Диагностический материал

Опубликовано 09.08.2023 - 18:00 - Кагарлыцкая Татьяна Леонидовна

При обследовании обучающегося нельзя обойтись без диагностического материала. Это могут быть таблицы, тесты, предметные и сюжетные картинки и пр. метериал, используемый в работе учителя-логопеда.

Скачать:

Вложение	Размер
Карта первичного обследования 1 классов	15.97 КБ
Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников (Садовникова И.Н.)	16.55 КБ
Методика Фотековой (вариант 3)	419.34 КБ
Методика Фотековой (вариант 1)	75.08 КБ
График диаграмма по итогам обследования (Фотекова)	125.12 КБ
Памятка родителям	43 КБ
Конспект выступления на ГПС "Методики применяемые при диагностика письма и чтения."	2.51 МБ
Презентация к конспекту	117.93 КБ
Программа ТНР	76.84 КБ
МРВД Корнев А.Н.	39.5 КБ

Предварительный просмотр:

ФИО _____________________________________ ДОУ _________________

Возраст________ Адрес ____________ ____Класс __________________

Звукопроиз- Р_________ Рь_________ Л_________ЛЬ_________др.______

ношение __________ _________ __________ ________ др._______

__________ _________ __________ ________ др._______

С________ З________ Ц_______ Ш_______ Ж_______Щ_______ Ч_______

________ _________ ____________________________________________

________ ________ ______________________________________________

Старушка сушла белье на верёвке.

Слоговая СС

Космонавт___________ сковорода___________регулировщик___________

Вертолёт ___________ аквариум___________караблекрушение___________

Чебурашка__________ верблюд___________ Карлсон ___________

Обобщение, классификация

Посуда ___ мебель___транспорт___овощи___одежда___фрукты____

обувь___ игрушки___шк.принадлежности___животные____

Детеныши животных

Волк _________лиса_________медведь_________заяц_________

корова_________лошадь_________коза_________собака_________

курица_________гусь_________утка_________индюк_________

Согласов. числит-х с сущ-и

1 2 3 4 5

Дом _________ _________ _________ _________

Утенок _________ _________ _________ _________

Окно _________ _________ _________ _________

Ведро _________ _________ _________ _________

Матрешка _________ _________ _________ _________

Пирамидка _________ _________ _________ _________

Предлоги НА____ В____ ЗА____ ИЗ-ЗА ____ПОД____ ИЗ-ПОД____

Времена года___________________ лево/право____________________

Строение арт.ап. губы_________ зубы_________язык_________

прикус____________ дыхание_______________

Анализ/синтез

1 зв. последний зв. всего зв. кол.слогов

Дом _________ Книга_________Парта_________Машина _________

К.О.Т_________С.Л.О.Н_________Л.И.С.А_________

ФИО _____________________________________ ДОУ _________________

Возраст________ Адрес ____________ ____Класс __________________

Звукопроиз- Р_________ Рь_________ Л_________ЛЬ_________др.______

ношение __________ _________ __________ ________ др._______

__________ _________ __________ ________ др._______

С________ З________ Ц_______ Ш_______ Ж_______Щ_______ Ч_______

________ _________ ____________________________________________

________ ________ ______________________________________________

Старушка сушла белье на верёвке.

Слоговая СС

Космонавт___________ сковорода___________регулировщик___________

Вертолёт ___________ аквариум___________караблекрушение___________

Чебурашка__________ верблюд___________ Карлсон ___________

Обобщение, классификация

Посуда ___ мебель___транспорт___овощи___одежда___фрукты____

обувь___ игрушки___шк.принадлежности___животные____

Детеныши животных

Волк _________лиса_________медведь_________заяц_________

корова_________лошадь_________коза_________собака_________

курица_________гусь_________утка_________индюк_________

Согласов. числит-х с сущ-и

1 2 3 4 5

Дом _________ _________ _________ _________

Утенок _________ _________ _________ _________

Окно _________ _________ _________ _________

Ведро _________ _________ _________ _________

Матрешка _________ _________ _________ _________

Пирамидка _________ _________ _________ _________

Предлоги НА____ В____ ЗА____ ИЗ-ЗА ____ПОД____ ИЗ-ПОД____

Времена года___________________ лево/право____________________

Строение арт.ап. губы_________ зубы_________язык_________

прикус____________ дыхание_______________

Анализ/синтез

1 зв. последний зв. всего зв. кол.слогов

Дом _________ Книга_________Парта_________Машина _________

К.О.Т_________С.Л.О.Н_________Л.И.С.А_________

Предварительный просмотр:

Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников

(Садовникова И.Н.)

1. Контрольное списывание. Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение букв, слов, текста.

8 баллов наличие только орфографических ошибок в словах.

Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

0 баллов - задание не выполнено.

2. Слуховой диктант. Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение текста,

8 баллов наличие только орфографических ошибок.

Средний уровень (4-6 баллов)

4 балла 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

6 баллов 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

0 баллов текст не воспроизведен.

3. Изложение. Оценивается по двум критериям.

А. Смысловая целостность:

Норма (8-10 баллов )

10 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

8 баллов смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями.

Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев.

4 балла выпадение отдельных смысловых звеньев.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла существенно искажен смысл или рассказ не завершен.

0 баллов текст не воспроизведен.

Б. Лексико-грамматическое оформление:

Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение текста без ошибок.

8 баллов наличие только орфографических ошибок.

. Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла

2 балла 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

0 баллов текст не воспроизведен.

По результатам мониторинга логопед заполняет протоколы отслеживания динамики состояния письма на каждого ребенка или группу детей.

Материал для обследования состояния письма.

Списать слова, написанные рукописным шрифтом:

лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.

В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списывания слова.

Списать слова, написанные печатным шрифтом:

плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

Записать под диктовку строчны*е буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, й, т, и.

Каждая буква пишется отдельно, если ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее ставит прочерк.

Записать под диктовку прописные буквы: Д, Ф,Ч, У, Ё, Щ, К, В, 3, Г, С, Р, Л, Ц, Б, Е.

Записать под диктовку слоги: ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, auio, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.
Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.
Списать печатный текст (1 класс).

Кошка и птичка.

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок.

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

(Для диктанта можно использовать другие тексты предусмотренные школьного программой).

Предварительный просмотр:

Логопедический мониторинг устной и письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

(Адаптированная тестовая методика устной речи по Т.А. Фотековой) сентябрь/январь/май/итог: 2021- 2022 учебный год

I. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Ф. И.

Фонематическое восприятие

Артикуляционная моторика

Ба – па - ба па – па – ба

ба – ба - па

Са – са - ша ша – са – ша

са – са - ша

Ша - жа - ша

Жа – ша - жа

Ша – ша - жа са - жа - ша

Ца – са - ца

Са - ца – са

Ца – ца - ца

Ра – ла - ра

Ла - ра – ла

Ла - ра - ра

ро – ро - ло

Всего

баллов

Губы в улыбке

Язык «лопаткой»

Язык «иголочкой»

«Маятник»

«Улыбка – трубочка»

«Чашечка»

«Вкусное варенье»

«Качели»

«Лошадка»

«Индюк»

Всего

баллов

Оценка:

1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 б – 1-й член воспроизводится правильно, 2-й уподобляется первому;

0,25 б – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 б – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб

1 б– правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение;

0,25 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;0 б – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ (2)

Ф. И.

Звукопроизношение

Звуко-слоговая структура слова

самосвал, санки, усы, автобус, страус;сенокос сети, Вася, лось,апельсин

завод, коза, звезда;

газета, зима, земляника;

цапля, солнце, палец

шапка, мышка, душ, шишка, чашка;жук, лужа, ножи, ножницы, жираф, жёлуди;чайник, качели, ночь;щётка,клещи, плащ;

радуга, труба,забор, роща ручей, ракета;река, абрикос, дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.

лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра

кукла, ветка, мак;кепка, букет; гамак, вагон, город;гитара, агент;

хлеб, охотник, мох;

хек, орехи;

дефекты озвончения, оглушения

Всего баллов

Медведь, верблюд, трамвай, сахарница,

проспект, велосипедист, ласточка, жаворонок,

хворост, аквариум, мотоциклист, демонстрация

холодильник, теле-визор, перекрёсток, регулировщик

градусник, артилле-рист, милиционер, термометр

Всего баллов

Оценка

3 балла – правильное произношение звука в любых речевых ситуациях;

1,5 балла – недостаточно автоматизированы;

1 балл – искажается или заменяется только один звук группы в твердом или мягком варианте;

0 баллов – искажаются или заменяются все или несколько звуков группы.

1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 балла – замедленное, послоговое воспроизведение;

0,25 балла – искажение звуко-ССС; 0 баллов – невоспроизведение

II. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (1)

Ф. И.

