Опыт работы по обучению детей старшей группы грамоте Обобщение и анализ

   Тамбовская область Мучкапский муниципальный округ

                   МБДОУ “Детский сад “Солнышко”

  Опыт работы

по обучению детей грамоте

 Обобщение и анализ 

Воспитатель: Жалнина Ольга Николаевна

2026 год

Содержание

Введение___________________________________________________2

Актуальность темы

Проблема

Основная часть______________________________________________ 3

1. Цели и задачи обучения грамоте
2. Сроки работы над опытом
3. Новизна
4. Методы изучения и обобщения опыта
5. Практическая значимость
6. Этапы обучения
7. Игровые методы и приёмы

8. Структура фронтального занятия

9. Работа с родителями
10. Результативность

11. Трудности и пути их преодоления

12. Примеры занятий и дидактических материалов

Заключение_____________________________________________12

Выводы и рекомендации

Перспективы дальнейшей работы

Приложение_____________________________________________15

Полный конспект занятия «Звук и буква А» для старшей группы (5–6 лет) по программе Е.В. Колесниковой «От звука к букве» с рабочей тетрадью «От А до Я».

Источники ____________________________________________ 19

Введение

Обучение грамоте дошкольников — это планомерный, системный процесс подготовки детей к овладению чтением и письмом. В основе работы лежит аналитико-синтетический метод, разработанный К.Д. Ушинским: ребёнок учится ориентироваться в звуковой системе языка, знакомится с устройством звуковой формы слова и характеристиками звука. Актуальность темы обобщения педагогического опыта обусловлена возрастающими требованиями современного общества к качеству дошкольного образования и подготовки детей к обучению в школе. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из приоритетных задач образовательной работы в детском саду является речевое развитие ребёнка, которое включает в том числе подготовку к освоению грамоты. От того, насколько качественно будет выстроена эта работа в дошкольный период, во многом зависит успешность ребёнка не только на этапе обучения чтению и письму в начальной школе, но и в целом формирование его познавательных интересов и учебной мотивации.

Обучение грамоте дошкольников — это не просто научение ребёнка читать. Это сложный, многоаспектный процесс, охватывающий развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики руки, а также формирование первоначальных представлений о языковой действительности: о звуке, слоге, слове, предложении. Овладение грамотой требует от ребёнка определённого уровня познавательной зрелости, который формируется последовательно и планомерно на протяжении всего периода дошкольного детства.

Практика показывает, что дети, не получившие достаточной подготовки к обучению грамоте в дошкольном возрасте, испытывают значительные трудности в первом классе: медленный темп чтения, ошибки в звуко-буквенном анализе, нарушения слияния слогов, снижение интереса к учёбе. Своевременная, систематическая работа по обучению грамоте позволяет предупредить эти трудности и обеспечить ребёнку мягкий, естественный переход от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности школьника.

Проблема заключается в поиске эффективных педагогических условий, методов и приёмов, обеспечивающих качественную подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте в условиях реализации ФГОС ДО, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Объектом педагогического опыта является процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предметом — педагогические условия, методы и приёмы обучения грамоте, способствующие формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Основная часть

Цель обобщения опыта: представить систему работы воспитателя по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающую развитие фонематического слуха, формирование навыков звукового анализа и синтеза, знакомство с буквами и овладение первоначальными навыками чтения.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1.     проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме обучения грамоте дошкольников;

2.     определить этапы и содержание работы по обучению грамоте в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста;

3.     разработать и апробировать комплекс игровых методов и приёмов, направленных на развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза, мелкой моторики;

4.     создать развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес к звукам, буквам и чтению;

5.     выстроить систему взаимодействия с родителями по вопросам подготовки детей к обучению грамоте;

6.     проанализировать результаты работы и определить эффективность применяемых методов.

Сроки работы над опытом: опыт формировался и обобщался в течение трёх лет работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет).

Новизна опыта заключается в интеграции традиционных методов аналитико-синтетического обучения грамоте с современными игровыми технологиями, элементами мультисенсорного подхода, наглядного моделирования и интерактивных форм взаимодействия с семьёй, что обеспечивает индивидуализацию обучения и устойчивый познавательный интерес к родному языку у каждого ребёнка.

Методы изучения и обобщения опыта: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирические (наблюдение за детьми, педагогическая диагностика, анализ продуктов детской деятельности); практические (разработка и апробация дидактических игр, занятий, конспектов, наглядных пособий).

