значимых проектах, благотворительных ярмарках, акциях. | 1.Функционирование ученического самоуправления в школе через «Совет дела» и «Совет старшеклассников». 2.Организация мероприятий, проводимых обучающимися: День учителя, новогодние мероприятия, День защитника Отечества,8 Марта, День Победы, Последний звонок, участие в социально значимых проектах, благотворительных ярмарках, акциях. | |
44. | Обеспечение открытости школьного пространства | 1.Функционирование школьного сайта с еженедельным обновлением. 2.Внедрение электронных дневников и журналов. 3.Ежегодный Публичный доклад директора на школьном сайте. | 1.Функционирование школьного сайта с еженедельным обновлением. 2.Функцонирование электронных дневников и журналов. 3.Оформление страничек педагогов на школьном сайте с целью обобщения педагогического опыта. 4.Ежегодный Публичный доклад директора на школьном сайте. | 1.Функционирование школьного сайта с еженедельным обновлением. 2.Функцонирование электронных дневников и журналов. 3.Оформление страничек педагогов на школьном сайте с целью обобщения педагогического опыта. 4.Ежегодный Публичный доклад директора на школьном сайте. |
- Основные мероприятия по повышению качества образования
4.2. Программа «Повышение профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ №40».
Программа повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ СШ № 40» составлена на основе государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», «Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», распоряжения Правительства ХМАО - Югры от 19.02.2010 № 91-рп «Стратегия развития образования ХМАО - Югры до 2020 года», «Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» от 28.05.2014 №3241п-П8.
Мероприятия настоящей программы направлены на повышение профессионального уровня педагогических работников общеобразовательной организации, в том числе на овладение ими современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ –технологиями, и методиками обучения и воспитания.
Повышение эффективности образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определил долгосрочные цели развития образовательных организаций и дошкольных образовательных организаций: переход на системно-деятельностный (компетентностный) подход, введение к 2022 году федеральных государственных образовательных стандартов всех уровней общего образования, введение целого спектра новых нормативно-правовых и финансово-экономических регуляторов.
Обновленные цели системы российского общего образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом. При сохранении лучших традиций подготовки российских учителей и воспитателей необходимо развивать их новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения, воспитания и развития.
Утвержденный профессиональный стандарт педагога – сложный регулятор большого числа вопросов педагогической работы: трудоустройства педагога, определения его должностных обязанностей, аттестации, оценки труда, оплаты труда.
Профессиональный стандарт педагога должен стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования.
Профессиональный стандарт определит объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволит объективно связать уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт).
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Цель программы: формирование нового качественного состояния профессиональной компетентности педагога, его интеллектуальной культуры и культуры саморазвития в условиях модернизации образования; совершенствование системы повышения квалификации, повышение престижа образовательной организации через рост профессиональной квалификации педагогических работников.
Задачи:
- оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников;
- удовлетворение информационной, учебно-методической, образовательной потребностей педагогов;
- создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических работников образовательной организации;
- оказание научно-методической поддержки всем участникам образовательного процесса;
- обеспечение подготовки педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;
- повышение мотивации педагогов в росте профессионального мастерства;
совершенствование профессиональных компетенций педагогов.
Организационное и функциональное обеспечение программы
Функции директора школы в аспекте реализации программы: общее руководство разработкой и реализацией программы, обеспечение реализации программы, организация, координация, контроль.
Функции заместителя директора по МР и методиста:
определение приоритетных направлений работы,
корректировка составляющих элементов программы,
анализ и обобщение результатов реализации программы,
регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы,
организация и проведение семинаров,
внедрение новых эффективных способов работы с педагогическим коллективом,
осуществление взаимосвязи со структурами, участвующими в реализации программы.
Функции научно-методического совета:
подготовка методических рекомендаций для работы по программе,
определение критериев эффективности реализации программы,
разработка и обработка новых педагогических форм, способов и методов работы по реализации программы.
Функции методических объединений, творческих групп:
обобщение передового педагогического опыта учителей,
диагностирование затруднений учителей и планирование работы по их преодолению,
организация системы работы с молодыми специалистами.
Функциональные обязанности педагогических работников:
обобщение и систематизация материалов и результатов собственной педагогической деятельности через анализ и самоанализ,
повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с представлением опыта работы.
Содержание и средства реализации программы
Подготовка педагогических кадров, развитие профессиональной культуры и компетенции педагогических работников школы:
составление перспективного плана прогноза потребности в педагогических кадрах и формирование на его основе заказа на подготовку педагогических кадров,
организация постоянного мониторинга состояния кадрового обеспечения,
расширение образовательного пространства и создание за счет этого необходимых условий для включения педагогов школы в образовательное пространство города, округа и т. д.,
интенсификация подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, специалистов с высшей, первой и второй категориями.
Совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:
организация научно-методического сопровождения развития кадрового потенциала,
теоретическая подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям в области образования,
развитие системы информационно-методической поддержки повышения квалификации, переподготовки педагогических кадров,
совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов: курсы повышения квалификации, консультации методистов и педагогов-наставников,
развитие конкурсного движения педагогов.
Обновление структуры и содержания методической службы с учетом основных направлений модернизации системы образования:
интеграция достижений педагогической науки и образовательной практики в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения профессиональной компетентности педагогов,
практико-ориентированная подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям,
содействие росту педагогического потенциала и творчества, поддержка конкурсного движения педагогов,
совершенствование форм методической работы с педагогическим коллективом,
распространение передового педагогического опыта и инновационной практики,
освоение современных педагогических и воспитательных технологий (информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных и т. д.),
овладение основами научного анализа собственного педагогического труда учителями, классными руководителями, администрацией.
Создание модели личности современного педагога
Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими информационными технологиями на функциональном уровне. Одна из задач повышения квалификации учителей школы – освоение вопросов философии образования, механизмов реализации национального проекта и второго этапа модернизации образования, стандартов и критериев нового качества образования, сущности системно-деятельностного подхода в образовании.
Становление учителя в личностном и профессиональном плане связано с формированием профессиональной позиции, ключевых педагогических компетенций.
Основные пути профессионально-личностных достижений учителя в научно-методической работе:
1) формирование индивидуального банка освоенных и применяемых методических приемов, и педагогических технологий;
2) освоение роли учителя-предметника, классного руководителя, воспитателя;
3) продуцирование индивидуальных форм образовательной поддержки во взаимодействии с учениками;
4) системная самообразовательная работа через личностную целостность, рефлексивное прогнозирование, креативность, творчество.
В профессиограмме педагогов школы следующие составляющие:
Функции (профессиональные действия) педагога | Результаты труда педагога | Профессионально важные качества педагога | Индивидуально-личностные характеристики педагога |
Образовательная | достижение высоких результатов в обучении обучающихся, соответствующих новым стандартам и критериям качества образования | компетентный профессионал, непосредственный организатор учебно-воспитательного процесса | компетентность, ответственность, коммуникабельность целеустремленность |
Воспитательная | успешная социализация личности обучающихся | умелый, внимательный наставник и помощник в развитии позитивной активности личности | толерантность, психологическая близость к учащимся, способность к нестандартным действиям |
Развивающая | формирование конкурентоспособной личности | субъект формирования культуры и жизненных стратегий личности обучающихся | способность к рефлексивной деятельности, устойчивая направленность на самореализацию |
В соответствии с концептуальной основой программы модель преподавателя школы – творческая, профессионально компетентная личность, осознающая смысл и цели образовательной деятельности, умеющая составлять целостную образовательную программу, наделённая способностью видеть индивидуальные качества и способности учеников, способная к личностному творческому росту.
В совершенстве каждый учитель должен обладать профессиональными потребностями в образовании, направленными на развитие творческой личности:
-профессиональные знания, овладение способами научного творчества, педагогического исследования, диагностической деятельности и эксперимента;
-собственная концепция профессионального и личностного саморазвития;
-способность к непрерывному образованию;
-профессиональная ориентация на реализацию актуальных и перспективных, ожидаемых и прогнозируемых образовательных потребностей;
-педагогическое мышление и рефлексия;
-педагогическое целеполагание;
-психолого-педагогическая культура.
Деятельность учителя заключается в непрерывном процессе обновления содержания образования, направленном на повышение качества образования.
Личностные качества современного учителя:
социальный оптимизм;
позитивная «Я – концепция»;
мотивация к педагогической деятельности;
ценностные ориентации, ценностное самоопределение педагога;
адекватная самооценка;
социальная толерантность;
эмоциональная устойчивость.
Виды повышения квалификации в МБОУ «СШ № 40»
Профессиональное развитие педагогического персонала предполагает целенаправленное и систематической воздействие на работника в течение всей его трудовой деятельности в данной организации, ориентированное на максимальное использование его потенциальных возможностей.
Система внешнего профессионального обучения включает очное, очно-заочное, дистанционное обучение по каталогу образовательных модулей (программ) планового повышения квалификации работников образования ХМАО-Югры на базе МАУ «ЦРО» г. Нижневартовска:
АУ ДПО ХМАО – Югры «Институт развития образования»,
ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО – Югры»,
ГОУ ВПО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет»,
БУ СПО ХМАО – Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»,
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет».
Система внешнего профессионального обучения включает в себя также дистанционное обучение в других образовательных организациях:
Педагогический университет «Первое сентября»,
КОГОАУ ДПО (ПК) «ИРО Кировской области»,
НОУ СИСПП г. Новосибирск,
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет».
Система профессионального обучения внутри образовательной организации включает участие педагогов школы в проведении педагогических советов, заседаний НМС и предметных МО, работу в творческих группах, осуществление тьюторского обучения на тематических семинарах и круглых столах, проведение мастер-классов, работу «Школы молодого специалиста», осуществление подготовки и участия в конкурсах педагогического мастерства различного уровня.
Индивидуальная программа самообразования педагога включает очное очно-заочное и дистанционное обучение на вебинарах, среди которых:
вебинары издательства «Просвещение»,
вебинары издательства «Дрофа»,
вебинары издательства «Вентана-Граф».
Индивидуальная программа самообразования педагога включает в себя также очное, очно-заочное и дистанционное участие педагогов школы в обучающих конференциях и семинарах современной образовательной тематики.
План мероприятий по реализации
«Программы повышения профессионального уровня педагогических работников
МБОУ «СШ № 40»
№ | Этапы | Ответственные |
1. | I. Организационный этап Создание и введение в деятельность школы «Программы повышения квалификации профессионального уровня педагогических работников МБОУ СОШ № 40». |
Заместитель директора по УМР |
2. | Выявление уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через диагностику и проектирование индивидуальной методической работы (диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей, создание индивидуального образовательного маршрута педагога). | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
3. | Повышение квалификации и переподготовка кадров – обучение по каталогу образовательных модулей планового повышения квалификации работников образования ХМАО-Югры | Заместитель директора по УМР |
4. | Развитие и совершенствование сложившейся модели методической службы школы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя, его социальной мобильности. | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
5. | Создание банка данных эффективности взаимодействия «учитель-ученик» как оценки социально - профессионального результата деятельности учителя. | Заместитель директора по УМР Методист Руководители методических объединений |
1. | II. Технологический этап. Основные направления реализации программы Отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников» | Заместитель директора по НМР Методист Заместители директора по УВР Руководители методических объединений |
3. | Апробация новых форм и методов изучения и обобщения педагогического опыта учителя, его педагогического мастерства | Заместитель директора по УМР Руководители методических объединений |
4. | Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах, дистанционных конкурсах, конференциях, вебинарах, фестивалях, семинарах, мастер-классах. | Заместитель директора по УМР Методист руководители методических объединений |
5. | Проведение методических семинаров «Педагогическое проектирование: методология, теория, практика»,«Проектирование урока», «Рабочая программа как нормативный документ, отражающий уровень профессиональной деятельности учителя. Технология составления рабочей программы», «Система внутрикомандного повышения квалификации в школе» и др. | Заместитель директора по УМР Заместители директора по УВР |
6. | Анализ эффективности взаимодействия «учитель-ученик» в учебно-исследовательской деятельности обучающихся как нового подхода к оценке качества образования и в выборе предпрофильной подготовки обучающихся. | Заместитель директора по УМР Руководители методических объединений |
1. | III. Рефлексивно – обобщающий этап. Структура, методика и механизм управления непрерывным самообразованием и самореализацией учителя в рамках программы. | Заместитель директора по УМР Заместители директора по УВР Руководители методических объединений |
2. | Анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения квалификации членов педагогического коллектива, проектирование деятельности педагогического коллектива школы на новом этапе развития современного образования. | |
3. | Обобщение и презентация опыта работы по обновлению целей, структуры содержания образования, использования новых технологий в достижении нового качества образования. |
Направления и содержание деятельности в рамках «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40»на период 2012-2016 годы»
Содержание деятельности | Формы ПК | Планируемые результаты | |
Создание «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников школы» | Персональная и/или групповая работа по освоению и внедрению новых образовательных технологий. Разработка стратегических приоритетов научно-методической работы. Обсуждение и утверждение планов, создание индивидуальных образовательных маршрутов педагога. Исследовательская деятельность учителя. Отчеты по темам самообразования. | Осуществление организационного этапа реализации программы | |
Создание управленческих условий повышения качества образовательного результата | Разработка регламента стимулирующей части оплаты труда. Проведение педсоветов, совещаний, НМС. Сопровождение деятельности творческих групп. Формирование мотивационной сферы учителя. Руководство деятельностью учителя по самообразованию. | Повышение качества образовательного результата | |
Консультативная помощь педагогам | Индивидуальные, групповые консультации. | Планирование деятельности педагога. Создание образовательных программ. Внедрение в практику инновационных методов обучения. Проведение открытых учебных занятий. Подготовка отчётности. | |
Картотека повышения квалификации | Папка «Перспективный план повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «СШ № 40» | Создание и пополнение данных картотеки об уровне и содержании курсовой подготовки педагогических работников учреждения. | |
Банк информации о центрах переподготовки и повышении квалификации педагогических работников | Информационный стенд. Папка «Информация по повышению квалификации педагогов». | Формирование и пополнение банка данных об учреждениях по повышению педагогических работников учреждения. Информирование педагогического коллектива об образовательных возможностях различных учреждений повышения квалификации (содержании учебных программ и планов, сроках, стоимости обучения и т.п.). | |
Изучение потребности в повышении квалификации педагогического коллектива | Анкетирование по изучению потребностей и запросов в повышении квалификации. Коррекция индивидуальных планов профессионального развития педагогов. | Планирование повышения квалификации педагогических кадров и приобретение дополнительной специальности. | |
Организация системы повышения квалификации педагогических кадров | 1.Педагогические конференции. 2.Тематические семинары. 3.Методические объединения. 4. Творческие группы. 5.Методические выставки. 6.Обобщение и распространение передового педагогического опыта. | Методическая и дидактическая подготовка педагогических кадров по направлениям деятельности педагогов. Развитие мотивации к работе по самообразованию. | |
Осуществление наставничества (тьюторства) над молодыми специалистами | 1.Диагностический инструментарий. 2.Семинары. 3.Мастер-классы. 4.Круглые столы. 6.Памятки. 7.Открытые уроки. 8.Творческие отчёты. | Качественное развитие профессионально-личностной культуры педагога, обогащение профессиональных знаний, умений, навыков. | |
Самообразование педагогов | Посещение и обсуждение открытых учебных занятий во время проведения предметных декад. Участие в очных, заочных и дистанционных вебинарах, семинарах, конференциях. Обобщение и распространение педагогического опыта в публикациях различного уровня. | Расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Высокий уровень достижений в педагогической деятельности. | |
Инновационная деятельность педагогов | Семинары, заседания методических объединений, творческих групп. | Оформление папки «Мониторинг качества образовательной деятельности педагога на 2013-2016гг.». | |
Аттестация педагогических работников | Консультативная помощь. Подготовка документации к аттестации. Аналитическая обработка материалов по итогам аттестации. | Успешная аттестация педагогических кадров. Умение анализировать и прогнозировать свою деятельность. | |
Участие в профессиональных конкурсах различного уровня | Конкурсные работы. | Повышение профессионального мастерства педагогов. | |
Оказание методической помощи в подготовке выступлений на семинарах, конференциях, педагогических советах, методических объединениях педагогических чтениях и др. | Подбор учебно-методической литературы. Редактирование материалов выступлений, подготовка тезисов и презентаций опыта. Помощь в публикации статей и других материалов. | Формирование научно-исследовательской компетентности педагогов. Обобщение педагогического опыта. |
Ожидаемые результаты реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40».
Результаты реализации «Программы повышения профессионального уровня педагогических работников МБОУ «СШ № 40»:
- создание гибкой системы повышения квалификации педагогов школы, отвечающей запросам современного образования и общества;
- повышение квалификационной категории педагогических кадров согласно «Перспективному плану повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «СШ № 40»;
- повышение качества содержания образовательного процесса, качественных показателей труда педагогических работников и деятельности школы в целом;
- создание методических и дидактических материалов для системного повышения квалификации педагогов, а также условий для изменения статуса учителя на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя;
- своевременное выявление профессиональных затруднений педагогов, предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;
- обеспечение условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников и мотивации педагогов к самообразованию;
- формирование профессионального стиля и роста, успешная деятельность молодых педагогов.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Структурная схема системы оценки качества образования в МБОУ «СШ «№40»
В рамках созданной Программы повышения качества образования обучающихся МБОУ «СШ №40» выделяются следующие основные элементы системы оценки качества образования:
4.3. Программа «Информатизация образовательной деятельности в МБОУ «СШ №40».
