МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ И ПЕДАГОГОВ

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

Счастливого человека может

воспитать только счастливый человек.

А.С. Макаренко

Когда вы последний раз задавались вопросом: «А я счастливый человек?»

Основным аргументом своего выступления я выбрала тот, что говорит нам о развитии личности ребенка в процессе его общения со значимыми людьми. Безусловно, хороший педагог сможет стать таким значимым человеком для своих учеников. Классный руководитель, если он не формально подходит к выполнению обязанностей, может стать неким эталоном, примером гармонично развитой личности.

Но для этого необходимо, чтобы сам классный руководитель был всесторонне развитой, гармоничной личностью. Мы уже неоднократно на педсоветах говорили о важности позиции педагога во взаимодействии с ребенком, но проблема эта настолько многоаспектная, что каждый раз находим что-то еще, о чем просто необходимо сказать. О педагогической культуре и педагогическом общении мы говорили, так что сегодня можем сосредоточиться на личности классного руководителя.

Эффективность деятельности классного руководителя зависит от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками; от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

Все мы, так или иначе, помним своих классных руководителей, кто-то больше вспоминает первую «классную маму», кому-то ближе «классная» из средней школы. Почему так происходит? Проведу аналогию с семьей. В семье есть определенный стереотип поведения старших, который ребенок либо хочет повторять, либо нет. Также и в школе, классный коллектив – семейная ячейка, где классный руководитель занимает родительскую позицию. Каждый из нас – индивидуальность, с набором только ему присущих качеств и особенностей. Разные темпераменты, черты характера, жизненные ценности и нравственные ориентиры. Соответственно, каждый ребенок тянется к педагогам с более приятными ему чертами.

Личностные особенности: эмоциональный отклик и эмоциональная стабильность, звук голоса, темп речи, плавность движений, - все это привлекает или отталкивает наших учеников.

Профессиональный идеал может быть сформирован при условии развитой положительной Я-концепции, которая определяется тремя факторами:

• твердой уверенностью в импонировании другим людям,
• уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности.
• чувством собственной значимости.

Воспитателю необходимы такие качества, как:

• любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание,

терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях,

• высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние,
• чувство юмора, находчивость,
• твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача,
• разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмоции, чувства
• создают у человека оптимистический настрой и способствуют развитию его волевой активности).
• высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия,
• воображения, памяти и т.д.

Знания классного руководителя должны представлять определенную систему, состоящую из трех компонентов:

• знания особенностей развития личности и детского коллектива,
• психолого-педагогические знания,
• общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности
• человека).

Профессионализм в работе классного руководителя зависит от личностных качеств человека, так как классное руководство — это вид деятельности, представляющий уникальную сферу доверия между людьми, рождающий основу для их взаимоотношения, взаимопомощи и взаимной ответственности.

Следовательно, классному руководителю необходимо обладать такими качествами, как:

• естественность — способность быть самим собой в процессе взаимодействия с окружающими;
• доброжелательность — способность доброго восприятия окружающих, готовность к всемерной поддержке человека, нуждающегося в этом;
• эмпатия — умение стать на позицию восприятия мира таким. Каким его воспринимают другие люди с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы;
• открытость — умение искренне говорить о своих чувствах и мыслях,
• передавая их собеседнику;
• деликатность — мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми;
• конкретность — умение «не растекаться мыслью по древу», отвечать на поставленный вопрос или излагать собственное суждение ясно и четко.

МОТИВАЦИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Что такое мотивация?
Мотивация – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию.
Motive – побуждение.

Если вспомнить детство, то мотивация к самостоятельному действию проявляется тогда, когда ребенок хочет что-либо сделать и произносит заветную фразу «Я САМ!». Все дети проходят этот этап. Не все родители правильно воспринимают эту фразу, и вот тут уже кроются ошибки, которые могут в будущем привести к тому, что у ребенка постепенно отбивается желание действовать самостоятельно. А это часто приводит к тому, что ребенок, взрослея, перестает создавать в себе мотивацию, на уровне подсознания вспоминая негативный прошлый опыт. Поэтому начинаются «отговорки», которые приводят к тому, что эмоциональное состояние, которое может привести к действию, будет остановлено в самом начале.

Пример: Ребенок смотрит на маму, и говорит:
– Мама, я сам хочу подмести.
В самом лучшем случае, мама даст подмести и похвалит (независимо от результата).
Это позволит ребенку прочувствовать полностью, что значит «я сам» и испытать гордость за свое достижение. Придет с работы папа, и он радостный бежит – папа, папа, Я САМ сегодня подметал. В следующий раз у ребенка желание сделать самостоятельно что-либо будет не менее сильным. Страхов в таком случае ребенок не приобрел.