Практическая значимость опыта состоит в том, что разработанная система работы, включающая поэтапный план обучения грамоте, комплекс дидактических игр, методических приёмов, конспектов занятий и рекомендаций для родителей, может быть использована воспитателями дошкольных образовательных учреждений в практической деятельности, а также педагогами дополнительного образования и родителями, заинтересованными в качественной подготовке детей к школе.

Этапы обучения

Работа выстроена поэтапно — от простого к сложному:

1. Добуквенный этап — знакомство с неречевыми звуками. Развитие слухового внимания через игры «Что звучит?», «Громко — тихо», «Где звенит?». Дети учатся различать звуки окружающего мира: шуршание бумаги, звон колокольчика, стук ложек. Вводится понятие «звук».

2. Знакомство со звуками речи. Сначала — гласные звуки (по методу Ушинского): дети пропевают «песенки» А-О-У-И-Ы-Э, наблюдают артикуляцию. Затем — согласные: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Для обозначения звуков используется цветовая система: красный — гласный, синий — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный.

3. Знакомство с терминами «слово» и «слог». Дети учатся определять протяжённость слов, делить их на слоги (приём с подставлением руки под подбородок), составлять графические схемы.

4. Знакомство с предложением. Через предметные картинки и наблюдения дети усваивают, что предложение состоит из слов, расположенных в определённом порядке.

5. Знакомство с буквами и звуко-буквенный анализ. Буква вводится только после того, как ребёнок научился слышать и выделять соответствующий звук. Принцип: «Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем».

6. Чтение и письмо. От прямых и обратных слогов — к трёхбуквенным словам, затем двусложным и трёхсложным. Параллельно — печатное письмо букв, штриховка, графические диктанты.

Игровые методы и приёмы

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника, поэтому всё обучение строится через игровые технологии.

Развитие фонематического слуха:

• «Поймай звук» — хлопок, если в слове есть заданный звук
• «Звуковой светофор» — дети показывают кружок нужного цвета для первого звука в слове
• «Цепочка слов» — каждое новое слово начинается на последний звук предыдущего
• «Эхо» — повторение слоговых цепочек (са-ша-са)

Запоминание букв (мультисенсорный подход):

• Конструирование букв из счётных палочек, верёвочек, мозаики, пластилина
• «Буква-загадка» — воспитатель рисует букву пальцем на спине ребёнка, тот угадывает
• «Оживляем буквы» — превращение букв в персонажей
• Обведение объёмных букв, письмо на песке, на крупе
• Пальчиковая гимнастика с показом букв пальцами

Обучение слиянию звуков в слоги:

• «Паровозик» — буква-согласная «везёт» букву-гласную, получается слог
• Визуальные «дорожки» — воспитатель рисует «горку» между согласной и гласной, дети тянут звук: «М-м-м-м-А!»

Сюжетно-ролевые занятия:

• Занятия-путешествия в страну Читалию, сказочный лес, космос
• Игровые персонажи (Фея Грамоты, Буквоед) приносят задания и просят о помощи
• «Живые звуки» — дети получают по звуку и выстраиваются в слово

Наглядное моделирование:

• «Звуковички» — символы-человечки для каждого типа звуков
• Цветовые фишки и схемы слов
• Лэпбуки с играми по речевому развитию

Структура фронтального занятия

Занятие строится по чёткой системе и включает:

1. Психогимнастика
2. Сообщение темы занятия
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам
4. Развитие фонематического восприятия
5. Произношение звуков в слогах, словах, предложениях
6. Физминутка
7. Деление слов на слоги
8. Звукобуквенный анализ слогов и слов
9. Работа с буквой

Работа с родителями

Главная проблема родителей — нехватка времени, поэтому эффективны компактные формы:

• «Игры на кухне» — выложить букву из макарон, найти на полке 3 продукта на букву «К»
• Информация в чатах и папках-передвижках вместо длинных лекций
• Домашние задания в виде простых игровых упражнений: «Поймай песенку», «Придумай слова на заданный звук», «Длинное — короткое» (найти на кухне слова из многих и немногих звуков)
• Разъяснительная работа — родители должны понимать, что цель не просто «научить читать», а подготовить ребёнка к школьному обучению в целом

Результативность

Систематическая работа даёт следующие результаты:

