Рабочие материалы

Конкурс профессионального мастерства, посвященного профессиональному празднику «День энергетика»

Общие рекомендации:

В этом мероприятии принимают участие преподаватели цикла профессиональных дисциплин, физики, мастера  производственного обучения и студенты групп, обучающиеся по специальности:

«Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»

Преподавателю цикла профессиональных дисциплин Коржень В.А. отведена роль ведущего, роль рассказчика целесообразно поручить студентам, у которых достаточно чёткая дикция и обладают актёрскими способностями.

Остальные обучающиеся делятся на команды ( по 5 – 7 человек) и выбирают капитанов (в мероприятии могут принимать участие две команды и более).

Цели: в учебной игровой форме повторить, обобщить, систематизировать  знания и умения, показать важность и значение межпредметных связей.

Задачи:

1. Образовательная – проконтролировать степень усвоения основных знаний и навыков, способствовать более глубокому усвоению знаний, излагать, систематизировать и обобщать учебный материал.

2. Воспитательная –формирование научного мировоззрения, интереса обучающихся к профессиональному модулю, закрепление привычки испытывать благодарность к другим людям и уважения к результатам их труда.

3. Развивающая –  развитие познавательной активности, умение сравнивать, анализировать и  обобщать,

Методы ведения: игра, беседа, презентация.

Межпредметные связи: основы электротехники, материаловедение, ПМ.03 Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной технике, МДК.03.01 Эксплуатация и ремонт электротехнических изделий.

 Раздел 2  «Электрические машины и аппараты»

.

Средства занятия:

- Вербально – информационные: мультимедийный проектор,  учебные пособия,  бейджики с названием команд, плакаты болельщиков, электромонтажный инструмент, оборудование для демонстрации опытов.

План мероприятия:

1.Организационный момент

2.Правила игры

3.Приветствие команд

4.Игра

I тур – «Знание – сила» (кто даст больше правильных ответов);

II тур –«Выбери меня» (игра афиша, выбрать и представить электромонтажный инструмент);

III тур – «Межпредметные связи» («фокусы», объяснить физические явления);

IV тур – «Защити меня» (правильно выбрать и охарактеризовать пускорегулирующую и пускозащитную аппаратуру);

V тур – «Конкурс капитанов» («пасьянс» – расположить в нужном порядке технологические операции монтажа электрических проводок);

VI тур – «Музыкальная пауза».

4.Подведение итогов. Награждение участников.

5.Рефлексия

Сценарий

Преподаватель:

Ребята сегодня у нас с вами необычный урок. Он пройдёт в форме интеллектуальной игры, состоящей из шести туров. В ходе игры будут разъясняться условия каждого тура. За правильные ответы будут присуждаться баллы. 1-ый ведущий:

Мы приветствуем в зале всех участников нашего мероприятия – викторины «Моя профессия». Викторина – это занимательная игра, в процессе которой в определённой последовательности: логической или хронометрической ставятся вопросы, на которые участники отвечают в устной или письменной форме.

2-ой ведущий:

Цель викторины – развитие интереса к знаниям, расширение кругозора, развитие памяти и мышления, творческого воображения, находчивости, смекалки. Викторина – это своеобразный конкурс. В нашем конкурсе принимают участие две команды.

Приветствие команд

1-ый ведущий: Конкурс проводится в шесть туров, в которых соревнуются наши команды и зарабатывают баллы.

2-ой ведущий: А судят наш конкурс – викторину авторитетное жюри (представляет членов жюри).

1-ый ведущий: (Историческая справка)

Наша викторина приурочена к Дню Энергетики, который проходит ежегодно 22 декабря. История энергетики уходит далеко вглубь веков. Электрическая энергия обладает большим преимуществом по сравнению с другими видами энергии: её можно передавать на большие расстояния, удобно распределять между потребителями, сравнительно просто и с высоким к.п.д. преобразовывать в другие виды энергии.

2- ой ведущий:

Одним из законов, лежащих в основе работы электрических машин и трансформаторов является закон электромагнитной индукции, открытый Фарадеем в 1831 году. А в 1834 году член Петербургской Академии наук Якоби построил первый электродвигатель для работы от гальванических элементов

1-ый ведущий:

В 1878 году Яблочков осуществил первую установку однофазного тока для электроснабжения. Он применил индукционную катушку с разомкнутой магнитной цепью и двумя электрически не связанными обмотками. Эта установка представляла собой трансформатор.

2-ой ведущий:

Развитию всех областей электроэнергетики способствовала разработка системы трехфазного тока, которую осуществил Долино-Добровольский в 1889 году в виде трехфазного асинхронного двигателя, а также разработка ряда элементов передачи энергии трехфазного тока на большое расстояние.

1-ый ведущий:

Электричество живет в проводах, в комнатной электропроводке, в батарейке карманного фонарика. И все это электричество ручное, домашние. Человек его изловил и заставил работать. Оно накаляет электроплитку и электроутюг, сияет в лампочке, гудит в электродвигателе, весело работает в радиоприемнике.

Мы начинаем наш конкурс викторину.

ТУР I: «Знание – сила».

2 -ой ведущий: Командам выдается тест задания по дисциплине «Основы электротехники». Необходимо выбрать правильный ответ теста заданий. На этот раунд отводится 5 минут,  каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Если на задание потребовалось менее пяти минут, то команде добавляется 2 балла. Оценивает конкурс преподаватель.

1–ый ведущий: Машинист электропоезда поворачивает рукоятку и запевают свою песню моторы. Ты щелкаешь выключатель, и ночь превратилась в день. Ты включаешь холодильник и лето превратилось в зиму. Ты включаешь электрочайник и лед превратился в кипяток. Разве это не чудеса? Конечно нет скажешь ты, самое обычное дело – электричество.

ТУР II: «Выбери меня».

2-ой ведущий: Командам предоставляется выбрать электромонтажный инструмент:

1.Кусачки боковые оксидированные с диэлектрической ручкой, 160 мм

2.Набор радиомонтажника (бокорезы, плоскогубцы, надфили)

3.Круглогубцы, 135 мм

4.Поссатижи с диэлектрическими ручками. 200мм

5.Отвертка

6.Молоток слесарный.

7.Шило с пластмассовой ручкой

8.Ножи монтерские

9.Пинцент монтажный

10.Ключ разводной №2

11.Ножницы канцелярские

12. Паяльник 220В на 65Вт

13.Кисти – флейц разные

14.Переносная лампа с резиновым шлангом длиной 200м

15.Удлинительный шнур в резиновом шланге

16.Фонарь карманный

17.Индикатор напряжения

18.Линека металлическая, 300мм

На выполнение задания отводится 5 минут. После этого участник команды дает правильное техническое наименование и объясняет свой выбор. За каждый правильно выбранный инструмент - 2 балла. Оценивает это конкурс мастер производственного обучения.

1-ый ведущий: «О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух и опыт, сын ошибок трудных и гений, парадоксов друг …» А.С. Пушкин

ТУР III: «Межпредметные связи».

Командам показываются опыты, необходимо дать объяснение происходящих явлений:

Команде номер 1:

Необходимое оборудование: катушка индуктивности с сердечником, лампочка на держателе с медным проводом. При опускании держателя с лампочкой в сердечник, лампочка загорается. Почему?

Команде номер 2:

Необходимое оборудование: катушка индуктивности с сердечником, два алюминиевых кольца и одно медное. Кольца надеты на сердечник. При прохождении тока по катушке индуктивности, кольца дребезжат и нагреваются. Почему?

2-ой ведущий показывает опыты.

За каждый правильный ответ и полное объяснение опыта присуждается 2 балла, за ответ без объяснение опыта - 1 балл. На конкурс отводится  по 5 минут каждой команде.

1-ый ведущий: Для дистанционного и автоматического управления трехфазными асинхронными двигателями, а также для управления трехфазными электронагревательными, осветительными и облучающими установками и для защиты от перегрузок и токов короткого замыкания существуют различные пускорегулирующие и пускозащитные аппараты.

ТУР IV: «Защити меня».

Командам предлагается выбрать пускорегулирующую и пускозащитную аппаратуру.

Команда номер 1 выбирает пускорегулирующую аппаратуру (Пакетный переключатель, галетный переключатель, конечный выключатель, магнитный пускатель, реле).

Команда номер 2 выбирает пускозащитную аппаратуру (Предохранитель, тепловое реле, магнитный пускатель, автоматический выключатель, УЗО).

На выполнение задания дается 5 минут.

1-ый ведущий:

ТУР V: «Конкурс капитанов»

Технологическая последовательность монтажа электропроводок.

Расположить в нужном порядке технологические операции монтажа электрических проводок.

На выполнение задания дается 5 минут. За скорость и правильность выполнения- 5 баллов, если всё сделано правильно в установленное время – 3 балла.

2 - ой ведущий: Пока жюри подводит итоги.

ТУР VI– Музыкальная пауза.

Участника команд показывают подготовленные заранее (домашнее задание) художественные номера (песня или стихотворение посвящённые теме конкурса).

Подведение итогов. Напутствующее слово жюри.

Объявление победителей. Призы.

1- ый ведущий: Отличные результаты! Но самое главное, что в этой игре нет проигравших. Ведь все участники игры узнали много нового. А человек вооружённый знаниями, силён вдвойне. Французский астроном П.Лаплас сказал: «То, что мы знаем, - ограничено, а то чего мы не знаем, бесконечно». А это значит, что впереди новые встречи и новые конкурсы.

Всем участникам игры предлагается ответить на вопросы анкеты:

•        Ф.И.О.

•        общее впечатление от мероприятия и твоё настроение

•        твои предложения по улучшению игры и мероприятию в целом

•        что тебе наиболее всего понравилось?

 Конкурс «Лучший электротехник – теоретик»

1.Цель конкурса:

1.Конкурс проводится с целью повышения профессионального мастерства, закрепления полученных навыков, повышения творческой активности, улучшения качества и престижа избранной профессии.

Профессиональные компетенции: 1.Осуществлять техническое обслуживание электрооборудования и использовать теоретические знания на практике

2.Организовывать работу трудового коллектива

Оборудование: компьютер, источник электрической энергии постоянного тока – 30В, магазин сопротивлений – 3 шт., вольтметр – 0-30 В, амперметр – 0-2А.

11.Условия проведения конкурса: кабинет 29,55.

 111.Конкурс проводится в два этапа.

Подготовка доклада по теме педагогического совета

 «Социализация студентов»

   В настоящее время практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления обучающимися знаний, умений и навыков до контроля их усвоения. Технология обучения студентов решению практико-ориентированных задач должна осуществляться поэтапно, чтобы эти задачи были поняты, а их решения осмыслены.

Работодатели  требуют подготовки квалифицированного, конкурентоспособного специалиста:

·компетентного, обладающего достаточным уровнем компетенции;

·свободно - владеющего своей профессией;

             ·способного быстро адаптироваться к изменениям производственного процесса.

        Практико – ориентированные занятия – это прежде всего коллективная работа группы, где каждый обучающийся чувствует себя звеном единого коллектива. При проведении практико-ориентированного занятия отрабатываются практические навыки, развивается умение анализировать рабочую ситуацию на производстве и принимать верные решения.

Компетентность педагога

• освоение современных образовательных технологий профессионального обучения;

• подготовка фонда оценочных средств, комплекта  индивидуальных заданий  с производственными ситуациями;

• организация практико - ориентированных занятий;

• моделирование проблемных ситуаций.

       Практико – ориентированные занятия проводятся при изучении профессиональных модулей ПМ.01. Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования (в т. ч. электроосвещения) автоматизация сельскохозяйственных предприятий и ПМ.03. Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники.

Проведение практико – ориентированных занятий при изучении профессиональных модулей позволяет развивать :

·профессиональную компетентность;

·готовность к профессиональной деятельности;

·личностные качества.

      Практико-ориентированые занятия можно разделить на два этапа:

1. Экскурсия на специализированное предприятие. Происходит знакомство со структурой предприятия, материально-технической базой, рабочими местами и с видами работ. Данный вид занятия способствует активизации познавательной деятельности при наблюдении за производством, благодаря этому студенты имеют возможность понять сущность своей будущей специальности и социальной значимости.
2. Выездные занятия, проводимые на предприятиях, которые начинаются с инструктажа по техники безопасности и организации рабочего места. Студенты отрабатывают практические навыки, решают поставленные перед ними производственные задачи и работают с технической документацией. Чаще всего применяется групповой метод обучения, что способствует формированию умений работать в коллективе и команде Это необходимо для развития профессиональных компетенций для становления будущего специалиста. Затем происходит взаимооценка занятия вместе с персоналом предприятия.

Занятия проходят предприятиях города Ялуторовска и Ялуторовского района:  ООО «Юнигрэйн», где студенты анализируют работу приводных механизмов технологического оборудования, снимают эксплуатационные характеристики электрооборудования. В ОАО «Ялуторовскагропромэнерго» под руководством опытных мастеров, обучающиеся проводят сборку электрических схем щитов управления освещением. В Южном ТПО «Тюменьэнерго» предоставляется возможность проводить работы по ремонту и обслуживанию электрооборудованию распределительных сетей.  

