Рабочие программы по предметам

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Изобразительное искусство»

     1-4 классы

                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

1. Пояснительная записка

         Программа  разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М. Неменского « Изобразительное искусство», М.:«Просвещение» 2011г. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования

( приказ Минобрнауки  РФ № 373 от 6 октября 2009г.)

 Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Таблица распределения количества часов:

2. Общая характеристика учебного предмета.

   Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

   Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача  не ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия   произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации  в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так-  же способность к осознанию своих собственных переживаний,  своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

Тема 1 класса —  «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Тема 2 класса —«Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на  способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности  фантазии в творчестве художника.

Тема 3 класса —«Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса —«Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с  разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.        

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

3.Место предмета в учебном плане.

     В федеральном базисном учебном плане на изучение  изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч.( 1 класс-33 ч., 2-4 класс – 34 ч.)

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого  мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни.

                         5.Результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
• сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
• •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
• понимание образной природы искусства;
• •эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
• усвоение названий ведущих художественных музеев России
• и художественных музеев своего региона;
• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
• способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

  6.  Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности

1. Викторины
2. Кроссворды
3. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
4. Тестирование

7. Содержание программы.

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.  1 класс- 33 часа

Ты учишься  изображать – 9 час.

Изображения, красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке».

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).Картина. Скульптура.

Художники и зрители (обобщение темы).Художественный музей.

          Ты украшаешь-8 час.

Мир полон украшений.

Цветы.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Красивые рыбы. Монотипия.

Украшения птиц. Объёмная аппликация.

          Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

          Ты строишь- 11 час.

          Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Форма и конструкции природных домиков.

Дом снаружи и внутри.

Внутреннее устройство дома.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Прогулка по родному городу.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу -5 час.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Праздник весны. Праздник птиц.

Разноцветные жуки.

Сказочная страна.

Времена года.

Здравствуй, лето! Урок любования  (обобщение темы).

 ИСКУССТВО И ТЫ. 2 класс- 34 часа

Как и чем  работают художник?- 8 час.

          Три основные краски – желтый, красный, синий.

          Белая и чёрная краски.

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Неожиданные материалы (обобщение темы).

Реальность и фантазия – 7 час.

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантазия.

Постройка и реальность.

Постройка и фантазия.

Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

О чём говорит искусство -10 час.

 Изображение природы в различных состояниях.

Изображение характера животных.

Знакомство с анималистическими изображениями.

 Изображение характера человека: женский образ.

           Изображение характера человека: мужской образ.

Образ человека в скульптуре.

Человек и его  украшения.

          О чём говорят украшения.

          Образ здания.

          Образы зданий и окружающей жизни.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

Как говорит искусство – 9 час.

 Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

           Тихие  и звонкие цвета.

Что такое ритм линий?

Характер линий.

Ритм пятен.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.

ИСКУССТВО  ВОКРУГ  НАС. 3 класс- 34 часа

Искусство в твоем доме – 8 час.

Твои игрушки.

Посуда у тебя дома.

Обои и шторы в твоем доме.

Мамин платок.

Твои книжки.

Открытки.

Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города – 7 час.

Памятники архитектуры.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Волшебные фонари.

Витрины.

Удивительный транспорт.

Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище- 10 час.

Художник в цирке.

Художник в театре.

Художник-создатель сценического мира.

Театр кукол.

Образ куклы, её конструкция и костюм.

Маски.

Условность языка масок, их декоративная выразительность.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Элементы праздничного украшения города.

Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).

Художник и музей -9 час.

Музеи в жизни города.

Картина- особый мир. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Учимся смотреть картины.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).

   КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ,           УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ).                    4 класс -34 часа.

Истоки родного искусства – 8 час.

Пейзаж родной земли.

Красота природы в произведениях русской живописи.

 Деревня — деревянный мир.

Украшения избы и их значение.

 Красота человека.

Образ русского человека в произведениях художников.

Календарные праздники.

Народные праздники (обобщение темы).

Древние города нашей Земли – 7 час.

Родной угол.

Древние соборы.

 Города Русской земли.

Древнерусские воины-защитники.

Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.

Узорочье теремов.

Пир в теремных палатах (обобщение темы).

Каждый народ — художник- 11 час.

Страна Восходящего солнца.

Образ художественной культуры Японии.

Образ женской красоты.

 Народы гор и степей.

Юрта как произведение архитектуры.

Города в пустыне.

Древняя Эллада.

Мифологические представления Древней Греции.

Европейские города Средневековья

Образ готического храма.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

Искусство объединяет народы – 8 час.

Материнство.

Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.

Мудрость старости.

Сопереживание.

Герои - защитники.

Героическая тема в искусстве разных народов.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).

8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

9. Список литературы

1. Б.М. Неменский, В.Г.Горяев, Л.А.Неменская. Сборник программ для 1 -9 классов – М.: Просвещение, 2011.
2. Н.А. Горяева, Л.А.Неменская. Ты и искусство. Учебник для 2 класса - М.: Просвещение, 2011
3. Н.А. Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас.Учебник для 3 класса-М. Просвещение, 2011
4. И.В. Федотова. Изобразительное искусство 2 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской - Волгоград: Учитель, 2008 -171 с.
5. И.К. Щеблыкин и др. Аппликационные работы в начальных классах: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
6. Е.А. Каралашвили. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера,2002. – 64 с.(Серия вместе с детьми»)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Литературлуг номчулга»

     2-4 классы

                                                 Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

Рабочая программа по родной (тувинской) литературе

 «Литературлуг номчулга» для учащихся 2-4 классов

Тайылбыр бижик

Эге школанын 2-4 класстарынга  чечен чогаал номчулгазы

Эге школага чечен чогаал номчулгазынын курузу уругларны чечен чогаал оранынче углап, состун уран чурумалдыг овур-хевирин дамчыштыр чогаалдын (созуглелдин) долу болгаш делгем утка-шынарлыын хой талазындан угаап билип алырынга дузалаар. Чечен чогаал номчулгазы состун чогаадыкчы уран-мергенин билиндирип, чогаалдар номчуурунга уругларнын сонуургалын оттурар.

Эге школанын 2-4 класстарынынга чечен чогаал курузунун утказы «Литературлуг номчулга» номнарынын  дузазы-биле илереттинер болгаш боттаныр. Номчулга номнарында кирген чогаалдарны шын сайгарып, оон утказын оореникчилерге тодаргай  шын, чедир билиндирерде, методиктиг аргаларны башкынын тодаргай шилип алыры чугула. Чогаал сайгарылгазынын уезинде созуглелдин чугле сюжедин, ында кирген барымдаалыг дыннадыгларны чугула деп коор, чангыс талалаар чорукту база ону дамчыштыр илерээн билиглер-биле кызыгаарлаттынарын  болдурбас. Амгы методиканын кол негелдези эгелеп чоруур аныяк номчукчунун кичээнгейин чечен чогаалдын эстетиктиг будужу, ында тургустунган мораль-этиктиг болуушкуннар; чогаалчынын долгандыр турар хурээлелге хамаарылгазы, коруш-туружу болгаш ону дувуредип чоруур унелелдиг угланыышкыннар, чанчыл-созуглелдер айтырыглары база чогаал сайгарылгазы хамаарышкан оске-даа айтырыглар хаара туткан турар ужурлуг.

Эге школага чечен чогаал номчулгазынын программазы чечен-эстетиктиг болгаш литература шинчилелдиг принциптерге ундезилеттингеш, «Литературлуг номчулга» номнарынын тургузуун болгаш утказын тодарадыр. Оон ангыда программа уругларнын номчулгага хамаарышкан билиинин деннелин, номчулганын сорулгазын, ооредиринин чамдык аргаларын айтып турар.

Чечен-эстетиктиг принцип

Чечен эстетиктиг принципти барымдаалап алырга, уруглар ооренир ужурлуг чогаалдарынын санынга программаже колдуунда чечен чогаалдын  бедик шынарлыг улегерин (созуглелдерин) киирип, оларнын шын шилилгезин тодарадыры негеттинип турар. Чогаалдын чугле сонуурганчыг утказын билиндирип, ооредиглиг солун созуглелдерни номчуп бээри-биле кызыгаарланып болбас. Долгандыр турар хурээлелдин байлаан, оон чажыттарын коргузуп турар уран-чечен аргаларын болгаш кижилер аразында харылзааларнын байын коргузуп турар дээди, чараш сеткилдерни  оттуруп, амыдыралда онза, чараш чуулдерни эскерип база танып-билип алырын, чуртталгага ажы-толдун бот хамаарылгазын хевирлээри чугула.

Чечен (уран) состун чогаалдары уругларны номчулгага ынак, бугу-ле чараш чуулге хандыкшылдыг, ону шын унелеп билир кылдыр чанчыктырар ужурлуг. Чечен-эстетиктиг принцип уран чуулдун аразында харылзааларны идепкейлиг тургузарын тодаргайлаар болгаш ону быжыглаарынын аргаларын баш удур айтыр.

Литература шинчилелдиг принцип

Литература шинчилелдиг принцип уругларны эге школадан эгелеп чечен  чогаалдын будуш-шынарынын эн онзагай талаларын, ону илередип турар кол уран аргаларын бодууну-биле таныштырар. Кандыг-даа чогаалды сайгарып турар уеде овур-хевир бирги черде турар дээрзин сагындырбышаан, созуглелдин (чогаалдын) утказын шын шингээттирерин принцип негеп турар.

Авторнун идеялары, бодалдары, сагыш-сеткили чечен овур-хевирни дамчыштыр илереттинер. Чечен овур-хевирни тургузарынын кол чепсээ болгаш ону шын медереп билип алырынын кол аргазы сос болур. Чечен чогаалга сос тодаргай уткага (ону чугаа азы созуглел узундузунден билип алыр) чагыртыр болгаш ол чогаалдын утказындан, оон ында кирген бугу-ле овур-хевирлиг системазындан ангыланып шыдавас. Бо талазы-биле  литература шинчилелдиг принцип мурнунда турганы – состу чогаалдан, овур-хевирден ангылай коруп турган  лингвистиктиг сайгарылганын принцивинге удурланышкак.

Чогаал сайгарылгазынын уезинде состу тускайлап коор чорукту болдурбас. Чогаалдын чечен овур-хевирлиг системазында ону долдуруп чоруур боттуг кезектер, бодалдар, ужур-уткалар, харын-даа оларга хамаарылга чок состер (нейтральные слова), домактар-биле харылзаалыг кылдыр сайгарар.

Чогаалдан «ушта тырттынган» ангы-ангы чурумалдыг кезектер ап, оларны уругларга сайгарар кылдыр бээр чорукту эге класстарга болдурбас.

Чечен чогаалды эпитеттер, деннелгелер, метафоралар болгаш дылды оске-даа чурумалдыг уран аргаларын мооннеп чыып кааны кылдыр коруп болбас. Эге школага дылдын чурумалдыг уран аргаларынын сайгарылгазы бердинген чогаалдын утказынга дууштур чоруттунар болгаш уругларнын чогаалды  ханы билип, ында кирген овур-хевирни долу, четче сактып алырынга дузалаар.

Литература шинчилелдиг принцип номчулга номнарынын янзы-буру темалыг болгаш утка-шынарлыг чогаалдарны кииреринин аргазын берип турар. Программа езугаар сумелеп турар чогаалдарнын жанрлары база хой янзы: тоолдар, тоолчургу чугаалар, мифтер, тывызыктар, улегер домактар, дурген-чугаалар, кожамыктар, улустун ырлары, шулуктер, шиилер, чечен чугаалар  дээш оон-даа оске.

Бо принцип номчулга болгаш чогаал сайгарылгазынын уезинде чогаалдын темазын, идеязын, композициязын, уран-чечен аргаларын база оске-даа чугула нарын айтырыгларны таарыштыр чугаалажырынын, ону уругларга  чоорту билиндиреринин угланыышкынын берип турар.

Эге класстарга чогаалдын идеязын болгаш темазын тускайлап ооретпес. Идея, тема деп терминнерни оореникчилер чугаазынга ажыглавас.

Херек кырында чогаалдын утказын анализтеп сайгарары дээрге-ле, чогаалдын идейлиг угланыышкынын тодарадыры болур.

Эге класстарга чечен чогаалдын сайгарылгазын кылырда дараазында чуулдерни чогаал иштинден тодарадып билиринге ооредир:

1. Чогаалчы чунун дугайында чугаалап турары (чогаалдын темазы).
2. Чогаалчынын номчукчуга чуну коргузер азы дамчыдар бодааны, оон  кол бодалы (чогаалдын кол утказы).
3. Чогаалдын чуу чувеге ооредип турары (чогаалдын идеязы).

Эге школага чогаал сайгарылгазынга хамаарыштыр билдингир орус методист М.А.Рыбникова мынча дээн: «Чогаалдын идейлиг анализи дээрге, кандыг-бир онзагай тускай чуул эвес, а номчаан чуулунун сорулгазынга хамаарыштыр ангы-ангы аргалар-биле кичээнгейлиг номчулганын туннели болур».

Чечен чогаалдын идейлиг угланыышкыны колдуунда овур-хевирлерни (кижилер, бойдустун чурумалы, долгандыр турар бугу-ле чувелер…), чогаалдын киржикчилеринин уулгедиглерин, оларнын бот-боттарынын аразында хамаарылгазын база чогаалда кирип турар фактыларга, болуушкуннарга хамаарылгазын дамчыштыр илереттинер дээш оон-даа оске.

Эге школа оореникчилеринин амыдыралчы арга-дуржулгазы байлак эвес, номчаан номнары, чогаалдары эвээш дээрзи билдингир. Оларда амыдыралды хайгаарап база чогуур туннелдер кылыпкы дег номчукчу дуржулгазы ам-даа четче хевирлеттинмээн. Оон ужурундан эге школа чечен чогаал номчулгазы деп курс ангы-ангы чогаалчыларнын чогаадыкчы салымынын ылгавырлыг талазы, допчу намдары, чогаадыкчы ажыл-херектери-биле таныштырылгазын негевес, чогаалчыларнын допчу-намдарын, чогаадыкчы ажыл-чорудулгазын, чечен чогаалда монографтыг (авторлар аайы-биле) ооредиринин принцивин ортумак класстардан эгелээш, улуг класстарга чоорту киирген болур ужурлуг. Ынчангаш эге школага чечен чогаал номчулгазы ниити литература курузунун эге уе-чадазы болбушаан, ортумак школага литература талазы-биле узук-соксаал чок билиг бээринин чугула кезээ болуп турар.

Эге школага чечен чогаал номчулгазынын программазы уругларнын аас болгаш бижимел чугаазын сайзырадырынче  кол кичээнгейни угландырып турар. Оон иштинде бир онзагай черни оореникчилерни шын чугаалап ооредиринин кол хевири (аргазы) – номчулганын чанчылдарын хевирлээри болгаш ону сайзырадырынче угланган ажылдарны чорудары ээлеп турар. Номчулга кичээлдеринин кол сорулгазы – номчуурунун ыыткыр (дынналдыр) хевиринден эгелээш, ханы, медерелдиг иштинде номчуурун чедип алыры.

Номчулганын шын, медерелдиг, аянныг номчуур шынарларынын болгаш дынналдыр база иштинде номчуур хевирлерин уругларга шингээттирерде, янзы-буру аргаларны ажыглап, ажылдарнын хевирлерин чоорту нарыыдадып тургаш, билиндирерин сумелеп турар.

Ооредилгенин бирги чылында сос номчуурунун аргаларын шингээттирип, ангы-ангы состерни, сос каттыжыышкыннарын домактар болу бээр кылдыр ун аайы-биле (интонация) кожуп, чугурту номчулгаже чоорту шилчиир.

Ийиги чылында угаан ажылынын база бир чадазынче унуп, иштинде номчулганын чанчылдарын боттандырар.

Ушку чылында номчулганын темпизин элээн дурген шуудадыр. Номчулга уезинде уе камнаарынын чогумчалыг аргаларын чоп ажыглаарын шингээттирер.

Дортку чылында номчулганын кол шынарларын (шын, чугурту, медерелдиг, аянныг) колдуунда шингээдип апкан турар. Литературлуг шын адаашкын езугаар болгаш рольдар аайы-биле аянныг номчуурунун чанчылдарын ап, номчулганын чогуур темпизин шын сагып билир турар ужурлуг.

Эге школанын бугу-ле чадаларында  башкы уругларны номчуп билир кылдыр ооредири-биле чергелештир уруглар боттары номчаан чогаалынын утказын сайгарып, ында кол чуулду илередип, оон  чогуур (улуг эвес) туннелдер кылып шыдаптарынче угланган ажылдарны база чорудар. Оон ангыда номчаан созуглелдерин кезектерге чарып, оларга тус-тузунда ат тыварынга, абзацтар дузазы-биле план тургузарынга, номчаан чуулунун утказын делгеренгей (долу) азы допчу кылдыр чугаалап оорениринге чанчыктырар.

Чечен чогаал эртеминге хамаарыштыр 3-4 класстарга дараазында бодуун билиглер-биле база таныштырып болур: автор дугайында бодуун дыннадыглар, номчаан чогаалынын жанры, темазы, улустун аас чогаалынын бичи жанрлары – тывызыктар, улегер домактар, дурген чугаалар, янзы-буру тывызыктыг бодалгалар дээш оон-даа оске.

Литературлуг номчулганы дамчыштыр чечен чогаалды уругларга ханы билиндирерде, оларнын хире шаа-биле чогаадыкчы чоруунга ундезилеп, ону ооренип коруп тургаш, иштики сагыш-сеткилдин анаа хамаарылгалыг болурунун дуржулгазынга даянырын база сумелеп турар.

Чечен чогаал кижинин угаан –медерелинге, сагыш-сеткилинге салдарлыг болбушаан, уран чуулдун нарын хевиринге хамааржыр.

Чечен чогаал номчуп, чечен овур-хевирлер-биле танышкан тудум, уругларнын ниити сайзыралы, чувени угаап, медереп билири, сагыш-сеткилинин бодалдары улам делгемчиир, ханылаар, байлакшыыр. Авторнун созуглелинге дууштур уругларнын аас-биле харыылаары, чечен овур-хевирге хамаарыштыр билип алган бугу-ле ажыктыг чуулдери – оларнын чечен чогаалды шингээдип ап турарынын  херечизи болур.

Программада бердинген чижек тематикаларга хамаарыштыр номчуур ужурлуг чогаалдар иштинден уруглар торээн черинин, долгандыр турар хурээлелдин; эш-оор болгаш уе-чергелеринин, оларнын чуртталгазынын, оюн-тоглаазынын, ужуралдарынын; бойдус болгаш оон камгалалынын; тыва чоннун чаагай чанчылдарынын; торээн чуртунун тоогузунден барымдааларнын (дээш оон-даа ынай) дугайында билиглерни шингээдип алырлар.