• Развит фонематический слух и слуховое восприятие
• Дети чётко произносят звуки, выделяют их из слов
• Усвоены понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»
• Дети различают гласные и согласные, дают им характеристику
• Сформирован навык звукового анализа и синтеза
• Дети складывают буквы в слоги, слоги — в слова, слова — в предложения
• Навык плавного осознанного чтения небольшими предложениями
• Развита мелкая моторика — подготовка руки к письму

Трудности и пути их преодоления

• Избыток методик — потребовалось время, чтобы выбрать программу, отвечающую требованиям ФГОС ДО
• Ожидания родителей — многие нацелены только на результат «читать», нужна разъяснительная работа о системе подготовки
• Нехватка дидактического материала — многие игры и пособия изготавливаются своими руками
• «Зеркальное письмо» — решается через тактильные методы, конструирование букв, «мускульную память»

Примеры занятий

• «Знакомство со звуком и буквой». Например, занятие по звуку [А]. Начните с артикуляционной гимнастики: попросите детей произнести звук, понаблюдать, как открывается рот. Затем предложите игры: «Назови слова со звуком [А]», «Найди букву среди других» (карточки). В конце — звуковой анализ простого слова (например, «мак»): дети с помощью фишек или схем выделяют каждый звук.
• «Звуковая линейка». Для развития фонематического слуха. Вы называете слово (например, «весна»), а дети с помощью линейки или полоски с делениями показывают, где в слове находится заданный звук (в начале, середине или конце).
• «Большой и маленький мячики». Игра для дифференциации твёрдых и мягких согласных. Когда воспитатель говорит «Большой мяч», дети произносят твёрдый звук (например, [с]-[с]-[с]), а при «Маленький мяч» — мягкий ([сь]-[сь]-[сь]). Можно использовать фигурки-персонажи (синий «старший братец» и зелёный «младший братец»).
• «Слоговой поезд». Цель — научить делить слова на слоги. Есть карточки: паровозик и несколько вагончиков. Ребёнок кладёт картинку в тот вагончик, количество окошек в котором соответствует числу слогов в слове.
• «Живые буквы». Дети получают карточки с буквами. По сигналу воспитателя они объединяются в пары (гласная + согласная), чтобы прочитать слог (например, «М» и «А» — «МА»). Можно усложнить: составлять целые слова.
• «Замени звук». Развивает фонематический слух. Воспитатель называет слово, а дети заменяют в нём один звук, чтобы получилось новое (например, «дом» → «сом», «лук» → «люк»).
• «Магазин». Ребёнок «покупает» товар, но расплачивается фишками: количество фишек равно числу слогов в названии предмета.

Дидактические материалы

• Касса букв и слогов. Набор карточек с буквами и слогами. Используется для составления слов и слогов, звукового анализа.

• Звуковые схемы (карточки). На карточках изображены «домики» или полоски, разделённые на клетки. Каждая клетка — звук. Дети заполняют схемы фишками (красные — гласные, синие — твёрдые согласные, зелёные — мягкие).

• Перфокарты. В папке есть отверстия под заданный звук. Ребёнок отмечает карандашом, где звук «спрятался» в слове на картинке, а затем по получившемуся узору дорисовывает букву.
• Логопедическая звуковая линейка. Помогает визуализировать протяжённость слова и определять место звука.
• Тематические лото. Например, «Звуковое лото»: у детей карты с картинками, а воспитатель называет звук — участники закрывают подходящие картинки маленькими карточками.
• Прописи и рабочие тетради. Для подготовки руки к письму и закрепления графического образа букв.

• Магнитные наборы или игры на липучках. Удобны для работы у доски: можно менять задания, комбинировать элементы.

Выводы и рекомендации

Проведённая систематическая работа по обучению детей грамоте в условиях дошкольного образовательного учреждения позволила сделать следующие выводы.

1. Обучение грамоте дошкольников — это не просто обучение чтению, а комплексный процесс формирования фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, развития мелкой моторики и познавательных процессов, обеспечивающий готовность ребёнка к школьному обучению. Опыт показал, что именно последовательное, поэтапное освоение звуковой системы языка — от неречевых звуков к звуковому анализу слов и слоговому чтению — даёт наиболее устойчивые и качественные результаты.

2. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника является наиболее эффективным средством обучения грамоте. Использование сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, игровых персонажей и наглядного моделирования обеспечивает высокий уровень мотивации детей, снижает утомляемость и позволяет закреплять материал в естественной для ребёнка форме. Опыт подтвердил, что дети, обучающиеся через игру, демонстрируют более осознанное отношение к звуковым и слоговым задачам, чем при репродуктивных методах.

3. Цветовая система обозначения звуков (красный — гласный, синий — твёрдый согласный, зелёный — мягкий согласный) и использование схем-«домиков» оказались эффективным инструментом визуализации абстрактных языковых понятий. Дети, освоившие работу со звуковыми схемами, к концу старшего дошкольного возраста самостоятельно проводят звуковой анализ слов, уверенно дифференцируют звуки по их характеристикам и переходят к звуко-буквенному анализу без затруднений.

4. Мультисенсорный подход — включение тактильного, слухового, зрительного и двигательного анализаторов — существенно ускоряет запоминание букв и формирование графических навыков. Конструирование букв из различных материалов, письмо на песке и крупе, обведение объёмных букв, пальчиковая гимнастика, «Буква-загадка» на спине ребёнка — все эти приёмы формируют мускульную память и снижают риск «зеркального письма».

5. Принцип «звук первичен, буква вторична» — введение буквы только после уверенного освоения соответствующего звука — доказал свою результативность. Дети, прошедшие добуквенный этап и этап звукового анализа, усваивают графический образ буквы быстрее и прочнее, а чтение слогов и слов строится на осознанном слиянии звуков, а не на механическом назывании букв.

6. Сотрудничество с родителями — необходимое условие успешности работы. Опыт показал, что родители, получившие чёткие, компактные рекомендации и игровые задания для домашних упражнений, активнее включаются в процесс подготовки детей к школе. Особенно эффективными формами оказались «игры на кухне», краткие инструкции в родительских чатах и папки-передвижки с практическими советами вместо теоретических лекций.

7. По итогам мониторинга речевого развития детей за период работы отмечена положительная динамика по следующим показателям: развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия, мелкой моторики и графических навыков. Большинство детей к концу учебного года демонстрируют навык плавного осознанного чтения небольшими предложениями, что соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО.

Рекомендации

На основе анализа проведённой работы и полученных результатов сформулированы следующие рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

1. Строить обучение грамоте строго поэтапно — от развития слухового внимания к неречевым звукам, затем к звукам речи, далее к слогу, слову и предложению — и только потом к знакомству с буквами и чтению. Нарушение этой последовательности, особенно преждевременное введение букв до освоения звукового анализа, приводит к механическому чтению без понимания звукового состава слова.

2. Использовать цветовую систему обозначения звуков и звуковые схемы на всех этапах работы — от выделения первого звука в слове до полного звуко-буквенного анализа. Наглядное моделирование особенно важно для детей с низким уровнем развития фонематического слуха: визуальная опора помогает им удерживать последовательность звуков и не терять их при анализе многосложных слов.

3. Включать в каждое занятие элементы развития мелкой моторики — пальчиковую гимнастику, штриховку, графические диктанты, работу с пластилином, мелкими предметами. Связь между развитием мелкой моторики и формированием графических навыков подтверждена как теоретически, так и на практике: дети с хорошо развитой моторикой быстрее и качественнее осваивают печатное письмо букв.

4. Изготавливать и систематически обновлять дидактический материал: кассу букв и слогов, звуковые схемы, перфокарты, лэпбуки, игры-лото, карточки для слогового анализа. Целесообразно создать единый методический комплект, обеспечивающий все этапы обучения, и пополнять его авторскими разработками по мере необходимости. Пособия, изготовленные самостоятельно, можно адаптировать под конкретную группу детей и их уровень развития.

5. Проводить индивидуальную работу с детьми, испытывающими трудности в освоении грамоты: нарушениями фонематического слуха, смешением звуков, «зеркальным письмом». Для таких детей рекомендуется дополнительный тактильный и кинестетический опыт, многократное пропевание звуков, использование «дорожек-горок» для слияния согласного и гласного в слог. При выявлении стойких трудностей — направлять к учителю-логопеду для углублённой диагностики.

6. Организовать работу с родителями в следующих формах: групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания с практикумами, наглядная информация в папках-передвижках и родительских чатах, домашние игровые задания. Ключевой принцип — давать родителям конкретные, посильные упражнения, которые можно выполнять в повседневной жизни, без специальных пособий и длительной подготовки. Особое внимание уделять разъяснению того, что цель дошкольного обучения грамоте — не механическое чтение, а полноценная психологическая и речевая готовность к школе.