В худшем случае мама дает подмести, ребенок, конечно же (ведь первый раз), начинает мести не так, и не туда, а еще и что-нибудь уронит. Мама была не «в духе», разозлилась на вдруг разбитую тарелку или на заметенный под стол мусор, или вообще у нее не было времени «подметать с малышом». В таком случае, она (необдуманно) окружает ребенка негативными эмоциями, и если такие случаи повторятся несколько раз, у ребенка появляется мысль – «я сам» делаю все плохо, лучше «я сам» вообще делать ничего не буду. Даже если мама постарается в будущем «мотивировать» ребенка сама, он сделает что-либо по ее просьбе, но это будет мотивация извне, а не изнутри.

Мотивация бывает приобретена извне (от окружающих) и изнутри (от самого себя).

Думаю, понятно, что извне мотивация может приходить откуда угодно. Из книги, фильма, рассылки, письма, статьи, от человека и даже от животного.

Пример мотивации извне:
– к вам приходит друг и эмоционально рассказывает, как замечательно он провел время в «таком-то» клубе. Вы получаете мотивацию извне, и в вас рождается мотивация внутренняя (вы уже очень хотите сходить в «такой-то» клуб);
– необходимость, нужда (надо идти на работу);
– тренинги, курсы, тренера, коучи, финансы (оплата чего-либо).

Чаще всего для начального этапа (движение к чему-либо) мотивация извне нужна, тут главное научиться от мотивации извне вырабатывать самомотивацию изнутри.

Пример мотивации изнутри:
– вы сидите дома, и вдруг у вас возникает желание сходить в кино. То есть внутри вас созрело определенное эмоциональное состояние, которое побуждает вас пойти в кино. Более того, вы можете стать источником той самой внешней мотивации. Позвонить друзьям и мотивировать их на совместный поход в кино;
– собственные желания.

Мотивацию можно разделить на два уровня силы: мотивация сохранения и мотивация достижения.

Чаще всего человеком используется мотивация сохранения. Такое эмоциональное состояние не требует длительной силы эмоций. Активность находится на низком уровне и направлена на то, чтобы не потерять то, что уже создано.

А вот мотивация достижений требует гораздо большей силы эмоций. И, соответственно, требует большей активности для достижения желаемого (то, чего хочется на данный момент).

Но и для мотивации сохранения, и для мотивации достижения необходимо уметь использовать самомотивацию.

Потому что этап «мотивации извне или изнутри» проходит очень быстро. То есть, сегодня вы захотели действовать, через два часа нашли десяток отговорок, почему этого делать не нужно.
Вот тут-то и приходит на помощь самомотвация.

Для того чтобы развить самомотивацию, необходимо несколько составляющих объединить в одно целое.

Во-первых, необходимо создать внутреннюю установку на качественную деятельность (я сделаю что-либо наилучшим образом).
Во-вторых, развить в себе чувство долга, ответственности перед самим собой (в первую очередь). Сказал – сделал. Я сам отвечаю за свои слова.
В-третьих, и самое немаловажное, это видение конечного результата и ОСОЗНАННОЕ стремление быстрее его достичь. Необходимо уметь видеть то, что хочу получить (или получу в результате определенного действия).

Если эти три пункта работают вместе и в одну сторону, тогда можно говорить о том, что самомотивация есть и она будет способствовать мотивации достижения.

Что работает на поддержание мотивации достижения?

В самую первую очередь это единомышленники. Если таковые есть, именно они позволяют «поднять самомотивацию» в момент ее «падения». То есть, почему в группе легче? Потому что группа – это и есть те самые единомышленники. (Фитнес, членство в клубе, форум, рассылка, друзья и т.д.).

Очень хорошо работают визуализации (представление того, чего хочу). Так же – альбомы желаний (фотографии, рисунки предметов, которые хочется иметь, важно собрать их в одном месте).

Также необходимо уметь пропускать «несущественные отговорки», а «существенные» принимать во внимание, и корректировать движение таким образом, чтобы процесс достижения доставлял наибольшее удовольствие.

Задание для I группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

• осознание ребенком объективной значимости учения;
• понимание ребенком субъективной значимости учения.

Задание для II группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Задание для III группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Задание для IV группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Задание для V группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Установки и действия педагога:

• совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;
• выбор средств, адекватных цели;
• учет возрастных особенностей школьников;
• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
• нестандартная форма проведения уроков;
• создание ситуации успеха;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;
• эмоциональная речь учителя;
• использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;
• применение поощрения и порицания;
• вера учителя в возможности ученика;
• формирование адекватной самооценки учащихся;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Формирование навыков здорового образа жизни в школе.