Эге школанын чечен чогаал номчулгазынын курузу дараазында кол-кол сорулгаларны чедип алырынче угланган:

1. Уруглар номчаан (ооренген) чогаалдарынын утказын, оон маадырларынын ходелиишкиннерин, херек-чоруктарын ханы шингээдип ап, анаа хамаарыштыр чогуур унелелди берип, боттарынын сагыш-сеткилин хайныышкынныы-биле илередип шыдаары; чечен чогаалды долузу-биле шингээдип алырынын аргаларын сайзырадыр:
2. Чечен чогаалдын уран чурумалдыг дылын, овур-хевир тургузарынга аян киирер аргаларын сеткип билир кылдыр уругларны ооредир; оларнын боданыышкыннарын болгаш бодап чогаадыр аргаларын сайзырадыры;
3. Шулук чогаалын кичээнгейлиг дыннап билиринин аргаларын сайзыратпышаан, оон уран созун чарашсынар болгаш ханы шингээдип алырынын дуржулгазын мооннеп, анаа уран-чечен хооннуг болгаш сонуургалдыг болурун кижизидер;
4. Уругларнын ном-биле ажылдап, оон билиг тыварынга номну ургулчу номчуурунга негелделиг, чечен чогаалга сундулуг, состун уран-чуулунун тургузукчулары – чогаалчыларнын чогаадыкчы ажыл-херектеринге сонуургалдыг болур чоруун чедип алыр;
5. Долгандыр турар хурээлел болгаш бойдус дугайында уругларнын боттуг бодалдарын сайзырадып, ону шын угаап болгаш медереп билиринин дуржулгазын байыдар;
6. Хемчээл, утка, тематика, жанр талазы-биле ангы-ангы деннелдиг чогаалдарны ханы, шын билиндирер;
7. Номчаан чуулунун утказын шингээттирерден ангыда уругларнын ниити билиинин деннелин делгемчидеринин дуржулгазын байыдар болгаш амыдыралга оларнын мозу-шынарлыг, эстетиктиг хамаарылгазын база хевирлээр;
8. Чечен чогаалды (номну) уруглар боттары шили пап, ону таалап номчуксаар кузелин боттандырар;
9. Уругларнын чугаазын сайзырадыр болгаш оларга чугаалап, номчуп, дыннап билиринин база созуглелдернин ангы-ангы хевирлерин сайгарып шыдаптарынын чанчылдарын шингээттирер.

Уругларнын номчукчу мергежилин болгаш дуржулгазын улам ханыладыр, ону быжыглаар сорулга-биле 3-4 класстарнын номчулга («Торээн чугаа») номнарынга ортаакы класстарга (5-7) база улаштыр ооредип болгу дег чамдык чогаалдардан узундулерни, эгелерни киирерин программа сумелеп турар.

Номчулга программазынын тургузуу

        Номчулга программазы дорт кезектен тургустунган:

1. Номчулганын тематиказы;
2. Класстан дашкаар номчулга;
3. Номчулга талазы-биле алган билиглери, чанчылдары болгаш мергежилдери;
4. Чогаалдарнын хевирлери-биле (жанры) практиктиг таныжылга.

Класска-даа, класстан дашкаар-даа номчуур чогаалдарнын данзызын программада  киирбээн, чугле оларнын чижек тематиказын болгаш анаа киирер айтырыгларнын кыска тайылбырын (аннотациязын) класстар аайы-биле сумелеп киирген. Ынчангаш моон сонгаар ооредилге номнарынын («Торээн чугаа» номнарынын) авторлары кайы класска кандыг тодаргай чогаалдарны киирерин боттары хостуг шилип алыр эргелиг.

Чамдык кол темалар класс бурузунун программазында бар. Ынчалза-даа олар анаа-ла катаптап турар эвес, а уругларнын назы-хары улгадып , билиинин деннели бедээни-биле чергелештир чечен чогаалдарнын хемчээли, утказы болгаш дылдын уран-чечен аргалары чоорту нарыыдап, чаа чуулдер-биле немежип бар чыдар.

;-ку класска номчуур чогаалдар уругларны 5-ки класстан эгелеп ангы-ангы эртемнерни, литератураны болгаш тоогуну ооредиринге белеткээр болганда, тыва чоннун шаандагы болгаш амгы амыдыралын, хосталга, аас-кежик дээш демиселин, тоогузун, улустун аас чогаалындан болгаш чечен чогаалдын эн-не  чедимчелиг материалдары-биле бадыткаары чугула.

Башкы уругларны бичиизинден эгелеп коллективтиг езуга, бот-боттарынга негелделиг, шынчы, ак сеткилдиг, быжыг туруштуг, эрес-дидим болурунга, мозулуг аажы-чанга, куш-ажылга кижизидер сорулгалыг.

Уругларнын номчулга кичээлдеринге ооренир чуулдери оларга долгандыр турар бойдус болгаш ниитилел дугайында билиглерни бээр, оларнын кижизидилгезинге улуг рольду ойнаар ужурлуг. Эрес-дидим, ак сеткилдиг, амыдыралга тура-соруктуг, бурунгаар чуткулдуг, куш-ажылга ынак, толептиг кижилер дугайында чуулдерни номчуп, сайгарары уругларны моральдыг мозу-шынарга, ужур-чурумга кижизидер. Ниитиге ажыктыг куш-ажылды алдаржыткан чогаалдар дамчыштыр уругларны куш-ажылга ынак болурун, анаа боттарынын хире-шаа-биле киржирин, ону хундулээри; куш-ажыл кижи бурузунун хулээлгези болгаш эргези, амыдыраарынын база бир чепсээ дээрзин билиндирер.

Торээн чурт, оон бойдузу, кижилери болгаш оларнын чаагай чанчылдары; эртем, техника, культура болгаш уран чуул талазы-биле чедиишкиннеринин дугайында чуулдер уругларны патриотизмнин езузунга, эстетиктиг овур-хевиринге, аажы-чанга кижизидеринге деткимчени бээр болгаш уругларнын угаан-медерелинин сайзыраарынга улуг ужур-дузалыг.

Тыва Республиканын куруне сулдези, тугун, ыдык ырын уругларга таныштырар сорулга-биле, 2-4 класстарнын номчулга номнарынга киирерин сумелеп турар. 2-ги класска ыдык ырынын аялгазын дыннап, созунун утказын билиндирбишаан, аянныг номчуп ооредир. 3-4 класстарга созун долузу-биле шээжилеп, аялгазын сактып ап, ырлажып турар апаар.

Класс бурузунге номчулга кичээлинин 30-35 минутазын чогаалды номчуурунга болгаш сайзырадырынга, а киирилде беседага, словарь ажылынга, созугледин утказын илередиринге херек оске-даа ажылдарга 10-15 минутадан хой эвес уени чарыгдаар. Созуглел-биле ажыл бир класстан оске классче чоорту нарыыдап чоруп орар.

1-4 класстарга  класстан дашкаар номчулга

Класстан дашкаар номчулга – уругларны чечен чогаалга хандыкшыдарынын бир аргазы, литературлуг номчулганын чарылбас кезээ. Класстан дашкаар номчулганын кол сорулгалары оореникчилерни уруглар чогаалы-биле таныштырбышаан, номга ынак болурун кижизидер; уран чогаал дамчыштыр угаан-билиинин ниити деннелин бедидер; эстетиктиг мозу-будужун хевирлеп, ниити сайзыралын чедип алыры; сагыш-сеткил культуразын бугу талалыг байыдары болур.

Класстан дашкаар номчулга оореникчинин назы-харын, амыдыралчы дуржулгазын шынгыы барымдаалаар болганда, номчуурунга сумелеп турар номнар шын шилиттинген турар ужурлуг. Уругларнын номчулгазын шын, системалыг ажыктыг кылдыр чорударынга башкынын медерелдиг шилилгези албан негеттинер. Кол черни улустун аас чогаалы, тыва чечен чогаал, орус болгаш оске-даа хой национал улустун чогаалдары, даштыкы классика ээлээн турарын чугула деп сумелеп турар.

Тыва улустун аас чогаалынын эн-не дээре улегерин эге класстарга ооредип тура, ук чогаалдарда улусчу чанчыл-сагылгаларны уругларга билиндирип база уруглар боттары ону эскерип билиринге чанчыктырар аргаларны ажыглаар.

Класстан дашкаар номчуур чогаалдарнын темалары (уенин аайы-биле), жанрлары янзы-буру болур.

1-ги класстан эгелеп класстан дашкаар номчулга кичээлдеринге уругларнын аразында шын харылзажып билирин (коммуникативтиин) сайзырадырынче угланган дараазында ажылдарны чорудуп эгелээр: диалог, ажык чугааларга хостуг киржири; бодунун бодалдарын шын, тода илередир болгаш шынзыдып шыдаары; эш-оорунун берген саналдарынга, харыыларынга эдилге болгаш чазалгаларны киирери дээш оон-даа оске. Ынчангаш кайы-даа класска кичээл-утренниктер, кичээл-отчеттар, асс журналдарын шын организацтап эрттирерин сумелеп турар.

2-ги класска башкынын удуртулгазы азы хайгааралы езугаар уруглар литературазынга хамаарышкан номнар болгаш уруглар литературазынга хамаарышкан номнар болгаш уруглар номчулгазынын бугу-ле темаларынга хамаарышкан чечен чогаалдар-биле таныштырар. Оон-биле чергелештир башкы уругларнын шыдаптар шаа-биле бот-номчулгага сонуургалын куштелдирер. Хуузунда тып алган болгаш номчаан номнарынга хамаарыштыр солчулгаларны, дыннадыгларны, бот-боттарынын аразынга чорудар. Номчаан чогаалдарнын сайгарылгазын чорудуп тургаш, уругларны номчукчу кылдыр белеткээри, ог-буленин номчулгазынга чедип алыры.

3-ку класска тыва, орус болгаш оске-даа хой национал, даштыкы авторларнын чечен чогаалдары уруглар номнары-биле таныжылга кол черни ээлээр. Ушку классчылар периодиктиг парлалга-биле таныжып, уруглар солуннарындан, журналдардан чогаалдарны, статьяларны, дыннадыгларны номчуурунга баштайгы чанчылдарны алыр. Бот номчулга га сонуургалын бедидип, номчулгага алган билиглерни чанчылдарын быжыглаар сорулга-биле 1-ги, 2-ги классчыларны шефке ап, оларнын-биле коллективтиг номчулгалар организацтаарынга кичээл-утренниктер эрттирерин белеткежиринге башкы 3-ку классчыларнын боттарынын номчаан чогаалдарындан узундулерн  шиижидип алгаш бичии класстарнын оореникчилеринге коргузуп бээринге идепкейин башкы чедип алыр.

4-ку классчыларнын бот номчулгазынга эртем нептерилгелиг документалдыг чогаалдар: ужуралдарлыг тоолдар, чечен чугаалар; амыдыралчы болгаш тоогулуг тоожулар немежир. Сураглыг кижилернин чогаадыкчы намдары, чагаалары, демдеглелдери-биле таныштырар. Периодиктиг парлалгага хамаарышкан ажылдарнын хемчээли, утказы, хевири улам ханылаар болгаш нарыыдаар.

Башкы уругларнын хууда сонуургалын углап башкарбышаан, оларнын сагыш-сеткилин, бодалдарын тода илередип билиринге ооредир болгаш чогаадыкчы салым-чаяанын сайзырадыр сорулгалыг. Кичээлден болгаш класстан дашкаар ажылдарга уругларнын идепкейин кодуруп, литературлуг викториналар болгаш оюннар, экскурсиялар, турнирлер эрттиреринге киржилгезин чедип алыр.

Уругларны номга хандыкшыдарынын, солун, сеткуулдер номчуурунга чанчыктырарынын бир кол негелдези – библиотека-биле быжыг харылзаа болур.

2-4 класстарга класстан дашкаар номчулгага хары угда 2 чогаалды номчуур кылдыр планнаарын база сумелеп турар. Оларнын бирээзин класска номчааш, коллективтиг сайгарар. Оскезин — оореникчилер боттары хуузунда номчуур немелде материал бооп турар.

Базистиг ооредилге планында туружу

2-4-ку класстарга  «Литературлуг номчулга» эртеминге  неделяда 2 шак бердинген. Будун ооредилге чылында 68 шак.

2-4 класстарга оореникчилернин шингээдип алган турар ужурлуг билиглери:

1). Уруглар номчаан (ооренген) чогаалдарынын утказын, оон маадырларынын ходелиишкиннерин, херек-чоруктарын ханы шингээдип ап, анаа хамаарыштыр чогуур унелелди берип, боттарынын сагыш-сеткилин хайныышкынныы-биле илередип шыдаары; чечен чогаалды долузу-биле шингээдип алыры;

2). Чечен чогаалдын уран чурумалдыг дылын, овур-хевир тургузарынга аян киирер аргаларын сеткип билири; оларнын боданыышкыннары болгаш бодап чогаадыр аргалары сайзыраар;

3). Шулук чогаалын кичээнгейлиг дыннап билири;

4). Ном-биле ажылдап билир,  чечен чогаалга сундулуг, состун уран-чуулунун тургузукчулары – чогаалчыларнын чогаадыкчы ажыл-херектеринге сонуургалдыг болур;

5).Долгандыр турар хурээлел болгаш бойдус дугайында  боттуг бодалдары сайзыраар, ону шын угаап болгаш медереп билири;

6).Хемчээл, утка, тематика, жанр талазы-биле ангы-ангы деннелдиг чогаалдарны ханы, шын билир;

7).Номчаан чуулунун утказын шингээдип билир, ниити билиинин деннели делгем  болгаш амыдыралга оларнын мозу-шынары, эстетиктиг хамаарылгазы хевирлеттинген;

8).Чечен чогаалды (номну) уруглар боттары шилип билир;

9).Чугаазы сайзырангай,  чугаалап, номчуп, дыннап билир база созуглелдернин ангы-ангы хевирлерин сайгарып билир.

 2-4 класстарга оореникчилернин шингээдип ап болур билиглери:

• Чечен чогаалды уран чуулдун бир хевири кылдыр хулээп алыры;
• Номчаан чуулунун мозу-шынарлыг болгаш эстетиктиг унезин эскерип билири база бодунун бодалын илередири;
• Номчуурунун сорулгазынын аайы-биле номчулганын хевирлерин (таныштырыглыг, ооредиглиг, шилилгелиг, истеп тыварынын ) медерелдиг шилип алыры;
• Авторнун туружун тодарадып база маадырга болгаш оон кылдыныгларынга хамаарыштыр бодунун хамаарылгазын илередири;
• Бодунун бодалын созуглелден барымдаалар –биле бадыткаары;
• Бижимел чугаанын чамдык хевирлерин практика кырында шингээдип алыры;
• Номчаан номунун дугайында унелелди бээри;
• Номчаан чуулунун утказынга коргузуг тайылбырны кылыры;
• Номчаан чуулунге коргузуглерни, тургузугларны, проектилерни болук эштери-биле тургузары;
• Номчаан чуулунге хамаарыштыр чогаадыглар бижиири.

                           Ажыглаан литературазы:

1. А.К.Ойдан-оол, Э.Д.Ондар. Программа для 1-4 классов по тувинскому языку, чтению и внеклассному чтению- Кызыл.: Тувинское книжное издательство, 2000.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Планируемые результаты начального общего образования / [ Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Литературное чтение»

     2-4 классы

                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента  государственного стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной системы «Школа России» для 1- 4 классов.

        Образовательная программа «Школа России» соответствует основным  принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье;

- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

        Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.

        В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, придуманы формы контроля.

• На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
• На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
• На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);
• На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций  по отдельным темам).

             Литературное чтение.

Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

      Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

      Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

      Курс литературного чтения для 2—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

      Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

      Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

      Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

      Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

      Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

      Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

      Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

      Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

      Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.

      Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и выделять главное.

      Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

      В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

      При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

      Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

      Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

      Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

      Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

II. Содержание образования

2-й класс(68 часов)

Чтение – вот лучшее учение! (9ч), Листья падают в саду (9ч), В семейном кругу мы с вами растем (7ч), У птицы – гнездо, у человека - Родина (7ч), Вот пришла зима серебристая (16ч), Весна, весна! И все ей рады! (8ч),  Самый лучший мой дружок!(9ч), Лето красное пришло (4ч).

Малые фольклорные жанры: загадки, пословицы. Народные и авторские загадки о животных; устное народное творчество. Сказки о животных, бытовые  и волшебные.

Жанры художественной литературы (сказка, рассказ); произведения русских поэтов о природе; «рифма»; понятия  «литературная сказка», «быль»; жанры (рассказ, быль, стихотворение).

Произведения о зиме, понятие «звукопись»; мини-рассказ о зиме и зимних играх; жанры художественной литературы (сказка, рассказ).

Творчество детских писателей. Содержание произведения. Образы сказочных героев; творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа); средства художественной выразительности.

Произведения о детях, о природе, написанные  Ч.Кууларом, В.Бороздиной, А.Раскином, Н.Сладковым, И.Соколовым-Микитовым, К.Ушинским, И.Тургеневым, А.Седугиным, Л.Н.Толстым и др. В раздел входят  стихи Р.Сефа, Б.Заходера, С.Михалкова, К.Бальмонта, А.Плещеева, Т.Боковой, В.Лунина, Ч.Кара-Куске, А.Емельянова, О.Высотской, Н.Найденовой, А.Шоюн, Т.Кызыл-оола, И.Сурикова, С.Есенина, В.Степанова, С.маршака, В.Берестова, В.Шуграевой.

Сказки разных народов.

Тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, отрывки из книг на историческую тему, стихи и рассказы из детских журналов.

Произведения для слушания и заучивания наизусть.

III. Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года

Учащиеся должны знать:

• Наизусть 5-8 стихотворений разных авторов по выбору ученика.
• Имена 2 — 3 классиков русской и зарубежной литературы; 2-3 современных писателей (поэтов).
• Названия основных произведений любимого автора.

        Учащиеся должны уметь:

• Читать целыми словами (сознательное, правильное, выразительное чтение).
• Темп чтения незнакомого текста 40-50 слов в минуту (индивидуально!).
• Пересказывать небольшой по объему текст с опорой на картинный план или
  вопросы.
• Орфоэпически правильно произносить слова в предложенном для     чтения текста.      

IV.  Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения в 2 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

V. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

VI. Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире , культуре, первоначальных этических представлений , понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4. Использование разных видов чтения(выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6. Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части , озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных , учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование-создание текста по аналогии, рассуждение- письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8. Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

        - правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность;

        - средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения);

        - различать на слух произведения я различных жанров;

 - знать наизусть 10 произведений классиков отечественной литературы.

должны уметь:

- правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами;

        - темп чтения незнакомого текста 40 - 50 слов в минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);

        - читать художественные произведения по ролям;

        - отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;

- пересказывать небольшой по объёму текст с опорой на картинный план или вопросы;

- орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте;

- ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь пользоваться вопросами и заданиями, помещёнными в учебнике;

- передавать впечатления от общения с природой с помощью высказываний и рисунков.

