Методы и приемы экологического воспитания

 Методы экологического обучения и воспитания.                                          Экологическое и природоведческое обучение (формирование знаний, умений) в методическом плане неоригинально и реализуется всем набором методов и приемов, известных дидактике, с учетом возрастных особенностей детей.                                                                                                                           Традиционно методы обучения в педагогике подразделяются на:                                     -  словесные                                                                                                                                      - наглядные                                                                                                                               - практические

1 Словесные методы (рассказ, беседа)                                                                     Имеют большое значение в экологическом образовании.                                                  По степени проникновения в суть рассматриваемых объектов и явлений рассказ может быть описательным и объяснительным.                                                                       В первом случае формируются представления, в основе которых лежат внешние признаки объектов и явлений.                                                                                                        В описательном рассказе акцент делается на ярких запоминающихся деталях рассматриваемой природы.                                                                          Объяснительный рассказ имеет характер доказательств.                                                        В отличие от описательного рассказа главное здесь не в перечислении признаков, а в раскрытии их сущности, взаимосвязей, причин.                                                            В экологическом образовании, когда внимание детей обращается именно на связи, объяснительный рассказ имеет особое значение.                                                          Обращаем внимание                                                                                               Внимание дошкольников  отличается неустойчивостью.                            Наибольшая продуктивность восприятия   излагаемого  материала бывает в первые минуты.                                                                                                         Рассказ должен быть кратким  и не должен  превышать 2-3 минут.

Беседа имеет более широкое применение                                                                От рассказа беседа отличается главным образом тем, что  не требует от детей лишь мысленного следования за педагогом, а вынуждает их к самостоятельному мышлению.                                                                                                                                 Для того чтобы образование  было продуктивным, беседа должна сочетаться с другими методами:                                                                                                                            -  рассказом (беседа по рассказу педагога),                                                                         - наблюдениями в природе (беседа по результатам наблюдений),                                            - с работой над иллюстративным материалом (беседа по картине),                                - с чтением педагогом  литературных произведений.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                           Одним из видов деятельности, посредством которой дети познают окружающий мир, является восприятие художественной литературы.                                                                                                                    Этот вид деятельности детей назван и во ФГОС дошкольного образования.                                                                                      Художественная литература для детей (детская литература) представлена многочисленными произведениями (рассказы, сказки, стихотворения), некоторые из которых с успехом могут быть использованы в экологическом образовании дошкольников.                                                                                                                      Рассказы о природе                                                                                                                           Рассказ определяется как малая форма эпической прозы.
В рассказах детям передается объективная (научная) информация об изучаемых объектах и явлениях природы. Дидактическое творчество писателей в этом случае заключается в их умении адаптировать научную информацию для восприятия детей, сделать ее доступной и интересной.

Экологические сказки                                                                 

   Распространены в экологическом образовании дошкольников.                     Направлены на формирование у детей не только экологических представлений, но и гуманного отношения к животным, растениям, правильного поведения человека в природе.                                                                                                                           «Вымысел» экологических сказок заключается в том, что персонажи сказок – растения, животные – наделяются чертами человека, живут по правилам, принятым в человеческом обществе. Растения, животные разговаривают, жалуются, страдают, веселятся, совершают «человеческие» поступки. В этом природоведческие или экологические сказки как нельзя лучше соответствуют особенностям детского восприятия природы (очеловечиванию, олицетворению).                                                                                        При этом поэтическое слово усиливает содержательную природоведческую или экологическую нагрузку текста произведения. Формирование природоведческих и экологических представлений сопровождается эмоциями: сочувствием, сопереживанием животным, растениям, стремлением им помочь.                                                             Сказки могут быть представлены не только в прозаической форме, но и в стихотворной.                                                                                                           Преимущества таких стихов перед прозаическими произведениями в том, что они, как правило, коротки и их удобно вводить в содержание занятий, праздников, проектов экологической направленности.

2.  Наглядные методы                                                                                                    Применение наглядных методов связано с реализацией
принципа наглядности.                                                                                            Организованные наблюдения детей происходят под непосредственным руководством педагога в форме демонстрации. При этом педагог демонстрирует детям натуральные объекты, макеты, муляжи, картины, развивающие фильмы, модели,  опыты и т. п.                                                                                                        Общие требования к демонстрации природоведческих и экологических объектов:                               1. Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все дети могли хорошо видеть демонстрируемый объект. В ряде случаев (при постановке опыта педагогом, показе моделированных процессов) необходима специальная подставка.                                                                                                              2. Демонстрация должна позволять детям воспринимать объект по возможности разными органами чувств, а не только с помощью зрения.

   3. Наблюдение должно позволять детям познавать предметы и явления в их действии, развитии.                                                                                                      Для реализации этого требования предпочтение следует отдавать наблюдениям за жизнью животных (например, в аквариуме), действующим моделям, фрагментам кинофильмов.                                                                                                                            4. При организации наблюдения необходимо обращать внимание на суть происходящего. При этом не следует увлекаться эффектными опытами, действующими моделями, производящими излишний шум, взрывы и т. п., что отвлекает детей от восприятия главного, ради чего и проводится демонстрация.

3. Практические методы                                                                             Реализация практических методов заключается в руководстве деятельностью детей:                                                                                                                                                   - игровой                                                                                                                              - продуктивной                                                                                                                       - познавательно-исследовательской                                                                  Методическое мастерство педагога заключается здесь в способности и готовности включать детей в названные виды деятельности с целью экологического обучения и воспитания.

----------------------------------------------------------------------------------------                                         ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ                                ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.                                                                                 Дидактические игры                                                                                                                                                                            Дидактические игры экологической направленности связаны с процессом закрепления, развития экологических знаний, соответствующих умений.                                                                 Экологические игры по своему содержанию различны.                                                      Наиболее распространены игры с заданиями соотнести животных с местом (домом) их обитания: поселить животных в те или иные экосистемы (лес, водоем, болото, тропический лес, пустыня и т. п.), отгадать, кто где живет, и т. п.            Развивающие игры                                                                                                  Развивающие игры в отличие от дидактических основной педагогической целью имеют не формирование или закрепление знаний, умений, навыков, а развитие логических операций, воображения, наблюдательности, памяти и других психических характеристик. При этом, построенные на экологическом материале, они косвенно могут способствовать и формированию экологических представлений.

 Игры воспитательной направленности                                                           

Игры воспитательной направленности нацелены на формирование и развитие эмоционально-ценностных отношений к миру природы, развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование чувств.                                                                                      Это игры из серии «Что такое хорошо, что такое плохо?»                                 Введение экологических игр в различные формы организованной образовательной деятельности.                                                                     Экологические игры могут быть использованы в качестве самостоятельного элемента образовательной деятельности, но могут включаться и в экологические занятия, проекты, праздники и другие формы образовательной деятельности. В методической литературе можно встретить множество разработок таких мероприятий, в содержании которых присутствует игровая деятельность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                                                                       Познавательно-исследовательская деятельность экологической направленности можно определить как форму активности ребенка, направленную на знакомство со связями биологических объектов (растений, животных) между собой и с окружающей средой.                                                                                                              Под окружающей средой здесь понимается как природное окружение, так и люди, взаимодействующие с этими природными объектами.                                                          С позиций деятельностного подхода познавательно-исследовательскую деятельность можно определить и как целенаправленное восприятие ребенком новой информации из натуральных (природных) источников посредством таких операций, как                                                                                                                   наблюдение и опыты.

Наблюдения в экологическом образовании дошкольников                                Наблюдение – это «целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности»                                                                                                                Наблюдение становится деятельностью только в том случае, если оно включается  в решение той или иной познавательной задачи, в организации наблюдений, который заключается во включении в программу наблюдений вопросов, направленных на выявление связей наблюдаемого объекта (растений, животных):                                                                                                                       -  с другими представителями живой природы;                                                                                -  с предметами и явлениями неживой природы;                                                                              - с человеком, его поведением, деятельностью.                                                     Важнейшим свойством личности натуралиста-исследователя является наблюдательность.                                                                                                         Развитию наблюдательности способствуют:                                                                     ИГРЫ «Найди животных, которые спрятаны в осеннем лесу»                                  ЗАДАНИЯ                                                                                                                 «Посмотрите, на что похоже это облако?», «Обратите внимание на рисунок падающих снежинок, постарайтесь запомнить их и изобразить на бумаге» и т. п.                                                                                                                                   «Кто больше найдет отличий?»                                                                                          «Отгадай, каких животных художник спрятал среди листьев».                      «Составь фоторобот животного».                                                                     ИМИТАЦИЯ  ребенком движений и звуков
наблюдаемых объектов, явлений: «Покажи (с помощью рук) движение крыльев птицы»; «Покажи, как кричит петух, мычит  теленок» и т. п.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ                                             Наряду с экскурсиями и прогулками с детьми проводятся и систематические наблюдения в природе. Чаще всего эти наблюдения связаны с сезонными изменениями. Результаты наблюдений заносятся в календарь природы.                                                                                                           Чаще всего детям (вместе с педагогами) с помощью условных знаков предлагается заносить: температуру воздуха, облачность, наличие ветра, осадки. Могут обозначаться и другие изменения: прилет птиц, состояние ближайшего водоема, появление сосулек и т. п. Встречаются оригинальные календари природы, спроектированные самими педагогами.                                     Наблюдения за сезонными изменениями в природе целесообразно проводить не от случая к случаю, а систематически.  

Опыты в экологическом образовании детей.

Не все объекты и процессы, происходящие в окружающем мире, удается изучать посредством наблюдений. И тогда на помощь приходит опыт: метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на исследуемый вопрос, получить новое знание.                                   О соотношении наблюдений и опытов в научном познании И. П. Павлов сказал: «Наблюдение собирает то, что предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет»

ЭКСКУРСИИ В ПРИРОДУ И ЗАНЯТИЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЕ                                                                                                                                Экскурсии в природу.                                                                                                  Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать информацию о природных объектах и явлениях.                       Непосредственное общение с природой стимулирует эмоциональные проявления детей. Однако образовательный эффект экскурсии во многом будет зависеть от педагога, его способности вовлечь ребенка в восприятие природного окружения.                                                                                                Возраст дошкольников не позволяет проводить с ними длительные пешеходные маршруты. Тем не менее и при работе с ними можно организовать экскурсии в ближайший лес (возможно, с выездом на автобусе), парк, сквер, к водоему, на огород, ферму, в плодовый сад.

Занятия на экологической тропе                                                                         Экологическая тропа – это специально оборудованный для экологического образования маршрут на местности.                                                                  Экологическая тропа может проходить как в пределах территории ДОО, если участок в природном отношении достаточно разнообразен, так и за его пределами.                                                                                                                                  В последнем случае тропа, как правило, пересекает различные в природном отношении участки местности и включает доступные для изучения детей объекты природы:                                                                                                                         овраг с противоэрозионными сооружениями, деревья,  птичьи гнезда или их макеты,                                                                                                                                      следы пребывания животных (кротовые выбросы, следы зверей, оставленные на влажной почве) и др.

Желательным элементом экологической тропы является результат деятельности человека.                                                                                                              Это могут быть кострища, где можно показать, сколь длительное время требуется для восстановления природного почвенного слоя,                                                        - «кляксы» выброшенного строителями неиспользованного раствора бетона, уже начинающего покрываться лишайником.                                                                        Здесь проводят обучение правилам поведения в природе, для чего устраивается показательное место отдыха с очагом, кострищем со снимаемым дерном и т. п.

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ                                                                         К продуктивным видам детской деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, создание разного рода поделок из природного и бросового материала.                                                                                                                   В методической литературе продуктивная деятельность в аспекте экологического образования почти не рассматривается. Обыкновенно отмечается, что обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует развитию дошкольников.                                                                                                         Между тем эта деятельность представляет возможности и для экологического образования детей. При этом продуктивная деятельность детей часто оформляется в виде игры.                                                                                                            Продуктивную деятельность ребенка в аспекте экологического образования можно сгруппировать следующим образом.

Создание продукта, моделирующего природные объекты                                                - рисунки объектов, чаще всего растений, животных, их лепки из пластилина;                                                                                               - аппликации из резаной бумаги, листьев деревьев или другого материала природных объектов (снежинок, растений, животных), узоры из растительных фигур и т. п.                                                                                                                             В познавательном отношении данная деятельность носит природоведческий характер – уточняются представления детей о пропорциях природных объектов, их окраске и др. В то же время с участием педагога здесь формируется и отношение к моделируемым объектам, что относится уже к сфере экологического воспитания.                                                                                                               Приводим пример игры, в основе которой лежит конструирование.

Создание продукта, имеющего непосредственное отношение к природоохранительной деятельности.                                                                          Рисование природоохранительных плакатов, сцен правильного и неправильного поведения человека в природе;                                                                                                     - конструирование и изготовление вместе со взрослыми кормушек для птиц, птичьих домиков и т. п.                                                                                                    Эта деятельность расширяет представления детей о природоохранительной деятельности человека, отражает их отношение к происходящему.

Создание моделей экологических связей.                                                             Выражается в виде соответствующего рисунка-схемы или предметной модели, собранной из карточек с изображением растений, животных и стрелок, показывающих направление связи (направление перемещения вещества и энергии в пищевых цепочках, направление физического воздействия одних организмов на другие).                                                         Подобного рода деятельность не только углубляет представления детей о характере взаимоотношений организмов в природных сообществах (экосистемах), но и способствует становлению одного из важных познавательных универсальных учебных действий – знаково-символического моделирования. 

 Специфическим видом продуктивной деятельности, которую можно одновременно отнести к трудовой деятельности, является выращивание растений в уголке природы или на участке ДОО. Продуктивной ее можно считать потому, что и здесь дети создают реальный продукт – растение. В плане экологического образования это, пожалуй, самая эффективная деятельность, поскольку она неизбежно сопровождается формированием экологических знаний. Дети получают элементарные представления о влиянии экологических факторов на рост и развитие растений, у них формируется соответствующее отношение к выращиваемому растению.                                                                                             Особое место в плане экологического образования занимает деятельность по изготовлению поделок из природного и бросового материала.                                                                                                      Этот материал может быть использован для создания детьми продукта, имеющего непосредственное отношение к экологии: изготовление кормушек для птиц, птичьих домиков.                                                                                                          Педагогу представляется возможность проводить идею бережного использования природных ресурсов, целесообразности вторичного использования материалов.                                                                                              Машины и куклы, бытовая техника, детские игровые площадки, костюмы, картины, кукольный театр и многое другое может быть сделано из бытовых отходов: пластиковых стаканчиков, трубочек и бутылок, пакетов, крышек, фантиков. В некоторых регионах страны проводятся специальные конкурсы поделок из бытовых отходов и бросового материала.