3. Проведении практико-ориентированных занятий в колледже.

·Теоретическая часть: лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, совместные занятия с приглашенными специалистами.

·Прикладная или практическая часть: деловые и ролевые игры, практические и лабораторные работы, учебная и производственная практика.

·Самостоятельная работа: курсовое и дипломное проектирование, работа в библиотеках и в компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио.

45%-  посещение цехов

20% - состояние материально-технической базы

18%- общение с персоналом

17% - демонстрация продукции

Вывод: производственная задача является организующим центром занятия, она побуждает обучающихся быть активными, высказывать свою точку зрения, соотносить имеющиеся теоретические знания с конкретной жизненной ситуацией, позволяет расширить социальный опыт студента, дать ему возможность попробовать себя в различных социальных ролях. Практико-ориентированные занятия способствуют формированию не только профессиональных но и общих компетенций.

Проблемы: недостаточное обеспечение методическими указаниями при решении производственных задач. Не всегда получается договорится с работодателем о проведении уроков, нет заинтересованности.

Предложение и рекомендации:

-разработка методических указаний по решению производственных задач (рассказать на своем примере)

- проведение тематических классных часов о специфике будущей специальности;

-приглашении специалистов с производства, а так же преподавателей с отделения в роли экспертов на занятия;

- разработка задания на практику с учетом требований работодателей;

- прохождение преддипломной практики студентом именно в той сфере по которой происходит подготовка дипломного проекта;

Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«Ялуторовский аграрный колледж»

 (ГАПОУ  ТО «Ялуторовский аграрный колледж»)

Методическая разработка

на тему: «Развитие познавательного интереса к изучению профессиональных модулей по специальности 35.02.08 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства».

Разработал : преподаватель Коржень В.А.

Ялуторовск 2015

Содержание

Введение                                                                                                      стр. 3

1. Теоретические основы внеурочной работы по профессиональным

модулям                                                                                                             стр. 5

1.1 Внеурочная работа как педагогическое явление                                    стр. 5

1.2 Внеурочная работа как педагогическая система                                    стр. 6

2. Направления деятельности педагога в организации внеурочной работы по профессиональным модулям                                                                        стр. 12

2.1 Использование игровых форм внеурочной работы

  с обучающимися                                                                                          стр. 12

2.2 Календарные и профессионально-тематические занятия  в системе внеурочной воспитательной работы                                                           стр. 15

Заключение                                                                                                    стр.17

Литература                                                                                                     стр. 19

Приложение                                                                                                   стр. 20

Введение

Внеурочная работа по ПМ.01 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования (в т.ч. электроосвещения), автоматизация сельскохозяйственных предприятий имеет большое воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания, но также способствует расширению культурного кругозора, эрудиции студентов, развитию их творческой активности.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеурочной работы по разным учебным предметам. Актуальность данной темы обосновывается теми фактами, что в социально-педагогическом пространстве колледжа возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей. Это привело к значительному росту так называемых студентов группы риска.

Реформа, которую в настоящее время переживает система образования, предполагает существеннейшие изменения в практике учебного процесса. Меняется содержание образования, ролевые отношения субъектов обучения, требования к знаниям, умениям, навыкам и качествам обучающихся.

Данными изменениями вызван переход от традиционных методик обучения к инновационным технологиям обучения. Казалось бы, все довольно просто: стоит лишь выбрать какую-либо определенную технологию, и успех обеспечен. Но... возникает вопрос, на какой же технологии обучения остановить свой выбор? Ответ напрашивается сам собой — на самой лучшей. Такой ответ в свою очередь приводит к новому вопросу: «А какая же технология обучения  является лучшей?» Этот вопрос остается без ответа. Действительно, на паритетных началах существует ряд технологий, приверженцы которых достигают завидных результатов в обучении, это и технология программного обучения, модульного, технология обучения в сотрудничестве, игра как педагогическая технология, технология проектного обучения, модерация.

Вышеизложенный факт дает основания утверждать, что технологии обучения, несмотря на заимствованное из промышленной сферы название, в той или иной степени субъективны.

Суть новизны современных образовательных технологий состоит в индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности  в постижении знаний. Ведь потеря интереса к обучению на каком-то этапе рождает безразличие и апатию, безразличие порождает лень, а лень-безделье и потерю способностей. Я решил воспользоваться  игрой, как педагогической технологией. Игра, соперничество – это то, что побуждает к активной мыслительной и практической деятельности. Соревновательность присуща юношескому возрасту, она способствует активной, творческой работе, развитию мышления, памяти, воли, эмоций. Игра позволяет перейти от схемы «услышал- увидел- изучил» к схеме «усвоил- и закрепил в деятельности». Применение игровых технологий позволяет активизировать способности, создать благоприятный эмоциональный фон познавательной деятельности.

При проведения данного метода по внеурочной деятельности ставятся следующие задачи:

1.Показать сущность и значение теоретического и практического подхода организации внеурочной работы с целью формирования познавательного интереса обучающихся.

2.Обосновать методическую и воспитательную значимость использования такой формы внеурочной работы  как факультативные занятия и практикумы.

3. Выявить основные воспитательные и развивающие аспекты организации игровых форм проведения календарных и профессионально-тематических занятий во внеурочной деятельности преподавателя.

1. Теоретические основы внеурочной работы по профессиональным модулям

 1.1 Внеурочная работа как педагогическое явление

Внеурочная работа  является составной частью учебно-воспитательного процесса в колледже, одна из форм организации свободного времени обучающихся. Большое развитие внеурочная работа получила в 20е годы ХХ века. А. С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока - Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

   Основными задачами внеурочной работы, я считаю, является создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для студентов и имеющих конкретный результат, внесение в неё  фантазии, элементов игры. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность в неформальном общении. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление, которое позволяет большинству студентов принять участие в организаторской деятельности, формирует социальную личность. Успех внеурочной работы зависит не только от активности обучающихся, но и от педагогического влияния, умения преподавателя придать интересам профессиональную направленность.  

   Внеурочная работа непосредственно связана с уроками — выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в группе. Такая методика призвана удовлетворять разнообразные интересы и стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Знания и умения, приобретённые во время аудиторных занятий, студенты используют при проведении  внеурочных мероприятий, в результате чего формируются ценностные отношения к избранной профессии. В современной дидактике виды внеурочных  занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения.

1.2 Внеурочная работа как педагогическая система

В основе функционирования внеурочной системы  лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеурочной работы по профессиональному модулю являются исходными положениями, которые определяют требования к содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеурочной работы в колледже и иллюстрируют суть педагогической деятельности преподавателя – организатора  внеучебной         работы.

Особенно хочу выделить значения следующих принципов:

1) Принцип связи обучения с жизнью.

2) Принцип коммуникативной активности студентов.

3) Принцип дифференциации обучающихся.

4) Принцип сочетания групповых и индивидуальных форм работы.

5) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы.

Эффективность и результативность зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

- добровольность участия;

- сочетание инициативы обучающихся с направляющей ролью преподавателя;

- занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

- эстетичность всех проводимых мероприятий;

- четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

- наличие целевых установок и перспектив деятельности;

- широкое использование методов педагогического стимулирования активности;

- гласность;

-привлечение студентов более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с обучающимися более младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по профессиональному модулю является создание единой системы  урочной и внеурочной работы, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеурочной работе. При планировании и осуществлении данной работы я, как преподаватель, выбираю те формы работы, которые, с одной стороны, помогают мне в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса. Поэтому целями данной деятельности являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении профессиональной деятельностью; стимулирование интереса обучающихся к изучению предмета; включая интеллектуальную и эмоционально-волевую.

Внеклассная работа по профессиональному модулю решает такие задачи:

- усовершенствование знаний и умений, приобретенных на уроках;

- развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов.

Важным фактором успешного выполнения этих задач  является  учет психолого-педагогических особенностей студентов. Знание особенностей личности дает возможность правильно определить содержание и форму внеучебной деятельности. Часто мотивы деятельности студентов определяются их интересом к самой деятельности. Поэтому важно обеспечить разнообразную, способную увлечь в коммуникативную деятельность форму занятия и постараться организовать ее таким образом, чтобы обучающиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах работы.

Этот принцип организации внеурочной работы даёт мне возможность своевременно обнаружить заинтересованность студентов внеклассной работой, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму— она постоянно поддерживает, углубляет и развивает интерес к изучению профессиональных дисциплин.

В практике колледжа различают следующие образовательные формы внеучебной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения положен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным.

Массовые формы внеурочной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как:  конкурсы, тематические вечера. Эти мероприятия проводятся эпизодически. По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы: соревновательные, средства массовой информации, культурно-массовые, политико-массовые. Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина. Средства массовой информации – стенгазета, объявление, бюллетень.

Мероприятия культурно-массового характера: вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных изобретателей, ученых; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями.

Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция.

Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Понимая, что мотив – это психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению, во внеклассной воспитательной работе, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Работа с обучающимися в этом направлении выявила следующие аспекты организационной деятельности внеучебной         работы:

1.Внеурочную работу организую так, чтобы активность студентов была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями, на усвоение способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения информации;

2.На мой взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность преподавателя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию обучающегося, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы преподаватель не только сам имел прочные знания по, но и «очаровывал» своей эрудицией и интеллектом.

Кроме того, для развития социальных мотивов преподаватель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество студентов разных курсов, помогает им занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в группе.

Среди массовых форм внеклассной работы наиболее эффективной я считаю такую форму как: мероприятия соревновательного характера, посвященное «Дню энергетика». Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию.

Мероприятие в колледже как комплексная форма оказывает содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеурочной работы по дисциплинам профессионального цикла в колледже, формированию творческих отношений между студентами, преподавателями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведении мероприятия. Мероприятие, посвященное «Дню энергетика» проводится в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и  соответствовать уровню подготовки обучающихся.

Процесс подготовки и проведение мероприятий такого рода осуществляется в три этапа.

I этап (подготовительный) начинается с составления программы мероприятия. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого входят ответственные студенты, представители команд. Члены оргкомитета определяют ведущих программы, организуют изготовление реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимого электромонтажного инструмента, оборудования для демонстрации опытов.

II этап - это проведение мероприятия. Обязательным условием проведения мероприятия - создание атмосферы праздничности, непринужденности. Обучающиеся должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.

III этап посвящен итогам мероприятия. Выпускается информационный бюллетень и сообщается о том, как прошло мероприятие, каких успехов достигли ее участники, кто из участников наиболее отличился.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеучебная воспитательная работа по профессиональному модулю является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития обучающихся, в том числе интеллектуального, профессионального и эмоционально-волевого.

2. Направления деятельности педагога в организации внеурочной работы

2.1 Использование игровых форм внеурочной работы

В настоящее время стала очевидной идея необходимости подготовки специалистов в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-студент, студент-группа. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель игровых форм при организации мною внеурочной работы: развитие интереса обучающихся к изучению профессионального модуля.

Задачи игровых форм этой работы:

- активизировать деятельность студентов;

- расширить кругозор и интеллект;

- развить профессиональный интерес.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет  функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игру как метод обучения, я выстраиваю как передачу опыта старших поколений младшим - это люди используют с древности. При организации игры как средства повышения познавательного интереса, я делаю ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, используя игровую деятельность в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебной дисциплины;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа День энергетика).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Существенным моментом при организации методов и технологий является учёт требований к играм. Чтобы игра стимулировала мотивацию учения, вызвала у учащихся интерес и желание хорошо выполнить задание, я провожу её на основе соревновательности. Игру - соревнование нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы. Важно, чтобы обучающиеся  были убеждены в своей значимости и чувствовали ответственность. Игра - соревнование должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у студентов чувство удовлетворения, радости.

Я, как преподаватель сам верю в игру - соревнование, в ее эффективность. Только при таком условии можно добиться хороших результатов. Моя роль, роль преподавателя, в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы я активно контролирую деятельность обучающихся, но постепенно становлюсь только наблюдателем.

Большую значимость в этой связи приобретает моё умение установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Из опыта своей профессиональной деятельности я считаю, что наиболее эффективным средством развития познавательного интереса к профессиональному модулю являются игры – соревнования. Что представляет собой игра - соревнование? Когда студентвы принимают участие в игре,  они разыгрывают ее в определенной ситуации, по определённым правилам. Все обучающиеся в зависимости от своих индивидуальных особенностей вносят посильный вклад в победу своей команды. В этой ситуации нет проигравших, побеждает дружба. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности. Это укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.

 При игровой форме проведения занятий  развиваются умения работать в коллективе, умение слушать, согласовывать свои действия.