Список литературы

1. О.О.Иргит, С.Д.Корген-оол. Литературное чтение. 2 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. Институт развития национальной школы. – Кызыл, 2012.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Математика»

     1-4 классы

                                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

Рабочая программа по математике для учащихся 1-4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
•  Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

—формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

—развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

—формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

—формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

—развитие познавательных способностей;

—воспитание стремления к расширению математических знаний;

—формирование критичности мышления;

—развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения, «Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).

Контроль осуществляется в форме проектов, проверочных работ, контрольной работы.

Формы организации учебной деятельности - индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
• Целостное восприятие окружающего мира.
• Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
• Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
• Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
• Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

• Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
• Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
• Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
• Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
• Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
• Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
• Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
• Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
• Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
• Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты 

• Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
  оценки их количественных и пространственных отношений.
• Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
• Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
• Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Обучение математике по программе «Школа России» представлено разделами:

1.«Числа и величины»

2.«Арифметические действия»

3.«Текстовые задачи»

4.«Пространственные отношения.

5. «Геометрические фигуры»

6.«Геометрические величины»  

7.«Работа с информацией».

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Содержание программы

1класс (132ч)

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Отношения. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10. Число 0 . Нумерация (28 ч)

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание (56 часов)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 часов)

Числа от 1 до 20. Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и вычитание

Табличное сложение и вычитание (22 часа)

Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.). Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи. Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр». Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение (6часов)

Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.

2-й класс (136 ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация (16 ч)

Числа от 1 до 20. Счет десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. Поместное значение цифр. Однозначные и двузначные числа. Число 100. Рубль. Копейка. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30.Задачи-расчеты. Миллиметр. Метр. Таблица единиц длины.

Сложение и вычитание чисел (70 ч)

Время. Единицы времени: час, минута. Числовое выражение. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки. Сравнение числовых выражений. Применение переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Устные приемы сложения и вычитания вида: 36 + 2,  36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7, 35 – 8. Буквенные выражения. Уравнение. Сложение и вычитание вида:  45 + 23, 57 – 26). Решение и составление задач, обратных данной, задач на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Решение задач. Запись решения задачи выражением. Угол. Виды углов. Прямоугольник. Свойства противоположных сторон прямоугольника. Квадрат. Длина ломаной. Периметр многоугольника. Логические задачи. Задачи с сюжетами.

Умножение и деление (39 ч)

Умножение. Конкретный смысл умножения. Связь умножения со сложением. Знак действия умножения. Название компонентов и результата умножения. Приемы умножения 1 и 0. Переместительное свойство умножения. Название компонентов и результата деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деление. Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. Периметр прямоугольника. Арифметические действия. Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Прием умножения и деления на число 10. Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3. Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Задачи на нахождение третьего слагаемого.

Итоговое повторение (11 ч)

3-й класс (136 ч)

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 часов)

Сложение и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами. Закрепление  пройденного материала. Решение задач. Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе знания о взаимосвязи чисел при вычитании. Обозначение геометрических фигур буквами.

Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (56 часов)

Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и нечетные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок выполнения действий  в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.  Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 : a при a≠0. Текстовые задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).  Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки. Четные и нечетные числа. Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Доли  (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Единицы времени — год, месяц, сутки).

Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (27 часов)

Приемы умножения для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида 78:2, 69:3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0), вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с остатком Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.

Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов)

Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел. Единицы массы: килограмм, грамм.

Обучающийся научится:

Называть трёхзначные числа; решать задачи с пропорциональными величинами; выполнять внетабличное умножение и деление; называть и записывать трёхзначные числа; решать задачи изученных видов; переводить одни единицы длины в другие, используя соотношения между ними; называть и записывать трёхзначные числа; решать задачи изученных видов; строить геометрические фигуры и вычислять их периметр и площадь; применять приёмы увеличения и уменьшения натуральных чисел в 10 раз, в 100 раз; записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять вычисления с трёхзначными числами, используя разрядные слагаемые; сравнивать трёхзначные числа; выделять в трёхзначном числе количество сотен, десятков, единиц; взвешивать предметы и сравнивать их по массе.

Обучающийся получит  возможность научиться определять последовательность действий для решения практических задач; формированию монологической и диалогической речи.

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (10 часов)

Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.

Обучающийся научится:

Выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик по алгоритму; решать задачи изученных видов; распознавать разносторонние, равносторонние, равнобедренные треугольники; различать треугольники по видам углов; решать задачи изученных видов.

Обучающийся получит  возможность научиться самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя; выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения.

Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (12 часов)

Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное число. Знакомство с калькулятором.

Обучающийся научится:

Выполнять письменное умножение трёхзначного числа на однозначное; сравнивать разные способы записи умножения  и выбирать наиболее удобный; решать задачи изученных видов; умножать трёхзначное число на однозначное с переходом через разряд по алгоритму; делить трёхзначное число на однозначное устно и письменно; выполнять письменное деление трёхзначного числа на однозначное по алгоритму

Обучающийся получит  возможность научиться планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания;  выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.

Итоговое повторение (10 часов)

4-й класс (136 ч)

Повторение. Числа от 1 до 1000 (13 часов)

Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа больше 1000. Нумерация (12 часов)

Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Числа больше 1000. Величины (19 часов)

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Числа больше 1000. Сложение и вычитание (12 часов)

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79,  729 - х = 217 + 163,  х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.

Числа больше 1000. Умножение и деление (72 час)

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0;  деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).

Итоговое повторение (8 часов)

Повторение изученных тем за год.

Описание материально-технического обеспечения

1. Математика. 1 класс. Учеб. для  общеобразоват.учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1-2 [М.И. Моро,  М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
2. Моро М.И. , Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 1  класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2.  2-е издание – М.: Просвещение, 2013.
3. Математика. 2 класс. Учеб. для  общеобразоват.учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1-2 [М.И. Моро,  М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. 
4. Математика. 3 класс. Учеб. для  общеобразоват.учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1-2 [М.И. Моро,  М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
5. Моро М.И. , Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2.  2-е издание – М.: Просвещение, 2013.
6. Математика. 4 класс. Учеб. для  общеобразоват.учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1-2 [М.И. Моро,  М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. –  2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
7. Моро М.И. , Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 4  класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1-2.  2-е издание – М.: Просвещение, 2013.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Окружающий мир»

     1-4 классы

                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

Рабочая программа по окружающему миру для учащихся 1-4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты: 

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

                           Содержание  курса «Окружающий мир.  Мир вокруг нас».

          В 1 классе ещё не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т.д.). Ребёнок в этом возрасте – первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через мозаику его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы. Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология.

        В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий:

1. Ознакомление с природой.

       Важное место в курсе занимает знакомство  с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать  растения и животных  своей местности, комнатные растения, обитателей животного уголка, наиболее распространённые породы животных. Целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

2. Знакомство с жизнью общества на примере своего города или села.

       Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

3. Формирование соответствующих умений и навыков, связанных со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка.

      Наряду  с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми. Внимание уделяется обучению умению общаться с другими людьми – детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.

4. Обучение учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений: о родной стране, её столице и других городах, о разных странах мира и нашей планеты в целом.

       При этом начинается освоение элементарных приёмов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле, как общему дому всего человечества.

       В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, об экологии как науке и её роли в сохранении нашего природного дома.   Далее раскрывается тема: «Эта удивительная природа».  В ней рассматриваются различные природные компоненты: воздух, вода, растения, животные и др. Изучаются особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента, раскрытие разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы. Затем изучается тема: «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается  понятие «здоровый образ жизни». Продолжением данной темы является тема «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения, как  в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Уделяется внимание вопросам экологической безопасности.

Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика» с учётом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Программу завершает тема: «Путешествия по городам и  странам», в которой учебный материал представлен в форме путешествия по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира.

        В 4 классе  курс начинается темой «Земля и человечество», при изучении которой предлагается посмотреть на мир  с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. В центре внимания находится Россия – её природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы её граждане, - как часть человечества. Изучение курса продолжается в теме «Природа России», в которой знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме: «Наш край – часть большой страны» -  изучаются:  формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут дети.  Тема: «Страницы всемирной истории» - формирует у детей представления об основных эпохах в развитии человечества. Тема: «Страницы истории Отечества» знакомит детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Тема призвана показать причастность каждого к истории человека, каждой семьи, раскрыть связь времён и поколений, познакомить детей с образцами благородного служения Отечеству. Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия»,  которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, её регионами, о правах человека и о правах ребёнка.

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Русский язык»

     2-4 классы

                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

Рабочая программа по русскому языку для учащихся 2-4 классов с родным

(тувинским) языком обучения ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика учебного предмета

Образовательная рабочая программа по русскому языку для 2-4 классов национальной школы составлена на основе Примерных программ начального общего образования, соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования, составлена на основе Программы « РУССКИЙ ЯЗЫК. I - IV классы национальных школ Российской Федерации» Л.Д. Митюшина, Л.В. Смирнова, Т.В. Такташова, А.Г. Трошин. Общая редакция: Г.Г. Городилова, А.П. Величук. (Школа России. Министерство образования РФ, 2000), Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты- повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы

программы по русскому языку

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Мстапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач {диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Декларация и Закон о языках народов России, определяя язык как «неповторимое явление общечеловеческой культуры» и подчеркивая «высокое предназначение языка в исторических судьбах нашего народа», провозгласили:

—право каждого человека на свободный выбор языка обучения, воспитания и интеллектуального творчества;

—право каждого человека на свободный выбор языка общения;

—равные возможности для сохранения, изучения и развития всех языков народов Российской Федерации;

—особую заботу и внимание государства к языкам малочисленных народов, а также народов, не имеющих своих национально-государственных и национально-территориальных образований;

—желательность и необходимость овладения языками межнационального общения и другими языками народов, проживающих на одной территории '.

Уже в младшем школьном возрасте оба языка, родной и русский, должны бьггь активно включены в структуру сознания и деятельности учащихся, должны реально стать орудием мышления и общения, активно использоваться в учебной и внеучебной деятельности. Тем самым будут заложены прочные основы дву- или многоязычия с русским языком в качестве компонента.

Данная программа определяет цели, задачи и содержание работы по русскому языку в начальных классах национальной школы, намечает логику освоения его строя, устанавливает примерные требования к уровню практического владения языком в его устной и письменной формах, определяет в соответствии с возрастными возможностями и особенностями младших школьников оптимальные объемы различных видов и форм учебной деятельности (объем текстов для списывания и письма, объем текстов для классного и домашнего чтения, для заучивания наизусть и т. д.).

Программа может быть использована как в данном виде, так и с изменениями, обусловленными спецификой родных языков учащихся, своеобразием отдельных национальных территорий, особенностями двуязычия.

В соответствии с такой установкой вся система обучения младших школьников русскому языку должна строиться, с одной стороны, как последовательное развертывание его фонетической, лексико-семантической, грамматической и стилистической структуры с учетом психологических особенностей усвоения второго языка, а с другой — как процесс развития и расширения речевых возможностей на материале связных высказываний, накопления опыта практического владения языком.

Задача интенсивного развития русской устной и письменной речи младших школьников на коммуникативной основе предполагает применение новых подходов к определению содержания обучения и воспитания для 2—4 классов.

Предполагается, что применение методов системного подхода и учет передового педагогического опыта дают основание оптимизировать обучение и при этом значительно расширить словарно-фразеологический запас учащихся, состав изучаемых грамматических форм, синтаксических конструкций и образцов диалогической и монологической связной речи; повысить требования к практическому владению языком (правильности и выразительности речи) и к уровню готовности выбора языка в различных ситуациях общения.

Учащиеся к концу IV класса национальной школы могут владеть языком на уровне, позволяющем им воспринимать и усваивать учебный материал по предметам, а также быть готовыми к общению в различных ситуациях.

Расширение словаря учащихся обеспечивается на основе:

—учета частотности лексических единиц в языке и в разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста;

—усиления внимания к изучению словообразования и к выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования;

—включения изучаемых слов в лексико-семантическую систему синонимических, антонимических, родовидовых, ассоциативных отношений и связей.

Один из главных источников пополнения словаря учащихся — словообразование. Большинство слов русского языка не заимствованы, а образованы по определенным моделям.

Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо и для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием. Для того чтобы осознавать суть многих орфографических правил, детям необходимо понимать состав слова, уметь находить части слова и точно определять границы между ними. Помимо этого, словообразование прочно связано с культурой речи. Составные элементы слова (например, суффиксы) выступают выразителями тончайших оттенков значения, отличающих одно слово от другого. Непонимание оттенков значения ведет к неправильному употреблению слов в речи.

Следовательно, повышение внимания к проблеме словообразования будет способствовать повышению грамотности и культуры речи обучаемых. Поэтому в программе отобраны и распределены по годам обучения наиболее продуктивные словообразовательные элементы (суффиксы и приставки).

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, и его функция языка межнационального общения предполагает, что уже в начальных классах национальной школы должен быть заложен прочный фундамент владения основами лексико-семантической системы.

Данная программа может корректироваться с учетом местных, региональных условий. Это обеспечит более высокий уровень функциональной готовности учащихся к использованию состава лексики в различных культурно-исторических, природно-климатических и социальных условиях.

Учитывая, что двуязычие предполагает не просто владение родным и русским языками в отдельности, но и формирование умений двуязычного поведения (умения выбора языка в различных ситуациях общения), программа предусматривает, что одним из важнейших путей интенсификации учебного процесса является опора на родной язык учащихся.

В соответствии с Законом о языках народов Российской Федерации, предусматривающим расширение функций и сфер применения родных языков, и наметившейся в связи с этим повсеместной тенденцией к переходу начальных классов национальных школ на родной язык обучения, изменяется и соотношение функций родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе. При этом основой начального обучения закономерно становится родной язык. Это требует нового подхода к выявлению путей реализации методического принципа опоры на родной язык и учета его особенностей.

Требование опоры на родной язык в программе реализуется в следующих основных формах: —использование и углубление в процессе обучения русскому языку эмпирически сложившихся в сознании дошкольников и младших школьников представлений о языке как инструменте познания окружающей действительности и средстве фиксации результатов познавательной деятельности, орудии речемыслительной деятельности и общения;

—перенос на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной и речемыслительной деятельности;

—перенос на русский язык накопленного опыта самообучения (опыта членения высказывания на языковые элементы, осознания их значения, формы и функции, развития и совершенствования догадки по ситуации и контексту);

—использование в процессе обучения русскому языку методов и приемов, системы средств обучения, аналогичных тем, что применяются при изучении родного языка;

—использование уже сложившихся у учащихся представлений об аналогичных в родном и русском языках явлениях (предложение, слово, звук, буква, предмет, действие, признак предмета и

т. д.);

—использование общеупотребительной лексики и известной учащимся терминологии родного языка для раскрытия изучаемых явлений русского языка и для организации учебного процесса; —раскрытие учащимся аналогий в структурах родного и русского языков.

В качестве основной единицы планирования работы по практическому овладению грамматическим строем языка в программе принята синтаксическая конструкция.

Под синтаксической конструкцией понимается сочетание знаменательных слов, записанных в символах или терминах классов слов: «существительное + глагол» (с + г), «глагол + существительное» (г + с), «глагол + предлог + существительное» (г + пр + с), «глагол + наречие» (г + н) и т. д.

Необходимо различать понятия «синтаксические конструкции» и «словосочетания». Различия между ними сводятся к следующему.

1. Если под словосочетанием понимается сочетание слов на основе отношений и связей подчинения, то под понятие синтаксической конструкции подводятся предикативные сочетания, образующие предикативную основу предложения (мальчик играет, книга интересная).
2. Использование понятия «синтаксическая конструкция» предполагает расширительное понимание названий или символов классов слов. Так, например, название «существительное» или символ С указывает на то, что в этой позиции может выступать не только собственно существительное, но и его различные эквиваленты (местоимения - существительные, субстантивированные и счетные слова и т. д.).

Название класса слов «прилагательное» или символ П объединяет прилагательные, местоимения- прилагательные, порядковые числительные, причастия.

Использование синтаксической конструкции в качестве основной единицы планирования имеет целый ряд дидактических преимуществ:

—дает возможность представить грамматический строй языка в виде небольшого, легко обозримого количества единиц усвоения;

—позволяет обеспечить планирование работы по комплексному, взаимосвязанному усвоению морфологического и синтаксического строя, конкретизировать содержание обучения для каждого этапа обучения и тем самым обеспечить преемственность и систематичность расширения языковых и речевых возможностей учащихся.

Содержание работы над каждой конструкцией для различных этапов обучения в синтаксическом и морфологическом аспектах конкретизируется системой иллюстративных примеров и дополнительных указаний.

Содержание работы над морфологическим строем языка (кроме иллюстративных примеров) конкретизируется дополнительными указаниями на то, какие именно морфологические свойства, семантические или формальные признаки, типы словоизменения и т. д. изучаются на данном этапе, какие действия и операции способствуют осознанию их эквивалентности, интеграции и дифференциации, например: постановка вопроса что делал (-а,-о,-и)? к бесприставочным глаголам несовершенного вида; постановка вопроса что сделал (-а,-о,-и)? к приставочным глаголам совершенного вида; замена существительных мужского рода на твердый согласный местоимением он; замена существительных женского рода на -а(-я) местоимением она; образование множественного числа на -ы(-и) существительных и т. д.

В ряде случаев применительно к нестандартным способам образования грамматических форм высокочастотных слов даются указания на необходимость усвоения этих форм в словарном порядке. Так, например, указывается на усвоение в словарном порядке форм множественного числа на -а от существительных мужского рода (глаз — глаза, город — города), форм предложного падежа на -у (в шкафу, в саду, на мосту, в лесу), ряда наиболее употребительных существительных мужского рода на -ь и т. д.

Содержание работы над синтаксическим строем определяется при помощи синтаксических вопросов, которые ограничивают круг изучаемых на данном этапе семантико-синтаксических отношений между компонентами синтаксической конструкции.

Например, конструкция «глагол + предлог (к) + существительное в дательном падеже» для различных этапов обучения представляется по-разному: приклеить к стене — к чему? — объектные отношения; идти к лесу — куда? — обстоятельственные (локальные) отношения; приехать к вечеру — когда? — обстоятельственные (временные) отношения.

В связи с этим программа предписывает уделять самое серьезное внимание формированию умений и навыков употребления морфологических и синтаксических вопросов, а именно:

—умений и навыков находить местоименные эквиваленты знаменательным словам как операции, помогающей определить морфологическую природу заменяемого вопросительным местоимением слова;

—умений и навыков различать при помощи вопросительных местоимений грамматические категории и грамматическую форму слова:

кто? — что? — одушевленность или неодушевленность существительных; что делал? — что сделал? — вид глагола; что делает? — что сделает? — время глагола;

     какой?— какая? — какие? — какую? — какими? и т. д.— род, число и падеж согласующихся слов.

Такие хорошо сформированные умения и навыки являются важнейшей предпосылкой смыслового анализа воспринимаемых сообщений, правильного построения предложений, решения многих вопросов правописания падежных окончаний, а также преобразования невопросительных предложений в вопросительные, деления высказывания на части, актуального членения предложения на данное, известное (тему) и новое (рему), логического выделения нового в высказывании, употребления неполных предложений.