Как сформировать нравственно-экологическое отношение?                                     Метод экологического отождествления  заключается в постановке себя на место того или иного природного объекта, погружении себя в ситуацию, в которой этот объект находится.                                                                                       Например, при рассмотрении вопроса о водоемах зимой (тема «Зимние изменения в природе») детям предлагается сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так сколько возможно, затем отпустить один палец и открыть доступ  воздуха в одну ноздрю.                                               Собственное ощущение в этой ситуации проецируется детьми на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания сопровождается огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.

Метод экологического сопереживания заключается в стимулировании сопереживания ребенком состояния природного объекта, сочувствия ему.        Метод предлагает использование вопросов типа «Что сейчас чувствует животное?», «Что сейчас испытывает собака – paдость  или грусть?»и т. п.                                                                                                                                  Метод экологической рефлексии – стимулирование осознания личностью того, как ее поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых она затрагивает.                                                Например, если ребенок забыл вовремя полить свои комнатные растения, то ему можно задать вопрос: «Что они  могли бы о тебе подумать?»

Система экологического воспитания в ДОУ

«Добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность нуждаются в труде, заботах и волнениях о красоте окружающего мира».

В.А. Сухомлинский

Экологическое воспитание и образование детей в дошкольной образовательной организации – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором он находится сейчас.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

С. Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии».

Стержнем экологического воспитания является процесс формирования у дошкольников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий людей. Формирование таких представлений может осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. В младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать единичные связи. При последовательной и систематической работе в старшем дошкольном возрасте дети могут понять связь комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов (например, растению, кроме воды, нужны тепло, свет, питательная почва; и т.д.)

Анализ Федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание может быть реализовано в каждой из образовательных областей:

1. Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
• развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам;
• формирование  основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Содержание области «Познавательное развитие» направлено на:

• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира;
• Расширения кругозора детей о малой родине, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы.

3. Содержание области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

• Становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;
• Формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом.

5. Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников.

В 1996 году С. Н. Николаевой разработана «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста», которая представляет собой нормативно-регулятивный документ в области экологического образования детей дошкольного возраста. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных организаций.

Начальным этапом всей экологической работы с детьми С.Н. Николаева выделяет процесс передачи знаний детям, информации о мире природы. Конечным же итогом этой деятельности, по её мнению, должно стать формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному окружению (познавательного, эстетического или гуманистического). Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо считать практические действия человека по отношению к природной среде. Базовой основой экологической образованности дошкольников является традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой.

В Концепции указывается, что воспитатель – главная фигура педагогического процесса, в том числе и педагогического воспитания.

Таким образом, Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики.

Главная цель экологического образования дошкольного уровня – формирование экологической культуры и экологического сознания детей, формирование навыков поведения в природе, предоставление элементарных экологических знаний и формирование экологического мышления, которые базируются в отношении к природе.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремления защитить, сберечь природу.

Система экологического воспитания ставит перед педагогами такие задачи:

1. формирование умения видеть взаимосвязи между растениями и животными, понимать, как человек влияет на их жизнь;
2. формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
3. воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
4. формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
5. освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
6. формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Экологическое воспитание дошкольников базируется на ряде принципов (таблица 1)

Таблица 1

Принципы экологического воспитания в дошкольной образовательной организации

        Итак, мы с вами сказали о содержании экологического образования в ДОУ. Возникает закономерный вопрос: как организовать работу дошкольного учреждения, чтобы получить ожидаемый результат? Хороших результатов можно добиться только в том случае, если в ДОУ удастся создать систему работы коллектива по реализации экологического образования.

        Давайте рассмотрим, как должна выглядеть такая система.

Любая система состоит из компонентов, причем все эти компоненты должны быть обязательно взаимосвязаны при этом каждый компонент системы выполняет свою роль в реализации экологического образования.

Как вы думаете, какие компоненты должны присутствовать в этой системе?

        Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды.

        Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль, а вместе они составляют экологический комплекс дошкольного  учреждения.

Типология занятий по формированию у дошкольников

экологических представлений

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

С.Н. Николаева   в своей книге «Теория и методика экологического образования детей» рассматривает 4 основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, — занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного обобщающего и комплексного типов.

Типы экологических занятий:

• Занятия первично-ознакомительного типа;
• Занятия углубленно-познавательного типа;
• Занятия обобщающие;
• Занятия комплексные.

Занятия первично-ознакомительного типа

  Цель занятий данного типа: Познакомить детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в 6лижайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Дети знакомятся с внешним видом природных объектов, со средой их обитания и приспособленностью к ней, об особенностях их поведения и о сезонной жизни, учатся выделять существенные признаки.  

Основными средствами обучения, используемыми на занятиях данного типа являются наглядные средства, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Это могут быть иллюстрации разных видов, слайды, живые объекты, игрушки-аналоги и др.

Основным методом работы выступает  словесный метод. На занятиях данного типа чаще всего организуется беседа, направленная на рассматривание объекта и выделение его признаков. При этом  продумывается система вопросов, их последовательность, варианты пояснения с демонстрацией особенностей. Часто используются такие методы, как чтение детской литературы и рассказ воспитателя.

Также на занятиях данного типа используется наглядный метод через рассматривание иллюстраций и картин.

Данный тип занятия используется во всех возрастных группах  детского сада. Содержание работы в каждой возрастной группе будет отличаться количеством объектов, анализ которых будет проводиться, количеством выделяемых у них признаков, объемом пояснений.

Младшая группа:

Знакомство детей с домашними животными.

Используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом.

В беседе используются вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначаются крупные объекты, создается их образ, ребенок может показать объект на картине. Затем обращается внимание детей на события, действия животных (с помощью вопросов «что делают», «что происходит»).

В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий, активизирует словарь детей, В этом возрасте слово   дополняется разными движениями, игровыми действиями («угостить петуха зерном», «дать корове сена» и др.), звукоподражанием, подвижными играми, в которых ребята изображают животных.

       Средняя группа:

Воспитатель больше активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи.

Содержание занятий становится более разнообразным за счет активного использования разнообразных игровых приемов, включения в них стихов и загадок, а также знакомых игровых персонажей, побуждающих детей к беседе.

        Старший дошкольный возраст:

         Занятия могут быть значительно сложнее. Могут рассматриваться картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета. Могут рассматриваться одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющийся у них круг представлений. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.

На занятиях дети уже должны узнавать объекты, объяснять, как они их узнали (по каким признакам). С ними уже возможно обсуждение особенностей приспособленности животных к среде обитания, как меняется их жизнь по временам года (изменение окраски, смена корма, территории и др.), какие существуют взаимоотношения между объектами живой природы.

        Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

        С детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей принес черепаху. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за черепахой, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как она передвигается, как прячется и пр. Если же черепаха долго живет в детском саду, то для знакомства с ней планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

Занятия углубленно-познавательного типа

Цель: Познакомить детей с различными взаимосвязями в природе между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.

Основные методы: формирование представлений о зависимостях, закономерных явлениях в жизни растений и животных связано с использованием новых методов обучения, в том числе наглядных, практических.  К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарные опыты, экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.

Особенности занятий углубленно-познавательного типа:

1) Данный тип занятий может быть организован только в том случае, когда у детей есть представления о разнообразии растений и животных, часть из них они узнают, могут составить небольшую характеристику.

2) Содержание данных занятий посвящено ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среде, с приспособленностью животных к среде обитания, например, способами защиты от хищников, особенностями животных, живущих в воде, как дятел приспособлен к жизни на деревьях и др.

3) Занятия углубленно-познавательного типа проводятся всякий раз, когда возникает необходимость закрепить, уточнить, расширить конкретные представления детей, полученные в повседневной жизни, особенно в результате длительных наблюдений за ростом и развитием живых объектов, за сезонными явлениями природы, знакомства детей с рядом однородных предметов природы (например, деревьями, травянистыми растениями).

4) Занятия этого типа, как правило, завершающее звено той или иной локальной системы работы с детьми. В частности, они завершают организуемые воспитателем циклы наблюдений (например, за ростом и развитием хомяков), все виды опытнической работы (например, влияние факторов внешней среды на рост и развитие растений из семени). Поэтому этот тип занятий требует системы повседневной деятельности детей, что позволяет создать прочную эмпирическую основу для понимания природных зависимостей. На самом занятии происходит осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды.

5)Занятия этого типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

Младшая группа:

Рассматривает с детьми знакомого комнатного растения, следующего после цикла наблюдений, осуществленного, например, во время полива. На таком занятии дошкольники уточняют представление о строении растений и уходе за ними. Воспитатель делает первое обобщение: всем растениям нужна вода, они живые, без воды засохнут.

Старшая группа:

Например, беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

По мнению исследователей, углубленно-познавательные занятия обязательно должны завершать все виды опытнической работы.  

В ходе  экспериментирования, которое осуществляется вне занятий, в повседневной работе с детьми, создается прочная эмпирическая основа для понимания природных зависимостей. Осмысление характера взаимосвязи живых существ и окружающей среды, происходит на заключительном этапе экспериментирования - на специальном занятии углубленно-познавательного типа, на котором обсуждаются результаты проведенных опытов.

Причем логика беседы находит свое выражение в определенной последовательности обсуждения:

-состояние объектов наблюдения в начале эксперимента (одинаковое);

-состояние объектов в конце эксперимента (разное);

-сопоставление условий эксперимента - выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды;

-выводы о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.

На за занятиях в качестве специального приема используются различного рода модели, имитирующие определенные действия. Так, например, на одном из занятий для старших дошкольников приспособленность птиц к полету показана с помощью простого экспериментирования с бумагой и бумажными голубями. Воспитатель показывает два одинаковых листа бумаги. Один из них на глазах у детей он комкает. Затем демонстрирует одновременное падение бумаги гладкой и скомканной — и предлагает объяснить, почему гладкий лист медленно планирует, а скомканный — стремительно и прямо падает. Опыт помогает дошкольникам понять значение большой поверхности предмета для его передвижения в воздушном пространстве. Дальнейшая демонстрация полета двух бумажных голубей с разным положением крыльев (у одного из них крылья сложены и склеены) позволяет установить зависимость между большими раскрывающимися крыльями птиц и их способностью к полету, т.е. передвижению в воздухе.

Занятия обобщающего типа

Цель: Сформировать обобщенное представление о группах знакомых объектов, их существенных и характерных признаках.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей, т.е. умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Особенности занятий обобщающего  типа:

Занятия обобщающего типа должны строиться на различных конкретных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе (знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе).

Во всех случаях основой обобщения должен быть ряд значимо-характерных признаков. Другим содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе.

Основным методом в данном типе занятий является словестный метод, необходимый для формирования обобщенных. Беседа осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирование обобщенного знания.

Чтобы алгоритм достиг цели, необходимо обучение дошкольников процедуре его применения. Именно поэтому очень важна вторая часть занятия, которая посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления (детально по каждому признаку) и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет.

Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений) - собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.

    Важным компонентом этих занятий является работа с календарем природы, который дети вместе с воспитателем заполняют каждый месяц в течение одной недели. Три страницы календаря отражают начало, разгар и конец сезона - различные изменения в состоянии неживой и живой природы. Рассматривание календаря позволяет увидеть весь сезон сразу со всеми происходящими в нем изменениями, что дает возможность полноценно построить обобщения.

Младший возраст:

 Детей знакомятся с отдельными растениями и животными, учатся различать их по окраске, форме и другим внешним признакам, осваивают под руководством взрослых приемы ухода за ними, помогают выращивать молодые растения и животных.

Старший возраст:

Полученные ранее конкретные знания могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Например, фундамент конкретных знаний о растениях у старших дошкольников позволяет сформировать обобщенные представления об овощах, фруктах, культурных и дикорастущих растениях.

В структуре данного типа занятия выделяются три этапа, соответствующие трем частям занятия:

-Уточнение конкретных сведений о небольшом количестве знакомых объектов;

-Выделение общих и существенных признаков, на основе которых эти объекты можно объединить в одну группу;

-Использование обобщенного представления для анализа новых объектов с целью отнесения их к той или иной группе.

Занятия комплексного типа

Особенности занятий комплексного типа:

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Как правило, занятие состоят из трех частей.

Первая часть занятия – это выявление имеющихся представлений, уточнение их, повторение того, что дети знают. Методы работы в этой части занятия могут быть разными. Это беседа, показ иллюстраций на узнавание объектов, с которыми дети знакомились, загадывание загадок с целью выделения существенных признаков загаданного объекта и др.

Вторая часть занятия может быть посвящена решению новых познавательных, воспитательных и развивающих целей (задач). На этом этапе занятия воспитатель использует разнообразные методы и методические приемы: рассказ, дидактическую игру, моделирование и др.

Третья часть занятия может быть посвящена организации практической деятельности детей, в частности, рисованию тех объектов, которые изучались, чтобы они в рисунке выделили их главные признаки. Например, зарисовать дерево хвойное и лиственное; это может быть лепка изученных плодов; составление модели родника и др. Эта часть занятия может выходить за его рамки, т.к. смена деятельности не вызовет усталости или скуки.

Занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Используемая литература: Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

Семинар-практикум

«Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира»

1 часть Теоретическая

1. Распределение педагогов на группы:

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Для предстоящей работы нам сегодня предстоит разделиться на 3 группы. Для этого возьмем на подносе жетончики.

1. группа колбы.
2. группа пробирки
3. группа лупы.

- Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем семинаре?

Итак, тема семинара «Детское экспериментирование – основа поисково- исследовательской деятельности дошкольников».

Цель нашего семинара: освоение организации поисково – исследовательской деятельности с детьми и ее последующее применение в предметной деятельности педагога.

2. Первичная рефлексия: (на интерактивной доске)

Давайте определим степень ваших знаний о методах, приемах и формах проведения экспериментов с дошкольниками на данный момент.

(Постановка значка в нужную зону: знаю все, сомневаюсь в своих знаниях, необходимо освежить в памяти)

3. Теоретическая часть:

Начнем наш семинар с высказывания китайского мудреца Конфуция «Скажи мне

– я забуду, покажи мне – я запомню, дай мне сделать – и я пойму»

-Как вы понимаете это высказывание?

• Каким образом высказывание можно связать с темой нашего семинара?
• Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и непознанное. Детство - это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше

новой информации получит ребёнок, тем быстрее и полноценнее идёт его развитие. Наиболее оптимальный результат, если информация, которую вы хотите донести до ребенка носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира.

1. задание для вас Мозговой штурм.

Каждый из вас учился в педагогических учебных заведениях и изучал методику проведения экспериментирования. Посмотрим, как вы знаете терминологию. Работаем с карточками (результат выносится на доску). Ваша задача термин сопоставить с его трактовкой. Время работы 1 минута.

Опыт – воспроизведение какого – либо явления экспериментальным путем с целью познания окружающего мира через непосредственное, практическое изучение вопроса.

Эксперимент – это метод, который используется для подтверждения какой – либо гипотезы, , попытка осуществить что-либо, особый вид практики,

предпринимаемой для получения нового знания или проверки старого.

Наблюдение – форма организации познавательно-исследовательской деятельности, основанная на целенаправленном, планомерном, более или менее длительном восприятии человеком предметов и явлений окружающего мира, в ходе которого он получает знания о внешних сторонах, свойствах и отношениях изучаемых объектов.

2. задание Педагогический конструктор:

Как и любая деятельность экспериментирование имеет свою структуру.

Обсудите и выделите этапы в организации и проведении экспериментирования с детьми

:1 группа младшего дошкольного возраста 2 группа среднего дошкольного возраста 3 группа старшего дошкольного возраста.

Время работы 5 минут. Выбираем, кто из вас будет отвечать. (После оглашения результатов обсуждение)

1. Подготовительная работа
2. Целеполагание
3. Мотивация (проблемная ситуация)
4. Прогнозирование результата (в старшем возрасте)
5. Планирование работы
6. Выбор оборудования
7. Уточнение правил работы и техники безопасности
8. Наблюдение за экспериментом (проведение эксперимента)
9. Фиксирование выводов (наглядно)
10. Формулировка выводов (с помощью взрослого, самостоятельно) 11.Возвращение к начальной мотивации

12.Занесение результатов своих экспериментов

2 часть Практическая.

Экспериментальная деятельность в детском саду – это кладезь положительных эмоций для каждого ребенка, мотивация его к узнаванию окружающего мира, к чтению научной литературы. Маленькие детские глаза, идущие к нам в детский

сад, всегда горят огоньком интереса к будущему познанию, к будущим открытиям. Наша задача не погасить этот огонек, поддерживать его на протяжении всего времени нахождения в саду. А это дело непростое. Не только занятие, но и самостоятельная деятельность должна быть тщательно продумана и организована воспитателем, чтобы не было сумбура, неразберихи и отрицательных эмоций со стороны малыша. Каким образом можно организовать экспериментирование?

Сегодня мы рассмотрим один из многих примеров. Как чтение художественной книжки можно превратить в увлекательный эксперимент.

Предлагаю вашему вниманию сказку с проблемными вопросами, ответить на которые необходимо при помощи опытов.

Сказка называется «Путешествие утенка, или мир за забором птичьего двора».

В деревушке, на птичьем дворе жил очень любопытный утенок. Его братья и сестры были очень послушными, а он везде совал свой нос. Однажды ему захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора, и он пошел открывать мир.

Выйдя за забор, он отправился по тропинке и вдруг он заметил на земле маленького муравья. Ему захотелось разглядеть его поближе. Как можно это сделать?

Ваша задача предложит эксперимент для детей, который можно организовать из подручного материала (обдумывание, ответы команд).

Опыт №1. Нужно взять трехлитровую банку. Сверху затянуть горлышко пищевой пленкой, но не натягивать ее, а наоборот, продавить ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Завязать пленку веревкой или резинкой, а в углубление налить воды.

Вывод: если смотреть на воду сквозь пищевую пленку, то получим эффект увеличительного стекла.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Неподалеку утёнок увидел небольшое озеро, в нем плавало много загадочных цветов, это были кувшинки.

Солнышко уже начало всходить, когда добравшись на лодке до середины озера, утенок увидел, как распускаются эти прекрасные цветы. Покажите, как это происходит?

Ваша задача предложит эксперимент для детей, который можно организовать из подручного материала (обдумывание, ответы команд).

Опыт № 2 Нужно вырезать из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться.

Вывод: это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Потом утёнок увидел, что рыбки то появлялись на поверхности воды, то снова пропадали.

Объясните, как это у них получается?

Ваша задача предложит эксперимент для детей, который можно организовать из подручного материала (обдумывание, ответы команд).

Опыт № 3

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Почему так происходит?

Вывод: на поверхности пузырьки лопнут, газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не

«выдохнется». У рыбы есть плавательный пузырь, когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь, объем уменьшается, рыба опускается вниз. А надо подняться на поверхность – мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается и рыба всплывает.

Утенок так внимательно наблюдал за рыбками, что не заметил, как пошел дождик. Почему идёт дождь?

Ваша задача предложит эксперимент для детей, который можно организовать из подручного материала (обдумывание, ответы команд).

Опыт № 4

Нужно налить в литровую банку горячей воды. Банку закрыть крышкой с дырочками, сверху положить несколько кубиков льда. Лед будет таять от теплого воздуха, в дырочки будет стекать талая вода, имитируя капли дождя.

Вывод: с поверхности горячей воды идет интенсивное испарение, а когда пар поднимается, то быстро остывает из-за блюдца со льдом и достигает точки росы, конденсируется на стенках банки и вода капельками стекает вниз. Вот и получается «дождик».

Утенку очень понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир. И теперь на многие вопросы он знал ответы. Но ему уже пора было возвращаться домой. Мама – утка заждалась, да и обедать уже пора. И утенок со всех ног побежал на птичий двор.

-На какие вопросы нашел ответы утенок?

1. Почему через банку с водой можно рассмотреть предмет?
2. Почему же распускаются кувшинки?
3. Почему плавают рыбки?
4. Почему идет дождь?

- Что он узнал, прогуливаясь за забором птичьего двора?

3 часть Подведение итогов:

Вернемся к мудрому высказыванию Конфуция. Есть ли необходимость проводить экспериментирование с детьми в дошкольном возрасте? Почему?

Какие знания вы сегодня унесете с собой?

Изменились ли ваши знания после нашей встречи? (Возврат к первичной рефлексии)

И закончить наш семинар мне бы хотелось на творческой ноте. Давайте попробуем написать синквейн на тему: «Что для ребенка эксперимент?»

Синквейн – это стихотворение, которое состоит из пяти строчек по определенным правилам.

1. строчка – это название темы
2. строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях 3 строчка – это три глагола, показывающие действие в рамках темы

4. строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме
5. строчка – завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи.

Спасибо за внимание и участие.

Консультация для воспитателей:

«Сюжетно-ролевая игра как средство ранней профориентации детей дошкольного возраста»

Тема ранней профориентации дошкольников на сегодняшний день актуальна, поскольку воспитание активных граждан общества, развитие инициативы и способностей происходит еще в дошкольном возрасте. Внедрение новых технологий в подготовке воспитанников во взрослую жизнь, обусловливает создание системы ранней профориентации воспитанников. Ученики старших классов не всегда могут определиться с выбором профессии.

Это связано с тем, что у подростков не достаточно знаний о разнообразии и содержании профессий, а также отсутствием личной мотивации при выборе профессии. «Кем я хочу стать?»- главный и трудный вопрос, не все старшие школьники смогут ответить на этот вопрос. Поэтому работа по профориентации людей должна начинаться еще в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности. В эти годы дети получают первоначальные знания об окружающем мире, деятельности взрослых из наблюдений, общения с взрослыми и сверстниками, игровой деятельности, просмотра мультфильмов. Начиная с младшего дошкольного возраста, детей начинают знакомить с трудом взрослых. Самое главное правило: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть!

Сюжетно-ролевая игра – не только ведущий вид деятельности дошкольника, но и средство для решения поставленных задач по ранней профориентации детей дошкольного возраста. Ранняя профориентация детей, по мнению многих педагогов и психологов, должна начинаться с младшего дошкольного возраста. Так как в ходе сюжетно-ролевой игры начинают формироваться определенные отношения к людям, к деятельности взрослого, к профессиям. Именно в сюжетно-ролевой игре со сверстниками или взрослыми дети обмениваются новыми знаниями, учатся договариваться друг с другом, выслушивать других детей, развивают психические процессы: свою речь, обогащая словарь, развивают произвольное внимание, воображение, восприятие. Сюжетно-ролевая игра охватывает все образовательные области дошкольного образования. [5]

Для сюжетно-ролевой игры детей данного возраста характерно возникновение новых тем, связанных с информацией, полученной во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых, просмотров мультфильмов, из наблюдения.

Следовательно, могу сделать вывод из личных наблюдений за детьми среднего дошкольного возраста и могу выделить характерную особенность в выполнении ролей, игровых действий – создание новых взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности.

Дети 4-5лет начинают понимать, что в коллективной деятельности необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми. Однако, в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни. Дети, играя в сюжетно-ролевую игру, вживаясь в образ, дети воспроизводят свои впечатления и раскрывают их. В ходе игры можно увидеть, как ребёнок ощущает себя в семье, по тому, как он общается в ходе игры, любят ли его или нет, какие отношения семье, как относятся к ребёнку. И какие характерные черты поведения или характера ребёнок примеряет на себя.

В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом, увеличивается количество изображаемых трудовых действий: наиболее популярные игры, именно для мальчиков 4-5 лет это «строим ферму», «гараж для молнии Маквин, зоопарк, аквапарк», «водители автобусов и грузовых машин, гоночных машин», «полицейский и преступник», «пожарный», «спасатель» и др. Среди девочек популярностью пользуются такие сюжетно-ролевые игры, как «зоопарк», «больница», «больница», «салон красоты», «ферма», «дочки-матери», «детский сад», «школа» и др. Дети начинают сами придумывать или несложные сюжеты, выбирать необходимые для игр атрибуты.

Важно чтобы дети с младшего возраста прониклись уважением к любой профессии, и осознали, что любая профессия должна приносить радость самому человеку и окружающим людям.

Для наглядности проведем сравнение между сюжетно-ролевой в младшей группе и сюжетно-ролевой игрой в средней группе. У детей 3-4 лет в игре трудовые действия еще носят подражательный характер, мало внимания обращается на результат труда, главное заинтересованность детей. Педагогу следует стимулировать детей в ходе сюжетно-ролевых игр, а именно воспроизводить характерные трудовые действия и результаты труда (водитель управляет автомобилем, следит за исправностью машины; продавец взвешивает необходимые продукты, сдаёт сдачу, подаёт товар).

Воспитатель принимает на себя игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге. Дети начинают самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной роли (белый халат и шапочка для врача, руль, стулья для водителя, кастрюли, поварешки, ложки, вилки для повара).

В средней группе увеличивается объем знаний детей о профессиях. Дети понимают, что игровая ситуация воображаема, но им это не мешает испытывать реальные чувства и переживания и тем самым обогащать свой внутренний мир. Дети 4-5 лет могут самостоятельно распределять роли, изготовлять и находить, собирать нужные атрибуты для своей игры.

Дети начинают самостоятельно придумывать или проигрывать сюжеты из мультфильмов - несложные сюжеты, подготавливают необходимые атрибуты для игр. Основная черта сюжетно-ролевой игры - это самостоятельная деятельность детей. Они сами выбирают тему игры, берут на себя роли, решают, где развернуть игру. При этом дети свободны в выборе атрибутов для создания своего образа. Другая особенность сюжетно-ролевой игры в том. Сюжетно-ролевая игра, носит творческий характер. Начиная с младшего дошкольного возраста, у детей проявляются творческие способности уже в том, что они создают замысел и разворачивают сюжет игры. Сюжетно-ролевая игра является коллективной игрой, в процессе которой дети сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Важным в сюжетно-ролевой игре ещё является то, что дети обмениваются между собой информацией, что способствует обогащению их знаний о профессиях взрослых. Во время игры дети меняются ролями, что непосредственно способствует повышению у них интереса к различным аспектам профессии, в которую они играют. То есть воспитатель должен следить за тем, чтобы дети не изображали в процессе игровой деятельности только одну роль, а происходила смена ролей. Также немаловажным является тот факт, что, разыгрывая определённую ситуацию, ребёнок тем самым воплощает свой взгляд и показывает своё отношение к нему. Также дошкольникам характерно проигрывание профессий своих родителей.

Детям среднего дошкольного возраста свойственно сочетать в процессе игры свои жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, бесед, наблюдений, книг. Следует отметить и то, что в процессе сюжетно-ролевой игры дети не только расширяют свои знания о людях с разными профессиями, но и обогащают свои знания и в других областях. Важную роль в организации сюжетно-ролевой игры выполняет и взрослый, в детском саду это воспитатель.  Воспитатель стимулирует детей: вводит в игру новые атрибуты (инструменты, технику, роли новых специальностей, добавляет новые сюжеты. Всё это непосредственно способствует формированию у детей представлений о профессиях. Польза сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она эмоционально насыщенна.  А если сюжетно-ролевая игра доставляет радость и удовлетворение ребёнку, то это является положительным стимулом для освоения чего-то нового или закрепления ранее приобретенного знания о профессиях.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является проводником детей среднего дошкольного возраста в профессию взрослых. Так как данный вид игры способствует практическому переживанию окружающей действительности, то дети расширяют свои знания и впечатления, усваивают что-то новое. Сюжетно-ролевая игра дает положительное осознание того, что вот дети стали взрослыми людьми, у них есть профессии и они стремятся выполнить какие-либо профессиональные действия, пусть даже в ходе сюжетно-ролевой игры.  Тем самым ребёнок сможет примерить на себя разные профессии и представить себя в разных видах деятельности. Это в дальнейшем может положительно повлиять на выбор профессии.

Список литературы

1. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст]/Н. В. Алешина. - Москва. - 2015.-С. 56-98

2. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. 3-е изд.- Москва: Айрис-пресс. - 2012. - 128 с.

3. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей [Текст]: пособие для воспитателя дет. Сада. /Е. В.- Москва: Просвещение. - 2010.-98с.

4. Зеньковский, В. В. Психология детства [Текст]/В. В. Зеньковский//Деловая книга. - 2016.-С. 54-89.

5. Краснощекова, Н. В. Новые сюжетно-ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм [Текст]/ Н. В. Краснощекова.- Ростов на Дону: Феникс. - 2011. - 205с.

6. Менджрицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст]/Д. В. Менджрицкая.- Москва: Просвещение. - 2011.

7. Миленко, В. В. Нужно ли учить детей играть игры [Текст]// Дошкольное воспитание. - № 4.- 2015.-с. 119-123

8. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]/ Н. Я. Михайленко, Н. А.Короткова - Москва: Аванта+.-2014

9. Михайленко, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] // Дошкольное воспитание. - №4.- 2012.- с. 38-44

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. - 2011, - 712 с.

12. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры [Текст] // Дошкольное воспитание. - № 4.- 2015.- с. 33-37

13. Спиваковская, А. С. Игра - это серьезно [Текст] /А. С. Спиваковская.- Москва: Карапуз. -2015

14. Чудновский, В. Э. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности дошкольника [Текст]/ В. Э. Чудновский. – Москва. - 2014- 168 с.

15. Шмаков, С. А. Природа и структура игры [Текст]/С. А. Шмаков. - 2011 г. - 206

Роль семьи в ранней профориентации

Помощь родителей в таком важном и ответственном деле, как приобщение детей к труду и знакомство с профессиями, важна и необходима. Ведь именно родители лучше чувствуют и знают своего ребенка, наблюдают его характер, привычки и интересы в течение многих лет. Приобщая детей к труду и знакомя с профессиями, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания, состояние здоровья, а также семейные традиции и интересы. В своём будущем выборе дети, зачастую, ориентируются на профессии родственников. Всем нам известны примеры трудовых династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или «шофером, как папа».

Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не замечая, передаём ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребёнок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.

 В первую очередь, такая работа в семье должна быть направлена на формирование у детей положительного отношения к труду.

Для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет) подойдут наблюдения за трудом продавца (парикмахера, водителя и др.), формирующие первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, совместные игры детей и взрослых, отражающие простейшие трудовые операции. Следует обратить внимание детей, что труд взрослых направлен на заботу о людях. При чтении детской художественной литературы советуем отмечать положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся.

С детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) полезными будут наблюдения, рассматривания, чтение литературы (художественной и энциклопедий), беседы о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека, о профессиях, связанных со спецификой местных условий, о роли механизации в труде, о машинах и приборах – помощниках человека. В целях знакомства с трудом людей творческих профессий (художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства) рекомендуем посещать с детьми выставки, музеи, мастер-классы, театральные постановки. Важное место отводится знакомству с профессиями родственников, примерами трудовых династий через рассматривание альбомов с фотографиями, личные беседы и рассказы. Практика показала, что дети не знают где и кем работают родители. На вопрос «Где работает твой папа», некоторые дети отвечают «На работе». Дети не знают, какие предприятия находятся в городе, какую продукцию выпускают. Это говорит о том, что родители мало говорят о своих профессиях.

Семейный досуг включает в себя: чтение, разгадывание кроссвордов, просмотр фильмов, встречи с родственниками, друзьями и знакомыми, совместный отдых, посещение театров, музеев, кинотеатров и концертов; проведение ежегодного отпуска; посещение парков, туристские походы, экскурсии, прогулки на природу; занятия спортом, участие в соревнованиях, в проведении праздников. Это все влечет за собой познание окружающего мира. Дети узнают много нового и полезного. Появляется интерес к тому, чтобы узнать что-то еще, не останавливаться на достигнутом. Таким образом, расширяется кругозор ребенка. И родители должны сделать так, чтобы интерес был устойчивым и потом не пропал.

Типичные ошибки родителей в выборе критериев. Во-первых, во многих семьях и вовсе никаких критериев выбора нет. Некоторым родителям просто лень заниматься ребенком вообще, а уж о его профессиональной ориентации они думают в самую последнюю очередь. Это приводит к случайному выбору профессии. Хотя иногда этот выбор оказывается удачным. Во-вторых, существуют семейные традиции. Например, прадед был врачом, дед был врачом, отец был врачом. Кем же еще быть сыну? Вопрос даже не стоит. Это – династические профессии. И опять же иногда это приводит к успеху. Ребенок с детства погружен в соответствующую среду, общается с представителями своей будущей профессии, имеет преимущества в виде помощи и связей родителей, их опыта и протекции. В-третьих, часто на первый план выводятся деньги или престиж профессии. Мне все равно, где ты работаешь, лишь бы ты зарабатывал много, купил крутую тачку, квартиру и нас, родителей, обеспечивал, - такова позиция многих отцов и матерей. Наконец, многие чадолюбивые родители призывают ребенка найти такую работу, чтобы много не напрягаться. Где бы ни работать, лишь бы не работать! Во всех этих случаях, ребенок вполне может найти то, что ему нужно и быть вполне успешным и счастливым, но такие случаи, скорее исключение, чем правило. Это как выигрыш в лотерею – кому-то везет, но далеко не всем.

Родитель может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет: рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает. Следует представить эту информацию в нейтральной форме, чтобы ребенок сделал выводы самостоятельно, например: «А мне нравится быть врачом, потому что врач помогает излечиться от болезни». Особенно ценно для детей, если взрослые рассказывают картинки из своего детства, делятся переживаниями. Подобные рассказы о профессии, как правило, производят на детей большое впечатление.

Не стоит родителям ограничиваться рассказами и разговорами – предложите родителям совершить экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин и т.д. с целью общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на работу. Опыт подобного общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии.

Одной из форм работы может быть проведение дня или недели родительских профессий, когда в детский сад приглашаются родители воспитанников – представители различных профессий. Беседы с родителями. Рассматривание принесенных ими орудий труда, фото и видеоматериалов, главное, живое общение с мамой или папой вызывают неподдельный интерес дошкольников. Если есть возможность, можно сходить на экскурсию на место работы гостя. Совместно с родителями организуются фотовыставки, оформляются альбомы, которые можно подарить в младшие группы. Родители привлекаются к проектной деятельности. Для детей важно, что они не одни, что рядом находится взрослый, который поможет, подскажет. Это ощущение придает уверенность в своих силах и побуждает к достижениям уже в будущем.

Подготовить ребенка к будущей профессии, помочь ему сделать правильный выбор – одна из важнейших задач для любящих и дальновидных родителей.

Ранняя профориентация как компонент социально-коммуникативного развития дошкольников

Доминантной идеей образования последнего десятилетия является идея формирования успешной личности, способной быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям социальной жизни (социальная адаптивность). Приобщение детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является одним из основных принципов дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (п. 1.4). Реализация данного принципа невозможна без включения ребенка в систему ранней профориентации.

В последние несколько лет реализуются различныепроекты в сфере профориентации.Занятия попрофориентации проводятся не только в школах, но и в детских садах.

Почему выпускники школ не знают, кем хотят стать?

Этот вопрос волнует представителей кадрового рынка не меньше, чемсамих детей и их родителей. Существует несколькорешающих факторов, в их числе – недостаток знаний у населения вцелом и у многих выпускников школ в частности о разнообразии испецифике различных профессий, о состоянии рынка труда ивостребованности профессий; недостаточное внимание кпрофориентации со стороны родителей и образовательных структур;давление некоторых родителей на школьников при выборе профессиии, в определенной степени, даже навязывание детям своихпредставлений, часто ошибочных, о престижности профессий ифинансовой успешности.

Число вакансий в столице превосходит количество зарегистрированных безработных в 6,4 раза. Об этом на Московском урбанистическом форуме заявил заместитель мэра по вопросам социального развития Леонид Печатников.

Что такое профессиональная ориентация?

В действующем Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация определяется как один из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющийся в заботе общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, а также как комплекс специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально- экономической ситуации на рынке труда (п. 1.1).

В данном Постановлении также указано, что профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Их задача в этом отношении – в процессе реализации программ воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья (п. 2.7).

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования.

Важнейшим результатом ранней профориентации является формирование у детей качества социальной адаптивности, а также социально значимых качеств как совокупности личностных качеств (ответственности, социальной активности, коммуникативности, самостоятельности), способствующих адаптации и успешности социальной деятельности человека. Формирование качества социальной адаптивности ребенка дошкольного возраста – важнейший компонент его социально-коммуникативного развития. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образованиявыделена образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Содержание этой образовательной области направлено наформирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (п. 2.6).

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация – разные понятия. Если профессиональное самоопределение можно упрощенно представить как процесс принятия решений в профессиональной сфере жизни, то профессиональная ориентация (профориентация) представляет собой систему мер, направленных на оказание помощи человеку любого возраста в осознанном выборе (подборе, смене) профессии, обеспечивающих свободный выбор предстоящего профессионального пути.

Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно еще в дошкольном детстве. Традиционно выделяют несколько этапов этого процесса:

I этап. Конкретно-наглядные представлений о мире профессий. Этот этап берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

2. этап. Профессиональное самопознание. Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их как-то использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что еще у них нет достаточного количества ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная новой ведущей деятельностью – общением со сверстниками. Именно это создает запрос на самопознание, – в том числе и на самопознание в профессиональной сфере. К завершению этой стадии (примерно в 14–16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от себя в профессии.
3. этап. Собственно профессиональное самоопределение. Здесь завершается процесс становления профессионального самосознания. И важно отметить, что эта стадия у большинства школьников находит свое развитие и после школы. Данная стадия характеризуется наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.

Первый и второй этапы профессионального самоопределения называют допрофессиональным самоопределением, так как они не связаны непосредственно с выбором и освоением профессиональной деятельности, а являются подготовительными к ней. Главная цель допрофессионального самоопределения задается взрослым и заключается в том, чтобы постепенно сформировать у ребенка внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать шаги своего профессионального развития.

Периоду дошкольного детства соответствует I этап профессионального развития: этап формирования конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Ранняя профориентация заключается, конечно, не в том, чтобы к концу дошкольного периода ребенок был готов осуществить осознанный выбор профессии, а в том, чтобы

• сформировать представления о разнообразии и объективной специфике профессий;
• сформировать        у        ребенка        эмоционально-положительное        отношение        к        труду        и профессиональному миру;
• предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются:

• профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);
• профессиональное        информирование        (обеспечение        детей        информацией        о        мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в реализации комплекса психолого-педагогических мер воздействия на личность ребенка с учетом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно-развивающейсреды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.

Формы и методы работы с детьмипо формированию представлений о труде взрослых

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания:

• словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы);
• наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);
• практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно- бытового труда);
• игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Важно помнить, что наглядно воспринятое требует пояснений со стороны взрослого. В процессе дальнейших бесед и занятий с детьми обязательно нужно уточнять, дополнять, закреплять сведения, полученные ими во время наблюдений. С развитием IT-технологий становятся возможными виртуальные экскурсии.

В детской художественной литературе много произведений, посвященных труду. Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве, скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки, стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в непринужденной форме дать детям новую информацию о профессиях и закрепить ранее полученные знания.

Осознать общественную значимость труда взрослого ребенку помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. Сюжетно-ролевая игра – не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентации.

Педагогу необходимо научить ребенка переводить знания, полученные из разных источников в сюжеты игр. Для этого нужно помочь детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие.

В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. В ходе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребенка опыт.В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра профориентационного характера постепенно усложняется по содержанию.

Успешное осуществление вышеперечисленных форм работы с детьми невозможно без организации правильной и соответствующей возрастным особенностям профориентационной предметно-развивающей среды.

Оснащение предметно-развивающей среды в целях ранней профориентации подразумевает:

• подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
• создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов о профессиях и орудиях труда;
• подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности;
• подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
• подбор        демонстрационного        материала        по        теме        «Профессии»        (аннотированный перечень рекомендуемого демонстрационного материала находится в приложении);
• подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
• выпуск настенной газеты, посвященной профессиям взрослых;
• оформление альбома о профессиональных династиях воспитанников;
• оформление альбома с фотографиями «Профессии наших родителей»;
• материалы для сюжетно-ролевых игр.

Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьей.

Задачи работы по формированию у детей представлений о труде взрослых для каждой возрастной группы

Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Задачи работы:

• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах;
• учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях;
• обращать   внимание   детей   на   положительных        сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся;
• развивать        представления        об        использовании        безопасных        способов        выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения.

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Задачи работы:

• формировать        представление        о        профессиях,        направленных        на        удовлетворение потребностей человека и общества;
• формировать представление о сложных трудовых операциях и механизмах;
• формировать первичные представления о мотивах труда людей;
• формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и описанных в художественной литературе;
• учить сравнивать профессии;
• учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат;
• знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Задачи работы с детьми 5-6 лет:

• расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости;
• расширять и систематизировать представления о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;
• формировать первоначальные представления о труде как экономической категории;
• формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы;
• систематизировать знания о труде людей в разное время года;
• знакомить        с        трудом        людей        творческих        профессий:        художников,        писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи работы с детьми 6-7 лет:

• расширять и систематизировать представления о раз-личных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории);
• расширять и систематизировать представления о современных профессиях;
• расширять представления о профессиях, связанных со спецификой местных условий;
• расширять представления о роли механизации в труде, о машинах и приборах – помощниках человека;
• формировать представление о видах производственного труда (шитье, производство продуктов питания, строительство) и обслуживающего труда (медицина, торговля, образование), о связи результатов деятельности людей различных профессий.

Педагогический совет (тематический) № 2

Тема: «Проблемы и перспективы ранней профориентации детей дошкольного возраста»

Цель: повышение уровня теоретической и практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями взрослых людей.

Задачи:

• Определить проблемы и перспективы ранней профориентационной работы в детском саду.
• Проанализировать  состояния воспитательно-образовательной работы в ДОУ по перспективам ранней профориентации дошкольников.
• Активизировать знания педагогов о современных технологиях, используемых для ознакомления дошкольников с профессией.
• Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

План.

1. Вступительное слово «Основные концептуальные положения профессионального и личностного самоопределения детей дошкольного возраста». Литвиненко Ю.В., заместитель заведующего
2. Анализ анкетирования родителей и педагогов ДОУ по ранней профориентации дошкольников (справка). Ст. воспитатель Карпук Ю.В., воспитатель Машалгина И.И.
3. Сообщение «Экскурсия как эффективная форма ранней профориентации дошкольников». Воспитатель Ласынова З.Р.
4. Самоанализ квест-игры с детьми подготовительной группы «Путешествие в город профессий». Воспитатель Исангалина А.К.
5. Деловая игра «В мире профессий». Ст. воспитатель Карпук Ю.В.
6. Итоги тематического контроля «Организация работы в ДОУ по ранней профориентации дошкольников через организацию современных сюжетно-ролевых игр». Ст. воспитатель Базарбаева А.Г.
7. Справка по результатам смотра-конкурса «Современные игры современных детей». Ст. воспитатель Карпук Ю.В.
8. Подведение итога. Решение педсовета.

Ход педсовета.

Уважаемые коллеги! Тема сегодняшнего педсовета «проблемы и перспективы ранней профориентации детей дошкольного возраста». На этом педсовете мы с вами подведем итоги предшествующих педчасов по ранней профориентации, на которых вы узнали, что ранняя профориентация является одним из средств социальной адаптации дошкольников, познакомились с формами и методами работы, современными образовательными технологиями. Также говорили о создании среды в группе, об организации сюжетно-ролевых игр по ознакомлению детей с профессиями, о нетрадиционных формах работы. Знаете ли вы, уважаемые коллеги, что по исследованиям учёных, в ближайшие несколько лет себя совершенно исчерпает профессия кассир, как и целый ряд других профессий таких, как почтальон, курьер, тур агент и др. Но появятся новые специальности: инженер 3D печати (печати продуктов питания), дизайнер виртуальной реальности, нейрохирург по работе с памятью, специалист по предотвращению экологических катастроф,  космо-геолог, космо-гид и др. И чтобы ребенку было легче сориентироваться в дальнейшем, в дошкольном возрасте необходимо познакомить с многообразием профессий ближайшего окружения, чтобы в более старшем возрасте ребенок мог расширить свой кругозор, а не восполнять знания, которые мог получить в дошкольном возрасте.

        Сегодня мы подведем итоги проделанной работы по первой годовой задаче, ия передаю слово Карпук Ю.В. Все же хочется узнать, нужна ли ранняя профориентация дошкольникам?

Карпук Ю.В.

Наш сегодняшний педсовет посвящён очень актуальной и серьёзной теме Возможность работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста обусловлена следующим фактором: дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к профессиям взрослых.

Цель ранней профориентации – сформировать у ребёнка эмоциональное отношение к профессиональному миру.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. А что же означает термин «Профориентация»? Вспомним еще раз. (Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям) Цель ранней профориентации – сформировать у ребёнка эмоциональное отношение к профессиональному миру.

Машалгина И.И.

А как утверждают ученые, трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой либо конкретной области. Ознакомление детей с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребенка. Представление о профессиях позволяет ребенку проникнуть глубже в мир взрослых, понять и принять его.

Нередко дети идут по стопам своих родителей и наследуют их профессии. Так образуются династии врачей, учителей, артистов, ученых и т.д. Поэтому рассказ отца или матери приносит ребенку огромную пользу, вызывая живой интерес. Наша позиция в данном вопросе понятна.

Каков взгляд родителей на обсуждаемую нами проблему?

Для родителей было проведено анкетирование « Что знают дети о профессиях своих родителей?»

Цель: выявление уровня компетентности родителей по вопросу ранней профориентации детей дошкольного возраста.

В опросе приняли участие родители четырех возрастных групп, всего 136 человек.

Родителям было предложено ответить на 8 вопросов. Результаты анкетирования вы видите на слайдах презентации.

Проанализировав ответы родителей, мы пришли к следующим выводам:

В опрошенных семьях родители разговаривают с детьми о том, где они работают и кем, при этом  не уделяется должного  внимания  значению труда для окружающих. Есть семьи (порядка 27%) , в которых  подобные беседы вообще не ведутся. 70 %  родителей не особенно желают, чтобы дети повторили их трудовой путь. С одной стороны это дает ребенку право на  самостоятельный выбор и возможность проявить свои силы и способности в различных видах деятельности и профессий. Большинство детей  имеют представления о  профессии своих родителей, но интереса к их профессиональной деятельности  не проявляют.

По результатом опроса можно сделать вывод об  актуальности  проведения  дальнейшей работы  , направленной  на  повышение уровня  компетентности родителей по вопросу ранней профориентации дошкольников  , посредством активного вовлечения семьи  в образовательный процесс детского сада в этом направлении.

Какие же результаты анкетирования мы получили среди педагогов?

Карпук Ю.В.

Справка о результатах анкеты для педагогов по ранней профориентации.

В анкетировании приняло участие 17 человек. Педагогом было предложено 7 вопросов. Результаты анкетирования следующие.

1.        Что такое профессиональная ориентация?

Правильно ответили 12 чел (71%) педагогов

Дали неверный ответ 5 чел ( 29%) педагогов

Неверные ответы: выбор профессии; система мероприятий, направленных на выявление личных особенностей.

2.        Что входит в понятие профессиональная ориентация дошкольников?

Правильно ответили 12 чел (71%)

Дали неверный ответ 5 чел (29%)

      2 человека вообще не ответили на данный вопрос.

3.        Какое место занимает профориентационная работа с дошкольниками в вашей группе?

14 чел (82%) ответили – важное, не ответили- 3 человека.

4.        Через какие формы работы с дошкольниками осуществляется ранняя профориентация?

16 чел (94%) перечислили правильные формы работы, не ответил 1 чел.

5.        Какие современные образовательные технологии наиболее применимы для ознакомления дошкольников с профессией?

Правильно назвали 9 чел. (53%), неправильно ответили на вопрос 8 чел (47%). Очень многие педагоги путают формы работы и технологии.

6.        Выберите из предложенного списка задачи профориетационной работы с детьми старшего школьного возраста.

Правильно назвали задачи 7 человек (41%), неправильно – 10 чел (59%).

7.        Какие традиционные методы обучения и воспитания при ознакомлении детей с трудом взрослых можно применять?

14 человек (82%)  ответили верно.

Вывод: при ответах на вопросы педагоги продемонстрировали удовлетворительный уровень знаний по вопросам ранней профориентации дошкольников, но нужно обратить внимание на задачи по трудовому воспитанию дошкольников и систематизации знаний по современным технологиям, которыми должен владеть каждый педагог.

Итак, в течение первого полугодия мы с вами вспоминали и узнавали новые технологии и  формы работы по ранней профориентации. И сегодня мы хотим еще раз вспомнить и поговорить о такой форме работы  как  экскурсия.

В ходе экскурсии дети видят, как взрослые ответственно относятся к своему делу, наблюдают за последовательностью проводимых ими трудовых операций, они задумываются о значении труда взрослых.

Сообщение «Экскурсия как средство ранней профориентации детей дошкольного возраста»

В своем сообщение Ласынова З.Р. подробно остановилась на вопросах организации экскурсий, предварительной работе перед проведением экскурсий, рассказа о видах экскурсий. Также особое внимание Зайтуна Рашитовна уделила вопросам  методики проведения виртуальных экскурсий. ( текст сообщения прикладывается)

Мы с вами привыкли посещать открытые мероприятия педагогов к итоговому педсовету, но сегодняшняя ситуация не позволила нам побывать очно на занятии педагога. Исангалина А.К. подготовила самоанализ своего мероприятия.

Самоанализ квест-игры Исангалиной А.К.

А сейчас я предлагаю вашему вниманию деловую игру «В мире профессий».

        Начать нашу встречу предлагаю таким приветствием друг друга, я буду говорить действие по конкретной профессии – а ваша задача передать это действие в движении (воспитатели показывают движение по той или иной профессии, потом ведущий озвучивает профессию):
«Мир профессий»
Трактор водит – (тракторист, (Крутят воображаемый руль)
Электричку – (машинист (Руки на поясе, «пружинка»)
Стены выкрасил – (маляр (Имитируют движения покраски)
Доску выстрогал – (столяр (Трут ладошки друг об друга)
В доме свет провел – (монтер («Фонарики»)
В шахте трудится – (шахтер (Топают ногами)
В жаркой кузнеце – (кузнец (Перед собой ударяют кулаками)
Кто всё знает – молодец! (Хлопки)
А какие мы с вами молодцы и есть ли нам чему поучиться, узнаем на нашей встрече.
Давайте вместе актуализируем свои знания и устроим «Мозговой штурм» (задания представлены на слайдах):
1. Определи профессию по фотографии (на слайде изображена фотография с изображением человека, определенной профессии. Задача педагогов – определить профессию).
Фото 1. Резчик льда -До изобретения холодильника, для сохранения продуктов приходилось собирать лёд зимой, чтобы использовать его летом. Сбором льда и занимались специальные резчики. Они вырезали глыбы льда из замерзших озёр, рискуя умереть от переохлаждения в случае падения в прорубь. Нынче лед не переносят с места на место, а используют специальное холодильное оборудование

Включить звук

Фото 2. Человек – будильник - Эти люди ходили по определённому маршруту, стуча в окна своих клиентов длинной палкой, кидая камешки и крича, что есть мочи, до тех пор пока они не убедятся, что разбудили людей, которые не хотят проспать работу. Человек-будильник также утратил необходимость. Просыпаться вовремя теперь нам помогают различные гаджеты
Фото 3. Установщик кеглей для боулинга - Вместо машин, для расстановки кеглей раньше использовались специальные люди. Работа была сложной, шумной и малооплачиваемой. Как правило для этой работы нанимались маленькие мальчики. Ребят, устанавливающих кегли в боулинге, заменили автоматы.
Фото 4. Лектор фабричных рабочих – Слушали ли Вы, когда-нибудь музыку или аудио-книгу, выполняя монотонную работу? Работники фабрик нанимали живых "лекторов", которые читали им произведения литературы во время работы. Иногда работники скидывались для найма этого человека. В настоящее время "лекторов" заменили плееры, радио и другие пассивно-развлекательные гаджеты

2. Назовите обязанности человека, владеющего следующей профессией (на слайде представлено название профессии. Задача педагога – назвать должностные обязанности данной профессии):
Компьютер - В английском словаре Вебстера 1828 года, определение слова компьютер приводится как: "Человек, который ведет расчёты". Прежде, чем это стало вещью, это был человек, как правило молодая женщина. Как вы уже догадались, они занимались различными расчетами и вычислениями, ведь кто-то должен был выполнять эту работу. Теперь у этого слова совсем другое определение.
Алхимик - Много веков назад человек полагал, что все окружающее нас, дело рук Божьих, а выяснять как что устроено – является ужасным грехом. С грешниками тогда не церемонились, их подвергали пыткам и сожжению.
Потому чтобы стать ученым в темные времена, необходимо было обладать острым умом и незаурядной храбростью. Такие люди были и назывались алхимиками. Алхимики пытались выяснить из чего состоит окружающий нас мир, принципах его функционирования и питали надежду суметь превращать одни элементы в другие, в частности, их интересовало превращение металлов в золото.
Еще алхимики надеялись создать универсальное лекарство, дарующее молодость – «эликсир жизни».
Цирюльник (через польск. cyrilik от лат. chirirgis) — исторически парикмахер и банщик, владеющий элементарными приёмами хирургии. Это название профессии, которой уже не существует. Смесь парикмахера, банщика, зубного хирурга. Слово «цирюльник» давно вышло из обихода. Это архаизм, современного аналога которому нет. Согласно словарю Даля, синонимы этого существительного – «бородобрей», «рудомет», «зуборвач». То есть цирюльник – это тот, кто бреет бороды, стрижет и иногда вырывает зубы. Сегодня специалистов столь широкого профиля, к счастью, нет.
3. ответьте на вопрос: «Представитель какой профессии в послереволюционной России назывался «шкрабом»?
1. полотёр;
2. учитель;
3. посудомойка;
4. сторож.
(сокращение от словосочетания «школьный работник»)
(вопрос и варианты ответов представлены на слайде, задача педагогов – найти правильный ответ)

4. Соотнесите фотографию с определением профессии, дайте название этой профессии (на слайде представлено три фотографии с изображением людей современных профессий и краткое определение рода деятельности. Задача педагогов соотнести определение с фотографией, дать название профессии):
Фото 1 человек, который получает деньги за размещение скрытой рекламы в собственном блоге (авторский интернет-дневник на свободную тему) вперемешку с личными записями БЛОГЕР
Фото 2 специалист по наружной рекламе, осуществляет конструирование и монтаж деталей наружной рекламы (вывесок, макетов и пр.), необходимо знать особенности оборудования данной техники, иметь допуск к работе с высоким напряжением НЕОНЩИК
Фото 3 специалист по дегустации (оценке качества по виду, вкусу и запаху) чая ТИТЕСТЕР

- Уверена, что после этого упражнения, есть люди в нашем зале, которые не все знали о многообразии, прошлом и настоящем профессий. Думаю, что каждому есть, над чем поразмышлять, оценить собственные представления и определить перспективы саморазвития.
Ну, а теперь переходим к итогам нашей тематической проверки и смотра-конкурса.

Справка по итогам тематической проверки ( подготовила ст.воспитатель Базарбаева А.Г.)

Справка по результатам смотра-конкурса «Современные игры современных детей». Ст. воспитатель Карпук Ю.В.

        Уважаемые коллеги, подходит к завершению наш педагогический совет.  И хочется сделать следующие выводы: возможность работы по ранней профориентации детей дошкольного возраста обусловлена следующим фактором: дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к разным профессиям.
Деятельностью по формированию представлений дошкольников о мире труда и профессий управляет педагог, используя в своей работе все возможности процесса воспитания и обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности дошкольников.

Решение педагогического совета:

1. Продолжать работу по ранней профориентации дошкольников, используя игровые методы и приемы, соответствующие возрастным особенностям детей.
2. Продолжать работу по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах ранней профориентации  в различных формах.
3. Продолжать работу по обогащению по РППС групп ( дидактические игры, обогащение СРИ)

Педагогический совет (тематический) № 3

Тема: «Поиск эффективных методов осуществления экологического воспитания дошкольников в рамках ФГОС ДО »

Цель: повышение уровня теоретической и практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе по экологическому воспитанию дошкольников.

Задачи:

• Определить проблемы и перспективы экологического воспитания в ДОУ.
• Проанализировать  состояние воспитательно-образовательной работы в ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников.
• Активизировать знания педагогов о современных технологиях, используемых для экологического воспитания дошкольников.
• Развивать личностные профессиональные качества педагогов.

План.

1.Сообщение о выполнении решений предыдущего педсовета.

Докладчик: заместитель заведующего Ю. В. Литвиненко.

2.Выступления педагогов:

1. «Педагогическая мастерская» (из опыта работы): проектно-исследовательская деятельность с дошкольниками в рамках экологического воспитания.

Докладчики: Хабибуллина А.Н., Зарипова Л.З.

2. Сообщение «Использование игровых технологий в процессе экологического воспитания дошкольников»

Докладчик: воспитатель Исангалина А.К.

3. Итоги тематического контроля «Анализ эффективности работы педагогов по экологическому воспитанию в ДОУ» (справка)

Докладчик: ст. воспитатель Карпук Ю.В.

4.Анализ экологического развлечения «Посвящение в Эколята»

Докладчик: Батенева С.К., воспитатели ДОУ.

5.Итоги смотра-конкурса «Огородная сказка на окне» (справка)

Докладчик: ст. воспитатель Карпук Ю. В.

6. Деловая игра «Экологическая грамотность». Ст. воспитатель Карпук Ю. В., воспитатель Муссалямова А.А.

7.Решение педсовета.

Подготовка к педагогическому совету:

• Просмотр открытого мероприятия по теме экологического воспитания;
• Проведение тематического контроля «Анализ эффективности работы педагогов по экологическому воспитанию в ДОУ»
• Проведение смотра-конкурса ДОУ «Огородная сказка на окне»

Подготовка к деловой игре «Экологическая грамотность»:

• Разделиться на 3 команды, придумать название, девиз;
• Подготовить по две педагогических ситуации на экологическую тему для соперников;
• Придумать и представить новый экологический знак.

Ход педсовета.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы проводим третий педсовет.

 Тема педсовета: «Поиск эффективных методов осуществления экологического воспитания дошкольников в рамках ФГОС ДО»

Педсовет тематический, по одной из годовых задач: Формирование у дошкольников познавательной активности, ценностного отношения к природе родного края посредством экологического воспитания.

Повестка дня

Итак, приступим к работе.

1. Выполнение решений предыдущего педсовета (Литвиненко Ю.В.)

2.Старший воспитатель: 

Вступительное слово:

Сегодня я приглашаю вас поговорить о проблемах, которые возникают в процессе экологического воспитания детей, поделиться опытом и идеями для повышения эффективности образовательного процесса.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку взрослый мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Как донести до детей основы экологических знаний? Об этом пойдет речь на педагогическом совете. За вашими плечами, уважаемые педагоги, опыт, позволяющий высказывать свои суждения по обсуждаемым вопросам. Как сформировать интерес и бережное отношение к природе?

Чтобы ответить на данный вопрос, мы хотим пригласить вас в «Педагогическую мастерскую».