1. Образование существительных множественного числа в именительном падеже

Инструкция: один – дом, а если их много, то это дома.

2. Образование существительных множественного числа в родительном падеже

яблоки

берёзы

тарелки

блюдца

пеналы

окна

диваны

кресла

ручки

уши

Всего

баллов

Яблоко

Берёза стол

тарелка

блюдце

пенал

окно

диван

кресло

перо

ухо

Всего

баллов

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (2)

3. Употребление падежных конструкций

4. Согласование сущ-х с прил-ми в И. п .Назвать предмет и его цвет.

Кого любит Петя? (В.п.)

Кому Петя даёт корм

О ком Петя заботится

Чем пилят дрова?

Чем рисуют картины

Чем забивают гвозди?

Чем шьют?

Чем подметают пол?

Всего 5 баллов

Белое ведро

Черные вороны

Коричневый мишка

Синий кит

Красная ягода

Желтый ципленок

Всего 5

баллов

У кого есть рога, копыта, клюв?

За кем Петя ухаживает?

серый волк

оранжевая лиса

фиолетовый зонт

Зелёное дерево

Оценка: Подобрать к сущ-му прил-е.

1 б – правильный ответ; 0,5 б – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 б – форма образована неверно; 0 б – невыполнение

Яблоко (какое?), дерево (какое?), зима (какая?), ветер (какой?), шар (какой?), матрёшка (какая?)

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (3)

Ф. И.

7. Дополни фразу. Профессии

6. Преобразовать мн.ч. существительных в единственное

В магазине работает?

Разносит пись-ма, журналы?

Границу охраняет

Учит детей…

Водит автобус…

Строит дома…

Кто шьёт?

Кто

Всего 5 баллов

котята

лбы

перья

деревья

столбы

рты

стулья

колосья

пирамиды

окна

дома

Всего

5б

Оценка:

1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (4)

Ф. И.

5. Согласование существит-х с числительными

Инструкция. Посчитать предметы от 1 до 5

6. Употребление предлогов Игра «Прятки»

- Где находится ручка?

Откуда я достаю ручку?

пирамидка

груша

матрешка

ручка

яблоко

море

окно

стул

ухо

тетрадь

дерево

Всего 5

баллов

над коробкой

на столе

в коробке

под листом

рядом

за книгой

из – за коробки

из банки

из – под стола

перед

Всего 5 баллов

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

III. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (1)

Ф. И.

1. Детеныши животных

Инструкция: у кошки – котята, а у…

2. Называние частей предмета

козы

у тигра

собаки

у свиньи

у медведя

волка

лошади

курицы

у овцы

у утки

коровы

у индюка

у лося

Всего 6 баллов

Стул

голубь

Чайник

Шкаф

Человек

Окно

Всего 5

баллов

Оценка:

1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено неверно; 0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (2)

Ф. И.

3. Уровень обобщений

4. Образование сущ-х в уменьшительной форме

Инструкция: большой – мяч, а маленький – это мячик.

Игрушки

Школьные принадлеж.

Овощи

Транспорт

Фрукты

Деревья

Посуда

Ягоды

Всего 5

баллов

Мебель

Одежда

гнездо

кровать

стул

глаз

голова

ковёр

птица

ведро

крыло

дерево

Всего

баллов

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено неверно; 0 баллов – невыполнение

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение.

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (3)

Ф. И.

5. Подбор антонимов. Инструкция. - Скажи наоборот:

6. Образование прил-х от существительных (относительных)

«Если ручка сделана из пластмассы, то она – пластмассовая»

мокрый

горький

широкий

длинный

толстый

чистый

добрый

острый

веселый

молодой

Всего 5

баллов

Кисель из клюквы

Суп из грибов

Стул из чугуна

Суп из курицы

Сумка из кожи

Платье из шёлка

Дом из дерева. кирпича

Носки из пуха

Тарелка из сте-кла, фарфора

Цепь из железа

Всего 5

баллов

Оценка:

1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено с большим количеством неверных ответов; 0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (4)

Ф. И.

7. Образование прил-х от сущ-х (качест-ныхИнструкц::Лису за хитрость называют хитрой 2 Если днём жара, то день жаркий

8. Образование прил-х от сущ-х (притяжат)

Инструкция.- У собаки лапа – собачья…

человека

за смелость

ученика за ум

Зайца за трусость

человека за добро

медведя за силу

Волка за зло -

девушку за красоту

если днем мороз..

день

если днем солнце..

день

если днем дождь..

день

Всего 5 баллов

житель в городе

Голова кошачья, хвост, лапа

житель в деревне -

Голова медвежья, хвост, лапа

нора у лисы -

Голова лисья,

а хвост, лапа

сумка у мамы-

Голова волчья, а хвост ,лапа

у белки лапа -

Голова беличья, а хвост

Всего 5 баллов

Оценка:

1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено с большим количеством неверных ответов; 0 баллов – невыполнение

IV. ПОНИМАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Ф.И.	Покажи:			Нарисуй:		Что верно?	Кто меньше ростом?	Кто драчун?	Кто впереди?	Что папа сделал вначале?	Всего баллов 10
Ф.И.	ключ, карандаш	каран-дашом- ключ	каран-даш-клю-чом	круг под крес-том	крест под кругом	Весна -перед ле-том, лето - перед весной	Ваня выше Пети	Сашу ударил Коля	Охот-ник бежит за собакой	Папа прочел газету после того, как позавтракал.	Всего баллов 10
















Оценка:	1 балл – правильное выполнение; 0,5 балла – самокоррекция; 0 баллов – неверный ответ

V. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

№

Ф. И.

Сколько слов в предложении?

Сколько слогов в слове?

Определи есть ли звук в словах?(1-3)

Определиместо звука в слове (4-)

Сколько звуков в слове?

Всего

баллов

Медведь спит.

Белка живет

в дупле.

Трамвай ездит по рельсам.

В лесу растут высокие сосны.

Дым

Вагон

Медведь

Карандаш

(С) Часы, собака, утюг

(П) Санки, платье, самолет, петух

(Ж) кубики, лыжи, клюшка, груша

1-й звук в слове цыпленок, хоккей

3-й звук в слове чай-ник, котёнок, утюг

Последний в слове

печенье, мяч, юла

Сколько всего звуков стол, лампа,

Назови звук между 2и4: молоко, костер

Рак

Столб, шкаф

Парта

Дорога

Карман

Оценка:

1 балл – правильный ответ с первой попытки 0,25 балла – правильно с третьей попытки;

0,5 балла – правильно со второй попытки; 0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

VI. исследование письменной речи

Ф.И.

Ошибки звукового состава

слова

Лексико-грамматические ошибки

Графические

ошибки

Ошибки на правила

правописания

замены гласных

пропуски гласных

пропуски согласных

пропуски слогов и

частей слова

перестановки

добавления

раздельное написание ч

астей слова

замены согласных

пропуски согласных

нарушение согласования

нарушение управления

замена слов по звуковому сходству

пропуски слов

лишнее слово

слитное написание слов

замена букв по пространст-венному расположению

замена букв по количеству элементов

зеркальное письмо букв

общее искажение букв

Безударная гласная

границы предложения

правописание парной согласной

Словарные слова

Перенос

правописание чк/чн

большая буква в начале предл., в именах собственных

правописание жи/ши,

ча/ща, чу/щу

правописание мягких согласных Ь - знак

Всего баллов 28

Оценка:

1 балл – правильное выполнение; 0,5 балла – самокоррекция; 0 баллов – неверный ответ

МОНИТОРИНГ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

сентябрь/январь/май 20___ - 20____ учебный год

ФИО	I. Исследование сенсомоторного уровня речи		II. Исследование грамматического строя речи		III. Исследование словаря и навыков слово-образования		IV. Исследова-ние понимания логико-грамма-тических отношений		V.Исследова-ние навыков языкового анализа и синтеза		VI. Исследо-вание письменной речи		VII. Исследова- ние навыков чтения
	Бб	%	Бб	%	Бб	%	Бб	%	Бб	%	Бб	%	Бб	%
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

VII. Динамика развития техники чтения

Ф. И.

побуквенное

слоговое отрывное отрывное

слоговое плавное

слоги+ слова

целыми словами

повторения

перестановки

искажения

недочитывания, аграмматизмы

ударения

эмоциональность

пунктуация

главная мысль

ответы на вопросы

пересказ

кол-во слов за мин.

Всего баллов

Материал для обследования состояния письма

1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.

В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списывания слова.

2. Списать слова, написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т, и.

Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее должен остаться прочерк.

4. Записать под диктовку прописные буквы:

Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.

5. Записать под диктовку слоги:

ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.

6. Записать под диктовку слова:

шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.

7. Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

8. Списать печатный текст (1 класс).

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в соответствии с возрастом и продолжительностью обучения.

11. Записать названия картинок.