7. Проводить мониторинг речевого развития детей не реже двух раз в год (в начале и в конце учебного периода) с использованием диагностических методик по оценке фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, навыков чтения и графических умений. Результаты мониторинга использовать для корректировки индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка.

8. Продолжать самообразование и профессиональное развитие: изучать современные методики обучения грамоте (Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова, Т. Б. Филичева, Г. А. Каше), участвовать в методических объединениях и обмениваться опытом с коллегами, вести методический портфолио с разработками занятий, игр и дидактических материалов.

Перспективы дальнейшей работы

Дальнейшая работа по теме планируется в следующих направлениях:

— Расширение использования интерактивных технологий — внедрение развивающих компьютерных игр и презентаций по обучению грамоте, цифровых лэпбуков, интерактивных звуковых схем с учётом возрастных ограничений и санитарно-гигиенических требований.

— Углубление работы по дифференциации звуков — разработка серии занятий по различению акустически и артикуляторно близких звуков (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твёрдые — мягкие) с расширенным набором дидактических игр.

— Создание картотеки дидактических игр — систематизация накопленного игрового материала по этапам обучения и возрастам, оформление единой картотеки с целями, ходом игры и используемыми материалами.

— Развитие partnerships с семьёй — организация совместных детско-родительских проектов по обучению грамоте: изготовление букв и схем дома, конкурс «Читающая семья», совместные посещения библиотеки.

— Преемственность со школой — установление контакта с учителями начальных классов ближайшей школы для согласования требований и форм работы, организация экскурсий в школу, встреч с первоклассниками.

Приложение

Конспект занятия в старшей группе (5–6 лет)

Тема: «Звук и буква А» (по программе Е.В. Колесниковой «От звука к букве»)

Рабочая тетрадь: Е.В. Колесникова «От А до Я», стр. 1

Цель: Познакомить детей с гласным звуком [А] и буквой А; формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Задачи:

Образовательные:

— познакомить с гласным звуком [А] и его условным обозначением — красный квадрат;

— учить определять место звука [А] в словах (в начале, середине, конце);

— познакомить с печатной буквой А как письменным обозначением звука [А];

— учить писать печатную букву А по образцу в рабочей тетради.

Развивающие:

— развивать фонематический слух и внимание;

— развивать мелкую моторику и графические навыки.

Воспитательные:

— воспитывать интерес к занятиям по обучению грамоте, самостоятельность, умение слушать товарищей.

Оборудование: предметные картинки со звуком [А] в разных позициях (арбуз, флаг, белка), схема-полоска для определения места звука в слове (прямоугольник, разделённый на 3 части), магнитные красные квадраты, рабочая тетрадь Е.В. Колесниковой «От А до Я» на каждого ребёнка, простые и красные карандаши.

Ход занятия

1. Организационный момент (2 мин)

Воспитатель: «Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла. Её зовут Аня. Какой первый звук вы слышите в её имени?»

Дети: «А!»

Воспитатель: «Правильно! Сегодня мы познакомимся со звуком [А] и буквой, которая его обозначает».

2. Артикуляционная гимнастика. Знакомство со звуком [А] (4 мин)

Воспитатель: «Чтобы наш язычок хорошо работал, давайте сделаем гимнастику» (проводится артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Трубочка»).

Воспитатель: «А теперь произнесите звук [А]. Что делают наши губки?» (Широко открываются). «Воздух проходит свободно?» (Да). «Значит, этот звук — гласный! Какой квадрат мы будем использовать для гласных звуков?» (Красный).

Игра «Поймай звук»:

Воспитатель произносит разные звуки: М, А, В, А, О, А, У, А, З, О, А. Дети хлопают в ладоши, когда слышат звук [А].

3. Определение места звука [А] в словах (5 мин)

Воспитатель: «Звук [А] может стоять в слове в начале, в середине или в конце. Вот наша схема слова» (показывает полоску, разделённую на три части).

«Первая часть — начало слова. Вторая — середина. Третья — конец».

Воспитатель показывает картинки и называет слова: арбуз, флаг, белка. Дети определяют, где стоит звук [А], и выкладывают красный квадрат в нужной части схемы.

4. Физкультминутка (2 мин)

Игра «Аист»:

«Аист, аист, длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова — правою ногой,

Снова — левою ногой.

После — правою ногой,

После — левою ногой.

Вот тогда придёшь домой».

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

5. Знакомство с буквой А. Работа в тетради (8 мин)

Воспитатель: «Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем. Звук [А] обозначается буквой А» (показывает печатную букву А).

Дети открывают рабочую тетрадь Е.В. Колесниковой «От А до Я» (стр. 1). Выполняют задания:

— обводят букву А по точкам;

— пишут букву А самостоятельно по образцу;

— находят и обводят букву А среди других букв (игра «Найди и обведи»);

— читают стихотворение и называют слова со звуком [А]:

«Аист азбуку учил,

И пятёрку получил.

И сегодня без подсказки

Сам себе читает сказки».

Дети выделяют слова: аист, азбуку, получил, сегодня, подсказки, сам, читает, сказки.

6. Закрепление (3 мин)

Игра «Назови слова со звуком [А]». Дети называют слова, в которых есть звук [А] в любой позиции. Воспитатель следит за правильностью ответов и поощряет детей.

7. Подведение итогов. Рефлексия (2 мин)

Воспитатель: «С каким звуком мы сегодня познакомились?» ([А]). «Какой это звук — гласный или согласный?» (Гласный). «Каким квадратом мы обозначаем гласный звук?» (Красным). «Какой буквой обозначается звук [А]?» (Буквой А).

«Что вам сегодня понравилось на занятии? Какое задание было самым интересным?»

Воспитатель хвалит детей за активность и старание.

Методические особенности занятия по программе Е.В. Колесниковой:

• Принцип «от звука к букве»: сначала дети знакомятся со звуком, учатся его слышать и выделять, и только потом — с буквой как его письменным обозначением.

• Цветовая система обозначений: гласные звуки — красный квадрат, твёрдые согласные — синий, мягкие согласные — зелёный. Это визуальная опора, которая помогает ребёнку классифицировать звуки.

• Работа в рабочей тетради: задания в тетради «От А до Я» выстроены по принципу от простого к сложному: обведение по точкам → самостоятельное письмо → поиск буквы → звуковой анализ.

• Система самоконтроля: в правом нижнем углу каждого листа — шарик: зелёный (всё верно), жёлтый (1–2 ошибки), красный (много ошибок). Ребёнок учится оценивать свою работу.

• Интеграция задач: на каждом занятии решаются три задачи комплексно: развитие звуковой культуры речи, развитие графических навыков, развитие мелкой моторики.

• Игровая форма: все задания подаются через игру, загадки, стихи, сюрпризные моменты — ведущий вид деятельности дошкольника.

Примечание: Данный конспект построен на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и рабочей тетради «От А до Я» для детей 5–6 лет.

Источники:

Нормативно-правовые документы

1. ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, с изменениями)
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО)

Программы и учебно-методические комплекты
 3. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве»
4. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь «От А до Я» для детей 5–6 лет
5. Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь «От слова к звуку» для детей 4–5 лет
6. Нищева Н.В. Программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

Классическая и научная литература
 7. Ушинский К.Д. «Родное слово» — звуковой аналитико-синтетический метод
8. Эльконин Д.Б. «Как учить детей читать»
9. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте
10. Жукова Н.С. «Букварь»

Практические пособия и методические материалы
 11. Дурова Н.В. «Игры и упражнения на развитие фонетико-фонематического слуха»
12. Ельцова О.М. Система работы по подготовке детей к обучению грамоте (по ФОП ДО)
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР

Электронные ресурсы
 14. Сайт nsportal.ru — публикации педагогов по обучению грамоте
15. Сайт maam.ru — методические материалы воспитателей ДОУ

Рабочая программа  «Дружные буквы»

Автор: Жалнина

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Программа «Дружные буквы» составлена на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».

Программа соответствует ФГОС ДО. В Программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности. Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)

Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное   речевое развитие детей.

Актуальность программы.

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Цель программы

осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и

подготовки их к усвоению грамоты.

Задачи программы

Образовательные:

• Формирование и развитие фонематического слуха
• Развитие произносительных умений
• Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией
• Знакомство со слоговой структурой слова
• Формирование умения правильно строить предложение, использовать

предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.

• Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения
• Расширение словарного запаса детей
• Формирование и развитие звуко - буквенного анализа
• Подготовка руки ребёнка к письму

Развивающие:

• Развитие слухового восприятия
• Развитие графических навыков
• Развитие мелкой моторики
• Приобщение детей к художественной литературе

Воспитательные:

• Воспитание умения работать
• Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
• Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

Принципы и подходы к формированию Программы

За основу формирования Программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чистозвуковой период обучения. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка» (Д.Б. Эльконин)

Принципы реализации Программы

Наглядность в обучении – осуществляется  на восприятии наглядного материала.

Доступность – деятельность осуществляется с учетом возрастных особенностей, по принципу дидактики (от простого к сложному).

Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.

Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие» интегрируется с образовательными областями: «Социально – личностное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие, расширение кругозора, развитие познавательных интересов.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Возрастные особенности речевого развития детей 5-6 лет

Словарь ребёнка 5 - 6 лет растёт не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами, антонимами.

В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, тёмно-зелёный, легче, тяжелее и т.д.), слова, называющие материалы и их признаки (дерево -деревянный, стекло - стеклянный). Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространённые предложения, сложноподчинённые, сложносочинённые конструкции, разные слова для названия одних и тех же предметов. Дети умеют уже грамматически правильно изменять слова, входящие в активный словарь;

стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа; образуют новые слова (хлеб – хлебница, сахар - сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов педагога. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов. В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух - трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

2. Планируемые результаты

освоения Программы

Ребёнок  знает и умеет:

-  буквы русского алфавита;

-  понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

-  правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

-  определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

-  различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

-  делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную

-  пользоваться графическим обозначением звуков;

-  произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

-  записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами;

-  составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта;

-  пересказывать простые сказки;

-  отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых предложений;

-  заучивать стихотворения;

- понимать и выполнять учебную задачу;

- формирование волевых  и этических качеств, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

Содержательный раздел

1. Психолого – педагогические условия

реализации Программы

Особенности программы

В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют школу.

Содержание программы  включает развитие звуко - буквенного анализа, интереса и способностей к чтению. На этом этапе обучения не ставится задача обучить детей читать и писать. Основная задача этого этапа - приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Вот почему программа делает обучение весёлым и интересным и помогает детям незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения. Кроме того, решается задача подготовки руки ребёнка к письму. В учебно-методическом комплекте (УМК) предусматривается развитие звуко – буквенного анализа с учетом принципа интеграции, который предполагает взаимодействие областей, представленных в ФГОС (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое). В п. 3.2.6 ФГОС ДО определяет условия эффективной реализации Программы, одним из которых является организационно – методическое сопровождение процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Способы и формы работы с детьми

- Дидактические игры

-  Фонематические упражнения

-  Работа с текстами

-  Театрализация

-  Рисование

Способы и направления поддержки детской инициативы

Технология проведения:

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Основные применяемые технологии:

-  Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

-  Здоровье сберегающие технологии

-  Компьютерные (новые информационные) технологии

-  Личностно-ориентированное обучение

Структура организованной образовательной деятельности детей:

Кружковая работа будет включать в себя небольшую теоретическую часть, иллюстрированным наглядным материалом, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики, театрализацию. Программа предполагает обучение весёлым и интересным и помогает детям незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.

2. Содержание

психолого – педагогической работы по развитию звуко – буквенного анализа

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи .

- Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.

- Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.

- Закреплять умение делить слова на слоги.

- Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита.

- Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные.

- Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

- Продолжить знакомить с графическим изображением слова – прямоугольником (моделирование).

- Познакомить с условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат, твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат (моделирование).

- Учить обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков.

- Учить писать слова с помощью графических изображений.

- Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец.

- Учить соотносить звук и букву.

- Учить писать слова, предложения печатными буквами.

- Учить проводить звуковой (фонетический ) анализ слова.

- Способствовать развитию фонематического восприятия.

- Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.

- Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

- Познакомить с термином «предложение».

- Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение».

- Учить составлять предложение из двух, трёх, четырёх слов.

- Учить записывать предложение условными обозначениями.

- Способствовать развитию графических навыков.

- Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

- Формировать навык самоконтроля и самооценки.

3. Комплексно – тематическое планирование

содержания организованной образовательной деятельности  

в старшей группе №5

МБДОУ «Детский сад «Солнышко»