Для моих дисциплин важна опора на развитое воображение. Как только студенты начинают понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее. Во время игры я даю возможность ребятам комментировать свои ошибки с тем, чтобы, проговаривая, они сами делали правильные выводы. Игра является диагностическим инструментом для меня, позволяет определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и, стало быть, предпринять все меры по их ликвидации.

Для увеличения познавательного интереса, я использую игры на различных этапах урока, например, при усвоении новых знаний, проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Эффективность же обучения здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к дисциплине. Игра мотивирует процесс обучения, она отвечает на вопросы (Почему?) – мотив и (Зачем?) – цель. Помимо этого, активизируется стремление ребят к контакту друг с другом и преподавателем, создаются условия равенства в партнерстве, разрушается традиционный барьер между преподавателем и студентом и формируется коммуникативная культура в целом.

Характерной особенностью урока с игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Такие уроки становятся эффективным средством активизации учебной деятельности обучающихся при их систематическом использовании.

Но всё же нельзя преувеличивать образовательное значение игр, так как они не могут стать источником систематических и точных знаний. Педагог К.Д.Ушинский предупреждал, «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить её в забаву – одна из труднейших и важнейших задач».

Возможность решения этой задачи я вижу в сочетании их с другими приёмами обучения.

2.2 Календарные и профессионально-тематические занятия в системе внеурочной воспитательной работы

При обучении используются разнообразные методы и приемы. Многие из них довольно эффективны. Но малое количество времени на уроке не позволяет работать над расширением материала. Поэтому я решил найти такую форму работы, которую можно было бы использовать для лучшего усвоения предмета. На мой взгляд, такой формой является проведение игр – конкурсов, посвященных профессиональным праздникам. Это один из элементов педагогики, который можно использовать во внеурочной работе.  

 Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания и развития познавательных возможностей и познавательного интереса студентов, позволяет по-новому решать проблему учета индивидуальных особенностей обучающихся, активизирует их познавательный потенциал и активность.

Использование преподавателем игры и игровых технологий на факультативных занятиях и практикумах позволяет не только расширить познавательные интересы, но и сформировать устойчивою познавательную потребность для углубленной специализации в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы убедила меня в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеучебной работе  углубляются познавательные интересы студентов, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по профессиональному модулю способствует более эффективному усвоению содержания образования.

Исследования, проведённые при организации внеучебных занятий,   позволили мне наметить прогностические задачи в работе с обучающимися: усовершенствование знаний, навыков и умений; развитие творческих способностей, самостоятельности, формирование эстетических вкусов; воспитание любви к будущей профессии.

При организации внеучебной деятельности я убедился, что имеется много возможностей для развития творческого потенциала студентов через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях,  в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении конкурсов, подготовке праздников, при выполнении творческих домашних заданий.

Таким образом, опираясь на общую теорию развития мотивов учения, изучив научно-теоретические положения в различных источниках, обобщив педагогический опыт по данной проблеме, проведена систематизация различных подходов к организации внеклассной деятельности педагога.

Изучая различные формы внеурочной работы, я стремился включить собственные предложения в каждую из них. Кроме того, в методическую разработку включена авторская разработка внеурочного мероприятия, посвященное профессиональному празднику «День энергетика». Это мероприятие имело большой успех, готовилось и проводилось с большим энтузиазмом, были выполнены все педагогические задачи данной внеурочной работы.

игровой пе

дагогический

Литература

1.Винер И.А.Программа дополнительного образования :Гармоничное развитие детей средствами гимнастики.-М.:Просвещение,2011

2.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности: Познавательная деятельность; Проблемно-ценностное общение.-М.:Просвещение,2011

3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2012.

 4. Маматова О.Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов, О.Г. Маматова  // Молодой ученый. – 2012.- №8

Интерент – ресурсы:

http://fesnbval.1september.ru

http://www/moluch/ru/archive/43/5181/

http://www.krirpo.ru/vistavka.htm?id=124

Приложение

Внеурочное мероприятие, посвященное профессиональному празднику «День энергетика»

Общие рекомендации:

В этом мероприятии принимают участие преподаватели цикла профессиональных дисциплин, физики, мастера  производственного обучения и студенты групп, обучающиеся по специальности:

«Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»

Преподавателю цикла профессиональных дисциплин Коржень В.А. отведена роль ведущего, роль рассказчика целесообразно поручить студентам, у которых достаточно чёткая дикция и обладают актёрскими способностями.

Остальные обучающиеся делятся на команды ( по 5 – 7 человек) и выбирают капитанов (в мероприятии могут принимать участие две команды и более).

Цели: в учебной игровой форме повторить, обобщить, систематизировать  знания и умения, показать важность и значение межпредметных связей.

Задачи:

1. Образовательная – проконтролировать степень усвоения основных знаний и навыков, способствовать более глубокому усвоению знаний, излагать, систематизировать и обобщать учебный материал.

2. Воспитательная –формирование научного мировоззрения, интереса обучающихся к профессиональному модулю, закрепление привычки испытывать благодарность к другим людям и уважения к результатам их труда.

3. Развивающая –  развитие познавательной активности, умение сравнивать, анализировать и  обобщать,

Методы ведения: игра, беседа, презентация.

Межпредметные связи: основы электротехники, материаловедение, ПМ.03 Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной технике, МДК.03.01 Эксплуатация и ремонт электротехнических изделий.

 Раздел 2  «Электрические машины и аппараты»

.

Средства занятия:

- Вербально – информационные: мультимедийный проектор,  учебные пособия,  бейджики с названием команд, плакаты болельщиков, электромонтажный инструмент, оборудование для демонстрации опытов.

План мероприятия:

1.Организационный момент

2.Правила игры

3.Приветствие команд

4.Игра

I тур – «Знание – сила» (кто даст больше правильных ответов);

II тур –«Выбери меня» (игра афиша, выбрать и представить электромонтажный инструмент);

III тур – «Межпредметные связи» («фокусы», объяснить физические явления);

IV тур – «Защити меня» (правильно выбрать и охарактеризовать пускорегулирующую и пускозащитную аппаратуру);

V тур – «Конкурс капитанов» («пасьянс» – расположить в нужном порядке технологические операции монтажа электрических проводок);

VI тур – «Музыкальная пауза».

4.Подведение итогов. Награждение участников.

5.Рефлексия

Сценарий

Преподаватель:

Ребята сегодня у нас с вами необычный урок. Он пройдёт в форме интеллектуальной игры, состоящей из шести туров. В ходе игры будут разъясняться условия каждого тура. За правильные ответы будут присуждаться баллы. 1-ый ведущий:

Мы приветствуем в зале всех участников нашего мероприятия – викторины «Моя профессия». Викторина – это занимательная игра, в процессе которой в определённой последовательности: логической или хронометрической ставятся вопросы, на которые участники отвечают в устной или письменной форме.

2-ой ведущий:

Цель викторины – развитие интереса к знаниям, расширение кругозора, развитие памяти и мышления, творческого воображения, находчивости, смекалки. Викторина – это своеобразный конкурс. В нашем конкурсе принимают участие две команды.

Приветствие команд

1-ый ведущий: Конкурс проводится в шесть туров, в которых соревнуются наши команды и зарабатывают баллы.

2-ой ведущий: А судят наш конкурс – викторину авторитетное жюри (представляет членов жюри).

1-ый ведущий: (Историческая справка)

Наша викторина приурочена к Дню Энергетики, который проходит ежегодно 22 декабря. История энергетики уходит далеко вглубь веков. Электрическая энергия обладает большим преимуществом по сравнению с другими видами энергии: её можно передавать на большие расстояния, удобно распределять между потребителями, сравнительно просто и с высоким к.п.д. преобразовывать в другие виды энергии.

2- ой ведущий:

Одним из законов, лежащих в основе работы электрических машин и трансформаторов является закон электромагнитной индукции, открытый Фарадеем в 1831 году. А в 1834 году член Петербургской Академии наук Якоби построил первый электродвигатель для работы от гальванических элементов

1-ый ведущий:

В 1878 году Яблочков осуществил первую установку однофазного тока для электроснабжения. Он применил индукционную катушку с разомкнутой магнитной цепью и двумя электрически не связанными обмотками. Эта установка представляла собой трансформатор.

2-ой ведущий:

Развитию всех областей электроэнергетики способствовала разработка системы трехфазного тока, которую осуществил Долино-Добровольский в 1889 году в виде трехфазного асинхронного двигателя, а также разработка ряда элементов передачи энергии трехфазного тока на большое расстояние.

1-ый ведущий:

Электричество живет в проводах, в комнатной электропроводке, в батарейке карманного фонарика. И все это электричество ручное, домашние. Человек его изловил и заставил работать. Оно накаляет электроплитку и электроутюг, сияет в лампочке, гудит в электродвигателе, весело работает в радиоприемнике.

Мы начинаем наш конкурс викторину.

ТУР I: «Знание – сила».

2 -ой ведущий: Командам выдается тест задания по дисциплине «Основы электротехники». Необходимо выбрать правильный ответ теста заданий. На этот раунд отводится 5 минут,  каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Если на задание потребовалось менее пяти минут, то команде добавляется 2 балла. Оценивает конкурс преподаватель.

1–ый ведущий: Машинист электропоезда поворачивает рукоятку и запевают свою песню моторы. Ты щелкаешь выключатель, и ночь превратилась в день. Ты включаешь холодильник и лето превратилось в зиму. Ты включаешь электрочайник и лед превратился в кипяток. Разве это не чудеса? Конечно нет скажешь ты, самое обычное дело – электричество.

ТУР II: «Выбери меня».

2-ой ведущий: Командам предоставляется выбрать электромонтажный инструмент:

1.Кусачки боковые оксидированные с диэлектрической ручкой, 160 мм

2.Набор радиомонтажника (бокорезы, плоскогубцы, надфили)

3.Круглогубцы, 135 мм

4.Поссатижи с диэлектрическими ручками. 200мм

5.Отвертка

6.Молоток слесарный.

7.Шило с пластмассовой ручкой

8.Ножи монтерские

9.Пинцент монтажный

10.Ключ разводной №2

11.Ножницы канцелярские

12. Паяльник 220В на 65Вт

13.Кисти – флейц разные

14.Переносная лампа с резиновым шлангом длиной 200м

15.Удлинительный шнур в резиновом шланге

16.Фонарь карманный

17.Индикатор напряжения

18.Линека металлическая, 300мм

На выполнение задания отводится 5 минут. После этого участник команды дает правильное техническое наименование и объясняет свой выбор. За каждый правильно выбранный инструмент - 2 балла. Оценивает это конкурс мастер производственного обучения.

1-ый ведущий: «О сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух и опыт, сын ошибок трудных и гений, парадоксов друг …» А.С. Пушкин

ТУР III: «Межпредметные связи».

Командам показываются опыты, необходимо дать объяснение происходящих явлений:

Команде номер 1:

Необходимое оборудование: катушка индуктивности с сердечником, лампочка на держателе с медным проводом. При опускании держателя с лампочкой в сердечник, лампочка загорается. Почему?

Команде номер 2:

Необходимое оборудование: катушка индуктивности с сердечником, два алюминиевых кольца и одно медное. Кольца надеты на сердечник. При прохождении тока по катушке индуктивности, кольца дребезжат и нагреваются. Почему?

2-ой ведущий показывает опыты.

За каждый правильный ответ и полное объяснение опыта присуждается 2 балла, за ответ без объяснение опыта - 1 балл. На конкурс отводится  по 5 минут каждой команде.

1-ый ведущий: Для дистанционного и автоматического управления трехфазными асинхронными двигателями, а также для управления трехфазными электронагревательными, осветительными и облучающими установками и для защиты от перегрузок и токов короткого замыкания существуют различные пускорегулирующие и пускозащитные аппараты.

ТУР IV: «Защити меня».

Командам предлагается выбрать пускорегулирующую и пускозащитную аппаратуру.

Команда номер 1 выбирает пускорегулирующую аппаратуру (Пакетный переключатель, галетный переключатель, конечный выключатель, магнитный пускатель, реле).

Команда номер 2 выбирает пускозащитную аппаратуру (Предохранитель, тепловое реле, магнитный пускатель, автоматический выключатель, УЗО).

На выполнение задания дается 5 минут.

1-ый ведущий:

ТУР V: «Конкурс капитанов»

Технологическая последовательность монтажа электропроводок.

Расположить в нужном порядке технологические операции монтажа электрических проводок.

На выполнение задания дается 5 минут. За скорость и правильность выполнения- 5 баллов, если всё сделано правильно в установленное время – 3 балла.

2 - ой ведущий: Пока жюри подводит итоги.

ТУР VI– Музыкальная пауза.

Участника команд показывают подготовленные заранее (домашнее задание) художественные номера (песня или стихотворение посвящённые теме конкурса).

Подведение итогов. Напутствующее слово жюри.

Объявление победителей. Призы.

