Рабочие программы по биологии
Учебно-тематическое планирование
Скачать:
Предварительный просмотр:
Учебно-тематическое планирование
по природоведению
Учебник: «Природоведение 5 класс». А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.– М.: Дрофа, 2009.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе: 1) Закона Российской Федерации "Об образовании"
2) Федерального компонента Государственного образовательного стандарта (2004 г.), 3) Базисной и Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования для 5 класса «Природоведение» автора А.А.Плешаков //Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.//, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, на превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. 4) Учебного плана образовательного учреждения МБОУ ; 5) Положение о рабочей программе МБОУ 6) Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; 7) Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 2.2821-10)
Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа для 5-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю, нагрузка 70 часов в год
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса.
Цели изучения предмета
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:
- освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
- овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
- развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
- воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Важными формами деятельности учащихся являются:
- практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
- развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:
- работа в малых группах (2-5 человек);
- подготовка докладов;
- исследовательская деятельность;
- информационно-поисковая деятельность;
- выполнение практических и лабораторных работ.
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов. Программа имеет 5 содержательных разделов: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и « Человек на Земле. Здоровье человека и безопасность жизни».
Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные Базисной и Примерной программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника - Плешаков А.А. Природоведение. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа,2009; а также методических пособий для учителя:
1) Природоведение. 5 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Плешакова, Н.И.Сонина / авт.-сост. Т.В.Козачек. – Волгоград: Учитель, 2007. – 127с.
2) Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2005. – 138с.;
3) Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2006.
Тематическое планирование
№ темы | Название темы | Количество часов |
Тема 1 | Введение. Изучение природы. | 6 |
Тема 2 | Вселенная. | 16 |
Тема 3 | Земля. | 18 |
Тема 4 | Жизнь на Земле. | 17 |
Тема 5 | Человек на Земле. | 13 |
Итого: 70 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 час)
Изучение природы (6 часов)
Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. [Примеры использования современных информационных технологий при проведении наблюдений и измерений]. Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы.
Примеры, иллюстрирующие вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки.
Демонстрации:
- Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.
- [Примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов].
- Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов природы.
- Портреты великих ученых-естествоиспытателей.
Практические работы:
- Знакомство с назначением и правилами безопасного использования лабораторного оборудования.
- Измерение длины, массы, температуры и времени различными способами. [Использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени].
- Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.[Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках].
Вселенная (16 часов)
История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г.Галилей, Дж. Бруно и др.)
Звездное небо: основные созвездия, суточное движение звезд. Строение Солнечной системы: Солнце и планеты. Представление о Солнце как одной из звезд.
Демонстрации:
- Карта звездного неба.
- Модель Солнечной системы.
Фотографии планет Солнечной системы.
Земля (18 часов)
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.).
Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной жизни.
Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Примеры влияния погоды на организм человека.
Демонстрации:
- Глобус.
- Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита, смеси железных опилок и кварцевого песка и т.п.)
- Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т.п.), тепловых (плавление льда и т.п.), световых (разложение белого света при прохождении через призму и т.п.).
Практические работы:
1. Описание и сравнение признаков 2-3-х веществ. [Заполнение полей в базах данных. Подготовка собственного выступления с иллюстрациями].
2. Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направления и скорости ветра.
3. Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян.
4. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей (опрос родителей и близких людей). [Запись на видеокамеру опроса, подготовка и проведение выступления с компьютерной поддержкой].
Жизнь на Земле (17 часов)
Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания.
Демонстрации:
Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии, [использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т.п.).
Практические работы:
12. Определение названий растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев, [электронных коллекций] и др.);
Человек на Земле. Здоровье человека и безопасность жизни (13 час)
Научные представления о происхождении человека. История географических открытий. Великие путешественники - первооткрыватели далеких земель.
Антропогенное воздействие человека на природу. Основные экологические проблемы человечества. Биологическое разнообразие планеты и пути его сохранения.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности, рационального питания, закаливания и др.). Профилактика вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), их влияние на здоровье. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека.
Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.). Простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах).
Демонстрации:
- Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.)
- Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий жизнедеятельности людей на примере создания городского и сельского ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д.
- Примеры ядовитых растений и опасных животных своей местности.
Практические работы:
1. Определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды, расположения Солнца над горизонтом и местных признаков для ориентации на местности.
2. Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др.). [Цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды].
3. Измерение своего роста и массы тела с целью определения физического развития, сравнение показателей своего развития с возрастными нормами.
4. Наблюдение за самочувствием (настроение, аппетит, сон, желание заниматься физическими упражнениями, переносимость умственной и физической нагрузки и др.)
5. Овладение способами оказания первой медицинской помощи при различных травмах, укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений.
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/ понимать
- многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы;
- строение живой клетки (главные части);
- царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
- среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
- природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
- изменения природы, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
- важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа определителя;
- приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
- описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
- использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
- кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
- использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
- измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
- определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
- составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Календарно – тематический план «Природоведение - 5 класс»
№ | Тема урока | Кол-во ча сов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля, измерите ли | Планируемые результаты освоения материала | Оборудование. Лабораторные работы | Домашнее задание | Дата проведения | |||||||||||||
По пла ну | По факту | |||||||||||||||||||||
Часть 1. ВВЕДЕНИЕ. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДЫ (6 часов) | ||||||||||||||||||||||
1 | Введение.
| 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Работа учащихся под руководством учителя: беседа, рассказ | Вводный | Знать, что такое «тело», «вещество», «явление природы, о природных процессах и явлениях в практической деятельности человека. Уметь работать с текстом учебника; совершать логические операции: сравнивать, анализировать, обобщать. | Таблицы, рисунки, изображающие явления природы | читать с.146 | ||||||||||||||
2 | Науки о природе | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное изучение текста, заполнение таблицы | Фронтальный. Ответы на вопросы ТК | Знать естественные науки, объекты их изучения, значение их в познавании природы. Уметь логически мыслить и оформлять результаты своей мыслительной деятельности. | Самодельная схема «Естественные науки» | изучить с.146-148 | ||||||||||||||
3 | Методы изучения природы. Наблюдение. Пр/р №1 «Проведение наблюдений» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Беседа, рассказ учителя с элементами беседы | Индивидуальный. Ответы на вопросы ТК | Знать методы изучения природы; роль наблюдений при изучении природы, их использование в практической деятельности. Уметь выполнять не сложные наблюдения; составлять рассказы природоведческого содержания, используя результаты наблюдений. | Приборы и инструменты, с помощью которых изучают природные тела, процессы и явления (линейка, термометр, часы, лупа, микроскоп); рисунки с изображением ракет, телескопа, электронного микроскопа. | читать с. 152 | ||||||||||||||
4 | Эксперимент, измерение. Пр/р №2 «Опыт с магнитом. Проведение измерений» | 1 | Урок- практикум | Рассказ учителя с элементами беседы, выполнении практической работы в малых группах | Индивидуальный. ТК | Знать суть таких способов изучения природы, как эксперимент и измерение. Уметь выполнять не сложные практические работы, фиксировать их результаты в тетрадях; пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и измерительными приборами. | Приборы и инструменты для измерения (линейка, термометр, секундомер); для постановки опыта (магнит, различные тела неживой природы). | изучить с.153, п/р1 с.156 | ||||||||||||||
5 | Оборудование для научных исследований. Пр/р №3 «Знакомство с оборудованием» | 1 | Урок- практикум | Беседа, практическая работа | Индивидуальный опрос. ТК | Знать увеличительные и измерительные приборы; лабораторное оборудование, используемое в практической деятельности человека; правила работы с весами, колбами, штативами и другим лабораторным оборудованием. Уметь пользоваться световым микроскопом, лупой; работать со спиртовкой. | Лупы, микроскопы, весы, термометр, линейка, часы, спиртовка, штатив, колбы, пробирки. | повторитьс.152-155; сообщение о Ч.Дарвине | ||||||||||||||
6 | Великие естествоиспытатели | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний; | Рассказ учителя, сообщения учащихся | Ответы на вопросы РК | Знать заслуги К. Линнея, Ч. Дарвина, В.И. Вернадского | Портреты ученых | подготовить сообщ. об Аристотел | ||||||||||||||
Часть 2. ВСЕЛЕННАЯ (16 часов) | ||||||||||||||||||||||
7 | Как древние люди представляли себе Вселенную | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Работа учащихся под руководством учителя: беседа, рассказ | Фронтальный опрос. ТК | Знать современное определение Вселенной; как представляли себе Вселенную древние индейцы, шумеры, греки; взгляды Пифагора на форму Земли; суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Уметь самостоятельно работать с учебником; сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею; составлять рассказы, сообщения, набольшие рефераты природоведческого содержания, используя материал учебника и дополнительную литературу. | Глобус Земли, рисунки, иллюстрирующие представления древних людей о Вселенной. | читать с.24 | ||||||||||||||
8 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний; | Беседа, сообщения учащихся | Индивидуальный опрос. ТК | Знать, какой вклад в науку внесли Аристотель и Птолемей. Уметь сравнивать модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею; составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, опираясь на записи, но не читая их; формулировать вопросы и отвечая на них; оформлять сообщения и рефераты. | Портрет Аристотеля и Птолемея; выполненные учащимися таблицы «Система мира по Аристотелю», «Система мира по Птолемею». | изучить с.5-7, сообщ. о Копернике | ||||||||||||||