Материал для обследования состояния письма

1. Списать слова, написанные рукописным шрифтом:

2. Списать слова, написанные печатным шрифтом:

плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т, и.

4. Записать под диктовку прописные буквы: Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.

5. Записать под диктовку слоги:

ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.

6. Записать под диктовку слова:

шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.

7. Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

8. Списать печатный текст (1 класс).

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

9. Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

10. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

11. Записать названия картинок.

12. Составить и записать короткий рассказ по картинке или серии сюжетных картинок. Учащиеся могут выполнять предложенные задания на индивидуальном бланке.

Проверка навыков письма

Фамилия, имя________________________________класс_______.

1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Спиши следующие слова:

плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Запиши под диктовку строчные буквы:

____________________________________________________________________

4. Запиши под диктовку прописные буквы:

____________________________________________________________________

5. Запиши под диктовку слоги:

____________________________________________________________________

6. Запиши под диктовку слова:

____________________________________________________________________

7. Запиши предложение после однократного прослушивания:

____________________________________________________________________

8. Спиши рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

10. Напиши диктант.

11. Напиши названия картинок:

12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке.

_____________________________________________________________________________________________________________

1 класс Диагностические диктанты для проверки навыков письма

(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой)

В лесу

Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут. Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша нашли ежа.

На реке

Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Клён

У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа дал им крошки хлеба и зерна.

У моря

Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за их игрой. Красивы были белые гребни.

Утки

Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусочки хлеба. Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёплые края.

Кот Федя

У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал кота. А он сидел на крыше.

Идёт весна

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат быстрые ручьи. Идёт весна.

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети идут домой.

Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт на шубы и шапки.

Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

Весна

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручьи. У крыльца большие лужи. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встречают весну.

Дети в лесу

Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвёл душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика.

Скоро осень

Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края.

Избушка лесника

В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и пели птицы. В траве трещали кузнечики.

На дачу

Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать цветы.

Птицы

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

На охоту

Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Стояла чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки. Тонкая паутина вытягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды.

2 класс Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой (начало уч. года)

Мышки

Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.(По Л. Толстому)

Осень

Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки. На старых больших пнях жмутся тонкие опята.

3 класс

Москва

Много лет назад на высоком холме построили маленькую крепость. Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Москва строились всё новые и новые дома. Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим городом — Москвой.

Ясная Поляна

Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и провёл почти всю жизнь Лев Николаевич Толстой. Здесь он посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь отдыхал и работал.

Незнайка и жук

Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время мимо летел майский жук. Он сослепу налетел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по сторонам. Кругом было тихо.(По Н. Носову)

4 класс

В Царском Селе

Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который находился в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные статуи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плескалась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в нём.

Владимир Иванович Даль

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать тысяч пословиц, поговорок, загадок. Собирая материал для своего словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим другом Пушкина.

Октябрь

Русское старинное наименование октября - «гряз-ник». Осенние дожди с мокрым снегом превращали землю в месиво. На Руси октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как он приходится на время пожелтения листвы.

А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад-- к суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая зима будет».

РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ по методике Т.А.Фотековой (раздел № 2)

Серия 2. Исследование навыков письма

А. для 1 класса напиши:

свое имя___________________________________________________________________________________________________

буквы (гласные, согласные)_________________________________________________________________ __________________

слова ( открытые слоги, стечение согласных)___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________

Б. Для 2 - 4 класса ( письмо под диктовку)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Серия 3. Исследование навыков чтения

А. 1 класс

МАК

НОЖ

ДЕНЬ

ПИЛА

ЕМ

ЮГ

ЮЛА

КУРИЦА

ДЕРЕВО

СОБАКА

САПОГИ

ГОЛУБИКА

ФЛАГ

ЙОД

ЦИРК

СТУЛ

КРИК

ШМЕЛЬ

БЛЕСК

СТВОЛ

ВАННА

ДИВАН

ЗАБОР

ИНДЮК

Б. 2 – 3 класс

« Как я ловил раков».

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями, в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный. Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, а трудно сделать. У раков свое оружие — клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому. Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашел глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды — и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!

Рекомендации:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Повторить предложения.

Собака ест мясо. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

Кате купили хомяка. . Машинист сошёл с подножки.

У Сашеньки шесть стекляшек. У Зои железный зонт

У Сонечки в сумочке часики. Дети слепили снеговика.

Милиционер ездит на мотоцикле Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки

Яша ел сладкие яблоки. Повар печёт блины на сковороде.

Водопроводчик чинит водопровод. В аквариуме плавают золотые рыбки.

Волосы подстригают в парикмахерской На кухне холодильник

Предварительный просмотр:

Логопедический мониторинг устной и письменной речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

(Адаптированная тестовая методика устной речи по Т.А. Фотековой) сентябрь/январь/май/итог: 20___ - 20___ учебный год

I. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Ф. И.

Фонематическое восприятие

Артикуляционная моторика

Ба – па- па – ба -

Са – ша ша – са

Ша-жа-ша

Жа-ша-жа

Ца-са-ца

Са-ца-са

Ра-ла-ра

Ла-ра-ла

Всего

баллов

Губы в улыбке

Язык «лопаткой»

Язык «иголочкой»

«Маятник»

«Улыбка – трубочка»

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14.Шошаев Амин

Оценка:

1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;

0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

1 балл – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение;

0,25 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов – невыполнение движения.

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ (2)

Ф. И.

Звукопроизношение

Звуко-слоговая структура слова

Собака – маска – нос, сено - замок – коза, зима –цапля – овца – палец

Шуба – кошка – камыш, жук – ножи, щука – вещи –лещ, чайка – очки – ночь

Рыба – корова топор, река – дверь

Лампа – молоко – пол, лето-колесо-соль

К-г-х, Й, дефекты озвончения, оглушения

Всего баллов

Дрозд, флаг, хвост, кнут

Танкист, клумба, гнездо

Космонавт термометр

Сковорода, аквариум табуретка

Велосипедист, корабле-крушение

Всего баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

Оценка:

3 балла – правильное произношение звука в любых

речевых ситуациях;

1,5 балла – недостаточно автоматизированы;

1 балл – искажается или заменяется только один звук группы в твердом или мягком варианте;

0 баллов – искажаются или заменяются все или несколько звуков группы.

0,5 балла – замедленное, послоговое воспроизведение;

0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова;

0 баллов – невоспроизведение пробы

II. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (1)

Ф. И.

1. Образование существительных множественного числа в именительном падеже

Инструкция: один – дом, а если их много, то это дома.

2. Образование существительных множественного числа в родительном падеже

стол

стул

окно

звезда

ухо

Всего

баллов

столы

стулья

окна

звезды

уши

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (2)

3. Употребление падежных конструкций

4. Согласование существительных с прилагательными в именительном падеже

Инструкция. Назвать изображенный предмет и его цвет.

Кого любит Петя? (В. п.)

Кому Петя даёт корм?

( Д. п.)

О ком Петя заботится? (П. п.)

За кем Петя ухаживает? (Т. п.)

У кого

есть рога,

копыта, клюв?

(Р. п.)

Всего

баллов

Белое поло-тенце

Черные перчатки

Крас-ный флаг

Си-няя сумка

Зелё-ное ведро

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (3)

Ф. И.

5. Согласование существительных с числительными

Инструкция. Посчитать предметы от 1 до 5

6. Употребление предлогов

Игра «Прятки»

- Где находится ручка?

Откуда я достаю ручку?

ухо

ручка

стол

помидор

окно

Всего

баллов

над коробкой

на столе

под книгой

из – под стола

из – за коробки

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

III. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (1)

Ф. И.

1. Детеныши животных

Инструкция: у кошки – котята, а у…

2. Называние частей предмета

козы

собаки

волка

курицы

коровы

Всего

баллов

Стул

Чайник

Шкаф

Человек

Окно

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено неверно;

0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (2)

Ф. И.

3. Уровень обобщений

4. Образование существительных в уменьшительной форме

Инструкция: большой – мяч, а маленький – это мячик. Назови ласково предметы.

Игрушки

Овощи

Фрукты

Одежда

Посуда

Всего

баллов

дом

стул

гриб

кофта

платок

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено неверно;

0 баллов – невыполнение

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение.

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (3)

Ф. И.

5. Подбор антонимов

Инструкция. - Скажи наоборот:

6. Образование прилагательных от существительных (относительных)

Инструкция.- Если ручка сделана из пластмассы, то она – пластмассовая.

высокий

широкий

толстый

добрый

веселый

Всего

баллов

Компот из яблок

Стул из дерева

Сумка из кожи

Дом из кирпича

Стакан из стекла

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено с большим количеством неверных ответов;

0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (4)

Ф. И.