Логически упорядоченный ввод синтаксических конструкций, формирование умений узнавать и понимать их семантику, строить их по аналогии позволит целенаправленно расширять речевые возможности учащихся: Аслан читает.— Аслан читает сказку.— Аслан читает интересную сказку.— Аслан читает интересную сказку сестре.— Аслан читает интересную сказку своей сестре.

Поэтому предполагается, что работа над каждой конструкцией будет вестись в двух планах:

           —в плане усвоения самой конструкции;

—в плане употребления данной конструкции в сочетании с ранее изученными. Программа намечает систему работы по комплексному овладению видами речевой деятельности, обеспечивает опережающее развитие устной речи.

Комплексный подход к овладению видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом) предполагает учет как общих закономерностей этих видов речевой деятельности, так и тех специфических особенностей, которые характерны для каждого из них.

В программе последовательно разграничиваются те явления строя языка, которые учащиеся должны научиться понимать, и те явления, которые они должны уметь употреблять самостоятельно; те явления, которые учащиеся должны уметь употреблять в письменной речи, и те, которые они должны уметь употреблять только в устной речи.

Становление, закрепление и обогащение умений и навыков владения русским языком нерусскими возможно только в ходе активной речевой практики самих учащихся. Поэтому в учебном процессе активная речевая деятельность учащихся должна занимать центральное место.

Программа ориентирует на продуктивное овладение русским языком. В ходе специально организованной и упорядоченной речевой практики учащиеся должны научиться понимать и употреблять в своей речи не только знакомые слова, их формы и предложения, но и такие, которые в данном виде им ранее не встречались.

Исходным моментом практического владения языком являются умения и навыки аудирования (восприятия речи на слух и ее понимания). На базе умений и навыков восприятия и понимания речи формируются умения и навыки говорения, работа над которыми должна занять ведущее место на уроках русского языка, а на базе умений и навыков устной речи формируются умения и навыки чтения и письма.

Из класса в класс должен совершенствоваться механизм (техника) чтения. В I классе формируется умение читать сочетания букв в составе слогов, которое постепенно переходит в умение плавно читать целыми словами с выделением ударного слога.

Во II классе совершенствуются умения плавного чтения целыми словами с соблюдением словесного ударения и вырабатываются первичные умения беглого чтения.

В III—IV классах у учащихся расширяется поле зрения и на этой основе постепенно формируется умение читать слова группами (синтагмами) и вырабатываются навыки беглого чтения.

В начальных классах важно научить детей чтению вслух и про себя. В процессе чтения вслух они учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Навыки выразительного чтения и речи следует совершенствовать не только на уроках классного чтения, но и на уроках внеклассного чтения.

Формирование механизмов чтения и письма осуществляется с опорой на знания и навыки по родному языку.

В национальной школе обучение родной грамоте опережает обучение русской грамоте. Поэтому при обучении русской грамоте программа предусматривает опору на уже имеющиеся у детей представления о звуках и буквах, о гласных и согласных и т. д., а также на умения и навыки членения предложения на слова, слов на слоги, слогов на звуки, на умения и навыки начертания букв и их соединений, составления графических схем слов с выделением слогов, букв и ударного слога.

Во 2 классе начальной школы с родным тувинским языком обучения уроки русского языка проводятся по учебнику «Русский язык» Г.С.Базыр для второго класса тувинских школ. В 3 классе с родным тувинским языком обучения уроки русского языка проводятся по учебнику Г.М. Селиверстова. В 4 классе учебник русского языка Г. М. Селиверстовой для национальных классов разрабатывается.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану по IV варианту на изучение русского языка в начальной школе выделяется во 2 классе 4 часов (135ч часов в неделю, 34 учебные недели). В 3 классе 3 часа (102 часов в неделю, 34 учебные недели). В 4 классе 3 часов (102 часов в неделю, 34 учебные недели).

Содержание рабочей программы 2 класс.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить гласные и согласные фонемы в сильной позиции, в том числе и фонемы, отсутствующие или имеющие артикуляционно-акустические особенности в родном языке учащихся.

Совершенствование умений и навыков различать и правильно произносить фонемы в позициях и сочетаниях, не свойственных родному языку.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и правильно произносить свойственные русскому языку стечения согласных в начале, середине и конце слова.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить согласные фонемы в слабой позиции:

—с оглушением и озвончением;

—с обозначенным и не обозначенным на письме смягчением согласных.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить твердые шипящие жнги, мягкие шипящие ч и щ, фонемы ц и и.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить ударные и безударные русские гласные.

Совершенствование умений и навыков редуцировать безударные гласные и произносить безударное о как недолгое а, безударное е как недолгое и.

Совершенствование умений и навыков правильно произносить сочетания согласных с гласными.

Совершенствование умений и навыков членить русское слово на слоги, различать на слух ударные и безударные слоги, соблюдая ритмомелодические нормы оформления многосложных слов.

Совершенствование умений и навыков членить русские слова на морфемы, осознавать их значения и образовывать новые слова и их формы по аналогии.        

Совершенствование умений и навыков составлять и употреблять конструкции, усвоенные в I классе.

Совершенствование умений и навыков составлять конструкции со словами с предметным значением в качестве их компонента.

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять в речи производные слова следующих словообразовательных моделей:

—существительные с суффиксами -тель, -ник, -к-, -ниц-: учить—учитель, школа — школьник

• школьница; -ик, -ок: стол — столик, сад — садик, город—городок; -ени-, -ани-: делить — деление, дышать — дыхание; -ость: смелый — смелость',

—бессуффиксные существительные: бегать — бег, ходить—ход, обедать — обед;

—сложные существительные с соединительными гласными и без них: пароход, самолет, самосвал, автозавод, полстраницы.

Закрепление и совершенствование умения различать, понимать и употреблять в речи одушевленные и неодушевленные существительные и вопросы кто? что?

Закрепление и совершенствование умения заменять существительные личными местоимениями 3-го лица.

Усвоение в словарном порядке ряда наиболее употребительных несклоняемых существительных.

Совершенствование умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы единственного и множественного числа существительных.

Совершенствование умений и навыков образовывать формы множественного числа следующих типов:

—на -ы (-и) от существительных мужского и женского рода: столы, мячи, машины, тетради;

—на -а (-я) от существительных среднего рода: слово — слова, окно —окна, стихотворение — стихотворения;

—с беглыми гласными: молоток—молотки, платок — платки.

Усвоение в словарном порядке форм множественного числа нерегулярных типов словообразования и с чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: брат

• братья, стул — стулья, перо — перья; город — города, поезд — поезда; ухо—уши; ребенок— ребята, крестьянин — крестьяне, знамя — знамена.

Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном или только во множественном числе.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное (местоимение) + глагол».

Совершенствование умений узнавать глаголы и изученные их грамматические формы, употреблять в речи.

Закрепление умения изменять глаголы по лицам, числам и временам.

Закрепление умений различать и употреблять глаголы, отвечающие на вопрос что делает (делал, будет делать)?, и глаголы, отвечающие на вопрос что сделал (сделает)?

Закрепление умений выделять приставки по-, при-, у-, в-(во-), вы-, на-, понимать их значение и употреблять глаголы с этими приставками в речи.

Формирование умений и навыков понимать и употреблять глаголы с приставками за-: зашел, зашил, заговорил, забросил, заплакал; от-: отбежал, отплыл; пере-: перебежал, переехал, переписал; с-: сделал, списал, спросили.

Закрепление умений:

—различать (в формах прошедшего времени) глаголы без приставок и глаголы с приставками, понимать значения глаголов с изученными приставками и употреблять их в речи: Оля запела песню. Руслан нарисовал самолет;

—употреблять вопросы что делал? (к глаголам без приставок) и что сделал? (к глаголам с приставками):

что делал?        что сделал?

писал        написал

пел        запел

Совершенствование умений различать формы настоящего времени (глаголы без приставок) и будущего простого времени (глаголы с приставками) и правильно употреблять вопросы что

делает? и что сделает?

что делает?        что сделает?

летит        прилетит

пишет        напишет

бежит        побежит

Совершенствование умения образовывать формы будущего простого времени глаголов с приставками по аналогии с образованием форм настоящего времени бесприставочных глаголов:

Я пишу, рисую.        Я напишу, нарисую.

Ты пишешь, рисуешь.Ты напишешь, нарисуешь.

Он пишет, рисует.        Он напишет, нарисует.

Мы пишем, рисуем.        Мы напишем, нарисуем.

Вы пишете, рисуете.        Вы напишете, нарисуете.

Они пишут, рисуют.        Они напишут, нарисуют.

Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -и: пьет — пей(-те), шьет — шей(-те), льет — лей(-те).

Формирование умения образовывать формы повелительного наклонения на -и: прыгнет — прыгни(-те), толкнет — толкни(-те).

Усвоение в словарном порядке наиболее употребительных форм повелительного наклонения на -ъ: бросит — брось(-те), приготовит — приготовь(-те), составит — составь(-те), сядет — сядь(-те) — и формы ляг.

Усвоение и активизация конструкции «вспомогательный глагол + глагол (в неопределенной форме)»:

—с вспомогательными глаголами, обозначающими процесс действия в течении (начало, конец действия): начал (начинаю, кончил, начну) + играть, писать: Я начал (кончил) рисовать елку;

—с вспомогательными глаголами хотеть, любить, уметь: Костя умеет хорошо рисовать. Люся хочет читать.

Усвоение глаголов на -ся(-сь) и употребление -ся (после согласных) и -сь (после гласных).

Совершенствование умений и навыков различать неопределенную и личные формы глаголов.

Формирование умений и навыков понимать видовую семантику глаголов с суффиксом -ыва-(-

ива-): писать — списать — списывать, играл — выиграл — выигрывал, просит — спросит — спрашивает и т. д.

Формирование умений ставить вопросы, различать время и правильно употреблять глаголы в речи.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкции с зависимыми беспредложными и предложными формами косвенных падежей существительных (местоимений- существительных) .

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять предложения с конструкциями:

«глагол + с (из) + существительное в родительном падеже единственного числа (вопрос откуда?)»'. Вера пришла из школы. Откуда пришла Вера?;

«глагол + за (над, под, ие/?ед)+существительное в творительном падеже единственного числа (вопрос где?)»: За (перед) домом растет дерево. Где растет дерево?; Над лесом летит самолет. Где летит самолет?

Выработка умений и навыков образовывать:

—формы родительного падежа множественного числа:

I                                                   II                                                       III

парта – парт        стол - столов        тетрадь - тетрадей

лампа – ламп        самолет - самолетов        карандаш - карандашей

рука - рук        журнал - журналов        медведь - медведей

—формы винительного падежа множественного числа неодушевленных существительных (по аналогии с формами именительного падежа) и одушевленных существительных (по аналогии с формами родительного падежа):

Мы видим (что?) цветы (машины, самолеты). Мы видим (кого?) мальчиков (летчиков, учеников)',

—форму предложного падежа с окончанием -ах(-ях): О чем (о ком) говорили? — О лесах (о товарищах, о ребятах)',

—форму творительного падежа с окончанием -ами(-ями): Чем пилили? — Пилами; Чем рубили? — Топорами;

—форму дательного падежа с окончанием -ам(-ям); Кому рассказали?— Товарищам (подругам); Чему рады?—Подаркам.

Формирование умений и навыков употреблять беспредложные и предложные формы множественного числа существительных в изученных синтаксических конструкциях.

Совершенствование умений и навыков образовывать формы косвенных падежей личных местоимений он, она, оно, они и формирование умений и навыков употреблять их в предложении.

Выработка навыка употреблять формы косвенных падежей местоимения они со вставкой н после предлогов: для них, о них, к ним.

Усвоение форм косвенных падежей местоимения себя и формирование умений и навыков употреблять их в речи: взял себе, расскажи о себе.

Формирование умения воспроизводить в речи формы косвенных падежей личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа: у меня, у тебя, у нас, у вас, о тебе, к вам, о нас, с вами.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «существительное + прилагательное».

Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные, местоимения- прилагательные, порядковые числительные и числительное один в роде (с существительными мужского, женского и среднего рода) и в числе.

Совершенствование умений и навыков согласовывать прилагательные и местоимения- прилагательные в роде с существительными мужского и женского рода на -ь и шипящие:

—усвоение рода существительных на -аръ и -тель; новый букварь, мой словарь, наш учитель;

—усвоение рода наиболее употребительных существительных на -ь и шипящие: товарищ, день, корабль, камень, сторож, еж; ель, мать, вещь, печь, обувь, ночь.

Выработка умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных женского рода на -ь (III склонение): тетрадь, нет тетради, без тетради, для тетради, (приклеил) к тетради, (вижу) тетрадь, (лежит) под тетрадью, (говорит) о тетради.

Совершенствование умений и навыков согласования в роде, числе и падеже в конструкции «существительное + прилагательное (местоимение-прилагательное, порядковое числительное)»:

—закрепление умений и навыков согласования по созвучию окончаний вопроса и ответа: В каком классе ты учишься? — Во втором (этом, большом, светлом); Какими стали дни зимой?—Холодными, короткими;

—формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого слова формами косвенных падежей местоимения он (она, оно, они) и выведение окончания согласуемого слова из формы местоимения: подошел к дому — к нему — подошел к большому (серому, кирпичному) дому, подошел к домам — к ним — подошел к большим (серым, кирпичным) домам.

—формирование умений и навыков согласования на основе замены определяемого существительного местоимением и приписывания к нему вопросительного местоимения: подошел к дому — к нему (к чему?) — подошел к большому (серому, кирпичному) дому.

Формирование умений понимать, образовывать и употреблять в речи прилагательные с суффиксами -н-: лес—лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-); дерево — деревянный, земля— земляной; -ск-; герой—геройский; -оньк-(-еньк-); белый — беленький, серый — серенький.

Формирование умений и навыков образовывать падежные формы притяжательных прилагательных на -ий (типа лисий).

Формирование умений и навыков образовывать и употреблять краткие формы качественных прилагательных в роли сказуемого.

Формирование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной степени:

—аналитические: громкий — более (менее) громкий',

—синтетические: длинный — длиннее, белый — белее.

Усвоение наиболее употребительных форм сравнительной степени с чередованием согласных: высокий — выше, низкий — ниже, громкий — громче, близкий — ближе (в соответствии с составом словаря-минимума).

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «глагол + наречие».

Формирование умений и навыков употреблять новые наречия места, времени и образа действия: вдруг, вокруг, впереди, глубоко, грамотно, долго, по-новому.

Совершенствование умения различать наречия времени, места, образа действия (по вопросам).

Формирование элементарных умений образовывать наречия на -о от прилагательных: громкий — громко, тихий — тихо, хороший — хорошо.

Формирование умений и навыков употреблять конструкцию «наречие (прилагательное.) + наречие меры и степени»: Сергей очень долго не видел Ваню. Сегодня будет очень интересная экскурсия. У меня есть совсем белый цветок.

Содержание рабочей программы 3 класс.

Закрепление умений и навыков узнавать и различать гласные и согласные звуки русского языка в сильной позиции и правильно произносить их.

Закрепление умений и навыков различать и правильно произносить ударные и безударные гласные в слове.

Закрепление умений и навыков опознавать и отождествлять гласные фонемы в безударной позиции ([дама] — дом) и правильно произносить их.

Закрепление умений и навыков оформлять ритмомелодику дву- и многосложных слов.

Закрепление умений и навыков правильно произносить слова с уподоблением (оглушением и озвончением) согласных звуков (сад, сторож;, завод; сделал, сказка), а также слова с твердыми и мягкими согласными (он — они, огорода — в огороде).

Совершенствование умений и навыков произносить слова с непроизносимыми согласными: лестница, солнце.

Формирование умений и навыков отождествлять в словах морфемы с беглыми гласными: палец — пальца, конец — конца, окно — окон.

Закрепление умений и навыков делить слова на морфемы, а также понимать значения производных слов и образовывать их по аналогии.

Закрепление умений и навыков узнавать слова в потоке речи и правильно употреблять их по синтаксическим вопросам в составе изученных конструкций.

Расширение запаса слов на основе:

—усвоения новых слов с неизвестными ранее корнями;

—усвоения новых слов, имеющих в своем составе неизвестные приставки и суффиксы, и образования производных слов при помощи новых приставок и суффиксов от известных корней;

—совершенствования умений и навыков понимать значение и производить элементарный словообразовательный анализ сложных слов: пешеход, землемер, новогодний, лесовод и т. д.

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять в речи ранее изученные конструкции с существительными в форме именительного падежа и совершенствование умений и навыков понимать их лексическую и грамматическую семантику.

Формирование умений и навыков различать существительные собственные и нарицательные, а также одушевленные и неодушевленные, эквивалентные вопросительным местоимениям кто? и что?

Совершенствование умений и навыков различать существительные мужского, женского и среднего рода по формальным признакам, по значению и суффиксам.

Усвоение эквивалентности существительных мужского, женского и среднего рода личным местоимениям он, она, оно.

Совершенствование и закрепление умений и навыков определять принадлежность к мужскому роду:

—существительных на твердый согласный;

—одушевленных существительных на -а (-я) со значением лица: папа, дедушка, дядя; —существительных с суффиксами -тель и -арь; —названий месяцев;

—названий животных, рыб и птиц на шипящие и мягкие конечные согласные: грач, ерш, олень, медведь.

Усвоение в словарном порядке принадлежности к мужскому роду наиболее употребительных неодушевленных существительных на мягкий согласный: гвоздь, камень, огонь.

Совершенствование и закрепление умений и навыков определять принадлежность к женскому роду:

—существительных на -а(-я); —существительных с суффиксом -ость. Усвоение:

—существительных с суффиксами -ушк-(-юшк-): избушка, нянюшка; -ечк-(-очк-); ложечка, курочка; -ишк-: носишко, пальтишко; -чик, -щик: карманчик, каменщик', —прилагательных с суффиксом -ын-: гусиный, осиный, комариный', —глаголов с суффиксом -ну: топнуть, хлопнуть, дунуть, двинуть. Усвоение употребления ь в существительных женского рода на шипящие: мышь, рожь. Закрепление и автоматизация навыка образовывать множественное число существительных при помощи окончаний -ы(-и), выбирать -ы(-и) в зависимости от конечного согласного основы: машина —машины, медведь —медведи, волк — волки, нога — ноги, ночь — ночи, печь — печи, купец — купцы.

Закрепление и автоматизация навыка образовывать множественное число существительных среднего рода: село — села, окно — окна, задание — задания.