9 | Николай Коперник и его модель Вселенной | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний; | Рассказ учителя, самостоятельное чтение статьи, беседа | Фронтальный опрос. ТК | Знать особенности модели Вселенной созданной польским астрономом Н.Коперником. Уметь сравнивать модель Вселенной по Н.Копернику с моделями Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | Портреты Аристотеля, Птолемея, Коперника. | читать с.10 2 абз. | ||||||||||||||
10 | Дж. Бруно и Г. Галилей. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа учащихся с текстом, беседа | Индивидуальный опрос. ТК | Знать заслуги Д.Бруно в развитии взглядов о Вселенной; вклад в изучение строения Вселенной, внесенный Г.Галилеем; современные представления о строении вселенной. Уметь самостоятельно работать с учебником как источником знаний и извлекать из него нужную информацию; совершать логические операции: сравнивать, анализировать, делать выводы. |
| читать с.10-13 | ||||||||||||||
11 | Соседи Солнца | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Беседа по тексту с. 16-19 | Фронтальный опрос. ТК | Знать состав солнечной системы; планеты земной группы и их характеристики. Уметь логически мыслить; анализировать, сравнивать, делать выводы; работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию. | Схема Солнечной системы. | изучить с.16-18 | ||||||||||||||
12 | Планеты- гиганты и маленький Плутон | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа, беседа, практическая работа | Индивидуальный опрос. ПК | Знать планеты-гиганты и их характеристики; карликовую планету – Плутон. Уметь работать самостоятельно с учебником, извлекать из него необходимую информацию; совершать логические операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать. | Схема Солнечной системы. | изучить с.22-24 | ||||||||||||||
13 | Спутники планет | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя, беседа, самостоятельная работа с текстом | Индивидуальный опрос ТК | Знать спутник Земли – Луну и её характеристики; спутники других планет Солнечной системы. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Фотографии луны. | изучить статью «Луна», с.17. | ||||||||||||||
14 | Астероиды. Метеориты | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с демонстрацией рисунков и фотографий, самостоятельная работа учащихся с текстом | Тест ТК | Знать, что астероиды и кометы – небесные тела, входящих в состав Солнечной системы; их характеристики. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в тетради. | Схема Солнечной системы, фотографии комет и астероидов. | изучить с.28 | ||||||||||||||
15 | Метеоры. Кометы | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Объяснение учителя, самостоятельная работа учащихся с текстом | Индивидуальный ТК | Знать, что представляют собой метеоры и метеориты. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Схема Солнечной системы, фотографии и рисунки метеоритов. | изучить с.29-30 | ||||||||||||||
16 | Звёзды. Солнце - ближайшая к нам звезда. Пр/р №4 «Наблюдение за суточным движением Солнца» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | тест ТК | Знать, что такое звезда; каковы размеры и природа Солнца как центра Солнечной системы и ближайшей к нам звезды. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника и извлекать из него нужную информацию. | Рисунки, иллюстрирующие внешний вид Солнца; фотографии звезд. | изучить с.34 5 абз. (до слов: «Если Солнце…») | ||||||||||||||
17 | Многообразие звёзд | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа учащихся с текстом | Индивидуальный ТК | Знать, что звезды – гигантские пылающие шары, находящиеся на очень больших расстояниях от нашей планеты; многообразие звезд и их характеристики. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника. | Карта звездного неба. | изучить с.34-35, сообщ. о созвезд-х | ||||||||||||||
18 | Созвездия. Пр/р№ 5 «Наблюдение за Большой медведицей. Определение местонахождения Полярной звезды» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | Фронтальный ТК | Знать, что представляют собой созвездия. Уметь находить на звездном небе и звездной карте созвездия Большой и Малой Медведицы, Дракона, Цефея, Кассиопеи. | Карта звездного неба. | изучить с. 36-37 | ||||||||||||||
19 | Галактики. Световой год | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | тест ПК | Знать, что представляют собой Галактика Млечный Путь; её характеристики; астрономическую единицу длины – световой год. Уметь находить в ночном небе Млечный Путь. | Карта звездного неба; фотографии галактик. | изучить с.40 | ||||||||||||||
20 | Многообразие галактик Пр/р №6 «Определение месторасположения Млечного Пути» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельная работа учащихся | Индивидуальный. ТК | Знать о множестве галактик во Вселенной; методы их изучения. Уметь выполнять логически мыслительные операции; анализировать, сравнивать, обобщать. | Схема Солнечной системы, рисунки и фотографии галактик. | изучить с.40-42 | ||||||||||||||
21 | Обобщающий урок по теме «Вселенная» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Самостоятельное чтение текста; Повторение понятий. Беседа | Фронтальный. ТК | Знать, как складывались представления о строении Вселенной на протяжении веков; как устроена Солнечная система; что представляет собой Галактика. Уметь самостоятельно работать с учебником, извлекать из него информацию; совершать логические мыслительные операции: абстрагировать, сравнивать, обобщать. | Таблицы «Система мира по Птолемею»; «Система мира по Копернику»; схема Солнечной системы, карта звездного неба; фотографии небесных тел. | повторить с.46, подгот. к провер. работе | ||||||||||||||
22 | Проверочная работа по теме «Вселенная» | 1 | Урок проверки и оценки знаний учащихся по теме | Работа по вариантам | Проверочная работа ИК | Знать основные этапы в развитии взглядов людей на вселенную; отличие системы мира по Птолемею и Н.Копернику; роль Дж.Бруно и Г.Галилея в развитии взглядов на Вселенную; строение и состав Солнечной системы; общую характеристику планет Солнечной системы, астероидов, комет, метеоров, метеоритов; основные типы звезд, созвездия неба Северного полушария; характеристику галактик. Уметь отвечать на вопросы; совершать логические мыслительные операции: сравнивать, анализировать, обобщать. | Карточки с заданиями. | повторить материал темы | ||||||||||||||
Часть 3. ЗЕМЛЯ (18 часов) | ||||||||||||||||||||||
23 | Как возникла Земля. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа с учебником, обсуждение прочитанного | Фронтальный. ТК | Знать сущность термина «гипотеза» (научное предположение); гипотезы о возникновении Земли (Ж.Бюффона; И.Канта; Д.Джинса; О.Ю.Шмидта; П.Лапласа); современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы. Уметь логически мыслить, извлекать из различных источников (в первую очередь из учебника) необходимую информацию, оперировать ею и использовать для решения набольших проблем. | Рисунки на стр.54-56 учебника, иллюстрирующие возникновение планет Солнечной системы и Земли. | изучить с.50, 52-53 | ||||||||||||||
24 | Возникновение Земли | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Заслушивание докладов, сообщений, рефератов | Индивидуальный. ТК | Знать основные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы. Уметь составлять рассказы, сообщения, небольшие рефераты об ученых, используя материал учебника и дополнительную литературу; излагать материал составленных рассказов, сообщений, рефератов, опираясь на записи, но не читая их; формулировать вопросы и отвечать на них; оформлять сообщения, доклады, рефераты. | Портреты ученых; таблицы, иллюстрирующие возникновение Солнечной системы по гипотезам Ж.Бюффона; И.Канта; Д.Джинса; О.Ю.Шмидта; П.Лапласа, совр. науки. | изучить с.50-51, вопросы на с.54 | ||||||||||||||
25 | Внутреннее строение Земли | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное чтение текста, обсуждение прочитанного | Индивидуальный. ТК | Знать внутреннее строение Земли и её внешние оболочки. Уметь логически мыслить; работать с учебником и картой. | Физическая карта полушарий; схема, раскрывающая строение Земли. | изучить с.60 4 абз. | ||||||||||||||
26 | Горные породы, минералы, полезные ископаемые. Пр/р №7 «Описание и определение свойств горных пород» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное чтение текста, обсуждение прочитанного работа с коллекциями | Индивидуальный. ТК | Знать принципиальное отличие горных пород от минералов; суть термина «полезные ископаемые». Уметь выполнять несложные наблюдения и практические работы; фиксировать их результаты в тетрадях. | Физическая карта России; коллекция минералов, горных пород, полезные ископаемые. | изучить с.56-58 | ||||||||||||||
27 | Вещества | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | Индивидуальный. ТК | Знать о состояниях веществ, их составе | Физическая карта полушарий. | выполнить задание | ||||||||||||||
28 | Многообразие явлений природы | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | Индивидуальный. ТК | Знать отличие химических явлений от физических; Уметь приводить примеры | Физическая карта полушарий; муляжи, картины, рисунки, иллюстрирующие строение вулкана, формы вулканических извержений. | выполнить задание | ||||||||||||||
29 | Землетрясения | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Терминологический диктант, рассказ учителя с элементами беседы | Фронтальный. ТК | Знать причины землетрясений. Уметь использовать материалы учебника. | Физическая карта полушарий. | изучить с.62, задание 1 на с.66 | ||||||||||||||
30 | Вулканы и гейзеры. Пр/р №8«Нанесение на к/к действующих вулканов и зон землетрясения» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное чтение текста, обсуждение прочитанного | Индивидуальный. ТК | Знать причины вулканической деятельности. Уметь логически мыслить, извлекать нужную информацию из различных источников знаний. | Пробирки с кислородом, углекислым газом, лучина, источник огня. | изучить с.63-64, задание 2 на с.66. | ||||||||||||||
31 - 32 | Суша | 2 | Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний | Обсуждение ряда вопросов под руководством учителя, работа над текстом, самостоятельная работа, беседа | Тест. Биологический диктант. ИК | Знать общую характеристику материков. Уметь показывать на карте основные материки и острова. | Физическая карта полушарий. Физическая карта полушарий. Картины и рисунки иллюстрирующие причины и последствия ураганов и смерчей. | читать с.68 читать с.69, подумайте с.72 | ||||||||||||||
Суша. Южные материки. | ||||||||||||||||||||||
33 | Воздушная одежда Земли | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, проведение опытов | Фронтальный опрос. ТК | Знать состав воздуха; типы облаков; закономерности нагревания и охлаждения воздуха над сушей и водной поверхностью. Уметь самостоятельно работать с различными источниками знаний. | Физическая карта полушарий. | изучить с.74-75 до слов «Люди с давних пор..» | ||||||||||||||
34 | Погода. Климат Пр/р №9 «Наблюдение за погодой» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, | Тест. ТК | Знать содержание понятий «погода», «климат»; влияние климата, погоды на состояние живых организмов, здоровье людей. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать нужную информация; логически мыслить: анализировать, сравнивать, обобщать. | Физическая карта полушарий. Таблица «Круговорот воды в природе». | читать с.75, наблюдение за погодой | ||||||||||||||
35 | Беспокойная атмосфера | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельно чтение текста, оформление таблицы | Фронтальный опрос. ТК | Знать причины и результаты ураганов и смерчей. Уметь извлекать нужную информацию из различных источников знаний; логически мыслить и оформлять результаты мыслительной операции в форме таблиц, схем. | Глобус Земли; физическая карта полушарий; фотографии Земли из космоса. | изучить с.77, подг. сообщ. о роли воды в природе и жизни человека | ||||||||||||||
36 | Вода на Земле. Мировой океан | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Прослушивание сообщений. Самостоятельное чтение учащимися текста, обсуждение прочитанного | Фронтальный опрос ТК | Знать составные части гидросферы; сущность круговорота воды в природе. Уметь выполнять несложные практические работы. | Глобус Земли; физическая карта полушарий; фотографии Земли из космоса, макет вулкана. | изучить с.80 до слов «Воды суши..» | ||||||||||||||
37 | Воды суши. Пр/р №10 «Нанесение на к/к объектов ГС» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы | Тест ТК | Знать источники пресной воды, роль каждого из них в круговороте воды, как используется пресная вода человеком. Уметь логически мыслить: абстрагировать, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. | Физическая карта полушарий. Таблица «Круговорот воды в природе». | изучить с.80-81, подумайте с.85 | ||||||||||||||
38 | Неповторимая планета | 1 | Урок комплексного применения знаний, умений и навыков | Выполнение заданий, самостоятельная работа с текстом учебника | Фронтальный опрос ТК | Знать месторасположение Земли в Солнечной системе; значение Солнца для жизни на Земле; вращение Земли вокруг Солнца и вокруг собственной оси; значение атмосферы для сохранения и поддержания жизни на нашей планете; роль гидросферы и круговорота воды в природе в перераспределении тепла и влаги на поверхности Земли; роль зеленых растений в поддержании постоянства газового состава атмосферы, обеспечении кислородом и органическими веществами всех живых организмов. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая нужную информацию; совершать мыслительные операции: абстрагировать, анализировать, сравнивать, обобщать и оформлять их в виде таблицы, схем. | Глобус Земли; физическая карта полушарий; фотографии Земли из космоса. | читать с.86-87 | ||||||||||||||
39 | Обобщающий урок по теме «Земля» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Работа с терминами, самостоятельная работа с учебником | Фронтальный опрос ТК | Знать основные гипотезы приосхождения Земли и Солнечной системы; сущность землятресений, извержений вулканов, ураганов, смерчей; их причины и поведение людей в экстремальных ситуациях; особенности Земли, обусловившие существование на ней жизни. Уметь отвечать на вопросы письменно и устно; извлекать из различныхз источников нужную информацию. | Глобус Земли; физическая карта полушарий; фотографии Земли из космоса, макет вулкана. | повторить с.92, подготовиться к провер. работе | ||||||||||||||
40 | Проверочная работа по теме «Земля» | 1 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний учащихся | Выполнение работы по вариантам | Проверочная работа ИК | Знать основные гипотезы возникновения Земли и Солнечной системы.; внутреннее строение Земли и её внешние оболочки» причины землетрясений и вулканической деятельности, общую характеристику материков. Уметь отвечать на вопросы; совершать логические мыслительные операции: сравнивать, анализировать, обобщать. | Физическая карта Земли, глобус Земли. | повторить материал темы | ||||||||||||||
Часть 4. ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ (17 часов) | ||||||||||||||||||||||
41 | Развитие жизни на Земле | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа по учебнику, составление таблицы по прочитанному материалу | Фронтальный опрос. ТК | Знать историю развития жизни на Земле; вода – колыбель жизни; древние водные растения и животные древнейших времен; растения и животные древних лесов; происхождение земноводных и пресмыкающихся, млекопитающих и птиц, папоротников, голосеменных и цветковых растений. Уметь из различных материалов наглядные пособия; работать с дополнительной литературой. | Таблицы и картины, иллюстрирующие господство определенных групп растений и животных в различные периоды развития жизни на Земле. | читать с.96-97, подгот. сооб. о древн. ящерах, млекоп. | ||||||||||||||
42 | Животные прошлого. Пр/р №11 «Ископаемые останки животных» | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельная работа по учебнику, беседа | Индивидуальный опрос. ТК | Знать историческое развитие растений и животных на Земле; переход организмов от водного образа жизни к наземному, их постепенное усложнение; доказательство развития растений и животных. Уметь работать с дополнительной литературой; выполнять несложные практические задания; отвечать на вопросы и извлекать информацию из различного источника. | Изображение древних растений и животных. | читать с.98-99, выводы на с.101 | ||||||||||||||
43 | Живые клетки. Пр/р №12 «Изучение устройства микроскопа» | 1 | Урок- практикум | Самостоятельное изучение текста, обсуждение прочитанного, практическая работа, формулирование вывода | Фронтальный опрос. ТК | Знать историю открытия клетки; роль увеличительных приборов в изучении клеточного строения растений и животных; главные части клетки: питание, дыхание, рост, размножение. Уметь выполнять несложные практические задания; оформлять результаты практических работ.
| Микроскопы, луковица репчатого лука, пипетка, иглы для препарирования, стаканчик с водой, пузырёк с настойкой йода, предметное и покровное стекла; таблица «Строение растительной клетки» | изучить с.102-103 | ||||||||||||||
44 | Разнообразие клеток | 1 | Комбинированный урок | Рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельное чтение текста, работа с микроскопом | Индивидуальный опрос. ТК | Знать разновидность клеток; их строение и жизнедеятельность; строение микроскопа и правила работы с ним. Уметь работать с микроскопом. | Таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки»; микроскопы; готовые микропрепараты растительных и животных клеток. | изучить с.103-105 | ||||||||||||||
45 | Царства живой природы. Одноклеточные организмы | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельное чтение, обсуждение прочитанного | Индивидуальный опрос. ТК | Знать царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные; одноклеточные организмы. Уметь работать с микроскопом; выполнять несложные практические задания; работать с дополнительной литературой и делать небольшие сообщения; формулировать вопросы и отвечать на них. | Таблицы с изображением организмов различных царств природы; комнатные растения; гербарные материалы; коллекции, микроскопы, микропрепараты одноклеточных организмов. | читать с.108-109 до слов «В отличие от бактерий.. | ||||||||||||||
46 | Многоклеточные организмы (грибы, растения). Пр/р №13 «Определение групп растений». | 1 | Комбинированный урок | Рассказ учителя с элементами беседы, самостоятельное чтение, работа с гербарным материалом | Тест. ПК | Знать многоклеточные организмы: грибы, растения, животные; отличие грибов от растений; грибы съедобные и ядовитые; многообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые. Уметь выполнять несложные практические задания; работать с дополнительной литературой. | Муляжи грибов; таблицы «Шляпочные грибы»; гербарные экземпляры растений. | изучить с.109, ответить на вопросы с.112 | ||||||||||||||
47 | Беспозвоночные и позвоночные животные | 1 | Комбинированный урок | Рассказ учителя с элементами беседы; Соревнование по схеме на с. 112 | Биологический диктант ТК | Знать разнообразие животных, их широкое распространение на земном шаре; беспозвоночных и позвоночных животных, их многообразие, отличительные признаки; связь животных с растениями и другими организмами. Уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в виде таблиц, схем, выводов. | Таблицы, картинки с изображением животных различных групп; коллекции, влажные препараты. | изучить с.110-111 | ||||||||||||||
48 | Среды обитания организмов. Наземно- воздушная среда. | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельное изучение учащимися текста; выполнение практической работы | Тест. ТК | Знать многообразие сред обитания организмов (наземно-воздушная, водная, почвенная); их роль в жизни организмов; особенности наземно-воздушной среды и приспособленность растений и животных к жизни в неё. Уметь выполнять несложные практические задания. | Таблицы с изображением растений и животных в природе; гербарии; коллекции. | читать с. 114-115 до слов «В водной среде» | ||||||||||||||
49 | Водная среда. | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельное изучение учащимися текста; выполнение практической работы | Индивидуальный опрос. ТК | Знать отличительные особенности водной среды от наземно-воздушной среды; водных животных, особенности их строения и жизнедеятельности, обеспечивающие их обитание в водной среде; распространений в водной среде на различной глубине. Уметь выполнять несложные практические задания. | Таблицы с изображением растений и животных в природе; гербарии; коллекции. | читать с.115, подгот. сообщ. о приспособленности организмов к жизни в водной среде | ||||||||||||||
50 | Почвенная среда. Пр/р №14 «Определение среды обитания растений и животных» | 1 | Комбинированный урок | Самостоятельное изучение учащимися текста; выполнение практической работы | Фронтальный опрос. ТК | Знать о почве – среде обитания бактерий, грибов, растений, животных; приспособленность организмов к почвенной среде. Уметь выполнять несложные практические задания. | Таблицы и картины с изображением организмов, живущих в почве; коллекции. | читать с.115-117 | ||||||||||||||
51 - 52 | Жизнь на разных материках | 2 | Комбинированный урок Комбинированный урок | Самостоятельное изучение учащимися текста; выполнение практической работы Самостоятельное изучение учащимися текста; выполнение практической работы | Индивидуальный опрос. ТК | Знать особенности растительного и животного мира Евразии на примере Китая; своеобразие и животный мир Африки; растительный и животный мир Северной Америки, его особенности; редкие растения и животные Южной Америки; особенности растений и животных Австралии и Антарктиды. Уметь самостоятельно работать с текстом и рисунками учебника: логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в виде таблицы. | Географическая карта полушарий; карты растительный и животный мир. | читать с.120, задание 1 на с.125 учебника | ||||||||||||||
Жизнь на разных материках (продолжение) | Тест. ПК | читать с.121, задание 2-3 с.125 | ||||||||||||||||||||
53 | Природные зоны Земли. Пр/р №15 «Распределение растений по природным зонам» | 1 | Комбинированный урок | Беседа, рассказ учителя с элементами беседы и работа по карте «Природные зоны Земли» | Фронтальный опрос. ТК | Знать природные зоны Земли; расположение каждой из природных зон на планете; особенности растительного и животного мира в них; причины (условия) распространения растений и животных на суше. Уметь показывать на карте основные природные зоны Земли; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в виде выводов, таблиц, схем; работать с гербарным материалом. | Таблицы с изображением растений и животных различных природных зон; гербарные экземпляры растений; карта «Природные зоны Земли» | читать с.126-127, задание с.131 | ||||||||||||||
54 - 55 | Жизнь в морях и океанах | 2 | Комбинированный урок Комбинированный урок | Беседа, практическая работа Беседа, практическая работа | Индивидуальный опрос.ТК | Знать о разнообразии растений и животных морей и океанов; о распространении их в прибрежной мелководной части, в толще и на дне, в коралловых рифах; о взаимосвязях и приспособленности обитателей морей и океанов к жизни в разнообразных условиях. Уметь выполнять практические работы; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в форме схем, таблиц. | Таблицы и картинки организмов, живущих в морях и океанах. | читать с.132-133 | ||||||||||||||
Жизнь в морях и океанах (продолжение) | Индивидуальный опрос. ТК | выполнить задание 2 с.135 | ||||||||||||||||||||
56 | Обобщающий урок по теме «Жизнь на Земле» | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Фронтальная беседа по вопросам, терминологический диктант | тест ПК | Знать отличительные черты живых организмов; их клеточное строение; о средах обитания организмов и их приспособленности к жизни в них; о распределении растений и животных на материках и в океанах в важнейших зонах Земли. Уметь логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. | Физическая карта полушарий Земли; таблицы, картины, гербарии, коллекции, влажные препараты, микроскопы, микропрепараты. | повторить с.136, материал темы | ||||||||||||||
57 | Контрольный урок по теме «Жизнь на Земле» | 1 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся | Проверка теоретических знаний, умений работать с микроскопом, описывать среды обитания растений и животных | Контро льная работа ИК | Оценить степень усвоения темы | ||||||||||||||||
Часть 5. ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ (13 часов) | ||||||||||||||||||||||
58 | Как человек появился на Земле | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное чтение, беседа по вопросам | Фронтальный опрос. ТК | Знать предков человека, их среду обитания и образ жизни. Уметь работать с различными источниками знаний (текстом учебника, рисунками, таблицами, муляжами, коллекциями), извлекая из нужную информацию; проявлять творчество и логически мыслить. | Катины и таблицы из серии «Происхождение человека»; муляжи и коллекции, отражающие облик человекообразных обезьян, их части тела и предметы, которыми они пользовались. | изучить с.140-141 | ||||||||||||||
59 | Жизнь наших далеких предков | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Заслушивание сообщений, рассказ учителя, самостоятельная работа учащихся | Индивидуальный опрос. ТК | Иметь представление о первых людях, появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении в строении поведении в процессе исторического развития. Уметь составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно. | Картины и таблицы с изображением древних людей. | изучить с.143-144, выводы с.145 | ||||||||||||||
60 | История географических открытий. Открытие Америки | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя, сообщения учащихся, самостоятельная работа с учебником | Индивидуальный опрос. ТК | Иметь представление об открытиях материков нашей планеты. Уметь кратко характеризовать заслуги путешественников – первооткрывателей материков. | Физическая карта полушарий Земли; портреты путешественников первооткрывателей материков. | изучить с. 158 | ||||||||||||||
61 | Открытие Австралии и Антарктиды | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя, сообщения учащихся, самостоятельная работа с учебником | Фронтальный опрос. ТК | Знать первооткрывателей Австралии и Антарктиды. Уметь составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно, назвать имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей; кратко охарактеризовать их заслуги.. | Географическая карта полушарий Земли; портреты первооткрывателей материков. | изучить с.159-160, выводы с.162 | ||||||||||||||
62 | Как человек изменил Землю | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Самостоятельное чтение текста, беседа, выводы | Индивидуальный опрос. Тест ПК | Знать последствия влияния человека на природу; экологические проблемы, которые необходимо решать на данном этапе. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него необходимую информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме. | Географическая карта полушарий Земли; таблицы и картины, иллюстрирующие последствия деятельности человека на живую природу. | изучить с. 164-165, подгот. сообщ. об озоновой дыре | ||||||||||||||
63 | Три «подарка» человека самому себе | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, заслушивание сообщений | Фронтальный опрос. ТК | Знать естественные и вызванные деятельностью человека источники загрязнения атмосферы; виды опасности для всего живого, таящиеся в загрязнении атмосферы. Уметь составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно. | Картины и таблицы, иллюстрирующие загрязнение окружающей среды и его последствия. | изучить с.166-167, сообщ. о раст. жив. Кр. книги | ||||||||||||||
64 | Жизнь под угрозой | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Заслушивание выступлений учащихся, беседа | Фронтальный опрос. ТК | Знать последствия влияния деятельности человека на живые организмы; конкретные примеры негативной деятельности человека. Уметь составлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, используя материалы учебника и дополнительную литературу, подобранную самостоятельно. | Картины и таблицы, с изображением редких и исчезающих видов растений и животных. | читать с.170-171, сообщ. о заповедниках РФ и мира | ||||||||||||||
65 | Не станет ли Земля пустыней? | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Фронтальная беседа, самостоятельная работа по учебнику | Индивидуальный опрос. ТК | Знать сущность понятия «опустынивание»; причины опустынивания и меры остановки и защиты Земли от этого процесса. Уметь самостоятельно работать с текстом учебника и извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме. | Таблицы и картины с изображением пустынь. | читать с.174-175 | ||||||||||||||
66 | Здоровый образ жизни | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | рассказ с элементами беседы | Тест. ПК | Развивать здоровый образ жизни, знать о вреде курения, наркомании | знать правила ЗОЖ | |||||||||||||||
67 | Правила безопасности | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Фронтальная беседа, самостоятельная работа по учебнику | Фронтальный опрос. ТК | Знать о стихийных природных явлениях, правила безопасности | Инструктажи | знать правила без-ти, оказание первой помощи | ||||||||||||||
68 | Ядовитые животные и растения | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Рассказ с элементами беседы | Индивидуальная работа. ТК | Знать и уметь определять опасные растения и животных | Гербарий растений, рисунки | подготовить сообщ. о ядов. живот. и раст. села | ||||||||||||||
69 | Обобщающий урок по теме «Человек на Земле» | 1 | Урок оценки и коррекции знаний за год | Проверка ЗУН | Самостоятельная работа ПК | Знать влияние деятельности человека на окружающую среду. Уметь обосновывать основные подходы к рациональному использованию природных ресурсов; отстаивать мысль о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды. | Географическая карта полушарий Земли; таблицы, картины, приборы, инструменты в процессе изучения темы. | повторить с.178, тему | ||||||||||||||
70 | Итоговый урок | 1 | Урок обобщения | Проверка ЗУН | ИК | Обобщить знания по курсу | Летние задания | |||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Учебно-тематическое планирование
по биологии
Учебник: «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс». В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2010. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии в 6 классе составлена в соответствии с требованиями 1) Закона Российской Федерации "Об образовании"; 2) Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г), 3) За основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2010. 4) Учебного плана образовательного учреждения МБОУ; 5) Положение о рабочей программе МБОУ 6) Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; 7) Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 2.2821-10)
Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю. Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде
Тематическое планирование
№ темы | Название темы | Количество часов |
Тема 1 | Введение. | 1 |
Тема 2 | Клеточное строение организмов | 3 |
Тема 3 | Царство Бактерии | 2 |
Тема 4 | Царство Грибы | 3 |
Тема 5 | Царство Растения | 5 |
Тема 6 | Строение и многообразие покрытосеменных растений | 8 |
Тема 7 | Жизнь растений | 7 |
Тема 8 | Классификация растений | 3 |
Тема 9 | Природные сообщества | 3 |
Итого: 35 |
Содержание курса
Введение (1 час). Биология – наука о живой природе. Царства бактерии, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные работы: Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Клеточное строение организмов (3 часа).
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей, пластид под микроскопом.
Лабораторные работы: Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Царство Бактерии (2 часа).
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Царство Грибы (3 часа).
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизне человека.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов (трутовика), лишайников.
Лабораторные работы: Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов.
Царство Растения (5 часов).
Растения. Ботаника-наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Доказательства эволюции растений. Основные этапы в развитии растительного мира. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Господство покрытосемянных в современном растительном мире.
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Демонстрация строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
Лабораторные работы: Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей. Изучение строения мха. Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща).
Строение и многообразие покрытосеменных растений (8 часов).
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней.
Побег. Листорасположение. Почки и их строении. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия.
Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация внешнего и внутреннего строения корня, строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле, строение листа, мактро- и микростроения стебля, различных видов соцветий, сухих и сочных плодов.
Лабораторные работы: изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы. Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица). Изучение строения цветка.
Жизнь растений (7 часов).
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии.
Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение.
Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы: Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Классификация растений (3 часа).
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств с учетом местных условий.
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторная работа: Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Природные сообщества (3 часа)
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их тип.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.
Лабораторная работа: изучение особенностей строения растений различных экологических групп.
Экскурсия: Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения биологии ученик должен: знать/понимать
- признаки биологических объектов: клеток и организмов растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма. уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, роль растений в жизни человека;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки растений; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями и грибами;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений, уход за ними
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по курсу «БИОЛОГИЯ. 6 КЛАСС»
Предварительный просмотр:
Учебно-тематическое планирование
по биологии
Учебник: «Биология: Животные. 7 класс». В.В. Латюшин - М.: Дрофа, 2006.-302 с.
Дополнительная литература:
1. Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Биология. Школьный практикум. Животные 7-8 классы. – М.: Дрофа,1998.
2. Иванова Т. Тесты. Биология 6-11 классы.- М.: «Олимп» «Астрель», 1999.
3. Латюшин В.В. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику В.В. Латюшина и Шапкина В.А. «Биология. Животные»: пособие для учителя/ В.В. Латюшин, Уфимцев Г.А. - М: Дрофа, 2001.-192 с. 4. Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 кл: Справ. пособие.- М.: Дрофа, 2004.- 240 с. 5. Лернер Г.И. Биология животных. Тесты и задания.- М.: « Аквариум», 2000. 6. Лернер Г.И. Справочник школьника по биологии. 6-11 классы. .- М.: «Аквариум»,1997. 7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. – М,: Дрофа, 2001.
8. Регионализация курса биологии в школах РТ.-К.: ИПКРО, 1999.
9. Справочник школьника по биологии. 6-9 классы. – М.: Дрофа, 1996.
10. Сухова Т.С. Тесты. Биология. 6-11 классы.- М.; «Дрофа», 1997.
11. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 классы. – М.: Дрофа, 2001.
12. Учебно-методическое пособие по биологии.- М.: «Московский лицей», 1996.
13. Я иду на урок. Зоология. Беспозвоночные. Рыбы и земноводные. Пресмыкающиеся. Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2000. 14. Интернет – ресурсы
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена в соответствии с требованиями 1) Закона Российской Федерации "Об образовании"; 2) Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (2004 г),
3 ) Примерной программы основного общего образования по биологии для 7-го класса «Животные», авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина В.М. Пакуловой //Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006,- 172., полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. 4) Учебного плана образовательного учреждения МБОУ; 5) Положение о рабочей программе МБОУ 6) Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; 7) Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 2.2821-10)
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных действий.
На основании примерной программы МО РФ, содержащей требования к минимальному объему содержания по биологии в 7-м классе, реализуется базисный уровень преподавания биологии, что позволяет развивать познавательную активность младших подростков и формировать познавательную и информационную компетентности учащихся школы. Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, принципах классификации, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека. Принципы отбора основного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту.
Главная цель основного общего образования - формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.
Цели обучения:
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:
№ темы | Название темы | Количество часов |
Тема 1 | Введение. Общие сведения о животном мире | 2 |
Тема 2 | Многообразие животных. Простейшие | 2 |
Тема 3 | Беспозвоночные | 17 |
Тема 4 | Позвоночные | 20 |
Тема 5 | Строение, индивидуальное развитие, эволюция | 11 |
Тема 6 | Индивидуальное развитие животных | 5 |
Тема 7 | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 5 |
Тема 8 | Биоценозы | 4 |
Тема 9 | Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 4 |
Итого: 70 |
Контроль: ТК - текущий
РК - рубежный
ИК - итоговый
Содержание курса биологии 7 класс
Введение. Общие сведения о животном мире. (2 часа).
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Многообразие животных (39 часов)
Простейшие (2 часа). Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация микропрепаратов простейших.
Многоклеточные животные. Беспозвоночные (17 часов)
Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и место обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа: Знакомство с разнообразием круглых и кольчатых червей.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звезд и других иглокожих.
Тип Членистоногие Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа: Знакомство с многообразием ракообразных.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа: Изучение представителей отрядов насекомых.
Позвоночные (20 часов).
Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа: Изучение внешнего строения птиц в связи с образом жизни.
Экскурсия: Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Строение, индивидуальное развитие, эволюция (11 часов).
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация скелетов, моделей, муляжей.
Лабораторная работа: изучение особенностей различных покровов тела.
Индивидуальное развитие животных (5 часов).
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа: Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Развитие животного мира на Земле (5 часов).
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Биоценозы (4 часа).
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии: Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4 часа).
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
• признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов животных; популяций; животных своего региона;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
• наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животных;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными, оказания первой помощи при укусах животных; выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
Календарно – тематическое планирование курса «Биология. 7 класс»
№ | Тема | К-во ча сов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Базовый уровень содержания | Продвинутый уровень содержания | Планируемый результат | Информационно- методическое обеспечение | Д/З | Дата проведения | |
План | Факт | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ (2 часа) | ||||||||||||
1 | История развития зоологии. Современная зоология. | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | беседа | ТК воп.1, 2, 3 на с.7 после параграфа учебника | Термины Зоология. Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей | Сходство и различия животных и растений. Ученые-зоологи (А. Левенгук, Аристотель). Термины Этология. Зоогеография. Энтомология. Ихтиология. Орнитология. Признаки классификации наук о животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных. Интеллектуальный уровень Формулировать определение термина. Выделять признаки классификации наук о животных. Сравнивать растения и животных. Творческий уровень Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей | Рис. 1. Наскальные изображения животных. Рис. 2. | §1 | ||
2 | Современная зоология. | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение | индивидуальный опрос в.1 (с.7 учебника) ТК | Переходные формы между отдельными классами позвоночных. | § 2 | |||||
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ (39 часов) | ||||||||||||
ПРОСТЕЙШИЕ (2 часа) | ||||||||||||
3 | Общая характеристика простейших. | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | лабораторная работа № 1 «Знакомство с многообразием водных простейших» | индивидуальный опрос в.1 (с.19 учебника) ТК | Простейшие - одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятельности | Термины Циста. Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы | Воспроизведение Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности. Давать определения терминам. Узнавать по рисункам представителей простейших. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Выделять особенности жизнедеятельности. Творческий уровень Приводить аргументы, доказывающие единство происхождения животных и растений. Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 12, с. 8) | Табл. Простейшие. Микроскопы. Микропрепараты «Эвглена зеленая» и «Вольвокс». | § 3 | ||
4 | Многообразие простейших. Л/р №1 «Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение | индивидуальный опрос в.3, 4 (с.19 учебника) ТК | Систематические группы простейших. Роль простейших в природе и в жизни человека. Простейшие - возбудители заболеваний человека | Среда и места обитания (свободно- живущие, паразитические и прикрепленные организмы). Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности | Рис. 3. Корненожки. Рис. 4. Фораминиферы. Рис. 5. Радиолярии. Рис. 6. Солнечник. Рис. 7. Споровик грегарина. Рис. 8. Растительные жгутиконосцы. Рис. 9. Вольвокс и другие колониальные жгутиконосцы. | §4 | |||
Беспозвоночные (17 часов) | ||||||||||||
5 | Губки. | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника, составление конспекта | индивидуальный опрос в.2, 4 (с.25 учебника) РК | Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные. Роль губок в природе и в жизни человека | Среда обитания, прикрепленный образ жизни. Особенности строения (специализация клеток, наличие слоев) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей губок. Описывать строение губок и их роль в природе и в практической деятельности. Отредетть по рисункам классы губок. Называть способы защиты тубок от врагов. Интеллектуальный уровень Выделять особенности строения губок и признаки систематики кубок. Объяснять усложнение строения губок по сравнению е простейшими. Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25, задание 3) | Рис. 13. Иглы губок. Рис. 14. Губки: А - обыкновенные; Б - известковые; В - стеклянные. Энциклопедия АВАНТА. Биология. Мультнмедмаподдержк® «Путешествие под водой». МесНа аг(. | §5 | ||
6 | Тип Кишечнополостные | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | самостоятельная работа с текстом учебника, составление конспекта | индивидуальный опрос в.1 (с.31 учебника) ТК | Классы кишечнополостных: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека | Термины Этй&ёермви Энтодерма, Регенерация. Чередование поколений. Среда обитания, обр® жизни. Особенности строения (кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система) и экологические особенности. Стадии развития: полип и медуза | Воспроизшедение Узнавать п© рисункам представителей кишечнополостных. Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Объяснять значение термина кишечнополостные, появление колониальной формы жизни. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела. Доказывать принадлежность представителей к одному типу. Сравнивать строение и жизнедеятельность губок к кишечнополостных. Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о значении кишечнополостных, используя современные информационные технологии | Рис. 15. Лучевая симметрия и полость тела кишечнополостных. Рис. 16. Кишечнополостные. Класс. Сцифоидные. Рис. 17= Стрекательные клетки кишечнополостных. Рис. 18. Способы передвижения гидры. Рис. 19. Кишечнополостные. Класс Коралловые полипы. Демонстрационный материал по зоологии. Влажные препараты сцифоидной медузы. Мультимедиаподдержка «Путешествие под водой». МесЦа ай. | §6 | ||
7 | Тип Плоские Черви. | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | самостоятельная работа с текстом учебника, составление конспекта | ТК индивидуальный опрос | Классы плоских червей: Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви. Плоские черви - возбудители заболеваний человека и животных | Термины Промезкуточный хозяин. Окончательный хозяин. Среда обитания. Особенности строения (кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия) и особенности образа жизни (свободноживущие и паразиты). Уровни организации | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей плоских червей и определять классы. Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы, содержание рисунков. Отбирать информацию для заполнения таблицы. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела | Рис. 20. Ресничные черви. Рис. 21. Сосальщики, паразитирующие в теле млекопитающих. Рис. 22. Различные приспособления для прикрепления к телу хозяина. Демонстрационный материал «Цикпы развития плоских червей». | §7 | ||
8 | Тип Круглые черви Л/р №2 «Знакомство с многообразием круглых червей». | 1 | комбинированный | работа в тетрадях | индивидуальный опрос в.1 (с.36 учебника) ТК | Значение круглых червей в природе и жизни человека | Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей круглых червей. Перечислять приспособления к паразитизму. Описывать значение круглых червей. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение плоских и круглых червей | Демонстрационная табл. Влажный препарат «Аскарида». Рис. 23. Аскариды | § 8 | ||
9 | Тип Кольчатые черви | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | самостоятельная работа с текстом учебника, составление конспекта | индивидуальный опрос в.1 (с.40 учебника) ТК | Термины Олигохеты. Полихеты. Классы: Малощетин- ковые, Многощетинковые, Пиявки. Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве) | Термины Параподии. Анабиоз. Гирудин. Кокон. Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве) | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей кольчецов. Приводить примеры представителей различных классов кольчецов. Описывать значение кольчатых червей в природе и практической деятельности человека. Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение круглых и кольчатых червей. | Табл. «Кольчатые черви». Рис. 25. Продольный разрез тела кольчатого червя. Рис. 24. Кольчатые черви. Рис. 26. Полихеты. | § 9 до класса Многощетинковые | ||
10 | Классы Кольчецов Л/р №3 «Внешнее строение дождевого червя» | 1 | комбинированный | лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя» | индивидуальный опрос ТК | Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий. Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу | Рис. 27. Дождевой червь. Рис. 29. Пиявки. | § 9 до конца, § Ю. | ||||
11 | Тип Моллюски Л/ №4 «Особенности строения и жизни моллюсков» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | выполнение работы в тетради анализ текста учебника | фронтальный опрос РК | Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в природе и в жизни человека | Термины Реактивное движение. Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамер- ное сердце, мантийная полость, мантия, почки - органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей моллюсков. Приводить примеры представителей различных классов моллюсков. Давать определения терминам. Описывать механизмы кровообращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Объяснять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Доказывать, что моллюски - более высокоорганизованные животные, чем черви | Рис. 30. Раковины моллюсков. Рис. 31. Внутреннее строение моллюсков. Демоистр табл. «Моллюски». Влажные препараты «Внутреннее строение прудовика», «Беззубка». Живые объекты «Брюхоногие моллюски». Раздаточный материал «Раковины моллюсков». Рис. 32. Брюхоногие моллюски. Рис. 33. Двустворчатые моллюски. Рис. 34. Головоногие моллюски. Демонстр. материал по зоологии «Классы моллюсков». Мультимедиаподдержка «Путешествие под водой». МесИа аг1. | § 11 | ||
12 | Классы моллюсков | 1 | комбинированный | просмотр электронного учебного пособия | индивидуальный опрос в.1 (с.52 учебника) ТК | § 12 | ||||||
13 | Тип Иглокожие | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение конспекта | индивидуальный опрос в.1, 3 (с.56 учебника) ТК | Классы иглокожих: Морские лилии, Морские звезды. Морские ежи, Голотурии, Офиуры. Роль иглокожих в природе и в жизни человека | Среда обитания, образ жизни (сво- бодноживущие, малоподвижные). Особенности строения (известковый скелет, водно-сосудистая система, лучевая симметрия) и экологические особенности | Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Приводить примеры представителей различных классов иглокожих. Описывать значение иглокожих в природе. Интеллектуальный уровень Объяснять характер и особенности приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных | Рис. 35. Классы иглокожих. Рис. 36. Голотурии. Рис. 37. Офиуры. Мультимедиаподдержка «Путешествие под водой». МесНа ай. Рабочая тетр | § 13 | ||
14 | Тип Членистоногие. Класс Ракообразные Л/р№5 «Знакомство с ракообразными» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | работа в тетрадях просмотр презентации | индивидуальный опрос в.1, 4 (с.62 учебника) ТК | Классы членистоногих: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Роль членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Одомашненные виды. Представители классов типа Членистоногие | Термины Фасеточное (мозаичное) зрение. Хитин. Партеногенез. Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии | Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей ракообразных. Приводить примеры представителей классов членистоногих. Описывать значение членистоногих в природе и в практической деятельности человека Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих. Объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания. Находить черты сходства различных классов членистоногих и моллюсков. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. Творческий уровень Подготовить сообщение из научно- популярной литературы о видах насекомых области (с использованием современных информационных технологий). Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме | Рис. 38. Развитие насекомых. Рис. 39. Представители десятиногих раков. Демонстр. табл. «Ракообразные». Коллекции ракообразных. Мультимедиаподдержка «Путешествие под водой». МеФа аП. Демонстр. материал по зоологии (классы). Рис. 40. Пауки. Рис. 41. Скорпион. Рис. 42. Сенокосец. Рис. 43. Клещи. Демонстр. табл. «Паукообразные». Рис. 45. Ротовые аппараты. Рис. 46. Скотные дворы муравьев. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых». Коллекции насекомых. Рабочая тетрадь Презентации | § 14 до Паукообразных | ||
15 | Класс Паукообразные. Клещи | 1 | комбинированный | просмотр электронного учебного пособия | индивидуальный опрос, фронтальная беседа ТК | § 14 до конца | ||||||
16 | Класс Насекомые. Общая характеристика и значение Л/р №6 «Изучение представителей отрядов насекомых» | 1 | комбинированный | работа с текстом учебника просмотр презентации выполнение л/р | фронтальная беседа ТК | § 15 | ||||||
17 | Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. | 1 | комбинированный | Объяснение учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.1, 2, 3 (с.70 учебника) ТК | Названия отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых- вредителей, переносчики заболеваний человека. Основные представители отрядов насекомых | Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития. Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых | Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей отрядов насекомых. Описывать представителей различных отрядов. Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам. Сравнивать образ жизни представителей различных отрядов насекомых. Объяснять особенности строения в связи с образом жизни. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника | Рис. 47. Таракановые. Рис. 48. Прямокрылые. Рис. 49. Сверчок. Рис. 50. Медведка. Рис. 51. Уховертка. Рис. 52. Поденки. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых» | § 16 | ||
18 | Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы | 1 | комбинированный | Объяснение учителя, заслушивание сообщений, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос в.3 (с.377 учебника) ТК | Рис. 53,54. Стрекозы. Рис. 55. Личинка, схватывающая добычу. Рис. 56. Вошь и гниды. Рис. 57. Жуки. Рис. 58. Жук-олень. Рис. 59. Личинка хруща майского. Рис. 60. Клопы. Рис. 61. Клоп постельный. Рабочая тетр | § 17 | |||||
19 | Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи. | 1 | комбинированный | Объяснение учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос ТК | Названия отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых- вредителей, переносчики заболеваний человека. Основные представители отрядов насекомых | Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития. Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых | Распознавать и описывать представителей отрядов. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. | Рис. 62. Чешуйки с крыльев бабочки. Рис. 63. Рисунок на крыле. Рис. 64. Голова бабочки. Рис. 65. Дневные бабочки. Рис. 66. Ночные бабочки. Рис. 67. Гусеница бабочек. Рис. 68. Тутовый шелкопряд. Рис. 69. Равнокрылые. Рис. 70. Двукрылые. Рис. 71. Голова слепня. Рис. 72. Личинка комара обыкновенного. Рис. 73. Блоха человеческая. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых». Рабочая тетр | § 18 | ||
20 | Перепончатокрылые насекомые. | 1 | комбинированный | Объяснение учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос в.11, 6 (с.91 учебника) ТК | Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять, почему пчел и муравьев называют общественными насекомыми. | Рис. 74. Перепончатокрылые. Рис. 75. Наездники. Рис. 76. Пчела медоносная. Рис. 77. Муравьи. Рис. 78. Муравейник. Демонстр. табл. «Многообразие насекомых». Рабочая тетр | § 19, подготовиться к зачету | ||||
21 | Зачет № 1 «Беспозвоночные животные» | 1 | контроль знаний по темам | зачет | РК | повторить матермал | ||||||
ПОЗВОНОЧНЫЕ (20 часов) | ||||||||||||
22 | Характеристика хордовых животных | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение конспекта | индивидуальный опрос в.1, 2 (с.96 учебника) ТК | Термины Бесчерепные. Хордовые. Деление хордовых на низших и высших. Подтип Бесчерепные, класс Ланцетники. Значение в природе и в практической деятельности человека | Представители подтипа бесчерепные. История открытия ланцетника П. С. Палласом. Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда, нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система Представители черепных хордовых, класса Круглоротые: минога и микс | Воспроизведение Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные. Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде. Описывать строение биологического объекта (влажного препарата ланцетника). Интеллектуальный уровень Отличать ланцетника от беспозвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных. Анализировать содержание рисунка учебника. Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения | Рис. 79. Ланцетник. Влажные препараты ланцетника. Рабочая тетр | § 20 | ||
23 | Классы рыб Л/р №7 «Наблюдение за внешним строением и предвижением рыб» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | выполнение записи в тетради | индивидуальный опрос в.1, 2, 3 (с.102 учебника) ТК | Термины Позвоночные. Классификация. Многообразие классов: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы. Значение в природе и жизни человека. Приспособления для жизни в воде | Водная среда обитания и образ жизни. Признаки подтипа Позвоночные (скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания). ина | Воспроизведение Приводить примеры представителей классов Круглоротые, Хрящевые и Костные рыбы. Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме). Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным. Выделять характерные особенности строения позвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения | Рис. 82. Формы тела рыб. Рис. 83. Внешнее строение рыбы. Рис. 84. Различные формы чешуи рыб. Рис. 85. Внутреннее строение окуня. Демонстр. материал по зоологии. Демонстр. табл. «Рыбы». Рабочая тетр | § 21, сообщения об отрядах хрящевых рыб | ||
24 | Хрящевые рыбы | 1 | комбинированный | Просмотр электронного пособия с выполнением тестирования | индивидуальный опрос, в.2, 3 (с.106 учебника) ТК | Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные. Значение в природе. Признаки класса: жаберные щели, хрящевой скелет | Признаки отрядов: форма тела, строение хвостового плавника. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно) | Воспроизведение Приводить примеры представителей хрящевых и костных рыб. Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенностями строения. Сравнивать классы костных и хрящевых рыб. Находить черты сходства акул и осетров (с. 115, вопр. 3) и различия (с. 115, вопр. 4). Объяснять признаки адаптации рыб к водной среде обитания. Подготовить сообщение об отрядах рыб. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника | Рис. 86. Акулы. Рис. 87. Строение акулы. Рис. 88. Акула-молот. Рис. 89. Скаты. Рис. 90. Химера европейская. Демонстр. табл. «Хрящевые рыбы». Рабочая тетр.: с. 48-49, № 1-5. Мультимедиаподдержка «Путешествие под водой». Ме<На аП. | §22 сообщения об отрядах костных рыб | ||
25 | Костные рыбы | 1 | систематизация и обобщение знаний | самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная письменная работа ТК | Отряды: Осетрооб- разные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные,; Кистепе- рые и двоякодышащие рыбы. Промысловые рыбы. Признаки класса: жабры, костный скелет, плавательный пузырь | Признаки отрядов костных рыб: строение плавников, размеры и строение чешуи. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно) | Рис. 91. Осетровые. Рис. 92. Сельдеобразные. Рис. 93. Лососеобразные. Рис. 94. Карпообразные. Рис. 95. Окунеобразные. Рис. 96. Двояко-дышащие рыбы. Рис. 97. Кистеперая рыба. Демонстр. материал по зоологии | §23 | |||
26 | Класс Земноводные, или Амфибии | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | просмотр электронного учебного пособия, составление конспекта | ТК индивидуальный опрос, в.1, 2, 3 (с.121 учебника) | Отряды земноводных: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Значение в природе и жизни человека. Особенности строения земноводных. Представители земноводных | Среда обитания и образ жизни. Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста. Исчезающие виды и охраняемые виды | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов земноводных. Узнавать по рисункам представителей земноводных. Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам. Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб. Сравнивать земноводных и рыб (с. 121, вопр. 1). Находить различие в развитии земноводных и рыб (с. 121, вопр. 4) | Рис. 98. Земноводные. Рис. 99. Личинки земноводных. Рис. 100. Безногие земноводные. Рис. 101. Хвостатые земноводные. Рис. 102. Сирен полосатый. Рис. 103. Бесхвостые земноводные. Рис. 104. Язык лягушки в момент ловли насекомого. Демонстр. материал по зоологии. Демонстр. табл. «Земноводные». Рабочая тетр Презентация | § 24 | ||
27 | Зачет №2 по темам: «Класс Рыбы», «Класс Земноводные». | 1 | контроль знаний по темам | фронтальная письменная работа | фронтальная письменная работа РК | Повторить материал | ||||||
28 | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | просмотр электронного учебного пособия, составление конспекта | индивидуальный опрос, в.1 (с.133 учебника) ТК | Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Систематика пресмыкающихся. Значение в природе и жизни человека. Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кровообращения, внутреннее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких | Термины Покровительственная окраска. Среда обитания и образ жизни, способы передвижения. Биологические и экологические особенности. Признаки отрядов. Исчезающие виды и охраняемые виды | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся. Узнавать по рисункам представителей отрядов пресмыкающихся. Описывать значение пресмыкающихся в природе и в жизни человека. Интеллектуальный уровень Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения. Доказывать принадлежность к классу и к различным отрядам. Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения пресмыкающихся человеком | Рис. 105. Вымершие древние пресмыкающиеся. Рис. 109. Черепахи, Рис. 110. Крокодилы. Рис. 111. Крокодил в ожидании добычи. Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся» Рабочая тетр. Презентация | §25 до чешуйчатых | ||
29 | Отряды пресмыкающихся | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.2, 4, 5 (с.133 учебника) ТК | Рис-106. Чешуйчатые пресмыкающиеся. Рис. 107. Змеи. Рис. 108. Очковая змея. Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся». Рабочая тетр | §25 до конца, § 26 | |||||
30 | Характеристика класса птиц Л/р № 8 «Изучение внешнего строения птиц» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | работа в тетради просмотр презентации ответы на вопросы | индивидуальный опрос, в. 3 (с.156 учебника), в.1 на с.138 ТК | Среда обитания и образ жизни. Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырех- камерное сердце | Термины Инкубация. Гнездовые птицы. Выводковые птицы. Особенности внешнего строения. Типы перьев: маховые, рулевые | Воспроизведение Давать определения терминам. Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц). Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к полету. Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся | Рис. 112. Перья птиц. Рис, 115. Археоптерикс. Раздаточный материал «Перья птиц». Демонстр. табл. «Внешнее строение птиц». Рабочая тетр Презентация | §27 до пингвинов | ||
31 | Нелетающие птицы | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника | Индивидуальный опрос, ТК | Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуа- рообразные. Образ жизни и среда обитания. Значение в природе и в практической деятельности человека | Особенности строения нелетающих птиц. Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц. Узнавать по рисункам представителей отрядов нелетающих птиц. Интеллектуальный уровень Определять тип птенцов. Объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни | Рис. 113. Пингвины. Рис. 114. Семья пингвинов. Рис. 116. Африканский страус. Рис. 117. Нанду. Рис. 118. Казуар. Рабочая тетр Демонстр. табл. «Многообразие птиц» | 27 до конца, § 28 до отряда Гусеобразные | ||