7. Образование прилагательных от существительных (качест-ных)

Инструкция: Лису за хитрость называют хитрой…

2. Если днём жара, то день жаркий

8. Образование прилагательных от существительных (притяжательных)

Инструкция.- У собаки лапа – собачья…

волка за жадность

зайца за трусость

медведя за силу

льва за смелость

белку за ловкость

если днем мороз, то день

если днем солнце, то день

если днем дождь, то день

Всего

баллов 8

у кошки лапа-

у медведя лапа -

у лисы лапа -

у зайца лапа -

у белки лапа -

Всего

баллов

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – выполнено с большим количеством неверных ответов;

0 баллов – невыполнение

IV. ПОНИМАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Ф.И.	Покажи:			Нарисуй:		Что верно?	Кто меньше ростом?	Кто драчун?	Кто впереди?	Что папа сделал вначале?	Всего баллов 10
Ф.И.	ключ, карандаш	каран-дашом- ключ	каран-даш-клю-чом	круг под крес-том	крест под кругом	Весна -перед летом, лето - перед весной	Ваня выше Пети	Сашу ударил Коля	Охот-ник бежит за собакой	Папа прочел газету после того, как позавтракал.	Всего баллов 10
1. Абсатарова Карина
2. Прокопьев Максим
3. Калдари Дмитрий
4. Макаришин Алексей
5. Назаркин Максим
6. Трифонов Валерий
7. Садыхов Сахават
8. Солощенко Дарья
9. Буряк Алёна
10. Минина Дарья
11. Мышкин Максим
12. Колбин Роман
13. Лаврентьев Алексей
14. Шошаев Амин
15.
Оценка:	1 балл – правильное выполнение; 0,5 балла – самокоррекция; 0 баллов – неверный ответ

V. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

№ Ф. И.	Сколько слов в предложении?		Сколько слогов в слове?		Определи место звука в слове			Сколько звуков в слове?			Всего баллов 10
№ Ф. И.	Маша гуляет.	Машина едет по дороге.	Дом	Каран-даш	Первый звук в слове крыша	Третий звук в слове школа	Послед-ний в слове стакан	Рак	Сумка	Карман	Всего баллов 10
1. Абсатарова Карина
2. Прокопьев Максим
3. Калдари Дмитрий
4. Макаришин Алексей
5. Назаркин Максим
6. Трифонов Валерий
7. Садыхов Сахават
8. Солощенко Дарья
9. Буряк Алёна
10. Минина Дарья
11. Мышкин Максим
12. Колбин Роман
13. Лаврентьев Алексей
14. Шошаев Амин
15.
Оценка:	1 балл – правильный ответ с первой попытки; 0,5 балла – правильно со второй попытки; 0,25 балла – правильно с третьей попытки; 0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

VI. исследование письменной речи

Ф.И.

Ошибки звукового состава

слова

Лексико-грамматические ошибки

Графические

ошибки

Ошибки на правила

правописания

замены гласных

пропуски гласных

пропуски согласных

пропуски слогов и частей слова

перестановки

добавления

раздельное написание частей слова

замены согласных

пропуски согласных

нарушение согласования

нарушение управления

замена слов по звуковому сходству

пропуски слов

лишнее слово

слитное написание слов

замена букв по пространст-венному расположению

замена букв по количеству элементов

зеркальное письмо букв

общее искажение букв

Безударная гласная

границы предложения

правописание парной согласной

Словарные слова

Перенос

правописание чк/чн

большая буква в начале предл., в именах собственных

правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу

правописание мягких согласных Ь - знак

Всего баллов 28

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение;

0,5 балла – самокоррекция;

0 баллов – неверный ответ

МОНИТОРИНГ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

сентябрь/январь/май 20___ - 20____ учебный год

ФИО

Исследование сенсомоторного уровня речи

II.

Исследование грамматического строя речи

III.

Исследование словаря и навыков слово-образования

IV. Исследова-ние понимания логико-грамма-тических отношений

V.Исследова-ние навыков языкового анализа и синтеза

VI. Исследо-вание

письменной

речи

VII. Исследова- ние навыков чтения

Бб

1. Абсатарова Карина

2. Прокопьев Максим

3. Калдари Дмитрий

4. Макаришин Алексей

5. Назаркин Максим

6. Трифонов Валерий

7. Садыхов Сахават

8. Солощенко Дарья

9. Буряк Алёна

10. Минина Дарья

11. Мышкин Максим

12. Колбин Роман

13. Лаврентьев Алексей

14. Шошаев Амин

15.

РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ по методике Т.А.Фотековой (раздел № 2)

Серия 2. Исследование навыков письма

А. для 1 класса напиши:

свое имя___________________________________________________________________________________________________

буквы (гласные, согласные)_________________________________________________________________ __________________

Б. Для 2 - 4 класса ( письмо под диктовку)

Серия 3. Исследование навыков чтения

А. 1 класс

МАК

НОЖ

ДЕНЬ

ПИЛА

ЕМ

ЮГ

ЮЛА

КУРИЦА

ДЕРЕВО

СОБАКА

САПОГИ

ГОЛУБИКА

ФЛАГ

ЙОД

ЦИРК

СТУЛ

КРИК

ШМЕЛЬ

БЛЕСК

СТВОЛ

ВАННА

ДИВАН

ЗАБОР

ИНДЮК

Б. 2 – 3 класс

« Как я ловил раков».

Предварительный просмотр:

А. Нихад сентябрь 2018, май 2019,

М. Тимур май 2017, 2018, 2019, (ТНР)

Р. Давуд сентябрь 2017, май 2018, сентябрь 2018, май 2019 (ЗПР)

С. Даша сентябрь 2017, май 2018, сентябрь 2018 , май 2019 (умственная отсталость)

С. Сахават сентябрь 2017, май 2018, сентябрь 2018, май 2019 (умственная отсталость)

Мир. Артур, май 2018, сентябрь 2018, май 2019 (ЗПР)

Наз. Максим май 2018, сентябрь 2018, май 2019 (РАС)

Предварительный просмотр:

Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб

1.Название, обобщающее понятие(к кому относится).

2.Величина.

3.Покрытие тела.

4.Цвет.

5.Особенности частей тела.

6.Место обитания(лес водоём, дом, хлев).

7.Название жилища(нора, берлога, логово, гнездо, дупло).

8.Чем питается.

9.Название детёнышей.

10.Польза (для домашних животных и птиц).

Памятка по составлению описания предмета

1.Название.

2.Величина.

3.Вес.

4.Качество.

5.Форма.

6.Цвет.

7.Запах.

8.Вкус (для съедобных).

9.Принадлежность(обобщающее понятие).

10.Как используется.

Памятка

по составлению описания описательного рассказа по картинке.

Какое время года изображено?
Какая погода?
Какую местность видим?
Какие видим неживые объекты?
Действия живых объектов.
Какое настроение передаёт картинка?

Памятка

по составлению рассказа из личного опыта (о событии, факте, собственном впечатлении)

Время действия (время года, часть суток).
Погода.
Место действия.
Действующие лица, их имена.
Описание происшедшего.
Настроение.

Памятка

по составлению повествовательного рассказа по картинке и серии картинок.

Время действия (время года, часть суток).
Погода.
Место действия.
Действующие лица, их имена.
Происшествие (случай, событие).
Исход происшествия (случая, события).
Настроение персонажей.

Логика построения:

Завязка - развитие действия-- кульминация - развязка.

Речевые шаблоны начала:

«однажды зимой ….», «как-то раз в лесу…», «был дождливый осенний день…».

Речевые шаблоны кульминационного момента:

«вдруг…», «неожиданно….», «что делать?».

Речевые шаблоны окончания:

«всё кончилось тем, что….», «наконец…», «настроение было…», «рады (огорчены) тем, что….».

Развитие связной речи детей

Связная речь – развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая.

Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответов на них) побуждает к неполным, односложным ответам.

Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая эмоциональная выразительность, жест, мимика – основные черты диалогической речи.

Таким образом, диалогическая речь более элементарная по сравнению с другими видами речи.

Монологическая речь – развёрнутый вид речи одного лица, требующий полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Монолог, рассказ, объяснение направлены на умение сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.

Прием комментирования своих предметных действий, продуктивных видов деятельности, таких как рисование, лепка, подводит ребёнка к составлению рассказа.

Наблюдение ребенка за демонстрируемыми действиями взрослого (мама на кухне) с последующим составление рассказа о виденном поможет в составлению рассказов без наблюдаемого действия.

Очень важно – образец рассказа должен дать взрослый.

Упражнение «Расшифруй слова»

На каждую букву понятия «связная речь» подобрать имя существительное для характеристики этого понятия.

С – связность, самооценка, систематичность.

В – восприятие, важность, возможность, взаимодействие.

Я – ясность.

З – знание, занимательность, заинтересованность, звукопроизношение.

Н – навык, наглядность, необходимость.

А – активность, актуальность.

Я – яркость.

Р – результат, родитель, работа, регулярность.

Е - ежедневность, единение, естественность.

Ч – чёткость, чистота, честность.

Ь - .

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ Разработкой методов обследования нарушений чтения и письма занимаются многие авторы: А.Н.Корнев, Р.И . Лалаева , А.В . Ахутина , О.Б. Иншакова, Т.А. Фотекова , И.Н . Садовникова и другие.

Слайд 2

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы. 1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации. 2. Анамнез. 3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата. 4. Речевая моторика. 5. Слуховая функция. 6. Состояние звукопроизношения. 7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений. 8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем). 9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи. 10. Особенности динамической стороны речи. 11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис , мнезис , зрительный анализ и синтез, пространственные представления. 12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое , словесно-фразовое чтение). 13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

Слайд 3

Важно ! Объем материала и продолжительность обследования определяются с учетом индивидуальных особенностей ученика : - возраст - год обучения - работоспособность - мотивация и т. д. ).

Слайд 4

Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может писать текстовой диктант - с него и следует начать . Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию текста либо диктанту слов, букв Обследование навыков письма. Списывание слов и предложений с рукописного текста. Списывание слов и предложений с печатного текста . Записать под диктовку: а ) строчные буквы; б ) прописные буквы. 4 . Диктант слогов (простых - открытых и закрытых, сложных - открытых и закрытых со стечением согласных ). Диктант слов различной структуры. Запись предложений по памяти . Слуховой диктант. Составление и запись рассказа по серии сюжетных картинок (для учащихся 2 - 3-их классов ). Все результаты фиксируются и анализируются.

Слайд 5

ВАЖНО! Тексты для обследования письма обучающихся 1 - 4 классов предъявляются дважды ( в конце обучения в одном классе и в начале обучения в следующем), что позволяет диагностировать утомление или распад навыка

Слайд 6

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ( Садовникова И.Н.) НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ ( Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.)

Слайд 7

Методика Садовниковой И.Н. Списать слова, написанные рукописным шрифтом : В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списывания слова. Списать слова, написанные печатным шрифтом: Записать под диктовку строчные буквы : б, г, е, ж … Каждая буква пишется отдельно, если ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее ставит прочерк. Записать под диктовку прописные буквы: Д,Ф,Ч, У… Записать под диктовку слоги: ор, ми, ся , уп , оде… Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, сила …. Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик. Списать печатный текст (1 класс ). Текст подбирается в зависимости от возраста Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года ). Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты. Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Слайд 8

Методика Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. состоит из трех серий, которые представлены в вариантах, несколько отличающихся для первоклассников и обучающихся 2-3 классов. 1-я серия исследует предпосылки письменной речи. 2-я серия направлена на оценку письма . 3-я серия проверяет навыки чтения . первоклассникам предлагается прочитать слова более старшим детям дается для чтения текст Выполнение оценивается по трем критериям: - для учеников 1 класса — это критерии скорости, способа и правильности чтения. - для учащихся 2-3 классов — скорости, способа, правильности и понимания смысла прочитанного.

Слайд 9

ДИАГНОСТИКА ПИСЬМА Условия проведения : Проводится одним специалистом; Проводится дважды в год; Для первоклассников в начале года – на нелинованных листах, подписывают работы самостоятельно; Тексты для диагностики в конце обучения на одном этапе совпадают с текстами для диагностики в начале обучения на следующем этапе Текст для диктантов подбирается таким образом, чтобы он, по возможности, отвечал программным требованиям и в то же время включал большое количество слов, в состав которых входили бы звуки, часто нарушаемые в произношении.

Слайд 10

ДИАГНОСТИКА ЧТЕНИЯ Исследуем : Критерии для 1 класса: 1) способ 2) правильность 3) скорость чтения 2 – 6 класс: 1) способ 2) правильность, 3) скорость (темп, беглость), 4) осознанность Первоклассники (начало обучения): 1. Чтение отдельных букв 2. Чтение простых слогов (открытые двубуквенные ); 3. Чтение 3-х и 4-х буквенных слогов; 4. Чтение частотных слов 5. Чтение низкочастотных слов 6. Орфоэпическое* чтение частотных слов 7. Орфоэпическое чтение низкочастотных слов 8. Чтение текстов различной сложности При орфоэпическом чтении слова сливаются, отдельные звуки в словах неясны, нечетки, только ударный слог выделяется на фоне безударных.

Слайд 11

Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) (Корнев А. Н. , Ишимова О. А., 2010). Позволяет оценить навык чтения не только качественно, но и количественно Целесообразно использовать при обследовании детей со 2-го по 6-й класс. Предлагаются пронумерованные тексты: 1A - «Как я ловил раков» , (1997г.) и 2A – «Зайка». при повторном исследовании можно использовать тексты : 1Б - «Неблагодарная ель» и 2 Б – «О кроте», как равноценные текстам 1A и 2A

Слайд 12

ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА Оценивается путем самостоятельного пересказа или посредством ответов на вопросы. В первом случае хорошим показателем можно считать пересказ, отражающий не менее 70% содержания . Во втором случае при хорошем понимании текста ребенок должен правильно ответить не менее чем на 7 вопросов из 10 (при условии, что прочитано в 1A тексте не менее 98 слов, в 1Б тексте — не менее 110 слов, в 2A — не менее 127 слов , в 2Б — не менее 178 слов ) Данные пороги валидны при условии, что у ребенка нет умственной отсталости или билингвизма.

Слайд 13

Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Логопед прежде всего учитывает программные требования (по обучению грамоте, чтению и языку ). Учителя-логопеды , как и другие специалисты, работающие с младшими школьниками, должны хорошо ориентироваться в содержании программ для различных типов общеобразовательных и специальных школ.

Слайд 14

Письмо первоклассников в начале обучения: Задание1 : Написание имени и фамилии уровень знакомства с основными принципами русского письма; наличие метаязыковых знаний; количество и характер ошибок; имеющиеся зрительно-пространственные трудности Задание 2 : Написание печатных букв, известных ребенку Задание 3: Письмо букв под диктовку (С, У, М, Е, Т, Ч, Ё, Ш, Щ, Ц, Г, Э, З): исследование способности перешифровки звукового образа в графический на уровне буквы, продуктивность; ошибки написания; зрительно-пространственные сложности, способность удерживать рабочую программу

Слайд 15

Задание 4: написание слогов под диктовку (ЛЁ, БЯ, ЗЕ, ИНТ, ТЬЕ, ТАРЬ) оценивается способность перешифровки звукового образа в графический на уровне слога, возможны ошибки, возникающие на уровне воспроизведения слога Задание 5 : письмо под диктовку слов (КОТ, ДОМ, СТУЛ, ЮЛЯ, ТЁРКА, ИГРУШКА, ЩИТ, ДЕНЬ, КУСТ, ЕЛИ, ПЕЧКА, ОСЛИКИ). Возможны ошибки, возникающие при воспроизведении слова на основе акустико-артикуляторного сходства звуков Задание 6: написание предложений (Катя мыла руки. У дома лужи.) Задание 7 : оценка навыка списывания (ДЫМ, ВАТА, ЗОНТ, ЩЕПКА, ДОМИКИ, БОР, РОЗА, ЁЛКИ, ФОРМА, МАЙКИ) Задание 8 : вставить пропущенные буквы в слова Задание 9 : исправить ошибки в словах (например, НУС, СКОЛА и т.д.)

Слайд 16

ВЫЯВЛЯЕМЫЕ ДЕФЕКТЫ: • Трудности удержания рабочей позы • М икрография • Колебания нажима, высоты и наклона букв на письме • У держание строки • Медленное письмо • З адержанная автоматизация процесса письма, чтения • Д исфония при чтении • Резкие колебания темпа и успешности письма и чтения на протяжении занятия

Слайд 17

ВЫЯВЛЯЕМЫЕ ДЕФЕКТЫ : • Смешения и замены букв, обозначающих оппозиционные согласные (б-п, д-т) « пежать » - «бежать», «кладкой» – «гладкой», • трудности удержания в кратковременной памяти информации для написания, • отчуждения смысла слов при чтении. • Нарушение схемы движений, соответствующих образу буквы • Трудности написания слов, требующих специального артикуляционного анализа (кораблекрушение, паровозостроение); • Трудности переключения с буквы на букву при чтении вслух; • Снижение скорости чтения из-за недостаточной подвижности речевого аппарата; • Непонимание смысла читаемого при отсутствии артикуляции.

Слайд 18

ВЫЯВЛЯЕМЫЕ ДЕФЕКТЫ: • Смешение и замена перцептивно близких и низкочастотных прописных букв (Э-З, Ц-У, Т-Г, Ж-Х); • Распад зрительных образов букв (особенно прописных) и слов: тенденция к фонематическому письму (« радосно » - «радостно»), замена рукописных букв печатными; • Трудности соотнесения печатного слова с его зрительным образом; • Несформированность навыков автоматизированного письма, раздельное написание букв внутри слова или приставки отдельно от корня, слова слитно с предлогом; • Трудности формирования и запоминания графического образа буквы и слова

Слайд 19

ВЫЯВЛЯЕМЫЕ ДЕФЕКТЫ: • Зеркальность (з-е), трудности удержания строки в пространстве; • Несоответствие элементов букв по размеру, игнорирование части зрительного поля и трудности в нахождении начала строки при письме и чтении; • Нарушение порядка следования букв, трудности запоминания словарных слов, даже часто встречающихся, слитное написание двух слов; • Смешение пространственных деталей буквы (ш-щ); • При пересказе – замена слов по лексическому принципу (галка-ворона); • Замедленная скорость чтения из-за трудностей восприятия букв.

Предварительный просмотр:

Программа логопедического сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, как часть адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР

Коррекционно-развивающая логопедическая программа, адаптированная для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, разработанная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО обучающимися с ТНР.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

- Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

- Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с задержкой психического развития и учебного плана МБОУ СОШ № 5

АООП МБОУ СОШ №5

- Приказ №635-О от 08.11.2019 г. «Об организации деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк) МБОУ СОШ №5».

Пояснительная записка

В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации. Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множествен-ными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/коммуникативными) расстройствами – представля-ют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.

Рабочая Программа учителя-логопеда для обучающихся 1-4 классов с ТНР, инклюзивно посещающих общеобразовательную школу. Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей с ТНР: ОНР- III уровня речевого развития, ринолалией, дизартрией, дизартрией стертой формы, заиканием, ЗПР. Рабочая Программа разработана с учётом ФГОС НОО, программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина) примерной адаптированной основной образовательной программы для школьников с ТНР (под редакцией профессора Л.В. Лопатиной), «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» А.В Ястребовой, « Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (подготовительная группа) для обучающихся 1-х классов Н.В. Нищевой,

Цель программы: Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы. Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с тяжёлым нарушением речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Программа содержит:

- систему комплексного логопедического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе, включающего логопедическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

Основные задачи коррекционного обучения

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной, голосовой функций;

расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять номинативный

(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

совершенствовать процесс слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей, развивать навыки коммуникативных функций;

Обеспечить взаимодействие специалистов в рамках создания коррекционно- развивающей среды:

взаимодействовать с семьей для полноценного развития ребенка.

оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

Логопедическая работа осуществляется на основании системы мониторинга куда входит и собственно логопедическое исследование речевых возможностей ребенка.

Сроки реализации: программа разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и рассчитана не менее двух раз в неделю (основное количество часов прописано в КТП (приложение)

Теоретической основой рабочей программы является:

концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);

учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев);

концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский,А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка

концепция о соотношении элементарных и высших психических фун-й в процессе развития ребенка

современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина).

Исходя из ФГОС в рабочей программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), его индивидуальные потребности;

- возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

возможности освоения ребенком с нарушением речи рабочей программы на разных этапах ее реализации;

специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятии и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы обучения по русскому языку и чтению;
разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Принципы логопедического воздействия

Рабочая программа строится на основе принципов логопедического воздействия. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы:

Этиопатогенетический принцип.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Принцип системного подхода.

Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Принцип учёта структуры речевого нарушения.

Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами.

Принцип комплексности.

Поскольку большинство нарушений представляет собой совокупность речевых и неречевых симптомов, следовательно необходимо комплексное (психолого-медико-педагогическое) воздействие, т.е. воздействие на весь синдром в целом.

Принцип дифференцированного подхода.

Система логопедической работы носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

Принцип поэтапности.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Принцип развития. Во время логопедического воздействия нельзя забывать о развитии личности.
Онтогенетический принцип.

Логопедическое воздействие строится с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется и в онтогенезе, от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых (языковых) единиц.

Принцип учёта личностных особенностей.

Большое место в логопедической работе занимает коррекция и воспитание личности в целом, учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности.

Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия), так как у них отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений.

Принцип деятельностного подхода.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. В школьном возрасте ведущей деятельности является учебная, которая становится основой коррекционно-логопедической работы при устранении нарушений речи у детей этого возраста.

11. Принцип использования обходного пути.

В логопедической работе при нарушении слуховой дифференциации осуществляется опора на сохранные звенья. В процессе преодоления алалии, афазии большое значение имеет создание новых функциональных систем на базе сохранных звеньев. (Так, процесс звукоразличения в раннем онтогенезе осуществляется с участием слуховой, зрительной, кинестетической афферентации. Позднее в процессе звукоразличения ведущей становится акустическая).

12. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

Методы логопедического воздействия

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

Практические методы (упражнения. игры и моделирование).

- Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука

Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).

Конструирование. Используется при устранении оптической дисграфии. Детей учат конструировать буквы из элементов, из одной буквы другую.

Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

осознание ребенком цели.
систематичность,
постепенное усложнение условий
самостоятельное выполнение
дифференцированный анализ и оценка выполнения.

2. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами (сюжет, роль, игровые действия).

Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

- Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Наглядные средства должны:

быть хорошо видны всем;
подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;
сопровождаться точной и конкретной речью;
словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:

коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине и т. д.),
развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук),
развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков),
закрепление правильного произношения звука,
развитие лексического запаса слов,
развитие грамматического строя,
развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

- Воспроизведение магнитофонных записей, записей на дисках сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.

- Видеофильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.

Словесные методы и приемы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия (рассказ, беседа, показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка, пояснение и объяснение

Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;
активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;
вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:

групповое
подгрупповое
индивидуальное занятие

Актуальной проблемой логопедической работы является поиск путей повышения ее эффективности.

Эффективность обусловлена:

характером дефекта и степенью выраженности симптоматики нарушения;
возрастом человека, состоянием его здоровья;
психическими особенностями ребенка, его активностью в процессе устранения речевого нарушения;
сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью;
реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы, особенно принципа комплексного воздействия;
мастерством и личностными качествами логопеда.

Возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР

В программе учитывается индивидуальные особенности детей группы.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.

По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития. Согласно данной классификации коррекционное обучение организуется для учащихся, имеющих II, III и IV уровни речевого развития/ Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).

Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).

Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.

Характеристика речевого развития обучающихся с ФФНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артик-и, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР: недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»; замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»; смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»; другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в: нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов: внимание, объем памяти, отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

Характеристика речевого развития обучающихся с общим недоразвитием речи.

Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.

На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.

В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий.

При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по луковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется словоизменением (снег— снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация

звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Общая характеристика детей с ринолалией.

При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная речь развивается относительно нормально, а экспрессивная претерпевает некоторые качественные изменения.

Невнятная речь, малопонятна окружающим, так как формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Вследствие дефектного положения языка в полости рта согласные звуки образуются главным образом за счет изменений положения кончика языка (при незначительном участии корня языка в артикуляции) и при излишней активизации лицевых мышц.

Эти изменения положения кончика языка относительно постоянны и соотносятся с артикуляцией определенных звуков. Произношение некоторых согласных звуков представляет для больных особую трудность. Так, они не могут осуществить необходимой преграды у верхних зубов и альвеол для произнесения звуков верхней позиции: л, т, д, ч, ш, щ, ж, р; у нижних резцов для произнесения звуков с, з, ц с одновременным ротовым выдохом; поэтому свистящие и шипящие звуки у ринолаликов приобретают своеобразное звучание. Звуки к, г либо отсутствуют, либо замещаются характерным взрывом, производимым при соединении несращенных частиц увули или стенок глотки.

Гласные звуки произносятся при оттянутом кзади языке с выдохом воздуха через нос и характеризуются вялой губной артикуляцией. Таким образом, гласные и согласные звуки формируются с сильным носовым оттенком. Артикуляция их зачастую значительно изменена, и звуки между собой нечетко дифференцированы. Для самого больного такие артикулемы служат кинемой, т. е. двигательной характеристикой определенного звука, и в его речи выполняют смыслоразличительную функцию, что и позволяет использовать их для речевого общения.

Все произносимые больным звуки на слух воспринимаются как дефектные. Общая их характеристика для слушающего — храпящие звуки с носовым оттенком. При этом глухие звуки воспринимаются как близкие к звуку Х, звонкие — К, Г фрикативному; из них губные и губно-зубные — как близкие к звуку М, а переднеязычные — к звуку Н с незначительной модификацией звучания. Иногда артикулемы в речи ринолалика очень близки к норме, а их произношение, несмотря на это, на слух воспринимался как дефектное (храпящее), так как речевое дыхание нарушено, и, кроме того, возникает излишнее напряжение лицевых мышц, что в свою очередь влияет на артикуляцию и звуковой эффект. Таким образом, звукопроизношение при ринолалии поражено тотально.

Самостоятельное осознание дефекта речи у больных обычно отсутствует или критичность к нему снижена. Прослушивание записи своей речи стимулирует больных к серьезным логопедическим занятиям.

Таким образом, в структуре речевой деятельности при ринолалии дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим звеном нарушения, причем первичным, является нарушение фонетического оформления речи. Этот первичный дефект накладывает некоторый отпечаток на формирование лексико-грамматического строя речи, но глубокие качественные изменения его встречаются обычно лишь при сочетании ринолалии с другими речевыми нарушениями.

В литературе имеются указания на своеобразие формирования письменной речи при ринолалии. Мы не останавливаемся отдельно на анализе причин дефектности письма при ринолалии, однако укажем, что предлагаемая методика работы предупреждает нарушения письма и исключает их в случаях ранней логопедической помощи (до школьного обучения).

Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех психических функций больного и в первую очередь — на становлении личности. Своеобразие ее развития обусловливается неблагоприятными для ринолалика условиями жизни в коллективе. Нарушение речи как средства коммуникации затрудняет положение больных в коллективе. Часто их общение с коллективом односторонне, а результат общения травмирует детей. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражительность. Деятельность их находится в более благоприятном состоянии, так как эти больные нередко интеллектуально полноценны (если ринолалия проявляется в чистом виде).

Целенаправленная работа по преодолению дефекта речи способствует становлению положительных черт характера, стимулирует развитие высших психических функций. Катамнестические сведения, представленные в литературе, и наши наблюдения показывают, что большинство детей с ринолалией способно к высокой степени компенсации дефекта и реабилитации функций.

Итак, врожденные расщелины отрицательно влияют на формирование детского организма и развитие высших психических функций. Больные находят своеобразные пути компенсации дефекта, в результате чего формируется неправильная взаимосвязь мышц артикуляционного аппарата. Это является причиной первичного расстройства — нарушения фонетического оформления речи — и выступает в структуре дефекта как ведущее расстройство. Это расстройство влечет за собой ряд вторичных нарушений в речи и психическом статусе больного. Тем не менее у этой группы больных имеются большие приспособительные и компенсаторные возможности для реабилитации нарушенных функций.

Общая характеристика детей с дизартрией и стертой дизартрией.

В анамнезе ребенка с симптомами дизартрии, как правило, упоминаются чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и беспричинный плач, стойкие нарушения сна, слабость крика, отказ от груди, трудность удержания соска, вялость акта сосания, частые поперхивания, обильные срыгивания, быстрая утомляемость.

Показатели психомоторного развития детей колеблются от нормы до выраженной задержки. Дети, как правило, соматически ослаблены, иногда у них отмечается судорожный синдром.

У значительной части детей с дизартрией речевое развитие замедлено. Первые слова появляются в возрасте 1.5-2 года. Фразовая речь появляется в 2-3 года, а в некоторых случаях - в 4. При этом, речь детей остается фонетически не сформированной (Р. И. Мартынова, Г. В. Гуровец и С. И. Маевская).

При дизартрии присутствует неврологическая симптоматика, которая выявляется в ходе специального обследования с применением функциональных нагрузок. Наличие у детей симптомов органического поражения центральной нервной системы есть основной диагностический критерий дизартрии. Эти симптомы проявляются в виде расстройства двигательной сферы: в состоянии артикуляционной и мимической мускулатуры, обшей и мелкой моторики.

Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными движениями. Может отмечаться ограничение объема движений верхних и нижних конечностей, преимущественно с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса, экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Иногда подвижность резко выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными.

Поза Ромберга у детей положительна: отмечаются нарастание мышечного тонуса в руках при подъеме их вверх, легкий тремор пальцев, уход языка в больную сторону, легкие гиперкинезы языка.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики у детей с дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений.

Также характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция (М. М. Кольцова, Л. В. Лопатина и др.).

Что касается артикуляционной и мимической мускулатуры, то у детей-дизартриков, как правило, отмечаются парезы, изменения мышечного тонуса, гиперкинезы. Симптомы при дизартрии у детей без нарушений ОДА проявляются в нерезко выраженной форме.

Особенности речевой моторики у школьников с дизартрией обусловлены нарушением функционирования тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции.

В силу поражения подъязычного нерва (XII пара) ограничиваются движения языка в сторону, вверх, вперед, корень языка пассивен, спинка языка напряжена, может отмечаться слабость одной половинки языка, язык беспокоен, напряжен, движения его некоординированные их амплитуда сокращена, характерно нарастание утомления, а также повышенная саливация.

При поражении языко - глоточного (XI пара) и блуждающего (X пара) нервов отмечается недостаточность сокращения мягкого неба, отклонение маленького язычка в сторону с легким парезом небной занавески с противоположной стороны.

Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние не только на артикуляцию при произнесении отдельных звуков, но и на переключаемость отдельных движений.

При асимметрии лицевых нервов (VII пара) наблюдается легкая сглаженность носогубных складок справа и слева, что вызывает слабое надувание щек, с одной стороны. Из-за слабой иннервации нижней челюсти рот может быть приоткрыт.

Состояния мимической мускулатуры чаще всего проявляется в затруднении при выполнении заданий, таких как поднимание бровей и поочередное зажмуривание глаз (зажмуривание сразу двух глаз или зажмуривание только правого глаза), что связано с поражением лицевого нерва (VIIпара). Особенно часто нарушаются дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. В одних случаях наблюдаются некоторая скованность движений, невозможность выполнения сложных движений, в других - двигательное беспокойство, гиперкинезы языка и лицевой мускулатуры, трудность или невозможность нахождения и удержания заданных артикуляционных поз, синкинезии (опускание век при открывании рта, движения нижней челюстью при поднимании языка вверх и т.д.). Изменяется скорость переключения речевых движений, что вызвано нарушением восприятия двигательного ряда, возникновением персевераций и перестановок

Движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объеме.

У детей с дизартрией страдает не только двигательное звено речевой системы. Имеют место расстройства кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. Нарушение обратной кинестетической афферентации может задерживать интеграцию различных функциональных систем, имеющих непосредственное отношение к речевому процессу (двигательно-кинестетической, слуховой и зрительной систем). Нарушения речевой моторики являются ведущим патологическим звеном при дизартрии (О. В. Правдина)

Расстройство всей двигательной сферы приводит к нарушениям фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие просодические компоненты языка.

Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в искажениях артикуляции, в смешениях, заменах и пропусках звуков. При этом антропофонические дефекты звукопроизношения явно преобладают над фонологическими, так как расстройства звукопроизношения связаны с паретическими явлениями в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата. Нарушения произношения шипящих звуков и соноров «р» и «л» вызываются недифференцированностью и малой амплитудой движений кончика языка. Напряжение корня языка, оттянутостъ его вглубь ротовой полости, выгорбленность приводят к велярному или увулярному ротацизму, смазанному произнесению заднеязычных звуков.

Наиболее часто встречающимися искажениями являются боковое произнесение свистящих, шипящих и «р», межзубное произнесение переднеязычных («т», «д», «н», «л», «с»), смягченное произнесение всех согласных звуков: из-за спастического напряжения средней части спинки языка.

Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые звуки - взрывными, звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы. Речь детей с дизартрией является «смазанной», звукопроизношение ухудшается в спонтанном речевом потоке. Для всех детей с данной формой речевой патологии характерны полиморфные нарушения звукопроизношения. Наиболее существенные нарушения приходятся на группу свистящих звуков, на втором месте нарушения произношения шипящих звуков, далее следуют нарушения звуков «л», «р» и «рь». Псевдобульбарная дизартрия самая распространенная по моторной реализации.

Мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком дизартрии, что влияет на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса, и ограничениями подвижности. Отмечается недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.

Ведущим в структуре дефекта при дизартрии является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекционному воздействию и отрицательно влияет на формирование других сторон речи. В связи с этим дети по структуре речевого дефекта дети могут быть разделены на 3 группы:

1 группа - дети с фонетическим недоразвитием речи;

2 группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,

3 группа - дети с общим недоразвитием речи.

Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи отмечают у детей с дизартрией нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленнее формирование ряда высших корковых процессов: пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса. Авторы констатируют быструю истощаемость нервных процессов. Внимание характеризуется пониженным уровнем устойчивости и переключаемости. Дети не могут длительно концентрировать его, правильно распределять и удерживать на определенном объекте.

Значительные отклонения выявляются в состоянии речеслуховой и зрительной памяти. Отмечаются трудности запоминания отдельных слов, логически-смыслового запоминания текста, что обусловливается не только расстройством активного внимания, но и нарушениями фонематического слуха, которые являются следствием расстройства артикуляции.