        В настоящее время актуальной проблемой современного общества становится формирование здорового образа жизни людей, который, в свою очередь является не только основой хорошего самочувствия человека, но и путём к оздоровлению нации. Проблемы сохранения и укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни среди детей и молодежи на данный момент являются одним из основных в программе: «Столичное образование-5». Мы, в ГОУ СОШ «Школа здоровья» №892 (директор Тлисова Л.О,),  столкнулись с ними десятилетие назад, когда начали эксперимент по внедрению в учебно-воспитательный процесс «Модели школы культуры здоровья» (автор и научный руководитель – ст. н. сотр. Лаборатории экологической культуры личности Учреждения РАО «Институт семьи и воспитания» Шашурина М.А.)

Для большинства людей здоровый образ жизни представляет выполнение обычных ежедневных гигиенических ритуалов – умывание, чистка зубов, некое подобие зарядки, водные процедуры, а также может включать бег по утрам или приверженность какому-либо способу питания. Но чтобы понять сущность здорового образа жизни, необходимо дать определение образа жизни вообще.

Образ жизни – это система поведения человека в процессе его жизнедеятельности, которая основывается на личном опыте, традициях, принятых в данном обществе нормах поведения. Отсюда, здоровый образ жизни – это продуманная и спланированная система поведения человека в повседневной жизни, позволяющая ему максимально реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального благополучия. Понятие внутреннего благополучия тесно связано с самосознанием, включено в него через оценку своего «Я». Самооценка же тесно связана с процессом самореализации. Здоровый образ жизни появится только тогда, когда человек проявит личную заинтересованность в личностном росте и самосовершенствовании.

Основные составляющие здорового образа жизни носят общий характер. В то же время, - это динамичная система поведения человека, основанная на знаниях различных факторов, которые оказывают влияние на здоровье, что предполагает постоянное корректирование своего поведения с учетом приобретенного опыта и возрастных особенностей.

Следовательно, чтобы сформировать здоровый образ жизни, необходимо создать такую систему ценностей, в которой здоровье личное и общественное будет занимать ключевую позицию.

На основе  данного понимания мы предположили, что идеальный  выпускник нашей «Школы здоровья» должен иметь:

• развитое самосознание, чтобы уметь ощущать внутреннее благополучие независимо от внешних обстоятельств;
• ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, чтобы уметь строить отношения с окружающими на основе взаимного уважения и принятия;
• достаточный уровень культуры здоровья, чтобы уметь вести здоровый образ жизни.

В соответствии с этими постулатами в нашей школе ведется целенаправленная комплексная просветительская, воспитательная и обучающая работа. Основная особенность которой – отсутствие формального подхода к проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Специалисты, созданного в ГОУ СОШ Центра содействия сохранению и укрепления здоровья обучающихся не ограничиваются только лекциями, так как они чаще всего не приносят желаемого эффекта (более 78% опрашиваемых подростков знают о вреде табака и алкоголя, но знание это не является для них актуальным). То есть о здоровом образе жизни можно знать, а можно его вести. Поэтому необходимо мотивировать учащихся на здоровый образ жизни, учитывая их возрастные и личностные особенности. Ребенок не живет изолированно, он живет в семье, которая может являться дополнительным неблагоприятным фактором, поэтому также важно мотивировать родителей учащихся.

Наиболее интересные и эффективные направления работы:

• Формирование у обучающихся культуры здоровья, навыков здорового образа жизни средствами психологических игр. Игра здесь является целью, а не средством в достижении цели. Участники проживают игровую ситуацию, она позволяет им получить реальный опыт ведения здорового образа жизни. Тому же способствуют и положительные эмоциональные переживания в процессе игры.
• Организация общешкольных мероприятий воспитательно-профилактического характера (деловых игр, акций, конкурсов и т.д.). Массовые по охвату учащихся, педагогов и родителей, разнообразные по форме и содержанию, такие мероприятия способствуют повышению грамотности всех участников учебно-воспитательного процесса в вопросах здорового образа жизни, побуждают поисковую активность в данном направлении, расширяют представления детей и подростков о своих возможностях в области сохранения и укрепления здоровья, повышают ответственность. Педагоги и родители принимают активное участие в подборе материала, выборе форм и методов работы, мотивировании и организации детей.
• Психологическая служба школы работает в направлении изменения форм проведения родительских собраний с традиционных лекций на деловые игры, круглые столы, чтобы повысить значимость знаний полученных в процессе такого общения. Перспективным аспектом работы становится организация родительского клуба. Целью его является обогащение средовой трофики за счет вовлечения родителей в творческую деятельность по обеспечению здорового образа жизни детей.

        Представленные выше направления проработаны в разной степени и реализуются в различных формах. Но в целом в ГОУ СОШ сложилась целенаправленная система работы, охватывающая различные контингенты обучающихся.