Глобальная информатизация общества - одна из доминирующих тенденций XXI века. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное, информационное общество. Именно поэтому перед системой образования сегодня новая проблема - подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защите от негативных воздействий
Информатизация - это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности.
Человеку XXI века предстоит жить в информационном обществе, в котором главную роль играют интеллект и знания.
Необходимо подготовить обучающихся к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, научить технологии работы с информацией для принятия решений на основе коллективного знания.
Задача образования заключается в том, чтобы подготовить обучающегося к переходу и проживанию в информационном обществе, помочь ему овладеть информационной культурой.
Для того, чтобы система образования смогла готовить граждан информационного общества, она сама должна стать информационной.
Ключевые проблемы, на разрешение которых направлена программа:
необходимость реализации доступности и равных возможностей получения полноценного среднего общего образования;
необходимость повышения уровня качества обучения в соответствии с модернизацией образовательного процесса;
необходимость дифференциации, реструктуризации и постоянного обновления основной образовательной программы среднего общего образования в соответствии с изменениями образовательных запросов обучающихся и общества, для достижения современного качества обучения;
необходимость поддержки одаренных детей и повышение профессионализма педагогических работников школы;
недостаточное количество цифровых образовательных ресурсов.
Ведущая идея программы:
Изменение роли и места ИКТ - технологий в жизни общества позволило человеку иметь другой, новый стиль мышления. Данный подход к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности повышает уровень решения сложных ситуаций, позволяет осуществлять прогноз и анализ по любому вопросу. Подрастающее поколение обязано овладевать новыми способами решения задач с помощью ИКТ, поэтому школа должна иметь в арсенале своих технических средств ИКТ для использования во всех областях деятельности школы.
Социальный эффект от реализации программы:
Рост качества обучения позволит сохранить и увеличить контингент обучающихся.
Расширение информационного пространства позволит перейти на качественно новый уровень обучения, отвечающий требованиям современного общества.
Цель и задачи программы:
Цель программы: Создание единой образовательной среды МБОУ «СШ №40» с использованием ИКТ - технологий как условия формирования социально ответственной личности, владеющей общеинтеллектуальными и общекультурными компетенциями, позволяющими активно и эффективно действовать в условиях инновационной экономики в соответствии с общечеловеческими ценностями.
Задачи:
Создавать условия для формирования информационной культуры обучающихся, повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных ИКТ-технологий.
Использовать ИКТ -технологии в деятельности структурных подразделений МБОУ «СШ № 40».
Обеспечить реализацию потребностей и интересов обучающихся в области информационных ресурсов.
Формировать ИКТ- компетенцию.
Совершенствовать банк данных программно-педагогических средств для использования ИКТ - технологий в образовательной деятельности.
Обеспечить ежегодное увеличение количества уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ – технологий.
Реализация программы ««Информатизация образовательной деятельности
МБОУ «СШ №40»
№ | Программные мероприятия и показатели развития | Ответственные | Показатели по годам | |||
2015 | 2016 | 2017 | Ожидаемый результат | |||
Система работы с педагогическими кадрами, повышение квалификации учителей | ||||||
1.1 | Реализация плана-графика по повышению уровня компетенции педагогов в области применения ИКТ-технологий | Директор МБОУ «СОШ № 40» заместители директора методисты | + | + | + | Повышение уровня педагогической компетенции, увеличение количества уроков с использованием ИКТ-технологий |
1.2 | Обновление медиатеки, увеличение доли пособий на электронных носителях | Заведующая библиотекой | + | + | + | Увеличение показателя обновления фонда библиотек и доли пособий на электронных носителях |
№ | Программные мероприятия и показатели развития | Ответственные | Показатели по годам | |||
2015 | 2016 | 2017 | Ожидаемый результат | |||
Нормотворческая деятельность | ||||||
2.1 | Разработка регламентов работы школы в ИКТ насыщенной среде | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Создание локальных актов по системе работы школы в ИКТ насыщенной среде |
Система работы | ||||||
3.1 | «ИКТ – тестирование педагогов» Цель: Получение информации о текущем состоянии навыков педагогов школы в ИКТ | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Повышение уровня применения ИКТ в образовательной деятельности учителями |
3.2 | Формирование фонда медиатеки. Формирование фонда базы лицензионных компьютерных программ | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Обновляемая медиатека, соответствие лицензионных компьютерных программ современным требованиям |
3.3 | Автоматизация управления школой (программа «АРМ Директор»). | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Наполнение баз данных. Доступность информационных ресурсов |
3.4. | Социальный проект по информатизации «Электронный журнал» | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Формирование и поддержка положительного имиджа класса |
Внеклассная работа | ||||||
4.1 | Конкурс ученических мультимедиа презентаций (1--11 кл.) | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Формирование высокого уровня работы обучающихся в различных компьютерных программах |
4.2. | Конкурс для обучающихся «Фотомонтаж-мастер» (10-11 кл.) | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Формирование высокого уровня работы обучающихся в различных компьютерных программах |
4.3 | Конкурс на лучший «Электронный альбом класса» (10-11 кл.) | Заместитель директора по информатизации | + | + | Создание информационных продуктов | |
4.4 | Акция для обучающихся и родителей «Задай вопрос директору» | Заместитель директора по информатизации | + | + | + | Расширение и укрепление общественных связей школы с родителями |
Критерии реализации программы:
-Количество призовых мест в олимпиадах, слетах, конкурсах с использованием ИКТ-технологий;
-Количество информационных продуктов;
-Количество обновлений медиатеки;
-Количество обновлений программного обеспечения;
-Количество проведенных уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ-технологий;
-Удовлетворенность потребителей образовательных услуг качеством предоставляемых услуг.
Инструментарий проведения контроля:
- результаты конкурсов, акций, тестирования;
- статистические показатели;
- опросы родителей (законных представителей), обучающихся.
4.4. Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СШ №40».
1.Программа воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу» МБОУ «СШ №40» предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение ихдуховно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа воспитания и социализации учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа способствует формированию целостного пространства духовно-нравственного развития обучающихся, т.е. пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, которое интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Программа воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу» направлена на создание современного национального воспитательного идеала, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, нравственного, творческого и компетентного гражданина России, способного, занимая осознанную патриотическую позицию, брать на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны. Программа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире.
Возможность успешной реализации программы в высокой степени зависит от того,насколько полно будут созданы условия для развития таких личностных качеств обучающихся, как готовность и способность к саморазвитию, мотивация к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, основы российской гражданской идентичности.
МБОУ «СШ №40» создаёт условия для реализации программы воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу», обеспечивая приобщение обучающихся к ценностям семьи, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
В программе воспитания и социализации «Мир, в котором я живу» задачи воспитания и социализации обучающихся сформулированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности развития личности гражданина России.
Структура Программы:
1. Пояснительная записка
2. Содержательный раздел
В первом разделе Программы определены цель и задачи (по направлениям) воспитания и социализации обучающихся.
Во втором разделе определены основные направления воспитания и социализации обучающихся. В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся.
Четвёртый раздел раскрывает этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательной организации с общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Пятый раздел раскрывает по каждому из направлений организации воспитания:
- Содержание воспитания и социализации обучающихся.
- Виды деятельности и формы занятий.
- Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Шестой раздел раскрывает основные формы организации педагогической поддержки воспитания и социализации обучающихся.
Седьмой раздел отражает организацию работы по формированию экологически целесообразного здорового и безопасного образа жизни.
Восьмой раздел описывает мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Девятый раздел отражает методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
2. Содержательный раздел.
2.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель:
Целью воспитания и социализации обучающихся является создание условий, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление внутренней установки личности обучающегося поступать согласно своей совести;
• формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование профессиональных намерений и интересов;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• формирование правовых основ поведения и правовой культуры;
• формирование навыков успешной социализации через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;
• формирование деятельностной социальной и гражданской позиции, развитие социальной активности;
• развитие ученического самоуправления и волонтерского движения;
• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.
2.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу» содержит шесть воспитательных направлений, нацеленных на:
1. Воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:«Я – патриот и гражданин».
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:«Я и общество».
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:«Я и нравственность».
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:«Я за ЗОЖ».
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: «Я и труд».
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры:«Я и культура».
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся по Программе «Мир, в котором я живу»
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
«Я – патриот и гражданин».Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
«Я и общество». Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
«Я и нравственность». Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
«Я за ЗОЖ». Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
«Я и труд». Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
«Я и культура». Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
«МИР,В КОТОРОМ Я ЖИВУ»
2.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
-нравственного примера педагога;
-социально-педагогического партнерства;
-индивидуально-личностного развития;
-интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
-социальной востребованности воспитания.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
•периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов деятельности (учебной, семейной, общественно значимой) интегрируется вокруг сформулированной ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
Программа подчинена гуманным целям восхождения личности человека к извечным духовным ценностям: Добру, Истине и Красоте. Она носит ступенчатый характер, ибо, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой, способствует формированию образованной и самостоятельной личности. Данная программа носит развивающий характер. Это позволяет её дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культуре Великого Новгорода.
Аксиологический принцип. Аксиологический принцип позволяет социально-педагогическое пространство дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений с другими людьми и с самим собой. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество воспитания. Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Педагоги стремятся обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание средства массовой информации, компьютерные игры, и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир нравственности, духовности. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, и воплотить в собственной социально значимой деятельности.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение со сверстниками, родителями, учителем и другими взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений личности к явлениям жизни.
2. 4. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательной организации с общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социализации обучающихся исходит из того, что ожидания детей связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, педагогов, родительской общественности в духе гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации воспитания;
• координацию деятельности участников процесса социализации и воспитания –
сверстников, педагогов, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание условий для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации и воспитания обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает:
•обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации и воспитания обучающихся;
•обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной и воспитательной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной и
воспитательной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной и воспитательной деятельности обучающихся
в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации и воспитания обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
•определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных и профессиональных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-
нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизниокружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
При реализации программы воспитания и социализации обучающихся школы планируется взаимодействие с традиционными российскими религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития обучающегося, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Досуговые центры, клубы и города Нижневартовска:
МУ «Этнографический музейный комплекс им. Шуваева»
МУ «Городской драматический театр»
МУ «Библиотечно - информационная система»
МУП «Кинотеатр «Мир»»
МУ «Центр национальных культур»
МУ «Дворец культуры «Октябрь »»
МУ «Дворец искусств»
Детские и молодежные центры: МАО УДОД "Центр детского творчества", МБОУ ДОД «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», МАОУ ДОД центр детского творчества «Солнышко», МАУ "Молодежный центр"; клубы и молодежные общественные объединениях, функционирующих на его базе.
Спортивные учреждения города: «Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва по игровым видам спорта имени Алексея Михайловича Беляева» (МАОУДОД «СДЮШОР по ИВС им. А.М.Беляева»).
Медицинские и профилактические центры: МБУ «Городская больница №2», Центр «АНТИ-СПИД», Центр медицинских профилактик и др.
Общественные объединения, национальные:
- «Ассоциация юристов России»;
- Совет ветеранов войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных органов;
- общественная организация «Работающая молодежь города Нижневартовска»;
- ОО Нижневартовский комитет солдатских матерей;
- общественная организация «Многодетная семья»,
-"ТОР-НАЙ" Общественная организация представителей коренных малочисленных народов Севера;
- Удмуртская местная национально-культурная автономия города Нижневартовска;
- общественная организация армянской культуры «Арарат»,
- фонд инвалидов войны в Афганистане г.Нижневартовска и др.
Политические объединения: отделение партии «Единая Россия».
Религиозные общественные объединения: Православная гимназия, православная община Храма Рождества Христова.
2.5 Основное содержание, виды деятельности и планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
В реализации программы воспитания и социализации обучающихся «Мир, в котором я живу» задействованы различные институты воспитания: школа, семья, социальные партнеры, средства массовой информации.
Активное участие в реализации воспитания и социализации обучающихся принимают участие все педагоги классные руководители, педагоги-психологи, социальные педагоги, руководители методических объединений педагогов-предметников и классных руководителей, педагоги дополнительного образования, руководители спортивных секций, руководитель научного общества обучающихся.
Активная роль в реализации Программы отводится родительской общественности: родители обучающихся; члены классных и общешкольного родительского комитета, члены Управляющего совета школы.
Педагогическая культура родителей – один из действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основывается на следующих принципах:
–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–опора на положительный опыт семейного воспитания.
В плане повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, деловая игра, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, тренинги.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника.
Также осуществляется взаимодействие с социальными партнерами.
Работа школьного музейного комплекса.
В МБОУ «СШ №40» активно функционирует музейный комплекс, состоящий из экспозиций Этнографического зала, Зала русского народного творчества, Зала исторической славы, Зала боевой славы, Колонного зала.
Работа в музее осуществляться в форме экскурсий, занятий, музейных уроков и направлена в первую очередь на решение задач воспитательных задач, а также на развитие познавательной и творческой активности обучающихся. Отличительные черты музейной педагогики - неформальность и добровольность.
Занятия обучающихся в школьном кружке «Школа-музей-музееведение», системные посещения музея всеми детьми, решают следующие задачи:
Научить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития и культуры;
Формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;
Формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения
с культурным наследием, художественное восприятие действительности;
Развивать способность к эстетическому созерцанию сопереживанию;
Формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.
Традиционные мероприятия в школьном кружке «Школа-музей-музееведение»:
Организация лекторских групп.
Заседания Советов хранителей школьного музея.
Создание поисковых групп в классах.
Организация встреч с выпускниками школы.
Совместная работа с городским этнографическим музеем, Музеем русского быта им. Шуваева, школьными музеями.
Организация экскурсий по школьному музейному комплексу.
Пополнение экспозиций Этнографического зала, Зала русского народного творчества, Зала исторической славы, Зала боевой славы, Колонного зала.
Возрастные модификации программы.
СТАРШЕКЛАССНИК (9-10 класс) |
Формирование ответственной гражданской позиции. Человек, как творец своей жизни. Ценности жизни. Формируется образ жизни на основе идеальных представлений о ней. Уважение всех возрастов. Уважение к традициям, сохранение их. |
Классные часы.
В школе при составлении классными руководителями планов воспитательной работы с классными коллективами используется следующая схема распределения классных часов по блокам (из расчета – 1 классный час в неделю):
1 блок | 2 блок |
Программныйтематическийклассныйчас. | Классный час с тематикой социально-психологической службы |
3 блок | 4 блок |
Классный час по профилактике и безопасности | Классный час из компонента воспитательной работы с конкретным классным коллективом. |
2.5.1. «Я – патриот и гражданин».Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
2.5.1.1. Основное содержание:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
2.5.1.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
В ходе:
- тематических классных часов гражданско-патриотической тематики,
- уроков памяти, посвященных памяти героям ВОВ, жертв репрессий; воинов, погибших в горячих точках;
- встреч, бесед с ветеранами войны и труда; с выпускниками, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма (общества «Ветеран», фонда инвалидов войны в Афганистане, Союза офицеров и др.);
- олимпиад и конкурсов (на знание Конституции, по основам избирательного законодательства);
- экскурсий в музеи (школьный музейный комплекс; Этнографический музейный комплекс им. Шуваева; «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот», музейные комплексы других учреждений),
- поисковой и научно-исследовательской деятельности гражданского и историко-патриотического содержания в рамках музейной деятельности и конкурсной,
- просмотра кинофильмов исторического и патриотического содержания,
- путешествий по историческим и памятным местам,
- смотров и конкурсов военно-патриотической направленности (конкурс военно-патриотической песни, конкурс рисунков и пр.),
- сюжетно-ролевых игр,
- изучения учебных дисциплин обучающиеся осуществляют следующую деятельность:
изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации Ханты-Мансийском автономном округе -Югре.
Знакомятся с:
- содержанием, историей государственных праздников.
- героическими страницами истории России,
- жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;
- историей и культурой коренных народов Севера;
- народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта разных народов России;
- деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ (.
Получают опыт участия в общественных мероприятиях; межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России.
2.5.1.3. Планируемые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• личностное ценностное отношение к культурно-историческому наследию России, и культуре коренных малочисленных народов севера;
• чувство ответственности за свою малую родину и страну;
• знание основных прав и обязанностей граждан России, основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, символов Ханты-Мансийского автономного округа - Югры;
• осознание нравственных норм, их принятие, потребность и умение их применять;
• ответственность за поступки, наличие собственной позиции;
• толерантное отношение к людям другой национальности и вероисповедания;
• умение противостоять асоциальным проявлениям;
• уважение к труду и людям труда;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины.
2.5.2. «Я и общество». Воспитание социальной ответственности и компетентности
2.5.2.1. Основное содержание:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Школьное самоуправление.
Важную роль в школьном укладе играет школьное ученическое самоуправление. В МБОУ «СШ №40» школьное самоуправление представлено Советом обучающихся, Советом старшеклассников «Лидер» (9-11 классы).
Старшеклассники определяют лицо школы, именно они являются предметом гордости, являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта школьного сообщества и являются объектом подражания учеников младших и средних классов. Таким образом, очевидно воспитывающее воздействие старшеклассников на школьную среду.
Совет старшеклассников «Лидер» является представительским органом ученического самоуправления и преследует воспитательную цель формирования социальной ответственности и компетентности обучающихся, развитию творческих способностей, самореализации, развитию интеллектуальной и духовно - нравственной сфер жизни детей и подростков.
Смысл детского самоуправления в том, чтобы дети приобрели личный опыт социальных отношений. Самоуправление в школе – не столько специальная деятельность, сколько средство воспитания.
Участие в школьном самоуправлении оказывает содействие становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание гражданственности, ответственности, уважительного отношения обучающихся к правам других людей.
Совет старшеклассников:
1. Координирует социально значимую деятельность обучающихся школы, планирует и организует внеклассную и внешкольную работу.
2. Организует самообслуживание обучающихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе.
3. Устанавливает шефство старших классов над младшими.
4. Готовит и проводит собрания и конференции обучающихся школы совместно с педагогами, родителями и представителями общественности – социальными партнерами образовательной организации.
5. Организует выпуск газеты, дайджестов, информационных листовок и пр.
6. Обсуждает, составляет планы подготовки и проведения важнейших школьных ученических мероприятий.
7. Заслушивает отчеты о работе своих членов, ответственных за выполнение решений.
8. Входит в состав комиссий по подведению итогов школьных смотров, конкурсов и иных мероприятий.
13. Утверждает состав делегации обучающихся школы на городские конференции школьников, акции, митинги и прочие мероприятия внешкольного уровня.
Самоуправление обучающихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.
Ученическое самоуправление дает возможность обучающимся:
-приобрести опыт управленческой деятельности;
-раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности;
-ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы;
- доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.
Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает все большее число задач, которые раньше решали члены педагогического коллектива.
Волонтерское движение.
Добровольчество (волонтёрство или волонтёрская деятельность лат. voluntarius — добровольно) — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.
Волонтёрская (добровольческая) деятельность обучающихся:
пропаганда здорового образа жизни;
просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности;
экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
помощь социально незащищенным гражданам.
Волонтерскую подготовку по пропаганде здорового образа жизни, направленную на профилактику наркомании, СПИДа обучающиеся школы проходят ежегодно в городском Центре Анти-СПИД.
2.5.2.2. Виды деятельности. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума через дежурство по школе, организацию и проведение субботников, акций и пр.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека на занятиях с педагогом-психологом, социальным педагогом, тренингах.
Участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы сотрудничества в процессе
Участвуют в дискуссиях о ценности «простой» человеческой жизни;
Сотрудничество со сверстниками и педагогами.
Разрабатывают и участвуют в реализации социальных проектов.
Участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления.
Участвуют в волонтерском движении.
Основные формы организации деятельности школьного самоуправления:
-Мероприятие
-Дело
-Игра
Используются следующие разновидности форм в работе органов ученического самоуправления:
- общественный опрос (диагностика).
- работа в группе,
- мозговая атака,
- деловая игра,
-ролевая игра,
- дискуссия.
Дискуссионный клуб - эффективная форма работы.Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение, исследование) – всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании. В настоящее время дискуссия находит применение в образовательном и воспитательном процессе школы как один из интерактивных приемов.
2.5.2.3. Планируемые результаты.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• участие в детском ученическом самоуправлении, волонтерском движении;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городское, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в общности (семье, классном и школьном коллективе);
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил ролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
2.5.3. «Я и нравственность». Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
2.5.3.1. Основное содержание.
• Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
• стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей (таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, традиционные российские религии, труд и творчество, природа, искусство и литература и др.;
• уважение к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
2.5.3.2. Виды деятельности.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде.
Посещают и затем обсуждают фильмы, спектакли содержательно затрагивающие нравственно-этические вопросы.
Пишут эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии
анонимности) и в дальнейшем обсуждают затронутые проблемы.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия.
Участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
2.5.3.3. Планируемые результаты
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• нравственное представление о дружбе и любви,
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• умение преодолевать конфликты в общении;
• умение сочетать личные и общественные интересы;
• значимость чести своей семьи, школы;
• уважение родителей, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
• способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
• способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
• стремление к честности и скромности, благородству во взаимоотношениях;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического здоровья человека;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.
2.5.4. «Я за ЗОЖ». Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.5.4.1. Основное содержание:
• Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• интерес и опыт участия в спортивных соревнованиях, занятиях в спортивных секциях;
• знания о различных видах здоровья человека:
- физического (сила, ловкость, выносливость),
- физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
- психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
- социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми);
- репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя);
- духовного (иерархия ценностей);
• представление о зависимости здоровья человека от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
• знания о способах компенсации, избегания, преодоления негативных факторов;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе;
• готовность участвовать в пропаганде идей здорового образа жизни;
• развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ) и лицам их пропагандирующим.
2.5.4.2. Виды деятельности. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
Беседы о ценности здоровья и его многоаспектности.
Просмотр учебных, художественных, публицистических фильмов на тему экологии и здоровьесбережения с последующим обсуждением.
Пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни посредством участия в акциях различного уровня (классных, городских, федеральных).
Организовывают экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни: учатся бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных.
Участвуют в экологических акций, конференциях.
Участвуют в спортивных соревнованиях.
Участвуют в экологических мероприятиях, проводимых общественными организациями.
Составляют правильный рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение и др.
2.5.4.3. Планируемые результаты.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного;
• знание вариантов здорового образа жизни;
• знание законодательства в области экологии и здоровья;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• умение демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• личный опыт здоровьесберегающей деятельности; участие в соревнованиях, походах;
• опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
2.5.5.1. Основное содержание. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
2.5.5.2. Виды деятельности. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели профориентации», конкурсов проектов, трудовых десантах.
Участвуют в олимпиадах, изготавливают поделки.
Посещают технические и предметные кружки.
Участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий : ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т. д.).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
2.5.5.3. Планируемые результаты. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
2.5.6.1. Основное содержание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.5.6.2. Виды деятельности. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе музейной педагогики, экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей народного творчества, художественных мастерских, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности.
Выражают себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках технологии, изобразительного искусства, музыки и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением своих впечатлений.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.5.6.3. Планируемые результаты. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России, коренных народов севера;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.6. Основные формы организации педагогической поддержки воспитания и социализации обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации и воспитания обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся школы с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания, профориентации, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной сред школы. Основными формами педагогической поддержки социализации и воспитания являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) привлекаются родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала и во внеурочной деятельности.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства по классам и в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации и воспитания обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Воспитание социальной ответственности и компетентности | Активное участие в формировании школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума. | - беседы, -тематические классные часы, - взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями, -организация и проведение трудовых десантов, -участие в анализе проведенных классных и общешкольных мероприятий, -разработка и участие в организации мониторингов результатов по различным видам воспитательной деятельности, -организация и проведение культмассовых мероприятий, - организация и реализация социально значимых проектов, - организация работы органа ученического самоуправления «Лидер» Совет старшеклассников и «Поколение Х» Совет дела, - решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, контроль за выполнением обучающимися правил внутреннего распорядка школы, - защита права обучающихся – участие в работе Управляющего совета школы, в заседаниях Совета профилактики и др. |
Овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека. | ||
Активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби). | ||
Приобретение опыта и освоение основных форм учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активное участие в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления. |
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания | Знакомство с конкретными примерами высоконравственных отношений людей. | - организация и посещение выставок, экскурсий, походов в городской драматический театр; кинотеатры и т.д. - организация, проведение и участие в коллективных играх, - участие в благотворительных акциях, участие в акции милосердия, - волонтёрское движение, шефство над ветеранами ВОВ, - социальные проекты, - праздники, - соревнования, - творческие мероприятия, - научно-исследовательская работа на темы, раскрывающие историю семьи, преемственность между поколениями, героическом прошлом страны, - участие в работе семейного клуба «СемьЯ», - выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов. |
Участие в общественно полезном труде в школе, городе. | ||
Принятие добровольного участия в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. | ||
Расширение положительного опыта общения со сверстниками в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте. | ||
Получение системных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. |
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни | Получение представлений о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья . | - беседы, -просмотры фильмов, -игровые и тренинговые программы, -изучение общеобразовательных дисциплин, -участие в научно- исследовательской работе и проектной деятельности, -беседы, - тематические классные часы, -взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями, -реализация превентивных программ, -организация, проведение экологических акций, - школьные и городские конференции, - коллективные природоохранные проекты - конкурсы социальной рекламы, - консультации психолога и социального педагога - проведение родительских собраний на тему привития норм здорового образа жизни в семье, - мониторинг и анкетирование. |
Обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в загородной и городской среде: организация экологически безопасного уклада школьной и домашней жизни, бережного расходования воды, электроэнергии, утилизирования мусора, сохранения места обитания растений и животных. | ||
Участие в практической природоохранительной деятельности, в деятельности городского экологического центра. | ||
Приобретение навыков противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ. | ||
Разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. |
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии | Участие в различных видах общественно полезной деятельности | - конкурсы научных проектов, - мастер- классы, - творческие площадки, - экскурсии, - трудовые десанты. - организация временного трудоустройства. - вечера встреч выпускников др. |
Участие в олимпиадах по учебным предметам. | ||
Участие в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями. | ||
Знакомство с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей. | ||
Приобретение умений и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности | ||
Участие во встречах и беседах с выпускниками, показавшими достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. | ||
Обучение творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников). |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание) | Получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России. | - изучение общеобразовательных предметов, -встречи с представителями творческих профессий, -посещение театра, киноцентров, выставок. -система экскурсионно-краеведческой деятельности, - внеклассные мероприятия, - конкурсы и фестивали, -художественные мастерские, -тематические выставки, - школьный этнографический музей, -беседы, диспуты, круглые столы, -занятия в структуре дополнительного образования, - конкурс «Лучший класс», - конкурс кабинетов, - трудовой десант. |
Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. | ||
Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках изо и технологии и в системе дополнительного образования. | ||
Участие совместно с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, в экскурсионно-краеведческой деятельности. Участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка. |
Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни | Умение составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок. Умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; Знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. Представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов. Потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; | - организация режима ступенчатого повышения нагрузки для обучающихся 5-ых классов, с целью обеспечения адаптации к новым условиям; - проведение родительских собраний о режиме дня школьников разных возрастных групп; - классные часы о динамике работоспособности, методике выполнения домашних заданий, с целью снижения утомляемости; - психологическое тестирование по выявлению индивидуальных особенностей работоспособности; - контроль за дозированием домашних заданий; - семинары на тему здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, - физкультминутки на уроках; - общешкольные «Дни здоровья»; - каникулярные оздоровительные кампании; - внеклассная работа по ПДД и ОБЖ. |
Представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; | - охват горячим питанием всех обучающихся; - контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, витаминизированность); - продолжение работы на уроках технологии; знакомство с основами диетологии с целью предотвращения заболеваний; - классные часы о традициях, связанных с питанием русской кухни. | |
Развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; | - сотрудничество с МБУ «Центр медицинских профилактик», «Центром АНТИ-СПИД» с целью проведения лекций, бесед с обучающимися и родительской общественностью; - волонтерское движение; - конкурс агитбригад, - конкурсы социальной рекламы; - акции на тему «За здоровый образ жизни», - консультации психолога и социального педагога; - тренинги по психологии, - тематические классные часы и др. |
Формирование личности обучающегося, его духовно-нравственное становление происходит не только в урочной деятельности, но и во внеурочное время, поэтому в школе уделяется большое внимание развитию системы дополнительного образования детей.
В МБОУ «СШ № 40» дополнительное образование обучающихся осуществляется через деятельность кружков и секций:
Направления деятельности кружков и секций | Название кружков и секций |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | Меткий стрелок |
Юный воин | |
Школа – Музей – Музееведение | |
История Самотлора | |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры | Хореография |
Созвучие голосов | |
Сударушка | |
Воспитание социальной ответственности и компетентности | Лидер |
Поколение Х | |
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни | Спортивные танцы |
Плавание | |
Баскетбол | |
Волейбол | |
Футбол | |
Кикбоксинг | |
Воспитание экологической культуры | Юный эколог |
Программа работы по воспитанию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основополагающими принципами программы работы по воспитанию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни являются:
1.Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
2.Адресный подход к сопровождению здоровья обучающихся на основе данных
мониторинга здоровья.
3.Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.
4.Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
5.Единство физического и психического развития.
6.Наглядность.
7.Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности
на всех этапах жизнедеятельности.
8.Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию
физической культуры личности.
9.Учет психофизических особенностей воспитанников в содержании учебного материала и применении технологий воспитания и обучения.
10.Использование технологии деятельностного метода обучения.
Формирование устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, влияющих на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровья в повседневной жизни, включает в себя несколько модулей.
№ модуля | Содержание | Методы и формы реализации |
1 | способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. | организация режима ступенчатого повышения нагрузки для обучающихся 5-ых классов, с целью обеспечения адаптации к новым условиям; проведение родительских собраний о режиме дня обучающихся разных возрастных групп; классные часы о динамике работоспособности, методике выполнения домашних заданий, с целью снижения утомляемости; психологическое тестирование по выявлению индивидуальных особенностей работоспособности обучающихся; контроль за дозированием домашних заданий; семинар «Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе»; мониторинг загруженности обучающихся компьютерной деятельностью. |
2 | представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. | организация подвижных перемен, динамических пауз; физкультминутки на уроках; общешкольные «Дни здоровья»; организация походов выходного дня; программа летнего оздоровительного сезона; внеклассная работа по ПДД и ОБЖ. |
3 | навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной нагрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. | проведение классных часов – тренингов по развитию навыков умственного напряжения, снятию стрессовых состояний; тестирование уровня физической подготовленности воспитанников; мониторинг здоровья обучающихся по итогам медицинского осмотра; создание «Паспорта здоровья»; ознакомление учителей и родителей с данными медицинского осмотра; родительские собрания по актуализации ценности здоровья; ролевые игры «Слово лечит, словом можно ранить». |
4 | представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов | охват горячим питанием максимального числа обучающихся; контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, витаминизированность); продолжение работы по программе «Здоровое питание» на уроках биологии в параллелях 5- 7 классов; знакомство с основами диетологии с целью предотвращения заболевания анорексией; классные часы о традициях, связанных с питанием русской, индийской, английской кухни. |
5 | развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. | проведение лекций, бесед, анкетирования по вопросам вредных привычек; акция «Спорт, как альтернатива пагубным привычкам»; флешмоб «Скажи наркотикам нет»; конкурсы рисунков, презентаций, видеороликов, сочинений по теме «Вредные привычки»; проектная деятельность «Путь к здоровью»; вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность, позволяющую им реализовать потребность в самореализации; родительские собрания с приглашением специалистов-медиков. |
6 | развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях; развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей. | развитие коммуникативных навыков воспитанников на уроках и во внеурочной деятельности (волонтёрское движение); консультации психолога и социального педагога; тренинги по психологии и коммуникативности; классные часы «Что мы знаем о своих возможностях», «Личностные качества» и др. |
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Экологическая здоровьесберегающая деятельностьможет быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1.Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры.
Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников школы:
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Направлена на повышение эффективности учебной деятельности, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебной деятельности только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-
двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4.Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Под профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма понимается
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы подростки. Эта деятельность включает комплекс профилактических мероприятий, проводимых совместно с сотрудниками ГИБДД.
Основная цель данного направления - формирование у обучающихся поведенческих норм, обеспечивающих их безопасность как участников дорожного движения.
Система включает в себя:
− изучение правил дорожного движения на классных часах;
− проведение профилактических бесед инспекторами ГИБДД;
− проведение конкурсов внутри школы (конкурс рисунков, мини-сочинений);
− участие в городских конкурсах и мероприятиях («Безопасное колесо»);
− создание школы «Юных инспекторов дорожного движения» - в этой школе обучающиеся выступают помощниками в организации данной работы для обучающихся начальной школы).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Воспитание и социализация воспитанников осуществляется не только
образовательной организацией, но и семьёй в первую очередь. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Работа с родителями включает:
-лекции, консультации, клубную деятельность, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
- ознакомление родителей (законных представителей) с научно-методической литературы по вопросам воспитания детей;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг эффективности воспитательной деятельности осуществляется с целью оценки эффективности реализации целей и задач воспитания и социализации обучающихся. Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания и социализации? Для того чтобы ответить на этот вопрос, имеет смысл обратимся к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности обучающегося и создаваемые условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики. Первый предмет диагностики — это личность самого обучающегося. В каком направлении происходит развитие личности? На какие ценности ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих обучающегося в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д. Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности обучающегося.Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности обучающегося. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. В связи с этим важно выяснить: какие профессиональные ценности сформированы у педагогов? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение обучающегося или рассматривает его как tabularasa для воплощения своих замыслов?
Предполагается использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя. При этом решаются следующие задачи:
-отражение уровня, который достигают школьники в своём развитии,
-оценка организации воспитательной деятельности,
-анализ воспитательной деятельности,
-планирование дальнейшей работы по конечным результатам.
Мерилом эффективности являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые ориентиры и воспитательная деятельность направлены на содействие развития личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются воспитанность обучающихся, сформированность основных потенциалов личности и их развитость.
Критериями эффективности реализации воспитательной программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Ожидаемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, обучающийся не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации обучающихся.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у обучающихся коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Результаты воспитательной деятельности определяются с помощью мониторинговых исследований, составления портфолио обучающихся в целях определения эффективности воспитательной деятельности школы.
