Методический семинар

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лаишевская средняя общеобразовательная школа № 2

г. Лаишево, Лаишевского района Республики Татарстан

Методический семинар на тему:

«Организация учебного процесса на основе индивидуального подхода к обучающимся»

Грачёвой Ксении Евгеньевны,

учителя математики и английского языка

МБОУ Лаишевской СОШ №2 ,

участника муниципального конкурса

профессионального мастерства педагогов

Системы образования «Учитель Года-2015»

2015 год

        В 2013 году я закончила К(П)ФУ по специальности учитель математики и английского языка. После окончания университета сразу же решила устроиться на работу в школу, где училась сама. Для меня, как учителя двух разных предметов, обозначилась общая проблема обучения. Каждый ученик индивидуален в своём роде, каждый отличается возможностями усвоения знаний (кто-то быстро усваивает материал, кому-то необходимо  дополнительное время). Дети отличаются по уровню подготовки, по типу мотивации к обучению, по темпераменту. Проблема заключалась в том, чтобы заинтересовать учащихся, нацелить их на постоянное совершенствование навыков, получение  новых знаний.

Актуальность педагогической проблемы «Организация учебного процесса на основе индивидуального подхода к  обучающимся», определена нормативными документами (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС, Концепция развития образования в Российской Федерации), исследованиями ученых по вопросам индивидуального обучения.

       Политика нашего государства в области образования ставит перед школой задачи повысить качество обучения, воспитания и обеспечить более высокий уровень научного преподавания каждого предмета. Качество обучения во многом зависит от учителя и от его умения найти подход к учащимся, заинтересовать их своим предметом и развить творческие способности. Многие согласятся, что каждый ребенок обладает индивидуальными свойствами памяти, способностями к размышлению, имеет свой уровень темперамента, свои собственные интересы и приоритеты. Поэтому не все учащиеся одинаково успешно усваивают материал, овладевают знаниями и приобретают необходимые навыки. Для того чтобы максимально раскрыть способности каждого ученика в процессе обучения, необходимо применять индивидуальный подход, который состоит в изучении личностных особенностей каждого ученика  с целью максимального развития его творческих и мыслительных способностей, обеспечения всестороннего развития и возможного исправления отрицательных качеств, противоречащих требованиям общества.

      Индивидуальный подход предполагает, что учитель очень хорошо знает своих учеников. Педагог Константин Ушинский писал: «Чтобы воспитывать человека во всех его отношениях, нужно знать его во всех отношениях». При изучении ребенка необходимо понять, что он представляет из себя сегодня, каким был раньше, и чего можно ожидать от него завтра, то есть нужно проследить историю развития ученика и увидеть перспективы. Именно в этом кроется секрет успеха индивидуального подхода в обучении и воспитании учащихся. Использование индивидуального подхода в процессе обучения зависит от результатов диагностических исследований. В своей профессиональной деятельности я использую следующие методы диагностики:

-тестирование (тем самым осуществляя текущий, тематический и итоговый контроль),

-учебное портфолио (коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению),

-рейтинг (система оценки учебной деятельности при изучении конкретной темы).

      На мой взгляд, реализация индивидуального подхода в обучении невозможна без создания доверия и взаимопонимания между учителем и учеником. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, обогащать собственный опыт детей, поощрять и стимулировать учеников к выбору домашних заданий и способов их выполнения, стимулировать учащихся на высказывание учащимися собственного мнения с использованием таких словосочетаний как «я думаю, что…», «я считаю, что…», «я пришел к выводу…». Я считаю, что индивидуальный подход можно осуществлять на любом этапе урока. Во время  вводного повторения помогаю учащимся включиться в работу, веду диалог с классом, создаю позитивное настроение, при необходимости напоминаю пройденное. Моя задача - похвалить, направить, объяснить заново непонятую часть материала. При первичном закреплении материала нарабатывается навык решения типовых задач и устраняются возникающие ошибки. Поэтому я веду эвристический диалог  с учащимися, моделирую проблемные ситуации, при необходимости отвечаю  на вопросы. Во время  изучения нового материала и его закрепления применяю групповую и парную работу, при этом моя задача - выступить посредником, проверить, насколько дети усвоили новый материал, при необходимости оказать помощь. В зависимости от планируемого результата на разных этапах урока деление класса на группы осуществляю по-разному.  В  процессе работы веду диалог с классом, моделирую различные ситуации, провожу опрос, при необходимости повторяю объяснения и даю инструктаж. Даю возможность ученикам проверить  себя и дать оценку своим успехам. Учащие должны сравнить себя не с другими учениками, а самого себя с самим собой и учесть, насколько они сами продвинулись в понимании предмета и усвоили новое. Домашнее задание стараюсь составлять, также применяя индивидуальный подход к  обучающимся, оно может  включать в себя и творческие задания. Некоторым учащимся предлагаю задачи, для решения которых придется творчески осмыслить и применить полученные на уроке знания, а другие  в первую очередь нуждаются в приобретении умений и навыков, необходимых для решения простых задач, и только после этого им можно предлагать творческие задания. На этапе обобщающего повторения нужно помочь учащимся увидеть тему полностью,  систематизировать полученные знания.

На этапе контроля я также стараюсь использовать индивидуальный подход (проведение тестов, самостоятельных и контрольных работ, для всего класса и для отдельных учеников). Наиболее удачно применение  данного подхода  на этапе  коррекции:  поиск допущенных ошибок и их исправление. Ученикам, отлично усвоившим тему, предлагаю решать сложные и нестандартные задачи или помочь другим выполнить работу над ошибками. Перед началом работы  обговариваю с учащимися возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню. В том случае, если дети не справились с заданием, выясняю, что вызвало затруднения и прорабатываю этот материал. При контроле за процессом обучения основное внимание уделяю  уровню приобретенных навыков и динамике развития каждого ребёнка. Чтобы определить эту динамику, сравниваю  стартовый уровень учеников с итоговым, который они достигли за время обучения. На основании этого определяю, насколько успешно сформированы и закреплены знания по  изученной  теме. Иногда предлагаю  задания, которые  содержат несколько уровней сложности, при этом ученик  сам определяет уровень, на котором будет выполнять задание, и применяет необходимые для данной работы знания. Проведя анализ выполненных работ, делаю  вывод об успешности усвоения пройденного материала. Для наиболее подготовленных и интересующихся  ребят, умеющих мыслить самостоятельно, в проблемных заданиях указываю  конечную  цель работы и прилагаю информацию об основных моментах, на которые необходимо обратить внимание.  Пути решения проблемы ученики ищут сами, но под моим контролем. Для более слабых учеников в карточках-заданиях прописываю  план действий, которые приведут к требуемому результату.

При планировании каждого урока сравниваю уровень сложности нового материала и навыки учеников, определяю их готовность к решению проблемного задания; ставлю конкретные задачи, которые должны быть решены на уроке;  продумываю с методической точки зрения  все этапы урока с учетом поставленных задач; предполагаю, какие сложности могут встретиться в ходе проведения урока, чтобы в любой момент оказать помощь учащимся.

    Система индивидуального подхода к обучению полностью соответствует личным особенностям каждого учащегося, поэтому ребенок, попав в эти условия, начинает культивировать в себе лучшие черты характера и старается исправить недостатки, которые мешают на пути к успеху. В процессе обучения по такой системе у него постепенно появляется привычка к серьезной и целенаправленной работе, развивается интерес к учению, спокойствие, самоуважение, уверенность в себе и уважение к другим, вырабатывается способность быстро входить в суть проблемы, умение сосредоточиться.

     Используя  в своей педагогической деятельности  индивидуальный  подход к обучающимся, я получила  определённый результат. Ученики, получающие дополнительные задания на уроках и в качестве домашнего задания, успешно справляются с решением олимпиадных заданий районного и всероссийского уровней, проявляют интерес к предмету, с удовольствием выполняют задания творческого и исследовательского характера. Я счастлива, когда вижу интерес к предмету в глазах своих учеников. Нет большей награды для учителя, чем когда его подопечные с легкостью справляются с нестандартными заданиями и имеют желание покорять новые вершины. Учитель – творец, но что он будет творить,  зависит только от его учеников.