Закрепление умения образовывать формы множественного числа существительных — названий животных и птиц, например:

       теленок — телята                      козленок — козлята

медвежонок — медвежата        щенок — щенята мышонок — мышата                  орленок — орлята

      цыпленок — цыплята                ягненок — ягнята

Усвоение в словарном порядке форм множественного числа на -а(-я) от наиболее употребительных существительных мужского рода:

адрес — адреса                       номер — номера

орден — ордена                      остров — острова

повар — повара                       парус — паруса

поезд — поезда                       рог — рога

берег — берега                     вечер — вечера

глаз — глаза                                 город — города

голос — голоса                        дом — дома

край — края                             рукав — рукава

луг — луга             сторож — сторожа

мастер.— мастера             снег — снега

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять формы множественного числа наиболее частотных существительных нестандартных способов словоизменения: колос — колосья, лист—листья, сын — сыновья, друг— друзья, брат — братья; гражданин—граждане, крестьянин — крестьяне.

Закрепление умений и навыков заменять формы множественного числа существительных местоимением они.

Закрепление умений понимать и употреблять в речи изученные личные формы глагола в конструкции «существительное (личное местоимение) + глагол».

Совершенствование умений и навыков изменять глаголы в настоящем времени по лицам и числам.

Закрепление умения различать глаголы в формах настоящего и прошедшего времени.

Закрепление умений образовывать формы прошедшего времени и согласовывать их в роде и числе с существительными (местоимениями).

Закрепление умения различать в формах прошедшего времени бесприставочные и приставочные глаголы с приставками по-: побежал, поехал; при-: принес, пришел; у-: улетел, убежал; в-(во-): вбежал, вошел; вы-: выбежал, вышел; на-: написал, накормил; за-: зашел, забежал; с-: списал, слез, спрыгнул; от-: отбежал, отгадал; пере-: перебежал, переехал, переписал Усвоение семантики этих приставок.

Усвоение значений приставок до-: доехать, добежать, дописать, договорить(-ся); из-(ис-): избежать, испугать; под-: подписать подпилить; над-: надписать, надстроить; об-: объехать, облететь про-: прорубить, проспать, прогулять, проиграть; раз-(рас-): разделить, распилить, разбросать, расспросить; у-: убежать, уносить, убрать.

Закрепление умения правильно употреблять вопрос что делал? к бесприставочным глаголам и вопрос что сделал? к приставочным глаголам: писая — что делал?, написал — что сделал?

Закрепление умений и навыков образовывать формы будущего сложного времени от бесприставочных глаголов и будущего простого времени от приставочных глаголов:

буду читать        прочитаю

будешь читать           прочитаешь

будет читать        прочитает

читать — будем читать                           прочитать — прочитаем

будете читать               прочитаете

будут читать              прочитают

Усвоение аналогии в образовании форм настоящего и будущего простого времени:

читаю — прочитаю                   бегу — перебегу

читаешь — прочитаешь        бежишь — перебежишь

читает — прочитает                   бежит — перебежит

читаем — прочитаем                   бежим — перебежим

читаете — прочитаете        бежите — перебежите

читают — прочитают         бегут — перебегут

Закрепление умений понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -и: читает — читай, собирает — собирай, узнает —узнай.

Закрепление умений понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -и и -ь: сиди, сядь, встань, проси, попроси.

Совершенствование умений и навыков образовывать формы множественного числа глаголов в повелительном наклонении: играй — играйте, сиди — сидите, сядь — сядьте, проси — просите.

Закрепление навыка образовывать формы глаголов с -ся(-сь): одевает — одевается, моет — моется.

Формирование умения преобразовывать приставочные глаголы совершенного вида в глаголы несовершенного вида при помощи суффиксов -ыва-(-ива-), -ва-: переделал — переделывал, дописал

• дописывал, вырастил— выращивал, рассмотрел—рассматривал, отдал — отдавал, надел-надевал.

Формирование умения ставить вопрос что делал? к приставочным глаголам с суффиксами -ыва- (-та-), -ва-: переписал — что сделал?, переписывал — что делал?

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять конструкцию «существительное (местоимение) + прилагательное (местоимение-прилагательное)».

Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе: Стол большой. Доска черная. Яблоко вкусное. Цветы красивые.

Совершенствование умения согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского рода на мягкие согласные и шипящие: Врач добрый. Мышь серая. Гвоздь длинный. Ночь темная.

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять конструкции «глагол + существительное (местоимение) в косвенном падеже» и «глагол + предлог + существительное (местоимение) в косвенном падеже».

Закрепление и автоматизация умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных I, II и III склонения.

Автоматизация умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных I и II склонения с основами, оканчивающимися на твердые и мягкие согласные, на заднеязычные г, к, х, а также на мягкие и твердые шипящие и ц: вода — воды, свеча — свечи, дядя —дядю, мама —маму, друг — друга, конь — коня.

Закрепление и совершенствование умений и навыков образовывать формы косвенных падежей единственного числа существительных III склонения., Закрепление и совершенствование умений и навыков образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных: —на -ов(-ев): заводов, офицеров, плодов, соловьев, стульев; —с нулевым окончанием: глаз, ребят, солдат; —на -ей: полей, ножей, сторожей.

Закрепление умений и навыков образовывать формы винительного падежа множественного числа существительных неодушевленных по аналогии с формой именительного падежа, а одушевленных по аналогии с формой родительного: нарисовал цветы — нарисовал мальчиков, учит уроки —учит детей.

Закрепление умений и навыков образовывать формы косвенных падежей вопросительных местоимений кто? что?, личных, возвратного, неопределенных и отрицательных местоимений- существительных.

Выработка умений образовывать и употреблять формы косвенных падежей единственного и множественного числа существительных (местоимений) без предлогов и с предлогами из, с, без, дкя, через, из-за, от, до, в, на.

Закрепление и совершенствование умений и навыков употреблять в речи изученные конструкции «существительное + существительное в косвенном падеже» и «существительное + предлог + существительное».

Формирование умений и навыков употреблять в речи конструкции, в которых в качестве | управляющего слова используется отглагольное существительное (по аналогии с конструкциями «глагол + существительное в косвенном падеже»): входит в дом — вход в дом, переходить через улицу —переход через улицу, рисовать карандашом—рисунок карандашом.

Совершенствование умений и навыков согласовывать прилагательные и местоимения- прилагательные с формами косвенных падежей существительных.

Совершенствование умений и навыков употреблять конструкцию «глагол 4- наречие». Обогащение словарного запаса новыми наречиями.

Совершенствование умений и навыков употреблять в речи количественные и порядковые числительные.

Закрепление умений и навыков употреблять в речи вопросительное местоимение сколько?

Совершенствование умений и навыков понимать структуру количественно-именных словосочетаний и употреблять их в речи.

Совершенствование умений и навыков образовывать формы косвенных падежей количественно-именных словосочетаний и употреблять их в речи в роли подлежащего и второстепенных членов предложения.

Закрепление умения употреблять назывные, утвердительные и отрицательные односоставные предложения.

Закрепление умений и навыков употреблять в речи предложения, в составе которых имеется обращение, утверждение и отрицание.

Формирование умений и навыков употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами и, или, а, но.

Формирование умений и навыков правильно интонировать сложносочиненные предложения с союзами и, или, а, но.

Формирование умений и навыков понимать и употреблять в речи бессоюзные сложные предложения следующих типов: Наступила весна, с юга прилетели перелетные птицы. Коля выглянул в окно и увидел: его друзья играли в футбол. Молвит слово — соловей поет.

Формирование умений и навыков правильно интонировать бессоюзные сложные предложения.

Формирование умений и навыков понимать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения, а также элементарных умений строить их.

Формирование умений и навыков ставить вопрос от главного предложения к придаточному.

Формирование умения правильно интонировать сложноподчиненные предложения.

Содержание рабочей программы 4 класс.

Совершенствование умений и навыков воспринимать устную речь на слух, орфоэпически правильно произносить звуки, звукосочетания, а также правильно интонировать предложения.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить звуки и звукосочетания, отсутствующие в родном языке учащихся.

Закрепление умений и навыков членить слова на слоги.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить русские гласные в сильной и слабой позиции.

Совершенствование умений и навыков правильно произносить слова с безударными гласными при чтении. Совершенствование умений и навыков оформлять ритмомелодику русского слова.

Закрепление умений и навыков отождествлять в словах морфемы с гласными в слабой и сильной позиции, а также морфемы с беглыми гласными: города— город, столы — стол, лесной—лес; сны — сон, платки — платок.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить русские согласные в сильной и слабой позиции.

Закрепление умений и навыков различать глухие и звонкие согласные.

Закрепление умений и навыков произносить звонкие согласные в конце слова и перед глухими (в позициях уподобления глухим согласным): дед, рассказ, голубь, сказка.

Закрепление умений и навыков произносить глухие согласные перед звонкими (в позициях уподобления звонким согласным): сделать, сбор, отдать.

Закрепление умений и навыков отождествлять в словах морфемы с оглушением и озвончением согласных.

Закрепление умений и навыков воспринимать и произносить твердые и мягкие согласные.

Совершенствование умений и навыков воспринимать и произносить твердые и мягкие шипящие согласные ж, ш, ч, щ, а также звуки мим.

Закрепление умений и навыков правильно читать слова с твердыми и мягкими шипящими согласными ж, ш, ч, щ, а также с твердым глухим согласным ц: рожь, ешь, широкий, час, чудеса, щука, цирк.

Закрепление умений и навыков воспринимать и произносить слова со стечением согласны. Закрепление умений и навыков произносить и читать слова с уподоблением согласных (оглушение, озвончение, смягчение, отвердение) в составе стечения согласных: поезд, гвоздь.

Закрепление умений и навыков произносить и читать слова с непроизносимыми согласными (по словарю-минимуму): здравствуйте, поздно, чувство.

Лексика и словообразование

Активное овладение к окончанию начальной школы запасом слов с учетом их частотности, необходимости для усвоения содержания учебных предметов в I—IV классах и потребности младших школьников в общении.

Практическое овладение умениями и навыками членить русское слово на морфемы (корень, приставку, суффикс и окончание), осознавать значения морфем и образовывать производные слова изученных моделей словообразования по аналогии (с учетом наличия в словарном запасе не менее 3—5 слов с данными морфемами в качестве материала обучения).

Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи производные снова следующих словообразовательных моделей:

—существительные с суффиксами -тель, -ник, -к-, -ниц-: питать — писатель, школа — школьник, артист — артистка, ученик—ученица; -ик,-ок(-ек): стол — столик, сад — садик, город—городок, замок — замочек;-ени-, -они-: делить — деление, дышать — дыхание; -ость: смелый — смелость, верный — верность; -ушк-(-юшк-), -ишк-: дед — дедушка, дядя — дядюшка, заяц — зайчишка; -чик, -щик: летать—летчик, барабан — барабанщик; -ечк-(-очк-): семя — семечко, лента—ленточка;

—бессуфиксные существительные: бегать — бег, ходить—ход, обедать — обед, возить — воз:

—сложные существительные с соединительными гласными и без них: пароход, самовар, землепашец, кинофильм, авиабилет, метеосводка, девятилетний.

Формирование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи производные слова новых словообразовательных моделей:

—существительные с суффиксами -ист: машина—машинист, мотоцикл— мотоциклист; -иц-: лиса—лисица, мастер—мастерица; -ец: петь — певец, мудрить — мудрец;

—прилагательные с суффиксами -лив-: крик — крикливый, привет — приветливый; -чив-: забыть—забывчивый, находить — находчивый; -ев-(-ов-):клен — кленовый, поле — полевой. Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять в речи: —прилагательные с суффиксами н-: лес —лесной, школа — школьный; -ан-(-ян-): кожа — кожаный, лед—ледяной; -с/с-: море — морской, май —майский; -оньк-(-еньк-): мягкий— мягонький, легкий—легонький, хороший — хорошенький, веселый — веселенький;

—глаголы с суффиксами -и-: косить, верить;- -а-: играть, работать; -е-: зеленый — зеленеть, красный — краснеть; -ну: шагать — шагнуть, толкать — толкнуть; -ыва-(-ива-), -ва-: глядеть—заглядывать, хвалить —расхваливать, запить — запивать;

 —наречия с суффиксом -о: быстрый — быстро, тихий — тихо;

—существительные, прилагательные, наречия и глаголы с приставками в-(во-), вы-, до-, за-, из-(ис-), на-, над-, о-(об-), от-, пере-, по-, под-, пра-,при-, про-, раз-(рас-), с-, у-, не-: рассвет, пригорок, поездка, перелетный, загородный, влево, направо, издалека, прибежать, побежать, убежать, перебежать, пробежать, сбежать, избежать, выбежать, добежать, забежать, вошел, вышел, дошел, зашел, нашел, пошел, пришел, прошел, ушел.

Формирование умений и навыков образовывать в речи существительные, прилагательные, чия, глаголы с новыми приставками: без-(бес-), вз-(вс-): вздох, безрадостный, бесшумный, ©«радостно, бесшумно, вздохнуть, вскрикнуть.

Морфология

Совершенствование умений и навыков понимать основные значения изученных частей речи (лексико-грамматических разрядов слов), а также правильно образовывать и употреблять в речи грамматические формы изменяемых частей речи.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Закрепление умений и навыков узнавать и понимать существительные (собственные и нарицательные) как слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Совершенствование умений и навыков правильно, употреблять в речи существительные: —мужского рода на твердый согласный, на -а(-я), на мягкий согласный и шипящий; —женского рода на -а(-я), на мягкий согласный; —среднего рода на -о(-е).

Усвоение в словарном порядке рода наиболее употребительных несклоняемых существительных: пальто, кино, пианино, кофе, какао и др.

Закрепление умений и навыков различать и правильно употреблять в речи формы единственного и множественного числа существительных.

Совершенствование умений и навыков образовывать формы множественного числа следующих типов:

—на -ы(-и) от существительных мужского и женского рода;

—на -а(-я) от существительных среднего рода и от слов типа: ребенок —ребята, крестьянин — крестьяне, знамя—знамена;

—с беглыми гласными: молоток — молотки, платок — платки.

Усвоение в словарном порядке форм множественного числа нерегулярных типов формообразования и с чередованием согласных от наиболее употребительных существительных: брат — братья, стул — стулья, перо — перья, город—города, поезд — поезда, ухо—уши.

Практическое усвоение существительных, употребляющихся только в единственном или только во множественном числе.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять падежные формы существительных (одушевленных и неодушевленных) I, II и III склонения.

Совершенствование умений и навыков образовывать падежные формы существительных I и II склонения с основами, оканчивающимися на твердые и мягкие согласные. Усвоение особенностей склонения существительных с основами, оканчивающимися на г, к, х, мягкие и твердые шипящие и ц.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять падежные формы множественного числа.

ГЛАГОЛ

Закрепление умений и навыков узнавать глаголы как слова, обозначающие действия, понимать основные значения грамматических категорий глагола, образовывать и правильно употреблять в речи личные формы глагола и неопределенную форму.

Закрепление умений и навыков различать глаголы несовершенного вида, отвечающие на вопросы что делал? что делает? что будет делать? и глаголы совершенного вида, отвечающие на вопросы что сделал? что сделает?

Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять личные формы настоящего времени глаголов I и II спряжения, а также наиболее употребительных разноспрягаемых глаголов (бегу, бежишь, бегут) и глаголов, образующих личные формы с чередованием согласных (сидит — сижу, любит — люблю).

Закрепление умений и навыков образовывать и употреблять формы прошедшего времени глаголов несовершенного вида. Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи форм,, прошедшего времени глаголов совершенного вида с приставками: делал — сделал, шел — пришел, ушел, вышел, зашел и т. д.

Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы прошедшего времени в мужском роде без суффикса -л (нес, вез); формы прошедшего времени с суффиксом -ну (прыгнул, шагнул). Усвоение умений и навыков понимать формы прошедшего времени, утрачивающие суффикс -ну: потухнуть — потух, исчезнуть — исчез.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять формы будущего сложного времени глаголов несовершенного вида: буду читать, будешь читать.

Совершенствование умений и навыков различать формы настоящего и будущего простого времени: пишу (что делаю?)—напишу (что сделаю?).

Совершенствование умений и навыков образовывать личные формы будущего простого времени по аналогии с формами настоящего времени: пишу — напишу, пишешь — напишешь, пишет — напишет.

Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -и: читает — читай, играет — играй, поет — пой.

Закрепление умений и навыков понимать, образовывать и употреблять формы повелительного наклонения на -и: сидит — сиди.

Усвоение в словарном порядке форм повелительного наклонения на -ь: сядь, встань.

Совершенствование навыка образовывать формы множественного числа повелительного наклонения: сиди — сидите, играй — играйте, сядь — сядьте.

Усвоение глаголов на -ся(-съ) и правил употребления -ся (после согласных) и -сь (после гласных).

Закрепление умений и навыков различать неопределенную форму и личные формы глагола.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Закрепление умений и навыков узнавать прилагательные как слова, обозначающие признаки предметов.

Закрепление умений и навыков образовывать формы косвенных падежей от прилагательных с основами на твердые и мягкие согласные, а также от прилагательных смешанного склонения.

Закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

Совершенствование умений и навыков образовывать падежные .формы притяжательных прилагательных на -ий типа: лисий, волчий.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять краткие формы качественных прилагательных в роли сказуемого.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять формы сравнительной степени прилагательных:

—аналитические: громкий — более (менее) громкий',

—синтетические: длинный — длиннее, белый — белее.

Усвоение наиболее употребительных форм сравнительной степени с чередованием согласных: высокий — выше, низкий — ниже, громкий — громче, близкий — ближе.

Совершенствование умений и навыков употреблять аналитические и синтетические формы сравнительной степени в предложении.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять количественные числительные. Закрепление умений и навыков образовывать и употреблять количественно-именные сочетания  с числительными один (одна, одно), два (две), три, четыре, пять и т. д.

Совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять формы косвенных падеже количественно-именных сочетаний с простыми, сложными и составными числительными.

Закрепление умений и навыков обозначать неопределенное количество при помощи слов много мало, несколько.

Формирование умений и навыков понимать и употреблять дробные числительные.

Совершенствование умений и навыков понимать, образовывать и употреблять в речи падежные формы порядковых числительных (по аналогии с образованием и употреблением падежных фор? прилагательных).

МЕСТОИМЕНИЕ

Закрепление умений и навыков понимать вопросительные местоимения кто? что? как вопросы с предмете, какой? чей? как вопросы о признаке предмета.

Закрепление умений и навыков употреблять местоимения он, она, оно, они, я, ты, мы, вы в именительном и косвенных падежах.

Закрепление умений и навыков употреблять формы возвратного местоимения себя, себе, собой, о себе.

Закрепление умений и навыков употреблять формы косвенных падежей местоимений 3-го лица с предлогом и без предлога: его —у него, ее —у нее, ей — с ней, их — без них.

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой, а также местоименные формы его, ее, их для обозначения принадлежности 3-му лицу.

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять местоимения:

—указательные: этот, тот, такой;

—определительные: сам,-самый, весь, всякий, каждый;

—отрицательные: никто, ничто, никакой;

—неопределенные: некоторый, кто-то, что-то, какой-то, чей-то, кто-нибудь, что-нибудь, какой-нибудь, чей-нибудь и т. д.