1- ый ведущий: Отличные результаты! Но самое главное, что в этой игре нет проигравших. Ведь все участники игры узнали много нового. А человек вооружённый знаниями, силён вдвойне. Французский астроном П.Лаплас сказал: «То, что мы знаем, - ограничено, а то чего мы не знаем, бесконечно». А это значит, что впереди новые встречи и новые конкурсы.

Всем участникам игры предлагается ответить на вопросы анкеты:

• Ф.И.О.
• общее впечатление от мероприятия и твоё настроение
• твои предложения по улучшению игры и мероприятию в целом
• что тебе наиболее всего понравилось?

Департамент образования и науки Тюменской области

ГАПОУ ТО «Ялуторовский аграрный колледж»

План конференции

по технологической практике

Преподаватель: Коржень В.А.

Тема внеучебного мероприятия: Энергоэффективность в сельскохозяйственном производстве

Количество часов: 2 часа

Методическая цель:  Методика освоения профессиональных компетенций с применением полученных знаний и умений на производственном обучении.

Задачи:

обучающая:  

- создать ситуацию самостоятельного применения изученного материала при решении производственных задач;

развивающая: 

-умение самостоятельно делать выводы по изученному материалу, выявить способность студентов использовать знания в новых нестандартных ситуациях.

         воспитательная: 

-формирование навыков работы в коллективе и самостоятельное определение задач профессионального развития.  

Технологическая карта

Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«Ялуторовский аграрный колледж»

 (ГАПОУ ТО «Ялуторовский аграрный колледж»)

Контрольно – измерительные материалы

для квалификационного экзамена

ПМ. 03  Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники

 специальности 35.02.08

«Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»

Ялуторовск

Паспорт

Назначение:

КИМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники по специальности 35.02.07. Электрификация и автоматизация сельского хозяйства

Оцениваемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК.6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

ОК.9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК.3.1 Осуществлять техническое обслуживание электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники.

ПК3.2. Диагностировать неисправности и осуществлять текущий и капитальный ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники

ПК 3.3 Осуществлять надзор и контроль за состоянием и эксплуатацией электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники.

ПК 3.4. Участвовать в проведении испытаний электрооборудования сельхозпроизводства.

Задания для экзаменующихся

Количество вариантов - 30

Условия выполнения задания. 

Место выполнения задания – лаборатория

Оборудование (инвентарь) –электрооборудование для сборки схем, соединительные провода, индивидуальные инструменты, учебная доска, справочно-техническая литература, линейки, ручки, калькуляторы.

Условия выполнения заданий

Количество вариантов (пакетов) заданий для экзаменующихся:   1

Время выполнения каждого задания и максимальное время на экзамен (квалификационный):

Задание №  1 -30 -   30 мин.

Всего на экзамен   4 акад. часа.

Условия выполнения заданий

Требования охраны труда: проводится инструктаж по технике безопасности.

Оборудование: оборудование для сборки электрических схем, приложение, калькулятор, ручка, карандаш, линейка.

Инструкция:

1. Ознакомьтесь с заданиями для экзаменующихся.

2. Проверьте комплект раздаточных материалов.

3. Проверьте наличие оборудования.

Перечень практических  заданий, выполняемых в ходе экзамена (квалификационного)и освоения профессиональных и общих компетенций.

Таблица 1.Перечень заданий экзамена

Перечень теоретических вопросов:

Раздел 1.Трансформаторы

1. Докажите, что при увеличении тока во вторичной обмотке трансформатора должен увеличиваться ток в первичной?
2. . С какой целью используются трансформаторы в системах передачи и распределения электрической энергии? Ответ обоснуйте.
3.  Как определить опытным путем потери в стали магнитопровода и потери в обмотке трансформатора? Приведите необходимые пояснения.
4. Принцип действия трансформатора.
5.  Какие рабочие свойства трансформатора можно оценить по величине напряжения короткого замыкания Uk? Приведите необходимые пояснения.
6. Как повлияет на работу трансформатора введение воздушного зазора в магнитопровод? (В режиме холостого хода)
7. Какие процессы будут иметь место в трансформаторе, если первичную обмотку трансформатора подключить к источнику постоянного тока такого же напряжения ?
8. Что такое напряжение короткого замыкания, чем оно определяется? На какие характеристики трансформатора  оказывает влияние его значение.
9. Объясните, почему потери в стали магнитопровода практически не зависят от нагрузки?
10. С какой целью магнитопровод трансформатора выполняется из стали. Можно ли выполнить трансформатор на частоту 50 Гц без стального сердечника?
11. Объясните построение векторной диаграммы трансформатора. Как влияет характер нагрузки на величину выходного напряжения?
12. Как и почему изменятся потери в стали трансформатора при переключении обмотки с треугольника  на  звезду ?
13. Объясните, почему  величина Uk много меньше  номинального напряжения.
14. Какие процессы будут иметь место в трансформаторе  предназначенном для работы в сети с частотой 400 Гц, если его включить в сеть с таким же напряжением, но с частотой 50 Гц?
15. Как влияет величина индукции в магнитопроводе и наличие воздушных зазоров в магнитопроводе на величину намагничивающего тока?
16. Почему в 3-х стержневом трансформаторе с плоской магнитной системой  токи в фазах при  холостом ходе несимметричны? Приведите необходимые пояснения.
17. Что такое  внешние характеристики трансформатора? Как они снимаются. От чего зависит наклон внешних характеристик?
18. Что такое “ток холостого хода” трансформатора, где он протекает в трансформаторе? От каких факторов зависит величина тока холостого хода.
19. Объясните энергетическую диаграмму трансформатора.
20. Что такое “намагничивающий ток”, в чём его отличие от тока холостого хода.
21. Какие процессы будут иметь место в понижающем трансформаторе , если его вторичную обмотку включить на напряжение первичной обмотки?
22. Какие процессы будут иметь место в повышающем трансформаторе , если его вторичную обмотку включить на напряжение первичной обмотки?
23. Как распределится нагрузка между двумя параллельно работающими трансформаторами если их UК не равны? Приведите доказательство.
24. В чем сущность “эквивалентной” замены вторичной обмотки трансформатора? Зачем и как реальная обмотка заменяется иной, с другими параметрами и другим значением тока и напряжения?
25. В каком случае и почему с ростом нагрузки увеличивается напряжение во вторичной обмотке трансформатора?
26. Что такое “номинальное” изменение напряжения? От каких факторов зависит его величина.
27. Какие требования предъявляются к трансформатору при параллельной работе с другими трансформаторами? К каким последствиям приводит нарушение этих требований.
28. Почему при холостом ходе трансформатора с увеличением приложенного напряжения изменяется ? Приведите доказательство вашего ответа.
29. Почему, как правило, трансформатор имеет максимальное значение к.п.д. при нагрузке меньше номинальной? Как это достигается?
30. Какими магнитными полями “обусловлены” реактивности  Покажите, где они замыкаются. Какая связь существует между этими полями и соответствующими реактивностями?
31. Что такое группа соединения обмотки трансформатора? Изобразите схему обмотки с группой соединения.
32. Изменится ли ток холостого хода  и амплитуда магнитной индукции  в сердечнике трансформатора, если уменьшить сечение магнитопровода? Приведите доказательство вашего ответа.
33. Покажите, при каких условиях при синусоидальном напряжении ток холостого хода может быть несинусоидальным?
34. Изменится ли ток холостого хода  и амплитуда магнитной индукции  в магнитопроводе трансформатора, если уменьшить число витков первичной обмотки при неизменном первичном напряжении? Приведите обоснование.
35. В каких случаях и почему в фазных напряжениях трехфазных трансформаторов возникает третья гармоника э.д.с.?
36. Как и почему распределяется нагрузка между параллельно работающими трансформаторами с разными коэффициентами трансформации?
37. Как Вы считаете, зависит ли  индуктивное сопротивление взаимоиндукции  от величины первичного напряжения? Ответ обоснуйте.
38. Какие потери имеют место в режиме к.з.? Объясните зависимость
39. Как определить опытным путем потери в стали магнитопровода и потери в обмотке трансформатора?
40. В каких случаях применение автотрансформатора более выгодно по сравнению с обычным трансформатором? Почему?
41. Объясните  влияние характера нагрузки на выходное напряжение ?
42. Каковы достоинства и недостатки автотрансформатора по сравнению с трансформатором?
43. От каких факторов зависит вид внешних характеристик трансформатора? Почему?
44. Поясните работу автотрансформатора. Как происходит передача энергии из первичной сети во вторичную?
45. Почему  в режиме х.х. значительно меньше чем в номинальном режиме? Объясните зависимость .
46. Как и по какой причине при увеличении тока во вторичной обмотке изменится поток взаимоиндукции, поток рассеяния, индуктированные э.д.с.?
47. Что такое группа соединения трансформатора? Как ее можно определить по векторной диаграмме? Какие схемы и группы соединений трансформаторов являются стандартными?
48. Изобразите схему замещения трансформатора при нагрузке, поясните параметры и объясните количественные соотношения параметров.

Раздел 2.  Асинхронные машины

1. Работа асинхронной машины в генераторном режиме (механическая характеристика, энергетическая диаграмма).
2. Как можно изменить направление вращения асинхронного двигателя (приведите обоснование)?
3. Объясните зависимость к.п.д. от нагрузки. При каких условиях к.п.д. достигает максимального значения?
4. Какие виды асинхронных машин вы знаете? Опишите их конструкцию.
5. Поясните определение параметров схемы замещения асинхронных машин по опытным данным.
6. Изменяется ли угол сдвига фазы между током и э.д.с. в обмотке ротора при изменении скольжения от 1 до 0? Поясните почему.
7. Как изменится магнитный поток асинхронного двигателя при увеличении частоты питающей сети при постоянном напряжении? Приведите обоснование.
8. В каких случаях возможно применение способа пуска асинхронного двигателя при переключении схемы обмотки со звезды на треугольник?
9. Почему вращающий момент асинхронного двигателя растет относительно быстрее, чем возрастает мощность на валу?
10. Почему при введении активного сопротивления в цепь обмотки ротора пусковой ток уменьшается, а пусковой момент увеличивается?
11. Что такое намагничивающий ток асинхронной машины? Где он протекает на схеме замещения и в реальной машине?
12. Напряжение на зажимах асинхронного двигателя уменьшили в два раза. Как изменится его максимальный момент?
13. Изобразите векторную диаграмму асинхронной машины в двигательном режиме. Объясните порядок построения.
14. Где больше магнитные потери - в неподвижном статоре или во вращающемся роторе, почему?
15. Назовите и объясните конструктивные меры улучшения формы кривой э.д.с. трехфазной обмотки.
16. Изобразите механическую характеристику асинхронной машины. Укажите скорости и скольжения в различных режимах работы.
17. В чем различия с энергетической точки зрения между генераторным и двигательным режимом работы асинхронной машины? Сравните энергетические диаграммы.
18. В каких случаях коэффициент распределения и укорочения обмотки переменного тока равен единице?
19. Объясните конструкцию и работу асинхронного двигателя с глубокопазным ротором.
20. Дайте пояснение физического смысла параметров схемы замещения асинхронной машины.
21. От чего зависит величина, форма кривой и частота э.д.с. обмотки машин переменного тока.
22. Опишите принцип действия асинхронной машины.
23. Как изменится пусковой момент при переключении обмотки статора со “звезды” на “треугольник”, почему?
24. Почему для двигателей с фазным ротором не применяется способ регулировки частоты вращения изменением числа полюсов?
25. Как перевести асинхронную машину в генераторный режим? Почему асинхронный генератор не получил широкого распространения?
26. Как зависит электромагнитный момент АМ от напряжения, частоты питающей сети, реактивностей статора и ротора?
27. Почему потери в стали ротора АМ практически можно считать равными нулю?
28. Почему АД не приходит во вращение, если в сеть включена только одна фаза двигателя?
29. Нарисуйте механическую характеристику асинхронной машины. Покажите на ней номинальный и пусковой момент.
30. Поясните работу индукционного регулятора.
31. С какой целью проводится опыт ХХ асинхронного двигателя? Приведите и поясните характеристики холостого хода.
32. Укажите факторы, ограничивающие применение прямого пуска асинхронных двигателей.
33. Как повлияет на механическую характеристику включение АМ, рассчитанной на 50 Гц, в сеть с частотой 60 Гц.
34. Как по номинальным данным АМ построить механическую характеристику (используя формулу Клосса)?
35. Если изготовить обмотку ротора из сверхпроводящего материала, то с какой скоростью он будет вращаться? Дайте пояснение.
36. Работа асинхронной машины с фазным ротором в режиме фазовращателя.
37. С какой целью и как проводится опыт КЗ асинхронного двигателя? Приведите и поясните характеристики короткого замыкания.
38. В каких участках стали возникают потери в АД при неподвижном роторе, при синхронном вращении, при номинальной нагрузке?
39. Объясните, почему максимальный момент однофазного асинхронного двигателя зависит от активного сопротивления ротора?
40. Краткая характеристика способов регулирования частоты вращения асинхронных двигателей с к.з. ротором.
41. Почему ротор асинхронного двигателя не может вращаться со скоростью поля статора?
42. Как скажется на рабочих характеристиках асинхронного двигателя снижение напряжения питающей сети на 15%.
43. Приведите энергетическую диаграмму АМ в двигательном режиме. В каких частях машины имеют место выделяемые потери?
44. Дайте анализ зависимости максимального момента асинхронной машины от ее параметров.
45. Как можно включить трехфазный асинхронный двигатель в однофазную цепь?
46. Сформулируйте условия образования кругового вращающегося магнитного поля в трехфазной ЭМ. Приведите пример.
47. Какое влияние оказывает сопротивление обмотки ротора на кривую асинхронного момента? (Приведите несколько механических характеристик)
48. Как перевести АМ в режим противовключение? Поясните энергетическую диаграмму в этом режиме.
49. Изобразите Т-образную схему замещения АМ. Поясните физический смысл ее параметров.
50. Для чего в цепь фазного ротора на период пуска вводят активное сопротивление? (Дайте пояснение происходящим при этом явлениям)
51. Как следует изменять напряжение при регулировании скорости АД изменением частоты при постоянстве момента?
52. Краткая характеристика способов пуска асинхронных двигателей с к.з. ротором.
53. Каким образом в схеме замещения асинхронной машины учитывается механическая нагрузка на валу машины?
54. Почему относительное значение тока холостого хода асинхронного двигателя больше, чем в трансформаторе?
55. Опишите процесс регулирования скорости вращения двигателей с фазным ротором.
56. В чем сходство и различие между схемами замещения асинхронной машины и трансформатора?
57. Как изменится магнитный поток асинхронного двигателя в случае увеличения частоты питающей сети (U=const)? Как это скажется на величине максимального момента?
58. Какие Вам известны разновидности асинхронных двигателей, способных работать от однофазной сети?
59. Почему скорость вращения Н.С. ротора относительно статора не зависит от скольжения?
60. Изобразите пути прохождения магнитных потоков, обуславливающих каждый вид индуктивности схемы замещения асинхронной машины.