В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики. На ряду с педагогическими используются социологические и психологические методики, что способствует более объективному и обстоятельному изучению эффективности воспитательной работы.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг осуществляется на основе пакета методик:
№ | Аспект изучения | Диагностические средства |
| Здоровье | -Статистические данные о показателях здоровья и заболеваемости обучающихся. |
| Воспитанность обучающихся | -Методика НП Капустина «Оценка уровня воспитанности обучающихся». |
| Обученность | -Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. |
| Дополнительное образование обучающихся | -Статистические данные об охвате обучающихся дополнительным образованием и организованными формами досуга. |
| Сформированность ученического коллектива и самоуправления в нём | -Методика МИ Рожкова «Определение уровня самоуправления в ученическом коллективе». |
| Участие обучающихся в конкурсных программах | - Статистические данные участия обучающихся школы в конкурсах и соревнованиях. |
| Социальная успешность выпускников школы | -Статистические данные о продолжении образования выпускников. |
| Правовая культура обучающихся | - Статистические данные о правонарушениях и преступлениях обучающихся и показателях учёта проблемных детей и семей. |
| Удовлетворённость обучающихся и их родителей жизнедеятельностью класса | -Статистические данные об участии в работе класса и школы. |
| Результативность деятельности классных руководителей | -Методика В.И. Андреева «Самооценка деятельности классного руководителя» |
КРИТЕРИИ | ПОКАЗАТЕЛИ | МЕТОДИКИ |
Сформированность нравственного потенциала личности обучающегося | Нравственная направленность личностиСформированность отношений обучающегося к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. | Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»Методика С.М.Петровой «Русские пословицы»Методики «Акт добровольцев», «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».Метод ранжированияМетодики «Репка» («Что во мне выросло?»), «Магазин», «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик» |
Сформированность коммуникативного потенциала личности | КоммуникабельностьСформированность коммуникативной культуры обучающегося | Методика выявления коммуникативных склонностейМЭПОиСУ |
Сформированность эстетического потенциала | Знание этикета поведенияРазвитость чувства прекрасного Сформированность других эстетических чувств | Педагогическое наблюдениеМетодика ТорренсаМЭПОиСУ |
Удовлетворенность обучающегося жизнедеятельностью в школе | Комфортность ребенка в школеЭмоционально-психологическое положение обучающегося в школе, классе | Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью».Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе».Анкета «Ты и твоя школа».Социометрия. |
Сформированность общешкольного коллектива | Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.Развитость самоуправления.Сформированность совместной деятельности. | Методика «Наши отношения».Методика М.И.Рожкова.Социометрический эксперимент. |
4.5. Программа здоровьесбережения МБОУ «СШ № 40»
Проблема сохранения физического здоровья обучающихся - одна из актуальнейших проблем школы, так как физическое развитие ребёнка тесно связано с его умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.
Главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в образовательных организациях - педагог. От директора школы и его заместителей зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье обучающихся. В нашей школе планированиездоровьесберегающей, здоровьеинформационной деятельности мы представили в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия систематизированы по следующим блокам:
-организационно-управленческая деятельность;
-здоровьесберегающая, здоровьеинформационная среда школы;
-рациональная организация образовательной деятельности;
-лечебно-профилактическая работа;
-спортивно-оздоровительная работа;
-программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности;
-санитарно-просветительская работа;
-работа с родителями (законными представителями).
Программа здоровьесбережения позволяет внедрить в образовательную деятельность здоровьесберегающие технологии и осуществлять контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья обучающихся. Для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности мы использовали комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья обучающихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья обучающихся, воспитания у обучающихся и учителей культуры здоровья.
Наличие здоровьесбрегающих элементов инфраструктуры в МБОУ «СШ №40», отвечают требованиям СанПиНов:
-расположение здания школы;
-участок образовательной организации;
-водоснабжение и канализация;
-учебные кабинеты: площадь и оснащенность;
-кабинеты информатики и их оснащенность;
-соблюдение размеров мебели;
-воздушно-тепловой режим;
-освещенность мест занятий;
-санитарное состояние;
-наличие спортивных залов, раздевалок, подсобных помещений;
-спортивное оборудование и инвентарь.
Следующим условием создания школьной полноценной среды является наличие оздоровительной инфраструктуры:
-бассейн;
-спортивная площадка на территории школы;
-медицинский кабинет и оборудование;
-столовая и ее оснащенность;
-организация качественного питания для всех обучающихся;
-100%-ное обеспечение необходимым квалифицированным персоналом специалистов: учителя физической культуры; педагог-психолог; педагог-логопед; социальный педагог.
Данная программа позволяет включить в деятельность ОО формы здоровьесберегающей деятельности:
-диспансеризация;
-профилактические прививки;
-Дни и Недели здоровья;
-спортивные школьные праздники;
-участие в городских спортивных соревнованиях;
-беседы о здоровье с обучающимися;
-беседы о здоровье с родителями (законными представителями);
-витаминизация;
-использование здоровьесберегающих технологий на уроках (приложение 2);
-оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
Профилактика и коррекция «школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения, соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам обучающегося, а также от величины учебной нагрузки.
В МБОУ «СШ № 40» вопрос организации учебного процесса, режима дня, учебной и внеучебной нагрузки решен следующим образом:
-расписание первой и второй смены составлено в соответствии с нормами СанПиНа;
-творческое развитие обучающихся в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности;
-программа «Здоровье» как средство и результат интеграции образовательного и оздоровительного процессов;
-формирование образовательного и воспитательного пространства;
-организация совместной работы с родителями;
-создание образовательного пространства школы как пространства выбора для обучающихся;
-проектно-исследовательская деятельность;
-организация отдыха и досуга детей;
-разнообразие и качество работы кружков, секций, студий в системе дополнительного образования;
-создание максимально комфортных условий в школе.
Цели деятельности по здоровьесбережению исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями (законными представителями) и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья обучающихся ухудшается в несколько раз.
Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья обучающихся и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья обучающихся. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для обучающихся, вести здоровый образ жизни.
Большинство разделов программы остается на все сроки внедрения программы, раздел «Календарный план реализации программы» обновляется каждый учебный год.
Цель программы: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование здорового образа жизни участников образовательного процесса.
Задачи:
-отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;
-гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;
-освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения обучающихся,
-использование технологий урока, сберегающих здоровье обучающихся;
-планомерная организация полноценного сбалансированного питания обучающихся;
-развитие психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния обучающихся;
-привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;
-посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных педагогами знаний на практике;
-отработка системы выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;
-формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную деятельность;
-осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг и диагностики за состоянием здоровья подростков;
-создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательной организации;
-профориентация подростков
Участники программы:
обучающиеся
педагогическое сообщество
родители (законные представители)
социальные партнеры
школьная столовая.
Принципы здоровьесбережения:
«Не навреди!».
Приоритет заботы о здоровье обучающегося и учителя.
Непрерывность и преемственность.
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся.
Комплексный, междисциплинарный подход.
Успех порождает успех.
Активность.
Ответственность за свое здоровье.
Основные направления Программы:
-повышение квалификации педагогов общеобразовательной организации;
-изучение и внедрение передового социального, педагогического опыта по оздоровлению обучающихся;
-применение педагогических технологий, методик, отбор учебного материала в контексте сохранения здоровья обучающихся;
-корректировка школьного банка информации о состоянии психического и физического здоровья обучающихся;
-системный анализ состояния здоровья обучающихся и уровня оздоровительной работы в школе с целью своевременной коррекции
Нормативно-правовая база:
-Конституция РФ
-Конвенция о правах ребенка
-Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
-Федеральный закон Российской Федерации от 21.11.2011г. №323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
-СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в ОУ, учреждениях начального и среднего профессионального образования»
2. Сроки и этапы реализации программы
1 этап – подготовительный (2014 – 2015гг.):
-анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным привычкам;
-изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
-разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – апробационный (2015 – 2016гг.):
-внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее эффективных;
-систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
-выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (2016 – 2017гг.):
-сбор и анализ результатов выполнения программы;
-коррекции деятельности.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива:
Органы управления | Мероприятия программы | Сроки выполнения | ||
2014 – 2015 | 2015 – 1016 | 2016 – 2017 | ||
Административный совет | Создание временной творческой группы по разработке Программы здоровьесбережения. | Май 2013 | ||
Анализ результатов медицинского осмотра участников образовательного процесса. | После прохождения осмотра | После прохождения осмотра | После прохождения осмотра | |
Анализ влияния состояния здоровья обучающихся на уровень обученности. | Май | Май | Май | |
Анализ дозировки учебной нагрузки: учебные планы; график контрольных работ. | Сентябрь | Сентябрь | Сентябрь | |
Анализ эффективности уроков физкультуры. | Январь | Март | Апрель | |
Итоговый анализ состояния здоровья обучающихся. | Май | Май | Май | |
Педагогический совет | Обсуждение и принятие Программы здоровьесбережения. | Сентябрь | ||
Использование здоровьесберегающих технологий. | Январь | Апрель | ||
Методический совет | Обсуждение Программы здоровьесбережения. | Август | ||
Составление плана работы с учетом внедрения здоровьесберегающих технологий. | Август | Август | Август | |
Разработка критериев уровня здоровья участников образовательного процесса для мониторинга оценки качества образования. | Октябрь | |||
Мониторинг влияния состояния здоровья обучающихся на качество знаний по предметам. | Апрель | Апрель | Апрель | |
Разработка анкет и проведение анкетирования по определению самочувствия обучающихся | Декабрь | Декабрь | Декабрь | |
Подготовка памяток для обучающихся по формированию здорового образа жизни. | Сентябрь | Сентябрь | Сентябрь | |
Общешкольный родительский комитет | Ознакомление родителей с деятельностью школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни. | Май | Май | Май |
Круглый стол «Здоровье наших детей». | Ноябрь | Ноябрь | Ноябрь | |
День семьи «Папа, мама и я – спортивная семья». | Апрель | Апрель | Апрель | |
Анализ результатов работы школы по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни. | Май | Май | Май |
3. Структура и функции различных категорий работников школы
Директор
Создание комфортных условий для всех участников учебно-воспитательного процесса, соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, обеспечение материально-техническими ресурсами.
Заместитель директора по воспитательной работе:
Планирование здоровьесберегающей деятельности, координация всех служб, анализ состояния работы в образовательной организации, информационно-методическое обеспечение.
Функции медицинской службы школы:
-проведение диспансеризации обучающихся школы;
-медосмотр обучающихся школы, определение уровня физического здоровья;
-выявление обучающихся специальной медицинской группы;
-диагностика уровня здоровья, мониторинг заболеваемости, гигиеническое просвещение, индивидуальные рекомендации.
Функции администрации:
-общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
-общее руководство и контроль за организацией горячего питания обучающихся в школе;
-организация и контроль уроков физкультуры;
-обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных секций;
-разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья обучающихся и ее контроль;
-организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее контроль;
-организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;
-организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
-санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний обучающихся;
-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;
-организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения;
-организация и проведение профилактических работы с родителями;
-организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД, КДН, медработниками, наркологами;
-организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
-организация и проведение диагностик уровня и качества знаний обучающимися правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Функции социального педагога:
-диагностика социальных условий обучающихся, рекомендации родителям.
Преподаватели физического воспитания:
Коррекция здоровья на основе рекомендаций медицинского работника, разработка оздоровительных физкультурных комплексов, рекомендации классным руководителям, оздоровительные и спортивные мероприятия, организация спортивных секций.
Преподаватели биологии, экологии:
Знания о ресурсах человеческого организма и об окружающей среде. Пропаганда здорового образа жизни. Создание зимних садов и внутреннего озеленения, оформление пришкольного участка насаждениями.
Педагоги дополнительного образования:
Восстановление и развитие физических и духовных ресурсов обучающихся.
4. Основные направления деятельности подпрограммы «Я – здоровый человек» в МБОУ «СШ№40»
Медицинское направление предполагает:
-создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирование их здоровья:
-составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;
-проведение физкультминуток;
-гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;
-четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;
-планомерную организацию питания обучающихся;
реабилитационную работу:
-обязательное медицинское обследование;
Просветительское направление предполагает:
-организацию деятельности с обучающимися по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;
-организацию деятельности с родителями по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;
-пропаганду здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;
-совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).
Психолого-педагогическое направление предполагает:
-использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности;
-предупреждение проблем развития ребенка;
-обеспечение адаптации на разных этапах обучения;
-развитие познавательной и учебной мотивации;
-формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;
-совершенствование деятельности психолого -медико - педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния обучающихся и совершенствованию здоровье сберегающих технологий обучения;
-организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся.
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
-организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к здоровому досугу;
-привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;
-широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных партнёров школы к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.
Диагностическое направление предполагает:
-проведение мониторинга за состоянием здоровья, в ходе которого выявляются: общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;
-текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под наблюдением родителей);
-режим дня, бытовые условия; внешкольная занятость дополнительными занятиями.
Реализация основных направлений программы:
Убеждение обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха.
Проведение динамических пауз и подвижных игр во время учебного дня.
Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.
Контроль над сменой видов деятельности обучающихся в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
Обеспечение каждого обучающегося горячим питанием в столовой.
Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
Привлечение обучающихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях.
В рамках обучения обучающихся правильному отношению к собственному здоровью – проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.
Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников образовательного процесса.
Обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи
5. Основные блоки Программы:
-педагогический (работа классного руководителя, учителя физической культуры, учителей-предметников);
-психологический (работа педагога-психолога);
социальный (взаимодействие с родителями, учреждениями дополнительного образования);
-блок двигательной активности (физическое развитие).
Задача классного руководителя в педагогическом блоке – стать организатором, координатором совместного творчества (сотворчества) детей, родителей, педагогов-предметников, медиков, которое помогало бы каждому его подопечному осознать здоровье как самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области. Эта совместная деятельность может быть не только интересной и увлекательной, она выгодна с точки зрения здоровья для каждого участника этого процесса.
Социально-профилактическая работа в социальном блоке по формированию ценностного отношения к здоровью из эпизодической должна перейти на уровень системы. Данная профилактика должна стать частью всей системы воспитания.
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни должно также стать одним из основных направлений работы психолого-социальной службы школы. Проведение мониторингов по выявлению обучающихся “группы риска” поможет педагогу-психологу наметить формы и методы избирательной профилактики с разными группами обучающихся, что даст позитивный результат. Комплексный психолого-педагогический подход к проблеме позволит аккумулировать эффект от взаимодействия всех специалистов.
В учебной деятельности здоровьесберегающий компонент реализуется в ходе уроков. Во внеурочной деятельности программа “Я – здоровый человек!” опирается на школьную программу воспитательной работы «Мир, в котором я живу»
Модель личности обучающегося
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения обучающихся.
Для этого создана прогнозируемая модель личности обучающегося:
Модель выпускника |
стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и профессиональной пригодности через физическое совершенствование и заботу о своем здоровье; убеждение в пагубности для здоровья и дальнейшей жизни вредных привычек; знание различных оздоровительных систем; умение поддерживать здоровый образ жизни, индивидуальный для каждого человека; способность вырабатывать индивидуальный образ жизни; гигиена умственного труда. |
7. Формы работы
Учет состояния детей:
-анализ медицинских карт;
-определение группы здоровья;
-учет посещаемости занятий;
-контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
-организация работы спортивных секций, кружков, клубов, проведение дополнительных уроков физической культуры;
-динамические паузы;
-индивидуальные занятия;
-организация спортивных перемен;
-Дни здоровья;
-физкульминутка для обучающихся;
-организация оздоровительных лагерей в каникулярное время при школе с дневным
пребыванием.
Урочная и внеурочная работа:
-открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ;
-открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности;
-спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, легкая атлетика.
8. План мероприятий по охране и укреплению здоровья обучающихся МБОУ «СШ№ 40»
№ п/п | Мероприятие | Срок | Ответственный |
Организационно-управленческая деятельность | |||
1. | Издать приказы по школе: -об охране жизни и здоровья обучающихся; -об утверждении графика диспансеризации обучающихся; -об утверждении положения о Дне здоровья; -об организации индивидуального обучения больных детей на дому, -о проведении мониторинга здоровья обучающихся; -о проведении консультаций семьям по охране и укреплению здоровья обучающихся; -о проведении Недели здоровья; -об утверждении Положения о школьном оздоровительном марафоне; -об утверждении Положения о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -об утверждении Положения о спортивных соревнованиях. | Август-сентябрь | Директор школы |
2. | Педагогический совет: -компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей и подростков; -итоги углубленного медицинского осмотра; -анализ заболеваемости обучающихся | Октябрь Ноябрь Июнь | Директор школы |
3. | Совещание при директоре: 1.Анализ уровня заболевания детей и организации работы школы по охране здоровья. 2.Создание комфортной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе. 3.Оценка работы школы учителя в сфере охраны здоровья обучающихся. 4.Здоровьесберегающие технологии на уроке | Сентябрь Ноябрь Декабрь Январь | Директор школы |
4. | Совещание при заместителе директора по УР: 1.Результативность экспериментальной работы по пропаганде здорового образа жизни 2.Приемы здоровьесберегающей педагогической техники 3.Здоровьесбережение как важный фактор оптимального развития и успешности личности. 4.Траектория здоровья школьников | Октябрь Декабрь Январь Март | Зам. директора по УР |
5. | Научно-практическая конференция на тему «Обеспечение комфортности образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий» | Директор школы Зам. директора по УР | |
6. | Семинары-практикумы: 1.Интенсификация обучения, сохранность и укрепление здоровья обучающихся. 2.Развитие образовательной системы и ее здоровьесберегающий потенциал. 3.Результативность и эффективность здоровьесберегающей деятельности в школе. 4.Проблемы организации формирования здорового образа жизни | Сентябрь Ноябрь Январь Март | Зам. директора по УР |
7. | Родительская конференция на тему «Здоровые дети – здоровая Россия» | Октябрь | Зам. директора по ВР |
8. | Общешкольные родительские собрания: 1.Школа – территория здоровья. 2.Школьная неуспеваемость как медицинская проблема | Сентябрь Январь | Зам. директора по УР |
9. | Разработать локальные нормативно-правовые документы: -положение о школьном оздоровительном марафоне; -положение о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -положение о Дне здоровья; -положение о спортивных соревнованиях | Сентябрь | Директор школы |
Здоровьесберегающая среда школы | |||
1. | Выполнение норм СанПиН в процессе организации учебно-воспитательного процесса | По плану | Зам. директора по АХР |
2. | Мониторинг состояния содержания помещений школы, мебели, оборудования | По плану | Зам. директора по АХР |
3. | Организация системы доступного разнообразного и качественного школьного питания детей, полная компенсация его стоимости для обучающихся школы | В течение учебного года | Директор школы |
4. | Организация питьевого режима. Обеспечение качественной питьевой водой обучающихся школы | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
5. | Соблюдение воздушного, светового и теплового режима в школе | Постоянно | Зам. директора по АХР |
6. | Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе | Постоянно | Зам. директора по АХР |
7. | Содержание в исправности кровли, подвалов, системы отопления, горячего и холодного водоснабжения, канализации | Постоянно | Зам. директора по АХР |
8. | Содержание в исправности электрохозяйства, внутренних магистральных электросетей и всех средств пожаротушения | Постоянно | Зам. директора по АХР |
9. | Проверка состояния охраны труда в школе и документации по технике безопасности в учебных кабинетах | По плану | Зам. директора по АХР |
10. | Разработка плана мероприятий по охране труда и технике безопасности в школе | Сентябрь | Зам. директора по УВР |
11. | Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и ТСО для кабинетов | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
12. | Обеспечение хранения спортивного инвентаря и оборудования | Постоянно | Зам. директора по АХР |
13. | Обеспечение работы кабинета психологической разгрузки | Сентябрь | Зам. директора по АХР |
14. | Обеспечение мебелью в соответствии с ростовыми группами (столы школьные, стулья ученические) | Август | Зам. директора по АХР |
15. | Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления для работы в зимний период | Сентябрь | Зам. директора по АХР |
16. | Организация ремонта учебных кабинетов | Июнь-август | Зам. директора по АХР |
17. | Обеспечение медицинскими аптечками учебных кабинетов | Август | Зам. директора по АХР |
18. | Проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года и определение готовности школы к приему обучающихся | Август | Зам. директора по АХР |
19. | Приобретение современного мультимедийного оборудования (интерактивные доски, проекторы, экраны, компьютеры) | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
20. | Проверка готовности учебно-материальной спортивной базы к новому учебному году, обобщение и анализ состояния спортивных сооружений школы | Август | Зам. директора по АХР |
21. | Проведение проверки противопожарного состояния помещений, предусмотренных для организации летнего лагеря | Май | Зам. директора по АХР |
22. | Оснащение индивидуальными средствами защиты органов дыхания и спасательными устройствами | Август | Зам. директора по АХР |
Рациональная организация образовательной деятельности | |||
1. | Осуществление контроля над учебной нагрузкой при организации учебно-воспитательного процесса | Постоянно | Зам. директора по УР |
2. | Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований к учебным планам, расписаниям 1 и 2 половины учебного дня, режима дня как важнейшего условия сохранения здоровья обучающихся | Постоянно | Зам. директора по УР, методист |
3. | Мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической обоснованности расписания с учетом дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся | 1 раз в четверть | Зам. директора по УР, методист |
4. | Динамический скрининг-диагностика физического развития, функциональных резервов организма, нейродинамических показателей нервной системы, психического состояния, индивидуальных конституциональных особенностей, адаптивных (резервных) возможностей, образа жизни и среды, в которой происходит учебная и трудовая деятельность участников образовательного процесса. Тесты: -оценка физического развития (проводят медработники); -оценка функционального состояния и физической подготовленности (проводят учителя физической культуры); -оценка уровня социально-психологической адаптации к школе (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов – сами обследуемые под контролем психолога); -отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов - сами обследуемые под контролем психолога); -оценка уровня тревожности (проводят учителя начальных классов, для обучающихся средних и старших классов - сами обследуемые под контролем психолога); -оценка различных видов памяти (механическая, смысловая, образная) (проводят сами обследуемые под контролем психолога); -оценка нейродинамических свойств нервной системы, позволяющая судить о состоянии нервных процессов (соотношение возбудительных и тормозных процессов, скорость зрительно-моторных реакций) (проводят сами обследуемые под контролем психолога) | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
5. | Проанализировать соотношение дозировки письменной домашней работы и письменной классной работы | 1 раз в четверть | Зам. директора по УР |
6. | Выявление уровня комфортности обучающихся в образовательном процессе | Постоянно | Зам. директора по УР |
7. | Выполнение норм СанПиН при составлении школьного расписания уроков | Постоянно | Зам. директора по УР, методист |
8. | Применение валеологического подхода к организации урока | Постоянно | Зам. директора по УР |
9. | Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических условий использования ТСО в образовательной деятельности | Постоянно | Зам. директора по УР |
11. | Контроль за соблюдением действующих санитарно-гигиенических норм при использовании в образовательном процессе ИКТ- технологий и электронных учебно-методических пособий | Постоянно | Зам. директора по УР |
12. | Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических требований на уроках, профилактики близорукости и сколиоза, режима проветривания кабинетов на переменах | Постоянно | Учителя-предметники, фельдшер |
13. | Осуществление контроля за соблюдением режима дня обучающихся | Постоянно | Классные руководители |
14. | Анализ режима дня, двигательного режима и расписания занятий при разных формах обучения и дополнительного образования в школе | По плану | Зам. директора по УР |
15. | Введение дополнительных каникулярных дней для обучающихся 1-х классов | Февраль | Зам. директора по УР |
16. | Введение индивидуального разгрузочного дня для обучающихся с тяжелыми формами заболеваний | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
17. | Учет отсутствующих детей в классе | Ежедневно | Классные руководители, учителя- предметники |
Лечебно-профилактическая работа | |||
1. | Проведение профилактических осмотров обучающихся на кожные заболевания и педикулез: а) после летних каникул; б) после зимних каникул; в) после весенних каникул; г) по показаниям | 01-03.09 12-15.01 01-03.04 Постоянно | Фельдшер |
2. | Обеспечение своевременного проведения профилактических прививок обучающимся | По плану | Фельдшер |
3. | Проведение обследования на раннее выявление туберкулеза путем: а) постановки Р. Манту; б) флюорографическое обследование обучающихся | 2 раза в год Октябрь-ноябрь | Фельдшер |
4. | Провести анализ иммунизации детей против дифтерии и туберкулеза, кори, ППВ-а, коклюша | Сентябрь | Фельдшер |
5. | Составить планы профилактических прививок: ПИВ, АДС-М, РV кори, эн. паротит, БЦЖ. | Март | Фельдшер |
6. | Составить списки детей, нуждающихся в санаторном лечении на лето | Март | Фельдшер |
7. | Своевременно направлять на комиссию к врачу фтизиатру обучающихся с виражом туберкулиновых проб в течение 10 дней с момента постановки | По мере выявления | Фельдшер |
8. | Вести учет, своевременно направлять на контроль и проводить лечение обучающихся с виражом туберкулиновых проб тубинфицированных и контактных обучающихся | Постоянно | Фельдшер |
9. | Организовать и провести медицинский осмотр всех обучающихся скрининг-опрос, углубленный медосмотр 3-5-8-х классов: а) составить график осмотра и согласовать его с директором школы; б) определить каждому обучающемуся медицинскую группу для занятий физкультуры; в) обследовать обучающихся с использованием скрининг-программы; г) завершить все этапы медосмотра школьников (с участием врачей-специалистов), провести комплексную оценку состояния их здоровья и назначить лечебно-оздоровительные мероприятия | Сентябрь | Фельдшер |
10. | Провести антропометрию обучающихся, определить остроту зрения, данные занести в Ф.026/У. Подготовить заключение о состоянии здоровья каждого школьника с учетом заключения врачей-специалистов и назначить лечебно-оздоровительные мероприятия | Сентябрь-декабрь | Фельдшер |
11. | Провести анализ результатов медицинских осмотров, довести их до сведения родителей, учителей, занести данные и рекомендации врачей в классные журналы | По окончании осмотра | Фельдшер |
Подготовить список подготовительных и специальных групп по физической культуре | По окончании осмотра | Фельдшер | |
12. | Проводить работу по профориентации школьников с учетом их состояния здоровья, начиная с 7 класса | Постоянно | Фельдшер |
13. | Организовать и провести в школе оздоровление детей: -с заболеванием носоглотки; -с заболеванием органов пищеварения; -с нарушением функции зрения; -с нарушением опорно-двигательного аппарата | В течение учебного года | Фельдшер |
14. | Организовать и провести санацию полости рта всем обучающимся (результаты занести в Ф 026У) | В течение учебного года | Стоматолог |
15. | Проводить плановое лечение детей «Д» больных в стационаре или дневном стационаре | В течение учебного года | Фельдшер |
16. | Проводить «Д» наблюдение за детьми, страдающими хроническими заболеваниями | Постоянно | Фельдшер |
17. | Подготовить подростков для комиссии в военкомате: а) выдать направления на анализ крови; б) завести форму Ю-25; в) подать снимки в поликлинику | По плану | Фельдшер |
18. | Организовать комиссионный осмотр подростков в военкомате | По плану | Фельдшер |
19. | Проводить профилактику травматизма среди обучающихся, организовать учет и анализ всех случаев травм. | В течение учебного года | Фельдшер |
20. | Посещение уроков физической культуры и занятий спортивных секций | 1 раз в месяц | Фельдшер |
21. | Проводить амбулаторный прием в медицинском и стоматологическом кабинетах | В течение учебного года | Фельдшер, стоматолог |
22. | Профилактика близорукости (контроль за ношением очков, правильное рассаживание обучающихся за ученическими столами, упражнения для глаз, использование офтальмотренажера) | В течение учебного года | Фельдшер |
23. | Беседы по профилактике заболевания опорно-двигательного аппарата, режиму дня, личной гигиене | В течение учебного года | Фельдшер |
24. | Вторичная профилактика хронических заболеваний (предотвращение их обострений, своевременное прохождение диспансеризации, получение противорецидивного лечения, приближение полноценного питания к диетическому) | В течение учебного года | Фельдшер |
25. | Витаминопрофилактика (С – витаминизация третьего блюда с целью повышения иммунитета и профилактики острых заболеваний) | В течение учебного года | Фельдшер |
26. | Коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата путем внедрения и проведения занятий по образовательной программе «Ритмика» для обучающихся начальных классов | В течение учебного года | Фельдшер |
27. | Обеспечить проведение иммунизации обучающихся против вирусного гепатита и др. инфекционных заболеваний | В течение учебного года | Фельдшер |
28. | Проведение профилактических мероприятий в период сезонных заболеваний ОРЗ, ОРВИ: мониторинг количества заболевших; санитарная обработка; проведение профилактических бесед с обучающимися и родителями | В течение года | Фельдшер |
29. | Рациональная организация распорядка дня с учетом возрастно-половых особенностей детского организма, состояния здоровья и функциональных возможностей: оздоровительный массаж; утренняя гигиеническая гимнастика с корригирующими упражнениями для детей с патологией органов зрения, опорно-двигательного аппарата, дыхательной и пищеварительной систем; гимнастика (плоскостопие, сколиоз и др.); гимнастика пробуждения; коррекция зрения на аппаратах; ингаляция; кварцевание | В течение учебного года | Фельдшер |
30. | Добавлять в суточный рацион обучающихся продукты с богатым содержанием белка, витаминами А, С, гр. В, минералами с дополнительной С-витаминизацией питания | В течение учебного года | Фельдшер |
31. | Применять метод ароматерапии в профилактике простудных заболеваний (применение эфирных масел лаванды, лимона, грейпфрута, пихты, розмарина, петитгрейна, пальморозы, мелиссы, шалфея, мускатного, нероли, мандарина и др.) | В течение учебного года | Фельдшер |
32. | Провести массовую вакцинацию против клещевого энцефалита | Апрель | Фельдшер |
33. | Организовать и провести медицинские осмотры обучающихся специалистами: гинеколог; эндокринолог; дерматолог врач-гигиенист | В течение учебного года | Фельдшер |
34. | Организовать щадящее питание для детей, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта | Сентябрь | Фельдшер |
35. | Организовать коррекционно-оздоровительную работу: сформировать специальные медицинские группы обучающихся в школе; создать специальные классы в виде классов компенсирующего обучения; ввести обязательные физкультминутки на уроке с учётом заболевания и патологии ребёнка, утреннюю гигиеническую гимнастику, подвижные игры на перемене. проводить динамический час в 1-х классах для прогулок на свежем воздухе; организовать витаминный чай для обучающихся начальной школы; использовать конторки, гигиенические массажные коврики, зрительно-вестибулярные тренажеры «Зевс» имени Базарного учащимися начальных классов | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
36. | Обеспечить школьную столовую йодированной солью и пищевыми продуктами, обогащёнными витаминами | В течение учебного года | Зам. директора по АХР |
37. | Создать и оформить папку самоконтроля здоровья обучающихся | Октябрь | Зам. директора по АХР |
38. | Использовать специальные процедуры для воспитанников: различные виды массажа: физиотерапии; бальнеотерапии; озонотерапии | В течение учебного года | Фельдшер |
39. | Фитопрофилактика для воспитанников: организовать работу фитобара; фиточай (витаминный, седативный и т.д.) | В течение учебного года | Фельдшер |
40. | Организовать занятия групп ЛФК | Сентябрь | Зам. директора по УР |
Спортивно-оздоровительная работа | |||
1. | Утренняя гимнастика утром перед первым уроком | В течение учебного года | Классные руководители |
2. | Динамические паузы и физкультминутки на уроках, подвижные школьные перемены | В течение учебного года | Классные руководители |
3. | Конкурс «Самый здоровый класс» | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
4. | Конкурс «Лучший спортсмен школы» | Апрель | Зам. директора по ВР |
5. | День здоровья | 1 раз в четверть | Зам. директора по ВР |
6. | Час здоровья | Еженедельно | Классные руководители |
7. | Проведение соревнований «Президентские состязания» | Март | Зам. директора по ВР |
8. | Месячник «Здоровье – богатство на все времена» | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
9. | Соревнования по футболу; баскетболу; волейболу; настольному теннису; гандболу; гиревому спорту; мини-футболу; хоккею с шайбой; плаванию; стрельбе; спортивной гимнастике; спортивной акробатике | В течение учебного года | Зам. директора по ВР |
10. | Лыжный спринт | Декабрь | Учителя физкультуры |
11. | Лыжная эстафета | Январь | Учителя физкультуры |
12. | Лыжные гонки | Март | Учителя физкультуры |
13. | Соревнования «Веселые старты» | Февраль | Учителя физкультуры |
14. | Состязания юных хоккеистов (3-4 классы) | Январь | Учителя физкультуры |
15. | Школьная спартакиада на приз «Кубок Здоровья» | Сентябрь - Май | Зам. директора по ВР |
16. | Соревнования, не входящих в школьную спартакиаду: «Елка в кроссовках»; «Рождественские спортивные игры»; «Семейный турнир по шахматам»; «Семейный турнир по шашкам» | В течение учебного года | Зам. директора по ВР |
17. | Легкоатлетический кросс «Золотая осень» | Сентябрь | Учителя физкультуры |
18. | Осенний марафон «Спорт - забава, спорт - игра, со спортом дружим мы всегда» | Октябрь | Учителя физкультуры |
19. | Легкоатлетическая эстафета «Береги здоровье смолоду» | Сентябрь | Учителя физкультуры |
20. | Игра «Пионербол» | Октябрь | Учителя физкультуры |
21. | Спортивный праздник «Здоровье – богатство на все времена» (1-4 классы) | Февраль | Учителя физкультуры |
22. | Спортивный праздник «Эх ты, удаль молодецкая!» (5-11 классы) | Февраль | Учителя физкультуры |
23. | Спортивно-экологическая эстафета «Чистый город – счастливые дети» (8-9 классы) | Апрель | Зам. директора по ВР |
24. | Школьная олимпиада по здоровому образу жизни | Апрель | Учителя физкультуры |
25. | Бал юных спортсменов | Май | Учителя физкультуры |
26. | Первенство школы по бегу на длинные дистанции | Октябрь | Учителя физкультуры |
27. | Соревнования допризывной молодежи | ||
28. | Первенство школы по подвижным играм: «Охотники и утки»; «Перестрелка» | Учителя физкультуры | |
29. | Путешествия по городу Здоровейка (1-4 классы) | Октябрь | Классные руководители |
30. | Праздник «Чистота и здоровье» | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
31. | Всемирный день здоровья | Апрель | Зам. директора по ВР |
32. | Акция «Займись спортом, сделай первый шаг» | Март | Зам. директора по ВР |
Программно-методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности | |||
1. | Разработать: комплексную целевую программу «Здоровье» с подпрограммами: «Одаренные дети»; «Дети-сироты»; критерии и показатели деятельности школы по формированию культуры здоровья; тесты по оценке уровня гигиенической грамотности и культуры детей; план по формированию основ культуры здоровья у обучающихся, педагогов, родителей и вовлечению всех участников образовательной деятельности в различные виды здоровьесберегательной деятельности; цикл бесед, классных часов, мероприятий для детей, родителей по каждой параллели по вопросам здоровьесбережения; пакет материалов по оценке здоровьесберегающих аспектов учебного плана и расписания 1 и 2 смены | В течение учебного года | Зам. директора во УР |
2. | Обеспечить разработку проектов и технологий в образовательном процессе, реализацию деятельностного подхода в обучении, интегрирование вопросов здоровья в преподавание всех школьных предметов с целью развития здоровьеформирующей деятельности | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
3. | Обеспечить разработку и введение системы самодиагностики и самоконтроля здоровья и формирования соответствующих способностей умений и навыков у обучающихся | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
4. | Ярмарка педагогических идей «Новации в проведении физкультурно-оздоровительной работы»: планирование работы по повышению двигательной активности обучающихся; валеологический мониторинг как метод валеологического сопровождения; валеологический практикум: психика и символы тела или как быть здоровым без лекарств; организация лыжной подготовки обучающихся начальной школы | Октябрь | Зам. директора по УР |
5. | Создать: банк инструментария комплексного мониторинга «Здоровье»; банк методических разработок по вопросам здоровьесбережения и здоровьеформирования; банк методических разработок по работе с нормативно-правовой базой здоровья; банк объективных аналитических данных о состоянии физического, психического и нравственного здоровья детей и учителей на основе реализации комплексной диагностической программы; банк передового опыта образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья обучающихся; банк методических разработок здоровьесберегающего сопровождения; банк методических материалов по работе с родителями | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
6. | Сформировать: пакет необходимых документов и диагностических методик по сохранению и укреплению здоровья обучающихся; пакет нормативно-правовых материалов и СанПиНов | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
7. | Мастер-класс «Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни на разных этапах обучения» (в рамках национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа») | Январь | Зам. директора по УР |
8. | Круглый стол для классных руководителей: «Двигательная активность: дифференциация и индивидуализация разного уровня физического здоровья. Формирование индивидуальных маршрутов двигательной активности»; «Формирование здоровьесберегающего информационного пространства»; «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно – двигательного аппарата у детей». | Ноябрь Февраль Апрель | Зам. директора по УР |
9. | Обеспечить внедрение здоровьеформирующих технологий в учебно-воспитательный процесс | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
10. | Внедрение новых стандартов образования как важнейшего фактора здоровьеформирующего образования | В течение учебного года | Зам. директора по УР |
11. | Семинар – практикум: «Обзор программ по разделу «Физическая культура и здоровье»; «Создание условий для формирования физического и психического здоровья школьника» | Сентябрь Декабрь | Зам. директора по УР |
Санитарно-просветительская работа | |||
1. | Круглый стол: «Жизнь без вредных привычек» (9-11 классы); «Вредные привычки и их предупреждение» (5-6 классы); «Еда, которая тебя убивает» (7-8 классы) | Октябрь Ноябрь Февраль | Зам. директора по ВР |
2. | Диспуты: «Незаменимый помощник или? О пользе и вреде компьютера» (6-8 классы); «Жизнь без сигарет – это реально?» (9-11 классы) | Сентябрь Октябрь | Зам. директора по ВР |
3. | Викторина «Гигиена и движение – это всех проблем решение» (5-8 классы) | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
4. | Уроки здоровья по программе «Педагогика здоровья» | 2 раза в четверть | Классные руководители |
5. | Ролевая игра о вреде курения «Сомнительное удовольствие» (8-9 классы) | Март | Зам. директора по ВР |
6. | Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» (6-7 классы) | Апрель | Зам. директора по ВР |
7. | Устный журнал: «Значение профилактических прививок» (1-4 классы); «Гигиена умственного труда» (5-8 классы); «Роль факторов внешней среды в укреплении здоровья» (9-11 классы) | Сентябрь Октябрь Ноябрь | Фельдшер |
8. | Лекции для обучающихся: О вреде употребления пива, слабоалкогольных и энергетических напитков; О вреде табакокурения и курительных смесей на здоровье человека; О принципах рационального, здорового питания; О вреде использования веществ для похудения; О профилактике ВИЧ/СПИД – инфекции, вирусных гепатитов В и С и др.; Как сохранить хорошее зрение; Острые кишечные заболевания и их профилактика; Береги зубы смолоду; Режим дня и его значение; Культура приема пищи | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Апрель Май | Фельдшер |
9. | Разработать памятки для обучающихся: О вреде употребления курительных смесей; Курение – угроза здоровью молодежи; О вреде употребления слабоалкогольных и энергетических напитков; Молодежь и наркотики; Наркомания- враг молодежи; Здоровый образ жизни - важнейший аспект охраны здоровья молодежи; Чем опасен пивной алкоголизм; Быть здоровым – это модно; Иммунопрофилактика инфекционных заболеваний; Молодежь за здоровый образ жизни и спорт | В течение учебного года | Фельдшер |
10. | Оформить санитарные бюллетени: «Курение – вред очевиден»; «Профилактика ВИЧ – инфекции»; «Проблемы современного питания молодежи»; «Питание школьника»; «Профилактика атипичной пневмонии гриппа»; «Профилактика дифтерии»; «Профилактика желудочно-кишечных заболеваний»; «Профилактика туберкулеза»; «Профилактика гельминтоза» | 2 раза в четверть | Фельдшер |
11. | Музыкальное шоу «Азбука здорового питания» | Декабрь | Зам. директора по ВР |
12. | Организация тематических выставок «Мы за здоровый образ жизни» | 1 раз в четверть | Зав. библиотекой |
13. | Оформить стенд наглядной агитации по санитарно-просветительной работе | Сентябрь | Зам. директора по ВР |
14. | КВН «Марафон здоровья» | Ноябрь | Зам. директора по ВР |
15. | Праздник «Путешествие в мир Здоровья» (5-8 классы) | Декабрь | Зам. директора по ВР |
16. | Тематические классные часы: о культуре питания; о вреде дурных привычек; ох, уж это пиво…; основные принципы закаливания; личная гигиена подростка; здоровые зубы желудок берегут; о вреде наркотических средств; полезные привычки; полезные навыки | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Классные руководители |
Работа с родителями | |||
1. | Родительский лекторий: гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний (гигиена тела, полости рта, труда и отдыха, профилактика информационных заболеваний; питание и здоровье; основы личной безопасности и профилактика травматизма; культура потребления медицинских услуг; предупреждение употребления ПАВ; закаливание организма; профилактика простудных заболеваний; профилактика заболеваний органов зрения; компьютер и здоровье школьника | Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май | Фельдшер |
2. | Консультации родителей (законных представителей) по вопросам здоровьесбережения | В течение учебного года | Фельдшер |
3. | Родительский клуб «Сибирячок». Заседание 1. 1. Можно ли научить здоровью? 2.Гигиена труда и отдыха. 3.Встреча с врачом-эндокринологом. Заседание 2. 1. Режим и ребенок - что важнее? 2.Профилактика нарушений осанки и детского травматизма. 3.Встреча с педиатром. Заседание 3. 1. Укрепление иммунитета - миф или реальность? 2.Профилактика табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ. 3.Встреча с врачом-наркологом. Заседание 4. 1. Ребенок и блага цивилизации. 2.Профилактика нарушения зрения. 3.Встреча с врачом-офтальмологом. | Сентябрь Ноябрь Февраль Апрель | Зам. директора по ВР |
4. | Классные родительские собрания: роль семьи и школы в воспитании здорового поколения; от здорового образа жизни – к рекордам; разговор о правильном питании; здоровье – это жизнь; профилактика гриппа и ОРВИ; адаптация пятиклассников к новым условиям учебы | 1 раз в четверть | Классные руководители |
9. Календарный план реализации программы здоровьесбережения
№ | Мероприятие | Ответственные |
Сентябрь | ||
Издать приказы по школе: -об охране жизни и здоровья обучающихся; -об утверждении графика диспансеризации обучающихся; -об утверждении положения о Дне здоровья; -об организации индивидуального обучения больных детей на дому, -о проведении мониторинга здоровья обучающихся; -о проведении консультаций семьям по охране и укреплению здоровья обучающихся; -о проведении Недели здоровья; -об утверждении Положения о школьном оздоровительном марафоне; -об утверждении Положения о школьном конкурсе «Самый здоровый класс»; -об утверждении Положения о спортивных соревнованиях. | Директор школы | |
Совещание при директоре: Анализ уровня заболевания детей и организации работы школы по охране здоровья. | Директор школы | |
Семинары-практикумы: «Интенсификация обучения, сохранность и укрепление здоровья обучающихся». «Обзор программ по разделу «Физическая культура и здоровье» | Зам. директора по ВР | |
Устный журнал: «Значение профилактических прививок» (1-4 классы); | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О вреде употребления пива, слабоалкогольных и энергетических напитков; | Фельдшер | |
Назначение ответственного за организацию питания в школе | Директор школы | |
Совещание при директоре по вопросам организации и развития школьного питания | Директор школы | |
Организация бесплатного питания обучающихсяиз малообеспеченных семей. | Директор школы, ответственный за питание | |
Организация работы бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | Директор ОУ | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | Ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | Классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | Ответственный за питание | |
Анкетирование родителей «Питание наших детей» | Ответственный за питание, классные руководители | |
Оформление стенда «Питание-залог здоровья» | Кл. руководители | |
Организация питания в ГПД | Ответственный за питание | |
Родительские собрания: 1 класс: «Режим труда и учёбы» 2 класс: «Здоровье ребёнка в руках взрослых» 3 класс: «Секреты здоровья ребёнка» 4 класс: «Режим и гигиена питания младших школьников» 5 класс: «Особенности адаптационного периода» «Психологические особенности подростков» 6 класс: «Организация рационального питания подростков» 9-11 класс: «Организация рационального питания старшеклассников», «Жизненные ценности подростков» | Классные руководители | |
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» | Учителя физкультуры | |
Анкетирование: употребление алкоголя, сигарет, наркотиков (8 - 11 класс) | Классный руководитель | |
Диагностика школьной тревожности (1,5 класс), адаптации первоклассников. | Педагог - психолог | |
Проведение физкультминуток, подвижных игр на переменах. | Классный руководитель | |
Октябрь | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Результативность экспериментальной работы по пропаганде здорового образа жизни | Заместитель директора по ВР, ответственный за питание | |
Педагогический совет: «Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей и подростков» | Директор школы | |
Ярмарка педагогических идей «Новации в проведении физкультурно-оздоровительной работы» | Зам. директора по УР | |
Заседание Совета школы по организации питания по вопросам: - охват обучающихся горячим питанием, - соблюдение санитарно – гигиенических требований | Директор школы, ответственный за питание, зам. директора по ВР | |
Устный журнал: «Гигиена умственного труда» (5-8 классы); | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О вреде табакокурения и курительных смесей на здоровье человека | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | Ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | Классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | Ответственный за питание | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | библиотекарь | |
Родительские собрания: 4 класс: «Не запрет, а предупреждение вредных привычек» 5 класс: «Организация рационального питания подростков» 6 класс: «Компьютер в жизни школьника», «Психология курения» 7 класс: «Наркотики в зеркале статистики» 8 класс: «Не дай нам Бог судьбу ребенка увидеть на конце иглы» 9 класс: «Роль и ответственность семьи в профилактике табакокурения и алкоголизма» 10 класс «Питание подростков вне дома», «СПИД – реальность или миф?» | классные руководители | |
Ноябрь | ||
Совещание при директоре: Создание комфортной среды для сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе. | ||
Семинары-практикумы: Развитие образовательной системы и ее здоровьесберегающий потенциал. | Зам. директора по УР | |
Круглый стол для классных руководителей: «Двигательная активность: дифференциация и индивидуализация разного уровня физического здоровья. Формирование индивидуальных маршрутов двигательной активности»; | Зам директора по УР | |
Устный журнал: «Роль факторов внешней среды в укреплении здоровья» (9-11 классы) | Фельдшер | |
Лекции для обучающихся: О принципах рационального, здорового питания; | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья. тематические беседы. | классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Анкетирование информированности по вопросам ВИЧ – СПИДа | классный руководитель | |
Декабрь | ||
Семинар – практикум: «Создание условий для формирования физического и психического здоровья школьника» | Зам директора по УР | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Совещание при директоре: Оценка работы школы учителя в сфере охраны здоровья обучающихся. | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Приемы здоровьесберегающей педагогической техники | ||
Лекции для обучающихся: «О вреде использования веществ для похудения» | Фельдшер | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Анкетирование обучающихся по вопросам питания | ответственный за питание, классные руководители | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | библиотекарь | |
Дискуссия «Согласны ли вы с тем, что в жизни надо пробовать все?» (6 класс) | классный руководитель | |
Викторина «Наркотики – яд!» (8 класс) | классный руководитель | |
Совещание « Особенности отношения детей к наркотикам» | заместитель директора по ВР | |
Январь | ||
Мастер-класс «Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни на разных этапах обучения» (в рамках национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа») | Зам. директора по УР | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Совещание при директоре: Здоровьесберегающие технологии на уроке | ||
Совещание при заместителе директора по УР: Здоровьесбережение как важный фактор оптимального развития и успешности личности. | ||
Семинары-практикумы: Результативность и эффективность здоровьесберегающей деятельности в школе. | ||
Конкурс стенгазет: «О вкусной и здоровой пище» (3-4 классы) «Правильное питание» (5-6 классы) | заместитель директора по ВР, кл. руководители | |
Лекции для обучающихся: О профилактике ВИЧ/СПИД – инфекции, вирусных гепатитов В и С и др.; | Фельдшер | |
Проведение уроков–здоровья, тематические беседы. | классные руководители | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
«Зимушка – зима» (час развлечений на прогулке – 1 класс) | классные руководители | |
Февраль | ||
Соревнования «Веселые старты» | Учителя физкультуры | |
Круглый стол для классных руководителей: «Формирование здоровьесберегающего информационного пространства»; | Зам. директора по УР | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Проведение уроков–здоровья, тематические беседы. | классные руководители | |
Заседание Совета школы по организации питания по вопросам: - охват обучающихся горячим питанием, - профилактика инфекционных заболеваний | директор школы, ответственный за питание, зам. директора по ВР | |
Лекции для обучающихся: Как сохранить хорошее зрение; | Фельдшер | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Конкурс фотографий «Здоровый образ жизни» (6 – 8 класс) | классный руководитель | |
Март | ||
Проведение уроков–здоровья. тематических бесед. | классные руководители | |
Проведение соревнований «Президентские состязания» | Зам. директора по ВР, учителя физкультуры | |
Совещание при заместителе директора по УР: Траектория здоровья школьников | Зам. директора по УР | |
Семинары-практикумы: Проблемы организации формирования здорового образа жизни | Зам. директора по УР | |
Лекции для обучающихся: Острые кишечные заболевания и их профилактика; | Фельдшер | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Выставка книг по теме: «Гигиена питания». | Библиотекарь | |
Заседания методобъединений по ЗОЖ | Руководители МО | |
Родительские собрания: 7 класс: «Экология души ребенка. Ответственность родителей за нравственное и физическое здоровье детей» «Значение витаминов и минеральных веществ в рационе питания младшего школьника. Профилактика витаминной недостаточности» «Продукты с особыми свойствами в рационе питания старшеклассников» | классные руководители | |
Апрель | ||
Круглый стол для классных руководителей: «Современные методы профилактики и коррекции патологии опорно – двигательного аппарата у детей». | Зам. директора по УР | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Лекции для обучающихся: Береги зубы смолоду; | Фельдшер | |
Школьная олимпиада по здоровому образу жизни | Учителя физкультуры | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работы бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
«Мой образ жизни». Дебаты. ( 10 класс) | классные руководители | |
Всемирный день здоровья Проведение недели Здоровья по отдельному графику. | Учителя физкультуры, классные руководители | |
Май | ||
Анкетирование обучающихся по вопросам питания | ответственный за питание, кл. руководители | |
Проведение уроков–здоровья, тематических бесед. | классные руководители | |
Лекции для обучающихся: Культура приема пищи | Фельдшер | |
Целевая проверка организации питания обучающихся на основе наблюдений | ответственный за питание | |
Работа бракеражной комиссии по питанию (обучающиеся, педагоги, родители) | ответственный за питание | |
Ведение мониторинга охвата горячим питанием обучающихся | ответственный за питание | |
Анкетирование родителей «Ваши предложения на новый учебный год по развитию школьного питания | ответственный за питание, классные руководители | |
Конкурс плакатов «Здоровье и выбор образа жизни» (10 класс) | классные руководители, заместитель директора по ВР |
10. Методы контроля над реализацией программы
проведение заседаний Методического совета школы;
посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОЖ;
создание методической копилки опыта;
мониторинг состояния здоровья обучающихся и морально-психологического климата в школе.
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью обучающихся в свете формирования здорового образа жизни
контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в рамках должностной компетентности;
результативность работы рассматривается 1 раз в год.
11. Ожидаемые результаты программы.
Результативность программы прослеживается через мониторинговую деятельность, включающую в себя педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику:
-повышение функциональных возможностей организма обучающихся, развитие физического потенциала школьников;
-рост уровня физического развития и физической подготовленности обучающихся;
-повышение приоритета здорового образа жизни;
-повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;
-повышение уровня самостоятельности и активности обучающихся;
-изменение у обучающихся школы отношения к своему здоровью;
-выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести ЗОЖ;
-повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе;
-увеличение числа обучающихся, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
-повышение информированности обучающихся по вопросам здоровьесбережения;
-укрепление морально-психологического здоровья обучающихся, развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетической совершенствование личности каждого ребенка;
-повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников;
-снижение заболеваемости или стабилизации здоровья (в зависимости от первоначального диагноза);
-апробирование элементов методик по ранней диагностике, прогнозу и коррекции трудностей социальной адаптации, предрасположенности к вредным привычкам;
-увеличение числа детей и подростков, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
-разработка рекомендаций для родителей, администрации школы, учителей - предметников, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
-включение в план работы школы проведение недели здоровья (1 раз в год – апрель);
-организация системы кружковых и факультативных занятий по формированию ЗОЖ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Красота и здоровье»
Сотрудничество | Учебные четверти | |||
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |
Классный руководитель | 16 октября – Всемирный день питания «Осторожно – грипп!» «Красота и здоровье» | 17 ноября – Международный день отказа от курения 1 декабря – Международный день борьбы со СПИД «Красота внешняя». «Я и косметика» | 24 марта - Всемирный день борьбы с туберкулезом. «Зависимость здоровья от окружающей среды» | 2 апреля - Международный День Здоровья Дебаты «Мой образ жизни» «Здоровый образ жизни – необходимое условие благополучного будущего». |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Здоровьесберегающие технологии на уроках
При составлении программы обучения в рамках здоровьесберегающих технологий, при составлении планов уроков следует учитывать взаимосвязь с другими предметами, общие сведения о каждой возрастной группе (от 15 до 17 лет), которые необходимо знать педагогу, причем с рекомендациями специалистов (психолога, соц. педагога, физиолога и др.), также планировать определенную работу с родителями и сообществом, наиболее эффективное вовлечение и родителей и сообщества в образовательный процесс школы.
Общие задачи:
обучающиеся
-должны иметь навыки по оказанию сопротивления влиянию ровесников и понимать, почему им необходимо сказать «нет»;
-должны уметь критически оценивать людей, которые их окружают и которым они хотят подражать;
-иметь собственную шкалу моральных и этических принципов;
-понимать важность их собственного ответственного поведения перед обществом;
-развивать способность преодолевать стресс;
-развивать позитивное чувство собственного достоинства.
Задачи уроков:
1.Научить понимать то, что процесс взросления занимает определенный период времени;
2. Научить способам преодоления влияния ровесников и др.
4.6. Программа профессиональной ориентации обучающихся МБОУ «СШ №40».
Реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях. В системе образования заметно усилился процесс реорганизации — идет работа над образовательными стандартами, изменяется структура и спектр специальностей, появились альтернативные образовательные организации. Однако при этом, как и ранее, больше внимания уделяется получению академических знаний и значительно меньше — овладению практическими навыками работы в условиях изменяющейся экономики. Выпускники общеобразовательной и профессиональной школ страдают от неопределенности своей будущей карьеры. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь обучающимся в выборе профессии. В настоящее время рынок профессий и рынок образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50% выпускников вузов работают не по той специальности, по которой они получили образование, около 60% выпускников средних специальных заведений и 70% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются невостребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни. Всё это убеждает нас в необходимости реформирования системы профориентации. Задача сегодняшнего дня — помочь обучающимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда.
Большое значение в настоящее время имеет качество рабочей силы, создающей товары и услуги. Чтобы добиться существенного развития человеческих ресурсов, в первую очередь необходимо создавать условия для повышения конкурентоспособности граждан на рынке труда.
Особое внимание необходимо уделять работе с молодежью, представляющей собой одну из наиболее уязвимых категорий населения страны. Сравнительно низкую конкурентоспособность молодежи обуславливает действие ряда факторов:
• недостаток профессиональных знаний, квалификации и навыков;
• необходимость предоставления молодым людям ряда дополнительных льгот, предусмотренных КЗОТом (учебный отпуск, более жесткие требования по охране труда и т. д.), что создает для предприятий дополнительные трудности;
• трудовая нестабильность молодежи, связанная с увольнениями в связи с призывом в Вооруженные силы, уходом на учебу и т. д.;
• совмещение значительной части молодежи работы с учебой;
• инфантилизм части молодежи, привыкшей бесплатно получать основные жизненные блага (от государства, родителей и т. д.).
При проведении профориентации с подростками важно целеполагание и соблюдение
определенных принципов. Важно, чтобы работа педагога имела не только конкретный и
хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью общения с другим
человеком.
Поэтому в рамках разрабатываемой программы были определены следующие принципы:
доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился;
научность и достоверность информации;
доступность предлагаемой информации;
адресность;
индивидуальный подход;
современность и актуальность материалов;
сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.)
Цель программы:
Создать систему действенной профориентации в школе, которая бы способствовала формированию у подростков профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации.
Задачи программы.
Образовательные задачи:
Обобщение знаний о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере.
Формирование знаний по основам экономики, представлений о хозяйственной деятельности, знакомство со спецификой профдеятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.
Формирование знаний о системе учреждений среднего и высшего профессионального образования, их требованиях к выпускникам школы.
Знакомство с «азбукой» трудоустройства и основами трудового права.
Воспитательные задачи.
Уточнение профессиональных планов и адекватный выбор социально-деловой карьеры с учётом коньюктуры рынка труда и собственных профессиональных возможностей.
Формирование готовности выпускников школы к непрерывному образованию и труду с учетом потребностей нашего города, округа, их развития и благополучия.
Формирование понимания социально-экономических особенностей и проблем развития, перспектив развития окружного рынка труда, и, как следствие, желаниеобучающихся жить и работать на благо своего Отечества.
Развивающие задачи.
Развитие потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации.
Формирование положительного отношения к себе, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.
Формирование навыков коммуникативной и управленческой деятельности в процессе коллективной работы.
Развитие самостоятельности, ответственности, мобильности в принятии решений.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации обучающихся является обеспечение формирования способности у обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Основным реализуемым содержанием образования программы профессиональной ориентации обучающихся становятся компетентности (универсальные и специальные), позволяющие научиться проектировать индивидуальные образовательные маршруты, программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
оперативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных программ;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы
Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия.
Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. При этом знания молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным.
Можно выделить основные подсистемы профориентации:
При этом в данной системе работы особое внимание уделяется субъектным отношениям с детьми. Обучающийся рассматривается не как пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего профессионального пути. Так как именно в условиях психологического самоизучения формируется образ «Я» в единстве трех основных его составляющих: когнитивной, эмоциональной и регуляторной.
Полноценная профориентационная работа с обучающимися помимо использования массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает индивидуальные профконсультации. Консультация должна раскрывать и развивать потенциал школьника, заставлять его думать самостоятельно, т.е. формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
На первый план в работе с обучающимися выступает не столько определение их готовности к данной (выбираемой) профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой (личностной) приемлемости для них этой профессии в ближайшей перспективе.
Основные формы и методы работы:
выявление структуры интересов и склонностей обучающихся;
проведение профконсультаций;
осуществление психофизиологической диагностики способностей;
проведение работы с родителями о выборе профессии их детьми;
проведение экскурсий на предприятия, в организации;
информационное обеспечение профориентационной работы (составление перечня учебных заведений, куда чаще всего поступают выпускники школы);
разработка профессиограмм - кратких описаний тех профессий, которые вызывают наибольший интерес;
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации обучающихся);
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, микрорайона, города;
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
индивидуальная работа по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений обучающихся;
психологическое тестирование, участие в тренингах;
профориентационный урок, он имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе (методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограмм);
профориентационная беседа - наиболее распространенный метод;
экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно познакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого обучающегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности:, специфичных следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующими успешной профориентации.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
единство технологии работы педагогического коллектива по формированию у обучающихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой;
разработку и функционирование открытой системы оценки освоения обучающимися содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации;
разнообразие кружков, в рамках которых возможно формирование универсальных профессиональных компетентностей обучающихся.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся образовательных пространств, в которых обучающиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях. Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации обучающихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция обучающегося как субъекта собственной деятельности. В этом случае роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы обучающимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной позиции обучающихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека. Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.). Такого рода синтетические формы организации внеурочных пространств обучающихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить обучающихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др.).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы обучающийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные пространства, в которых обучающиеся могут в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении педагогов индивидуальные образовательные маршруты, программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости - корректировать программы.
Организация деятельности обучающихся в рамках программы профессиональной ориентации осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы профессиональной ориентации), которые определены федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Требования к условиям реализации программы
1.Кадровые условия
Для реализации программы необходим психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, классные руководители, учителя-предметники.
2.Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации обучающихся планируется ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации для чего составлять:
-план работы по профессиональной ориентации обучающихся.
3.Материально-технические условия
- наличие многофункциональных пространств, оснащенных необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.), оборудованных площадок, позволяющих вводить обучающихся в специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, научных и образовательных организаций и др.)
4.Информационные условия
-оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы по профессиональной ориентации;
- свободный доступ к ресурсам сети Интернет.
Оценка результатов по профориентации обучающихся
Одним из диагностических методов в определении профориентации обучающихся является наблюдение. Предметами наблюдения выступают ориентация подростков в сфере профессиональной пригодности после реализации программы профориентации подростков в общеобразовательной организации. Наблюдение проводится систематически, то есть по определённому плану, при котором наблюдатель регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.
Для определения знаний обучающихся по профориентации и способах профессионального самоопределения является анкетирование. В процессе анкетирования каждому лицу из группы, выбранной для анкетирования, предлагается ответить письменно на вопросы, поставленные в форме опросного листа - анкеты. Также одним из способов сбора информации об эффективности мероприятий, направленных на профориентацию, является беседа.Широко применяется в различных сферах психологии, социальной педагогике и т.д., наиболее эффективна при оценке эффективности профориентационных мероприятий среди обучающихся, так как экспертная группа в ходе беседы, как индивидуально с подростком, так и с группой в целом, может понять и определить эффективность профориентационных мероприятий. Одним из методов диагностики является опрос.
Таким образом, основными методами оценки эффективности профориентационных мероприятий является наблюдение, метод экспертных оценок, при котором основными методами сбора информации для группы экспертов является анкетирование, беседа и опрос.
Планируемые результаты освоения программы профориентации
1.Сформированная способность обучающихся к анализу объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
2.Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник школы сможет:
проектировать собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики округа и страны в целом, в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы.
Работа с обучающимися:
10 – 11 классы
№ п/п | Основные мероприятия | класс | результат |
1 | Проведение тестирования обучающихся | 10-11 | Рекомендации психолога по выбору профиля обучения школьниками, осознанный выбор профессии обучающимися. |
2 | Проведение групповых и индивидуальных консультаций с обучающимися и родителями | 10-11 | Рекомендации психолога по выбору профиля обучения школьниками, осознанный выбор профессии обучающимися. |
3 | Организация профильной подготовки обучающихся 10-11-х классов по профилям: -физико-математический; социально-гуманитарный; -химико-биологический; -информационно-технологический; -разработка и утверждение учебного плана; -составление и утверждение расписания элективных курсов; - разработка и обновление банка элективных курсов по профильной подготовке. | 10-11 | Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. |
4 | Проведение круглых столов со специалистами Центра занятости г.Нижневартовска | 10-11 | Получение инфорации об особенностях рынка труда г. Нижневартовска |
5 | Проведение экскурсий на предприятия, участие в днях открытых дверей в ООг.Нижневартовска, Центра занятости. | 10-11 | Социализация и профессиональное самоопределение школьников. |
6 | Организация выставок, тематических стендов по профориентации | 10-11 | Социализация и профессиональное самоопределение школьников. |
7 | Проведение ярмарок профессий | 10-11 | Социализация и профессиональное самоопределение школьников. |
8 | Проведение деловых игр, презентации профессий | 10-11 | Социализация и профессиональное самоопределение школьников. |
9 | Проведение совместных научно-практических конференций НОУ школы с учебными заведениями города | 10-11 | Помощь в профессиональной ориентации одарённых школьников |
Формы работы с родителями:
- Проведение родительских собраний обучающихся 9-11-х классов «Способность –
настойчивость – успех» с приглашением работников профобразования города;
-индивидуальная консультационная работа
Взаимодействие с учреждениями профессионального образования
№ п/п | Наименование учреждения профессионального образования | Форма взаимодействия | Классы |
1 | НВГУ | Участие в Днях открытых дверей, научно - практических конференциях | 9-11 |
2 | ЮрГУ | Участие в Днях открытых дверей, научно - практических конференциях | 9-11 |
3 | СПГУ | Участие в Днях открытых дверей | 9-11 |
4 | ТГУ | Участие в Днях открытых дверей | 9-11 |
5 | ТНГУ | Участие в Днях открытых дверей | 9-11 |
6 | УГНТУ | Участие в Днях открытых дверей | 9-11 |
7 | Нижневартовский нефтяной техникум г.Нижневартовска | Участие в Днях открытых дверей | 9-11 |
Взаимодействие с предприятиями, организациями
№ п/п | Наименование учреждения профессионального образования | Форма взаимодействия | Классы |
1 | МУ 1-ая городская поликлиника | Экскурсии, знакомство с профессиями | 9-11 |
Перечень учебников, методических комплексов, пособий, используемых в профориентационной работе:
№ п/п | Наименование учебника, метод пособия и др. | Автор | Год издания | Кому предназначено |
1 | Алгебра и математический анализ | Виленкин Н.Я. и др. | 2012 | Профильный уровень 10-11 УМК: методические рекомендации, дидактические материалы, мультимедийные пособия |
2 | Геометрия | Атанасян Л.С. и др. | 2012 | Базовый и профильный уровни10–11 кл. Рабочие тетради, дидактические материалы, методические рекомендации, задачники. |
3 | Физика | Касьянов В.А. | 2012 | Линия В.А. Касьянова 10-11 классы. Профильный уровень. Программа, тетради для контрольных и лабораторных работ, дидактические материалы, дополнительные главы, CD-ROM |
4 | Информатика и ИКТ | Под ред. Макаровой Н.В. | 2012 | Учебно-методический комплект по информатике 5–11 кл. В комплект входят: практикум по программированию, задачник по моделированию и программа по информатике |
5 | Химия 10 –11 кл. | Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. | 2012 | Профильный уровень 10-11 кл. Программа, методические пособия, настольная книга учителя, контрольные и проверочные работы, сборники тестов, задач, упражнений. «Химический эксперимент в школе. |
6 | Общая биология 10 - 11 кл. | Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. | 2012 | Профильный уровень 10-11 классы. Программа, методическое пособие, рабочая тетрадь, рабочие тетради для учителя, CD-ROM |
7 | Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. | Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. | 2010 | Базовый и профильный уровни 10–11 кл. Программа, дидактические материалы, методические рекомендации, CD-ROM. |
8 | Обществознание. Ч.1, 2 10-11 кл. | Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. | 2012 | Дидактические материалы 10-11 классы, методические рекомендации. |
Специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной ориентации
№ п/п | Должность | Направление профориентационной деятельности |
1 | Заместители директора по УР | Организация профориентационной работы в соответствии с должностными обязанностями |
2 | Заместитель директора по ВР | Организация профориентационной работы в соответствии с должностными обязанностями |
3 | Педагог-психолог | Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся |
4.7. Программа коррекционной работы в МБОУ «СШ №40».
Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учётом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами на ступени среднего (полного) общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого – медико - социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении Образовательной программы.
Программы коррекционной работы среднего общего образования и основного общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего общего образования обеспечивает:
- создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями.
.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне среднего общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательной деятельности и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования:программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне среднего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ-технологий), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обеспечивает включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы: формы обучения в общеобразовательном классе, по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ –технологий для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагогов, классных руководителей и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание ставок педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги- психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательной организации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельностью.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Содержание работы психолого-педагогической службы
Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем в развитии ребёнка;
- помощь ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрутов, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями (законными представителями);
- психологическое обеспечение образовательных программ.
Направления работы психологической службы:
- психологическое просвещение всех участников образовательной деятельности;
- психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации;
- помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательной деятельности посредством индивидуальных консультаций;
- индивидуальные и групповые мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации;
- психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения.
Планируемые результаты:
Программа работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами носит комплексный характер и обеспечивает:
-поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в образовательном учреждении;
-оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса;
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня.
4.8. Программа экологического образования и воспитания обучающихся МБОУ «СШ №40».
Экологическое образование и воспитание обучающихся становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, не совершать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной организации, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, работает на будущее.
Эффект экологического воспитания обучающихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие обучающимся экологической культуры осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.
Экологический подход в школе реализуется через экскурсии, экологические акции, решение задач с экологическим содержанием, практические работы, ролевые игры.
Задачи экологического воспитания способствуют формированию экологических знаний и умений обучающихся, более глубокому пониманию ими сущности экологических проблем, возникновению убежденности в необходимости их решения, а также развитию приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяют три фактора:
непосредственное познание природы;
школьное экологическое воспитание и образование;
средства массовой информации.
Школьное экологическое воспитание и образование обладает возможностью целенаправленной, координированной и системой передачи знаний.
Цель: создание условий для экологического образования и воспитания обучающихс.
Задачи:
Обучающие:
дать ребёнку системные знания об окружающем мире в соответствии с возрастом и
способностями;
научиться применять на практике полученные знания.
Развивающие:
развивать эстетические чувства и умение любить природу;
формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при
взаимодействии с миром природы;
повышать общий интеллектуальный уровень;
развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать
потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.
Воспитательные:
прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
воспитывать потребность в общении с природой;
способствовать формированию экологического восприятия;
способствовать укреплению здоровья ребят посредством общения с природой.
Принципы организации экологического воспитания и образования:
Процесс формирования гармоничных отношений с окружающей средой является составной частью общей системы воспитания и образования, актуальным ее направлением.
Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем на принципе непрерывности.
В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.
Процесс формирования экологической культуры обучающихся опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования и воспитания.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания и образования:
а)традиционные;
б) инновационные.
межпредметная - внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;
внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:
классные и библиотечные часы;
исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования
обучающихся под руководством учителей;
экологические праздники и мероприятия;
лекторская работа - учителя проводят занятия, организуют просмотр фильмов на
экологические темы;
участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах.
Важное значение имеет практическая направленность деятельности обучающихся, ориентация на общественно-полезные дела, а также участие обучающихся в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления обучающихся.
Экологическое образование формирует следующие ключевые компетентности:
- компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны);
- компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);
- компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);
- компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и осуществления в реальных природных условиях) и другие.
Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательной организации целостной системы экологического образования. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Х-XI классы: экологическое образование осуществляется в большей степени через научно-исследовательскую деятельность обучающихся.
Формы экологической работы соответствуют возрасту и знаниям ребят: организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций. Исследовательские работы носят анализирующий характер, имеют практическую направленность.
Мероприятия по реализации программы:
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий, охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический, учебно-воспитательный, документально-правовой, административно-хозяйственный, материально-технический.
№ | мероприятия | сроки | ответственный | |
Укрепление материально-технической базы | ||||
Обустройство территории школы | В течение года | Администрация школы, учителя биологии | ||
Посадка зеленых насаждений на территории школы, уход за ними | Ежегодно | Заместитель директора по АХР | ||
Участие в конкурсах экологических социальных проектов | Ежегодно | Учителя- предметники | ||
Укрепление учебно-методической и законодательной базы | ||||
Разработка программы летнего оздоровительного лагеря | Ежегодно | Администрация школы, начальник лагеря | ||
Трудоустройство подростков в летний период | Ежегодно | Администрация школы | ||
Мероприятия в рамках учебного процесса | ||||
Участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах. | Ежегодно | Зам. директора по УР | ||
Лекторий «Правила поведения в обществе» | Ежегодно | Классные руководители | ||
Сочинение « Природа родного края» | Ежегодно | Уч. начальных классов, учителя литературы | ||
Экологические уроки: «Антропогенное воздействие на биосферу» | Ежегодно | Учителя биологии | ||
Внеклассные мероприятия | ||||
Осенний карнавал «Золотая осень » | Ежегодно | Классные руководители | ||
Выставка творческих работ «Подарки щедрой осени» | Ежегодно | Кл. руководители, педагог-организатор | ||
Выпуск экологических газет | Апрель | Кл. руководители, учителя литературы | ||
Оформление выставки «Природа Родины моей» | Апрель | Учитель ИЗО | ||
Оформление школьного экологического стенда по календарю экологических дат | Ежегодно | Зам.директора по ВР, учитель биологии | ||
Акции: 1 апреля – День птиц 7 апреля – День здоровья, 22 апреля – День Земли 4 октября – День защиты животных, 22 марта – Всемирный день воды (инфо-урок «Вода – удивительное вещество!») | Ежегодно | учитель биологии, зам.директора по ВР | ||
Организация дежурства в классе и в школе. | Согласно графику | Кл. руководители | ||
Лекторий «Загрязнение воздуха в помещениях» | Ежегодно | Кл. руководители | ||
Мероприятия по экологической тематике в летнем пришкольном лагере | Ежегодно | Начальник лагеря | ||
Проведение предметных недель по экологии | Ежегодно | Учителя-предметники, учитель биологии | ||
Научно-методическая работа | ||||
Анализ состояния экологического образования и воспитания | Ежегодно | Зам.директора по УР, по ВР | ||
Изучение проблемы экологического воспитания, определение целей и задач | Ежегодно | Зам. директора по ВР | ||
Методический семинар для классных руководителей «Формы и методы экологического образования и воспитания обучающихся» | По мере необходимости | Зам. директора по ВР | ||
Участие в семинарах по проблемам экологического образования и воспитания. | По мере необходимости | Зам. директора по ВР, учитель биологии | ||
Работа с родителями | ||||
Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка» «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье обучающегося» «Домашняя экология» | Ежегодно | Зам. директора по ВР, учитель биологии, кл. руководители | ||
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе» | Ежегодно | Зам. директора по ВР, учитель биологии, кл. руководители | ||
Экологические акции: «Школьный двор» «Посади дерево» «Школьный день вместе» | Ежегодно | Зам. директора по ВР, учитель биологии, кл. руководители |
Ожидаемые конечные результаты
Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимание необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.
Осознание обучающимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности.
Повышение общей экологической культуры обучающихся.
4.9.Программа подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Направления работы по программе:
-информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
-предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
-психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Актуальные вопросы по подготовки к ГИА в форме ЕГЭ в 11-х классах
следующие:
-организация информационной работы по подготовке обучающихся к ГИА в форме ЕГЭ (далее - к ЕГЭ);
-предметная подготовка;
-мониторинг качества;
-психологическая подготовка.
Цель программы:
- создание оптимальных условий для подготовки обучающихся основной общей, средней общей школы к государственной итоговой аттестации.
- создание и развитие организационно-методической системы подготовки обучающихся 11-ых классов к государственной итоговой аттестации.
Задачи:
1. Формирование информационной компетентности обучающихся 11-ых классов.
2. Углубление знаний, умений и навыков за счёт учебного плана и других форм работы (элективные предметы, консультации).
3. Повышение качества подготовки обучающихся 11-х классов к ЕГЭ.
4. Формирование методической компетентности педагогов в подготовке к ЕГЭ.
5. Обновление программно-методической базы.
6.Информирование родителей о нормативной базе, организационных и содержательных особенностях ЕГЭ.
Направления деятельности:
информационная работа с педагогами, обучающимися, родителями.
Содержание информационной работы с педагогами:
1. Информирование учителей на совещаниях:
- о нормативно-правовых документах, регулирующих ЕГЭ;
- о ходе подготовки к ЕГЭ;
2. Включение в планы работы школьных предметных методических объединений (МО) следующих вопросов:
-проведение репетиционных экзаменов, анализ, обсуждение результатов;
-презентация опыта по подготовке обучающихся к ЕГЭ;
-выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки обучающихся к ЕГЭ (с учетом психологических особенностей обучающихся);
3. Направление учителей на семинары и курсы по вопросам подготовки к ЕГЭ.
Содержание информационной работы с обучающимися:
1. Организация информационной работы в форме инструктажа обучающихся:
-правила поведения на экзамене;
-правила заполнения бланков;
-расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
2.Информационный стенд для обучающихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ.
3. Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
4. Репетиционные экзамены по предметам.
5. В методическом кабинете:
-папка с материалами по ЕГЭ (нормативные документы, бланки по различным предметам, правила заполнения бланков, инструкции, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ, рекомендации по подготовке к экзаменам);
-стенды по подготовке к ЕГЭ.
Содержание информационной работы с родителями обучающихся:
1. Родительские собрания:
-информирование родителей о процедуре ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой
форме сдачи экзаменов.
-информирование о ресурсах Интернет;
-информирование о результатах репетиционных экзаменов (декабрь).
2.Индивидуальное консультирование родителей (классные руководители, педагог-психолог).
Система мероприятий по повышению качества подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ включает следующие направления деятельности:
-посещение администрацией уроков учителей-предметников, методическая помощь;
-включение в планы работы деятельности школьных предметных методических
объединений вопросов подготовки к ЕГЭ, дополнительные семинары, курсы повышения квалификации;
-индивидуальные консультации учителей-предметников для обучающихся;
-привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов Интернет для подготовки к ЕГЭ;
-широкий спектр элективных предметов, расширяющих программу базового обучения;
-осуществление мониторинга качества подготовки к ЕГЭ по предметам.
Психологическая готовность отслеживается по трем субъектам: обучающийся, учитель, родители.
Данное направление включает в себя следующие мероприятия:
психологическая поддержка обучающихся;
консультирование обучающихся, родителей;
выработка индивидуальных стратегий подготовки к ЕГЭ;
выявление проблемных зон у педагогов, оказание помощи.
Программно-методическое обеспечение развития образовательной компетентности обучающихся для подготовки к ЕГЭ:
1. КИМ по предмету – усвоение базового уровня.
2. КИМ дополнительных занятий по ЕГЭ – углубленное изучение предмета.
3. Демонстрационные версии ЕГЭ – тренинговый материал.
4. Спецификация экзаменационной работы определяет цели, задачи, план и структуру теста.
5. ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) по подготовке к ЕГЭ.
6. Официальные порталы по ЕГЭ (сайт ФИПИ, федеральный портал «Российское образование» и др.).
Ожидаемые результаты:
- успешная сдача единого государственного экзамена каждым выпускником;
- задания ЕГЭ соответствуют потенциальным возможностям выпускников.
Для обучающихся МБОУ «СШ № 40» свойственно:
Информационная компетентность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
Предметная компетентность (готовность к экзаменам, умение решать тестовые задания);
Психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Для учителей:
Информационная компетентность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
Методическая грамотность (знание КИМов ЕГЭ с соответствующими изменениями);
Психологическая готовность.
Для родителей:
Информационная компетентность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
Психологическая готовность.
Дата | Мероприятия | Категория выпускников | Место проведения | Ответственные |
Сентябрь | Планирование организационно-методической работы с обучающимися, учителями, родителями(законными представителями). | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Создание базы данных нормативно- распорядительных документов. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Ведение протоколов родительских собраний, бесед с обучающимися, совещаний при зам. директора, педсоветов, на которых обсуждались вопросы подготовки к ГИА в форме ЕГЭ. | 11 классы | МБОУ | Заместитель директора Гневашева Л.Н. Методист Волкова Е.В. Классные руководители 9,11-х классов |
Ноябрь | Составление графика проведения репетиционных экзаменов по предметам. | 11 классы | МБОУ | Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Своевременная подача сведений о направлении учителей накурсы, семинары | 11 классы | МБОУ | Заместитель директора Гневашева Л.Н. Методист Волкова Е.В. |
До 25 мая | Проведение педсовета и издание приказа по школе о допуске выпускников к экзаменам в форме ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
До 15 мая | Ознакомление с расписанием экзаменов в форме ЕГЭ. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Оформление папок нормативно- распорядительных документов Министерства образования и науки РФ, Департамента образования и молодёжной политики ХМАО –Югры, департамента образования администрации города Нижневартовска, МБОУ «СШ № 40» | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
Декабрь | Оформление наглядной информации для обучающихся, их родителей (законных представителей) и учителей. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
В течение года | Систематическое обновление информации на сайте МБОУ «СШ №40». | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Заместитель директора Брычкова Я.В. |
Апрель | Отчет по результатам итоговых контрольных работ по предметам по допуску к государственной итоговой аттестации | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
Вторая половина мая | Инструктаж обучающихся о правилах поведения в пунктах сдачи ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Работа с журналами выпускных классов. Цель: проверка прохождения программы по предметам, соблюдение объективности выставления итоговых оценок. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
Май- июнь | Государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ. Цель: отслеживание результатов экзаменов, сбор информации для анализа. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
Сентябрь | Ознакомление обучающихся 11-ых классов с Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказами Министерства образования и науки РФ, Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры, департамента образования администрации города Нижневартовска о Порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Обеспечение обучающихся достоверной и своевременной информацией о Порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Консультативная поддержка обучающихся 11-ых классов | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
В течение года | Индивидуальная работа по подготовке кГИА в форме ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
В течение года | Обучение заполнению бланков, проведение тренировочных работ на уроках | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
В течение года | Определение стратегии выполнения КИМов: распределение времени, определение порядка работы – на индивидуальных консультациях. | 11 классы | МБОУ | Учителя-предметники |
Декабрь
| Проведение репетиционных ЕГЭ по предметам. Цель: Отслеживание результатов качества знаний обучающихся, их подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
Март | Проведение итоговых тестовых работ по всем предметам по допуску обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
Декабрь | Оформление классных уголков « В помощь выпускнику» | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
Август | Ознакомление с итогами ЕГЭ, планом работы на новый учебный год | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Руководители предметных МО |
По мере обновления КИМов | Внесение изменений в планирование работы по подготовке к ГИА в форме ЕГЭ. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
Сентябрь | Информация о нормативно-распорядительных документах по ЕГЭ | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Определение стратегии работы с каждым обучающимся по предметам | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники |
Октябрь | Выявление группы риска и планирование индивидуальной работы с обучающимися для их подготовки к ГИА в форме ЕГЭ (выявление пробелов по темам) | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
Март | Проведение тренингов с обучающимися: - по заполнению бланков ЕГЭ; - по решению КИМов. | 11 классы | МБОУ | Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
Сентябрь (на первом родительском собрании) | Ознакомление с итогами ГИА в форме ЕГЭ, планом на новый учебный год. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Систематическое информирование родителей (законных представителей) об изменениях и ходе подготовки к ГИА в форме ЕГЭ. | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
В течение года | Индивидуальная работа с родителями обучающихся 11-ых классов (законными представителями) по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Учителя-предметники Классные руководители |
Май | Обновление информационного стенда «ГИА в форме ЕГЭ» | 11 классы | МБОУ | Заместитель директора Гневашева Л.Н. |
Сентябрь, декабрь Март, май | Проведение общешкольных родительских собраний с целью ознакомления с нормативно-распорядительными документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, рекомендациями Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры, департамента образования администрации г.Нижневартовска, локальными актами МБОУ «СШ № 40» | 11 классы | МБОУ | Директор Побединская Е.Г. Заместитель директора Гневашева Л.Н. Классные руководители |
4.10.План организационно-методической работы по сопровождению введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в штатном режиме (5 классы) и пилотном режиме (6-8 классы)в МБОУ «СШ №40» города Нижневартовска
Цель: совершенствование условий для введения и реализации в 5-8 классах ФГОС основного общего образования.
Задачи:
- Обеспечить соответствие нормативно-правовой базы МБОУ «СШ №40» требованиям ФГОС ООО.
- Разработать нормативно-правовые регламенты введения ФГОС ООО.
- Обеспечить преемственность реализации ФГОС начального общего и основного общего образования.
- Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС ООО.
- Организовать научно-методическое и информационное сопровождение процесса введения и реализации ФГОС ООО.
- Обеспечить материально-техническое оснащение учебных кабинетов в соответствии с ФГОС ООО.
- Совершенствовать условия для реализации мероприятий, направленных на диссеминацию актуального педагогического опыта среди профессионального сообщества.
Направление мероприятий | Мероприятие | Ответственный | Срок реализации |
|
| Директор, заместители директора по УВР, УМР, методист, заведующий библиотекой | сентябрь-май |
|
| Директор, заместители директора по УВР, УМР, методист | август-сентябрь |
|
| Зам. директора по УМР, методист Педагог-психолог, зам. директора по УМР, методист Методист Зам. директора по УМР, методист, руководители МО | сентябрь октябрь сентябрь-май сентябрь-май |
|
| Зам. директора по УМР, руководители МО руководители МО Зам. директора по УМР, руководители МО | сентябрь-май |
введенияФГОС основногообщего образования |
| Зам. директора по информатизации, Зам. директора по УВР, УМР Зам. директора по УР Зам. директора по УР | сентябрь-май май апрель |
|
| Зам. директора по АХР Зам. директора по АХР Зам. директора по безопасности Заведующий библиотекой, зам. директора по УМР, руководители МО | сентябрь-октябрь сентябрь-май |
Таблица 1
Количество выпускников,
получивших медали
"За особые успехи в учении"
2012-2013 учебный год | 2013-2014 учебный год | 2014-2015 учебный год |
8 | 1 | 5 |
Таблица 2
Результаты участия
обучающихся МБОУ «СШ №40»
в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников
Всероссийская олимпиада школьников | 2013 год (количество победителей и призеров) (чел.) | 2014 год (количество победителей и призеров) (чел.) | 2015 год (количество победителей и призеров) (чел.) |
Муниципальный этап | 1 призёр | 2 победителя 1 призёр | 2 призёра |
Таблица 2
Целевые показатели Программы
№ п/п | Наименование показателя результата | Базовый показатель на начало реализации Программы | Значение показателя по годам | Целевое значение показателя на момент окончания действия Программы | |||||
2015 год | 2016 год | 2017 год | 2018 год | 2019 год | 2020 год | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1. | Количество обучающихся, принявших участие в городских соревнованиях, направленных на укрепление здоровья, формирование физических и волевых качеств у детей и подростков (чел.) | 400 | 65 чел. | 68 чел. | 70 чел. | 73 чел. | 75 чел. | 78 чел. | 429 |
2. | Количество выпускников 11 классов, поощренных за особые успехи в учении | 30 | 5 | 9 | 2 | 5 | 5 | 7 | 33 |
3. | Доля обучающихся, вовлеченных в мероприятия интеллектуальной и творческой направленности, от общего количества обучающихся (%) | 58 | 60 | 62 | 64 | 66 | 68 | 70 | 70 |
4. | Количество обучающихся, принявших участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников (чел.) | 35 | 39 | 42 | 45 | 48 | 51 | 55 | 55 |
5. | Доля работников МБОУ «СШ №40», принявших участие в конкурсах профессионального мастерства, от общего количества работников (%) | 5 | Дист.-7 «Учитель года»-1 | Д.-8 Очно-1 | Д.-9 Очно-1 | Д.-8 Очно-1 | Д.-10 Очно-1 | Д.-11 Очно-1 | Д.-13 Очно-1 |
6. | Доля работников МБОУ «СШ №40», повысивших уровень профессиональной компетентности в системе мероприятий, направленных на развитие кадрового потенциала, от общего количества работников (%) | 34 | 38 | 42 | 46 | 50 | 54 | 58 | 58 |