НАРЕЧИЕ

Закрепление умений и навыков употреблять в речи обстоятельственные вопросительные наречия как? где? куда? откуда? почему? зачем? и включение в речь учащихся новых слов (наречий), имеющих обстоятельственное значение.

Закрепление умений и навыков образовывать наречия на -о от прилагательных: быстрый — быстро, легкий —легко, красивый — красиво, громкий — громко, веселый — весело.

Формирование элементарных умений устанавливать словообразовательные связи наречий с предложными и беспредложными формами существительных и с прилагательными: весна — весной, вечер — вечером; перед — впереди, вперед; левый — слева, налево.

Совершенствование умений и навыков образовывать антонимы при помощи приставки не-; быстро — небыстро, красиво — некрасиво.

Закрепление и обогащение умений и навыков употреблять в речи формы сравнительной степени наречий: громче говорить, быстрее бежать.

 СЛУЖЕБНЫЕ СЛОВА

Закрепление умений и навыков понимать и употреблять в речи около 25—30 наиболее употребительных предлогов для выражения объектных и обстоятельственных отношений: в, на, у, около, возле, вокруг, из, с, от, о, об, для, за, перед, над, под, без, к, про, по, сквозь, мимо, между, через, до, после, из-за, из-под, при.

Закрепление умений и навыков понимать значения и употреблять в простом и сложном предложении одиночные союзы и, а, или, но.

Совершенствование умений и навыков понимать простые и сложные предложения с союзами да, однако, повторяющимися союзами и — и, ни — ни, сопоставительными союзами не только — но и, как — так и.

Совершенствование умений и навыков понимать смысловые отношения, выражаемые сложноподчиненном предложении наиболее употребительными подчинительными союзами v. относительными местоимениями: что, как, чтобы, который, так как, потому что, когда, хоть, чей, где, куда, откуда, сколько.

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять частицы вот, даже, ведь, именно, почти, приблизительно, ровно, точно, чуть, лишь, разве, только, хотя бы.

Совершенствование умений и навыков понимать и употреблять предложения с отрицанием не при различных частях речи, а также отрицательную частицу не (не высокий, а низкий) и приставку не- (,невысокий, то есть низкий).

МЕЖДОМЕТИЕ

Совершенствование умений и навыков использовать в речи встречавшиеся в текстах для классного и внеклассного чтения междометия и звукоподражания. Формирование общих представлений об особенностях употребления наиболее частотных междометий и звукоподражаний русского языка.

Синтаксис

Обогащение и обобщение умений и навыков ориентироваться в синтаксических отношениях и связях слов в составе предложения и определять вид синтаксических отношений между словами при помощи вопросов.

Усвоение структурных типов простого нераспространенного двусоставного и односоставного предложения:

—двусоставного предложения с простым глагольным сказуемым; —двусоставного предложения с составным глагольным сказуемым и связкой, обозначающей процесс действия в его течении: начал, кончил, продолжается и т. д.;

—двусоставного предложения с составным именным сказуемым с именной частью, выраженной существительным в форме именительного или творительного падежа без предлога, и связкой, выраженной глаголами быть, становиться, делаться, казаться, называться',

—наиболее употребительных типов безличных предложений: Жарко. Мне смешно; —номинативных предложений: Зима. Вот река.

Усвоение умений и навыков распространять простое предложение при помощи конструкций: «глагол + существительное (местоимение, количественно-именное сочетание) в формах косвенных падежей с предлогами и без них»;

«глагол (в личной форме) + неопределенная форма глагола»; «глагол + наречие»; «существительное + прилагательное»; «прилагательное + наречие меры и степени»; «числительное + существительное»;

«существительное + существительное в родительном падеже».

Совершенствование умений и навыков определять синтаксические отношения между словами, а также строить синтаксические конструкции с управлением и согласованием.

Совершенствование умений понимать и строить предложения с союзной и бессоюзной связью однородных членов.

Совершенствование умения осложнять предложения обращениями, утверждениями и : отрицаниями, наиболее употребительными вводными словами и междометиями.

Совершенствование умения понимать сложносочиненные, бессоюзные и сложноподчиненные предложения.

Совершенствование умения интонировать отдельные предложения и предложения в составе зной речи.

Содержание учебного предмета, курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучения грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• раздельное написание слов;
• перенос слов по стогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн,
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, -ий, -ья, -ье, -мя, ~ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных; » раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами; «знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К. концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

• умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
• умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
• сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Технология»

     1-4 классы

                                         Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального общего образования», базисным учебным планом, ООП НОО и учебным планом МБОУ «Первомайская сош», и авторскими программами  Н.И. Роговцевой «Технология» и Т.М. Геронимус «Маленький мастер» (УМК  «Школа России»).

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Теоретической основой данной программы являются:

• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:

• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

• внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
• умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
• коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
• первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
• первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
• творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

1. Общая характеристика предмета

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:

• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

1. Результаты изучения курса

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты

1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальныхпредстаапений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

6. Содержание курса

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.

Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.).отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.

Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

1 класс (33 ч)

Давайте познакомимся (3ч)

Как работать с учебником (1 ч)

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.

Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты

Материалы и инструменты (1 ч)

Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.

Организация рабочего места

Рабочее   место.   Подготовка  рабочего  места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места.

Что такое технология (1 ч)

Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология

Человек и земля (21ч)

Природный материал (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.

Изделие: «Аппликация из листьев».

Пластилин (2 ч)

Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.

Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии.

Понятия: эскиз, сборка.

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Изготовление изделия из природного материала (1 ч) с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.

Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая сова»

Растения (2 ч)

Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

Понятие: земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян»

Проект «Осенний урожай» (1 ч)

Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования инструментов.

Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»

Бумага (1 ч)

Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.

Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы. Изделия:«Волшебные фигуры»,   «Закладка из бумаги»

Насекомые (1 ч) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие: «Пчёлы и соты»

Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре.

Пластилин (3 ч)

Домашние животные. Посуда из пластилина. Проект «Чайный сервиз».

Работа с картоном (2 ч)

Свет в доме. «Торшер». Мебель. «Стул».

Работа с бумагой (1 ч)

Проект «Украшаем класс к новому году».

Работа с тканью (5 ч)

Одежда, ткань, нитки. "Кукла из ниток". Учимся шить. "Строчка прямых стежков". "Строчка стежков с перевивом". "Закладка с вышивкой". Пришивание пуговиц с двумя отверстиями. Словарик "Медвежонок".

Человек и вода (3 ч)

Вода в жизни человека и растений. Проращивание семян. Передвижение по воде. Оригами "Кораблик". "Плот".

Человек и воздух (3 ч)

Использование ветра. "Вертушка". Полеты птиц. "Попугай". Полеты человека. Макет парашюта.

Человек и информация (3 ч)

Способы сообщения. "Зашифрованное письмо". Правила движения. Важные телефонные номера. Компьютер. Как найти информацию?  

2 класс (34 ч)

1 четверть (8 ч):

•        Аппликация из целых и рассеченных листьев на картоне.

•        Объемные игрушки из природных материалов.

•        Композиции из семян.

•        Складная коробка для отходов.

•        Оригами. “Лебедь и утка”. “Цветы”.

•        Обрывная аппликация “Дельфин”.

•        Объемная аппликация “Рыбка”.

•        Мозаика из обрывных кусочков.

2 четверть (8 ч):

•        Аппликация из геометрических фигур “Ежик”.

•        Объемная аппликация “Аквариум”.

•        Аппликация с использованием симметричных изображений.

•        Игрушки из бумажных полосок.

•        Елочная подвеска из гнутых полос.

•        Объемные ребристые игрушки из повторяющихся деталей.

•        Новогодние подвески из конуса.

•        Композиция на тему “Мастерская Деда Мороза”.

3 четверть (10 ч):

•        Швы: “вперед иголку”, “стебельчатый”.

•        Салфетка, вышитая стебельчатым швом.

•        Швы: “вперед иголку”, “через край”.

•        Однослойная прихватка.

•        Однослойная прихватка (отделка работы).

•        Мартинички – человечки из ниток.

•        Мартинички – человечки из ниток (декор работы).

•        Куколки-головки из целой яичной скорлупы.

•        Пасхальные сувениры из скорлупы.

•        Праздничная открытка “Зайчик”.

4 четверть (8 ч):

•        Игрушки из спичечных коробков.

•        Игрушки из спаренных спичечных коробков.

•        Игрушки из “киндер-сюрпризов”.

•        Изготовление записной книжки.

•        Декоративная отделка записной книжки.

•        Пришивание пуговиц. Панно на основе пришитых пуговиц.

•        Творческая работа “Художественные образцы из готовых форм” (2 ч).

3 класс

1 четверть (8 ч):

•        Приемы складывания коробки с крышкой. Складная “коробка-матрешка”.

•        Правила приклеивания и сушки листовых природных материалов. Настенное панно из листьев “Каркуша”.

•        Соотношение окраски лицевой и изнаночной поверхностей. Аппликация “Букет”.

•        Разновидности плоских мозаичных аппликаций.

•        “Прищипанные” аппликации. Приемы отрывания и наклеивания “лепестков” аппликации.

•        Выпуклые аппликации. Поздравительная открытка с объемными цветами. Разметка на глаз.

•        Прорезная (ажурная закладка). Правила чтения эскиза.

•        Приемы разметки одинаковых деталей на складной заготовке. Изделие “Друзья на празднике”.

2 четверть (8 ч):

•        Елочная подвеска “Фонтанчик”.

•        Правила разметки циркулем. Приемы склеивания конуса. Елочная подвеска “Колокольчик”.

•        Приемы разметки по линейке и угольнику. Елочная подвеска “Жар-птица”.

•        Особенности операции нарезания сложенной вдвое заготовки. Приемы разметки по линейке.

•        Прямоугольные прорезные изделия. Ажурный фонарик.

•        Ажурная гирлянда.

•        Прием фигурного обтягивания круга нитью по зубчатому краю. Елочная подвеска “Зимнее солнышко”.

•        Правила вырезания заготовки по внутреннему контуру. “Полумаска” с кружевами.

3 четверть (10 ч):

•        Деление круга на секторы складыванием. Приемы склеивания дугообразного края в фунтик.

•        Изделия из рассеченных кругов. “Цветок-булавочница”. “Ежик”.

•        Петельный шов.

•        Приемы вырезания деталей с отверстием внутри. Игольница в форме сердечка.

•        Происхождение шерстяных тканей, их свойства.

•        Приемы пришивания пуговиц в прокол.

•        Работа с текстильными материалами. Грелка на чайник.

•        Разметка на полимерных материалах. Мартишоры “Цветы из кругов”.

•        Приемы использования обрезков старых ниток. Колобок из помпона.

•        Изгибание заготовки в двух плоскостях. “Лепестковые цветы”.

4 четверть (8 ч):

•        Приемы использования старых обрезков цветной бумаги. “Веселые струйки”.

•        Игрушки из нитяного ажурного кокона. Технология изготовления ажурного нитяного кокона. Отделка кокона бумажными деталями.

•        Практика работы на компьютере (6 ч):

–        Знакомство с компьютером. Компьютеры в школе. Правила поведения в компьютерном классе. Экскурсия в компьютерный класс.

–        Основные устройства компьютера: монитор, системный блок, клавиатура, мышь.

        Включение и выключение компьютера. Рабочий стол на экране компьютера. Практическая работа.

–        Запуск программы. Завершение выполнения программы. Практическая работа. Компьютерная графика. Графические редакторы.

–        Основные операции при рисовании. Практическая работа.

–        Создание рисунков. Практическая работа.

–        Компьютерная анимация. Компьютерное проектирование.

4 класс

1 четверть (8 ч):

•        Объемные игрушки из природных материалов: “Райская птичка”, “Папа и сыночек”, “На отдыхе”, “Лесные строители”.

•        Игрушки из нескольких помпонов. Связывание нескольких помпонов в цепочку. “Совенок”. Жесткое соединение помпонов шпилькой.

•        Ребристая упаковка для объемного подарка “Секретик”. Деление окружности на три части циркулем.

•        Приемы склеивания части круга в конус. “Лягушонок-озорник” из бумажных конусов.

•        Фигурки из бумажных салфеток: “Лилия”, “Шляпа кардинала”, “Королевская мантия”.

•        Выпуклые плетеные изделия. Плетеный браслет.

•        Приемы склеивания кожаных и текстильных деталей. “Сумочка-сюрпризница”.

•        Переплетные работы. Конструктивные элементы книги. Устройство составной переплетной крышки. “Папочка-игольница”.

2 четверть (8 ч):

•        Виды текстильных материалов: ткань, нитки, тесьма, лента. Швы.

•        Однослойная прихватка. Декоративная отделка изделия.

•        Елочное украшение “Складная звезда”.

•        Елочная подвеска “Золотая рыбка”.

•        Приемы деления круга на четыре части складыванием. Приемы склеивания конусов.

•        Подвеска из конусов “Петрушка”.

•        Правила изготовления ажурного нитяного кокона. Приемы отделки коконов.

•        Новогодние сувениры из ажурного нитяного кокона “Сова”.

3 четверть (10 ч):

•        Приемы подвижного соединения деталей. Динамическая игрушка “Зайчик-попрыгунчик”.

•        Динамическая игрушка “Зайчик-попрыгунчик”. Декоративная отделка изделия.

•        Нитяной кокон. Приемы разрезания кокона пополам, уплощения отдельных участков.

•        Конфетница из половины нитяного ажурного кокона.

•        Работа с искусственной кожей. Кожаный брелок для ключей.

•        Работа с картоном, бумагой и лентой. Подвес для прищепок “Обезьянка”.

•        Подвес для прищепок “Обезьянка”. Декоративная отделка изделия.

•        Работа с текстильными материалами. Ремонт одежды. Штопка.

•        Фигурки из пенопласта на подвижном подвесе “Лебединое озеро”.

•        Пенопластовые фигурки “Лебединое озеро”. Декоративная отделка изделия.

4 четверть (8 ч):

•        Основные устройства компьютера. Правила поведения в компьютерном классе. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Практическая работа.

•        Файлы и папки (каталоги). Операции с файлами и папками. Практическая работа.

•        Компьютерное письмо. Правила клавиатурного письма. Практическая работа.

•        Операции при создании текстов. Практическая работа.

•        Оформление текстов. Практическая работа. Создание печатных публикаций.

•        Иллюстрации, схемы и таблицы в публикациях. Практическая работа.

•        Создание электронных публикаций.

•        Поиск информации. Поисковые системы. Поисковые запросы. Сохранение результатов поиска.

7. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Лучшие работы обучающихся хранятся в портфолио.

        Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В конце  урока проводится выставка и обсуждение творческих работ обучающихся. Раз в год обучающиеся по желанию принимают участие в выставке декоративно-прикладного творчества на школьном и муниципальном уровнях.

Особенности организации контроля по технологии

Контроль за уровнем достижений обучающихся по технологии проводится в форме устной оценки за выполненную работу. Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая четвертная (годовая) оценка складывается из учета текущих отметок.

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий

- Четкость, полнота и правильность ответа.

- Соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцам.

- Аккуратность выполнения изделия, экономность в использовании средств.

- Целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесение творческих элементов в изделие.

- В заданиях проектного характера умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу, искать, отбирать необходимую информацию, изготавливать изделие по заданным параметрам и оформлять выступление, защищать проект.

Учёт ошибок и оценка работ

«5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок,  работа выразительна и интересна.

«4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

«3» - поставленные задачи выполнены частично, в работе можно обнаружить грубые ошибки.

«2» - поставленные задачи не выполнены.

Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник получит возможность научиться».        

Общекультурные и общетрудовые компетенции

Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

                Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,    демонстрировать   готовый   продукт    (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),   режущими   (ножницы)   и   колющими   (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

        Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного  или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

                Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

• соотносить  объёмную конструкцию,  основанную на правильных геометрических формах,  с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической  информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

                Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Учебники

1. Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер:  Учебник: 1 класс.

2. Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер:  Учебник: 2 класс. 

3. Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер:  Учебник: 3 класс. 

4. Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер:  Учебник: 4 класс.

Методические пособия

1. Павлова О.В. Технологические карты уроков по учебнику Т.М. Геронимус «Технология. Маленький мастер», 2012.

Технические средства обучения.

1. Классная магнитная доска.

2. Компьютер.

3. Принтер лазерный.

4. Мультимедийная установка, интерактивная доска.

5. Аудиоцентр.

Экранно-звуковые пособия.

        Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения:

1. Интерактивное учебное пособие «Окружающий мир. 1-4 классы, ч.1,2» (серия «Наглядная школа»).
2. Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения: Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа» с. Хову-Аксы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  по предмету

«Тыва дыл»

     2-4 классы

                                        Составитель: Ланзыы Алефтина Николаевна

с. Хову-Аксы

2015-2016 учебный год

2—4 класстарга «Фонетика, лексика, грамматика, шын бижилге болгаш чугаа сайзырадылгазы» деп болуктун, тайылбыр бижии

Эге школага торээн дылды ооредиринин, кол сорулгазы уругларнын аас болгаш бижимел чугаазын сайзырадыры оларнын, угаан ажылын сайзырадыры-биле, кижи бооп хевирлеттинери-биле тудуш харылзаалыг. Ол чул дээрге оореникчилерни эки мозу-шынарлыг, идепкейлиг, куш-ажылга ынак, хулээнген херээнге харыысалгалыг хамаатылар болурунга, таварышкан бергелерни бот-миннип ажып эртерин кижизидери, чаа чувени билип алыр чуткул-сонуургалын улам сайзырадыры болур.

Эге класс оореникчилеринин, угаан ажылын болгаш чугаазын сайзырадырынын айтырыгларын уре-туннелдиг шиитпирлээринден школага ооренир бугу эртемнерни че- диишкинниг шингээдип алыры дорт хамаарылгалыг.

Чаарттынган программада ооредилге материалын класстар аайы-биле хуваарда чунун-даа мурнунда эртемнин бодунун логиказын (дылдын кезектеринин аразында харылзааларын болгаш бот-боттарындан хамааржылгазын) барымдаалаан. Оон ынай 7—10 харлыг уругларнын назы-хар талазы-биле онзагайларын, оларнын чувени билип алырынга боданыр аргаларынын хире-шаан база ооренип керген.

Эге класстарга тыва дыл курузун система-концентрастыг (системаны чангыс черге мооннээри) принципке ундезилээш, тургусканы ооредилге материалын улуг-улуг кезектеп (блоктап) шингээдип алыр арганы бээр.