Дети данной категории испытывают затруднения, выполняя задания на обобщение предметов методом классификации, при определении последовательности в сериях сюжетных картинок, при установлении причинно-следственных связей и ориентировке во времени, при группировке предметов и фигур по форме, цвету и величине (С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Е. Н. Мастюкова, Н. С. Симонова и др.). Дизартрия - речевое расстройство, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы.

Устранение дефектов звукопроизношения у дизартриков вызывает определенные трудности и проходит в достаточно длительные сроки.

Р. И. Мартынова, исследовав физический, неврологический и психолого-педагогический статус детей с дизартрией, выявила следующее:

1) Физический статус: некоторое отставание в физическом развитии; как правило, маленький рост, узкая грудная клетка, общая физическая слабость и т.п.

2) Неврологический статус: наличие микросимптоматики, которая обнаружилась при тщательном обследовании и применении функциональных нагрузок; стертые, неярко выраженные парезы, изменения тонуса мышц, гиперкинезы в мимической и лицевой мускулатуре и т, д.; нарушения деятельности вегетативной нервной системы, часто носящие «мозаичный, ажурный» характер (потливость ладоней, покраснение или побледнение кожных покровов, стойкий красный дермографизм и т. д.).

3) Психической статус: неустойчивое, рассеянное внимание, трудность в его переключении, значительные отклонения в памяти, некоторое ослабление мыслительной деятельности.

Характеризуя стертую форму дизартрии, Г.В. Гуровец и С. И. Маевская отмечают, что при данном речевом расстройстве наблюдаются полиморфные нарушения звуковой стороны речи и искажения структуры слова. Это позволяет, по их мнению, рассматривать данный дефект как фонетико-фонематическое нарушение речи. При стертой форме дизартрии, отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходный по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами.

По мнению ряда авторов (Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова), стертая форма дизартрии представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого наряду с выраженными нарушениями фонетической стороны речи отмечаются и особенности развития ее лексико-грамматической стороны. Для детей характерна несформированность большинства компонентов речи, например, бедность словаря и трудность его актуализации в экспрессивной речи. Дети со стертой формой дизартрии не усваивают некоторые грамматические фермы (творительный падеж, именное управление, атипичные формы разграничения окончаний по типам склонений). Грамматической системой языка они овладевают в более поздние сроки. Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что ведущими нарушениями в структуре речевого дефекта являются фонетические расстройства, которые оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.

Характеристика детей с заиканием.

Для таких детей характерны речевые судорожные проявления: чаще отмечают артикуляционные клонические судороги, которые усиливаются при эмоциональном напряжении, и вначале речи тонико-клонические судороги. Также кроме заикания у детей могут быть и другие невротические проявления: страхи, капризность, тревожность, впечатлительность, колебания настроения. Движения детей, которые страдают невротическим заиканием, недостаточно четкие, неорганизованные и неуверенные. Выявляются темповые расстройства, трудности в точном удержании позы. Такие дети неточны и суетливы при выполнении маленьких движений.

Отмечается неодновременность движений, динамическая координация нарушена, недостаточно развито чувство ритма, не высокая оценка моторных навыков и ориентации в пространстве.

Также дети с заиканием характеризуются двигательной расторможенностью, повышенной раздражительностью, истощаемостью, утомляемостью. Движения детей, которые страдают неврозоподобным заиканием, имеют различные нарушения.

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

Содержательный раздел

Направления и содержание программы коррекционной работы

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания коррекционно-развивающей логопедической программы.

Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется на групповых, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых на базе логопедического пункта МБОУ СОШ № 5, в объеме не менее 2 часов в неделю. На логопедических занятиях осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.

Специальная поддержка освоения коррекционно-развивающей логопедической программы, адаптированной для детей с ТНР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения коррекционно-развивающей логопедической программы являются:

- коррекция нарушений устной речи,

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

- коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;

- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программе индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями выступают:

- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;

- фонологического дефицита;

- совершенствованию лексико-грамматического строя речи,

- связной речи,

- по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма,

- по развитию коммуникативных навыков,

- формированию просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения),

- развитие ручной и артикуляторной моторики;

- формированию диалогической и монологической речи.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе

можно считать следующее:

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;

- правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;

- дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

- выполнять простые и сложные формы звукобуквенного анализ и синтеза слов (выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове относительно других звуков, собрать слово из первых букв, придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепочки звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;

- подбирает однокоренные и образовывает новые слова (используя различные способы словообразования);

- согласовывает слова в числе, роде, падеже;

- исправляет деформированное высказывание;

- самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок;

- пересказывает тексты, используя развернутую фразу;

- в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь;

- сформирован грамматический строй речи;

- достаточно развита связная речь по лексическим темам.

К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2-3 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, (диаграммах, составленных на каждого ребенка по результатам обследования), где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей. Для диагностики используются методики логопедического обследования Фотековой Т.А., Волосовец Т.В., Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, (январь, по рекомендации ТПМПК), май.

Организационный раздел

Календарно-тематическое планирование (разрабатывается индивидуально на каждого

обучающегося и находится в личной папке)

Материально-техническое обеспечение

- Карточки для дифференциации гласных звуков и букв

- Игры на развитие фонематического слуха

- Речемыслительный тренажёр

- Карточки для автоматизации звуков

- Игры для автоматизации звуков

- Карточки для дифференциации звуков

- Игры для дифференциации звуков

- Индивидуальные зеркала для учащихся

- Набор логопедических зондов для постановки звуков

- Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе

- Алфавит

- Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

- Настольные развивающие игры

- Конструкторы

Учебно-методическое обеспечение

1. Инструктивное письмо «Об организации работы логопункта общеобразовательного учрежд.» от 14.12.2000 г. № 2

2. Вестник образования. 2001. № 2. С. 63

3. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 1996.

4. Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание работы. — М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - Москва, Просв., 2006.

6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – Москва, Просвещение, 2012.

7. Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.

8. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2014.

9. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2015.

10. Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2015.

11. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2015.

12. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2015.

13. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2014.

14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – Москва, ВЛАДОС, 2015.

15. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.

16. Нищева, « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (подготовительная группа)

17. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»

Предварительный просмотр:

Методика раннего выявления дислексии

(А.Н. Корнев)

Использование: в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет

Оборудование: не требуется.

Время проведения: 5-8 мин.

Описание методики и правила оценки выполнения задания

1. «Рядоговорение»

Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели.

Оценка: (в штрафных баллах):

Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов

Правильно ответил на один вопрос – 2 балла

Не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

2. «Ритмы»

Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами)

^ Простые ритмы - !! ! ! !! !! ! ! !!! ! Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают

Сложные ритмы - !!! ! ! ! !! !! ! !!! Критерии выполнения – те же.

Оценка:

Правильно выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнены только простые ритмы – ^ 2 балл

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

3. Тест «Кулак-ребро-ладонь»

Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность

Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций.

Оценка:

Правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов

Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла

Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2 и более попытки – 3 балла

4. Субтест «Повторение цифр»

Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор ровным голосом не меняя интонации называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания

Инструкция: я назову цифры, повтори их начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок.

Цифровые ряды:

Прямой счет:

№ 3 3-8-6 6-1-2

№ 4 3-4-1-7 6-1-5-8

№ 5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2 2-5 6-3

№ 3 5-7-4 2-5-9

№ 4 7-2-9-6 8-4-9-3

Оценка:

Итоговый результат больше 6 – 0 баллов

Итоговый результат равен 6 – 2 балла

Итоговый результат меньше 6 – 3 балла

5. Ориентировка в «право-лево»

 Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращают

 ^ Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый глаз

Оценка

Выполнены оба задания – 0 баллов

Выполнена только простая ориентировка – 2 балла

Не выполнено ни одного задания – 3 балла

6. Составление рассказа по серии картинок.

Предъявляется рассказ в 2 картинках (например рассказ о курице и цыплятах)

Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными.

Оценка:

качество построения рассказа

Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов

Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла

Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла

Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла

понимание причинно-следственных связей

Дано правильное объяснение – 0 баллов

Объяснение не полное – 1 балл

Не объясняет – 3 балла.

Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения:

При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии

При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4,5,6 задания. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии

Навигация

Диагностический материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Материал для обследования состояния письма

Кошка и птичка

Щенок

Кот

Материал для обследования состояния письма

Кошка и птичка

Щенок

Кот

Проверка навыков письма

Щенок

Кошка и птичка

В лесу

На реке

Кот

Клён

У моря

Утки

Кот Федя

Идёт весна

Весна

Дети в лесу

Избушка лесника

На дачу

Птицы

На охоту

Кошка и птичка

Осень

Ясная Поляна

Незнайка и жук

Владимир Иванович Даль

Октябрь

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: