Аналитический отчет

Скачать файл Аналитический отчет MS Word

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 г Заринска Алтайского края

Аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

по методической теме:

«Проблемные задачи как способ создания учебной ситуации на уроках системно-деятельностного типа»

Иванова Александра Петровна,

учительматематики

первой квалификационной категории

г. Заринск

2016

Целью аналитического отчета является проведение самоанализа и оценки результатов собственной педагогической деятельности.

В школу работать я пришла в 2004 году после окончания с красным дипломом Славгородского педагогического колледжа. Одновременно с работой продолжила образование в Алтайской государственной педагогической академии на заочном отделении. Получила в 2009 году по специальности «Математика» квалификацию «Учитель математики». С 2005 года работаю учителем математики, сначала в Мало-Павловской ООШ Хабарского района, теперь, с 2012 года – в МБОУ СОШ №3 г. Заринска. Педагогический стаж 8 лет.

Награждена Почетной грамотой Свердловского сельсовета Хабарского р-на Алтайского края (03.10.2008г), Благодарственным письмом Администрации города Заринска (27.08.2014), Дипломом II степени от Отдела по образованию администрации города Заринска за выступление в рамках августовской конференции «Модернизация системы образования: новые вызовы- новые решения- эффективные результаты» (27.08.2014) с темой: «Организация курса внеурочной деятельности по математике «Путешествие в страну Геометрию»», Почетной грамотой от МБОУ СОШ №3 города Заринска (2014г) Дипломом «Учитель цифрового века» (2013/14, 2014/15 гг), Благодарственным письмо Всероссийского математического конкурса «Ребус» (2013г) за организацию конкурса в рамках школы.

Имею грамоту за участие в «Международной ярмарке педагогических инноваций» с.Черемное, 20015г выступление с темой «Оценивание в условиях введения требований Федерального государственного образовательного стандарта», награждена Дипломом III степени от Отдела по образованию администрации города Заринска за выступление в рамках августовской конференции «Реализация системных приоритетов государственной политики в области образования на муниципальном уровне: опыт, проблемы, целевые ориентиры» с темой «Формирующее оценивание как средство достижения планируемых образовательных результатов» 27.08.15.

Возможностями проблемно-поискового обучения я заинтересовалась еще в университете. В 2009 году защитила дипломную работу на тему «Применение проблемно-поисковых методов на уроках математики».

Работая на тот момент уже 5 лет в школе, могла заметить, что если я хочу добиться прочных знаний у детей, который они потом легко применят в других областях, нецелесообразно передавать их в готовом виде. Это естественно, ведь, говоря словами В.А.Сухомлинского «Знания становятся желанным достоянием маленького человека при условии, когда они- средство достижения творческих, трудовых целей».

На своих уроках я организую обучение, в процессе которого учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на программном материале. Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на переход от знаниево-ориентированной парадигмы к формированию компетентностей, необходимых человеку для успешной жизни.

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который предполагает организацию учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возраста детей. Само понятие было введено в 1985г как попытка объединения двух концепций: системного подхода, который разрабатывали Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, и деятельностного, который разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Изучив Концепцию развития математического образования, я составила сравнительную таблицу. Она показывает, в чем принципиальное различие современных подходов в образовании.

Стандарт поставил передо мной как учителем школы задачу: создать условия для развития целостной личности школьника посредством учебной, проектной, коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности. Учебная деятельность при этом организуется на программном материале.

Достаточно сложным является для меня ежедневная организация учебных ситуаций. У детей на уроке должно возникнуть затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения задачи. Другими словами, должна возникнуть нехватка знаний для решения проблемы.

Таким образом, в процессе работы передо мной возникла проблема: в методических комплектах отсутствуют разработанные учебные ситуации для уроков формирования новых понятий и новых способов действий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: организация учебных ситуаций на уроках математики.

Цель исследования: создание системы уроков, соответствующих требованиям системно-деятельностного подхода.

Гипотеза: если на уроках использовать проблемные задачи, это будет способствовать созданию учебных ситуаций.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Рассмотреть другие способы создания учебных ситуаций помимо проблемных задач.

3.Проанализировать собственную педагогическую деятельность и оценить в количественных и качественных показателях.

4. Доказать эффективность данной технологии.

На своих уроках я строго соблюдаю технологию проблемного обучения.

1.      В начале урока на этапе актуализации опорных знаний для детей предлагается комплекс заданий, создающих ситуацию успеха.

2.      Предлагаю проблемное задание.Оно может быть в виде практической работы, олимпиадной задачи, задания, похожего на предыдущее по смыслу, но практически невыполнимого. У детей возникает «интеллектуальный конфликт». По теории Л.С. Выготского, проблемные задания не должны быть очень трудными, они направлены на «зону ближайшего развития». Так я организую мотивацию к изучению темы.

3.      Определяем причину невыполнения задания. Дети определяют границы «знания-незнания». Так происходит постановка проблемы.

4.      Дети высказывают мнения по решению проблемы. Это рабочие гипотезы. Важным я считаю фиксировать все мнения на доске.