Уруглар эге класстарга фонетиканын, лексиканын, грамматиканын, шын бижилгенин болгаш чугаа сайзырадылгазынын эргежок чугула, эн кол эге билиглерин алыр. Олар устуку класстарга ооренир чуулдер-биле тудуш харылзаалыг, тыва дыл эртеминин амгы уеде чедиишкиннеринге ундезилеттинген бооп турар. Оореникчилернин таныжар эге билиглери: состун фонетиктиг составы, состу слогтарга болгаш уткалыг кезектерге чарары, чугаа кезектеринин барык шуптузу (чуве ады, демдек ады, сан ады, ат орну, кылыг созу, наречие, чамдык эдеринчилер болгаш артынчылар) болгаш оларнын эн кол хевирлери, болуктери, домактарнын чамдык хевирлери, янзылары, домактын чугула кежигуннери, ийиги черге кежигуннери (ниити таныжылга), элээн каш шын бижилгенин дурумнери. Ол ышкаш программада состун лексиктиг утказы, состун хей утказы, синонимнер, антонимнер-биле практика кырынга таныжары база кордунген.

Фонетика, лексика, грамматика, шын бижилге болгаш чугаа сайзырадылгазынын талазы-биле бодуун билиглерни шингээтпишаан, уруглар дыл материалын сайгарып, туннеп, удур-дедир деннеп, болуктеп ооренир, оон-биле кады литературлуг чугаанын баштайгы мергежилдери болгаш чанчылдары чоорту хевирлеттинер, дылдын кол эге хемчеглери болур состу, домакты бодамчалыг ажыглаарын чедип алыр.

Класс бурузунун программазы беш-беш болуктерден тургустунган: 1) «Уннер болгаш ужуктер»; 2) «Сос»; 3) «До- мак»; 4) «Харылзаалыг чугаа»; 5) «Чараштыр бижилге».

Класс бурузунге фонетика, лексика, сес тургузуу, морфология, синтаксис болгаш харылзаалыг чугаа талазы-биле кичээлдер чоруттунар. Бо чорук дылдын ангы-ангы болуушкуннарын бот-боттарындан адырбайн, оларнын аразында тудуш харылзаазын уревейн, ооренири-биле тайылбырлаттынар.

«Харылзаалыг чугаа» деп болук класс санында кол черни ээлеп турар. Харылзаалыг чугаа талазы-биле аас, бижимел ажылдарны грамматика-даа, номчулга-даа кичээлдеринге чорудар.

«Уннер болгаш ужуктер» деп болукке хамаарышкан билиглер, мергежилдер болгаш чанчылдарны оереникчилер 1—2-ги класстарга алыр. Оларга уннер болгаш ужуктер, оларнын аразында хамааржылгазы, ажык болгаш ажык эвес уннер, слог, дулей болгаш ыыткыр ажык эвес уннер, куштуг дулей болгаш кошкак дулей ажык эвес уннер дээн чергелиг фонетиктиг билиглер хамааржыр. Ол ышкаш эге класстарга уруглар состун ун, ужук талазы-биле сайгарылгазын кылып шыдаар мергежилди чедип алыр.

       3—4-ку класстарга оореникчилернин 1—2-ги класстарга алган мергежилдери болгаш чанчылдары туннел катаптаашкын-биле ханылаар, ун, ужук сайгарылгазы улам делгемчиир. Оон ынай оореникчилер чугааны кичээнгейлиг дыннап билирин чедип алыр. Оон туннелинде уруглар чазыг чок дужуруп бижип, адап бээрге, шын бижип алганын хынап ооренир.

       «Уннер болгаш ужуктер» деп болукке 1—2 класстарга чорудар ажылдын онзагай чуулу чул дээрге уруглар дыннап тургаш, состерде уннерни ылгап, состун кайызында (эгезинде, ортузунда, соолунде), кандыг уннер чанында чоруурун тодарадып, тыва графиканын дурумнерин ёзугаар ол уннерни демдеглеп ооренир. 1-ги класстын тончузунде 2-ги класстын эгезинде-ле олар чамдык уннернин адаары - биле бижиири дуушпейн барып болурун билип алыр. Чижээлээрге, дун деп сестун эгезинде дулей кошкак ажык эвес ун адаттынар-даа болза, ону ыыткыр ажык эвес уннун ужуу-биле демдеглээр, хамааты деп сесту адап турда, ийи т дынналза-даа, чангыс ужук бижиир дээш оон-даа оске.

       Эге школанын бугу класстарынга бо темага хамаарышкан кол негелде болза чугаанын уннерин адап, дыннап тургаш, уруглар оларны ылгап, бижикке шын демдеглээрин чедип алыры болур.

       Сос. Состу программада лексика болгаш грамматика талазы-биле коорун киирген.

       Эге класс башкызы бугу дорт чыл дургузунда словарь (лексиктиг) ажылынче улуг кичээнгейни салыр ужурлуг.

       Лексика талазы-биле теоретиктиг билиглерни устуку класстарга алыр болганда, эге класстарга чугле практиктиг мергежилгелерни грамматика, сос тургузуу болгаш шын би- жилге кичээлдеринге чорудар.

       Уруглар грамматика, шын бижилге болгаш чугаа сайзырадылгазынын кичээлдеринге дыл материалын хайгаарап, чечен чогаалды номчуп, сайгарып тургаш, состернин кандыг-бир чувелерни болгаш болуушкуннарны илередирин, оларнын тодаргай уткалыг болурун, чамдык состернин хей уткалыын, ангы-ангы домактарга, ылангыя харылзаалыг чугаага, чоок болгаш удурланышкак уткалыг болурун билип алыр.

         Оон туннелинде уруглар бодунун бодалын чиге болгаш тода илередирде утка талазы-биле эн-не тааржыр состу шилип ооренир, оларнын словарь курлавыры чоорту байыыр болгаш идепкейжиир.

          Сос тургузуунун дугайында эге билигни 2-ги класска торел сестер болгаш торел состернин ниити кезээ — дазылды ооретпишаан, практика кырынга таныштырып эгелээр. З-ку класска уруглар состун уткалыг кезектери болур дазыл болгаш кожумактар (чогаадылга кожумаа, оскертилге кожумаа) дугайында билиглерни долузу-биле алыр болгаш сос чогаадылгазынын бодуун таварылгалары-биле, сос чогаадыр эц нептерецгей чогаадылга кожумактары-биле (чын, -чин: -та, - те; -тыг, -тиг дээш о. о.) практика кырынга таныжар.

           Состун тургузуун чедиишкинниг ооредири дулей кошкак ажык эвес уннернин ужуктерин состун тургузуун барымдаалап дакпырлап бижиирин (каттыг, сыннар, тыппа), эн хереглеттингир нарын состернин шын бижилгезин (ажыл- агый, ак-кок дээш о. о.) шингээдип алыр арганы бээр. Бо теманын дыл материалы класстан классче нарыыдап бар чыдар, ынчангаш 3—4 класстарга морфологтуг тургузуу нарын ангы-ангы чугаа кезектерин уткалыг кезектерге сайгарып ооренир.

           Оореникчилернин состернин тургузуун дурген болгаш шын кылып шыдаарындан, дазылдын тонген уну-биле кожумактын эге унун шын кожуглап билиринден шын бижилгенин дурумнерин шингээдип алыры улуг хамаарылгалыг.

           Эге класска чугаа кезектеринден чуве адын, демдек адын, кылыг созун, сан адын, ат орнун, элээн хереглеттингир наречиелерни, эдеринчилерни, артынчыларны ооренири программада кордунген. Оореникчилер чугаа кезектерин оларнын ниити лексиктиг утказынга, харыылаттынар айтырыгларынга, падеж, арын, сан, уеге оскерлиринге ундезилеп ылгап ооренир.

        Чугаа кезектерин ооредиринин белеткели 1-ги класска к ы м? ч у у? к а н д ы г? деп айтырыгларга харыылаттынар состер-биле таныжып, оларны болуктээринден (унуштер, дириг амытаннар аттары дээш о. о.) эгелээр.

2-ги класска уруглар чувелерни, демдектерни болгаш кылдыныгларны илередир состер-биле таныжар, олар домакка чорда, шын айтырыг салып билирин чедип алыр.

3. ку        класска чувелер, демдектер болгаш кылдыныглар дугайында оореникчилернин грамматиктиг билии хевирлеттинер: уруглар «чуве ады», «демдек ады», «сан ады», «кылыг сезу» деп терминнер-биле таныжар, эн хереглеттингир эдеринчилерни шын бижип, ажыглап ооренир.

Чуве адын ооренип тургаш, хойнун санында чуве аттары- нын база орус дылдан улегерлеп алган чуве аттарынын па- дежтерге оскерлири-биле практика кырынга таныжар. Улегерлеп алган состернин падежтерге оскерлирин коргузерде, программада берген «Шын бижиирин сактып алыр состер» данзызын ажыглаар. Чуве адынын хамаарылга хевири-биле ниити таныжылга кылыр.

4. ку        класска уругларнын мурнунда класстарга ооренип эрткен чугаа кезектеринин дугайында билиглери ханылаар болгаш быжыгар.

Бо класска оореникчилер кылыг созу чугле уелерге эвес, а арыннар болгаш саннарга база оскерлип чоруурун билип алыр, оон дужаал болгаш даар хевирлерин практика кырынга ажыглаарынга чанчыгар. Кылыг созунун болбас хевири-биле база практика кырынга таныштырар, болбас хевиринде чамдык кылыг состеринин шын бижилгезин ооредир (тыппа, кылба,...).

4-ку класска ооренир чугаа кезектеринден ат орну-биле оореникчилер бир дугаарында таныжар. Оон болуктеринден арыннын ат оруннарын болгаш оларнын падежтерге оскерлирин ооренири кордунген. Ургулчу практиктиг ажылдар чорутканынын туннелинде арыннын ат оруннарынын оскерлирин, оларны чугаага шын ажыглаарын оореникчилер чедип алыр аргалыг.

Наречиелер-биле таныжылганы база-ла практика кырынга чорудар. Ургулчу хереглеттинер наречиелернин шын бижилгезин оореникчилерге словарь ажылы таварыштыр шингээттирер.

Сан адындан практиктиг угланыышкын-биле ниити ут- казын, харыылаттынар айтырыгларын, тун болгаш дугаар сан аттарын чугаага ажыглап билирин ооредири кордунген.

Эвилелдерни тускай чугаа кезээ деп ооретпес-даа болза, «Домак» деп теманы эртип турар уеде а, ынчалза-даа, ындыг болза-даа, болгаш, чуге дээрге деп эвилелдерни бодуун болгаш нарын домактарда чангыс аймак кежигуннерге ажыглап ооренир.

Чугаа кезектерин болгаш оске-даа темаларны ооредип турар уеде словарь ажылы (состун утказын тодарадыры, ону барымдаалап чугаага шын ажыглаары, антонимнер болгаш синонимнер-биле ажыл дээш о.о.) куштелир. Оон-биле чергелештир класс бурузунге хуваап каан, шын бижилгезин сактып алыр состер-биле ажыл база чоруттунар.

Домак. Оореникчилер эге класстарга домак дугайында дараазында билиглерни алыр:

1. домактарнын утка-сорулгазынын талазы-биле (медээ, айтырыг, алгы), ун аяны-биле (кыйгырыг) хевирлери;
2. домак кежигуннери: кол сос, сеглекчи болгаш ийиги черге кежигуннер (ийиги черге кежигуннерни хевирлерге чарбас);
3. сос каттыжыышкыны, сос каттыжыышкынында озек болгаш чагырткан состер, сос каттыжыышкынында болгаш домакта состернин харылзаазын айтырыглар дузазы-биле тодарадыры;
4. чангыс аймак кежигуннерлиг домактар;
5. бодуун болгаш ийи бодуун домактан тургустунган нарын домак.

Домактын хевирлерин болгаш тургузуун ооренгени-биле чергелештир бижик демдектерин хереглээр талазы-биле ажыл чоруттунар. 4-ку класска дорт чугаага болгаш адалгага бижик демдектерин хереглээрин уруглар практика кырынга шингээдип алыр ужурлуг. Ынчалза-даа бо талазы-биле частырыгларны уругларнын билиин унелеп, оларга демдек салырда, санавас.

Уругларнын грамматика болгаш шын бижилге талазы-биле билии класс орулээн тудум-на, улам байып, чаа-чаа чуулдер немежип олурары билдингир.

1-ги класска оореникчилер чугаадан домактарны ылгап, домактарны номчуп турар уеде бижик демдектерин ёзугаар ун аянын болгаш ун доктаашкыннарын кылып, баш удур оларны сайгарган соонда бижээш, соолунге улуг сек салып билир ужурлуг. Оон ынай домак эгезинге улуг ужук бижииринин дурумун уруглар шингээдип алыр.

Домак кежигуннери-биле оореникчилер 2-ги класска таныжып эгелээр. Грамматика болгаш номчулга кичээлдеринге домакта кымнын база чунун дугайында чугаалап турарын коргузер сестерни ылгап ооренир, олар «кол сос», «соглекчи» деп билиглерни болгаш терминнерни шингээдип алыр.

Медээ, айтырыг, алгы болгаш кыйгырыг домактары-биле оореникчилер 2-ги класска таныжып эгелээр. Ук класска утка талазы-биле ун аянын барымдаалап, домактарнын соолунге улуг сек, айтырыг болгаш кыйгырыг демдектерин салырын практика кырынга ооренир. З-ку класска оореникчилер «медээ», «айтырыг», «алгы», «кыйгырыг домактары» деп терминнер болгаш билиглерни, ук домактарны ун аянын сагып шын адаарын, домактарнын соолунге улуг сектен ангыда, айтырыг, кыйгырыг демдектерин салырынын дурумнерин шицгээдип алыр. Бугу класстарга домактарнын айыткан янзыларын тургузуп шыдаарынга мергежидер ажылдар ургулчу чоруттунар ужурлуг. Оон ынай бо класска чугула кежигуннерден ангыда, домакта ийиги черге кежигуннери барын база билип алыр (ангы-ангы хевирлерге ылгавас).

4-ку класска оореникчилер эвилел чок болгаш эвилелдерлиг, чангыс аймак кежигуннерлиг домактарны медерелдиг тургузуп, оске кежигуннерден оларны ылгап, чангыс аймак кежигуннерни санаан ун аяны-биле номчуп, оларнын аразынга биче сек салырын ооренир.

Оореникчилернин чувени боттары шингээдип алырынын деннели класстан классче оскен тудум, домак-биле ажыл улам нарыыдап бар чыдарын башкы билзе чогуур.

Чугаа кезектерин-даа, синтаксистиг темаларны-даа ооредип турар уеде домактарда состернин харылзаазын тодарадыр, оларда сос каттыжыышкыннарын ылгаар ажыл ургулчу чоруттунар ужурлуг.

Программа материалын оорениринин чурумун, программадан ангыда, ооредилге ному база тодарадыр. Башкы чугле ховар таварылгаларда ол-бо ооредилге улдунунун иштинде программанын темаларын солуп ооредип болур.

Грамматиктиг билиглерни болгаш орфографтыг дурумнерни оореникчилернин медерелдиг шингээдип алырын, оларнын дыл болуушкуннарын тайылбырлап, деннеп, болуктеп, туннел кылып шыдаарын чедип алыры — программанын эн чугула негелдезинин бирээзи.

Харылзаалыг чугаа. Эге класстарга чорудар ажылдарньн база бир кол угланыышкыны - оореникчилернин харылзаалыг чугаазын сайзырадыры. Аас, бижимел чугаазынын болгаш угаан-бодалынын сайзыралынын деннелинден бичии школачыларны моон сонгаар-даа ооредип, кижизидеринин шынары дыка улуг хамаарылгалыг.

«Харылзаалыг чугаа» деп болукте топ черни созуглел-биле ажыл ээлеп турар. Класс бурузунге созуглел-биле ажыл, домак- биле ажыл ышкаш, ооредилге чылынын дургузунда чоруттунар болгаш оон туннелинде дылга ооредиринин кол угланыышкыны болур харылзаалыг чугаа сайзырадыр ажыл боттаныр.

«Харылзаалыг чугаа» деп болукте созуглел-биле ажылдын кол кезектерин тодаргайлаарга мындыг:

1. созуглел дугайында билиг (утка талазы-биле харылзаалыг ийи азы элээн каш домак), чангыс темага каттышпаан ангы-ангы домактарны болгаш созуглелди ылгап билир мергежилдерни хевирлээри;
2. созуглелдин темазы, ону тодарадып билири;
3. созуглелдин кол бодалы, башкынын дузазы-биле созуглелдин кол бодалын тодарадып билири;
4. созуглелдин ады (эгези), оон темазынга болгаш кол бодалынга даянып алгаш, адын (эгезин) тывары;
5. созуглелдин тургузуу, тоожуушкун уткалыг созуглелди кезектерге чарары (эгези, кол кезээ, тончузу);
6. созуглелдин кезектерин хеп-хенертен, бир катап, оон соонда дээн чергелиг состер-биле харылзаштырып билири;
7. домактарны созуглел кылдыр каттыштырып чоруур состерни тып билири;
8. созуглелге ажыглаан деннелгелерни, метафораларны, диригжидилгелерни тып билири (башкынын дузазы-биле);

9) созуглелдин янзылары-биле таныжылга:

а)        тоожуушкун («Бурулер дужуп эгелээн», «Канчап эштип (хоккейлеп, шыдыраалап) ооренип алган мен» дээш о.о.);

б)        чурумал («Бистиц ыдывыс (диизивис)», «Спорт херек- селдери (коньки, клюшка, лыжа)», «Чараш аян», «Честек- кат» дээш о.о.);

в)        угаап боданыышкын («Хлеб дугайында чуну билир мен?», «Чемненир мурнунда чуге холун чуурул?», «Класска чечектер чуге херегил?» дээш о.о.).

Чугаа сайзырадылгазы бижикке ооредиринин баштайгы уезинден эгелээш, номчулга, грамматика болгаш шын бижилге кичээлдеринге доктаамал чоруттунар. Торээн дылды оорениринин бугу чадаларында унче, ону шын адаарынче база бижикке (графикага) коргузеринче, интонацияны сагыырынче, ун доктаашкыннарын кылырынче улуг кичээнгей салдынган турар.

Чугаа сайзырадылгазынга словарьлыг, синтаксистиг мергежилгелерден ангыда, созуглелдер сайгарар, оларны катап тургузар база интонацияны шын сагыырынче угланган мергежилгелер улуг ужур-дузалыг. Сос, сос каттыжыышкыны, домак болгаш созуглел-биле янзы-буру хевирнин ажылы уругларнын угаан-бодалын болгаш чугаазын сайзырадырынга дузалаар, оларнын билиинин деннелин бедидер арганы бээр.

Харылзаалыг чугаа талазы-биле мергежилгелерни номчулга-даа, грамматика-даа кичээлдеринге чорудар деп устунде айыткан. Олар аас болгаш бижимел хевирлиг болур. Номчулга кичээлдеринге мергежилгелерни колдуунда номчаан чуулу- биле холбаштырар.

Грамматика кичээлдеринге эдертиг болгаш чогаадыг хевирлиг бижимел мергежилгелер, а номчулга кичээлдеринге созуглелдин утказын катап чугаалаар хевирлиг аас-биле кууседир мергежилгелер колдаар. Аас болгаш бижимел мергежилгелер аразында тудуш харылзаалыг дээрзи билдингир (бижимел ажылдар аас-биле сайгарылганын соонда куусеттинер).

Номчаан созуглелдеринин утказын катап болгаш эдерти чугаалаары уругларны бодалдарын болгаш хайгааралдарын бот-тускайлан дамчыдып шыдаарынга белеткээр.

Эдертиглер болгаш чогаадыгларны ооредиглиг ажылдар кылдыр чорудар. Олар колдуунда тоожуушкун янзылыг болур. Созуглелче чоорту чурумал бижилгенин (бойдус, кижилернин даштыкы хевири, куш-ажыл чорудулгазы дээш о.о.) болгаш угаап боданыышкыннын (айтырыгларга харыылаар) элементилерин киирер. Чурумал бижилге биле угаап боданыышкыннын, элементилери улуг эвес, ийи-уш домактан эртпес ужурлуг. Чурумал бижилгенин элементилерин чугаазынга кииреринин мурнунда уруглар баштай эки билири таныш чувелер болгаш болуушкуннарнын дугайында кыска, уш-дорт домактардан тургустунган, аас болгаш бижимел чурумал тургузуп алыр.

Эдертиг болгаш чогаадыг бижидип ооредиринге башкынын удуртулгазы-биле коллективтиг ажыл чорудары база эргежок чугула. Оон улегери-биле уруглар боттарынын сеткил-сагыжын болгаш бодалдарын хостуг илередир.

Чогаадыглар темаларын номчаан чогаалдарынга, башкынын удуртулгазы-биле корген чуруктарынга, уругларнын хууда хайгааралдарынга ундезилээш бээр.

Чогаадыкчы ажылдарнын аас-даа, бижимел-даа хевирлерин дамчыштыр эге класс оореникчилери коллективке ооренип болгаш чурттаарынга, ажыктыг ажыл-херек кылырынга кижизиттннер (эки ооренири, бодун улегерлиг ап билири, уругларга болгаш бичиилерге дуза чедирип билири). Эмин эрттир делгем темаларга, ылангыя бойдус чурумалын (чай, кыш дээш о.о.), бижиир чогаадыгларнын ажыы чок. Уругларнын тодаргай корген-билген чуулдеринге, хууда хайгааралдарынга болгаш сеткиишкиннеринге ундезилеттинген темаларга чогаадыглар чиик болгаш ажыктыг болур («Чунгулап ойнаанывыс», «Школа чанынга ыяш олуртканывыс», «Авамга дузам» дээш о.о.).

Чогаадыкчы ажылдарнын тематиказы болгаш утказы кижизидилге угланыышкынныг болбушаан, куш-ажыл болгаш мозу-шынар кижизидилгезин боттандырарынын сорулгаларын кууседиринче угланган турар ужурлуг.

Эдертиглер болгаш чогаадыгларнын хемчээли улуг эвес, тематиказы уругларнын амыдыралы-биле, билир чуулдери- биле холбашкан болур. Эдертиглернин хемчээлин чижеглеп

алырга: 1-ги класска — 20—30 сос (2—3 пункт), 2-ги класска — 40—70 сос (3—4 пункт), З-ку класска — 70—100 сос, 4-ку класска 100—120 сос.

Неделяда эдертиг болгаш чогаадыг бижииринге, чижеглеп алырга, 1 шак чарыгдаар. Ындыг ажылдарны кууседиринге колдуунда-ла кичээлдин кезии хереглеттинер. Ынчангаш устунде айыткан шак ыяап-ла бир будун кичээл эвес, ангы- ангы кичээлдернин кезектеринин туну бооп болур.

Ооредилге чылынын дургузунда 1—4 класстарга чеже бижимел ажылдар (диктантылар, эдертиглер, чогаадыглар) чорударын башкы боду планнап алыр ужурлуг.

Харылзажылганын культуразынга ооредир, таныжып мендилежирде, чарлып байырлажырда, буруузун миннирде дээш оон-даа оске ээлдек-эвилен чорукка кижизидер состер, сос каттыжыышкыннарын, домактарны уругларнын идепкейлиг словарь курлавырынче киирер ажылды башкы доктаамал чорудар.

1—4 КЛАССТАРГА ЧАРАШТЫР БИЖИЛГЕ

Грамматика болгаш шын бижилгенин кичээлдери-биле чараштыр бижилге кичээлдери тудуш харылзаалыг. Чараштыр бижилгеге хамаарышкан ажылдарнын сорулгазы ужуктерни шын, тода, арыг бижип ооренири болгаш состер, домактарны дурген бижииринин чогуур темпизин чедип алыры.

Кайы-даа класска чараштыр бижилгенин талазы-биле ажылдарны грамматика болгаш шын бижилге кичээлдеринге 5—7 хире минута иштинде тускай мергежилгелер кылдыр чорудар. Улдун туннелинде ангы демдек салбас.

Чараштыр бижилге кичээлдеринге оореникчилерни чангыс темп-биле, сан аайы-биле бижип ооредири ажыктыг. Ол арга холдун шимчээшкинин ден-дески кылырынга, чангыс темп- биле ажылдаарынга, алызында барып дурген бижилгеже чоорту шилчииринге идигни бээр.

Онза кичээнгейни бижилгенин гигиеналыг дурумнерин: шын олурарын, кыдыраашты партага (столга) шын салырын, карандашты азы демир-ужукту шын тударын; эгинни, салаа- ларны болгаш сайгыттарны шын шимчедирин сагыырынче угланган.

Чараштыр бижилгенин негелделерин чедип алырда, башкы чугле коллективтиг ажылдар чорудары-биле кызыгаарлаттынмас ужурлуг. Ангы-ангы оореникчилер-биле хуузунда база ажылдап, оларнын хире-шаа-биле тускай мергежилгелерни немей чорудар.

Уругларнын холунун ужуун экижидер, сайзырадыр болгаш чараштыр бижиирин чедип алыр сорулга-биле эге школанын класс бурузунде «Чараштыр бижилге» деп болукту киирген.

1. ги        класска бижик ооредилгезинин, уезинде чараштыр бижилгеге хамаарыштыр кол-ла чуве демир-ужукту шын тудуп, оон-биле ужуктернин элементилерин шын коргузуп, олардан ужуктер тургузуп, ужуктерни шын, тода кылдыр бижииринге ооредири болур. Ужуктерни слогтар, состер болу бээр кылдыр шын кожуп билиринге болгаш состерни, домактарны дужуруп бижииринге чанчыктырар.

Ужуглел соондагы уеде бо-ла ажылдарнын хевирлерин улаштыр чорудар болгаш оореникчилер-биле хуузунда ажыл- дарны ковудедир.

2. 4        класстарга улуг болгаш бичии ужуктерни бижиирин чараштыр бижилге программазында айыткан чурум езугаар болуктеп чорудар. Чараштыр бижилге кичээлдеринин утказы, хемчээли, негелделери база класс бурузунун программазында тодараттынган.

Кичээл бурузунге баштай ужуктун кезектерин (элементилерин), оон соонда оон бодун болгаш ол ужук состун кайызында-даа (эгезинде, ортузунда, соолунде) кирип турар состерни бижидер.

Кезектеринин болгаш оларнын каттыжыышкыннарынын чоорту нарыыдап олурарынын аайы-биле бичии болгаш улуг ужуктерни дараазында болуктерге чарар.

Бичии ужуктер:                        Улуг ужуктер:

1)   и, ш, г, п, т, й, р, у, у;           1)  И, Ш, Щ, Ц, Ч, Л, М, А, Й;

 2) н, н, л, м, ц, щ, ь, ы;              2) О, 0, С, 3, X, Е, Е, Э, Я, Ж

 3) о, о, а, ю, ф, д, б, я;               3) У, У, Н, К, Ю, Р, В, Ф, Ы;

4. с, е, н, ч, ъ, в;                   4) Г, П, Т, Б, Д.
5. э, х, ж, з, к.

Программа. 2-ги класс.

ФОНЕТИКА, ГРАММАТИКА, ШЫН БИЖИЛГЕ БОЛГАШ ЧУГАА САЙЗЫРАДЫЛГАЗЫ (102 шак)

КАТАПТААШКЫН (4 шак)

Бижикке ооредиринин уезинде алган билиглерин, мергежилдерин болгаш чанчылдарын системажыдып катаптаары.

ЧУГАА (2 шак)

Дыл — кижилернин, харылзажырыныц чепсээ (ниити би- лиг). Чугаанын, кижинин амыдырал-чуртталгазынга ужур-дузазы. Аас болгаш бижимел чугаа. Сос, домак, созуглел — чугаанын эге хемчеглери (харылзажылга уезинде хайгааралдар).

ЧУГАА УННЕРИ. УЖУКТЕР. СЛОГ. (23 шак)

Уннер болгаш ужуктер. Состернин утказын ылгаарынга уннернин ролю. Ажык болгаш ажык эвес уннер, оларнын ылгалыр демдектери.

Кыска болгаш узун ажык уннер, оларны шын бижиири. ок-биле адаар ажык уннерни ъ (кадыг демдек-биле) дем- деглээри (9 сос).

Ыыткыр болгаш дулей ажык эвес уннер. Оларнын куштуг болгаш кошкак болуру. Эгезинге т—д, п—б, к—х деп уннер кирген сестер болгаш оларны шын адаары болгаш бижиири. Чамдык эн хереглеттингир, слог талазы-биле нарын эвес сос- терге ажык эвес уннерни дакпырлап бижиири (оюннар, каттар дээш о.о.).

Аяар ажык эвес уннер.

Улегерлеп алган сестерге ф, ц, щ деп уннерни шын адап, бижип билири.

Тыва болгаш улегерлеп алган состерге я, е, э, ё, ю деп ажык ужуктер, оларны хереглээри. Чымчак демдектиг (ь) состер.

Слогтар. Состу слогтап кожурери.

Алфавит. Алфавитте ужуктерни шын адаары. Алфавиттин ужур-дузазы. Словарьдан кандыг-бир ужукке состер тывары, бердинген состерни алфавит чуруму ёзугаар чыскаап бижиири (бирги ужуун барымдаалап).

ДОМАК (24 шак)

Домак — дылдын болгаш чугаанын эге хемчээ. Харылза- жылга уезинде домактын ролю.

Домактын чугула кежигуннери — кол сос болгаш соглекчи. Делгеренгей эвес болгаш делгеренгей домактар (ниити таныжылга). Айтырыглар дузазы-биле домакта сестернин харылзаазын тургузуп билири (аас-биле). Домактарнын ун аянын хайгаараары, домактарнын соолунге улуг сек, айтырыг, кыйгырыг демдектерин хереглээри.

Логиктиг ударение дугайында ниити таныжылга. Класска баш удур сайгарган домактарны бижиири.

СОС (22 шак)

Состун лексиктиг утказы (ниити билиг). Хой уткалыг состер (хайгааралдар).

Состернин чувелерни, чувелернин ылгавыр демдээн, чуве- лернин кылдыныын илередири (удур-дедир деннээри).

Чуве ады (таныжылга). Ниити утказы. Харыылаттынар айтырыглары: к ы м? ч у у? Чугаага чуве аттарынын ужур- дузазы.

Кижилернин аттарынга, адазынын адынга, фамилиязынга, дириг амытаннарнын хуу аттарынга, хоорайлар, суурлар, хемнер болгаш черлер аттарынга улуг ужукту хереглээри.

Чуве аттарынын саннарга оскерлири.

     Утка талазы-биле чоок болгаш удурланышкак уткалыг чуве аттары.

Кылыг созу (таныжылга). Ниити утказы. Харыылаттынар айтырыглары: чуну кылганыл?чуну кылып  т у р? ч у н у к ы л ы р ы л? (к а н ч а а р ы л?), к а н ч а п тур? дээш оон-даа оске. Кылыг состеринин, чугаага ужур- дузазы. Уенин янзы-буру хевирлеринге ажыглаан кылыг состерин хайгаарап коору. Утка талазы-биле чоок болгаш удурланышкак кылыг состери.

Демдек ады (таныжылга). Ниити утказы. Харыылаттынар айтырыглары: кандыг? чулуг? Чугаага демдек атта- рынын ужур-дузазы. Чоок болгаш удурланышкак уткалыг демдек аттары. Оларны чугаага ажыглаары.

Эн хереглеттингир -ла, -ле, -на, -не, -даа деп артынчылар болгаш оларны шын бижиири.

Состун тургузуу.

Торел сестер дугайында ниити билиг. Состун дазылы. Торел состерде дазылды бир аай бижиирин хайгаараары (ажылчын,ажылдаар, ажылдыг, ажылчы, ажылгыр). Торел состер тывары.

СОЗУГЛЕЛ. ХАРЫЛЗААЛЫГ ЧУГАА^[1] (17 шак)

Созуглелдин темазы. Чангыс тема-биле каттышпаан домактарны созуглел-биле деннээри. Созуглелде домактарнын утка талазы-биле харылзаазы. Созуглелде даяныр состерни ылгаары.

Созуглелдин хевирлери: тоожуушкун, чурумал, угаап боданыышкын (таныжылга). Тоожуушкун уткалыг созуглелдин кезектери: эгези, кол кезээ, тончузу (таныжылга). Созуглелде кызыл шугум.

Чугаа, оон, амыдыралга ужур-дузазы. Аас болгаш бижимел чугаанын онзагайларын хайгаарап коору.

Эдертиг дугайында билиг. Башкынын, удуртулгазы-биле айтырыглар ёзугаар созуглелдин, эдертии. Айтырыглар дузазы-биле база сюжеттиг чурук ёзугаар домактар чогааткаш, бижиири. Коллективтии-биле тоожуушкун уткалыг созуглел тургузары (25—30 сос).

Куш-ажыл, оюннар болгаш ынак чуулунун дугайында улуг эвес чечен чугаа (чогаадыг) тургузары.

Ээлдек-эвилен болурунун дурумнери. Четтиргенин илередири. Таныжарда ажыглаар состер болгаш домактар.

ЧЫЛДУРГУЗУНДАООРЕНГЕНИНКАТАПТААРЫ

(10 шак)

Аас болгаш бижимел чугаа. Уннер болгаш ужуктер. Ыыт- кыр болгаш дулей ажык эвес уннер.

Дулей ажык эвес уннернин куштуг болгаш кошкак болуру, ыыткыр ажык эвес уннернин кошкак болуру. Оларны бижикке демдеглээри. Кыска, узун болгаш ок-биле адаар ажык уннер, оларны шын бижиири (ок-биле адаарын ъ демдек-биле бижиир 9 состун эге хевирлери). Чувелерни илередир состер. Чувелернин шынарын илередир состер. Чувелернин кылдыныын илередир состер. Домактын чугула кежигуннери. Созуглел. Созуглелдин темазы. Созуглелге ат (эге) бээри.

ЧАРАШТЫР БИЖИЛГЕ

Бижилге гигиеназынын чанчылдарын быжыглаары: би- жилге уезинде шын олурары, кыдыраашты шын салып били- ри, демир-ужукту шын тудары дээш оон-даа еске.

Удаа-дараа дакпырлап чоруур кезектерлиг ужуктер болуун бижиири.

Кезектернин болгаш оларнын каттыжыышкыннарынын чоорту нарыыдап олурарын барымдаалап биче болгаш улуг ужуктернин болуктерин бижиири:

1) и, ш, Й, Ш, П, р, т, г; 2) л, м, JI, М, я. Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) сС, еЕ, оО, вО, а, д, б; 5) ь, ы, ъ болгаш

оларны оске ужуктер-биле тудуштурар янзылары; 6) н, ц, ю, Н, Ю, кК; 7) вВ, зЗ, эЭ, жЖ, хХ, фФ; 8) у, ц, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Оореникчилерни чангыс шугумнуг кыдырааштарга бижииринче шилчидери.

П, Т, Р, Ж, У, Y, Я, Н, К, Ф; а, у, ц, д, з, в, б, m дээш оон- даа оске ужуктерни, оларнын, каттыжыышкыннарын бижип турда, болганчок кылыптар хажыдыышкыннарын болгаш четпестерин эдеринге мергежилгелер. Дурген бижииринге чоорту ооредири. Ангы-ангы оореникчилер-биле хуузунда ажылдарны чорудары.

Состерни болгаш домактарны ритмниг шимчээшкиннер- биле дески бижиири.

ШЫН БИЖИЛГЕЗИН САКТЫП АЛЫР СОСТЕР

Аас-кежик, ада-ие, арыг-шевер, аъш-чем, аът, аъттар, аянныг, бак, ёлка, идик-xen, класс, коньки, куш, кыш, куш- ажыл, катап, каттырар, кеттинер, оът, оъттуг, ог-буле, пос, пак, пактаар, тайга, туманнаар, туманныг, тудуг, тур, турар, Тыва, тывар, тывызык, чаъс, частаар, дуъш, душтээр, шынныг, ыт, эки, эккээр.

Оореникчилернин билиглеринге, мергежилдеринге болгаш чанчылдарынга кол негелделер

Оореникчилер 2-ги классты дооскаш, дараазында билиг- лерни шингээдип алган турар:

тыва алфавиттин, ужуктери, ажык болгаш ажык эвес уннернин, демдектери, кыска, узун, ок-биле адаар ажык уннер, куштуг дулей болгаш кошкак дулей ажык эвес уннер, ыыткыр кошкак ажык эвес уннер, состу кежуреринин дурумнери.

Оореникчилернин чедип алган турар мергежилдери:

• состерни, домактарны болгаш 30—40 хире состуг созуглелдерни артык ужуктер киирбейн, херек ужуктерин кагбайн, хажыдыышкын чокка, арыг, чараш болгаш шын бижиир;

• состерни слогтарга чарар, слогтар ёзугаар кожурер;
• кижилернин, аттарын, хоорайлар, суурлар, хемнер болгаш черлер аттарын улуг ужук-биле бижиир;
• аът, оът, эът дээн чергелиг ок-биле адаар ажык уннерлиг сестерни кадыг демдек-биле бижиир; саннар, шеттер дээн чергелиг сестерге ийи ужукту дакпырлап бижиир;
• фонетиктиг сайгарылганы кылыр: состерни слогтарга чарар, состе каш ун болгаш ужуктун дес-дараалашкаан тодарадыр;
• состе уннер болгаш ужуктернин санын тодарадыр (аът, сан, дээр дээш о.е.);
• -ла, -ле, -на, -не, -даа деп артынчыларны дефис-биле бижиир;
• соске шын айтырыг салгаш, оон дузазы-биле чувени илередир, чувенин демдээн илередир, чувенин, кылдыныын илередир сестерни тодарадыр;
• домакка сестерни шын харылзаштырар; кол сос болгаш соглекчини тодарадыр;
• домактын эгезинге улуг ужукту хереглээр, соолунге улуг сек, кыйгырыг, айтырыг демдектерин салыр;
• айтырыглар ёзугаар 40—70 хире состуг созуглелдин эдертиин бижиир, бердинген темага 5—6 состуг домактарны тургузар болгаш бижиир.