32 | Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника просмотр презентации ответы на вопросы | индивидуальный опрос, в.2, 3 (с.151 учебника) ТК | Отряды птиц. Систематика птиц. Среда обитания и образ жизни. Признаки отряда Голенастые: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья. Особенности биологии и экологии | Признаки отряда Гусеобразные: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв. | Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности. Узнавать по рисункам представителей отрядов птиц. Описывать значение птиц в природе и в жизни человека. Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к образу жизни. Отличать летающих птиц от плавающих и бегающих. Сравнивать отряды птиц между собой. Характеризовать отряды птиц. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения птиц человеком | Рис. 119. Гусеобразные. Рис. 120. Семья лебедей. ' Рис. 121. Гуси. Рис. 126. Птицы отряда Голенастые. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии. Рабочая тетр Презентация | § 28 Гусеобразные; § 30 Голенастые | ||
33 | Хищные птицы | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника заслушивание сообщений учащихся | индивидуальный опрос, в.2 на с.156 ТК | Значение в природе и в практической деятельности. Меры по охране | Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями. Особенности биологии и экологии | Рис. 122. Дневные хищные птицы. Рис. 123. Совы. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии. Рабочая тетр | § 29 до куриных | |||
34 | Куриные и Воро- бьинообразные | 1 | комбинированный | работа в тетрадях беседа | РК Тест | Значение в природе и в практической деятельности. Меры по охране | Признаки отряда Куриные: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги. Признаки отряда Воробышо- образные: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности. Особенности биологии и экологии | Рис. 124. Куриные. Рис. 125. Птицы отряда Воробьинообразные. Демонстр. табл. «Многообразие птиц». Демонстр. материал по зоологии. Рабочая тетр | § 30 до конца, § 29 до конца | |||
35 | Класс Млекопитающие, или Звери | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | просмотр электронного учебного пособия, составление конспекта | Фронтальная беседа ТК | Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, 4-камерное сердце, альвеолярные легкие, волосяной покров, теплокровность. | Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери. Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных. Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей однопроходных. Интеллектуальный уровень Доказывать, что однопроходные - древние и примитивные млекопитающие | Рис. 127. Яйцекладущие млекопитающие. Демонстр. материал по зоологии | §31 до сумчатых | ||
36 | Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение | индивидуальный опрос, в.1 на с.170 ТК | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отрядов: Сумчатые - наличие сумки, недоразвитые детеныши. Насекомоядные - вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы. Рукокрылые - кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин. Представители, обитающие на территории данной местности. Редкие виды и их охрана | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей отрядов млекопитающих. Описывать строение зубов. Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни. Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему | Рис. 128. Сумчатые. Рис. 129. Насекомоядные. Рис. 130. Рукокрылые. Демонстр. материал по зоологии. Табл. «Насекомоядные», «Рукокрылые» | §31 до конца. | ||
37 | Грызуны. Зайцеобразные | 1 | комбинированный | работа с текстом учебника выступление учащихся | фронтальный опрос ТК | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отряда: Грызуны — по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков. Зайцеобразные - две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти. Представители, обитающие на территории данной местности | Рис. 131. Грызуны. Рис. 132. Беличьи. Рис. 133. Мышиные. Рис. 134. Зайцеобразные | § 32 | |||
38 | Копытные. Хоботные | 1 | комбинированный | обсуждение презентации ответы на вопросы | беседа, индивидуальный опрос ТК | Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Признаки отрядов: Копытные - число пальцев, наличие копыта. Хоботные - наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова. Представители, обитающие на территории данной местности | Рис. 139. Парнокопытные. Рис. 140. Непарнокопытные Презентация | § 33 (хоботные); § 34 | |||
39 | Китообразные. Ластоногие. Хищные | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение | фронтальный опрос ТК | Распространение. Признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Приспособления китообразных к эхолокации. Основные подотряды китообразных. Семейства отряда Хищные | Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам. Описывать строение зубов. Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни. Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему | Рис. 135. Китообразные. Рис. 136. Ластоногие. Рис. 138. Куньи. Демонстр. материал по зоологии. Представители отрядов кошачьих и собачьих | § 33, кроме хоботных | ||
40 | Приматы | 1 | комбинированный | работа с текстом учебника, обсуждение работа в тетради просмотр презентации | индивидуальный опрос, в.2 (с.187 учебника) ТК | Распространение. Признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана | Основные подотряды приматов | Рис. 141. Обезьяны. Рис. 142. Человекообразные обезьяны Презентация | § 35 подготовиться к зачету | |||
41 | Зачет №3 по темам: «Класс Пресмыкающиеся», «Класс Птицы», «Класс Млекопитающие» | контроль знаний по темам | выполнение работы | тестирование РК | повторить материал | |||||||
СТРОЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ЭВОЛЮЦИЯ (11 часов) | ||||||||||||
42 | Покровы тела Л/р №9 «Изучение особенностей покровов тела» | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | лабораторная работа № 9 №Изучение особенностей покровов тела» | индивидуальный опрос ТК | Функции покровов тела: защитная, регуляция температуры тела, предохранение от потери влаги | Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа | Воспроизведение Перечислять основные функции покровов тела. Узнавать по рисункам основные виды покровов тела. Интеллектуальный уровень Находить черты сходства в строении покровов животных. Обосновывать взаимосвязь строения и функций покровов тела. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 143. Покровы тела плоского червя. Рис. 144. Покровы тела. Рис. 145. Покровы тела хордовых животных | § 36 | ||
43 | Опорно-двигательная система | 1 | комбинированный | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос ТК | Функции опорно- двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора. Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей | Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы. Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания. Соединения костей. Строение сустава. Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых | Воспроизведение Перечислять основные функции опорно- двигательной системы. Описывать по рисунку строение скелета позвоночных животных. Приводить примеры животных с различными типами скелетов. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы. Находить черты сходства в строении опорно- двигательной системы. Обосновывать приспособления опорно- двигательной системы к различным условиям обитания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 146. Поперечный разрез ланцетника. Рис. 147. Позвонки позвоночных животных. Рнс. 148. Скелет рыбы. Рис. 149. Скелет лягушки Рис. 150. Скелет змеи. Рис. 151. Скелет птицы. Рис. 152. Скелет кролика. Демонстрационный материал «Скелеты конечностей». Скелеты позвоночных животных (рыбы, лягушки, шеи, голубя, , крысы) Рабочая тетрадь | § 37 | ||
44 | Способы передвижения. Полости тела. Л/р №10 «Изучение способов передвижения животных» | 1 | комбинированный | выполнение работы в тетради ответы на вопросы | индивидуальный опрос л/р ТК | Термины Полость тела. Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц. Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба) | Первичная, вторичная и смешанная полости тела | Воспроизведение Перечислять виды и способы передвижения. Давать определения терминам. Приводить примеры животных, имеющих разные типы полостей тела. Описывать расположение органов в полостях тела, механизм передвижения у различных животных. Интеллектуальный уровень Объяснять характер приспособления к способам движения в различных средах. Находить различие в основных способах передвижения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 153. Схемы движения беспозвоночных. Рис. 154. Схема движения пиявок. Рис. 155. Схема строения сегментов тела кольчатых червей | § 38 | ||
45 | Органы дыхания. Газообмен Л/р №11 «Изучение способов дыхания животных» | 1 | комбинированный | лабораторная работа № 11 «Изучение способов дыхания животных» | индивидуальный опрос, в.1, 2 (с.208 учебника) ТК | Термины Альвеолы. Диафрагма. Пути поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие. Двойное дыхание птиц | Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия. Наружные и внутренние жабры. Строение легких, увеличение дыхательной поверхности | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов дыхания, механизмы поступления кислорода. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. , Творческий уровень Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием | Рис. 156. Схема расположения жабр у многощетин- ковых червей и двустворчатых моллюсков. / Рис. 157. Органы дыхания членистоногих и рыб. Рис. 158. Дыхательная система птиц. Рис. 159. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных | § 39 | ||
46 | Органы пищеварения. Обмен веществ | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос ТК | Терминьн Пищеварение. Значение питания. Питание животных готовыми органическими веществами. Функции пищеварительной системы. Строение пищеварительной системы в виде трубки. Процессы обмена веществ и превращения энергии | Термины Ферменты. Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные, всеядные, паразиты. Внутреннее пищеварение. Внутриклеточное пищеварение. Внеклеточное переваривание. Внешнее пищеварение. Дифференциация системы на отделы в процессе эволюции. | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции пищеварительной системы. Приводить примеры животных, относящихся к разным группам по характеру потребляемой пищи. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Доказывать, что организм - открытая система | Рис. 160. Пищеварительная система рака речного. Рис. 161. Схема строения органов пищеварения птицы. Рис. 162. Пищеварительная система млекопитающих | § 40 | ||
47 | Кровеносная система. Кровь | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | В.3, 4, 6 на с. 219 ТК | Термины Капилляры. Вены. Артерии. Венозная кровь. Артериальная кровь. Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови | Изменение органов кровообращения в процессе эволюции. Движение крови по малому и большому кругам кровообращения. Строение крови: плазма, форменные элементы - лейкоциты, эритроциты, тромбоциты | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции кровеносной системы и крови. Описывать механизм кровообращения. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов кровообращения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы | Рис. 163. Схема строения кровеносной системы членистоногих. Рис. 164. Схема строения кровеносной системы позвоночных. Рнс. 165. Схема строения сердца птиц и млекопитающих. Демонстрационный материал «Система кровообращения позвоночных». Табл. «Кровеносные системы хордовых» | § 41 | ||
48 | Органы выделения | 1 | комбинированный | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.1 (с.223 учебника) ТК | Пути удаления веществ из организма. Появление выделительной системы. Значение органов выделения. Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь | Изменение органов выделения в процессе эволюции | Воспроизведение Перечислять основные функции органов выделения. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения органов выделения | Рис. 166. Схема строения выделительной системы кольчатых червей. Рис. 167. Выделительная система рыб. Рис. 168. Схема строения выделительной системы птиц. Рис. 169. Схема строения выделительной системы млекопитающих | §42 | ||
49 | Нервная система | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.1, 2 на с.229 ТК | Термины Раздражимость. Функции нервной системы. Строение нервной системы у различных животных. Строение головного мозга у позвоночных животных | Строение нервной клетки. Строение коры больших полушарий. Изменение нер-вной системы в процессе эволю-ции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции нервной системы. Описывать реакции животных на воздействие окружающей среды. Приводить примеры врожденных и приобретенных рефлексов, инстинктов. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций нервной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень. Прогнозировать последствия повреждения нервной системы | Рис. 170. Нервная клетка. Рис. 171. Нервная сеть гидры. Рис. 172. Схема строения нервной системы плоского червя. Рис. 173. Схема строения нервной системы кольчатого червя. Ршс. 174. Схема строения нервной системы моллюсков. Рис. 175. Схема строения нервной системы членистоногая. Рис. 176. Головной мозг позвоночных животных. Мидели «Головной мозг позвоночных животных» Опорная схема-конспект | § 43 | ||
50 | Поведение. Рефлекс. Инстинкт. Регуляция деятельности. Л/р № 12 «Изучение ответной реакции животных на раздражения» | 1 | комбинированный | лабораторная работа | индивидуальный опрос, в.1, 2 (с.235 учебника) ТК | Термиты Рефлекс. Инстинкт. Врожденные и приобретенные рефлексы | Термины Нервный импульс. Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения. Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства | § 43, § 44 с.224 | ||||
51 | Органы чувств Л/р № 13 «Изучение органов чувств животных» | 1 | комбинированный | лабораторная работа № 13 «Изучение органов чувств животных» | индивидуальный опрос ТК | Значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, 1 химическая чувствительности, обоняние, слух. Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств | Термины Фасеточное зрение. Монокулярное и бинокулярное зрение. Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга | Воспроизведение Перечислять основные функции органов чувств. Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов чувств. Показывать влияние окружающей среды на строение органов чувств. Находить различия между монокулярным и бинокулярным зрением. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Прогнозировать последствия изменений окружающей среды на строение органов чувств | Рис. 177. Схема строения боковой линии Рис. 178. Схема строения глаза земноводных. Рис. 179. Монокулярное и бинокулярное зрение птиц | § 44 до регуляции деятельное | ||
52 | Зачет №3 Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | 1 | контроль знаний по темам | выполнение работы | тестирование РК | Индивидуальные задания | повторить материал | |||||
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ (5 часа) | ||||||||||||
53 | Органы размножения. | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя с элементами беседы, составление конспекта, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Размножение - свойство живых организмов. Значение органов размножения. Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения | Термины Гермафродиты. Плацента. Матка. Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции. Внутреннее и внешнее оплодотворение. Возникновение оболочек в женской половой клетке | Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов размножения. Приводить примеры животных-гермафродитов и раздельнополых; животных с внешним и с внутренним оплодотворением. Описывать строение органов размножения. Интеллектуальный уровень Объяснять биологическое значение гермафродитизма. Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 180. Схема строения половой системы плоских червей. Модель «Строение яйца птицы» | § 45 | ||
54 | Способы размножения у животных | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.2, 3 на с.242 ТК | Термины Оплодотворение. Типы размножения: бесполое и половое. Механизмы бесполого и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих | Термины Почкование. Живорождение. Яйцеживорождение. Приспособления к половому размножению гермафродитов. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие во внешней среде и внутри материнского организма | Воспроизведение Давать определения терминам. Описывать механизмы бесполого размножения животных. Интеллектуальный уровень Отличать бесполое и половое размножение. Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед внешним. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 181. Схема деления амебы. Рис. 182. Бесполое размножение гидры - почкование. Рис. 183. Половое размножение гидры. Демонстр. материал по зоологии «Деление амебы», «Бесполое и половое размножение гидры», «Размножение плоских червей» | § 46 | ||
55 | Развитие животных с превращением и без превращения | 1 | комбинированный | лабораторная работа № 14 2Определение возраста животных» | индивидуальный опрос, в.1, 3 на с.246 ТК | Термины Развитие без превращения. Метаморфоз. Биологическое значение развития с метаморфозом | Значение развития с метаморфозом для доказательства происхождения животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различным типом развития. Интеллектуальный уровень Сравнивать строение взрослого животного и личинки. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Высказывать суждения о преимуществах и недостатках метаморфоза | Рис. 184. Метаморфоз у животных, или Развитие с превращением. Рис. 185. Офиура и ее личинка. Рис. 186. Метаморфоз цепня. Рис. 187. Метаморфоз мотылька лугового. Демонстр. материал по зоологии «Развитие насекомых и земноводных» | § 47 | ||
56 | Периодизация и продолжительность жизни | 1 | комбинированный | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос, в.2 на с.248 ТК | Термины Онтогенез. Периодизация; эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость | Продолжительность жизни животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни. Интеллектуальный уровень Выделять характерные признаки периодизации. Характеризовать возрастные периоды животных. Объяснять 1различную продолжительность жизни. Творческий уровень Наблюдать за развитием своих домашних животных | Рабочая тетрадь | § 48 | ||
57 | Зачет №4 по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем» | 1 | контроль знаний по темам | тестирование | тестирование РК | |||||||
РАЗВИТИЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ЖИВОТНЫХ НА ЗЕМЛЕ (5 часа) | ||||||||||||
58 | Доказательства эволюции животных | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Палеонтологические, эмбриологические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных | Термины Палеонтология. Филогенез. Переходные формы. Строение археоптерикса. Сходство в строении зародышей животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции. Интеллектуальный уровень Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных. Сравнивать рудименты и атавизмы. Находить различия в палеонтологических и сравнительно-анатомических доказательствах эволюции | Рис. 189. Отпечаток ископаемого животного. Рис. 190. Эволюция передней конечности. Рис. 191. Сходство зародышей позвоночных животных. Коллекция палеонтологических останков | § 49 кроме сравнительно- анатомических | ||
59 | Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Сравнительно- анатомические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных | Термины Гомологичные органы. Рудиментарные органы. Атавизмы | Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 192. Гомологичные органы - передние конечности позвоночных. Рис. 193. Рудиментарные органы животных. Коллекции «Гомологичные органы», «Рудименты» | § 49 до конца | ||
60 | Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции | 1 | обобщение и систематизация знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции. Усложнение и упрощение организации животных в эволюции. Разнообразие видов как результат эволюции | Термины Дивергенция. Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная) | Воспроизведение Приводить примеры различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора. Описывать процесс видообразования. Интеллектуальный уровень Объяснять сущность проявления борьбы за существования; роль дивергенции в процессе видообразования. Творческий уровень Прогнозировать результаты эволюции животных | Рис. 194. Форма и величина клюва у галапагосских вьюрков | § 50, 51 | ||
61 | Ареалы обитания. Закономерности размещения животных | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Термины Ареал. Эндемики. Виды-космополиты. Причины, определяющие границы ареала | Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый. Механизм образования ареалов | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различными ареалами. Интеллектуальный уровень Объяснять механизм образования ареалов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | § 52 до миграций | |||
62 | Миграции | 1 | обобщение и систематизация знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа, в.5, 6 на с.266 ТК | Термины Миграция. Причины миграций животных. Зоогеографические области | Виды миграций: возрастная, периодическая, непериодическая | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры миграций животных. Интеллектуальный уровень Объяснять причины миграций. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 195. Зоогеографические области 1 | § 52 до конца | ||
БИОЦЕНОЗЫ (4 часа) | ||||||||||||
63 | Естественные и искусственные биоценозы | 1 | изучение и первичное закрепление знаний | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Термины Биоценоз. Агробиоценоз. Естественные и искусственные биоценозы. Структура биоценоза: продуценты, консу- менты, редуценты | Термины Зоопланктон. Фитопланктон. Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости. Ярусность: пространственная и временная | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных биоценозов. Описывать структуру биоценоза водоема и леса. Интеллектуальный уровень Находить различия между естественными и искусственными биоценозами. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов | Рис. 196. Ярусы лесного биоценоза и их обитатели. Рис. 197. Пищевые взаимосвязи организмов в биоценозе. Демонстр. материал по зоологии «Структура биоценоза» | § 53 | ||
64 | Факторы среды и их влияние на биоценозы | 1 | комбинированный | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальный опрос ТК | Термины Среда обитания. Экологические факторы. Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные | Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу. Интеллектуальный уровень Доказывать воздействие животных на окружающую среду. Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов | § 54 | |||
65 | Цепи питания. Поток энергии | 1 | комбинированный | Рассказ учителя, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Термины Цепь питания. Продуктивность биоценоза | Термины Пищевая пирамида. Энергетическая пирамида. Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи | Воспроизведение Давать определения терминам. Интеллектуальный уровень Объяснять изменение численности и видового разнообразия в пищевой цепи. Сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценозов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 198. Пищевые цепи в природе. Рис. 199. Пищевая пирамида | § 55 | ||
66 | Взаимосвязь компонентов биоценоза | 1 | комбинированный | Рассказ учителя с элементами беседы, составление таблицы, самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальный опрос ТК | Трофические связи. Связи по отысканию строительного материала. Связи, способствующие расселению видов | Прямые и косвенные трофические связи. Экологические группы по объектам питания | Воспроизведение Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных. Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 200. Гнезда птиц, изготовлен-ные из различных материалов. Рис. 201. Ловчая сеть паука Рис. 202. Ловчая воронка муравьиного льва. Рис. 203. Строительные материалы животных Рис. 204. Группы животных, питающихся определенными объектами. | § 56 | ||
ЖИВОТНЫЙ МИР И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА (4 часа) | ||||||||||||
67 | Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных | 1 | обобщение и систематизация знаний | самостоятельная работа с текстом учебника | индивидуальный опрос с/з РК | Термины Промысел. Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир | Термины Акклиматизация. Рациональное использование животных | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир; примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности. Интеллектуальный уровень Объяснять вред браконьерства. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Творческий уровень Обосновывать эффективность промыслов животных на территории данной местности | § 57, 60, с. 294 | |||
68 | Одомашнивание животных | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальная беседа ТК | Термины Одомашнивание. Селекция. Причины и факторы одомашнивания | Одомашнивание в современное время. Направленность отбора животных человеком | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры направленности отбора домашних животных. Интеллектуальный уровень Доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Рис. 223. Домашние животные. Демонстр. материал по зоологии «Породы кур» | § 58 | ||
69 | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга | 1 | комбинированный | самостоятельная работа с текстом учебника | фронтальный опрос ТК | Термины Мониторинг. Заповедники. Заказники. Памятники природы. Природные национальные парки. Законы России об охране животного мира | Красная книга России, данной области. Система мониторинга | Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры охраняемых территорий данной области. Интеллектуальный уровень Раскрывать сущность законов России об охране животного мира. Обосновывать целесообразность мониторинга. Творческий уровень Подготовить презентации «Редкие и охраняемые животные нашей области» | Красная книга России | § 59, 60, с. 292-294 | ||
70 | Итоговый урок | 1 | контроль знаний по курсу | работа в тетрадях | К/р ИК | |||||||