Раздел 3.  Синхронные машины

        1. Объясните ход характеристики холостого хода синхронного генератора.

        2. Как по векторной диаграмме Блонделя определить изменение напряжения?

        3. Как изменить активную (или реактивную) мощность, отдаваемую СГ в сеть большой мощности.

        4. В каком режиме работы на автономную нагрузку возникают поперечная, продольно- размагничивающая, продольно- намагничивающая реакция якоря?

        5. Где и почему применяются синхронные машины?

        6. Как по известным U,I, построить векторную диаграмму Блонделя?

        7. Изобразите и дайте пояснение регулировочным характеристикам СГ.

        8. Правильно ли утверждение, что конструкция СД сложнее конструкции АД? Дайте пояснения.

        9. Как определить по опытным данным насыщенное и ненасыщенное значение индуктивного сопротивления по продольной оси Xd?

        10. Каким образом при построении векторной диаграммы можно учесть непостоянство воздушного зазора в СГ с явновыраженными полюсами?

        11.Изобразите и поясните нагрузочные характеристики синхронного генератора.

        12. Поставьте знак неравенства между параметрами Xd, Xd’,Xd’’ и дайте пояснения.

        13. Изобразите характеристику КЗ синхронного генератора. Почему магнитная система в опыте КЗ не насыщена?

        14. Почему с уменьшением тока возбуждения снижается статическая устойчивость СД?

        15. Что такое ударный ток короткого замыкания? Как он рассчитывается ?

        16. Какие характеристики СМ получили наименование “угловых”? Изобразите их и запишите уравнения.

        17. Изменяется ли частота вращения СД с изменением нагрузки на валу? Что изменяется в режиме работы СД с изменением нагрузки?

        18. Изобразите разрез магнитопровода 4-х полюсной синхронной машины и покажите, как замыкается основной магнитный поток?

        19. Что такое “угол ”? Можете ли Вы показать его значение на векторной диаграмме Блонделя?

        20. Чем объяснить, что при внезапном к.з. первоначальный ток в якоре СМ значительно больше установившегося тока к.з.?

        21. Почему с уменьшением тока возбуждения снижается статическая устойчивость синхронного двигателя? Покажите линию статической устойчивости на U- образных кривых.

        22. Какие Вам известны способы приближения формы Э.Д.С. к синусоидальной?

        23. Как с помощью Х.Х.Х. и индукционной нагрузочной характеристике определить  и   ?

        24. Можно ли изменить величину результирующего потока взаимоиндукции синхронной машины путем изменения тока возбуждения при работе:

        а) на автономную нагрузку;

        б) параллельно с сетью большой мощности.

        25. Как перевести синхронный генератор в двигательный режим . По показаниям каких приборов это может быть установлено?

        26. Может ли явнополюсный синхронный двигатель работать без возбуждения ?

        27. Какая связь существует между О.К.З. и величиной воздушного зазора?

        28. Нарисуйте энергетическую диаграмму синхронного генератора и объясните ее?

        29. Почему в гидрогенераторах предусматривается большое число полюсов?

        30. Что такое предел статической устойчивости синхронной машины? Каким образом можно повысить предел статической устойчивости?

        31. Изменится ли характер реакции якоря синхронного генератора работающего в автномном режиме,( параллельно с сетью большой мощности), если изменить величину тока возбуждения?

        32. Что такое О.К.З. ? Как его величина связана с Хd и конструкцией синхронной машины?

        33. Какое значение тока возбуждения синхронного генератора называется номинальным?

        34. Что такое демпферная (успокоительная) обмотка? Где она располагается? Какой цели служит?

        35. Приведите основные уравнения электрического равновесия цепи якоря синхронного генератора? Дайте объяснения входящих в них Э.Д.С.

        36. Изобразите внешние характеристики синхронного генератора при различных характерах нагрузки и объясните их ход.

        37. Какие характеристики СМ получили наименование U-образных? Изобразите и поясните их.

        38. В отличие от АД с К.З. ротором в СД не применяется ступенчатое регулирование скорости вращения изменением числа пар полюсов. Почему?

        39.Как можно предотвратить повреждение обмотки возбуждения СД при асинхронном пуске?

        40.Что такое номинальное изменение напряжения синхронного генератора?

        41. По каким характеристикам и как можно экспериментально определить сопротивление Хd?

        42. Объясните, что означает : “обмотка с укороченным шагом”, “распределенная” и “сосредоточенная” обмотка, число пазов на полюс и фазу.

        43. Какое влияние оказывает величина воздушного зазора на ход характеристики холостого хода?

        44. Условия подключения СГ методом точной синхронизации к сети большой мощности.

        45. Назначение и принцип действия синхронного компенсатора.

        46. Приведите сравнительную характеристику асинхронного и синхронного двигателей в отношении рабочих и пусковых характеристик.

        47. Что такое “режим перевозбуждения” и “ режим недовозбуждения” СГ?

        48. Конструкция явнополюсной и неявнополюсной СМ.

        49. Какие Вам известны способы пуска в ход СД, дайте пояснения.

        50. Может ли какая - либо машина в двигательном режиме отдавать реактивную мощность в сеть? Поясните свой ответ.

        51. Как влияет на вид угловой характеристики явнополюсность магнитной системы индуктора?

        52. Почему индуктивное сопротивление Хd  отличается от Хq?

        53. Что такое статическая устойчивость СМ? Как связана статическая устойчивость с перегрузочной способностью и с углом Θ?

        54. Изобразите регулировочные характеристики СГ при различных характерах нагрузки, дайте им объяснение.

        55. Изобразите и дайте объяснение внешним характеристикам СГ.

        56. Почему турбогенераторы имеют небольшое число пар полюсов? (р=1,2)

        57. Объясните схему замещения СГ по продольной оси при установившемся и переходном режимах, а также физический смысл их параметров.

        58. Перечислите элементы конструкции СМ и объясните их назначение. Сравните конструкцию СМ с конструкцией АМ.

        59. Что изменится в режиме работы СГ при работе на автономную нагрузку и при работе на сеть, если увеличить вращающий момент приложенный к валу СГ?

        60. Почему магнитная система в опыте К.З. не насыщена?

Раздел 4.  Машины постоянного тока

        1. Напишите уравнение электромагнитного момента МПТ. Как он зависит от тока якоря двигателей с последовательным возбуждением?

        2. Изобразите и объясните ход механической характеристики двигателя с последовательным возбуждением.

        3. Дайте краткую характеристику известных Вам способов регулирования частоты вращения ДПТ.

        4. Почему электромагнитный момент коллекторного двигателя переменного тока имеет переменную составляющую?

        5. Изобразите и объясните ход скоростных характеристик ДПТ с различными системами возбуждения.

        6. В чем заключается “размагничивающее” действие поперечной реакции якоря?

        7. Приведите известные Вам уравнения, описывающие режимы работы двигателей параллельного возбуждения.

        8. От чего зависит величина Э.Д.С. якоря? Как можно регулировать Э.Д.С.?

        9. Почему стабилизирующая и компенсационная обмотки МПТ включаются последовательно с обмоткой якоря?

        10. Перечислите условия самовозбуждения (и объясните процесс) генератора постоянного тока с параллельным возбуждением. Почему генератор не возбуждается при нарушении этих условий?

        11. В чем Вы усматриваете роль компенсационной обмотки как средства улучшения коммутации?

        12. Что понимают под номинальными данными двигателя? Как определить номинальный ток возбуждения?

        13. Перечислите обмотки, которые может иметь МПТ. Их назначение, изображение на схеме.

        14. Изобразите и объясните регулировочные характеристики ГПТ при различных способах возбуждения.

        15. Почему нельзя работающий двигатель последовательного возбуждения оставлять без нагрузки?

        16. Как влияет изменение величины воздушного зазора на вид характеристики холостого хода?

        17. Объясните принцип действия генератор постоянного тока.

        18. Изобразите и объясните внешние характеристики генераторов постоянного тока при различных способах возбуждения.

        19. Сопоставьте внешние характеристики генераторов постоянного тока с независимым, параллельным и смешанным возбуждением.

        20. Что такое компенсационная обмотка? Где она располагается? Как включается? Для чего служит?

        21. Почему обмотка дополнительных полюсов включается последовательно с  обмоткой якоря?

        22. Укажите причины изменения напряжения на якоре генератора постоянного тока с ростом тока нагрузки при различных способах возбуждения.

        23. Изобразите и поясните ход скоростных характеристик двигателей постоянного тока с параллельным возбуждением при различных токах возбуждения.

        24. Что такое номинальная мощность генератора, двигателя?

        25. Перечислите и поясните известные Вам способы улучшения коммутации.

        26. Как изменится ток, скорость, полезная мощность двигателя при увеличении тормозного момента, приложенного к валу двигателя? Почему?

        27. В каких случаях в машинах постоянного тока имеет место “замедленная” и “ускоренная” коммутация? Почему?

        28. Как и по каким причинам изменится вращающий момент ДПТ при сдвиге щеток с линии геометрической нейтрали?

        29. Устройство и назначение коллектора машины постоянного тока.

        30. Изобразите и объясните вид нагрузочных характеристик ГПТ при различных способах возбуждения.

        31. Зачем предусматривают стабилизирующую обмотку в двигателях параллельного возбуждения? Ответ обоснуйте.

        32. С какой целью щетки МПТ устанавливают на линии геометрической нейтрали?

        33. Изобразите и объясните энергетическую диаграмму ГПТ.

        34. Почему с увеличением мощности, отдаваемой генератором постоянного тока возрастает мощность приводного двигателя?

        35. В чем состоит проблема пуска ДПТ? Как она решается?

        36. От чего зависит величина магнитного потока в воздушном зазоре двигателя? Каково влияние этого потока на вид скоростной характеристики?

        37. Как можно изменить направление вращения ДПТ? Ответ обоснуйте.

        38. Чем определяется величина сопротивления якорной цепи ДПТ. Объясните влияние сопротивления якорной цепи на вид механической характеристики.

        39. Устройство машин постоянного тока (основные элементы конструкции, их назначение).

        40. Что такое нагрузочная характеристика и характеристика холостого хода ГПТ? Изобразите и объясните их вид.

Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«Ялуторовский аграрный колледж»

 (ГАПОУ  ТО «Ялуторовский аграрный колледж»)

Методическая разработка

для самостоятельной работы студентов

  специальности 35.02.08

«Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»

по профессиональному модулю

ПМ. 03 Техническое обслуживание, диагностирование неисправностей и ремонт электрооборудования и автоматизированных систем сельскохозяйственной техники

Составил: преподаватель Коржень В.А.

г.Ялуторовск 2014 год

Содержание

Введение                                                                                                           стр.3

Формы и виды самостоятельной работы студентов                                 стр.4

Назначение самостоятельной работы студентов                                       стр.5

Организация самостоятельной работы студентов                                    стр.6

Внеаудиторная самостоятельная работа                                                        стр.7

Самостоятельная работа обучающихся: реферат                                    стр.7

Самостоятельная работа обучающихся: составление матриц                стр.15

Самостоятельная работа обучающихся: при работе с учебной

 литературой                                                                                            стр.18

Литература                                                                                               стр.25

Пояснительная записка

Введение

   В современной педагогике  самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в колледже.

   Общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалиста, к профессиональным навыкам, способности принимать самостоятельные решения, умению выбирать в значительном объеме информацию, нужную для поставленной задачи, и обрабатывать ее.

   Формирование профессиональных компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной работы, накопленным в студенческие годы. Выпускник может оказаться в трудном положении, если за годы учебы в учебном заведении не научится навыкам самостоятельного приобретения знаний, навыкам повседневного самообразования.

   В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, которая создает условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации для поиска необходимых знаний. Последнее особенно актуально в связи с развитием такой новой формы образовательного процесса, как выстраивание индивидуальной траектории самообучения.

   Самостоятельная работа студентов – это не что иное, как моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой не будет преподавателей, но будут руководители, как правило, оценивающие самостоятельность как одно из самых востребованных профессиональных качеств. Это некая универсальная компетенция, которая применима к любой профессиональной деятельности.

   Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из основных, органических элементов учебного процесса, если она проводится планомерно и систематически.

Формы и виды самостоятельной работы студентов

Формы самостоятельной работы студентов - это письменные работы, изучение литературы и практическая деятельность.

Виды самостоятельной работы студентов:

· курсовые, контрольные работы;

· рефераты, доклады;

· эссе и практические задания;

· дипломные работы.

Изучение литературы также можно подразделить на отдельные виды самостоятельной работы:

· изучение базовой литературы - учебников и монографий;

·изучение дополнительной литературы - периодические издания, специализированные книги, практикумы;

· конспектирование изученных источников.

Следует отметить, что без конспектирования полноценное изучение литературы не возможно.

Практическая деятельность, как форма самостоятельной работы, включает в себя следующие виды самостоятельной работы:

· подготовку научных докладов и рефератов;

· изготовление наглядных схем, диаграмм и т.п.;

· подготовку отчетов по практике;

· участие в конкурсах, олимпиадах на лучшую работу студентов;

· выступление с докладами на научных студенческих конференциях.

   Отдельно следует выделить подготовку к экзаменам и зачетам, как особый вид самостоятельной работы. Основное его отличие от других видов изучения литературы в том, что студенты готовятся к экзамену по имеющейся программе и ищут в различных источниках ответы на конкретные вопросы. Т.е. источники не изучаются сплошным методом, а выборочно по оглавлению и ключевым терминам (которые можно найти в конце большинства учебников).

Назначение самостоятельной работы студентов

   Цель самостоятельной работы студентов – овладение методами получения новых знаний, приобретение навыков самостоятельного анализа социальных явлений и процессов, усиление научных основ практической деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа студентов занимает большую долю времени изучения курса и подготовки курсовых, рефератов и контрольных работ. Однако участие преподавателя необходимо для закрепления полученных знаний и проведения контроля для оценки знаний и выполненных работ по темам курса. Главная задача самостоятельной работы студентов – это развитие умения приобретения научных знаний путем личного поиска информации, формирования активного интереса к творческому подходу в учебной работе и при выполнении курсовых работ, рефератов и в заключении обучения – дипломной работы. В процессе самостоятельной работы над курсовой или рефератом в рамках курса обучения студент должен научиться глубоко анализировать поставленную проблему и приходить к собственным обоснованным выводам и заключениям. Все виды студенческих работ независимо от формы обучения основываются на активной самостоятельной работе студентов. Учитывая то, что все работы должны выполняться в межсессионный период, необходимо планировать свою работу в соответствии с объемом информации, необходимым для изучения. 

Организация самостоятельной работы студентов

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

   Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности обучающегося. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, пони мании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.

Особенности групповой самостоятельной работы.  В колледже предусмотрены различные виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на последнем, завершающем, этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельную работу преподавательский состав колледжа может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю.

Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.

Пути повышения эффективности самостоятельной работы. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:

› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;

› разработка системы интегрированных заданий;

› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

› рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;

› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Темы выносимые на внеаудиторную самостоятельную работу.

Примерные темы:

«Структура электромагнитных преобразователей и физические процессы в них «.  – 6 ч.

«Устройство и принцип действия индукторных двигателей».- 6 ч.

«Установки в которых применяются синхронные генераторы и асинхронные двигатели».- 6 ч.

«Асинхронные двигатели специального назначения». – 6 ч.

Самостоятельная работа обучающихся: реферат

  Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение  материала – нести проблемно-поисковый характер.
 Сущность реферата – в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника. Составление рефератов – это процесс аналитико-синтетической переработки первичных документов. Реферируется преимущественно научная и техническая литература, в которой содержится новая информация.

Составление плана. Автор по предварительному согласованию с преподавателем  может самостоятельно составить план реферата, с учетом замысла работы, либо взять за основу рекомендуемый план, приведенный в данных методических указаниях по соответствующей теме. Правильно построенный план помогает систематизировать материал и обеспечить последовательность его изложения.

Наиболее традиционной является следующая структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление (план, содержание).

Введение.

Глава 1 (полное наименование главы).

1.1. (полное название параграфа, пункта);

1.2. (полное название параграфа, пункта).

Глава 2 (полное наименование главы).                 Основная часть

2.1. (полное название параграфа, пункта);

2.2. (полное название параграфа, пункта).

Заключение (или выводы).

Список использованной литературы.

Приложения (по усмотрению автора).

Титульный лист заполняется по единой форме.

Оглавление (план, содержание) включает названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

Введение. В этой части реферата обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цели работы и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, указываются используемые материалы и дается их краткая характеристика с точки зрения полноты освещения избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-2 страницы.

Основная часть реферата может быть представлена одной или несколькими главами, которые могут включать 2-3 параграфа (подпункта, раздела).

Здесь достаточно полно и логично излагаются главные положения  в используемых источниках, раскрываются все пункты плана с сохранением связи между ними и последовательности перехода от одного к другому.

Автор должен следить за тем, чтобы изложение материала точно соответствовало цели и названию главы . Материал в реферате рекомендуется излагать своими словами, не допуская дословного переписывания из литературных источников. В тексте обязательны ссылки на первоисточники, т.е. на тех авторов, у которых взят данный материал в виде мысли, идеи, вывода, числовых данных, таблиц, графиков, иллюстраций и пр.

Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается, кроме общеизвестных сокращений и аббревиатуры. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом.

Заключение . В этой части обобщается изложенный в основной части материал, формулируются общие выводы, указывается, что нового лично для себя вынес автор реферата из работы над ним. Выводы делаются с учетом опубликованных в литературе различных точек зрения по проблеме рассматриваемой в реферате, сопоставления их и личного мнения автора реферата. Заключение по объему не должно превышать 1,5-2 страниц.

Приложения могут включать графики, таблицы, расчеты. Они должны иметь внутреннюю (собственную) нумерацию страниц.

Список литературы здесь указывается реально использованная для написания реферата литература, периодические издания и электронные источники информации. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Требования к оформлению реферата

Требования по оформлению реферата при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы:

1. Текст представляется в компьютерном исполнении = без стилистических и грамматических ошибок.

2. Текст должен иметь книжную ориентацию, набираться через 1,5–2 интервала на листах формата А4 . Для набора текста в текстовом редакторе Microsoft Word, использовать шрифт: Times New Roman размер шрифта – 14 .

3. Поля страницы: левое – 3 см., правое – 1,5 см., нижнее – 2 см., верхнее – 2. Абзац (красная строка) должен равняться четырем знакам (1,25 см).

4. Выравнивание текста на листах должно производиться по ширине строк.

5. Каждая структурная часть реферата (введение, разделы основной части, заключение и т. д.) начинается с новой страницы.

6. Заголовки разделов, введение, заключение, библиографический список набираются полужирным шрифтом.

7. Формулы внутри реферата должны иметь сквозную нумерацию и все пояснения используемых в них символов.

8. Иллюстрации, рисунки, чертежи, графики, фотографии, которые приводятся по тексту работы должны иметь нумерацию.

9. Ссылки на литературные источники оформляются в квадратных скобках, где вначале указывается порядковый номер по библиографическому списку, а через запятую номер страницы.

10. Все страницы реферата, кроме титульного листа, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставляется вверху в центре страницы.

11. Объем реферата в среднем - 15-20 страниц формата А4, набранных на компьютере на одной стороне.

12. В списке использованной литературе в реферате должно быть не менее пяти источников.

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата

Оценивание реферата

Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

• 86 – 100 баллов – «отлично»;

• 70 – 75 баллов – «хорошо»;

• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно;

• мене 51 балла – «неудовлетворительно».

Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала.

Самостоятельная работа обучающихся: составление матриц по теме

«Анализ сравнения электрических машин и трансформаторов». -8 ч.

«Синхронные машины специального назначения». – 6 ч.

Матрица — это объект  записываемый в виде прямоугольной таблицы элементов кольца или поля , которая представляет собой совокупность строк и столбцов, на пересечении которых находятся её элементы. Количество строк и столбцов матрицы задают размер матрицы.

   Составление матриц при самостоятельной работе дает положительный  эффект, так как можно провести быстрый, сравнительный анализ различных элементов. Матрица обладает большим количеством информации которая легко запоминается зрительно и в нужной последовательности

 Пример обучающей матрицы по теме «Анализ сравнения электрических машин и трансформаторов».

Самостоятельная работа обучающихся: при работе с учебником над составлением плана конспекта.

Тема конспекта:

«Трансформаторы для усиления магнитной связи». -8 ч.

 «Переходные процессы синхронных генераторов ». -6 ч.

«Проектирование электрических машин»- 6 ч.

Организуемая преподавателем аудиторная самостоятельная работа студентов проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу студентам групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их студентами под методическим и организационным руководством преподавателя.

Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:

• Выполнение самостоятельных работ;
• Работу со справочной, методической и научной литературой;
• Защиту выполненных работ;

Методически обеспечить самостоятельную работу студентов – значит:

- составить графики самостоятельной работы, содержащие перечень форм и видов аудиторной  самостоятельной работы студентов, цели и задачи каждого из них, сроки выполнения и формы контроля над ней.

-  разработать методические указания для студентов по самостоятельной работе, содержащие целевую установку и мотивационную характеристику изучаемых тем, структурно-логические схемы  по изучаемым темам,  списки основной и дополнительной литературы для изучения всех тем дисциплины, теоретические вопросы и вопросы для самоподготовки, усвоив которые студент может выполнять целевые виды деятельности .

Опорные конспекты

   Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности обучающихся. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

• Блочное модульное построение учебного материала;
• Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
• Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;
• Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности.
•  В чем очевидные преимущества использования опорного конспекта в учебном процессе? Не претендуя на составление исчерпывающего перечня таких преимуществ, выделим некоторые из них.

1. Составление опорного конспекта (параллельно основному конспекту) стимулирует закрепление студентом полученных знаний одновременно с усвоением нового для него учебного материала, что приобретает особое значение в случаях, когда понимание каждой последующей учебной темы зиждется на основах предыдущей темы. При этом студент уже в самом процессе обучения воспринимает учебный предмет как стройную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, что принципиально необходимо для успешного обучения.

Закрепление полученных знаний обеспечивается многократностью обращения к опорному конспекту в течение всего периода обучения. Стимулировать такие обращения возможно проведением частых мини-опросов, требующих знаний в определении нескольких уже изученных понятий. Свободное владение понятийным аппаратом, обеспеченное проработкой опорного конспекта, значительно упрощает и делает более увлекательной подготовку кратких тематических сообщений на семинарских занятиях, составление рефератов, выполнение контрольных работ.

 2. Краткость в изложении и емкость содержания опорного конспекта позволяют без особых усилий обращаться к нему много раз в течение всего периода обучения. Для этого от обучаемого не требуется специальных затрат труда и времени, на недостаток которого в равной степени ссылаются, пытаясь оправдать свою неподготовленность, студенты как дневных, так и заочных отделений.

3. Не менее важным представляется и то, что применение в процессе обучения студентами понятийного аппарата (объем которого постепенно, по мере изложения нового материала, увеличивается) позволяет наладить общение студентов с преподавателем, а также друг с другом на уровне осмысленного использования полученных знаний уже на втором, третьем и последующих занятиях. Такой уровень общения становится, в свою очередь, необходимым и в определенной степени достаточным условием для эффективного осуществления учебно-исследовательской деятельности студентов и в коллективной, и индивидуальной формах. Обеспеченный таким образом уровень общения позволяет проводить практические и семинарские занятия не только и не столько в форме опросов и решения задач, но чаще – в форме дискуссий (темы для которых выбирают на началах равенства преподаватель и студенты), в разрешении проблемных ситуаций с применением приемов методологии изучаемой дисциплины, постановкой открытых вопросов и продуктивного поиска вариантов ответов на них, а также в иных формах, требующих активного применения полученных знаний.

Пример опорного конспекта

Тема: «Проектирование электрических машин»        

Пример опорного конспекта

Тема: «Схемы включения асинхронного двигателя при регулировании

частоты вращения»

Пример опорного конспекта

Тема: «Схемы замещения асинхронных двигателей»

        Т-образная

                                         Г-образная

Литература

Маматова О.Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов, О.Г. Маматова  // Молодой ученый. – 2012.- №8

Интерент – ресурсы:

http://fesnbval.1september.ru

http://www/moluch/ru/archive/43/5181/

http://www.krirpo.ru/vistavka.htm?id=124

          Департамент образования и науки Тюменской области

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Ялуторовский аграрный колледж»

 (ГАОУ СПО ТО «Ялуторовский аграрный колледж»)

Методические рекомендации

по выполнению практических работ (решение задач)

ПМ. 01  Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования (в т. ч. электроосвещения) автоматизация сельскохозяйственных предприятий

Автор: преподаватель Коржень В.А.

г. Ялуторовск 2014 год

Содержание

      Порядок выполнения работы                                                                    стр. 3

1. Основные теоретические положения                                                   стр. 4
2. Электрические источники света                                                           стр. 7
3. Экспериментальное исследование источников видимого

излучения                                                                                              стр. 17

4. Методика расчёта освещения помещений и времени облучения животных                                                                                              стр. 20
5. Содержание отчёта                                                                              стр. 22
6. Контрольные вопросы                                                                         стр. 23
7. Литература                                                                                            стр. 24

Л а б о р а т о р н а я   р а б о т а

ИСТОЧНИКИ ОПТИЧЕСКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Ознакомление с устройством и принципом действия источников оптических излучений, применяемых в животноводстве.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

1. Ознакомиться с основными единицами измерения, используемыми для оценки параметров оптических излучений.
2. Изучить устройство и схемы включения основных видов источников видимого излучения, УФ - и ИК излучений.
3. Выполнить экспериментальное исследование заданных преподавателем источников видимого излучения.
4. Получить у преподавателя задание и выполнить расчёт  освещения одного вида помещения.
5. По заданию преподавателя рассчитать время облучения для одного вида животных или птицы. При этом вид источника и высоту подвеса обучаемый определяет самостоятельно.
6. Оформить отчёт.

1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Спектральный состав оптического излучения

        Оптическое излучение - это часть спектра электромагнитных колебаний с длиной волны от 10 нм до 340000 нм. Весь спектр оптических излучений разделяют на три больших области:

1. Ультрафиолетовое излучение (УФИ) с длиной волны λ=10 ...380 нм;
2. Видимое излучение (ВИ), λ = 380...760 нм;
3. Инфракрасное излучение (ИКИ), λ = 760...340 ⋅ 103 нм.

        На животноводческих предприятиях для облучения животных и других технологических целей используют УФ - и ИК - излучения. Видимое излучение используется для освещения рабочих мест и животноводческих помещений.

        В спектре УФИ различают три области - А, В и С. Область А (λ = 315...380 нм) называют областью фотолюминесценции и используют для целей анализа качества сельхозпродукции. Область В (λ = 280...315 нм) относят к области спектра с явно выраженным эритемным воздействием.  Излучение этой области наиболее благоприятно для облучения животных. Область С (λ = 10...280 нм) обладает резко выраженным бактерицидным воздействием. Излучение с такой длиной волны используют для обеззараживания помещений, воды и в некоторых случаях для облучения животных.

        Для получения всех перечисленных видов излучений используют различные лампы, работающие на электрической энергии.

2. Единицы измерения оптических излучений

        Оптическое излучение оценивают энергетическими и эффективными величинами, предусмотренными Международной комиссией по освещению (МКО).

        Энергетические величины учитывают количество энергии, переносимой излучением. Эффективные величины учитывают эффективность зрительного, бактерицидного, эритемного, антирахитного и других видов излучений. Эффективность воздействия ИК - излучения определяется при помощи энергетических величин.

        Единицей светового потока (Ф) является люмен (лм) 1 лм = 1/683 Вт при однородном излучении на длине волны 554 нм.

        За единицу силы света (Ι) принята канделла (кд), которая характеризует силу света равномерно излучающего точечного источника, формирующего световой поток в 1 люмен внутри телесного угла в 1 стерадиан (ср).

                                (1.1)

        За единицу освещённости (Е) принят люкс (лк). Под освещённостью понимают отношение светового потока (Ф), падающего на поверхность, к площади этой поверхности (S).

                                 (1.2)

1 лк = 1 лм/м2

        Источники излучений, в т.ч. и видимого излучения, оценивают светоотдачей (η), под которой понимают отношение светового потока, формируемого источником к электрической мощности Р, подводимой к этому источнику.

                                                 (1.3)

        Важным эксплутационным параметром источника излучения является, также срок службы (Тсл ), измеряемый в часах.

        Для потока ультрафиолетового и инфракрасного излучений используют свои, специфические единицы измерений (см. табл. 1). На практике также часто используют дольные единицы, как мэр (милиэритема),  мб (милибакт) и др.

                                                        Таблица 1.1.

Единицы измерения потоков излучений

Облученность , аналогично как и освещённость, измеряют в единицах : эр/м2; ар/м2; бакт/м2; фит/м2; для ИКИ - Вт/м2.

        Доза облучения (Д), характеризующая количество лучистой энергии, полученной объектом за время облучения Тобл, определяется как

Д = Е ⋅ Тобл                                        (1.4)

        Измеряется Д в эр ⋅ ч/м2, бакт∙ч/м2 и т.д

2. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ СВЕТА

1. Лампы накаливания

        Лампа накаливания состоит из стеклянного баллона, вольфрамовой нити накала и цоколя. Она работает в результате теплового излучения нити накала. В современных лампах нить выполнена в виде спирали из вольфрама (температура плавления 33700С). В зависимости от типа ламп нить накала может быть моноспиральной (односпиральной), биспиральной (дважды спиральной) и трижды спиральной. Температура накала нити достигает 2500...27000 С.

        В отличие от спектра дневного света в спектре ламп накаливания преобладают жёлтые и красные лучи. Наряду с видимыми лучами эти лампы излучают невидимые тепловые лучи.

        Основные параметры ламп накаливания: номинальное напряжение и мощность, потребляемая из сети; световой поток; световая отдача и срок службы. Температура нити зависит от подводимого напряжения. Средний срок службы лампы накаливания при нормальном напряжении составляет 1000 ч. При увеличенном напряжении срок службы резко сокращается. Так, при увеличении напряжения на 1% выше номинального световой поток лампы возрастает на 4%, мощность и светоотдача - на 2%, однако срок службы сокращается на 15...20 %. Светоотдача дамп накаливания не более 20 лм/Вт.

2. Люминесцентные лампы

        Люминесцентная лампа представляет собой трубку из обычного стекла, внутренняя поверхность которой покрыта белым кристаллическим  веществом −люминофором. При облучении мюминофора ультрафиолетовыми лучами он излучает видимый свет. На концах трубки закреплены электроды, подобные нитям ламп накаливания.

        Из трубки откачан воздух, а пространство заполнено разрежённой смесью аргона и парами ртути при давлении не более 100 Па. Электрический ток, протекающий между электродами, вызывает в газовой смеси электрический разряд. Возникающие в результате этого разряда ультрафиолетовые лучи облучают люминофор и он начинает светиться видимым светом.

        За счет применения люминофора различного состава получают разные оттенки видимого излучения люминисцентных ламп − от холодного белого до теплого белого света.

        Схемы включения люминесцентной лампы показаны на рис. 1 а); б). Схема с ЭМПРА содержит лампу, дроссель и стартер. Стартер - это автоматическое приспособление, которое при включении лампы кратковременно замыкает свои контакты и обеспечивает начальный подогрев её электродов. Он представляет собой небольшую стеклянную колбочку, заполненную неоном с двумя впаянными электродами; один из электродов - биметаллический. В момент включения на разомкнутые электроды стартера подаётся полное напряжение сети. Под действием электрического поля в неоне между электродами возникает тлеющий разряд. В результате выделяемой при этом теплоты биметаллическая пластинка нагревается, изгибается и замыкает электроды стартера. Через них начинает проходить ток, разогревающий оба электрода лампы. При замыкании электродов стартера тлеющий разряд в неоне исчезает, электроды охлаждаются и размыкаются. В момент их размыкания на разогретые электроды лампы подаётся импульс повышенного напряжения, складывающийся из напряжения сети и ЭДС самоиндукции на дросселе. Импульс напряжения вызывает в лампе  электрический разряд в аргоне, а затем и в парах ртути.

После того как лампа зажглась, напряжение на ней составляет около половины сетевого напряжения; такое же напряжение будет и на стартере, однако его недостаточно для повторного возникновения разряда и замыкания электродов.

        Стартеры для люминесцентных ламп изготавливают двух типов: 15-20 /СК-127 на напряжение 127 В и 30-40/СК -220 - на 220 В.

        Последовательно с лампами включают дроссель. Он создаёт ЭДС самоиндукции при пуске и ограничивает ток лампы, т.е.является пуско-регулирующим элементом в ЭМПРА. Конденсаторы С1 и С2 в цепи лампы предназначены для повышения соs ϕ и для устранения радиопомех. Ёмкость конденсатора С1 для ламп мощностью 30 и 40 Вт должна быть 4 мкФ; для ламп 80-Вт - 8 мкФ.

Рис. 1. Схемы включения люминесцентной лампы:

 а) схема с ЭМПРА ( электромагнитный пуско-регулирующий аппарат); б) схема с ЭПРА ( электронный пуско-регулирующий аппарат).

        Недостатками ЭМПРА являются:

• потери электроэнергии на нагрев дросселя;
• наличие стробоскопического эффекта по причине импульсного характера тока, протекающего через лампу (частота «мигания» лампы равна 100Гц);
• низкая надежность стартера и дросселя;
• задержка зажигания лампы (1…2сек.).

Электронный пуско-регулирующий аппарат (ЭПРА) выполнен по схеме преобразования сетевого напряжения в последовательность высоковольтных импульсов, следующих с частотой 30…40кГц. Он обладает высокой надежностью – срок службы не менее 50 тыс. часов. ЭПРА обеспечивает:

• снижение до 30% потребления электроэнергии по сравнению с ЭМПРА;
• повышает на 15-20% светоотдачу лампы;
• увеличение срока службы лампы до 15000 часов.

Стробоскопический эффект при этом отсутствует. Лампа светит ровно, без мерцания и не утомляет зрение при длительном пользовании. Включение лампы происходит практически мгновенно, менее чем за одну секунду.

        Преимущество люминесцентных ламп по сравнению с лампами накаливания заключается в том, что они имеют более высокую светоотдачу. Срок службы люминесцентных ламп 10000 ч, они отличаются лучшим спектральным составом излучаемого света, так как он ближе к естественному свету.

        Люминесцентные лампы чувствительны к температуре окружающего воздуха.   Световой поток при 00С составляет 55% от светового потока при температуре 250С. Это объясняется тем, что ртутные пары при снижении температуры частично конденсируются и разряд в лампе может не возникнуть.

        В настоящее время находят всё более широкое распространение новые разработки люминесцентных источников света - компактные люминесцентные лампы (КЛЛ), которые имеют цоколь, как и у ламп накаливания и оборудованы ЭПРА. Они обладают светоотдачей до 50 лм/Вт и выше и больший (5-8 раз), чем у ламп накаливания срок службы. КЛЛ не содержат ртуть в чистом виде, а только в виде амальгамы.

3. Дуговые ртутные люминесцентные лампы

высокого давления (ДРЛ)

        Дуговые ртутные люминесцентные лампы высокого давления типа ДРЛ имеют преимущества по сравнению с люминесцентными лампами: высокая световая отдача - до 50 лм/Вт, отличаются большой электрической мощностью и значительным световым потоком.

        Лампа ДРЛ (рис.2а) представляет собой стеклянный баллон, внутри которого находится ртутно-кварцевая лампа. Баллон заполнен углекислым газом, а изнутри покрыт люминофором, который преобразует спектр ртутной кварцевой лампы в видимое излучение.  Лампы ДРЛ выпускают в основном четырёхэлектродными.

        Четырёхэлектродная лампа имеет два дополнительных электрода, расположенных рядом с главными и соединённых с противоположными катодами посредством дополнительного сопротивления. Дополнительные электроды служат для облегчения зажигания лампы. При включении лампы между дополнительными электродами и ближайшими катодами возникает тлеющий разряд, обеспечивающий необходимую ионизацию газа. В результате ионизации разряд устанавливается между основными катодами, так как сопротивление газового промежутка между ними меньше сопротивления включенных в сеть дополнительных  электродов.  Срок  службы  четырёхэлектродных  ламп  около 3000 ч.

        Пускорегулирующие аппараты четырёхэлектродных ламп изготавливают для напряжение 220 В. На рисунке 2, б показана схема включения четырёхэлектродной лампы. Она состоит из дросселя LL и конденсатора С. Эту схему применяют для зажигания четырёхэлектродной лампы при комнатной температуре. Для зажигания ламп при низких температурах (до -300 С) применяют схему включения, изображённую на рисунке 2, в. В этом случае лампу включают через трансформатор ТV с                   

Рис. 2 Лампа ДРЛ и схемы ее включения:

а) конструкция лампы; б) схема включения при температуре среды до -14…20оС; в) для зажигания при температуре до -30оС; 1-внешняя стеклянная колба; 2-слой люминофора; 3-разрядная трубка из кварцевого стекла; 4-рабочий электрод; 5-зажигающий электрод;6-ограничительные резисторы.

большим рассеиванием; трансформатор даёт возможность в момент зажигания получить импульс напряжения до 300 В и больше.

Лампы ДРЛ чаще всего применяются для уличного и производственного освещения, то есть для условий, когда не предъявляется особых требований к времени включения и цветопередаче.

Улучшить состав спектра разрядных ламп высокого давления можно без люминофора, путем введения в объем ртутнокварцевой лампы йодидов некоторых металлов. Такую конструкцию имеют металлогалогенные лампы (МГЛ) типа ДРИ. Такие устройства позволяют без люминофора получать спектры видимого излучения при высоком КПД (см. табл.2).

        Еще больший световой КПД имеют лампы с наполнением из натрия вместо ртути. Ввиду высокой агрессивности паров натрия разрядная колба выполняется из чистой окиси алюминия. Кроме того в этих лампах для нормальной работы необходимо строго выдерживать температурный режим, что требует усложнения пуско-регулирующей аппаратуры. Эти обстоятельства удорожают применение данных источников света.

2.4. Источники ультрафиолетового излучения.

        Ртутно-кварцевая лампа ДРТ представляет собой трубку из кварцевого стекла, заполненную аргоном и небольшим количеством ртути (давление до 98 кПа). Кварцевое стекло хорошо пропускает не только видимые, но и ультрафиолетовые лучи. Внутри кварцевой трубки у её концов вмонтированы вольфрамовые электроды, на которые навита спираль, покрытая слоем оксида. Во время работы лампы между электродами возникает дуговой разряд, являющийся источником ультрафиолетового излучения.

        Лампы ДРТ чувствительны к изменению напряжения. При снижении напряжения в сети на 10% она может не загореться; срок службы лампы 800 ч. Лампы ДРТ используют в сети переменного тока 127 и 220 В. Нормальное расположение лампы при работе - горизонтальное. ДРТ применяют с профилактической и

Таблица 2.1.Технические характеристики источников света

лечебной целью в медицине, а также для облучения животных (в первую очередь молодняка). Их используют также для люминесцентного анализа.

        Эритемные люминесцентные лампы типа ЛЭ имеют устройство, аналогичное люминесцентным лампам ЛД и ЛБ, но отличающееся от них составом люминофора и сортом стекла трубки. Трубка лампы ЛЭ выполнена из увиолевого стекла, хорошо пропускающего ультрафиолетовое излучение и не пропускающего лучи с волной короче 253,7 нм.

        Состав люминофора подбирают таким, чтобы он излучал поток с длинами волн в пределах 280...320 нм. Это соответствует недостающему зимой ультрафиолетовому излучению.

        Излучение лампы ЛЭ вызывает не только эритемное, но и антирахитное действие, так как относительные эритемная и антирахитная эффективности в значительной мере совпадают.

        Лампы ЛЭ-15 мощностью 15 Вт рассчитаны на напряжение 127 и 220 В, а лампы ЛЭ-30 - на 220 В. При работе лампа даёт слабое голубое свечение: в видимой части спектра светятся пары ртути. Схема включения эритемных ламп аналогична схеме включения люминесцентных.

        Бактерицидные лампы типа ДБ устроены подобно люминесцентным лампам. Трубки из увиолевого стекла хорошо пропускают бактерицидное излучение с длиной волны 254 нм. Люминофором трубка не покрыта.

        Бактерицидные излучения вызывают конъюнктивит - болезненное воспаление глаз, поэтому смотреть на лампу можно только через очки с толстым стеклом.

        Бактерицидные лампы изготовляют четырёх марок: ДБ-15 и ДБ-30 для работы при температуре окружающей среды 10...150 С, ДБ-30П и ДБ-60П (буква П означает повышенную плотность тока) для работы при температуре 15...250 С.

        Средний срок службы ламп 1500 ч. В конце этого срока бактерицидный поток составляет 50% от номинального.

        Схема включения бактерицидных ламп аналогична схеме включения эритемных и люминесцентных. Бактерицидные лампы применяют : для обеззараживания воздуха в помещениях для отёла коров, в свинарниках, птичниках и т.д.; для обеззараживания стен, пола, потолка в этих помещениях, ветеринарного инструмента; обеззараживания питьевой воды, а также продуктов, оборудования и тары на пищевых предприятиях.

2.5.Источники инфракрасного излучения

        В практике получили распространение два типа инфракрасного излучения: светлое - на основе ламп, и тёмное - на основе трубчатых электронагревателей - ТЭНов.

        Промышленность выпускает лампы типа ЗС на напряжение 127 и 220 В мощностью 250 и 500 Вт. Они представляют собой колбу параболической формы с внутренним зеркальным покрытием. Температура нити накала этих ламп по сравнению с обычными осветительными лампами аналогичной мощности понижена, в результате чего срок их службы увеличен до 2000...10000 ч.

        Нить расположена в фокусе колбы, которая концентрирует лучистый поток в определённом направлении. Лампы ЗС не требуют дополнительных отражающих устройств, что очень удобно в эксплуатации. Лампы надо защищать от попадания на них воды.

        Лампы термоизлучатели ИКЗК-220-250 по конструкции аналогичны лампам типа 3С, но имеют колбу из цветного стекла, обеспечивающею более благоприятный для животных спектр излучения. Мощность ламп - 250 Вт, питающее напряжение -220 В.

        Для защиты ИК - ламп от механических повреждений и капель влаги применяют специальную арматуру.

        ТЭНы используют в конструкциях для обогрева цыплят - брудерах. В корпусе такого обогревателя, выполненного в виде зонта располагаются четыре ТЭНа     (по 500 Вт каждый). Термореле включает и выключает нагревательные элементы в зависимости от температуры под зонтом. Брудер рассчитан на обогрев 500 цыплят.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСТОЧНИКОВ ВИДИМОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

Задачей исследования является излучение эксплуатационных характеристик источников видимого излучения (по заданию преподавателя).

        Одной из важнейших эксплуатационных характеристик источников видимого излучения является зависимость светового потока от питающего напряжения при его отклонении от номинального. Аналитическое выражение этой зависимости

Ф=Фн (U / Uн)к                        (3.1)

где Ф, Фн – световой поток при напряжении U и номинальном напряжении соответственно; к – показатель степени ( для ламп накаливания к≈3,6). Учитывая, что на практике источники оптического излучения, такие как разрядные лампы, эксплуатируются в схемах, обеспечивающих им нормальный режим работы (дроссельные пускорегулирующие аппараты, ЭПРА и др.), целесообразно исследовать эти источники в составе данных схем. Функциональная схема лабораторной установки для исследования источников видимого излучения приведена на рис. 3

Рис.3 Функциональная схема лабораторной установки.

        Методика исследования заключается в следующем. Собирается схема лабораторной установки и с помощью лабораторного трансформатора ( ЛАТР на Рис.3, на его выходе устанавливается номинальное напряжение Uн=220В, контролируемое с помощью вольтметра. При этом выключатель SB2 разомкнут и светильник не работает. Приводится в действие люксметр и регистрируется значение освещенности Ео от фонового излучения. Его величина не должна превышать 10…15% от максимального значения выбранного предела измерения люксметра. Измеренное значение Ео заносится в табл.3. Далее, рекомендуется включить питание светильника и измерить величину освещенности Ео+Е3 при Uн=220В и записать это значение в соответствующую колонку табл.3.

Значение освещенности Е3 дальше будет использовано в качестве номинальной освещенности, соответствующей питающему напряжению Uн=220В. Далее, изменяя напряжение питания светильника с помощью ЛАТРа, выполнить остальные измерения и записать в таблицу остальные значения освещенности Ео+Е. При необходимости исследования других источников ВИ, предусмотренных заданием, подключить питание к этим источникам и выполнить необходимые измерения.*

Далее следует определить значения освещенности от исследуемых источников без фонового излучения, как

                        Е= (Ео+Е)-Ео                   (3.2)

и заполнить соответствующие строчки таблицы 3.

___________________________________________________

*Примечание: При исследовании некоторых видов ламп, например компактных люминесцентных ламп с ЭПРА следует учитывать процесс их разогрева и стабилизации светового потока, который может составить 3…5мин. и более.

Таблица 3.1. Результаты измерений и вычислений

Следующая строчка содержит нормированные значения освещенности Е*=Е/Е3. По полученным значениям освещенности можно построить графическую зависимость нормированного светового потока источника от напряжения питания Фн (U), так как с учетом соотношения (2) (см п.1.2)

                         (3.3)

4. МЕТОДИКА РАСЧЁТА ОСВЕЩЕНИЯ ПОМЕЩЕНИЙ И ВРЕМЕНИ ОБЛУЧЕНИЯ ЖИВОТНЫХ

4.1.Упрощённый метод расчёта освещения

        Освещённость в помещении зависит от вида источников света, их мощности, арматуры, а также характера помещения, его размеров  и светоотражающих свойств ограждающих поверхностей. В специальных справочниках даны рекомендации по рациональной мощности ламп, типам светильников и их расположению в животноводческих помещениях.

        Для приближённого, но практически вполне приемлемого расчёта освещения необходимо знать назначение помещения и его площадь. Пользуясь нормами удельной мощности Руд ,приведенными в табл.4, определяют установленную мощность Руст всех источников света для помещения площадью S, как

Руст = Руд ⋅ S ,Вт.                                     (4.1)

        Далее из табл. 4 выбирают среднюю мощность светоточек Рср. Потребное количество светоточек (светильников) определяют как

    .        (4.2)

        Затем определяют тип светильников и их наиболее выгодное расположение.

                                                        Таблица 4.1

Нормы удельной мощности электрического освещения для некоторых животноводческих помещений

4.2.Методика расчёта продолжительности облучения

        Для расчёта времени облучения (Тобл) следует использовать облучённость Е (табл.3), создаваемую источником на облучаемой поверхности (с учётом высоты подвеса h) и нормируемую дозу облучения Д (табл.4)

; ч,        (4.3)

где Карм -  коэффициент, учитывающий влияние арматуры (отражателей облучающей установки). Принимают Карм  =1,2...1,4.

                   Таблица 4.2

Облучённость, создаваемая лампами при различной высоте подвеса h

                                                        Таблица 4.3

Суточные дозы облучения УФИ для животных

5.СОДЕРЖАНИЕОТЧЁТА:

Отчет о лабораторной работе должен содержать:

1. Тему и цель работы.
2. Схемы включения люминесцентной лампы и лампы типа ДРЛ с описанием их работы.
3. Результаты исследования источников видимого излучения, таблицу 3 и графики Ф*(U).
4. Расчёты освещения и времени облучения согласно заданию.
5. Определение и размерность величин (единиц измерения параметров излучений), используемых при расчётах согласно п.п.4.1, 4.2.
6. Выводы по работе.

6.КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Какой диапазон длин волн занимает ОИ (УФИ, ИКИ)?
2. Каково назначение области А (В,С) УФИ?
3. Какие единицы измерения используется для оценки потоков оптических излучений, освещённости, облучённости эритемного, бактерицидного, антирахитного потоков и потока ИКИ?
4. Что такое доза облучения и какими единицами она измеряется?
5. Что является источником видимого излучения в люминесцентной лампе (ДРЛ, в лампах накаливания)?
6. Какова температура нити у ламп накаливания?
7. Каково назначение ЭМПРА, ЭПРА в схемах включения люминесцентных ламп?
8. Зачем нужна ртуть в люминесцентной лампе (ДРЛ, ДРТ, бактерицидной лампе)?
9. Как вычисляется время облучения животных?
10. На что влияет высота подвеса источника УФИ?

ЛИТЕРАТУРА

1. 1.Кирсанов, В. В. Механизация и автоматизация животноводства : учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования  / В. В. Кирсанов, Ю. А. Симарев, Р. Ф. Филонов. - М.: Академия, 2012. – 400 с. – (Среднее профессиональное образование).
2. Шеховцов, В. П. Осветительные установки промышленных и гражданских объектов : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Шеховцов. – М.: ФОРУМ, 2014. – 160 с. : ил.
3. Афонин, А.М. Энергосберегающие технологии в промышленности: учеб. / А.М.Афонин, Ю.Н. Царегородцев, А.М. Петрова, С.А. Петрова.- М.: Форум,2011.-272   с.