2.1. Хабибуллина А.Н.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство). Кроме того, проектно - исследовательская деятельность способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, творческой личностно- и общественно-значимой деятельности; реализует процесс сотрудничества детей и взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Напомнила задачи проектно-исследовательской деятельности по экологическому воспитанию:

-  Углубить и расширить экологические знания;

- Привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

- Развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

-  Сформировать (воспитывать) чувства бережного отношения к природе,

- Формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

Также Алия Нурхамидовна отметила, что работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу, осознавал, что экологический проект – это интересные задания, которые, кроме него никто не сможет выполнить. Основной целью проектно-исследовательского метода в ДОУ является развитие творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития  и задачами исследовательской деятельности.

Зарипова Л.З.

Лилия Зуфаровна представила коллегам реализованный экологический проект «Ёлочка-красавица». Лилия Зуфаровна подробно остановилась на мероприятиях и формах организации работы с родителями в ходе реализации проекта.

Какие же ещё эффективные современные технологии помогут нам в экологическом воспитании дошкольников? Об этом нам расскажет Исагалина А.К.

2.2. Исангалина А.К.

Сообщение «Использование игровых технологий в процессе экологического воспитания дошкольников»

Асия Каюмовна рассказала об использовании игровых технологии в процессе экологического воспитания дошкольников. Асия Каюмовна отметила, что игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов и результатов игровой деятельности. Заострила внимание на использовании игровых технологий в экологическом воспитании дошкольников. Остановилась на классификации экологических игр по специфическим характеристикам. Особое внимание Асия Каюмовна уделила игровым обучающим ситуациям (ИОС) и рассказала о трёх типах ИОС, об их использовании в экологическом воспитании дошкольников.

(текст сообщения прилагается)

3. А сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю вам провести  рефлексию «Поляна маков».

Перед вами стоят глобусы, прошу вас  наклеивать на глобус цветы красного цвета, если по пункту, зачитанному мной, достигнут положительный результат, цветок синего цвета – если нет .

• Дети группы знают, какую пользу оказывают птицы в природе.
• Вы доказали детям взаимосвязь всего живого, они знают, что нет вредных живых существ.
• Наблюдения за живым в природе проводятся вами постоянно, при этом развивают мыслительную деятельность дошкольников.
• Наблюдения за объектами природы вы интегрируете с занятиями по рисованию, развитию речи, лепке, конструированию.
• Уход за цветами в уголке природы осуществляют дети.
• На вашем участке имеются кормушки.
• Вы с детьми летом собирали корм для птиц
• На нашем участке есть скворечник
• В группе есть библиотечка книг о природе.
• Дети знают стихи на тему бережного отношения ко всему живому.
• В группе оформляется наглядная агитация для родителей по эковоспитанию.

Посмотрите, на нашу землю: я нисколько не сомневалась, что она будет вся в красных маках, Меня очень радует преобладание красных маков на глобусе. Это положительные результаты в вашей работе. То же самое показывают итоги проведенного тематического контроля «Анализ эффективности работы педагогов по экологическому воспитанию в ДОУ».

Справка по результатам тематического контроля  «Анализ эффективности работы педагогов по экологическому воспитанию в ДОУ» (прилагается)

4. Традиционно к итоговому педсовету мы просмотрели открытое мероприятие, на этот раз это было экологическое развлечение в старшей группе «Непоседы» «Посвящение в эколята», воспитатель Батенева С.К.

Самоанализ мероприятия воспитателем Батенёвой С.К.

Светлана Константиновна озвучила цели, задачи проведенного мероприятия, рассказала о предварительной работе к данному мероприятию, а также проанализировала деятельность педагога и детей.

Карпук Ю.В. предложила проанализировать проведенное мероприятие педагогам ДОУ.

Хабирова Г.Г. отметила, что поставленные цели и задачи соответствовали возрасту детей и были достигнуты педагогом.

Муссалямова А.А. отметила большую предварительную работу педагога с детьми.

Насырова Э.А. оценила качественно организованную среду, высоко оценила качественную подготовку развлечения.

Машалгина И.И. отметила, что дети на протяжении всего мероприятия были активны, проявляли большой интерес ко всем заданиям, предлагаемым педагогом, а также показали высокий уровень знаний в экологических вопросах.

5. Ну, а теперь переходим к итогам нашего смотра-конкурса.

Итоги смотра-конкурса «Огородная сказка на окне» (справка прилагается)

6. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это как мы уже сказали только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой и грамотностью.

И я предлагаю вам провести деловую игру «Экологическая грамотность».

1 часть. Представление команд

1 команда – «Экоград»

2 команда – «Защитники природы»

3 команда – «Экопатруль»

2 часть. Разминка.
Участники команд поочередно отвечают на вопрос ведущего.
1. Как образуется дождь? (Дождь образуется при конденсации водяного пара, который собирается в облака, преобразующиеся в тучи, из которых на поверхность земли выпадают капли воды. Это явление – следствие и составная часть круговорота воды в природе.)
2. Что такое туман? (Туман — форма выделения паров воды в виде микроскопических капель или ледяных кристаллов, которые, собираясь в приземном слое атмосферы (иногда до нескольких сотен метров), делают воздух менее прозрачным.)
3. У каких деревьев раньше всех начинается сокодвижение? (У берёзы и клёна).
4. Почему кукушки не вьют гнёзд и не высиживают птенцов? (Эту привычку она заимела очень давно, потому что эволюционно приспособилась к такому паразитическому методу выведения птенцов. Несмотря на свой крупный размер, кукушка откладывает небольшие яйца, чтобы мелкие птицы не догадались, что у них в гнезде подкидыш. Каждый вид кукушки выбирает гнездо тех птиц, чьи яйца по цвету напоминают ее собственные, ведь заметив подвох, хозяева просто выбросят чужое яйцо).
5. Почему зайчата всегда дрожат? (В дрожащих мускулах развивается тепло, которым греются зайчата).
6. У какого травянистого растения молодые цветки розовые, а старые – фиолетовые? (У медуницы).

7. Этот писатель – природовед называл свои произведения «сказки-несказки». По форме эти произведения сказочны: звери и деревья разговаривают, думают, получают, любят. (В.Бианки)
8. Как образуется радуга? (Радугу обычно объясняют простым преломлением и отражением солнечных лучей в каплях дождя).
9. Как по снегу в овраге узнать, где юг, а где север? (На южном склоне оврага снег тает скорее, поэтому его там меньше. На северном склоне снег тает медленнее, его там больше).
10. Листья какого дерева никогда не меняют своего цвета и опадают осенью зелеными? (Листья ольхи).
11. Какие бабочки весной пробуждаются и вылетают первыми? (Весной самыми первыми начинают летать крапивница, лимонница, капустница, боярышница).
12. Почему стрижи никогда не садятся на землю? (На земле стрижи беспомощны – короткие ножки приспособлены лишь для ползанья. Самостоятельно взлететь с земли стриж тоже не в состоянии – длинные крылья при взмахе ударяются о землю. Отсутствие заднего пальца не позволяет охватить ветку).
13.  Назовите фамилию писателя, творчество которого можно соотнести с данным высказыванием: «В нем счастливо сочетание два умения, два таланта: рассказчика и рисовальщика». (Е.Чарушин)

14. Почему крапива «жжется»? (В волосках на листьях крапивы есть муравьиная кислота. При прикосновении к коже кончик волоска ломается, содержащие кремнезем стенки волосков делают ранку на коже, жидкость выливается на ранку и вызывает жжение.)

3 часть. Легенды о растениях.
Спеть пару строк песни о природных явлениях

4 часть. Брей-ринг «Бюро погоды»
Командам выдаются конверты с листочками. На одних написано начало приметы, на других – продолжение. Участники должны быстро и правильно собрать народные приметы.
Обилие снега в январе – к дождливому лету.
Поздний расцвет рябины - к долгой осени.
Обильная роса на траве – к ясной, жаркой погоде.
Синичка с утра начинает пищать – к морозу.
Клевер складывает листочки – к надвигающейся бури.
Много ягод – к холодной зиме.
Лягушки квакают – к дождю.
Если молния сверкает раннею весною, а грома не слышно – летом будет засуха.

5 часть. Решение экологических ребусов.

6 часть. «Объяснялки»

7 часть. Решение педагогических ситуаций.
1. Дети вместе с воспитателем на своем участке ухаживали за деревом

яблоней. Они поливали его, рыхлили землю, удобряли, постоянно

наблюдали за яблоком, которое с каждым днем все поспевало и

наливалось. Но вот однажды дети также пришли посмотреть на

яблоню, но увидели следующую картину: листья оторваны, некоторые

ветки были поломаны, а от яблока, за которым следили дети, остался

лишь огрызок, валявшийся на земле. Воспитатель знал, кто

это (ребенок с группы). Ваши действия?

2. На участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют ассортимент «продуктов», обрывая растения: стручки желтой акации - «бобы», головки ромашки – «конфеты» и т. д. Подошла Ирина Петровна и похвалила: «Молодцы! Хорошо придумали! »
Назовите ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?

8 часть. Защита экологического знака.

Подведение итогов деловой игры.

        Уважаемые коллеги, подходит к завершению наш педагогический совет.  Мы сегодня побывали, действительно, в педагогической мастерской, где движущей силой является ваша творческая деятельность, разнообразие форм и методов, которые повлекут за собой повышение качества образования. 

Решение педагогического совета:

1. Принять во внимание выводы и рекомендации тематического контроля и смотра-конкурса. Сроки исполнения: постоянно
2. Взять на вооружение эффективные формы  и методы работы по экологическому воспитанию дошкольников. Сроки исполнения: постоянно
3. признать работу по экологическому воспитанию в ДОУ «удовлетворительной».

СПРАВКА

по итогам смотра - конкурса

«Организация развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ по направлению дополнительного образования дошкольников»  

 в группах  МАДОУ «Березка», ул. Набережная, д.6.

          В период с 7 - 9  декабря  2022 года в рамках реализации годового плана в МАДОУ «Березка» был проведен смотр-конкурс «Организация развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ по направлению дополнительного образования дошкольников».

Целью смотра – конкурса является выявление и распространение лучшего опыта творчески работающих педагогов МАДОУ «Берёзка» по созданию условий для дополнительного образования дошкольников разной направленности.

Задачи:

•        выявление творческого подхода по созданию условий и развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ по дополнительного образования дошкольников МАДОУ «Берёзка».

•        создание развивающей среды по дополнительного образования дошкольников в ДОУ.

•        привитие детям культуры и желания заниматься по дополнительному образованию.

•        активизация  взаимодействия воспитателей с родителями по данному направлению.

       Оценивание центров осуществлялось конкурсной комиссией в составе: заведующий (Шамсутдинова И.С.),заместитель заведующего (Литвиненко Ю.В.), старшие воспитатели (Базарбаева А.Г., Карпук Ю.В. ).

Участие в смотре - конкурсе приняли педагоги 16 групп ДОУ.

       Для проведения смотра-конкурса было разработано положение о конкурсе, критерии, по которым оценивалась организация развивающей предметно - пространственной среды в ДОУ по направлению дополнительного образования дошкольников

        Хочется отметить, что, несмотря на трудную задачу, педагоги творчески подошли к данному конкурсу. Просматривается саморазвитие педагогов в профессиональном мастерстве по дополнительному образованию, в том числе через включение в проведение занятий современных пособий, которые были продемонстрированы на данном смотре-конкурсе.

Группы раннего возраста № 1, 2, 3 представили методические пособия, направленные на развитие мелкой моторики и формирование сенсорных эталонов.

    Воспитатели 2 младших  

Группа № 4 в рамках реализации кружка «Озорные ладошки» представила игры с прищепками, раскраски пластилином «Пластилиновые заплатки», материалы для сортировки, нетрадиционной техники рисования, ручного труда (разноцветный рис), шнуровки, также представлена дидактическая игра «Заплетем косички».

Группа №5 в рамках реализации программы «Веселые пальчики» представили дидактические игры «Игры с карандашами», «Изобрази по образцу», «Накорми цыпленка». Также на развитие мелкой моторики направлены предсталенные шнуровки, схемы для выкладывания, «Обводилки», игры с прищепками, материалы для сортировки, игра-тренажер из фетра «Собери цепочку», также представлена картотека пальчиковых игр.

Группа №11 Педагоги данной группы представили на смотр-конкурс среду по двум образовательным дополнительным программам.

Сыртланова Л.Ф. в рамках реализации программы дополнительного образования «Шахматное королевство» представила 10 дидактических игр, выполненнных своими руками: «Шахматная мозаика», «Боьше-меньше-равно», «Найди пару», «Четвертый лишний», «Ценность фигуры», «Доставь по адресу», «Собери шахматную доску», «Собери фигуру», два круга Луллия, шахматный веер, в достаточном количестве представлен демонстрационный материал, картотеки стихов, загадок, сказок про шахматные фигуры, портреты выдающихся шахматистов, лэпбук «Шахматы». Также представлены материалы для работы с родителями: ширма «Кружок шахматы» (рассказывается о работе кружка с наглядной информацией), «Рекомендации по обучению игры в шахматы», памятки «Игровые задания по шахматам». И конечно же, не оставило равнодушными членов жюри объемные шахматные фигуры и напольная шахматная доска.

Новрузова Д.Н. в рамках реализации программы «Театральный сундучок» представила 6 сценариев сказок и маски к ним, сценарии уже поставленных спектаклей, различные виды театра: теневой театр и героев к нему, деревянный театр на столе (3 сказки), очень аккуратно связанный пальчиковый театр. Представлен лэпбук «Добро пожаловать в театр!», картотека театрализованных игр, консультации и памятки для родителей.

Группа №9 в смотре-конкурсе участвовала Хабибуллина А.Н. В рамках реализации программы «Весёлый конструктор» были представлены картотеки дидактических игр по конструированию на все возраста, картотека пальчиковой гимнастики, схемы построек на все возраста, коллаж «Весёлый конструктор».

Средние группы.

Группа №6 в рамках реализации дополнительной программы «Сказочные лабиринты игры» (по технологии Воскобовича)  представила следующие игровые материалы: сделанные своими руками «Игровизоры» (на каждого ребенка), квадраты Воскобовича (сделанные вместе с родителями на мастер-классе, на каждого ребенка), «Прозрачные квадраты», герои сказок для занятий, также пособия заводского производства: «Математические корзинки», «Чудо-крестики» (различного уровня сложности), коврограф «Миниларчик», шнуровки, танграммы, методические пособия для работы по данной технологии, консультации для родителей.

Группа №7 представила наполненную среду по реализации программы дополнительного образования «Умелые ручки» (технология М. Монтессори). Педагоги встретили членов комиссии необычными формами приветствий, которые они используют на своих занятиях, продемонстрировали видеозарисовку «Наш кружок». Затем педагоги перешли к представлению зон комнаты Монтессори, которые обогатили за прошедший год. С помощью родителей оборудовали кухонную зону, изготовили пособия для развития тактильных ощущений, мелкой моторики: игры с прищепками, материалы и предметы-помощники для сортировки, атрибуты для игр с кинетическим песком, игровые пособия «Заплети косу», «Накорми друга», пособие для складывания вещей, бизиборд. Также были представлены методические пособия, консультации для родителей и книжки-малышки, сделанные родителями.

Группа № 16 в рамках реализации кружка по экологическому воспитания «Эколята» были представлены дидактические игры «Времена года», «Детеныши животных», «Дикие и домашние животные», «Деревня, двор», «Угадай животное», « Кто, что ест», «Чей хвост» и др., веера «Времена года», альбом «Зимующие птицы», лэпбук, материалы для экспериментирования, демонстрационные материалы (таблицы), макет зимнего дерева и зимнего леса, а также фотогазета «Эколята»

Старшие группы.

Группа №8 представила среду по двум образовательным дополнительным программам. Педагоги показали пособия, общие для двух программ, это: альбомы и книги для рассматривания с картинами известных художников, папки «Виды и жанры изобразительного искусства», «Нетрадиционные техники рисования», дидактическое пособие « Чудо-трафареты», «Раскрась по образцу», дидактические игры « «Собери пейзаж», «Подбери по цвету» и др.

Имамова Г.Ф. представила работы детей (оригами), картотеку по оригами, схемы оригами, конспекты занятий, кубики и методические материалы к ним «Волшебные грани», дидактическую игру «Сложи правильно», ширма для родителей «Оригами делаем сами!» (фотографии работ детей), консультации для родителей.

Ганиева Л.И. представила большую выставку работ детей, фотоколлаж, образцы работ на все возраста, основы для занятий, для пластилинографии по замыслу, для модульной лепки, шаблоны (3 вида), пластилиновые раскраски, альбом продуктивной деятельности, материалы для нетрадиционной техники лепки, альбомы «Основные приемы лепки из пластилина», «Картины для занятий по пластилинографии», «Схемы лепки», мастер-классы с родителями, представлен пластилиновый театр, консультации для родителей.

Группа №12

Исангалина А.К. представила мини-музей «Тутчан», а также картотеки дидактических игр на тему «Север», картотека сказок, загадок, подвижных игр народов Севера, альбомы для рассматривания.

Бураншина А.Р. представила фотогазету по своему кружку «Играйка-развивайка» и среду с пособиями по технологии Воскобовича, которые закупил детский сад.

Группа №13 представила обогащение среды также по двум направлениям.

Ахмедова Л.В по дополнительной программе «Мультяшка» создала в группе мини-музей «История анимации», где мы можем найти не только камеры, различного времени выпуска, но и зоотроп, для которого Луиза Вахаевна приготовила ленты. Также педагог подготовила Афишу к первому мультфильму, героя-мудреца, кино-хлопушку, вместе с детьми изготовили героев для съёмок мультфильма «Теремок», большое количество книг по методике создания мультипликационных фильмов, со схемами лепки различных героев. В своей работе Луиза Вахаевна использует следующие дидактические игры «Собери портрет», «Театр настроений», «Говорящие кубики».

Бабаева Г.С. представила различные виды шашек: из ореховой скорлупы, «Рукавички-снежинки», «Божьи коровки-пчелки», «Маша и медведь», «Дорожные знаки», «Гжель», «Бабочки и цветочки», дидактические игры «Собери фигуру», «Собери доску», а также методические пособия « Основы шашечной игры», «Различные виды шашек», «Шашки в жизни замечательных людей», консультации для родителей.

Подготовительные группы.

Группа №10 

Машалгина И.И. представила среду в рамках дополнительной программы «Волшебный сундучок»: картотеки стихов, скороговорок, игр с движениями и др., дидактическую игру «Сказочный проигрыватель», маски и атрибуты для театрализации, различные виды театра, консультации для родителей, конспекты занятий, фотоотчет. Особенно члены комиссии отметили пособие «Ростовые куклы. Времена года».

Батенева С.К. представила выставку детских работ по лего-конструированию. Также были представлены схемы для сборки, интерактивные дидактические игры по лего-конструированию, консультации для родителей, конспекты занятий в форме технологических карт.

Группа №14

Зарипова Л.З. в рамках реализации программы дополнительного образования «Югорика» представила дидактические игры «Занимательная зоология», «Кто это?», лэпбук «Экология и дети», «Растительный мир», ширма с фотографиями «Я и мир природы», памятки «Берегите природу!», алгоритм посадки растений, демонстрационный материал, экологические газеты, фотогазета «Югорика», картотека дидактических игр по экологии.

Абдуллина И.Н. представила следующие методические пособия6 «Диктанты по Тико-конструированию», «Игры и упражнения с конструктором Тико «Грамматика», «Схемы по темам недели», «Способы сборки объемных тико-фигур», схемы сборки тико-конструктора, выставка детских работ «Город «Тико-мастера», ширма с консультацией для родителей, а также памятки и буклеты для родителей.

Группа №15

Склярова Е.А. в рамках реализации программы дополнительного образования «Весёлая ниточка» представила материалы для работы, консультации для родителей и педагогов, фотогазету «Превращения «Волшебной ниточки», работы детей.

Каранова Е.В. только приступила к реализации программы дополнительного образования «Умные пальчики». Для своей работы Елена Валерьевна приготовила следующие пособия: многоразовые прописи, альбом «Фигурки из палочек», картотеки штриховок, узоров для подготовки руки к письму, графические диктанты, пальчиковые гимнастики, картотека дидактических игры по развитию мелкой моторики, шарики-массажеры су-джоки, материалы для сортировки, дидактические игры «Повтори узор», «Нарисуй половинки» и др.

Рекомендации:

1. Воспитателям групп раннего возраста при разработке программы кружков, занятий и пособий для детей учитывать возрастные особенности детей и программные требования и задачи для данного возраста.
2. Педагогам групп № 9, 12 продолжить работу по обогащению предметно-пространственной среды по дополнительному образованию.
3. Педагогам всех групп рекомендовать с целью распространения педагогического опыта разместить фотоматериалы среды на собственных сайтах или сайтов с дистанционными конкурсами для педагогов и публикациями.

Итоги конкурса:

Номинация «За развитие детского творчества в дополнительном образовании» - воспитатели Батенева С.К., Имамова Г.Ф.

3 место – группа № 7 «Дельфин» , воспитатели Муссалямова А.А., Насырова Э.А.

3 место – группа № 13 «Почемучка», воспитатели Ахмедова Л.В., Бабаева Г.С.

2 место – воспитатель Новрузова Диана Насретдиновна

2 место – воспитатель Машалгина Ирина Ивановна

1 место – воспитатель Сыртланова Лилия Фаизъяновна

1 место – Ганиева Лиана Ильясовна

Ст.воспитатель                                      Карпук  Ю.В.

СПРАВКА

по итогам смотра - конкурса

на лучший центр сюжетно-ролевой игры «Сюжетно-ролевые игры современных детей»   в группах  МАДОУ «Березка», ул. Набережная, д.6.

          В период с 23-27  ноября  2020 года в рамках реализации годового плана в МАДОУ «Березка» был проведен смотр-конкурс на лучший центр сюжетно-ролевой игры «Сюжетно-ролевые игры современных детей» в группе для детей дошкольного возраста.

Целью смотра – конкурса стало выявление и распространение лучшего опыта творчески работающих педагогов МАДОУ «Берёзка» по созданию условий для игровой деятельности детей дошкольного возраста.  Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Совершенствование работы педагогов МАДОУ «Березка» по созданию условий для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2.Выявление творческого подхода к созданию соответствующих условий в группах МАДОУ «Березка».

 3.Стимулирование инициативы поиска, профессионального роста воспитателей.

4. Пополнение и обогащение предметно-развивающей среды центров сюжетно-ролевой игры в группах. 

5. Обеспечение игровой активности воспитанников ДОУ.

6. Создание условий для участия родителей в организации развивающей игровой предметно-пространственной среды.

       Оценивание центров осуществлялось конкурсной комиссией в составе: заведующий (Шамсутдинова И.С.),заместитель заведующего (Литвиненко Ю.В.), старшие воспитатели (Базарбаева А.Г., Карпук Ю.В. )

Участие в смотре - конкурсе приняли педагоги 16 групп ДОУ.

       Для проведения смотра-конкурса было разработано положение о конкурсе, критерии, по которым оценивались условия для игровой деятельности детей.  По итогам смотра можно сказать, что во всех группах есть отдельно организованные Центры сюжетно-ролевых игр, они рационально размещены, доступны и мобильны. В данных Центрах детям доступны разнообразные игровые сюжеты. Воспитателями созданы все необходимые условия для организации игровой деятельности: в наличии имеется атрибутика и предметы-заместители для различных сюжетных игр сообразно с возрастом детей, все оборудование безопасно, эстетично и подобрано с учетом поло-ролевых особенностей.  Также во многих группах прослеживается мобильность игровых Центров, что соответствует современным стандартам, и большое количество многофункциональных ширм, помогающих экономить место и одновременно создавать пространство для игр мальчикам и девочкам. Значительно обновлены новым содержанием такие игры, как «Магазин», «Семья», «Больница», а также расширен перечень сюжетно-ролевых игр: «Аптека», «Почта», «Шиномонтаж», «Парикмахерская», «Ателье», «Ювелирный магазин», «Кафе», «Заправка», «Космос», «Моряки», «Сбербанк» и др.  Хотелось бы отметить, что большую помощь в обновлении игрового оборудования оказывают родители воспитанников.    

         Каждая группа проявила свое творчество и заинтересованность, постаралась продемонстрировать свою изюминку. Конкурсная комиссия дала высокую оценку деятельности педагогов  по созданию центров сюжетно-ролевой игры. 

Центры сюжетно-ролевой игры представленные группами раннего возраста соответствуют возрастным особенностям детей.

Группа №1 представила на конкурс 7 сюжетно-ролевых игр. Для игр «Полиция», «Парикмахерская», «Больница», «Пожарные» сшиты чехлы на стулья и представлена форменная одежда представителей данных профессий. СРИ «Пожарные» немного не соответствует возрасту детей, но хочется отметить богатую наполняемость данной игры. Также хочется отметить качественное выполнение атрибутов для СРИ «Семья», которые выполнены очень аккуратно из фетра и салфеток, что позволит детям использовать их в игре долгое время. Для этой же игры используется ширма «Русская изба».

Группа №2 представила на конкурс 6 игр, но не все игры до конца разработаны и наполнены нужными атрибутами. В данной группе жюри обратило внимание на качественно выполненную ширму для СРИ «Больница», а также на каски и атрибуты для игры «Пожарные», для игры «Автобус» пошиты чехлы на стулья.

Группа №3 представила на конкурс 3 игры. Жюри отметило достаточное количество атрибутов для СРИ «Семья», также пополнилась новыми атрибутами (деревянными рулями) игра «Шоферы» или «Автобус». Хочется порекомендовать педагогам данной группы в дальнейшем разнообразить СРИ и их наполняемость атрибутами, например, чехлами для стульев, ширмами и др.

    Воспитатели 2 младших  групп № 4,5  только начинают оформление сюжетно-ролевых игр. Это оправдано тем, что педагоги первый год работают на данном возрасте или недавно устроились на работу в ДОУ. Однако хочется отметить, что группе №5 для игр есть форменная одежда представителей различных профессий, сшиты чехлы на стулья, есть хорошая ширма для СРИ «Больница», а также качественная деревянная витрина, которую можно использовать в различных играх, меняя только название. Для СРИ «Магазин» изготовлены деревянные терминалы и карточки. Всего педагогами 5 группы было представлено 3 СРИ.

Группа №8 представлено 11 игр. Все игры оформлены педагогами аккуратно и эстетично. Помимо всем известных СРИ, разработаны и максимально наполнены атрибутами следующие игры: «Сбербанк» (есть качественный терминал, атрибуты для игр, дидактические игры для предварительной работы), «Автомойка», «Кафе» с большим разнообразием блюд ( и капкейки, и пирожное, и бургеры, и роллы, соусы к ним и др. блюда), выполненных очень качественно, разложенных в индивидуальную упаковку. Особое восхищение жюри вызвала «Пиццерия» с печкой для пиццы и разными видами пиццы. Также есть ширма с играми «Заправка» и «Шиномонтаж», сшиты чехлы для стульев и форменная одежда для представителей различных профессий.

Средние группы.

Группа №9 представила 8 игр. Педагоги  группы первый год работают в новом составе и в данной группе, но, несмотря на это, сумели представить наиболее востребованные для среднего возраста СРИ: «Строители», «Моряки», «Пожарные», «ДПС», «Больница», «Кафе», «Летчики» (есть комбинезон  хорошего качества), начали оформлять игру «Магазин». Также были сшиты чехлы на стулья и мобильные ширмы.

Группа №10 представлено 9 игр. Качественно разработаны и наполнены атрибутами игры «Магазин», «Рыбалка» (или «Пикник»), «Пожарные». Все атрибуты к этим играм продуманы и выполнены качественно, имеют эстетичный вид. Также были представлены игры: «Кафе», «Такси», «Больница»(+ стоматология), «Заправка», «Строители», «Военные». Педагоги группы продолжат работу по разработке СРИ в группе.

Группа №14 представила 10 игр, но 3 игры нужно дорабатывать и наполнять атрибутами. Хочется отметить, что в данной группе достаточное количество атрибутов есть к СРИ «Пожарные» (пожарный щит, форменные жилеты, макет, чехол на стулья и др. атрибуты), «Моряки» ( достаточное количество бескозырок, спасательный круг, качественно пошитый чехол на стулья для игры), для игры «Нефтяники» есть большая нефтяная вышка, начали разрабатывать игры «Богатыри», «Сбербанк», «Больница».

Старшие группы.

Группа №11 представлено 8 игр. Педагоги сделали акцент на играх, которые разработали именно к конкурсу. Полностью качественно разработана СРИ «Банк», как отдельная сюжетная линия этой игры разработана игра «Инкассатор». Педагоги до мелочей продумали все атрибуты, также сделаны три банковских окна (из дерева), терминал, большой, качественный. СРИ «Космос»: есть ракета, шлемы, комбинезоны, космическая еда, также очень подробно разработан центр управления полётами: с ширмой и всеми необходимыми атрибутами. К конкурсу в группе появилась ширма с играми «Автомойка», «Шиномонтаж», «Заправка». Все традиционные СРИ также есть в наличии, они аккуратно оформлены и сложены в подписанные контейнеры.

Группа №15 поразила членов жюри разнообразием представленных игр, всего было представлено 15 СРИ. Все представленные игры до конца разработаны и наполнены. Хочется отметить следующие моменты: только в данной группе представлена игры «Пчеловоды» (есть ульи, одежда для пчеловода, соты) и «Художник». Игра «Ателье» наполнена следующими атрибутами: швейная машина (деревянная), ножницы, манекены с кукольными платьями, нитки. Для СРИ «Магазин» изготовлена деревянная касса и большой ассортимент товара, «Космос» - ракета, скафандры. Также хочется отметить, что ко всем играм есть форменная одежда, сшитая самим педагогом, чехлы на стулья, ширмы, качественные терминал «Сбербанк», а для СРИ «Семья» сделан очень хороший ткацкий станок.

Группа №16 представила 14 игр. Кроме традиционных СРИ «Магазин», «Мастерская», «Моряки», «МЧС» и др, были также представлены игры «Космос», «Цирк», «Летчики», «Школа», «Танкисты». Хочется отметить, что для игр есть мобильные ширмы, костюмы представителей различных профессий, макет танка и ракеты, заправки, также проезжей части. Но не все представленные игры до конца разработаны и наполнены атрибутами.

Подготовительные группы.

          Группа №6 представила на конкурс 13 игр. Хочется отметить игру «Лётчики», для которой педагогами были подготовлены штурвалы, форменная одежда и др. атрибуты. Также, являясь участниками городского конкурса, педагоги обогатили СРИ «Семья» ткацким станком, веретеном, гончарным кругом, а для мальчиков была создана игра «Кузнецы». Кроме этого подготовлена ширма с играми «Пожарный», «Шиномантаж», «Заправка», а на обратной стороне ширмы – игра «Кафе», «Магазин» и «Больница», также есть переносная ширма для игры «Аптека». Для всех представленных игр есть необходимые атрибуты, сшиты чехлы на стулья.

Группа №7 представила 12 игр. Детально разработана СРИ «Сбербанк»: сделаны паспорта на каждого ребенка, купюры различного достоинства,, карточки и др. Для СРИ «Космос» педагоги подготовили макет ракеты, шлемы, скафандры, подзорную трубу, так называемый, парад планет. Очень насыщенной атрибутами стала СРИ «Моряки». Члены жюри увидели здесь и кислородные баллоны (очень качественно выполненные), и ласты, и спасательные круги, и швабру, достаточное количество бескозырок, карту путешествий, макет корабля сделан из складывающейся ширмы. СРИ «Ювелирный магазин» представлена только педагогами данной группы, а также заинтересовала членов жюри игра «Хантыйское стойбище». Для неё педагоги подготовили следующие атрибуты: чум, сеть, грибы, лук со стрелами и др. Также детально разработаны педагогами игры «Ателье», «Летчики», «ДПС» и др. Дополнительно педагоги представили стенгазету и мини-книжки о профессиях родителей.

Группа №12 представила на конкурс 9 сюжетно-ролевых игр. Кроме традиционных игр, хочется отметить следующие игры: «Сбербанк» (терминал, складная настольная качественная ширма, карты, денежные купюры), «Почта» ( складная настольная ширма, почтовый ящик, коллекция открыток и др), «Космос» ( ракета, шлемы, скафандры, подзорная труба). Для сюжетно-ролевых игр в группе есть ширма, на одной стороне которой расположены игры для мальчиков «Шиномонтаж», «Автомойка», « Заправка», на другой – «Кафе». Для всех СРИ есть одежда представителей разных профессий, чехлы на стулья. Также педагоги представили альбом с фотографиями родителей на рабочем месте.

Группа №13 представила на конкурс 12 игр, но часть игр не до конца разработаны и наполнены атрибутами. Хочется отметить, что достаточное количество одежды, атрибутов есть к СРИ «Моряки», также сеть штурвал. Для СРИ «Строители» также достаточное количество касок и атрибутов; красивые качественные костюмы для игры «Богатыри». Также пошиты чехлы для стульев и форменная одежда для некоторых игр.

Рекомендации:

1. Воспитателям групп раннего возраста № 2,3 продолжать пополнять атрибутами уже разработанные сюжетно-ролевые игры. Педагогам группы № 3 рекомендовать изготовить мобильную ширму или чехлы на стулья для развертывания сюжетных игр.
2. Педагогам групп № 4,5 продолжить работу по разработке сюжетно-ролевых игр, соответствующих возрастным особенностям детей, и атрибутам к этим играм.
3. Педагогам групп № 9, 13, 14, 16 закончить оформление и пополнение атрибутами уже разработанные сюжетно-ролевые игры.
4. Педагогам всех групп рекомендовать с целью распространения педагогического опыта разместить фотоматериалы центров на собственных сайтах или сайтов с дистанционными конкурсами для педагогов и публикациями.

Итоги конкурса:

Группа № 5 номинация «Изюминка» ( деревянная витрина со съемными табличками) воспитатели Ахмедова Л.В, Бабаева Г.С.

Группа № 9 номинация « Творческий подход»  воспитатели Склярова Е.А., Караханова Н.Р.

3 место разделили 4 группы:

Группа № 10 воспитатели группы Машалгина И.И., Батенева С.К.

Группа № 14 воспитатели Зарипова Л.З., Абдуллина И.Н.

Группа № 13 воспитатели Гимранова З.Р., Николаева И.Х.

Группа № 16 воспитатель Хабибуллина А.Н.

2 место разделили две группы:

Группа № 11 воспитатели Новрузова Д.Н., Бекшаева С.Ж.

Группа № 12 воспитатели Хабирова Г.Г., Муссалямова А.А.

1 место разделили  4 группы:

Группа № 6 воспитатели Закирова А.Г., Исангалина А.К

Группа № 7 воспитатели Климина А.А., Насырова Э.А.

Группа № 8 воспитатели Ганиева Л.И., Имамова Г.Ф.

Группа № 1 воспитатели Лоркина Е.Н, Мухаметьянова Э.Р. ( среди групп раннего возраста)    

   Главной наградой «Гран-при»  награждается воспитатель Зарипова Р.В. группа №15 «Дубравушка».

Ст.воспитатель                                      Карпук  Ю.В.

СПРАВКА

по итогам смотра - конкурса

 «Огородная сказка на окне»

 в группах  МАДОУ «Березка», ул. Набережная, д.6.

          В период с 28-31  марта  2022 года в рамках реализации годового плана в МАДОУ «Березка» был проведен смотр-конкурс на лучший огород на окне «огородная сказка на окне» в группе для детей дошкольного возраста.

Целью смотра – конкурса стало формирование у детей дошкольного возраста интереса к познавательно-исследовательской деятельности в ходе выращивания культурных растений в условиях группового помещения.  Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

• сформировать у детей элементарные естественно-научные представления, трудовые навыки;
• выявить творческий подход воспитателей к организации трудового и экологического воспитания детей в группах;
• создать условия для взаимодействия педагогов, детей и родителей.

       Оценивание центров осуществлялось конкурсной комиссией в составе: заведующий (Шамсутдинова И.С.),заместитель заведующего (Литвиненко Ю.В.), старшие воспитатели (Базарбаева А.Г., Карпук Ю.В. ), воспитатель Зарипова Л.З.

Участие в смотре - конкурсе приняли педагоги 16 групп ДОУ.

       Для проведения смотра-конкурса было разработано положение о конкурсе, критерии, по которым оценивались огороды на окне.

        Результатами смотра-конкурса явилось заинтересованное неравнодушное отношение детей к посадкам, творческому оформлению «огородов» в группах. Педагоги рассказали, как они с детьми занимались посадками, как ухаживают за растениями и поведали нам обо всем разнообразии растительных культур на «огороде» группы, а так же, как планируют дальнейшую работу с уже выросшими растениями.

        Огород на окне в ДОУ способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать эстетическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

        Педагоги всех возрастных групп подошли с ответственностью к смотру-конкурсу. В каждой группе в наличии есть посадки, использованы различные овощные культуры. В оформлении огородов педагоги и их воспитанники проявили творчество и фантазию. Представленные в ходе смотра-конкурса «Огороды на окне» разнообразны по своему эстетическому оформлению, оснащению материалами и пособиями. Они носят развивающий характер , созданы с учетом возрастных особенностей детей. Каждый из представленных огородов по-своему интересен.

Группы раннего возраста №1,3,4 представили огороды по сказочным сюжетам «Репка», «Колобок», а группа №2 представила «Чудо-огород» в сказочной форме. Во всех группах хочется отметить аккуратные, эстетично оформленные посадки, растения, представленные в огороде на окне, соответствуют возрасту детей, большие, значит, за ними был хороший уход.

В группе №2 вниманию комиссии был представлен  календарь погоды, с помощью которого дети раннего возраста могут проводить элементарные наблюдения.

    Воспитатели 2 младших  групп №5  представили сюжет «Маша и медведь». Сказочные герои помогали непослушной Маше вырастить хороший урожай в огороде. Много фигурок для оформления огорода, сделанных руками педагогов и родителями. В огороде посажены овощи, соответствующие возрасту детей, есть таблички, обозначающие названия посадок. Также педагоги группы начали наполнять играми, пособиями, оборудованием Центр природы и экспериментирования.

Группа №6 представила сюжет «Деревенское подворье». Огород оформлен в деревенском стиле, есть таблички с изображением растений, посаженных на огороде. Также педагоги представили 3-д альбом «Времена года», лэпбук «Огород на окне», дидактическая игра «Экологический рюкзак».

Педагоги  группы №7 встретили членов комиссии  присказкой и пригласили выбрать дорожку, которая приведёт к героям одной из трёх сказок, послуживших сюжетной линией огорода на окне «Гуси-лебеди», «Дюймовочка», «Петушок и бобовое зёрнышко». Всё оформление огорода сделано руками педагогов, причем некоторые сказочные герои выполнены из бросового материала. Все посадки хорошего качества, оформление аккуратное, творческое. Также педагоги продемонстрировали небольшой видеофильм или мультфильм, который сняли с помощью героев сказки «Петушок и бобовое зёрнышко». Если посмотреть на все сюжетные линии, то получится, действительно, «Огородная сказка на окне». Обновили педагоги и календарь погоды, и теперь смогут вместе с детьми наблюдать за погодой и фиксировать свои наблюдения в календаре.  Узнавать больше о посадках огорода поможет лэпбук «Огород на окне».

Средние группы.

Группа №8 представила усадьбу «Домик в деревне». Комиссия отметила очень качественное оборудование для огорода: и ящички под рассаду, и стаканчики, и деревенский домик с забором- всё это можно будет использовать не один раз для последующих посадок. Также качественными были посадки на огороде: микрозелень уже можно было пробовать. В «Цветочном царстве» нас встречали травнички, за которыми ухаживают дети, и цветочная рассада: бархатцы, петуньи, настурции. Оригинально оформлено окно «Цветочного царства»: вазочки с цветами и сухоцветами.  Для всей рассады огорода есть таблички с названиями, также есть дневники наблюдения, обновили педагоги и календарь погоды.

Группа №12 представила сюжетную линию «Фермерское хозяйство «Снеговик» и «Снеговики в гостях у сказки». Хочется отметить качество оформления огорода, очень понравился забор из веточек, также находки педагогов: перчатки с семенами, дети могут наблюдать, как прорастают семена. Также у каждого ребенка для наблюдения за ростом есть отдельно посаженная в стаканчик луковица, на стаканчиках есть обозначения, кому из детей принадлежит посадка. Педагоги вместе с детьми начали вести дневники наблюдений за ростом растений.

Группа №13 представила сюжетную линию «Маша и медведь» с рассадой овощей и грибов и «Лебединое озеро» с цветочной рассадой, которую дети посадили сами. Также педагоги группы приобрели новый календарь погоды и начинают использовать его в познавательно-исследовательской деятельности.

Старшие группы.

Группа №9 в оформлении огорода использовала сюжетную «Цветочное царство-овощное государство», где главными героями стали Лунтик и его друзья. Комиссия отметила очень аккуратное и эстетичное оформление, поделки ручной работы, а также наличие дневников наблюдений на каждого ребенка.

На «Экостанци» группы №10 герои эколята помогают детям вести познавательно-исследовательскую деятельность: ребята совместно с педагогами наблюдают за ростом растений в различных условиях, заполняют дневники наблюдений за ростом растений, осваивают чудо-грядки. Реализуют долгосрочный проект «От семечка до семечка». Активно используют в своей деятельности и календарь погоды, ведут дневники наблюдений за погодой. Также педагогами оформлен лэпбук «Эколята».

Группа №14 представила сюжетную линию «Огород в Простоквашино», где главными героями стали жители деревни Простоквашино. Педагоги представили рассаду овощных и цветочных культур, вся рассада подписана, подготовлены дневники наблюдений за посадками, есть лэпбук.

Подготовительные группы.

          Группа №11 представила на конкурс огород «Простоквашино», к сожалению, рассада не вся взошла, так как группа находится на стороне, где солнца практически не бывает. Педагоги обновили калндарь погоды, а также подготовили лэпбук и картотеку мнемотаблиц экологической направленности, картотека экологических бесед и сказок.

Группа №15 представила сюжетную линию «Огород Богатырей» и «Фермерское хозяйство». Все посадки, а это 11 овощных и 2 цветочные культуры, обозначены картинками, и по оформлению можно увидеть настоящее фермерское хозяйство. Педагогами также обновлен календарь природы.

Группа №16 представила на конкурс «Усадьбу профессора Огородникова», причем усадьба была поделена на зоны: усадьба, где хозяин отдыхает и наслаждается природой, и фермерское хозяйство, где профессор успешно выращивает 15 овощных и цветочных культур и, несмотря на снег за окном, у профессора уже зреет горох на огороде. Педагоги провели экскурсию по усадьбе в оригинальной форме. Также были представлены дневники наблюдений за ростом растений.

Рекомендации:

1. Педагогам групп № 5,6,9,12,14,16 продумать систематическую работу с календарями погоды.
2. Педагогам групп раннего и младшего возраста при организации огородов на подоконнике использовать технологию проектной деятельности.
3. Организовать с детьми целевые экскурсии в другие группы ДОУ с целью обобщения опыта Огородов на окне» и общения между детьми по вопросам экологического воспитания.
4. Педагогам всех групп рекомендовать с целью распространения педагогического опыта разместить фотоматериалы центров на собственных сайтах или сайтов с дистанционными конкурсами для педагогов и публикациями.

Итоги конкурса:

Группа № 5 номинация     (воспитатели Караханова Н.Р., Дерипасова О.В.)

Группа № 15 номинация « Творческий подход»  (воспитатели Зарипова Р.В., Закирова А.Г.)

3 место разделили 2 группы:

Группа № 12 воспитатели группы Исангалина А.К., Бураншина А.К.

Группа № 13 воспитатели Ахмедова Л.В., Бабаева Г.С.

2 место разделили две группы:

Группа № 10 воспитатели Батенева С.К., Машалгина И.И.

Группа № 8 воспитатели Ганиева Л.И., Имамова Г.Ф.

1 место 

Группа № 16 воспитатели Хабибуллина А.Н., Юшкина А.В.

   Главной наградой «Гран-при»  награждается группа №7 воспитатели Муссалямова А.а., Насырова Э.А.

Ст.воспитатель                                      Карпук  Ю.В.