5.      Дети максимально самостоятельно осуществляют поиск информации. Это может быть материал учебника, работа со словарями и энциклопедиями, информация из интернета.

6.      Гипотезы проверяются, ложные отбрасываются, одна-правильная- становится решающей.

7.      Дети формулируют выводы в виде правила, определения. Проверяют по учебнику, составляют ООД (ориентировочную основу действий).

Технология проблемного обучения тесно связана с технологией группового обучения. Чтобыпривлечь каждого ребенка к работе, нужно дать возможность каждому проговорить проблему, высказывать свое мнение. Я использую на уроке работу в малых группах. Таким образом на программном материале формируются универсальные учебные действия.

            Исследовательская работа в группах позволяет достичь метапредметные результаты:

1)      умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

2)      умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

3)      умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

4)      понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

5)      умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.

6)      умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.

Личностные результаты:

1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной  задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

2) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

3) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений.

На уроках широко использую возможности мобильного класса. Индивидуальные нетбуки  дети используют для поиска информации в интернете, для оформления результата в виде проекта. Я использую мобильный класс для контрольного тестирования, проведения индивидуальных онлайн тестов ГИА и ОГЭ, а также для проведения рефлексии и самооценки детьми своей деятельности. Через личный сайт организую дистанционное обучение, размещаю информацию о конкурсах.

Результатом работы стали следующие качественные показатели:

Динамика успеваемости и качества по предмету за три последних года:

Результаты ОГЭ 2013/2014 уч. году:

Средний балл:14,13 (средний балл по муниципалитету 13,72, средний балл краевой 13,73)

Динамику достижения метапредметных результатов можно проследить через участие моих учеников в предметных олимпиадах. (приложение1)

Я постоянно учусь, прохожу курсы повышения квалификации от АКИПКРО и АГУ (приложение2)

Регулярно участвую в конкурсах, семинарах, стажерских площадках, практикумах (приложение3)

Являюсь классным руководителем 11Б класса. Детей моего класса активные, обладают высоким интеллектуальным потенциалом. Мы подготовили и провели в жизнь ряд социальных проектов:

1)      видеофильм «Город-это его люди» о Почетном металлурге РФ Бычкове М.И. Фильм вошел в краевой архив знаменитых людей края. Этот фильм стал лауреатом конкурса «Журфест-2014» в г.Заринске.

2)      стали инициатором проекта «День дублера». В 2015г в День учителя учащиеся 11А и 11Б классов замещали учителей и проводили уроки в школе.

3)      проект «Город золотой». Наш класс в 2015г организовал конкурс фотографий среди учащихся 5-11 классов. Фотоматериалы стали основой для фильма о городе, который класс подарил школе.

4)      Наш класс подготовил и провел общешкольный праздник «Мисс осень-2015» для учащихся 9-11 классов.

Дети класса постоянно участвуют в общешкольных мероприятиях, занимают места в спортивных соревнованиях и интеллектуальных конкурсов. Ежегодно мы с классом совершаем поездки с целью общекультурного развития. В 2014г ездили в г. Санкт-Петербург и Москву для посещения исторических достопримечательностей. В 2015г ездили в г.Новосибирск, где посетили Новосибирский государственный театр оперы и балета.

В 2014г и в 2015г меня включили в состав экспертного жюри муниципалитета по оценке комплексной работы в 4 классах, итоговой работы по математике в 4 классах.

В 2015г назначена координатором ФГОС ООО в МБОУ СОШ №3 г. Заринска. Работаю в составе временных творческих групп по подготовке к семинарам, конференциям, руковожу школьным методическим объединением учителей математики.

Являясь членом школьной группы оценки качества общего образования, работаю над организацией и проведением мониторинга качества общего образования. Участвовала в разработке ООП ООО МБОУ СОШ №3.

Перед исследованием ставила себе цель разработать систему уроков, соответствующих требованиям системно-деятельностного подхода. Результатом работы стали два сборника проблемных ситуаций для 5 и 6 классов, соответствующих программе «Математика 5-6 классы»./авт-сост. В.И.Жохов.-2- изд. стер.- М.: Мнемозина, 2010г. Они размещены на моем сайте "http://nsportal.ru/aleksandra-ivanova1983. В рамках распространения собственного педагогического опыта на уровне школы провожу уроки проблемно-поискового характера. На моем сайте размещена педагогическая копилка создания учебных ситуаций посредством проблемных задач. Также на сайте помещена папка с открытыми уроками, разработанными в системно-деятельностном ключе.

Перспективу своей работы вижу в продолжении работы по формированию системы уроков системно-деятельностного вида. Рукописные сборники для 7 и 8 классов мне необходимо перевести в цифровой формат.

Считаю важным разработать программу по работе с одаренными детьми, т.к. среди моих учеников нет пока призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Закончить свой отчет хочется такими словами: «Возможно все! На невозможное просто требуется больше времени».

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Таблица №2.  Участие педагога  в конкурсах, проектах, семинарах, стажерских практиках: